Experimentell verksamhet av förskolebarn i förskolan. Beskrivning av arbetslivserfarenheten "Experimentell verksamhet i förskolans läroanstalt

Introduktion

I enlighet med den federala lagen "Om utbildning i Ryska federationen" har förskoleutbildning i Ryssland fått status som den första nivån av allmän utbildning. Relationer inom förskoleutbildningen vid genomförandet av utbildningsprogram regleras nu på grundval av Federal State Educational Standard for Preschool Education.

Den federala statliga utbildningsstandarden syftar till att lösa många problem. En av dem är "skapandet av gynnsamma förutsättningar för barns kognitiva utveckling i enlighet med deras ålder och individuella egenskaper och böjelser, utvecklingen av varje barns förmågor och kreativitet som ett ämne för relationer med sig själv, andra barn, vuxna och världen ..." (nedan - FSES DO) (FGOS 1.6).

För närvarande formas och tillämpas den senaste utvecklingen, teknologierna, metoderna i systemet för förskoleundervisning, vilket gör det möjligt att höja nivån på förskoleundervisningen till en högre och högre kvalitetsnivå. En av sådana spektakulära metoder för att förstå omvärldens lagar och fenomen är experimentell aktivitet.

Det är känt att bekantskap med något föremål eller fenomen ger det mest optimala resultatet om det är effektivt. En sådan aktivitet är experiment. I verk av många huslärare (N.N. Poddyakova, A.P. Usova, E.L. Panko) sägs det att barns experimenterande påstår sig vara den ledande aktiviteten under förskoleutvecklingsperioden, och de pekar ut huvuddraget i denna kognitiva aktivitet: barnet lär sig objektet under praktisk aktivitet med det, de praktiska handlingar som utförs av barnet utför en kognitiv, orienterande och forskningsfunktion, skapar förutsättningar där innehållet i detta objekt avslöjas.

Det är experimentell aktivitet som hjälper en examen från en förskoleutbildningsinstitution att uppfylla kraven i Federal State Education Standard, enligt vilken en akademiker idag måste ha sådana egenskaper som nyfikenhet, aktivitet, som uppmuntrar honom att vara intresserad av det nya, okända i världen omkring honom. Under experimentella aktiviteter lär sig en förskolebarn att observera, reflektera, jämföra, svara på frågor, dra slutsatser, upprätta ett orsakssamband och följa säkerhetsregler.

Särskilt organiserade experimentella aktiviteter gör det möjligt för eleverna att få information om de fenomen eller föremål som studeras, och läraren att göra inlärningsprocessen så effektiv som möjligt och mer fullständigt tillfredsställa förskolebarnens naturliga nyfikenhet.

Syftet med studien är att studera funktionerna i organisationen av experimentella aktiviteter för förskolebarn.

Målet för forskningen är förskolebarns pedagogiska verksamhet.

Ämnet för studien är egenskaperna hos försöksverksamheten i förskolans läroanstalter.

Forskningsmål:

Tänk på begreppen experiment och erfarenhet;

Att studera funktionerna i organisationen av experimentella aktiviteter i enlighet med förskolebarnens ålder;

Att identifiera förutsättningarna för att organisera försöksarbete i en förskoleläroanstalt.

Den praktiska betydelsen av arbetet ligger i att metodmaterial kan användas i arbetet med pedagoger vid förskolans läroverk.

Definition av begreppet "experiment", "erfarenhet"

För närvarande bevittnar vi hur ytterligare en effektiv metod för att känna igen omvärldens mönster och fenomen formas i systemet för förskoleundervisning - metoden att experimentera.

Ordet "experiment" kommer från grekiskan och översätts som "prövning, erfarenhet."

Modern Dictionary of Foreign Words innehåller följande definition: Ett experiment är:

- "vetenskapligt etablerad erfarenhet, observation av fenomenet som studeras under vetenskapligt beaktade förhållanden, som gör det möjligt att övervaka fenomenets förlopp och upprepade gånger reproducera det när dessa förhållanden upprepas";

- "i allmänhet en upplevelse, ett försök att genomföra något."

"Ett experiment ... är en systematisk observation. Således skapar en person möjligheten för observationer, på grundval av vilken hans kunskap om mönstren i det observerade fenomenet bildas.

"Experimentera ... sensorisk-objektiv aktivitet i vetenskapen; i ordets snävare bemärkelse - erfarenhet, reproduktion av kunskapsobjektet, testning av hypoteser etc.”. .

Det kan ses av ovanstående definitioner att i ordets snäva betydelse är termerna "experiment" och "experiment" synonyma: begreppet erfarenhet sammanfaller i huvudsak med kategorin praktik, i synnerhet experiment, observation.

Så, som de flesta ord på det ryska språket, är "experimentering" ett polysemantiskt ord. Den fungerar som en undervisningsmetod om den används för att överföra ny kunskap till barn. Det kan betraktas som en form av organisering av den pedagogiska processen om den bygger på experimentmetoden. Och slutligen, experiment är en av typerna av kognitiv aktivitet hos barn och vuxna, vilket framgår av definitionerna ovan.

Förskolebarns experimentella aktiviteter i enlighet med åldersegenskaper

Genom att sammanfatta sitt eget rika faktamaterial har N.N. Poddyakov formulerade hypotesen att den ledande aktiviteten i barndomen inte är lek, som man brukar tro, utan experiment.

För att underbygga denna slutsats tillhandahåller de bevis.

1. Lekaktivitet kräver stimulans och en viss organisation från vuxnas sida; spelet måste läras ut. I experimentaktiviteten agerar barnet självständigt på olika sätt på de föremål och fenomen som omger honom (inklusive andra människor) för att bättre förstå dem. Denna aktivitet är inte tilldelad ett vuxet barn, utan byggs av barnen själva.

2. I experiment är ögonblicket för självutveckling ganska tydligt representerat: de transformationer av objektet som utförs av barnet avslöjar för honom nya aspekter och egenskaper hos objektet, och ny kunskap om objektet gör i sin tur att du kan producera nya, mer komplexa och perfekta transformationer.

3. Vissa barn gillar inte att leka; de föredrar att göra något; men deras mentala utveckling fortskrider normalt. När man berövas möjligheten att bekanta sig med omvärlden genom experiment hämmas barnets mentala utveckling.

4. Slutligen är det grundläggande beviset det faktum att experimenterande aktivitet genomsyrar alla sfärer av barns liv, inklusive lek. Det senare uppstår mycket senare än experimentets aktivitet.

Man kan alltså inte förneka giltigheten av påståendet att experiment utgör grunden för all kunskap, att utan dem förvandlas några begrepp till torra abstraktioner. I förskoleundervisningen är experimenterande den undervisningsmetod som gör att barnet i sitt skapande kan modellera en bild av världen utifrån sina egna observationer, erfarenheter, etablerande av ömsesidiga beroenden, mönster etc.

Eftersom intresset för experiment uppstår från en tidig ålder, börjar barns experimentklasser på dagis från 2:a juniorgruppen.

Med hjälp av spelkaraktärer erbjuds barn de enklaste problemsituationerna: Kommer pappersbåten att sjunka? Hur gömmer man en ring i vatten från en räv? Varför kan du inte äta snö? Hur man går på is och inte ramlar osv.

I den andra yngre gruppen behärskar barn åtgärderna att hälla, hälla olika material och ämnen. De bekantar sig med egenskaperna hos vissa material och föremål av livlös natur: vatten, is, snö. De lär sig om ljuskällor, att om man lyser på ett föremål så dyker det upp en skugga, att olika föremål och djur gör olika ljud osv.

Vid 5:e - 6:e levnadsåret fortsätter barn att berika upplevelsen av att lära sig om världen omkring dem. I detta skede sker en praktisk utveckling av barn av egenskaperna och egenskaperna hos olika material, barn deltar aktivt i studien och omvandlingen av olika problemsituationer, bekantar sig med sätten att fixa de erhållna resultaten. Experiment utförs med barn för att identifiera orsakerna till vissa fenomen, till exempel "Varför torkade den här näsduken snabbare?" (eftersom han var på batteri); "Vilket hus är starkast: från vilka material blåste vinden bort huset och varför." Barn lär sig att jämföra egenskaperna hos sand och lera, lära sig och utöka sin förståelse för vattens och lufts egenskaper, deras betydelse, vävnadernas typer och egenskaper, lära sig om egenskaperna hos en magnet och ett förstoringsglas.

Under gemensamma experiment är det nödvändigt att sätta ett mål, lägga fram hypoteser, gemensamt bestämma arbetsstadierna och dra slutsatser.

I experimentprocessen får barn ofta helt oväntad information, vilket leder till en betydande omstrukturering och förändring av deras aktiviteter. Detta visar flexibiliteten i barns experimenterande - förmågan att omstrukturera sina aktiviteter beroende på de erhållna resultaten. Organiseringen av arbetet med experiment utförs inom tre sammanhängande områden:

Vilda djur (karakteristiska drag för årstiderna i olika naturliga och klimatiska zoner, mångfalden av djurorganismer, deras anpassning till miljön, etc.);

Livlös natur (luft, vatten, jord, elektricitet, ljud, vikt, ljus, färg, etc.);

Människan (organismens funktion, den konstgjorda världen, omvandlingen av föremål, etc.).

I experimentprocessen förvärvar barn färdigheter i interpersonell kommunikation och samarbete: att kunna förhandla, försvara sin åsikt, resonera i dialog med andra barn. För att göra detta, under diskussionen om problemsituationer, måste du uppmärksamma barn på andras åsikter, lära dem att lyssna på varandra, erbjuda mer aktiva barn för att hjälpa de blyga.

Lär också barn under aktiviteterna att ställa frågor, lyfta fram sekvensen av handlingar, reflektera dem i tal när de svarar på frågor som: vad gjorde vi? vad fick vi? Varför?

