Зошто тинејџерите ја губат мотивацијата за учење? Образование во адолесценција Услови за семејно образование.
Министерство за образование и наука на Руската Федерација
Сојузна државна буџетска образовна институција за високо образование
„Самара државен социо-педагошки универзитет“
Факултет за математика, физика и информатика
Катедра за педагогија и психологија
Пријави
Според педагошката практика
Изведено:
студент од 4-та година
Д.В. Агафонова
Потпис _____________
Раководител на психологија:
д-р. Бусигина Т.А.
Потпис _____________
Одделение _____________
Самара, 2017 година
Психодијагностичко истражување и разговор
1.Општи податоци:
Име: Надир
Пол Машки;
Возраст: 14 години;
Класа: 8 "А";
Надворешни податоци: младиот човек е малку со прекумерна тежина, уреден, постојано носи скокач или кошула со фармерки.
Здравствена состојба: здрава;
Физички развој: нормален;
2. Услови за семејно образование:
Состав на семејството: мајка и Надир (родителите се разведени).
Професија на родители: мајката е сметководител во градинка, таткото е истражител.
Културно ниво на семејството: Мајката на Надира е образована жена. Таа во својот син всадува љубов кон уметноста со посета на изложби и музеи. Семејството сака да оди во кино. Домашната библиотека е мала, но има. Надир не сака да чита.
3. Карактеристики на когнитивната сфера на ученикот:
Карактеристики на перцепцијата на едукативниот материјал на часот: според набљудувањата, Надир лесно го перцепира материјалот, оценките се различни. Тоа е поврзано со неговото однесување. Во исто време, лесно е да се одвлече вниманието на истражувачот, по што е тешко да се приклучи на работата. За време на часовите, Надир најчесто седи со пријател. Со ентузијазам одговара на прашањата на наставникот. Лесно се одвлекува вниманието од разговорите со соучениците.
Тест за корекција на Бурдон[Аплик. еден]
По анализата на податоците од дијаграмот, можеме да заклучиме дека од 1-та минута до 3-та, точноста и продуктивноста се зголемија и имаше индикатори кои се приближуваат до максимумот. Веќе на 3-4 минути има пад, а потоа само зголемување на добиените показатели. Резултатите од оваа студија укажуваат на нестабилност и исцрпување на вниманието.
Повеќето грешки се направени од 3 до 5 минути од тестот, но точните одговори овде се малку повисоки отколку во останатите. Ова сугерира дека акцентот бил ставен на брзината на извршување. И на почетокот и на крајот на студијата, инсталацијата веќе беше на точноста на работата.
Врз основа на резултатите од извршената работа, направени се 41 грешка, што покажува дека индикаторот за концентрација на внимание е на просечно ниво.
Тест „Методологија за проучување на типот на меморија“[Аплик. 2]
Коефициентот на аудитивно меморирање - 40%
Коефициент на визуелна меморија - 30%
Коефициент на моторно-аудитивно меморирање - 60%
Коефициентот на комбинирано меморирање е 60%.
Тестот покажа дека моторно-аудитивната меморија на субјектот е поразвиена. Врз основа на разговорот, субјектот рече и дека се сеќава на образовниот материјал ако наставникот го пушта гласно.
Тест „Методологија за идентификување на карактеристиките на менталните операции
При проучувањето на карактеристиките на менталните операции беше забележано дека вокабуларот на истражувачот е мал, сличностите и разликите најчесто се споредуваа на ситуациона (надворешна) основа, но и на концептуална основа.
Тест „Методологија за проучување на брзината на мисловните процеси“
Субјектот ја заврши задачата за 3 мин 34 с. 50% завршени и ова покажува ниско ниво на брзина на мисловните процеси.
Тест „Методологија за проучување на логички обрасци
(Липман тест)“[Апликација. четири]
Брзината на Липмановиот тест е 3 минути 55 секунди. Субјектот не можеше целосно да се справи со тестот. Врз основа на тестот, можеме да заклучиме дека логичното размислување е слабо развиено.
