Предности и недостатоци на технологијата за развој на критичко размислување. Што е технологија за развој на критичко размислување (TRKM)

Критичкото размислување е систем на расудување кој ја промовира анализата на информациите, сопственото толкување, како и валидноста на формулираните заклучоци. Неговата особеност е што секој може да се сомнева во веродостојноста на добиените податоци и да ги оцени.

Што е технологија за критичко размислување?

Технологијата на критичко размислување се користи во психологијата, педагогијата, филозофијата, литературата, новинарството и други области како основа за развој на мисловните вештини, способноста за донесување информирани одлуки, аргументирање на нечија позиција и намерно размислување.

Критичкото размислување како образовна технологија е насочено кон развивање на следните вештини кај учениците:

набљудување;
анализа;
синтеза;
одбивање;
индукција;
толкување;
набљудување;
логично расудување;
расудување од апстракција до специфичност.

Што дава ова?

Главната вредност на технологијата на критичко размислување и нејзините техники е способноста објективно да се согледаат информациите, да не се зема она што се гледа и слуша врз верата, правото да се сомневаме, да се претпоставува, да се согледа како хипотеза која бара докази.

Невозможно е да се манипулира и контролира личност која има развиено критичко размислување, бидејќи тој размислува намерно и може соодветно да ја процени секоја ситуација.

Други предности вклучуваат:

професионално насочување и самоопределување;
јасна приоритизација;
одговорност за сопствените одлуки и избори;
способност да се предвидат последиците од одлуките;
комуникациски карактеристики;
формирање на стабилен систем на вредности.

3 фази на развој

Развојот на критичкото размислување опфаќа 3 фази: предизвик - разбирање - размислување.

Јавете се– фазата во која е неопходно да се сумира знаењето за темата, да се направи релевантно и да може да ја заинтересира публиката за неа и да ја мотивира на акција.

Разбирање– важен сегмент во кој учениците добиваат нови информации, ги анализираат и споредуваат со постојните знаења за последователно да ги систематизираат.

РефлексЈас сум фаза на сеопфатно разбирање на добиените информации и одговорот, земајќи го предвид сопствениот став кон прашањето што се проучува. Во оваа фаза, учениците идентификуваат „слепи точки“, недоследности, неточности, го отсекуваат непотребното и ја аргументираат својата позиција.

Технологијата за развој на критичко размислување вклучува употреба на различни методи и техники. Подолу ќе се задржиме на најефикасните стратегии за развој на критички ум.

Вметнете

Техниката Вметни или условена обично се користи за време на фазата на повик. Наставникот ги повикува учениците да прават белешки со молив додека го читаат текстот.

Следниве симболи се означени:

ново знаење;
познати работи;
информации што се во спротивност со разбирањето на ученикот;
точки на кои ученикот сака да го продлабочи знаењето.

Потоа, читателите создаваат табела со четири колони. Името на колоната е симбол за текстот. Во секоја колона треба накратко да запишете информации од текстот, потоа повторно да прочитате што сте напишале и да додадете нови размислувања и сомнежи.

Табелата е визуелизација на патот од старо до ново знаење. Оваа техника помага да се систематизира мисловниот процес, правилно да се класифицираат информациите, да се истакнат новите информации од нив и полесно да се запомнат.

Кластерот е преведен како куп, куп. Во технологијата на критичко размислување, оваа техника се користи како графичка систематизација на материјалот за одреден проблем.

Семантичките единици се истакнуваат во текстот со помош на графички симболи, а потоа се распоредуваат во хиерархија или по друг редослед. Како резултат на тоа, се формираат кластери.

Правилата за составување кластери се едноставни: главната тема е поставена во центарот, опкружена со семантички единици кои заслужуваат внимание. До нив се сателитски зборови. Логичките врски се прикажани како линии помеѓу клучните концепти.

Всушност, резултатот е дијаграм на кругови поврзани едни со други со прави линии или стрелки. Вредноста на овој метод е што ви овозможува да покриете и анализирате поголема количина на информации отколку кога читате и анализирате од лист.

Системот на кластерот е графички приказ на мислите, идеите, сомнежите и логичките заклучоци на корисникот. Кластерите се користат во фазите на предизвик и размислување и се погодни за проучување на различни теми.

Рингишпил

Вртелешката е техника за групна работа; во технологијата за критичко размислување се користи за проучување на отворени прашања. Пред дискусијата, наставникот формулира проблематични прашања кои бараат повеќе одговори на посебни листови хартија. Бројот на прашања мора да одговара на бројот на групи.

По команда, наставниците предаваат листови со прашања во насока на стрелките на часовникот на секој член на групата - како рингишпил. Целта на техниката е заеднички да се најде одговор без да се дуплираат претходно искажаните верзии.

Потоа наставникот ги објавува одговорите на групите на табла и најавува гласање. Учениците гласаат за одговорот што им изгледа најточен.

Читање со паузи

Оваа техника вклучува одмерено читање на текстот. Наставникот чита дел од приказната на глас, прави пауза и поставува проблематично прашање до публиката. Прашањата можат да бидат за асоцијации, чувства, понатамошен развој на приказната, крајот на приказната, но секое од нив треба да ја поттикне групата да бара одговор и да дискутира.

Дискусиите се одржуваат во паузи, по што наставникот го чита следниот дел од текстот и повторно прави пауза.

Вкрстена дискусија

Овој метод е сличен на претходниот по тоа што вклучува пребарување на одговори на прашања врз основа на прочитан фрагмент од дело. Учениците работат во парови со спротивставени мислења.

Првиот пар изразува верзија и дава аргументи во негова корист, вториот пар искажува контрааргументи и ги поткрепува. Задачата на технологијата е да работи низ максималниот број верзии, да изразува различни гледишта и да ја гледа ситуацијата од различни агли.

За време на дискусијата, учениците можат да се движат од еден пар во друг ако нивното мислење е променето.

Синквин

Cinquain во превод од француски значи пет реда. Неговото составување е ефикасна ментална вежба. Ги развива вештините за концизно сумирање по разбирањето на опфатениот материјал.

Задачата на практичарите е да напишат 5 реда:

Една именка што ја наведува темата.
Две придавки кои ја разјаснуваат темата.
Три глаголи кои опишуваат дејства на темата.
Кратка фраза која ја содржи главната идеја.
Резиме што има неочекуван пресврт, односот на корисникот кон темата и ново толкување на истата.