Efter varje experiment ska barn läras att vara självständiga när de städar arbetsplatsen.

Under 6:e och 7:e levnadsåren fördjupas barns idéer om världen omkring dem, experiment blir mer komplicerade i innehåll och metodik.

Nu tillhör initiativet att göra experiment oftare barn. Uppgifterna för att förutsäga resultat ökar gradvis. Till exempel, "Idag planterade vi havrekorn, tänk på hur det kommer att se ut om 10 dagar."

Det är nödvändigt att uppmuntra barn att självständigt analysera resultaten av experiment, viljan att dra slutsatser, att komponera en detaljerad berättelse om vad de såg. Experiment kan organiseras i följande former: gemensamma (partnerskap) aktiviteter för lärare och elever, självständiga aktiviteter för barn.

Förutsättningar för anordnande av försöksverksamhet i förskolans läroverk

Organiseringen av experiment i en förskola läroanstalt innebär uppfyllandet av vissa psykologiska och pedagogiska villkor som bidrar till att uppnå positiva prestationsresultat. Dessa villkor inkluderar tre huvudkomponenter: innehåll, ämnesutvecklande miljö och psykologisk komfort. Låt oss överväga mer i detalj.

Kortfilens roll kan knappast överskattas, eftersom detta material är lärarens huvudassistent vid förberedelser och organisering av barnaktiviteter, eftersom vart och ett av korten återspeglar information om syftet och målen med experimentet, dess innehåll, utrustning som är nödvändigt för experimentet och ett fast förväntat resultat. Dessutom tillåter kartotekprincipen att du kan systematisera tillgängligt material beroende på barnens ålder, ämnen och programinnehåll. Systemet med utvecklade former av experimentell verksamhet motsäger dessutom inte, utan är tvärtom en integrerad del av den komplexa tematiska planeringen av hela uppväxt- och utbildningsprocessen.

Det andra av förutsättningarna för att lösa problem i experimentell verksamhet på dagis är organisationen av en utvecklande miljö. Huvudkraven på miljön som utvecklingsverktyg är att säkerställa utvecklingen av aktiva självständiga barnaktiviteter. Därför, när du utrustar och organiserar ett utrymme för experimentella aktiviteter för förskolebarn, är det nödvändigt att medvetet och produktivt zonera det.

I hörnet av experimentell aktivitet (mini-laboratorium) bör markeras:

1. En plats för en permanent utställning, där ett minimuseum är placerat, som kan innehålla olika samlingar. Utställningar, sällsynta föremål (snäckor, stenar, kristaller, fjädrar, etc.)

2. Plats för vitvaror. Huvudutrustningen i hörnet är assistentanordningar, såsom: mikroskop, förstoringsglas, kompass, vågar, timglas, magneter. Tekniskt material: muttrar, gem, bultar, dubbar . Livsmedels- och icke-matfärgämnen (gouache, akvareller. Medicinskt material: pipetter, kolvar, träpinnar, sprutor (utan nålar), mätskedar, gummilökar och annat material.

3. En plats för förvaring av naturligt och "avfall" (stenar, snäckor, kottar, fjädrar, mossa, löv, etc.; trådmaterial, läderbitar, päls, tyg, plast, kork).

4. Platsen för att genomföra experiment, som bör vara tillräcklig och inte rörig, så att minst 2 personer får plats bakom den. Det är bäst att webbplatsen är mobil så att den kan ses från alla håll samtidigt som experimentet demonstreras.

5. Plats för ostrukturerade material (sand, vatten, sågspån, spån, skum, etc.) Materialet i denna zon är fördelat i följande områden : "Sand och vatten", "Ljud", "Magneter", "Papper", "Ljus", "Glas och plast", "Gummi".

Materialet för att genomföra experiment i experimenthörnan ändras i enlighet med arbetsplanen.

För att stödja intresset för experiment formuleras några problemsituationer på uppdrag av en sagohjälte.

Så, till exempel, en klok dvärg kan bo i ett laboratorium, på vars vägnar uppgifter erbjuds - anteckningar. Till exempel hittade barnen en dag ett kuvert med bön- och ärtfrön och en lapp: "Förklara vad som kommer först: roten eller stjälken?"

I experimentprocessen bildar barn inte bara intellektuella intryck, utan utvecklar också förmågan att arbeta i ett lag och självständigt, att försvara sin egen synvinkel, att bevisa att det är rätt, att fastställa orsakerna till misslyckandet med experimentella aktiviteter , för att dra elementära slutsatser En kompetent kombination av material och utrustning i hörnexperimentering bidrar till barns behärskning av medel för kognitiv aktivitet, handlingsmetoder, undersökning av föremål och expansion av kognitiv upplevelse.

Och slutligen är det känt att inte en enda uppfostrings- eller utbildningsuppgift framgångsrikt kan lösas utan fruktbar kontakt med familjen och fullständig ömsesidig förståelse mellan föräldrar och lärare. I individuella samtal, konsultationer, på föräldramöten, genom olika typer av visuell agitation, övertygar vi föräldrar om behovet av daglig uppmärksamhet på barns glädje och sorg, uppmuntrar barnets önskan att lära sig nya saker, självständigt ta reda på det obegripliga, fördjupa oss i essensen av föremål och fenomen.

Slutsats

Barnexperiment är en speciell form av sökaktivitet, där processerna för målbildning, processerna för uppkomsten och utvecklingen av nya personlighetsmotiv som ligger till grund för förskolebarns självrörelse och självutveckling är tydligast uttryckta.

Användningen av experimentella aktiviteter i pedagogisk praktik är effektiv och nödvändig för utveckling av forskningsverksamhet hos förskolebarn, kognitivt intresse, ökad kunskapsmängd och förmåga att bemästra denna kunskap.

Eftersom förskolebarnet får möjlighet att direkt tillfredsställa sin inneboende nyfikenhet genom experimentella och experimentella aktiviteter, att effektivisera sina idéer om världen.

Tack vare det kognitiva intresset kan både kunskapen i sig och processen att tillägna sig den bli drivkraften bakom utvecklingen av intellektet och en viktig faktor i utbildningen av individen.

Experimentmetoden tillåter således barn att implementera programmet för självutveckling som är fastställt i dem och tillfredsställa kunskapsbehovet på ett effektivt och tillgängligt sätt för dem - genom oberoende utforskande av världen. Kognitiva intressen har ett stort motiverande inflytande på processen och resultatet av lärande.

Detta gör det möjligt för förskolebarn att fullt ut forma förutsättningarna för lärandeaktiviteter i det skede de avslutar sin förskoleutbildning.

Litteratur.

1. Derevova S.N. Experimentell verksamhet för äldre förskolebarn i enlighet med kraven i Federal State Education Standard of the Preschool Educational Establishment / Webbplatsen "Academy of Preschool Education" (https://www.adou.ru/categories/2/articles/160)

2. Dorohova T.M. Organisation och genomförande av experimentella - experimentella aktiviteter med förskolebarn / All-rysk elektronisk tidskrift "Lärare för förskoleutbildningsinstitutioner" (https://www.pdou.ru/categories/2/articles/2028)

3. Kort filosofisk uppslagsverk - M.: Progress, 1994. - 576 sid.

4. Poddyakov, A.N. Utveckling av forskningsinitiativ i barndomen: Sammanfattning av avhandlingen. dis. ... doc. psych.sci. –M., 2001.

5. Sovjetiskt encyklopedisk lexikon. ed. A. M. Prokhorov. M. Sovjetiskt uppslagsverk. 1987.

6. Modern ordbok över främmande ord. - M.: AST-PRESS BOK, 2012.

7. Chemodanova M.V. Experimentella aktiviteter som ett medel för kognitiv utveckling av äldre förskolebarn // Insamling av material från den årliga internationella vetenskapliga och praktiska konferensen "Utbildning och utbildning av små barn". - 2016. - Nr 5. - P.970-972.

8. Federal state educational standard for forschool education [Elektronisk resurs]: Access mode - http://www.firo.ru/wp-content/uploads/2013/11/PR_1155.pdf (tillgänglig 25.09.2016).

Kolesnik Natalya Georgievna

vårdgivare2 kvalifikationskategori

Förskola läroanstalt nr 4 "Kran"

Det jag hör glömmer jag.

Det jag ser kommer jag ihåg.

Vad gör jag - jag förstår

Konfucius

En förskolebarn försöker aktivt lära sig så mycket som möjligt om världen omkring honom. Tillsammans med spelaktivitet är kognitiv aktivitet av stor betydelse för utvecklingen av barnets personlighet, under vilken förmågan att bilda de initiala formerna av generalisering och slutledning bildas. Barn blir intresserade när de själva kan upptäcka nya egenskaper hos föremål, deras likheter och olikheter, vilket ger dem möjlighet att skaffa kunskap på egen hand.

Allt assimileras stadigt och under lång tid när barnet hör, ser och gör det själv .

Barnets behov av nya erfarenheter ligger till grund för uppkomsten och utvecklingen av forsknings(sök)aktiviteter som syftar till att förstå omvärlden. Ju mer mångsidig och intensiv sökaktiviteten är, desto mer ny information barnet får, desto snabbare och mer fullständigt utvecklas hans tal.

I detta avseende är av särskilt intressebarns experiment.

Genom barnexperimentering lär sig barn

v Se och markera problemet

v Acceptera och sätt upp ett mål

v Analysera ett objekt eller fenomen

v Markera viktiga egenskaper, relationer

v Gör hypoteser, bygg komplexa meningar

v Välj material för självständig aktivitet

v dra slutsatser

Av naturen är ett förskolebarn inriktat på att lära sig om världen omkring sig och att experimentera med föremål och verklighetsfenomen.

Genom att känna till världen omkring honom försöker han inte bara undersöka föremålet, utan också att röra vid det med händerna, tungan, sniffa, knacka på det, etc. Han tänker på sådana fysiska fenomen som vatten som fryser på vintern, nederbörd, ljudutbredning i luft, i vatten osv.

