Teknikens faser för utveckling av kritiskt tänkande. Utveckling av kritiskt tänkande: teknologier och tekniker

Kritiskt tänkande är ett bedömningssystem som främjar analysen av information, dess egen tolkning, samt giltigheten av de formulerade slutsatserna. Dess egenhet är att vem som helst kan tvivla på tillförlitligheten hos de erhållna uppgifterna och utvärdera dem.

Vad är kritiskt tänkande teknologi?

Tekniken för kritiskt tänkande används inom psykologi, pedagogik, filosofi, litteratur, journalistik och andra områden som grunden för utveckling av tankeförmåga, förmåga att fatta välgrundade beslut, argumentera sin ståndpunkt och tänka målmedvetet.

Kritiskt tänkande som pedagogisk teknik syftar till att utveckla följande färdigheter hos elever:

• observation;
• analys;
• syntes;
• avdrag;
• induktion;
• tolkning;
• observation;
• logiskt omdöme;
• resonemang från abstraktion till specificitet.

Vad ger detta?

Huvudvärdet av teknologin för kritiskt tänkande och dess tekniker är förmågan att objektivt uppfatta information, att inte ta det som ses och hörs på tro, rätten att tvivla, att anta, att uppfatta det som en hypotes som kräver bevis.

Det är omöjligt att manipulera och kontrollera en person som har utvecklat kritiskt tänkande, eftersom han tänker målmedvetet och kan bedöma vilken situation som helst.

Andra fördelar inkluderar:

• professionell vägledning och självbestämmande;
• tydlig prioritering;
• ansvar för sina egna beslut och val;
• förmågan att förutse konsekvenserna av beslut;
• kommunikationsegenskaper;
• bildandet av ett stabilt värdesystem.

3 utvecklingsstadier

Utvecklingen av kritiskt tänkande omfattar 3 steg: utmaning - förståelse - reflektion.

Ring upp– i vilket skede det är nödvändigt att sammanfatta kunskap om ämnet, göra den relevant och kunna intressera publiken för det och motivera dem till handling.

Förståelse– ett viktigt segment där eleverna får ny information, analyserar den och jämför den med befintlig kunskap för att sedan systematisera den.

Reflex Jag är scenen för en helhetsförståelse av den mottagna informationen och svaret, med hänsyn till ens egen inställning till den fråga som studeras. I detta skede identifierar eleverna "blinda fläckar", inkonsekvenser, felaktigheter, skär bort det onödiga och argumenterar för sin ståndpunkt.

Tekniken för att utveckla kritiskt tänkande innebär användning av olika metoder och tekniker. Nedan kommer vi att uppehålla oss vid de mest effektiva strategierna för att utveckla ett kritiskt sinne.

Föra in

Insert- eller villkorstekniken används vanligtvis under samtalsfasen. Läraren uppmanar eleverna att göra anteckningar med en penna medan de läser texten.

Följande symboler är markerade:

• ny kunskap;
• bekanta saker;
• information som strider mot elevens förståelse;
• punkter som eleven vill fördjupa kunskaperna om.

Läsarna skapar sedan en tabell med fyra kolumner. Kolumnnamnet är en symbol för texten. I varje kolumn behöver du kort skriva ner information från texten, sedan läsa om det du skrivit och lägga till nya tankar och tvivel.

Tabellen är en visualisering av vägen från gammal till ny kunskap. Denna teknik hjälper till att systematisera tankeprocessen, korrekt klassificera information, framhäva ny information från den och komma ihåg den lättare.

Cluster översätts som ett gäng, ett gäng. I det kritiska tänkandets teknologi används denna teknik som en grafisk systematisering av material om ett specifikt problem.

Semantiska enheter markeras i texten med hjälp av grafiska symboler och ordnas sedan i en hierarki eller i annan ordning. Som ett resultat bildas kluster.

Reglerna för att komponera kluster är enkla: huvudämnet placeras i mitten, omgivet av semantiska enheter som förtjänar uppmärksamhet. Bredvid dem finns sällskapsord. Logiska samband visas som linjer mellan nyckelbegrepp.

Faktum är att resultatet är ett diagram av cirklar kopplade till varandra med raka linjer eller pilar. Värdet med denna metod är att den låter dig täcka och analysera en större mängd information än när du läser och analyserar från ett ark.

Klustersystemet är en grafisk visning av användarens tankar, idéer, tvivel och logiska slutsatser. Kluster används i stadierna av utmaning och reflektion och är lämpliga för att studera olika ämnen.

Karusell

Karusellen är en teknik för grupparbete inom kritiskt tänkande teknik den används för att studera öppna frågor. Före diskussionen formulerar läraren problematiska frågor som kräver flera svar på separata pappersark. Antalet frågor ska motsvara antalet grupper.

På kommando skickar lärarna ark med frågor medurs till varje gruppmedlem - som en karusell. Syftet med tekniken är att gemensamt hitta ett svar utan att duplicera tidigare röstade versioner.

Sedan lägger läraren upp gruppernas svar på tavlan och tillkännager en omröstning. Eleverna röstar på det svar som verkar mest korrekt för dem.

Läsning med pauser

Denna teknik innebär uppmätt läsning av texten. Läraren läser en del av berättelsen högt, pausar och ställer en problematisk fråga till publiken. Frågor kan handla om associationer, känslor, vidareutveckling av berättelsen, slutet på berättelsen, men var och en av dem bör uppmuntra gruppen att söka efter ett svar och diskutera.

Diskussioner förs i pauser, varefter läraren läser nästa del av texten och raster igen.

Korsdiskussion

Denna metod liknar den tidigare genom att den går ut på att söka efter svar på frågor baserat på ett läst fragment av ett verk. Eleverna arbetar i par med motsatta åsikter.

Det första paret uttrycker en version och ger argument till dess fördel, det andra paret uttrycker motargument och underbygger dem. Teknikens uppgift är att arbeta igenom maximalt antal versioner, uttrycka olika synvinklar och se på situationen från olika vinklar.

Under diskussionen kan eleverna flytta från ett par till ett annat om deras uppfattning har ändrats.

