Синопсис за историјата 10 став. Часови по историја

РЕЗИМЕ НА ЧАСОТ ПО ИСТОРИЈА

Предмет: Општа историја

Тема на лекцијата: АНТИЧКИ ДРЖАВИ

Публика: 10-то одделение, ОУ

Тројната цел на лекцијата:

Когнитивно:

формирање на знаења за најважните настани, датуми, заеднички (карактеристични) обележја на состојбите на Стариот Исток во нивниот хронолошки континуитет и односи;

формирање на систем на знаење за местото, времето, причините и последиците од појавата на состојбите и способноста за нивно објаснување;

формирање на вештини за карактеризирање на моќта, законите и социјалната структура на античкото општество;

формирање на знаење за појавата на државата како општествена институција која стана дел од животот на современиот човек и граѓанин;

формирање на вештини за примена на историското знаење за разбирање на суштината на современите општествени феномени, животот во современиот свет;

формирање на вештини и способности за пребарување и систематизирање на историски информации, работа со различни видови историски извори, историска карта.

Развивање:

развој на ментални процеси:

Внимание и меморија преку работа со учебник и контурна карта;

Развој на историско размислување - способност да се разгледуваат настаните и појавите од гледна точка на нивната историска условеност - преку проблемски ситуации, работа со извори;

Развој на говор преку вклучување во процесот на дискусија;

формирање на OUUN (способност да се подели процесите во фази, да се идентификуваат карактеристични причинско-последични односи, да се споредуваат и да се спротивстават, да се анализира текстот, да се формулираат усни и писмени изјави, да се изберат аргументи);

самостојно ги организираат своите активности за учење и активности на групата и ги оценуваат нејзините резултати.

Образовни:

формирање на когнитивен интерес, мотивација за учење преку различни употребени методи, гаранција за постигнување на посакуваните резултати;

формирање на систем на вредности и верувања кај учениците заснован на моралните и културните достигнувања на човештвото, почитувањето на традициите и културата на народите во светот;

едукација за почитување на човековите права и слободи, демократските принципи на јавниот живот.

Тип на часот: учење нов материјал (работа во 3 групи).

Технологии: Технологија на критичко размислување, пристап на активност

За време на часовите:

Време на организирање:

Мило ми е што ви посакувам добредојде на час по историја, а лекцијата по историја е најнеобичната лекција. Затоа што историјата е секогаш со нас. Таа не опкружува. Но, тоа е толку познато што да се фати минатото во сегашноста, а уште повеќе да се фати иднината, не е воопшто лесно. Како што рекол Маркус Тулиј Цицерон: Историјата е сведок на минатото, светлина на вистината, жив спомен, учител на животот и гласник на антиката.».

Ја сакам историјата и сакам и да патувам. Кога одам на пат, носам најразлични работи со мене, омилени ми се талисманите, а денес донесов и некои од нив. Видете, ве молам: букви, часовници, карти за играње, шах… Која од овие работи би сакале да ја земете за себе? Малку ќе ви ја комплицирам задачата: денес нема да работите индивидуално, ќе работите во група. Ќе ве замолам да се консултирате во група, да ги слушате сите и да одлучите што ќе земете за себе и зошто?

Доаѓа едно лице од групата, зема едно нешто и го става на маса.

Ако сега ги добиеме истите ставки, тогаш ќе мора да се премислите во движење и да изберете друга ставка. Зошто ги избравте овие предмети?...

Одговори на децата.

Всушност, тоа не се обични работи. Тоа се работи кои ни дојдоа од далечното минато, длабоката антика. Тие чуваат многу тајни. И што е најважно, тие ја чуваат тајната на државите на Интерфлувс, Египет, Феникија, Харапи, Шанг и Западен Џоу.

Знаете, кога работите ми се интересни, се трудам да научам што повеќе за нив.

За овие работи што ми се интересни, за овие настани, за овие појави. Ако сте ги избрале овие работи, дали мислите дека е потребно да дознаете нешто подетално за тоа од каде се тие? Ајде да се обидеме да ја формулираме целта на нашата лекција, да се консултираме едни со други и да одговориме на моето прашање: што ќе правиме денес?

Одговори на децата.

Денес ќе ги проучуваме првите држави. За нив ќе зборуваме денес. Формулирајте ја темата на нашата лекција и запишете ја на работните листови.

Сцена на ПРЕДИЗВИК

ТЕМА „АНТИЧКИ ДРЖАВИ“.

Денес ќе ги проучуваме првите држави. Но, кажи ми, те молам, да научам за првите состојби, и не само за првите состојби, туку воопшто за кој било настан - сигурно, треба да одговориш на некои прашања. Да ги земеме, можеби, прашањата на кои обично одговараат експерти од познатиот телевизиски клуб. Кои се овие прашања? Што? Каде? Кога? Дозволете ни да го направиме следново, ќе продолжиме со овие прашања:

Што…(ова е)… таква состојба?

Каде… дали беа лоцирани?

Кога… се формираа?

Одговори на децата.

Одлично, ги формулиравме трите прашања од нашата лекција. Но, веројатно поставува уште неколку прашања. На крајот на краиштата, ја проучувавте ерата на примитивното општество и одеднаш се појавија држави ... Кое прашање се поставува? Зошто? ( Зошто... тие генерално се појави, овие држави?) И уште едно прашање... Па овие состојби се појавија... Кое прашање следи? За што? ( Зошто… се појавија?), т.е. до што доведе тоа, последиците од нивниот изглед.

Одговори на децата.

Прекрасно. Поставивме прашања, сега да се обидеме да одговориме на нив.

Ажурирање на знаењето.

За почеток, да се потсетиме што е држава воопшто. Обидете се да го дефинирате овој поим со свои зборови, особено затоа што веќе малку зборувавме за ова во општествените науки. Предлагам да се консултирате во групи и да дефинирате што е држава. Не заборавајте да го изберете оној кој ќе одговори.

Одговори на децата.

Предлагам да го погледнете следниот слајд. Ова е дефиницијата за државата, преземена од речникот на политички термини. Споредете, ве молам, што кажавте и што пишува овде:

Државата е посебна политичка организација на општеството која ја проширува својата моќ на целата територија на земјата и нејзиното население, има посебен административен апарат за тоа, издава декрети обврзувачки за сите и има суверенитет.

Како оваа дефиниција се разликува од она што го кажавте?

Одговори на децата.

Оваа дефиниција е подетална, научна, апсорбира скоро се што ми кажа претходно. Оние. ги содржи сите знаци на состојбата што ги изразувавте во групи. Па, сега е време да одговориме на нашите други прашања:

РАЗГЛЕДУВАЊЕ на сцената

Каде? Кога? Зошто?

Ќе работиме во групи. Секоја група добива своја задача.

Учење нов материјал.

Првата фаза од групната работа.

Првата група. Ви давам контурна карта. Ваша задача: да се запознаете со текстот на учебникот, да дознаете каде се појавуваат првите состојби и залепете ги овие мали човечиња на оваа карта (т.е. каде мислите дека се појавиле овие први состојби).

Втора група. Ваша задача: да работите со учебникот и да одговорите на прашањето кога се појавиле состојби, т.е. пополнете ја табелата бр.1 од работните листови: името на државата и датумот на појавување на државата.

Трета група. Ваша задача: да работите со историски извори. Ќе се запознаете со текстовите, мислењата на разни научници за причините за појавата на државите, т.е. одговори на прашањето зошто настанале државите.

Одговори на децата.

1. Месопотамија - долината на реките Тигар и Еуфрат ...

Да ја погледнеме картата и да споредиме: дали правилно го одредивте местото на потекло на првите антички држави.

Прашање: што е заедничко во локацијата (појавата) на овие состојби? (во речните долини). Зошто таму?

………………………….

2. Збор за втората група, но ќе ги замолам сите да ги земат работните листови и заедно со втората група да ја пополнат табелата бр.1.

Првите држави на античкиот свет

…………………………

3. Третата група одговара на прашањето: зошто се формирале држави. Третата група ни се запозна со пасуси на тројца филозофи и ќе се обидат да ни ги објаснат, од гледна точка на овие научници, причините за појавата на државите. Сите ја пополнуваат табелата број 2.

Теории за појава на држави

Ова не се единствените три теории за појавата на државата. Теоријата за појавата на државата ќе ја проучувате подетално во лекциите од општествените науки.

Учење нов материјал.

Втората фаза на работа во групи.

Физимутка.

Се појави државата. А пред тоа луѓето живееле во примитивно општество. Дали се промени животот на луѓето? Дали општеството се промени?

Секако. Скоро сè се промени: моќта се промени - стана поинаква; законите се сменија - не се исти како оние на примитивните луѓе; општествената структура на општеството се промени - односите меѓу луѓето станаа сосема различни. Ајде да видиме што се смени со доаѓањето на државата?

Продолжуваме да работиме во групи:

1. Како се смени власта - за ова ќе ни каже првата група. Ви давам делови од древните египетски и стари кинески извори за природата на моќта во античките општества. Ваша задача: да читате и составите „Sinquain“ - Моќ во античката состојба.

За да ви биде полесно, ви ги давам Правилата за составување на Sinkwine.

2. Како се промени општеството, каква стана општествената структура на општеството - задача за втората група. Ваша задача: да читате и составите „Синквин“ - Општество во античка состојба.

3. Како се сменија законите, какви станаа - за ова ќе ни каже третата група. Ќе работите и со учебник и антички извор. И подготви Cinquain за законите во античките држави.

Одговори на децата.

Збор за првата група. Објаснете ни зошто ја опишавте владата на овој начин? Моќта беше апсолутна - затоа што беше концентрирана во рацете на една личност, и - многу сурова - затоа што следеа сурови казни за секој прекршок.

Втора група. Како го карактеризиравте општеството, општествената структура на општеството? Општеството беше нееднакво, имаше различни слоеви: робови, робовладетели (благородници), занаетчии, само земјоделци (селани). Општеството било хиерархиско. Хиерархија е кога едно општество е поделено на одредени слоеви (имоти, касти) и местото на секој слој на еден вид скалило е многу јасно дефинирано (кога луѓето кои се на пониско скалило не можат да се издигнат на повисоко скалило во општеството), т.е. транзицијата од еден во друг општествен слој не е можен.

Трета група. Зошто вака ги карактеризиравте законите? Законите не се еднакви, не се праведни, затоа што тие содржат различни казни за исто кривично дело за луѓе од различни општествени слоеви.

Сумирајќи ја лекцијата.

Дали би сакале да живеете во такво општество? Зошто? (тие се сурови, неправедни).

Навистина. Не случајно за источните држави често се вели дека се деспотски држави. Деспотизмот (на грчки: неограничена моќ) е .... (од историски речник)

Деспотизам - (грчки: неограничена моќ) - форма на држава во која целата власт му припаѓа на еден владетел. Се карактеризира со целосно самоволие на моќ и недостаток на права на поданиците. Во деспотизмот, волјата на владетелот е закон, личноста на деспотот се обожува за време на неговиот живот и по смртта станува предмет на култ.

Прашање: дали тие антички држави не можеле да бидат деспотски, дали моќта може да не биде деспотска? Зошто овие држави беа деспотизам?

Одговори на децата.

(За да нема војни и постојани судири во општеството, владата мораше да биде тешка. Запомнете каде се појавија првите држави? Тоа се речни долини. Зошто првите држави се појавуваат таму?. Многу плодни земји што требаше да бидат се култивираше - се градеа канали за наводнување, системи за наводнување (сето тоа се правеше заеднички под нечие (т.е. моќ) строго водство и контрола) за не само да се опстане во иднината, како во примитивната ера, туку и да се живее).

И сега доаѓаме до последното прашање: Зошто?

Фаза на РЕФЛЕКСИЈА

Зошто се појавија државите?

Што воопшто државата, како институција, му даде на човештвото? Кој процес започна со доаѓањето на државата?

Со доаѓањето на државата, процесот на развој на општеството помина многу брзо. И тука е развојот на не само архитектурата (пирамидите), туку и медицината, науката, економијата и самата личност. Оние. општеството е во процес на развој.

Ние сме луѓе, обични, луѓе на 21 век, кога зборуваме за првите држави, не паметиме моќ, закони (најчесто научниците го прават ова), обично се сеќаваме .... што? (Египетски пирамиди, кинески вазни). Оние. првото нешто што се појавува во нашата меморија се достигнувањата на античките држави: и во економијата, и во културата, и во духовните вредности, ... и во овие предмети што ги избравте на почетокот на лекцијата. На крајот на краиштата, овие работи ни дојдоа од античко време, тие поминаа милениуми и сè уште постојат, па дури и се користат во нашето општество.

Да се ​​вратиме на овој момент. Што се случи со античките држави?

Тие исчезнаа. Дали има други држави? Да. Дали се промени моќта? Закони?

Сега живееме и во државата. Во руската држава - РФ. Мислам дека многу од вас ќе живеат во оваа држава. И некои од вас може да бидат вклучени во креирањето закони во иднина, а некои може да паднат во некаква структура на моќ. Не знаеш како ќе ти испадне судбината.

Антички политичар, спартански политичар ( Ликург Лакедемонскикажа: " Државата постои заштитена со лично учество на секого“. Како можете да ја објасните оваа фраза?

Одговори на децата.

Во голема мера, сите промени во општеството: од појавата на античките деспотски држави и нивното исчезнување до појавата на демократски држави, се случуваат благодарение на човекот. Човекот е во центарот на секое општество. Човек си поставува цел да го промени општеството на подобро, и тоа се менува, постепено, но се менува.

Затоа, иднината на Русија е во ваши раце. А што ќе добијат твоите потомци зависи од тебе, какви закони ќе смислиш, каква ќе биде моќта, какви достигнувања во културата ќе им пренесеш. Еве ги имате овие работи. А што ќе можете да заштедите од постоечките вредности, што ќе пренесете - зависи од вас. Па продолжи така.

Рефлексија.

И како заклучок на нашата лекција, сакам да кажам дека имам уште еден мој омилен предмет (симбол, би рекол) на античките состојби. Што е ова? Папирус. И што е ова? Зошто е потребно? На него беа испишани научни достигнувања, знаења за науката, културата и сл. Ова е многу симболична работа ... Нека секој, поминувајќи од рака на рака древен папирус, дека научил нешто интересно денес на лекцијата.

Одговори на децата.

