дома Русија

Семинар „Едукативниот простор за настани како ресурс за ефективно влегување во фгос од втората генерација. Педагошки ресурси на педагогијата на настани во образованието на деца од предучилишна возраст Технологија на настани на образовниот модел на воспитно

Татјана Коншина
Педагошки ресурси на педагогијата на настани во образованието на деца од предучилишна возраст

Нови барања за квалитет предучилишно образование, изразен во Федералниот стандард, одобрување на професионалниот стандард наставник, модернизација предучилишно образование- сето тоа е насочено кон развојот на личноста на детето. Но, и покрај континуираното подобрување образовни технологии, употреба на иновативни методи и алатки, интерактивни образовни ресурсиводечка улога во промовирањето во развојот на личноста дете од предучилишна возрастсè уште припаѓа (на кого драги колеги)воспитувач. Да, токму тој зема директно учество во процесот на формирање кај детето „Јас-концепти“, околниот свет и местото на човекот во него, системот на односи кон себе и другите, кон општеството и битието воопшто.

Една од најзначајните идеи на модерната образованието - неговата случка. Како резултат на што е под влијание на една личност, неговите идеи, вредности, значења се менуваат.

Елконин ја даде следната дефиниција: едукативен настане посебен облик на организација и имплементација едукативни активности, изградена како интензивна средба на реални и идеални форми на генерирање и формализирање на знаењето.

Пристап на настани во педагогијатанајчесто сфатена како технологија за организирање и спроведување значајни настаниво животот на детскиот тим и индивидуалната личност. Се карактеризира со специфичен фокус и локална природа на влијанието. Има холистички карактер, бидејќи влијае на свеста, емоционалната сфера и однесувањето на поединецот.

мил наставницитеда се потсетиме на 3 постулати кои секој човек треба да ги прави „Засади дрво, одгледај дете и изгради куќа“- вели народната мудрост. Таа крие длабоко разбирање на духовноста - целта и значењето на земното постоење на една личност. Без да се сфати оваа навидум едноставна вистина, невозможно е да се научи „сее разумно, добро, вечно“. Впрочем, креативност наставник, како и секоја креативност, не може да се спроведе сама по себе. Тоа е за другите. За вистина наставник- секое дете е цела планета која треба да се открие и разбере.

Доста момци поминаа низ моите раце, а јас веќе понекогаш, на прв поглед на зеницата, можам да наведам некои ветувачки линии на неговиот развој. Се трудам внатрешно да се навикнам на секое дете, да се ставам на негово место и да гледам се околу него низ неговите очи.

Нашироко го користам докажаниот метод на доверба. Но, тука е неопходно да се земе предвид една околност, која е од огромно значење. значење: ти треба повторно дете за да ти верува без никакво сомневање. И само тогаш може да се навлезе во неговата душа, а тој самиот ќе ја каже најголемата тајна. Тогаш започнува процесот "вајање". Скулптури на идниот човек. Познај ученик "За денес"- малку, треба да го знаеш "за утре"да го усоврши својот карактер, да ја осмисли својата иднина.

Затоа мојата педагошкиактивностите се градат врз основа на почитување на личноста на секое дете, пријателски однос кон него:

Наутро ги среќавам сите со насмевка, прегратка. Во нашата група ние го нарекуваме „утрински прегратки“

На средбата заинтересирани: како си?

Внимавам на нивното расположение. За ова, групата има катче за расположение каде децата „снимен“на тимот Колобков (среќен, тажен, смешен, внимателен).

Дискутирано и прифатено со децата „Правила на пријателство“во нашата група.

Поттикнете ја независноста во одржувањето режимски моменти (должност, помагање едни на други и возрасни).

Зборувајќи со деца, избирам позиција "на ниво на очите". Комуницирајќи со детето, седнувам до или го земам детето во раце. Во текот на денот комуницирам не само со групата како целина, туку и со секое дете поединечно.

Бидејќи сум близок со децата, создавам услови за формирање на позитивни односи со децата. врсници:

Со моето однесување демонстрирам однос со почит кон сите деца;

Запознавање децата, еден со друг, ги викам со нивните имиња, стимулирам контакт со очи, манифестирање на позитивни емоции, истовремено, без да им наметнувам контакти на децата доколку ги избегнуваат.

Привлекувам внимание на емотивните состојби на едни со други, охрабрувајќи ги со свој пример и предлози. децатадо манифестации на сочувство, сожалување, чувства на радост, за друг.

Кога организирам заеднички емотивни, мобилни, објективни игри, помагам да ги координираат нивните постапки, да ги земам предвид желбите на едни со други и да дејствувам како добронамерен учесник во игрите.

Се трудам да ги решам конфликтите меѓу децата во блага форма, без насилство и викање, преточувајќи ги во позитивни форми на интеракција или префрлање на вниманието на други активности или предмети. Мојата омилена негативна фраза дела: „Тоа е многу тажно за нас!

Ви помагам да го совладате јазикот комуникација: повикајте се едни со други по име, формулирајте ги нивните желби, барања, договорете се за редоследот на дејствата, заблагодарете се за помошта итн.

Активно користете ја датотеката „мирилок“.

Работејќи со деца, земав правило:

Не го ограничувајте природниот шум во групата (брза активност, игра, смеа, слободен разговор).

Учам да зборувам смирено за да не се мешам со другите деца, да играм и да комуницирам користејќи мотивација, техники на игра.

Јас служам како пример за смиреност комуникација: Зборувам со децата со мирен, но не монотон глас.

Избегнувам директни проценки на личноста и карактерот на детето. Јас го оценувам само учинокот на детето.

Помагање на детето да живее „триумф на успехот“радувајќи се на неговите достигнувања.

За поддршка на емоционалната благосостојба на детето

Имаме во групата „Психолошко катче“. Има тапациран мебел, лежат фото албуми „Нашата група“, "Моето семејство", "миленичиња", „Омилени цртежи“, има коцка за расположение, килим "пријателство". На полицата има повеќебојни кеси со разни житарки, топчиња за масажа - ежови, комплети хартија за кинење, топчиња предиво,

Магична пластилина.

„тајна кутија“за детски цртежи за пријател.

Чаша за крик

За подобрување на ниската самодоверба „Кутија со добри дела“во која децата фрлаат „зрна на доброто» .

килим за пријателство

Рака за помирување

Јагоди исполнети со различни на допир житарки

коцка за расположение

Во групата има цвет на добротошто расте и цвета од добрите дела децата,

Легнат на подот "мат - гнев"на кој можеш да газиш и гневот ќе помине. Има телефони „Повикај мама“.

За формирање на децатапотребата за комуникација, развојот на способноста за соработка, преговарање, земање предвид на интересите и чувствата на другите. Решив да користам едукативниобработете нова техника за мене "Работа во парови". Овој метод работи во 3 фази.

Првата фаза е кога децата добиваат позитивно искуство за работа во парови. Кога едниот настапува, другиот проверува и обратно (надгледуван од наставникот)

Втората фаза - кога двојка децатасе нуди изборот на предметот на активност, се развива независноста и креативноста (наставникот советува).

Третата фаза - децата се делат во парови со ждрепка и сами вршат заедничка креативна работа.

Значењето на методологијата е дека задачата не ја прима секое дете од групата поединечно, туку двојка децата, кој мора да го исполни, откако научи да се договори за предметот и начинот на активност - со други зборови, "што да се прави?"и "како да се направи?"Децата сакаат да работат во парови, особено ако лесно се согласуваат, се предаваат еден на друг, "пренесува"наизменично лидерска позиција, свои идеи. Во повеќето случаи деца од предучилишна возрастда се договорат заради исполнување на заедничка задача.

Ако двојка формадеца со силни лидерски аспирации, кои не се подготвени да попуштат, тогаш договорот е инхибиран. Во овој случај, предлагам да се согласат дека, на пример, крилата на птицата ќе бидат како што вели еден од учесниците во парот, а очите како што сугерира другиот.

Правилно организираната активност со користење на оваа техника му овозможува на детето да стекне важно психолошко искуство за договор со врсниците, искуството на таквата интеракција во која можете да ја понудите својата, но во исто време треба да ја слушнете желбата на другиот, да се согласите на таков начин да се постигне заедничка цел. Обично успева (со помош на наставник)а децата се навистина среќни што успеале.

Децата одат подалеку предучилишнадетството преку интеракција со светот што се менува, преку интеракција со возрасните, родителите и наставниците. Оваа интеракција, ако го земеме предвид нејзиниот развој со текот на времето, е едукативнии влијаат на формирањето неговата слика"јас", на станување сликасветот и идеите за нивното место во него. Со оглед на образовниот процес на овој начин, може да се каже дека предучилишната педагогија како наука, има иднина.

Модерен предучилишна педагогијаможе да го погледне детето од страната на промените во личноста и однесувањето, активностите на растечката личност во променлив свет.

Значи начин, педагогија на настаништо денес израснува од традиционалните погледи на предучилишна возраст педагогијата како наука, може да стане навистина педагогија на иднинатабез да се отфрли минатото, неговата историја.

Литература:

1. Н. Миклеева“ Образовниот процес денес: нов изглед во предучилишна педагогија“, и. Обрач, №6 2015 година

2. Н.А. Књазева „Работа децатасредна група во двојка: развивање на можностите на методологијата во контекст на Сојузниот државен образовен стандард, Прирачник за постар едукатор бр. 2 2016 година.

3. Н.А. Књазева „Развој на способност за интеракција во парови со постари деца од предучилишна возраст“, референтна книшка на виш едукатор бр.12 2015 г.

4. Н.Н. Агафонова „Развој на способност за интеракција во парови со деца од предучилишна возрастподготвителна група“, референтна книшка на виш едукатор бр.4 2015 год.

Веќе сме различни...
(апстракти од извештајот на Назарова Т.Н. на регионалниот семинар „Образовен простор за настани како ресурс за ефективно влегување во втората генерација на Федералните државни образовни стандарди“ на 28 октомври 2010 година)
Заедништвото на настаните е неопходна ситуација за човековиот развој. ВО И. Слободчиков.
Интегративен резултат на имплементацијата на барањата на Сојузниот државен образовен стандард е создавање на удобна образовна средина во развој која обезбедува висок квалитет на образованието, негова пристапност, отвореност и привлечност за учениците и нивните родители. Денес, педагошката заедница е соочена со задача да ја промени филозофијата на училиштето: да го наметне приоритетот на индивидуалноста на детето и вредностите на разбирање на педагогијата; обезбедување на демократски норми на интеракција меѓу децата и возрасните.