Sinkwine

Cinquain översatt från franska betyder fem rader. Att sammanställa det är en effektiv mental övning. Det utvecklar förmågan att sammanfatta kortfattat efter att ha förstått det material som omfattas.

Utövarnas uppgift är att skriva 5 rader:

1. Ett substantiv som anger ämnet.
2. Två adjektiv som förtydligar ämnet.
3. Tre verb som beskriver handlingar i ämnet.
4. En kort fras som innehåller huvudidén.
5. En sammanfattning som har en oväntad twist, användarens inställning till ämnet och en ny tolkning av det.

Teori och praktik kräver att lärare och elever håller ut, uppfattar andras åsikter på ett adekvat sätt och är villiga att erkänna sina egna misstag, dra slutsatser och rätta till dem. Utan detta blir det inga framsteg.

Kritiskt tänkande är självständigt tänkande, det är individuellt till sin natur, och innebär att en person försöker att självständigt, oberoende av andra, formulera en idé eller bedöma en situation. Kritiskt tänkande utförs i en situation som verkligen är betydelsefull för en person, bestäms av hans behov och mål.

Teknik är en uppsättning tekniker som syftar till att locka studentens intresse, väcka honom till aktivitet, skapa förutsättningar för att sammanfatta information, främja utvecklingen av kritiskt tänkande, självanalys och reflektionsförmåga. Utifrån denna teknik är det möjligt att lära skolbarn att få information från olika källor.

Genom att utföra en uppgift i grupp, kommunicera med varandra, deltar eleverna i att få information för att lösa problemet, i att konstruera kunskap. Skolbarn får en ny kvalitet som kännetecknar utvecklingen av intelligens i ett nytt skede, förmågan att tänka kritiskt.

Följande tecken på kritiskt tänkande urskiljs:

Produktivt tänkande, under vilket en positiv upplevelse bildas av allt som händer med en person;

Oberoende, ansvarsfull;

Resonerat, eftersom övertygande argument gör att du kan fatta genomtänkta beslut;

Mångfacetterad, eftersom den yttrar sig i förmågan att betrakta ett fenomen från olika vinklar;

Individuellt, eftersom det bildar en personlig kultur att arbeta med information;

Socialt, eftersom arbetet utförs i par och grupper; Den huvudsakliga metoden för interaktion är diskussion.

Kritiskt tänkande börjar med frågor och problem, inte med svar på lärarens frågor. En person behöver kritiskt tänkande, vilket hjälper honom att leva bland människor och umgås.

Grunden för tekniken för detta tänkande är en process i tre faser:

Förstå innehållet

Reflexion,

Denna teknik kan användas för elever i alla åldrar och tillämpas på alla discipliner i skolans läroplan.

1. Anropsstadium.

Elevernas första idéer om diskussionsämnet identifieras. Eleven ställer sig frågan "Vad vet jag?" gällande denna fråga.

Etappmål:

Uppdatering av befintlig kunskap;

Att väcka intresse för att väcka ny information;

Eleven sätter upp sina egna lärandemål;

Identifiera frågor som behöver besvaras.

Du kan erbjuda eleven arbete med frågor om problemet. Detta arbete kan ske i två steg: pararbete (”jag själv”), grupparbete (”vi är tillsammans”). En "brainstorming"-teknik kan också användas. På utmaningsstadiet bör barnet bilda sig en uppfattning om vad han inte vet, "Vad vill jag veta?"

På utmaningsstadiet kan du bjuda in varje elev att rita tabell 1 i en anteckningsbok, och efter att ha genomfört en frontalkonversation om ett kognitivt objekt, fyll i kolumnerna "Jag vet" och "Jag vill veta."

Tabell 1 - Identifiering av elevers befintliga kunskaper

Information som tas emot vid samtalsstadiet lyssnas på, spelas in och diskuteras. Arbetet utförs individuellt, i grupp eller par.

Tabell 2 - Call stage aktiviteter

2. Konceptionsstadiet.

Detta steg börjar med presentationen av ny information. I detta skede kommer eleverna i kontakt med nya kunskaper, koncept och idéer. Ny information kan presenteras i form av text, föreläsning, video. Här är ny information korrelerad med vad eleverna tidigare hade. Etappmål:

Elevens justering av de uppsatta lärandemålen;

Skaffa ny information;

Korrigering av initial kunskap om ämnet.

Under denna fas av lektionen arbetar eleverna självständigt. Lärarens uppgift är att stödja elevernas aktivitet, vilket uppnåddes på utmaningsstadiet. I detta skede kommer studenten, under ledning av läraren och med hjälp av sina vänner, att svara på frågorna som han ställde till sig själv i det första skedet (vad jag vill veta).

Här kan arbete med texten föreslås: läsa, återberätta, förklara för en granne (grupp), fylla i en matristabell, läsa med texttecken ("V" - vet redan; "+" - ny; "-" - motsäger åsikter; "?" - "Jag vill veta mer"), utdrag ur texten. Till exempel, när man använder permutationsmetoden när man löser kombinatoriska problem, är följande uppdelning i delar möjlig:

Tabell 3 - "Infoga"-teknik

Under arbetet med den pedagogiska texten fyller varje elev individuellt i kolumnen "Inlärt". Det är direktkontakt med ny information (text, film, föreläsning, styckematerial, berättelse).

Arbetet utförs individuellt, i par eller i grupp.

Tabell 4 - Aktiviteter på förståelsestadiet

I detta skede är det möjligt att läsa texten med anteckningar, vilket gör det möjligt att inte bara analysera texten igen, utan också lär eleverna att översätta omfattande information från text till tabellform. Innebörden av de tecken som används måste anges i förväg.

Tekniker som används: studera texten och dess enskilda delar, titta på en video, lyssna på lärarens föreläsningar.

3. Reflektionsstadium.

I slutskedet av lektionen genomförs ett frontalt samtal med utgångspunkt från de nya kunskaper som erhållits under arbetet med texten och genomförandet av laborativt och praktiskt arbete. Den sista korrigeringen av kolumnen "Inlärt" i tabell 1 utförs.

Meditation;

Födelsen av ny kunskap;

Att sätta upp nya mål av eleven.

