Концептот на социјална и педагошка активност. Социјален педагошки систем: концепт, видови Социјална педагошка дејност како систем

Социо-педагошката активност како систем на сеопфатна поддршка за развојот на дете со попреченост е разноврсна, општествено значајна и педагошки ориентирана активност на социјалните установи со поправна и компензаторна ориентација за решавање на образовните и социјалните проблеми на децата со ограничен животен потенцијал. во услови на специфично микроопштество.

Развојот на социјалната и педагошката дејност како систем се заснова на нови пристапи кон организациските и суштински механизми за спроведување на социјалната политика. Современиот период на развој на граѓанското општество во Русија се карактеризира со политички трансформации во областа на заштитата на човековите права, насочени кон заштита и унапредување на здравјето, слободниот развој и образованието во согласност со индивидуалните можности.

Крај на 20 век означи рубикон во промената на социјалната и педагошката свест - од „културата на корисноста“ во „културата на достоинството“ (А.Г. Асмолов), до препознавањето на безусловната вредност за општеството на секоја човечка личност, без разлика на степенот на неговото враќање.

Процедуралниот пристап за разгледување на социјалниот статус на една личност во структурата на општеството е заменет со личен.

Најзначајно достигнување во оваа област е промената на односот кон поединецот кој се развива во услови на инсуфициенција (ментална, физичка, интелектуална).

Идејата за општествената корисност на хендикепираното лице за општеството, која претходно беше во основата на целиот систем на социјално осигурување, образование и обука на лицата со попреченост, во моментов се трансформира во идеја за достоинство и самопочит на поединец кој има еднакви права со сите други да ги реализира своите интереси и потреби.

Проблемот на формирање на нова филозофија на односите кон лицата со пречки во развојот и нивните граѓански права е на пресекот на различни гранки на научното знаење. Сепак, интегративната улога во развојот на теоријата и практиката на сеопфатна социјална помош и поддршка за слободен развој на „посебно“ дете преку образование припаѓа на научните сознанија од областа на педагогијата, или поточно, на интегративната комбинација на две научни и педагошки гранки - социјална и посебна педагогија. Интеграциските процеси во науката, кои имаат заеднички методолошки принципи, заеднички психолошки и педагошки пристапи кон процесите на социјализација и социјална адаптација, слични педагошки технологии и методи на истражување, откриваат значително поголеми можности за најефективна изградба на социјалната и педагошката практика.

Организирањето на социјални и педагошки активности за социјална поддршка за слободен развој на „посебно“ дете е враќање на правата на детето да го наследи културното и историското искуство на човештвото. Наследувањето на општествено искуство од помладата генерација (било кое дете) се врши само преку образование и во областа на образованието. Во човечката култура, во секое општество постои специјално создаден образовен простор, кој вклучува традиции и научно засновани пристапи кон подучувањето, воспитувањето и социјализацијата на децата како во семејна средина, така и во специјално организирани образовни институции. Тоа се таканаречените општествени институции кои сочинуваат ексклузивен социјален простор кој го претставува индивидуалниот свет за секој поединечен човек и има одлучувачко влијание врз резултатот од неговата социјализација.

Отстапувањата во развојот (нарушувања на интелигенцијата, говорот, сензорните, моторните, менталните сфери) доведуваат до ограничување на комуникативните способности на една личност и како резултат на тоа, до појава на значителни проблеми во процесот на социјализација. На личноста што се појавува и се заканува „испаѓање“ од овој општествено и културно детерминиран простор, што ја раскинува врската со општеството и културата како извор на развој (Л.

С. Виготски).

Затоа, организирањето на општествените и педагошките активности во услови на развојни нарушувања добива специфичен поправно-компензаторен карактер и е моќен адаптационен фактор. Посебните потреби на детето со пречки во развојот во процесот на социјализација ги одредуваат механизмите за организирање на социјални и педагошки активности преку изградба на образовен простор користејќи „заобиколници“ (Л. С. Виготски): 21.

што е можно поскоро започнување на насочен поправен и педагошки процес (од моментот кога ќе се утврди повреда во развојот на детето); 22.

поставување на посебни задачи за спречување на секундарни развојни нарушувања, надминување на „социјалната дислокација“ (на пример, проширување на комуникациските способности преку учење на невербални средства за комуникација: емпатија, знаковен јазик); 23.

употребата на посебни форми на организирање на социјалната и педагошката средина (создавање посебна инфраструктура, обезбедување технички средства за рехабилитација итн.); 24.

проширување на границите на образовниот простор надвор од границите на образовната институција; 25.

организирање на придружба на дете во образовниот простор во сите фази од животот, продолжување на овој процес над училишната возраст; 26.

активната положба на семејството во процесот на социјализација на детето, вклучувањето на членовите на семејството во општествените и педагошките активности и нивното специјално образование.

Важен аспект на социјалната и педагошката активност е социјалната рехабилитација, која се подразбира како процес на обновување на основните општествени функции на поединецот.

Показател за ефективното организирање на социјалните и педагошките активности во областа на општествените институции со поправна и компензаторна ориентација се смета за социјална интеграција - целосно, еднакво вклучување на одредена индивидуа во сите неопходни сфери на општествениот живот, пристојна социјална статус, постигнување на можноста за полноправно самостоен живот и самореализација во општеството.

Социјално-педагошката дејност, како и секоја дејност, има своја структура, од која секој елемент е органски поврзан и комуницира со другите, но врши свои посебни функции. Таквите структури се нарекуваат интегрални системи. Социјалната и педагошката дејност е составен систем.

Неговата структура се состои од елементи кои сочинуваат единствен комплекс, но во исто време се и независни компоненти. Тоа се субјектот, содржината, контролата, објектот и средствата, функциите и целите кои ги поврзуваат во една единствена целина. Редоследот на наведување на компонентите не е случаен: секоја активност се изведува во насока од предмет до објект. Објектот е главната алка на системот, одредувајќи ја суштината и природата на активноста. Затоа, описот на социјалната и педагошката активност мора да започне со оправдување на предметот.

Повеќе на темата Тема 1. Социјалните и педагошките активности како средство за социјална интеграција на лицата со попреченост 1.1. Организација на социјални и педагошки активности како систем на сеопфатна поддршка за развојот на детето во услови на инсуфициенција (физичка, ментална, интелектуална):

1. Тема 2. Тековната фаза на развој на социјалните и педагошките активности за сеопфатна поддршка на лицата со посебни потреби во западните земји
2. ПОГЛАВЈЕ 3. ИСТОРИСКА АНАЛИЗА НА ФОРМИРАЊЕТО И РАЗВОЈОТ НА СОЦИЈАЛНО-ОБРАЗОВНАТА ДЕЈНОСТ КАКО СИСТЕМ НА ПОДДРШКА НА ЛИЦАТА СО РАЗВОЈНИ РАЗВОЈНИ РАЗВОЈНИ И СТРАНСКИ)

Систем

Педагошки систем

Научен менаџмент

Социјален менаџмент Видови на социјални контрола Контрола

Внатрешно управување Управување (традиционално)

Принцип

Градење на раководна структура на организацијата- Ова е функција на менаџмент - организација. Структурата на организацијата ја одразува поделбата на работата усвоена во неа помеѓу одделенијата, групите и луѓето, а раководната структура создава механизми за координација кои обезбедуваат ефективно постигнување на севкупните цели и задачи на организацијата.

Организациска структура- составот на неговите поделби, како и индивидуалните менаџери и нивните редовни информативни односи за заедничко спроведување на активностите на управување. Организациската структура е насочена кон воспоставување јасни односи меѓу поделбите на компанијата и распределбата на правата и одговорностите меѓу нив. Елементи: и индивидуални вработени и специјални единици. Видови организациски структури: Линеарни - на чело на секоја структурна единица има лидер - еден командант; Функционалната структура, извршувањето на поединечни функции за конкретни прашања им се доделува на специјалисти (оддел за маркетинг, сметководство итн.), а целокупната задача за управување со организацијата е поделена, почнувајќи од средното ниво, според функционални критериуми. Структурата на матрицата е изградена на принципот на двојна подреденост на изведувачите: од една страна, директно до раководителот на единицата, од друга страна, до програмскиот менаџер, кој е опремен со потребните овластувања и е одговорен за роковите и квалитет.

Социјален и педагошки систем- системот е отворен, нерамнотежен, во голема мера се самоорганизира (синергетиката е наука која ги проучува самоорганизирачките системи), ги зема предвид природните својства на системот што се појавува, неговите внатрешни квалитети и историјата на неговиот развој.

Во согласност со оваа идеја, управувањето мора да биде спроведено, прво, од системот како целина; второ, секоја негова компонента посебно, земајќи ја предвид нејзината оригиналност и со поглед на системот како интегритет што го вклучува; трето, како да се управува со интеракцијата на компонентите што обезбедуваат личен развој на учениците.

Управувањето со развојот може да се спроведе на два начина - револуционерно и еволутивно. Првиот го нарекува А.С. Макаренко „метод на експлозија“ (обично е предизвикан од итни околности). Со еволутивниот пат, има добро обезбедени објективни информации за состојбата и функционирањето на системот, желбата на наставниците и студентските активисти за постојано креативно пребарување. Еволутивниот пат постепено станува покомплициран: целите се збогатуваат. Содржината на активностите станува поразновидна, односите стануваат посуптилни, врските и организационите и менаџерските процеси стануваат пораспространети.

Крај сам по себе- личноста на личност во развој вклучена во образовниот систем. Тоа значи дека е неопходно да се управува со процесот на интеракција и взаемно влијание на системот и поединецот.

Шамова Т.И., Давиденко Т.М., Шибанова Г.Н. Управување со образовните системи

Поставување на цел- главната функција на менаџерот, фазата на управувачка активност и компонента на неговата структура. Поставување на цел- избирање на целта на функционирањето на организацијата. Нејзината одлучувачка улога во менаџерските активности и целокупното функционирање на организацијата е препознаена, но се смета како дел од функцијата за планирање. Поставувањето цели во својата содржина и улогата во менаџментот е токму функција на управување. Во текот на следните активности, се формулираат нови цели доколку стане јасна неефективноста на оригиналните. Во исто време, поставувањето цели е последица на другите функции на управување, а не на првата фаза од менаџментот. Одговорности на менаџерот- поставување цели за изведувачите, што исто така е дел од функционирањето на организацијата. Функцијата за поставување цели е сложен процес кој се развива со текот на времето, имајќи специфични обрасци кои не се карактеристични за другите функции на управување. Целта ја одредува општата насока на активностите на организацијата, нејзината структура и состав, ги регулира врските помеѓу нејзините компоненти и ги интегрира во кохерентен систем. Тоа е и основа за стратешки одлуки и планирање во една организација. Целокупната слика на организацијата зависи од природата на нејзините цели. Мисија- ова е основата за последователна имплементација на функцијата за поставување цели.

Дозволете ни да ги споредиме работните обврски на социјалниот наставник, претставени во неговите тарифни и квалификациски карактеристики и содржината на менаџерските функции на менаџерот, истакнати од П.И. Третјаков. Така, работните обврски на социјалниот наставник вклучуваат:

1. Проучување на карактеристиките на околната микросредина, условите за живеење;

2. Утврдување на задачите на наставниците и учениците за постигнување на целите;

3. Учество во изработка и одобрување на проекти и програми; определување форми, методи на социјална и педагошка работа, начини на решавање на личните и социјалните проблеми на учениците; организирање на реализација на проекти и програми;

4. Спроведување на сет мерки за воспитување, образование, развој и социјална заштита на децата во институциите и во местото на живеење; организација на разни видови општествено вредни активности за деца и возрасни, настани насочени кон развивање социјални иницијативи; спроведување на мерки за социјална заштита и спроведување на индивидуалните права и слободи; работа на вработување, покровителство, обезбедување на станови, бенефиции, пензии, регистрација на штедни влогови, користење на хартии од вредност на деца без родители и деца оставени без родителска грижа; интеракција со наставници, родители (лица кои ги заменуваат), специјалисти за социјални услуги, семејни и младински служби за вработување, со добротворни организации во смисла на организирање помош на деца на кои им е потребно старателство и старателство, со попреченост, девијантно однесување и оние во екстремни ситуации ;

5. Проучување на карактеристиките на личноста; идентификување интереси и потреби, тешкотии и проблеми, конфликтни ситуации, отстапувања во однесувањето на децата

6. Посредување помеѓу поединецот на штитениците и установата, семејството, околината, специјалистите од различни социјални служби, одделенија и управни органи; помош за воспоставување хумани, морално здрави односи во социјалната средина; промовирање на создавање средина на психолошка удобност и безбедност за учениците, грижа за заштита на нивниот живот и здравје; навремено давање социјална и педагошка помош и поддршка на децата.

Менаџерските функции на менаџерот вклучуваат:

1. Информативно и аналитичко – самоанализа на сопствените менаџерски активности; анализа на информации за состојбата и развојот на образовниот процес, нивото на образование на учениците, информации за нив;

2. Мотивациско-целна – избор на цел; определување на стратешки и тактички цели; мотивирање на наставниците и учениците да ги постигнат целите; трансформација на мотивите во мотиви-цели;

3. Планирање и предвидување – развој на програми за постигнување цели, сеопфатно целно планирање;

4. Организациски и извршни – активности за формирање и регулирање на одредена структура на организирани интеракции преку збир на методи и средства неопходни за ефективно постигнување на целта;

5. Контрола и дијагностика – утврдување усогласеност на функционирањето и развојот на системот на воспитно-образовната работа на дијагностичка основа со националните барања и стандарди;

6. Регулаторно-корективно - правење прилагодувања користејќи оперативни методи, средства и влијанија во процесот на управување со педагошкиот систем за одржување на програмираното ниво, одржување на едно или друго ниво на организација на системот во дадена ситуација.

Стилови на управување

Стил на управување- ова е начинот на кој менаџерот управува со своите подредени вработени, како и модел на однесување на менаџер кој е независен од конкретната ситуација на управување. 1. Фокусиран на задачата што треба да се заврши, лидерот: ја осудува недоволната работа; ги охрабрува вработените со бавно работење да вложат повеќе напор; придава особено значење на обемот на работа; правила со железна тупаница; привлекува внимание на фактот дека нејзините вработени работат со целосна посветеност; ги поттикнува вработените

преку притисок и манипулација до поголеми напори; бара поголема продуктивност од вработените со слаби перформанси.

2. Личност-ориентирана, во која фокусот е на вработените со нивните потреби и очекувања.

