Кои групи сложени реченици знаете примери. Тема: Главните групи сложени реченици по нивното значење

Според значењето и структурата, НГН се поделени во три главни групи. Клаузулите во овие сложени реченици одговараат на три групи споредни членови на реченицата: дефиниции, дополнувања и околности *.

Видови подредени реченици

Подредените објаснувачки реченици може да се прикачат на главната со помош на честичката li, што се користи во значењето на унијата. На пример: Не знаеше дали ќе дојде утре. Сврзникот со честички li може да послужи за да се пренесе индиректно прашање: Прашаа дали ќе одиме со нив. ЗАПОМНИ: главното прашање за одредување на видот на подредените реченици е семантичкото прашање. Сврзниците и сродните зборови можат да додадат дополнителни нијанси на значење на NGN. На пример: Селото каде што Јуџин пропушти беше прекрасно катче. Ова е сложена реченица со атрибутивна клаузула, која има дополнителна просторна конотација на значењето.

Сложените реченици се нарекуваат сложени реченици во кои една проста реченица е подредена на друга по значење и е поврзана со неа со подреден сојуз или сродни збор.

Таквата реченица може да се состои од две или повеќе едноставни реченици, од кои едната е главната, а останатите се подредени реченици.

Подредената клаузула може да дојде пред главната, по неа, па дури и во средината.

Релативните клаузули служат за објаснување или на еден член во главната клаузула или на целата главна клаузула како целина.

Подредните реченици се прикачуваат на главната реченица со помош на подредени сврзници кои изразуваат различни значења или со помош на сродни зборови.

За разлика од синдикатите, сродните зборови не само што ги поврзуваат подредените реченици со главната, туку се и членови на подредените реченици.

Подредени сврзници:

Едноставно: што, да, како, кога, додека, како, како, ако, точно, едвај, само, иако, за итн.

Композитен: затоа што, бидејќи, затоа што, поради тоа што, поради фактот што итн.

Зборови на сојузниците:

Релативни заменки: што, кој, кој, кој, што, чиј, колку и сл.

Заменливи прилози: каде, како, кога, каде, од каде, зошто итн.

Зборовите што, како, кога во НГН можат да бидат и синдикати и сродни зборови.

Во главниот дел на НГН понекогаш може да се користат и показни зборови: тоа, такви, сите, сите, никој, таму, тогаш итн.

Главните групи сложени реченици

Според значењето и структурата, НГН се поделени во три главни групи. Клаузулите во овие сложени реченици одговараат на три групи споредни членови на реченицата: дефиниции, дополнувања и околности.

1. Дефинитивна (вклучувајќи заменско-детерминатив)

2. Објаснување

3. Околности:

* начин на дејствување, мерка и степен (како?, како?),

* време (кога?, колку часот?),

* места (каде?, каде?, каде?),

* цели (зошто?, за која цел?),

* причини (зошто?, зошто?),

* услови (под кој услов?, во кој случај?),

* отстапки

* споредби

* последици

NGN може да има не една, туку неколку подредени реченици.

Видови сложени реченици

Врз основа на тоа на што се однесуваат клаузулите и како тие се поврзани едни со други, постојат три типа на NGN со неколку клаузули.

1. НГН со последователна подреденост на подредени реченици. Со таква подреденост првата клаузула се однесува на главната клаузула, втората на првата, третата на втората клаузула итн. Специфичноста на клаузулите е што секоја од нив е клаузула во однос на претходната и главната релација. до следниот.

2. НГН со хомогена подреденост на подредените реченици. Со оваа подреденост, сите подредени реченици се однесуваат на еден збор во главната реченица или на целата главна реченица, одговараат на истото прашање и припаѓаат на ист тип на подредени реченици.

3. НГН со хетерогена подреденост на подредените реченици (или со паралелна подреденост). Со таква подреденост, подредените клаузули вклучуваат:

а) на различни зборови од главната реченица, или еден дел на целата главна, а другиот на еден од нејзините зборови;

б) на еден збор или на целата главна реченица, но тие одговараат на различни прашања и се различни видови на подредени реченици.

Комплицираните реченици главно се користат во пишаниот говор, но особено широко во јазикот на фикцијата.

Секции: руски јазик

Тип на лекција:лекција за изучување на нов материјал и консолидирање на примарното знаење.

Метатема:знаење, техника на „познавање на незнаењето“.