Reflektion och generalisering av "vad barnet lärde sig" i lektionen om denna fråga. I detta skede kan en stödjande disposition sammanställas i elevens anteckningsbok. Dessutom kan följande utföras: a) återgång till anropsstadiet; b) återgå till nyckelord; c) återgå till inverterade logiska kedjor; d) återgå till kluster.

På reflektionsstadiet genomförs analys, kreativ bearbetning och tolkning av den studerade informationen. Arbetet utförs individuellt, i par eller i grupp.

Tabell 5 - Aktiviteter på reflektionsstadiet

Lektionen avslutas med skapandet av ett kluster som kommer att visa sammankopplingen av de huvudkoncept som diskuteras i lektionen.

Tekniker som används: diagram, diskussionstabeller, diskussion, kort uppsats, kognitiva kartor, kluster, syncwine, ritning, etc.

Låt oss presentera de viktigaste egenskaperna hos kritiskt tänkande i form av diagram 1:

Diagram 1 - Karakteristika för kritiskt tänkande

När man använder tekniken för kritiskt tänkande, formas de moraliska egenskaperna hos skolbarns personligheter de visas i diagram 2.

Schema 2 - Bildande av moraliska egenskaper hos en elevs personlighet

Teknik för att utveckla kritiskt tänkande genom att läsa och skriva

(TRKMCHChP)

Läsa och skriva bör förstås i en vidare mening än ämnesdiscipliner. Denna teknik utvecklades i slutet av 1900-talet i USA. Känd i Ryssland sedan 1997. Det är ett holistiskt system som utvecklar färdigheter i att arbeta med information i processen att läsa och skriva. Det är allmänpedagogiskt, överämneligt.

Syftet med tekniken : utveckling av elevers tankeförmåga, nödvändig inte bara i studier, utan också i vardagen - förmågan att fatta välgrundade beslut, arbeta med information, analysera olika aspekter av fenomen, etc.

Vad är kritiskt tänkande?

Kritiskt tänkande är förmågan att ta sin ståndpunkt i frågan som diskuteras och förmågan att motivera den, förmågan att lyssna på samtalspartnern, noggrant överväga argumenten och analysera deras logik.

Kritiskt tänkande är en uppsättning egenskaper och färdigheter som bestämmer en hög nivå av forskningskultur hos studenten och läraren,

Kritiskt tänkande är "utvärderande, reflekterande tänkande", för vilket kunskap inte är slutpunkten, utan utgångspunkten,

Kritiskt tänkande är resonerat och logiskt tänkande, som bygger på personlig erfarenhet och beprövade fakta.

Kritiskt tänkande är en medveten, planerad process att tolka, analysera och utvärdera information, baserat på befintlig kunskap och pröva åsikter om en viss fråga, och som leder till bildande och bekräftelse av den egna attityden.

Tekniken har 2 funktioner (baserat på "2 pelare"):

Lektionens struktur, inklusive 3 faser (utmaning, förståelse, reflektion);

Funktioner i 3 stadier av TRCM:

UTMANING - motiverande (motivation att arbeta med ny information, stimulera intresse för ett nytt ämne);

Informationsförmåga (kalla till "ytan" av befintlig kunskap om ett ämne);

Kommunikation (konfliktfritt utbyte av åsikter);

FÖRSTÅELSE - informativ (få ny information);

Systematisering (klassificering av mottagen information);

Motiverande (behåller intresset för ämnet som studeras);

REFLEKTION - kommunikation (utbyte av åsikter om ny information);

Information (förvärv av ny kunskap);

Motiverande (motivation att ytterligare utöka informationsfältet);

Evaluerande (korrelera ny information och befintlig kunskap, utveckla sin egen position, utvärdera processen);

TRKM principer:

Studentverksamhet i utbildningsprocessen;

Organisering av grupparbeten i klassrummet;

Utveckling av kommunikationsförmåga;

Läraren uppfattar alla elevidéer som lika värdefulla;

Motivera elever till självutbildning genom att behärska TRCM-tekniker;

Korrelera innehållet i utbildningsprocessen med specifika livsuppgifter, identifiera och lösa problem som barn möter i verkliga livet;

Använda grafiska tekniker för att organisera material. Modeller, ritningar, tabeller, diagram visar tankegångarna.

Kritisk tänkare (student):

- bildar sin egen uppfattning;

Gör medvetna val mellan olika åsikter;

Lösa problem;

Resonerar resonerat;

Värderar lagarbete där en gemensam lösning uppstår;

Vet hur man uppskattar någon annans synvinkel;

Skillnaden mellan en traditionell lektion och en lektion byggd i TRKM

Lärarens roll:

TRADITIONELL LEKTION:

* informera (berätta);

* kontrollera (tvinga att lära);

* utvärderande (utvärdera flit);

LEKTION I TRKM:

* riktar elevernas ansträngningar i en viss riktning - SAMORDNARE;

* konfronterar olika bedömningar;

* skapar förutsättningar som uppmuntrar att fatta självständiga beslut;

* ger eleverna möjlighet att dra sina egna slutsatser;

* förbereder nya kognitiva situationer inom befintliga:

Kritiskt tänkande är...

Att inte leta efter brister, utan en objektiv bedömning av de positiva och negativa aspekterna av ett kognitivt objekt;

Självständigt tänkande;

Problematiskt och utvärderande tänkande;

Resonerat tänkande;

Socialt tänkande;

Vissa tekniker i olika skeden av lektionen

I CALL-stadiet:

1. Klunga
2. Korg med idéer
3. Denotationsgraf
4. Förutsägelsers träd
5. Sanna och falska påståenden
6. Nyckelord
7. Tror du?

På övervägandestadiet:

1. Infoga (marginalanteckningar)
2. Markeringsbord
3. Tvådelad dagbok
4. Läsning med stopp
5. Pivottabell

På REFLEKTIONSstadiet:

"Tjuka och tunna" frågor

."Skriv i en cirkel"

Tar syncwine i klassen. Vad är det och hur man skriver syncwines?

