Експериментални активности на деца од предучилишна возраст во предучилишна возраст. Опис на работно искуство „Експериментални активности во предучилишни образовни установи

Вовед

Во согласност со Федералниот закон „За образование во Руската Федерација“, предучилишното образование во Русија се здоби со статус на прво ниво на општо образование. Односите во областа на предучилишното образование во спроведувањето на образовните програми сега се регулирани врз основа на Сојузниот државен образовен стандард за предучилишно образование.

Сојузниот државен образовен стандард е насочен кон решавање на многу проблеми. Еден од нив е „создавање поволни услови за когнитивен развој на децата во согласност со нивната возраст и индивидуални карактеристики и склоности, развој на способностите и креативниот потенцијал на секое дете како предмет на односите со себе, другите деца, возрасните. и светот...“ (во натамошниот текст: Сојузен државен образовен стандард за образование) (Федерален државен образовен стандард 1.6).

Во моментов, во системот на предучилишно образование се формираат и успешно се применуваат најновите случувања, технологии и методи кои овозможуваат подигање на нивото на предучилишно образование на повисоко и поквалитетно ниво. Еден од таквите ефективни методи за разбирање на обрасците и феномените на околниот свет е експерименталната активност.

Познато е дека запознавањето со која било тема или појава дава најоптимален резултат доколку е ефективно. Една таква активност е експериментирањето. Делата на многу домашни учители (Н.Н. Поддијакова, А.П. Усова, Е.Л. Панко) велат дека детското експериментирање тврди дека е водечка активност во периодот на предучилишниот развој и ја истакнуваат главната карактеристика на оваа когнитивна активност: детето учи предмет во текот на практичните активности со него, практичните дејства што ги спроведува детето вршат когнитивна, ориентациска и истражувачка функција, создавајќи услови во кои се открива содржината на овој предмет.

Тоа е експериментална активност што му помага на дипломиран предучилишна образовна институција да ги исполни барањата на Сојузниот државен образовен стандард, според кој дипломиран денес мора да има такви квалитети како љубопитност, активност, кои поттикнуваат интерес за новото, непознато во светот околу него. Во текот на експерименталните активности, детето од предучилишна возраст учи да набљудува, размислува, споредува, одговара на прашања, извлекува заклучоци, воспоставува причинско-последична врска и ги следи безбедносните правила.

Специјално организираните експериментални активности им овозможуваат на учениците да добијат информации за појавите или предметите што се изучуваат, а наставникот да го направи процесот на учење што е можно поефективен и поцелосно да ја задоволи природната љубопитност на децата од предучилишна возраст.

Целта на студијата е да ги проучи карактеристиките на организацијата на експерименталните активности на децата од предучилишна возраст.

Цел на студијата се воспитно-образовните активности на децата од предучилишна возраст.

Предмет на истражувањето се карактеристиките на експерименталните активности во предучилишните образовни установи.

Цели на истражувањето:

Размислете за концептите на експеримент и искуство;

Да ги проучува карактеристиките на организирање експериментални активности во согласност со возраста на децата од предучилишна возраст;

Идентификувајте ги условите за организирање експериментална работа во предучилишни образовни институции.

Практичното значење на работата лежи во фактот што методолошките материјали можат да се користат во работата на наставниците од предучилишните образовни институции.

Дефиниција на концептот „експеримент“, „искуство“

Во моментов, сведоци сме како во предучилишниот образовен систем се формира уште еден ефикасен метод за разбирање на обрасците и појавите на околниот свет - методот на експериментирање.

Зборот „експеримент“ доаѓа од грчки и е преведен како „тест, искуство“.

„Современиот речник на странски зборови“ ја содржи следнава дефиниција: Експеримент е:

- „научно исцениран експеримент, набљудување на феноменот што се изучува во научно пресметани услови, овозможувајќи да се следи напредокот на феноменот и да се репродуцира многу пати кога овие услови се повторуваат“;

- „генерално искуство, обид да се постигне нешто“.

„Експеримент... е систематско набљудување. Така, едно лице создава можност за набљудувања, врз основа на кои се формираат неговите знаења за обрасците во набљудуваниот феномен.

„Експеримент... сетилно-објективна активност во науката; во потесна смисла на зборот – искуство, репродукција на предметот на знаење, тестирање на хипотези итн.“ .

Од горенаведените дефиниции е јасно дека во потесна смисла на зборот поимите „искуство“ и „експеримент“ се синоними: концептот на искуство во суштина се совпаѓа со категоријата практика, особено експеримент и набљудување.

Значи, како и повеќето зборови на рускиот јазик, „експериментирањето“ е полисемантички збор. Дејствува како наставна метода доколку се користи за пренесување на ново знаење на децата. Може да се смета како форма на организирање на педагошкиот процес доколку се заснова на методот на експериментирање. И, конечно, експериментирањето е еден од видовите когнитивни активности на децата и возрасните, како што може да се види од дефинициите дадени погоре.

Експериментални активности на децата од предучилишна возраст во согласност со возрасните карактеристики

Сумирајќи го сопствениот богат фактички материјал, Н.Н. Подјаков ја формулирал хипотезата дека во детството водечката активност не е игра, како што обично се верува, туку експериментирање.

За да го поткрепи овој заклучок, тој дава докази.

1. Активностите за игра бараат стимулација и одредена организација од страна на возрасните; играта мора да се научи. Во активноста на експериментирање, детето самостојно влијае на предметите и појавите околу него на различни начини (вклучувајќи ги и другите луѓе) за поцелосно да ги разбере. Оваа активност не е доделена на возрасно дете, туку е конструирана од самите деца.

2. Во експериментирањето, моментот на саморазвој е сосема јасно претставен: трансформациите на предметот извршени од детето му откриваат нови аспекти и својства на предметот, а новото знаење за предметот, пак, му овозможува да направи нови, посложени и совршени трансформации.

3. Некои деца не сакаат да играат; тие претпочитаат да направат нешто; но нивниот ментален развој се одвива нормално. Кога е лишена од можноста да се запознае со светот околу него преку експериментирање, менталниот развој на детето е инхибиран.

4. Конечно, фундаментален доказ е фактот дека активноста на експериментирање навлегува во сите области од животот на децата, вклучувајќи ја и играта. Вториот се јавува многу подоцна од активноста на експериментирање.

Така, невозможно е да се негира валидноста на изјавата дека експериментите ја формираат основата на целото знаење, дека без нив какви било концепти се претвораат во суви апстракции. Во предучилишното образование, експериментирањето е метод на настава што му овозможува на детето во своето создавање да моделира слика на светот врз основа на сопствените набљудувања, искуства, воспоставување меѓузависности, обрасци итн.

Бидејќи интересот за експериментирање се јавува уште од рана возраст, часовите за експериментирање на децата во градинка започнуваат со втора помлада група.

Со помош на ликови од играта, на децата им се претставени наједноставните проблемски ситуации: Ќе потоне ли чамец од хартија? Како да се скрие прстен во вода од лисица? Зошто не можете да јадете снег? Како да одите по мраз без да паднете итн.

Во втората помлада група, децата ги совладуваат дејствата на трансфузија, истурајќи разни материјали и материи. Запознајте се со својствата на некои материјали и неживи предмети: вода, мраз, снег. Тие учат за изворите на светлина, дека ако засветите светлина на некој предмет, ќе се појави сенка, дека различни предмети и животни испуштаат различни звуци итн.

Во 5-та - 6-та година од животот, децата продолжуваат да го збогатуваат своето искуство во разбирањето на светот околу нив. Во оваа фаза, децата почнуваат практично да ги совладуваат својствата и квалитетите на различни материјали, децата активно учествуваат во проучувањето и трансформацијата на различни проблемски ситуации и се запознаваат со начините за снимање на добиените резултати. Се спроведуваат експерименти со деца за да се идентификуваат причините за поединечни феномени, на пример, „Зошто ова марамче се исуши побрзо? (затоа што беше на батерија); „Чија е посилна куќа: од кои материјали ветерот ја однесе куќата и зошто“. Децата учат да ги споредуваат својствата на песокот и глината, учат и го прошируваат своето разбирање за својствата на водата и воздухот, нивното значење, видовите и својствата на ткаенините и учат за својствата на магнетот и лупата.

За време на заедничкото експериментирање, неопходно е да се постави цел, да се изнесат хипотези, заеднички да се утврдат фазите на работа и да се извлечат заклучоци.

Во процесот на експериментирање, децата често добиваат сосема неочекувани информации, што доведува до значително преструктуирање и промена во нивните активности. Ова ја покажува флексибилноста на детското експериментирање - способноста да ги преуредат нивните активности во зависност од добиените резултати. Организацијата на експерименталната работа се врши во три меѓусебно поврзани области:

Дивиот свет (карактеристични карактеристики на годишните времиња во различни климатски зони, разновидност на животински организми, нивно прилагодување кон животната средина итн.);

Нежива природа (воздух, вода, почва, струја, звук, тежина, светлина, боја итн.);

Човек (функционирање на телото, вештачки свет, трансформација на предмети итн.).

Во процесот на експериментирање, децата стекнуваат вештини за интерперсонална комуникација и соработка: способност да преговараат, да ги бранат своите мислења и да размислуваат во дијалог со другите деца. За да го направите ова, кога разговарате за проблематични ситуации, треба да го привлечете вниманието на децата кон мислењата на другите, да ги научите да се слушаат едни со други и да ги поканите поактивни деца да им помогнат на срамежливите.