Основен концепт:патишта на знаење.

За време на часовите

I. Организациски момент

внесување во тетратка на број, вид на работа, тема на часот.

II. Проверка на домашната задача

монолог на тема: „Знаењето е резултат на напорна работа“ (Конфучие)

Наставник:Вашата домашна задача беше да размислите за фразата на Конфучие, да се согласите со неа или не, да најдете аргументи во одбрана на вашето мислење.

Фала за резонирањето. Така е, како резултат на секоја работа, човекот стекнува искуство, а тоа не е ништо друго освен знаење и вештини. Денеска имаме нова тема, што значи ново знаење - ајде да работиме.

III. Актуелизација.

Прашања за наставникот:

• Која гранка од науката за јазикот ја проучуваме?
• Наведете ги единиците на синтаксата.

Наставник:текст пред вас. Прочитајте го.

Знаењето е резултат на напорна работа

(1) Знаењето е резултат на напорна работа. (2) Така мислел древниот кинески мудрец Конфучие. 3) Целиот негов живот е пат кон знаењето, што го прави човекот корисен за државата и општеството. (4) Веќе во раното детство се одликувал со извонредни способности.(5) Малиот Конфучие бил далеку од бучни игри, а разговорите со мудреците станале негова главна забава. (6) И тоа не можеше а да не ги изненади оние околу него.(7) Конфучие е роден со неограничена приемчивост за поучување, разбудениот ум го натера да чита многу. (8) За него се зборуваше дека нема учители, туку само ученици. (9) Кога Конфучие го завршил училиштето, тој бил еден од сите ученици кои ги положиле најтешките испити со 100% резултат. .(10) Тој одлучи да создаде училиште во кое човекот ќе научи да ги учи законите на светот околу него, луѓето и да ги открива сопствените способности. (11) Неговата слава се прошири многу подалеку од соседните кралства. (12) Признанието за неговата мудрост достигна толкава мера што тој ја зазеде функцијата министер за правда, во тие денови најодговорната функција во државата.

Прашања за наставникот:

• Докажете дека текстот е пред вас.
• Определете ја нејзината тема, тип на говор и стил.
• Најдете сложени не-соединети реченици во текстот. Прочитајте и докажете.
• Најдете сложени реченици во текстот. Прочитајте и докажете.
• Најдете сложени реченици во текстот. Прочитајте и докажете.
• Најдете ја реченицата што ја содржи главната идеја на текстот. Напишете го и анализирајте го. Целиот негов живот е пат кон знаењето, што го прави човекот корисен за државата и општеството.

При парсирање, одговараме на следниве прашања:

• Што е сложена реченица наречена СПП?
• Каква е структурата на NGN?
• Објасни ги интерпункциските знаци во NGN.
• Кои средства за комуникација се користат во NGN?

Одговарајќи на прашања, ја пополнуваме колоната 1 од триделниот дневник „Што знам за СПП? (Цм.Анекс 1 , слајдови 2-6).

IV. Поставување на цел.

Наставник:Во карактеристиката на предлогот, понатаму, мора да ја означиме групата на NGN по вредност. Можеме ли да го направиме тоа сега. Прочитајте ја темата на лекцијата. Наведете ја целта на нашата лекција. (во текот на лекцијата мора да научиме..., во текот на лекцијата мора да научиме...)

Формулирање на целта и целите на лекцијата, ја пополнуваме втората колона од триделниот дневник (види Додаток 1, слајд 7)

v. Фаза на учење нов материјал.

• Работата на учениците на асимилација на нов материјал. 10 минути до работа

Наставник:Конфучие верувал дека три патишта водат до знаење: патот на имитацијата е најлесниот и патот на искуството. (Конфучие) (на табла - дијаграм заснован на изјавата на Конфучие. Цм.Анекс 2) Денес ќе се обидеме да ги следиме овие патишта. За да го направите ова, ќе се поделиме на „теоретичари“ и „истражувачи“ ( види Додаток 1, слајд 8).„Теоретичарите“ ќе тргнат по патот на имитацијата. Ваша задача е да го искористите материјалот од учебникот (учебник уреден од Бархударов С.Г.), пополнете ја табелата, сите колони освен последната (стр. 44-45, 51,57-59). „Истражувачите“ ќе го следат патот на искуството: ќе добијат картичка со испишани реченици. Ваша задача е да ги анализирате предлозите и да извлечете заклучоци. Формулирајте алгоритам за одредување на видот на подредените реченици. (Цм.додаток 3 )

• Презентација на резултатите од работата(учениците наизменично одговараат на прашањата на наставникот, меѓусебно се надополнуваат, врз основа на пополнетата табела)

(Види Додаток 1, слајд 9 - NGN групи по вредност)

Наставник:

Прашање за истражувачите:дефинирање?