Sinkwine är en metodisk teknik som går ut på att komponera en dikt bestående av 5 rader. Dessutom är skrivningen av var och en av dem föremål för vissa principer och regler. Det finns alltså en kort sammanfattning och sammanfattning av det studerade utbildningsmaterialet. Sinkwine är en av de kritiskt tänkande teknologier som aktiverar skolbarns mentala aktivitet genom att läsa och skriva. Att skriva en syncwine är en fri kreativitet som kräver att eleven hittar och lyfter fram de viktigaste delarna i ämnet som studeras, analyserar dem, drar slutsatser och kortfattat formulerar dem utifrån de grundläggande principerna för att skriva en dikt.

Man tror att cinquain uppstod utifrån principerna för att skapa österländska poetiska former. Till en början lades stor vikt vid antalet stavelser i varje rad och placeringen av betoning. Men i den pedagogiska praktiken ägnas inte mycket uppmärksamhet åt allt detta. Huvudvikten ligger på innehållet och principerna för konstruktionen av varje linje.

Regler för att konstruera syncwine

• Första linjen dikter är hans tema. Det representeras av bara ett ord och alltid ett substantiv.
• Andra linjen består av två ord som avslöjar huvudämnet och beskriver det. Dessa måste vara adjektiv. Det är tillåtet att använda particip.
• I tredje raden, genom användning av verb eller gerunder, beskrivs handlingar relaterade till ordet som är ämnet för syncwine. Den tredje raden har tre ord.
• Fjärde raden- detta är inte längre en uppsättning ord, utan en hel fras med hjälp av vilken komponenten uttrycker sin inställning till ämnet. I det här fallet kan det antingen vara en mening komponerad av studenten självständigt, eller en slagord, ett ordspråk, ett talesätt, ett citat, en aforism, nödvändigtvis i samband med det ämne som avslöjas.
• Femte raden- bara ett ord som representerar ett visst resultat, en sammanfattning. Oftast är det helt enkelt en synonym för diktens tema.

Vid skrivning av en syncwine i didaktisk praktik tillåts mindre avvikelser från grundreglerna för att skriva den. Så till exempel kan antalet ord på en eller flera rader och ersättningen av givna orddelar med andra varieras.

Som ett exempel, här är en dikt komponerad av barn om själva undervisningsmetoden:

Cinquain Fantasifull, precis Sammanfattar, utvecklar, lär ut ”Talets kraft ligger i förmågan att uttrycka mycket med några få ord” Kreativitet.

Hur använder man syncwines i klassrummet?

Ämnet som väljs för att sammanställa en syncwine bör vara nära och intressant för eleverna. Bättre resultat kan uppnås om det finns utrymme för emotionalitet och sensualitet.

Barn engagerar sig inte alltid direkt i arbetet. Svårigheter kan vara förknippade med behovet av analys, förståelse av ämnet, otillräckligt ordförråd, missförstånd av vissa termer och rädsla för att göra misstag. För att hjälpa barnen finns det ett behov av att ställa ledande frågor, vidga deras vyer, uppmuntra elevernas alla strävanden och svara på de frågor de har.

Huvuduppgiften för en lärare som använder syncwine-metoden i klassrummet är behovet av att tänka igenom ett tydligt system av logiskt sammankopplade element, vars förkroppsligande i bilder gör det möjligt för eleverna att förstå och komma ihåg ämnets material.

Hur lär man barn att skriva syncwine?

Först och främst är det nödvändigt att berätta att syncwine är önskan att anpassa sin kunskap, tankar, känslor, känslor, associationer i en kort form, detta är en möjlighet att uttrycka sin åsikt angående vilken fråga, ämne, händelse, fenomen som helst, som kommer att vara verkets huvudtema . Sedan behöver du förklara de grundläggande reglerna för att skriva en kvintett, och ge flera exempel för tydlighetens skull. Och först efter detta tillkännager läraren ämnet och anger den tid som tilldelats för detta arbete.

Efter att ha slutfört den kreativa processen läser barn, om så önskas, upp sina dikter. Om arbetet gjordes, till exempel som läxor, kan läraren läsa upp (eller be författaren till arbetet att göra det) de mest intressanta alternativen. Som ett exempel kan du försöka skapa en allmän syncwine genom att skriva den på tavlan. Arbete i par eller grupp är tillåtet. Men individuellt arbete anses vara det mest effektiva, eftersom det gör det möjligt för läraren att förstå djupet av förståelsen av materialet av varje elev.

Användningsområden

Sinkwine som undervisningsmetod är universell. Det kan appliceras på ämnen i alla ämnen i skolans läroplan. Det låter eleverna bli intresserade, hjälper dem att bättre förstå och förstå materialet som studeras. Att komponera en kvintett är ganska enkelt, så det kan användas när man arbetar med barn i alla åldrar.

Cinquain är en speciell dikt som är resultatet av analys och syntes av befintliga eller nyligen erhållna data. Det kan användas i utmaningsstadiet, när barn, även innan de har blivit bekanta med ett nytt ämne, komponerar en dikt baserat på den information de för närvarande känner till. Detta gör det möjligt för läraren att förstå vad barnen redan vet om denna fråga och kommer att ge en möjlighet att korrigera den information som behöver förmedlas till barnen för att de ska kunna tillgodogöra sig materialet korrekt.

I förståelsestadiet kan läraren att skriva en syncwine utvärdera hur eleverna förstår ämnet som studeras, diversifiera inlärningsprocessen och göra den mer intressant, eftersom en syncwine också är en spelaktivitet. I det här fallet är tekniken en förändring av aktivitet som bidrar till en viss känslomässig lättnad för skolbarn.

Och du kan använda den på . En tanke översatt till en bild gör det möjligt för läraren att bedöma graden av förståelse av det studerade materialet av eleverna. Sinkwine anses vara ett snabbt men mycket kraftfullt reflektionsverktyg.

Att sammanställa en syncwine är en kreativ aktivitet och används oftare i studier av humanitära ämnen - litteratur, historia. Men för att diversifiera inlärningsprocessen och göra den mer intressant kan du använda den här tekniken i lektioner, till exempel fysik. Efter att ha bekantat sig med ämnet "Ljus", uppmanar läraren barnen att komponera en syncwine.