Карактеристики на односот кон образовните активности
Ниво на достигнување: добро и одлично. Однос кон наставата: Надир совесно ги извршува сите задачи. Од особен интерес се оние предмети кои Надир ги има во приоритет (во зависност од наставникот и темата). Надир им приоѓа со голема одговорност.
Мотивацијата за учење преовладува однадвор (мајка). Кога ја дијагностицирал мотивацијата за учење, Надир избрал дека сака да биде културна и развиена личност, да добие одобрение од наставниците и родителите.
Став кон успехот и неуспехот во училиштето: на прашањето: „Што доживувате кога добивате ниски или високи резултати? Одговор: „Среќен сум кога ќе добијам одлична оценка и вознемирен кога ќе добијам лоша оценка“.
Преферирани и одбиени дисциплини: Надир со интерес посетува дисциплини како физика и хемија (влијанието на наставникот кој го презентира материјалот влијае, лекциите се секогаш интересни и сè е јасно), тој смета дека алгебрата е отфрлена (не ја разбира теоретски материјал и не се занимава со решавање проблеми) .
Дијагностиката на образовната мотивација покажа дека во семејството во кое се воспитува предметот, студирањето е престижно. За Надир пред сè е важен когнитивниот интерес, свесноста за социјалната неопходност, стравот од казна, додека на сето тоа влијае семејството.
Образованието во адолесценцијата зазема важно место во животот на ученикот. Тинејџерот е повеќе заинтересиран за независни форми на образование, кога наставникот само му помага, поинтересно е да работи и да ги проучува оние предмети кои, според мислењето на тинејџерот, ќе бидат корисни во иднина.
Интересот за учење е поврзан со квалитетот на наставата, од тоа како наставникот ја одржува лекцијата, го испорачува материјалот, се зголемува интересот и мотивацијата кај ученикот. Постепено се формираат стабилни когнитивни интереси, што доведува до позитивен став кон субјектот.
Студирање во адолесценција
Студирањето во адолесценција е поврзано со нови мотиви за учење, кои се вкрстуваат со критериумите за идната професија. Знаењето е различно сфатено од тинејџер, станува повредно. Вистинското знаење му овозможува на тинејџерот да заземе водечко место меѓу врсниците. Адолесценцијата е период на најголемо проучување на информации. Знаењето се проширува на секојдневието, уметничко, научно. Во овој период, тинејџерите често посетуваат музеи, театри, предавања.
Ерудитниот тинејџер ужива посебна почит меѓу врсниците, што го стимулира дополнително да совладува нови информации. На тинејџерот му се допаѓа стекнатото знаење, ја развива својата ментална активност. Го задоволува и знаењето стекнато на училиште. Карактеристична карактеристика во изучувањето на училишниот материјал е немањето избор, како резултат на што ученикот треба да го проучува целиот материјал, сите предмети. Не се сите предмети интересни за тинејџер, доколку тој не ја гледа потребата од овој предмет за негово понатамошно професионално или креативно спроведување, може да има негативен став кон темата.
Мотивација на тинејџер за учење
Успехот и неуспехот во учењето е еден од мотивационите фактори. Успехот го зголемува интересот на тинејџерот за учење, предизвикува позитивни емоции. Неуспехот, напротив, ја намалува желбата на тинејџерот да ја научи оваа тема, предизвикува негативни емоции.
Важен стимул за учење се тврдењата за признавање од врсниците. Тинејџерот може да постигне висок статус поради високото ниво на знаење, оценката за предмет е исто така значајна за тинејџер. Високата оценка ја потврдува способноста на ученикот. Случајноста на проценката и самодовербата е важна за емоционалната благосостојба на адолесцентот. Во спротивен случај, кога проценката и самопочитта се многу различни, може да настане внатрешен конфликт и непријатност.
Одржливите мотиви за учење се формираат кај тинејџерот врз основа на когнитивните потреби и когнитивните интереси. Когнитивните интереси на адолесцентите се многу различни, се карактеризираат со варијабилност, ситуационалност и неизвесност. Некои адолесценти имаат селективни когнитивни интереси.
