Преглед на лекцијата за теоретска обука методолошки развој на темата. Предмети: Дизајнирање лекција за теоретска обука во ПУ Примерок план за лекција за теоретска обука

Министерство за образование и наука на Руската Федерација

Федерална агенција за образование

SEI VPO Државниот универзитет Череповец

Институт за педагогија и психологија

одделение: стручно образование

Предмети во дисциплината: Методи на стручно оспособување

Тема: Дизајнирање на теоретски наставен час по ПУ

Се прави од студент:

Група 4 софтвер - 42

Слизнев Д.И.

Проверено:

д-р, вонреден професор

Николаев В.В.

Череповец

Вовед

Поглавје I. Теоретски основи на дизајнот на лекцијата

теоретска обука во ПУ

1.1 Концептот на педагошки дизајн

1.2.Објекти и процедури за проектирање

1.3 Општ алгоритам на педагошки дизајн

1.1 Концептот на лекција во теоретска обука

1.2 Структура и видови на теоретски наставен час

1.3 Фронтална, групна и индивидуална работа со ученици на часот

Заклучок за Ι поглавје

Поглавје II. Дизајнирање лекција за наука за материјали на тема:

„Челики за алати“

§2. Изработка на план за лекција

Заклучок за поглавје II

Заклучок

Библиографија

Вовед

Во моментов, наставникот повеќе не може да се потпре на постојното знаење и искуство, неговата педагошка креативност е неопходна.

Педагошката креативност може да се изрази во создавање на нови и подобрување на постоечките форми, методи и средства на образование.

Теоријата на педагошки дизајн отвора посебна можност за ова.

Формирањето вештини за дизајнирање часови е важна задача во подготовката на наставникот за стручна обука.

Концептот на педагошки дизајн е посветен на голем број дела од различни автори, кои ќе бидат разгледани од нас во оваа работа на курсот.

Педагошкиот дизајн е поврзан со развојот на ефективни активности на наставникот и учениците, ја минимизира монотоната работа на наставникот и остава повеќе простор за креативност.

Во работата на Безрукова, педагошкиот дизајн вклучува голем број фази кои одредуваат научно заснован пристап за решавање на педагошките проблеми: моделирање, дизајн и конструкција.

Дизајнирањето како еден од аспектите на човековата креативност е создавање слика за иднината, наводен феномен. Педагошкиот дизајн, како што забележува Tryapitsina, може да се смета за една од областите на активност во образованието што обезбедува решавање на специфични педагошки проблеми врз основа на овие фундаментални теории. Оттука се наметнува потребата за познавање на основните теории кои се во основата на дизајнот (теоријата на асимилација на знаењето, теоријата на мотивација за учење, теоријата на развојно учење итн.).

Во принцип, теоретските основи на педагошкиот дизајн се разгледуваат доста добро во делата на различни автори, но нема доволно практични случувања, токму тоа е големиот проблем.

Наставникот, познавајќи ја технологијата за дизајн, може значајно да ја развие секоја компонента на технологијата за учење, што значи дека може да смета и на ефективноста на професионалното знаење формирано од учениците.

Темата на нашата работа на курсот е дизајн на лекција за теоретска обука во ПУ.

Целта на нашата работа на курсот е да ги проучуваме дизајнерските карактеристики на теоретската наставна лекција.

Цел на нашето истражување се теоретските основи на дизајнирање на теоретска наставна лекција.

Предмет на студијата се дизајнерските карактеристики на лекцијата за наука за материјали во PU.

Хипотеза - да претпоставиме дека дизајнот ви овозможува да ја зголемите ефективноста на лекциите.

Целта на студијата и хипотезата изнесена од нас ни овозможуваат да формулираме конкретни задачи:

Изучување на литература за дизајнирање на образовниот процес со цел да се истакнат главните теоретски одредби на проблематиката.

Откривање на карактеристиките на дизајнирање теоретски наставни лекции.

Дизајнирање на час на наука за материјали на тема: „Чели за алат“.

Поглавје I. Теоретски основи за дизајнирање на теоретски наставен час по ПУ

§еден. Едукативен дизајн

1.1. Концептот на педагошки дизајн

Во моментов, во педагошката литература и во изјавите на наставниците практични, терминот „дизајн“ се користи доста често. Тоа е поврзано со развојот на специфични лекции, индивидуални теми, цели академски дисциплини, комплекси на сесии за обука или академски предмети итн.

В.С. Безрукова под терминот педагошки дизајн - го разбира прелиминарниот развој на главните детали за претстојните активности на учениците и наставниците.

Според А.П. Дизајнот на Тријапицин е создавање слика на иднината, наводен феномен.

Како и во областа на технологијата, технолошки дизајнираниот педагошки процес треба да биде достапен и разбирлив за наставниците кои практикуваат, удобен за употреба, односно развиен со доволно детали. Треба да се напомене дека во развојот на традиционалниот концепт, педагошката технологија треба да се сфати како внимателно развиена теорија за обука или образование, која се заснова на еден или повеќе обрасци на формирање на какви било особини на личноста, како и идеи засновани на овие обрасци или нивните последици, што постепено доведува до позитивен резултат. Во моментов, широко се користат технологијата на учење базирано на проблеми, технологијата на фазно формирање на ментални дејства, компјутерската технологија на учење, технологијата на концентрирано учење, технологијата на модуларно учење и други. Секоја педагошка технологија може да биде основа на дизајнот на педагошкиот процес.

Познато е дека во моментов опремата и технологијата брзо стануваат морално застарени. По аналогија со производните активности, можеме да кажеме дека во текот на професионалниот живот на наставникот доаѓа до промена на две или три технологии на обука и образование. Така, до неодамна персоналниот компјутер се сметаше за едно од најновите и уникатни наставни помагала и не секој наставник знаеше како да се справи со него, но во моментов, технологијата за компјутерско учење е природна и широко распространета. Наставниците од стручните училишта имаат тенденција да ги користат постоечките и да создаваат сопствен педагошки софтвер.

Така, разгледавме некои пристапи кон концептот на педагошки дизајн и можеме да заклучиме, врз основа на разгледаните дефиниции, дека педагошкиот дизајн се подразбира како активност на наставникот во планирањето и деталниот развој на претстојната активност, во нашиот случај. , лекција по теоретско образование, во дисциплината наука за материјали.

Во практичниот дел од нашата работа на курсот, ќе изготвиме модел на технологија за учење, откако поминавме низ голем број фази на дизајнирање, а резултатот од нашиот дизајн ќе биде детален преглед на лекцијата на тема „Чели со алатки“.

1.2. Објекти и процедури за дизајн

Педагошкиот дизајн е поврзан со развојот на ефективни активности и за наставниците и за учениците. Преку добро осмислени педагошки процеси, технологии и други предмети, наставникот придонесува за развој и саморазвивање на личноста на учениците, го минимизира негативното влијание на различни фактори и ги обезбедува потребните психолошки и педагошки услови. Така, тој создава еден вид проект за индивидуален развој на личноста во услови на прифатениот педагошки систем.

Постојат голем број различни теории за обука и образование, чија улога расте. Постоењето и употребата во реални услови на различни педагошки теории стана можно. Постојат „авториски училишта“ засновани на уникатни теории за обука и образование, индивидуални технологии за развој на личностите на учениците и оригинални наставни методи.

Многу наставници и мајстори за индустриска обука разбираат дека без ова, модерната организација на вистински образовен процес е невозможна. Освен тоа, на педагошката теорија се гледа како на алатка во рацете на дизајнерот на педагошките системи.

Практиката покажува дека врската во воспитно-образовниот процес помеѓу теоријата и практиката се врши преку педагошки дизајн по следниот синџир: ПТ - ППР - ПП, каде ПТ е педагошка теорија, ППР е педагошки дизајн, ПП е педагошка практика. Во исто време, треба да се забележи дека педагошката теорија во процесот на дизајнирање може да игра двојна улога. Може да се користи како еден вид модел на нова технологија, но може да биде само извор на нејзиното формирање (искористена како идеја). Дополнително, треба да се има предвид дека при развивањето и спроведувањето на вистински педагошки процес, наставникот носи свој индивидуален пристап кон него, решавајќи образовни проблеми за одредена група ученици.

Размислете за еден од пристапите кон педагошкиот дизајн развиен од професорот В.С. Безрукова.

В.С. Безрукова го разбира педагошкиот дизајн како прелиминарен развој на главните детали за претстојните активности на учениците и наставниците. Педагошкиот дизајн вклучува голем број фази кои одредуваат научно заснован пристап за решавање на педагошките проблеми: моделирање, проектирање и конструкција.

Педагошкото моделирање во нашиот случај вклучува развој на општа идеја, создавање на модел на наставна технологија и главните начини на нејзино спроведување.

Во фазата на моделирање се развива генерализиран примерок, модел како општа идеја за создавање нов педагошки објект и се наведени главните начини за негово постигнување. И ако во технологијата моделот е примерок што служи како стандард за сериска или масовна репродукција, тогаш педагошки модел е секоја идеја за организирање, спроведување и развој на педагошки објект, чија имплементација може да се изврши на различни начини. . Педагошките модели вклучуваат концепти за развој на образовните институции и студентски здруженија, повелби и прописи на образовните институции, педагошки теории и индивидуални концепти кои ги одразуваат ставовите на наставникот итн.

Педагошки дизајн - понатамошен развој на креираниот модел и негово доведување до ниво на практична употреба.

Во фазата на дизајнирање се креира проект, односно развиениот модел се прецизира за одредени педагошки услови и тука се јавува можноста за негова практична примена. Педагошкиот проект содржи податоци за последователниот детален развој на педагошкиот објект. Педагошките проекти вклучуваат наставни програми и наставни програми, квалификациски карактеристики, упатства, планови за воннаставна образовна работа итн.