Една од значајните идеи на модерното образование за формирање на културата е неговата фреквентност. Настанувањето е својство на отвореното и бесплатно образование, кое е организирано поинаку од традиционалното училиште и живее според различни стандарди. Постигнувањето на овие стандарди во образованието станува сè поважно. Настанатата организација на образованието креативно го наплаќа човекот и му овозможува на училиштето да стане простор за креативност, а во исто време да стане најважниот фактор за ефективноста на образованието. Условот што иницира настани за учење е развојна образовна средина. Постојат многу начини да се создаде простор за настани:


  • заедничка смислена акција;

  • внатрешно збогатување, давајќи ја радоста на комуникацијата;

  • знаење-откривање, давање разбирање на суштинските основи на појавите;

  • стекнување на нова визија за навидум познати феномени;

  • највисоката манифестација на чувства и емоции.
Настанот претпоставува значајна, креативна акција на луѓе кои создаваат овде и сега иновативна културна ситуација и го збогатуваат личното знаење и личното искуство на учесниците на настанот. Академик Л.И. Новикова го поистоветува настанот со нешто светло, колоритно, празнично, извонредно, извонредно, впечатливо, наспроти сивото секојдневие. Оваа акција не може да се вежба и организира. Педагошката наука предложи неколку дефиниции за концептите „настан“ и „образовен настан“:

  • настан е начин на човечки живот-создавање;

  • настан - тоа што се развива и што се развива;

  • настан е значајна креативна акција;

  • настан - откривање на значењето на она што се случува за секој учесник;

  • настанот е единствен, не може да се повтори;

  • настан е нешто што се создава заедно, но индивидуално се разбира.
едукативен настан- промена која е оценета од лице како значајна за неговото образование и активно вклучена во меѓусебните врски.

едукативен настан- начин на иницирање на воспитно-образовната активност на учениците, активно вклучување во различни форми на воспитно-образовна комуникација, интерес за создавање и презентација на производи од воспитно-образовната дејност. Можни мерки на едукативен настан може да бидат зачестеноста и посакуваноста на настаните за неговите учесници, нивото и времето на нивниот последователен ефект.

Главните карактеристики на заедницата на настани се одредени:


  • цели, собирање учесници околу заедничка цел што е значајна за сите;

  • меѓусебно прифаќање, меѓусебно разбирање, духовна поврзаност;

  • отворен тип на односи, еднаквост, дијалог;

  • индивидуална и групна рефлексија.

Од јуни 2009 година, средното училиште бр. 89 работи во статус на експериментална локација во ВСАПЦ РО на тема „Туторска поддршка за ученици во општинскиот отворен образовен простор“. Експерименталните активности се дизајнирани да одговорат на многу проблематични прашања. Како да се направи училишниот систем отворен и пријателски настроен кон децата? Како да се создаде посебен училишен свет во кој владее атмосфера на љубов и доверба, разбирање и доверба, взаемна помош и взаемна одговорност? Како да се создаде свет во кој секој ќе добие право да се развива со свое темпо и да ги следи своите интереси? Како да се создаде училишна заедница која е поддржана од самите ученици, за која се одговорни и во која се слободни?

За време на спроведувањето на експериментот, наставниците од нашата образовна институција ќе треба да работат на создавање на нов начин на училиште, во кој секое дете ќе биде опкружено со разбирање, прифаќање и поддршка - условите под кои може да се одвива како личност. . Саморазвивањето значи да станете себеси до највисок степен, да ги разберете и реализирате вашите мисли и чувства, да можете да ги изразите, објасните, да ги пренесете на другите. Во нашето училиште, функциите на придружба на ученикот постепено заземаат еднаква, а понекогаш и доминантна позиција во однос на функцијата за пренесување на знаењето. Главната содржина во таква средина е индивидуализацијата - систем на средства што му помага на човекот да ја сфати својата разлика од другите за духовен раст, за самостоен и успешен напредок во изборот на сопствената смисла на животот и животниот пат. Потребата за педагошка поддршка како самостојна насока на образованието се јавува во училиштето кога наставата и воспитувањето стануваат индивидуални, креативни и авторски; постои потреба да се обезбеди не само социјализација, туку и индивидуализација на секое дете. Туторството е новата содржина на работата на наставникот, доказ за постепеното воспоставување на стандарди за поддршка на начинот на училиштата.

Денес, многу образовни институции живеат во режим на интензивен настан, определен од областите на работа: когнитивна активност (интелектуални игри, денови на наука итн.); комуникативни активности (патувања, вечери, итн.); активности ориентирани кон вредности (социјални проекти, часови на часови итн.); уметнички и естетски активности (фестивали, креативни натпревари итн.); спортски и рекреативни активности (здравствени денови, натпревари и сл.). Како независни области се издвојуваат работата со надарени деца и работата со проблематични деца. Принципот на настани навистина функционира кога секој бизнис добива карактер на веселба, прифаќање и вистинска желба да учествува во него. За да го направите ова, неопходно е да се создадат услови под кои наставникот сам прави откритија и ги учи своите ученици да го прават тоа, ги учи да ја чувствуваат убавината на новото знаење, да прават откритија, да грешат, да се расправаат, да бараат и да постигнуваат цели.

НАСТАН Едукативен простор

Параметри на настанот едукативен простор


  • Опција за симболи- зачувување на училишните традиции, познавање на историјата на училиштето,
училишни симболи;

  • параметар „Вредности“- духовен и морален развој, образование и социјализација на учениците врз основа на основните национални вредности;

  • Опција за врска- развој и слободен избор на ученикот и наставникот како учесници во плодната педагошка интеракција
училишни симболи

Театарот, како што знаете, започнува со закачалка, а училиштето - со предворје. Се обидовме надминување на ризницата на животната срединаинституции и да го направат навистина удобно и погодно за децата. Секој што ќе го помине прагот на училиштето го пречекува транспарент со фотографии од нашите деца. И малку подалеку - плакат со училишниот слоган: „Училиштето е нашиот заеднички дом“. Ова е повик до секој жител на оваа куќа: дете и возрасен, и најважниот принцип што ја одредува работата на нашата образовна институција, воспоставување атмосфера на доверба и почит, создавање атмосфера на вистинска училишна куќа. Секој жител на училишната куќа гордо носи значка со ликот на амблемот на училиштето.

Вредносни ориентации

Според Е.А. Јамбург „вертикалата на образовниот простор се состои од хиерархија на вредности и значења на високата култура, постепено совладувани од детето во текот на неговиот живот“. За нашето училиште, референтниот систем стана еден вид скала на значења: „моето семејство“, „моето училиште“, „мојот град“, „мојата татковина“. Оваа серија е претставена во рекреации со изложби на фотографии кои ги рефлектираат најсветлите настани од училишниот живот и нашите заеднички достигнувања во текот на учебната година. . Семејствата на нашите студенти не гледаат од фотографии, тука се погледите на Царицин, Сталинград, Волгоград и фотографии кои ја доловуваат убавината и величественоста на Москва и Санкт Петербург. Училишни ѕидови ние ги сметаме заобразовен простор и сметаат дека е неопходно да се користи едукативниот ефект на секој елемент од културната средина. Важно е процесот на личен развој да се одвива во усвојувањето на духовните, моралните, социјалните, семејните - основните национални вредности. Вредносните ориентации на нашата институција се рефлектираат во четирибојниот училишен амблем и во исто време се насоки во организацијата на училишните настани:


  • "Моето семејство" - проект „Моето семејно стебло“, семејни празници, патувања, проекти;

  • "Моето училиште" - празник „Роденден на училиштето“, училишни традиции и празници;

  • "Мојот град" - воннаставни активности по локална историја, изложба на училишниот музеј, социјални проекти, едукативни истражувања;

  • „Мојата татковина“ - проект „Голема Русија“, театарски „Вртелешка“, народни традиции, празници, социјални проекти, едукативни истражувања.
Училишните традиции се гордост на секоја образовна институција.

Училишните празници и традиции го сочинуваат годишниот круг на настани.


Отвореноста и публицитетот на училишниот живот се реализира преку издавање училишни публикации, од кои главни се:

  • календар на настани - дневно издадена ѕидна хроника на настани, еден вид „временска лента“;

  • училишен календар - најсветлите настани во месецот;

  • весник „Училишен бран“ - печатено тело на студентска самоуправа;

  • книга „Академска година“ - училишни постигања за секоја учебна година.
Односи

Мотото на нашиот училишен живот е „Успехот е неопходен услов за човековиот развој“. Успехот на детето е неопходен дел од неговото воспитување. Педагошката мудрост лежи во фактот дека детето никогаш не ја губи вербата во сопствената сила, ги гледа плодовите на својот труд и го чувствува својот успех. Во текот на експерименталните активности, наставниот кадар изработува начини како да изгради образовен процес фокусиран на растот и успехот на секое дете. Убедени сме дека детето треба да расте во услови на прифаќање од страна на заедницата на неговите лични напори, дури и ако овие напори се многу мали. Специјално организирани ситуации на успех во нашиот простор за настани:


  • „Недела на успех“ - последната недела од секој семестар, во текот на која секој студент може да ги поправи своите завршни оценки;

  • „Екрани на успехот“ - регистрација и презентација на постигањата на класниот тим;

  • „Успех за сите“ завршна родителска средба заедно со учениците од одделението, при што се забележуваат постигањата на секој (Прилог 1)

  • „Училишен форум“ - прослава на крајот на учебната година.(Анекс 2)
Експерименталните активности се насочени кон создавање образовен простор заснован на настани на училиштето кој обезбедува максимални можности за самоопределување, самореализација и саморазвивање на секој . Нашиот наставен кадар гледа еден од начините за решавање на овој проблем во создавање унифициран образовен простор на училиштето, заситувајќи ги неговите главни компоненти - просторот на воспитно-образовната активност и просторот на креативна, социјална имплементација и размислување - со светли едукативни настани.

ОБРАЗОВЕН РЕД НА СЕМЕЈСТВОТО

Создавање ситуација на избор за манифестација на воспитно-образовната активност на детето, свесност и спроведување од страна на учениците и нивните родители по соодветен избор , го сметаме за едукативен настан - формирањето на воспитно-образовниот поредок на семејството. (Прилог 3).Работата со воспитно-образовниот поредок на семејството е педагошка активност за индивидуализација на образованието, насочена кон разјаснување на образовните мотиви и интереси на детето, потрагата по образовни ресурси за создавање индивидуална образовна програма, формирање на едукативна и образовна рефлексија на ученикот. Предмет на работата на туторот е да обезбеди формирање на субјективното однесување на учесниците на едукативниот настан.