Главните критериуми за мотивирање на тинејџер:
- академски успех и неуспех;
- тврди дека се јавуваат од врсници;
- висока позиција меѓу врсниците;
- професионална потреба;
- интерес за предметот што се изучува;
Ставот на адолесцентите кон учењето
Барањата за асимилација на материјал за тинејџер се повисоки отколку во пониските одделенија, за да го совлада образовниот материјал, тинејџерот мора да има високо ниво на образовна и когнитивна активност. Нови барања за совладување на едукативен материјал, асимилација на научни концепти, системи на знаци, развој на теоретско размислување и интелигенција кај тинејџер.
Проучувајќи нов материјал, процесите на перцепција се менуваат, тинејџерот не само што ја меморира шемата, туку знае и како да ја разбере. Постои интелектуализација на процесите на перцепција, се развива способноста да се нагласи главната работа.
Вредноста на знаењето за развој на тинејџер
Механичкото меморирање го спречува тинејџерот да апсорбира материјал. Количината на нов материјал што се проучува е голема и не е можно да се асимилира со користење на старите методи на меморирање. Ефикасно изградете го проучувањето на материјалот на анализа на содржината на материјалите, распределбата на логичките врски, распределбата на главната работа. Адолесцентите кои учат материјал преку читање со разбирање имаат предност во однос на адолесцентите со користење на паметење напамет.
Развиен говор на адолесцентите, способност да се изразат со свои зборови, креативна имагинација, помош во асимилацијата на материјалот. Тинејџерите придаваат големо значење на развојот на сопствениот говор, сфаќајќи дека развиениот говор е критериум за нивната понатамошна успешна кариера.
Теоретското размислување му овозможува на тинејџерот да воспостави зголемен број на семантички врски во предметот на проучување.
Наставата е светлина. За жал, не се обучуваат сите луѓе лесно. Се случува човек да е и паметен и образован, но, на пример, да не му се дава англиски. Седејќи со денови на учебник и речник, човек ја губи вербата во себе, мислејќи дека е глуп, но всушност, не е сè така. Само што методологијата на самоучење и мотивација не е доволно универзална. Мора да се програмирате за да бидете позитивни. став кон учењетоза да не се претвори обуката во тешка работа.
Прво, во самото прашање: како да се натерате да учите, погрешната мотивација е веќе скриена. Глаголот „сила“ има деструктивно влијание врз човечката психа. Има луѓе кои ќе работат работа од секаква сложеност и сериозност додека не бидат принудени да ја вршат истата работа со команден тон. Што да се прави? Само треба да го замените глаголот „сила“ со „интерес“. Како што велат: најдобрата работа е добро платено хоби. Но, верувајте ми, понекогаш интересната работа носи задоволство без плата. Главната работа е да бидете мирни и задоволни со резултатот од вашата работа. Студирањето е иста работа и може да се класифицира како работа заради задоволство, а не заради материјална благосостојба. Секако, во иднина ќе биде многу полесно да си обезбедите материјална корист, користејќи го стекнатото знаење.
Како да развиете продуктивен однос кон работатабез да правите жртви и да го нарушите вашето слободно и зафатено време? Обидете се да го споите слободното и работниот ден. Ако учите странски јазик, купете самолепливи листови во повеќе бои, залепете ги низ станот, имајќи претходно напишани зборови, транскрипции, правила за изговор и правопис. Ова ќе помогне не само да се развие способноста за учење на јазикот, туку и визуелната перцепција се подобрува колку што е можно повеќе.
Поставете удобен работен простор. Се разбира, ако седите на масата во кујната, се обидувате да се сетите на историски датуми и настани, а сте опкружени со валкани садови, радио и квичење на детето на соседот под прозорецот, не може да стане збор за каква било работа. животната средина. Но, удобноста придонесува за мир и хармонија, во која сакате да живеете, учите и работите. На овој начин ви се обезбедува лојален однос кон учењето.
Дајте си сет: нема социјални медиуми! Дали некогаш сте забележале колку брзо лета времето кога се троши со лизгање, лајкување и прегледување на стотици фотографии од девојка која се омажила? Замислете колку важни и корисни работи би можеле да направите ако не губите време на Интернет. Апстракт од сè што ви одзема време и го одвлекува вниманието од главната работа. Можете да одвоите неколку часа за учење. Но, тогаш какво прекрасно чувство на задоволство кога работата е завршена и се добива потребното знаење.