Педагошкиот дизајн е последната фаза од дизајнот на лекцијата.

Во фазата на дизајнирање, проектот е детализиран за основните компоненти на објектите, вклучувајќи ги и специфичните дејства на вистинските учесници во педагошките процеси, кои се отелотворени во различни конструкции. И иако не постои концепт на конструкција во технологијата, но постои проектна документација, сепак, таа е воведена во педагогијата. Педагошкиот конструкт содржи конкретни податоци и создава можност за презентирање и корекција на кој било педагошки објект. Педагошките конструкции вклучуваат: планови и белешки за часови, сценарија за воннаставни активности, распореди за следење на завршувањето на задачите, распореди за преместување на учениците на работни места, дидактички материјали, распореди итн.

Предметите на педагошкиот дизајн наведени погоре се тесно поврзани едни со други, бидејќи педагошките процеси се спроведуваат во рамките на одредени педагошки системи, а педагошките ситуации се јавуваат во рамките на специфични педагошки процеси.

Размислете за друг пристап кон педагошкиот дизајн опишан од професорот А.П. Тријапицина.

Дизајнирањето како еден од аспектите на човековата креативност е создавање слика за иднината, наводен феномен. Педагошки дизајн, како А.П. Tryapitsin, може да се смета за една од областите на активност во образованието, обезбедувајќи решавање на специфични педагошки проблеми врз основа на овие фундаментални теории. Оттука се наметнува потребата за познавање на основните теории кои се во основата на дизајнот (теоријата на асимилација на знаењето, теоријата на мотивација за учење, теоријата на развојно учење итн.).

Логиката на педагошката дизајнерска активност:

Дефиницијата на идејата започнува со анализа на ситуацијата, идентификација на противречности, идентификација на проблеми за решавање, нивна координација. Потребна е посебна работа за да се идентификува противречноста. Оваа постапка може да се претстави во форма на шест операции:

Реконструирајте „референтна“ (нормативна, посакувана) ситуација, односно опишете ја ситуацијата земајќи ги предвид барањата (инструкции, наредби, стандарди, препораки итн.), потребите на општеството и желбите на самиот автор на проектот и неговата идеја за тоа што се должи.

Направете модел на „референтна“ (нормативна, посакувана) ситуација.

Идентификувајте и анализирајте ја јазот помеѓу „референцата“ и реалните ситуации.

Проценете ја реалната педагошка ситуација од позиција на „референца“.

Најдете генерализирани причини за недоследности, противречности и празнини помеѓу реалното и „референтното“.

Врз основа на анализата на овие причини, формулирајте проблем насочен кон промена, подобрување, подобрување, прилагодување на постојната педагошка реалност, поткрепете го избраниот проблем, кој, според мислењето на авторот, може да се смета за главен во одредена ситуација.

Формулирање на идеи, вредносни системи за развој на проект, креирање шема или слика - скица на проект, хипотези, определување на дизајнерски цели во конкретни критериуми, предвидување, развој и евалуација на опции за решенија, избор на најефикасните, определување на систем на методи на дизајнирање, односно формулирање на проектен концепт.

Развој на генерализирани акциони модели, односно стратешка програма за управување со имплементацијата на проектот.

Прецизирање на задачите што треба да се решат, дефинирање и оправдување на условите и средствата за постигнување на целите, развивање тактика на дејствување и систем на интеракција за реализација на проектите. Односно планирање на имплементација на стратегии.

Имплементацијата на проектот, во оваа фаза, се организираат континуирани повратни информации, евалуација на процесот, рафинирање и прилагодување.

Евалуација, анализа и генерализација на резултатите, определување на понатамошни области на активност.

Регистрација на процесот на дизајнирање и резултати во специфични производи на педагошката креативност, проектни документи (публикации, пораки, извештаи, одбрани и така натаму).

Паралелно со развојот и имплементацијата на проектите, се организира испитување на напредокот и резултатите од дизајнот.

Во реалноста, дизајнирањето нема строга линеарност во фазите на активност. На пример, разјаснувањето на целта се врши во сите фази на процесот, анализата, дијагностиката, прогнозата, прилагодувањето, исто така, постојано ги придружуваат активностите на наставниците.

Ги испитавме објектите и процедурите за дизајнирање, ги идентификувавме главните фази на дизајнирање, имено моделирање, дизајнирање и изградба. Се разгледуваше и логиката на педагошката дизајнерска активност, што е поспецифични фази во дизајнирањето на часовите.

Во практичниот дел од нашата работа на курсот, логиката на активност за дизајнирање на теоретска лекција ќе вклучи некои од чекорите дискутирани погоре.

Ќе одлучиме за идејата, за формулирањето на идеите, имено, за позитивната страна на систематскиот пристап кон креирање цели, содржина, средства, наставни методи. Ќе развиеме модел на лекција од теоретска обука, ќе го конкретизираме, откако ќе ги утврдиме условите и средствата за постигнување на целите, ќе ја спроведеме имплементацијата на проектот.

Ние ја исклучуваме евалуацијата, анализата и генерализацијата на резултатите, експертизата и резултатите од дизајнот, бидејќи теоретски ја извршуваме работата.

1.3. Општ алгоритам на педагошки дизајн

За изведување на педагошки дизајн, предложен е следниот алгоритам опишан од С.Ја. Батишев:

Ι. Подготвителна работа:

1. Анализа на проектниот објект.

Пред сè, се препорачува да се одреди предметот на педагошкиот дизајн, неговата структура и подструктури, нивната состојба, врските меѓу нив. Во текот на анализата, неопходно е да се дознаат неговите силни и слаби страни, недостатоците на објектот во однос на јавно-државните и личните барања за него, како и да се идентификуваат постоечките противречности помеѓу компонентите на објектот, помеѓу барањата за него и неговата состојба.

2. Избор на дизајнерски форми.

Изборот на форми зависи од фазата на дизајнирање во која се развива педагошкиот објект и бројот на фази што треба да се поминат. Значи, за да се дизајнираат активностите на една образовна институција, ќе бидат потребни нејзиниот концепт, повелба, квалификациски карактеристики, наставна програма итн.

3. Теоретска поддршка за дизајн.

Секој проект на педагошки објект се развива врз основа на постојните, затоа, информации за искуството на таквите предмети во други услови, теоретски и емпириски податоци од педагошкото истражување, и повеќе, односно секоја информација што овозможува развивање на оптимална педагошка проект, може да биде корисен.

4. Методолошка поддршка на дизајнот.

Оваа фаза вклучува создавање на дидактички и методолошки материјали, анализа на содржината на педагошкиот објект и други материјали кои ќе помогнат за ефективно спроведување на педагошкиот проект.

5. Просторно-временска поддршка на дизајнот.

Секој педагошки проект се креира земајќи ги предвид одредени временски и просторни рамки. Просторната одредба треба да обезбеди избор на соодветно место или простории за реализација на развиениот проект, што помага да се предвидат активностите. Привремена поддршка е корелација на проектот со времето во однос на неговиот волумен, темпо на имплементација, ритам, низа, што овозможува да се обезбеди рационално спроведување на педагошките и образовните активности.

6. Логистичка поддршка за дизајн.

Сцената предвидува опремување со организациона и педагошка опрема за спроведување на самата проектантска активност и последователно успешно спроведување на педагошкиот проект што се развива.

7. Правна поддршка на дизајнот.

Ова е создавање или разгледување на правни основи во развојот на активностите на учениците и наставниците во рамките на педагошките системи, процеси или ситуации.

II. Развој на проект:

8. Избор на фактор на 'рбетот.

Знак на кој било систем е присуството на фактор кој формира систем преку кој се одредуваат сите други компоненти. Овој фактор создава предуслови за комбинирање на сите други компоненти во интегрално единство, нивна намерна селекција и развојна стимулација. За педагошките системи, по правило, компонентата за формирање на системот е целната компонента, која ја одразува целта на даден педагошки објект или ги одредува формираните квалитети на личноста на ученикот. Другите компоненти можат да ја извршуваат функцијата на компонента на 'рбетот, но запомнете дека тие мора да бидат поврзани со целта.

9. Воспоставување врски и зависности на компонентите.

Постојат различни видови на врски и зависности помеѓу компонентите на системот, затоа оваа постапка е една од главните во педагошкиот дизајн.

10. Изработка на документ.

Можно е да се користат веќе постоечки форми на педагошки дизајн, особено ако педагошките објекти се дизајнирани со дадена форма и содржина. Но, доколку е потребно, може да се создадат нови документи кои подобро ја отсликуваат суштината на проектот.

ΙΙΙ. Проверка на квалитетот на проектот:

11. Ментално експериментирање за примена на проектот.

Ова е „играње“ во умот на создадениот проект, негово самоиспитување. Ментално се претставени сите карактеристики на неговото практично дејствување, карактеристиките на влијанието врз учесниците, последиците од ова влијание и други прогнози во однос на резултатите од апликацијата.

12. Стручна евалуација на проектот.

Ова вклучува верификација на педагошкиот проект од независни експерти, специјалисти од областа, како и специјалисти заинтересирани за негова имплементација.

13. Исправка на проектот.

По испитувањето и експерименталната примена на проектот, се прават промени во него, се елиминираат грешките, се подобруваат компонентите, се зајакнуваат комуникациите итн.

14. Донесување одлука за користење на проектот.

Во овој став, го испитавме општиот алгоритам на педагошки дизајн, каде што ги идентификувавме компонентите неопходни за создавање на проект во неговите различни фази, имено, во подготвителната фаза, фазата на развој на проектот и фазата на проверка на квалитетот на проектот .