Теоријата и практиката бараат од наставниците и учениците да истраат, адекватно да ги перцепираат мислењата на другите и да бидат подготвени да ги признаат сопствените грешки, да извлечат заклучоци и да ги исправат. Без ова нема да има напредок.

Технологија за развој на критичко размислување.

Главната задача со која се соочува образованието во сегашната фаза е да ги открие способностите на секое дете, да едуцира поединец подготвен за живот во високотехнолошки, конкурентен свет. Во текот на спроведувањето на сојузниот државен образовен стандард, неопходно е да се премине на наставна стратегија во која ученикот се претвора во предмет на воспитно-образовниот процес, доаѓа на училиште за навистина да „учи“, т.е. „научете се“, не само што ќе го примите знаењето што го пренесува наставникот, туку ќе можете да го стекнете и да го користите во животот. Имплементацијата на оваа цел е олеснета со употреба на елементи од пристапот на активност, вклучувајќи иновации како интерактивна организација на часови, дизајн, учење базирано на проблеми и развој на критичко размислување.

Критично размислување– ова е способност да се анализираат информациите од перспектива на логика и личен психолошки пристап со цел да се применат добиените резултати и во стандардни и во нестандардни ситуации; способноста да се покренат нови прашања, да се развијат различни аргументи и да се донесуваат независни, промислени одлуки.

Технологијата за развивање критичко размислување беше предложена во 90-тите години на дваесеттиот век од американските научници (К. Мередит, Ц. Темпл, Џ. Стил) како посебен наставен метод кој одговара на прашањето: КАКО ДА НАУЧИТЕ ДА РАЗМИСЛИТЕ?

Што се подразбира под критичко размислување? Критичкото размислување е тип на размислување што помага да се биде критичен кон какви било изјави, да не се зема ништо здраво за готово без докази, но во исто време да се биде отворен за нови идеи и методи. Критичкото размислување е неопходен услов за слобода на избор, квалитет на предвидување и одговорност за сопствените одлуки.

Целта на оваа образовна технологија е да ги развие мисловните вештини на студентите, кои се неопходни не само во студиите, туку и во секојдневниот живот. Главната идеја е да се создаде атмосфера за учење во која учениците активно работат со наставникот, свесно размислуваат за процесот на учење, го следат, потврдуваат, побиваат или прошируваат знаење, нови идеи, чувства или мислења за светот околу нив.

Знаците на критичко размислување вклучуваат формирање на:

позитивно искуство;

независно, одговорно размислување;

образложено размислување (убедливите аргументи ви дозволуваат да донесувате промислени одлуки);

повеќеслојно размислување (се манифестира во способноста да се разгледа феномен од различни страни);

индивидуално размислување (формира лична култура на работа со информации);

социјално размислување (работата се изведува во парови, групи; главниот метод на интеракција е дискусија).

Технологијата за развој на критичко размислување е холистички систем кој развива вештини за работа со информации; збир на различни техники насочени кон прво привлекување на интересот на ученикот (будење на истражување и креативна активност кај него), потоа обезбедување на услови за разбирање на материјалот и, конечно, да му помогне да го генерализира стекнатото знаење.

Технологијата на критичко размислување се заснова на трифазна структура на едукативен час: предизвик, разбирање, размислување.

Прва фаза - предизвик

Во фазата на потсетување од меморијата, се ажурираат постојните знаења и идеи за она што се изучува, се формира личен интерес и се утврдуваат целите за разгледување на одредена тема. Наставникот може да создаде предизвикувачка ситуација со вешто поставување прашање, демонстрација на неочекувани својства на објектот, зборување за она што го видел, создавајќи ситуација на „празнина“ во начинот на решавање на образовната задача; Во фазата на предизвик, текстот содржи „вовед, прибелешки и мотивирачки примери“.

За време на фазата на повик:

1. Учениците можат да го изразат своето гледиште за темата што се изучува, правејќи го тоа слободно, без страв дека ќе направат грешки или да бидат поправени од наставникот.

2. Важно е изјавите да се евидентираат, кој било од нив ќе биде важен за понатамошна работа. Покрај тоа, во оваа фаза нема „точни“ или „погрешни“ изјави.

3. Би била препорачлива комбинација од индивидуална и групна работа. Индивидуалната работа ќе му овозможи на секој студент да го ажурира своето знаење и искуство. Групната работа ви овозможува да слушнете други мислења и да го изразите своето гледиште без ризик да направите грешки. Размената на мислења може да придонесе и за развој на нови идеи, кои често се неочекувани и продуктивни; појавата на интересни прашања, потрагата по одговори на кои ќе поттикне проучување на нов материјал. Покрај тоа, често некои ученици се плашат да го кажат своето мислење на наставникот или пред голема публика одеднаш. Работата во мали групи им овозможува на овие ученици да се чувствуваат поудобно.

Улогата на наставникот во оваа фаза од работата е да ги стимулира учениците да се сетат на она што веќе го знаат за темата што се изучува, да промовира размена на мислења без конфликт во групи и да ги евидентира и систематизира информациите добиени од учениците. Важно е да не ги критикувате нивните одговори, дури и ако се неточни или неточни. Во оваа фаза, важното правило е: „Мислењето на секој студент е вредно“.

За спроведување на фазата на предизвик, следните техники ќе бидат ефективни:

составување листа на „познати информации“, приказна-претпоставка, со користење на клучни зборови;

систематизација на материјалот (графички): кластери, табели;

вистинити и лажни изјави;

измешани логички синџири и сл.

Втората фаза е разбирање (реализација на значењето)

Во фазата на разбирање, ученикот доаѓа во контакт со нови информации, а настанува и нивна систематизација. Детето добива можност да размислува за природата на предметот што се изучува, учи да формулира прашања додека ги поврзува старите и новите информации. Се формира сопствен став. Многу е важно што веќе во оваа фаза, користејќи голем број техники, можете самостојно да го следите процесот на разбирање на материјалот.