3. Авторитарен стил на управување. Со овој стил на управување, сите производствени активности ги организира менаџерот без учество на подредени. Овој стил на управување може да се користи при решавање на тековните проблеми и претпоставува голема дистанца во образованието помеѓу менаџерот и подредениот, како и материјална мотивација на вработените.

4. Стил на корпоративно управување. Со стил на корпоративно управување, производните активности се организираат во интеракција на менаџер и подреден. Овој стил на управување може да се користи кога креативната содржина на работата преовладува и претпоставува приближно еднакво ниво на образование за менаџерот и подредените, како и нематеријални стимулации за вработениот.

5. Управување со методот на делегирање овластувања. Таквото управување е техника во која надлежностите и одговорноста за активностите се пренесуваат, колку што е можно, на вработените кои донесуваат и спроведуваат одлуки. Товарот е отстранет од менаџерот, се поддржува сопствената иницијатива на вработените и се зголемува нивната работна мотивација и подготвеност да сносат одговорност. Покрај тоа, на вработените мора да им се верува да донесуваат одлуки на своја одговорност.

Травин В.В. Стилови на менаџмент и лидерство. - М.: Образование, 1998. -94 стр.

Функција на управување со планирање и предвидување и начини на нејзино спроведување

Функција за планирање и предвидување- основата на менаџментот и најважната фаза од циклусот на управување. Прогнозирањето и планирањето се активности за оптимален избор на идеални и реални цели и развој на програми за нивно постигнување. Систематскиот пристап кон предвидувањето и планирањето обезбедува комбинација на долгорочно предвидување и тековно планирање, конзистентност на предвидувањата и плановите на сите нивоа на управување со професионалната обука. Принципи: единство на поставување цели и услови за имплементација; единство на долгорочно и краткорочно планирање; спроведување на принципот на комбинирање на државните и општествените принципи во развојот на прогнозите и плановите; обезбедување на сеопфатна природа на предвидувањето и планирањето; стабилност и флексибилност на планирањето врз основа на предвидувања.

Еден од ефективните начини за подобрување на овој тип на активност е воведувањето на сеопфатно целно планирање (или сеопфатни целни програми). Целната програма е составена од менаџерскиот тим на компанијата за имплементација на тековни проблеми кои бараат итни решенија. Јадрото на целната програма е општата цел, разложена на задачи, доставени до секој оддел и изведувач. Структурата на сеопфатна целна програма треба да вклучува: краток опис на состојбата на проблемот, неговото место и улога во стратешкиот план; општа цел; систем на задачи (подцели) доставени до изведувачите; индикатори кои го карактеризираат успехот во постигнувањето на целта; рокови, изведувачи; информативна поддршка за управување со процесот на решавање проблеми; следење на напредокот на програмата; тековна и финална анализа; уредување, определување зони на непосреден и долгорочен развој на училиштето во услови на специјализирано образование; развој на оптимален модел за организирање специјализирана обука, негова научна и методолошка поддршка; прогнозирање на резултатите од образовните и менаџерските активности; дизајнирање зони за итни и долгорочни изгледи за поддршка на ресурси за специјализирана обука.

Услови за планирање: објективна проценка на нивото на работа на предучилишната установа во времето на планирањето;

јасна презентација на резултатите и нивото на работа што мора да се постигне до крајот на планираниот период;

избирање на оптимални начини, средства, методи кои ќе ви помогнат да ги постигнете вашите цели, а со тоа и да го добиете планираниот резултат.

Во процесот на изработка на планот тој се разјаснува и прилагодува во зависност од објективни услови. Но, бројот на ваквите измени може да се сведе на минимум доколку при формирањето на планот се земат предвид принципите на научност, оптималност, сложеност, перспектива, колегијалност и земајќи ги предвид личните квалитети на учесниците.

27. Основи на тимски менаџмент во социјална и педагошка институција.

Кога говориме за управувањето со наставниот кадар понатаму, ќе го имаме предвид системот на управување, односно примена на систематски пристап кон теоретското разбирање на менаџерските активности.

Под систем на управување подразбираме збир на координирани, меѓусебно поврзани активности насочени кон постигнување на значајна цел на организацијата. Во таквите активности ги вклучуваме функциите на управување, имплементација на принципи и примена на ефективни методи на управување.

Постојат неколку контролни функцииобразовните институции. Лазарев В.С. разликува меѓу нив планирање, организирање, насочување и контролирање. На овие главни функции Сластенин В.А. додава педагошка анализа, поставување цели, регулација. Сумирајќи ги ставовите на овие наставници, ќе ги откриеме следните функции на управување со наставниот кадар: анализа, поставување цели и планирање, организација, лидерство, контрола и регулација.

Основните функции на управување „се релативно посебни области на менаџерската активност“.

Функцијата на педагошката анализа во нејзиното современо разбирање беше воведена и развиена во теоријата за внатреучилишно управување од Ју.А. Конаржевски. Педагошката анализа зазема посебно место во структурата на циклусот на управување: секој управувачки циклус кој се состои од секвенцијално меѓусебно поврзани функции започнува и завршува со него.

Ефективноста на управувачките активности во голема мера е одредена од тоа како училишните водачи ја совладуваат методологијата на педагошката анализа, колку длабоко можат да ги проучуваат утврдените факти и да ги идентификуваат најкарактеристичните зависности. Ненавремената или непрофесионалната анализа на активностите на директорот на училиштето води, во фаза на развивање цели и формирање задачи, до нејасност, нејасност, а понекогаш и до неоснованост на донесените одлуки. Непознавањето на вистинската состојба на работите во наставниот или студентскиот тим создава потешкотии во воспоставувањето на правилен систем на односи во процесот на регулирање и прилагодување на педагошкиот процес. Во теоријата и практиката на внатреучилишно управување Ју.А. Конаржевски и Т.И. Шамова ги идентификуваше главните видови на педагошка анализа во зависност од нејзината содржина: параметарски, тематски и резиме.

Параметриската анализа е насочена кон проучување на дневните информации за напредокот и резултатите од образовниот процес, идентификување на причините што го прекршуваат. По правило, врз основа на резултатите од параметарската анализа, се прават измени и промени во регулирањето на целиот педагошки процес. Предмет на параметарска анализа е проучување на тековните академски перформанси, дисциплина на часовите и на училиште дневно и неделно, присуство на часови и воннаставни активности, санитарната состојба на училиштето и усогласеноста со распоредот на часовите.

Основната содржина на параметарската анализа што ја спроведуваат директорот на училиштето и неговите заменици е присуството на часови и воннаставни активности. Евидентирањето на резултатите од параметарската анализа, нивната систематизација и разбирање подготвува тематска педагошка анализа. Параметриската анализа не е само изјава на факти, туку нивна споредба, генерализација, барање на причините за нивното настанување и предвидување на можните последици. Резултатите од таквата анализа и одлуките донесени врз основа на нив бараат брза имплементација.

Тематската анализа е насочена кон проучување на постабилни, повторливи зависности и трендови во текот и резултатите од педагошкиот процес. Содржината на тематската анализа во поголема мера демонстрира систематски пристап кон изучувањето на училниците и воннаставните активности. Ако предметот на параметарска анализа може да биде посебен час или воннаставна активност, тогаш предметот на тематска анализа е веќе систем на воннаставни активности итн. Директорот на училиштето или главниот наставник може да ја добие најкомплетната слика за работата на наставникот само со анализа на голем број лекции и активности, со што ќе добие идеја за системот на работа на наставникот. Содржината на тематската анализа се состои од такви сложени проблеми како оптимална комбинација на наставни методи, формирање на систем на знаење на студентите; системот на работа на наставниците, одделенските раководители за образование на морална, естетска, физичка, интелектуална култура и сл.; системот на работа на наставниците за подобрување на нивото на педагошката култура; активности на наставниот кадар во создавањето иновативна средина во училиштето и сл.

Социјално-педагошки систем: концепт, видови.

Постојат два главни пристапи за неговото формирање: 1) укажување на неговиот интегритет како суштинска карактеристика на секој систем; 2) разбирање на системот како збир на елементи заедно со односите меѓу нив.

Систем- наменски интегритет на меѓусебно поврзани елементи, кои имаат нови интегративни својства кои се отсутни во секој од нив, поврзани со надворешното опкружување. Одредена заедница на елементи кои функционираат според нејзините вродени цели (Ју.К. Бабански)

Системите во кои се одвиваат педагошките процеси се дефинираат како педагошки системи кои имаат одредени елементи или објекти и нивните односи или структури и функции.

Педагошки систем- општествено условен интегритет на учесниците во педагошкиот процес во интеракција врз основа на соработка меѓу себе, околината и нејзините духовни и материјални вредности, насочени кон формирање и развој на поединецот. Ова е „релативно стабилен збир на елементи, организациска поврзаност на луѓето, нивните сфери на дејствување, редоследот на извршување на функциите, просторно-временските врски, односите, методите на интеракција и структурата на активноста во интерес на постигнување одредени образовни цели и резултати, решавање на планирани културни и развојни задачи на образованието и човековото учење“.

Според нивните карактеристики, педагошките системи се реални (по потекло), социјални (по супстанција), сложени (по ниво на сложеност), отворени (по природата на интеракцијата со надворешната средина), динамични (по варијабилност), веројатност (по методот на определување), наменски (врз основа на присуство на цели), самоуправен (врз основа на контролираност) карактер. Под услов да се наменски и динамични, тие сè уште имаат својства во развој, што се манифестира во нивната постојана варијабилност. Педагошките системи се отворени затоа што информациските процеси се случуваат меѓу нив и околната реалност. (Видови социјални и педагошки системи: образовни системи, процес на образование, обука, кој се одвива во рамките на образовниот систем, која било образовна институција.

Основни концепти на научниот менаџмент.

Научен менаџмент- збир на принципи на управување со работното место што предизвикува одвојување на менталниот труд од физичката работа, поделба на задачите, оспособување, строга контрола врз работната сила и стимулативни исплати на плати. Родното место на научниот менаџмент е САД во 1890-тите. Неговиот главен инспиратор е Ф.В. Тејлор, поради што „тејлоризмот“ и „научниот менаџмент“ често се користат наизменично.

Контролата има техничко-кибернетско значење, насочено влијание врз одреден систем со 2 различни цели. Цел 1 – одржување на карактеристиките на контролниот објект константно, резултатот од таквото управување е одржување на структурата и функциите на дадено ниво. Цел 2 - насочена промена во внатрешните или надворешните карактеристики; резултатот од таквата контрола ќе биде промена во внатрешните својства на објектот (делумно или целосно).

Социјален менаџмент. – процес на интеракција на контрола врз заедницата на луѓе во еден или друг сектор од човечкиот живот. Објекти на влијание од тип 3 - друго лице, група луѓе, себе. Видови на социјални контрола. - Ова е педагошки менаџмент. Менаџментот е активност насочена кон донесување одлуки, организирање, контролирање, регулирање на предметот на управување, анализирање, сумирање резултати врз основа на веродостојни информации. Контролае поле на активност кое природно се појавило во процесот на еволуција и е поврзано со одржување и управување со системот. Во главниот Пр. Менаџмент активности лажат. Предмет на екс. г-ти- лице. Предмет на управување - кој било, вкл. машина или биолошки систем.

Контрола (Шакуров) е регулирана состојба на системот со цел да се добие резултат. Педагошки управување - активности насочени кон одржување и развој на социјалната педагогија. системи. Внатрешно управување– намерна, свесна интеракција на учесниците во холистичкиот педагошки процес заснована на познавање на неговите објективни закони со цел да се постигне оптимален резултат. Управување (традиционално)– влијание врз објектот на менаџментот, но со развојот на менаџментот, менаџментот почна да се сфаќа како интеракција (2 предмети). Менаџментот е посебен вид на управувачка активност. На Запад, тој беше поврзан со комерцијални активности, но со текот на времето овој концепт се пресели во општествените системи. Менаџмент (од социјална перспектива)- способност за постигнување постојани цели и резултати користејќи труд, интелигенција и мотиви на однесување на другите луѓе; - наука за менаџмент, уметност на управување со луѓе; - ова е група на луѓе кои се менаџери на организација, т.е. Одделот за управување. Менаџментот е само дел од системот на управување, насочен само кон организирање на работата на луѓето.

Принцип– почетната позиција што го води менаџерот при извршување на функциите (демократизација на човечкиот педагошки систем; систематичност и интегритет на управувањето; рационална комбинација на централизација и децентрализација во управувањето; колегијалност и единство на команда; комплетност на информациите, објективност во управувањето со системи). .

Системот на активност на социјален наставник, како што посочи А.В. Мудрик, ВО И. Загвјазински, В. Бочарова, е конзистентен сет на различни видови педагошки активности [Мудрик]. Тоа е прикажано на дијаграмот 1.

Шема 1. Систем на активност на социјален наставник

Обемот на примена на социјалната педагогија се општествените системи на државни, општински, јавни и приватни (добротворни) активности, каде што се судираат социјалните и педагошките механизми на интеракција, помагајќи го духовниот, моралниот, физичкиот, менталниот и социјалниот развој на поединецот во неговиот Простор за живеење.

Сегашната граница на општествени и педагошки механизми Г.В. Мухаметзијанова ги дефинира структурите на улогите. Потоа содржината на обуката на социјалниот наставник се определува од главните насоки на неговата активност: „промовирање на формирање и унапредување на образовните системи во средина која го промовира развојот и социјалната самореализација на поединецот; интеракција за оваа цел со образовните сили на животната средина, нивна дијагноза; организација на различни видови социокултурни активности за деца и возрасни врз принципите на креативност и аматерски изведби; формирање врз оваа основа на систем на вредности“ [Музамецјанова]. Така, предмет на социјалната педагогија се општествените односи, предмет на социјалната педагогија е педагошкиот аспект на овие односи, т.е. воспитувањето на личноста во општеството, или социјалното образование [Никитин], а социјалниот наставник е повикан да организира оптимална педагошка интеракција на поединецот и околината.

Концептот на социјално образование се толкува на различни начини. Се придржуваме до следнава дефиниција: „Социјалното образование е наменски процес на асимилација на одреден систем на знаење, норми, вредности, односи, начини на однесување кои му овозможуваат на човекот да функционира како полноправен член на општеството, заедницата, групата“ [ Мудрик].