På vår dagis skapar vi förutsättningar för utveckling av kognitiv och talaktivitet hos barnet med hjälp av experimentella aktiviteter.

Vi genomför experiment med föremål av livlig och livlös natur (med växter, insekter, luft, vatten, sand, jord);

Vi bekantar oss med ämnens olika egenskaper (hårdhet, mjukhet, flytbarhet, viskositet, flytkraft, löslighet);

Bekanta dig med huvudtyperna av rörelse (hastighet, riktning);

Vi utvecklar geografiska representationer - vi introducerar jordklotet, vi ger kunskap om solsystemet, om olika kosmiska fenomen;
När vi genomför experiment introducerar vi barn till säkerhetsregler.

Experiment och experiment utförs på olika sätt: demonstration (läraren själv utför experimentet och demonstrerar det; och barnen följer framstegen och resultaten) och frontal (föremålen med experimentet ligger i barnens händer) - båda lär barnen att observera, analysera, dra slutsatser.

I experimenthörnan, på fritiden, upprepar barn experiment på egen hand, med hjälp av de kunskaper, färdigheter och förmågor som förvärvats under organiserade pedagogiska aktiviteter.

Barn upplever stor glädje, överraskning och till och med glädje över sina små och stora "upptäckter", vilket ger dem en känsla av tillfredsställelse över det utförda arbetet.

I experimentprocessen (självständigt eller under ledning av en vuxen) får barn möjlighet att tillfredsställa sin inneboende nyfikenhet (varför? varför? hur? vad händer om ...?), att känna sig som en vetenskapsman, forskare, upptäckare.

Genom att uppmuntra barns nyfikenhet, släcka törsten efter kunskap om lite "varför-varför", styra deras kraftfulla aktivitet, bidrar vi till utvecklingen av kognitiv aktivitet hos barnet, logiskt tänkande, sammanhängande tal.

Det är känt att inte en enda uppfostran eller utbildningsuppgift framgångsrikt kan lösas utan fruktbar kontakt med familjen och fullständig ömsesidig förståelse mellan föräldrar och lärare, eftersom varje minut av kommunikation med barnet berikar honom, bildar hans personlighet.

För att barnet ska behålla kognitivt intresse, önskan att lära sig nya saker, att ta reda på det obegripliga, önskan att fördjupa sig i essensen av föremål, fenomen, handlingar, rekommenderar vi föräldrar att utföra enkla experiment och experiment hemma.

"Vet hur man öppnar en sak för barnet i världen omkring dig, men öppna den på ett sådant sätt att en bit av livet leker framför barnen med regnbågens alla färger. Lämna alltid något osagt så att barnet vill återgå till det det har lärt sig om och om igen.

Sukhomlinsky V.A.

Ett antal experiment och experiment som utfördes med barn i den äldre gruppen:

Upplevelser och experiment med vilda djur

"Avdunstning av fukt från växternas löv"

Mål: Förtydliga att vatten rör sig från jorden till löven. Bestäm var vattnet försvinner.

Barnen hade olika idéer.

Till exempel:

“Jag tror att löven absorberar vatten."

“Vatten genom stjälkarna kommer in i löven, och det är inuti löven."

Till frågan: "Vem tror något annat?" Masha uttryckte en annan åsikt: "Jag tror att vatten avdunstar i luften och förvandlas till ånga."

Vi bestämde oss för att testa alla antaganden med barnen.

Vi satte en plastpåse på en krukväxt och fixade den. Plantan placerades på en varm, ljus plats. Efter ett tag hittade barnen vattendroppar på cellofanen.

Maxim avslutade: "Dropparna dök upp på löven eftersom vattnet avdunstade, ångan steg upp och blev vatten igen."

På frågan: "Varför är det så att vatten inte är synligt på löven på andra inomhusväxter", avslutade Yulia: "Vatten från löven avdunstar i luften, och i naturen går ångan till himlen och bildar moln och nederbörd faller på marken."

"Var är det bästa stället att växa"

Mål: Fastställ behovet av jord för växtlivet, markkvalitetens inverkan på växternas tillväxt och utveckling.

Barnen sådde frön i jord, sand och lera. I det första skedet uttryckte barnen åsikter om vilken jord som är mer gynnsam för växter och förklarade dem:

Till exempel:

“Jag tror att det är bättre för växter att växa i sand, eftersom det är smuligt, inte hårt.”

Och ett annat barn gjorde det motsatta antagandet: "I öknen, där det bara finns sand, växer växter mycket dåligt."

Till frågan: "Tror du att ett frö som planterats i lera kommer att gro?" Marusya uttryckte sin åsikt: "Växterna kommer inte att kunna växa i lera, eftersom leran är hård, den torkar upp och luften kommer inte till rötterna."

Killarna, som har en viss mängd kunskap, förstår intuitivt att jorden är mer gynnsam jord för växter, men de kan inte förklara varför. Och först i slutet av experimentet kom barnen till följande slutsats: att jorden är bördig, den har många mineraler, den är lös.

Detta experiment väckte stort intresse bland barnen: de tittade otåligt på plantorna av växter, gjorde skisser.

Upplevelser och experiment med livlös natur

"Torka ur vattnet"

Mål: Bestäm vilken luft som tar plats.

I det första skedet bjöd jag in barnen att förklara vad det innebär att "gå upp ur vattnet" och om detta är möjligt. Barnen gjorde intressanta meningar och alla hade sin egen åsikt:

“Du kan ta på dig gummistövlar och vattentäta overaller och då tror jag att vi inte blir blöta.”

“Du kan segla en båt på vattnet och hålla dig torr.”

“Det finns specialdräkter, dykarutrustning, dykare tar på sig dem och sedan kan man komma upp ur vattnet torrt.”

Till frågan: "Är det möjligt att sänka glaset i vatten och inte blöta servetten som ligger på botten?" Barnen hade olika åsikter:

“Servetten kommer att bli blöt eftersom vatten kommer in i glaset, och servetten kommer att absorbera vattnet och bli blöt.”

“Om glaset är av plast kommer det inte att sjunka och servetten förblir torr, men glaskoppen kommer att sjunka och servetten blir blöt.”

Efter att ha doppat glaset i vatten till botten av behållaren och höjt det, bestämmer barnen att servetten inte är blöt (barnen blev så förvånade att någon föreslog att servetten var magisk).

– Vad tror du gjorde att vattnet inte blev blött?

Barnen gissade inte direkt varför. Sedan sänkte jag ner glaset i vattnet i en vinkel. När Misha såg bubblorna, gissade han att det fanns luft i glaset.

"Låt oss hjälpa till att rena vatten"

Mål: Utveckla förmågan att sätta ett mål, planera ditt arbete. Skapa förutsättningar för att identifiera och testa olika metoder för vattenrening.

Barnen ställdes inför en problematisk situation. Ett brev kom från invånarna i Blomsterstaden, där de rapporterar att deras VVS har gått sönder, och vattnet i floden är smutsigt, och de vet inte vad de ska göra?

Till frågan: "Gubbar, hur kan vi hjälpa invånarna i Blomsterstaden?" Barnen hade olika åsikter.

Du kan fixa VVS, byta rören;

Du kan rensa floden, ta en motorbåt och använda nätet för att samla allt skräp på floden;

Du kan ta med rent vatten till invånarna i staden på en vattenbärare;

Det är nödvändigt att installera ett galler i röret, smutsigt vatten kommer att flöda genom detta galler och kommer ut rent.

– Vad kan man göra med det?

Barn erbjuder sig att ta olika material för filtret: bomullsull, papper, gasväv, servetter, tyg. Ta allt du behöver för att rena ditt vatten.

Barn kom självständigt till slutsatsen att:

smutsen blev kvar på filtret, vattnet blev rent;

sådant vatten bör inte konsumeras;

den kan användas i vardagen (tvätta händer, golv, tvätta kläder ...)

"Materialens egenskaper"

Mål: Att uppdatera barns kunskap om egenskaperna hos olika material (papper, järn, plast, trä).

Barnen fick ett brev från Dunno med en begäran om att hjälpa honom att hämta material för att bygga ett fartyg för att kunna åka på en resa.

Till frågan: "Vilka egenskaper ska ett fartyg ha?", svaren från barnen var olika:

“För att fartyget inte ska sjunka måste det vara litet.”

“Fartyget ska ha en hög sida, ett ankare och en livboj.”

“Ett fartyg behöver ett segel och ett roder.”

Till frågan: "Vad tycker du, vilket material behövs för att bygga ett fartyg?" Följande förslag följde:

“Jag tror att ett fartyg kan byggas av plast eftersom plast är lätt.”

“Låt oss bygga ett skepp av papper, det kan flyta på vattnet."

“Jag håller inte med, botten av fartyget kommer att bli blöt och det kommer att sjunka.”

“Man kan bygga med järn, för järn är starkt.”

“Du måste använda trä för att bygga ett skepp, för trä sjunker inte."

Under oberoende experiment kom barnen till slutsatsen från vilken det är möjligt att bygga ett skepp.

"Magnet och dess egenskaper"

Mål: Introducera barn till begreppet "magnet". Beskriv egenskaperna hos en magnet.

Barn uppmanas att titta på föremål och bestämma vilka material de är gjorda av.

Till frågan: "Vad händer med dessa föremål om du tar med en magnet?" Dasha: "Jag tror att föremålen kommer att ligga kvar på bordet."

Albert föreslog: "Jag tror att magneten kommer att dra till sig järnföremål, eftersom den själv är gjord av järn."

Jag föreslår att barnen löser följande problem: "Hur får man ut ett gem ur ett glas vatten utan att bli blöta händer"? Följande förslag följde:

“Du måste hålla magneten över glaset.”