Задебелена боја ги истакнува моментите од лекцијата снимени на слајдовите од презентацијата.

ПРИЛОГ

Додаток бр. 1. Документи за составување SINKWAIN

Вежба: Опишете ја моќта на античките држави -

направи синхронизација со зборот „МОЌ“

Небото се протега широко во далечината,

Но, под небото нема ни педа некралска земја.

На целиот брег околу кој се мијат морињата, -

Насекаде на оваа земја само слуги на кралот.

Од древната кинеска „Книга на песни“, XI - VII век. п.н.е.

... Кралот е создаден од честички на телото на различни богови, и затоа тој ги надминува сите создадени суштества во брилијантност ... Како сонцето ги гори очите и срцето, и никој на земјата не може да го погледне. Во неговата (натприродна) моќ, тој е оган и ветер, тој е сонцето и месечината, тој е господар на правдата ...

Од древната индиска религиозна книга „Веди“.

Неговото височество е Господар на двете земји.

Неговата величественост е слична по сила на Богот Ра.

Тој е убав како сонце.

Во стрелаштвото, тој не познава рамен.

Како сокол, тој неуморно ги истребува непријателите.

На брилијантна кочија, тој сам здроби стотици илјади воини.

Тој влева страв со својот застрашувачки татнеж во срцата на народите од сите земји.

Од древната египетска хроника.

Добриот владетел ја наградува доблеста и казнува порок, се грижи за своите поданици како да се негови деца, им заповеда одозгора како небо и им помага како земјата. Народот го почитува таквиот владетел, го сака како свој татко и мајка, го гледа со почит како сонце и месечина, се поклонува пред него како пред дух, се плаши од него како гром…

Од древната кинеска хроника „Зожуан“, I милениум п.н.е.

Вежба: Опишете ги законите на античкото општество -

направи синхронизација со зборот „Закони“

Ако некој го украл имотот на храмот, треба да биде погубен.

Ако некој украл магаре, овца или роб, тој мора да биде погубен.

Ако човек го удри татко му, раката треба да му се отсече. Ако мажот е во долгови, неговата жена, син или ќерка мора да бидат во ропство три години, а во четвртата година да бидат ослободени.

Ако некој му чукне заб, тој самиот треба да чукне заб. Ако некој му чукне заб на нечиј роб, треба да се поправи - да плати половина од неговата вредност - на сопственикот на робот.

Ако некој му го извади окото, тој самиот треба да му ги извади очите. Ако некој му го извади окото на нечиј роб, треба да му го даде својот роб, а осакатениот да го земе за себе.

Ако човек не го зацврстил насипот на својата земја, а водата ги поплавила нивите на неговите соседи, нека им ги надомести загубите. Ако нема што да плати, целиот имот и тој самиот да се продаде, а добиеното сребро соседите нека си го поделат меѓу себе.

Ако робот навредил некоја личност, тогаш треба да му се отсече увото. Не јазикот, ниту прстите, туку увото, за да не му се одземе на робот можноста да работи и да одговара на прашања на господарот ...

Од законите на вавилонскиот крал Хамураби, 1792-1750 година. п.н.е.

Редот во државата се постигнува на три начини: закон, доверба и моќ... Ако владетелот ја ослободи власта од рацете, му се заканува смрт. Ако достоинствениците не го почитуваат законот и дејствуваат од лични побуди, немирите се неизбежни. Затоа, доколку при воведувањето на законите се направи јасна разлика меѓу правата и должностите на благородниците и земјоделците, а во исто време е забрането да се прекршува законот за себични цели, но само за доброто на владетелот, добрата власт. ќе се постигне. Ако владетелот ја контролира моќта, тој влева стравопочит...

Секој што не ја послуша наредбата на кралот, ќе ја прекрши државната забрана или ќе се спротивстави на правилата на владетелот, мора да биде погубен и не треба да му се покажува ни најмала попустливост, било да е тој прв советник на кралот, командант, достоинство. ... или обичен човек ...

Од книгата на кинескиот реформатор Шанг Јанг, 390-338. п.н.е.

Вежба: Опишете ја социјалната структура на античките држави -

направи синхронизација со зборот „ОПШТЕСТВО“

Облеката зависи од рангот, а потрошувачката на богатство зависи од големината на наградата што одговара на рангот на благородништвото. Колку и да е мудар и благороден човек, тој не се осмелува да носи облека што не одговара на неговиот чин; колку и да е богат, тој не се осмелува да ги искористи придобивките што не се предвидени со неговата награда ...

Од кинеската филозофска расправа „Гуанзи“, VII век. п.н.е.

... Секој Индиец од раѓање припаѓа на една од четирите касти: свештеници, благородни воини, земјоделци, слуги.

Секоја каста потекнува од некој дел од телото на богот Брахма.

Од неговата уста излегоа браманските свештеници и затоа знаат да кажат молитви.

Воините на Кшатрија дојдоа од моќните раце на Брахма и затоа знаат како да се борат.

Земјоделците на Ваишја, оние кои ја ораат земјата и стадото добиток, се создадени од бутовите на богот Брахма.

А слугите на Шудра се најниски од сите, затоа што настанаа од правливите нозе на богот Брахма. Луѓето од различни касти се исто толку различни едни од други по раѓање, како што животните се различни раси. Човек чии родители биле земјоделци никогаш не може да стане свештеник или благороден воин. Впрочем, кравата не може да роди ждребе или прасе.

Децата на Браманите, растејќи, ќе станат само свештеници, а децата на слугите - слуги ...

Недопирливите парии и робовите на даса не биле дел од системот на касти.

Од индиски мит за потеклото на кастите.

Додаток бр. 2. Правила за составување SINKWAIN

роднина

„Cinquain“ доаѓа од францускиот збор „пет“ и значи „песна составена од пет реда“.

„Sinquain“ не е обична песна, туку песна напишана во согласност со одредени правила.

Секој ред содржи збир на зборови што мора да се одразат во песната.

Правила за пишување синквин:

Ред 1 - насловот, во кој е изваден клучниот збор, концептот, темата на синквинот, изразен во форма на именка.

2 ред - две придавки.

Ред 3 - три глаголи.

Линија 4 - фраза што носи одредено значење.

Ред 5 - резиме, заклучок, еден збор, именка.

На пример, синхронизација на тема „Држава“:

држава (наслов)

Независен, правен (две придавки)

Собира даноци, суди, плаќа пензии (три глаголи)

Државата сме ние! (фраза со специфично значење)

Заштита (CV)

* Поим:

зборови за моќта, законите и општеството на античките држави:

апсолутизам

суровост

неправда

нееднаквост

деспотизам

хиерархија

Прилог бр.3. Документи за составување Табела бр.2 „Теории за појава на состојби“

Меѓутоа, доаѓа моментот кога луѓето повеќе не можат да останат во природна состојба од природни причини и се принудени, под закана од смрт на човечкиот род, со склучување општествен договор да преминат во граѓанска држава.

Државата е уметничко дело, производ на договор меѓу луѓето. За да може договорот да биде ефективен, издржлив и спроведен, тој мора да се заснова на одвраќање. Со неговото склучување, луѓето на тој начин се откажуваат од своите права во корист на некое тело или лице кое ја олицетворува државната власт. Државата влева страв кај своите поданици, принудувајќи ги да се покоруваат себеси; смирувајќи ги, на тој начин делува за нивно добро ...

Томас Гобс

... Главната причина за појавата на државата и правото лежи во освојувањето, насилството, поробувањето на некои племиња од други (односно, тоа е поврзано со фактори од воено-политичка природа) ...

... Изворот на државата е во надворешното насилство, во војните. Победничкото племе го потчинува поразеното племе, ја присвојува земјата на ова племе, а потоа го принудува систематски да работи за себе, да плаќа данок или даноци. Како резултат на таквото освојување, се појавува апарат, создаден од победниците за контрола на победените, кој подоцна се трансформира во држава. Само таму каде што има надворешно насилство, се јавува поделба на класи, не како резултат на поделбата на заедницата на различни поделби, туку како резултат на обединувањето на една од двете заедници, од кои едната станува владејачка и експлоататорска класа. другиот, угнетената и експлоатирана класа ...

... Државата се јавува со доаѓањето на приватната сопственост, расцепувањето на општеството на класи и класните противречности. Државата е производ и манифестација на непомирливи класни противречности.

Државата настанува како резултат на природниот развој на примитивното општество, пред се економскиот развој, кој не само што ги обезбедува материјалните услови за настанување на државата и правото, туку ги одредува и општествените промени во општеството, кои се исто така важни причини и услови. за појава на државата и правото ...

Карл Маркс, Фридрих Енгелс

Прилог бр.4.Задача за групата:

КАДЕ БЕШЕ ЛОЦИРАНИ АНТИЧКИТЕ ДРЖАВИ?

Кога одговарате на прашањето, користете ја картата во учебникот на страница 31.

Кога одговарате, залепете човечиња на контурната карта на местата од каде што настанале античките држави, усно именете ја државата и местото.

Месопотамија

КОГА СЕ ФОРМИРАЛЕ АНТИЧКИТЕ ДРЖАВИ?

Кога одговарате на прашањето, користете го учебникот - § 2, 3 (стр. 29, 30, 37, 43, 46-47).

При одговарањето на прашањето пополнете го „Работен лист. Табела бр. 1.

Одговорот мора да ги содржи следните состојби:

Месопотамија

Пријава бр.5.Работен лист за лекцијата:

Тема на часот _________________________________________________________________

Прашања за учење:

__________________________________________________________

__________________________________________________________

__________________________________________________________

__________________________________________________________

Табела број 1. Појавата на државите од античкиот свет

САМОАНАЛИЗА НА ЧАСОТ ПО ИСТОРИЈА 10 ОДДЕЛЕНИЕ НА ТЕМА „АНТИЧКИ ДРЖАВИ“

(според Поташник М.М.)

Која е карактеристиката на реалните можности за учење на учениците? Кои се карактеристиките на учениците при планирањето на овој час?

Адолесценцијата е период на развој на светоглед, верувања, карактер и животно самоопределување. Младоста е време на самопотврдување, брз раст на самосвеста, активно разбирање на иднината, време на потрага, надежи и соништа. Моралните и социјалните квалитети на средношколците се формираат со забрзано темпо. Постои желба да ја изразат својата индивидуалност. Желбите и интересите на тинејџерот мора да се гледаат во движење, во развојот. Според резултатите од анкетата на студентите, откриено е дека сите студенти имаат (под просек, просечен, надпросечен)ниво на образование. Одделение 10: учи во училница ___ ученик, од кои ___ момчиња и ___ девојчиња.

Во текот на часот беа земени предвид можностите на овој час и карактеристиките на учениците во перцепцијата на новиот материјал.

При формирањето на групите (а класот беше поделен во 3 групи) беа земени предвид реалните можности на учениците. Во секоја група имаше ученици кои можеа брзо да работат со текстуални информации, кои можеа да го претстават резултатот од нивната работа, да моделираат односи во група и да работат самостојно.

Какво е местото на овој час во темата, делот, курсот?... Кој е неговиот тип?

Лекцијата на тема „Антички држави“ е составен дел од курсот по историја, модулот „Општа историја“, затоа во оваа лекција требаше да се решат задачите и на овој модул и на целиот курс како целина, вклучително и како што се: развој на вештини за пребарување на потребните информации за дадена тема во извори од различни типови, извлекување на потребните информации од извори создадени во различни знаковни системи, одвојување основни информации од секундарни информации, критичко оценување на веродостојноста на добиените информации, пренесување содржината на информациите адекватно на целта (концизно, целосно, селективно), информации за преведување од еден знаковен систем во друг итн.

Во текот на историјата, за проучување на овој материјал се доделува 1 час. Овој час е тесно поврзан со темите од предметот општествени науки „Теории за појава на држави“, „Современи цивилизации“ и „Современи фази на светскиот цивилизациски развој“. Така, во темата „Антички држави“, интердисциплинарна врска помеѓу два училишни курса - историја и општествени науки - се манифестира не само интеграција, додавање на една наука во друга, тоа е еден вид синтеза на знаења, вештини и способности, ова е формирање на визија за светот, разбирање на местото и улогата на човекот на германски јазик

Тип на часот: Лекција - учење нов материјал.

Структурата на лекцијата што ја избрав и неговата содржина се рационални за решавање на задачите и проучување на наведената тема.

Кои задачи беа решени на часот?

Когнитивно (ВИДИ КОНСПЕКТ)

Се развива (ВИДИ КОНСПЕКТ)

Образовни (ВИДИ РЕЗИМЕ)

Која комбинација на наставни методи е избрана за да се открие нов материјал? Дајте образложение за изборот на методи (технологии) на обука.

Врз основа на горенаведените специфики на содржината на наставниот материјал, при изучувањето на новиот материјал се користеа вербални, визуелни и практични наставни методи со елементи на технологија за развој на критичко размислување.

Критичкото размислување е разновидни начини за обработка и разбирање на информациите, тоа е способност да се постават нови прашања, да се развијат различни аргументи и да се носат независни, добро осмислени одлуки. Секој ученик, без разлика на авторитетот, развива сопствено мислење во контекст на наставната програма.

Во оваа насока, во првата фаза, од учениците беше побарано да ја формулираат темата на часот, нејзината цел и задачи за нејзино спроведување користејќи ја техниката „Прашални зборови“. Дополнително, според Сојузниот државен образовен стандард на новата генерација, во современиот час, за разлика од традиционалниот, учениците се тие што ја формулираат темата на часот, ги одредуваат целите и задачите на часот, оцртувајќи ги границите на знаење и незнаење планираат и спроведуваат воспитно-образовни активности според планираниот план.

Технологијата на критичко размислување вклучува употреба на три фази („Предизвик“, „Разбирање“ и „Рефлексија“) за да се постигнат зацртаните цели. Сите три фази беа присутни во различни фази од часот.

Триковите на фазата „Предизвик“ беа истите прашања „Што? Каде? Кога?“ формулирани од учениците на почетокот на часот.