Размислете за некаква награда за вашата работа. Не е потребно, по проучувањето на еден пасус, да трчате по бутиците и да правите грандиозен шопинг. Почестете се со нешто вкусно или почнете да штедите пари на мала сметка за нешто што долго време го посакувавте, но не најдовте време да го купите. На пример, сакате книга, но нема време да одите во продавница за неа. Откријте ја цената на книгата, поделете со седум дена. Добиената количина секој ден, по трпелив и интересен процес на учење, одвојте ја во кутијата. И на слободен ден, одете на долгоочекуваното купување. Тоа ќе биде голема награда за работата и голема корисна мотивација.
Не грижете се ако не можете да учите. Не може да биде дека сте неучиви. Само ти е досадно и незаинтересирано. Хуманистот гледа на математиката со ужас додека не сфати како да ја направи математиката хуманитарна. Лесно е, важно е само да ја преиспитате науката и да ја прилагодите на свој начин.
Запомнете дека не треба да ве загрижува прашањето „како да се присилите да учите“, туку „како да учите со задоволство и интерес“. Најдобрата награда за вашата работа е само-развојот. Бидете барани и внимателни кон себе, развијте став кон учењето со правилни методи, заменувајќи го болното трпение со интерес.
Во однос на учењето, голем број истражувачи разликуваат пет групи.
Првата група вклучува студенти кои се обидуваат да стекнат знаења, методи на самостојна работа, да стекнат професионални вештини и да бараат начини да ги рационализираат своите активности за учење. Образовната активност за нив е неопходен пат до добро совладување на избраната професија. Тие се одлични по сите предмети од наставната програма. Интересите на овие студенти влијаат на широк опсег на знаење, поширок од оној што го дава програмата. Активни се во сите области на воспитно-образовната дејност. Учениците од оваа група активно бараат аргументи, дополнителни оправдувања, споредуваат, контрастираат, ја пронаоѓаат вистината, активно разменуваат мислења со своите другари, ја проверуваат веродостојноста на нивното знаење.
Во втората група спаѓаат ученици кои настојуваат да стекнат знаења во сите области на воспитно-образовната дејност. Оваа група се карактеризира со страст за многу активности, но тие брзо се уморуваат да навлегуваат длабоко во суштината на одредени предмети и академски дисциплини. Затоа често се ограничени на површни знаења. Главниот принцип на нивната активност е најдобар малку по малку. Тие не вложуваат многу напор за конкретни работи. По правило добро учат, но понекогаш добиваат незадоволителни оценки по предмети кои не ги интересираат.
Во третата група спаѓаат ученици кои покажуваат интерес само за својата професија. Стекнувањето знаење и сите нивни активности се ограничени на тесна професионална рамка. Оваа група студенти се карактеризира со намерно, селективно стекнување на знаења, и единствено неопходни (според нивно мислење) за идната професионална дејност. Тие читаат многу дополнителна литература, длабоко учат посебна литература, овие студенти учат добро и одлично по предмети поврзани со нивната специјалност; воедно не покажуваат должен интерес за сродните науки и дисциплини од наставната програма.
Во четвртата група спаѓаат ученици кои добро учат, но се селективни за наставната програма, покажувајќи интерес само за оние предмети што им се допаѓаат. Тие ја следат наставата несистематски, често пропуштаат предавања, семинари и практични часови, не покажуваат интерес за какви било образовни активности и дисциплини од наставната програма, бидејќи нивните професионални интереси се уште не се формирани.
Во петтата група спаѓаат мокасини и мрзливи луѓе. Дојдоа на факултет на инсистирање на родителите, или „за друштво“ со другарка или за да не одат на работа и да не влезат во војска. Тие се рамнодушни кон студиите, постојано прескокнуваат часови, имаат „опашки“, им помагаат другарите, а често стигнуваат и до дипломата.