Социјалното образование е насочено кон создавање услови за физички, ментален и социјален развој на една личност, прилагодување на личноста на воспоставените наредби и норми на општествено однесување, создавање јавни институции за заштита на семејството и детството со нивна посебна помош во разумното и успешното. самоорганизирање на животот на поединецот во контекст на семејството, училиштето и околната микросредина. , едукација на луѓето во различни сфери на животот (секојдневни, културни, трудови, граѓански).

Научниците (А.В. Мудрик, П. Наторп, В.И. Андреев) ги нарекуваат главните принципи на општественото образование принципите на еколошката сообразност, културната сообразност, демократијата, хуманизмот, ориентацијата кон универзалните човечки вредности, интеграцијата [Неторп].

Современата педагогија произлегува од фактот дека процесот на образование не е директно влијание врз ученикот (како што традиционално се веруваше), туку социјална интеракција на различни субјекти: индивидуални (специфични луѓе), група (микрогрупи и колективи) и социјални институции на образование. Оваа интеракција во која се одвива воспитувањето на една личност може да се претстави во форма на многу „синџири“ (види дијаграм 2).

Шема 2. Родителството како социјална интеракција

Во некои синџири интеракцијата е директна, во други е индиректна. Содржината и природата на интеракцијата помеѓу општеството, групите и поединците во процесот на образование се определуваат со општествените вредности, идеологијата и социјалната психологија. Современите форми на интеракција бараат еднаквост, демократија, слобода и не се компатибилни со авторитаризмот во образованието. Тие се формираат врз основа на соработка, која вклучува:

Поставување посебна цел на наставникот за личен пристап;

Заеднички животни активности на возрасни и деца;

Колективна организација на активности, кога тимот делува како гарант за манифестирање на можностите на секој поединец;

Дијалошка интеракција (во процес на размена на интелектуални, морални, емоционални, општествени вредности);

Емпатијата во меѓучовечките односи.

Содржината на соработката меѓу возрасен и дете е нивно коегзистирање, заедничко учество, заедничко знаење, сокреативност. Настан- ова е и значаен феномен во животот на една личност и компатибилност (коегзистенција) на она што се случува со луѓето. Во просторот на заедницата дете-возрасна, секоја активност (разиграна, когнитивна, трансформативна, комуникативна) станува развојна. Емоционално ефективно вклучување во работите на друго лице, активна помош, сочувство, емпатија е заедничко учество на возрасен и дете, што придонесува за свесноста на детето за неговата независност, разбирање за себе како индивидуа и самореализација. Загвјазински].

Самореализацијасе смета за холистички процес на само-подобрување, дијалектички комбинирање на самопромена и само-формирање во текот на целото животно патување на една личност, ова е практично спроведување на склоностите, способностите, талентите и карактерните особини преку една или друга сфера на социјална активност за корист за себе, за тимот и општеството како целина [Битјанов].

Еден од централните концепти на социјалната педагогија е „лична социјализација“, која во својата најопшта форма се толкува како процес на човековиот развој во интеракција со светот околу него. Социјализација(латински so-cius - другар, придружник, соучесник) - двонасочен процес: од една страна, лицето стекнува систем на знаење, норми и вредности кои му овозможуваат да функционира како полноправен член на општеството; од друга страна, тој не само што е збогатен со општествено искуство, туку и активно го репродуцира системот на општествени врски, се реализира себеси како личност и влијае на животните околности на луѓето околу него. Социјализацијата вклучува не само свесни, контролирани, насочени влијанија (образование во широка смисла на зборот), туку и спонтани, спонтани процеси кои на еден или друг начин влијаат на формирањето на личноста [Битјанов].

Социјализацијата е активно вклучување на луѓето во животот на заедницата врз демократските принципи на заедничко дејствување, тоа е процес на доделување сè повеќе права и проширување на одговорностите. Токму во ова вистинско вклучување се случува репродукцијата на социо-културните слики и норми на општественото живеење и нивното подобрување.

Фактори на социјализација, според А.В. Мудрика може условно да се подели во три групи [Мудрик]:

- макро фактори,кои се условите за социјализација на сите или многу луѓе: простор, планета, свет, земја, општество, држава;

- мезофактори,влијание врз социјализацијата на големи групи луѓе идентификувани по националност (етничка припадност како фактор на социјализација) или според видот на населбата во која живеат (село, град, град), како и со припадност на публиката на одредени медиуми (радио , кино , телевизија итн.);

Микрофактори кои директно стапуваат во интеракција со личноста: семејство, врсници, училиште, образовни институции итн.

Активностите на социјалниот наставник во образовните институции (училишта, лицеуми, гимназии, технички училишта, колеџи итн.) се посреднички во системот на интеракција на детето со општеството, наставниот кадар, заедницата на деца и возрасни кои го сочинуваат непосредната околина. Притоа, приоритет (особено во современи услови) е сферата на човечките односи во семејството и училиштето. Карактеристика на работата на социјалниот наставник е тоа што создава и организира поволна социјална средина; го претвора детето во активен трансформатор на оваа средина и воспитувач на сопствената личност (В.А. Сухомлински, Л.И. Божович, С.Л. Рубинштајн); ги стимулира општествените вредносни ориентации во потреба-мотивациската сфера на поединецот, свеста и самосвесноста. (Б.М. Теплеј, Л.Ју. Гордин); го зема предвид процесот на појава и функционирање на квалитативните особини на личноста - „ментални нови формации“ на водечка активност специфична за одредени возрасни фази (С. Фројд, Е. Ериксон, К. Јунг, Д.Б. Елконин); му дава помош на детето во главните фази на неговата социјализација: адаптација, индивидуализација, интеграција (А.Г. Асмолов, А.В. Петровски).

Кога се анализира таква повеќедимензионална реалност како што е работата на социјалниот учител, може да се потпреме на основните категории на психологија (активност, комуникација, личност), кои го сочинуваат процесот на неговата работа [Маркова] (Прилог 2).

Општо земено, работата на социјалниот учител се определува од нејзините резултати: оние позитивни промени што произлегуваат под влијание на неговата работа. Процесот и резултатот од работата на социјалниот наставник се одраз на неговата професионална компетентност.

Компетентноста може да се смета како способност да се воспостави врска помеѓу знаењето и акцијата, способност да се решат проблемите што се појавуваат, чии главни карактеристики се претставени од нас во следната табела

Табела 1. Главни карактеристики на компетентноста на социјалниот наставник

Земајќи ги како основа горенаведените карактеристики на карактеристиките на активностите на социјалниот наставник, можеме да пристапиме кон дефиницијата на неговиот професионален модул.

Семантичкото значење на концептот „професионален модул“ е поврзано со меѓународниот збор „модул“ (латински „meodulus“), чие главно значење е функционална единица. Принципот на модуларност го одредува пристапот кон организирање професионални активности: избор на цели, содржина, форми и методи на активност фокусирани на конкретен клиент, група, ситуација и корелација со постигнатите резултати. Професионалниот модул ви овозможува да го кондензирате содржинскиот и информативниот простор, да поставите индивидуално темпо на работа и да постигнете одредена технологија на педагошкиот процес.

Целта на активностите на социјалниот учител е изразена во хуманизација на социокултурната средина, зголемување на ефикасноста на процесот на социјализација, образование и развој на деца, адолесценти, млади мажи, како и обезбедување компетентна педагошка помош на возрасната популација.

Работниот процес на социјален наставник е претставен како професионална педагошка активност на специјалист насочена кон унапредување на развојот на децата и адолесцентите преку воспитно-поправна работа со нив во различни општества (семејство, образовни институции, детски прифатни центри, казнено-поправни установи, специјални стручни училишта).

Главните карактеристики на социјално-педагошката активност овозможуваат да се утврдат потсистемите на професионалниот модул - цели и задачи, процесот на трудот, резултатот од трудот - и да се истакнат компонентите на подготвеноста на социјалниот наставник: професионална ориентација, компетентност. , самореализација, кои се исто така сложени структури составени од елементи (шема 3).

Шема 3. Стручен модул на социјален наставник

Резултатот од трудот се изразува во индикатори за социјална адаптација, здравствена состојба, социјално трансформативни процеси, психолошка и педагошка корекција и индикатори за развој на личноста.

Модуларниот пристап, заснован на принципите на динамичност и флексибилност, паритет и свесност во општествениот и педагошкиот процес, ги комбинира целите и задачите кои ја изразуваат суштината, процесот и резултатот на работата на социјалниот наставник.

Така, социјалниот наставник ги извршува најсложените задачи за развивање на личноста на ученикот и му дава поддршка во сите фази од училишната возраст.

Опишаните карактеристики на професионалниот модул на социјален наставник овозможуваат да се пополнат неговите активности со содржина во согласност со возрасните фази на развојот на детето (социјален наставник од основно училиште детство, адолесценција, адолесценција), а се смета и самиот социјален наставник одговорни за усогласување на односите и хуманизација на животната средина на секое возрасно ниво.

Земајќи ја возраста на детето како функционална единица на модулот, да го замислиме системот за комуникација на социјалниот наставник на следниов начин (дијаграм 4).

Шема за комуникација на социјалниот наставник

Социјалниот наставник на секој конкретен професионален модул е ​​специјализиран за проблеми на одредена возраст (физиолошка, социјална) и општество.

За извршување на ваквите активности, неопходно е да се знаат не само најважните параметри на микросоцијалната средина, туку и карактеристиките на самиот ученик. Севкупноста на овие карактеристики е прикажана во социо-педагошкиот пасош на ученикот (види Додаток бр. 1) [Социјален наставник, стр. 3-17].

Главните насоки на социјалната и педагошката работа во образовната институција се одредуваат првенствено од проблемите што се јавуваат во процесот на настава и воспитување на децата, без чие решавање е тешко да се постигнат добри резултати. Иако областите на работа се фиксирани во квалификациските карактеристики на социјалниот наставник, во пракса нивниот опсег е многу поширок. Ова се објаснува со потребата од соработка на секој кој предава и воспитува дете: наставници, одделенски раководител, администрација, родители, најблиски роднини, а понекогаш и други, лица вклучени во образованието по позиција или поради чувство на човечка солидарност [Березина] .

Во современи услови, работата на различни општествени структури ги утврди главните насоки на социјалната работа, во кои е вклучен и социјалниот наставник:

Помагање на семејствата со проблеми поврзани со образованието, воспитувањето и грижата за децата;

Помагање на детето да ги елиминира причините кои негативно влијаат на неговите академски перформанси и присуство во институцијата;

Вклучување на децата, родителите и јавноста во организирање и спроведување на социјални и педагошки настани и настани;

Препознавање, дијагностицирање и решавање на конфликти, проблеми, тешки животни ситуации кои влијаат на интересите на детето во раните фази на развој со цел да се спречат сериозни последици;

Индивидуално и групно советување за деца, родители, наставници, администрација за прашања за решавање проблемски ситуации, конфликти, ослободување од стрес, воспитување деца во семејството и сл.;

Идентификување на барањата и потребите на децата и развивање мерки за помош на конкретни ученици со вклучување на специјалисти од релевантни институции и организации;

Помагање на наставниците во решавање на конфликти со децата, идентификување на проблеми во воспитно-образовната работа и определување мерки за нивно надминување;

Дизајн, изработка на планови и програми во различни области на активност на образовна институција;

Пропаганда и објаснување на правата на децата, семејствата, наставниците;

Решавање на практични прашања за обезбедување образовна работа надвор од распоредот на часовите.

Можно е да се распределат обврските на социјалните наставници според нивниот профил на активност (здравствена заштита и хигиена, спречување на училишна и социјална неприлагоденост, културни и слободни активности, педагошко образование и работа со родители, старателство и старателство итн.), преку паралелки, групи одделенија, паралели, од типот „семеен социјален педагог“ (за 25-50 семејства) итн. Важно е, без разлика на бројот на кадровски позиции на социјални воспитувачи (постојат различни опции во образовниот институции), опфатени се сите главни области на социјалната педагошка работа.

Социјален наставник на образовна институција е пред се учител, а второ и самиот социјален работник. Затоа, за него се релевантни традиционалните методи на воспитување и воспитно-образовна работа: убедување, објаснување, совет, потпирање на позитивен пример, користење на јавното мислење и прогресивните традиции на институцијата, општеството, етничката група, педагошка стимулација на индивидуалната активност во решавање на новите проблеми, употреба на такви моќни социјални и педагошки алатки образование, како што се работа, спорт, игра, добротворна работа, психолошко и педагошко образование и советување, педагошки совет од специјалисти за сеопфатна дијагноза на детски проблем, како и методи и функции на организациски и педагошки активности (дијагноза, дизајн, планирање, координација, анализа, тековна, средна и финална контрола, инструкции итн.).

Одредено време во активноста на социјалниот наставник, особено во почетната фаза, се троши на проучување на психолошките, медицинските и педагошките карактеристики на личноста на учениците и социјалната микросредина, условите за живеење. Во процесот на проучување (дијагноза, истражување) се идентификуваат интересите и потребите, тешкотиите и проблемите, конфликтните ситуации, отстапувањата во однесувањето, типологијата на семејствата, нивниот социокултурен и педагошки портрет итн.. Затоа, во методолошкиот багаж на една социјална наставник, дијагностичките методи заземаат значајно место: тестови, прашалници, прашалници итн.

Сосема е очигледно дека дијагностичките алатки на социјалниот наставник вклучуваат и социолошки и психолошки методи. Голем интерес се и различните извештаи, уверенија, табели, документи, студентска медицинска евиденција и слично, кои се секогаш достапни во секоја образовна институција. Се користат и специфични методи на социјална работа, како што е методот на социјална биографија на семејството, поединецот, како и социјалната историја на микродистриктот, дијагностика на социјалната средина.

Во ситуација кога „сите знаат сè“ и затоа се скептични во врска со истражувањето на социјалниот воспитувач, се покажува дека е неопходно да се побара поддршка од колеги наставници, психолози, општински работници, службеници за спроведување на законот, и конечно, родителите и самите студенти. За да го направите ова, секоја студија започнува со прелиминарно оправдување на нејзината потреба, цели, прогноза во однос на резултатите, изготвување распоред, регулаторна регистрација во форма на наредба или инструкција од раководителот на институцијата, упатства и информативни пораки, објаснување на учесниците нивните права и целта на студијата. Соодветно е да се потсетиме дека објаснувањата и комуникацијата на резултатите може или не може да бидат целосни, но секогаш мора да бидат вистинити.

Во процесот на истражување, социјалниот наставник може да добие целосно доверливи информации, така што неговите постапки се одредуваат според неговата професионална должност и етички кодекс [Волк].