Поддршката на туторите за спроведување на образовниот ред на семејството е насочена кон различни видови на искуство совладано во процесот на училишното образование:


  • информиран избор и самоопределувањеученик од областа на значењата на наставата;

  • одговорностна себе, родителите за резултатите од процесот на учење;

  • независностученик во организирање на учење на училиште и дома; во спроведувањето на општествено корисни дела;

  • одраз, желбата и подготвеноста да се анализира процесот и резултатите од промоцијата по независно избрана едукативна рута; искуство на адекватна проценка на нивните постигања.
Секое дете има своја програма за образование и развој. За да може детето да научи да го комбинира својот интерес, активност и одговорност, неопходно е да се обезбеди на ученикот право на избор и одговорно самоопределување во воспитно-образовните и воннаставните активности во содржината и редоследот на изучување на темата, подготовката на проектот, во формата на известување и евалуација. Можноста за вистинско „ртење“ во училиштето за индивидуално образование во системот на стандардно училишно образование во нашата образовна институција се реализира преку обезбедување на правото на учениците да избираат образовни алтернативи:

  • во воспитно-образовните активности– создавање услови за манифестација на когнитивна независност на учениците (место, време, темпо, ниво на тежина, волумен, насока на материјалот, степен на помош, соработка или натпревар со други ученици и сл.);

  • во воннаставните активности– организирање на прекумерен број на различни едукативни простори засновани на настани (проектот „Голема Русија“ на ниво на училиште, системот на дополнително образование, клупски активности, простор за обука за претпрофил, студентска самоуправа, платени образовни услуги).
Работата со образовниот поредок конструиран на овој начин е насочена кон развивање лични резултати за нашите студенти во совладување на главната образовна програма:

  • прифаќање и развивање на социјалната улога на ученикот;

  • развој на мотиви за активности за учење;

  • формирањето на личното значење на наставата.
Простор на активност за учење

Најважната едукативна цел на часот е да го разгори огнот на жедта за знаење кај детето. Лекција-настан може да донесе чудење. Ова се случува кога смислата на она што се случува се пренесува во реалниот живот и вредностите на учениците, кога се врши заедничка вредносно-семантичка потрага во услови на дијалог, меѓусебна доверба и емпатија. Ученикот работејќи во просторот на настаните ги совладува методите на самообразование, самореализација, она што се случува на часот го восприема како ресурс за самостојно образовно движење, т.е. одговара на прашањето што и зошто учи. Така тој добива можност да ја реализира својата индивидуална нарачка за образование. За да може лекцијата да стане настан, сè што се случува на часот мора да влијае на личните интереси на детето, да му биде значајно. Ова бара создавање услови за авторски права,креативен г дејствијата на ученикот, давање можност на детето да се однесува слободно и активно, да донесе независна одлука. Важно е да се искористи образовното искуство од колективната работа со предметниот материјал. групна работа создава услови за „живеење“ на различни позиции во групата: организатор, продуцент на верзија, критичар, контролор, говорник итн. Предметниот наставник мора да му помогне на ученикот да го види производот од својата работа и чекорите за постигнување на оптимален резултат. Наставниците на училиштето, настојувајќи да се осигураат дека центарот на образовниот простор не е лекција-шема, туку лекција-настан, самостојно конструираат нестандардни образовни ситуации. (Прилог 4).Работата со едукативни настани е задолжителен елемент на поддршка од тутори. Режимите на настанот во најголема мера подразбираат појава на образовна иницијатива и бараат од наставникот-учител да развие целосна поддршка за нејзино манифестирање и спроведување. Настанот вклучува учење на дело, вклучување во иницијативните форми на генерирање и формализирање на знаењето. Ученикот работејќи во просторот на настаните ги совладува методите на самообразование, самореализација, она што се случува на часот го восприема како ресурс за самостојно образовно движење, т.е. одговара на прашањето што и зошто учи. Така тој добива можност да ја реализира својата индивидуална нарачка за образование.

Создавањето услови за манифестација на когнитивната независност на учениците преку обезбедување на правото на избор на степенот на интензитетот на трудот, обемот, фокусот на материјалот, темпото, степенот на помош, соработката или конкуренцијата со други ученици бараше промена на содржината и формите на организација на самостојни активности за учење на учениците во училницата и надвор од неа. Училиштето нашироко ги користи можностите за самостојна работа во училишниот центар за информатичка технологија, обезбедувајќи им на учениците право да учат самостојно со методи на потопување и самообучување користејќи елементи на далечинско образование.

Посебно внимание заслужува просторот на воспитно-образовната дејност на вишата специјализирана школа. Вклучува: предмети од специјализирани и основни нивоа, изборни предмети, проектно истражување и самостојни образовни активности, специјализирани и образовни практики. Индивидуалните образовни проекти станаа промена во организацијата на образовниот простор на гимназијата. Изборот на образовната област, темата на проектот, наставникот на менторот самостојно го врши средношколецот. Предметниот наставник делува како консултант кој помага да се конкретизира темата, да се избере алатка и да се изнесе план за работа. Ново за нашата педагошка пракса е воспитно-образовната практика која ги спроведува можностите на музејската педагогија. Во текот на воспитно-образовната практика се врши дописно запознавање со големите уметнички музеи во светот и посета на музеите во градот. Особеностите на организацијата на образовниот процес во класата на профилот вклучуваат развој на мултифакторна мотивација за успешно студирање преку систем на рејтинг за вреднување на резултатите од учењето, кој му овозможува на ученикот да го следи својот напредок во секој академски предмет врз основа на резултатите од четвртина , половина година, година.

Простор за воннаставни активности

Во воннаставниот простор е можно целосно да се реализира универзалното право на секој човек на избор, слободата и самореализацијата, прокламирано во античко време и забележано во 18 век - „Пушти ме, пушти ме да одам“. При подготовката и организацијата на едукативни настани, туторската поддршка се манифестира, пред сè, како посебна содржина на односите дете-возрасен. Она што е важно е секоја можност да се придвижиме со децата во димензија каде што децата не се студенти, а наставниците не се лидери, туку едноставно луѓе кои се еднакви во нивните односи. тоа создава иновативни продуктивни, креативни, отворени форми на училишен начин на живот и природна средина на настани. (Прилог 5).Сите едукативни проекти од воннаставни активности се организирани како продуктивни, што доведува до вистински резултати. Главната содржина на просторот на креативното, општественото остварување и размислувањето се едукативни настани , кои се организирани преку имплементација на проект на ниво на училиште, системот на дополнителна едукација на училиштето, клупските активности и ученичката самоуправа.

Целоучилишен проект „Голема Русија“

Меѓу најзначајните традиции на нашето училиште е проектот на ниво на училиште „Голема Русија. Историја и судбини“ е одраз на модерна Русија, нераскинливата врска на времињата и единството на генерациите со настани. Проектот е апел до значењата на настаните, појавите, дејствијата, во кои се манифестираат идеалите, духовноста, достојното однесување на граѓанин на Русија и рускиот народ, во кои се појавува ликот на една голема земја, руската држава. Проектната активност учениците ја доживуваат како полна со настани. На крајот на краиштата, проектот, од гледна точка на ученикот, е активност која ви овозможува да се докажете, да се испробате, да го примените знаењето, да имате корист и да го покажете јавно постигнатиот резултат. Проектната работа е граница на контакт помеѓу училницата и воннаставните активности, воспитно-образовните, совладувањето кое е можно да се реализира принципот на продуктивност на образовните активности, правејќи го академското образование блиску до реалноста и истовремено обезбедувајќи органско единство на наставата и креативноста. Презентацијата на резултатите од проектната активност предвидува создавање на делови од училишната енциклопедија „Големите Руси“, натпреварувачки натпревари врз основа на проектните материјали и општата завршна театарска претстава „Живите страници на историјата на Русија“. Проектот е насочен кон развивање на такви лични квалитети како верба во Русија, чувство на лична одговорност за татковината пред идните генерации и формирање на темелите на рускиот граѓански идентитет. (Анекс 6)

Систем на дополнително образование

Главниот организатор на училишниот живот на учениците во системот на дополнително образование на училиштето е класниот раководител, обезбедувајќи педагошка поддршка за секој ученик. Тежок чекор во организацијата на воннаставните активности на класните групи е отфрлањето на готови, формулари за рецепти и формирањето на нормата за да се живее неочекувано интересно. На класниот раководител му е полесно одвреме-навреме да го ажурира збирот на активности. Но, ако специфична форма на заедничка активност не се роди овде и сега, тогаш таа ја губи својата случка. Настаните организирани формално се обични по содржина. Децата не наоѓаат смисла во нив за себе. Првиот знак на заедница со настани е заедничка активност свесно планирана и организирана од децата, која е интересна за сите. Секој ученик има право да ја одреди содржината и формата на своето учество на училишните настани.


Програма за театарски рингишпил (1-4 одделение)ги решава во основно училиште задачите за воведување на детето во уметничката креативност, што создава основа за развој на имагинацијата, која е неопходна компонента на креативниот процес во кое било поле на човековата активност. Авторски креативни дејства на децата им овозможи да станат дел од културата. И ако креативноста, како што знаете, не може да се научи, тогаш е можно и неопходно да се создадат такви услови, благодарение на што ќе се манифестира кај децата и ќе се развијат нивните креативни способности. Нашите наставници учат начини на дејствување, откако тестираа кои детето се подготвува за креативност. Во втората половина од учебната година се одржува театарската претстава „Руски народни приказни“ при која основците ги демонстрираат своите креативни способности, чие формирање и развој се одвива во училницата надвор од училишните часови. Во текот на подготовките за влез во новата генерација на Сојузниот државен образовен стандард, стана неопходно да се создаде модел за организирање воннаставни активности на основно училиште, врз основа на нови барања. Наставниците од училиштето работат на развој на ваков модел врз основа на програмата „Театар рингишпил“ (Прилог 7).

Програмата „Локална историја. Мојот град“ (5-8 одделение)организира едукативно патување, чии учесници не се пасивни слушатели, туку самите стануваат негови коавтори. При спроведувањето на моделот на образовно патување, наставниците во училиштата се обидуваат да најдат начини на кои можат да ги одведат учениците „надвор“ од нивниот вообичаен однос кон светот и да ја организираат нивната лична средба со културата втисната во историските споменици. Учесниците на едукативното патување стануваат тим за експедиција што ја развива самата рута. Целта на патувањето е да се разработат екскурзиски рути на теми посветени на историјата и културата на Волгоград. За време на самото патување, учениците учествуваат во различни активности: тие посетуваат музеи и знаменитости на градот, ја следат рутата, се движат по мапата, наоѓаат згради слични во архитектурата во градот, работат со литература и создаваат изложби на фотографии, составуваат информативни извештаи и подготвуваат јавни презентации на резултатите од патувањето. Производите од спроведувањето на програмата ја надополнуваат изложбата на училишниот музеј „Преродба. Царицин - Сталинград - Волгоград.

Програма „Применета информатика“ (9 одделение)- организација во просторот на главното училиште на едукативни настани кои создаваат услови за поминување на фазата на формирање на личноста преку стекнување искуство во способноста да се живее во информатичкото општество и да се користат неговите можности. Моделот на отворено образование во овој случај е моделот на човечка употреба на информатичката технологија и токму за таа цел наставникот му помага на тинејџерот да изгради учење, да стекне вештини во интернет-околината, да креира мултимедијални проекти и да го подобри компјутерскиот дизајн. Наставниците и учениците вклучени во спроведувањето на оваа програма се вклучени во социјални проекти, објавување на училишниот календар и работат на креирање на нова училишна веб-страница.