воспоставување контакт со нови информации;

се обидува да ги спореди новите информации со постојните знаења и искуства;

фокусирање на наоѓање одговори на претходно поставени прашања и тешкотии;

обрнувајќи внимание на неразбирлив материјал, обидувајќи се да покренете нови прашања;

желбата да се следи процесот на запознавање со нови информации, да се обрне внимание на тоа што точно го привлекува нивното внимание, кои аспекти се помалку интересни и зошто;

подготовка за анализа и дискусија за слушнатото или прочитаното.

Наставникот во оваа фаза може да биде директен извор на нови информации. Во овој случај, неговата задача е да го претстави јасно и привлечно. Ако учениците работат со текст, наставникот го следи степенот на активност на работа и внимание при читањето. За да се организира работа со текст, наставникот нуди различни техники за обмислено читање и размислување за прочитаното.

Авторите на педагошката технологија за развој на критичко размислување забележуваат дека е неопходно да се одвои доволно време за спроведување на семантичката фаза. Ако учениците работат со текст, би било мудро да се одвои време за второ читање. Ова е доста важно бидејќи за да се разјаснат некои прашања, неопходно е да се согледаат текстуалните информации во различни контексти.

За спроведување на фазата на разбирање, ќе биде ефикасно да се користи методот на активно читање:

означување со помош на иконите „v“, „+“, „-“, „?“ (како што читате, тие се ставени на маргината од десната страна);

водење на различни записи како што се двојни дневници, дневници;

барање одговори на прашањата поставени во првиот дел од часот и сл.

Трета фаза - размислување (размислување)

Фазата на размислување (рефлексија) се карактеризира со тоа што учениците консолидираат ново знаење и активно ги обновуваат сопствените примарни идеи со цел да вклучат нови концепти. Така, се случува „присвојување“ на новото знаење и формирање на сопствена образложена идеја за она што се изучува врз основа на тоа. Анализата на сопствените ментални операции е суштината на оваа фаза.

Рефлексивната анализа е насочена кон разјаснување на значењето на новиот материјал, изградба на понатамошен пат за учење (ова е јасно, ова не е јасно, треба да дознаете повеќе за ова, подобро е да поставите прашање за ова, и така натаму) . Но, оваа анализа е од мала корист ако не е изразена во вербална или писмена форма. Токму во процесот на вербализација се структурира хаосот на мислите што беше во умот за време на процесот на независно разбирање, претворајќи се во ново знаење. Сите прашања или сомнежи што се појавуваат може да се решат. Некои од пресудите може да бидат сосема прифатливи да ги прифатите како свои. Други пресуди бараат дискусија. Дополнително, во процесот на размена на мислења за она што го прочитале или слушнале, учениците имаат можност да сфатат дека еден ист текст може да предизвика различни вреднувања кои се разликуваат по формата и содржината. Во секој случај, фазата на размислување активно го промовира развојот на вештините за критичко размислување.

Активноста на наставникот е да ги враќа учениците на оригиналните белешки - предлози, да прави измени, дополнувања, да дава креативни, истражувачки или практични задачи врз основа на изучените информации.

Активностите на учениците се насочени кон поврзување на „новите“ информации со „старите“ информации, користејќи го знаењето стекнато во фазата на разбирање.

Во оваа фаза, следните техники ќе бидат ефективни:

пополнување на кластери, табели, воспоставување причинско-последична врска помеѓу блоковите на информации;

враќање на клучни зборови, вистинити и лажни изјави;

одговори на поставените прашања;

организација на усни и писмени тркалезни маси;

организирање на различни видови дискусии;

пишување креативни дела (синквин, есеј).

Да ги погледнеме техниките кои најчесто се користат во оваа технологија.

Кластер („Група“)– графички метод на систематизирање на материјалот. Семантичките единици на текстот се идентификуваат и графички се осмислуваат во одреден редослед во форма на кластер. Ако го споредиме со моделот на Сончевиот систем (ѕвезда, планети и нивните сателити), тогаш центарот - ѕвездата - е темата што се проучува; околу неа има планети, односно големи семантички единици кои се поврзани со права линија со ѕвездата, планетата има свои сателити, а сателитите имаат свои. Системот на кластерот покрива голема количина на информации.

Кластерот е обликуван како куп. Во центарот е главниот концепт, мисла, од страните се големи семантички единици поврзани со централниот концепт со прави линии. Тоа може да бидат зборови, фрази, реченици кои изразуваат идеи, мисли, факти, слики, асоцијации поврзани со дадена тема.

Техниката може да биде ефективна во фазата на предизвик, кога информациите се систематизираат пред да се запознаат со главниот извор (текст) во форма на прашања или наслови на семантички блокови. Овие семантички блок наслови се наоѓаат околу главната тема.

Оваа техника ефективно се користи во сите фази на технологијата.

Техниката „вистински или лажни изјави“.На почетокот на часот, може да се дадат изјави, а потоа од учениците се бара да утврдат дали изјавите се вистинити со оправдување на нивниот одговор. Откако ќе се запознаат со основните информации (текстот на параграфот, предавање на оваа тема), студентите се враќаат на овие изјави и ја оценуваат нивната веродостојност користејќи ги информациите добиени на лекцијата.

Друга техника на оваа технологија која често се користи е означување на текстот како што се чита - “ Вметни".

Додека го читате текстот, треба да ги замолите учениците да направат белешки на маргините („v“, „+“, „-“, „?“), а откако ќе го прочитате текстот, да ја пополнат табелата, каде што иконите ќе станат насловите на колоните на табелата. Табелата накратко содржи информации од текстот.

Во технологијата на развивање критичко размислување, големо значење се придава на визуелните форми на организирање на материјалот. Учениците, користејќи ги предложените техники, се обидуваат прелиминарно да го систематизираат материјалот, да ги изразат своите идеи, да ги визуелизираат. Многу техники „работат“ на семантичката фаза, а некои можат да станат водечка стратегија на лекцијата.

Техника „Изгледа... Звучи како...“.насочени кон „присвојување“ на концепти и термини. Во фазата на предизвик, од учениците се бара да ги запишат во соодветните колони визуелните и аудитивните асоцијации што ги имаат со даден збор или во врска со даден концепт. На пример, концептот на „технологија“.

Во фазата на размислување, откако ќе се запознаете со основните информации, можете да се вратите на оваа табела.