Наставник по социјална организација организира и спроведува консултации за правата и одговорностите, достапните бенефиции и надоместоци, нуди можни решенија за проблемите на учесниците во образовниот процес, обезбедува социјална помош и поддршка, користејќи го целиот спектар на расположливи законски можности и средства. Со идентификување на проблемите и тешкотиите во сферата на семејството, комуникацијата и односите меѓу луѓето, социјалниот наставник ги разликува идентификуваните проблеми и ги „води“ социјалните работници, специјалистите од различни профили и одделенската подреденост на нивното решение. Со воспоставувањето контакт со семејството, тој ги поттикнува да учествуваат во заедничкото решавање на проблемите, им помага на луѓето да ги користат сопствените ресурси, резервните можности на општината за надминување на тешкотиите.

Социјалниот наставник врши посредничка функција во воспоставувањето врски и контакти меѓу семејството и специјалистите - психолози, социјални работници, лекари, адвокати, државни службеници и јавноста. Ова бара добро воспоставени врски помеѓу социјалниот наставник и различните социјални служби на микрообласта, областа, градот, институциите и јавните здруженија, добро познавање на структурите и одговорностите на административните органи, нивните локации и телефонски броеви. Само под овие услови можеме да обезбедиме навистина ефикасна помош на децата на кои им треба старателство и старателство, вработување, лекување, рекреација, парична помош, психокорекција, покровителство, домување, бенефиции, пензии и други видови социјална помош. Наставникот по социјала подготвува штедни влогови, решава прашања во врска со користењето на имотот и хартиите од вредност на учениците - сирачиња и деца оставени без родителска грижа, делува како претставник на образовната институција и овој или оној ученик или вработен во судските и управните органи и обезбедува итна помош за оние во тешки ситуации. Истовремено, социјалниот наставник самостојно ги определува задачите, облиците, методите на социјалната и педагошката работа, начините на решавање на личните и социјалните проблеми, мерките на социјалната заштита и социјалната помош и спроведувањето на правата и слободите на граѓаните.

Важно место во активностите на социјалниот наставник зазема стимулирање и развој на општествено вредни активности на учениците и возрасните, поддршка на социјални иницијативи, настани, акции, социјални проекти и програми.

Педагошка поддршка на социјални иницијативи на деца и возрасни, создавање услови за нивен самостоен избор, негово стимулирање, развој на подготвеност и способност за дејствување врз основа на постојано креативно пребарување и способност да се излезе од ситуација на избор без стрес во модерното време. условите е итна задача во воспитно-образовната работа на образовните институции кои доживуваат недостиг.нови форми и техники. Ова е уште поважно затоа што се појави проблемот со ефективноста на образованието, кореспонденцијата на главните насоки и приоритети на воспитно-образовната работа со природата на детството, семејството, националните и руските социо-културни традиции.

Социјалната иницијатива се подразбира како активност насочена кон трансформирање на социокултурната средина во интерес на усогласување на социјалното поле на детето, земајќи ги предвид историското и културното искуство и моменталната состојба на теоријата во практиката на социјална и педагошка работа, генерирање на нови содржини, методи, форми и технологии за работа со деца, млади, семејства, заедници, ексклузивни групи на население, општество.

Социјално значајните активности на децата се грижата за болните, инвалидите и сиромашните; добротворни настани за врсници и постари лица; работа во служби за социјална заштита; подобрување на градот, градот, дворот; заштита на природата и спомениците на културата; изведување игри и креативни активности со деца, т.е. сè што придонесува за личното и професионалното самоопределување на тинејџерот го запознава со вредностите на волонтерското движење во социјалната сфера.

Автори на општествените иницијативи се поединци, тимови, институции и здруженија од сите видови и видови, државни и општински власти и други правни лица од секаков вид на сопственост. Тинејџерот мора да помине низ училиште на такво општествено учество, кога од едноставен вовед до спроведени општествено вредни иницијативи ќе помине низ патот кон социјална креативност и организација на практични работи и настани, развој и реализација на проекти кои значително ги менуваат односите и начинот на живот, вредноста. ориентации и мотивација на неговиот живот и животот на луѓето околу него. Развојот на општествено активна личност е обврзувачката идеја што ни овозможува да ги обединиме напорите на различни луѓе, организации, институции и одделенија загрижени за иднината на Русија.

Главната цел на активностите на социјалниот воспитувач во смисла на поддршка на социјалните иницијативи на децата и возрасните е граѓанскиот развој на децата, нивното духовно, морално и патриотско образование преку создавање на интегративен, меѓуодделенски модел на педагошка поддршка за детските и младинските јавни здруженија. во образовна институција, на нејзина база или во микрообласт. За да го постигне ова, социјалниот наставник работи многу на:

Објаснување на државната политика во областа на детското и младинското движење, давање помош во програмирањето и дизајнирањето на активностите на детските и младинските јавни здруженија преку редовно организирани методолошки семинари, собири и смени;

Организирање на активна соработка на јавните здруженија со владини агенции, спонзори, невладини организации и медиуми;

Развој и имплементација на систем на активности кои обезбедуваат нови содржини за воннаставна воспитно-образовна работа со ученици од средните училишта и стручните училишта;

Создавање ефективен систем на материјална, финансиска, организациска, правна, научна, методолошка и друга поддршка за општествено значајни активности на јавните здруженија во образовните институции; обезбедување буџетско финансирање за организација и координација на детското и младинското движење;

Воспоставување и развивање контакти со детски и младински јавни здруженија, вклучително и преку организирање на меѓународни и домашни размени на претставници на детското и младинското движење;

Решавање на прашања за вработување на деца и млади, давање помош во самостојно организирање на одмор и забава;

Создавање систем за обука за лидери на детски и младински јавни здруженија;

Промовирање на младинското претприемништво;

Подобрување на системот на естетско образование на децата, развивање на професионална и аматерска уметничка креативност на младите;

Поддршка на талентирани млади, креативни деца во остварување на сопствената уметничка и креативна природа [Закатова].

Самиот социјален воспитувач развива и доведува до нивно усвојување и спроведување социјални и педагошки проекти и програми и обезбедува методолошка и организациска помош на иницијативните групи од јавноста, децата и возрасните во оваа сложена работа. Треба да се напомене дека програмирањето е еден од најкомплексните видови на професионална активност на секој специјалист, показател за неговите највисоки квалификации и вештина. И покрај фактот што програмирањето не се изучува конкретно во образовните институции, владеењето на овие посебни вештини е апсолутно неопходно, затоа социјалниот наставник мора самиот да ги развие директно во практични активности.

Промовирајќи го развојот на социјалните иницијативи на децата и возрасните, социјалниот наставник користи различни морални и материјални средства за стимулирање на нивната иницијатива, постигнува јавно признавање на значајните иновации и нивно спроведување. Земајќи ја предвид реалноста на пазарната економија, таа вклучува комерцијални структури и претпријатија во иновативни активности и финансирање на социјални и педагошки проекти. Промовира развој на семејно-соседски форми на соработка, меѓуучилишни, меѓуиндустриски форми на деловна соработка во интерес на општествено подобрување и културно обновување на условите за живот.

Сите овие фактори го одредуваат полето на активност на социјалниот наставник и овозможуваат да се утврдат неговите функционални одговорности во сеопфатно училиште, врз основа на задачите што се на располагање.

Како што знаете, училиштата традиционално се карактеризираат со три водечки области на работа - управување, учество во воспитувањето на децата и организација на образовната средина. Во согласност со овие области, активностите на секој училишен специјалист се структурирани, со акцент на една од нив, во зависност од професионалните специфики. Затоа, во активностите на социјалниот наставник може да се разликуваат три аспекти:

учество во управувањето;

учество во образовниот процес;

учество во организирање на воспитната средина на детето.

Секој од овие аспекти одредува специфични области на работа за социјалниот наставник.

Социјалниот наставник учествува во управувањето со училиштето во три главни области.

Административно советување. Активноста како советник на администрацијата вклучува:

спроведување на социолошки и социо-психолошки истражувања како во наставните и детските тимови, така и меѓу родителите. Резултатите од ваквото истражување обезбедуваат усвојување на попромислени и информирани одлуки на раководството;

учество во решавање на конфликти. Практиката покажува дека нивото на конфликт во интеракцијата на училиштето со родителите и децата многу често го надминува посакуваното ниво и во повеќето случаи конфликтите се предизвикани од неразбирање на социјалните причини за тензијата што настанала.

Методичка работа. Тоа е директна одговорност на секој специјалист во наставниот кадар. Како дел од оваа активност, социјалниот наставник:

одржува часови со наставници на кои мора да ги научи методите на социометриска контрола врз интерперсоналната атмосфера во училницата, да помогне во дијагностицирањето на факторите на ризик (отуѓени, истиснати, бојкотирани), да промовира ефективна распределба на улогите во ученичкиот тим со цел да се компензира за негативните влијанија на социјалните катастрофи итн.;

учествува во работата на советите.

Воннаставна интеракција. Оваа област на активност на социјален наставник вклучува:

учество од името на училиштето во работата на локалните власти и самоуправата за прашања од општествениот развој и решавањето на социјалните и педагошките проблеми, во изработката и дискусијата за регионални и локални социјални програми и проекти итн.;

интеракција со органите на управување и институциите за образование, социјална заштита, здравство, комисии за малолетници итн. за решавање на конкретни социјални и педагошки проблеми;

соработка со јавни и други организации кои можат да пружат помош во решавање на одредени социјални и педагошки проблеми.

Учеството во образовниот процес вклучува две главни насоки:

Училишен мониторинг. Обезбедува идентификација и дијагноза на социо-педагошки проблеми и вклучува:

тековно следење на општата состојба во училиштето, училниците, групите ученици, односите меѓу наставниците, учениците, родителите и сл.;

анализа и прогнозирање на конкретни проблематични социо-педагошки ситуации.

Социјална и педагошка рехабилитација. Оваа насока е водечки во активностите на социјален наставник. Потребна е индивидуална работа со конкретен ученик, каде од социјалниот воспитувач се очекува да постигне најголем успех постигнат со лични напори. И ова е разбирливо, бидејќи без разлика колку активности се спроведуваат во корист на неприлагодени, „проблематични“ деца, вистинските показатели за трудот се составени од животните судбини на децата. Оваа насока се спроведува во различни видови активности:

социјалната и педагошката поддршка се врши во соработка со локалната самоуправа и различни одделенија кои ги имаат потребните овластувања за поставување на детето и средствата за негово одржување, како и со јавноста која има на располагање средства и волонтери. Земени заедно, ова овозможува да се отстранат малолетниците од тешка или опасна ситуација, да се сместат во засолниште, да се префрлат во друго семејство или интернат, доколку е неопходно да се дејствува решително и ако се надеваме за подобрување на ситуацијата во семејството. не се губи, вклучува родители во програми за рехабилитација на различни социјални институции и центри и така натаму.;

социјална контрола, во која се остварува функцијата на училиштето како еден од субјектите на системот за спречување на занемарување на децата и деликвенција, се врши во соработка со комисијата за малолетници и заштита на нивните права (со институциите подредени кон него). Оваа област на активност претпоставува одредено позитивно влијание од страна на училиштето врз околната населба, спротивставувајќи се на субкултурите на маргинална ориентација, кои сè повеќе ги вовлекуваат малолетниците во својата сфера. Се разбира, таквата активност бара посебни вештини од социјалниот наставник, честопати лична храброст, но што е најважно, подготвеност да се застане за интересите на ученикот во спротивставување на општествените елементи, од кои е невозможно да се огради со чувари на влезот во училиштето. Затоа, специјалист треба да совлада посебни методи на работа, форми на соработка со авторитетни сили на општеството и државата, без чија поддршка нема да може да ги реши ваквите сложени проблеми;

педагошката рехабилитација е социјална поддршка во рамките на воспитно-образовниот процес. Тоа вклучува, од една страна, собирање средства за екстрастандардни часови со деца, а од друга, подобрување на социо-психолошкиот статус на неуспешен ученик. Во исто време, социјалниот учител, всушност, делува како заштитник на личноста на детето од рамнодушно одбивно опкружување, бидејќи децата, како што знаеме, не ги сакаат губитниците. Тој го симболизира хуманизмот на колективот, делува како покровител на отуѓените и потиснатите. Дејствувајќи на пресекот на спонтани и организирани сили во основното воспитно-образовна заедница, општествениот наставник со својот авторитет и умешност го ублажува притисокот врз слабите и ги воведува губитниците во она што К.Д. Ушински го нарече корпоративниот дух на одредена образовна институција;

психопрофилакса насочена кон идентификување на учениците чијашто училишна неприлагоденост е предизвикана од нивните ограничени здравствени способности. Ваквите деца треба да се регистрираат посебно, особено во случаи кога се поставува прашањето за нивно префрлање на поправен час. Очигледно, во овој случај, соработката со училишен психолог или педијатар е задолжителна. Задачата на социјалниот наставник при работа со оваа категорија деца е да ја преземе контролата врз нив навремено, да прифати и одобри план за мерки за рехабилитација, да го следи неговото спроведување, со цел да стори сé што е можно за да спречи пренесување на детето. на поправен час.

Учеството во организирањето на средината за воспитување на детето ги вклучува следните три задолжителни области на работа за социјален наставник.

Придружување на дете во семејството. Интеракцијата со семејството бара екстремна тактичност, посебна деликатес и претпазливост од социјалниот наставник. Во исто време, тој не може да ги игнорира фактите кога дисфункционалната семејна средина негативно влијае на личноста на детето. Во исто време, однесувањето на родителите често не е асоцијално по природа и затоа не дава основа за интервенција од страна на агенциите за спроведување на законот. Во овој случај, училиштето, сакало или не, мора да преземе иницијатива во неочигледни околности, што е секогаш проблематично и тешко, но неопходно кога се размислува за децата. Овде поддржувачи на социјалниот воспитувач се органи и институции чии активности се насочени кон заштита на правата на детето.

Работа со социјалната средина на детето. Потребна е, пред сè, иницијатива од училиштето воопшто, а особено од општествениот воспитувач. На крајот на краиштата, наставниците често трошат многу напор и време во борбата против конфликтите што се појавуваат во околината и се пренесуваат само на ѕидовите на образовната институција. Згора на тоа, уништувањето на инфраструктурата на дворните здруженија, која гравитираше кон училиштето како центар на културата и образованието, го направи училиштето да изгледа како тврдина која заминала во длабока одбрана. И бидејќи непознатото создава вознемиреност, пристрасниот однос кон „улицата“ ја покрива и обои со нијанса на непријателство целокупното социјално опкружување во целина. Интересот за неформалниот живот на учениците е апсолутно неопходен квалитет на училиштето, неговата загуба е неприродна и секој го разбира ова.