Активности на клубот

Клубови: „Рифмоград“ - руски јазик и литература; „Цифроград“ - математика; „Атомград“ - физика; „Екоград“ - биологија и хемија, „Меѓународен клуб за пријателство“.Настанувањето најјасно се манифестира во активностите на клубот. Всушност, плодниот живот на клубот е низа настани кои раѓаат нови идеи, нова целна аспирација на учесниците. Клупската заедница се карактеризира со неформален тип на врска, се карактеризира со слободно дејствување на учесниците, манифестација на иницијатива и креативни начини на самореализација. Според Д. Гринберг, „Детската активност се започнува врз основа на нивна сопствена иницијатива“. Ова се случува ако дејството е променливо и се прави заеднички овде и сега, покажува „авторство“ кај учесниците на настанот. Во активностите на клубот може да се следи приоритетот на комуникацијата пред информациите. Овде станува возможно да се стекне нова визија за познати феномени; распоредување на интензивни практични испитувања; вклучување на детето во различни форми на образовна комуникација. Клубот создава едукативен простор кој го стимулира продуктивното учество на децата во воннаставните активности, развивањето интерес за создавање и презентација на производи од сопствени активности, манифестација на креативни начини за самореализација на детето и стекнување авторство. на нивните сопствени постапки. За ученици од различни возрасти, клубот обезбедува услови за емоционално богати, креативни активности на децата во форма на аматерски активности, разновидно размислување и колективна креативност.

Простор за обука пред профил

Системот на претпрофилна обука на училиштето создава образовен простор за спроведување на прелиминарното самоопределување и е систематска активност за поддршка за кариерно насочување на матурант во основно училиште. Оваа работа продолжува во текот на Неделата на кариерно насочување во втората половина на академската година. (Прилог 8).Позициите на учител во обуката пред профилот се јасно распределени: главен учител- создава организациски и педагошки услови за спроведување на претпрофилна обука за ученици; психолог- дава дијагностичка помош на учениците; училница - одговорен за изработка на образовен проект од секој матурант од основното училиште (Прилог 9).Туторската активност во фазата на завршниот час на основното училиште особено остро ја диктира потребата од проширување на идеите за професионалните функции на одделенскиот наставник, со задолжително вклучување во вообичаената листа (образовна, развојна и поддршка) на придружната функција.

Студентска самоуправа

Социјалното туторство во училиштето се спроведува преку создавање услови под кои може да се манифестира позитивната активност и креативната иницијатива на секој средношколец. За таа цел, во училиштето е создаден систем на ученичка самоуправа. Новото разбирање на социјализацијата - активното вклучување на децата и адолесцентите во животот на демократските принципи на соработка - ни овозможува во социјализацијата да видиме активна работа за создавање нова социо-културна училишна средина. Тоа се постигнува со обезбедување на одредени права и обврски на средношколците, нивна вистинска вклученост во подобрување на нормите на јавниот живот. Училиштето може целосно да влијае да не се градат сопствени хуманистички норми. Затоа, правилата за заеднички живот во нашето училиште децата и возрасните ги формулираат заедно.

Студентски владини комисии:


  • комитет за спроведување на законот;

  • културен комитет;

  • комисија за чистота и убавина;

  • комисија за медиуми
Модули за студентски настан за самоуправа:

  • донесување правила (кодекс на честа на учениците, закон за изглед итн.)

  • социјален дизајн (учество на натпревари, фестивали, заштита на проекти)

  • издавачки активности (издание на весник, молња, календар на настани итн.)

  • креативна активност (изработка на училишна веб-страница, учество на натпревари за фотографии)
Едукативни проекти за настани

  • едукативен проект „Средба“ (средба со врсници, средба со значајни возрасни);

  • едукативен проект „Генерација на победници“.
За време на реализацијата на проектите, на средношколците им се дава можност да се чувствуваат како гостопримливи домаќини кои на нов начин се откриваат себеси, своите семејства, училишта и градови. Ова е единствена можност да се видите себеси наспроти позадината на врсниците, целосно да живеете различни општествени улоги. За време на реализацијата на отворениот едукативен проект „Средба“, училиштето поканува „посебни“ возрасни лица, професионалци во одредена област на дејност, родители. Проектот „Генерација на победници“ овозможи да се соберат материјали за животот на старите луѓе, учесници во Големата патриотска војна, сведоци на обновувањето на градот, кои живеат во нашето соседство. Отвореноста на форматите ви овозможува да погледнете поинаку на врсниците и возрасните, на односите меѓу генерациите, на вашето место во светот. Планираме образовни проекти и програми имплементирани од партнерски мрежи на различни училишта и образовни локации, од силите на одредена образовна заедница.

Работата на студентската самоуправа навистина го промени нашиот училишен живот. На крајот од секое полугодие се одржуваат состаноци на училишната администрација и претседателите на комитетите во форма на „рефлексивен круг“. Најдобар простор за разбирање е кругот, ефективно средство за доверлива комуникација. Кругот е посебна образовна и психолошко-педагошка практика. Кругот за нас стана основа на демократскиот начин на живот во училиштето, поттик за развој на отворена средина за живот и комуникација.

Работата на студентската самоуправа се гради врз основа на три клучни компоненти за дизајнирање и разбирање на животот: цел, бизнис, сон. Заедно со средношколците поставивме цел, ги одредуваме ресурсите за нејзино остварување и го спроведуваме планираниот акциски план. Секој завршен проект ни овозможува сите заедно да сонуваме и да правиме нови планови.

Образовни ресурси на социјалните партнери

Меѓу приоритетните задачи на експерименталната програма се истакнува создавањето на културен и образовен комплекс кој ги интегрира образовните можности за општо и дополнително образование не само на самата образовна институција, туку и на нејзината околина. Во рамките на подготовките за преминот кон новите образовни стандарди, наставниот кадар на училиштето ги разработува принципите на организирање воннаставни активности користејќи ги можностите за проширување на образовниот простор, креирање на негов отворен модел преку привлекување ресурси на социјалните партнери на училиштето во реализацијата. на заеднички програми:

Програма „Знаење“


  • Ресурсен центар на округот Џержински

  • Меѓуучилишен образовен комплекс на округот Џержински

  • Волгоград социјален и педагошки колеџ №2

  • Волгоградскиот државен педагошки универзитет Државниот универзитет во Волгоград
Програма „Креативност“

  • Центар за детска креативност

  • Младински центар „XXI век“
Здравствена програма

  • Детско-младинско спортско училиште бр.10 Центар за превенција „Алтернатива“

  • Општинска здравствена установа поликлиника бр.18
Програма „Патриотизам“

  • Центар за патриотско образование „Викторија“

  • Тинејџерски клубови од областа Џержински

  • Библиотеки на округот Џержински

  • Музеи во Волгоград
Создавањето на културниот и образовен комплекс „Училиште - социјална средина“ е дизајнирано да обезбеди формирање на образовна мобилност кај нашите ученици - способност да најдат и максимално да ги искористат сите можни ресурси за сопственото образовно движење во различни културни средини. Програмите за соработка ги одредуваат формите на организација и времето на спроведување.

Простор за рефлексија

Новиот образовен стандард го дефинира следново како главни мета-предмет резултати од совладување на образовната програма за основно општо образование:


  • формирање на способност за разбирање на причините за успехот / неуспехот на образовните активности;

  • совладување на почетните облици на когнитивна и лична рефлексија.
Како проценка на резултатите од совладувањето на образовната програма, се предлага да се користат различни методи и форми кои се надополнуваат едни со други: интроспекција и самооценување, портфолио.

  • самодоверба - формирање на способност да се разберат причините за успех и неуспех;

  • рефлексија - совладување на почетните форми на когнитивна и лична рефлексија.
Дефинирање на личниот и активен раст на секој ученик како образовни резултати постигнати во режими на настани, наставниот кадар на училиштето работи на создавање на специјално изграден простор за размислување кој ќе им овозможи на сите учесници во образовниот процес:

  • откривање на сопствените успеси и недостатоци;

  • поставете цели за сопствена промоција;

  • најдете или создадете ресурси за ова.
Се трудиме да ги вклучиме нашите ученици и наставници во рефлексијата за промоција, насочена кон поставување цели за сопствен развој, чии материјали во исто време им даваат на возрасните можност да го видат училишниот живот низ очите на детето. Во текот на изминатите неколку години, училиштето тестираше начини на размислување и самооценување во дадените формати:

  • карта за самооценување и размислување - основно училиште (Прилог 10.1);

  • карта на самооценување и размислување - основно училиште;

  • картичка за самооценување и размислување - оценки 9-11 (прилог 10.2);

  • биографија на матурант (Прилог 11.1);

  • резиме на матурант од основното училиште (прилог 11.2);

  • рефлективен дневник на ученик од 1 одделение (Прилог 12.1);

  • рефлективен дневник на ученик од 2-4 одделение;

  • рефлективен дневник на ученик од 5-8 одделение (Прилог 12.2);

  • рефлективен дневник на ученик од 9-11 одделение (прилог 12.3).
Материјали за размислување и самооценување, биографија на матуранти од основно и средно образование, образовен проект на матуранти, заедно со образовниот ред на семејството, ја формираат основата на рефлектирачкото портфолио на секој ученик од нашето училиште, работата со која се одвива во текот на учебната година.
Отворено партнерство со родители

Родителите почнуваат да играат поактивна улога во организирањето на училишниот живот, внимавајќи токму тие да го нарачаат образованието на нивните деца. Наставниците од училиштето се соочени со задача да создадат заедничко поле на грижа за секое дете, развивајќи демократска училишна заедница. Организацијата на работата со образовниот ред на семејството им овозможува на родителите право да учествуваат во донесувањето одлуки за образованието на детето, изборот на форми на образование, овозможуваат збогатување на родителското искуство, гледање на своето дете од страна. , видете го на позадината на неговите врсници.

Отвореното партнерство и соработката со родителите ги одразуваат сите аспекти на училишниот живот:


  • во образовниот простор на интеракција - работа со образовниот поредок на семејството;

  • во организациониот простор на интеракција - работата на телата на заедничко управување како модели на заедничко, јавно донесување и спроведување на менаџерски одлуки, патот кон системската демократизација на училиштето;

  • во слободниот простор на интеракција - обезбедување на културни и образовни активности.
Училиштето на родителите им обезбедува целосни и достапни информации за развојот на децата и животот на училиштето: презентација на приоритетните области од животот на училиштето во новата учебна година и информации за социо-културниот простор на училиштето; запознавање со содржината на новите курсеви, методи на спроведување на индивидуални образовни програми, со проекти во кои нивното дете е вклучено во паралелка, училиште. Содржината, формите и зачестеноста на давање информации се определуваат со општиот договор.

Одамна сме убедени дека сè додека полето на комуникација меѓу возрасните е главно проблемите на академските перформанси, а не развојот на детето, родителот и наставникот нема да бидат партнери, туку противници. Училишните наставници ја спроведуваат практиката на дијалог изграден на доверба и поддршка. Секоја година, формите на организирање интеракција со родителите преку нивната поддршка на училишните социо-културни иницијативи и социјални проекти стануваат се поразновидни:


  • семеен субботник - уредување на училишниот простор;

  • проект на училиште „Голема Русија“ (одбрана на проект, театарска претстава);

  • семејни празници, патувања и екскурзии;

  • екскурзии на работа со родители;

  • уредување на простории, одржување на материјално-техничката база на училиштето.
Нашироко го користиме потенцијалот на индивидуална интеракција. Годинава се одржуваат „Саботи за родители“, специјално организирани ситуации за комуникација меѓу училишната администрација, предметни наставници, одделенски раководители и родители. Градењето меѓусебна доверба, комуникацијата во неформален амбиент помагаат ситуацијата и комуникацијата да се претворат во настан.