Прашање до теоретичарите:На кој збор во главната реченица се однесуваат атрибутивните реченици? Со кои јазични средства се придружуваат на главната реченица?

Прашање за истражувачите:како се викаат прилошките реченици објаснување?Зошто овие реченици се нарекуваат подредени реченици на некои странски јазици? дополнително?

Прашање до теоретичарите:

Прашање за истражувачите:како се викаат прилошките реченици посредни?

Прашање до теоретичарите:На кој збор во главната реченица се однесуваат подредените реченици? Со кои јазични средства се придружуваат на главната реченица?

Наставник:зошто Конфучие првиот начин на стекнување на нови знаења - начинот на имитирање - го нарекол лесен? (Прифаќање на авторитативно мислење. Оваа опција е наједноставна, бара најмалку трошоци за енергија. Сè што ви треба е да верувате во зборовите на авторитетен извор) Какви потешкотии можеме да наидеме на патот? (не може да се одговори на сите прашања, изворот на информацијата мора да се потврди). Вториот начин е начинот на искуство. Конфучие го нарече патот на грешката. Зошто? (заклучоците не можат секогаш да бидат точни) Овој начин на знаење е типичен за оние кои сакаат да размислуваат. Што се крие зад ? ?Кој трет начин на знаење би го нарекол? И каков пат тргнавме денес на лекцијата, учејќи нови работи? (Ги анализиравме информациите од учебникот и резултатите од нашите сопствени набљудувања. Ова е начин на размислување. Конфучие го нарече благородно. Едно лице донесува заклучоци врз основа на анализата на информациите и сопствените набљудувања.) ​​Наставникот го вклучува листот таблата со ? , од чија задната страна стои фразата: патот на размислувањето. (Цм. додаток 2, слајд 2)

VI. Фаза на примарна консолидација на нов материјал.

Врати се на реченицата што беше дискутирана на почетокот на лекцијата.

• Како да се одреди типот на подредена клаузула? (Група истражувачи прочитаа алгоритам за одредување на видот на подредените реченици, видиАнекс 1, слајд 10)
• Вежба 1.Се враќаме на текстот. Дали е вистина дека реченицата 8 е NGN со клаузула објаснување (+)? Понуда 9 – НГН со клаузула дефинитивно (-)?Која е придавката во оваа реченица? (околно)Понуда 10 – NGN со клаузула дефинитивно? (+)Понуда 12 – NGN со клаузула објаснување? (-), – дефинитивно.
• Да се ​​потсетиме какви задачи си поставивме, дали ги постигнавте за време на часот?

Дневник од три дела: што научивте на лекцијата? Што научивте? Видете Анекс 1, слајдови 11-12)

• Вежба 2.задача на слајдот (Види Анекс 1, слајдови 13-15)- состави NGN од две едноставни, определи го типот на подредена реченица.

Сонцето сè уште ги загреваше врвовите. Стигнавме до местото.
А.И. Куприн напиша повеќе од еднаш за рускиот јазик. Јазикот е историја на еден народ.
Во шумата, човекот особено ја чувствува убавината на природата. Природата е полна со тајни.

• Вежба 3Тест за определување на видовите на NGN според вредноста на подредените реченици.

Гледаме со тага како шумата ја губи својата величествена облека.
A. дефинитивен
B. објаснувачки
B. прилошка

Наведете го типот на подредена клаузула во NGN: Птиците кои цврцореле цело лето не се слушнале.
A. дефинитивен
B. објаснувачки
B. прилошка

Наведете го типот на подредена клаузула во NGN: Когаг рогот беше измиен од дождот, по должината на рабовите се формираа дупки.
A. дефинитивен
B. објаснувачки
B. посредни

Најдете го четвртиот.
А.Со нетрпение го очекуваше овој момент, од кој започна неговиот самостоен живот.
Б. Гледав во јаворот и видов како полека и непречено се одвојува црвен лист од него.
В. Никогаш не заборавајте дека театарот не живее од сјајот на светлата, туку од идеите на драматургот.
Д. Цела ноќ лежевме покрај огнот и го слушавме бесното море.

