러시아 교육 발전의 현대 동향. 고등 교육 발전의 현대 추세 고등 교육 발전 추세

교육 분야의 급격한 변화로 인해 현대 사회에서의 역할에 대한 우리의 생각이 바뀌고 있습니다. 이러한 변화는 교육에 현대적인 혁신 기술을 사용하는 학습에 대한 새로운 접근 방식의 개발을 기반으로 합니다.

러시아 발전의 현 단계에서 교육의 역할은 민주적이고 합법적인 국가로의 전환 과제, 경제 및 사회 발전의 글로벌 추세에 뒤처지는 국가의 위험을 극복해야 하는 필요성에 의해 결정됩니다. 세대에서 세대로 지식을 축적하고 전달하는 과정을 통해 인적 자본의 질이 사회 발전에 미치는 영향이 증가하는 것과 관련된 교육입니다. 따라서 현대 세대와 미래 세대에게는 혁신적인 기술을 기반으로 한 효과적이고 역동적인 교육 시스템이 필요합니다.

이와 관련하여 러시아 교육 정책의 주요 임무는 기본성을 보존하고 개인, 사회 및 국가의 현재 및 미래 요구 사항을 준수함으로써 현대적인 교육 품질을 보장하는 것입니다.

현대 교육의 가장 중요한 글로벌 추세는 통합과 국제화이며, 이는 국가 간 화해와 단일 세계 교육 공간 형성을 위한 조건 조성으로 이어집니다. 러시아가 대부분의 유럽 국가에서 채택한 볼로냐 선언(2003)에 가입한 것은 교육 시스템의 융합을 향한 우리나라의 움직임을 의미합니다. 볼로냐 선언의 주요 조항은 다음과 같은 중요한 사항으로 축소될 수 있습니다: 훈련 전문가(학사-석사)의 2단계(3단계) 시스템 도입; 학점 시스템 도입; 교육의 품질 관리 보장; 이동성 확장; 졸업생의 취업을 보장합니다.

교육의 통합과 국제화는 교육 서비스의 글로벌 시장을 형성하고 있습니다. 오늘날 이미 거리와 국경에 관계없이 교육 서비스를 제공하는 기술적으로 더욱 발전된 개방형 교육 시스템이 등장하여 운영되고 있습니다. 전통적인(고전적인) 교육과 함께 현대 교육 및 정보 기술을 기반으로 한 비전통적인 교수법이 널리 사용되었습니다. 우선, 우리는 인터넷 기술이나 전자 교육을 기반으로 하는 개방형 및 원격 학습 시스템에 대해 이야기하고 있습니다.

교육 발전의 현대적 추세를 향하여여기에는 다양화, 국제화, 개별화, 첨단 및 지속적인 교육 개발, 강화 및 전산화, 순환성 및 다단계 원칙 개발 등이 포함됩니다. 이러한 모든 추세는 사회 경제 발전의 현대적 요구 사항에 따라 교육의 질을 높이는 데 기여해야 합니다. 새로운 학문과 전문 분야, 교육 형태, 교육 방법 및 기술의 개발과 함께 교육 내용에 대한 다양한 접근 방식의 확장에서 다양화가 나타납니다. 이를 바탕으로 교육 관리 분야의 새로운 전문성과 학문, 방법 및 기술이 탄생합니다.

교육의 다양화는 조직, 방법론, 방법론, 기술, 지식 통제 ​​등 다양한 특성으로 나타납니다. 똑같이 중요한 추세는 과거의 모든 사람을 위한 획일적인 교육 시스템에서 모든 사람을 위한 현대적인 고품질 교육으로 전환하는 것을 목표로 하는 교육의 개별화입니다. 이러한 접근 방식은 현대적이고 유망한 정보 기술을 사용하여 학생과 교사 모두의 개별 역량에 따라 다양한 교육 프로그램을 개발함으로써 구현될 수 있습니다.

학습의 개별화 조건에서 현대 교육은 지속되어야 합니다. 지속적인 교육의 필요성은 전문 활동 중 지속적인 지식 보충에 대한 개인의 필요성과 과학 기술의 진보에 의해 결정됩니다.

교육 혁신은 현재 교육의 발전을 유망하게 만들고 모든 교육 형태와 방법의 개발에 긍정적인 영향을 미치는 다양한 계획과 혁신을 기반으로 발생하는 중요하고 체계적으로 자체 조직적인 혁신입니다. 현대 교육의 발전과 관련된 혁신 활동의 개념은 교육 서비스의 질, 교육 기관의 경쟁력 향상을 목표로 교육 내용과 교육 과정의 조직 및 기술 기반을 의도적으로 변화시키는 것으로 간주될 수 있습니다. 그리고 졸업생들의 종합적인 개인적, 직업적 발전을 보장합니다. 러시아 교육 시스템의 혁신은 자연스러운 성격을 띠고 있으며, 그 내용, 형태 및 구현 방법은 인간 발전의 글로벌 문제와 러시아 사회 개혁의 사회 경제적, 법적, 정신적, 정치적 과정에 따라 달라집니다.

사회혁신의 기본은 러시아 교육의 현대화와 정보화이다. 교육 현대화의 주요 목표는 교육 시스템의 지속 가능한 발전을 위한 메커니즘을 구축하여 21세기의 과제, 국가 발전의 사회적, 경제적 요구, 개인과 사회의 요구를 충족시키는 것입니다. 그리고 국가. 러시아 교육의 현대화는 광범위한 전문 분야, 교육 수준, 교육 기관, 정보 및 교육 자원에서 학생들의 교육적 요구를 극대화하는 것을 목표로 전체 교육 시스템을 변화시키는 혁신적인 과정입니다.

동시에 교육은 학생의 위치와 학생에게 필요한 교육 자원 또는 서비스에 관계없이 가장 현대적인 정보 통신 기술을 사용하여 수행되어 기대되는 효과를 제공해야 합니다. 현대화의 결과는 러시아 교육의 새로운 수준을 달성하는 것이어야 하며, 이는 무엇보다도 러시아 현대 생활의 현재 및 미래 요구 사항을 준수함으로써 결정됩니다. 교육 정보화는 교육의 질을 향상시키고, 연구 개발을 수행하고, 이를 구현하기 위한 계획을 실행하는 것을 목표로 하며, 러시아 국가 교육 시스템의 모든 유형의 활동에서 전통적인 정보 기술을 보다 효과적인 기술로 대체하는 것을 포함합니다.

교육에 혁신적인 기술을 도입하려면 현대 교육 기술을 기반으로 한 교육에 대한 새로운 접근 방식이 필요합니다. 교육 기술은 특정 교육 현상의 특정 특성(졸업생의 특정 자질, 교육 내용, 교육 종사자의 고급 훈련 등)의 달성을 결정하는 교육 수단 시스템의 목표 사용입니다. 현대 교육 기술은 무엇보다도 창의적 교육에 힘써야 하며, 각 학생의 창의적인 인격 개발을 촉진해야 합니다.

교육 기술에는 모든 교육 프로세스(교육 시스템 관리, 교육 기관 개발, 교직원 구성 등)와 관련된 일련의 조치가 포함됩니다. 교육 기술의 구조에는 목표 설정, 모니터링 및 평가와 같은 구성 요소가 포함되어 있으며 현대 교육 시스템의 기초는 정보 기술입니다. 교육의 혁신적 기술을 위해서는 정보기술을 기반으로 한 교육의 발전뿐만 아니라 적절한 정보 및 교육 환경의 조성이 필수적입니다.

통일된 정보 및 교육 환경은 현대 정보 및 교육 기술을 기반으로 사람들이 직접 만든 통제된 심리 및 교육 시스템으로 정의할 수 있으며, 통일된 기술적 수단을 사용하여 모든 사람에게 인터넷 환경에서 교육 과정을 제공합니다.

통합 교육 정보 환경의 틀 내에서 조직적, 교육적, 정보 기술이 지원되는 혁신적인 교육 시스템의 형성과 개발이 이루어집니다. 이러한 환경에서는 개방형 시스템 구축을 통해 달성되는 이동성, 안정성, 효율성 및 기타 긍정적인 특성을 보장하기 위해 아키텍처 및 구조적 솔루션의 도움으로 인터페이스, 형식 및 정보 교환 프로토콜에 대한 개방형 표준이 제공됩니다.

현대 교육의 목적과 원칙은 학생들이 시장 관계 조건에서 공공 및 전문 분야에 완전하고 효과적으로 참여할 수 있도록 준비시키는 데 중점을 두고 있습니다. 교육 시스템에 개방형 시스템의 특성을 부여하는 것은 "평생 교육" 원칙에서 "교육 원칙"으로 전환하는 과정에서 교육 계획, 장소, 시간 및 속도 선택에 있어 더 큰 자유를 향한 속성의 근본적인 변화를 수반합니다. 평생 동안”. 실제로 이 시스템은 네트워크 기술을 사용하여 구현됩니다. 처음에는 주요 업무 활동을 중단하지 않고 학습을 선호해야 하는 연령층과 사회 집단의 대표자들 사이에서 네트워크 학습 기술이 널리 보급되었습니다.

오늘날 개방형 및 원격 학습은 다양한 집단의 인구가 인터넷을 사용하여 추가 교육을 받을 수 있는 기회를 제공합니다. 많은 러시아 대학은 정규 교육 시스템에서 정보 및 네트워크 기술을 적극적으로 사용합니다. 결과적으로 전통적인 교육 시스템에서 현대 교육 기술을 보다 효과적으로 사용하면 점차적으로 혁신적인 교육 시스템의 특징인 풀타임, 통신 및 원격 학습 사이의 경계가 모호해집니다.

현 단계에서 교육 목표와 내용의 세계적인 변화는 학생들에게 후기 산업 사회의 삶과 활동을 준비하는 질적으로 새로운 모델을 개발하고 이러한 조건에 필요한 완전히 새로운 개인적 자질과 기술을 개발하도록 지시합니다. 이 모든 것은 전문가에 대한 새로운 요구 사항을 나타냅니다.

러시아 교육 시스템의 현대화와 학습 과정에 정보 통신 기술이 도입되면서 교육의 질에 대한 새로운 의문이 제기되었습니다. 이미 오늘날 많은 국가에서는 교육의 질과 효과성 문제에 큰 관심을 기울이고 있으며, 교육의 질에 대한 비교 연구를 위한 방법론, 기술 및 도구를 개발하려는 노력에 동참하고 있으며, 이를 통해 교육의 질을 모니터링하는 시스템을 구축하고 있습니다. 세계.

오늘날 러시아 교육 시스템에서는 전문가 자격 모델뿐만 아니라 역량 모델도 고려하여 전문가 훈련을 위한 새로운 모델이 형성되고 있습니다. 전문가의 역량에는 지식, 능력, 기술 및 활동 및 의사 소통 구현 방법이 모두 포함됩니다. 전문가의 역량 기반 모델에서 교육 목표는 교육 과정 결과에 대한 학제 간 통합 요구 사항과 연관됩니다. 첫 번째는 현대 교육 기술에 의해 형성된 개인의 질적 특성입니다. 이는 지식, 기술, 능력의 통제보다는 교육 시스템의 질에 관한 것입니다.

교육의 질을 향상시키는 중요한 영역은 교직원의 교육 및 재교육입니다. 전문가 훈련의 질은 주로 교사에 달려 있습니다. 대학은 시대의 요구 사항을 완벽하게 충족하고 교육의 새로운 기술에 큰 관심을 기울이는 교직원을 위한 고급 교육 시스템을 운영합니다. 예를 들어 모스크바 주립 법률 아카데미에서. O.E. 추가 전문 교육 연구소의 Kutafin, 아카데미의 과학 및 교육학 종사자에 대한 고급 교육은 다음과 같은 단기 교육 프로그램 "역량 기반 접근 방식을 기반으로 한 2단계 고등 법률 교육으로의 전환"에 따라 수행됩니다. 혁신적인 교육기술을 바탕으로 대학 교원의 정보역량 향상'을 목표로 하고 있습니다.

러시아에서 구축되고 있는 통합 교육 품질 관리 시스템은 발전하는 개인, 사회 및 노동 시장의 요구에 적합한 개방성과 새로운 교육 품질을 보장하는 새로운 국가로 교육 시스템을 이전하기 위한 방법론적 기반입니다.

현대 혁신 교육은 고급 교육이며, 그 특징은 단일 글로벌 정보 및 교육 공간에서 성격을 형성하는 지식을 습득하는 고급 방법 및 방법을 개발하는 것입니다.

교육 시스템은 다양한 요인(국가의 대외 정책, 타 국가와의 상호 작용, 경제 개혁 등)에 영향을 받으며 끊임없이 변화하는 매우 유연한 구조입니다. 이 글에서 우리는 러시아와 일부 외국의 고등교육 시스템 발전 방향을 살펴보고, 러시아 학생들이 해외에서 공부할 수 있는 기회에 대해서도 이야기할 것입니다.

그리고 그 영향

우리나라에 대해 말하면 유럽 국가와 러시아의 교육 시스템 통합을 목표로하는 운동 인 볼로냐 프로세스를 언급하지 않는 것은 불가능합니다 (우리 나라는 협정 체결 후 2003 년에 그 일부가되었습니다). 그 전에는 러시아 시민이 대학에서 5년간 공부한 후 졸업장을 받고 취업했습니다. 하지만 최근 몇 년 동안 우리나라의 고등교육 시스템도 다른 나라와 마찬가지로 많이 바뀌었습니다. 해외에서 고등 전문 교육은 러시아 연방에서 학사 및 석사 학위의 세 단계로 구성되며, 유럽 국가에는 박사 학위가 있고 우리나라에서는 이를 대학원 학위라고 합니다. 러시아 대학에서 공부하는 첫 번째 단계는 4년, 두 번째는 2년입니다. 해외에서는 이 기간이 국가에 따라 다릅니다. 예를 들어 영국에서는 석사 학위를 취득하려면 1년 동안 공부해야 합니다.

러시아 학교의 교육 기간은 11년이며, 세계 다른 나라에서는 12년입니다. 이러한 이유로 외국 대학에 입학하기 위해서는 학교 수료증만으로는 충분하지 않을 가능성이 높습니다.

러시아 고등교육 시스템에 개혁이 필요한 이유는 무엇입니까?

따라서 대학 교육 분야의 변화는 현재 수십 년 동안 러시아 연방과 해외에서 활발하게 진행되었습니다. 이러한 변화는 피상적일 수도 있고 깊을 수도 있으며, 긍정적일 수도 있고 부정적일 수도 있습니다. 그러나 여전히 러시아와 해외의 고등교육은 발전에 어려움을 겪고 있습니다.