Svara med adjektiv, hur är han? Ljust, varmt

Berätta för oss, med hjälp av verb, vad det gör? Det brinner, lyser upp, flimrar.

Gör en mening eller en fras som uttrycker din inställning till ämnet och är en slags slutsats. Människor behöver det.

Sammanfatta det med ett ord. Glans.

Inom naturhistoria kan man bjuda in barn att skriva dikter om årstiderna.

Alternativ för att arbeta med syncwine

Förutom den traditionella sammanställningen av syncwine är andra typer av arbete med pentaverser i lektionen också möjliga.

Komponera en berättelse baserad på en färdig dikt. Det är tillrådligt att använda ord och fraser som används i en given syncwine när den kompileras.

Redigera den färdiga synkroniseringen för att förbättra den.

Lägg till syncwine. För att göra detta måste du analysera en given dikt, identifiera den saknade delen och fylla i den. Du kan till exempel föreslå en dikt som inte har något tema. Med hjälp av ord som kännetecknar och avslöjar det, bör eleverna förstå vad som sägs:

Flykt, fryser Springer, stannar, läker Ett fantastiskt fenomen Livet.

Barn måste avgöra att temat för denna syncwine är "Tid".

Fördelar med metoden

När du kompilerar en syncwine i klassen:

• intresset för materialet som studeras ökar;
• fantasifullt tänkande utvecklas;
• elevernas kreativa förmågor utvecklas;
• kommunikationsförmåga och förmåga att uttrycka sina tankar kortfattat och koncist förbättras;
• tänkande och fantasi utvecklas;
• förmågan att analysera utvecklas;
• tiden som tilldelats för att memorera information reduceras;
• ordförrådet utökas.

Att sammanställa en syncwine i klassen tar relativt lite tid, men samtidigt är det ett effektivt sätt att utveckla bildligt tal, vilket hjälper till att snabbt få resultat.

Under arbetet med denna metod kan eleverna inte bara fördjupa sina kunskaper om vilket ämne som helst, utan också att förbättra sin förmåga att arbeta självständigt med ytterligare informationskällor och planera sina utbildningsaktiviteter.

Exempel på syncwines

I naturhistoria kan du bjuda in barn att göra syncviner om årstiderna.

Sommar Varm, glad Promenad, lek, koppla av. Se fram emot. Högtider!

Vår Varm, ljus Blommar, blir grön, gör dig glad. Naturen vaknar. Bra!

Under en litteraturlektion ber läraren, som läxa, barnen att skriva en syncwine om deras favoritverk. Resultatet kan se ut så här:

Nina Smart och modig. Reser, får vänner, vinner. Jag beundrar henne. Vi pratar om boken "Girl of the Sixth Moon" av Mooney Witcher.

Du kan bjuda in barn att skriva en syncvine om solen:

Solen är ljus, avlägsen, värmer, lyser, gör oss glada. Jag älskar sol. Livgivande stjärna.

Sinkwine är analys och syntes av information, en lek med ord. Detta är poesi som främjar kreativ självutveckling och vackert uttryck för ens tankar. Detta är ett sätt att skriva originella och vackra dikter. Det är därför syncwine, som undervisningsmetod, blir allt mer populärt och används allt mer i utbildningsprocessen.

Tekniken "Logical chain" har varit känd i tekniken under lång tid. Det hjälper till att komma ihåg och förstå en stor mängd information, för att identifiera mönstret för eventuella händelser eller fenomen. Tekniken arbetar för att utveckla kritiskt tänkande, minnesutveckling och förmågan att tänka logiskt. Metoden Logiska kedjor kan användas på lektioner i alla ämnen och i alla skeden av lektionen. Allt beror på de mål som läraren sätter upp.

Receptionsstrategin består av att konstruera en kedja av fakta, meningar, ord, datum, regler, citat i logisk eller kronologisk ordning.

Uppbyggnaden av en logisk kedja kan utföras tillsammans med läraren, i grupper/par under lektionen, och kan erbjudas som självständigt arbete eller läxa.

Exempel på användning av logisk kedjeteknik

Att komma ihåg stora mängder information

Till exempel i litteraturklasser studeras en författares biografi, och det är svårt att komma ihåg alla viktiga datum och händelser. Be eleverna skapa en logisk kedja och registrera alla viktiga punkter.

Biografi om A. S. Pushkin: Moskva - Tsarskoye Selo Lyceum - "Gamla Derzhavin lade märke till oss..." - St. Petersburg - Mikhailovskoye Village - Länk till söder...etc.

När kedjan har sammanställts är det viktigt att eleverna kan "dechiffrera" varje länk: ange datum eller namn på huvudverken som skapades under denna period.

För att underlätta kan varje länk kompletteras med dessa fakta.

För att säkra materialet

Till exempel, efter att ha studerat trädens biologi i en lektion, kan du be eleverna att skapa en logisk kedja som visar stadier av trädutveckling: frö - grodd - planta - mogen träd. Du kan använda bilder istället för verbala länkar.

Eller i en historielektion, efter att ha studerat händelserna under en viss period, be att få skapa en logisk kedja som innehåller nyckelhändelser i kronologisk ordning.

Rysslands historia under Peter den store: Streltsy-revolt - kröning av Peter och Ivan - Evdokia Lopukhina - Archangelsk - Första Azovkampanjen, etc.

Att konsolidera material och utveckla observationsförmåga

• "Blandade logiska kedjor"-tekniken. Läraren erbjuder ett antal begrepp och termer där den logiska sekvensen bryts. Elevernas uppgift är att identifiera felet och rätta till det, motivera sitt val.
• En logisk kedja i form av ett spel hjälper till att utveckla fantasin, samtidigt som man bygger upp ett händelseförlopp på ett motiverat sätt. Spelet spelas muntligt. Eleverna får den första länken i kedjan, som börjar med ordet "För att...": För att äta ett äpple måste du plocka det från trädet. Elevernas uppgift är att fortsätta serien och göra en slags "resa in i det förflutna": För att plocka ett äpple från ett träd måste du odla det trädet. För att odla ett träd måste du plantera det. Etc.