Дали е точен типот на подредената реченица? Лисјата паѓаат за да ја завиткаат земјата потопла пред студот.
A. нели
B. неточно

Најдете го HOP со граматичка грешка.
А. Се задоволуваше со напишаното во тетратката.
Б. Кога сонцето исчезна зад воденицата, низ отворените прозорци дуваше ладен воздух.
П. Оваа книга ме научи да ги ценам и почитувам пријателите, кои ги читав како дете.
Г. Ѓаволот за една минута ослабе и стана толку мал што лесно влезе во џебот.

• Самооценување на клучот на слајдот. (Цм. Анекс 1, слајд 23)

VII. диференцирани домашни задачи

За истражувачите: научете го материјалот од учебникот: составете свои пример реченици 5 за секоја група на подредени реченици, користејќи различни сврзници и сродни зборови.

За теоретичарите - научете ја табелата, пополнете ја последната колона со примери од пасусите на учебникот.

VIII. Рефлексија.

Наставник:Анализирајте ја вашата работа на часот, како се чувствувавте и изберете ја фразата што ви е поблиска (Цм. анекс 1, слајд 25)

Убаво е да се знае дека сте научиле нешто!
молиер

Науката е напорна работа...
Мишел де Монтењ

Има празнини во моето знаење бидејќи ми беше непријатно да поставувам прашања...
Абул-Фараџ

Наставник:Да се ​​вратиме на фразата што стана епиграф на нашата лекција. Како научивме нови работи за NGN? (благодарение на сработеното). Ви благодарам за добрата работа во лекцијата.

Лекција 37 Сложени реченици со подредени реченици.

(Anyktauysh bagynynkyly sabaqtas құmalas soylem)

Цели на лекцијата: дајте општа идеја за групите сложени реченици според нивното значење; формираат концепт на атрибутивни клаузули, карактеристики на нивната структура; подобрување на интерпункциските вештини.

За време на часовите

1. Јазично загревање.

Вокабулар коментиран диктат: учениците „во синџир“ го објаснуваат правописот со зборови.

Нијанса, драматичен, антифашистички, укор, идеализирање, брилијантен, шверцер, премиера, скептицизам, проблем, секако, останува, прерафиниран, претерано, очигледно-невидливо, размислување, тенис, квантитативно, раскошно, галерија.

Задачи:

1) Изберете зборови со наизменични морфеми, соберете зборови со спарени морфеми ( брилијантен - блесне, остане - пристигнување, супер-рафинирано - игра - наплатува (со исклучок) исто така - извонредно, размисли - прекини ).

Дополнителна задача: објаснете го лексичкото значење на зборовите нијанса, скептицизам, раскошен. Доколку е потребно, користете објаснувачки речник.

2. Концептот на главните групи на НГН .

1. Да ги запишеме речениците и да ги дефинираме споредните членови во нив поставувајќи ги соодветните прашања:

1) Срцето предвиде (што?) лошо. ( Додаток.)

2) (чиј?) Мојата куќа е во нова област. (Дефиниција)

3) Стигнавме на нашата дестинација (Кога?)Во вечерните часови. (Околност.)

2. Ајде да избереме синтаксички синоними за овие реченици - одново да ги изградиме речениците за да станат сложени:

1) Моето срце чувствуваше дека нешто лошо ќе се случи.

2) Куќата во која живеам е во нова област.

3) Стигнавме на нашата дестинација кога дојде вечерта.

3. Да поставиме прашања до подредени реченици:

1) очекувано (што?)

2) куќа (што?)

3) пристигна (кога?)

4. Да споредиме едноставни и сложени реченици и да извлечеме заклучоци:

1) Подредните реченици по значење се слични со споредните членови на реченицата.

2) Три главни групи на подредени реченици одговараат на три групи секундарни членови: дополнувања, дефиниции, околности.

3. Зборот на наставникот.

Главните групи сложени реченици имаат имиња слични на имињата на секундарните членови: NGN со подредени атрибутивни, објаснувачки (слични на дополнувањата) и прилошки реченици, кои пак се поделени во подгрупи.

Како да одредиме кој малолетен член е пред нас? (за ова прашање.)