Прием „Плус - минус - интересен" Пополнувањето на табелата помага да се организира работата со информации во фазата на разбирање. Во табелата се внесуваат нови информации и додека читате пасус или слушате предавање, се пополнуваат соодветните колони. Оваа техника може да се користи и во фазата на рефлексија. На еден или друг начин, чекор-по-чекор запознавање со нови информации, поврзувајќи ги со постоечките информации, е начин за активна работа со текстот. Оваа техника е насочена кон ажурирање на емоционалните односи во врска со текстот. При читање на текстот, се предлага да се запише во соодветните поглавја од табелата информации што одразуваат:

Информациите кои, од гледна точка на ученикот, се позитивни се внесуваат во колоната „ПЛУС“, негативните информации се внесуваат во колоната „МИНУС“, најинтересните и најконтроверзните факти се внесуваат во колоната „ИНТЕРЕСНО“. Оваа табела може да се измени кога колоната „ИНТЕРЕСНО“ ќе се замени со колоната „КАКО БИЛО ПРАШАЊА“.

При користење на оваа техника, информациите не само што поактивно се перципираат и систематизираат, туку и се оценуваат. Оваа форма на организирање на материјалот овозможува дискусија и дебата за контроверзни прашања.

Графичките форми на организирање материјал можат да станат водечка техника во семантичката фаза, на пример, дневници и „списанија за летови“.

„Списанија за летови“– општо име за различни наставни техники на пишување, според кои учениците ги запишуваат своите мисли додека изучуваат тема. Кога Дневникот се користи во наједноставна форма, учениците ги запишуваат одговорите на следните прашања пред да го прочитаат или на друг начин да го проучат материјалот.

Откако наидоа на клучни точки во текстот, учениците ги запишуваат во својот дневник. Додека го читаат текстот, учениците ги пополнуваат колоните од дневникот, поврзувајќи ја темата што се проучува со нивната визија за светот, со нивното лично искуство. При извршувањето на таквата работа, наставникот заедно со учениците се труди видливо да ги демонстрира сите процеси, за потоа учениците да го искористат тоа.

Прием на „Табела со прашања“.Големо значење во технологијата на развивање критичко размислување им се дава на техниките кои формираат способност за работа со прашања. Додека традиционалната настава се заснова на готови „одговори“ кои им се презентираат на учениците, технологијата за развивање критичко размислување е фокусирана на прашањата како главна движечка сила на размислувањето. Мислата останува жива само ако одговорите поттикнат дополнителни прашања. Само студентите кои имаат прашања вистински размислуваат и се стремат кон знаење. Да почнеме со едноставни техники.

Табелата со „дебели“ и „тенки“ прашања може да се користи во која било од трите фази на часот: во фазата на предизвик - ова се прашања пред да се проучува темата, во фазата на разбирање - начин за активно снимање прашања за време на читањето , слушање, за време на размислување - демонстрација на разбирање на она што е опфатено.

Табела со „дебели“ и „тенки“ прашања

Прием „Есеј“.

Есеите се многу вообичаен жанр на писмена работа во западната педагогија; во руските училишта оваа форма станува сè попопуларна во последно време. Препорачливо е да се користи есеј како кратка писмена задача, обично во фаза на разбирање и обработка на прочитаното. Разновидноста на формите на есејот се определува од три главни фактори:

времето поминато на тоа;

способноста за градење логички состави (во логиката веќе позната нам, на пример, предизвик, презентација на тези, аргументација, заклучоци);

Можете да предложите 5 или 10 минути за да напишете есеј; есејот може да биде сериозна задача што треба да ја завршите во вашето слободно време. За студент, креирањето есеј е задача насочена кон подобро разбирање на текстот; за наставникот, есеите се претвораат во една од најзначајните дијагностички алатки во процесот на придружување на учениците во образовниот процес.

Во фазата на размислување, сите горенаведени техники „работат“. Табелите и дијаграмите стануваат основа за понатамошна работа: размена на мислења, есеи, истражување, дискусии итн. Но, исто така е можно да се користат техниките одделно, на пример, по проучувањето на материјалот, темите на учениците можат да формираат кластери (да го систематизираат материјалот).

Постојат многу начини графички да се организира материјалот. Меѓу нив, најзастапени се табелите. Овие техники може да се сметаат како техники на фазата на размислување, но во поголема мера тие се стратегии за спроведување на часот во целина.

Прием „концептуална маса“особено корисно кога се споредуваат три или повеќе аспекти или прашања. Табелата е конструирана на следниов начин: хоризонтално има она што треба да се споредува, а вертикално има различни карактеристики и својства со кои се случува оваа споредба.

Технологијата за развој на критичко размислување ги исполнува целите на образованието во сегашната фаза, ги формира интелектуалните квалитети на поединецот, ги опремува учениците и наставниците со различни начини на работа со информации, методи на организирање учење, самообразование и дизајнирање на нивните сопствена едукативна рута.

Предности на технологијата:

Се зголемува одговорноста за квалитетот на сопственото образование.

Развива вештини за работа со текстови од секаков тип и со голема количина на информации; Учениците ја совладуваат способноста да интегрираат информации.

Се формира способност да се развие сопствено мислење врз основа на разбирање различни искуства, идеи и идеи, да се изградат заклучоци и логички синџири на докази (се развива систематско логично размислување).

Развива креативни и аналитички способности, способност за ефективно работење со други луѓе; се формира способноста да се изразат своите мисли јасно, самоуверено и правилно во однос на другите.

Технологијата е најефикасна кога се проучува материјал кој може да се користи за создавање интересен, едукативен текст.

Литература

Заир - бег, С.И., Муштавинскаја, И.В. Развој на критичко размислување во училницата: Прирачник за наставници. – М.: Образование, 2004 – 175 стр.

Полат, Е.С. Новите педагошки и информатички технологии во образовниот систем: Учебник. – M. Academy, 2003 – 272 стр.

Кирилова, Н.Б. Медиумското образование во ерата на социјалната модернизација: Педагогија. – 2005 – бр.5 стр.13-21.

Технологија за развој на критичко размислување.

Вовед.

Јавете се.

Разбирање.

Рефлексија

Техники за развој на критичко размислување.

Заклучок.

Библиографија.