Во фазата „Разбирање“ се користеа следниве техники: „Обележување на картата“ (т.е. графички начин на организирање на едукативен материјал), „Концептуална табела“ (необичен начин на пренесување информации од еден знаковен систем во друг), „Табела - анализа“ (наспроти „Синтеза табела“ предложена од експертот на регионалната група од Санкт Петербург Загашев И.О. и се препорачува за работа со литературен текст), техниката „Sinkwine“ (која формира способност за пронаоѓање најзначајните елементи во информативниот материјал, извлечете заклучоци и накратко формулирајте ги). Во оваа фаза имаше разбирање на ова знаење, нивната корелација за примена во пракса, дискусија, развивање на сопствени позиции, размена на мислења и поттик за понатамошно проширување на полето на информации.

„Рефлексија“ беше присутна по секоја фаза од работата, резултатот од работата на групата се известуваше за целото одделение. Како одраз на лекцијата, се користеше техниката „ЗУХ“, која овозможи не само да се генерализира, прошири и систематизира материјалот што се изучува, туку и да се продолжи со работа во фазата на размислување - да се формулираат задачи за домашна работа на учениците на материјал кој се изучува.

Која комбинација на форми на образование беше избрана за откривање на нов материјал и зошто?

Употребата на различни форми на работа: фронтална, самостојна, групна, креативна - го направи часот поинтересен.

Децата во групата имаа различни нивоа на учење и свесност за ова прашање (ова беше веќе споменато на почетокот), затоа, групите ги добиваа истите задачи за решавање на конкретни образовни проблеми. Работата во групата се одвиваше под водство на водач. Членовите на секоја група ги извршуваа и дискутираа задачите под водство на водачот, а потоа го даваа резултатот. Доколку имало потешкотии во групата, наставникот имал право да постави главно прашање или да и помогне на групата.

Лекцијата беше структурирана на таков начин што децата донесоа свои заклучоци. Ова е технологија на критичко размислување. Промовира меѓусебно почитување на партнерите, разбирање и продуктивна интеракција меѓу луѓето, им овозможува на учениците да го користат своето знаење за да пополнат ситуации со различни нивоа на неизвесност.

Дали беше потребен диференциран пристап кон учениците? Како беше спроведено и зошто точно?

Според мене, на часот беше следен пристап насочен кон ученикот, бидејќи во текот на организирањето на часот јасно се манифестираа такви принципи на градење на образовниот процес како принцип на индивидуалност, принцип на самоактуелизација (самите деца ја формулирал темата, целта и задачите), принципот на избор, принципот на креативност и успех, принципот на верба, доверба и поддршка.

Оваа лекција беше и лекција за подготовка за испитот. Сите историски текстови изучувани за време на него беа земени од отворена банка на задачи во општествените науки како подготовка за испитот. Ова послужи како мотивација за секој студент, бидејќи сите тие се заинтересирани успешно да ги положат испитите. Текстовите беа избрани земајќи ја предвид диференцијацијата на нивоата при подготовката за Единствениот државен испит по општествени науки.

Како се користеше училницата во училницата, какви наставни помагала? Зошто?

Специјално за овој час беше развиена презентација - едноставноста и во исто време јасната структурирана видливост им помогна на учениците подобро да го разберат материјалот што се изучуваат, презентацијата беше прикажана со помош на компјутер и мултимедијален проектор.

Работните листови и контурните карти беа подготвени поединечно за секој човек за да не се губи време на цртање табели.

Текстовите на историските извори беа подготвени во согласност со бројот на луѓе во групите за децата да можат индивидуално да работат со нив.

Учебникот „Општа историја“ беше користен на часот на етапата „Разбирање“ при запознавање со нов материјал.

Како обезбедивте високи перформанси на учениците за време на часот?

Настапот на учениците за време на часот беше обезбеден преку разновидни форми и видови на работа, презентација на материјал, употреба на презентации, креативна задача „Синквино“, визуелни предмети - разни сувенири (бидејќи и возрасните ученици сè уште остануваат деца). Немаше преоптоварување со ученици, физички и психички, поради промената на активностите и физичкото образование, кои органски се вклопуваат во темата на часот.

Како и за која сметка се обезбеди рационално користење на времето на часот, спречување на преоптоварување на учениците?

Употребата на ИКТ и материјалите овозможија рационално користење на времето, диверзификација на видовите на работа во лекцијата. За да се одржи добра психолошка атмосфера на комуникација, многу е важно наставникот да влезе во часот со добро весело расположение; на часот, наставникот им делуваше на учениците во различни функции: и како наставник (кога даваше објаснувања за нов материјал), и како интересен соговорник (кога организираше комуникациска ситуација, ситуација на комуникација) и како истражувач. (кога решаваше задачи со учениците).

Дали успеавте целосно да ги спроведете сите задачи? …

Според мене, сите фази од лекцијата беа логички меѓусебно поврзани и последователно изградени. Студентите можеа не само да учат, туку и да го генерализираат и систематизираат стекнатото знаење на темата што се проучува.

Во секоја фаза, учениците одговараа на поставеното прашање и на крајот од часот се справуваа со проблематичното прашање (Зошто се појавија античките држави?).

Така, можеме да зборуваме за потребното ниво на асимилација на материјалот. Во принцип, лекцијата помина добро. Активноста на учениците може да се оцени како активна, креативна и независна.

ПРЕЗЕНТАЦИЈА ЗА ЧАСОТ /data/files/p1518445523.ppt (Антички држави)

Опис на материјалот: Ви нудам резиме на час по историја за учениците од 10 одделение на тема „Личноста и активностите на Петар I“. Овој материјал ќе биде корисен за наставниците по историја. Лекцијата се препорачува како генерализација по проучувањето на темата „Трансформации на Петар Велики. Русија во првата половина на 18 век. Во текот на часот се активираат постојните знаења на учениците, се споредуваат настаните и се утврдува нивната врска врз основа на социјалниот аспект.

Тема на лекцијата: „Личноста и активностите на Петар I“

Тип на лекција: лекција-семинар

Место во системот на лекции: општа лекција на тема „Личноста и активностите на Петар I“

Класа: 10

План за лекција

1. Вовед. Концептот на историска личност.

2. Петар I како историска личност. Карактеристики на личноста на Петар I.

3. Која е „идејата за општото добро“ на Петар? Дали се согласувате со неа?

4. Зошто Петар I бил наречен „Велики“ од неговите современици? За што му припишувале и за што го обвинувале неговите современици, историчари, потомци?

5. Кое е вашето лично гледиште за проблемот?

Целта на лекцијата:

Формирање на историско размислување на студентите во анализата на историските активности на истакнати личности кои оставиле забележителен белег во историјата на државата.

Цели на лекцијата:

Подучување на учениците за историска анализа на личноста;

Формирање на способност за работа со дополнителна литература и извори со елементи на споредба и историска спротивставеност;

Формирање на концептот на „историографија“, „историски концепт и проценка“;

Работа на филозофскиот аспект на улогата на личноста во историјата;

Формирање на чувство за историска правда, способност за оценување врз основа на независна работа со историски извор.

За време на часовите

Вовед. Наставник:

„Петар, како историска личност, претставува необичен феномен не само во историјата на Русија, туку и во историјата на целото човештво од сите векови и народи. Големиот Шекспир со својата уметничка генијалност создаде во Хамлет неповторлив тип на личност во која размислувањето има предност пред волјата и не дозволува желбите и намерите да се реализираат во пракса. Кај Петар не генијалноста на уметникот, кој го разбира значењето на човековата природа, туку самата природа го создала спротивниот тип - човек со неодолива и неуморна волја, кај кого секоја мисла веднаш се претворала во дело. „Го сакам затоа што мислам дека е добро, а што сакам, секако мора да биде“ - тоа беше мотото на сите активности на оваа личност.

Часот започнува со воведна дискусија-расудување, сумирање на идеите на учениците за тоа каква личност може да се нарече историски.

Треба да се обрне внимание на фактот дека личноста се формира под влијание на општествените односи (личноста е збир на општествени односи) и е производ на даден општествен систем.

Личноста се карактеризира со:

1. Потребите на поединецот.

2. Формирани цели на активност, мотиви, интереси.

3. Средствата кои човекот ги користи за да ги постигне своите цели.

4. Резултати од перформансите.

Личноста се манифестира на дело.

Сумирајќи го разговорот, студентите даваат дефиниција за концептот на личноста како динамичен, релативно стабилен интегрален систем на интелектуални, социо-културни и морално-волни квалитети на една личност, изразени во индивидуалните карактеристики на неговата свест и активност.

Петар I беше еден од оние историски личности кои не оставија никого рамнодушен. Во различни историски периоди, оценките се менуваа во дијаметрално спротивни. Веќе за време на животот на Петар, неговите трансформации привлекоа и жестоко отфрлање (расколници, стари московски болјари, црковни кругови итн.) и ентузијастичка поддршка („Пилињата од Петровското гнездо“). Во 18 век постои идеализација на личноста на Петар I. Во 19 век. оценките се разминуваа уште повеќе: некои веруваа дека Петар I ја направи Русија голема држава - империја, други - ја принуди Русија да го напушти природниот пат на развој.

Се откриваат карактеристиките на ликот на Петар: тој е невообичаено контрадикторен по природа. Но, во исто време, ова е цела природа, бидејќи тој имал идеја што ги собрала сите карактеристики на неговата контрадикторна природа. Оваа цел-идеја е услуга на државата. Петар ја гледал својата големина не во тоа што бил крал, туку бил горд на своите дела.

Учениците се поканети да формираат табела што ја карактеризира личноста на Петар Велики. Може да изгледа вака:

По идентификувањето на личните квалитети на Петар, тој се споредува со неговите современици, владетелите на другите земји.

Во говорите на учениците се открива историската улога на активностите на Петар I:

1. Петар Велики намерно избрал посебна улога за себе во животот - Петар Михајлов, приватен поединец кој дејствувал на ограниченото поле во кое моментално се наоѓал (кога Петар дејствувал како работник, капетан, генерал, стоматолог - тој не бил крал и Петар Михајлов).

Главната идеја на Петар е „идејата за општото добро“. (За прв пат оваа идеја беше изразена во 1702 година во Манифестот за регрутирање на странци во руската служба и конечно беше формирана до 1721 година во говор во врска со склучувањето на мирот Ништад - „треба да се внимава на општиот профит. на за да може народот да се олесни“).

2. Меѓутоа, сите противречности на Петар се објаснуваат со апстрактноста на неговата идеја. Според разбирањето на кралот, секоја негова постапка се однесува на општото добро. „Заедничкото добро“ имаше изразен надворешнополитички аспект - независност на територијата на Русија. Во однос на субјектите, „општото добро“ е фер судење, социјален мир, собирање даноци, успешна трговија.

Но, поданиците биле поделени на оданочени и привилегирани класи, а „општото добро“ за нив било друго.

Така, практично сите класи на Русија беа принудени на „општото добро“. Во овој поглед, главниот проблем на Петар Велики како историска личност е неговата осаменост, погрешното разбирање на неговата главна идеја од современото општество, што повлекуваше принуда и суровост (потиснување на настапите на стрелците, борба против православната црковна елита, Старите верници, старите болјари итн.). Во исто време, Петар успеа да ја постигне својата цел - трансформација на Русија во голема сила, што ни овозможува да ја сметаме личноста на Петар I извонредна, одлична.

Се предлага да се извлече главниот заклучок од лекцијата за трансформацијата на Русија во голема сила благодарение на несебичната, иако сурова политика на Петар I, споредувајќи ги историските спорови и изјави за Петар Велики:

„Сите темни страни на ликот на Петар, се разбира, лесно се оправдуваат со карактеристиките на векот; со право можат да ни укажат дека такви страни во уште поголема мера се наоѓаат во ликот на другите современици на Петровите. Ќе остане несомнено дека Петар ги надмина земните владетели во своето време со својата пространост на умот и неуморната трудољубивост, но во морална смисла не беше ништо подобар од многумина од нив; зашто општеството што сакаше повторно да го создаде, настана не најдобро во споредба со оние општества со кои владееја другите современици на Петар... Петар со своите деспотски мерки создаде од него држава, страшна за странците со војска. и флотата, ја информираше високата класа на својот народ за надворешните знаци на европското просветлување, но Русија по Петар, на крајот на краиштата, во суштина, не стана „новиот Израел“ ...

„Во исто време, Петар, како историски државник, ни зачува во својата личност една таква високо морална особина што неволно го привлекува срцето кон него: оваа особина е посветеност на идејата на која ја посветил целата своја душа во текот на својот живот. Тој ја сакаше Русија, го сакаше рускиот народ, го сакаше не во смисла на масата современи руски луѓе што му се подложни, туку во смисла на идеалот до кој сакаше да го доведе овој народ; и токму таа љубов го сочинува во него онаа висока особина која нè поттикнува, против нашата волја, да ја сакаме неговата личност, оставајќи ги настрана и неговите масакри и сиот негов деморализирачки деспотизам, кој се одразуваше со малигно влијание врз неговото потомство. Заради љубовта на Петар кон идеалот на рускиот народ, Русинот ќе го сака Петар додека тој самиот не го изгуби народниот идеал за себе, и заради оваа љубов ќе му прости сè што беше тешко бреме за неговото сеќавање.

Тема:

Русија во светската историја

Цели на лекцијата:

Формирање на идеи на учениците за местото на Русија во светската историја, карактеристиките на историскиот пат на Русија.

Покажете го влијанието врз развојот на историскиот процес на природните и климатските услови, геополитичката положба итн.

Форма за лекција:

лабораториска лекција.

За време на часовите:

Време на организирање.

Учење нов материјал.

1. Наставникот организира работа со извори во парови. Секој пар ги добива двата документи.

Вежбајте.

Прочитајте ги изворите. Разменете мислења во парови и подгответе заеднички одговор на предложените прашања и задачи:

Што ги обединува презентираните извори?

Споредете како авторите го дефинираат предметот на науката за историјата (најдете ги заедничките и разликите).

Кои линии ги сметате за најважни? Објаснете го вашето мислење.

Која гледна точка ви изгледа поразумна?

Извор 1

Л.Н.Гумилев. Од Русија до Русија: есеи за етничката историја

(извадок)

Дали е можно човечката историја да се претстави како историја на народите? Ајде да се обидеме да продолжиме од фактот дека просторот во Земјата во никој случај не е хомоген. А просторот е првиот параметар кој ги карактеризира историските настани. Дури и примитивниот човек ги знаел границите на териториите на неговото живеалиште, таканаречениот предел за исхрана и сместување во кој тој самиот живеел, неговото семејство и неговото племе.