Се обидовме да спроведеме сеопфатна студија за проблемот со ставовите кон студиите и нивната специјалност на студентите на хуманистичките факултети на ССУ. Беа изнесени следните хипотези.
Кога, при влегувањето на универзитет, студентот немал желба да добие високо образование, тогаш подоцна тој нема да има интерес не само за неговата специјалност, туку и за неговите студии. Кога специјалитетот стекнат на универзитетот се поклопува со идната професија, односот кон учењето е повисок од просекот за примерокот.
Доколку во однос на планираната професионална дејност ученикот формирал став како интересно занимање, тогаш нивото на односот кон учењето изразено во степенот на интерес и подготвеност ќе биде повисоко.
Концептот на „однос кон учењето“ може да се разгледува на две нивоа: 1) ниво на обука, кое вклучува академски перформанси, работа на програмата (семинари, есеи итн.); 2) нивото на интерес, кое вклучува субјективни погледи за академските перформанси, стекнатото знаење, програмските барања. Покрај тоа, ова го вклучува присуството, бројот на говори (активност) во училницата.
Присуство, број на приредби (активност) во училницата
Во концептот на „однос кон планираната професионална активност“ може да се издвојат повеќе аспекти, имено, добивање работа, резултат на специјализација (стекнување на професионално знаење), работа што дава материјална заработка, средство за градење кариера, Интересно занимање итн. Подетален теоретски модел на предметот на истражување е претставен на шема на концепти кои го изразуваат предметот на истражување.
Предмет на студијата се студентите од поранешниот ССУ на ФГСН, за општата популација на почетокот на 2000 година беше земен ФГСН, кој броеше 800 студенти. За истражувањето земен е примерок од 5% од оваа општа популација. Како резултат на тоа, беа анкетирани 40 испитаници.
Во нашата студија, главниот метод за собирање информации беше анкетата - неопходен метод за добивање информации за субјективниот свет на луѓето, нивните склоности, мотиви и мислења. Сите прашања се директни и лични. Користени се редни скали (6 прашања) за мерење на интензитетот на оценките, судовите, настаните, степенот на усогласеност со одредени искази и номиналните (9 прашања). Номиналните скали овозможија да се пронајдат фреквенциите на дистрибуција во апсолутни и релативни вредности, да се одредат модалните вредности што ја откриваат групата со најголем број, да се најде врската помеѓу двете серии на својства. Дискретниот континуум на редни скали овозможи да се пресметаат корелации на ранг. Некои редни скали беа претворени во метрички за да се пресмета индексот на општествените појави. Во случаите кога беше воспоставена врска помеѓу редовите на случајно распоредени својства, беа составени табели за вкрстена класификација.
Во однос на одредувањето кои студенти од кои специјалности и предмети да се интервјуираат, беше одлучено дека 4-та година е најприфатлива како студија за оваа проблематика, бидејќи токму од овој предмет започнува специјализацијата и се зголемува сериозноста во планирањето на иднината. И во овој случај, односот кон планираната професионална дејност станува пообјективен, иако 7% од вкупниот број на испитаници се студенти од трета година, што внесе некој елемент на различност, бидејќи анкетата само од 4-та година би имала поголема степен на униформност отколку кај некои, иако минимални, испитаници со вклученост од трета година. Но, сепак, основата за истражувањето беа 2 главни групи, кои беа социолози и филозофи од 4-та година. Останатите 5 испитаници застапувале психологија, културолошки студии, политички науки.
Анкетата е спроведена на местото на студирање на испитаниците, но некои од нив ги однеле прашалниците дома и ги донеле пополнети неколку дена подоцна. Немаше потешкотии со анкетата, испитаниците беа подготвени да соработуваат, најмногу поради фактот што студираат со авторот на студијата на истиот, 4-ти, курс. Најголем дел од испитаниците се социолози и филозофи по професија. Во однос на академските перформанси, повеќето се одлични студенти. Иако мнозинството од испитаниците имаат заинтересиран став кон учењето, многумина сметаат дека оценките од испитот се прилично случајни. Забележавме интересен тренд: колку полоши академски перформанси, толку почесто испитаниците велат дека академските перформанси се случајна работа. И, обратно, колку подобро учат, толку поприродни и пофер учениците ги сметаат оценките од испитот. Ова е местото каде што ориентацијата игра улога.