Исто така, научете ги децата да поставуваат прашања за време на активностите, да го потенцираат редоследот на дејствата, да ги рефлектираат во говорот кога одговараат на прашања како: што направивме? што добивме? Зошто?

После секој експеримент, децата треба да се научат да бидат независни кога го чистат работното место.

Во 6-та и 7-та година од животот, идеите на децата за светот околу нив стануваат сè подлабоки, а експериментите стануваат посложени во содржината и методологијата.

Сега иницијативата за спроведување експерименти почесто им припаѓа на децата. Задачите за предвидување на резултатите постепено се зголемуваат. На пример, „Денес засадивме овесни зрна, размислете како ќе биде за 10 дена“.

Неопходно е да се поттикнат децата самостојно да ги анализираат резултатите од експериментите, желбата да се извлечат заклучоци и да состават детална приказна за она што го виделе. Експериментирањето може да се организира во следните форми: заедничка (партнерска) активност на наставникот и учениците, самостојна активност на децата.

Услови за организирање експериментални активности во предучилишни образовни установи

Организирањето на експериментирање во предучилишна образовна институција претпоставува исполнување на одредени психолошки и педагошки услови кои придонесуваат за постигнување позитивни резултати. Овие услови вклучуваат три главни компоненти: содржина, средина за развој на предметот и психолошка удобност. Ајде да погледнеме подетално.

Улогата на индексот на картички тешко може да се прецени, бидејќи овој материјал е главен асистент на наставникот во подготовката и организирањето на детските активности, бидејќи секоја од картичките одразува информации за целта и целите на експериментот, неговата содржина, опремата што е неопходни за експериментот и фиксен очекуван резултат. Покрај тоа, принципот на индекс на картички ви овозможува да ги систематизирате достапните материјали во зависност од возраста на децата, темите и содржината на програмата. Покрај тоа, системот на развиени форми на експериментална активност не е во спротивност, туку, напротив, е составен дел на сложеното тематско планирање на целиот образовен процес.

Вториот услов за решавање на проблемите во експерименталните активности во градинка е организирање на развојна средина. Главните барања за животната средина како развојна алатка се да се обезбеди развој на активни независни детски активности. Затоа, при опремување и организирање на простор за експериментални активности на децата од предучилишна возраст, неопходно е да се зонира смислено и продуктивно.

Во аголот за експериментална активност (мини-лабораторија) треба да се истакне следново:

1. Место за постојана поставка, каде што се наоѓа мини музеј во кој може да се сместат разни збирки. Експонати, ретки предмети (школки, камења, кристали, пердуви, итн.)

2. Место за уреди. Главната опрема во аголот се помошни уреди, како што се: микроскопи, лупи, компас, вага, песочни часовници, магнети. Технички материјали: навртки, штипки, завртки, клинци . Прехранбени и непрехранбени бои (гуаче, акварел. Медицински материјали: пипети, колби, дрвени стапчиња, шприцеви (без игли), мерни лажици, гумени светилки и други материјали.

3. Место за складирање на природни и „отпадни“ материјали (камчиња, школки, шишарки, пердуви, мов, лисја итн.; жица, парчиња кожа, крзно, ткаенина, пластика, плута).

4. Областа за тестирање мора да биде доволна и непречена за да се сместат минимум 2 лица. Подобро е ова место да може да биде подвижно за да обезбеди видливост од сите страни при демонстрирање на експериментот.

5. Место за неструктурирани материјали (песок, вода, струготини, струготини, пена пластика итн.) Материјалите во оваа зона се дистрибуираат во следните насоки : „Песок и вода“, „Звук“, „Магнети“, „Хартија“, „Светлина“, „Стакло и пластика“, „Гума“.

Материјалот за спроведување на експерименти во аголот за експериментирање се менува во согласност со планот за работа.

За да се поддржи интересот за експериментирање, се формулираат некои проблемски ситуации во име на херојот од бајките.

Така, на пример, во лабораторијата може да живее мудро џуџе, во чие име се нудат задачи - белешки. На пример, еден ден децата најдоа плик со семки од грав и грашок и белешка: „Објасни што се појавува на почетокот: коренот или стеблото?“

Во процесот на експериментирање, децата формираат не само интелектуални впечатоци, туку развиваат и способност за работа во тим и самостојно, ја бранат сопствената гледна точка, ја докажуваат неговата исправност, ги утврдуваат причините за неуспехот на експерименталните активности и цртаат основни заклучоци. Компетентната комбинација на материјали и опрема во експериментирањето во аголот придонесува за совладување на децата со средствата за когнитивна активност, методите на дејствување, испитувањето на предметите и проширувањето на когнитивното искуство.

И на крај, познато е дека ниту една воспитно-образовна задача не може успешно да се реши без плоден контакт со семејството и целосно меѓусебно разбирање помеѓу родителите и наставникот. Во индивидуалните разговори, консултации и на родителски состаноци преку различни видови на визуелна агитација, ги убедуваме родителите во потребата од секојдневно внимание на детските радости и таги, поттикнувајќи ја желбата на детето да научи нови работи, самостојно да дознае што е неразбирливо и да разбере суштината на предметите и појавите.

Заклучок

Експериментирањето на децата е посебна форма на активност за пребарување во која најјасно се изразуваат процесите на формирање на целта, процесите на појава и развој на нови лични мотиви кои лежат во основата на самодвижењето и саморазвивањето на децата од предучилишна возраст.

Употребата на експериментални активности во педагошката практика е ефикасна и неопходна за развој на истражувачки активности на децата од предучилишна возраст, когнитивен интерес, зголемување на количината на знаење и способност за совладување на ова знаење.

Бидејќи експерименталните активности му даваат на детето од предучилишна возраст можност директно да ја задоволи својата вродена љубопитност и да ги насочи своите идеи за светот.

Благодарение на когнитивниот интерес, и самото знаење и процесот на негово стекнување можат да станат движечка сила во развојот на интелигенцијата и важен фактор во образованието на поединецот.

Така, методот на експериментирање им овозможува на децата да ја спроведат програмата за само-развој својствена за нив и да ја задоволат потребата за сознание на ефективен и достапен за нив начин - преку независно истражување на светот. Когнитивните интереси имаат големо мотивирачко влијание врз процесот и резултатот од учењето.

Ова им овозможува на децата од предучилишна возраст целосно да ги формираат предусловите за едукативни активности во фазата на завршување на нивното предучилишно образование.

Литература.

1. Деревова С.Н. Експериментални активности на постари деца од предучилишна возраст во согласност со барањата на Сојузниот државен образовен стандард на предучилишна образовна институција / веб-страница „Академија за предучилишно образование“ (https://www.adou.ru/categories/2/articles/160)

2. Дорохова Т.М. Организација и спроведување на експериментални активности со деца од предучилишна возраст / Серуско електронско списание „Наставник за предучилишно образование“ (https://www.pdou.ru/categories/2/articles/2028)

3. Кратка филозофска енциклопедија - М.: Напредок, 1994. - 576 стр.

4. Поддјаков, А.Н. Развој на истражувачка иницијатива во детството: Апстракт на авторот. дис. ... доц. Псих.Сц. - М., 2001 година.

5. Советски енциклопедиски речник. ед. А.М.Прохоров. M. Советска енциклопедија. 1987 година.

6. Современ речник на странски зборови. - М.: АСТ-ПРЕС КНИГА, 2012 година.

7. Чемоданова М.В. Експерименталните активности како средство за когнитивен развој на постарите деца од предучилишна возраст // Збирка материјали на Годишната меѓународна научна и практична конференција „Образование и образование на мали деца“. - 2016. - бр.5. - Стр.970-972.

8. Сојузен државен образовен стандард за предучилишно образование [Електронски ресурс]: Режим на пристап - http://www.firo.ru/wp-content/uploads/2013/11/PR_1155.pdf (датум на пристап 25.09.2016).

Колесник Наталија Георгиевна

Воспитувач2 категорија на квалификации

Предучилишна образовна установа бр.4 „Крејн“

Она што го слушам, го заборавам.

Она што го гледам, се сеќавам.

Што правам - разбирам

Конфучие

Дете од предучилишна возраст активно се стреми да научи што е можно повеќе за светот околу него. Заедно со активноста за игра, когнитивната активност е од големо значење во развојот на личноста на детето, при што се формира способноста да се формираат почетни форми на генерализација и заклучување. Децата се интересираат кога самите можат да откријат нови својства на предметите, нивните сличности и разлики, давајќи им можност сами да стекнуваат знаење.

Сè се асимилира цврсто и долго кога детето ќе го слушне, гледа и го прави тоа самото. .

Потребата на детето за нови впечатоци лежи во основата на појавата и развојот на истражувачки (пребарувачки) активности насочени кон разбирање на светот околу него. Колку е поразновидна и поинтензивна активноста за пребарување, толку повеќе нови информации добива детето, толку побрзо и поцелосно се развива неговиот говор.

Во овој поглед, тоа е од особен интересдетски експерименти.

Во процесот на детско експериментирање, децата учат

v Погледнете и означете го проблемот

v Прифатете и поставете цел

v Анализирајте предмет или феномен

v Истакнете ги основните карактеристики, врските

v Поставете хипотези, конструирајте сложени реченици

v Изберете материјал за самостојни активности

v Извлечете заклучоци

Детето од предучилишна возраст по природа се карактеризира со ориентација кон разбирање на светот околу него и експериментирање со предмети и феномени на реалноста.