Вториот параметар е времето. Секој историски настан се случува не само некаде, туку некогаш. Истите тие примитивни луѓе беа целосно свесни не само за „своето место“, туку и дека имаат татковци и дедовци и дека ќе имаат деца и внуци. Значи, временските координати постојат во историјата заедно со просторните. Но, постои уште еден, не помалку важен параметар во историјата. Од географска гледна точка, целото човештво треба да се смета како антропосфера - една од лушпите на Земјата, поврзана со постоењето на видот Хомо сапиенс. Човештвото, останувајќи во овој вид, има извонреден имот - тоа е мозаик, односно се состои од претставници на различни народи, кои зборуваат на модерен начин, етнички групи. Во рамките на етничките групи кои се во контакт едни со други се создава историјата, бидејќи секој историски факт е сопственост на животот на одреден народ. Присуството во биосферата на Земјата на овие специфични ентитети - етнички групи - е третиот параметар што го карактеризира историскиот процес. Етничките групи кои постојат во просторот и времето се актери во театарот на историјата. Во иднина, кога зборуваме за етнос, ќе мислиме на група луѓе што се спротивставуваат на сите други слични групи ...

Секој таков колектив, за да живее на Земјата, мора да се прилагоди (прилагоди) на условите на пејзажот во кој треба да живее. Врските на етносот со околната природа предизвикуваат просторни односи на етничките групи меѓу себе. Но, природно е дека, живеејќи во свој пејсаж, припадниците на еден етнос можат да се прилагодат на него само со промена на своето однесување, асимилирање на некои специфични правила на однесување - стереотипи. Асимилираните стереотипи (историска традиција) ја сочинуваат главната разлика помеѓу припадниците на една етничка група од друга.

Извор 2

М. Блок. Извинување за историјата

(извадок)

Понекогаш велат: „Историјата е наука за минатото“. Според мене, ова е погрешно. Зашто, на прво место, самата идеја дека минатото, како такво, е способно да биде предмет на науката е апсурдна. Како е можно, без претходно просејување, да се направи предмет на рационално спознание феномени кои имаат само едно заедничко едни со други, да не ни се современи? На ист начин, дали е можно да се замисли сеопфатна наука за универзумот во нејзината сегашна состојба? Предмет на историјата е човекот. Да бидам попрецизен, луѓе. Науката за различноста е посоодветна не за еднина, поволна за апстракција, туку за множина, што е граматички израз на релативноста. Зад видливите контури на пејзажот, алатите или машините, зад навидум најсувите документи и институции, целосно отуѓени од оние што ги основале, историјата сака да ги види луѓето. Кој не го совладал ова, максимум, може да стане работник на ерудиција. А вистинскиот историчар е како канибал од бајките. Каде што мириса на човечко месо, таму, знае, го чека плен.

„Науката за луѓето“, рековме. Сè уште е многу нејасно. Треба да се додаде: „за луѓето во времето“. Историчарот не размислува само за „човечкото“. Медиумот во кој природно се движи неговата мисла е категоријата на траење.

Непознавањето на минатото не само што му штети на знаењето за сегашноста, туку го загрозува секој обид за дејствување во сегашноста.

По завршувањето на работата во парови се слушаат неколку одговори.

2. Учениците го читаат текстот од став 3.

Прашања и задачи за организирање на дискусијата:

Кои се главните фактори кои ја одредиле оригиналноста на руската цивилизација. Кои од нив се присутни денес?

Дали има врска помеѓу вредностите на православието и дејството на другите фактори во историјата на Русија? Аргументирајте го вашето гледиште.

Претставете го односот помеѓу факторите на цивилизацискиот развој на Русија во форма на дијаграм. Кое е значењето на секој фактор во историјата на нашата земја? Кој фактор мислите дека е најважен и зошто?

Учениците ги истакнуваат карактеристиките на општеството, државата и системот на вредности кои се формирани во средновековна Русија и одговараат на прашањето: како меѓусебно се поврзани факторите на цивилизацискиот развој и системот на вредности на средновековна Русија?

Карактеристики на општеството:лична-патријархална природа на општествените односи; недостаток на приватна сопственост на земјиште; слаб развој на корпоративните врски додека се одржуваат руралните и градските заедници.

Карактеристики на државата:силна држава со поедноставени механизми за управување; апсолутизација на личната моќ; крути методи на управување; бројни должности на субјектите. (Наставникот забележува дека оваа карактеристика може целосно да се припише само на постмонголското време.)

Карактеристики на системот на вредности: држава; Вера; совеста; соборност (колективизам).

Домашна работа: §3

Тема:

Словените во раниот среден век

Цели на лекцијата:

анализа на проблемот на етногенезата на источните Словени;

карактеристики на источнословенската паганска култура, занимања, социјален систем и начин на живот.

Форма за лекција:

лабораториска лекција.

За време на часовите:

Време на организирање.

Ажурирање на знаењето.

За да се ажурира проблемот на лекцијата, наставникот може да го привлече вниманието на средношколците на фактот дека социолошките истражувања покажуваат нагло зголемување на интересот за античката руска историја, иако до неодамна интересот за настаните од 20 век беше во водство . Со што е поврзано? Што не тера да го бараме одговорот на прашањето на хроничарот:„Од каде потекнува руската земја? Сумирајќи ги одговорите на учениците, наставникот забележува дека во историјата на Античка Русија наоѓаме објаснување за многу современи традиции и стереотипи, има заеднички корени од источнословенските народи. Многу извори раскажуваат за Киевска Рус, но проблемот со нивното научно толкување останува и има многу повеќе прашања отколку одговори. Ќе се обидеме да одговориме на клучните прашања во лекцијата.

Учење нов материјал.

Учениците добиваат групни и индивидуални задачи, работа со текстот и картата на учебникот.

1. Да докаже дека во описот на Нестор Словените се претставени како најстариот и најинтегрален дел од европската заедница на народи.

2. Сојузи на словенски племиња. Преселување. словенски соседи.

3. Теза план „главните занимања на Словените“

4. Општествениот систем на источните Словени (шематски приказ).

5. Религија на источните Словени.

Во втората половина од лекцијата се проверува завршувањето на добиените задачи, се составува дијаграм во тетратката.

Гледање видео фрагмент од „Историјата на руската држава“, серија 4 „Словени“.

Домашна работа:§12 (1.2 дел 1), работа со текстови (изборно)

Тема:

Формирање на старата руска држава

Цели на лекцијата:

да се запознае со процесот на формирање на староруската држава, различни гледишта за појавата на државата кај источните Словени;

да се развие способност за карактеризирање на главните насоки и резултати од активностите на руските кнезови, да се структурира едукативниот материјал во форма на план за теза, шема.

Форма за лекција:

проблем предавање.

Подготовка за испитот:

работа со изворен текст;

карактеристика на личноста.

За време на часовите:

Време на организирање.

Ажурирање на знаењето.

Концептуален диктат според условите од домашниот пасус.

Почетна руска хроника(Приказната за минатите години)

Источнословенски племенски сојуз кој се развил во Блискиот Днепар(расчистување)

Непријателот, од кој Словените се ослободиле на преминот од 8 - 9 век.(Хазари)

Средба на слободните членови на племето меѓу источните Словени(вече)

Најбогатите членови на племето(сопрузи)

„Омилени на боговите“ кај Словените, кои знаеле директно да комуницираат со боговите(волшебници, волшебници)

Кој ги сочинуваше слугите?(жени, деца, други членови на семејството)

Учење нов материјал.

1) Потеклото на Русија

Предавање на наставникот користејќи ја шемата, поставувајќи го прашањето:кој може да се смета за креатор на староруската држава?

862 - аналитички датум на повикот на Варангите во Русија, почетокот на владеењето на Рурик

2) Првите руски принцови

Гледање видео клипови „Историја на руската држава“, работа со текстот на учебникот, историски извори, мапа. Изготвување резимеа кои ги карактеризираат насоките на политиката и резултатите од владеењето на Олег, Игор, Олга, Свјатослав.

шема (примерок)

Консолидација на изучениот материјал -концептуален диктат.

Домашна работа:§13, завршете ја работата со резимето.

Тема:

Најдобриот ден на античка Русија

(Стара руска држава под Владимир)

Цели на лекцијата:

карактеризирање на личноста и владеењето на Владимир I;

утврдување на причините за прифаќањето на христијанството и неговото значење за развојот на староруската држава.

Личности

Владимир I Светиот (? -1015) - великиот војвода од Киев од 980 година, најмладиот син на Свјатослав. Ги освоил Вјатичи, Радимичи и Јотвинџии, се борел со Печенезите, Волга Бугарија, Византија и Полска. Под него беа изградени одбранбени линии на јужната и југозападната граница. Околу 988 година го вовел христијанството како државна религија. За време на Владимир I, староруската држава влезе во својот врв, а меѓународниот престиж на Русија се зголеми. Во руските епови, принцот бил наречен Црвено сонце. Канонизирана од Руската православна црква.

Поими и концепти на лекцијата

православието - еден од главните правци во христијанството. Се појави во 395 година по поделбата на Римската империја на Западна и Источна. Теолошките основи се формирани во Византија во 9-11 век. Конечно се обликува како независна црква во 1054 година по поделбата на христијанската црква на католичка и православна. Карактеристиките се рефлектираат во самото име на источната гранка на христијанството. Православието е „правилната“ вера, „правилната“ религија, „правилната, вистинската“ црква. Прогласува верност на антиката, непроменливост на идеалите (ништо не може да се промени во вистината, инаку ќе стане лага). Доктрината се заснова на Светото Писмо - Библијата (Стар и Новиот Завет) и Светото Предание.

За време на часовите:

Време на организирање.

Ажурирање на знаењето.

На таблата: карактеристики на Игор, Олга, Свјатослав.

Учење нов материјал.

1)Првиот судир во Русија.

Предавање на наставникот, составување дијаграм во тетратка.

972 - 980 година - првиот судир во Русија (борбата меѓу синовите на Свјатослав за власт)

2) Внатрешна и надворешна политика на Владимир 1.

3) Прифаќање на христијанството. Причини и значење.

Гледање видео клипови „Историја на руската држава“, работа со текстот на учебникот, историски извори. Изработка на дијаграм во тетратка

Домашна работа:§14 до стр. 102 (Јарослав Мудриот)

Апликација (тестови за лекцијата)

ИСТОРИЈА НА РУСИЈА - 10 одделение

Опција 1.

Почетната источнословенска државност е формирана во:

1) преливот на Ока и Горна Волга;

2) Средниот Днепар и во северозападниот регион, на чело со градовите Ладога и Новгород;

3) Карпатскиот регион и сливот на реката Висла;

4) Придњестровје и Дунав.

Руските трупи предводени од киевските принцови Асколд и Дир го нападнаа Константинопол во:

1) 860; 2) 879; 3) 882; 4) 907

Принцот Рурик се обедини под негова команда:

1) Северна и Јужна Русија;

2) целиот север и северозапад од источнословенските и фино-угрските земји;

Ж) Средниот Днепар и Кримските поседи на Византија;

4) Новгород и Јужниот Балтик.

Писмениот договор на принцот Олег со Византија од 911 година предвидувал:

1) приклучување на дунавските земји со Русија;

2) воспоставување воен сојуз меѓу Византија и Русија;

3) воспоставување трговски бенефиции за руските трговци во Византија;

4) годишниот данок што Русија го испраќа во Константинопол.

За време на владеењето на принцезата Олга, се случија следниве настани:

А) Древлјаните беа ослободени од плаќање данок;

Б) беше воспоставено фиксно оданочување на племињата;

В) беше испратена амбасада до германскиот император Отон I;

Г) првиот претставник на владејачката династија бил крстен;

Г) беа воспоставени нови граници на Русија долж Дунав.

Во 945 година, за време на востанието на Древлјаните, принцот бил убиен:

1) Рурик; 2) Олег; 3) Игор; 4) Свјатослав.

Опција 2.

Првото познато спомнување на државата Русија беше доказ за (околу):

1) влијанието на Русите врз кримските поседи на Византија;

2) походот на руските одреди на Дунав;

3) пропаст на центрите на Аварскиот каганат;

4) воспоставување трговски контакти со Арапскиот калифат.

Зборовите „Киев нека биде мајка на руските градови“, според хрониката, ги изговорил принцот:

1) Рурик; 2) Асколд; Ж) Олег; 4) Игор.

Принцот Игор направи кампањи против Византија во:

1) 860 и 861; 2) 907 и 911; 3) 941 и 944; 4) 965 и 966

За време на владеењето на принцезата Олга, вдовицата на Игор и мајката на Свјатослав:

А) беше направена успешна кампања против Волга Бугарија;

Б) востанието на Древлјаните било задушено;

В) беше направен поход кон Кавказ и до бреговите на Каспиското Море;

Г) оданочувањето на словенските племиња беше рационализирано;

Г) воспоставени се гробишта - места за собирање почит.

Хрониката известува дека принцезата Олга била:

1) византиска принцеза; 2) drevlyanka; Ж) белезник од благородничко семејство; 4) роб.

Судирите меѓу Русија и Печенезите започнаа за време на владеењето на принцот:

1) Рурик; 2) Олег; 3) Игор; 4) Свјатослав.

ИСТОРИЈА НА РУСИЈА - 10 одделение

§3. Појавата на државата Рус во регионот Днепар. Првите руски принцови.

Опција 3.

Поддржувачите на норманската теорија за создавање на руската држава веруваат дека Русите биле:

1) скандинавски воини кои придонеле за создавање на државата кај источните Словени;

2) словенско племе кое дошло од брегот на Балтичкото Море;

3) Словените донесени од Киј, Шчек и Хорив од Дунав;

4) Арапски трговци.

Веројатно првиот принц на Русите кој бил крстен бил:

1) знак; 2) Вјатко; 3) Асколд; 4) Радим.

За време на владеењето на принцот Олег, се случија следниве настани:

А) успешна кампања против Византија;

Б) ослободување од хазарскиот данок на северните и Радимичи;

В) патување до Кавказ и до бреговите на Каспиското Море;

Г) наметнување данок во корист на жителите на Киев и на Радимичи;

Г) пораз на главниот град на Хазарскиот каганат.

По смртта на принцот Олег, власта во Киев премина на синот на Рурик:

1) Асколд; 2) Диру; Ж) Игор; 4) Трувор.