시스템에 대한 추가 작업 방법을 이해하려면 추가 개혁을 위한 목표와 기회를 모두 식별해야 합니다. 고등교육 및 과학 시스템의 발전은 국가의 교육 및 연구 활동 모두에서 중요한 역할을 합니다. 러시아 연방에서는 교육 부문이 어려운 상황에 처해 있습니다. 한때 벤치마크로 여겨졌으나 이제는 경제·사회 혁신에 초점을 맞춰야 한다. 러시아 대학의 교육 시스템은 미래 전문가에 대한 고품질 교육, 외국 대학과의 협력, 고등 교육에 대한 접근 난이도를 낮추고 가능하면 외국 기관의 장점을 채택하는 것을 목표로 해야 합니다.

훈련 시스템 형성의 역사. 영국

해외 고등교육 발전에 관해 이야기하면 크게 네 가지 유형을 구분할 수 있습니다. 이들은 영어, 프랑스어, 독일어 및 미국 시스템입니다.

영국에는 역사상 거의 개혁을 겪지 않은 옥스포드와 케임브리지라는 두 개의 가장 오래된 고등 교육 기관이 있습니다.

20세기 70년대에 캠브리지 대학교는 다른 대학의 전통을 일부 채택했습니다.

시스템은 모든 수준에서 선택적입니다. 열한 살부터 아이들은 발달과 성향에 따라 그룹으로 나뉩니다. 또한 훈련 시스템은 엄격한 일관성으로 구별됩니다. 훈련 단계의 프로그램을 완료하지 않으면 학생은 다음 단계로 넘어갈 수 없습니다.

20세기 영국에서는 60년대부터 학업 계획, 특정 대학 입학 가능성, 취득 비용에 따라 학교와 학급을 다소 엘리트 학교로 나누었습니다. 교육.

프랑스 고등교육 시스템의 발전

그래서 우리는 해외 고등 교육에 대해 계속 이야기하고 있습니다. 프랑스 교육 시스템 형성의 역사를 살펴 보겠습니다.

이 나라에서는 학교가 대학과 불가분의 관계로 연결되어 있기 때문에 선택적이지 않습니다.

대학에 입학하려면 프랑스 시민은 일반 교육 기관 수료 증명서만 있으면 됩니다. 연구소에 전화해서 신청할 수도 있습니다. 교육 기관에 공석이 있는 것이 중요합니다. 프랑스에서는 최근 일반적으로 인정되는 모델에 초점을 맞춰 교육 시스템을 재구성하는 경향이 있습니다. 프랑스 고등 전문 교육의 가장 큰 단점은 공제 비율이 높다는 것입니다. 교육 기관에 등록한 학생 중 최대 70%가 졸업하지 못합니다.

독일 고등교육 시스템의 역사

독일 대학의 교육분야는 20세기 90년대 공화국 통일 이후 활발하게 변화하기 시작했다. 독일 교육 시스템의 변화는 이 분야의 미국 개혁 유형에 따라 수행됩니다. 훈련은 더욱 쉽게 접근할 수 있게 되었고 프로그램은 단축되고 있습니다. 불행히도 이러한 변화로 인해 과학 및 교육 활동의 통합이 이루어지지 않았으며 이는 독일 최고의 대학의 확실한 이점이었습니다.

독일 학교는 미국의 혁신을 너무 많이 채택함으로써 진정한 강점을 잃을 수 있습니다.

미국 교육 분야의 발전

미국 고등 교육 시스템의 형성은 케임브리지와 같은 영국 대학의 영향을 크게 받았습니다. 20세기에는 비용이 많이 들기 때문에 대학에서 공부하는 것이 모든 사람에게 가능하지는 않았습니다. 그러나 국가의 산업은 빠른 속도로 발전했으며 노동 시장에서는 많은 직업에 대한 수요가 생겼습니다. 따라서 인력 교육 문제가 심각했습니다. 이를 달성하기 위해 교육 시스템이 개혁되었고, 대학에서 공부할 기회가 없었던 사람들이 어떤 기술도 습득할 수 있는 단기 대학이라는 새로운 기관이 등장했습니다. 오늘날 미국의 교육 시스템은 다단계로 이루어져 있습니다.

일반적으로 이는 특정 학습 초점을 전제로 하기 때문에 미국 대학을 졸업한 학생들이 다른 유사한 전문 분야에 적응하는 것이 어려울 수 있습니다.

러시아 교육 부문의 형성

혁명 이전에 우리나라의 고등 교육 시스템은 대부분 종교적 성격을 띠고 있었고, 독일이 교육 혁신의 선두주자로 여겨졌기 때문에 그 중 많은 부분이 독일에서 차용되었습니다. 1917년 사건 이후 당국의 목표는 접근성, 성차별 부재, 국가 인구의 문화 수준 향상, 교육 기관의 발전된 구조 형성, 정의 및 정의를 바탕으로 이 분야에 대한 새로운 접근 방식을 형성하는 것이었습니다. 프로세스 자체의 단계를 설정합니다.

20세기의 80년대 초반까지 고등교육 시스템은 위의 모든 기준을 완전히 준수했습니다. 소련 붕괴 이후 당은 더 이상 교육 시스템을 통제하지 못했지만 교육 분야에서는 거의 혁신이 이루어지지 않았습니다. 2007년에는 고등교육기관 입학 절차를 단순화하기 위해 통합국가시험 시스템이 형성되었습니다. 이제 러시아는 해외 고등 교육 시스템에 중점을 두고 있으며, 이와 관련하여 두 단계(학사 학위 및 석사 학위 교육)로 구성된 교육 시스템이 채택되었습니다.

오늘날 유학분야의 발전방향

유럽 ​​국가의 고등 교육 기관은 노동 시장의 요구 사항에 따라 변화하고 있습니다.

해외 고등교육 발전의 일반적인 추세는 무엇입니까?

고등교육기관에 대한 접근성이 더욱 높아지고 있습니다. 이는 각 학생이 직업을 선택하고 등록하려는 교육 기관의 유형과 수준을 선택할 수 있음을 의미합니다.

연구 활동과 대학 간의 강력한 연결이 형성되고 있습니다(대학에 전문 센터 설립을 통해). 그러한 조직에서 일하는 것은 교사의 자질을 향상시킬 뿐만 아니라 학생들의 많은 유용한 기술과 능력을 개발하는 데 도움이 됩니다.

교육 프로그램 내용의 신중한 선택, 수정, 일부 일반 교육 과목의 강의 과정 축소.

학생에게 고등 교육을 집중시키는 경향 (심리적 특성, 성향, 희망을 고려하여 더 많은 수의 선택 수업, 추가 학문 생성, 대학 강의 과정 시간 단축, 학생은 집에서 개별적으로 더 많이 공부함) ).

인도주의 분야의 수를 늘리고, 학생들의 일반적이고 미적인 발전을 위해 노력하고, 교실에서 새로운 형태의 상호 작용을 사용하여 긍정적인 개인적 및 사회적 특성을 형성합니다.

교육 시스템에 PC 도입이 늘어나면서 학생들의 컴퓨터 사용 능력이 향상됩니다.

교육에 대한 정부 재정 투자를 늘립니다.

고등교육기관의 자율경영으로의 전환.

교직원 선발 기준이 늘어나고 있습니다. (점점 더 많은 자격을 갖춘 전문가가 필요합니다.)

고등 교육 기관의 활동을 평가하는 일반적인 방법이 형성되고 있습니다.

러시아 교육 발전 방향

그래서 우리는 오늘날 해외 고등 교육 개혁이 어떤 방식으로 진행되고 있는지 알아 보았습니다. 우리나라의 경우 교육 시스템에 다음과 같은 변화가 일어나고 있습니다.

상업대학의 수를 늘린다.

해외 고등교육 발전의 최신 동향을 바탕으로 교육 분야를 개혁합니다.

고등교육 시스템을 학생 개인의 특성에 맞춰 지향하고, 긍정적인 개인 자질을 육성합니다.

특정 전문 분야에 대한 다양한 커리큘럼 및 교육 옵션 생성.

다단계 시스템(학사 - 전문가 - 석사)으로 전환합니다.

"평생 학습"(지속적인 전문성 개발 기회).

러시아 교육 부문 발전의 주요 어려움

오늘날 우리나라의 고등교육 시스템은 끊임없이 변화하는 국제 노동 시장 상황에 대한 유연성과 적응성을 특징으로 합니다. 그러나 동시에 최고의 기능을 유지합니다.



그러나 변화의 길에서 러시아 교육 시스템은 다음과 같은 어려움에 직면합니다.

급변하는 세계 경제의 요구를 충족시키기에는 전문가의 전문 교육 수준이 충분히 높지 않습니다.

대졸자의 전문직 수준과 인사선발 기준의 관계가 올바르지 않습니다. 예를 들어, 기술 분야에서 자격을 갖춘 인력이 절실히 필요한 블루칼라 일자리가 부족합니다.

비영리 교육기관의 성과가 낮습니다.

외국에서 공부하다. 고등교육: 어디서, 어떻게 받을 수 있나요?

대부분 우리나라 시민은 캐나다, 호주, 뉴질랜드, 영국, 미국 등의 국가에 대학에 입학합니다.



일부 지원자는 즉시 고등 교육 기관에 지원하고, 다른 지원자는 준비를 위해 먼저 특별 수업에 참석하는 것을 선호합니다.

해외 고등교육기관을 선택할 때 우선 다음과 같은 기준에 주의를 기울여야 합니다.

노동 시장의 전문성에 대한 수요.

추가적인 전문 개발 기회.

교육비 지급.

해외의 모든 교육 기관이 러시아 학교 졸업장을 갖춘 지원자를 받아들이는 것은 아니므로 지원자는 특별 과정(언어 포함)을 수강해야 합니다.



또한, 해외에서 고등교육을 받기 위해서는 다음 서류를 준비해야 합니다.

고등학교 수료 증명서.

러시아 대학 졸업장.

자서전(이력서).

졸업장 삽입 사본.

언어 테스트가 성공적으로 완료되었음을 확인하는 문서입니다.

작성 및 인쇄된 양식(보통 교육 기관의 웹사이트에 게시됨)

동기 부여 편지(이 특정 대학에서 이 전문 분야를 공부하고 싶은 욕구를 설명함)

해외에서 고등교육을 받는 것이 목표라면 필요한 모든 서류를 꼼꼼히 준비해야 합니다.

따라서 현재 우리나라와 해외 모두 교육 분야에서 중요한 변화가 일어나고 있습니다. 그러나 일반적으로 해외 고등교육 개혁이 더 효과적이기 때문에 많은 러시아 지원자들은 이후 국제 기업에서 일하기 위해 다른 나라에서 공부하려고 합니다.

고등 학교는 평생 교육 시스템에서 선두 자리를 차지합니다. 사회 전반의 경제, 과학, 기술, 문화와 직간접적으로 연결되어 있습니다. 그러므로 그 발전은 전반적인 국가 발전 전략의 중요한 구성 요소입니다.

21세기에 접어들면서 가까운 미래와 먼 미래의 고등전문교육과 고등교육을 통해 배출되는 전문가가 어떤 모습이어야 하는지 명확하고 의식적으로 상상하는 것이 필요하다.

다가오는 21세기에 어떤 가치판단이 내려지든, 그 세기의 가장 중요한 성취는 모두 어떤 방식으로든 기술적 진보와 연결되어 있습니다. 그러나 고등 교육 발전에서 부인할 수 없는 성과에도 불구하고 우리 전문가의 품질이 현대적인 요구 사항을 충족하지 못한다는 사실을 인정하지 않을 수 없습니다. 이는 세계에서 가장 큰 엔지니어링 회사 중 하나를 보유하고 있지만 제품 품질 및 사회 노동의 평균 생산성 측면에서 세계 최고 수준보다 크게 뒤떨어져 있다는 사실에서 입증됩니다. 이는 주로 전문가의 자격 때문입니다. 우리는 졸업장을 갖춘 전문가가 너무 많지만 높은 전문 수준에서 복잡한 현대 문제를 해결할 수 있는 인력이 부족합니다.

전문가 훈련에 대한 요구 사항은 교육 시스템 외부에서 공식화되는 것으로 알려져 있습니다. 이는 국가의 일반적인 경제적, 사회적 목표를 기반으로 합니다.

고등 전문 교육의 발전을 예측하고 예견하는 능력은 그 기능의 성공을 위한 가장 중요한 조건 중 하나입니다.

미래를 과거의 연속으로 보는 한 과학적 예측은 가능합니다. 그러나 전문가에 대한 요구 사항, 훈련 내용 및 과정은 확립된 이론 및 실제와 비교하여 발전되어야 합니다.

고급 자격 요건을 설계하는 주요 목표는 개인적, 사회적 요구의 변화와 과학, 기술, 경제, 문화 발전 전망, 그리고 훈련 목표와 내용에 대한 반영을 보장하는 것입니다.

제20차 유네스코 총회에서 채택된 정의에 따르면 교육은 개인의 능력과 행동을 향상시켜 의식적인 성숙과 성장을 이루는 과정이자 결과로 이해된다.

최근 수십 년 동안의 글로벌 교육 관행에서는 두 가지 상반되고 동시에 불가분하게 연결된 추세가 나타났습니다. “한편으로는 민족, 국가, 개인의 삶에서 교육의 역할이 꾸준히 증가하고 있습니다. 반면에 교육과 그 구조에는 위기가 있으며, 재정 지원 부족으로 인해 발생하는 경우가 많습니다. 후자는 후진국과 저개발국의 전형적인 특징입니다. 부분적으로 위기의 이러한 요소는 오늘날의 러시아에서도 관찰됩니다. 교육에 대한 우리의 예산 지출은 세계에서 가장 낮은 수준이 되었습니다. 그러나 위기가 항상 재정적 부족의 결과인 것은 아닙니다. 이는 흔히 인본주의적 사회 발전에 있어 교육의 역할과 그 중요성을 오해한 결과입니다. 일본뿐만 아니라 대부분의 서방 국가에서 위기는 산업화 이후 문명 발전 벡터에 대한 교육의 수준, 성격 및 방향이 부적절하다는 사실로 나타납니다. 그렇기 때문에 교육의 구조조정, 내용, 사회적 의미, 제도적 구조를 재편하는 문제가 활발하게 논의되고 있습니다.”

B. Simon은 1985년에 “현재...교육 위기에 대해 이야기할 이유가 충분합니다.”라고 썼습니다. 국내외 연구자, 유럽인과 아프리카인, 미국인과 일본인, 그리고 경제 선진국 대표자들이 위기에 관해 글을 쓰고 있습니다. 일본인들은 스스로에 대해 "교육을 소홀히 하는 것"이라고 말합니다. "평범함의 물결이 커지고 있다"는 것이 미국인들이 그들의 교육을 평가하는 방식입니다.