Запознавајќи го светот околу себе, тој се труди не само да гледа во некој предмет, туку и да го допира со рацете, јазикот, да го мириса, да го чука итн. Размислува за такви физички феномени како што е замрзнувањето на водата во зима , врнежите, ширењето на звукот во воздухот, во водата итн.

Во нашата градинка создаваме услови за развој на когнитивната и говорната активност на детето преку експериментални активности.

Ние спроведуваме експерименти со објекти од жива и нежива природа (растенија, инсекти, воздух, вода, песок, земја);

Се запознаваме со различните својства на супстанциите (цврстина, мекост, проточност, вискозност, пловност, растворливост);

Ги воведуваме главните видови на движење (брзина, насока);

Развиваме географски концепти - ја воведуваме земјината топка, даваме знаење за Сончевиот систем, за различни космички феномени;
Кога спроведуваме експерименти, ги запознаваме децата со правилата за безбедност.

Експериментите и искуствата се изведуваат на различни начини: демонстрација (самиот наставник го спроведува експериментот и го демонстрира; а децата го следат напредокот и резултатите) и фронтални (предметите на експериментот се во рацете на децата) - обајцата поучуваат децата да набљудуваат, анализираат и извлекуваат заклучоци.

Во експерименталното катче, во слободното време, децата самостојно повторуваат експерименти, применувајќи ги знаењата, вештините и способностите стекнати при организирани едукативни активности.

Децата доживуваат голема радост, изненадување, па дури и воодушевување од нивните мали и големи „откритија“, кои им даваат чувство на задоволство од сработеното.

Во процесот на експериментирање (независно или под водство на возрасен), децата имаат можност да ја задоволат својата вродена љубопитност (зошто? зошто? како? што ќе се случи ако...?), да се чувствуваат како научник, истражувач, откривач.

Поттикнувајќи ја љубопитноста на децата, гаснејќи ја жедта за знаење за малите „зошто“, водејќи ја нивната активна активност, придонесуваме за развој на когнитивната активност, логично размислување и кохерентен говор кај детето.

Познато е дека ниту една воспитна или образовна задача не може успешно да се реши без плоден контакт со семејството и целосно меѓусебно разбирање помеѓу родителите и наставниците, бидејќи секоја минута комуникација со детето го збогатува и ја обликува неговата личност.

За да може детето да го задржи когнитивниот интерес, желбата да научи нови работи, да го дознае неразбирливото, желбата да навлезе во суштината на предметите, појавите, дејствата, им препорачуваме на родителите да спроведуваат и едноставни експерименти дома.

„Бидете способни да му отворите една работа на детето во светот околу него, но отворете ја на таков начин што пред децата блеска парче живот со сите бои на виножитото. Секогаш оставајте нешто недоречено за детето да сака повторно и повторно да се враќа на она што го научило“.

Сухомлински В.А.

Голем број на експерименти и експерименти што беа спроведени со деца од постарата група:

Експерименти со дивиот свет

„Испарување на влагата од лисјата на растенијата“

Цел: Погрижете се водата да се движи од почвата до лисјата. Определете каде исчезнува водата.

Децата имаа различни претпоставки.

На пример:

“Мислам дека листовите апсорбираат вода“.

“Водата тече низ стеблата во лисјата, а таа е внатре во лисјата“.

На прашањето: „Кој мисли поинаку? Маша изрази поинакво мислење: „Мислам дека водата испарува во воздухот и се претвора во пареа“.

Децата и јас решивме да ги тестираме сите претпоставки.

Ставивме пластична кеса на домашното растение и го обезбедивме. Фабриката беше ставена на топло, светло место. По некое време децата откриле капки вода на целофанот.

Максим заклучи: „Капките се појавија на листовите бидејќи водата испари, пареата се крена и повторно стана вода“.

На прашањето: „Зошто водата не е видлива на лисјата на другите растенија во затворен простор“, Јулија заклучи: „Водата од лисјата испарува во воздухот, но во природата, пареата оди на небото и формира облаци, а врнежите паѓаат на земјата“.

„Каде е подобро да се одгледува“

Цел: Утврдете ја потребата од почва за растителен живот, влијанието на квалитетот на почвата врз растот и развојот на растенијата.

Децата засадија зрна во земјата, песок и глина. Во првата фаза, децата изразија мислења за тоа која почва е поповолна за растенијата и им објаснија:

На пример:

“Мислам дека растенијата ќе растат подобро во песок затоа што е ронлив, а не тежок“.

А друго дете ја изрази спротивната претпоставка: „Во пустината, каде што има само песок, растенијата растат многу слабо“.

На прашањето: „Дали мислите дека зрното засадено во глина ќе никне? Марусја ја изрази својата претпоставка: „Растенијата нема да можат да растат во глина, бидејќи глината е тврда, се суши и воздухот нема да дојде до корените“.

Момците, имајќи одредено знаење, интуитивно разбираат дека земјата е поповолна почва за растенијата, но не можат да објаснат зошто. И дури кон крајот на експериментот децата дојдоа до следниот заклучок: дека земјата е плодна, има многу минерали, таа е лабава.

Овој експеримент предизвика голем интерес кај децата: тие со нетрпение ги гледаа растенијата како никнуваат и правеа скици.

Искуства и експерименти со нежива природа

„Исуши од вода“

Цел: Определете кој воздух зафаќа простор.

Во првата фаза, ги поканив децата да објаснат што значи „да се извлечеш од тоа“ и дали е можно. Децата правеа интересни предлози, а секој имаше свое мислење:

“Можеме да носиме гумени чизми и водоотпорни комбинезони и тогаш, мислам, нема да се намокриме“.

“Можете да пловите со брод по водата и да останете суви“.

“Има специјални одела и опрема за нуркање, нуркачите ги облекуваат и потоа можете неповреден да излезете од водата“.

На прашањето: „Дали е можно да се стави чаша во вода и да не се намокри салфетката што лежи на дното? Децата имаа различни мислења:

“Салфетката ќе биде влажна затоа што водата ќе влезе во чашата, а салфетката ќе ја впие водата и ќе се навлажни“.

“Ако стаклото е пластично, нема да потоне и салфетката ќе остане сува, но стаклената чаша ќе потоне и салфетката ќе се навлажни“.

Откако ја потопија чашата во вода до дното на контејнерот и ја подигнаа, децата утврдуваат дека салфетката не е влажна (децата беа толку изненадени што некој сугерираше дека салфетката е магија).

– Што мислиш, што ја спречило водата да ја намокри?

Децата веднаш не погодија зошто. Потоа ја спуштив чашата во водата под агол. Гледајќи ги меурчињата, Миша погоди дека има воздух во чашата.

„Да помогнеме водата да стане чиста“

Цел: Развијте ја способноста за поставување цели и планирање на вашата работа. Создадете услови за идентификување и тестирање на различни методи за прочистување на водата.

На децата им беше претставена проблематична ситуација. Пристигна писмо од жителите на Цветниот град каде велат дека им се расипало водоснабдувањето, а водата во реката е нечиста и не знаат што да прават?

На прашањето: „Момци, како можеме да им помогнеме на жителите на Цветниот град? Децата имаа различни мислења:

Можете да го поправите снабдувањето со вода, да ги промените цевките;

Можете да ја исчистите реката, да земете моторен чамец и да користите мрежа за да го соберете целото ѓубре на реката;

Можете да донесете чиста вода за жителите на градот на носач за вода;

Треба да поставите мрежа во цевката; валканата вода ќе тече низ оваа мрежа и ќе излезе чиста.

– Што можете да користите за да го направите ова?

Децата предлагаат да земат различни материјали за филтерот: памучна вата, хартија, газа, салфетки, крпа. Земете се што ви треба за да ја прочистите водата сами.

Децата самостојно дошле до заклучок дека:

нечистотијата останува на филтерот, водата станува чиста;

таквата вода не треба да се консумира како храна;

може да се користи во секојдневниот живот (миење раце, подови, перење алишта...)

„Својства на материјалите“

Цел: Да се ажурира знаењето на децата за својствата на различни материјали (хартија, железо, пластика, дрво).

Децата добија писмо од Дано во кое бараше да му помогнат да избере материјал за изградба на брод за да оди на патување.

На прашањето: „Какви својства треба да има бродот?“, одговорите на децата беа различни:

“За да се спречи бродот да потоне, тој мора да биде мал по големина“.

“Бродот мора да има висока страна, сидро и спасител“.

“На бродот му треба едро и волан“.

На прашањето: „Каков материјал мислите дека е потребен за да се изгради брод?“ следеа следните претпоставки:

“Мислам дека бродот може да биде изграден од пластика бидејќи пластиката е лесна“.

“Ајде да изградиме брод од хартија, тој може да лебди“.

“Не се согласувам, дното на бродот ќе се навлажни и ќе потоне“.

“Можеш да градиш со железо бидејќи железото е силно“.

“За да изградите брод, треба да користите дрво бидејќи дрвото не тоне“.

За време на независното експериментирање, децата заклучиле што би можеле да искористат за изградба на брод.

„Магнет и неговите својства“

Цел: Запознајте ги децата со концептот „магнет“. Формирајте идеја за својствата на магнетот.

Од децата се бара да гледаат во предмети и да утврдат од кои материјали се направени.

На прашањето: „Што ќе се случи со овие предмети ако донесете магнет? Даша: „Мислам дека предметите ќе останат на масата“.

Алберт предложи: „Мислам дека магнетот ќе привлече железни предмети кон себе бидејќи самиот е направен од железо“.