За употреба при дизајнирање лекција, ќе го избереме овој педагошки дизајн алгоритам.

Во нашата семинарска работа, ние не користиме одредени точки од овој алгоритам кога развиваме лекција за теоретска обука.

При извршувањето на подготвителната работа поминуваме низ голем број фази: анализа на објектот; изборот на форми, во зависност од тоа во која фаза на дизајн се развива педагошки проект; теоретска поддршка на проектот, односно анализираме постоечки проекти со цел да развиеме оптимален педагошки проект; просторно-временско обезбедување на дизајнот, го одредуваме местото, видот на часот, па оттука и времето потребно за негово изведување, сето тоа придонесува за рационално спроведување на педагошко-образовните активности.

При развивање на проект, ги извршуваме следните фази: избор на фактор кој формира систем, тој е целната компонента, која ја одразува целта на овој педагошки објект; воспоставувањето врски и зависности на компонентите, содржината на теоретската обука се избира во врска со целите на учењето и врз основа на нив, во согласност со целите на часот, се конструираат методи за нејзино постигнување, изборот на наставни помагала е под влијание на наставните методи; изготвување документ, имено изготвување модел на технологија за учење и развивање, врз основа на тоа, план за лекција на тема „Чели со алатки“.

При проверка на квалитетот на проектот, можно е, во рамките на предметната работа, да се изврши ментално експериментирање на примената на проектот, односно „играње“ на создадениот проект во умот, негово самоиспитување; корекција на проектот доколку се пронајдени грешки или се појавиле нови идеи за подобрување и односот на материјалот.

§2. Теоретска наставна лекција

Концептот на лекција за теоретска обука

Во овој дел, ќе разгледаме некои пристапи кон концептот на лекција.

Час е сегмент од воспитно-образовниот процес кој се заокружува во семантичка, временска и организациска смисла. И покрај краткото времетраење, часот е сложена и одговорна фаза од образовниот процес - севкупниот квалитет на обуката на крајот зависи од квалитетот на поединечните часови.

Часот се смета како мултиваријантен облик на организација на намерна интеракција (активност и комуникација) помеѓу наставниците и учениците од одреден состав, систематски применета во одредена фаза од воспитно-образовниот процес (во одредени временски периоди) за колективното и индивидуалното решение. на проблемите на образованието, развојот и воспитанието.

Лекција се подразбира како лекција спроведена од наставник со група ученици со постојан состав и исто ниво на обука.

Часот е форма на организација на педагошкиот процес во кој наставникот, за точно одредено време, управува со колективните когнитивни и други активности на постојана група ученици, земајќи ги предвид карактеристиките на секој од нив, користејќи ги видовите, средства и методи на работа кои создаваат поволни услови за сите ученици да ги совладуваат основите на предметот што се изучува директно во процесот на учење, како и за воспитување и развој на когнитивните способности и духовни моќи на учениците од училиштата.

Лекцијата останува водечка организациска форма на учење. Пред повеќе од 300 години, Ја. Веќе неколку векови, лекцијата се менуваше (предавање, лабораториска работа, семинар итн.), но остана пригодна форма за организирање на образовниот процес. На часот, сите компоненти на структурата на образовниот процес комуницираат (сл. 1) .

Односот на овие структурни компоненти се должи на активностите на наставникот и учениците.

Лекцијата ги одразува сите предности на системот класа-лекција. Во форма на лекција, можно е ефективно да се организираат не само едукативни и когнитивни, туку и други развојни активности на учениците.

Предностите на часот како форма на организација на педагошкиот процес се тоа што има поволни можности за комбинирање на фронтална, групна и индивидуална работа; му овозможува на наставникот систематски и доследно да го презентира материјалот, да управува со развојот на когнитивните способности и да го формира научниот светоглед на учениците; стимулира други видови активности на учениците, вклучувајќи воннаставни и домашни активности; во училницата, учениците го совладаат не само системот на знаења, вештини и способности, туку и самите методи на когнитивна активност; лекцијата ви овозможува ефективно да ги решавате образовните проблеми преку содржината и методите на педагошката активност.

Да се ​​одржи квалитетна лекција не е лесно, дури и за искусен учител. Многу зависи од разбирањето и исполнувањето од страна на наставникот на барањата за часот, кои се определени од општествениот поредок, личните потреби на учениците, целите и задачите на образованието, законите и принципите на воспитно-образовниот процес.

Меѓу општите барања што мора да ги исполни висококвалитетната модерна лекција, се издвојуваат следново:

Користење на најновите достигнувања на науката, напредна педагошка пракса, градење лекција заснована на законите на воспитно-образовниот процес.

Имплементација во училницата во оптимален сооднос на сите дидактички принципи и правила.

Обезбедување соодветни услови за продуктивна когнитивна активност на учениците, земајќи ги предвид нивните интереси, склоности и потреби.

Воспоставување на интердисциплинарни врски реализирани од страна на студентите.

Комуникација со претходно изучени знаења и вештини, потпирање на постигнатото ниво на развој на учениците.

Мотивација и активирање на развојот на сите сфери на личноста.

Логика и емоционалност на сите фази на воспитно-образовната дејност.

Ефикасно користење на педагошки средства.

Комуникација со животот, производствени активности, лично искуство на студентите.

Формирање на практично неопходни знаења, вештини, рационални методи на размислување и активност.

Формирање на способност за учење, потреба постојано да се надополнува обемот на знаење.

Темелна дијагностика, предвидување, дизајнирање и планирање на секоја лекција.

Секоја лекција е насочена кон постигнување тројна цел: да се едуцира, едуцира, развива. Имајќи го ова предвид, општите барања за часот се наведени во дидактичките, образовните и развојните барања.

Дидактичките барања вклучуваат:

Јасна дефиниција на образовните цели на секоја лекција.

Рационализација на информациската содржина на часот, оптимизација на содржината, земајќи ги предвид социјалните и личните потреби.

Воведување на најновите технологии на когнитивната активност.

Рационална комбинација на различни видови, форми и методи.

Креативен пристап кон формирањето на структурата на часот.

Комбинацијата на различни форми на колективна активност со самостојна активност на учениците.

Обезбедување оперативни повратни информации, ефективна контрола и управување.

Научна пресметка и совладување на часот.

Образовните барања за лекцијата вклучуваат:

Утврдување на образовните можности на едукативен материјал, активности во училницата, формирање и поставување на реално остварливи образовни цели.

Поставување само на оние воспитно-образовни задачи кои органски произлегуваат од целите и содржината на воспитно-образовната работа.

Едукација на учениците за универзални човечки вредности, формирање на витални квалитети: упорност, точност, одговорност, трудољубивост, независност, ефикасност, внимание, чесност итн.

Внимателен и чувствителен однос кон учениците, почитување на барањата на педагошкиот такт, соработка со учениците и интерес за нивниот успех.

Барањата во развој кои постојано се спроведуваат во сите лекции вклучуваат:

Формирање и развивање на позитивни мотиви кај учениците за воспитно-когнитивна активност, интереси, креативна иницијатива и активност.

Проучување и земајќи го предвид нивото на развој и психолошките карактеристики на учениците, дизајнирање „зона на проксимален развој“.

Спроведување на сесии за обука на „водечко“ ниво, стимулирање на почетокот на нови квалитативни промени во развојот.

Прогнозирање на „скокови“ во интелектуалниот, емоционалниот, социјалниот развој на учениците и оперативното преструктуирање на сесиите за обука, земајќи ги предвид претстојните промени.

Така, разгледавме пристапи кон дефинирањето на поимот лекција, врз основа на кои можеме да заклучиме дека часот е форма на организација на педагошкиот процес, строго временски определена, со одреден состав на ученици, систематски. се применува во одредена фаза од образовниот процес.

Исто така во овој став беа разгледани главните барања за лекцијата, имено дидактички, образовни и развојни.

Сето ова придонесува да се разбере како треба да биде лекцијата, што треба да вклучува и кои барања треба да ги исполнува, ова ќе ни овозможи да создадеме најквалитетен проект за лекција.

1.2. Структура и видови на теоретски наставен час

Во секоја лекција може да се издвојат нејзините главни елементи (врски, фази), кои се карактеризираат со различни видови активности на наставникот и учениците. Овие елементи можат да дејствуваат во различни комбинации и на тој начин да ја одредат конструкцијата на лекцијата, односот помеѓу фазите на часот, односно неговата структура.

Спроведувањето на кој било час се состои од три фази: подготвителна фаза, фаза на активно учење, фаза на оценување на резултатите од лекцијата. Содржината на овие фази може да биде претставена со следнава шема, развиена од Е. Стоунс.

Ι. Обука:

Дефинирање на целите на часот во однос на учењето на учениците.

Анализа на целта на часот со цел да се идентификуваат нејзините главни елементи.

Идентификување на клучните карактеристики, концепти и вештини кои учениците ќе ги научат.

Проверка на моменталното ниво на владеење на студентите по предметот по кој ќе се предаваат.

Одлучување како да се обезбеди постепено учење што му гарантира на ученикот високо ниво на успех.

Одлучување за видот на акциите што ги спроведуваат учениците, за природата на повратните информации што треба да се дадат, за начините на презентирање на едукативен материјал и оценување на степенот на неговата асимилација.

II. Образование:

Објаснување на почетокот на часот за природата на новиот материјал што учениците мора да го совладаат.

Обезбедување примери кои даваат идеја за целиот опсег на клучни карактеристики на концептите што се проучуваат.

Уредување примери така што наставата по концепти е економична и ефикасна.

Донесување контрапримери кои не се поврзани со утописки концепти.

Донесување нови примери со цел да се прошири разбирањето на концептот.

Помагање на учениците во раните фази на учење. Тоа е значајно на почетокот, но постепено исчезнува кога учениците можат да покажат учење без надворешна помош.