Организираното оданочување на Словените било воведено кога:

1) принцот Рурик; 2) принцот Олег; 3) Принцот Игор; 4) Принцезата Олга.

Принцезата Олга го зеде името во крштевањето:

1) Анастасија; 2) Ана; Ж) Елена; 4) Фекла.

Опција 4.

Во 862 година, во областа на езерото Илмен, тие почнаа да владеат:

1) Киј, Шек, Хорив; 2) Асколд и Дир; 3) Рурик, Синеус, Трувор; 4) Вјатко и Радим.

Најдете ја погрешната изјава.

1) Амбасадата на покраината Русија не можела да воспостави контакти со Франкската империја.

2) Русите направија неколку патувања до кримските поседи на Византија.

3) Руски амбасадори во 838-839 г. ги среди односите со Византија.

Каква титула доби принцот Олег?

1) Каган; 2) Цезар; Ж) Големиот војвода; 4) кан.

Дали следните изјави се вистинити?

А) Сè што беше собрано за време на полиудја отиде на одржување на принцот и неговиот одред.

Б) Полиудие го потврди правото на принцот да управува со земјите и да им суди на своите поданици.

1) Само А е точно; 2) само Б е точно; 3) двете пресуди се точни; 4) двете пресуди се погрешни.

Термините „вагон, црковен двор, лекција“ се поврзани со:

1) воени кампањи на принцот Олег; 2) реформата на принцезата Олга;

Ж) владеењето на кнезот Рурик во Новгород; 4) полиудот на принцот Игор.

Воспоставете кореспонденција помеѓу термините и дефинициите.

КЛУЧ ЗА ТЕСТОТ:

Опција 1.

Опција 2.

Опција 3.

Опција 4.

Тема:

Најдобриот ден на античка Русија

(Јарослав Мудриот и Владимир Мономах)

Цели на лекцијата:

анализа на причините, суштината и резултатите на првиот и вториот судир во Русија;

карактеризирање на карактеристиките на развојот на староруската држава за време на владеењето на Јарослав Мудриот;

компаративни карактеристики на личноста и активностите на Владимир I и Јарослав Мудриот.

Главни датуми и настани:

1015 година - востание во Новгород против Варангите.

1036.- Јарослав Мудриот им нанел на Печенезите крупен пораз, од кој не можеле да се опорават.

1037 - Основана е катедралата Света Софија во Киев.

1051 година - формирање на Киевско-Печерскиот манастир.

Термини и концепти на лекцијата:

Hryvnia- главната монетарна единица во Киевска Рус.

Династички брак- брак меѓу претставници на различни монархиски династии со цел зајакнување на меѓународните врски.

„Скала“ (следна) редослед на наследување на тронот- редот на наследување на тронот, според кој власта треба да се пренесе на најстариот во семејството.

Рана феудална монархија(IX-XI век)- форма на политички режим во кој монархот е во договорни или сузерен-вазални односи со други кнезови.

Руска вистина- првиот пишан сет на закони на Античка Русија.

Личности :
Јарослав Мудриот(околу 978-1054)- Големиот војвода од Киев (од 1019 година), син на Владимир I. Го протерал Свјатополк Проклетникот, се борел со својот брат Мстислав, ја поделил државата со него во 1026 година. По смртта на Мстислав во 1036 година, Русија повторно се обединила. Голем број победи ги обезбедија јужните и западните граници на Русија. Воспоставил династички врски со многу европски земји. Под него, беше составен серускиот кодекс на закони Рускаја Правда.

Нестор- Стар руски хроничар, монах на Киевско-Печерскиот манастир, автор на животите на принцовите Борис и Глеб, Теодосиј од пештерите. Традиционално се смета за еден од најголемите историчари на средниот век - автор на првото издание на „Приказна за минати години“ (околу 1113 година).

Опрема за лекција:

карта „Киевска Рус“,

видео клипови „Историја на руската држава“

За време на часовите:

Време на организирање.

Ажурирање на знаењето.

Тест на лице место за повторување.

На табла: карактеристика на Владимир 1

Учење нов материјал.

Препорачливо е да се започне со проучување на темата со разговор за односот кон моќта на Големиот војвода во Античка Русија и договорниот принцип во односите меѓу кнезовите. Старата руска држава може да се карактеризира како рана феудална монархија. На чело на државата беше принцот, во голема мера зависен од одредот. Наследството на моќта беше тесно испреплетено со изборите. Моќта на принцот сè уште беше многу зависна од заедницата, која го повика и протера принцот, формираше милиција за да ги одбие надворешните непријатели.

Пред да преминат на главниот дел од лекцијата, од учениците може да се побара да размислат за следниве прашања:

Што го карактеризираше политичкиот систем на древните руски кнежевства?

Кои основи за преземање на тронот, според вас, беа одлучувачки?

Зошто смртта на силен и со силна волја владетел обично придонела за почеток на расправии?

Кој принц дошол на власт и како резултат на расправии?

Што мислите, дали Јарослав би можел да стане принц на Киев без да се меша во кавгата?

За да одговорат на овие прашања, студентите можат да се потпрат на следните изјави на историчарите.

В.О. Кључевски:

„Кога умре татко, тогаш, очигледно, сите политички врски меѓу неговите синови беа прекинати: политичката зависност на помладите регионални принцови од нивниот постар брат, кој седна по неговиот татко во Киев, беше незабележлива. Помеѓу таткото и децата, семејното право беше во сила, но меѓу браќата, очигледно, немаше воспоставено, признаено право ...“

А.Е. Пресњаков:

Стариот семеен закон почиваше на неделивоста на животот на владение. Со поделбата, семејната заедница беше уништена, а обичните концепти не ги познаваа предностите и правата на постариот брат пред другите. Овие концепти, кои доминираа во меѓукнежевските односи, станаа во остра контрадикторност со политичката тенденција на киевските кнезови да создадат силна подреденост на Киев од предметните области. И првиот излез од дилемата, што произлегува од околностите, е желбата да се обединат во рацете на киевскиот принц сите поседи на неговиот татко, „да се биде, поседува, обединет во Русија“.

С.М. Соловјов:

„Единството на кнежевското семејство беше поддржано од фактот што секој член на ова семејство, пак, се надеваше дека ќе постигне стаж и, во комбинација со стажот, ќе ја поседува главната маса во Киев. Основата на стажот била физичкиот стаж, а вујкото имал предност пред внуците, постариот брат - над помладите, свекорот - над зетот, сопругот на постарата сестра - над помладите шури, постариот девер - над помалите зетови; и иако за време на племенските односи меѓу кнезовите се среќаваме со борбата на внуците од постар брат со помалите чичковци, сепак, внуците никогаш не се осмелиле да ги изнесат своите племенски права, а нивните тврдења, врз основа на случајни околности, имале, освен само еден случај, да попуштат на правата чичковци на најмладите.

Р.Г. Скриников:

„Стажот престана да игра безусловно одлучувачка улога во одредувањето на правото на власт. Промената на владетелите во главниот град повлекуваше промена на власта на периферијата на Киевска Русија: секој нов киевски принц ги испраќаше своите синови како гувернери во други градови (првенствено во Новгород). Во исто време, половциските чети се повеќе се користеа во политичката борба.

Во текот на разговорот, студентите доаѓаат до заклучок дека моќта на принцот во раната феудална држава се засновала на обичајното право, според кое таа била доволно силна само доколку се елиминираат сите можни претенденти за тронот. Јарослав Владимирович, исто така, мораше да се соочи со слични околности што доведоа до смрт на неговите браќа. Последица на ова, можеби, беше воведувањето на нов ред на наследување - „скалила“ (види интерактивен дијаграм)

Борбата на Јарослав Мудриот за власт

Разгледувањето на третото прашање на темата вклучува составување на историски опис на Јарослав Мудриот.

Анализа на пишаниот кодекс на закони- Руска вистина.

Студијата за надворешната политика на Јарослав Мудриотможе да се спроведе според традиционалната шема: да се идентификуваат главните цели и задачи со кои се соочила државата во втората четвртина на 11 век и главните насоки и резултати на надворешната политика. Наодите на учениците може да се претстават во форма на следната табела.

Надворешна политика на Јарослав Мудриот

Сумирајќи ја лекцијата, наставникот може да ги покани учениците да спроведат компаративна историска анализа на личноста и активностите на Владимир I и Јарослав Мудриот според следниот план:
1) главни активности;

2) карактеристики на власта (мерки за зајакнување на моќта на принцот; придонес во развојот на руската култура; зајакнување на меѓународните односи);

3) резултатите од одборот.

Домашна работа:§ 14, одговори на прашања по параграфот или подготовка на тези на одговорот на тема: „Рус на Јарослав Мудриот - европска сила“.

Тема:

Социо-економски развој на Античка Русија.

Цели на лекцијата:

карактеризирање на главните текови во развојот на феудалниот систем во Русија во периодот што се проучува;

компаративни карактеристики на контролниот систем во Русија во 9-10 век.

Термини и концепти на лекцијата:

Бојари- имоти, знај.

Вира- парична казна, судска такса во корист на принцот за убиството. Го замени обичајот на крвна одмазда.

Вочина -форма на економска организација во античка Русија. Сопственост на земјиште, наследена во болјарски семејства.

Hryvnia- тежина, пари-тежина, парична единица на Античка Русија.

Набавка- луѓе кои паднале во должничко ропство, одработувајќи „купа“ (заем). По отплатата на долгот, тие би можеле да станат слободни. Во случај на бегство, тие ги изгубиле остатоците од слободата и станале робови. Во случај да се претворат во роб без правен основ, тие биле ослободени од долг и добиле слобода.

отпадници- луѓе кои изгубиле контакт со заедницата или кметови кои се откупиле. Тие заземаа средна позиција помеѓу слободните и неслободните категории на население.

Обичајното право- збир на непишани правила на однесување (обичаи) кои се развиле во општеството како резултат на нивната повторена традиционална примена и санкционирани од државата.

Рјадовичи- луѓе кои склучиле „ред“ (договор) со феудалецот и се нашле во позиција блиска до роб. По својот статус беа блиску до набавки.

Смерди- социјалниот слој на старата руска држава, ангажиран во земјоделството, во чија позиција беа испреплетени елементи на слобода и недостаток на слобода.

Слуги- куќни робови.

За време на часовите:

Време на организирање.

Ажурирање на претходното знаење.

Историски портрет на Јарослав Мудриот

Концептуален диктат

Работа со датуми

Учење нов материјал.

Работа со учебник и дополнителни извори, при што се составува резиме во тетратка.

Старата руска држава е рана феудална монархија.

Населението на старата руска држава

Домашна работа:§ петнаесет

Тема:

Политичка фрагментација на Античка Русија.

Целта на лекцијата:

утврдување на причините за политичката фрагментација на Русија, споредувајќи ги со причините за политичката фрагментација на земјите од Западна Европа;

идентификување на последиците од политичката фрагментација на Русија и карактеризирање на нивното влијание врз развојот на земјата;

карактеристики на карактеристиките на географската локација, природните услови, социјалната структура и системот за управување во одделни руски земји.

Поими и концепти:

Бојарска Република- Новгородската Република, каде што собранието на слободни граѓани - сопственици на дворови и имоти во градот - вече стана највисока власт. Се собра или на плоштадот Софискаја или на Јарославскиот суд на трговската страна. Вече беше отворено. На него многу често присуствуваше масата на градското население (феудално зависни, врзани луѓе), кои немаа право на глас. Овие луѓе бурно реагираа на дебати за различни прашања. Оваа реакција вршеше притисок врз вече, понекогаш доста силен. Вече разговараше за прашања од внатрешната и надворешната политика, го покани принцот, склучи договор со него. На вече, посадник, илјада, архиепископ е избран.

Политичка фрагментација- процесот на фрагментација на земјиштето, карактеризиран со желбата на феудалците, што ја води патримоналната економија, кон независност од моќта на Големиот војвода. Во Русија, политичката фрагментација започна во втората четвртина на 12 век, по конечниот колапс на Киевската држава. Таа продолжила до крајот на 15 век. Тоа е показател за зрелоста на феудалното општество.

Посадник- шефот на Новгород, кој беше задолжен за администрацијата и судот, ги контролираше активностите на принцот.

Тисјатски- шеф на Новгородската милиција.

Судбини- севкупноста на земјиштето, конкретниот имот и приходите.

За време на часовите:

Време на организирање

Актуелизација на претходното знаење(разговор за прашања до домашниот пасус)

Учење нов материјал

План за изучување на нов материјал:

1. Причини за пропаѓање на една држава.

2. Резултатот од политичката фрагментација на Русија.

3. Развојот на одделни руски земји за време на периодот на политичка фрагментација.

Во воведните зборови, наставникот ги повикува учениците да се потсетат и да го карактеризираат клучниот термин на овие лекции - „политичка фрагментација“. Моделирајќи ја ситуацијата на политичка фрагментација, учениците забележуваат дека не само Русија, туку и западните сили доживеале сличен период на развој на државата и даваат примери од историјата на западните земји што го потврдуваат тоа.

1. Сумирајќи ги одговорите на учениците на прашањето за причините за политичката фрагментација во земјите од Западна Европа, наставникот потсетува дека фрагментацијата е показател за зрелоста на феудалното општество. Основата за почетокот на политичката фрагментација е обично формирањето на големи земјишни поседи на феудалците, добиени од нив врз основа на безусловна сопственост. Анализирајќи ги мислењата на историчарите и материјалот од учебникот, учениците ги наведуваат причините за фрагментација во Русија.

Наставникот исто така истакнува дека намалувањето на улогата на Киев како центар на државата беше олеснето со движењето на трговските патишта и рациите на номадите. Како резултат на падот на Киев, кнежевството Галиција-Волин се издигна во Јужна и Југозападна Русија, кнежевството Ростов-Суздал (подоцна Владимир-Суздал) се издигна во североисточниот дел на Русија и Новгород Бојар Република, од која во XIII во. се истакна земјата Псков.

2. Прашањето за последиците од процесот на политичка фрагментација за историјата на руската држава го проучуваат учениците независно од учебник. На крајот од работата, студентите треба да ги формулираат следните последици од процесот на политичка фрагментација:

3. Прашањето за развојот на одделни руски кнежевства е претставено во форма на студентски извештаи, како резултат на тоа се создава табела:

Гледање на интерактивната презентација „Политичка фрагментација“, видео клипови „Владетели на Русија“.