субјективна мотивација, како и комбинација на надворешни фактори кои влијаат на академските перформанси.
Половина (50%) ќе се подготвуваат за семинари, за кои не треба да работат „автоматски машини“, но помалку од половина од оние што сакале (22,5%) ќе ја искористат оваа обука за лично знаење. И речиси половина (47,5%) немаше да се подготват. Излегува дека само една петтина од студентите учествуваат во таков елемент на образовниот процес како семинари за подигнување на нивото на знаење, а останатите се занимаваат со други интереси, на пример, добивање „машина“, подобрување на нивниот имиџ во очите на наставникот во очекување дека подоцна ќе им се припише. Така, желбата за подобрување на академските перформанси преовладува над интересот за стекнување знаење.
Интересно е да се дознае колку знаењето добиено на универзитетот кореспондира со животните планови и аспирации на студентите. 65% сметаат дека знаењето стекнато на универзитетот „прилично да“ одговара на нивните животни планови, а 32,5% - „напротив не“. Така, повеќето од студентите се сосема задоволни од знаењето што го добиваат.
За 62,5% од испитаниците, запишувањето на универзитет е предодредено од „желбата за стекнување високо образование неопходно за идна професионална дејност“, а за 25% - престижот на високото образование. За 2 / испитаници важна е специјалитетот во кој студираат. Сепак, само 30% од испитаниците ја поврзуваат својата моментална специјалност со нивната идна професионална дејност. Тоа укажува дека најголемиот дел од студентите студираат на специјалности кои не се поврзани со нивната идна професија, што во понатамошна анализа ќе покаже каков ефект има тоа врз нивото на односот кон учењето. За 17,5% специјалитетот е „едноставно интересен“, а за 10% важен е неговиот престиж.
Од приоритетните мотиви, 40% од испитаниците ги идентификувале материјалните, 27,5% сметаат дека професионалната активност треба да биде интересна занимање за нив, а 12,5% сметаат дека остварувањето на целите во кариерата е главната работа во нивната идна професионална активност.
Да обрнеме внимание на она што испитаниците го сметаат за најповолно за успех во животот: 40% веруваат дека тоа е професионализам и компетентност, 20% - корисни врски, 17,5% - среќа, 15% - талент. 12,5% - работа и упорност. А најниска стапка доби широкото образование - 7,5%. Половина од испитаниците не разбираат целосно со каква професионална дејност ќе се занимаваат по дипломирањето.
Резултатите од студијата ги потврдија предложените хипотези. Степенот на односот кон студиите во случај кога приоритетен мотив за запишување на факултет не била желбата за високо образование е понизок (-0,025) во споредба со оние на кои тоа им бил приоритетен мотив (0,305). Резултатите се исти во однос на важноста на специјалитетот (0,235 и 0,600, соодветно).
Се докажува хипотезата дека во случај на директно поврзување на специјалноста со планираната професионална дејност, односот кон учењето е повисок од просекот за примерокот (0,385 до 0,125). Во овој случај, испитаниците се одликуваат со прилично високо ниво на обука (0,500). Точно, иако нивото на заинтересираност е високо (0,310), тоа е доста зад себе
од нивото на обука. Ова може да укаже дека прагматизмот во учењето преовладува над интересот. Се испостави дека „кариеристите“ покажуваат најголема целост, но имаат мал интерес. Оние за кои професијата е извор на материјален приход (0,060) имаат исто ниско ниво на интерес за учење како „кариеристите“. Но, за разлика од нив, тие имаат нешто пониско ниво на обука. Од ова можеме да заклучиме дека не е материјалната страна која ја игра главната улога во високото ниво на однос кон учењето, туку интересот за учење.
Едукативна студија беше спроведена во 2001 година од студент од 4-та година на Социолошкиот факултет на Државниот универзитет Саратов. Н.Г. Чернишевски под водство на проф. Н.В. Шах.