Мораме да создадеме нови норми на култура на партнерство со родителите преку проширување на позитивните практики на заедничко дејствување и активно учество во планирањето, организирањето и испитувањето на училишниот живот. (Прилог 13).


ПЕДАГОШКА ПОСЛОЖБА

Според Слободчиков В.И. педагошката позиција е и педагошки лична (може да се следи на секоја средба меѓу возрасен и дете) и педагошки професионална. Во професионалното место наставник тој разликува два потпозиции: наставник и воспитувач. Во позицијата воспитувач, наставникот работи со условите за формирање и развој на детето како личност, додека во позицијата наставник, наставникот се среќава со детето како предмет на воспитно-образовна дејност. Денес училишниот наставник престанува да биде тесен предмет. Неговите педагошки функции се прошируваат. Наставникот станува: постар другар, бранител, учител, консултант, организатор, но главната работа е што тој мора да биде значаен возрасен за детето.

Секое дете сака возрасен да го разбере, прифати, заштити и поддржи. Ако тоа не се случи, училишниот живот може да се претвори во секојдневна тортура и конфронтација за детето. На детето не му треба водство, туку неформално заедништво. Тогаш заедницата дете-возрасна станува природна, отворена заедница за настани (Анекс 14).

Промената на статусот на установата, работата во режимот на експериментална активност повлекуваше претставување на нови барања за учесниците во образовниот процес. Постојат одредени потешкотии со кои се соочуваат наставниците во текот на експерименталните активности: недостаток на психолошка подготвеност за работа во услови на отвореност, транспарентност на резултатите; недоволно висока методолошка култура и ниво на владеење на методите на педагошко размислување. Наставниот кадар ги идентификуваше следните насоки за развивање на педагошки лична позиција.

Нормите на хуманата положба на наставникот:


  • прифаќање на детето како што е;

  • желбата да се разберат и да се прифатат мотивите на постапките на детето;

  • верба во внатрешната сила на детето;

  • почитување на правата на детето.
Педагошката поддршка е отворен систем на техники и методи на интеракција помеѓу децата и возрасните, насочен кон:

  • идентификација и анализа заедно со детето на неговите проблеми;

  • стимулација на само-развој на детето;

  • едукација на детето независност и одговорност.
Задачи на наставникот при имплементација на моделот на заедницата на настани:

  • обезбеди слобода, доброволност на изборот на учество во заеднички активности, можност за избор на насоки и методи на активност;

  • да гради и одржува односи на еднаквост, заемен интерес, заемно прифаќање и взаемно почитување;

  • стимулирање на манифестација на нечија позиција и прифаќање на позицијата на друга;

  • стимулирање на рефлексивни процеси.
Педагогија за соработка:

  • личен пристап кон детето и негово прифаќање таков каков што е;

  • развој на мотивацијата и желбата за успех кај детето;

  • се евидентира успехот на секое дете;

  • рефлексијата е добредојдена;

  • колективните креативни активности стимулираат иницијатива и одговорност;

  • развиена студентска самоуправа;

  • се градат партнерства помеѓу наставниците и родителите.
Одлучувачка улога во формирањето на педагошки лична позиција ја играат интуицијата и професионализмот, односно личните, морални квалитети на наставникот, а не неговото организациско искуство. Должноста на наставникот е да биде на страната на детето, да му помогне во неговиот самостоен раст, да ја прифати неговата природна задача и да негува индивидуална уникатност.

Кога училиштето живее во развоен режим, кога има многу промени во неговиот начин на живот, наставникот мора да биде подготвен да работи во просторот на размислување и самоевалуација. Од моментот кога влегоа во експериментот, наставниците од училиштата учествуваа во анкетата „Подготвеноста на наставникот за иновативна активност“, го пополнија листот за самооценување „Компоненти на компетентноста на наставникот (Анекс 15).На крајот од првата година од експериментот, наставниците одговараа на прашањата од рефлектирачкиот дневник (Прилог 16).

Сè уште има многу нерешени прашања со кои се соочуваат наставниците во училиштата, од кои најважни се: како да се создаде систем за поддршка од тутори за ученик?; како да се определат туторските функции на предметните наставници, социјални воспитувачи, училишни психолози, наставници по дополнително образование, членови на училишната администрација. И конечно, каков е резултатот од образованието? што треба да биде предмет на дијагностика и што треба да се изучува за да се процени ефективноста на образовниот систем? Експерименталните активности се дизајнирани да одговорат на многу проблематични прашања.

Литература

Генике Е.А.Професионална компетентност на наставникот. Библиотека на списанието „Директор на училиштето“ бр.5.08 - М., септември, 2008 година.
Каменски А.М.Стратешки насоки во управувањето со модерно училиште - М., Педагошки побарувачки центар, 2007 г.
Каменски А.М.Професионален и личен простор на директорот. Библиотека на списанието „Директор на училиштето“ бр.5.09 - М., септември, 2009 г.
Конничева Г.Г.Имплементација на образовниот модел на лицејот. Библиотека на списанието „Директор на училиштето“ бр.2.08 - М., септември, 2008 г.
Крилова Н.Б., Александрова Е.А.Есеи за разбирање на педагогијата - М, „Народно образование“, 2003 г.
Крилова Н.Б.Настанување во воспитно-педагошката дејност. Серија научни и методолошки публикации „Нови вредности во образованието“. Број 1 (43), 2010 г.
Крилова Н.Б.Училишен начин: подобрување на квалитетот на училишниот живот. Библиотека на списанието „Директор на училиштето“ бр.6.10 - М., септември, 2010 г.
Лизински В.М.Работата на училишната управа со наставникот - М., Педагошки потражен центар, 2002 г.
Сафронова Е.М.Зголемување на компетентноста на училишниот наставник во областа на воспитно-образовните активности (наставнички совети, семинари, работилници, дискусии). Библиотека на списанието „Директор на училиштето“ бр.5.10 - М., септември, 2010 г.

Општинска предучилишна образовна установа

„Детска градинка бр.7 „Крејн“

Ртишчево, Саратовско

Учителката Бобина Т.Ју.

Децата од предучилишна возраст се првиот чекор во образованието. Сојузниот државен образовен стандард е фокусиран не само на поддршка на „различноста на детството“, туку и на варијабилноста на формите на оваа поддршка во развој.

Денес, педагошката заедница е исправена пред задача да го афирмира приоритетот на индивидуалноста на детето. Во преодниот период низ кој минува целиот систем на предучилишно воспитување, зацртани се нови насоки насочени кон:

Промовирање на развојот на детето во соработка со родителите;

Желба да се направи животот на децата поинтересен;

Формирање на иницијатива, активно и независно дете;

Намалување и поедноставување на содржината на образованието за деца од предучилишна возраст преку поставување на цели за секоја образовна област.

Пристапот на настанот се смета од нас како продуктивна педагошка технологија за организирање и спроведување значајни настани во животот на предучилишниот тим и поединецот, со чија помош можеме да обезбедиме постигнување на целите дефинирани во Федералните државни образовни стандарди за предучилишно образование.

Идејата за пристапот на настани беше позајмена од педагошкиот систем на А. С. Макаренко, кој истакна дека светлите и возбудливи настани што предизвикуваат позитивен емотивен одговор во главите на децата од сите возрасти се од големо значење во животот на една личност.

Градењето образовен процес заснован на сложен тематски принцип, близок до таканаречениот принцип „настан“, ќе го направи животот на децата од градинка поинтересен, а образовниот процес мотивиран. Имплементацијата на интегрираното тематско планирање се заснова на следните пристапи:

Светла настан во природата, општествениот живот на општеството или празник;

Светли настани специјално моделирани од воспитувачот со воведување нови, необични интересни предмети;

Настани кои формираат чувство на државјанство на детето (Ден на Русија, Ден на бранителот на татковината, Ден на победата);

Феномени на моралниот живот (Денови на „благодарам“, добрина, пријатели);

Феномени на природната средина (Денови на вода, земја, птици, животни);

Светот на уметноста и литературата (Денови на поезија, книги за деца, театар);

Традиционални празнични настани на семејството, општеството и државата (Нова година, 8 Март, Пролет и Ден на трудот, Ден на мајката);

Најважните професии (денови на воспитувач, лекар, ден на работници во прехранбената индустрија, ден на градежник).

Во моментов, во педагошката средина постои интерес за концептот на "едукативен настан", кој е поврзан, пред сè, со неговата ефикасност во развојот на личноста на детето.

Која е суштината на концептот на „едукативен настан“?

Во исто време, секој од учесниците на едукативниот настан е навистина учесник, а не гледач: секој има свои значења, свои активности, свои искуства, но полето на избор е такво што при изборот на ограничени ( содржина и време) ресурси, детето треба да има неограничени можности.

Според Б. Д. Елконин, „настанот не е последица и продолжување на природниот тек на животот. Настанот е поврзан токму со прекинот на оваа струја и преминот во друга реалност. Односно, настан треба да се сфати како одговорна акција, како премин од еден тип на однесување во друг, од една идеја во друга, од погрешно разбирање на друга до нејзин развој и прифаќање. Настанот не може да се сфати како несреќа. Настанот вклучува многу сериозна, тешка и интензивна работа и искуство.

Одржување на интегративните можности на едукативни настани:

1. При спроведување на едукативни настани се користат современи образовни технологии: учење базирано на проекти, учење базирано на проблем.

2. Образовните настани придонесуваат за интегрирање на образовниот процес.

3. Образовните настани формираат ефективен образовен простор насочен кон формирање на холистичка, разновидна личност.

4. Образовните настани ви овозможуваат систематизирање, генерализирање и внесување на знаењето во единствена хармонична слика за светот околу вас.

5. Образовните настани помагаат да се зголеми мотивацијата на наставникот за педагошка активност и детето за учење.

6. Образовните настани развиваат креативен однос кон сопствените активности, даваат можност за адекватно оценување, развивање вештини за саморазвој и самоучење.

7. Образовните настани придонесуваат за успешна социјализација на поединецот.

Активноста на наставникот во спроведувањето на настани може да се организира на различни нивоа: во процес на континуирана едукативна активност, индивидуални и групни форми итн.

Карактеристика на активноста на наставникот е тоа што е флексибилна, диференцирана и вклучува елементи на спонтаност и импровизација, бара голем број професионални вештини и способности, меѓу кои е и способноста за набљудување на активностите, однесувањето и односите на децата, анализа на актуелните настани, интерпретираат резултатите.

Фаза 1

– определување на теми на едукативни настани. Активностите се евидентираат во сеопфатното тематско планирање, годишниот план за работа на установата, планови за воспитно-образовна работа,

фаза 2

– утврдување на целите и задачите на претстојниот едукативен настан, планирање на фазите на подготовка.