Домашна работа:§ 16

Тема:

Монголска инвазија на Русија.

Цели на лекцијата:

компаративна анализа на процесот на појава на староруската држава и монголската држава;

карактеризирање на природните услови на животот на Монголите во периодот на раѓањето на нивната државност; утврдување на причините за победите на Монголите за време на нивните агресивни походи пред да дојдат во Русија.

Главни датуми и настани

1208-1223 година- Освојувачки походи на Монголите во Сибир, Централна Азија, Закавказ.
1223 година- Битка на реката Калка.

Поими и концепти на лекцијата

Арата- Обични Монголи-овчари.

Нојон(господар, принц) - името на водачите на древните монголски аристократски семејства.

Нукери- воини во служба на монголското благородништво во XII-XIII век.

Тумен - највисоката организациска и тактичка единица на монголско-татарската војска, која брои 10 илјади војници. Предводен од мрачен човек.

Улус- племенска асоцијација со одредена територија, предмет на хан или водач.
Кан(Турска и монголска титула во средниот век и новото време) - водач на племето, суверен.

Личности
Џингис Кан(1155-1227) - основач на Монголската империја, најголемиот освојувач и државник. Вистинско име Темучен (Темуџин). Во 1206 година, на курултаи (конгрес на монголското благородништво), тој беше прогласен за Џингис Кан (Големиот Кан). Владеењето на Џингис Кан влијаеше на развојот на политичката и духовната култура на населението во многу азиски региони.
Јочи(околу 1184 - околу 1227) - најстариот син на Џингис Кан од неговата најстара сопруга Борте од племето Онгхират (Кунгират).
Огедеи (Огедеи)(1186-1241) - вториот монголски Голем Кан, третиот син на Џингис Кан од неговата најстара сопруга Борте. Тој го заврши освојувањето на Северна Кина, ги освои Ерменија, Грузија, Азербејџан. Кампањите на Бату во Источна Европа беа преземени за време на неговото владеење. Во Монголската империја, под Огедеи, беше извршен попис на населението и беше завршена изградбата на главниот град Каракорум. Во империјата била организирана поштенската служба (јами).

План за изучување на нов материјал:

1. Раѓање на Монголската империја.

2. Џингис Кан. Монголски освојувања.

3. Трагедија на Калка.

4. Кампањите на Бату во Русија.
Во воведот, наставникот ги опишува главните цели на часот (види погоре).
1. Опишувајќи го времето и условите за појава на монголската држава, Наставникот го привлекува вниманието на учениците на следните суштински точки. Прво, Монголите биле номадски сточари. Второ, XI-XII век. биле поволни за Монголите. Бидејќи имаше многу влажни години и се зголемија пасиштата, како што забележуваат научниците, резултатот беше размножување на стадата - главното богатство на номадските племиња. Имаше еден вид експлозија на населението. Со почетокот на сушните години, на голем број од населението почнаа да им требаат нови територии каде што може да го напасува добитокот. Ова беше од витално значење, инаку им се закануваше гладување. Трето, во втората половина на XII век. меѓу монголските племиња изумираа племенските односи, се појави приватна сопственост; посебно семејство стана економска основа на општеството, се родија феудални односи и државност.
Карактеризирајќи ги манирите и обичаите на монголските племиња, наставникот може да ги користи следните цитати.

„Татарите беа ниски, со широки раменици, избричени ќелави, со широки јаготки, јадеа разни меса и тенка каша од просо. Кумис (коњско млеко) беше омилен пијалок. Мажите на Татарите се грижеа за добитокот, беа одлични стрелци и јавачи. Домаќинството беше во рацете на жените. Татарите имаа полигамија, секој имаше онолку жени колку што можеше да издржи. Живееле во вагони-јурти, кои лесно се демонтирале. напишал во тринаесеттиот век. Италијанецот Плано Карпинини, пратеник на папата.

Матеј Париски во Големата хроника забележал: „... човечки род... и нечовечки... луѓе нечовечки и како диви животни... како чума паднаа врз човештвото... како скакулци се роеа покривајќи ја површината на земјата... со брзина на молња. .. А нивните глави преголеми и нималку пропорционални со торзото. Јадат сурово месо, исто така човечко. Тие се одлични стрелци. Тие ги преминуваат реките насекаде со преносливи кожни чамци. Тие се силни по тело, набиени, безбожни, безмилосни. Нивниот јазик е непознат... Тие поседуваат многу стада, пакуваат животни и коњи. За да не летаат, тие се добро заштитени со оклоп напред.

Кинескиот автор Жао-Хонг напиша: Татарите не штедат ни десетици илјади луѓе. Кога се кршат градските ѕидини, Татарите неселективно ги убиваат сите: стари и мали, убави и грди, сиромашни и богати, отпорни и покорни и, по правило, без никаква милост.

Спроведувајќи компаративна анализа на процесите на настанување на државата кај Словените и Монголите, учениците заедно со наставникот ја пополнуваат следната табела:

На крајот од работата учениците треба заклучок тоа овие процеси имаа многу заеднички карактеристики, но монголската држава заостана зад Русија во нејзиниот развој четири века. Основата на економијата на Монголите беше номадското сточарство, главното богатство беа стадата коњи, стадата говеда. На Монголите постојано им биле потребни огромни и богати пасишта, во спротивно им се заканувало гладување. Овие факти ја објаснуваат паравоената природа на моќта.

Наставникот нагласува дека создавањето на империјата било извршено под водство на политичкиот и воениот гениј на Џингис Кан и неговите соработници. Во земјата беше воведена сигурна административна поделба на териториите и нивно управување. Во целата империја започна да дејствува единствен сет на закони - Големиот Јаса (Јасак), формулиран од Џингис Кан. Монголската армија беше добро обучена, имаше добро функционален систем за контрола. Воените кампањи беа спроведени врз основа на точни разузнавачки информации и темелна обука на војниците. За кратко време, државата беше покриена со мрежа од копнени патишта со автобуски станици, гостилници и пунктови за храна. Низ целата земја се градеа градови, вклучувајќи ги и оние од тули и камен.

Ученик подготвен однапред може да ги дополни информациите на учениците за монголската војска. Монголските воини беа предавнички, честопати прибегнуваа кон измамнички маневри и разни трикови. За Монголите рекоа: „Тие имаат храброст на лав, лукавство на лисица, грабливост на волк, борбена топлина на петел“. Главната сила на освојувачите била коњаницата: таа навлегла како виор и ја разбила формацијата на непријателот. Целиот живот на Монголите беше подготовка за водење на војна. Воините мораа да служат од 14 до 70 години. Од детството ги учеле да седат во седлото, да ракуваат со лак, копје, секира и сабја. Копјата биле опремени со куки, со кои го закачувале и го извлекувале непријателот од седлото. Монголската војска го искористила вековното искуство на номадските племиња. Беше поделен на десетици, стотици, илјадници и тумени (десет илјади), беше многу силен, добро вооружен и дисциплиниран, имплицитно ја послуша волјата на командантот-кан. Ако некој кукавички воин побегне од бојното поле, сите десет беа погубени; ако дузина побегнаа, ги погубија сите сто.

2. Опишувајќи ја личноста на Џингис Кан, може да се дадат следните податоци. Џингис Кан бил голем освојувач кој сонувал да го освои светот. Се борел цел живот и умрел во војната (за време на кампања против државата Тангут во 1227 година). Во 1884 година, рускиот патник Григориј Потанин посетил јурта над гробот на Џингис Кан во Ејен-хоро. Овде Потанин запиша една стара монголска легенда за идното воскреснување на големиот владетел: „Џингис Кан не умре, туку само спие, иако се смета за мртов. Лежи во сребрен ковчег под ѕидовите на дрвена рамка и секоја вечер слугите му ставаат печен овен, а тој наутро го јаде. Од денот на смртта поминаа 650 години, а до воскресението останаа уште 300 години (легендата е снимена во 1884 година). Самиот Џингис Кан го одреди времето на неговото „второ доаѓање“ ... “
Потоа, студентите се поканети да нацртаат портрет на Џингис Кан како историска личност и да го споредат како владетел со еден од владетелите на Русија или Западна Европа за време на периодот на формирање на државата. За да состават историски опис, учениците можат да го користат белешката што ја имаат.

3. Разгледувањето на прашањето за освојувачките кампањи на Џингис Кан се разгледува со помош на апстрактна

Работа со документ

Опис на битката на Калка во хрониката Галиција-Волин

Во 6732 година (1223). Дојде нечуена војска, безбожните Моавци, наречени Татари; дојдоа во Половциската земја. Половци се обиделе да се спротивстават, но дури и најсилниот од нив - Јуриј Кончакович - не можел да им одолее и побегнал, а многумина биле убиени - до реката Днепар. Татарите се вратија назад и се вратија во своите кули. И така, кога Половците истрчаа во руската земја, тие им рекоа на руските кнезови: „Ако не ни помогнете, тогаш денес бевме тепани, а вие утре ќе бидете тепани“.

Пешачевме осум дена до реката Калка. Нив ги пречекаа татарските гардиски одреди. Кога стражарите се бореле, Иван Дмитриевич бил убиен и уште двајца со него. Татарите заминаа; во близина на самата река Калка, Татарите се сретнаа со руски и половски полкови. Мстислав Мстиславич најпрвин му нареди на Даниил со полкот и другите полкови со нив да ја преминат реката Калка, а тој самиот тргна по нив; самиот се возел во стражарски одред. Кога ги виде татарските полкови, дојде да рече: „Армо! Мстислав Романович и другиот Мстислав седеа и ништо не знаеја: Мстислав не им кажа што се случува поради завист, бидејќи меѓу нив имаше големо непријателство.

Сите руски кнезови беа поразени. Истото никогаш не се случило. Татарите стигнаа до Новгород на Свјатополков. Русите, не знаејќи за нивната измама, излегле да ги пречекаат со крстови и сите биле убиени.

1. Кои причини хроничарот ги издвојува за трагичниот исход на битката на Калка за Русија?

2. Каква опасност претставувале Монголите за Русија?

Сумирајќи, наставникот забележува дека, совладувајќи ја огромната територија, Џингис Кан ја подели меѓу своите синови. Западните земји му припаднале на најстариот син Јочи, кој починал во истата година со неговиот татко (1227). На чело на западниот улус на Монголската империја стоеше синот на Јочи - млад, енергичен Бату (Бату). И веќе во 1235 година, на курултаи на монголските хани, што се одржа под водство на новиот голем хан Огедеи, син на Џингис Кан, беше одлучено да се маршира кон Европа, „до последното море“.

4. Кампањите од Бату кон Русија се изучуваат со помош на интерактивна презентација, во тетратка - апстракт

Домашна задача: §20

Тема:

Русија помеѓу Истокот и Западот.

Политика на Александар Невски

Цели:

да се формира идеја за причините за инвазијата на крстоносците на Русија, главните настани на германско-шведската агресија; за политиката на А. Невски во однос на Златната орда, предусловите за заживување на Русија;

развиваат способност за одредување на значењето на настаните (битката на Нева и битката на мразот), последиците од инвазијата на крстоносците на Русија;

способноста да се карактеризира улогата на Руската православна црква во заживувањето на руските земји, говори против ордата;

извлечете ги потребните информации во учебникот; работа со карта, дијаграм;

проценете ја политиката на историска личност (задачата на КОРИСТЕЊЕТО)

Формулар за спроведување: студиска лекција.

Основни концепти: експанзија, агресија, крстоносци, наредби на витештвото, акции против орда.

Датуми:

1202 година - создавање на Редот на мечот,

1252-1263 - големото Владимирско владеење на Александар Невски.

Опрема:

мапи „Руски земји во XII-XIII век“, „Кампањи на европските витези во балтичките држави и Русија“,

интерактивни шеми „Битка на Нева“, „Битка на мразот“,

видео фрагмент од А. Невски од серијата „Владетели на Русија“

За време на часовите

Време на организирање.

Актуелизација на претходното знаење

Фронтален разговор на тема „Монголска инвазија на Русија“

Учење нов материјал.

инвазија од северозапад.

Учителот потсетува дека во XIII век. непријател кој ја ослабувал внатрешната и надворешната состојба биле Монголите-Татарите. Но, тие не беа единствениот непријател. Имаше уште еден опасен непријател на запад. Можеше да се замисли Русија од тоа време во маската на орач. Стои, тргајќи ги рацете од плугот, погледот му е вознемирен. Двајца коњаници - од исток и од запад - се упатиле кон него. Едниот на чучнат коњ, со штит направен од тешка кожа, со нацртан лак и вжештена стрела, другиот со тешко копје, облечен во витешки оклоп. Најтешките околности. Тие одлучија - да се биде или не. Кој непријател напредуваше од запад?

Личноста на Александар Невски

Гледање на видео клип, пораки на учениците за личноста на А. Невски.

Битка во Нева.

По објавувањето на темата на часот, на учениците им се даваат проблемски задачи: зошто Русите по неуспешната борба со монголско-татарите успеале да ги победат витезите? Докажете дека Александар Невски бил достоен за прекарот Невски.

Битка на мразот.

Наставникот зборува за причините за инвазијата на крстоносците, за борбата на северозападна Русија со агресијата на шведските и германските витези во 13 век, користејќи мапа и дијаграм. Во текот на изучувањето на новиот материјал, се откриваат следните концепти.

Основни концепти:

Проширување - заземање на странска територија, како и проширување на сферата на влијание со економски методи.

Агресија - вооружен напад од една или повеќе држави врз друга земја или повеќе земји со цел заземање територија, ресурси, поробување на населението.

Со цел здружение, организација со одредена повелба. Орденот на мечувалците е организација на крстоносците со цел да маршираат во балтичките држави и Русија.

Борбата на северозападна Русија против агресијата на шведските и германските витези во XIII век.

Откако ќе се запознаат со секоја битка, учениците, под водство на наставникот, го формулираат нивното значење.

Историското значење на битката во Нева:

ја елиминираше заканата од Северот;

Русија ги задржала бреговите на Финскиот Залив, пристапот до Балтичкото Море, трговските патишта до земјите од Западот;

ова беше првиот воен успех на Русија по инвазијата на Бату.