Вовед

Во моментов, кога учењето насочено кон личноста е избрано како приоритетна насока на обуката, нашата цел е да го направиме, од една страна, значајно и практично, а од друга страна, достапно и интересно.

Според руските наставници, карактеристичните карактеристики на критичкото размислување се евалуативноста, отвореноста кон нови идеи, сопственото мислење и размислувањето на сопствените проценки. Критичкото размислување понекогаш се нарекува насочено размислување затоа што има за цел да произведе посакуван исход.

Што се подразбира под критичко размислување?Критично размислување - тој тип на размислување што помага да се биде критичен кон какви било изјави, да не се зема ништо здраво за готово без докази, но во исто време да се биде отворен за нови идеи и методи. Критичкото размислување е неопходен услов за слобода на избор, квалитет на предвидување и одговорност за сопствените одлуки. Според тоа, критичкото размислување е - во суштина - еден вид тавтологија, синоним за квалитетно размислување

Критичкото размислување започнува со прашања и проблеми, а не со одговори на прашањата на наставникот. На човекот му треба критичко размислување, кое му помага да живее меѓу луѓето и да се дружи.

Цели на технологијата за критичко размислување.

Целта на оваа технологија е да ги развие мисловните вештини на студентите, кои се неопходни не само во студиите, туку и во секојдневниот живот (способност за донесување информирани одлуки, работа со информации).

Основата на технологијата е трифазната структура на часот: предизвик, разбирање на содржината, рефлексија (рефлексија). Оваа структура на лекцијата, според психолозите, одговара на фазите на човечката перцепција: прво треба да се вклучите, да запомните што знаете за оваа тема, потоа да се запознаете со нови информации, а потоа да размислите зошто ќе ви треба стекнатото знаење. и како можете да го примените. Секоја фаза има свои цели и задачи, како и збир на карактеристични техники насочени прво кон активирање на истражувачката и креативна активност, а потоа кон разбирање и генерализирање на стекнатото знаење.

Оваа технологија е насочена кон развој на ученикот, чии главни показатели се евалуативноста, отвореноста кон нови идеи, сопственото мислење и одразот на сопствените проценки.

Во традиционалниот образовен систем, целта беше да се развијат основите на писменоста кај децата, кога наставникот покажува и објаснува, а ученикот се сеќава и повторува; а комуникацијата на часот, по правило, беше фронтална. ТРКМ ја менува активноста на ученикот кој е навикнат да добива готови знаења, покорност, послушност, монотона работа на час и затоа ги менува неговите семантички ставови. При користење на TRCM, учениците се субјекти во утврдувањето на целите на воспитно-образовната работа и критериумите за оценување на нејзините резултати; Децата имаат можност да ја поправат и уредат својата работа. Ваквите часови им даваат можност на учениците да се изразат, да ја покажат својата визија за предложените теми и проблеми и да обезбедат поголема слобода на креативно истражување.

Фази на технологија за критичко размислување.

Основниот модел на технологија се вклопува во лекцијата и се состои од три фази (фази): фаза на предизвик, фаза на разбирање и фаза на размислување.

Првата фаза е предизвикот.На сценатајавете се постојните знаења и идеи за она што се изучува се „потсетуваат“ од меморијата, се ажурираат, се формира личен интерес и се утврдуваат целите за разгледување на одредена тема. Наставникот може да создаде предизвикувачка ситуација со вешто поставување прашање, демонстрација на неочекувани својства на некој предмет или раскажување приказна за она што го видел; во тестот - во фазата на предизвик, работат „вовед, прибелешки, мотивирачки примери“. Може бескрајно да се набројат техниките што се користат овде, но, очигледно, во педагошката свинче банка на секој учител има свои богатства наменети да ја реши главната задача - да ги мотивира учениците да работат, да ги вклучи во активни активности..

Нејзиното присуство на секој час е задолжително. Оваа фаза ви овозможува:

Ажурирање и сумирање на постојното знаење на учениците за дадена тема или проблем;
- поттикнете го ученикот активно да работи на час и дома.

Втората фаза е разбирање.На сценатаразбирање (или реализација на значењето) ученикот доаѓа во контакт со нови информации. Се систематизира. Студентот добива можност да размислува за природата на предметот што се изучува, учи да формулира прашања додека ги поврзува старите и новите информации. Се формира сопствен став. Многу е важно што веќе во оваа фаза, користејќи голем број техники, туторот им помага на учениците самостојно да го следат процесот на разбирање на материјалот.Оваа фаза му овозможува на ученикот да:
- добиваат нови информации;

Имајте смисла за тоа;

Споредете со постоечкото знаење.

3. Третата фаза е рефлексија. Фазарефлексии (рефлексија) се карактеризира со тоа што учениците ги консолидираат новите знаења и активно ги обновуваат сопствените примарни идеи со цел да вклучат нови концепти. Така, се случува „присвојување“ на новото знаење и формирање на сопствена образложена идеја за она што се изучува врз основа на тоа. Анализата на сопствените ментални операции е суштината на оваа фаза.

Студентите учат на различни начини додека работат во рамките на овој модел.Оваа фаза му овозможува на ученикот да:

Целосно да ги разбере и сумира добиените информации;

Доделете нови знаења;

Да се формира сопствен став на секој ученик кон она што се изучува.

Фаза I

Јавете се

(будење постоечко знаење и интерес за добивање нови информации)

Спарено бреинсторминг.

Групно бреинсторминг. Клучни услови.

Бесплатна задача за пишување.

Плус или минус прашање.

Вистински и лажни изјави

Кошница со идеи

Грозд

Клучни услови

делува како водич за размислување на учениците.

внимателно ги слуша нивните одговори

го ажурира и сумира постојното знаење за дадена тема или проблем;

поставува прашања на кои би сакал да одговори

Фаза II

Разбирање на содржината

(добивање нови информации)

Вметнете систем за означување на текстот.

„Знам - сакам да знам - дознав“ - табела за обележување.

Читање со застанувања.

Списанија за летови.

Табела „Кој? Што? Кога? Каде? Зошто?"

Табела со „тенки“ и „дебели“ прашања.

„Дрвото на предвидувањата“

Прием „Коцка“

„Дводелен и триделен дневник“

ги одржува учениците активни

делува како консултант

добива нови информации;

го сфаќа;

корелира со постојното знаење.