Ги поканувам децата да го решат следниот проблем: „Како да извадите спојка од чаша вода без да ги навлажните рацете? Следуваа следните предлози:

“Треба да го држите магнетот над стаклото“.

“Ајде да ја извадиме штипката со лажица“.

И, конечно, Миша го изрази следново мислење: „Ајде да нанесеме магнет на ѕидот на стаклото, магнетот ќе го привлече клипот и полека ќе го подигнеме на површината“.

За време на експериментот, децата заклучиле дека магнетната сила делува низ водата и стаклото.

„Ерупција“

Цел: Воведување на вулканот како природен феномен; развиваат когнитивна активност во процесот на самостојно извршување на експерименти според шемата; учи самостојно, формулирајте заклучоци врз основа на резултатите од експериментот врз основа на претходно добиени идеи и ваши сопствени предлози; точност, взаемна помош.

Дедо знае доаѓа кај децата. Легендна приказна „Што е вулкан?

Со децата гледавме илустрации на вулкани.

– Каква форма е вулканот?

– Како изгледа врвот на вулканот? (До кратерот. )

Кратерот на вулканот е огромен сад со стрмни падини, а на дното има црвено-портокалова уста - ова е отвор, дупка што оди длабоко во земјата. Огнената течност што излегува од вулканот се нарекува лава.

– Момци, дали сакате да видите вулкан што еруптира? Ајде да се обидеме да го направиме ова.

Прикажи демо искуство.

–Што набљудуваш?

– Како направив лава?

Приказната на дедото Знаејќи какви вулкани имаме во нашата земја (На Далечниот исток, Камчатка, Курилските Острови ).

– Деца, ајде да скицираме вулкан (Визуелни активности ).

Додаток бр.1

Прашалник

ДЕТСКИ ЕКСПЕРИМЕНТАЦИИ ВО СЕМЕЈСТВОТО

Полно име на детето ________________________________________________

2. Како се манифестира истражувачката активност на вашето дете? (Подвлечете што е применливо)

а) сака да учи нови работи од различни извори (гледање телевизија, читање детски енциклопедии, приказни од возрасни)

б) се обидува да создаде нешто ново од обични предмети и супстанции.

3. Со кои предмети и материјали вашето дете сака да експериментира? (со вода, детергенти, чаши, хартија, ткаенина)

4. Дали се случува детето да продолжи со експериментирањето започнато во градинка дома?

Ако да, колку често? (често, ретко, секогаш, никогаш), и што

5. Како го поддржувате интересот на вашето дете да експериментира (подвлечете како што е соодветно):

Покажувам интерес и поставувам прашања;

давам емоционална поддршка, одобрувам;

Соработувам, т.е. се вклучувам во активности;

Други методи (кои точно?).

6. Кои се некои од највпечатливите самооткритија што мислите дека ги направило вашето дете?

7. Што ве радува и изненадува со вашето дете (љубопитност, когнитивна активност, нешто друго)

8. Што претпочитате: кога детето самостојно учи за светот околу него или во тесна интеракција со неговите родители?

Додаток бр.2

ОПЦИИ ЗА ЗАЕДНИЧКИ ИСТРАЖУВАЧКИ АКТИВНОСТИ НА ДЕЦА И РОДИТЕЛИ ПРИ КОРИСТЕЊЕ НА ПРИРОДНИ СИТУАЦИИ ДОМА.

vВо бањата дозволи играње со празни тегли, шишиња, садови за сапуница(Каде собира повеќе вода? Каде е полесно да се собере вода? Од каде е полесно да се истура вода? Кој е најбрзиот начин да се внесе вода во бањата со кофа или сунѓер?)

Ова ќе му помогне на детето да истражува и да ги одреди карактеристиките на предметите и да развие вештини за набљудување.

vЕкспериментирајте со предмети (да се удави или плива во вода).Дали мислите дека шишето ќе потоне или не? Што ќе се случи ако ставите вода во неа? Што мислите, колку вода е потребно за да се удави? Ако притиснете и потоа пуштите, што ќе се случи?

Ова ќе ви помогне да разберете што е волумен, да направите откритија и да експериментирате похрабро.

vЧистење на собата ( Што мислите, од каде да почнеме? Што е потребно за ова? Што ќе правиш сам? За што ви треба помош?)

Таквата ситуација развива набљудување, способност за планирање и пресметување на нечија сила.

vНаводнување цвеќиња ( Дали сите растенија треба да се наводнуваат подеднакво? Зошто? Дали е можно да се испрскаат сите растенија со вода и да се олабави почвата на сите растенија?)

ова ќе помогне да се поттикне грижлив однос кон природата и да се развие знаење за растенијата и како да се грижиме за нив.

vРеновирање на собата (каква боја на позадина би сакале да ја видите во вашата соба? Што би сакале да погледнете? Каде мислите дека е најдоброто место за закачување на вашите слики?)

ова ќе му помогне на детето да научи да изразува пресуди, да фантазира и да ја аргументира својата гледна точка.

Додаток бр.3

ПОТСЕТУВАЊЕ ЗА РОДИТЕЛИ

ШТО ДА НЕ ПРАВИ И ШТО ДА ПРАВИ

да се задржи интересот на децата за когнитивно експериментирање

Н Не треба да ги отфрлате желбите на вашето дете, дури и ако тие ви изгледаат импулсивни. Навистина, овие желби може да се засноваат на толку важен квалитет како што е љубопитноста.

Н Не можете да одбиете да правите работи заедно со вашето дете, да играте игри итн. – детето не може да се развива во средина каде што возрасните се рамнодушни кон него.

СО моменталните забрани без објаснување ја попречуваат активноста и независноста на детето.

Н Не треба бескрајно да укажувате на грешките и недостатоците на активностите на детето. Свеста за неуспехот води до губење на секаков интерес за овој вид активност.

И Импулсивното однесување на детето од предучилишна возраст во комбинација со когнитивната активност, како и неможноста да се предвидат последиците од нивните постапки, честопати доведуваат до дејствија за кои ние, возрасните, сметаме дека се прекршување на правилата и барањата. Дали е така?

Е Ако чинот е придружен со позитивни емоции, иницијатива и генијалност на детето, а целта не е да му наштети на никого, тогаш ова не е навреда, туку шега.

П поттикнете ја љубопитноста, која генерира потреба за нови искуства, љубопитност: ја генерира потребата за истражување.

П обезбедете можност да дејствувате со различни предмети и материјали, поттикнете го експериментирањето со нив, формирајќи кај децата мотив поврзан со внатрешните желби за учење нови работи, бидејќи е интересно и пријатно, да му помогнете во тоа со неговото учество.

Е Ако треба да забраните нешто, не заборавајте да објасните зошто го забранувате и помогнете да одредите што е можно или како е можно.

СО во раното детство, поттикнете го да ја заврши работата што ја започнал, емоционално оценете ги неговите волни напори и активност. Најважна му е вашата позитивна оценка.

П Покажувајќи интерес за активностите на детето, разговарајте со него за неговите намери, цели (ова ќе го научи да поставува цели), како да го постигне посакуваниот резултат (ова ќе му помогне да го разбере процесот на активност). Прашајте за резултатите од активноста, како детето ги постигнало (ќе стекне способност да формулира заклучоци, расудување и расправање)

„Најдоброто откритие е она што детето ќе го направи самиот“

Ралф В. Емерсон

Библиографија.

Н.М. Зубкова „Количката и количката на чудата“ (Експерименти и експерименти за деца од 3 – 7 години).

Л.Н. Прохорова „Организација на експериментални активности на деца од предучилишна возраст: методолошки препораки“

Фолкович „Развој на говор“

В.В. Бристл „Непознатото е во близина“

Материјали од интернет страници.

Олга Кострикова

Јас се викам Кострикова Олга Виталиевна! Ова е петта година што истражувам со деца. активности. Посетив напредни курсеви за обука во оваа област. Учествувал на регионалната педагошка конференција вработени во предучилишна возраст, каде што го претставив искуство во форма на презентација, Доби сертификат за најдобра презентација Искуствона педагошката конференција Канск на источната образовна област на Краснојарската територија „Современи практики на предучилишно образование во фаза на имплементација на федералниот државен образовен стандард“, во регионалното методолошко здружение, таа презентираше мастер клас за развој на говор користејќи елементи. Многупати одржувала отворени часови за наставници во регионот и градот.

Во моментов во предучилишниот образовен систем се формираат и успешно се применуваат најновите технологии. развој, технологии, методи кои овозможуваат подигање на нивото на предучилишното образование на повисоко и поквалитетно ниво. Еден од таквите ефективни методи за разбирање на обрасците и феномените на околниот свет е експериментални истражувачки активности. Децата многу го сакаат експеримент. Ова се објаснува со фактот дека тие се карактеризираат со визуелно-ефективно и визуелно-фигуративно размислување. Затоа експериментално- истражување активност, како ниеден друг метод, ги задоволува возрасните карактеристики. Во предучилишна возраст експериментирањето е водечки, а во првите три години - практично единствениот начин да се разбере светот.

Метод експериментирањепридонесува за формирање на интегративни квалитети на дете од предучилишна возраст. Обезбедува интеграција на образовните региони: „Когнитивен развој“, „Социјален и комуникативен развој“, „Развој на говор“, „Уметнички и естетски развој“, „Физички развој“. Развива интерес кај детето за светот околу него, активност, иницијатива и независност во неговото знаење при практични активности активности.