Историското значење на битката кај мразот:

го запре ширењето на германските витези на исток;

Германците не беа во можност да го поробат најразвиениот дел на Русија - Новгородско-Псковската земја, да го наметнат католицизмот на нејзините народи;

беше поткопана доминацијата на германските феудалци над народите на Балтикот;

Победата на А. Невски го зајакна моралот и самосвеста на рускиот народ.

Учениците се поканети да ја покажат на мапата инвазијата на шведските и германските витези во Русија, местата на битките и да разговараат за проблематичните задачи доделени за проучување на нов материјал:

Кои се размерите и значењето на битката кај Нева и битката на мразот? Што предизвика посебно внимание на нив во руската историја?

Зошто Русите по неуспешната борба со монголско-татарите успеале да ги победат витезите?

Докажете дека Александар Невски бил достоен за прекарот Невски.

Студентите се соочени со проблем: сите словенски народи ја загубија својата национална независност, освен рускиот. Изборот на А. Невски ја зачува можноста за формирање на руска државност. Дали се согласувате со ова мислење?

Политиката на А.Невски кон Златната орда.

Наставникот, зборувајќи за политиката на А. Невски, ги покажува разликите во методите на неговата борба против монголско-татарите и агресијата на германските и шведските витези: А. Невски бил далекусежен политичар и разбрал дека тоа е невозможно е да се спротивстави на монголско-татарите со воени средства и единствениот начин да се зачуваат руските сили и спас од целосно уништување беше соработката со монголско-татарите. Откако ја зазедоа и ограбија Русија, монголско-татарите се вратија во Златната орда. Целта на шведските и германските витези била проширување, па соработката со нив била невозможна.

Настапи на антихорди - востанија против моќта на ордата во Русија.

По презентирањето на прашањето за протестите против ордата, на студентите им се нуди проблематична задача: во 1252 година, тој обезбедил испраќање против неговите браќа, кои не сакале „да им служат на кралевите (т.е. ханите)“, монголската војска. Во 1257-1259 г. двапати, со помош на монголско-татарите, брутално ги задушувал немирите на градските жители во Новгород. Новгородскиот хроничар ја придружуваше пораката за неговата смрт со следниве зборови: „Дај, милостив Господи, да го видам твоето лице во следниот век со сите светци кои исто така ги дадоа своите животи ... за руската земја“. За кого зборуваме? Како да се објаснат постапките на оваа историска личност и нивната проценка од хроничарот? Како ги оценувате неговите активности?

Преродба на Русија.

Работејќи со текстот на учебникот, учениците ја пополнуваат табелата:

Подемот на североистокот

Основни концепти:

Слобода - големо село околу градот.

Посад луѓе - богати трговци, занаетчии, сопственици на работилници, лихвари, „засадени“ - се населиле во близина на тврдината, пред Кремљ (тврдина).

Улогата на Руската православна црква во заживувањето на Русија.

Во текот на самостојната работа со текстот на учебникот, учениците ја карактеризираат улогата на Руската православна црква во заживувањето на Русија.

Консолидација на изучениот материјал.

Учениците разговараат за проблематичните прашања што ги покренува наставникот на часот.

Домашна задача: §21

Тема:

Подемот на новите руски центри и почетокот на собирањето земји околу Москва

Цели на лекцијата:

Да се ​​следат карактеристиките на формирањето на московската држава, да се идентификуваат предусловите за подемот на Москва.

Да се ​​карактеризираат противречностите што се развиле во односите меѓу Москва, Литванија и Златната орда; идентификуваат причините за кризата на монголската држава.

Да се ​​продолжи со формирањето на вештините на учениците за анализа на историските информации презентирани во различни знаковни системи (текст, карта, табела, дијаграм); ги презентираат резултатите од проучувањето на историскиот материјал во форма на апстракт.

Тип на лекција:комбинирано.

Основни концепти и термини:Национален идентитет.

За време на часовите:

Време на организирање.

Актуелизација на претходното знаење

Завршување задачи во формат USE (на терен)

Историски портрети: Александар Невски, Џингис Кан (на таблата)

Учење нов материјал.

Наставникот започнува нова тема со воведен говор. Учениците прават белешки во тетратки.

Во XIV-XV век. по феудалната фрагментација во Русијазапочнува периодот на формирање на обединета руска држава. Московското кнежество стана организатор на обединувањето на руските земји.

Процесот на обединување траеше околу двесте години. Може да се подели во три фази.

Првата фаза од обединувањето на руските земји: крајот на 13 век - 80-ти на 14 век.

Втора фаза: 80-ти на XIV век - 1462 година се карактеризира со понатамошно обединување на руските земји околу Москва. Во овој период продолжи борбата против јаремот на ордата.

Третата фаза од обединувањето на руските земји: 1462-1533 години - во овој период е завршено обединувањето на руските земји околу Москва и се формираат серуски државни органи на власта.

Создавањето на руската централизирана држава беше предизвикано од цела низа социо-економски предуслови.

Предуслови за обединување на Русија:

1. Населување и развој на нови земјишта.

2. Развој на градовите и трговијата.

3. Економски подем.

4. Појава на нова форма на владение на земјиштетоимоти.

Покрај тоа, голем број причини придонесоа за обединување на Русија.

Причини за спојување:

1. Зајакнување на социјалните противречности. (Феудалците се обидувале да ги обезбедат селаните со помош на централната власт, додека селаните и жителите на градот се надевале дека централната власт ќе ги заштити од феудалците.)

2. Потребата за борба против надворешните непријатели.

3. Единствена култура, јазик и религија.

„Зошто Москва мораше да биде кралство, и зошто некој знаеше дека Москва треба да биде држава? - така започнува напишаното во 17 век. „Легендата за атентатот на Даниил од Суздал и почетокот на Москва“.

Наставникот бара од учениците да одговорат на ова прашање во текот на самостојната работа.
Вежбајте. Користејќи ги информациите од учебникот, направете табела „Причини за подемот на Москва“. Вклучете краток опис на секоја причина. Нагласете ја најзначајната, според вас, причината. Аргументирајте го вашето гледиште.

Работа со семејното стебло на московските принцови, составување табела

Гледање и дискусија на извадок од филмот „Илустрирана историја на Русија. Иван Калита“

Учениците сами го проучуваат прашањето за настаните од феудалната војна дома.

Домашна работа:§25, историски портрет на Иван Калита.

Тема:

Ерата на битката кај Куликово. На патот на Дмитриј Донској

Цели:

развој на креативен пристап на учениците кон извршувањето на задачите, способност за расудување, извлекување заклучоци користејќи го концептуалниот апарат, формирање на интерес за независни активности за пребарување.

развој на способност за работа со карта, дијаграми, историски извори.

едукација на патриотизам на примерот на храброста и непоколебливоста на војниците на Дмитриј Иванович; формирање на државјанство.

2 лекции

За време на часовите:

Време на организирање.

Ажурирање на претходното знаење.

Разговор за прашања од претходниот пасус, проверка на домашната задача

Теренски тестови

Поврзете го името на принцот, изјавата на хроничарот за него и фактите од неговата биографија.

Учење нов материјал.

Разговор за последниот став од став 25 „Зајакнување на Москва под Дмитриј Иванович“

Гледајќи го видеото"Илустрирана историја на руската држава. Биографии на владетелите“ за Дмитриј Донској. Филмски разговор.

На студентите им се нуди работен лист за лекција, вклучувајќи прашања и задачи, табелата „Феудална војна“ (види подолу), изјави на С. М. Соловјов и В. О. Кључевски за историското значење на Феудалната војна.

Прашања и задачи

1. Состави приказна, хронолошки правилно подредувајќи извадоци од хрониката „Приказната за битката кај Куликово“ (XIV век).

1) И тие почнаа да ја преминуваат Ока една недела пред денот на Семјонов, во недела. И, откако се преселија преку реката, влегоа во земјата на Рјазан. И кога слушнаа во градот Москва, и во Перејаслав, и во Кострома, и во Владимир и во сите градови на големиот војвода и сите кнезови на Русија, дека големиот војвода отишол подалеку од Ока, голема тага дојде во Москва и во сите нејзини граници, и се крена горчлив плач и одекнаа звуците на плачење.

2) И тогаш татарските полкови се построија против христијаните, и полковите се сретнаа. И, гледајќи еден со друг, големи сили се движеа, и земјата потпевнуваше, планини и ридови се тресеа од безброј воини. Во определениот час, најпрво почнаа да се собираат руски и татарски гардиски полкови. Самиот големиот принц прв нападнал во стражарските полкови.

3) Принцот од ордата Мамаи дојде со своите истомисленици, и со сите други кнезови на ордата, и со сите сили на Татар и Половциан, покрај тоа, ангажирајќи трупи од Бесермен, Армен, Фрагс, Черкаси и Јасес и Буртасес. Исто така, се собраа со Мамаи, едноумни со него и едногласни, и литванскиот принц Јагиело Олгердович со сите сили на Литванија и Полска, а со нив во исто време и Олег Иванович, принцот на Рјазан.

4) И дојдоа во Дон, и застанаа таму, и долго време разговараа. Некои рекоа: „Оди, принцу, по Дон“. А други се спротивставија: „Не оди, затоа што нашите непријатели се намножија премногу, не само Татарите, туку и Литванците и Рјазаните“. Тргнаа по Дон, до крајните краишта на земјата, и набргу го преминаа Дон во гнев и бес, и толку брзо што темелите на земјата затреперија од голема сила. Принцот, кој премина преку Дон во чисто поле, во земјата Мамаев, на устието на Непрјадва, беше предводен од еден Господ Бог ...

5) [Дмитриј Иванович] наскоро тргна од Москва да ја брани својата татковина. И дојде во Коломна, ги собра своите војници сто илјади и сто, покрај локалните кнезови и гувернерот.

6) Тогаш Мамаи побегна со неколкумина и дојде во својата земја со мал одред.

7) И веднаш двете големи сили се собраа многу часови и ги покриваа полковите на полето десет милји - такво беше мноштвото воини. И имаше жесток и голем колеж, и жестока битка и страшен татнеж; од создавањето на светот, немало таква битка меѓу руските големи војводи како со овој голем принц на цела Русија. Кога се бореа, од шести до деветти, како дожд од облак, се пролеа крвта и на руските синови и на гнасните, а безброј луѓе паднаа мртви од двете страни.

2. Потврдете ги со факти зборовите на рускиот историчар Н.М. Карамзин: „Битката кај Куликово е незаборавна не само за храброста, туку и за самата уметност“.

3. Споредете ја политиката на Александар Невски и Дмитриј Донској во однос на ордата, нагласете ги заедничките карактеристики и разлики.

4. Анализирај ги проценките за битката кај Куликово дадени од историчарите. Чие мислење во поголема мера и зошто се совпаѓа со вашата оценка за овој историски настан?

1) Битката на Мамаев сè уште не ги завршила катастрофите на Русија, но ја докажала оживувањето на нејзините сили и ... послужила како основа за успехот на Јован III, кого судбината го назначила да ја заврши работата на нивните предци (Н. М. Карамзин. „Историја на руската држава“).

2) [Дмитриј Донској] ја иритираше ордата, но не ја искористи нејзината привремена пропаст, не презеде мерки за одбрана од опасноста; а последица на сите негови активности беше дека опустошената Русија повторно мораше да ползи и да се понижи пред ордата што умира (Н. И. Костомаров. „Руската историја во биографиите на нејзините главни личности“).

3) Хроничарите велат дека таква битка како Куликово никогаш досега не се случила во Русија... Таа има во историјата... карактер на ужасна, крвава битка, очајнички судир меѓу Европа и Азија. Во руската историја, тоа служеше како осветување на новиот поредок на нештата што започна и се воспостави на североисток... Но, битката кај Куликово беше една од оние победи што блиску се граничеше со тежок пораз. Имаше голема радост во Русија, вели хроничарот; но имаше и голема тага за убиените од Мамаи на Дон, целата руска земја беше целосно осиромашена од гувернерите и слугите и секоја војска (С. М. Соловјов. „Историја на Русија од античко време“).

4) Речиси цела Северна Русија, под водство на Москва, застана против Ордата на полето Куликово и, под московските знамиња, ја извојува првата народна победа ... Ова го информираше московскиот принц за важноста на националниот водач. на Северна Русија во борбата против надворешните непријатели (В. О. Кључевски. приказни“).

5) Суздал, Владимир, Ростов, Псков отидоа да се борат на полето Куликово како претставници на нивните кнежевства, но оттаму се вратија како Руси, иако живееја во различни градови (Л. Н. Гумилјов. „Од Русија до Русија“).

5. Врз основа на изворот, одреди колку е часот. Против кој непријател ќе се користат душеците? Како ќе заврши оваа битка?

Откако ја преминаа Волга и Ока, Татарите одеднаш се појавија под ѕидините на градот. Повеќето московски болјари, свештеници, војници, како и секогаш во лето, ја напуштија Москва во блиските села. Во Москва останаа само големата војвотка и митрополитот Кипријан. На Кипријан му беше наложено да го брани градот, но бидејќи не беше воен човек, митрополитот не можеше да ја организира одбраната. Затоа, Татарите успеаја да ја опколат Москва, но не можеа да ја преземат. Во тоа време, Москва веќе имаше високи камени ѕидови, на кои стоеше огнено оружје, наречено на руски „душек“ (од персискиот збор „тупанг“ - цевка). Душекот бил натоварен со барут и шут и можел да испука до пет истрели. Навистина, опсегот за пукање беше мал, но таквите пиштоли беа многу погодни за заштита на тврдината: кога напаѓачите се приближија, одбојките од грозје ги спречија да стигнат до ѕидовите (Л. Н. Гумилјов. „Од Русија до Русија“).

4. Големиот војвода Дмитриј Донској, непосредно пред неговата смрт (19.05.1389 г.) составил духовна повелба во која го подели московското кнежевство на своите пет сина. Принцот го обдари најстариот син Василиј (роден во 1371 година) „со својата татковина со големо владеење“, укажувајќи им на децата: „И моите деца, младите браќа на принцот Василиев, почитувајте го и слушајте го вашиот постар брат на моето место. татко ти...“ Од московските земји Дмитриј додели апанажи: на принцот Јуриј (роден во 1374 година) - Звенигород и Галич, на принцот Андреј (роден во 1382 година) - Можајск и Белозеро, на принцот Петар (роден во 1385 година) - Дмитров и Углич, на принцот Иван (роден во 1380 година) - три волости. До моментот на составување на тестаментот, најстариот син на Донској, Василиј, бил неженет и немал деца. Предвидувајќи дека Василиј може да умре без да остави наследник, Дмитриј Донској напиша: „И со грев Бог ќе го одземе мојот син, принцот Василиј, и кој и да е под тој син ми, инаку наследството на мојот син, принцот Василиев…“

Наставникот го поставува прашањето: каква улога во историјата на Русија во 15 век. играше тестамент на Дмитриј Донској?