Наградувањето на учениците на некој начин што ги прави да се чувствуваат како добро да учат и го зголемува нивниот интерес за учење.

Поттикнување на учениците самостојно да објаснуваат нови поими преку прашања, поттикнувања, хипотези итн.

Зголемување на нивото на мотивација на сите ученици преку обезбедување на високо ниво на успех во учењето.

Обезбедување повратни информации за активностите на учениците во сите фази од нивното учење.

При предавањето на моторичките вештини, нарачувањето на контролните практични вежби во однос на променливите услови за изведување на вештината.

Кога предавате моторни вештини, обезбедувајќи непречен премин од една под-вештина во друга.

Поттикнување на студентите на независно, аналитичко и хеуристичко решавање на проблеми.

ΙΙΙ. Евалуација:

Проверка на способноста на учениците да го применат стекнатото учење во нови ситуации (пренесување во променливи услови).

Евалуација на интересот на учениците за предметот што го изучуваат.

Споредба на постигањата на учениците со целите на овој час.

Да дадеме класификација на лекциите според Б.П. Есипов со разгледување на нивните структурни карактеристики:

Лекција за воведување на учениците со нов материјал или пренесување на ново знаење. Структурата на таквата лекција: повторување на претходниот материјал, кој е основа за учење на нов; објаснување од страна на наставникот за нов материјал и работа со учебникот; верификација на разбирањето и примарна консолидација на знаењето; домашна задача.

Лекција за консолидација на знаењето. Неговата структура: проверка на домашните задачи; изведување усни и писмени вежби; проверка на извршувањето на задачите; домашна задача.

Лекција за развој и консолидација на вештини и способности. Тоа вклучува репродукција на теоретско знаење; спроведување на практични задачи и вежби; верификација на самостојно извршена работа; домашна задача.

Лекција за генерализација и систематизација на знаењето. Ваквите лекции се одржуваат на крајот од проучувањето на поединечни теми, делови, курсеви за обука. Нивните задолжителни елементи се воведот и заклучокот на наставникот, а повторувањето и генерализирањето на самиот материјал се врши во форма на кратки пораки и разговори помеѓу наставникот и учениците.

Тестирање на знаења, вештини и способности од лекција. Главните задачи на таквиот час се да се идентификува нивото на учење на учениците и да се идентификуваат недостатоците во совладувањето на материјалот. Во овој случај, може да се користат писмени или усни форми на контрола.

Комбинирана лекција. Неговата приближна структура е: проверка на домашните задачи и анкетирање на учениците; учење нов материјал; првична верификација на нејзината асимилација; вежби за консолидирање на новото знаење; повторување на претходно изучените во форма на разговор; проверка и оценување на знаењата на учениците; домашна задача.

Задолжителни елементи на сите горенаведени типови на часови се: организациски момент (поставување цел и обезбедување нејзино усвојување; актуелизирање на образовната мотивација и однос кон перцепцијата, разбирањето и меморирањето на материјалот; создавање работна средина) и сумирање на лекција (фиксирање на постигнувањето на целите на часот; утврдување на степенот на учество во нивното постигнување од страна на секој ученик и одделението во целина; вреднување на работата и утврдување на идните перспективи).

Во овој параграф ги разгледавме структурите и видовите на теоретски наставни лекции.

Структурата на часот треба да се сфати како однос на елементите на лекцијата во нивната специфична низа и меѓусебна поврзаност, ја разгледавме структурата, која се состои од подготовка, настава и оценување, од кои секоја има свои структурни елементи.

Ја издвоивме класификацијата на лекции развиена од Б.П. Есипов, каде што беа разгледани нивните структурни карактеристики.

Разгледувањето на структурата и видовите лекции ви овозможува да одлучите каква треба да биде лекцијата.

Во нашата лекција користиме некои од структурните компоненти на лекцијата развиена од Стоунс, а го одредивме и типот на идната лекција, имено комбинираната, нејзината приближна структура беше опишана од Б.П. Есипов.

1.3. Фронтална, групна и индивидуална

работа со ученици во училницата

Во секоја лекција може да се користат фронтални, групни и индивидуални форми на работа.

Со фронтално учење, наставникот управува со едукативните и когнитивните активности на целото одделение работејќи на една задача. Педагошката ефикасност на фронталната работа во голема мера зависи од способноста на наставникот да го држи студентскиот тим на повидок и во исто време да не го изгуби од вид секој ученик. Неговата ефикасност секогаш се зголемува ако наставникот успее да создаде атмосфера на креативна тимска работа, да го задржи вниманието и активноста на учениците. Фронталната работа може да се користи во сите фази од часот, но, фокусирајќи се на просечниот ученик, треба да се надополни со групни и индивидуални форми.

Групните форми се поделени на врски, бригадни, кооперативни-групни и диференцирани-групни форми. Врските на образовната работа вклучуваат организирање на образовни активности на постојани групи студенти. Во формата за соработка-група, часот е поделен на групи, од кои секоја извршува само дел од заедничка, по правило, обемна задача. Диференцираната групна форма на воспитно-образовна работа се карактеризира со тоа што и постојаните и привремените групи ги избира наставникот во зависност од можностите за учење, способноста за учење, формирањето на вештини за учење, брзината на когнитивните процеси и од други причини. Групната работа вклучува и работа во парови на ученици. Наставникот управува со работата на студиските групи и директно и индиректно преку неговите помошници - лидери на врски и тимови, кои ги назначува земајќи ги предвид мислењата на учениците.

Индивидуалната работа на учениците се изведува во рамките на двете фронтални и групни форми. Тоа не подразбира директен контакт со други ученици и, во својата суштина, не е ништо повеќе од самостојно исполнување од страна на учениците на истите задачи за целото одделение или група. Доколку ученикот извршува независна задача по насоки на наставникот, најчесто земајќи ги предвид неговите можности за учење, тогаш оваа форма на организација на работата се нарекува индивидуализирана. За таа цел може да се користат специјално дизајнирани картички. Кога наставникот конкретно обрнува внимание на неколку ученици на часот во време кога другите работат самостојно, оваа форма на воспитно-образовна работа се нарекува индивидуализирана - групна.

Традиционално почесто се користат фронтални и индивидуални форми на организација на воспитно-образовниот процес, а поретко групните.

Најголемата мана на постојните форми на организирање на педагошкиот процес е што тие не се колективни во вистинска смисла на зборот. Колективната работа што произлегува врз основа на диференцирана групна работа треба да ги има следните карактеристики:

Задачата дадена од наставникот класот ја сфаќа како задача за која одделението е тимски одговорно и добива соодветна оценка.

Организацијата на задачата паѓа на рамениците на самиот клас и на поединечни групи под водство на наставникот.

Постои таква поделба на работата која ги зема предвид интересите и способностите на секој ученик и му овозможува на секој подобро да се изразува во заедничките активности.

Постои взаемна контрола и одговорност кон групата.

Не секоја работа што формално се одвива во тим е суштински колективна; по својата природа, таа може да биде чисто индивидуалистичка.

Со фронталната работа, соработката и другарската меѓусебна помош, распределбата на должностите и функциите е речиси исклучена: сите ученици го работат истото, не се вклучени во управувањето, бидејќи само еден наставник го води образовниот процес. Колективното учење, пак, е такво учење во кое тимот го обучува и едуцира секој свој член, а секој член активно учествува во обуката и едукацијата на своите другари во заедничката воспитно-образовна работа. Ова може да биде комуникација помеѓу наставниците и учениците во динамични парови или парови на смени.

Така, ги испитавме главните форми на работа со учениците на часот, и тоа фронтална, групна и индивидуална. Разгледани нивните карактеристики, предности и недостатоци.

Нашиот теоретски наставен час ќе биде фронтален во форма на работа со студенти, како што треба да го објасни новиот материјал.

Заклучок за Ι поглавје

Имајќи ги предвид карактеристиките на дизајнирање на теоретска наставна лекција, извлекуваме заклучоци.

Со педагошки дизајн, тој го разбира прелиминарниот развој на главните детали за претстојните активности на учениците и наставниците.

Педагошкиот дизајн придонесува за создавање на повеќе технолошки педагошки објекти, вклучително и педагошки процеси.

Употребата на педагошки дизајн ја минимизира рутинската работа на наставникот и остава повеќе простор за конструктивно креативно истражување.

Поврзувањето во воспитно-образовниот процес помеѓу теоријата и практиката се врши преку педагошки дизајн по следниот синџир: ПТ - ППР - ПП, каде ПТ е педагошка теорија, ППР е педагошки дизајн, ПП е педагошка практика.

Педагошкиот дизајн вклучува неколку фази:

Педагошко моделирање.

Педагошки дизајн.

Педагошки дизајн.

Час е сегмент од воспитно-образовниот процес кој се заокружува во семантичка, временска и организациска смисла.

И покрај краткото времетраење, часот е сложена и одговорна фаза од образовниот процес - севкупниот квалитет на обуката на крајот зависи од квалитетот на поединечните часови.

Лекцијата како организациска форма не е фиксна шема, таа може и треба да варира и по вид и по структура за да се постигнат максимални резултати.

Структурата на часот треба да се сфати како однос на елементите на лекцијата во нивната одредена низа и меѓусебна поврзаност.

Спроведувањето на кој било час се состои од три фази: подготвителна фаза, фаза на активно учење, фаза на оценување на резултатите од лекцијата.

Разновидноста на структурите на часовите, методите на нивната организација и дидактичките цели укажуваат на разновидност на нивните типови.

Постојат следниве типови на лекции:

Лекција за воведување на учениците со нов материјал или пренесување на ново знаење.

Тестирање на знаења, вештини и способности од лекција.