“Och låt oss ta ett gem med en sked.

Och slutligen uttryckte Misha följande åsikt: "Låt oss sätta en magnet mot glasets vägg, magneten kommer att attrahera gemet och vi kommer långsamt att höja den till ytan."

Under experimentet drog barnen slutsatsen att den magnetiska kraften verkar genom vatten och glas.

"Utbrott"

Mål: Att bekanta sig med vulkanen som naturfenomen; att utveckla kognitiv aktivitet i processen för oberoende utförandet av experiment enligt schemat; undervisa självständigt, formulera slutsatser baserat på resultaten av experimentet baserat på tidigare mottagna idéer och egna förslag; vård, ömsesidig hjälp.

Morfar kommer till barnen Vet. Legendarisk berättelse "Vad är en vulkan?".

Anses med barnillustrationer som visar vulkaner.

– Vilken form har en vulkan?

– Hur ser toppen av en vulkan ut? (Till kratern )

Vulkanens krater är en enorm skål med branta sluttningar, och längst ner finns en rödorange mun - det här är en öppning, ett hål som går djupt ner i marken. Den eldiga vätskan som kommer ut ur en vulkan kallas lava.

– Killar, vill ni se vulkanutbrottet? Låt oss försöka göra det.

Visa demoupplevelse.

–Vad tittar du på?

– Hur gör jag lava?

Farfars berättelse Att veta vilken typ av vulkaner vi har i vårt land (I Fjärran Östern, Kamchatka, Kurilöarna ).

– Barn, låt oss rita en vulkan (Visuell aktivitet ).

Ansökan nr 1

Frågeformulär

BARNEXPERIMENTATION I FAMILJEN

Namn på barnet ________________________________________________

2. Vilken forskningsaktivitet har ditt barn? (Stryk under vad som är tillämpligt)

a) gillar att lära sig nya saker från olika källor (titta på TV-program, läsa barnuppslagsverk, vuxenberättelser)

b) försöker skapa något nytt av vanliga föremål, ämnen.

3. Vilka föremål och material gillar ditt barn att experimentera med? (med vatten, tvättmedel, glas, papper, trasa)

4. Händer det att det experiment som påbörjats på dagis fortsätter i hemmet?

Om ja, hur ofta? (ofta, sällan, alltid, aldrig), och vad

5. Hur stödjer du barnets intresse för experiment (understryka vid behov):

Jag visar intresse, jag frågar;

Jag ger känslomässigt stöd, jag godkänner;

Jag samarbetar, d.v.s. engagera sig i aktiviteter;

Andra metoder (vad exakt?).

6. Vilka av de mest slående upptäckterna för sig själva, enligt din åsikt, gjorde ditt barn?

7. Vad gläder och överraskar dig med ditt barn (nyfikenhet, kognitiv aktivitet, något annat)

8. Vad gillar du mest: när barnet lär sig omvärlden på egen hand eller i nära samspel med sina föräldrar?

Applikation №2

VARIANTER AV GEMENSAMT FORSKNINGSAKTIVITETER HOS BARN OCH FÖRÄLDRAR VID ANVÄNDNING AV NATURLIGA SITUATIONER HEMMA.

vI badrum låt leka med tomma burkar, flaskor, tvålkoppar(Var får mer vatten plats? Var är vatten lättare att dra? Var är vatten lättare att hälla ut? Ju snabbare att dra vatten i badet med en hink eller svamp?)

Detta kommer att hjälpa barnet att utforska och bestämma egenskaperna hos föremål, utveckla observation.

vExperimentera med föremål (sjunka eller flyta i vatten).Tror du att flaskan kommer att sjunka eller inte? Vad händer om du fyller den med vatten? Hur mycket vatten tror du det krävs för att drunkna? Om du trycker på och sedan släpper taget, vad händer?

Detta hjälper dig att förstå vad volym är, göra upptäckter och experimentera mer djärvt.

vRumsstädning ( var tycker du att du ska börja? Vad behövs för detta? Vad ska du göra själv? Vilken hjälp behöver du?)

en sådan situation utvecklar observation, förmågan att planera och beräkna sin styrka.

vvattna blommor ( Behöver alla växter vattnas lika? Varför? Är det möjligt att strö alla växter med vatten och lossa jorden för alla växter?)

detta kommer att bidra till att odla respekt för naturen och skapa kunskap om växter, hur man sköter dem.

vReparation i rummet (Vilken färg tapet skulle du vilja se i ditt rum? Vad skulle du vilja titta på? Vilket tycker du är det bästa stället att hänga upp dina teckningar på?)

detta kommer att hjälpa barnet att lära sig att uttrycka bedömningar, fantisera, argumentera för sin synvinkel.

Applikation №3

PÅMINNELSE TILL FÖRÄLDRAR

VAD MAN INTE GÖR OCH VAD MAN GÖR

att hålla barn intresserade av kognitiva experiment

H Du bör inte avfärda barnets önskningar, även om de verkar impulsiva för dig. Dessa önskningar kan trots allt baseras på en så viktig egenskap som nyfikenhet.

H det är omöjligt att vägra gemensamma handlingar med barnet, spel etc. - ett barn kan inte utvecklas i en miljö av likgiltighet för sina vuxna.

FRÅN tillfälliga förbud utan förklaring begränsar barnets aktivitet och oberoende.

H man bör inte oändligt påpeka misstagen och bristerna i barnets aktivitet. Medvetenhet om ens misslyckande leder till att man tappar intresset för denna typ av verksamhet.

Och ett förskolebarns impulsiva beteende, kombinerat med kognitiv aktivitet, liksom oförmågan att förutse konsekvenserna av deras handlingar, leder ofta till handlingar som vi, vuxna, anser är ett brott mot reglerna och kraven. Är det så?

E Om en handling åtföljs av barnets positiva känslor, initiativ och uppfinningsrikedom, och samtidigt målet är att inte skada någon, är detta inte ett förseelse, utan ett spratt.

P uppmuntra nyfikenhet, vilket skapar behov av nya erfarenheter, nyfikenhet: det skapar behov av forskning.

P ge möjlighet att agera med olika föremål och material, uppmuntra experiment med dem, forma hos barn ett motiv förknippat med inre önskningar att lära sig nya saker, eftersom det är intressant och trevligt, att hjälpa honom i detta med sitt deltagande.

E Om du behöver förbjuda något, var noga med att förklara varför du förbjuder det och hjälp med att avgöra vad eller hur du kan.

FRÅN Uppmuntra den tidiga barndomen att få det påbörjade arbetet till slutet, känslomässigt utvärdera hans viljestarka ansträngningar och aktivitet. Din positiva utvärdering är det viktigaste för honom.

P visa intresse för barnets aktiviteter, prata med honom om hans avsikter, mål (detta kommer att lära honom målsättning), om hur man uppnår det önskade resultatet (detta hjälper till att förstå aktivitetsprocessen). Fråga om resultaten av aktiviteten, om hur barnet uppnådde dem (han kommer att få förmågan att formulera slutsatser, resonera och argumentera)

"Den bästa upptäckten är den som barnet gör själv"

Ralph W. Emerson

Bibliografi.

N.M. Zubkov "Vagn och en liten vagn av mirakel" (Experiment och experiment för barn 3 - 7 år gamla).

L.N. Prokhorova "Organisation av experimentella aktiviteter för förskolebarn: riktlinjer"

Folkovich "Utveckling av tal"

V.V. Borst "Outforskat i närheten"

Webbplatsmaterial.

Olga Kostrikova

Jag heter Kostrikova Olga Vitalievna! För femte året har jag forskat med barn aktiviteter. Genomgått avancerade utbildningar inom detta område. Deltog i den regionala pedagogiska konferensen förskolearbetare där presenteras arbetslivserfarenhet av presentation, Fick diplom för bästa presentation erfarenhet vid den pedagogiska konferensen i Kansk i det östra utbildningsdistriktet i Krasnoyarsk-territoriet "Modern praxis för förskoleutbildning vid genomförandet av Federal State Educational Standard", presenterade en mästarklass om utveckling av tal med hjälp av element i den regionala metodiska föreningen. Många gånger gav hon öppna klasser för lärare i regionen och staden.

För närvarande utvecklas systemet för förskoleundervisning och tillämpar framgångsrikt det senaste utveckling, teknologier, metoder som gör det möjligt att höja nivån på förskoleundervisningen till en högre och högre kvalitetsnivå. En av sådana spektakulära metoder för att känna igen omvärldens mönster och fenomen är experimentell forskningsverksamhet. Barn är väldigt förtjusta i experimentera. Detta beror på att de kännetecknas av visuellt effektivt och visuellt-figurativt tänkande. Det är därför experimentellt- forskning aktivitet, som ingen annan metod, uppfyller åldersegenskaperna. I förskoleåldern experiment leder, och under de första tre åren - nästan det enda sättet att lära känna världen.

Metod experimenterande bidrar till bildandet av integrerande egenskaper hos en förskolebarn. Ger integration av utbildning regioner: "Kognitiv utveckling", "Social och kommunikativ utveckling", "Talutveckling", "Konstnärlig och estetisk utveckling", "Fysisk utveckling". Utvecklar barnets intresse för omvärlden, aktivitet, initiativförmåga och självständighet i sina kunskaper i praktiken aktiviteter.

Utvecklingen av ett barns forskningsförmåga är en av de viktigaste uppgifterna för modern utbildning. Kunskap från egen experimentera forskningssökning är mycket starkare och mer tillförlitlig för barnet än den information om världen som erhålls med reproduktiva medel.

Främsta fördelen experimentell forskningsverksamhet är att det är nära förskolebarn (förskolebarn är födda forskare, och ger barn verkliga idéer om de olika aspekterna av föremålet som studeras, om dess förhållande till andra miljöobjekt.