На ист начин ќе одредиме на која група и припаѓа подредената реченица. Главната работа е да го поставите вистинското прашање. Да почнеме со придавките.

Ајде да ги напишеме речениците поставувајќи прашања до подредените реченици:

1) Вреди еден денар за човек (што?) кој не може да се откаже од лошата навика.

2) Собата (што?) каде што ме донесоа повеќе личеше на штала.

3) И болката (што?) што чукаше како ѕвезда во слепоочницата, стивнува, стивнува ...

4) И јавачот просјак демне во клисурата (која?), каде што Терекот игра во жестока забава.

На што се однесуваат подредените реченици, од кои зборови во главната реченица се поставува прашањето до подредена реченица? (Посесивните реченици се однесуваат на именките во главната реченица, од кои се поставува прашање.)

Како подредените реченици се прикачуваат на главната реченица? (Со помош на здружени зборови кој, каде, што, каде. )

Размислете одделно, зборови надвор од контекст кој, каде, што, каде.

Со кои делови од реченицата може да се поврзат овие зборови? (Што - со дефиницијата, што - со предметот или дополнувањето, каде, каде - со околноста.)

Забележете дека за да се одреди типот на подредена клаузула, потребен е контекст, неопходно е да се постави прашање што ќе го поттикне точниот одговор. Не е толку важно подредената реченица да биде прикачена со сродни зборови.Главната работа е на кое прашање одговара.

СПП со атрибутивни клаузули отсуствуваат во казахстанскиот јазик. Тешкотиите при нивното проучување лежат во тоа што речениците слични на нив во семантиката на казахстанскиот јазик во нивната структура претставуваат едноставни реченици со таканаречените детални дефиниции, кои не се разликуваат по интонација и обично се наоѓаат пред зборот битие. дефинирани. На пример: Авионот кој пристигна од Астана слета. – Астанадан ұshyp kelgen ұshaқ жерге конди.

4. Работа со учебникот .

1. Да го прочитаме теоретскиот материјал на страници 142-143.

Што ново научивте од написот од учебникот?

Демонстрациите во атрибутивните реченици служат за истакнување на именката што се дефинира.

2. Дефинитивните реченици секогаш доаѓаат по именката што ја дефинираат.)

5. Рефлексија 6. Подредената клаузула може да дојде пред главната клаузула, после неа или да ја прекине главната клаузула. Подредените реченици се одделуваат со запирки.

На пример:

[Сонцето сè уште ги загреваше врвовите на боровите] (кога стигнавме до местото).(Ју. Казаков.) […], (Кога…).

(За да се чека таква вечер), [требаше да се живее сто години].(К. Паустовски.) (До…), […].

[Селото (каде што беше донесен Бим) навистина го изненади].(Г. Троеполски.) […, (Каде…), …].

Подредената реченица синтаксички е подредена на главната реченица. Можете да му поставите прашање:

И забавно ми е да размислувам(за што?) дека поетот ќе ме разбере.(И. А. Бунин.) […], (Што…).

Се сеќава на мала куќа, спална соба(кои?) во која спиел против својот татко.(В. М. Гаршин.) […], (при што…).

Ако има неколку подредени реченици во сложена реченица, тогаш тие можат да ја почитуваат не само главната клаузула, туку и едни со други.

На пример:

Дојдоа деновите на силна светлина, кога е невозможно да се излезе без темни очила, бидејќи сончевата светлина што се рефлектира во снегот неподносливо ги повредува очите.(И. Соколов-Микитов.)

Или: Кога останаа сами, Ростов за прв пат се увери дека му е срамно да го погледне Борис во очи.(Л. Н. Толстој.)

7. Домашна задача.

Изведете ги вежбите бр.283, 284.

Секции: руски јазик

Општа образовна цел:

• Дајте општа идеја за групите сложени реченици според нивното значење;
• Да се ​​консолидира способноста да се одреди местото на подредената клаузула во сложена реченица, начини на нејзино поврзување со главната;
• Подобрете ја способноста за правилно интерпункција, изготвување SPI шеми.

образовна цел:

• Едукација на мотиви за учење, позитивен однос кон знаењето.

Развојна цел:

• Да се ​​формира способност да се истакнат суштинските карактеристики и својства;
• Развијте ги вештините на когнитивната активност со делумно пребарување.

Опрема:Учебник по руски јазик, листови со текст за секој ученик, табела.

За време на часовите

1. Организациски момент.