Учество во работата на матичната комисија. Интеракцијата со јавните тела на училишната самоуправа - матичната комисија, одборот на доверители итн. - е задача на наставникот по социјала во многу области од неговата работа. Посебно внимание треба да се посвети на новите трендови кои сè уште не станале традиционални во училишната практика. Така, советите за семејни проблеми создадени под матичните комитети или одборите на доверители можат да играат важна позитивна улога во социјалната и педагошката работа. Таквото здружување на родители од редот на авторитетни претставници на јавноста нема административни овластувања, но е исклучително ефективно во морална смисла. Ваквите здруженија можат да бидат вклучени и во работата со наставниците кога е потребен арбитер за решавање на конфликт.

Така, социјалниот наставник во училиштето има многу широк опсег на активности.

Ги обезбедува следните специфични услуги за учениците и нивните родители:

Помага во адаптацијата на децата при влегување во училиште, премин од основно во средно и од средно училиште во полнолетство;

Спречува конфликти кои можат да настанат во детскиот тим од различни причини, помага да се разрешат конфликтните ситуации во рана фаза и да се спречи развојот на посериозни проблеми; им помага на учениците да развијат вештини за решавање проблеми и управување со стресот; ги учи на социјални вештини итн.;

Делува како посредник помеѓу училиштето и семејството: им помага на родителите и наставниците да ги разберат интересите и потребите на децата во образованието и да најдат начини да ги задоволат на училиште, да одредуваат индивидуални образовни програми за децата на кои им е потребно (на пример, да ги подучуваат децата дома);

Служи како врска помеѓу родителите и училишниот персонал, ги поттикнува родителите да учествуваат во училишниот живот, ја информира администрацијата и училишниот персонал за желбите на семејството;

Им помага на учениците да ги надминат бариерите што ги спречуваат да одат на училиште и да поминат добро на часовите;

Го спречува и намалува негативното влијание на факторите на ризик врз животот на децата.

Покрај тоа, заедно со училишниот персонал, социјалниот наставник:

Учествува на наставнички совети, родителски состаноци и други состаноци посветени на училишниот живот;

Консултира со наставниците и училишниот персонал за различни социјални и педагошки прашања со цел да помогне во подобрувањето на условите за живот на учениците во училиштето и неговата околина;

Организира соработка со наставници и други специјалисти (училишен психолог, патолог за говор, лекар итн.) при развивање индивидуални стратегии и тактики за помош на неприлагодени деца;

Обезбедува помош при оценување и анализа на дисциплинските прекршоци на учениците итн.

Денешните ученици се соочени со многу социјални, економски и лични проблеми кои негативно влијаат на процесот на нивниот социјален и граѓански развој. Училишниот персонал мора сеопфатно да ги реши проблемите на ученикот, во кои важна улога има социјалниот воспитувач [Галагузова].

образование на социјални наставници

Социо-педагошката активност може да се смета како намерна работа на професионалец во социјалното образование на поединецот во одредено општество со цел успешна социјална адаптација.

Социјалните и педагошките активности се спроведуваат во форма на збир на превентивни, рехабилитациони, поправни и развојни мерки, како и преку педагошки целисходно организирање на различни сфери на животот на одделенијата.

Основните принципи на социјалните и педагошките активности вклучуваат:

• -индивидуален пристап;
• - потпирање на позитивните аспекти на личноста на одделението;
• -објективен пристап кон одделението;
• - доверливост.

За да добиеме увид во суштината на социјалната и педагошката активност, да се свртиме кон анализата на нејзината структура:

Во широка смисла, целта на социо-педагошката активност е очекуваните позитивни промени кај личност (или група луѓе) што настанале како резултат на спроведувањето на специјално подготвен и систематски спроведен систем на дејства од специјалисти. Во потесна смисла, целта на професионалната активност на социјалниот наставник е да му обезбеди на одделението сеопфатна социо-психолошка и педагошка помош, да создаде поволни услови за личен раст и да ги заштити правата на одделението во неговиот животен простор.

Во општествено-педагошкиот процес не е важна само самата цел, туку и како таа се утврдува и развива. Во овој случај, можеме да зборуваме за процесот на поставување цели. Во педагошката наука, поставувањето цели се карактеризира како трикомпонентно образование, вклучувајќи:

• · поставување и оправдување цели;
• · идентификување начини за нивно постигнување;
• · дизајнирање на очекуваниот резултат.

Поставувањето на целта може да биде успешно ако се спроведе земајќи ги предвид следните барања;

• · дијагностичност (промоција, оправдување и прилагодување на целите врз основа на постојано проучување на потребите и можностите на учесниците во социо-педагошкиот процес);
• · реализам (поставување и оправдување цели, земајќи ги предвид можностите на одредена ситуација);
• · континуитет (промоција и оправдување на меѓусебно поврзаните цели во секоја фаза од социјалната и педагошката активност);
• · ефективност (следење на резултатите од постигнувањето на целта);
• · идентитет (прифаќање на целта на емоционално и рационално ниво од страна на сите учесници во социо-педагошкиот процес).

Во пракса, социјалниот наставник најчесто треба да ги решава проблемите на органска комбинација на индивидуалните цели на одделението и групните цели на неговата непосредна околина; конзистентност на целите при организирање на интеракцијата на деца, родители, наставници, специјалисти од различни профили во одредена фаза на работа.

Конвенционално, поставувањето цели во работата на социјалниот наставник може да се претстави со следните фази:

• · дијагноза на почетната состојба во која се наоѓаат учесниците во социопедагошкиот процес;
• · моделирање на целите на претстојните активности и можните резултати;
• · организација на заеднички активности за поставување цели на наставници, специјалисти од различни области, деца, родители;
• · разјаснување на целите, правење прилагодувања на првичните планови, земајќи ги предвид новите информации за причините и карактеристиките на проблематичната ситуација;
• · изготвување програма на општествени и педагошки дејствија за постигнување на целите, определување начини (начини) на нејзино спроведување.

Така, поставувањето на целите во професионалната дејност е мисловен процес на повеќе нивоа, вклучувајќи сложени операции (анализа, синтеза, прогнозирање), што се јавува експлицитно или скриено во секоја фаза, во секоја алка на социо-педагошката работа.

Еден од вистинските практични проблеми со кои се соочува социјалниот едукатор е одредувањето не само на целите, туку и на задачите на професионалната активност.

Задачите на социјалната и педагошката активност ги одредуваат непосредните изгледи за решавање на специфичните проблеми на општествениот живот. Една цел може да се постигне преку имплементација на задачи во повеќе области (превентивна, рехабилитација, човекови права итн.). Меѓу задачите на професионалната активност на социјален наставник, може да се издвојат следново:

• · создавање услови за зачувување и зајакнување на физичкото, менталното, моралното, социјалното здравје на одделението;
• · формирање и развој на морални квалитети, општествено значајни ориентации, ставови во животното самоопределување на одделението;
• · спречување, елиминирање на директните и индиректните десоцијализирачки влијанија на микроопштеството врз развојот на детето;
• · создавање поволни услови во микросоциумот за развој на способностите, реализација на можностите на одделението;
• · имплементација на систем на превентивни и рехабилитациони мерки насочени кон оптимизирање на процесот на социјална адаптација на одделението.

• · систематско проучување на индивидуалните карактеристики на личноста на одделението, социо-педагошките влијанија на микросредината;
• · воспоставување професионален (личен и деловен) контакт, интеракција со поединец (група) на која и е потребна помош;
• · социо-педагошко управување со начини за активирање на независноста на поединецот во процесот на самореализација;
• · социјална и педагошка грижа и посредување;
• · социјална и педагошка поддршка на поединецот во критични, кризни и проблематични ситуации.

Главните објекти на социјалната и педагошката активност се децата и младите на кои им е потребна помош во процесот на нивната социјализација; оваа категорија вклучува деца со интелектуални, педагошки, психолошки, социјални отстапувања од нормата што произлезе како резултат на недостаток на полноправно социјално образование, како и прилично голем број деца со физички, ментални и интелектуални развојни нарушувања (слепи, глувонеми, пациенти со церебрална парализа - церебрална парализа, ментално ретардирани итн.). Сите овие деца бараат посебна грижа од општеството.

Предметот на социјалната и педагошката активност е повеќедимензионален; постојат три нивоа на вклученост на институции, организации и специјалисти во решавањето на социјалните проблеми на детето:

• *лидери (социјални воспитувачи, социјални работници, социјални и педагошки центри на системот за социјална заштита за деца и адолесценти, владини органи);
• *поврзани (институции, организации и специјалисти за здравство, внатрешни работи, социјална заштита, спорт, култура, јавни организации);
• *имаат индиректно влијание врз спроведувањето од водечки институции, организации и специјалисти на задачите за социјална помош на деца и адолесценти (финансиски и економски организации, институции за храна и лесна индустрија итн.)

Резултатот е развојот на учениците: нивно лично, индивидуално совршенство, нивно формирање како поединци.

Испратете ја вашата добра работа во базата на знаење е едноставна. Користете ја формата подолу

Студентите, дипломираните студенти, младите научници кои ја користат базата на знаење во нивните студии и работа ќе ви бидат многу благодарни.

Објавено на http://www.allbest.ru/

наставник група за набљудување социјални

Вовед

Поглавје 1. Професионални карактеристики на активностите на социјалниот наставник

1.1 Структура на општествени и педагошки активности

1.2 Функции на социјален едукатор

Поглавје 2. Методи на општествени и педагошки активности

Заклучок

Список на користена литература

ВОВЕД

Сферата на активност на социјалниот учител е општеството како непосредна околина на поединецот, човечките односи, социокултурните услови на развој. Какво општество имаме? Во последните десет години процветаа социјалните проблеми како што се потребата и сиромаштијата, алкохолизмот и зависноста од дрога, невработеноста, скитниците и социјалното сираче, криминалот и насилничкото однесување. Не зборувам ни за национални конфликти и тероризам, еколошки и вештачки катастрофи.

Мора да се признае дека во модерна Русија постои социјално дно. Сепак, не е сè определено од материјалната благосостојба. Овде голема улога игра губењето на вредносните ориентации. Околината ги поттикнува своите конформистички претставници брзо да ги решат своите проблеми користејќи различни асоцијални, понекогаш едноставно криминални методи. Цели делови од населението паѓаат на социјалното дно: инвалиди, самохрани мајки, бегалци, невработени, луѓе со многу деца.

Семејството во целина моментално доживува криза, но во семејството се негуваат вредносни норми и правила, љубов, грижа, сочувство и одговорност. Работата со проблематични семејства е приоритет во работата на социјалниот наставник.

На руското општество му требаат социјални специјалисти кои професионално ќе помогнат да се намали тензијата поврзана со острата раслојување на населението по социјални, духовни, национални и религиозни линии, но (каков парадокс!) престижот на социјалните професии во нашата земја е сè уште ниско, вклучително и поради платите. Затоа случајните луѓе се наоѓаат на такви позиции.

Главните насоки на социјалната и педагошката работа во образовната институција се одредени од проблемите што се јавуваат во процесот на настава и воспитување на децата.

Иако областите на работа се наведени во квалификациските карактеристики, во пракса нивниот опсег е многу поширок. Социјалниот наставник мора да биде главниот посредник помеѓу детето и оние околу него: наставници, одделенски раководител, администрација, претставници на полицијата, судот, други оддели, а понекогаш и родители или старатели.

Целите на социјалниот наставник се промовирање на личниот саморазвој, организирање превентивна работа и заштита на правата на детето.

Целта е да се разгледаат општествените групи на кои им е потребна социо-педагошка рехабилитација.

Предмет на оваа студија е дејноста на наставникот по социјален, а предмет на студијата се методите на општествените групи кои имаат потреба од социо-педагошка рехабилитација.

За да се постигне оваа цел, беа поставени следните задачи.

Во првото поглавје, спроведете теоретска анализа на професионалните карактеристики на активностите на социјалниот наставник, утврдете ја структурата на социјалните педагошки активности и функциите на социјалниот наставник.

Во второто поглавје, анализирајте ги методите на социјална и педагошка активност и во индивидуални и во групни случаи.

ПОГЛАВЈЕ 1.ПРОФЕСИОНАЛНИ КАРАКТЕРИСТИКИ НА АКТИВНОСТИ НА СОЦИЈАЛЕН НАСТАВНИК

1.1 Структура социјално- педагошка дејност

Социо-педагошката активност може да се смета како намерна работа на професионалец во социјалното образование на поединецот во одредено општество со цел успешна социјална адаптација.

Социјалните и педагошките активности се спроведуваат во форма на збир на превентивни, рехабилитациони, поправни и развојни мерки, како и преку педагошки соодветна организација на различните сфери на животот на одделенијата.

Основните принципи на социјалната и педагошката активност вклучуваат:

Индивидуален пристап;

Потпирање на позитивните аспекти на личноста на одделението;

Објективен пристап кон менторираниот;

Доверливост.

Во широка смисла, целта на социо-педагошката активност е очекуваните позитивни промени кај личност (или група луѓе) што настанале како резултат на спроведувањето на специјално подготвен и систематски спроведен систем на дејства од специјалисти. Во потесна смисла, целта на професионалната активност на социјалниот наставник е да му обезбеди на одделението сеопфатна социо-психолошка и педагошка помош, да создаде поволни услови за личен раст и да ги заштити правата на одделението во неговиот животен простор. Теорија на социјална работа / Под. ед. Е.И. Холостова. - М., 2009 година

Во општествено-педагошкиот процес не е важна само самата цел, туку и како таа се утврдува и развива. Во овој случај, можеме да зборуваме за процесот на поставување цели. Во педагошката наука, поставувањето цели се карактеризира како трикомпонентно образование, вклучувајќи:

· поставување и оправдување цели;

· идентификување начини за нивно постигнување;

· дизајнирање на очекуваниот резултат.

Поставувањето на целта може да биде успешно ако се спроведе земајќи ги предвид следните барања;

· дијагностичност (промоција, оправдување и прилагодување на целите врз основа на постојано проучување на потребите и можностите на учесниците во социо-педагошкиот процес);

· реализам (поставување и оправдување цели, земајќи ги предвид можностите на одредена ситуација);

· континуитет (промоција и оправдување на меѓусебно поврзаните цели во секоја фаза од социјалната и педагошката активност);

· ефективност (следење на резултатите од постигнувањето на целта);

· идентитет (прифаќање на целта на емоционално и рационално ниво од страна на сите учесници во социо-педагошкиот процес).