Att kontrollera kunskap

Alternativ:

• Du kan använda logiska kedjor som bygger på korrelationsprincipen. Det vill säga att det krävs att begreppen och termerna från den första kolumnen korreleras med begreppen och tolkningarna i den andra kolumnen.
• Varje elev får ett kort på vilket 1 objekt, fenomen etc. anges. Elevernas uppgift: att skapa logiska kedjor om ett specifikt ämne genom att titta på vad deras klasskamrater har skrivit. Det är bekvämare att utföra arbete i grupper eller i rader (1 grupp - 1 logisk kedja).

Det här är bara några sätt att använda tekniken. Varje lärare kan enkelt anpassa strategin "Logical Chain" för sin lektion, med fokus på målen och planerad UUD.

Kritiskt tänkande är förmågan att ställa nya frågor, utveckla en mängd olika argument och fatta självständiga, genomtänkta beslut.

Syftet med tekniken: att säkerställa utvecklingen av kritiskt tänkande genom interaktiv inkludering av elever i utbildningsprocessen.

Tekniken för utveckling av kritiskt tänkande omfattar tre steg: utmaning - förståelse - reflektion (principen för mänskligt tänkande som styr det att förstå och förverkliga sina egna former och förutsättningar).

Kritiskt tänkande teknologi ger studenten:

Öka effektiviteten av informationsuppfattningen;

Ökat intresse både för materialet som studeras och för själva inlärningsprocessen;

Förmåga att tänka kritiskt;

Förmågan att ta ansvar för sin egen utbildning;

Förmåga att samarbeta med andra;

Förbättra kvaliteten på utbildningen för studenter;

Viljan och förmågan att bli en livslång lärande.

Tekniken för kritiskt tänkande ger läraren:

Förmåga att skapa en atmosfär av öppenhet och ansvarsfullt samarbete i klassrummet;

Förmågan att använda en inlärningsmodell och ett system av effektiva metoder som främjar utvecklingen av kritiskt tänkande och självständighet i lärandeprocessen;

Bli utövare som kompetent kan analysera sina aktiviteter;

Bli en källa till värdefull professionell information för andra lärare.

Tekniken för kritiskt tänkande förutsätter likvärdiga partnerskap, både när det gäller kommunikation och när det gäller att konstruera kunskap som genereras i inlärningsprocessen. Genom att arbeta med kritiskt tänkande teknologi slutar läraren att vara den huvudsakliga informationskällan, och med hjälp av tekniska tekniker förvandlar han lärande till en gemensam och intressant sökning.

Kritiskt tänkande är ett stödpunkt, ett naturligt sätt att interagera med idéer och information. Vi står inför problemet med att välja information. Du behöver förmågan att inte bara behärska det, utan också att kritiskt utvärdera, förstå och tillämpa det. När de får ny information måste eleverna lära sig att se den ur olika perspektiv och dra slutsatser om dess värde och riktighet. I främmande språklektioner är det nödvändigt att involvera information där eleven måste inse att att lära sig ett främmande språk är mer kopplat till hans personlighet och intressen, snarare än med de metoder och metoder för undervisning som läraren ger.

Teknik för utveckling av kritiskt tänkande - stadier och metodiska tekniker

På reflektionsstadiet genomförs analys, kreativ bearbetning och tolkning av den studerade informationen. Arbetet utförs individuellt, i par eller i grupp.

Call stadium. Ofta beror bristen på inlärningseffektivitet på att läraren bygger lärande utifrån de mål som han själv satt upp, vilket innebär att de kommer att accepteras av eleverna som sina egna. Många didaktiska vetenskapsmän anser att det är nödvändigt att ge eleven möjlighet att sätta lärandemål. Låt oss komma ihåg vad vi lär oss bäst. Detta är vanligtvis information om ett ämne som vi redan vet något om.

En viktig aspekt vid genomförandet av utmaningsstadiet är systematiseringen av all information som erhålls som ett resultat av elevernas fria uttryck. Detta gör att du kan se den insamlade informationen i en förstorad, kategorisk form; samtidigt kan strukturen inkludera alla åsikter – ”rätt” och ”fel”; strukturerande uttalanden kommer att avslöja motsägelser, inkonsekvenser, oklara punkter, som bestämmer riktningarna för ytterligare sökning under studien av ny information. Dessutom kan dessa anvisningar vara individuella för varje elev. Studenten kommer själv att bestämma vilken aspekt av ämnet som studeras han bör fokusera sin uppmärksamhet på, och vilken information som endast kräver verifiering av riktigheten.

Så i processen att implementera samtalssteget är det viktigt:

1) Ge eleverna möjlighet att uttrycka sin syn på ämnet som studeras fritt, utan rädsla för att göra misstag eller bli rättad av läraren.

2) Registrera alla påståenden: något av dem kommer att vara viktigt för fortsatt arbete. Samtidigt finns det i detta skede inga "rätt" och "fel" uttalanden.

3) Kombinera individuellt och grupparbete: individuellt arbete gör det möjligt för varje elev att uppdatera sina kunskaper och erfarenheter; grupp - hör andra åsikter, uttryck din åsikt utan risk att göra misstag. Åsiktsutbyten kan generera idéer som ofta är oväntade och produktiva; uppkomsten av intressanta frågor, sökandet efter svar som kommer att stimulera studiet av nytt material. Dessutom är ofta vissa elever rädda för att uttrycka sina åsikter för läraren eller för en stor publik på en gång, så klasser i små grupper får dem att känna sig mer bekväma.

Lärarens roll i detta skede av arbetet är att stimulera eleverna att komma ihåg vad de redan vet om ämnet som studeras, att främja ett konfliktfritt åsiktsutbyte i grupper och att registrera och systematisera information som erhållits från eleverna. Samtidigt är det viktigt att inte kritisera svaren, eftersom varje elevs åsikt är värdefull. Låt oss betona vikten av detta steg: alla stadier av lektionen är inte bara sammankopplade, utan också beroende av varandra, och som vi vet är en bra start halva striden. Call stage funktioner:

motiverande (motivation att arbeta med ny information, stimulerande intresse för att sätta upp och metoder för att uppnå mål);

informativ (kalla till "ytan" av befintlig kunskap om ett ämne);

kommunikation (konfliktfritt utbyte av åsikter).