I processen experimentera förutom utvecklingen av kognitiva aktiviteter, det finns en utveckling av mentala processer - berikning av minne, tal, aktivering av tänkande, mentala färdigheter, eftersom behovet ständigt uppstår för att utföra operationer för analys och syntes, jämförelse och klassificering, behovet av att rapportera om vad de såg, att formulera de upptäckta mönstren och slutsatserna; det finns inte bara en bekantskap av barnet med nya fakta, utan också en ackumulering av en fond av mentala tekniker och operationer.

Krav på modernisering av utbildningen - sökandet efter nya effektiva former för undervisning i förskolebarn. I punkt 4.6. GEF i målen säger att det är nödvändigt att utveckla hos barn, initiativ och självständighet för kognitiv forskning aktiviteter. I praktiken sker detta genom förmågan att självständigt uppfatta enkelt och komplext upplevelser, dra slutsatser. I barnforskningslaboratoriet kan barn självständigt reproducera enkla och mer komplexa upplevelser.

Jag tror det i sökandet och forskningen aktiviteter förskolebarnet får möjlighet att direkt tillfredsställa sin inneboende nyfikenhet, att effektivisera sina idéer om världen. Därför strävar jag efter att inte lära ut allt, utan huvudsaken, inte summan av fakta, utan deras holistiska förståelse, inte så mycket att ge lika mycket information som att lära ut hur man navigerar i dess flöde. Jag vill locka i klassen upplevelser barn inte bara showmanship (förändring av färg, form av vätskan, men också en förståelse för hur man tillämpar det i livet.

I kärnan arbeta med barns experimenterande Jag bygger på idéer:

Den allmänna inriktningen på att få ny information om ett visst ämne, fenomen, ämne (vad nytt lärde vi oss idag genom att spendera experiment med luft) ;

Skaffa ny kunskap och information, något nytt, oväntat (gillade du att lära dig luftens egenskaper? Vill du utforska dessa egenskaper mer);

Ackumulering av generaliserade sätt och metoder för forskning (nu vet du att luft är lättare än vatten och hur du kan kontrollera det).

När man analyserar aktiviteter Jag lägger tonvikt på vad som redan uppnåtts och vad som behöver strävas efter, nämligen att barn har lärt sig att analysera, dra slutsatser och kan själva förklara vissa mönster i naturen. De är mycket intresserade upplevelser, skapar de själva förutsättningarna för att genomföra experiment och observationer. Ansvarig för att göra läxor. Mycket i experimentella aktiviteter Jag har redan använt det med barnen i min grupp, men det finns fortfarande något att sträva efter, det vill säga jag vill att barnen ska kunna på egen hand:

Identifiera och ställ ett problem som behöver lösas;

Föreslå möjliga lösningar;

Kontrollera dessa möjliga lösningar baserat på data;

Dra slutsatser i enlighet med resultatet av revisionen;

Gör generaliseringar.

Som en del av genomförandet av det huvudsakliga utbildningsprogrammet för förskolans läroanstalt, inom utbildningsområdet "kognitiv utveckling", Arbete syftar till att nå programmets mål, utveckling av kognitiv forskning aktiviteter. Att få positiva resultat i utvecklingen av kognitiv forskning hos barn aktiviteter på grund av att man tar hänsyn till ålder och individuella egenskaper hos förskolebarn och den gradvisa komplikationen av programmaterialet (om vi i den yngre gruppen introducerar barn för generaliserande metoder för att studera olika föremål och inkluderar barn i gemensamma praktiska kognitiva aktiviteter med vuxna, då i den yngre gruppen äldre förskoleåldern konsoliderar vi förmågan att använda generaliserade metoder för att undersöka föremål och vi formar förmågan att bestämma algoritmen aktiviteter).

I hans arbete forskning Aktiviteter Jag föredrar upplevelser, experiment, forskningsverksamhet, oberoende sökning barnaktiviteter. Jag ser att den här typen aktiviteter upphetsar barn. En upplevelse– det är roligt och spännande, men samtidigt i varje erfarenhet orsaken till det observerade fenomenet avslöjas, barnen förs till en bedömning, slutsats, deras kunskap om objektens egenskaper och kvaliteter, om deras förändringar förtydligas. Jag spenderar dem som i en utbildning aktiviteter, och i fri självständig och gemensam aktiviteter.

Barn med stort nöje spenderar upplevelser med icke-levande föremål natur: sand, lera, magnet, tyger, snö, vatten, luft. Till exempel, för att ta reda på om det finns luft runt omkring oss, föreslår jag att barn fångar det med påsar och sedan avgör vilken färg det är? Efter att ha fyllt påsarna med luft, resonerar barnen att den kan fångas, vilket betyder att den är runt oss och att den inte har någon färg. Så jag introducerar barn för luftens egenskaper.

Från erfarenhet"Trollkvinna - vatten" i samspelet mellan vatten och sirap lärde sig om dess egenskap att ändra färg, en upplevelse"Magisk vante" hjälpte till att ta reda på en magnets förmåga att locka till sig metallföremål genom en vante.

Sådan upplevelser på något sätt påminna killarna om trick, de är ovanliga, och viktigast av allt - killarna gör allt själva. Våra relationer med barn bygger på partnerskap. Barn lär sig att sätta upp ett mål, lösa problem, göra hypoteser och testa dem empiriskt, dra slutsatser. De upplever stor glädje, överraskning och till och med glädje från sina små och stora "upptäckter" som ger dem en känsla av prestation arbete.

prata om experiment och upptäckter av unga elever är oändliga. Det har jag funnit i praktiken experimentell verksamhet är, tillsammans med spel, ledande förskolebarnsverksamhet. Huvudsaken är att barnets intresse för forskning, upptäckter inte bleknar med tiden.

Kanske inom en snar framtid, "Frågvis" och "Varför", kommer studenterna i min grupp att växa upp och bli framstående vetenskapsmän. I skolan är många killar redan utmärkta elever och idrottare som försvarar skolans och distriktets ära.

Med införandet av Federal State Educational Standard ägnar jag stor uppmärksamhet åt arbete med föräldrar Samarbete innebär inte bara ömsesidiga handlingar, utan också ömsesidig förståelse, ömsesidig respekt och ömsesidigt förtroende. Aktiv led Arbete bidrar till att stärka relationerna mellan alla deltagare i utbildningsprocessen. Huvuduppgifterna i samspel med föräldrar Jag tror:

Först, etablera partnerskap med varje elevs familjer och slå samman krafterna för utveckling och fostran av barn;

För det andra att skapa en atmosfär av gemensamma intressen;

För det tredje att aktivera och berika föräldrarnas föräldraförmåga.

Föräldrar deltar aktivt i tävlingar « Experiment hemma» , "Varför är det så?" hjälp med att utrusta och fylla på laboratoriet i vår grupp med nödvändiga material. I individuella samtal, konsultationer på föräldramöten, genom olika typer av visuell agitation, övertygar jag föräldrar om behovet av daglig uppmärksamhet kring barns experimenterande. Genomförde ett föräldramöte "Barns experimenterande på dagis och hemma, förhöra föräldrar för att identifiera deras inställning till barns sökande och forskningsaktivitet

Gruppen har en informationshörna för föräldrar om forskning aktiviteter. Föräldrar kan få råd om ämne: "Organisation av barns experimentera hemma”, häften och rekommendationer: "Direrande experiment hemma» läs PM « Experimenterar med vatten» .

Jag har ett laboratorium inrättat i min grupp för experimentella aktiviteter där vi bedriver forskning.

rum "Glad trädgård", där vi tillsammans med barn växer och observerar hur växter växer och utvecklas.

samlade spargrisar "Havsbotten", "Vad är under våra fötter";

Enheter - assistenter för experimenterande: vågar, magneter, förstoringsglas, timglas;

naturliga material: sand, lera, jord, frön, småsten i olika färger och former, mineraler, lera, jord av olika sammansättning, kol, salt, skal, kottar, nötskal, bitar av trädbark, frukt- och grönsaksfrön.

medicinskt material: pipetter, kolvar, sprutor, mätskedar, bomullsull, bandage, provrör, spatlar, träpinnar, bägare, trattar, gummilökar i olika storlekar.

Skräpmaterial: plast, tygbitar, läder, päls, skumgummi, provrör, tråd,

Transparenta och ogenomskinliga kärl av olika konfigurationer och olika volymer:

plastflaskor, glas, hinkar, trattar.

Ytterligare utrustning och material.

Badrockar för barn, förkläden, mantlar, konfedererade;

Schema för att genomföra experiment.

Laboratoriet uppdateras ständigt med nytt material för experimenterande belägen på en plats tillgänglig för barn.

Barn växer upp väldigt snabbt, det är lätt att anpassa sig i en social miljö, de kan hitta rätt lösningar på egen hand, om vi hjälper deras förmågor och talanger att utvecklas idag. Låt oss väcka intresset för oss själva, för världen omkring oss.

Och som V. A. Sukhomlinsky sa: "Lämna alltid något osagt så att barnet om och om igen vill återgå till det han har lärt sig."

Praktisk del

Element av en av typerna experimentella aktiviteter

Nu vill jag presentera ett element av en av typerna experimentella aktiviteter, erfarenhet av tygfärgning. Jag uppmärksammar dig videobrev

Experimentera"Tyg och färg"

Ta bågen med tyget, tre markörer tillsammans i ena handen och pricka tyget, håll tills antalet 3 (räknas 1, 2, 3.). Så här. (Läraren visar).

Jag visar nästa åtgärd först, och sedan dig.

Jag tar en spruta, lutar vävnaden, droppar några droppar på varje punkt.

Och nu gör du detsamma, lyssnar på mig. Ta en spruta, luta vävnaden, lägg några droppar på varje punkt.

Vad fick du? (Prickarna spred sig och målade tyget)

Vad hände med prickarna?

Varför tror du att det hände?