Лекција за генерализација и систематизација на знаењето.

Лекција за развој и консолидација на вештини и способности.

Лекција за консолидација на знаењето.

Комбинирана лекција.

Разновидни се и формите на работа со учениците во училницата. Распредели фронтални, групни и индивидуални форми на работа.

Педагошкиот дизајн ви овозможува да ја зголемите ефективноста на лекциите. Ова се изразува во фактот што при дизајнирањето на часот, наставникот размислува низ сите детали за идната лекција, ја развива содржината, методите и средствата за настава, а исто така одредува каква ќе биде неговата активност и активноста на учениците, што овозможува појасно да ја испланирате идната лекција.

Поглавје II. Дизајнирање лекција за наука за материјали

на тема: „Чели за алат“

§еден. Главни фази на дизајнирање

Ајде да ја сумираме низата на дизајнот:

Врз основа на целта на учењето („Да се ​​обезбеди асимилација на знаењето за челиците за алати, да се сумира стекнатото знаење“), ја одредуваме таксономијата на целите на учење:

Разбирање

Апликација

Евалуација (колона 2)

Концептуалната анализа и логичката анализа на едукативниот материјал во согласност со таксономијата на образовните цели овозможуваат да се идентификуваат следните образовни елементи (колона 3):

Знаења: области на примена на челици за алат; класификација на челици за алат; карактеристики на видовите челици за алат (јаглерод, легура); карактеристики на термичка обработка на разгледуваните видови челици за алат.

Разбирање: зависноста на употребата на челиците за алат од нивните својства; карактеристики на видови челици за алат; зависност на својствата од термичка обработка, нивна промена; објаснување за процесот на термичка обработка.

Примена: декодирање оценки на челици за алати; дефинирање на својствата; определување на опсегот на оценките на челик за алат.

Анализа: анализа на класите на челик за алат со цел да се одреди обемот.

Синтеза: определување на степенот на челикот за алат врз основа на обемот и својствата на алатот; систематизација на означувањето од челик за алат за подобро меморирање.

Евалуација: проценка на термичката обработка на испитуваниот челик врз основа на споредба со претходно проучуваните; разгледување и евалуација на структурата и својствата на челиците за алати.

Земајќи ја предвид структурата на комбинираната лекција, ги одредуваме нејзините главни фази и нивното времетраење (колона 1):

Организациски дел (3 мин).

Подготовка за изучување на нов материјал (ажурирање на знаењата) (15 мин).

Објаснување на нов материјал за учење (30 мин).

Консолидација на едукативен материјал (7 мин).

Самостојна работа (33 мин).

Домашна работа (2 мин) .

Земајќи ги предвид фазите на часот и содржината на едукативниот материјал, ги утврдуваме можностите за мотивирање на воспитно-сознајната активност на учениците: важноста на повторувањето за асимилација на нов материјал; поттикнување на учениците да ја прифатат целта на часот; практично значење на темата што се проучува; потпирање на интерес; создавање проблемски ситуации; стимулација на самостојна работа на учениците (контрола, навестување, поттикнување и сл.); поттикнување на учениците самостојно да анализираат и решаваат проблеми и слично (колона 4).

За секој образовен елемент, во согласност со фазата на часот, карактеристиките на воспитно-образовната цел, ќе ги идентификуваме начините на когнитивната активност на учениците, а потоа и методите на предавање и учење (колона 5 и 6).

Врз основа на целите, содржината, наставните методи и сл., се конструираат наставни средства (колона 7). Прашањата, задачите се развиваат врз основа на образовната цел, содржината и методите на изучување на соодветниот образовен елемент.

Наставникот во секоја фаза од формирањето на знаењето мора да ја следи ефективноста на користената наставна технологија и, доколку е потребно, да направи прилагодувања. Како што напредува проектот, колоната 8 за секоја образовна цел ги означува резултатите од учењето, нивото на совладување на знаењето на учениците. Доколку е потребно, се врши корективна работа (колона 9).

Како заклучок, по завршувањето на сите фази на дизајнирање, ќе ја составиме Табела 1 „Модел на наставна технологија“.

Неговата предност е можноста за имплементација на систематски пристап во градењето на специфична технологија за учење.

Табела 1

Проектот за наставна технологија во услови на комбиниран час

Тема на часот: Челици за алат.

Цел на учењето: Да се ​​обезбеди асимилација на знаењето за челиците за алати, да се сумира стекнатото знаење.

средства за образование

2.Разбирање

3.Апликација

3. Дешифрирајте. марки ул. Деф. св. Регионот прибл.

3. Обиди за себе. прибл. знаење при дешифрирање. марки ул. 3. Проценет рез. едукативни ученички акции. (инструктивен метод)

4. Анализа на брендови.

4. Анализа на поштенски марки чл. според нивната Св ти врз основа на нив утврди. регионот прибл.

5. Синтеза

5. Поштенски марки, рег. прибл.,

sv-va, TO.

5. Врз основа на регионот. прибл. и св. бренд.

6. Оценувањето на одржувањето е различно. чл. споредба

со специфични

Да се ​​разгледа. и евалуација str-ry и sv-in уметност.

6. Оценувањето на одржувањето е различно. чл. Да се ​​разгледа. str-ry и sv-in уметност.

6. Природа. објекти: опрема, алатки, материјали, примероци на производи. Дидактички матер. за работникот (прирачници)

7. Комуницирање на темата и целта на часот.

7. Мотивација на учениците. за прифаќање на целта на часот (метод на известување)

1. Знаење

1. Регион прибл. instr. чл.

2. Класификација. instr. чл.

3.Хар-ка секој тип на инстр. чл.

4. Карактеристики на ТО на разгледуваните типови на инстр. чл.

1-4. Практично значењето на изучениот едукативен материјал.

Слушање, набљудување, белешки во тетратки, одговори на поставените прашања (репродуктивен метод)

Објаснување со елементи на разговор, демонстрација на визуелни предмети, прирачници (метод на објаснување)

2-4. Шема за класификација. instr. чл.

Фотографија од челик.

Распоред на одржување за челик U8A.

Фото p-ry челик по МОТ.

Ниво на учење 2

2. Разбирање

1. Зависност прибл. instr. чл. од нивниот Св.

2. Карактеристики на секој вид уметност.

3. Зависност на светците од ТО, нивна промена.

4. Објаснување на процесот на одржување.

Охрабрете ги учениците. до независни. акција на анализа, решавање проблеми

Перцепција на објаснувањето на наставникот. според репродуктивните методи. метод, анализа, споредба, оправдување (метод на делумно пребарување)

Комбинација од објаснување на наставникот. со поставување прашања на учениците (стимулирачки метод)

Распореди за одржување инстр. чл.

Фото страница ул. пред и потоа. Некои алатки.

Ниво на учење 2-3

4. Консолидација на едукативен материјал

1. Разбирање

Одговори на прашања

Поставување прашања

1.Апликација

1. Дешифрирање на челични оценки. Воспоставување на одделение и детали за челик.

1. Картички со задачи

2. Генерализација на знаењето (анализа, синтеза)

2. Карактер инстр. Св., процес на одржување, во зависност од одржувањето

2. Упатство

од мајка и ТО чл.

2. Анализа, синтеза.

§2. Изработка на план-преглед на часот и методологија за нејзино спроведување

План за час за теоретска обука на тема: „Чели за алат“

Цели на часот: да се осигура дека учениците ќе научат знаења за челиците за алати, да го консолидираат и генерализираат знаењето за темата, да формираат вештини и да го систематизираат стекнатото знаење.

Настава и материјална опрема на часот:

Постери: „Класификација на челици за алати“; „Дијаграм на железо-цементит“; „Термичка обработка на челици на примерот на U8A“.

Фото: "Структурата на челик"; „Структура на челик по термичка обработка“.

Картички за задачи: задачи за декодирање на брендот; избор на одделение за челик за делот.

За време на часовите:

Ι. Организациски дел (3 мин).

II. Подготовка за учење нов материјал (15 мин):

Колективна анализа на домашни задачи (на тема конструктивен челик).

Анкета за евалуација:

Класификација на структурни челици.

Карактеристики на структурните челици.

Карактеристики на термичка обработка на разни видови структурни челици.

Опција број 1

St 1 kp - г) 65 G - g) G 13 -

А 11 - д) 30 HGSA -

10 kp - e) SHX 15 -

Примерок одговор:

а) St 1 kp - конструктивен челик, јаглероден обичен квалитет, со гарантирани механички својства без гаранција за хемиски состав група А, 1-ва категорија, вриење.

б) A 11 - структурен челик, автоматски, содржина на јаглерод 0,11%, со висока содржина на сулфур и фосфор.

в) 10 kp - конструктивен челик, јаглерод, висококвалитетен, со содржина на јаглерод од 0,1%, врие.

д) 30HGSA - структурен, легиран, висококвалитетен челик, со содржина на јаглерод од 0,3%, хром, манган, силициум секој до 1,5%.

ѓ) ШХ 15 - конструктивен челик, топчесто лежиште, со просечен масен удел на хром 1,5%, со содржина на јаглерод од околу 1%.

Опција број 2

Дешифрирајте ги податоците во задачата за одделение на конструктивни челици.

а) V уметност 2 - г) 65 Г - е) Г 13 -

б) A 20 - д) 12X2H4A -

в) 30 - д) SHX 20 SG -

Примерок одговор:

а) Во St 2 - конструктивен челик, јаглероден челик со обичен квалитет, со гарантиран хемиски состав и механички својства, група Б, 2-ра категорија, мирна.

б) А 20 - структурен челик, автоматски, содржина на јаглерод 0,2%, со висока содржина на сулфур и фосфор.