Förutsättningar som är nödvändiga för en lärare, vars uppfyllande kommer att bidra till utvecklingen av kritiskt tänkande bland skolbarn:

1. Det är viktigt att ge tid och möjlighet att få erfarenhet av kritiskt tänkande.

2. Eleverna ska ges möjlighet att reflektera.

3. Det är viktigt att acceptera olika åsikter och idéer.

4. Det är tillrådligt att uppmuntra studentaktivitet.

5. Det är nödvändigt att övertyga eleverna om att de inte riskerar att bli förlöjligade.

6. Det är viktigt att uttrycka tron ​​att varje elev är kapabel till kritisk bedömning.

7. Kritiskt tänkande måste värderas

Studenter måste:

1) utveckla självförtroende och förståelse för värdet av dina åsikter och idéer;

2) aktivt delta i utbildningsprocessen;

3) lyssna på olika åsikter med respekt;

4) var redo att både formulera dina bedömningar och avstå från dem.

Studenter, som interagerar med varandra, är engagerade i att ställa ett problem som är personligt viktigt för dem. Detta kräver att elever, i de allra flesta fall, självständigt överför kunskap, färdigheter och förmågor till ett nytt sammanhang för deras användning. Därför kan vi med säkerhet säga att eleverna utvecklar kreativ kompetens som en indikator på kommunikativ skicklighet i ett främmande språk på en viss nivå. Samtidigt skapas i utbildningsprocessen en situation där skolbarnens användning av ett främmande språk är naturligt och fritt, på samma sätt som det ser ut på deras modersmål. Det är ganska uppenbart att projektdeltagarna i denna situation förväntas kunna fokusera sin uppmärksamhet inte så mycket på uttalandets språkliga form, utan på dess innehåll.

När det angivna ämnet är obekant för eleverna kan du be dem göra antaganden eller förutsägelser om ett möjligt ämne och studieobjekt.

Så om utmaningsstadiet genomförs framgångsrikt, har barn ett kraftfullt incitament att arbeta i nästa steg. Det bör noteras att när man väljer tekniker för en lektion måste en viss sekvens och logik observeras. Till exempel, om "nyckeltermer" eller "förvirrade logiska kedjor" användes på utmaningsstadiet, är det i reflektionsstadiet lämpligt att återgå till de uppgifter som gjorts innan du läste texten och bjuda in eleverna att arrangera om de föreslagna händelserna eller begrepp i kronologisk eller orsak-verkan-sekvens.

Stadium för att förstå innehållet. I processen att förverkliga det semantiska stadiet kommer skolbarn i kontakt med ny information. Huvuduppgiften för detta steg är att övervaka studentens uppfattning om det studerade materialet. I processen att förklara nytt material har läraren möjlighet att lägga all vikt i enlighet med de förväntningar och frågor som ställs. Det kan vara en föreläsning, en berättelse, en individuell läsning, par- eller gruppläsning eller att titta på en video. Huvuduppgiften är att upprätthålla elevernas aktivitet, deras intresse och det momentum som skapas under utmaningsfasen. Kvaliteten på det valda materialet är av stor betydelse.

I detta skede fortsätter eleverna självständigt att aktivt konstruera målen för sitt lärande. Att sätta upp mål i processen att lära sig ny information utförs när den överlagras på befintlig kunskap. Eleverna kan hitta svar på tidigare ställda frågor och lösa svårigheter som uppstått i det inledande skedet av arbetet. Men alla problem kan inte lösas. I det här fallet är det viktigt för läraren att uppmuntra eleverna att ställa nya frågor och söka efter svar utifrån den information som eleverna arbetar med.

Så, under innehållsförståelsefasen, eleverna:

1) ta kontakt med ny information;

2) jämför denna information med befintlig kunskap och erfarenhet;

3) fokusera sin uppmärksamhet på att hitta svar på frågor och svårigheter som har uppstått;

4) uppmärksamma oklarheter, försök att väcka nya frågor;

5) sträva efter att spåra processen att lära känna ny information, var uppmärksam på vad som lockar dem exakt, vilka aspekter som är mindre intressanta och varför;

6) förbereda sig på att analysera och diskutera vad de hört eller läst.

Läraren i detta skede:

1) Kan vara en direkt källa till ny information, i vilket fall hans uppgift är att presentera den tydligt och attraktivt.

2) Övervakar graden av aktivitet i arbetet, uppmärksamhet vid läsning, om skolbarn arbetar med text.

3) Erbjuder olika tekniker för att organisera arbetet med text för eftertänksam läsning och tänkande kring det du läser.

Det är nödvändigt att avsätta tillräckligt med tid för genomförandet av det semantiska skedet, det är tillrådligt att avsätta tid för en andra läsning. Det är ganska viktigt att återvända till texten vid en ny "vändning" av dess uppfattning för att klargöra några frågor,

Reflektionsstadium. Själva ordet reflektion är synonymt med så mer välbekanta ord som "återkoppling", "återgång", "självkänsla och introspektion", "ömsesidig förståelse och interaktion". Reflektion är reflektion, introspektion, självkännedom, en form av teoretisk mänsklig aktivitet som syftar till att förstå sina egna handlingar och lagar. I sin bok ”Lektionen som pedagogiskt fenomen” skrev S.S. Tatarchenkova skriver att "Reflektion är:

Förutsättningen som krävs för att varje deltagare i lärandeprocessen ska se hela organisationen av sin egen verksamhet i lektionen i enlighet med målen och programmet och utvärdera det;

Identifiering och förtydligande av resultaten av aktiviteter i lektionen (hittade fakta, formulerade problem, upptäckta skillnader i tillvägagångssätt, förståelse, etc.);

Medvetenhet om verksamhetsmetoder;

En tid av reflektion, då informationen som tas emot i lektionen analyseras, tolkas, kreativt bearbetas av både lärare och elev och sedan kopplas samman;

Fastställande av sina egna utbildningssteg av både eleven och läraren."