Развивањето на истражувачките способности на детето е една од најважните задачи на современото образование. Знаење стекнато од сопственото експеримент, истражувањето пребарување е многу посилно и посигурно за детето отколку информациите за светот кои се добиваат преку репродуктивни средства.

Главна предност експериментални истражувачки активности се, дека е близок до децата од предучилишна возраст (предучилишната возраст се родени истражувачи и им дава на децата вистински идеи за различните аспекти на предметот што се изучува, за неговите односи со другите објекти на животната средина.

Во тек експериментпокрај развојот на когнитивните активности, има развој на менталните процеси - збогатување на меморијата, говорот, активирањето на размислувањето, менталните вештини, бидејќи постојано има потреба да се вршат операции на анализа и синтеза, споредба и класификација, потреба да се даде отчет за виденото. , формулира откриени обрасци и заклучоци; Не само што детето се запознава со нови факти, туку и со акумулација на фонд на ментални техники и операции.

Барања за модернизација на образованието - потрага по нови ефективни форми на настава на предучилишна возраст. Во став 4.6. Федералните државни образовни стандарди во целните упатства велат дека е неопходно да се развие кај децата иницијатива и независност во когнитивните и истражувачките активности. Во пракса, ова се спроведува преку способноста на децата самостојно да согледаат едноставни и сложени експерименти, извлечете заклучоци. Во детската истражувачка лабораторија, децата можат самостојно да репродуцираат едноставни и посложени експерименти.

Јас верувам дека во потрагата и истражувањето активностиДетето од предучилишна возраст добива можност директно да ја задоволи својата вродена љубопитност и да ги организира своите идеи за светот. Затоа, се стремам да научам не сè, туку главната работа, не збирот на факти, туку нивното холистичко разбирање, не толку за да дадам максимални информации, туку да научам како да се движите низ неговиот тек. Сакам лекцијата да биде привлечна експериментиза децата не само забава (промени во бојата, обликот на течноста, туку и разбирање како да се примени ова во животот.

Во сржта работа на детско експериментирање Се потпирам на идеи:

Општиот фокус е на добивање нови информации за одреден предмет, феномен, супстанција (што ново научивме денес со диригирање експерименти со воздух) ;

Добивање нови знаења и информации, нешто ново, неочекувано (Дали ви се допадна да ги научите својствата на воздухот? Дали сакате да ги истражите овие својства понатаму);

Акумулација на генерализирани методи и методи на истражување (сега знаете дека воздухот е полесен од водата и како можете да го проверите).

При анализирање активностиПоставив акцент на она што е веќе постигнато и кон што треба да се стремиме, имено, децата научија да анализираат, да извлекуваат заклучоци и самите да објаснат некои обрасци во природата. Трошат со голем интерес експерименти, самите создаваат услови за извршување експерименти и набљудувања. Тие се одговорни за извршување на домашната задача. Многу во експериментални активностиЈас веќе го користев со децата од мојата група, но има уште за што да се стремам, односно сакам децата да можат сам по себе:

Идентификувајте и поставувајте проблем што треба да се реши;

Понудете можни решенија;

Тестирајте ги овие можни решенија според податоците;

Извлекувајте заклучоци во согласност со резултатите од инспекцијата;

Направете генерализации.

Како дел од спроведувањето на главната образовна програма на предучилишната образовна установа, во образовната област „когнитивен развој“, Работанасочени кон постигнување на програмската цел, развој на когнитивни и истражувачки активности. Добивање позитивни резултати во совладувањето на когнитивните и истражувачките вештини кај децата активностисе должи на земање предвид на возраста и индивидуалните карактеристики на децата од предучилишна возраст и постепеното усложнување на програмскиот материјал (ако во помладата група ги запознаеме децата со генерализирани методи на проучување на различни предмети и ги вклучиме децата во практични когнитивни активности заедно со возрасните, тогаш во постара предучилишна возраст ја консолидираме способноста да користиме генерализирани методи за испитување на предмети и развиваме способност за дефинирање на алгоритам активности).

Во неговиот работасо истражување активности им давам предност на искуствата, експерименти, истражувачки активности, независно пребарување детски активности. Гледам дека овој тип активностиги воодушевува децата. Искуство- забавно е и возбудливо, но во исто време во секоја Искуствосе открива причината за набљудуваниот феномен, децата се доведуваат до суд и заклучок, се разјаснуваат нивните знаења за својствата и квалитетите на предметите и нивните промени. Ги спроведувам како во едукативните активности, и во слободна независна и заедничка активности.

Децата одлично се забавуваат експериментисо неживи предмети природата: песок, глина, магнет, ткаенини, снег, вода, воздух. На пример, за да дознаеме дали има воздух околу нас, им предлагам на децата да го фатат со помош на вреќи, а потоа да утврдат каква боја е? Откако собрале воздух во вреќи, децата се расправаат дека може да се фати, што значи дека е околу нас и дека нема боја. Вака ги запознавам децата со својствата на воздухот.

Од Искуство„Волшебничката - Вода“, преку интеракцијата на водата и сирупот, дозна за нејзината особина да ја менува бојата, Искуство„Волшебна ракавица“помогна да се открие способноста на магнетот да привлекува метални предмети преку ракавица.

Таков експериментиТие некако ги потсетуваат момците на магионичарски трикови, необични се, и што е најважно, момците прават сè сами. Нашите односи со децата се градат врз основа на партнерство. Децата учат да поставуваат цели, да решаваат проблеми, да прават хипотези и да ги тестираат емпириски, извлечете заклучоци. Тие доживуваат голема радост, изненадување, па дури и воодушевување од нивните мали и големи „откритија“кои им даваат чувство на задоволство од сработеното работа.

Збори за експериментиа откритијата на младите студенти се бесконечни. Во тоа се уверив во пракса експериментална активност е, заедно со игри, водечки активности на дете од предучилишна возраст. Главната работа е дека интересот на детето за истражување и откритија не бледне со текот на времето.

Можеби во блиска иднина, од „Искусен“И „Зошто“, дипломираните студенти на мојата група ќе пораснат во извонредни научници. На училиште многу деца се веќе одлични ученици и спортисти кои ја бранат честа на училиштето и регионот.

Со воведувањето на Сојузниот државен образовен стандард, посветувам големо внимание работасо родителите Соработката претпоставува не само меѓусебни постапки, туку и меѓусебно разбирање, меѓусебно почитување и доверба. Активен зглоб Работапомага да се зајакнат односите меѓу сите учесници во образовниот процес. Главните задачи во интеракција со родителите јас мислам:

Прво, да се воспостават партнерства со семејството на секој ученик и да се здружат силите за развој и воспитување на децата;

Второ, создадете атмосфера на заедница на интереси;

Трето, да се активираат и збогатат образовните вештини на родителите.

Родителите земаат активно учество во натпреварите « Експерименти дома» , "Зошто е тоа?"помогне во опремувањето и надополнувањето на лабораторијата на нашата група со потребните материјали. Во индивидуални разговори, консултации на родителски состаноци и преку разни видови визуелна пропаганда, ги убедувам родителите во потребата од секојдневно внимание на детските експериментирање. Спроведе родителски состанок на темата „Детски експериментирањево градинка и дома“, испрашување на родителите со цел да се идентификува нивниот став кон потрагата и истражувачката активност на децата

Групата има информативно катче за родителите за истражување активности. Овде родителите можат да добијат совет тема: „Организација на детска експериментирање дома“, книшки и препораки: „Извршување експерименти дома» , прочитајте го белешката « Експериментирање со вода» .

Во мојата група создадов лабораторија за експериментални активностиво кој спроведуваме истражување.

Затворен „Весел зеленчукова градина“, каде заедно со децата растеме и гледаме како растат и се развиваат растенијата.

собрани свинчиња „Морско дно“, „Што е под нашите нозе“;

Уреди кои помагаат експериментирање: вага, магнети, лупи, песочни часовници;

Природни материјали: песок, глина, земја, семиња, камчиња со различни бои и форми, минерали, глина, земја со различен состав, јаглен, сол, школки, конуси, лушпи од ореви, парчиња кора од дрвја, семки од овошје и зеленчук.

Медицински материјали: пипети, колби, шприцеви, мерни лажици, памучна вата, завои, епрувети, шпатули, дрвени стапчиња, чаши, инки, гумени светилки со различни големини.

Отпаден материјал: пластика, парчиња ткаенина, кожа, крзно, пена гума, епрувети, жица,

Транспарентни и непроѕирни садови со различни конфигурации и различни тома:

пластични шишиња, чаши, кофи, инки.

Дополнителна опрема и материјали.

Детски наметки, престилки, мантии, наметки;

Шеми за извршување експерименти.

Лабораторијата постојано се ажурира со нови материјали за експериментирање, кои се наоѓаат на место достапно за децата.

Децата растат многу брзо, лесно можат да се прилагодат во социјално опкружување, можат сами да ги најдат вистинските решенија доколку им помогнеме да се развијат нивните способности и таленти денес. Да го разбудиме интересот за себе и за светот околу нас.

И, како што рече В.

Практичен дел

Елемент на еден од типовите експериментални активности

Сега сакам да ве запознаам со елемент од еден од типовите експериментални активности, искуство со боење ткаенина. Ви го претставувам вашето внимание видео писмо

Експериментирајте„Ткаенина и бои“

Земете го обрачот со ткаенината, три маркери заедно во едната рака и ставете точки на ткаенината, држете додека не се брои 3 (Јас бројам 1, 2, 3.). Како ова. (Наставникот покажува).