Учениците ги проучуваат карактеристиките на владеењето на Василиј 1 од учебникот.

Прашањето за улогата на црквата во процесот на обединување на Русија останува за домашно проучување.

Домашна работа:§25, историски портрети на Дмитриј Донској и Сергиј од Радонеж.

Тема:

Внатрешна војна во Русија.

Цели:

формираат идеи за феудалната војна: нејзините причини, главни настани, учесници и резултати;

развиваат способност да ги извлечат потребните информации од текстот на учебникот, да го структурираат знаењето;

да го промовира формирањето на критичко размислување кај учениците.

Формулар за спроведување:

лабораториска лекција.

Основни концепти:

феудална војна, внатрешна војна.

Датуми:

1425-1453 - династичка војна во московјанска Русија,

1425-1462 година - владеење на Василиј II.

Истакнати личности:

Јуриј Дмитриевич, Василиј Косој, Дмитриј Шемјака, Василиј II.

За време на часовите

Време на организирање

Актуелизација на претходното знаење

Учениците поднесуваат историски портрети за проверка

Учење нов материјал.

Учениците се повикуваат самостојно да го изучуваат § 26, да одговорат на прашањата од учебникот, да го структурираат стекнатото знаење во форма на табела, план за теза, дијаграм, есеј.

Можно е да се користат видео клипови, дополнителна литература.

Задачите може да се завршат поединечно или во парови.

Консолидација на изучениот материјал.

Резултатите од работата се накратко сумирани.

Како заклучок, треба да се нагласи дека војната се водеше во една држава (московската куќа). Борбата на Василиј II Темниот со група принцови кои го презедоа тронот, на чело со Јуриј Дмитриевич и неговите синови (Василиј Косој и Дмитриј Шемјака), беше предизвикана од противречности во механизмот на наследување на престолот: традицијата на московското кнежество се состоеше во наследство од татко на син, но не беше утврдено со закон; старите правила на наследување претпоставувале пренос на тронот по стаж (од брат на брат).

Целта на оваа династичка војна не беше да се оспори надмоќта на Москва меѓу другите кнежевства, туку во континуитетот на моќта на Москва. Победата на Василиј II ја покажа потребата од политички реформи.

Резултатите од владеењето на Василиј II.

1) Ги ликвидирал скоро сите мали судбини во рамките на московското кнежество.

2) Ја зајакна големата војводска моќ.

3) Се зголеми зависноста од Москва на кнежевството Суздал-Нижни Новгород, земјата Новгород, земјата Псков и Вјатка.

4) Рускиот епископ Јона беше избран за митрополит, тој беше ракоположен во чин на Соборниот храм на руските епископи, што беше почеток на независноста на Руската црква од цариградскиот патријарх.

Феудална војна

Историското значење на Феудалната војна може да се утврди со помош на информациите од учебникот и следните изјави на С. М. Соловјов и В. О. Кључевски:

1. Отпрвин започна под изговор за право на стар вујко на внук; но набргу доби карактер доследен на времето: синовите на Јуриј, надвор од сите права, се во непријателство со Василиј Василевич, тие постигнуваат големо владеење, затоа што чувствуваат дека повеќе не можат да останат конкретни принцови ... сето ова познатиот судир меѓу правнуците на Калита, првиот и последниот судир, јасно е што покажа дека московското кнежество се засновало на нови принципи кои не дозволувале расчистување на семејните сметки... меѓу кнезовите (С. М. Соловјов. „Историја на Русија од античко време“).

2. Таа го возбуди целото руско општество, чии водечки класи - свештенството, принцовите, болјарите и другите службени луѓе - решително го поддржуваа Василиј. Галициските принцови биле пречекани во Москва како странци и како туѓи крадци и тука се чувствувале осамено, опкружени со недоверба и лоша волја. Сè што е влијателно, размислување и добронамерно во руското општество станало за него, за сукцесијата на моќта на големиот војвода во опаѓачката линија (В. О. Кључевски. „Курс на руската историја“).

Сумирајќи ја лекцијата, наставникот задава задача да го оцени напредокот постигнат до средината на 15 век. Московското кнежевство на патот кон обединување на руските земји и да ги одреди задачите што допрва требаше да се решат.

Домашна работа:§26, повторете ги претходните теми.

Тема:

Контрола и генерализирање на лекцијата во деловите 1, 2, 3.

Цели:

проверка на разбирањето на учениците за опфатениот материјал;

да се продолжи со формирањето на вештините на учениците за работа со задачи во формат USE;

идентификувајте празнини во знаењето, наведете начини за отстранување на овие празнини.

Формулар за спроведување:

контролна работа во формат на испит

Домашна работа:

пораки на учениците за хероите од Големите географски откритија

информации за фигурите на ренесансата.

ПЛАН ЗА ЛЕКЦИЈА

Тема на лекцијата: „Време на неволји“, Класа -10

Тема:Приказна

Целта на лекцијата:формирање на разбирање на учениците за суштината и причините за времето на неволјите во историјата на Русија, свеста за значењето на овој период за историјата на нашата држава.

Задачи:

Образовни:

1. Утврдете ги причините, суштината на времето на неволјите и неговата улога во руската историја;

2. Изберете ги главните периоди од Времето на проблеми;

3. Научете го стандардниот минимум фактички информации за настаните од Времето на неволјите.

Развивање:

1. Да се ​​формираат вештините на учениците со EER;

2. Развијте комуникациски вештини за работа во парови.

Образовни:

1. Научете да развивате сопствен став за проблемот што се разгледува;

2. Научете да анализирате и да давате сопствена проценка за настаните од овој период.

Тип на лекција:

Лекција за учење нов материјал

Ученици во одделението: 8

Користени учебници и упатства:

Н.С. Борисов. Историја на Русија од античко време до крајот на 17 век . „Просветителство“ 2010 година

Користена опрема:

ЕСМ, компјутери

Краток опис:Изработка на час по историја во 10 одделение на тема „Време на неволји“ со помош на ЕСМ

Фаза на лекција

Име на користен ESM

Активност на наставникот

Активности на учениците

Организациски

Проверка на отсутни, проверка на подготвеноста на учениците за часот.

Поставете се за лекцијата

Ажурирање на знаењето

Вовед

Во декември 2004 година, Државната дума воспостави нов празник за Русија:

Ден на национално единство, кој се слави на 4 ноември. Зошто токму овој ден, и со кои настани во историјата на Русија е поврзан овој празник?

За многу векови, руската историја знае многу примери за борба за моќ, желба да се ослободи од политичките противници.

Но во периодот од крајот на 16 - почетокот на 17 векникогаш досега политичката борба за власт во државата не достигнала толкава горчина. Никогаш досега на историската сцена не се појавиле толкав број бескрупулозни и алчни луѓе. Никогаш порано кралскиот престол не бил зафатен од бегалец отфрлен од обично благородничко семејство, поранешен кмет, сиромашен учител од Источна Белорусија. Никогаш досега немало толку реална закана Русија да ја изгуби својата држава

независност, поделба на посебни територии.

Овој временски период во Русија е познат како Време на неволјите. Што мислите, која е целта на нашата денешна лекција?

Какви задачи ќе си поставите на лекцијата?

Денес ќе зборуваме за трагичниот период во историјата на Русија - Времето на неволјите,

И прво треба да откриеме, што е Проблеми?

Заклучок: Неволји - долги 12 години хаос, граѓанска војна, прикриена и отворена интервенција, тешки природни катастрофи и народни немири.

Секој настан, особено трагичен, има свои причини.

слушање на наставниците

формулирајте ја целта и целите на часот

1 ученик работи со речник,

останатите ги објаснуваат изјавите на историчарите.

нов материјал

http://fcior.edu.ru/card/13745/smutnoe-vremya.html

Причини за неволји

Работа со текст на пасус: читање, шема:

Проверка на работата.

Откако ќе ги дознаете причините за Времето на неволјите, додека работите со информативниот модул Време на неволји, ќе го продлабочите вашето знаење за главните настани од Времето на неволјите и ќе го проширите вашето разбирање за учесниците во овие настани.

2. Главните пресвртници во историјата на неволјите.

Ја организира и надгледува работата, советува.

работа со текстот на ставот стр.192-194.

пополнете ја табелата

одговори според планот.

работа со EER, изготвување референтно резиме, извршување на задачи на темата

Консолидација на знаења и вештини:

http://fcior.edu.ru/card/2445/praktika-smutnoe-vremya.html

Објаснување за работа со ЕСМ (практичен модул), ја организира и контролира работата, советува.

Дава можност да одговори на публиката, дава оценка за работата.

Контролниот модул Време на неволји ќе ни помогне да го провериме резултатот од нашата работа.

работа со практичен модул: завршување задачи, примена на знаењето во пракса.

(поединечно, по класа)

Контрола

http://fcior.edu.ru/card/4904/kontrol-smutnoe-vremya.html

Објаснување за работа со EER, ја контролира работата, ги следи резултатите од работата на учениците.

33-66% - "3", 67-86% - "4", 87-100% - "5"

работа со EOR: завршување на задачите на темата

Самопочит

Сумирање на лекцијата, домашна задача

Значи, доаѓаме до заклучокот на нашата лекција. Како Русија успеа да избегне национална катастрофа?

Како и во сите времиња, народот на Русија можеше да се обедини затоа што сфати колку е важно да научи како да живее како единствен народ во сопствената држава.

Во оваа прилика А.С. Пушкин во своето дело „Борис Годунов“ напиша:

Но, знаеш ли што не прави силни Басманов?

Не со војска, не, не со полска помош

И мислење: да! Мислењето на народот.

Што мислиш сегатема национално единствоважно е? Зошто?

(бидејќи само обединет народ може да го постигне просперитетот на својата држава)

Спасот на земјата беше главниот резултат на времето на неволјите, но не и единствениот. Кои други резултати (позитивни и негативни) можете да ги наведете?

Растот на националната свест. + Падот на економијата. -

Нова династија. + Губење на територија. -

Зајакнување на кралската моќ. + пад на населението

Зачувување на унитарноста на државата. +

Зајакнување на улогата на Земски Соборс +

Но, главниот резултат едека по настаните од времето на неволјите, сите напори на рускиот народ биле насочени кон враќање на моќта на државата.

Д.з. - стр.17-18, белешки, подгответе порака „Улогата на историските личности од времето на неволјите во историјата на Русија“

се среќаваат

запишете домашна задача

Рефлексија

Спроведува рефлексија

Управувано

Не успеа

Причини за тешкотии

Не знаев како да учи

Најинтересно беше

пополнете ја табелата

Табела 2.

СПИСОК НА ЕЕР КОРИСТЕНИ ВО ОВАА ЛЕКЦИЈА

Име на ресурс

Вид, тип на ресурс

Формулар за поднесување информации (илустрација, презентација, видео клипови, тест, модел, итн.)

Време на неволји

I-модул

Предавање, илустрации, текст, анимирана мапа

Време на неволји

P-модул

Практични задачи

Време на неволји

К-модул

Контролирајте ги задачите

„Неволја“...

Н.М. Карамзин

С.М.Соловиев.

В.О.Кључевски.

„Неволја“...

„Неволјата е несреќа предизвикана од уживањето на цар Федор, злосторствата на цар Борис и развратноста на народот“

Н.М. Карамзин

„Неволјата е судир на принципот на наметнување на државата со антидржавна, антиопштествена сила, отелотворена првенствено во банди крадци Козаци.

С.М.Соловиев.

„Неволја - социјални судири, потиснати од национално-ослободителното движење“

В.О.Кључевски.

Управувано

Не успеа

Причини за тешкотии

Не знаев како да учи

Најинтересно беше

Управувано

Не успеа

Причини за тешкотии

Не знаев како да учи

Најинтересно беше

Управувано

Не успеа

Причини за тешкотии

Не знаев како да учи

Најинтересно беше

Управувано

Не успеа

Причини за тешкотии

Не знаев како да учи

Најинтересно беше

Цел:преку проучување на главните реформи на Александар II, да ги разбере карактеристиките на развојот на Русија.
Задачи:
Лично - да формира рефлексивен став кон реформата на Александар II;
Мета-субјект - способност за анализа на историски документи, споредување на нивото на тековните реформи во различни земји;
Предмет - да се проучи содржината на реформата од 1861 година, да се подготви за проучување на слични реформи во светската историја.

Денес, многу научници го доведуваат во прашање постоењето на планината. јарем во Русија. За да се одговори на прашањето за јаремот, потребно е да се анализираат промените што се случиле во состојбата, да се види изворот на овие промени.нов алгоритам на работа (учениците го градат овој алгоритам во соработка со наставникот, а потоа го користат во други слични ситуации).

Целна публика: за 10 одделение

Прегледот на часот со презентација „Русија во периодот на Столипинските реформи“ беше развиен од наставникот по историја на ГБПОУ РО „ОАТТ“. Делото е наменето за студенти од 1 година. Може да се користи за средношколци од 11 одделение. Лекција за учење нов материјал. Лекцијата користи многу документи.

Целна публика: за 10 одделение

Материјалот може да се користи како дополнителен на часовите по историја во VII одделение „Просветителство“ и 10 одделение „Доба на просветителството и просветлен апсолутизам“. Целта на развојот: да се прикажат карактеристиките и карактеристиките на општествениот договор и природното право во делата на Т. Хобс и Д. Лок

Целна публика: за 10 одделение

Ова дело е план-преглед на лекцијата со помош на презентација направена во програмата MS Power Point. Лекцијата е прва лекција во делот „Обединување на руските земји во една држава“. Лекцијата ги вклучува следните структурни компоненти: ажурирање на стекнатото знаење, учење на нов материјал, консолидација и домашна работа. За време на часот се користат презентации слајдови.

Овој час може да се користи во системот на НПО и СЈО за студенти од прва година како дел од изучувањето на дисциплината „Историја“

Целна публика: за 10 одделение

Целна публика: за 10 одделение