Идеално, овде треба да се организираат заеднички активности на наставникот и учениците, но во пракса тоа не е секогаш случај. Затоа, самиот наставник ги одредува целите и задачите на едукативниот настан. Доколку на овој настан учествуваат повеќе наставници, тогаш оваа активност ја организираат заеднички.

Постои дефиниција на целите на организираните образовни активности различни по содржина и форма, традиционални и нетрадиционални. Наставникот одредува кои дополнителни ресурси му се потребни за спроведување на едукативен настан (заеднички активности со други наставници, родители и сл., планирани се и нивни заеднички активности, се развива модел за постигнување на целта, се утврдуваат средствата потребни за нејзино постигнување. активностите се детализирани на секој чекор, земајќи ги предвид индивидуалните карактеристики на поединецот, односите во групата и подготвеноста за настанот.

Фаза 3

- подготовка за едукативниот настан.

Во процесот на подготовка за едукативен настан, учениците ги добиваат знаењата и вештините кои ќе бидат неопходни за време на едукативниот настан. Овде се одржуваат креативни работилници, на децата им се даваат посебни задачи, децата подготвуваат креативни творби и се разгледуваат тематски материјали.

Фаза 4

- одржување на едукативен настан, најпрекрасниот и најдолгоочекуваниот момент на акција.

Сценариото на самиот едукативен настан го развива наставникот.

Светла видливост (дизајнирање изложба на детски дела, украсување на местото според темата, креативна игра, изненадување и изненадување се задолжителни критериуми за подготовка на едукативен настан.

Фаза 5

– размислување, ефект од учество на едукативен настан.

По резултатите од едукативниот настан, се одржува размена на мислења за учество на настанот, учесниците ги споделуваат своите впечатоци, го искажуваат своето мислење за минатото. Во фазата на оценување се анализираат резултатите, се утврдува ефективноста на образовното влијание, се зема предвид позитивното и негативното искуство од организирањето и спроведувањето на настанот и, земајќи ја предвид анализата, се прават прилагодувања на образовниот процес. .

Вредноста на едукативниот настан е во тоа што создава интегрално единство на воспитно-образовниот процес, а неговата содржина отсликува слика за сè што е изучено, стекнато, акумулирано, формирано во креативната, говорната, културната, емоционалната сфера. Едукативниот настан прикажува и холистичка слика за личните квалитети на детето - ова е ефикасност, упорност, трудољубивост и квалитети на меѓучовечка комуникација - ова е креативна соработка, љубезност, одговор, емпатија. Подготовката за едукативен настан е креативен процес и заедничка активност на наставникот, децата, родителите, каде што секој наоѓа место за себе и учи нови можности за неговите лични квалитети.

Ова е заеднички дизајн на агли, штандови, изложби на цртежи, занаети.

Интегративен резултат на имплементацијата на барањата на Сојузниот државен образовен стандард за предучилишно образование е создавање на удобна образовна средина во развој која обезбедува висок квалитет на образованието, негова пристапност, отвореност и привлечност за учениците и нивните родители.

Развојот на информациско-комуникациското опкружување на една образовна организација придонесува за обединување на информациските и образовните средини, интегрирањето на современите технички наставни помагала со класичните традиционални форми на работа, создавањето .

Информативна и едукативна средина(ios)е систематски организиран збир на информативна, техничка, образовна и методолошка поддршка, нераскинливо поврзан со личноста како предмет на образование.

Најважниот услов за ажурирање на содржината на образованието, проширување

едукативна содржина е формирање на „Банка на настани“ - банка на едукативни настани со употреба на ИКТ (дидактички материјали: игри, вежби, задачи, електронски верзии на визуелни помагала, презентации, е-книги, тестови, видеа итн.; методолошки алатки : електронски технолошки картички за часови, електронска библиотека за наставници, пакет дијагностички методи со интерактивни задачи, материјали за работа со родители итн.)

Користење на електронски образовни ресурси (енциклопедии, учебници, веб-страници, виртуелни музеи), комплекси за развој и настава на компјутерски игри;

Когнитивни, дидактички, играње улоги, креативни игри со користење на електронски играчки и мултимедијални помагала;

Употреба на ИКТ при спроведување на празници и забава;

Креирање од наставник-психолог на компјутерски презентации за родители на ученици и наставници за одредени проблеми на развојот на личноста на дете од предучилишна возраст;

Организација на виртуелен музеј и виртуелни тури.

Презентации на активностите на наставниците со илустриран приказ на фото и видео клипови од животот на групата;

Имплементација на проекти родител-дете;

Презентации на настани што се случуваат во MDOU;

Креирање на електронско портфолио на детето;

Организација на електронска библиотека за семејно разгледување;

Активирање на интеракција помеѓу родителите и наставниот кадар преку посета на локацијата на градинката.

Преземи:


Преглед:

„Детска градинка бр.7 „Крејн“

„Пристап на настани како начин на развој на децата од предучилишна возраст во согласност со целите на образованието, во информативната и образовната средина на градинката“

Учителката Бобина Т.Ју.

Фази на организирање едукативни настани во предучилишна образовна институција:

Фаза 1

фаза 2

Фаза 3

Фаза 4

Фаза 5

информациско и образовно опкружување.

Имплементација на ИКТ во образовниот процес:

Подобрување на интеракцијата со семејствата на учениците преку ИКТ:

Имплементација на проекти родител-дете;

Преглед:

Општинска предучилишна образовна установа

„Детска градинка бр.7 „Крејн“

Ртишчево, Саратовско

„Пристап на настани како начин на развој на децата од предучилишна возраст во согласност со целите на образованието, во информативната и образовната средина на градинката“

Учителката Бобина Т.Ју.

Децата од предучилишна возраст се првиот чекор во образованието. Сојузниот државен образовен стандард е фокусиран не само на поддршка на „различноста на детството“, туку и на варијабилноста на формите на оваа поддршка во развој.

Денес, педагошката заедница е исправена пред задача да го афирмира приоритетот на индивидуалноста на детето. Во преодниот период низ кој минува целиот систем на предучилишно воспитување, зацртани се нови насоки насочени кон:

Промовирање на развојот на детето во соработка со родителите;

Желба да се направи животот на децата поинтересен;

Формирање на иницијатива, активно и независно дете;

Намалување и поедноставување на содржината на образованието за деца од предучилишна возраст преку поставување на цели за секоја образовна област.

Пристапот на настанот се смета од нас како продуктивна педагошка технологија за организирање и спроведување значајни настани во животот на предучилишниот тим и поединецот, со чија помош можеме да обезбедиме постигнување на целите дефинирани во Федералните државни образовни стандарди за предучилишно образование.

Идејата за пристапот на настани беше позајмена од педагошкиот систем на А. С. Макаренко, кој истакна дека светлите и возбудливи настани што предизвикуваат позитивен емотивен одговор во главите на децата од сите возрасти се од големо значење во животот на една личност.

Градењето образовен процес заснован на сложен тематски принцип, близок до таканаречениот принцип „настан“, ќе го направи животот на децата од градинка поинтересен, а образовниот процес мотивиран. Имплементацијата на интегрираното тематско планирање се заснова на следните пристапи:

Светла настан во природата, општествениот живот на општеството или празник;

Светли настани специјално моделирани од воспитувачот со воведување нови, необични интересни предмети;

Настани кои формираат чувство на државјанство на детето (Ден на Русија, Ден на бранителот на татковината, Ден на победата);

Феномени на моралниот живот (Денови на „благодарам“, добрина, пријатели);

Феномени на природната средина (Денови на вода, земја, птици, животни);

Светот на уметноста и литературата (Денови на поезија, книги за деца, театар);

Традиционални празнични настани на семејството, општеството и државата (Нова година, 8 март, Пролет и Ден на трудот, Ден на мајката);

Најважните професии (денови на воспитувач, лекар, ден на работници во прехранбената индустрија, ден на градежник).

Во моментов, во педагошката средина постои интерес за концептот на "едукативен настан", кој е поврзан, пред сè, со неговата ефикасност во развојот на личноста на детето.

Која е суштината на концептот на „едукативен настан“?

Во исто време, секој од учесниците на едукативниот настан е навистина учесник, а не гледач: секој има свои значења, свои активности, свои искуства, но полето на избор е такво што при изборот на ограничени ( содржина и време) ресурси, детето треба да има неограничени можности.

Според Б. Д. Елконин, „настанот не е последица и продолжување на природниот тек на животот. Настанот е поврзан токму со прекинот на оваа струја и преминот во друга реалност. Односно, настан треба да се сфати како одговорна акција, како премин од еден тип на однесување во друг, од една идеја во друга, од погрешно разбирање на друга до нејзин развој и прифаќање. Настанот не може да се сфати како несреќа. Настанот вклучува многу сериозна, тешка и интензивна работа и искуство.

Одржување на интегративните можности на едукативни настани:

1. При спроведување на едукативни настани се користат современи образовни технологии: учење базирано на проекти, учење базирано на проблем.

2. Образовните настани придонесуваат за интегрирање на образовниот процес.

3. Образовните настани формираат ефективен образовен простор насочен кон формирање на холистичка, разновидна личност.

4. Образовните настани ви овозможуваат систематизирање, генерализирање и внесување на знаењето во единствена хармонична слика за светот околу вас.

5. Образовните настани помагаат да се зголеми мотивацијата на наставникот за педагошка активност и детето за учење.

6. Образовните настани развиваат креативен однос кон сопствените активности, даваат можност за адекватно оценување, развивање вештини за саморазвој и самоучење.

7. Образовните настани придонесуваат за успешна социјализација на поединецот.

Активноста на наставникот во спроведувањето на настани може да се организира на различни нивоа: во процес на континуирана едукативна активност, индивидуални и групни форми итн.

Карактеристика на активноста на наставникот е тоа што е флексибилна, диференцирана и вклучува елементи на спонтаност и импровизација, бара голем број професионални вештини и способности, меѓу кои е и способноста за набљудување на активностите, однесувањето и односите на децата, анализа на актуелните настани, интерпретираат резултатите.

Фази на организирање едукативни настани во предучилишна образовна институција:

Фаза 1

– определување на теми на едукативни настани. Активностите се евидентираат во сеопфатното тематско планирање, годишниот план за работа на установата, планови за воспитно-образовна работа,

фаза 2

– утврдување на целите и задачите на претстојниот едукативен настан, планирање на фазите на подготовка.

Идеално, овде треба да се организираат заеднички активности на наставникот и учениците, но во пракса тоа не е секогаш случај. Затоа, самиот наставник ги одредува целите и задачите на едукативниот настан. Доколку на овој настан учествуваат повеќе наставници, тогаш оваа активност ја организираат заеднички.

Постои дефиниција на целите на организираните образовни активности различни по содржина и форма, традиционални и нетрадиционални. Наставникот одредува кои дополнителни ресурси му се потребни за спроведување на едукативен настан (заеднички активности со други наставници, родители и сл., планирани се и нивни заеднички активности, се развива модел за постигнување на целта, се утврдуваат средствата потребни за нејзино постигнување. активностите се детализирани на секој чекор, земајќи ги предвид индивидуалните карактеристики на поединецот, односите во групата и подготвеноста за настанот.