Vätskan har löst upp färgen på markörerna, precis som vatten löser upp akvareller.

Hur såg dina prickar ut?

Färgen på tyget kommer från vätskans interaktion med markören. Tyger är färgade med speciella färger, och idag har vi bekantat oss med ett ovanligt sätt att rita ett mönster på ett tyg.

Titta vilken underbar teckning var och en av er blev.

Och här är vad som hände med våra killar (visa exempelritning)

Om du tittar noga, hur ser det ut som det du fick? (barns svar)

Du kan ta markörer för att avsluta din ritning.

Relevans

Barns experimenterande är en av metoderna för kognitiv utveckling hos förskolebarn.

Den federala statliga utbildningsstandarden syftar till att lösa många problem. En av dem är "skapande av gynnsamma villkor för barns kognitiva utveckling i enlighet med deras ålder och individuella egenskaper och böjelser, utvecklingen av varje barns förmågor och kreativa potential som föremål för relationer med sig själv, andra barn, vuxna och världen .. .” (FSES 1.6)

För närvarande formas och tillämpas den senaste utvecklingen, teknologierna, metoderna i systemet för förskoleundervisning, vilket gör det möjligt att höja nivån på förskoleundervisningen till en högre och högre kvalitetsnivå. En av sådana spektakulära metoder för att känna igen omvärldens mönster och fenomen är experimentell aktivitet.

Det är känt att bekantskap med något föremål eller fenomen ger det mest optimala resultatet om det är effektivt.

Experimentell aktivitet ger barn verkliga idéer om de olika aspekterna av föremålet som studeras, om dess förhållande till andra miljöobjekt. Detta beror på att förskolebarn är inneboende i visuellt effektivt och visuellt-figurativt tänkande, och experimenterande, som ingen annan metod, motsvarar dessa åldersrelaterade egenskaper. I förskoleåldern är han ledaren och under de tre första åren är han praktiskt taget det enda sättet att lära känna världen. Ju mer varierad och intensiv sökaktivitet desto mer ny information får barnet. Ju snabbare och mer fullständigt utvecklas det.

Experimentellt arbete utvecklar kognitiv aktivitet hos barn, det finns ett intresse för sök- och forskningsaktiviteter, stimulerar dem att skaffa ny kunskap. Horisonterna vidgas, i synnerhet kunskapen om naturen, om de förhållanden som uppstår i den, berikas; om olika materials egenskaper, om deras användning av människan i sin verksamhet.

Ett kinesiskt ordspråk säger: "Säg till mig och jag kommer att glömma, visa mig och jag kommer ihåg, låt mig försöka och jag kommer att förstå" . Ny kunskap tillgodogörs stadigt och under lång tid när barnet hör, ser och gör det själv. Detta är grunden för ett aktivt införande av barns experimenterande i praktiken av förskoleundervisning.

Mål:

Utvecklingen av kognitiv aktivitet hos barn, nyfikenhet, önskan om oberoende kunskap.
Ordförrådsutveckling
Bekanta barn med fenomen och föremål i omvärlden;
Fördjupa förskolebarns idéer om levande och livlös natur.

Uppgifter:

Att forma hos barn förmågan att se världens mångfald i ett system av relationer.
Kombinera visningen av föremålet med barnets aktiva verkan vid dess undersökning (känna, smaka, lukta, etc.).
Att lära barn att jämföra fakta och slutsatser från resonemang
Använd erfarenheten av praktiska aktiviteter med lekaktiviteter
Att utveckla tänkande, modellering och transformativa handlingar hos barn

Pedagogiska uppgifter:

Att bekanta barn med egenskaperna hos ämnet forskning;
Att forma förmågan att göra upptäckter och slutsatser;
Att lära ut en smidig riktad utgång till ämnet.

Utvecklingsuppgifter:

Utveckla experimentella aktiviteter;
Utveckla barns tal;
Utveckla sensoriska förmågor, taktila förnimmelser, finmotorik;
Utveckla uppmärksamhet, tänkande, minne

Pedagogiska uppgifter:

Uppmuntra självständighet och aktivitet under hela lektionen;
Att odla förmågan att lyssna på varandra, en känsla av ömsesidig hjälp, förmågan att arbeta i team, välvilja och lyhördhet.
Odla noggrannhet i arbetet.

Metoder:

Problemsökningsmetod: aktiva handlingar av barnet för att undersöka föremål.
Objektobservationer
Visa illustrationer
Samtal med inslag av diskussion
Kognitiv berättelse om pedagogen
Läser skönlitteratur.
Genomför ett experiment.

Ämnesmiljö:

Förstoringsglas, speglar, vågar, rep, pipetter, linjaler, klot, ficklampor, tvål, penslar, svampar, hängrännor, engångssprutor, matfärg, timglas, saxar, skruvmejslar, skruvar, rivjärn, sandpapper, tygrester, salt, lim , bollar av olika material, trä, metall, krita, plast
Behållare: plastburkar, flaskor, glas i olika former och storlekar; mått, trattar, siktar, spatlar, formar
Naturmaterial: ekollon, kottar, frön, trädskärningar, stenar i olika storlekar, snäckor, etc.
Avfallsmaterial: korkar, pinnar, rör, gummislangar, etc.
Icke-strukturellt material: sand, lera, färg, sågspån, skum, krita, etc.

Idébildning hos barn:

Om ämnesvärlden.
Om material: sand, lera, vatten, material, stenar m.m.
Om växtvärlden: att växa från frön, lökar, löv.
Om naturfenomen: vind, frost, regn, snö, dimma, dagg etc.

planering framåt

Kognitiv - forskningsverksamhet

Andra juniorgruppen

september

Ämne: Sandens egenskaper

Uppgifter: Introducera sandens egenskaper: den består av sandkorn, lös, fin, häller lätt, passerar vatten, spår finns kvar på sanden, klibbar ihop, vått är mörkare än torrt.

Material: Hinkar, skopor, vatten, sand.

Tema: Spel med fans och sultaner

Uppgifter: Att introducera barn till en av luftens egenskaper: rörelse; luftrörelse är vind.

Material: Sultaner, skivspelare

Tema: Ljud

Mål: Att lära sig att identifiera och skilja mellan brusljud. Utveckla auditiv uppmärksamhet och minne.

Material: Papper, träklubba, skallra, ljudleksak etc. d.

December:

Tema: Tyg

Uppgifter: Att lära barn att identifiera och namnge tygets kvalitet: mjukhet, styrka, mjukhet; tygegenskaper: skrynkligt, trasigt, blött.

Material: Tyg: siden, bomull, syntet, päls.

Tema: Trä

Uppgifter: Att lära barn att känna igen föremål gjorda av trä. Att bekanta sig med träets egenskaper: hårdhet, styrka, ytstruktur. Att bekanta sig med egenskaperna hos trä: det skärs, slår inte, sjunker inte i vatten, brinner.

Material: Träbitar, träföremål.

Tema: Papper

Uppgifter: Att lära barn att känna igen föremål gjorda av papper. Att bekanta sig med pappers egenskaper: skrynkligt, rivet, klippt, bränner, blir blött. Och även med dess egenskaper: färg, jämnhet, tjocklek, förmåga att bli blöt.

Material: Föremål gjorda av papper.

Mars:

Tema: Plantera lök

Uppgifter: Att bilda barns idéer om tillväxten av lök från en glödlampa. Visa behovet av ljus och vatten för växternas tillväxt och utveckling.

Material: Lökar, kärl med och utan vatten, papperspåse.

Tema: Kvist

Uppgifter: Observation av utseendet av löv på grenar: poppel, vide - placeras i vatten.

Material: Pil- och poppelkvistar, kärl med vatten.

Ämne: Vad är föremål gjorda av?

Uppgifter: Att lära barn att genom beröring avgöra vilket material ett föremål är gjort av. Aktivera adjektiv som betecknar material i tal: plast, trä, papper, gummi.

Material: Leksaker tillverkade av olika material.

Tema: Sunny Bunny

Mål: Att bilda barns idéer om vad "solig kanin" är en solljusstråle som reflekteras från en spegelyta.

Material: Spegel.

Ämne: Lär dig efter smak

Arbetsuppgifter: Att fortsätta bekanta barn med sinnesorganen och deras syfte. Att lära barn att känna igen matens smakegenskaper: surt, sött, bittert.

Material: Produkter med olika smaker: godis, citron, bröd, etc. d.

Tema: Dofter

Uppgifter: Att bilda barns idéer om förmågan att identifiera lukter och deras egenskaper: surt, sött, obehagligt.

Material: Föremål med olika lukter: parfym, mintgräs, te, tobak.

Litteratur

Derkunskaya V.A. Spel är experiment med förskolebarn. / Centrum för pedagogisk utbildning, 2012
Dybina O.V., Rakhmanova N.P., Shchetina V.V. Det okända är nära. M., 2004
Zubkova N.M. En vagn och en liten vagn med mirakel. Experiment och experiment för barn från 3 till 7 år / Förlag "Tal" 2006 Ivanova A.I. Barns experimenterande som undervisningsmetod. / Ledning av förskolans läroanstalt, N 4, 2004, 4. Isakova N.V. Utveckling av kognitiva processer hos äldre förskolebarn genom experimentell verksamhet. / Detstvo-press 2013
Korotkova N.A. Kognitiv och forskningsverksamhet hos äldre förskolebarn. / Barn på dagis. N 3, 4, 5 2003, N 1, 2002 6. Material från webbplatser.
Organisation av experimentella aktiviteter för förskolebarn. / Under. ed. L. N. Prokhorova

Oksana Shelkoplyas

Experimentell verksamhet på dagis

En förskolebarn försöker aktivt lära sig så mycket som möjligt om världen omkring honom. Tillsammans med spelaktivitet är kognitiv aktivitet av stor betydelse för utvecklingen av ett barns personlighet. aktivitet, under vilken förmågan till initiala former av generalisering, slutledning bildas. Barn är intresserade när de själva kan upptäcka nya fastigheter föremål, deras likheter och olikheter, vilket ger dem möjlighet att skaffa kunskap på egen hand.