в) 30 - структурен челик, јаглерод, висококвалитетен, со содржина на јаглерод од 0,3%, мирен.

г) 65 G - структурен челик, јаглеродна пружина-извор со содржина на јаглерод од 0,65%, со висока содржина на манган.

д) 12X2H4A - конструктивен челик, легиран, висококвалитетен, со содржина на јаглерод од 0,12%, хром 2%, никел 4%.

ѓ) ShKh 20 SG - конструктивен челик, топчесто лежиште, со просечен масен удел на хром 2%, силициум и манган до 1,5%, со содржина на јаглерод од околу 1%.

е) G 13 - структурен челик, висок манган со содржина на јаглерод од околу 1% и содржина на манган од 13%.

4. Комуницирање на темата и целите на часот.

ΙΙΙ. Објаснување на нов материјал за учење (30 мин).

1. Примени и својства на челиците за алати.

Алатки:

Сечење (ножици, турпии, секачи, дупчалки)

За формирање (матрици со удари, ролни)

Мерење (линии, дебеломер)

За време на работата, материјалите за алат доживуваат висок притисок, зголемен стрес, абразија, па оттука и сервисните својства на материјалите за алат: висока цврстина за да се обезбеди отпорност на абење, висока јачина додека се одржува висока вискозност за да се спречи чипнување на работните рабови и одржување на обликот на алатот, топлина отпорност (способност на материјалот да одржува висока цврстина кога се загрева).

Технолошки својства: обработливост со сечење, притисок, компресибилност, флуидност, висока стврднување и стврднување и мали промени во големината и обликот за време на стврднувањето.

2. Класификација на челици за алати, нивните карактеристики и карактеристики на термичка обработка.

Челиците за алат спаѓаат во четири категории:

1) јаглерод; 2) легиран: а) нисколегиран, б) високолегиран (со голема брзина) (шема 1).

Означување: Y - означува дека челикот е јаглерод, бројот по Y, на пример 8 - ќе значи содржина на јаглерод во десетини од проценти. А - висококвалитетен челик (U8A).

Јаглеродните челици за алат содржат 0,9 - 1,3% C. За производство на алати се користат висококвалитетни челици U10A, U11A, U12A. По термичка обработка, челиците (HRC 60-62) имаат црвена цврстина од 200 - 2500C. Над оваа температура, цврстината на челикот нагло се намалува, а алатите не можат да ја вршат работата на сечење. Челиците се со ограничена употреба, бидејќи дозволените брзини на сечење не надминуваат 15-18 m/min. Од нив се прават чешми, матрици, ножеви за ножовка.

Начините на термичка обработка на јаглеродните челици за алат главно зависат од содржината на јаглерод.

Размислете за термичка обработка на челик U8A при производството на централен удар од него.

Овој челик содржи 0,8% C, тој е еутектоид; неговата локација на дијаграмот железо-цементит е прикажана на слика 2.

Ориз. 2. Локацијата на челикот U8A на дијаграмот железо-цементит

Температурата на калење на еутектоидниот челик U8A е 30 - 500C повисока од критичната точка Ac1, ќе го изладиме во вода.

Следно, ќе извршиме високотемпературно калење со загревање до температури во опсег од 500 - 6500C. Го изведуваме за да ја добиеме структурата на калениот сорбитол (Комп.), чија цврстина е 20 - 30 HRC, како и да ги намалиме внатрешните напрегања и да добиеме максимална вискозност.

Тврдоста добиена од нас не ни одговара, затоа понатаму ќе извршиме површинско стврднување со високи фреквентни струи (HFC).

Температурата на греењето ќе биде 760 - 7700C, ладењето ќе се врши во вода. Времето на загревање треба да биде кратко бидејќи дијаметарот на централниот удар е мал.

Следно, ќе извршиме нискотемпературно калење со загревање до температури во опсег од 150 - 2000C. Ја изведуваме за да ја добиеме структурата на калено мартензит (MTM) чија цврстина е 64 HRC, има внатрешни напрегања.

На овој начин, добивме структура на јадрото, која е com, цврстина во опсег од 20 - 30 HRC и максимална цврстина што ќе придонесе за отпорност на удар. Површината на нашиот производ, сепак, има структура со цврстина од 64 HRC, што ќе го олесни навлегувањето на централниот удар во материјалот на работното парче.

Шемата за термичка обработка на челик U8A е претставена на сл. 3.

Структурата на челикот по термичка обработка е прикажана на сл. 4, каде

a - структура на јадрото (Comp.), b - структура на површината (Momp).

Легирани челици за алат се јаглеродни челици за алат легирани со различни елементи (X - хром, V - волфрам, F - ванадиум, G - манган, C - силициум итн.).

Во зависност од хемискиот состав, легираните челици за алати се поделени во 2 групи:

Нисколегирани.

Високо легиран (со голема брзина)

Нисколегираните челици за алати содржат не повеќе од 5% легирани елементи, тие по структура припаѓаат на хипереутектоидната класа.

Обележување: принципот на означување е сличен на означувањето на структурните челици, но содржината на јаглерод е означена во десетини од процентот, ако нема бројка што укажува на содржината на јаглерод, тогаш неговата содржина е околу 1%. Ако нема бројка што укажува на количината на легирачки елемент, тогаш таа е таму до 1%.

По термичка обработка (HRC 62-64) имаат црвена цврстина од 250 - 3000C. Во споредба со јаглеродните челици, нисколегираните челици имаат зголемена цврстина во стврдната состојба, поголема стврднување, помала склоност кон деформација и пукање при стврднување. Дозволени брзини на сечење 15 - 25 m/min. Тие се користат за изработка на шипки, дупчалки, славини, матрици, препарати (9ХВГ, ХВГ, ХГ, 6ХС, 9ХС итн.).

Високолегираните челици се означени: тие се означени со руската буква „Р“, бројот по кој ја означува содржината на волфрам во челикот. Содржината на хром во сите челици со голема брзина е околу 4% и не е означена во одделението. Исто така, не е индициран ванадиум со неговата содржина до 2% и јаглерод со содржина од 0,7 - 0,9%.

Високолегираните (брзински) челици содржат 8,5 - 19% W, 3,8 - 4,4% Cr, 2 - 10% Co и V. За производство на алати за сечење, челици R9, R12, R18, R6M5, R9F5, R14F4 и итн. Алатот за сечење изработен од високобрзински челик по термичка обработка (HRC 62-65) има црвена цврстина од 600 - 6300C и има зголемена отпорност на абење, може да работи со брзина на сечење до 80 m/min.

ΙV. Консолидација на нов материјал (7 мин):

Зависност од употребата на челиците за алат од нивните својства.

Карактеристики на секој вид разгледувани челици.

Зависност на својствата од термичка обработка, нивна промена.

Објаснување на процесот на термичка обработка.

Направете заклучок.

V. Самостојна работа (33 мин).

Работа на учениците со картички со задачи:

Опција број 1

Примерок одговор:

U8A - јаглероден челик за алат, со содржина на јаглерод од 0,8%, висок квалитет.

9XC - нисколегиран челик за алат, со содржина на јаглерод од 0,9%, содржина на хром и силициум до 1%.

Р6М5 - брз челик, со содржина на волфрам 6% и молибден 5%.

Длето 1. У8

Удари 2. X

Нож за сечење хартија 3. U7

Датотека 4. 85HF

Примерок одговор:

Длето (U7)

Удари (U8)

Нож за хартија (85 HF)

Датотека (X)

Опција број 2

1) Дешифрирајте ги податоците во задачата за одделение на челици за алат.

Примерок одговор:

U12 - јаглероден челик за алат, со содржина на јаглерод од 1,2%.

8HF - нисколегиран челик за алат, со содржина на јаглерод од 0,8%, содржина на хром и ванадиум до 1%.

P18 - челик со голема брзина, со содржина на волфрам од 18%.

2) Воспоставете кореспонденција помеѓу делот и челикот од кој е направен.

1. Датотека 1. R6M5

2. Матрица за ладно печат 2. X

3. Секачи 3. П9

4. Ножовка 4. ХГ

Примерок одговор:

Датотека (X)

Матрица за ладно печат (HG)

Секачи (R6M5)

Ножовка (P9)

VI. Сумирање, издавање домашна задача (2 мин).

Планот на часот е изработен врз основа на проектот за наставна технологија, каде што се идентификувани фазите на часовите за секоја од нив, целите на учењето, елементите на учењето, мотивацијата, едукативните и когнитивните активности на учениците, методите и средства за настава, се утврди очекуваното ниво на совладување на знаењата на учениците.

Технолошкиот проект е составен во форма на табела, која ви овозможува да ги следите сите компоненти во спроведувањето на специфични образовни цели.

При изведување лекција, треба да се земе предвид времето доделено за секоја од нејзините фази, да се проценат способностите на учениците и да се направат прилагодувања на лекцијата, да се види достапноста на образовна и материјална опрема за лекцијата, јасно да се разбере во кој момент од времето потребно е да се достават постери, фотографии, картички со задачи.

Со оглед на способноста на учениците, постои можност за одредени прилагодувања, и тоа:

Да се ​​комплицираат задачите за самостојна работа, или обратно да се поедностави, но во овој случај, неопходно е да се обрне внимание на тоа зошто задачите се уште се огромни за учениците и да се елиминира причината.

Можни се промени во технологијата за учење, на пример, кога се објаснува термичката обработка на јаглеродните челици за алат, може да се користи технологија за учење базирано на проблеми.

Пример за проблемска ситуација и методи за нејзино решавање.

За да изберете термичка обработка на челик U8A за производство на централен удар.

Централен удар ← Потребни својства ← Термичка обработка на челик U8A

Прашања кои ги поттикнуваат учениците да прават претпоставки:

Што треба да знаете за да одговорите на прашањето?