Прво ќе ви ја покажам следната акција, а потоа вие.

Земам шприц, ја навалувам ткаенината и капнувам неколку капки на секоја точка.

И сега го правиш истото, слушајќи ме мене. Земете шприц, навалете ја крпата и капнете неколку капки на секоја точка.

Што доби? (Точките се шират и ја обоија ткаенината)

Што се случи со точките?

Зошто мислите дека се случи ова?

Течноста ја раствори бојата на маркерите, исто како што водата ги раствора акварелските бои.

Како изгледаа твоите точки?

Боењето на ткаенината се јавува од интеракцијата на течноста со маркерот. Ткаенините се бојат со специјални бои, а денес дознавме за необичен начин на нанесување дизајн на ткаенина.

Погледнете каков прекрасен цртеж испадна секој од вас.

Еве што направија нашите момци (се прикажува примерок од цртежи)

Ако погледнете внимателно, како изгледа? (одговори на децата)

Можете да користите маркери за да го завршите вашиот цртеж.

Релевантност

Експериментирањето на децата е еден од методите за когнитивен развој на децата од предучилишна возраст.

Сојузниот државен образовен стандард е насочен кон решавање на многу проблеми. Еден од нив е „создавање поволни услови за когнитивен развој на децата во согласност со нивната возраст и индивидуалните карактеристики и склоности, развивање на способностите и креативниот потенцијал на секое дете како предмет на односи со себе, со другите деца, со возрасните и со светот...“ (FSES 1.6)

Познато е дека запознавањето со која било тема или појава дава најоптимален резултат доколку е ефективно.

Експерименталните активности им даваат на децата вистински идеи за различните аспекти на предметот што се проучува, за неговите односи со другите предмети од околината. Тоа е затоа што децата од предучилишна возраст се карактеризираат со визуелно активно и визуелно имагинативно размислување, а експериментирањето, како ниеден друг метод, одговара на овие карактеристики поврзани со возраста. Во предучилишна возраст тој е лидер, а во првите три години практично е единствениот начин да се разбере светот. Колку е поразновидна и поинтензивна активноста за пребарување, толку повеќе нови информации добива детето. Колку побрзо и поцелосно се развива.

Експерименталната работа развива когнитивна активност кај децата, создава интерес за активности за пребарување и истражување и ги стимулира да стекнуваат нови знаења. Хоризонтите се прошируваат, особено се збогатува знаењето за природата и односите што се случуваат во неа; за својствата на различни материјали, за нивната употреба од страна на луѓето во нивните активности.

Една кинеска поговорка вели: „Кажи ми и ќе заборавам, покажи ми и ќе се сетам, дозволете ми да се обидам и ќе разберам“. . Новите знаења се стекнуваат цврсто и долго кога детето ќе го слушне, гледа и го прави тоа самото. Ова е основа за активно воведување на детското експериментирање во практиката на предучилишното образование.

Цели:

Развој кај децата на когнитивна активност, љубопитност, желба за независно знаење.
Развој на речник
Запознавање на децата со појавите и предметите од околниот свет;
Продлабочување на разбирањето на децата од предучилишна возраст за живата и неживата природа.

Задачи:

Да се развие кај децата способност да ја видат различноста на светот во систем на односи.
Комбинирајте го приказот на некој предмет со активното дејство на детето за да го испита (допир, вкус, мирис, итн.).
Научете ги децата да споредуваат факти и заклучоци од расудувањето
Користете практично искуство со игри активности
Развијте размислување, моделирање и трансформативни дејства кај децата

Образовни цели:

Запознајте ги децата со својствата на предметот на истражување;
Развијте ја способноста за правење откритија и заклучоци;
Научете непречено насочен пристап кон објектот.

Развојни задачи:

Развивање на експериментални активности;
Развијте го детскиот говор;
Развијте сетилни способности, тактилни сензации, фини моторни вештини;
Развијте внимание, размислување, меморија

Образовни задачи:

Негувајте независност и активност во текот на целата лекција;
Развијте ја способноста да се слушате едни со други, чувство за взаемна помош, способност за тимска работа, добра волја и одговорност.
Негувајте точност во работата.

Методи:

Метод за пребарување на проблеми: активни дејства на детето за испитување на предмети.
Набљудувања на локацијата
Погледнете ги илустрациите
Разговор со елементи на дискусија
Едукативна приказна од наставник
Читање фикција.
Спроведување на експеримент.

Околината на предметот:

Лупа, огледала, вага, јажиња, пипети, линијари, глобус, батериски ламби, сапун, четки, сунѓери, олуци, шприцеви за еднократна употреба, бои за храна, песочни часовници, ножици, шрафцигери, запчаници, ренде, шкурка, остатоци од ткаенина, сол, лепак, топки од различни материјали, дрво, метал, креда, пластика
Контејнери: пластични лименки, шишиња, чаши со различни форми и големини; мерки, инки, сита, шпатули, калапи
Природен материјал: желади, шишарки, семиња, исечоци на дрвја, камења со различни големини, школки итн.
Отпаден материјал: плута, стапчиња, цевки, гумени црева итн.
Неструктурен материјал: песок, глина, бои, струготини, полистиренска пена, креда итн.

Формирање идеи кај децата:

За објективниот свет.
За материјалите: песок, глина, вода, материјал, камења итн.
За растителниот свет: расте од семиња, светилки, лисја.
За природните појави: ветер, мраз, дожд, снег, магла, роса итн.

Напредно планирање

Когнитивни и истражувачки активности

Втора помлада група

септември

Тема: Својства на песокот

Цели: Да се запознаат со својствата на песокот: се состои од зрнца песок, лабав е, мал, лесно се распаѓа, дозволува вода да помине, на песокот остануваат траги, се лепи, влажно е потемно од суво.

Материјал: Кофи, топки, вода, песок.

Тема: Игри со вентилатори и пердуви

Цели: Да се запознаат децата со една од својствата на воздухот: движење; движењето на воздухот е ветер.

Материјал: султани, грамофони

Тема: Звуци

Цели: Научете да препознавате и разликувате звуци на бучава. Развијте аудитивно внимание и меморија.

Материјал: Хартија, дрвен чекан, штракаат, звучна играчка итн. г.

декември:

Тема: Ткаенина

Цели: Да се научат децата да го идентификуваат и именуваат квалитетот на ткаенината: мекост, сила, мекост; својства на ткаенината: брчки, солзи, се навлажнува.

Материјал: Ткаенина: свила, памук, синтетичка, крзно.

Тема: Дрво

Цели: Научете ги децата да препознаваат предмети направени од дрво. Воведете ги квалитетите на дрвото: цврстина, цврстина, структура на површината. Воведете ги својствата на дрвото: сече, не се крши, не тоне во вода, гори.

Материјал: Парчиња дрво, дрвени предмети.

Тема: Хартија

Цели: Научете ги децата да препознаваат предмети направени од хартија. Воведете ги својствата на хартијата: брчки, кине, сече, гори, се навлажнува. И, исто така, со неговите квалитети: боја, мазност, дебелина, способност да се навлажни.

Материјал: хартиени предмети.

Март:

Тема: Садење кромид

Цели: Да се формираат идеи на децата за растот на кромидот од светилки. Покажете ја потребата од светлина и вода за раст и развој на растенијата.

Материјал: Сијалици, садови со и без вода, хартиена кеса.

Тема: Гранче

Задачи: Набљудувајте го изгледот на листовите на гранчиња: топола, врба - ставени во вода.

Материјал: Гранки од врба и топола, садови со вода.

Тема: Од што се направени работите?

Цели: Да се научат децата со допир да го идентификуваат материјалот од кој е направен предметот. Активирајте во говорните придавки што означуваат материјал: пластика, дрво, хартија, гума.

Материјал: Играчки направени од различни материјали.

Тема: Сончево зајаче

Цели: Да се формира идеја кај децата за што "сончево зајаче" е зрак на сончева светлина што се рефлектира од површината на огледалото.

Материјал: Огледало.

Тема: Дознајте по вкус

Цели: Продолжете да ги запознавате децата со сетилата и нивната цел. Научете ги децата да ги препознаваат вкусните својства на храната: кисело, слатко, горчливо.

Материјал: Производи со различни вкусови: бонбони, лимон, леб и сл. г.

Тема: Мириси

Цели: Да се формира разбирање на децата за способноста да се идентификуваат мирисите и нивните квалитети: кисело, слатко, непријатно.

Материјал: Предмети со различни мириси: парфем, билка од нане, чај, тутун.

Литература

Деркунскаја В.А. Игри - експерименти со деца од предучилишна возраст. / Центар за едукација на наставници, 2012 г
Дибина О.В., Рахманова Н.П., Шчетина В.В. Непознатото е близу. М., 2004 година
Зубкова Н.М. Количка и мала количка чуда. Искуства и експерименти за деца од 3 до 7 години / Издавачка куќа "Говор" 2006 Иванова А.И. Експериментирањето на децата како наставен метод. / Одделение за предучилишно образование, N 4, 2004 година, 4. Исакова Н.В. Развој на когнитивни процеси кај постарите деца од предучилишна возраст преку експериментални активности. / Детство-печат 2013 година
Короткова Н.А. Когнитивни и истражувачки активности на постарите деца од предучилишна возраст. / Дете во градинка. N 3, 4, 5 2003, N 1, 2002 6. Материјали од интернет страници.
Организација на експериментални активности за деца од предучилишна возраст. / Под. ед. Л. Н. Прохорова

Оксана Шелкопљас

Експериментални активности во градинка

Дете од предучилишна возраст активно се стреми да научи што е можно повеќе за светот околу него. Заедно со играчката активност, когнитивниот развој е од големо значење во развојот на личноста на детето. активност, при што се формира способност за почетни форми на генерализација и заклучување. Децата стануваат заинтересирани кога самите можат да откријат нови својства предмети, нивните сличности и разлики, давајќи им можност сами да стекнуваат знаење.