Во пракса, социјалниот наставник најчесто треба да ги решава проблемите на органска комбинација на индивидуалните цели на одделението и групните цели на неговата непосредна околина; конзистентност на целите при организирање на интеракцијата на деца, родители, наставници, специјалисти од различни профили во одредена фаза на работа. Миронова Т.К. За прашањето за дефинирање на концептот на „социјална заштита“ // ЗРО, 2008. - бр. 3.

Конвенционално, поставувањето цели во работата на социјалниот наставник може да се претстави со следните фази:

· дијагноза на почетната состојба во која се наоѓаат учесниците во социопедагошкиот процес;

· моделирање на целите на претстојните активности и можните резултати;

· организација на заеднички активности за поставување цели на наставници, специјалисти од различни области, деца, родители;

· разјаснување на целите, правење прилагодувања на првичните планови, земајќи ги предвид новите информации за причините и карактеристиките на проблематичната ситуација;

· изготвување програма на општествени и педагошки дејствија за постигнување на целите, определување начини (начини) на нејзино спроведување.

Така, поставувањето на целите во професионалната дејност е мисловен процес на повеќе нивоа, вклучувајќи сложени операции (анализа, синтеза, прогнозирање), што се јавува експлицитно или скриено во секоја фаза, во секоја алка на социо-педагошката работа.

Еден од вистинските практични проблеми со кои се соочува социјалниот едукатор е одредувањето не само на целите, туку и на задачите на професионалната активност.

Задачите на социјалната и педагошката активност ги одредуваат непосредните изгледи за решавање на специфичните проблеми на општествениот живот. Една цел може да се постигне преку имплементација на задачи во повеќе области (превентивна, рехабилитација, човекови права итн.). Меѓу задачите на професионалната активност на социјален наставник, може да се издвојат следново:

· создавање услови за зачувување и зајакнување на физичкото, менталното, моралното, социјалното здравје на одделението;

· формирање и развој на морални квалитети, општествено значајни ориентации, ставови во животното самоопределување на одделението;

· спречување, елиминирање на директните и индиректните десоцијализирачки влијанија на микроопштеството врз развојот на детето;

· создавање поволни услови во микросоциумот за развој на способностите, реализација на можностите на одделението;

· имплементација на систем на превентивни и рехабилитациони мерки насочени кон оптимизирање на процесот на социјална адаптација на одделението.

· систематско проучување на индивидуалните карактеристики на личноста на одделението, социо-педагошките влијанија на микросредината;

· воспоставување професионален (личен и деловен) контакт, интеракција со поединец (група) на која и е потребна помош;

· социјално и педагошко управување со начини за зајакнување на независноста на поединецот во процесот на самореализација;

· социјална и педагошка грижа и посредување;

· социјална и педагошка поддршка на поединецот во критични, кризни и проблематични ситуации.

Главните објекти на социјалната и педагошката активност се децата и младите на кои им е потребна помош во процесот на нивната социјализација; оваа категорија вклучува деца со интелектуални, педагошки, психолошки, социјални отстапувања од нормата што произлезе како резултат на недостаток на полноправно социјално образование, како и прилично голем број деца со физички, ментални и интелектуални развојни нарушувања (слепи, глувонеми, пациенти со церебрална парализа - церебрална парализа, ментално ретардирани итн.). Сите овие деца бараат посебна грижа од општеството. Григориева И.А., Келасев В.Н. Развој на социјална работа во Русија и можности за подобрување на стручното образование // Григориева И.А., Келасев В.Н. Теорија и практика на социјална работа: Учебник. - Санкт Петербург: Издавачка куќа на Државниот универзитет во Санкт Петербург, 2004. - стр. 313-315. (Григориева)

Предметот на социјалната и педагошката активност е повеќедимензионален; постојат три нивоа на вклученост на институции, организации и специјалисти во решавањето на социјалните проблеми на детето:

Водечки (социјални воспитувачи, социјални работници, социјални и педагошки центри на системот за социјална заштита за деца и адолесценти, владини тела);

Поврзани (институции, организации и специјалисти за здравство, внатрешни работи, социјална заштита, спорт, култура, јавни организации);

Имајќи индиректно влијание врз спроведувањето од водечки институции, организации и специјалисти на задачите за социјална помош на деца и адолесценти (финансиски и економски организации, институции за храна и лесна индустрија итн.)

Резултатот е развојот на учениците: нивно лично, индивидуално совршенство, нивно формирање како поединци.

1.2 Функции на социјален едукатор

Социјален наставник, обезбедувајќи социјална и педагошка помош на деца, адолесценти и возрасни, ги спроведува следните функции.

Аналитичка и дијагностичка функција:

Прави „социјална дијагноза“, проучува, реално ги оценува карактеристиките на социјалната микросредина, степенот и насоката на влијанието на околината врз поединецот, социјалниот статус на детето, адолесцентот, клиентот во различни области на активност и комуникација, ги идентификува и ги анализира општествените фактори, нивното насочување и влијание врз поединецот; ги идентификува индивидуалните психолошки, лични карактеристики, предностите на личноста на детето (тинејџер...), неговото „проблематична област“;

Ги проучува и реално ги оценува карактеристиките на активностите и учењето на детето;

Ги утврдува причините за девијантно однесување кај децата (адолесцентите);

Го проучува семејството и семејното воспитување, причините за социјалното лошо живеење на семејството (доколку ги има);

Помага да се идентификуваат особено надарените деца;

Ја открива природата на односите меѓу луѓето во општеството;

Ги идентификува карактеристиките на влијанието на околината врз социјализацијата на поединецот, нејзините позитивни можности, негативните влијанија со цел понатамошно предвидување и дизајнирање на активностите на сите субјекти од социјалното образование за да се обезбеди сеопфатна социо-психолошка и педагошка стручна помош на клиентот (дете, возрасен) во неговиот личен развој, успешно самореализација во процесот на социјализација;

Откако ги идентификуваше проблемите за време на дијагностичкиот процес, тој „донесува“ специјалисти од различни профили да ги решат.

Прогностичка функција:

Го предвидува и дизајнира процесот на општествениот развој на микросоцијалот, активностите на социјалните образовни институции;

Планира сопствени социјални и педагошки активности врз основа на длабинска анализа на резултатите од претходните активности;

Гради дрво за целите на професионалната активност и соодветните програми за извршување и контрола;

Откако сеопфатно го проучувал клиентот, социјалниот наставник го предвидува и дизајнира процесот на социјален развој на поединецот во одредено микроопштество;

Врз основа на анализата на социјалната и педагошката состојба го програмира и предвидува процесот на образование и развој на поединецот, активностите на сите субјекти од социјалното образование, дава помош во саморазвојот и самообразованието на поединецот, утврдува изгледите за развој на поединецот во процесот на социјализација.

Организациска и комуникациска функција:

Промовира вклучување на предмети од образовни активности, јавноста, населението во микродистриктот во процесот на социјално образование на помладата генерација во заедничка работа и одмор, деловни и лични контакти, концентрира информации за влијанијата (позитивни и негативни) врз ученик на социјални и педагошки установи, организации, воспоставува контакти меѓу нив за односот кон овој ученик и неговото семејство;

Помага во прашања за вработување, стручно насочување и адаптација;

Формира демократски систем на односи меѓу децата и адолесцентите, како и меѓу децата, адолесцентите и возрасните;

Гради односи со учениците врз основа на дијалог и соработка; промовира вклучување на волонтерски помагачи и населението на микродистриктот во социјалната и педагошката работа, заедничката работа и рекреација.

Безбедносна и заштитна функција:

Го користи целиот спектар на правни норми насочени кон заштита на правата и интересите на децата, адолесцентите и младинските здруженија;

Промовира употреба на државни присилни мерки и спроведување на законска одговорност во однос на лицата кои дозволуваат директно или индиректно незаконско влијание врз децата;

Има интеракција со органите за социјална заштита и помош, одделенијата за внатрешни работи итн.

Психотерапевтска функција:

Се грижи за менталната рамнотежа на поединецот, неговите чувства, искуства;

Воспоставува доверливи односи со дете, тинејџер, возрасен;

Има вербално и невербално влијание врз емоциите и самосвеста на детето (возрасно);

Обезбедува помош за решавање на меѓучовечки конфликти и ослободување од депресија;

Организира ситуација на успех за детето (возрасно);

Помага во промената на ставот на една личност кон животот, кон социјалната средина, кон себе.

Социјална и превентивна функција:

Организира систем на превентивни мерки за спречување на девијантно однесување и криминално (деликвентно) однесување на деца и адолесценти;

Влијае на формирање на морална и правна стабилност;

Организира систем на мерки за социјално подобрување на семејството, навремено обезбедува социјална, правна и друга помош на семејствата и децата од социјално ризичните групи;

Организира превенција и надминување на негативните влијанија врз децата од општеството.

Функција за корекција:

Врши корекција на сите образовни влијанија што се вршат врз учениците како од семејната така и од социјалната средина, вклучително и неформалната;

Ги подобрува или фокусира позитивните влијанија и ги неутрализира или поништува негативните влијанија;

Спроведува самопроценка на учениците и, доколку е потребно, корекција на статусот на детето во тим или врсничка група, помага да се ослободиме од навиките што се штетни за здравјето.

Координативна и организациска функција:

Организира општествено значајни активности на децата и адолесцентите во отворена микросредина, влијае на разумното организирање на слободното време;

Ги вклучува децата во различни видови едукативни активности, земајќи ги предвид психолошките и педагошките барања;

Организира колективни креативни активности на децата заедно со возрасната популација;

Ги координира активностите на сите предмети од општествено образование;

комуницира со органите за социјална заштита и помош;

Дејствува како учесник во заедничките активности, без да се одвојува од студентите и додека останува лидер.

Функција на социјална и педагошка поддршка и помош:

Обезбедува квалификувана социјална, психолошка и педагошка поддршка и помош на детето во саморазвој, самоспознавање, самопочит, самоафирмација, самоорганизирање, саморехабилитација, самореализација;

Воспоставува доверлив однос со детето (клиентот);

Спречува (реша) конфликтни ситуации во односите со родителите, врсниците и наставниците;

Ја предвидува поддршката на детето (тинејџерот) земајќи ја предвид социјалната состојба на развојот на поединецот и неговата социјална средина;

Ги зајакнува позитивните состојби на детето (веселост, самодоверба, стабилност, самоконтрола, решителност, активност, отпорност на стрес);

Создава „успешна ситуација“ во различни видови активности на клиентот.

Функција за рехабилитација:

Организира систем на мерки за социјална и педагошка рехабилитација и поддршка на лица (пред се малолетни) кои се враќаат од затворски места, посебни установи, како и лица од различни причини (болест, инвалидитет, зависност од дрога, сексуална агресија, затвор, стрес итн. .) доживување социо-економски, професионални и други потешкотии во системот на социјалните, семејните и други односи, предизвикувајќи различни форми на социјално неприлагодување. Морозов, В.В. Антологија на рехабилитација и педагошко искуство / В.В. Морозов. - М.: Академски проект; Королев: Парадигма, 2005. - 288 стр.

Социјалниот наставник врши едукативна функција:

Користењето во образовниот процес на средствата и можностите на општеството, образовниот потенцијал на микросредината, потенцијалните можности на самиот поединец како активен субјект на воспитно-образовниот процес;

Организирање и спроведување на воспитно-образовни активности (случаи) заради воспитување, образование и личен развој;

Обезбедување насочено влијание врз однесувањето и активностите на клиентот на сите општествени институции.

ПОГЛАВЈЕ 2. МЕТОДИ НА СОЦИЈАЛНИ И ПЕДАГОШКИ АКТИВНОСТИ

Образовната социологија користи теоретски истражувачки методи заеднички за сите науки: анализа, синтеза, споредба, обединување на генерализацијата итн.

Сè почесто се користат методите на моделирање и стручни проценки. Како интердисциплинарна наука, социјалната педагогија нашироко користи емпириски методи кои се користат и во педагогијата и во социологијата. Но, ако во педагогијата испрашувањето, интервјуирањето и анализата на содржината се дополнителни, тогаш во социјалната педагогија тие се главни. Бидејќи истражувањето во оваа област е главно социјално и педагошко, експерименталните методи на психолошко и педагошко набљудување овозможуваат подлабоко разбирање на набљудуваните феномени.

Спроведувањето на социолошки и педагошки истражувања е предмет на одредена стратегија, која е отелотворена во програмата. Стратегијата за истражување го одредува пристапот кон теоретското проучување, како и начините за генерализирање на добиените податоци. Овој холистички пристап кон истражувачки проект бара сеопфатно разгледување на главните точки на студијата. Клучните прашања на таквото разгледување треба да бидат решенијата на методолошките прашања за собирање емпириски материјал и логиката на толкување на добиените податоци.

Социолошкото и педагошкото истражување е насочено кон изнаоѓање нови, попрогресивни и поефикасни решенија за проблемите во услови на трансформација на општеството на учење и личен развој. Затоа, при формулирањето на концептот на „проблем“, треба да се забележи дека неговата суштина лежи во јазот помеѓу реалното и посакуваното во објективно постоечката противречност.

За спроведување на социо-педагошките истражувања треба да ги знаете методите на прибирање на примарни информации, нивните предности и недостатоци, како и технологијата на спроведување на истражувањето. Има случаи кога истражувањето го вршат некомпетентни лица, а дозволени се бројни прекршувања на процедурата за истражување. Затоа, целта на нашето истражување е да ги проучуваме и генерализираме методите на социјалната и педагошката дејност. Наша задача ја гледаме како привлекување внимание на главните случувања на општествените науки за барања и правила кои ни овозможуваат да ја земеме предвид можноста за грешки во социолошкото истражување при толкување на материјалот.

Концептот на „метод“ се користел во античкиот свет како синоним за „поучување“. Методот е систем на когнитивни и трансформативни средства, техники, принципи и пристапи што одредена наука може да ги користи за да го разбере својот предмет.

Во педагогијата и психологијата, науката делува и како средство за остварување на психолошкото знаење за предметот под специфични услови, користејќи специфични истражувачки техники и релативно специфични карактеристики на предметот што се изучува. Така, методот во психологијата треба да се разгледува на две нивоа:

1. како научен метод во педагогијата во систематското утврдување на неговата содржина и

2. како специфично средство за општествено-педагошко истражување чија содржина се определува според предметот на конкретната студија и ситуацијата на спроведување на оваа студија.