Фаза 3

- подготовка за едукативниот настан.

Во процесот на подготовка за едукативен настан, учениците ги добиваат знаењата и вештините кои ќе бидат неопходни за време на едукативниот настан. Овде се одржуваат креативни работилници, на децата им се даваат посебни задачи, децата подготвуваат креативни творби и се разгледуваат тематски материјали.

Фаза 4

- одржување на едукативен настан, најпрекрасниот и најдолгоочекуваниот момент на акција.

Сценариото на самиот едукативен настан го развива наставникот.

Светла видливост (дизајнирање изложба на детски дела, украсување на местото според темата, креативна игра, изненадување и изненадување се задолжителни критериуми за подготовка на едукативен настан.

Фаза 5

– размислување, ефект од учество на едукативен настан.

По резултатите од едукативниот настан, се одржува размена на мислења за учество на настанот, учесниците ги споделуваат своите впечатоци, го искажуваат своето мислење за минатото. Во фазата на оценување се анализираат резултатите, се утврдува ефективноста на образовното влијание, се зема предвид позитивното и негативното искуство од организирањето и спроведувањето на настанот и, земајќи ја предвид анализата, се прават прилагодувања на образовниот процес. .

Вредноста на едукативниот настан е во тоа што создава интегрално единство на воспитно-образовниот процес, а неговата содржина отсликува слика за сè што е изучено, стекнато, акумулирано, формирано во креативната, говорната, културната, емоционалната сфера. Едукативниот настан прикажува и холистичка слика за личните квалитети на детето - ова е ефикасност, упорност, трудољубивост и квалитети на меѓучовечка комуникација - ова е креативна соработка, љубезност, одговор, емпатија. Подготовката за едукативен настан е креативен процес и заедничка активност на наставникот, децата, родителите, каде што секој наоѓа место за себе и учи нови можности за неговите лични квалитети.

Ова е заеднички дизајн на агли, штандови, изложби на цртежи, занаети.

Интегративен резултат на имплементацијата на барањата на Сојузниот државен образовен стандард за предучилишно образование е создавање на удобна образовна средина во развој која обезбедува висок квалитет на образованието, негова пристапност, отвореност и привлечност за учениците и нивните родители.

Развојот на информациско-комуникациското опкружување на една образовна организација придонесува за обединување на информациските и образовните средини, интегрирањето на современите технички наставни помагала со класичните традиционални форми на работа, создавањетоинформациско и образовно опкружување.

Информативна и образовна средина (IEE)е систематски организиран збир на информативна, техничка, образовна и методолошка поддршка, нераскинливо поврзан со личноста како предмет на образование.

Најважниот услов за ажурирање на содржината на образованието, проширување

едукативна содржина е формирање на „Банка на настани“ - банка на едукативни настани со употреба на ИКТ (дидактички материјали: игри, вежби, задачи, електронски верзии на визуелни помагала, презентации, е-книги, тестови, видеа итн.; методолошки алатки : електронски технолошки картички за часови, електронска библиотека за наставници, пакет дијагностички методи со интерактивни задачи, материјали за работа со родители итн.)

Имплементација на ИКТ во образовниот процес:

Користење на електронски образовни ресурси (енциклопедии, учебници, веб-страници, виртуелни музеи), комплекси за развој и настава на компјутерски игри;

Когнитивни, дидактички, играње улоги, креативни игри со користење на електронски играчки и мултимедијални помагала;

Имплементација на проекти родител-дете;

Употреба на ИКТ при спроведување на празници и забава;

Креирање од наставник-психолог на компјутерски презентации за родители на ученици и наставници за одредени проблеми на развојот на личноста на дете од предучилишна возраст;

Организација на виртуелен музеј и виртуелни тури.

Подобрување на интеракцијата со семејствата на учениците преку ИКТ:

Презентации на активностите на наставниците со илустриран приказ на фото и видео клипови од животот на групата;

Имплементација на проекти родител-дете;

Презентации на настани што се случуваат во MDOU;

Креирање на електронско портфолио на детето;

Организација на електронска библиотека за семејно разгледување;

Активирање на интеракција помеѓу родителите и наставниот кадар преку посета на локацијата на градинката.


Нашето училиште минатата година започна програма за експериментална работа на тема „Дизајнирање модели на одделенски училишта базирани на продуктивни технологии за настава, едукација и управување“. Во рамките на овој семинар го презентираме искуството од организирање на образовниот и воннаставниот простор на моделските училишта на етапи, каде пристапот на настани делува како продуктивна технологија.

Една од идеите за градење на нов училишен модел е поврзана со организирање на процесот на настава и едукација на нивоата во училиштето врз основа на настани. Проблемот на обезбедување на настани во воспитно-педагошката дејност станува се поактуелен, бидејќи. е директно поврзана со создавањето на потребните културни услови за надминување на отуѓеноста на ученикот од образованието. Во говорот на И.

Пристапот на настани кај нас се смета како продуктивна технологија за организирање и спроведување значајни настани од животот на училишниот тим и поединецот и е отелотворен во полето на практични дејствија, каде што врз основа на тековните настани се врши влијание врз една личност, неговите идеи, вредности и значења се менуваат.

Во пристапот на настанот, единицата за дизајн е едукативен настан. Во литературата постојат различни дефиниции за овој феномен. EER на нашето училиште се заснова на две дефиниции: „образовен настан е начин на иницирање на образовната активност на учениците, активно вклучување во различни форми на едукативна комуникација, интерес за создавање и презентација на производи од образовни и воннаставни активности (А Воронцов) и „Образовен настан е посебна форма на организација и спроведување на едукативни активности, изградена како интензивна средба на реални и идеални форми на генерирање и формализирање на знаењето (Б.Д. Елконин)

Треба да се напомене дека организацијата и имплементацијата на НАСТАНИ ги сметаме за релативно независна цел на образованието и воспитувањето, што се состои во заситување на животот со светли, незаборавни настани кои предизвикуваат позитивен емотивен одговор во главите на децата од сите возрасти.

Активноста на наставникот во спроведувањето на настани може да се организира на различни нивоа: во процесот на настава по одделни предмети, спроведување на воннаставни активности, индивидуални и групни форми итн.

Идејата за пристапот на настани ја позајмивме од педагошкиот систем на А.С. Макаренко, кој истакна дека светлите и возбудливи настани се од големо значење во животот на една личност: „Биографските промени во структурата на личноста на учениците произлегуваат како резултат на не еволутивен, туку револуционерен развој. Во еволутивниот поредок се собираат, подготвуваат некои предиспозиции, се оцртуваат промени во духовната структура, но сепак, потребни се некои поакутни моменти, експлозии, пресврти за нивно спроведување.

Нашето мало искуство покажува дека развојот на личноста преку организирање и остварување на одредени настани од животот на тимот и поединецот е возможен преку организирање на активности, ситуации полни со настани кои влијаат на вредносно-семантичката сфера на учениците. Емоционалната природа на влијанието се засилува ако настанот се одвива во животот на колективот, чиј член е ученикот и е поврзан со групно искуство. Ефективноста на влијанието се врши врз основа на фактот на настанот, бидејќи она што е видено и лично доживеано понекогаш има посилно влијание од слушнатите информации. Самиот настан е варијанта на комуникација на информации, а може да обезбеди и богат емпириски материјал кој во иднина може да се користи за дискусија и толкување и да стане основа за заеднички активности на наставникот и ученикот.

Ако на децата во животот им недостасува случка, тогаш тие обично се стремат кон „силни“ искуства, кои не се секогаш нормативни, а потоа настаните можат да бидат критични. Затоа, наставникот при работа со ученици треба да ја совлада технологијата на организирање и спроведување животни настани.

Најважната карактеристика на активностите на наставниците е отсуството на строга методолошка и материјална регулатива. Работата на наставникот е флексибилна, диференцирана и вклучува елементи на спонтаност и импровизација.Потребни се бројни професионални вештини и способности, вклучително и способност за набљудување на активностите, однесувањето и односите на децата, анализа на тековните настани и интерпретација на резултатите.

Во подготвителната (дијагностичка фаза) се проучува социјалната состојба, се открива влијанието на факторите на околината кои го одредуваат развојот на поединецот и групата.

Во оваа фаза, препорачливо е да се утврдат настаните што се во „зоната на проксимален развој“ на деца од одредена возраст: поединци и групи.

Во фазата на прогнозирање, се врши развој на сценарио за организирање и одржување на настан, се наведени начини на развој на поединец и група во зависност од влијанието на различни фактори и варијабли на животната средина, чие функционирање е поттикнато од настанот. .

Во фазата на планирање се развива модел за постигнување на целта, се утврдуваат средствата потребни за нејзино постигнување, се детализираат активностите на секој чекор, земајќи ги предвид индивидуалните карактеристики на поединецот, односите во групата и подготвеноста за настанот. .

Одлучувачки фактор во образованието засновано на животни настани е организациониот аспект, кој вклучува развој на сценарио за организација и спроведување на животен настан, кога е неопходно не само да се земат предвид објективните карактеристики на настанот, неговиот најголем важни параметри, но и индивидуалните карактеристики на нивното субјективно согледување, оценување и толкување.

Во процесот на планирање, треба да се земе предвид фактот дека односот кон настанот е определен од системот на очекувања, степенот на вклученост на учениците во активностите. Исто така, се одредуваат можни опции за интеракција со различни учесници во образовното влијание, институции, групи со цел да се оптимизира образовното влијание.

Во фазата на остварување, врвот на настанот директно се реализира според развиеното сценарио.
Настанот ги поврзува сите субјекти во една целина. Образовната интеракција се спроведува не само со директни односи, туку и од контекстот што го поставува ситуацијата или настанот. Од оваа гледна точка, наша задача е да ги организираме токму оние настани кои имаат позитивно влијание врз личноста, го одредуваат нејзиниот развој во просоцијална насока.

Улогата на наставникот е да управува со настанот како инструмент на влијание.

Во фазата на оценување (рефлексивна фаза) се анализираат резултатите, се утврдува ефективноста на образовното влијание, се земаат предвид позитивното и негативното искуство од организирање и спроведување на настанот и, земајќи ја предвид анализата, се прават прилагодувања. на образовниот процес.

Така, пристапот на настани како технологија за организирање и управување со настани зазема значајно место во системот на нови форми и методи на едукација во новиот модел на школата за етапи. Тоа ви овозможува да воспоставите блиски врски помеѓу реалниот живот и образовните содржини, животните процеси што се случуваат во личност или група и нивното педагошко значење. За студентите, ова е можен начин (услов) да генерираат различни лични искуства: искуство на искуства, впечатоци, сетилно искуство.

Опис на презентацијата на поединечни слајдови:

1 слајд

Опис на слајдот:

Нови педагошки технологии Општинска буџетска образовна институција Павловск средно училиште бр. 2 од областа Павловски во регионот Воронеж Наставник по историја и општествени науки Черешнева О.Е.

2 слајд

Опис на слајдот:

3 слајд

Опис на слајдот:

Технологијата е детален начин на извршување на оваа или онаа активност во рамките на избраниот метод. Педагошката технологија е таква конструкција на активноста на наставникот, во која дејствата вклучени во неа се претставени во одредена низа и сугерираат постигнување на предвидлив резултат.