Сојузниот државен образовен стандард за предучилишно образование ги предизвикува современите наставници задачасоздавање услови за развој на детето кои отвораат можности за негова позитивна социјализација, негов личен развој, развој на иницијатива и креативност врз основа на соработка со возрасни и врсници и на начини соодветни на возраста. активности. Сметаме дека искуството, заедно со играта, придонесува на најдобар начин за решавање на овој проблем. задачи, бидејќи овие два вида детски активностиимаат значително влијание врз целосниот, сеопфатен развој на личноста на детето. Правилната организација на овие двајца е навистина детски активностие поволен услов за развој на децата од предучилишна возраст.

Експериментирање - методпознавањето на обрасците и појавите на околниот свет се однесува на когнитивниот и говорниот развој. Потребата на детето да учи секој ден лежи во новите впечатоци што може да ги добие и процесот на учење и воспитување во градинка, е токму насочена кон откривање во личноста на детето оние квалитети што ќе му бидат потребни за да постигне какви било цели во иднина. Развијте испитувачки ум, воведете својства предметисо директно набљудување на појавите и процесите, развивање на способност за планирање и анализа на практичната работа е задачимодерен образовен систем. Детето е способно самостојно да бара знаење ако наставникот ги подготвил соодветните услови за тоа.

Современиот образовен систем во градинкаотстапува од начинот на пренесување на знаењето на децата со информации метод(директен пренос од наставник на ученик).

Целта на експерименталното истражување во предучилишните образовни институции е да се формираат и прошират детските идеи за објекти од жива и нежива природа преку практично независно знаење.

Наставникот работи во оваа насока за време на едукативни активности, на прошетки, тематски слободни активности и мотивира експериментирање во самостојни активности. За експериментално истражување се организира предметно-просторна студија среда: се создава истражувачко катче, центар експериментирањеили мини-лабораторија. Детски експериментина многу начини слични на научните истражувања, децата доживуваат позитивни емоции од чувството за важноста на извршената работа, добивањето видливи резултати и нови информации.

Цели на експериментални активности во предучилишни образовни институции

Образовни задачи

Формирање идеја за предмети: нивните својства и квалитети.

Формирање на способност за одредување на односите помеѓу предметите и појавите.

Формирање на способност за извлекување заклучоци и откритија.

Развојна задачи

Развој на размислување способности: споредба, сопоставување, систематизација, генерализација, анализа.

Развој на фини моторни вештини и координација на движењата.

Развој на визуелна, аудитивна, сетилна перцепција.

Развој на внимание и меморија.

Развој на говорни способности.

Образовни задачи

Создавање позитивна мотивација за независна експериментирање.

Создавање пријателска атмосфера во групата за време на истражувањето.

Развивање на способност за тимска работа и чувство за взаемна помош.

Негување упорност и точност.

Методи и техники на експериментални активности во предучилишни образовни институции

Меѓу техниките и методи на организирање на експериментални активностиќе ги истакнеме оние кои се релевантни за употреба во предучилишното воспитно институција:

Проблем-пребарување метод. Наставникот создава проблемска ситуација во која децата треба да идентификуваат прашања што треба да се решат, да изнесат хипотези за тоа како да се реши проблемот и да спроведат експериментални активности и сумира. Проблем-пребарување методе водечки за современиот образовен систем, во кој преку жива дискусија со наставникот, децата се мотивираат да бидат активни експериментирањеи желбата да се добијат резултати.

Набљудувања на објектот. Организирано внатре или на лице место перцепција на предмети во градинкаи процеси ги развива визуелните и аудитивните способности на децата. Истражувањата извршени за време на прошетки ги потопуваат децата во природниот свет со сета негова разновидност на глетки, бои, звуци и мириси. Набљудувањето е една од активните практики на експериментално истражување. активности за деца од предучилишна возраст.

Експерименти и експерименти. Заедно со играта експериментирањето се смета за водечка активност. Со извршување на елементарни експерименти на предмети (спуштање на подот, обид да ги скрши, испушта звук итн.), децата добиваат информации за нивните својства. Децата од предучилишна возраст уживаат во учеството експериментинад познати супстанции, продлабочувајќи ги нивните знаење: спроведуваат експерименти со вода во течна и цврста состојба, со песок, камења, глина и растенија. Треба да започнете да спроведувате експерименти со деца од помладата група, поттикнувајќи ја желбата за независно експериментирање. Ова метод на истражувањеразвива набљудување, активност, независност кај децата, придонесува за формирање на пријателска атмосфера и тимска кохезија.

Во експериментални експериментални активностиСе спроведува развојот на менталните и практичните способности на децата. Доколку во текот на истражувањето задачабеше да се добијат нови информации преку подобрување на практичните вештини, потоа експериментални експериментални активностиво овој случај има едукативен карактер. Формирање на нови вештини експериментирањеи обука за работа со различни алатки се врши во рамките на истражување експериментални експериментални активности.

Видови на часови по експериментирање

игри- експерименти. Од водечките активностидецата од предучилишна возраст си играат, први искуства и експериментисе изведуваат во согласност со ориентацијата за играње. За време на часот има лик од бајките кој им дава на децата задачиили бара помош во проблематична ситуација. Можно е да се создаде ситуација на игра каде децата ќе дејствуваат во имагинарни услови (кралството на снегот и мразот, посета на Воздушната самовила итн.).

Моделирање. Знаења за својствата предметидецата можат да добијат преку проучување или градење модели на предмети од реалниот живот (вулкан, санта мраз, поларна светлина). Кон моделирање во експериментална експериментални активностиДецата од 3-4 години се способни (на пример, тие симулираат вител користејќи ја моќта на парчиња хартија и создавање на проток на воздух; важно е наставникот да ги земе предвид возрасните карактеристики на децата; моделот мора да бидат разбирливи и достапни.

Експерименти. Спроведувањето на експерименти ни овозможува визуелно да ги објасниме физичките феномени на часовите за светот околу нас. Потребно е да се дадат упатства како да се работи во мини-лабораторија или експериментирање на работното место, разговарајте со учениците за правилата за безбедност. Спроведувањето на експеримент самостојно е поживописно втиснато во меморијата на детето. Децата од предучилишна возраст спроведуваат експерименти со вода, воздух, разни видови почви и магнети. Комплексни видови на експерименти во градинкаобично се насочени кон проширување на идеите за својствата на почвата, водата и воздухот. Сеопфатното искуство ви овозможува да го продлабочите вашето знаење за водата (способност да се раствори)и да добијат информации за други супстанции (путер, брашно, сол)

Начини за снимање резултати детски експерименти: Запишувањето на резултатите од практичното истражување или набљудување е задолжително во фазите на експериментално експериментални активности. Децата треба да се научат постепено да се фиксираат, бидејќи овој вид на работа се смета за тежок за децата од предучилишна возраст. И оваа фаза е неопходна за да има резултати експериментирањевтиснат во меморијата на учениците (визуелни, сетилни, аудитивни, моторни, миризливи).

1. Графички. Наједноставниот начин за визуелно снимање на резултатите користејќи готови форми: картички, слики, графички дијаграми, фотографии, тридимензионални слики, аудио снимки. Овој метод може да се користи во експериментирање со деца од 3-4 години, барајќи од нив да изберат од неколку готови форми оној што ги претставува резултатите од практичната работа на тековниот час. Кај учениците од средната група се користат едноставни графички дијаграми или мнемонички картички.

2. Ментално. Експериментално да се снимаат резултатите експериментални активностисе користат говорни вештини децата: детето зборува за резултатите од практична студија. Менталниот метод се користи при работа со деца од средно групи: учениците развиваат способност за самостојно изговарање резултати експеримент, споредете ги со резултатите од слични експерименти спроведени порано. За време на менталната фиксација, постарите деца од предучилишна возраст ја подобруваат нивната способност да го генерализираат и систематизираат знаењето за предметите.

3. Практично. Се состои од снимање резултати експериментирањена хартија - со скицирање или пишување. Кога работите со деца од предучилишна возраст, почесто се користат шематски скици и скици со конвенционални симболи. За таа цел, децата водат дневници за набљудување, дневници за експерименти и пополнуваат картички. експерименти. Снимање приказна за резултатите од практична студија во градинкаспроведена од наставникот според децата, на пример, да обезбеди извештај за сработеното во групното списание, на штандот во аголот за сознавање.

Децата од предучилишна возраст имаат силна желба за набљудување, директен контакт со предметите што се проучуваат, спроведување експерименти и експерименти. Особено ги привлекуваат часовите во мини-лаборатории, каде што можат да користат специјални алатки и необични материјали за истражување.

Важно е наставникот да организира лекција за експериментални експериментални активности како оваатака што на прво место учениците имаат желба да стекнат нови информации. Често се случува практичната страна да предизвика толку живописни позитивни емоции кај децата што тие ја губат радоста на самото откритие, кон што се стреми секој експеримент и експеримент. Затоа, се препорачува почетокот на часовите да се посвети на активирање на вниманието и зајакнување на мотивацијата за решавање на која било проблемна ситуација и барање одговор на поставеното прашање. За овие цели се користи визуелен материјал (постери, картички и разгледници, илустрации на книги, енциклопедии, игри на отворено и дидактички, се договараат тематски гимнастика и вежби, се одржуваат дискусии во кои на децата им се дава можност да дадат примери од лично искуство и се поканети да учествуваат ликови од бајките.