Постојат универзални и посебни методи на социо-педагошко истражување. Истражувачките методи кои се користат не само во социјалната педагогија, туку и во други области на научното знаење се нарекуваат универзални: и во сродна содржина и не. Универзалните методи вклучуваат набљудување, експеримент, разговор и испрашување. Посебни методи се методи кои се користат само во општествените истражувања или во научните когнитивни акти кои се слични по содржина.

Така, тестирањето се користи и во психологијата и во педагогијата, а социометријата се користи и во социологијата. Функционално, диференцијацијата на методите на истражување се јавува врз основа на содржината на когнитивните и трансформативните дејства што ги спроведува истражувачот за време на професионалната интеракција со предметот на истражување. Структурно, оваа диференцијација одговара на фазите на истражување, од кои секоја се јавува единствена функционална комбинација на видови когнитивни и трансформативни дејства на истражувачот. Тие се разликуваат на следниов начин:

1. методи на теоретско истражување на предметот;

2. методи на емпириско истражување на субјектот;

3. методи на анализа, интерпретација и интерпретација на теоретски и емпириски истражувачки податоци.

Доста често, во реалното психолошко истражување се користи метод, техника и техника, кои во својата постапка комбинираат елементи на теоретизирање, емпириско знаење и анализа на добиените податоци. Ваквите синтетизирани методи ја поедноставуваат методологијата на истражување и го прават истражувачкиот процес покомпактен и поинформативен во конвенционална единица време. Затоа, претставената функционална диференцијација на методите на истражување е доста условена, но овозможува да се направи разлика помеѓу структурните и функционалните компоненти на истражувачки циклус со цел да се формира јасна идеја за текот на научниот когнитивен чин.

Методи на теоретско истражување или методи на теоретизирање, кои обезбедуваат спроведување на теоретските когнитивни дејства на психолог во однос на предметот на неговото истражување.

Емпириските методи на истражување обезбедуваат истражувачка интеракција на истражувачот со реални, вистински манифестации на суштината на предметот на истражување, утврдување на неговите значајни карактеристики и карактеристики во различни емпириски податоци.

Методите на анализа, интерпретација и интерпретација на теоретските и емпириските податоци од истражувањето овозможуваат научно да се поткрепи објективноста на истражувањето, да се разликуваат значајните манифестации на суштината на предметот на истражување со нивните типолошки карактеристики, да се утврди и презентира истражувачкиот ефект на совршен когнитивен чин.

Социологијата не може да постои без да се добијат емпириски информации од различни видови.

Најважната карактеристика на емпириското социолошко истражување е тоа што се користат специфични методи за собирање информации, кои овозможуваат квалитативна анализа на социјалните проблеми.

Анализата на социјалниот проблем често предизвикува потреба на истражувачот да вклучи одредени општествени факти кои му овозможуваат да ги потврди хипотетички претпоставените обрасци, развојните трендови и механизмите за одредување на феноменот што се проучува. Општествените факти може да се евидентираат во документи, во различни појави на општествениот живот, во делата на научните претходници. Меѓутоа, кога потребните податоци се недоволни, тие се кријат или авторот не е во можност да ги добие од достапни извори на информации, се јавува потреба од спроведување на општествено емпириско истражување.

Во рамките на емпириската социологија, акумулиран е прилично широк арсенал на методи за собирање примарни информации, од кои многу се подобруваат и модернизираат. Бидејќи социјалната педагогија е во тесна интеракција со другите науки: педагогијата, социологијата, психологијата, филозофијата и културолошките студии, таа ги воведува методите на овие науки во својот арсенал. Заедно, неопходно е да се прилагодат овие методи на објектот, предмет на образовна социологија.

Традиционалните методи на општествените науки, кои ги користи и социјалната педагогија, вклучуваат набљудувања, анкети, проучување на документи, социо-педагошки експерименти, тестирање, моделирање, социометриски и референтометриски постапки за одредување рејтинзи и други.

Методот на набљудување е еден од докажаните методи што ги користат природните и општествените науки. Може да се користи независно и во комбинација со други методи.

Набљудувањето како метод подразбира намерно, според однапред изработен план, евидентирање на такви појави кои се од интерес за истражувачот на практичната активност. За разлика од интервјуата и прашалниците, набљудувањата не зависат од вештината, знаењето или подготвеноста на една личност да даде сигурни одговори. Не бара активна соработка помеѓу истражувачот и самиот тој, и затоа не наидува на одбивања. Конечно, пообјективно ја отсликува реалноста, бидејќи е многу потешко да се однесуваш невообичаено отколку да дадеш необичен одговор. Овој метод е широко користен во проучувањето на различни феномени на општествениот живот, особено во проучувањето на психолошкото взаемно влијание на луѓето во процесот на колективна дискусија за проблемите на состанок за време на дискусии. Со негова помош, можете да го проучите влијанието на предавањата, разговорите и изведбите врз публиката. Набљудувањето ни овозможува да добиеме интересни информации за некоја личност: нејзиниот начин на однесување, природата на нејзините односи со другите луѓе, карактеристиките на нејзината комуникација.

Кога се користи набљудувањето како еден од главните емпириски методи на социо-педагошко истражување, неопходно е да се обезбеди:

1. јасно дефинирање на целта на набљудувањето и нејзина координација со целта на студијата;

2. мотивиран избор на објект, предмет и ситуација;

3. избор на соодветни методи на набљудување според одредена шема;

4. систематско набљудување според одредена шема;

5. проверка на резултатите од набљудувањето за нивната валидност и веродостојност.

Целите на набљудувањето може да бидат прелиминарно проучување на објектот, поставување хипотеза, тестирање и разјаснување на резултатите добиени со други методи. Предметите на набљудување, во зависност од целта и целите на студијата, се поединци во различни комуникациски ситуации, големи или мали групи и заедници.

Предмет на набљудување се вербалните и невербалните чинови на однесување на поединец, група или повеќе групи во одредена социјална средина и ситуација.

За да го олеснат процесот на набљудување, социолозите користат контролна листа на предмети и факти за социјалната ситуација што треба да се имаат на ум.

На пример, при проучување на образовниот процес, такви контролни објекти се:

1. Предмети на образовниот процес: ученици и наставници, нивните кратки карактеристики.

2. Форми на интеракција помеѓу предметите. Средства за влијание. Видови социјални активности на децата.

3. Односите меѓу субјектите во секоја група. Последици од воспоставен однос.

4. Стимулации и мотиви за активностите на предметите за обука и образование.

5. Повторливост на одредени појави.

6. Отстапување од вообичаеното однесување.

7. Противречности во зборовите и постапките.

8. Индивидуални карактеристики на наставниците и децата.

9. Местото на детето во тимот.

10. Значајни грешки во образовниот процес.

Начинот на набљудување се одредува според задачата, предметот, ситуацијата и природата на интеракцијата помеѓу набљудувачот и предметот на набљудување.

Има вклучени и не вклучени, отворени и скриени, природни и лабораториски набљудувања.

Набљудувањето на учесниците значи дека самиот експериментатор станува член на групата која е предмет на студијата. Предуслов за такво набљудување е експериментаторот да е рамноправен член на групата за другите поединци.

Многу почесто се користи набљудување без учесници - набљудување „однадвор“, кога истражувачот не припаѓа на членовите на групата. Ова е независна истражувачка техника за разјаснување и конкретизирање хипотези, одредување на методите на главното истражување.

Во зависност од положбата на истражувачот и набљудувачот во однос на објектот, се разликуваат отворено и скриено набљудување. Најчестиот тип е отвореното набљудување, во кое субјектите се свесни дека се набљудувани. Тајното набљудување вклучува субјекти да не се свесни дека некој ги набљудува нивните активности. Во овој случај, може да се користат специјални уреди за снимање: магнетофони, видео камери.

Карактеристиките на организацијата на експериментот ја одредуваат формата на набљудување: природното набљудување се користи при проучување на реалните општествени процеси и феномени, лабораториското набљудување се користи за проучување на феномени во експериментални услови.

Важен е и проблемот со изборот на единиците за набљудување. Тоа може да се реши само посебно за секој конкретен случај, земајќи го предвид предметот на студијата. Единиците за набљудување може да бидат, на пример, бројот на повици до колега за помош, а за време на културен настан - смеа и аплауз.

Една од варијантите на методот на набљудување е да се опишуваат значајни ситуации. Нејзината суштина лежи во фактот дека за разбирање на личните или групните карактеристики, како поединецот или групата се однесуваат во невообичаени ситуации, како реагираат на нив и изнаоѓаат начини за решавање на проблемите и конфликтите кои водат до такви ситуации, може да биде исклучително важно. Овој метод е ефикасен кога се проучуваат карактеристиките на тимот и односите на неговите членови. Игнатов В.Г., Батурин Л.А., Бутов В.И., Машченко Ју.А. и други.Економика на социјалната сфера. - М: Март, 2005 година.

Методот на набљудување има голем број на предности во споредба со другите методи на социјалната психологија. Конкретно, ви овозможува да снимате настани како што се случуваат, како и да добивате информации за постапките на поединците, без оглед на нивниот став кон „посакуваното“ однесување.

Но, и покрај неговата широка употреба, методот на набљудување има и некои недостатоци. Меѓу нив, треба да се истакне следново:

· влијанието на субјективниот фактор врз толкувањето на резултатите од набљудувањето може да биде под влијание на личните ставови, искуството и емоционалната состојба на истражувачот;

· врз резултатите од набљудувањето влијае и тоа што субјектите знаат дека се набљудувани, а тоа доведува до промени во однесувањето;

· ниска доверливост (долгорочното набљудување на учесниците води до адаптација на истражувачот кон групата, што резултира со намалена објективност на набљудувањето);

· ограничен опсег на примена (сите општествени феномени може да се проучуваат со користење на овој метод);

· значителна временска инвестиција.

Напредокот и ефектот на истражување од користењето на методот на интроспекција во голема мера зависи од вештите и умешни постапки на истражувачот, кој го организира и обезбедува истражувачкиот процес од почеток до неговиот логичен крај. Зајатс О.В. Економските основи на социјалната работа. - Владивосток: Издавачка куќа на Универзитетот на Далечниот Исток, 2003 година.

Испрашувањето е исклучително честа техника во образовната психологија. Ова е метод за собирање примарни информации врз основа на директен разговор, интервју или индиректно - прашалник за социо-педагошка интеракција помеѓу истражувачот и испитаникот.

Методот на анкета е универзален. Тоа му овозможува на истражувачот да добие голема количина на информации за краток временски период. Предноста на овој метод е и леснотијата на примена и обработката на податоците. Важна предност на масовните истражувања е тоа што истражувачот може да интервјуира голем број жители на оддалечените области и да добие податоци што лесно се споредуваат и анализираат. Масовните анкети на ученици, наставници и родители овозможуваат да се идентификуваат одредени ставови и судови на образовните субјекти. Сепак, на организацијата и спроведувањето на масовните истражувања треба да се пристапи многу внимателно. Не смееме да заборавиме дека како резултат на анкетите не добиваме објективни податоци во чиста форма, туку само гледиште на испитаниците за нив.

Во зависност од спецификите на постапката, се разликуваат следниве видови анкети:

1. групна и индивидуална

2. офталмолошки и кореспонденција

3. усно и писмено.

Групата е симултана анкета на целата група, а поединецот вклучува анкета на секој испитаник. Главната анкета се одвива во услови на личен контакт со испитаникот, додека анкетата со кореспонденција се одвива без личен контакт со испитаникот.

Меѓу методите на усна анкета, најкористени се беида и интервју.

Разговорот е метод за добивање информации преку вербална комуникација за време на слободен дијалог помеѓу истражувачот и субјектот на одредена тема. Во принцип, разговорот не е временски ограничен и, покрај тоа, постои двонасочна комуникација помеѓу истражувачот и испитаникот. Разговорот многу често го користат наставниците, но без посебни методолошки суптилности, и се пристапува во обичен разговор. Правилно структурирано и спроведено интервју под идентични услови дава многу повеќе материјал отколку разговор; податоците се многу подлабоки, полесно се обработуваат, анализираат и генерализираат.

Интервјуто е метод за добивање на потребните информации преку директен, фокусиран разговор помеѓу интервјуерот и испитаникот. При спроведување на интервју, двонасочната комуникација е ограничена, интервјуерот ги снима само одговорите на испитаниците, одржувајќи неутрална позиција.

За успешно спроведување на разговор или интервју, неопходно е да се создаде пријателска атмосфера. И овде од големо значење имаат воведниот говор и првите прашања на истражувачот, кои треба да вдахнат доверба и желба за соработка кај соговорникот. Се препорачува разговорот да се започне со неутрални прашања, врз основа на постигнување консензус на мислење за очигледни факти.

Да ги разгледаме вообичаените типови на интервјуа што се користат во практиката на општествено и педагошко истражување.

Во стандардизирано интервју, формулацијата на прашањата и нивниот редослед се однапред одредени, тие се исти за сите испитаници.

Интервјуерот не може произволно да го преформулира прашањето или да воведе нови или да го промени нивниот редослед.

Употребата на стандардизирано интервју е препорачливо кога е неопходно да се интервјуираат голем број луѓе и потоа да се изврши статистичка обработка на податоците. Овој тип на интервју се користи како главен метод за собирање примарни информации, на пример, кога се проучува јавното мислење.

Нестандардизираната техника на интервју, напротив, се карактеризира со одредена флексибилност и многу варира. Интервјуерот, кој се води само според генералниот план, има право да формулира прашања и да го менува редоследот на точките од планот според конкретната ситуација.

Нестандардното интервју многу ретко се користи како главно средство за собирање податоци. Но, во раните фази на студијата, кога е неопходно прелиминарно запознавање со прашањата што се проучуваат, може да се откаже од нестандардизирано интервју.

Способноста за снимање информации е од големо значење за спроведување на усно интервју. Употребата на магнетофон е непожелна, бидејќи ги ограничува постапките на испитаникот и влијае на искреноста на неговите одговори.

Широко користен метод е писмената анкета - прашалник, кој се спроведува со помош на структурно организирани прашања. Во овој случај, истражувачот има можност истовремено да интервјуира кој било број луѓе. Друга предност е релативно лесната статистичка обработка на собраниот материјал.

Сепак, истражувачот треба да запомни дека составувањето прашалник е сложен процес и бара одредено ниво на професионална обука.