По кој редослед треба да се реши проблемот?

Заклучок: Материјалот за перфораторот ќе се определи според потребните својства, кои пак се добиваат како резултат на термичка обработка.

Одредување на работните услови на централниот удар.

Кој е принципот на работа на бонкер?

Во каква средина работи?

Заклучок: Централниот удар работи под следниве услови:

Работна температура 180C.

Релативна влажност на воздухот 60%.

Мало загревање на работните делови.

Определување на својствата што треба да ги има централниот удар.

Кои својства на материјалот се потребни за да работи централниот удар?

Заклучок: Централниот удар мора да ги има следниве својства: цврстина, цврстина, сила на удар, отпорност на корозија, флуидност, обработливост, стврднување, стврднување, долен праг на ладна кршливост, отпорност на топлина.

г) Се утврдува кореспонденција на идентификуваниот сет на својства што треба да ги има основниот материјал.

Дали челикот U8A е погоден за нас.

Како резултат на тоа, која термичка обработка на челик U8A ќе не задоволи.

Кои пресечни својства се добиваат од централниот удар.

д) Врз основа на одговорите на учениците се прави конечниот заклучок: Централниот перфоратор е изработен од челик U8A како резултат на термичка обработка: Стврднување + Високо калење + HDTV стврднување до длабочина од 1,5 mm + Ниско калење.

3. Кога ќе се укаже прилика, потребно е да се префрлите на современи наставни помагала, како што е мултимедијата, која ви овозможува да го привлечете вниманието на учениците повеќе отколку да користите застарени наставни средства.

4. Ако е можно, најдете повеќе визуелни средства за да го објасните едукативниот материјал

Заклучок за поглавје II

Во процес на дизајнирање на час по наука за материјали

Персоналот на училиштето е претставен со 40 наставници и мајстори, од кои 15 лица имаат владини награди и почесни титули, повеќе од 80% од наставниците и менаџерите имаат највисоки и први квалификациски категории. Раководството на лицејот вклучува директор, заменик директор за воспитно-продукциска работа

Ако ова дело не ви одговара, има листа на слични дела на дното на страницата. Можете исто така да го користите копчето за пребарување

по академска дисциплина/МДК_____________________________________________________

Тема на лекцијата

Целите на часот (земајќи ги предвид ОК и ПК од Стандардот, работната наставна програма и индивидуалните психофизиолошки карактеристики на учениците):

едукативни -формираат концепт на студентот за _________________________________________________________________________________

___

консолидираат нови информации; да ја научи способноста да ги организира сопствените активности и да ја анализира животната / работната ситуација итн.

едукативни -да ги формира когнитивните интереси на ученикот; негувајте постојан интерес за идната професија, способност за тимска работа, ефективно комуницирање со колеги студенти итн. _________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

развој -да се развие кај учениците желба за пребарување на информации неопходни за извршување на професионални задачи, за употреба на ИКТ во професионални активности; способност за самостојно работење и обид за решавање на проблемите што се појавиле и сл.

__________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________.

Користени форми и методи, вклучувајќи ги и активните: форми– фронтална, индивидуална, групна и парна соба; методи- предавање, разговор, набљудување, решавање на проблематични прашања и ситуации, анализа на животни и производствени ситуации, употреба на ЕСМ, проектно учење и сл.; технологија:учење базирано на проблем, проектно учење, употреба на методи на игра во наставата, колаборативно учење, информатички и комуникациски технологии, технологии за заштеда на здравјето итн.; интерактивни:метод на случај, интерактивни, бинарни, проблематични предавања, тркалезна маса, бура на идеи итн.

__________________________________________________________________________________

Интердисциплинарни врски:физика, хемија, биологија, компјутерски науки итн. ___________________

__________________________________________________________________________________

Логистика на лекцијата: компјутер, видео проектор, екран; специјални технички помагала за обука (доколку е потребно) ________________________________

карти, табели, дијаграми, методолошки развој, дидактички материјал итн. _________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

За време на часовите.

Организациска фаза (поздравување на студентите , извештај на раководителот / дежурниот за оние кои се отсутни, проверка на подготвеноста на просторијата за часот (чистота и ред), организирање внимание: „Внимание! Ајде да почнеме!"). 1-2 минути.

Чекор за проверка на домашната задача(проверете ја точноста, комплетноста и разбирањето на имплементацијата на ДЗ од страна на групата земајќи го предвид диференциран пристап и психофизиолошки карактеристики на учениците: разговор, усно испрашување, меѓусебна проверка, тестирање и сл. - 5-7 минути

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

3 . Фаза на сеопфатен тест на знаење - доколку е обезбедена(сеопфатно проверете ги знаењата и вештините на учениците, идентификувајте ги празнините и дознајте ги нивните причини, научете ги учениците правилно и јасно да ги изразат своите размислувања) - усна анкета, писмена анкета, тестирање, разговор, работа во парови итн.

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

4. Фаза на објаснување и асимилација на нов материјал, земајќи ги предвид психофизиолошките карактеристики на учењето:објавување нова тема, формулирање заедно со учење на целите на часот и изразувајќи ги, мотивација за учење за учење нови работи, поврзаност со идната професија / специјалност, промоција на образовен проблем, проблематична ситуација или проблематично прашање пред ученикот; желбата да им се даде на учениците конкретно разбирање за новиот образовен материјал; да се формираат соодветни знаења и вештини, да се користат различни начини за подобрување на когнитивната активност, да се поттикнат учениците да бараат и да размислуваат самостојно - збор на наставникот, предавање со елементи на разговор, составување компаративна табела, компјутерска презентација со коментари на наставникот , однапред подготвени пораки од учениците за нова тема и нивно оценување од други ученици, гледање видеа на темата на часот со прелиминарна формулација на проблематично прашање и сл. – 10-20 мин.

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________5. Фаза на консолидирање на нови знаења, земајќи ги предвид психофизиолошките карактеристики на учењето:консолидирање на знаењата и вештините кои потоа се потребни за самостојна работа со нов материјал, примена на различни начини на консолидирање на знаењето, консолидирање на методологијата за одговарање на типични прашања за наставникот, консолидирање на материјалот во пракса, во нестандардни професионални и животни ситуации; Тука се соодветни прашања на нова тема, едноставни тестови, работа со постери и дијаграми, анализирање на животни и професионални ситуации, правење вежби, решавање проблеми со различен степен на сложеност итн. – 10-15 мин.________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

6. Фаза на сумирање на резултатите од лекцијата и објаснување на учењето на ДЗ, земајќи ги предвид нивните психофизиолошки карактеристики:им се заблагодари на учениците за нивната работа , одраз:кои нови работи се научија, што беше интересно и што се покажа тешко; како работеше групата, кој од учениците работеше посветено, оценки за часот, покана за туторство; Мотивација на DZ: интересна изјава за проблемот, чувство на должност, диференциран пристап, концизен јасен брифинг за спроведувањето на DZ, одговори на прашања за обука - до 5 минути.
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Наставник ____________________________________________________________________

ПЛАН ЗА ЛЕКЦИЈА

Група;стручно оспособување во струката „Циглар“

Тема на лекцијата: "Систем за облекување шевови во ѕидарски"

Цели:

едукативни – да ги запознае учениците со различните видови системи за облекување на конците;

Да се ​​промовира формирањето на вештините на учениците за читање градежни цртежи.

Образовни - да создаде услови за манифестација на когнитивна активност кај учениците, интерес за професијата, одговорност;

Да се ​​промовира развојот на чувството за взаемна помош кај учениците кога работат заедно во парови; позитивно искуство во комуникацијата.

Образовни – создаваат услови за развој на креативното размислување;

Да се ​​промовира развојот на способностите на учениците да ги анализираат производните ситуации.

Како резултат на проучувањето на темата, студентот треба:

Бидете во можност да

Изберете алатки, тела и опрема за работа со камен;

Изберете ги потребните ѕидарски материјали;

Знај

Видови, намена и својства на ѕидарски материјали;

Општи правила за ѕидање;

Системи за облекување на конци.

Тип на лекција:комбинирано

Генерирани општи компетенции:

Во ред 1. Разберете ја суштината и општественото значење на вашата идна професија, покажете постојан интерес за неа.

Во ред 3. Анализирајте ја работната ситуација, спроведувајте тековна и финална контрола, евалуација и корекција на сопствените активности, бидете одговорни за резултатите од нивната работа.

ОК 6. Работете во тим, ефективно комуницирајте со колегите, менаџментот, клиентите.

Формирани професионални компетенции:

Изведете општа работа со камен со различна сложеност

Наставни методи:

Вербална (разговор, приказна);

Визуелно (набљудување на ученици, шеми);

Практично (вршење практична работа)

Форма на студирање:

Фронтална, работа во парови

Средства за образование:

Комплет едукативни и нагледни помагала за професијата ѕидар - 6 комплети;

Алатки за цртање

Шеми на едноредни и повеќередни ѕидарски

Тест задачи

ЗА ВРЕМЕ НА ЧАСОТ

1. Организациски момент

Поздрав, проверка на подготвеноста за лекцијата.

2. Поставување цел

Порака за темата на часот

3. Актуелизација на основните знаења

Проверка и поврзување на темата на новиот час со содржината на претходната.

3.1. Предна анкета:

Именувајте ги рабовите на тулата.

Кој ред ѕидарски се нарекува внатрешен верст, надворешен верст, насип?

Покажете ги на дијаграмот вертикалните надолжни и попречни шевови на ѕидањето.

Видови тули што се користат за поставување ѕидови.

Што се нарекува спојување, каков е обликот на спојување?

Која е дебелината на ѕидовите од тули што се користат во градежништвото?