Coombs에 따르면 “위기의 본질은 변화, 적응, 단절이라는 단어로 특징지어질 수 있습니다.” 1945년 이후 모든 국가는 발전과 사회여건의 변화에 ​​있어서 큰 도약을 경험해왔습니다. 이는 과학기술, 경제, 정치, 인구통계, 사회적 조건 등 전 세계를 휩쓴 '혁명'에 의해 일어났다. 그러나 사회 과정을 가속화한 과학기술 혁명은 변화 과정에 교육 시스템을 포함시킬 수 없었습니다. 그 결과 사회의 요구와 교육의 가능성 사이에 격차가 발생했습니다.

러시아에서는 교육 위기가 국가 안보 수준으로 확대되어 경제, 군사, 기술 안보를 결정하며 이는 자격을 갖춘 인력, 첨단 기술 및 현대 과학 발전 없이는 불가능합니다.

교육 위기의 심각성을 확인하는 세 가지 사례를 들 수 있습니다.

• 1. 지난 10년 동안(80년대 중반 이후) 국가의 사회 경제적 발전을 위한 인도주의적 조건과 기회를 결정하기 위해 통합 지표인 인간 개발 지수(HDI)가 사용되었습니다. 교육 수준뿐만 아니라 기대 수명과 1인당 실질 국내총생산(GDP)도 마찬가지입니다. 러시아의 이 수치는 최근 몇 년 동안 감소하고 있습니다. HDI 지표(0.849)에 따르면 1992년에 러시아가 조사 대상 174개국 중 52위를 차지했다면 5년 후에는 119위가 되었습니다. 이는 기대 수명과 1인당 실질 국내총생산(GDP)의 상당한 감소와 관련이 있습니다. 교육 지표 (1985년 - 0.523; 1995 - 0.491).
• 2. 다양한 국가와 국가의 생존 가능성 문제를 조사한 유네스코와 세계보건기구의 전문가들은 또 다른 결론에 도달했습니다. 5점 척도로 평가했을 때 가장 높은 점수를 받은 사람은 없었습니다. 벨기에, 네덜란드, 아이슬란드, 덴마크, 스웨덴의 생존 가능성은 4등급이었습니다. 미국, 일본, 독일 및 기타 선진국은 각각 3점을 받았습니다. 러시아의 경우 생존 가능성은 1.4포인트에 불과합니다. 이 수준 이하에서는 돌이킬 수 없는 저하가 시작될 수 있습니다.
• 3. 러시아의 국가 안보는 전반적인 사회 영역, 특히 교육과 관련된 금융 정책에 의해 직접적인 위협을 받고 있습니다.

세계은행에 따르면 국내총생산(GDP)에서 교육비 지출이 차지하는 비중은 1970년 소련에서는 7%, 1994년 러시아에서는 3.4%였다. 절반 이상 감소했습니다. 게다가 80년대라면. 감소는 느리고 점진적이었고 90년대에는 감소했습니다. 그것은 산사태가되었습니다. 비교를 위해 미국, 프랑스, ​​영국의 교육 지출 비중은 5.3~5.5% 범위입니다(표 1 및 2, 그림 1).

국가 경제에서 교육의 중요성은 특히 1980년 노벨상 수상자인 T. V. Schultz의 인적 자본 이론에서 강조되는데, 이에 따르면 교육에 지출되는 자원은 인적 자본에 대한 투자입니다. 미국에서는 교육비와 군대 비용이 비슷합니다.

러시아 연방 하원 교육과학위원회 부의장의 보고서 O. Smolin은 러시아의 국가 안보가 20개 지표 중 19개 지표에서 위험선 이하에 있다는 데이터를 제공합니다.

공공 정책이 교육의 우선순위를 기반으로 하는 곳에서는 교육의 특별한 역동적인 사회 경제적, 문명적 역할이 실현되고 진보적인 사회 변화와 문화적 변혁이 매우 빠르게 나타납니다.

이 명백한 논제에 대한 전형적인 확증은 한국의 경험이다. 40년 전만 해도 초기 사회문화적 역량은 60년대 초반에 불과했습니다. 의무 초등 교육이 도입되고 직업 및 기술 학교 네트워크가 형성됩니다. 1945년에는 전국에 대학이 19개에 불과했지만(서유럽 국가와 비교하면 그 수가 적음) 40년이 지나자 이미 100개가 되었습니다. 학생 수는 거의 120배 증가했습니다. 학령기 아동의 90% 이상이 중등학교에서 공부했습니다. 대학생 연령의 남학생과 여학생 중 26%가 대학 교육을 받았습니다. 한국은 첨단 글로벌 기술을 습득할 뿐만 아니라 자체 기술을 수출하는 등 경제적으로 가장 발전된 국가 중 자신있게 자리를 유지하고 있습니다. 정부 정책과 대중 태도에서 교육의 우선순위는 한국 경제, 사회문화적 기적의 명백한 “비밀”입니다. 이 요인은 주로 일본과 대만의 경제 및 기술 발전의 기초가 되었습니다. 미국, 독일, 일본에서는 근로자의 교육 수준 향상이 국민 소득 증가의 40~60%를 차지합니다.

다양한 의견에도 불구하고 사회학자들은 위기의 본질과 위기를 극복하는 방법을 해석하는 데 있어 두 가지 개념적 접근 방식을 식별합니다. 첫 번째는 다양한 변형이 있는 기존 교육 시스템이 사회를 비롯한 현대 기술, 특히 신흥 산업화 기술이 요구하는 청소년의 지적, 인지적, 전문적 훈련의 수준, 질, 규모를 제공하지 못한다는 사실에서 비롯됩니다. 것들. 문명 발전의 산업화 이후 단계에서는 교육 수준의 향상뿐만 아니라 급변하는 생산, 기술, 사회 및 정보 현실에 대한 다양한 유형의 지능, 사고 및 태도의 형성이 필요합니다. 이러한 개념(접근 방식)은 기술 관료적(부드러운 버전 - 과학-기술 관료적)으로 정의될 수 있습니다. 이는 교육의 의미와 성격을 바꾸고 내용과 방법을 학생의 정보 처리, 컴퓨터 기술 마스터에 대한 합리적인 기술 개발에 집중할 것을 제안합니다. , 전문적이고 실용적으로 생각하십시오.

이 개념의 주요 가치는 시장 요구 사항 및 현대 사회의 사회 질서와 관련된 전문성과 교육 조직에 중점을 두는 것입니다.

두 번째 개념인 인도주의는 교육의 비인간화에서 위기의 기원과 내용을 보고 이를 산업 및 시장 관계의 도구적 범주로 전환합니다. 20세기의 뛰어난 인문주의자 중 한 사람. E. Fromm은 그의 저서 "희망의 혁명"에서 미국 교육 관행에 대해 다음과 같이 썼습니다. “우리 교육 시스템은 대학에 등록한 학생 수로 인해 겉으로는 인상적이지만 품질 측면에서는 인상적이지 않습니다. 일반적으로 교육은 사회적 번영을 위한 도구로 축소되거나 기껏해야 "식량 확보"에 전념하는 인간 활동의 특정 영역에서 실제 적용을 위한 지식의 사용으로 축소됩니다. 인문학을 가르치는 것조차 소외된 '대뇌' 형태로 이루어집니다.” E. Fromm은 교육의 인간화에서 깊고 시급하게 필요한 개혁의 주요 의미를 봅니다.

O. Dolzhenko는 고등 교육의 형성 및 발전과 관련된 사회 문화적 문제를 다루는 일부 작품을 조사합니다. 그중에서도 우선 E. Faure가 이끄는 전문가 그룹이 작성한 유네스코 보고서 “Learning to be. 교육의 세계는 오늘과 내일입니다.” 보고서의 주요 아이디어는 사람이 평생 동안 새로운 경험을 얻고 이미 가지고 있는 것을 업데이트하는 과정을 통해서만 자신을 실현할 수 있다는 것입니다. 제도적으로 인정된 교육 활동 유형을 분명히 넘어서는 이러한 이해를 통해서만 교육은 중요한 사회적, 문화적 창의적 기능의 이행을 보장할 수 있습니다. 이와 관련하여 저자는 가능한 개혁 방향을 설명하고 구현 원칙(민주주의, 유연성, 연속성)을 결정했습니다. 이 보고서는 교육의 미래와 관련된 가장 중요한 문제 목록을 제시하는 Enlightenment in Change(1975)라는 제목의 광범위한 출판물로 보완되었습니다.

E. Faure의 보고서는 다른 사람들의 출현을 자극했으며 그중 특별한 장소는 D. Botkin, M. Elmandira, M. Malitz가 1979년에 준비한 로마 클럽 보고서에 속합니다. .” 보고서의 저자들은 인간과 인간이 창조한 문명 사이에 발생한 격차를 해소하면서 우리 시대의 글로벌 문제를 해결하는 데 교육의 역할과 위치를 결정하려고 시도했습니다. 현대 교육에 대한 비전을 제시한(특히 보고서는 참여와 기대를 중요한 특징으로 하는 혁신적인 학습 개념을 소개함), 교육 활동과 삶의 연결에 특별한 관심을 기울였습니다. 보고서의 결론은 젊은 세대의 교육 기간에 막 형성되고 있는 사회의 미래 상태에 맞춰 교육을 지향해야 할 필요성에 기초한 것입니다. 따라서 새로운 문제에 직면했을 때 개인이 교육 시스템으로 반복적으로 복귀할 수 있는 조건을 보장하기 위해 고안된 평생 교육 아이디어를 따르는 불확실한 조건에 대한 사전 준비 원칙이 선포되었습니다. 삶과 삶을 통해 학습한다는 아이디어가 강화되고 있으며, 그 틀 내에서 교육 기관의 역할이 점점 더 눈에 띄게 서비스되고 있습니다. 전통적으로 학생들에게 사회 문화적 실천에 적응하기 위한 기초를 만드는 문화적 규범과 표준을 제공했던 주요 교육 과정을 수행하는 것과 함께 컨설팅 및 동반 서비스도 제공합니다.

70년대 초반부터 80년대 말까지. 개별 지역 및 국가의 교육 현황을 분석한 20개 이상의 보고서가 출판되었습니다.

고등전문학교의 주요 움직임 방향을 결정하기 위해서는 그 현황과 발전 전망에 대한 문제 중심의 분석이 필요하다.

지식 내용이 빠르게 변화하고 그 내용이 점점 더 빠르게 증가하는 상황에서 고등 교육은 모든 국가에서 개혁되고 있습니다. 주요 방향은 다음과 같습니다.

• · 연속성;
• · 다양화;
• · 근본주의 증가;
• · 통합;
• · 인도주의화;
• · 민주화;
• · 인간화;
• · 과학 및 생산과의 통합;
• · 전산화.

오늘날 전문가란 폭넓은 일반 지식과 특수 지식을 갖추고, 필연적으로 도입될 신기술의 요구 사항을 충족하는 기술 및 과학의 변화에 ​​신속하게 대응할 수 있는 사람입니다. 그는 기본 지식, 문제 해결, 분석적 사고, 사회 심리적 능력, 지적 문화가 필요합니다

연속성. 이 원칙은 인지의 가장 중요한 방법론적 원칙 중 하나이며, 존재 인식의 무결성, 일관성, 일관성, 특히 공학 교육 과정에서 지속 가능한 지식, 기술 및 능력의 형성을 보장합니다.

처음으로 '평생교육'이라는 개념이 유네스코 포럼(1965)에서 선도적인 이론가인 P. Lengrand에 의해 제시되었습니다. 이 개념은 엄청난 이론적, 실제적 반향을 불러일으켰습니다. 안에

70년대 평생교육 개념의 발생과 내용에 대한 연구를 다룬 저서들이 등장했다(Hummel, 1977; Dave, 1976 등). 동시에 이 개념의 구현은 여러 국가에서 시작되었습니다.

국가 차원에서는 프랑스(1971년 법률), 스웨덴(1977년 법률)에서 평생교육 개념을 시행하고 있다. 동시에 미국에서도 부분적으로 사용되었고,

P. Lengrand가 제안한 평생 교육에 대한 해석은 인본주의적 아이디어를 구현합니다. 이는 사람을 모든 교육 원칙의 중심에 두고 평생 동안 자신의 능력을 최대한 발전시킬 수 있는 조건을 만들어야 합니다. 개인의 삶의 단계가 새로운 방식으로 조사되고, 삶을 공부, 일, 직업적 비현실화 기간으로 나누는 전통적인 구분이 제거됩니다. 이런 방식으로 이해하면 평생 학습은 인간 성격과 그 활동의 개인적 측면과 사회적 측면 모두의 통합이 중요한 역할을 하는 평생 과정을 의미합니다.

사실, 우리는 고대 작가들의 작품에서 이미 인간과 인간의 삶에 대한 그러한 견해를 발견합니다. 사람은 항상 배워야 한다는 생각은 인류 문명의 전체 역사를 결정하는 성경, 코란, 하디스의 도덕법의 기초입니다. 교육 사회의 평생 학습 이론 창설의 원동력은 인류 문명의 모든 구조적 부분이 상호 연결되고 상호 의존하는 "세계의 통일"( "글로벌 비전")이라는 글로벌 개념이었습니다. 동시에 인간은 세상에서 일어나는 모든 과정의 주요 가치이자 굴절점입니다.

평생교육 개념의 이론적, 실제적 발전의 기초는 평생교육의 원리를 정의한 R. Dawe의 연구였다. 그는 평생교육의 특징을 25가지로 정의합니다. 이러한 징후는 이 분야에 대한 과학 연구의 첫 번째 기본 단계의 결과로 간주될 수 있습니다. 그 목록에는 다음 원칙이 포함됩니다.

• 1) 개인의 전 생애에 걸쳐 교육을 제공합니다.
• 2) 유아원 교육, 기본, 순차, 반복, 병렬 교육, 모든 수준과 형태의 통합 및 통합을 포함하여 교육 시스템을 전체론적으로 이해합니다.
• 3) 교육 기관 및 사전 훈련 센터 외에도 공식, 비공식 및 기관 외 형태의 교육을 교육 시스템에 포함합니다.
• 4) 수평적 통합: 가정 - 이웃 - 지역 사회 영역 - 사회 - 직업 세계 - 미디어 - 오락, 문화, 종교 단체 등; 연구 대상 사이; 삶의 개별 단계에서 인간 발달의 다양한 측면(신체적, 도덕적, 지적 등) 사이;
• 5) 수직적 통합: 개별 교육 단계(유치원, 학교, 사후 학교) 간, 개별 단계 내 다양한 ​​수준 및 과목 간; 삶의 특정 단계에서 개인이 수행하는 다양한 사회적 역할 간: 인간 발달의 다양한 특성(신체적, 도덕적, 지적 발달 등과 같은 일시적인 성격의 특성)
• 6) 교육의 보편성과 민주주의;
• 7) 그것을 얻기 위한 대체 구조의 생성;
• 8) 일반교육과 직업교육을 연결한다.
• 9) 자기 교육, 자기 교육, 자존감 강조;
• 10) 자치에 대한 강조;
• 11) 교육의 개별화;
• 12) 가족, 사회의 다양한 세대의 조건에서 학습합니다.
• 13) 시야를 넓히는 것;
• 14) 지식의 학제간, 그 질;
• 15) 콘텐츠와 교육 자료의 유연성과 다양성;
• 16) 새로운 과학적 성과를 동화하는 능력;
• 17) 학습 능력 향상;
• 18) 공부 동기를 자극합니다.
• 19) 연구를 위한 적절한 조건 조성;
• 20) 창의적이고 혁신적인 접근 방식의 구현;
• 21) 다양한 삶의 시기에 사회적 역할의 변화를 촉진합니다.
• 22) 자신의 가치 체계에 대한 지식과 개발;
• 23) 개인적, 사회적, 직업적 발전을 통해 개인 및 집단 생활의 질을 유지하고 향상시킵니다.
• 24) 교육 및 교육 사회의 발전: 누군가가 "되고" "되기" 위해 학습;
• 25) 교육 과정의 체계적인 원칙.