Federal State Educational Standard of Preschool Education sätter före moderna lärare uppgift skapa förutsättningar för barnets utveckling, öppna möjligheter till hans positiva socialisering, hans personliga utveckling, utveckling av initiativförmåga och kreativa förmågor genom samarbete med vuxna och jämnåriga och åldersanpassade typer aktiviteter. Vi tror att det experimentella, tillsammans med spelet, är det bästa sättet att lösa detta problem. uppgifter eftersom dessa två typer barnaktiviteter ha en betydande inverkan på den fullständiga, mångsidiga utvecklingen av barnets personlighet. Den korrekta organisationen av dessa två är sann barnaktiviteterär en gynnsam förutsättning för utvecklingen av förskolebarn.

Experiment är en metod kunskap om omvärldens mönster och fenomen, avser kognitiv-talutveckling. Barnets behov av att lära sig varje dag ligger i de nya intryck som det kan få, och processen för utbildning och uppfostran i dagis, bara syftat till att avslöja i barnets personlighet de egenskaper som kommer att vara nödvändiga för att han ska uppnå några mål i framtiden. Utveckla nyfikenhet i sinnet, bekanta dig med egenskaperna föremål med direkt observation av fenomen och processer, för att bilda förmåga att planera och analysera praktiskt arbete uppgifter modernt utbildningssystem. Barnet kan självständigt söka kunskap, om läraren har förberett de lämpliga förutsättningarna för detta.

Det moderna utbildningssystemet i dagis avviker från metoden att överföra kunskap till barn genom information metod(direkt överföring från läraren till eleven).

Syftet med experimentet i förskolans läroanstalt är bildandet och utvidgningen av barns idéer om föremål av levande och livlös natur genom praktiskt oberoende kunskap.

Läraren arbetar i denna riktning under GCD-klasserna, på promenader, tematiska fritidsaktiviteter, motiverar experiment i självständig verksamhet. För experimentell forskning, en subjekt-spatial onsdag: ett forskningshörna skapas, ett centrum experimenterande eller minilabb. Barns experimenterande på många sätt liknar vetenskapliga, barn upplever positiva känslor från en känsla av vikten av det utförda arbetet, få synliga resultat, ny information.

Försöks- och försöksverksamhetens uppgifter i förskolans läroverk

Pedagogisk uppgifter

Bildandet av idén om ämnen: deras egenskaper och kvaliteter.

Bildande av förmågan att bestämma förhållandet mellan objekt och fenomen.

Bildande av förmågan att dra slutsatser, upptäckter.

Pedagogisk uppgifter

Utveckling av tänkande förmågor: jämförelse, jämförelse, systematisering, generalisering, analys.

Utveckling av finmotorik och koordination av rörelser.

Utveckling av visuell, auditiv, sensorisk perception.

Utveckling av uppmärksamhet och minne.

Utveckling av talförmåga.

Pedagogisk uppgifter

Skapa positiv motivation för självtillit experimenterande.

Skapa en vänlig atmosfär i gruppen under forskning.

Utveckling av förmågan att arbeta i ett team, en känsla av ömsesidig hjälp.

Utbildning av uthållighet och noggrannhet.

Metoder och tekniker för experimentell och experimentell verksamhet i förskolans läroverk

Bland knep och metoder för att organisera experimentella aktiviteter lyfta fram de relevanta för användning i förskolepedagogik institution:

Problem-sökning metod. Pedagogen skapar en problemsituation där barn måste bestämma frågan som behöver lösas, lägga fram hypoteser om hur man löser problemet, genomföra en experimentell aktiviteter och sammanfatta. Problem-sökning metodär den ledande för det moderna utbildningssystemet, i det, genom en livlig diskussion med läraren, motiveras barnen till aktiva experimenterande och önskan att få resultat.

objektobservation. Organiserad inomhus eller utomhus dagis uppfattning om föremål och processer utvecklar barns visuella och auditiva förmågor. Utforskningar som utförs under promenader fördjupar barn i naturens värld med alla de olika visuella bilder, färger, ljud och dofter. Observation är en av de aktiva metoderna för experimentell forskning aktiviteter för förskolebarn.

Erfarenheter och experiment. Tillsammans med spelet experiment anses vara den ledande aktiviteten. Genom att sätta elementära experiment på föremål (tappa dem på golvet, försöka bryta dem, extrahera ljud, etc.), får barn information om deras egenskaper. Förskolebarn deltar gärna i att genomföra experimentöver bekanta ämnen, fördjupa deras kunskap: sätta experiment med vatten i flytande och fast tillstånd, med sand, stenar, lera, växter. Det är nödvändigt att börja genomföra experiment med barn i den yngre gruppen, vilket får den äldre förskoleåldern att önska sig oberoende experimenterande. Detta forskningsmetod utvecklar observation, aktivitet, självständighet hos barn, bidrar till bildandet av en vänlig atmosfär och teamsammanhållning.

I det experimentella experimentella aktiviteter utvecklingen av mentala och praktiska förmågor hos barn genomförs. Om under forskningen uppgift var att få ny information genom att förbättra praktiska färdigheter, sedan experimentellt experimentell verksamhet i detta fall är kognitiv. Bildande av nya färdigheter experimenterande och utbildning i att arbeta med olika verktyg genomförs som en del av en forskningspilot experimentella aktiviteter.

Typer av klasser för experimenterande

Spel- experiment. Sedan den ledande aktiviteter förskolebarn är spelet, de första upplevelserna och experiment utförs i linje med spelinriktningen. På lektionen finns en sagofigur som ger killarna uppgifter eller be om hjälp i en problemsituation. Det är möjligt att skapa en spelsituation där barn kommer att agera under fiktiva förhållanden (snöns och isens rike, besöker Air Fairy, etc.).

Modellering. Fastighetskunskap föremål barn kan ta sig igenom studien eller bygga modeller av verkliga föremål (vulkan, isberg, norrsken). Till modellering i experimentell experimentella aktiviteter barn i 3-4 år är kapabla (till exempel modellerar de en virvelvind med kraften av pappersbitar och skapandet av ett luftflöde, det är viktigt för läraren att ta hänsyn till barnens åldersegenskaper, modellen ska vara begriplig och tillgänglig.

Erfarenheter. Genom att genomföra experiment kan du visuellt förklara fysiska fenomen i klassrummet runt om i världen. Det är nödvändigt att genomföra briefing om arbete i ett minilaboratorium eller experiment på arbetsplatsen, prata med eleverna om säkerhetsreglerna. Det oberoende utförandet av experimentet är mer levande avsatt i barnets minne. Förskolebarn experimenterar med vatten, luft, olika typer av jord, magneter. Komplexa typer av experiment i dagis vanligtvis syftar till att vidga idéer om egenskaperna hos jord, vatten, luft. Omfattande erfarenhet gör att kunskapen om vatten kan fördjupas (förmåga att lösas upp) och få information om andra ämnen (smör, mjöl, salt)

Sätt att fixa resultaten barns experiment: Fastställande av resultaten av praktisk forskning eller observation är ett obligatoriskt experimentsteg experimentella aktiviteter. Det är nödvändigt att vänja barn vid fixering gradvis, eftersom denna typ av arbete anses vara svårt för förskolebarn. Och detta steg är nödvändigt för att få resultaten experimenterande inpräntat i elevernas minne (visuell, sensorisk, auditiv, motorisk, lukt).

1. Grafik. Det enklaste sättet att fixa resultaten visuellt med hjälp av färdiga formulär: kort, bilder, grafiska scheman, fotografier, tredimensionella bilder, ljudinspelningar. Denna metod kan tillämpas i experimentera med barn 3–4 år gamla, vilket föreslår att de väljer bland flera färdiga former den som representerar bilden av resultaten av praktiskt arbete i den aktuella lektionen. Med elever i mellangruppen används enkla grafiska diagram eller minneskort.

2. Mental. För att registrera resultaten av experimentella experimentella aktiviteter språkkunskaper används barn: barnet berättar om resultaten av praktisk forskning. Den mentala metoden används i arbetet med barn i mitten grupper: eleverna bildar förmågan att självständigt uttala resultaten experimentera, jämför dem med resultaten av liknande experiment utförda tidigare. Senior förskolebarn under mental fixering förbättrar förmågan att generalisera och systematisera kunskap om föremål.

3. Praktiskt. Det består i att fixa resultaten experimenterande på papper - genom att skissa eller skriva. I arbetet med förskolebarn används oftare schematisk skissning och skissning med konventionella symboler. För detta ändamål för barn dagböcker över observationer, loggar över experiment, fyll i kort experiment. Spela in en berättelse om resultaten av praktisk forskning i dagis utförs av läraren enligt barnens ord, till exempel för att fixa rapporten om arbetet som gjorts i gruppjournalen, på montern i kunskapshörnet.

Förskolebarn har ett starkt önskemål om observationer, direktkontakt med de ämnen som studeras, att sätta upp experiment och experiment. De är särskilt attraherade av klasser i minilaboratorier, där du kan använda specialverktyg och ovanliga material för forskning.

Det är viktigt för läraren att organisera en lektion om experiment experimentella aktiviteter så att eleverna i första hand har lust att skaffa ny information. Det händer ofta att den praktiska sidan väcker så livliga positiva känslor hos barn att glädjen över själva upptäckten går förlorad i dem, vilket är vad varje experiment strävar efter och experimentera. Därför rekommenderas det att ägna början av klasserna åt att aktivera uppmärksamhet och öka motivationen för att lösa alla problemsituationer, för att hitta ett svar på den ställda frågan. För detta ändamål används bildmaterial (affischer, kort och vykort, illustrationer av böcker, uppslagsverk, frilufts- och didaktiska lekar, tematiska gymnastik och övningar arrangeras, diskussioner hålls där barn ges möjlighet att ge exempel från egen erfarenhet, sagofigurer är inblandade.