Неопходно е да се земат предвид спецификите на писмената анкета. Првата страница од прашалникот ја означува организацијата што го спроведува истражувањето. Следува воведот - обраќање до испитаникот, кое ги означува целите на студијата и објаснува зошто испитаникот мора да одговори на прашањата од прашалникот. На крајот од прашалникот, секогаш му се изразува благодарност на испитаникот. Платонова Н.М., Нестерова Г.Ф. Теорија и методологија на социјална работа. - М: Академија, 2010 година.

Пред да го подготвите прашалникот, треба внимателно да размислите за формата на прашањата. Во зависност од задачите што се решаваат, прашањето може да се отвори и затвори. Прашањата се нарекуваат затворени ако нивната формулација содржи листа на можни одговори или дихотомна форма на одговори (да, не). Отворените прашања претпоставуваат дека испитаниците ќе дадат одговори во слободна форма.

Покрај тоа, прашањата можат да бидат директни - формулирани во лична форма и насочени кон добивање директни информации. Индиректните прашања се изразуваат во безлична форма и се користат за проучување на интимните аспекти од животот на соговорникот.

При составување прашалник, треба да се почитуваат следниве општи правила:

· множеството прашања мора да биде логично конзистентно со главниот проблем на студијата и да формира низа организирана на одреден начин.

· Формулацијата на прашањата треба да биде јасен и прецизен, а текстот на прашањето да биде разбирлив за испитаникот.

· Прашањето треба да се формулира на таков начин што ќе ја обезбеди вистинитоста на одговорите.

· Прашалникот вклучува суштински прашања.

Пред да го користите прашалникот, треба да се провери дали е соодветно за целите на студијата. За таа цел се спроведува пилот студија при што се разјаснуваат прашањата и доколку се појави потреба се преформулираат. Резултатите од истражувањето мора да бидат сигурни и валидни. Еден начин да се провери веродостојноста на прашалникот е да се повтори анкетата по одреден временски период.

Испрашувањето, за разлика од другите методи, бара минимална опрема за истражување. Природата на материјалите од прашалникот е предмет на квантитативна анализа и е погодна за обработка. Сепак, анкетите се секогаш универзални: понекогаш тие играат главна улога во студијата, понекогаш имаат секундарна улога, а понекогаш воопшто не е препорачливо да се спроведуваат.

Недостатоци на анкетите се тешкотиите што ги доживуваат испитаниците кога одговараат на прашање од анкетата. Ова е особено точно за децата. Секое прашање бара одредена анализа и интроспекција, а второто е тешко и за возрасен. Овие тешкотии се директно поврзани со природата на интервјуерот: бројот, содржината, конзистентноста и прецизноста на формулацијата на прашањата. Лаврентиева, З.И. Антроподинамски концепт на рехабилитација / З.И. Лаврентиева. - Новосибирск: Светлица, 2008. - 376 стр.

Ниту еден метод на истражување не е повеќе злоупотребуван од неспособни луѓе отколку прашалниците и ниту еден не предизвика повеќе неуспешни истражувачки напори. Анкетата со прашалник може и треба да се спроведе само кога природата на истражувањето имплицира дека другите методи во овој случај се непрофитабилни и органските недостатоци на оваа техника нема значително да влијаат на резултатите. И како предуслов - неопходното додавање на испрашување на други истражувачки методи.

Методот на индивидуална социјална работа е особено оправдан во одредувањето на перспективите, приспособувањето на реалноста, надминувањето на стресот, стекнувањето комуникациски вештини, самоспознавањето и прифаќањето на себеси.

Методот на групна социјална работа беше активно развиен во 70-тите години. Резултатите од истражувањето на теоријата на мали групи (Ја. Коломински, Р. Кричевски, К. Рудестам и др.) беа од особено значење за развојот на методот. Најважните заклучоци го вклучуваат следново:

Една мала група ви помага да излезете од улогата на „само слушател“;

Во мала група, знаењето за сопственото гледиште, сопственото животно искуство и личните способности станува реално;

Во мала група, можна е повратна информација, т.е. откривање како поединецот влијае на другите со своето однесување и зборови;

Мала група може да стане алатка за акумулирање на лично искуство, начин за управување и проверка на постигнатото.

Целта на методот на групна работа е да му помогне на клиентот преку пренесување на групното искуство за развој на неговата физичка и духовна сила, формирање на социјално однесување. Реализацијата на оваа цел може да се постигне или преку организирање на групни активности и општествена активност на членовите на групата во постигнување на општо значајни цели, или со проширување на опсегот на индивидуалното искуство и самосвест во интензивната комуникација, или со вклучување на групата во продуктивни креативни активности.

Спроведувањето на методот на групна социјална работа зависи од целите и задачите на групата. Во практикувањето на социјалната работа се разликуваат различни групи. На пример, категоријата социокултурни групи се состои од групи за обновување, групи за обновување вештини, образовни групи и групи за самопомош. Покрај тоа, постојат и терапевтски групи чии активности се насочени кон решавање на психосоматски и егзистенцијални проблеми.

Во зависност од целите на групата, позицијата на социјалниот работник може да биде различна. Ако групата е фокусирана на постигнување на какви било цели кои се генерално значајни во широк правен и граѓански контекст (на пример, отворање на спортски терен во соседството), тогаш социјалниот работник ја игра улогата на организатор и координатор на надворешните односи на групата. Ако целта на групата е да го прошири опсегот на самосвест и индивидуално искуство преку интензивна и рефлексивна комуникација (на пример, обука за комуникациски вештини), тогаш во овој случај социјалниот работник е посредник на интеракција во групата.

Методот на групна социјална работа нема одредена „замрзната“ форма, во моментов се појавуваат нови оригинални форми, како што е методот на семејна терапија во САД.

Методот на социјална работа во заедницата се заснова на интеракцијата на социјалните служби или социјалниот работник со претставници на различни групи и организации во заедницата на локално, регионално или национално ниво. „Заедница“ (заедница) е сложен социо-економски, културен и историски систем на групна заедница на луѓе. Заедницата врши голем број функции во однос на своите членови: социјализација, меѓусебна поддршка, производство и дистрибуција на добра, социјална контрола, т.е. Холостова, Е.И. Социјална рехабилитација / Е.И. Холостова, Н.Ф. - М.: Дашков и К., 2003. - 340 стр.

Сè што е насочено кон развивање на животното сценарио на заедницата и поединецот. Приоритетни задачи на социјалната работа во заедницата:

1. развој на општествените врски во локалната заедница и организирање на систем на меѓусебна помош и соработка на одредена заедница на луѓе;

2. развој, имплементација и евалуација на ефективноста на различни социјални програми и планови за активностите на различни организации поврзани со прашања од социјалната благосостојба на населението.

Спроведувањето на овие задачи е насочено кон постигнување на главната цел - интензивирање на развојот на заедницата и подобрување на нејзиниот модел на живот.

Принципи за спроведување на методот на социјална работа во заедницата:

Достапност на услугата;

· активна соработка помеѓу потрошувачите и услугите за помош;

· меѓуресорски пристап;

· поддршка и развој на нови иницијативи;

· децентрализација на буџетската контрола;

· мобилност.

За да се имплементира овој метод, социјалниот работник треба да извршува цела низа улоги: адвокат, брокер, експерт, социјален водич, што пак бара обемна теоретска и практична обука. Особено релевантни се вештините за организирање и спроведување на социолошко истражување и социо-психолошки методи на работа. Честопати, решавањето на проблемите во заедницата бара сложена интервенција на специјалисти - лекари, адвокати, психолози итн.

Меѓусебната поврзаност на факторите кои влијаат на индивидуалното однесување бара интегрирана употреба на сите групи методи на социјална работа, особено затоа што многу методи се вкрстуваат во практиката, а употребата на еден од нив бара истовремена употреба на други.

ЗАКЛУЧОК

Значи, изборот на специфичен метод во социјалната психологија секогаш се определува со општа и посебна методологија и зависи од предметот, целта на студијата и техничките можности на самиот метод.

Во современите услови на формирање и воспоставување на суверена Украина, социолошките и политичките аспекти на националната преродба добиваат приоритетно значење.

Во последните години се зголеми улогата на оние педагошки гранки кои излегуваат надвор од опсегот на наставата, но се индиректно поврзани.

Формите, методите и средствата се специфични во споредба со училишните. Социјалната педагогија се занимава со проучување на личноста на ученикот во контекст на надворешните услови на неговиот живот и внатрешната морална и психолошка состојба, нивото на способности и карактерни црти.

Еден социјален наставник мора да биде способен:

1) обезбедуваат социо-психолошка поддршка за процесот на социјализација на децата. Обезбедете помош за семејствата и образовните институции. Социјалниот наставник мора да биде посредник помеѓу семејството и училиштето, да дијагностицира и да го предвидува личниот развој.

Социјален едукатор не проучува изолирани поединци, туку луѓе во социјални услови. Денес сè почесто има случаи каде децата стануваат членови на неформални групи и тргнуваат по патот на криминалот. За да се спречи негативното влијание на општеството, социјалните воспитувачи во својата работа се повеќе се свртуваат кон методите на воспитно-образовната психологија, со чија помош ги проучуваат односите во тим, индивидуалните карактеристики, односите меѓу децата и родителите, децата и наставниците.

Во овој случај, треба да ги знаете сите методи, нивните предности и недостатоци и не заборавајте да ја совладате методологијата за спроведување на социјални и педагошки истражувања. Има случаи кога истражувањето го вршат недоволно упатени лица од областа на социологијата, при што се прават бројни прекршувања на истражувачката процедура. Затоа, при пишувањето на предметната работа, посебно внимание беше посветено на идентификување на основните правила и барања, со чие почитување се обезбедува висока ефикасност и квалитет на работата во секоја фаза од студијата.

Значи, за успешно да спроведете социо-педагошко истражување, треба да ги знаете главните случувања во социолошката наука, барањата и правилата што ви дозволуваат да ги земете предвид можните грешки во истражувањето при толкување на материјалот.

СПИСОК НА КОРИСТЕНИ РЕФЕРЕНЦИ

1. Аверин А.Н. Државен систем за социјална заштита на населението: учебник. - М.: партали, 2010 година.

2. Гордеева, А.В. Рехабилитациска педагогија / А.В. Гордеева. - М.: Академски проект; Королев: Парадигма, 2005. - 320 стр.

3. Григориева И.А., Келасев В.Н. Развој на социјална работа во Русија и можности за подобрување на стручното образование // Григориева И.А., Келасев В.Н. Теорија и практика на социјална работа: Учебник. - Санкт Петербург: Издавачка куќа на Државниот универзитет во Санкт Петербург, 2004. - стр. 313-315. (Григориева)

4. Жуков В.И. Реформи во Русија - М.: Сојуз, 2007 година.

5. Зајатс О.В. Економските основи на социјалната работа. - Владивосток: Издавачка куќа на Универзитетот на Далечниот Исток, 2003 година.

6. Игнатов В.Г., Батурин Л.А., Бутов В.И., Машченко Ју.А. и други.Економика на социјалната сфера. - М: Март, 2005 година.

7. Лаврентиева, З.И. Антроподинамски концепт на рехабилитација / З.И. Лаврентиева. - Новосибирск: Светлица, 2008. - 376 стр.

8. Миронова Т.К. За прашањето за дефинирање на концептот на „социјална заштита“ // ЗРО, 2008. - бр. 3.

9. Морозов, В.В. Антологија на рехабилитација и педагошко искуство / В.В. Морозов. - М.: Академски проект; Королев: Парадигма, 2005. - 288 стр.

10. Платонова Н.М., Нестерова Г.Ф. Теорија и методологија на социјална работа. - М: Академија, 2010 година.

11. Теорија на социјална работа / Под. ед. Е.И. Холостова. - М., 2009 година.

12. Холостова, Е.И. Социјална рехабилитација / Е.И. Холостова, Н.Ф. - М.: Дашков и К., 2003. - 340 стр.

Објавено на Allbest.ru

Слични документи

Технологија на работа на социјален наставник со семејство. Модерна семејна помош. Форми и методи на работа на социјален наставник со семејство. Работа на социјален наставник. Методологија на работа на социјален наставник со родители. Работа на социјален наставник со деца.

работа на курсот, додадена на 30.07.2007 година


Функции и улоги на социјален наставник, неговите професионални одговорности. Задачи и насоки на работа на социјален наставник во предучилишна образовна институција, содржината на социјалните и педагошките активности. Методи и форми на работа, изработка на програма.

работа на курсот, додадена на 22.11.2012 година


апстракт, додаден на 21.01.2008 година


Регулаторни документи кои може да ги користи социјалниот едукатор во неговите активности за човекови права. Концептот за заштита на правата на децата. Процесот на подготовка на социјален наставник за неговите работни обврски. Критериуми за оценување на работата на социјален наставник.

тест, додаден на 09.02.2013 година


Концептот на професионализам и професионална компетентност на наставникот. Клучот за професионален успех на социјален работник. Лични карактеристики, професионална компетентност и развој на професионален портрет на социјален наставник.

работа на курсот, додадена на 18.07.2011 година


Насоки на работа на социјален наставник во современи услови. Општи професионални вештини и лични квалитети на социјален наставник. Возрасни карактеристики на децата од предучилишна возраст (3-7 години). Категории на деца од предучилишна возраст на кои им е потребна помош од социјален наставник.

работа на курсот, додадена 25.07.2012


Концептите на „методологија на работа на социјален наставник“ и „технологија на работа на социјален наставник“. Класификација на методи на работа на социјален наставник. Структурата на дијагностичка и прогностичка технологија и барања за наставник. Превенција на зависност од дрога кај децата.

прирачник за обука, додаден на 15.05.2015 година


Општата култура е услов за професионалноста на социјалниот наставник, неговиот етички кодекс. Професионално значајни и лични квалитети на социјален учител, формирање и развој на неговата општа и професионална култура. Развојен систем и нивоа на манифестација.

работа на курсот, додадена 10/09/2014


Форми и методи на работа на социјален наставник со родители, неговите функционални обврски. Систем на социо-педагошки активности на општествените воспитувачи. Интеракција помеѓу социјален наставник и одделенски наставници. Заштита на правата на децата на училиште.

теза, додадена 10.09.2014


Социјалниот наставник и неговата улога во социјалната политика на државата. Социјалната работа како практично спроведување на социјалната политика. Местото на социјалниот наставник во социјалната работа, неговиот професионален портрет. Еднородителското семејство како предмет на социјална работа.