이러한 이론적 원칙은 세계(미국, 일본, 독일, 영국, 캐나다, "제3세계" 국가 및 구소련을 포함한 동유럽)의 국가 교육 시스템 개혁의 기초를 형성했습니다.

고등 교육 시스템의 효율성은 주로 소비자 요청 모델링에 달려 있습니다. 왜냐하면 개인의 일반적인 문화적, 직업적 성장과 충분히 관련되지 않은 정보는 "제시 시간과 장소에 관계없이" 의미가 거의 없기 때문입니다. 인식: 대학, 학교, 독학 또는 과정 재교육 시스템에서”따라서 비생산적입니다. “이것이 평생 교육을 계획하고 조직하는 주요 원칙이 오늘날 실천의 이익, 특정 인간 활동 영역의 발전 및 개선 전망을 고려하는 원칙이어야 하는 이유입니다. 평생 교육의 요구 사항에 비추어 볼 때, 고등 교육을 포함한 단일 수준의 교육은 폐쇄적이고 다른 교육과 분리된 것으로 간주될 수 없습니다. 동시에 특정 전문 분야에 대한 지속적인 고급 교육의 수직적 구조 특성은 과학 분야 및 이들 간의 연결을 나타내는 수평적 구조와 교차해야 합니다.”

인간의 창의적 자아실현에는 개인적/자기창의성/과 사회적-창의성/문화-창의성/이라는 두 가지 유기적으로 상호 연결된 유형이 있습니다. 지속적인 교육 시스템은 개인이 이러한 유형의 창의적 자아 실현을 준비하고 결과적으로 영적, 도덕적 위기를 극복하는 데 가장 중요한 사회적 요소입니다.

시스템의 요소는 공통적인 특징과 독특한 특징을 모두 가지고 있습니다. 이들 모두는 표준 커리큘럼을 기반으로 학생들의 직업 및 사회 활동을 준비시키는 동일한 문제를 해결하는 동시에 교육 자료를 구성하고 선택하는 유사한 문제를 해결합니다. 다양한 볼륨, 기간, 교육 수준 등 독특한 특징이 분명합니다. 시스템의 중요한 단점 중 하나는 엔드투엔드 교육 과정을 구현하는 데 있어 요소 간의 약한 상호 작용입니다.

V.G. Yanovsky는 성격 형성 과정의 엔드 투 엔드 관리가 필요하다는 문제를 제기합니다. 기술 창의성은 기술 지식을 한 수준에서 다른 수준으로, 한 영역에서 다른 창의적 활동 영역으로 전달하는 메커니즘의 숙달을 형성하는 요소라면 평생 교육의 목표이자 조건입니다.

학교나 대학에서는 학생들의 창의적 능력을 개발하기 위한 목적이 있고 체계적인 작업이 없습니다. 학생과 학생의 창의적 사고가 발생하면 시행 착오 방법을 기반으로 자발적이고 통제되지 않습니다. 이는 학교나 대학 커리큘럼 모두 개인의 창의적 사고를 개발하고 형성하는 것을 목표로 하는 특별한 학문 분야를 제공하지 않기 때문에 이해할 수 있습니다. 학교 졸업생과 학생은 창의적 사고의 방법과 기술에 따라 규칙에 따라 정신 활동의 기본 기술을 얻지 못합니다.

우리 사회의 발전 단계와 교육 시스템이 가장 중요한 사회 기관 중 하나인 현 단계에서 과학, 기술, 경제 및 경영 분야에서 새로운 방식과 방법을 찾을 수 있는 창의적인 사고 방식을 갖춘 유능한 전문가가 필요합니다. 꾸준히 증가하고 있습니다.

자신의 업무에 대한 전문가의 창의적인 태도 개발 문제를 해결하는 것은 언제든지 기회 제공과 자기 교육의 결합을 통해 수행되는 평생 교육 아이디어의 구현을 통해서만 가능합니다. 우수한 자격을 갖춘 교사와 전문가의 도움을 활용하십시오. 이와 관련하여 교육 모델 전체가 변화하고 있습니다. 전문가, 기능인 양성에 중점을 둔 단일 모델에서 모든 사람의 자유로운 개성 개발과 자기 개발 능력 형성을 기반으로 하는 다기능 모델로 전환되고 있습니다. 평생교육의 개념을 실천하기 위한 가장 현실적인 수단 중 하나로 소위 '주기적으로 갱신되는 교육'이 제안되고 있다.

우리는 다음과 같은 측면에서 전도성 아이디어를 구현합니다: 콘텐츠 - 다양한 연속 주기를 포함하는 다단계(학교 + 학사 학위 + 석사 학위) 커리큘럼 개발, 주기에 따른 엔지니어 교육을 위한 엔드투엔드 프로그램(언어, 특수, 화학); 조직-주요 교직원의 일관성을 갖춘 단일 센터 (학장실)를 갖춘 단지 또는 통합 구조의 생성. 이러한 통합 단지의 확고한 예는 카잔 주립 기술 대학의 고분자 학부 구조에 포함된 예비 대학 준비 대학입니다(표 11).

이 대학에는 현재 카잔 시의 50개 학교에서 약 500명의 학생이 재학 중입니다. 스페셜 편성 이후 별도의 스트림을 진행해 왔습니다. 학교 (언어, 화학 등). 이 대학은 학생들의 학문적 성공을 결정하는 요소인 높은 수준의 입학을 제공합니다(표 12). 이 경우 수신 매개변수가 변경됩니다(표 13).

다각화. 최근 몇 년간 국내 고등교육 시스템에서 일어나고 있는 변화를 분석하면 이 과정의 두 가지 주요 방향을 확인할 수 있습니다. 첫 번째는 대학 교육의 3단계 영미 모델을 지향하는 방향에 의해 결정됩니다. 두 번째는 국가 독점을 바탕으로 엄격하게 조직되고 중앙 집중화된 교육 시스템에서 빈 틈새를 채우려는 새로운 유형의 교육 기관의 창설입니다.

요즘은 첫 번째 방향이 우세합니다. 대학교육의 발전이 최우선 과제로 인식되고 있다. 많은 대학(기술 대학, 교육학, 의학 등)이 대학으로 전환되고 있습니다. 이러한 방향으로의 움직임은 전통적인 소련 고등교육 모델과의 근본적인 차이에 기초한 많은 모순을 드러냅니다. 첫 번째는 대중적 성격, 재생산, 자기 교육에 대한 약한 초점, 교육, 일반 학생에 대한 초점, 권위주의적 교육, 마감일을 정의하는 엄격한 프레임워크, 전문화, 교육 형식 및 내용, 차별화 부족, 교육의 획일성 등이 특징입니다. 구조. 서구 선진국에서 일반적으로 받아 들여지는 고등 교육 모델은 완전히 다른 독특한 특징을 특징으로합니다. 낮은 수준에서 더 높은 수준으로 이동할 때 높은 선택성과 한 수준에서 전문 분야를 선택할 때 더 큰 가변성; 유연한 전문화 및 한 수준의 교육에서 다양한 학위의 가용성, 수준의 조직적 타당성, 다양한 교육 형태, 공식적으로 고등 교육의 첫 번째 단계에 해당하는 다양한 형태의 중등 이후(고등) 교육의 광범위한 개발.

프랑스의 2년제 공과대학, 독일의 고등 직업학교, 미국의 커뮤니티 및 기술 칼리지, 영국의 다양한 유형의 칼리지, 기타 이들은 주로 전문가와 함께 해당 지역의 우선 순위 제공에 초점을 맞춘 이동적이고 역동적으로 발전하는 교육 기관입니다. 러시아에서는 새로운 유형의 교육 단지와 구조도 등장하고 있습니다.

다단계 교육 시스템은 교육 개혁을 의식적으로 관리할 수 있는 유망한 수단 중 하나입니다. 러시아 상황에 합리적으로 적응하면 국내 교육이 직면한 많은 근본적인 어려움을 제거할 수 있습니다.

다단계 고등교육 구조의 주요 장점은 다음과 같습니다.

• --기본성, 성실성 및 학생의 인성에 초점을 맞춘 새로운 교육 패러다임의 구현;
• --지적 노동 시장 상황에 대한 상당한 다양화 및 대응;
• --'평생교육'이 아닌 '평생교육'을 준비하는 졸업생 교육을 늘린다.
• --'학습 경로'를 선택할 수 있는 자유와 막다른 교육 상황이 없음
• --중등 일반 교육 및 중등 전문 교육 기관과의 효과적인 통합 가능성;
• --중등교육의 상당한 차별화를 촉진합니다.
• --대학원 교육을 위한 폭넓은 기회;
• --글로벌 교육 시스템으로의 통합 가능성.

러시아의 경우 다단계 교육 시스템의 영미 모델은 의심의 여지가 없지만 필요한 조건이 부족하여 완전히 복사할 수는 없습니다.

다단계 고등 기술 및 전문 공학 교육을 기술 대학의 통일된 구조에 통합하는 것은 교육 경제학의 관점에서 볼 때 국가와 사회에도 유익합니다. 통합 교육 시스템에서 고등 교육을 받은 전문가를 교육하는 데 드는 비용은 교육 서비스의 총량을 최소화하기 때문에 두 개의 자율 교육 기관에서 동일한 프로필의 전문가를 순차적으로 교육하는 것보다 25-30% 더 낮은 것으로 알려져 있습니다. 고등 교육 기관.

테이블에 그림 14는 다양한 교육 수준에서 주기별 교육 시간 분포를 보여줍니다.

표 14

통합교육시스템에 따른 전문가 양성을 위한 유연한 커리큘럼의 정보구조

메모. GSE - 인도주의 및 사회경제 분야, En - 기초 자연과학 분야, OT - 기본 일반 기술 분야, S - 특수 분야, POIS - 주제 산업 공학 전문 분야, FIS - 공학 전문 분야.

엔지니어 활동(프로젝트, 기술, 설계, 연구, 관리, 제어)의 다양한 기능적 특성에는 적절한 기술과 지식이 필요하며 기본 교육을 침해하거나 저하시키지 않으면서 일반 기술 및 특수 분야의 특정 섹션과 문제에 대한 강조가 필요합니다.

Mikhelkevich와 Bekrenev는 모든 엔지니어링 기능을 두 그룹으로 나누었는데, 첫 번째 그룹에는 장비와 첨단 기술의 합리적인 사용과 효율적인 기능을 보장하는 기능이 포함됩니다. 두 번째 그룹은 새로운 장비 생성, 첨단 기술 개발, 복잡한 기술 시스템의 분석 및 합성, 계산 및 설계 자동화를 보장하는 기능입니다. 현대적인 상황에서 엔지니어링 혁신 프로세스를 위한 전문가 교육의 기초는 개념부터 엔지니어링 설계, 구성 및 소비자 개발 구현에 이르는 아이디어입니다(그림 7).

기능 중심의 2단계 엔지니어링 인력 교육의 타당성은 서유럽(영국, 독일, 프랑스) 대학의 경험을 통해 확인되었습니다. 따라서 다양한 수준의 전문가에 대한 산업계의 요구에 부응하여 80년대 말에 다수의 영국 대학과 기술 연구소에서는 1급의 학문적 지식에 대한 2급 엔지니어와 더 높은 수준의 엔지니어를 위한 차별화된 교육을 도입했습니다. 독일의 많은 대학교와 고등 학교에서도 다양한 내용과 학습 기간을 갖춘 프로그램을 통해 두 가지 자격 수준의 전문가를 위한 차별화된 교육을 제공합니다.

표 15.

전문공학교육 수준의 다양화.

유연한 커리큘럼은 기본 및 완전 고등 교육에 대한 주 교육 표준뿐만 아니라 전문적, 인도주의적, 사회 경제적 및 기본 훈련을 위한 전문가의 자격 특성에 대한 요구 사항을 엄격하게 준수해야 합니다. 반면에 교육의 모든 수준과 단계는 학생이 교육 경로의 "궤적"을 변경할 수 있는 기회를 실현할 수 있는 조건을 조성합니다.

따라서 다단계 고등 기술(분야)과 전문 공학 교육(전문 분야)을 단일 구조로 통합하는 것이 러시아 기술 대학의 형성과 발전을 위한 최적의 전략입니다.

V.A. Kuznetsova는 이전에 러시아에 널리 퍼진 시스템과 다단계 시스템을 비교 설명합니다(표 16).

표 16

다양한 교육제도의 비교특성

다단계 시스템은 좁은 직업 훈련과 전문 인력의 성장을 보장하는 주요 임무를 가지고 특정 활동 영역 또는 경제 부문에서 학생들이 취득한 자격 수준이 다른 일련의 직업 교육 프로그램입니다. 한 레벨에서 다음 레벨로 전환하는 동안 자격을 취득합니다. 고등교육은 분할할 수 없는 단일 수준으로 작용합니다.

단일 수준 고등 교육 시스템은 고등 전문 교육을 통해 전문가의 대량 교육을 목표로 하는 일련의 단일 단계 통합 교육 및 전문 프로그램입니다.

다단계 고등교육 시스템은 일련의 일련의 과정으로, 각각은 I~II 단계의 교육 요소가 대폭 강화된 연속적인 교육 및 전문 프로그램과 하나의 기본 교육을 기반으로 하는 복수의 전문 훈련 프로그램으로 구성됩니다. 한 수준에서 다음 수준으로의 전환은 교육의 정도를 나타냅니다.

다단계 교육의 특징은 다양한 수준의 훈련에서 다양한 교육 과제가 출현한다는 것입니다. 모든 단계에서 가장 중요한 과제는 창의적 사고와 자아실현의 조건을 형성하는 것입니다.

첫 번째 단계는 전통적인 유형의 교육 활동(문제가 있는 강의, "노트 없는" 강의, 강의-기자회견 등, 세미나-대화, 역할 기반 세미나 등)의 활성화입니다.