4 слајд

Опис на слајдот:

Критериуми кои ја сочинуваат суштината на педагошката технологија: недвосмислена и строга дефиниција на целите на учењето (зошто и за што); избор на содржина и структура (што); оптимална организација на образовниот процес (како); методи, техники и наставни средства (со помош на што); земајќи го предвид потребното реално ниво на квалификација на наставникот (кој); објективни методи за оценување на резултатите од учењето (дали е така).

5 слајд

Опис на слајдот:

Образовна технологија: лесно се вклопува во образовниот процес; ви овозможува да ги постигнете целите поставени со програмата и стандардот на образование за одреден академски предмет; обезбедува спроведување на главните насоки на педагошката стратегија: хуманизација, хуманитаризација на образованието и студентски пристап; обезбедува интелектуален развој на децата, нивната независност; обезбедува добра волја кон наставникот и едни кон други; Карактеристична карактеристика на повеќето технологии е посебно внимание на индивидуалноста на една личност, неговата личност; јасен фокус на развојот на креативната активност.

6 слајд

Опис на слајдот:

Современите педагошки технологии (ПТ) се поделени на 9 главни типови: _______________________________________ ПТ врз основа на активирање и интензивирање на активноста на ученикот ПТ врз основа на ефективноста на управувањето и организацијата на образовниот процес ПТ врз основа на личната ориентација на педагошкиот процес ПТ засновано на дидактичко подобрување и реконструкција на материјалот Приватен предмет ПТ Алтернатива ПТ Пријателски на природата ПТ Технологии за развој на обука ПТ на авторски училишта

7 слајд

Опис на слајдот:

Приоритетни технологии за развој на образованието; проблематично учење; обука на повеќе нивоа; систем за колективно учење (CSE); технологија за решавање на инвентивни проблеми (TRIZ); истражувачки наставни методи; проектни методи на настава; технологија „дебата“; технологија на модуларно и блок-модуларно образование; предавање - семинар - кредитен систем на образование; технологија за развој на „критичко размислување“; технологија на користење на гејмерски методи во наставата: играње улоги, деловни и други видови едукативни игри; обука за соработка (тимска, групна работа); информатички и комуникациски технологии (ИКТ); технологии за заштеда на здравјето; иновативен систем за оценување „портфолио“; технологија за учење на далечина; работилница технологија; групна обука итн.

8 слајд

Опис на слајдот:

Современи педагошки технологии Технологии за заштеда на здравје Интегрирани технологии за учење Проектни активности (индивидуални, групни, колективни) Образовни и истражувачки активности Технологии за соработка Технологии ориентирани кон личности Обука заснована на задачи и ситуации за учење Информации и комуникација (ИКТ) Диференцирани технологии за учење Деловни игри базирани на проблеми учење Студентско портфолио интерактивни компјутерски технологии технологии Технологии на различни нивоа на образование

9 слајд

Опис на слајдот:

Следниве образовни технологии станаа широко распространети: Информациски (компјутерски, мултимедија, мрежни, далечински) технологии Технологии на проективни и активности Креативни технологии Технологии за игри: симулација; операциони сали; изведба на улоги; „бизнис театар“; психодрама и социодрама Технологии на образование ориентирано кон личноста Етно-педагошки технологии Колективни и групни методи на учење Обуки Коучинг (индивидуална обука, обука) Мрежни технологии

10 слајд

Опис на слајдот:

11 слајд

Опис на слајдот:

Технологија на настани Автори: Троицки Ју.Л., Тјупа В.И. и други.Суштината на технологијата: развој на култура на објективно размислување, збогатување на личното искуство и вредносните односи на учениците.

12 слајд

Опис на слајдот:

Фази на организирање едукативни настани Фаза 1 - утврдување на предметот на едукативни настани. Фаза 2 - дефинирање на целите и задачите на претстојниот едукативен настан, планирање на фазите на подготовка. Идеално, овде треба да се организираат заеднички активности на наставникот и учениците, но во пракса тоа не е секогаш случај. Затоа, самиот наставник ги одредува целите и задачите на едукативниот настан. Доколку на овој настан учествуваат повеќе наставници, тогаш оваа активност ја организираат заеднички. Фаза 3 - подготовка за едукативниот настан. Во процесот на подготовка за едукативен настан, учениците ги добиваат знаењата и вештините кои ќе бидат неопходни за време на едукативниот настан. Овде се одржуваат креативни работилници, на децата им се даваат посебни задачи, децата подготвуваат креативни творби и се разгледуваат тематски материјали. Фаза 4 - одржување на едукативен настан, најпрекрасниот и најдолгоочекуваниот момент на акција. Сценариото на самиот едукативен настан го развива наставникот. Фаза 5 - размислување, ефектот од учеството во едукативен настан. По резултатите од едукативниот настан, се одржува размена на мислења за учество на настанот, учесниците ги споделуваат своите впечатоци, го искажуваат своето мислење за минатото.

13 слајд

Опис на слајдот:

Форми на организирање настани на часот: „Кошница со ореви“ Фразеолошката комбинација „тврд орев“ се користи кога се зборува за нешто што не може да се знае на прв поглед и чиј проблем не може лесно да се реши без големи напори или помош од други. луѓе. Некои животни прашања се решаваат без тешкотии, како семки, додека други прашања го придружуваат човекот цел живот, често останувајќи нерешени. „Орев“ е визуелна слика на тешкото животно прашање со кое се соочува ученикот. Понекогаш се надева на нечија помош, често е сигурен дека ќе се справи со своите духовни препреки. Меѓутоа, моментот на означување на проблемот, негово формулирање, ставање како главно прашање на животот е веќе почеток на решавање. „Кошница со ореви“ е разговор за тоа што го загрижува ученикот, пред кое застанува во размислувањата, со што се уште не може да се снајде - прашања силни како орев, кои не се распукаат без алатка и без многу труд.

14 слајд

Опис на слајдот:

„Замав за дискусија“ Суштината на оваа забавна форма е во имитација на замав замав: двајца партнери замавнуваат со „лулашката“ со наизменични туркања на таблата; колку е посилно туркањето, толку е поголемо полетувањето на „лулашката“. Партнери се две групи деца, лоцирани една спроти друга. Откако ќе се предложи прашање за дискусија, тие, пак, од секоја група го изразуваат своето мислење за предложеното прашање - „замавот“ почнува да се движи. Поттикнувајќи, поправајќи, насочувајќи ги, зајакнувајќи ги изјавите на децата, наставникот го поддржува текот на дискусијата „замавнувајте“ додека не му се чини дека силата на децата е исцрпена. Го запира замавот. „Не можете да замавнете долго време - вашата глава ќе се врти! ја сумира дискусијата. Олеснувачот го поставува темпото на разговорот, го одржува играчкиот елемент на формата, понекогаш коментира за текот на дискусијата, поддржувајќи ги учесниците во нивните напори. Тој, исто така, придонесува за зачувување на покачено ниво, внимавајќи „лулашката“ да не „лази по земја“, туку да се искачи во разбирањето на суштината на феномените на животот.

15 слајд

Опис на слајдот:

„Театар-импромпту“ Методот на организација на театарот-импровут е исклучително едноставен. Текстот за „Глас-увер“ е склопен, обично басен, фантастичен, детективски, така што на сцената се одвиваат забавни настани. Потоа - сите знаци на изведбата се фиксирани, означени на картичките. Овие картички се делат меѓу децата кои дојдоа на претставата и веднаш се поканети зад сцената. Во текот на озвучувањето на текстот, кој носи информации за постапките на ликовите, актерите се појавуваат од зад сцената и изведуваат се што пренесува „Глас-увер“. Неопходно е во претставата да има многу дејствија кои се заменуваат една со друга, така што развојот на настаните е неочекуван и, како резултат на тоа, весел и малку смешен. Актерите се луѓе, и животни, и растенија, и нешта, и природни феномени, како што се ветер, светилници, облаци.

16 слајд

Опис на слајдот:

Како заклучок, рефлексијата е задолжителна, ефектот од учеството на едукативен настан. По резултатите од едукативниот настан, се одржува размена на мислења за учество на настанот, учесниците ги споделуваат своите впечатоци, го искажуваат своето мислење за минатото. Во фазата на оценување се анализираат резултатите, се утврдува ефективноста на образовното влијание, се зема предвид позитивното и негативното искуство од организирањето и спроведувањето на настанот и, земајќи ја предвид анализата, се прават прилагодувања на образовниот процес. . Вредноста на едукативниот настан е во тоа што создава интегрално единство на воспитно-образовниот процес, а неговата содржина отсликува слика за сè што е изучено, стекнато, акумулирано, формирано во креативната, говорната, културната, емоционалната сфера. Едукативниот настан прикажува и холистичка слика за личните квалитети на детето - ова е ефикасност, упорност, трудољубивост и квалитети на меѓучовечка комуникација - ова е креативна соработка, љубезност, одговор, емпатија. Подготовката за едукативен настан е креативен процес и заедничка активност на наставникот, децата, родителите, каде што секој наоѓа место за себе и учи нови можности за неговите лични квалитети.

17 слајд

Опис на слајдот:

Предностите на овој метод се очигледни и затоа, кога одговараме на прашањето дали се потребни едукативни настани во нашето училиште и дали ќе продолжиме да работиме во оваа насока, недвосмислено велиме „да“, бидејќи постои гаранција за добивање на нови знаење кое не е предвидено со програмата; се стекнува искуство од заеднички активности на учениците и наставниците; ова е одличен начин за мотивирање за развој на когнитивниот интерес; детето ги добива вештините за информиран избор, партнерства, меѓучовечки комуникации; детето учи самоизразување, самоопределување, самореализација и размислување; секое дете е вклучено во активности кои имаат културна содржина и кои му се допаѓаат. И, конечно, едукативните настани придонесуваат за развој на почитуван однос кон историјата на земјата и културните традиции. Така, едукативен настан е одличен начин да се организира интелектуалниот живот на училиштето на интересен начин.



Неодамнешни написи од делот:

Основен план за акција и начини за преживување Ноќе е тивко, дење се зголемува ветерот, а навечер се смирува
Основен план за акција и начини за преживување Ноќе е тивко, дење се зголемува ветерот, а навечер се смирува

5.1. Концептот на човековата средина. Нормални и екстремни услови за живот. Преживување 5.1.1. Концептот на човековата средина ...

Англиски звуци за деца: правилно ја читаме транскрипцијата
Англиски звуци за деца: правилно ја читаме транскрипцијата

Дали знаевте дека англиската азбука се состои од 26 букви и 46 различни звуци? Истата буква може да пренесе неколку звуци во исто време....

Контролен тест по историја на тема раниот среден век (6 одделение)
Контролен тест по историја на тема раниот среден век (6 одделение)

М.: 2019. - 128 стр. М.: 2013. - 160 стр. Прирачникот вклучува тестови за историјата на средниот век за моментална и конечна контрола и одговара на содржината ...