Фаза III

Рефлексија

(разбирање, раѓање на нови знаења)

Синквин

Есеј

ДискусијаЈас

Тркалезната маса

ги враќа учениците на оригиналните белешки – претпоставки.

прави измени и дополнувања.

дава креативни, истражувачки или практични задачи врз основа на изучените информации

корелира „нови“ информации со „стари“; користејќи задачи добиени во фазата на разбирање

ги сумира добиените информации;

Ако ги погледнете трите фази на часови опишани погоре од гледна точка на традиционална лекција, сосема е очигледно дека тие не претставуваат исклучителна новина за наставникот. Тие се скоро секогаш присутни, само наречени поинаку. Наместо „предизвик“, повообичаено е наставникот да звучи како вовед во проблем или како ажурирање на постојното искуство и знаење на учениците. А „разбирањето“ не е ништо повеќе од дел од лекцијата посветена на учење нов материјал. И постои трета фаза во традиционалната лекција - консолидација на материјалот, тестирање на мајсторство.

Елементите на новина се содржани во методолошките техники кои се ориентирани кон создавање услови за слободен развој на секој поединец; во секоја фаза од лекцијата се користат сопствени методолошки техники.

Техники за развој на критичко размислување

Техники на фаза на предизвик
Вистински и лажни изјави („веруваш ли“), клучни зборови.
„Кластери“

Изолација на семантички единици на текст и графички дизајн во одреден редослед во форма на кластер.

Водечката техника може да биде гроздови (кластери). Кога правиме некои белешки или скици за меморија, често интуитивно ги дистрибуираме на посебен начин, ги распоредуваме во категории. Кластерите се графичка техника за систематизирање на материјалот. Нашите мисли веќе не се натрупани, туку „натрупани“, односно распоредени по одреден редослед. Правилата се многу едноставни. Ние цртаме модел на Сончевиот систем: ѕвезда, планети и нивните сателити. Во центарот има ѕвезда - ова е нашата тема, околу неа планетите се големи семантички единици, ги поврзуваме со права линија со ѕвездата, секоја планета има свои сателити, а сателитите имаат свои. Кластерите им помагаат на учениците доколку нивниот фонд на мисли е исцрпен за време на писмената работа. Системот на кластерот покрива повеќе информации отколку што би добиле од редовната писмена работа.

Оваа техника може да се примени во фазата на предизвик, кога ги систематизираме информациите пред да се запознаеме со главниот извор (текст) во форма на прашања или наслови на семантички блокови.
Оваа техника има голем потенцијал во фазата на размислување: ги коригира неточните претпоставки во „прелиминарните кластери“, ги пополнува врз основа на нови информации, воспоставува причинско-последични врски помеѓу поединечните семантички блокови (работата може да се изврши индивидуално, во групи, на целата тема или на поединечни семантички блокови). Многу важна точка е презентацијата на „новите“ кластери. Целта на оваа форма не е само да се систематизира материјалот, туку и да се воспостават причинско-последични односи меѓу гроздовите. На пример, како меѓусебно се поврзани семантичките блокови: карактеристиките на регионот и внатрешната политика. Задачата може да биде и да се зголеми еден или повеќе „гроздови“ или да се идентификуваат нови. На пример: Сакам подетално да го разгледам материјалот за карактеристиките на регионот. Во фазата на размислување, работата со кластерите ќе биде завршена. Наставникот може да ја зајакне оваа фаза обезбедувајќи им на учениците можност да продолжат со истражување на темата и да завршат креативна задача.

„Дневници“ и „списанија за летови“

Графичките форми на организирање на материјалот можат да станат водечка техника во семантичката фаза. Дневниците се општо име за различни наставни техники за пишување во кои учениците ги запишуваат своите мисли додека учат некоја тема.

Методите на визуелизирање на материјалот можат да станат водечка техника во семантичката фаза, на пример, дневници и „списанија за летови“

Постојат многу начиниграфичка организација на материјалот . Меѓу нив, најзастапени сетабели . Меѓу нив се концептуална табела, сумарна табела, синтеза и табела ZHU. Овие техники може да се сметаат како техники на фазата на размислување, но во поголема мера тие се стратегии за спроведување на часот во целина.
Прием„концептуална табела“ особено корисно кога се споредуваат три или повеќе аспекти или прашања. Табелата е конструирана вака: хоризонтално има она што треба да се спореди, а вертикално има различни карактеристики и својства со кои се случува оваа споредба.

Личности
податоци

„Табела на вртење“

Линија
споредби

Главната поента на користењето на техниката „Стожествена табела“ во технологијата на развивање критичко размислување е дека „линиите на споредба“, односно карактеристиките со кои учениците споредуваат различни појави, предмети итн., ги формулираат самите студенти. . За да се осигурате дека нема премногу „линии за споредба“ во ниту една група, можете да го предложите следниов метод: прикажете на табла апсолутно сите предлози на учениците во врска со „линии“, а потоа побарајте од нив да ги идентификуваат најважните. „Важноста“ мора да се аргументира. На овој начин ќе избегнеме вишок. И самите студенти ќе го направат тоа. Категориите за споредба може да се идентификуваат и пред да се прочита текстот и по неговото читање.

„Заедничко пребарување“

Задолжителна фаза на работа на кој било (фикциски и нефикциски) текст е реакцијата на читателот: размена на мислења. Ова е способноста на читателот да извлече од контактот со текстот не само информативен слој, туку и проблематичен и емотивен. Реакцијата на текстот секако ќе биде поактивна доколку се стимулира на секој можен начин со прашања од три области:

Што забележавте во текстот? На што најмногу се сеќавате? Зошто мислиш?

Кои мисли се појавија во врска со она што најмногу се сеќавате?

Какви чувства доживеавте?

Меѓутоа, понекогаш има интересни и важни делови во текстот што учениците може да ги пропуштат. Во овој случај, дискусијата за „заедничко пребарување“ може да помогне, кога темата и идејата за делото како целина ќе се подигнат на дискусија. Наставникот може однапред да подготви проблематично прашање за заедничко пребарување, но подобро е тоа да се појави меѓу учениците како резултат на размена на мислења за прочитаното.