두 번째 단계는 교육정보기술의 활성화이다. 교실 수업과 학생들의 독립적인 작업(컴퓨터, 영화, 텔레비전 등) 모두에서 그들의 다양성과 문제적 성격. 동시에 적극적인 학습 방법이 필요합니다.

세 번째 단계는 준전문적인 문제를 해결하는 데 기술과 능력을 적용하기 위한 상황별 접근 방식입니다. 학습을 위한 능동 기술(비즈니스 게임 및 게임 디자인 포함) 및 정보 기술의 광범위한 사용. 석사 준비 - 연구 요소가 포함된 수업, 실제 비즈니스 게임 참여(혁신적, 문제 기반 비즈니스, 조직 및 활동 기반).

교육 다양화 분야의 우선 과제:

• - 사회의 기존 요구와 기존 교육 시스템의 역량을 반영하는 새롭고 가장 유연하며 경제적인 구조적 형태의 교육을 모색합니다.
• -교육 시스템의 개별 부분 간의 상호 작용 문제;
• - 교육의 질과 교육 시스템이 사회의 목표와 필요에 부합하는지 모니터링하는 문제
• - 기성 교육 구조의 내용 채우기, 교육 시스템의 자체 개발을 보장하는 메커니즘, 교육 구성 요소 간의 최적 관계
• - 글로벌 교육 시스템에 통합할 수 있는 방법을 모색합니다.
• - 교육적 요구를 실현하기 위한 특정 메커니즘 식별
• -교육 시스템의 경제적, 법적 지원.

실습에서 알 수 있듯이 통합 평생 교육 설계의 주요 원동력과 지원은 고등 전문 교육 기관인 대학입니다. 지난 수십 년간의 모든 교육 혁신: 다양한 교육 단지 포함. 교육, 과학, 산업 및 학교-대학 단지, 중등 기술 학부, 새로 만들어진 대학 예비 구조, 추가 및 대학원 교육은 대학과의 통합을 기반으로 구축되었습니다.

G.V. Mukhametzyanova는 다단계 교육 시스템을 구현하는 데 필요한 해결책인 여러 가지 이론적 문제를 식별합니다.

교육학: 단계별 훈련 시스템을 통한 교육 콘텐츠 형성; 학교의 기본 내용과 완전성, 연속성 및 통합을 보장합니다. 학생들이 한 레벨에서 다른 레벨로 이동할 때 인증 기준 시스템; 한 교육 기관에서 다른 교육 기관으로 이동할 때 학습 시간 단축;

심리적: 다단계 훈련 조건의 성격; 다양한 수준의 교육에서 다양한 유형의 전문 활동 형성;

사회심리적: 전문 훈련을 받기 위한 다양한 수준의 열망을 지닌 사회심리적 분위기;

경제적: 전문가 교육 비용;

관리: 국가 및 공공 행정 시스템의 연결 조정 및 종속, 관리 메커니즘 기능 최적화.

이러한 시스템에는 몇 가지 긍정적인 측면이 있습니다. 첫째, 개인을 희생하여 학생들의 사회적 기반을 크게 확장합니다.

• 1. 초등 직업 교육만 습득할 수 있습니다.
• 2. 임원 활동에만 관심이 있습니다.
• 3. 시간과 재정적 자원의 제약이 있습니다.

둘째, 높은 수준의 이동성과 문화, 과학, 생산 분야에서 변화하는 다양한 요구를 충족시킬 수 있는 능력을 특징으로 하는 커리큘럼과 프로그램을 만들 수 있는 가능성입니다.

셋째, 통일된 교육 전문 표준의 창출이다.

넷째, 각 단계에서 하나의 방향이 지배적이기 때문에 교육의 질을 향상시킵니다. 첫 번째는 재생산 활동, 두 번째는 생산 활동 적용, 세 번째는 이론적 생산 활동입니다.

다섯째, 다음 단계로의 입학이 경쟁적으로 이루어지기 시작한 이래로 각 단계의 전문가의 자질을 향상시킵니다. 이러한 선발 시스템은 일반적으로 인정되는 두 가지 원칙, 즉 개방성(가용성)과 선택성(경쟁)을 기반으로 합니다.

여섯째, 교육 과정을 개선하기 위한 방법을 구현합니다.

학습 목표 설정 방법; 필요하고 충분한 것을 선택하는 방법; 필요한 재료 동화 품질을 결정하는 방법;

교육 활동 유형의 합리적인 조합을 선택하는 방법;

각 훈련 단계에서 훈련 전문가를 위한 품질 관리 시스템의 개발, 구현, 훈련 진행 상황과 결과를 모니터링하기 위한 시스템을 구축하고 구현하는 방법;

하나의 분야 블록 내에서 그리고 서로 다른 주기의 주제 간에 주제의 통합적 연결을 보장하는 최종 프로젝트 방법입니다.

심리적, 교육학적 관점에서 학습의 연속성에 대한 이러한 접근 방식은 기능적 활동 기반, 성격 중심 및 문제 기반 연구 활동이 특징입니다.

V.S. Tsivunin은 화학 주기를 가르칠 때 프로그램의 일관성, 표현의 일관성, 논리적 용어 및 통일된 이데올로기 측면에서 학문 간의 상호 관계가 필요하다고 강조합니다.

전문 교육의 가장 중요한 임무는 특정 학문 과정에 대한 특정 지식을 숙달하는 것뿐만 아니라 미래 전문가의 활동 분야에 내재된 사고 유형을 개발하는 것입니다. 수학적, 인도주의적, 공학적 사고 등의 개념이 널리 퍼져 있습니다. 이는 주변 세계에 대한 특정 유형의 인식, 연관 개념의 사용, 사고 논리의 독창성, 새로운 문제를 해결하는 방법 및 접근 방식을 의미합니다.

따라서 현장에서 현대 산업 기술자의 화학 훈련 문제 중 하나는 그에게 화학적 사고가 형성되어 비전통적이고 창의적인 기술 문제를 의식적으로 해결하는 데 도움이 된다는 것입니다. 당연히 이 과정은 대학 재학의 모든 단계에서 전문가의 성격을 형성하는 일반적인 과정과 불가분의 관계가 있습니다.

화학은 너무 방대하고 주변의 물질적 생명체와 무생물 세계의 여러 영역에 깊이 스며들기 때문에 체계적 형태, 구성 요소의 통일성과 다양성에 대한 연구는 선험적인 방법론적 과제가 아닙니다. 지식의 축적 과정과 그 안에서 이론의 발전은 너무 차별화되어(물리적, 콜로이드, 무기, 유기, 특수) 현상의 내부 과정을 상상하는 기술이 없습니다."(Berzelius), 일반적인 기본을 강조하지 않고 화학 개념, 용어 및 법칙에 따라 프로세스 엔지니어의 화학적 사고를 형성하기 위해 "자연 자체와 동일한 단일 전체"(Liebig)로 화학을 연구하는 것은 불가능합니다. 교육은 학생들 사이의 화학 및 공학적 사고의 형성을 보장하는 모든 것의 통일된 교육 분야, 교수 형식 및 방법을 만드는 것을 포함합니다. 따라서 일반 화학 교육 문제의 중요한 연결 고리는 다음에서 가르치는 분야의 조정입니다. 저자에 따르면 일반 화학 분야(물리, 콜로이드, 무기, 유기, 분석 화학) 과정을 위한 교차 프로그램을 준비하면 각 화학 분야의 내용을 다른 분야와 상호 연관시킬 수 있습니다. 제안된 프로그램은 학사 학위를 소지한 화학자와 화학 엔지니어를 교육하는 데 사용할 수 있으며 모듈식 설계를 가정하고 다음 원칙을 기반으로 합니다.

• 1) 모든 화학 분야 과정에서 화학의 기본 아이디어, 개념 및 법칙 개발의 연속성
• 2) 일반화학과목 “전공개론” 모듈을 신설하여 특수화학교육의 근본화.
• 3) 전문 분야의 프로필과 성격을 고려한 모듈의 우선 순위와 순위.
• 4) 다양성 - "전문 분야 소개"의 한 모듈을 다른 모듈로 교체할 수 있습니다.

물질의 존재 형태 (원자-분자-물질-시스템)에 대한 아이디어의 복잡성을 기반으로 일반 화학 분야 과정에서 전체 지식의 체계화 덕분에 연속성 원칙의 구현이 가능하다는 것이 밝혀졌습니다. -프로세스). 각 모듈에 도입된 특정 분류와 인지의 기본 법칙(단순에서 복잡으로, 추상에서 구체로의 전환, 귀납과 연역)을 준수함으로써 기본적인 화학 개념과 법칙을 제시할 때 반복을 피할 수 있었고 이러한 개념과 역동적인 발전의 법칙.

반면, 일반 화학 분야의 모든 과정에 스며드는 기본 주제와 개념을 식별함으로써 연속성 원칙의 구현이 촉진되었습니다. 이를 통해 지식 전체를 9개의 모듈(부록 1)로 나눌 수 있었습니다.

화학 분야의 블록은 모든 화학 전문 분야에 기본적이고 보편적입니다. 동시에, 이는 특수 주기에 직접적으로 인접해 있으며 이와 관련하여 예비적입니다. 이 경우 특별 주기의 내용은 모델의 구현을 기반으로 하며, 여기에 소개된 개념, 용어 및 접근 방식을 개발하는 동시에 주어진 주제에 특정한 고유한 항목을 자연스럽게 개발합니다.

프로그램 콘텐츠 형성의 기본이 되는 지원 모듈의 원리는 특수 25.05 - 고분자 화합물의 화학 기술(표 18, 부록 2)의 예를 통해 설명됩니다.

가변성의 원칙을 통해 우리는 한 수준에서 다른 수준으로 이동할 때 문제, 특히 전문 이론 교육 내용을 재구성하고 조정하는 문제를 해결할 수 있습니다. 다양한 수준의 전문가를 양성하는 과정은 폐쇄적인 시스템이 아닙니다. 그것은 많은 요인에 달려 있습니다.

내용의 가변성은 특정 기간 동안 과학, 기술 및 기술 개념 및 사회 경제적 관계에서 발생한 변화와 관련된 새로운 관련 정보를 연구 자료에 적시에 신속하게 도입할 수 있는 가능성에 있습니다(내용의 적응). 생산); 콘텐츠를 특정 학생 집단에 맞게 조정(개인에 대한 조정) 더 높은 수준의 전문 교육에 초점을 맞춘 교육 과정을 구축할 가능성이 있습니다.

연구중인 자료의 내용이 조직 형태 선택에 영향을 미치는 결정 요인 중 하나라는 사실을 바탕으로 S.G. Shuralev는 준비 과정의 변화에 ​​영향을 미치는 요인 중에서 통제된 요인과 통제 불가능한 요인을 식별합니다. 첫 번째로 그는 학생들의 준비 수준, 대학의 특성, 기술 장비, 두 번째로 사회의 사회 경제적 변화, 사회 생산의 우선 순위 변화를 언급합니다.

기초화. 다단계 교육 시스템의 기본 원칙 중 하나는 근본화 원칙입니다. 이 개념은 다양하고 종종 매우 주관적인 해석을 가지고 있습니다. 일부 저자는 이를 특정 방향, 즉 "심층 교육"에 대한 보다 심층적인 교육으로 이해합니다. 두 번째 이해는 기초지식 습득을 바탕으로 한 종합적인 인도주의 및 자연과학 교육, 즉 '폭넓은 교육'입니다. 출발점으로 V.M이 제안한 정의를 사용할 수 있습니다. Sokolov(Nizhny Novgorod University): “기본 정의, 개념 및 법칙이 기본이고 다른 과학의 결과가 아닌 기초 과학 그룹에 포함하고, 사실, 자연 또는 사회 현상을 직접 반영, 체계화, 합성하는 것이 제안되었습니다. 법칙과 패턴.”

일반적인 관점은 교육의 기본 성격이 첫째, 지능적인 사람이 생각할 수 없는 과학 및 일반 교육 분야의 특정 방향에 대한 지식의 기본 영역에서 특정 범위의 문제를 식별하는 것을 전제로 한다는 것입니다. 둘째, 논리적 공백 없이 완전한 정당화, 필요한 참조를 통해 복잡한 문제 범위를 연구합니다.

교육의 근본화 문제는 교육학 문헌에서 고려됩니다.

그래서. N. F. Talyzina는 교육의 기본 성격이 과학 기술 혁명의 요구 사항을 충족하는 전문가를 교육하는 일반적인 방법이라고 믿습니다. “기본 과학을 기반으로 전문가를 교육한다고해서 전문 활동에 대한 관심이 감소하는 것은 아닙니다. . 그러나 기초 과학에 대한 연구는 전문 과목과 병행되어서는 안 됩니다. 기초 과학은 자신의 분야의 전문가를 안내해야 하며, 그가 그 분야에서 축적된 내용을 독립적으로 분석할 수 있을 뿐만 아니라 향후 발전을 예측할 수 있도록 해야 합니다.”

현대 개념은 “교육이 개인과 지적 환경 사이의 비선형 상호 작용 과정을 나타내는 경우, 개인이 자신의 내면 세계를 풍요롭게 한다고 인식하고 덕분에 환경의 잠재력을 배가시키기 위해 성숙해지는 경우 교육을 기본으로 간주합니다. 그 자체. 기초교육의 임무는 유연하고 다면적인 과학적 사고와 현실을 인식하는 다양한 방식의 발달을 위한 최적의 조건을 제공하고, 개인의 전 생애에 걸쳐 자기계발과 자기교육에 대한 내적 욕구를 창출하는 것입니다.”

근본화의 기초로서, 그러한 교육 시스템과 구조의 창조가 선언되며, 그 우선 순위는 실용적이고 고도로 전문화된 지식이 아니라 방법론적으로 중요하고, 과학적 지식에 대한 전체적인 인식에 기여하는 오래 지속되고 불변하는 지식입니다. 우리 주변의 세계에 대한 그림, 개인의 지적 번영과 급변하는 사회 경제적 및 기술적 조건에 대한 적응.

기초교육은 교육활동의 존재론적, 인식론적 측면의 통일성을 실현한다. 존재론적 측면은 주변 세계에 대한 지식과 관련되고, 인식론적 측면은 방법론 개발 및 인지 기술 습득과 관련됩니다. 과학적 역량을 달성하기 위한 도구인 기초 교육은 주변 세계의 다양한 프로세스 간의 깊고 필수적인 기초와 연결을 달성하는 데 중점을 둡니다.

V. Koloyanov와 A. Stoimenov의 작업에서 기본 및 특수 훈련에 필요한 시간 비율을 설명하는 모델이 제안되었으며 이는 다음 방정식으로 표현됩니다.

여기서 p는 높은 수준의 특수 또는 기본(f) 준비가 필요한 문제가 발생할 확률입니다.

h - 전문가의 기본 및 특수 지식 수준;

hcf=s,fts,f,

여기서 tс,ф는 특별하거나 기본적인 지식을 얻기 위해 커리큘럼에서 할당한 시간입니다.