En viktig roll för framgångsrikt arbete inom uppsättningen uppgifter har den korrekta organisationen av den subjekt-spatiala miljön under utveckling. Av paragraf 3. 3. 1. i utbildningsstandarden följer att den utvecklande ämnes-spatiala miljön säkerställer maximalt förverkligande av utbildningspotentialen i organisationens, gruppens och territoriets utrymme. Den subjekt-spatiala miljön som utvecklas bör vara innehållsrik, transformerbar, multifunktionell, variabel, tillgänglig och säker. (klausul 3. 3. 4. GEF).

Objekt-spatial miljö för experimentell experimentella aktiviteter måste vara zonorienterad. "proximal utveckling" barn, innehåller föremål och material som barn kan arbeta tillsammans med en vuxen, såväl som självständigt. För att utveckla barns kognitiva aktivitet och behålla intresset för experimentella aktiviteter, i varje grupp rekommenderas att tilldela zoner experiment - minilaboratorier.

Experimenterande i förskoleinstitutioner kan genomföras i olika former. Ju äldre barnet blir, desto större mångfald av former kan det behärska. Att bemästra alla former experimenterande lyder lagen om övergång av kvantitativa förändringar till kvalitativa. Efter att ha uppstått vid en viss ålder utvecklas varje nästa form, blir mer komplicerad och förbättras.

Den ursprungliga formen, från vilken alla andra har utvecklats, är manipulation av föremål. (L. S. Vygotsky).

Denna form uppstår i tidig ålder, oftast vid cirka 3-3,5 månader, då det är den enda form som finns tillgänglig för barnet. experimenterande. Barnet vrider föremål, stoppar dem i munnen, kastar dem. Föremål (för honom) sedan dyka upp, sedan försvinna, sedan bryta med en ringning. Vuxna antingen skrattar, berättar sedan något och skäller sedan ut. Det går alltså dubbelt experimentera: både naturhistorisk och social. Informationen som tas emot läggs in och lagras i minnet för livet. Barnet minns exakt att alla föremål som släpps från händerna faller till golvet och inte flyger iväg till taket, att vissa saker slår, andra inte, att du kan vrida rep från en mormor och skämt är dåliga med mamma.

Under de kommande två eller tre åren blir manipulationen av föremål och människor mer komplicerad, men förblir i princip manipulation. Denna period skulle kunna kallas "Vad?". Varje barn är redo att inspektera innehållet i sin mammas väska och alla möbellådor varje dag, han försöker bryta varje leksak och alla föremål som hamnar i hans händer, han nosar, slickar, känner på det, d.v.s. utför de så kallade utforskande åtgärderna som är välkända för alla vuxna. Detta är ett mycket viktigt steg i utvecklingen av personligheten, eftersom information om objektiva egenskaper vid denna tidpunkt assimileras. föremål och människor möts av barnet. Denna period varar det första, andra och tredje levnadsåret. Vid denna tidpunkt sker bildandet av separata fragment, som ännu inte är sammankopplade till något slags system.

Efter tre år börjar deras integration gradvis. Barnet går in i nästa period - perioden av nyfikenhet ( "Och vad finns där?"). Vissa vuxna uppfattar det som rastlöshet, rastlöshet, till och med dåligt uppförande, eftersom barn i denna ålder börjar orsaka onödiga problem. Men med biologiska "åsikter" ju mer aktivt barnet är, desto mer utvecklad nyfikenhet hos honom, desto mer komplett är han som person. Han fortsätter att behärska mer komplex information - information om processer och fenomen, såväl som om hans förmåga att utföra vissa operationer.

Någonstans mitt i en period av nyfikenhet (i det fjärde levnadsåret) originalform aktiviteter- manipulering av föremål - är uppdelad i tre riktningar. Den första riktningen kommer att utvecklas till ett spel, den andra till experimenterande, den tredje - i arbete.

Junior förskoleåldern (fjärde levnadsåret).

Barn i den yngre gruppen ska försöka att om möjligt inte kommunicera kunskap i färdig form, utan hjälpa barnet att få det på egen hand genom att sätta upp ett enkelt experiment. I detta fall barns frågan blir ett syftesförklaring. Barn i denna ålder kan redan etablera de enklaste orsak-och-verkan-relationerna. Lärarens deltagande i uppdraget av alla åtgärder är obligatoriskt.

Arbete med barn i denna åldersgrupp syftar till att skapa de förutsättningar som krävs för sensorisk utveckling under loppet av bekantskap med omvärldens fenomen och föremål.

Läraren bestämmer följande uppgifter:

Jämför liknande utseendemässigt föremål: päls - kappa, te - kaffe, skor - sandaler (didaktiskt spel som "Gör inga misstag")

Kombinera visningen av föremålet med barnets aktiva verkan på hans undersökning: känsla, hörsel, smak, lukt (ett didaktiskt spel som "Underbar väska");

Att lära barn att jämföra fakta och slutsatser från resonemang (Varför stannar bussen)

Aktivt använda erfarenheten av praktiska aktiviteter, spelupplevelse (Varför smular inte sanden)

Mellanförskoleåldern (femte levnadsåret).

Barn i mellangruppen har sina första försök att arbeta självständigt, men visuell övervakning av en vuxen är nödvändig - för att säkerställa säkerhet och för moraliskt stöd, eftersom utan konstant uppmuntran och uttryck för godkännande aktivitet fyraårigt barn bleknar snabbt.

I den här åldersgruppen kan du experiment för att ta reda på orsakerna till enskilda fenomen studerar barn egenskaperna hos vatten och snö, sand.

Arbetet med barn i denna åldersgrupp syftar till att utöka barns idéer om fenomen och föremål i omvärlden. Main uppgifter, löst av lärare i processen experimenterande, är:

Aktiv användning av upplevelsen av spel och praktisk barnaktiviteter(Varför fryser pölar på natten och tinar på dagen? Varför rullar bollen)

Gruppera objekt efter funktionella egenskaper (Vad är skor, redskap för? För vilket ändamål används det);

Klassificering av föremål och föremål enligt art (teserviser, servis).

äldre förskoleåldern

Mer komplexa kedjor av orsak-och-verkan-samband blir tillgängliga för barn i den äldre gruppen. De borde försöka hårdare i den här åldern. ställa en fråga"Varför?" Mycket ofta de fråga det själv, vilket indikerar vissa förändringar i utvecklingen av logiskt tänkande.

I denna grupp kan du gå in redan långt experiment, såväl som den enklaste övervakningen (till exempel för att bestämma nivån av luftföroreningar på platsen och i förskolans läroanstalt). Barn fortsätter att studera egenskaperna hos vatten, snö, sand, jord, lera, lära sig om luftens egenskaper och dra slutsatsen att. Att det inte finns något dåligt väder, att växter och djur behöver snö på vintern, de studerar vattnets kretslopp med hjälp av exemplet med inomhusväxter, bekantar sig med miljöfaktorers inverkan på levande organismer.

I den förberedande gruppen försöker barn redan lägga fram några hypoteser, de kan dra slutsatser om dolda egenskaper föremål och fenomen, ofta drar de redan självständigt slutsatser utan ledande frågor.

De känner igen sig experimentell verksamhet om de naturliga egenskaperna hos vissa klimatzoner (permafrost i tundran, tropiska duschar, etc., fortsätt att studera miljöfaktorers påverkan på levande organismer, bekanta dig med organismernas anpassningar till miljön, studera påverkan av människan aktiviteter på naturliga samhällen (oljeutsläpp till havs, jordtrampning etc.)

Arbete med barn syftar till att förtydliga hela utbudet av egenskaper och egenskaper hos föremål föremål, sammankopplingar och ömsesidigt beroende av objekt och fenomen. Main uppgifter, löst av läraren i processen experimenterande, är:

Aktiv användning av forskningsresultat i praktiken (hushåll, lek) aktiviteter(Hur man bygger ett hållbart dockhus snabbare);

Klassificeringsbaserad jämförelser: efter längd (strumpor - strumpor, form (sjal-sjal - halsduk, prydnadens färg ( koppar: enkel och flerfärgad, material (silkesklänning - ylle, täthet, textur (spel "Vem ska nämna fler kvaliteter och egenskaper?").

För att förhindra överarbete används olika former. aktiviteter: spel (didaktiska spel, fysiska (fysisk utbildning minuter, utomhusspel, underhållning (sång, kognitiv (studera bildmaterial, föra ett samtal). Praktiskt arbete föregås av en upprepning av säkerhetsregler och uttal av sekvensen av åtgärder under experimentera. I slutet av experimentet gör varje elev ordning på sin arbetsplats, hjälper läraren att lägga undan verktygen.

Obligatoriskt reflektionsstadium i slutet lektioner: killar rapporterar resultaten experimentera, dela känslor från upptäcktsprocessen.

Sammanfattningsvis vill jag notera att vid slutförandet av förskoleutbildningsnivån, resultatet av framgångsrikt arbete med att organisera experimentella experimentella aktiviteter, kan följande indikatorer övervägas. Först, en stabil motivation att bedriva praktisk forskning, inklusive i oberoende aktiviteter(på promenader, i centrum av oberoende experimenterande, hemma). Barn visar initiativ i valet av material och verktyg för experiment, fråga och lösa problematiska problem, kontrollera sina egna antaganden empiriskt, sträva efter att slutföra det de startade för att ta reda på och fixa resultatet experimentera.

För det andra, hög nivå barns oberoende, utbudet av deras intressen växer, barn är proaktiva i att lägga fram och testa hypoteser, letar efter ovanliga tillvägagångssätt för att lösa problemsituationer.