Важна улога за успешна работа во рамките на доделените задачиима правилна организација на предметно-просторната средина во развој. Од клаузулата 3. 3. 1. од Образовниот стандард произлегува дека предметно-просторната средина во развој обезбедува максимална реализација на Образовниот потенцијал на просторот на Организацијата, групата и територијата. Предметно-просторната средина во развој мора да биде богата со содржини, трансформабилна, мултифункционална, променлива, достапна и безбедна. (клаузула 3. 3. 4. Сојузен државен образовен стандард).

Предметно-просторна средина за експериментална експериментални активностимора да биде ориентирана кон зоната „проксимален развој“дете, содржи предмети и материјали со кои децата можат да работат со возрасен, како и самостојно. Со цел да се развие когнитивната активност на децата и да се одржи интересот за експериментални активности, се препорачува да се распределат зони во секоја група експериментирање – мини-лаборатории.

Експериментирањево предучилишните установи може да се врши во различни форми. Колку е постаро детето, толку е поголема разновидноста на формите што може да ги совлада. Совладување на секоја форма експериментирањего почитува законот за премин на квантитативни промени во квалитативни. Откако се појави на одредена возраст, секоја наредна форма се развива, станува посложена и се подобрува.

Оригиналната форма од која се развиле сите други е манипулација со предмети (Л. С. Виготски).

Оваа форма се јавува на рана возраст, најчесто на околу 3-3,5 месеци, кога е единствената форма достапна за детето. експериментирање. Детето преде предмети, ги става во устата и ги фрла. Предмети (за него)се појавуваат, потоа исчезнуваат, па се кршат со звук на ѕвонење. Возрасните се смеат, кажуваат нешто или караат. Така, тоа оди двојно експеримент: и природна историја и социјална. Добиените информации се внесуваат и се чуваат во меморијата доживотно. Детето точно се сеќава дека секој предмет што ќе му се ослободи од рацете паѓа на подот и не лета до таванот, дека некои работи се кршат, други не, дека од баба може да се извиткаат јажиња и дека мајката не треба да се зафркава. .

Во следните две до три години, манипулацијата со предмети и луѓе станува посложена, но во принцип останува манипулација. Овој период може да се нарече "Што се случи?". Секое дете е подготвено секој ден да ја прегледа содржината на чантата на мајка си и сите фиоки за мебел, се обидува да ја скрши секоја играчка и секој предмет што ќе му падне во раце, ја шмрка, ја лиже, ја чувствува, т.е. наречени инспекциски дејствија кои се добро познати на секој возрасен. Ова е многу важна фаза во развојот на личноста, бидејќи во тоа време се стекнуваат информации за објективни својства предмети и луѓесо кои се соочува детето. Овој период трае првата, втората и третата година од животот. Во тоа време, се јавува формирање на поединечни фрагменти, кои сè уште не се поврзани едни со други во кој било систем.

По три години постепено започнува нивната интеграција. Детето преминува во следниот период - периодот на љубопитност ( „И што има таму?). Некои возрасни го доживуваат како немир, немир, дури и лоши манири, бидејќи децата на оваа возраст почнуваат да предизвикуваат непотребни проблеми. Но со биолошки „гледишта“Колку е детето поактивно, толку е поразвиена неговата љубопитност, толку е повредно како личност. Тој продолжува да совладува посложени информации - информации за процеси и феномени, како и за неговите способности за извршување на одредени операции.

Некаде во средината на периодот на љубопитност (во четвртата година од животот)оригинална форма активности- манипулација со предмети - е поделена во три насоки. Првата насока ќе се развие во игра, втората во експериментирање, трето - да работи.

Помлада предучилишна возраст (четврта година од животот).

Децата од помладата група треба да се обидат, ако е можно, да не го пренесуваат знаењето во готова форма, туку да му помогнат на детето да го добие самостојно со изведување на едноставен експеримент. Во овој случај детскипрашањето станува изјава за целта. Децата на оваа возраст веќе се способни да воспостават наједноставни причинско-последични односи. Учеството на наставникот во секоја акција е задолжително.

Работата со деца од оваа возрасна група е насочена кон создавање на услови неопходни за сетилен развој во текот на запознавањето со феномените и предметите од околниот свет.

Наставникот одлучува за следново задачи:

Споредете слични по изглед предмети: бунда - капут, чај - кафе, чевли - сандали (дидактичка игра како „Не правете грешка“)

Комбинирајте го приказот на објектот со активното дејство на детето на него испитување: палпација, слух, вкус, мирис (дидактичка игра како „Прекрасна торба“);

Научете ги децата да споредуваат факти и заклучоци од расудувањето (Зошто автобусот застанува)

Активно користете практично искуство активности, искуство со игри (Зошто песокот не се распаѓа)

Средна предучилишна возраст (петта година од животот).

Децата од средната група ги прават првите обиди да работат самостојно, но визуелната контрола од возрасен е неопходна за да се обезбеди сигурност и морална поддршка, бидејќи без постојано охрабрување и изразување одобрување активностна четиригодишно дете брзо исчезнува.

Во оваа возрасна група е можно да се спроведе експериментиЗа да ги дознаат причините за поединечни појави, децата ги проучуваат својствата на водата, снегот и песокот.

Работата со деца од оваа возрасна група е насочена кон проширување на разбирањето на децата за феномените и предметите во светот околу нив. Главна задачи, одлучија наставниците во процесот експериментирање, се:

Активно користење на игри и практично искуство детски активности(Зошто баричките замрзнуваат ноќе, а се одмрзнуваат дење? Зошто се тркала топката)

Групирање на објекти според функционални карактеристики (Зошто се потребни чевли и садови? За каква цел се користат);

Класификација на предмети и предметиспоред карактеристиките на видот (чајни садови, садови).

Постарата предучилишна возраст

За децата од постарата група, стануваат достапни посложени синџири на причинско-последични врски. За нив на оваа возраст треба почесто да се трудиме. постави прашање"Зошто?"Многу често тие прашај си го самиот, што укажува на одредени поместувања во развојот на логичното размислување.

Во оваа група можете да внесете долгорочни експерименти, како и едноставно следење (на пример, за одредување на нивото на загаденост на воздухот на локацијата и во просториите на предучилишна возраст). Децата продолжуваат да ги проучуваат својствата на водата, снегот, песокот, почвата, глината, учат за својствата на воздухот и извлекуваат заклучоци. Дека не постои такво нешто како лошо време, дека на растенијата и животните им треба снег во зима, тие го проучуваат циклусот на водата користејќи го примерот на растенијата во затворен простор и се запознаваат со влијанието на факторите на животната средина врз живите организми.

Во подготвителната група, децата веќе се обидуваат да изнесат некои хипотези; тие можат да извлечат заклучоци за скриените својства објекти и појави, често тие веќе донесуваат заклучоци сами без водечки прашања.

Ќе дознаат во експериментални активностиза природните карактеристики на некои климатски зони (вечен мраз во тундра, тропски врнежи итн., Продолжете да го проучувате влијанието на факторите на животната средина врз живите организми, запознајте се со адаптациите на организмите на животната средина, проучувајте го влијанието на човекот активностина природните заедници (излевање на нафта во море, газење почва итн.)

Работата со деца е насочена кон разјаснување на целиот опсег на својства и карактеристики на предметите предмети, односи и меѓузависност на предметите и појавите. Главна задачи, одлучи наставникот во процесот експериментирање, се:

Активно користење на резултатите од истражувањето во пракса (домаќинство, игри) активности(Како брзо да изградите издржлива куќа за кукли);

Класификација врз основа на споредби: по должина (чорапи-чорапи, форма (шал-шал-шамија, боја на украс ( чаши: единечни и повеќебојни, материјал (свилен - волнен фустан, густина, текстура (игра „Кој може да именува повеќе квалитети и својства?).

За спречување на замор се користат различни форми активности: игри (дидактички игри, физичко (физичко образование, игри на отворено), забавни (пеење, едукативни (проучување визуелен материјал, водење разговор). На практичната работа и претходи повторување на правилата за безбедност и рецитирање на редоследот на дејствијата за време на експеримент. На крајот од експериментот, секој ученик го средува своето работно место и му помага на наставникот да ги остави алатките.

Потребна е фаза на размислување на крајот часови: момците ги пријавуваат резултатите експеримент, ги споделат своите емоции од процесот на откривање.

Како заклучок, би сакал да забележам дека во фазата на завршување на предучилишното ниво на образование, резултат на успешна работа на организирање експериментални експериментални активности, може да се земат предвид следните индикатори. Прво, стабилна мотивација за спроведување на практично истражување, вклучително и независно активности(на прошетки, во независни центри експериментирање, Куќи). Децата покажуваат иницијатива во изборот на материјали и алатки за спроведување на експерименти, прашаји решавајте проблематични прашања, проверете ги сопствените претпоставки експериментално, настојувајте да го завршите она што го започнале за да го дознаете и запишете резултатот експеримент.

Второ, високо ниво независноста на децата, опсегот на нивните интереси се проширува, децата се проактивни во изнесувањето и тестирањето на хипотезите и бараат необични пристапи за решавање на проблемски ситуации.