대학에서 지식의 양과 그것을 얻는 데 걸리는 시간 사이의 비례 계수(지식 습득률)입니다.

N.N. Nechaev는 다음과 같이 썼습니다. "...과제는 기본 지식과 특수 지식 사이의 특정 "수학적" 관계를 찾는 것이 아니라 체계적으로 이해된 활동을 반영하는 지식의 체계적인 구성에서 교육의 기초가 됩니다. 우리가 어떤 구체적인 지식을 습득하는지, 어떤 사고방식이 형성되는지가 중요하지 않습니다.”

교육의 근본화 원칙은 전문화 원칙, 즉 각 학문 과목이 전문가의 전문적 활동에 초점을 맞추는 원칙과 밀접한 관련이 있습니다. 실제로 이는 전문 활동과 관련된 문제에 대한 가장 긴 연구에서 교육 정보의 내용을 지정하는 추가 질문을 포함하여 연구중인 과정에서 하나 또는 다른 교육 자료의 비율 변경으로 표현 될 수 있습니다. 실제 업무 및 업무 선택에서 전문가가 훈련받는 직업과 관련됩니다.

A. Bogdanov는 기초 과학은 세계에 대한 귀납적 지식과 연역적 지식을 결합하는 실험적 방법과 이론적 방법의 조합이 특징이라고 주장합니다. 오늘날 기초 과학을 구별할 때 주로 과학에서 연역적 구성 요소의 지배를 지향합니다. 더욱이, 세계에 대한 물리적 지식이 선호됩니다. 예를 들어, 화학이나 생물학과 같은 과학은 종종 관심과 지원을 덜 받을 가치가 있는 것으로 간주됩니다. 이는 1993년 보조금 공모 결과를 바탕으로 한 자금 배분을 통해 확인할 수 있다. 러시아에서는 기초 자연 과학 연구를 위해 다음과 같이 나타납니다. 수학 - 16%; 물리학(천문학, 역학, 물리학, 핵물리학, 고체물리학, 방사선물리학, 지구물리학) - 49%; 화학 - 17%; 생물학 - 16%. 이러한 우선순위의 불균형을 고려할 때, 세상에 대한 적절한 이해를 기대하는 것은 거의 의미가 없습니다.

인간화. 거의 100년 전 미국의 저명한 철학자이자 교육자인 J. 듀이(J. Dewey)는 다음과 같이 썼습니다: "현재 우리 교육 문제의 시작 변화는 무게 중심을 이동하는 것입니다. 이것은 코페르니쿠스의 천문학적 중심이 지구에서 태양으로 옮겨졌을 때, 이 경우 아이는 교육 수단이 회전하는 태양이 되고 교육 수단이 조직되는 중심이 됩니다."(J. Dewey, 1899) ). 성인에 대해서도 마찬가지입니다.

미국의 교육학과 심리학, 그리고 그 이후 서구의 다른 많은 선진국에서는 학습하는 사람이 자극-반응하는 "기계"라는 관점에서 행동주의가 수십 년 동안 서로를 대체하면서 지배해 왔습니다. -행동주의, 인간의 가치와 동기 부여 지향, 인지 심리학과 같은 자극과 반응 사이의 "중간 변수" 체계를 보완해야 하며, 기억과 사고 과정에서 인지 구조, 의식의 언어적, 비유적 구성 요소의 역할을 인식해야 합니다. 인간 발달을 지성의 논리적 작동 발달로 축소시키는 J. Piaget의 지적 이론도 상당히 널리 퍼져 있습니다.

세기 초부터 심리학을 포함한 사회 과학에서는 A.G.가 쓴 것처럼 구별할 수 있습니다. Asmolov, 세 개의 "사람의 이미지"가 서로 논쟁하는 것처럼 - "감각하는 사람"의 이미지, 인지 심리학의 투영은 컴퓨터 은유의 형태로 고정됨("처리를 위한 장치로서의 사람") 정보”), “프로그램된 사람”의 이미지 mized": 행동 과학에서는 "반응 시스템으로서의 사람"이고 사회 과학에서는 "사회적 역할 시스템으로서의 사람": " 소비자 사람", 궁핍한 사람, 욕구 체계로서의 사람(A.G. Asmolov, 1993).

서양 과학의 이러한 지배적 접근 방식과 함께 다양한 인본주의 이론이 어떤 방식으로든 발전했습니다(J. Dewey, T. Allport, A. Maslow, K. Rogers 등). 자기실현, 자기계발, 자기계발을 위해. 그러나 최근에는 교육, 문화, 인간의 위기, 인간의 존재 자체에 대한 위협에 대한 인식과 관련하여 인간 성격의 본질적인 가치, 즉 사회 발전의 수단이 아닌 목표에 점점 더 초점이 맞춰지고 있습니다. 동시에 생활, 생산, 과학 및 문화 혁신의 원천입니다.

19세기 후반부터 20세기 초까지 러시아에서는 많은 교사와 심리학자들의 연구가 인본주의적 교육 방향에 큰 영향을 미쳤습니다. V.P. Vakhterova, V.K. 베크테레바, P.F. Kaptereva, P.F. 레스가프타, A.P. 네차에바, L.I. 페트라지츠키, L.I. Pirogov, 특히 K.D. 우신스키. 그는 인간과 교육을 통한 그의 발전에 관한 복잡한 과학인 "교육 인류학"의 창시자였으며, 사람을 포괄적으로 교육하기 위해 노력하는 교사에 대한 요구 사항을 제시하고 먼저 모든 측면에서 그를 알아야 한다고 제시했습니다.

1905년 혁명 이후, 새롭고 인간중심적이며 근본적으로 인도적인 교육 패러다임이 러시아 교육에서 구현되기 시작했으며, 교육의 목표, 내용 및 형태를 학생 및 교사 자신의 요구와 연관시켰습니다. 비국가 교육 기관이 등장하고 교육 민주주의 원칙, 교육 및 학습의 자유가 확립되기 시작했습니다. 현재 교육개혁은 19세기 말과 20세기 초에 그 윤곽이 정리된 것을 토대로 진행되고 있다. 문화 순응, 문화 형성, 투사 교육이라는 더 진보된 개념이 교육에서 인류학 패러다임의 자리를 차지한다고 주장하지만, 교육학적 인류학 개념으로 집중적으로 회귀하고 있습니다.

인간화는 인간의 사고와 행위를 사물-물질적 구성요소에서 주관적-인본주의적 구성요소로 가치재정향하는 것이며, 기술관료주의적 객체중심에서 동종중심적 패러다임으로 전환하는 메커니즘으로 작용한다.

공학 교육의 인간화의 특별한 의미는 공학 활동이 기술 진보와 기술의 구현을 목표로 하고 인간 발달은 소홀히 한다는 사실에서 설명됩니다.

인도주의적 기반 구축의 이론적, 개념적 구조에서 일부 저자는 다음과 같은 주요 구성 요소를 식별합니다.

• 1. 전문 활동의 결과에 대한 미래 전문가의 도덕적, 사회적 책임 분석에 대한 보편적, 사회 문화적 중요성의 문제에 대한 관심 증가를 제공하는 윤리적 및 인본주의적 구성 요소.
• 2. 인간 사회 역사에서 모든 유형의 활동과 지식의 발전 사이의 동기적 상관 관계와 종속성을 고려하여 교육에서 역사주의 원칙의 사용을 향상시키는 것을 목표로 하는 역사적 상관 요소.
• 3. 다양한 이론적 입장의 내용에 대한 철학적 분석의 식별 및 포괄적 사용, 개념 구조와 물리적 현실을 조화시키는 방법, 세계관의 철학적 기초를 형성하기 위한 적극적인 방법의 광범위한 사용을 제공하는 철학적 및 방법론적 구성요소 .
• 4. 과학 및 역사 문화 학제 간 동기화 및 학제 간 상관 관계 수준에서 학제 간 연결의 실제 사용 범위 확장을 기반으로하는 통합 문화 구성 요소입니다.
• 5. 자연과학과 인문학과 함께 학습 과정에서 인지 및 연구 방법을 사용하여 표현되는 인도주의적 영지주의적 요소.
• 6. 교육 프로그램의 내용과 현재 수준의 과학 및 기술 지식, 국가 및 행성 수준에서 사회의 정치, 사회, 경제적 현실의 상관 관계를 제공하는 사회적 표현 구성 요소.
• 7. 학생들의 미래 전문 활동의 환경적 측면과 문명 전체의 발전에 대한 관심을 높이는 것을 목표로 하는 생태 및 활동 구성 요소입니다.
• 8. 미적 - 소설, 음악 및 시각 예술 작품을 사용하여 학습의 정서적 측면과 미적 지향을 강화할 필요성을 제공하고 현상과 법칙의 의미, 미적 및 일반적인 문화적 중요성을 설명하는 정서적 구성 요소 연구중입니다.
• 9. 교육 방법을 개념적 및 분석적 방법으로 지속적으로 대체하여 표현되는 창의적 및 발달 구성 요소는 학생이 학습 대상에서 활동 주제로 전환하는 것을 촉진하여 개인의 창의적 자기 표현을 위한 조건을 생성하고 창의적인 수준의 교육을 보장합니다.

크림공화국 고등교육 국가예산교육기관

"범죄 공학 및 교육 대학"

심리학 및 교육 학부

유아교육학과

수필

규율에 따라 : 과학과 교육의 현대적 문제

주제에 : 고등교육 발전의 현대적 경향

수행:

학생 그룹: MZDO- 15

베르비츠카야 아나스타샤

심페로폴-2015

콘텐츠

고등 교육 발전의 현대 동향

결론

사용된 참고문헌 목록

소개

지난 몇 년 동안 러시아 철학자, 사회학자, 심리학자, 교사는 물론 과학자, 작가, 정치인 및 기타 국내 지식인 대표들의 연설과 출판물에서 교육 문제가 특히 관련성이 있는 것으로 나타났습니다. 이것은 단순한 우연이나 새로운 지적 유행으로 간주될 수 없습니다. 오히려 그 뒤에는 세계 문명 과정의 몇 가지 새로운 경향이 있습니다. 동시에 교육 주제에 관한 모든 토론에서 고전 교육 패러다임, 개념, 모델, 제도에 대한 다소 가혹한 비판적 평가와 현대 문화 상황에 더 적합한 새로운 이미지 검색에 특별한 관심을 기울입니다. .

최근 몇 년 동안 전문가들 사이에서는 21세기 교육 발전을 위해 어떤 전략을 사용해야 하는지, 어떤 교육 품질 기준이 가장 적합하고 기대되는 높은 결과를 보장할 수 있는지, 어떤 방법과 수단을 사용해야 하는지에 대한 논쟁이 계속되고 있습니다. 교육의 질을 관리하는 과정에서 활용됩니다.

현대 교육이 직면한 주요 과제 중 하나는 전인적인 인격을 교육하고 훈련하는 것입니다. 이와 관련하여 사회의 실제 요구 사항과 학생의 잠재적 능력, 창의적 활동 수행을 위한 특별 교육 수준 사이에 불일치가 발생합니다.

기술 개발 추세, 과학 및 기술 전문가 소비자 구조 예측의 불확실성 증가로 인해 지식 개선 및 업데이트의 중요성이 커지고 기본적이고 일반적인 과학 구성 요소가 우세한 지속적인 2단계 교육으로 전환해야 할 필요성이 결정됩니다.

1. 현대 현실의 고등교육 분야 교육정책

1.1. 세계 주요국의 교육정책 우선순위

한 유형의 활동 또는 다른 활동의 활동은 독립성과 직접적인 관련이 있습니다. 따라서 20세기 말 세계 교육학에서 우선순위가 점점 더 분명해지고 있습니다. 이러한 우선 순위는 두 가지 사회적, 경제적 요인에 의해 결정됩니다. 모든 지식 영역에서 눈사태와 같은 정보 흐름; 개인의 인생 경로의 모든 단계에서 상당히 빠른 직업적 방향 전환, 고급 훈련 및 자기 개발의 가능성을 제공하는 유연하고 적응력 있는 교육 시스템에 대한 현대 문명 사회의 실현 필요성.

따라서 전 세계 거의 모든 선진국에서 교육 시스템 개혁 과정에서 교육 기술 개발의 전환은 필요한 정보를 독립적으로 얻고, 문제를 식별하고, 합리적으로 해결하는 방법을 찾는 능력을 가르치는 방향으로 전환되었습니다. 얻은 지식을 비판적으로 분석하고 이를 적용하여 새로운 문제를 해결할 수 있습니다. 기성 지식의 동화와 일반화는 목표가 아니라 인간 지적 발달의 보조 수단 중 하나가 됩니다. 교육 시스템은 우리 세기의 새벽과 같은 현대 상황에서 주로 인류가 획득한 기성 지식의 합계를 동화하고 오래된 선박에서 새로운 선박으로 문명 경험을 주입하는 교육을 구축할 여력이 없습니다. 하나. 현대 사회의 교육 시스템의 목표는 개인의 지적, 도덕적 발전을 통해 개인이 정치적, 이념적 또는 기타 기계의 무분별한 톱니바퀴가 되지 않도록 하는 것입니다. 현대사회에는 주체적이고 비판적으로 사고하며, 새로운 문제를 바라보고 창의적으로 해결할 수 있는 사람이 필요합니다.

따라서 현대 사회의 교육 시스템 개발을 위한 전략적 방향은 분명합니다. 다양한 지식 분야에서 다양한 독립적이고 목적이 있는 활동에 참여함으로써 개인의 지적, 도덕적 발달. 세계 주요 국가(미국, 영국, 프랑스, ​​독일, 캐나다 등)의 교육 개혁 과정에서 이러한 특정 방향이 주요 방향으로 인식됩니다.

미국의 교육자 Reigeluth는 다음과 같이 지적합니다. 우리가 고도로 발전하고, 기술이 발전하고, 빠르게 변화하는 정보 사회에 진입함에 따라 기존 학교 교육 시스템은 점점 더 부적절해질 것입니다. 우리는 사람들의 의사소통 방식에 큰 변화를 가져오고 그에 따라 많은 사람들의 전반적인 생활 방식에 영향을 미칠 기술 폭발 직전에 있습니다.