Кога прашањето ќе се формулира и запише, секој од класот размислува за својот одговор за одредено време и го запишува во тетратка. Ова овозможува не само јасно и разбирливо формулирање на мислата, туку и вклучување на сите ученици во работата, а не само активниот, мотивиран дел од часот.

Дури тогаш може да започне дискусијата. Ги замолуваме учениците да разменат мислења со тоа што ќе го кажат својот одговор на прашањето.
Како што напредува дијалогот, препорачливо е да се води „дневник“ во кој накратко се евидентираат идејата и авторот на оваа идеја. Таблата со креда може да дејствува и како „матична книга“. Таквата фиксација ја зголемува одговорноста за кажаното, формира однос со почит кон мислењата на другите луѓе и ја стимулира активноста на учениците. За време на дискусијата, потребно е не само да го искажете вашето гледиште, туку и да го објасните (аргументирате), повикувајќи се на текстот. Наставникот треба да го оживее разговорот со обраќање кон индивидуални, не многу активни ученици.
На таков час наставникот не дава одговори на прашања, не ги фали или кара одговорите на учениците, туку вешто ги насочува кон решавање на прашањето.

Техники на рефлексија

Рефлексијата се спроведува во текот на целиот образовен процес, извршувајќи различни функции во различни фази. Во исто време, како што веќе беше забележано, важно е и учениците и наставникот да бидат вклучени во процесот на размислување. Како што покажува искуството, ако некој од субјектите на процесот на учење не учествува во процесот на размислување, целиот механизам на размислување се покажува како неефикасен.

Рефлексијата може да се изврши усно или писмено. Во исто време, има различни семантички цели.

Орална форма

Усното размислување има за цел објавување на сопствената позиција и нејзина корелација со мислењата на другите луѓе. Честопати учениците или учениците велат дека изразувањето на нивните мисли во форма на приказна, дијалог или прашања помага да се разјаснат некои значајни проблеми. Меѓу различните техники на усна рефлексија (дијалог, дискусија „Заедничко пребарување“), треба да се истакне следново.
„Тркалезна маса со два реда“ има за цел да размени мислења за најгорливото прашање за учесниците.

За време на „Тркалезната маса со два реда“, наставникот формира две групи учесници. Првата група го формира „внатрешниот“ круг. Членовите на оваа група слободно зборуваат за прашањето што се дискутира. Истовремено, важно е учениците да не го критикуваат гледиштето на другите, туку кратко и јасно да го изразат своето мислење. Учесниците во втората група („надворешниот круг“) ги снимаат изјавите на учесниците во внатрешниот круг, подготвувајќи ги нивните коментари и прашања. Коментарите може да се однесуваат на суштината на прашањето што се дискутира, процесот на дискусија во внатрешниот круг, моделите во изразените позиции и можните причини за таквите изјави. Членовите на внатрешниот круг мора јасно и концизно да ги изразат своите мислења, поврзувајќи ги со претходните изјави. Наставникот ја координира работата без да се меша во содржината на изјавите, насочувајќи го дијалогот во рамките на проблемот што се дискутира, забележувајќи различни гледишта. По завршувањето на работата на внатрешниот круг, наставникот ја повикува групата што го формира надворешниот круг да учествува во дискусијата. Членовите на надворешниот круг работат според правилата опишани погоре. На крајот од работата, наставникот бара од учесниците усно или писмено да формулираат заклучоци, по што ги изнесува своите забелешки и коментари.

Писмена форма

Сепак, повеќето психолози и наставници, вклучувајќи го и Ф. Кортахен, забележуваат дека писмената рефлексија е најважна за развојот на личноста.

Постојат неколку најпознати форми на писмено размислување:
Есеј - како дело со мал обем, што открива специфична тема и има изразито субјективно толкување, слободна композиција, фокусирање на разговорниот говор и склоност кон парадокси (М.Н. Епштајн „На раскрсницата на сликата и концептот“). Пишувањето есеи е дизајнирано да се осврне на искуството на студентот во сите негови противречности за одредено прашање.
„Дневник“ (English Log) - форма на снимање на информации со користење на клучни зборови, графички модели, кратки реченици и заклучоци, прашања. Деловите од „дневникот“ поставени од наставникот што ќе ги пополнат учениците може да вклучуваат: клучни поими на темата, врски што ученикот може да ги направи, важни прашања.
Поетски форми (на пример,Синквеј n - pentaverse) е метод на креативна рефлексија што ви овозможува да го оцените проучуваниот концепт, процес или феномен во уметничка форма.

Заклучок.

Основните точки за ТРКМ се:

Активност на учениците во образовниот процес;

Организација на групна работа во училницата;

Развој на комуникациски вештини;

Наставникот ги перцепира сите идеи на учениците како подеднакво вредни;

Мотивирање на учениците за самообразование преку совладување на TRCM техниките;

Корелација на содржината на воспитно-образовниот процес со конкретни животни задачи, идентификување и решавање на проблемите со кои се соочуваат децата во реалниот живот;

Користење на графички техники за организирање материјал. Тие се ефикасни за обликување на размислување. Моделите, цртежите, дијаграмите ги рефлектираат односите меѓу идеите и го прикажуваат возот на мислата. Процесот на размислување, скриен од погледот, станува видлив и добива видливо отелотворување. Графичката организација на материјалот може да се користи во сите фази на учење како начин на подготовка за истражување, како начин да се насочи ова истражување во вистинската насока, како начин да се организира размислување за стекнатото знаење.
Технолошките алатки ви овозможуваат да работите со информации од кое било поле на знаење, што значи дека запознавањето со нив може да се организира на кој било предмет на материјал.

Технологијата за развој на критичко размислување јасно става акцент: секој ученик точно се сеќава на информациите што се покажаа како релевантни за него и ќе му бидат корисни во иднина, студентите ги доживуваат добиените информации како оние „зрнца злато“ што ги ископале самите себе.

Оваа технологија го приближува ученикот до процесот на учење, му дава можност задоволно да работи и да создава услови за работа.

Библиографија.

Василиева, М.Г. Технологија за развој на критичко размислување / М.Г. Василиева //

Волков, Е. Критичко размислување: Принципи и знаци/Е. Волков //

Заир-Бек, С.И., Муштавинскаја, И.В. Развој на критичко размислување во училницата: прирачник за наставници / С. И. Заир-Бек, И. В. Муштавинскаја. - М.: Образование, 2004. - 175 стр.