2. Лирска минута ( поставување на образовни цели):

Бидејќи светот се појави во темнина,
никој друг на земјата
не зажали
за давање на својот живот за учење.
Од кога постои универзумот
Не постои такво нешто, кому не би му требало знаење.
Без оглед на јазикот и возраста што го земаме,
Човекот секогаш се стреми кон знаење.

3. Изјава за темата и целта на часот.

• Ќе продолжиме да се стремиме кон знаење.
• Што беше дискутирано во последната лекција?
• Денес ќе продолжиме со нашето запознавање со сложени реченици и ќе зборуваме за главните NGN групи по вредност.
• Целта на нашата лекција е да научиме како да ги идентификуваме главните групи на подредени реченици, да ги одредиме границите на главните и подредените реченици и правилно да ги интерпунктираме.

4. Повторување на опфатениот материјал.

И сега ќе се потсетиме што знаеме за СПП. Ако се согласувате со изјавата, тогаш ставете „плус“ на маргините на тетратката, ако не се согласувате, ставете „минус“. Значи,

1. Сложена реченица е сложена реченица, чии делови се поврзани со помош на подредени сврзници и сродни зборови.
2. NGN има два дела, при што ниту еден дел не зависи од другиот.
3. Подредениот дел од НГН може да стои само по главниот дел.
4. Во подредениот дел се наоѓаат подредените сврзници и сродните зборови.
5. Подредните сврзници во НГН се членови на реченицата.
6. Сојузните зборови се членови на реченицата.

• Проверете го одговорот: 1.+; 2-; 3-; 4+; 5-; 6+.
• Кој згрешил во првото, второто итн. одобрување. Ајде да ги слушнеме точните одговори.

5. Нова тема.

- Добро сторено. Да се ​​вратиме на темата на лекцијата. Прилозите вршат многу семантичка работа, па се поделени во неколку групи во согласност со значењата што ги изразуваат. Овие значења се лесно да се разберат ако научите да поставувате прашања.

- Да анализираме три реченици и да поставиме прашање од главниот дел до подредената реченица.

- Означете ја граматичката основа, објаснете ја поставката на запирката.

Што имаат заедничко овие предлози? ( Ова е NGN, има главни и подредени делови.)

- Што е разликата? ( Прашање.)

- Ајде да пишуваме прашања. ( Кои? За што? Што?)

Кои делови од реченицата одговараат на истите прашања? ( Споредни членови на реченицата.)

- По име на споредните членови им ги дадоа називот на групите подредени реченици: атрибутивни, објаснувачки и прилошки.

(Како што работите, постепено се создава табела на таблата.)

Групи подредени реченици

„Па што дозна?

- Како да се одреди типот на подредена клаузула? ( Треба да поставите прашање од главниот до подредениот.)

6. Поправање.

Да ја изработиме вежбата број 8. Означи ги границите на речениците што го сочинуваат комплексот. Наведете 1) граматички основи; 2) синдикати или сродни зборови што ги поврзуваат подредените реченици со главната; 3) кои членови на реченицата се сродни зборови; 4) постави прашање и определи го типот на клаузулата.

1. Десно, тој виде голема чистина на која стоеше густ даб.
2. Опекушин ги поминал последните години од својот живот во родното село на брегот на Волга, каде што е роден и го поминал своето детство.
3. Нозете им беа натопени до колена, како штотуку да испуштиле поток.
4. Тие се приближија до реката додека сонцето тонеше кон далечната шума зад нив.
5. Мудриот човек гледа што доаѓа.
6. Не разбирам зошто имав толку среќа.

7. Самостојна работа.

Бр. 11. Вметнете ги буквите што недостасуваат, а интерпункциски знаци недостасуваат. Означете ги границите на главната и подредената. Наведете дали деловите од сложената реченица се поврзани со синдикалниот или сродниот збор. Подготви предлог. Поставете прашање и одреди ја групата на подредената реченица.

1. Веќе беше прилично темно додека тргнавме.
2. Слезевме во селото каде што јадевме убави цвеќиња и бизарни дрвја и застанавме.
3. Роса од акни остави неколку солзи на ливчињата, во кои свиреше сонцето.
4. Колку пати му кажале на светот дека ласкањето е гнасно.. не е штетно.
5. Не знаев што да правам во таква ситуација и бев малку збунет.

8. Сумирајќи.