외국 전문가들에 따르면, 21세기에는 고등교육이 모든 근로자에게 최소한의 교육 수준이 될 것이라고 합니다. 세계는 내용뿐만 아니라 교수법, 조직 형태에서도 교육의 국제화를 경험하고 있습니다. 교육은 지식과 기술뿐만 아니라 자본의 상호 침투를 위한 도구, 시장 투쟁의 도구, 지정학적 문제 해결을 위한 도구가 됩니다. 이 경우 높은 적용 범위와 장거리 동작을 제공하는 원격 기술이 중요한 역할을 합니다. 예를 들어, 오늘날 미국에서는 약 100만 명이 원격 학습 프로그램을 통해 공부하고 있습니다. 4개의 교육 채널을 통해 전송되는 교육 과정은 전국적으로 제공되며 위성을 통해 전 세계 다른 국가로 전송됩니다. 전자교육 프로그램은 30개국 이상에서 개발되고 있습니다. 유럽에서는 창립 20주년을 맞이한 스페인 국립원격교육대학교의 사례가 대표적이다. 이 대학에는 국내 58개 교육 센터와 해외 9개 교육 센터(본, 브뤼셀, 런던, 제네바, 파리 등)가 있습니다.

최근에는 러시아, 카자흐스탄, 우크라이나 및 기타 CIS 국가에서 원격 학습이 널리 시행되기 시작했습니다. 교육에 최신 정보 통신 기술을 적용한 긍정적인 예는 현대 인도주의 아카데미(러시아에 200개 이상의 교육 센터, 우크라이나, 카자흐스탄, 벨로루시, 몰도바, 아르메니아, 타지키스탄 등 CIS 국가의 교육 센터)입니다. 키르기스스탄, 학생 수 145,000명 이상).

교육 과정의 특징은 유연성, 적응성, 모듈성, 비용 효율성, 소비자 중심, 고급 통신 및 정보 기술에 대한 의존성입니다.

정보 기술을 기반으로 한 교육은 인류 발전의 세 번째 글로벌 혁명을 대표한다는 것이 일반적으로 받아들여지고 있습니다. 첫 번째는 문자의 출현과 관련되고, 두 번째는 인쇄의 발명과 관련됩니다.

교육 분야의 새로운 정보 기술은 상당한 이점을 가지고 있습니다. 이러한 기술은 인류 문명의 교육, 정보 및 문화적 성과에 대한 자유로운 접근이라는 맥락에서 주 주변 지역과 수도 및 기타 대학 센터 간의 격차를 해소하는 데 도움이 됩니다.

이는 글로벌 교육 공간 개발, 교육 수출 및 수입, 세계의 지적, 창의적, 정보적, 과학적 및 교육적 잠재력의 통합을 위한 조건을 조성합니다.

1.2. 고등교육을 위한 새로운 요구사항

오늘날 고전 대학이 무엇보다도 세계화와 정보화 과정, 그리고 협소한 기능 교육의 대규모 실행으로 인해 심각한 상황을 겪고 있다는 것은 이미 명백합니다. 고전대학이 생겨난 세상은 과거가 되어가고 있기 때문에 새로운 자질에 적응해야 하지만, 여전히 미래를 생각하고 책임질 수 있는 우수한 전문가를 양성하는 과학 교육의 중심지로 남아 있습니다. 그리고 볼로냐에서 채택된 유럽 대학의 대헌장(Magna Carta)이 이 대학을 사회의 중심 위치로 삼은 것은 우연이 아닙니다. 대학은 대학 교육의 현대화와 함께 과학, 교육, 문화 분야의 대규모적이고 건설적인 통합 과정에서 중요한 역할을 해야 합니다.

대학 및 비대학 고등교육 프로그램의 내용이 변화하고 있습니다.

고등교육에 관한 세계 주요국 정책의 핵심 문제는 교육의 질을 유지하는 것이다. 이 문제를 해결하기 위해 고등 교육 활동에 대한 국가 통제 메커니즘이 개혁되고 있습니다. 따라서 영국에서는 1993년부터 고등교육위원회(Council for Higher Education)가 고등학교의 질을 평가하는 시스템을 운영해 왔습니다. 개별 교육기관에 대한 정부 보조금 금액은 평가 결과에 따라 달라집니다. 유사한 시스템이 미국에서도 운영됩니다. 일부 주에서는 이러한 평가가 특수 교육 품질 보증 기관에 의해 수행됩니다.

고등교육 분야에서 국가 간 경쟁이 심화되는 것은 사실 경제적 경쟁입니다. 현대 교육이 경제 성장의 주요 원천이 되었기 때문입니다. 교육 경제학 문제를 연구하는 미국 과학자들에 따르면 교육 경제학은 국민 소득 증가의 15-20 %를 차지합니다. 또한 성장의 20~40%는 과학 지식과 그 적용의 개선에서 비롯됩니다. 이 과정에서 주도적인 역할은 고등 교육 기관에 속하며, 기초 연구의 압도적인 대다수가 모든 분야에 집중되어 있습니다. 서방 국가들.

사회 개혁에 대한 고등 교육의 기여의 중요성은 세계 경험을 통해 확인됩니다. 이는 근대적 시장관계로의 전환을 성공적으로 극복한 모든 국가들이 고등교육 분야를 우선순위로 여기고 이를 기반으로 투자정책을 진행해왔음을 보여준다.

영국, 독일, 미국의 정치 엘리트들은 일종의 교육 숭배를 형성했으며, 최고의 학생, 대학원생, 교사들이 정기적으로 국가 원수들과 만나 이를 지원하고 이를 대중에게 '지적 가치'로 제시했습니다. 국가."

이러한 회의에서는 교육이 삶의 질을 나타내는 주요 지표이자 모든 사람의 경제력과 창의적 잠재력의 핵심임을 강조합니다.

세계화가 고등교육 기관과 정책에 미치는 다양한 경향은 보편적이고 심오하지만, 이러한 경향이 발생하는 위치에 따라 특정할 수도 있습니다. 세계화에는 지나친 일반화와 단순화의 위험이 있습니다. 중요한 다양성의 모든 표현이 존재한다는 것을 인식하는 것이 필요합니다. 그러나 세계화와 어느 정도 관련이 있는 고등교육의 몇 가지 일반적인 경향을 파악하려는 시도가 있을 수 있습니다. 세계화와 지식 사회로의 전환은 지식 센터로서 대학에 새롭고 매우 중요한 요구를 제기합니다. 과학연구와 기술개발은 지식정보화 사회에서 필수적인 활동입니다. 과학 연구는 본질적으로 오랫동안 국제적이었고, 최근 몇 년 동안 그 국제화가 크게 가속화되었습니다.

국제 규제 메커니즘에 기초한 이 교육 정책에는 최소한 다음이 포함되어야 합니다.

일반적으로 인정되는 개념, 정의 및 용어에 대한 국제 용어집;

몇 가지 기본 규칙 및 요구 사항이 충족되면 교육 구조가 교육을 받도록 보장됩니다.

라이센스;

문제 해결, 통제 및 집행을 포함한 국제 표준화된 등록 절차;

"대학", "박사", "교수", "석사 학위", "공인" 등과 같은 기본 개념의 올바른 사용에 관한 규칙.

출판물, 컨퍼런스, 과학계 내 전자 네트워크 배치 등의 형태로 의사소통이 가능하고 국제 표준에 따라 평가되는 과학 종사자의 자질로 인해 국제적 연결이 대학에서 개발되어야 합니다.

2. 고등교육 발전의 현재 동향

세계 고등교육 시스템 발전의 가장 중요한 추세와 특징은 다음과 같습니다.

1. 고등교육의 급속한 발전 속도, 고등교육의 대중성. 따라서 1995년 선진국에서 고등교육기관에 입학한 졸업생의 수는 60%, 북미에서는 84%였으며, 개발도상국에서는 고등교육에 등록한 사람의 수가 최근 몇 년 동안 11배 증가했습니다. 현재 벨로루시 공화국에는 인구 10,000명당 학생 수가 460명으로 유럽 국가 중 높은 수치입니다.

2. 커리큘럼과 프로그램의 다양화(다양성 증가), 두 개 이상의 과학 분야 또는 학문 분야의 교차점에 있는 새로운 전문 분야 및 전문 분야의 출현에 기여하는 학생들의 교육 요구 범위를 확대합니다. 다양한 학문 과목에서 얻은 지식의 상호 연결을 학제간이라고 하며, 이는 현대 대학 교육 과정의 중요한 특징입니다. 과학적 실천은 새로운 지식, 새로운 과학 분야가 다양한 과학 분야의 지식의 교차점에서 발생한다는 것을 확인시켜 줍니다. 유네스코 사무총장 프레데리코 마요르(Frederico Mayor)가 지적했듯이 현대 세계의 교육은 지속적인 창조 과정이 교차하고 서로를 풍요롭게 하는 무한한 우주의 이미지와 유사성으로 형성됩니다.

3. 국제화의 맥락에서 통일된 교육 공간을 조성합니다. 1999년 6월 19일 유럽 29개국 교육부 장관이 채택한 볼로냐 선언에 따라 2010년까지 대학 졸업자의 취업 기회 확대, 전문가의 이동성 증대를 위해 유럽 단일 교육 공간을 조성할 계획이다. 그리고 그들의 경쟁력. 통일된 교육 공간을 만드는 데에는 다음이 포함됩니다.

– 졸업장, 학업 학위 및 자격 인정,

– 고등교육의 2단계 구조를 구현하고,

– 교육 프로그램을 마스터할 때 통합된 학점(학점) 단위 시스템을 사용합니다.

– 비교 가능한 기준과 평가 방법을 사용하여 교육의 질에 대한 유럽 표준 개발.

4. 생산을 위한 전문가 교육 요건의 질적 변화. 현대 생산 부문에는 생산, 연구, 디자인 등 여러 형태의 활동이 결합되어 있습니다. 이는 제품 품질을 향상시키는 새롭고 보다 효율적인 기술 개발을 목표로 하는 실험적 생산의 창출에 기여합니다. 현대 사회의 지적 잠재력은 새로운 유형의 사고 개발, 새로운 유형의 활동 개발, 새로운 기술 창조에 의해 결정됩니다.

이와 관련하여 대학 과학 및 실습의 역할이 변화하고 있습니다. 미래 전문가를 양성하는 과정에서 교육, 연구, 설계 및 엔지니어링 활동 형태를 기존 기술을 개선하고 새로운 기술을 창출하는 단일 프로세스로 결합해야 합니다. 그리고 활동 시스템.

이는 현대 대학의 교육 내용을 업데이트할 필요성을 결정합니다. 이는 "지식 기반"일 뿐만 아니라 "활동 기반"이어야 하며 학생들이 새로운 유형의 활동을 마스터하고 생성하는 경험을 개발할 수 있도록 보장해야 합니다. 학생들의 교육 및인지 작업이 연구 및 설계 활동으로 전환되어야하는 대학의 교육 과정을 재구성하는 문제가 제기됩니다. 새로운 유형의 활동, 사고 방식 및 기술을 습득하는 경험은 학생들의 학습 주제가 되어야 합니다. 동시에 미래의 전문가는 활동 목표를 제시하고 정당화하며 과학, 생산 및 기술 프로젝트를 개발 및 구현하는 방법을 배워야 합니다.

5. 지속적인 자기 교육의 역할을 강화합니다. 현재 고등 교육에서는 과학 및 산업 분야의 집중적 발전 조건에서 4-6년 동안 전문가가 훈련되며 전문적 적합 기간은 3-5년으로 추정됩니다. 지식이 급속히 "고령화"되는 상황에서 전문가는 고급 교육이나 전문 재교육이 필요합니다. 외국 연구자들의 일부 추정에 따르면, 전문가는 일년 내내 대학원 교육 기관에서 근무 시간의 최대 3분의 1을 보내야 합니다. 이와 관련하여 전문가의 전문 교육 과정에서 가장 중요한 임무는 독학 기술 (자신을 가르치는 능력) 시스템의 형성과 지속적인 자기 교육의 필요성입니다.

6. 학생을 교육 및인지 활동 대상의 수동적 위치에서 주제의 적극적, 성찰 및 연구 위치로 전환하는 것을 포함하여 대학에서 교육 과정을 구성하고 관리하는 방식을 변경합니다. 이 접근 방식은 학생들이 자기 결정, 자기 교육 및 전문적인 자기 개선 기술을 습득할 수 있도록 교육 과정에서 조건을 조성해야 할 필요성을 결정합니다. 가장 중요한 조건은 적극적인 연구 형태와 교육 방법을 기반으로 한 발달 또는 성격 중심 기술의 구현입니다. 인터넷을 사용하여 독립적인 작업의 비율을 늘립니다. 이는 미래 전문가의 교육 및 연구 작업이 심각하게 강화되고 밀도와 강도가 증가하며 보고 및 통제 활동의 수가 증가한다는 것을 전제로 합니다.

7. 교육은 교육 서비스 시장의 큰 구성요소가 되었으며 전문가에 따르면 21세기에 가장 수익성이 높은 수출 유형 중 하나가 될 수 있습니다. WTO에 따르면 1995년 세계 교육 서비스 시장 규모는 270억 달러에 달했습니다. 2025년까지 전체 해외 유학 학생 수는 490만 명, 재정 지표는 900억 달러에 이를 것으로 예상된다. 세계무역기구(WTO)는 해당 일반 협정이 체결될 경우 해당 조항에 따라 규제되는 활동 목록에 교육을 포함시켰습니다.

따라서 고등 전문 교육 시스템은 국가의 사회 경제적, 정치적 변화에 대응할 뿐만 아니라 글로벌 사회 문화적 및 정치적 상황을 고려하여 단기 및 장기 예측을 기반으로 활동을 수행해야 합니다. 교육 동향.

결론

현대 사회의 교육 상황은 복잡하고 모순적이라고 결론 내릴 수 있습니다. 한편으로 20세기의 교육은 인간 활동의 가장 중요한 영역 중 하나가 되었습니다. 이 분야의 엄청난 성과는 지난 세기의 특징인 거대한 사회적, 과학적, 기술적 변화의 기초를 형성했습니다. 한편, 교육 영역의 확대와 위상 변화는 이 분야의 문제 심화를 동반하며 이는 교육 위기를 의미한다. 그리고 마지막으로, 최근 수십 년 동안 교육의 위기를 극복할 방법을 모색하는 과정에서 이 분야에 급격한 변화가 일어나고 새로운 교육 시스템이 형성되었습니다.

요약하자면, 고등교육 분야의 현대적 추세는 러시아와 다른 CIS 국가 모두에 부정적인 결과를 가져온다고 말할 수 있습니다.

고등 교육의 고전적 가치가 주변으로 밀려나고 있습니다.

노동 시장이 변형되었습니다.

교육의 질이 눈에 띄게 악화되고 있습니다.

자금 부족으로 인해 기초 과학이 파괴되고 있습니다.

결론적으로, 급속한 과학기술 발전, 신기술 개발, 높은 수준의 시장 관계, 사회적 관계의 민주화가 고등교육 내용 개선의 필요성을 결정하고 전제조건을 형성하는 요소라는 점을 강조해야 합니다.