Кластер, Д. Што е критичко размислување?/Д. Кластер//Критичко размислување и нови видови писменост. - М.: TsGL, 2005. - P. 5-13.

Муриукина, Е.В., Челишева, И.В. Развој на критичко размислување на студентите на педагошкиот универзитет во рамките на специјализацијата „Медиумско образование“: Проц. прирачник за универзитети / Е.В. Муриукина, И.В. Челишева. - Таганрог: Издавачка куќа Кучма, 2007. -162 стр.

Столбунова, С.В. Технологија за развој на критичко размислување преку читање и пишување / С.В. Столбунова // Руски јазик. Adj. до весникот „Први септември“. - 2005. - бр. 18. - стр. 5-11; бр.19. - Стр.10-18.

Temple, Ch. Критичко размислување и критичка писменост / Ch. Temple // Промена. - 2005.- бр.2. - Стр.15-20.

Во секој вид активност, лицето се соочува со критики. Според стереотипот што се развивал со години, критиката се подразбира како став кон предметите или предметите од околниот свет, а најчесто негативен. Сепак, ова мислење не е сосема точно. Постои и такво нешто како критичко размислување. Сепак, тоа не носи цел да се најдат негативни аспекти во предметите и предметите. Пред сè, тоа е еден вид човечка интелектуална активност која се карактеризира со високо ниво на разбирање, перцепција и објективност на односот кон светот околу нас.

Развојот на критичкото размислување е, пред сè, корелација на нечие знаење со искуство и негова споредба со други извори. Секој човек има право да не им верува на информациите што ги слуша, да ја провери нивната веродостојност и логиката на доказите, како и да ги разгледа можностите за решавање на проблемите со кои се соочува секојдневно. Критичкото размислување има неколку параметри:

добиените информации се почетна точка на критичкото размислување, но не и конечна;
почетокот на критичкото размислување се карактеризира со поставување прашања и разјаснување на проблемите што треба да се решат;
критичкото размислување секогаш се стреми да создаде убедливи аргументи;
критичкото размислување е социјален тип на размислување.

Личноста со идеално критичко размислување има добра свесност, правичност во проценката на светот околу него и желба да ги преиспита и разјасни проблемите и сложените прашања. Внимателно ги бара информациите што му се потребни и мудро ги избира нивните критериуми. За да ги поседувате овие квалитети, мора да се развие критичко размислување.

Технолошки техники за развој на критичко размислување

Воспоставената методологија за развој на критичкото мислење има не многу еуфонично име - RCMCP, што значи развој на критичкото мислење преку читање и пишување.

Оваа технологија беше развиена од голем број американски научници и наставници од колеџот Хобарт и Вилијам Смит и Државниот универзитет во Северна Ајова. Тие почнаа да ја користат техниката во Русија во 1997 година, а денес таа е релативно нова, но доста ефикасна. Пред сè, RKIHR ги формира основните мисловни вештини на една личност во отворен простор за информации и учи како да се применат овие вештини во пракса. Читањето и пишувањето се главните процеси со кои примаме и пренесуваме информации. Сите методи за развој на критичко размислување се засноваат на промислено, продуктивно читање, при што едно лице учи да ги анализира и рангира сите добиени информации. Во исто време, концептот на „текст“ вклучува не само пишани белешки, туку и говор на наставникот, како и видео материјали.

Технологијата за развој на критичко размислување се состои од три фази: фаза на предизвик, семантичка фаза и фаза на размислување.

Сцена „Предизвик“.Го активира претходно стекнатото знаење, помага во идентификување на недостатоците во ова знаење и одредува цели за добивање нови информации.
Фаза „Разбирање“.Во оваа фаза се јавува значајна работа со текстот, при што едно лице прави ознаки, составува табели и води дневник, што му овозможува да го следи сопственото разбирање на информациите. Да се потсетиме дека „текст“ значи и говор и видео материјал.
Фаза „Рефлексија“ (размислување).Ви овозможува да го доведете знаењето до ниво на разбирање и примена во пракса. Во оваа фаза се формира личниот став на една личност кон текстот, кој тој го запишува со свои зборови или дискутира за време на дискусија. Методот на дискусија е поважен бидејќи комуникациските вештини се развиваат преку размена на мислења.

Технологијата RMCCP вклучува различни методолошки техники:

активни методи на пишување (табела за обележување, кластер, „двоен дневник“, табела „Z-H-U“);
методи на активно читање и слушање (Вметни, читање со запирања);
методи на организирање на групна работа (читање и сумирање во парови, цик-цак).

Ајде да ги разгледаме главните методи што се користат во пракса:

1. Методот „Z-H-U“ (знаеме - сакаме да знаеме - дознавме).При работа со текст, во тетратка се црта табела, во која човекот ги внесува своите мисли во соодветните полиња и потоа го анализира напишаното.

2. Вметнете.Ова е метод за читање означување. Кога чита текст, едно лице пишува белешки на маргините што одговараат на неговиот однос кон информациите. Во текот на работниот процес се користат 4 маркери:

„V“ – напишаното одговара на она што лицето веќе го знаело претходно или мислело дека го знае;
„-“ – напишаното е во спротивност со она што човекот веќе го знае или мислеше дека го знае;
„+“ – напишаното е ново за човек;
"?" – писмените информации не се јасни или лицето би сакало да добие подетални информации за темата што се чита.

Овој метод ви овозможува да ги класифицирате информациите во зависност од искуството и знаењето. Сите снимени информации се внесуваат во табелата за означување „Вметни“.

v	-	+	?

Употребата на технологија за развој на критичко размислување му овозможува на човекот да реши многу интелектуални проблеми. Пред сè, како што е способноста да се идентификува проблем во текстот на информации, да се одреди значењето на информациите за решавање на проблемот, како и да се оцени и да се бараат алтернативни решенија. Заедно со развојот на критичкото размислување, се формира нов стил на интелектуална работа, кој вклучува свесност за двосмисленоста на различните гледишта и алтернативната природа на донесените одлуки. Личноста со добро развиено критичко размислување е дружељубива, мобилна, креативна и независна. Тој се однесува љубезно со луѓето и е одговорен за резултатите од неговите активности.