Колку редови има во еден метар ѕидарски ако дебелината на тулата е 65 мм?

Што се нарекува ѕидарски облоги?

Прикажи ги сите достапни архитектонски и структурни елементи во училницата.

3.2. Според предложените цртежи, наведете ги сите делови на зградата и нејзините архитектонски и структурни елементи.

3.3. Тестирање

4. Примарна асимилација на ново знаење

4.1. Создавање проблемска ситуација и формулирање на главното прашање од страна на учениците.

Како се постигнува цврстината и цврстината на ѕидањето?

Кое е третото правило за сечење тули.

Зошто е потребно да се следат сите три правила за сечење ѕидарски?

4.2. Пишување на табла на темата на часот

4.3. Објаснување на новата тема

Преглед на планот

Систем за облекување- ова е одреден редослед на поставување тули и камења со правилна форма, поставени во структура. Во градежништвото, најзастапени се три системи за лигатура: едноредни (синџири), повеќередни и триредни.

Еден ред (синџир)Системот за облекување на шиење обезбедува алтернација на редот за врзување со редот со лажица. Во овој случај, секој вертикален спој од долниот ред е покриен со тули од горниот ред. Со оваа шема на облекување, вертикалните попречни шевови во соседните редови се поместуваат релативно едни на други за четвртина од тула, а надолжните за половина тула. За да се обезбеди поместување на вертикалните попречни шевови за ¼ тули, неопходно е да се започне со поставување на секој нов ред со три четвртини (3/4 тули).

Таквото ѕидарство е многу издржливо: во него целосно се почитуваат сите три правила за сечење.

Значаен недостаток на системот за облекување со еден ред е тоа што бара многу труд за поставување версти редови, голем број цели тули, како и повеќе вешти ѕидари.

(нацртајте во белешките шема на облекување со еден ред)

Во систем за облекување со повеќе редови tychkovy редови се наоѓаат преку пет редови лажици. Во исто време, ги блокирам вертикалните попречни шевови со прекриени тули во секој ред, а надолжните редови - само по пет реда.

Недостаток на таквата ѕидарија е што носивоста на ѕидањето е намалена за 6% во споредба со системот за облекување со еден ред... Одредени компликации се јавуваат при положување во зима (за време на одмрзнувањето, ѕидовите може да се испакнат).

Предност - ѕидарството е помалку макотрпно од едноредното, бидејќи бара помал обем на версти редови.

(нацртајте шема на облекување со повеќе редови во белешките)

Варијација на системот за облекување со повеќе редови е три ред, кој се користи главно за поставување на столбови и столбови. Ѕидарството се изведува со наизменично наизменичен ред за врзување и три редови со лажици. Во овој случај, дозволено е совпаѓање на вертикалните шевови и три соседни редови со лажици.

(нацртајте шема за облекување со три реда во белешките)

Има голем број други облоги (крст, готски, холандски и многу други), но во секој од нив - првиот и последниот ред, исто така на ниво на ѕидни исечоци, столбови, испакнати елементи, под потпорите на делови од греди, плочи и други структури - тие поставуваат ѕиркање од цели тули.

Во ниската градба, со цел да се спасат тули, т.н лесни ѕидови од тули,во која тулата е делумно заменета со ефективни топлинско-изолациски материјали.

5. Почетна проверка на разбирањето

Завршување на практична задача

Потребно е, според шемите, да се постават тули со помош на методот на едноредно (синџир) облекување на шевовите во 1 тула; во 1½ тули и во 2 тули;

Поставете ја тулата на систем за облекување со повеќередни синџири во 1 тула, во 1½ тула и во 2 тули

Врз основа на резултатите од практичната задача, се одржува дискусија со анализа на типични грешки.

6. Сумирање на лекцијата

Анализа и евалуација на успешноста во постигнувањето на целите; оценки за часот.

7. Рефлексија

1. Дали лекцијата ви беше корисна?

2. Кое ново знаење сте го стекнале?

3. Кои вештини сте ги развиле?

4. Ставете конечна оценка за вашите активности во лекцијата.

5. Мислам дека целите на часот се постигнати/не постигнати.

План за лекција на тема: „Полнила“

Наставник:Червова Наталија Викторовна

OU: GPOU s. Тарасово

Професија:"Гипсар"

Дисциплина:Наука за материјали

Тема на лекцијата:„Полнила“

Тип на лекција:учење на нови знаења

Целта на лекцијата:генерализација и систематизација на знаењата на тема: „Пополнувачи“.

Задачи:

Образовни:

1. придонесуваат за генерализирање на знаењата на тема „Улогата и својствата на филерите“;

2. систематизираат и продлабочуваат знаењата на тема „Класификација на агрегати“;

3. го применуваат стекнатото знаење во конкретни ситуации.

Развивање:

да се промовира формирање на причинско-последични односи, способност за анализа, извлекување заклучоци, давање предлози;

обезбедуваат развој на говорот на учениците.

развиваат имагинативно размислување, фантазија, имагинација, креативен пристап кон извршената работа.

Образовни:

Промовирајте го развојот на одговорност, партнерство;

Зголемете го интересот за избраната професија.

Зајакнете ги вештините за тимска работа.

Форми на организација на образовната и когнитивната активност на учениците:фронтална, групна, индивидуална.

Наставни методи:работа во микрогрупи, практична работа (вежби), слајд шоу, разговор.

Интердисциплинарни врски:Специјална технологија, индустриска обука.

Материјална и техничка опрема:TCO (проектор)

Едукативна и методолошка поддршка:

наставни картички;

ученички работни тетратки;

учебник В.А.Смирнов „Наука за материјали“;

картички - задачи;

примероци од материјали.

За време на часовите

1. Организациски момент

Поздравување, усогласување на платен список, активирање на студентите за работа, поставување цели.

2. Проверка на претходно научен материјал

Откријте го степенот на асимилација на претходно изучениот материјал (картичка - задача)

Усна анкета.

Опишете ги општите својства на портланд цементот?

Која е дејноста и брендот на цементот?

Кои се видовите на Портланд цемент?

Активни минерални адитиви за Портланд цемент?

4. Ажурирање на основните знаења неопходни за изучување на нова тема

Соопштување на целта, темата и задачите на изучување на нов материјал; укажуваат на неговото практично значење.

5. Објаснување на нов материјал

а) мотивација за воведување нови концепти.

б) објаснување на нов материјал со користење на TCO и визуелни помагала.

Општи информации за видовите и целта на заштитните места;

Улогата и својствата на заштитниците на местата;

Класификација на агрегати;

Збирни индикатори за квалитет;

Резиме на нов материјал.

1. Општи информации за видовите и целта на заштитните места

За подготовка на бетон, малтер, мастика и адхезивни смеси на минерални врзива, агрегати и полнила, се користат специјални адитиви кои се внесуваат во смесата во сува форма или кога се мешаат со вода.

1.1 Агрегати - лабава мешавина од природни или вештачки зрна

потекло, со одредена големина.

2. Улогата и својствата на поставките.

2.1 Агрегат волумен - 85% од вкупниот волумен на бетон;

70% од вкупниот волумен на растворот.

2.3 Улогата на носители на места:

Колку повеќе агрегат во бетон или малтер, поевтин бетон, малтер;

Намалено собирање на малтер, бетон;

Способноста за пукање на малтерот, бетонот се зголемува;

Определете ги својствата на бетонот, малтерот (лесен бетон или малтер, добри топлински спроводливи својства, декоративни својства).

2.3 Својства на носители на места.

Употребата на порозни агрегати резултира со лесни бетони и малтери со добри термоизолациски својства.

Со употреба на кршен мермер, андезит, обоено стакло, мика, добиваме украсни малтери и бетони за завршна работа.

3. Класификација на агрегати.

3.1 Од големината на зрната: има мали (0,16 - 5 mm) и големи (5-70 mm)

3.2 Разликувам по форма: тркалезни и груби.

решенија

фин агрегат

груб агрегат

Чакал - мазни заоблени честички

Кршен камен - честички со неправилна форма, груби

3.3 По потекло, филерите се поделени на:

1. На природен;

2. вештачки;

3. за индустриски отпад.

Местоносители

Отпад од индустријата

(згура од гориво, груб пепел од термоелектрани, мешавини од пепел и згура)

вештачки агрегати

Природни агрегати

Термички третман на природни суровини и индустриски отпад

(проширена глина, термолит, пемза од згура)

Механичка реставрација

Карпи (гранит, дијабаза, варовник, вулкански туф, чакал, кварцен песок, мермер

Поврзани карпи

отпад за збогатување

4. Индикатори за квалитет на полнење.

Масовна густина

Мали (порозна)

Тешки (густи)

Над 1200 kg/m3

Помалку од 1200 kg/m3

Марка 200……800

Ознака: 1200

4.2 Состав на зрно - колку е помало зрното, толку помалку празнини во малтерот или бетонот.

4.3 Минерален состав - карактеристики на карпата, проценка на пукнатини, степен на атмосферски влијанија, податоци за нечистотии, зрачење.

4.5 Јачина - се карактеризира со оценка од 8-24, колку е послаб чакалот, толку повеќе зрна.

4.6 Отпорност на мраз - марката ја проценува од F 15 до F300.

6. Консолидација на изучениот материјал

1. Способноста на учениците меѓусебно да ги поврзуваат концептите за видовите и својствата на полнилата. 2. Консолидирајте го стекнатото знаење на часот (учениците си поставуваат две прашања за новата тема на часот и ги запишуваат на лист, потоа разменуваат листови со прашања меѓу себе, па ги оценуваат меѓусебните одговори).

7. Сумирање на лекцијата

Самооценување и оценување на ученици и групи. Аргументација на оценките, коментари на часот.

8. Домашна задача

Информации за домашните задачи.