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교육은 사회의 사회 경제적, 문화적 발전을 위한 전략적 자원이며, 국가 이익을 보장하고 국제 무대의 모든 활동 영역에서 국가의 권위와 경쟁력을 강화합니다. 문화교육과 과학기술 분야는 교육, 과학기술 분야의 현대적 규범과 표준을 도입하고 자신의 문화, 과학기술 성과를 전파하는 것입니다. 특히 중요한 임무는 공동 과학, 문화, 교육 및 기타 프로젝트를 구현하여 과학자와 전문가를 과학 연구 프로그램에 끌어들이는 것입니다.

국가 교육 표준의 정의 및 구현

국가 교육 표준의 정의와 실행은 현대 러시아 교육 발전의 주요 추세입니다. 학습 통합은 모든 수준에 적용되지만 대부분 기본 교육 내용 형성에 사용됩니다. 국가 교육 표준은 교육 프로그램 내용에 대해 명확하게 정의된 규제 요구 사항의 총합으로 구성됩니다. 교육 표준화에 대한 교사의 태도는 모호합니다. 일부 전문가들은 통일은 개인의 특성을 충분히 고려하지 않고 모든 어린이를 하나의 문화적, 지적 모델로 묶는 엄격한 기준에 기초하고 있다고 믿습니다. 교육 내용의 표준화가 학생의 인성 표준화를 의미해서는 안 된다는 생각이 점점 많아지고 있습니다. 따라서 훈련에서는 필요한 최소한의 지식과 기술을 수정하는 동시에 다양한 훈련 프로그램을 위한 넓은 공간을 유지하는 것이 바람직합니다. 이것이 바로 시스템을 더욱 개선하여 교육을 표준화할 필요성을 결정하는 것입니다.

다문화 및 다민족 학생 인구의 조건과 요구에 맞게 커리큘럼 조정

새로운 커리큘럼에는 다양한 문화와 민족 공동체의 어린이들이 건설적인 사회 통합을 위한 기초로서 최소한의 기본 지식을 습득하도록 보장하는 책임 있는 임무가 맡겨졌습니다. 이 문제를 해결하려면 조직적, 재정적, 정치적, 무엇보다도 직접적인 교육 등 사회적 수준에서 상당한 노력이 필요합니다. 따라서 최근에는 다문화주의에 기초한 훈련의 발전이 프로그램 현대화, 특히 기초지식 내용의 특수분야로 부각되고 있다.

다문화 교육의 우선 원칙으로서 다양한 문화, 대화, 상호 풍요로움, 다양한 민족과 민족 집단의 상호 지식에 대한 신중하고 존중하는 태도가 학교 규율 개발에서 점점 더 추세화되고 있습니다. 이를 위해 학교 커리큘럼에는 현대 및 이전 문명, 세계의 다양한 지정학적 지역 및 개별 국가에 대한 지식, 종교 연구 과정이 포함됩니다. 지방 및 지역 교육 이니셔티브는 교육 시스템 개발에서 특별한 추세가 되고 있습니다. 특정 교육 주제(의류, 음식, 오락, 위생 제품)를 공부하는 과정에서 어린이는 모든 사람의 다를 권리를 이해하고 존중하도록 배웁니다. 종교학의 학교 과정은 다문화 교육의 맥락에서 중요합니다. 종교학 교육은 학생들에게 다양한 신념, 세계 종교, 보편 교회의 활동을 친숙하게 하고 젊은이들 사이에 합리주의적 세계관 형성에 기여하고 도덕적 덕목을 심어주며 관계에서 관용과 다원적 사고를 보장하도록 고안되었습니다. 서로 다른 신앙을 가진 사람들 사이.

기초교육 내용의 인간화와 인간화

인도주의와 인도주의는 어린이 교육 발전 추세의 내재적 특성입니다. 그리고 학교 교육에서 이러한 구성 요소의 역할과 중요성은 분명한 상승 추세를 보이고 있습니다. 현대 학교가 해결해야 하는 과제는 지식 콘텐츠 형성의 인본주의적, 인도주의적 측면을 고려할 뿐만 아니라 지식 내용의 강화와 발전에도 참여해야 합니다. 완전한 문해력 보장, 기능적 문맹 예방, 전문적 자기 결정 및 개인적 자기 실현, 청소년 사회화-이것은 현대 교육 시스템의 발전 추세가 발생하는 솔루션에서 진정한 인본주의적이고 인도주의적인 작업의 전체 목록이 아닙니다.

그러나 인간화와 인간화의 문제는 오늘날 중등학교에서도 여전히 시급하고 관련성이 높습니다. 이 운동은 계속해서 폭력으로부터 학교의 안전을 보장하고 교육 관계에서 관용과 협력의 원칙을 확립합니다. 인문학 과목을 가르치는 과정에서 전쟁과 정치적 사건뿐만 아니라 무역 관계, 경제 활동, 종교, 예술, 사회 등 인간 활동의 가장 다양한 유형과 측면에 대한 지식을 학생들에게 제공하는 것이 좋습니다. 좋다. 이미 언급했듯이 모든 유형의 기본 지식은 이제 자연적, 기술적, 수학적 인간화 및 인간화 추세를 따릅니다. 교육 발전의 이러한 추세는 여러 가지 방법으로 교육 실습에서 구현됩니다. 자연-수학적 지식 블록의 가치-의미론적 측면도 비록 인문학에도 똑같이 내재되어 있지만 상당히 중요합니다. 인간의 생명은 최고의 가치입니다.

중국 교육 발전 동향

물론 고등교육 조직 분야에서 선진국의 경험을 활용하는 것은 최근 수십 년 동안 긍정적인 추세입니다. 중국에는 외국 기관과 협력하는 대학이 많이 있으며, 2006년 4월에는 그 중 1,100개가 있었습니다. 70년대에는. XX세기 일당 통치를 향한 과정이 선택되었습니다. 여기에는 단점이 있습니다. 일방적인 견해, 지속적인 통제, 마오쩌둥의 사상을 따르는 것입니다. 중국의 교육학 대학과 비교육학 대학의 주요 과목은 다음과 같습니다: 사상 및 도덕 교육, 법의 기초, 마르크스주의 철학 원리, 마르크스주의 정치학 원리, 마오쩌둥의 가르침 소개 , 가르침 소개

역사적으로는 20세기 초. 교사를 양성하는 교육 기관이 위치한 중국의 6개 지역은 베이징 지역, 북동부 지역, 후베이 지역, 시추안 지역, 공둥 지역, 장쑤 지역으로 확인되었습니다. 중국은 큰 나라이고 가장 성공적이고 부유한 지역은 바다와 접해 있는 지역입니다. 서부(사막이 있는 곳)는 고등교육 발전에 최악의 조건이다. 교육학 대학의 모든 졸업생이 자국의 외딴 지역, 특히 마을로 여행하기를 원하는 것은 아닙니다. 그러므로 국가에서는 애국심과 공산주의 사상에 대한 헌신의 정신으로 젊은이들이 이것을하도록 격려하는 정책을 추진하고 있습니다. 전 세계 많은 국가와 마찬가지로 중국에서도 기술대학에 개발 및 개선을 위한 더 많은 자원과 재정적 지원이 제공됩니다. 특수연구소, 연구기관, 실험장 등이 조성되고 있습니다. 예를 들어, 베이징이공대학은 국가 계획 "프로젝트 211" 목록에 포함되어 있습니다. 즉, 글로벌 수준의 개발에 초점을 맞추고 있습니다. 이 점에서 교육 대학은 기술 대학보다 뒤떨어져 있습니다. 현대 교육 발전의 긍정적인 추세가 지배적이므로 중국의 교사 교육 현대화 과정이 새로운 추진력을 얻고 있다고 주장할 수 있습니다.

유럽 ​​통합의 맥락에서 우크라이나의 고등 교육 발전

사회적 발전을 보장하는 데 있어서 잠재력 교육의 역할과 중요성이 점점 더 커지고 있습니다. 교육은 인류의 사회 경제적, 문화적 발전을 위한 전략적 자원이며, 국가 이익을 보장하고 국제 무대의 모든 활동 영역에서 국가의 권위와 경쟁력을 강화합니다. 우크라이나의 현대 교육 발전 추세는 전략에 의해 결정됩니다. 이 원칙의 도입은 우크라이나의 유럽 통합의 요소이자 시민들의 양질의 교육에 대한 접근성을 높이는 수단입니다. 이를 위해서는 구조와 내용의 대대적인 개혁이 필요합니다. 교육, 교육 기술, 재료 및 방법론 지원.

구조적으로나 의미 있게 교육을 개혁하는 것은 오늘날 긴급한 사회적 요구입니다. 우크라이나 사회의 볼로냐 진출은 해외에서 우크라이나 학위를 인정하는 문제를 해결하고, 교육의 효율성과 질을 높이고, 이에 따라 우크라이나 고등 교육 기관과 그 졸업생의 경쟁력을 높여야 하기 때문에 중요하고 필요해졌습니다. 유럽과 세계 노동 시장. 동시에 우크라이나와 유럽연합 간 관계의 전망과 원칙에 대해서는 불확실성이 존재합니다. 이는 우크라이나 고등 교육을 유럽 공간으로 통합하는 데 대한 객관적인 제한 중 하나입니다. 이 상황에서 벗어나는 방법은 우크라이나 고등 교육의 준비 수준에 따라 우크라이나 교육 발전의 어떤 추세가 올바른지 질문에 대답하는 것입니다.

폴란드의 현대 고등교육

우리나라의 경험은 1999년 6월 19일 “볼로냐 선언”에 서명한 최초의 후기 사회주의 국가인 폴란드 공화국의 경험일 수 있습니다. 20세기 말~21세기 초는 유럽 주요 국가의 교육부 장관들이 현대 세계의 상황에 맞게 고등교육을 개혁하기 위한 문서에 서명한 시기로 특징지어집니다. 대학의 대헌장은 1988년 9월 18일에 서명되었습니다.

폴란드는 이제 15세에서 24세 사이의 젊은이들을 대상으로 세계 최고의 교육 개발 동향(중등 교육부터 박사 과정까지)을 보유하고 있습니다. 폴란드 교사들의 이러한 성과는 국가 최고 리더십과 함께 관리의 심층적인 분권화와 공존합니다. 고등교육 중앙위원회(1947년 설립)는 대학과 과학계에서 선출된 50명의 대표로 구성됩니다(그 중 35명은 과학 박사, 10명은 박사 학위가 없는 교사, 5명은 학생 대표).

예산 자금은 동의 없이 배분되지 않고 장관 명령도 발부되지 않기 때문에 이 법은 의회에 상당한 감독 권한을 부여했습니다. 주립 고등 교육 기관은 프로그램에 등록한 학생, 대학원생 및 연구원의 교육과 관련된 문제를 해결하기 위해 주 재무부로부터 자금을 받습니다. 건물 개조 등을 포함한 대학 유지를 위해 이 자금은 과학고등교육부가 관리하는 국가 예산의 일부에서 할당됩니다. 주립대학은 등록금을 부과하지 않지만, 성적이 좋지 않아 1년을 반복하는 경우, 외국어 과목, 프로그램에 포함되지 않은 과목에 대해서는 학생이 등록금을 지불해야 합니다. 공립 대학도 입학 시 비용을 지불할 수 있으며, 공립 대학에서는 입학 시험 비용을 청구할 수 있습니다.

러시아 고등교육 발전 동향

주요 공공 기관 중 하나인 고등 교육은 경제, 정치, 문화, 사회 등 사회 과정의 역학에 따라 끊임없는 변화를 겪고 있습니다. 그러나 사회적 문제에 대한 교육 시스템의 대응은 일정한 관성을 가지고 발생합니다. 이러한 이유로 학문의 기본 매개 변수를 사회적 변화에 맞게 의도적으로 가져오는 것이 시급하고 지속적으로 필요합니다. 콘텐츠라는 요소는 교육발전의 현대화 추세에 영향을 받습니다. 구성 과정에는 상호 연결되어 있기 때문에 사회적 측면과 교육적 측면이라는 두 가지 주요 측면이 있습니다. 따라서 사회적 측면의 변화가 항상 교육적 측면의 변화를 자동으로 유발하는 것은 아닙니다. 그러나 조만간 이들의 조정은 객관적인 필요성이 되며 목표로 삼은 교육적 조치가 필요합니다. 이러한 필요성은 지속적인 콘텐츠 개혁 과정에서 드러납니다. 급속한 과학 기술 발전, 신기술 개발, 높은 수준의 시장 관계, 사회 관계의 민주화는 콘텐츠 개선의 필요성을 결정하고 전제 조건을 형성하는 요소입니다. 고등교육.

교육 시스템 개선의 모순

오늘날 학생 훈련 프로그램의 개선은 고등 교육 내용을 현대화하는 일반적인 맥락에서 선도적인 위치 중 하나를 차지하고 있습니다. 대학과 기관에서 가르치는 내용의 발전을 특성화하면서 우리는 다음과 같이 변증법적 용어로 중요한 이 과정의 모순된 측면을 식별할 수 있습니다.

인류가 축적한 무한한 지식의 양과 교육 프로그램의 한계 사이의 모순. 이 지식을 충분히 자세하고 깊이있게 표시할 수 있는 충분한 능력이 없습니다.
- 인류의 영적, 실제적 경험의 완전성과 그것을 학생들에게 가르치는 주로 단편적이거나 징계적인 방식 사이의 모순.
- 지식의 객관적인 내용과 전달 및 동화의 형태와 방법의 객관성 사이의 모순.
-지식 내용의 사회적 조건화와 동화에 관한 학생의 요구 및 성향의 개인-주관적 특성 사이의 모순.

러시아 교육의 현대화

가능한 한 교사는 이러한 모순을 완화하거나 완화하려고 노력합니다. 특히 고등교육 내용 형성 분야에서 현대 현대화 활동의 방향은 바로 이 목표에 크게 종속되어 있다. 따라서 러시아 교육 발전의 다음 추세는 우선 순위 영역으로 간주 될 수 있습니다.

1. 현대 과학의 성과와 학문 내용 사이의 격차를 줄입니다.

2. 고등교육 내용의 불변 구성요소를 강화하고 현대화합니다.

3. 인문학 블록과 자연 및 수학적 지식 사이의 비율 최적화.

4. 고등 교육 내용의 인간화 및 인간화.

5. 지식 콘텐츠의 학제간 통합 블록 형성을 통한 교육 프로그램 통합.

6. 사회 및 실천 방향의 교육 분야, 최신 정보 기술을 소개합니다.

7. 다문화 및 다민족 학생 집단의 조건과 필요에 따라 커리큘럼 조정 및 방법론적 지원.

8. 대다수의 학생들이 프로그램 지식을 동화할 수 있도록 프로그램 지식 교육을 위한 조직적 메커니즘과 방법론적 기반을 개선합니다.