Reflekterande tänkande innebär att fokusera din uppmärksamhet. Det innebär noggrann vägning, utvärdering och val.” I reflektionsprocessen blir den information som var ny tillägnad och förvandlas till ens egen kunskap. Faktum är att reflekterande analys och utvärdering genomsyrar alla skeden av arbetet och har andra former och funktioner. I det tredje skedet av processen blir reflektion det huvudsakliga målet för verksamheten för både elever och lärare.

Låt oss påminna om att arbetet på förståelsestadiet är individuellt. Skolbarn bekantar sig med nytt material. För var och en av dem sker detta i enlighet med de mål som uppstod på utmaningsstadiet.

Reflekterande analys syftar till att klargöra innebörden av nytt material, bygga en ytterligare inlärningsväg (detta är förståeligt, detta är inte klart, detta är intressant, etc.). Men denna analys är föga förstådd om den inte sätts i verbal form, muntlig eller skriftlig. Det är i verbaliseringsprocessen som kaoset av tankar som uppstår i sinnet vid förståelsestadiet struktureras och förvandlas till ny kunskap. Frågor och tvivel som uppstår kan lösas. I processen att utbyta åsikter om vad de läst eller hört har eleverna möjlighet att inse att samma text kan framkalla olika värderingar som skiljer sig åt i form och innehåll. Vissa av andra elevers bedömningar kan vara helt acceptabla att acceptera som dina egna. Andra domar manar till diskussion.

Former för presentation av reflektion 1. Muntlig form: dialog mellan en elev och en lärare, dialog mellan två elever, individuella repliker från olika elever, återgång till ledord, sanna och falska påståenden, polylog i form av samtal eller diskussion, lek metoder, rundabordssamtal.

2. Skriftlig form: frågeformulär och enkäter med olika tekniker: svar på frågor, öppna förslag, val bland de föreslagna alternativen, rangordning efter vikt, överensstämmelse/oenighet med påståenden. Grafiska, schematiska sätt att presentera information i form av tabeller, grafer, diagram, kluster. Kreativa uppgifter: cinquain, uppsats, brev, uppsats.

För att implementera ett reflexivt tillvägagångssätt spelas en mycket viktig roll av alternativens pedagogik - läraren erbjuder olika vägar, sätt att uppnå pedagogiska mål, valet är upp till studenten. Rätten att välja utvecklar så viktiga färdigheter hos elever som: oberoende och originalitet i omdömet, förmågan till självbestämmande, ansvar för det val som gjorts. Oftare bör du ge två eller flera ämnen för kreativa uppdrag.

I vilket fall som helst främjar reflektionsstadiet aktivt utvecklingen av kritiskt tänkande.

Mekanismen för att utveckla elevernas kunskaper i teknikens läge för att utveckla kritiskt tänkande.

Så på reflektionsstadiet systematiserar skolbarn ny information i förhållande till de idéer de redan har, såväl som i enlighet med kunskapskategorierna (begrepp av olika rang, lagar och mönster, betydande fakta). Samtidigt är en kombination av individuellt och grupparbete i detta skede lämpligast.

I processen med individuellt arbete (olika typer av skrivande: uppsatser, nyckelord, grafisk organisering av material, etc.) väljer studenter å ena sidan information som är viktigast för att förstå kärnan i ämnet som studeras, också som den mest betydelsefulla för implementering (individuellt)

Tekniken "Development of Critical Thinking" utvecklades i slutet av 1900-talet i USA (Charles Temple, Ginny Steele, Curtis Meredith). Den syntetiserar idéer och metoder för teknik, kollektiva och gruppinlärningsmetoder, såväl som samarbete, utvecklingslärande; det är allmänpedagogiskt, överämne. Tekniken är personorienterad och gör det möjligt att lösa ett brett spektrum av pedagogiska uppgifter: undervisning, utbildning och utveckling. I en dynamiskt föränderlig värld är det mycket viktigt att hjälpa varje person att få möjlighet att engagera sig i interkulturell interaktion, utveckla en persons grundläggande färdigheter i ett öppet informationsutrymme och lära sig att tillämpa dessa färdigheter.

Syftet med denna teknik är att utveckla elevernas tankeförmåga, som är nödvändiga inte bara i skolan, utan också i vardagen (förmågan att fatta välgrundade beslut, arbeta med information, analysera olika aspekter av fenomen, etc.).

Kärnan i tekniken.

Namnet på tekniken kan tyckas krångligt, men inte ett enda ord går att ta bort. Läsning och skrivning är de grundläggande processerna genom vilka vi tar emot och överför information, därför är det nödvändigt att lära skolbarn och elever att läsa och skriva effektivt. Vi talar inte om primärt lärande att skriva och läsa, som sker i grundskolan, utan om tankeväckande, produktiv läsning, under vilken information analyseras och rangordnas efter betydelse. Med hjälp av att skriva reflekterar en person, reflekterar över informationen han fick under läsningen, därför är effektiviteten av dessa två processer beroende av varandra. Praktiserande lärare vet hur svårt det är för skolbarn att gå med på att skriva, även om vi inte pratar om kreativt arbete, utan om den banala registreringen av information från källor. Och även om eleverna går med på att skriva, är det osannolikt att deras anteckningar ger en fullständig bild av vad de läst eller lyssnat på. De grundläggande filosofiska aspekterna av RCMCP-tekniken är idén om ett öppet samhälle och den moderna förståelsen av kultur, vilket förutsätter aktiviteten hos dess subjekt, relevansen av relationerna mellan dem och förekomsten av olika världsbilder i avsaknad av en enda strikt definierad norm för uppfattning och beteende.

Från denna position följer en förståelse för textens mångfaldiga betydelser och det faktum att dess tolkning beror på läsarens sammanhang och formen för organisation av grupparbetet i klassrummet. Detta tillvägagångssätt gör det möjligt att kombinera kompetensen hos olika typer av intellektuell verksamhet med kommunikationsförmåga i utbildningsprocessen.

Begreppet "text" tolkas mycket brett: det inkluderar en skriven text, en lärares tal och videomaterial. Mål för RCMCP-tekniken Bildandet av en ny tankestil, som kännetecknas av öppenhet, flexibilitet, reflexivitet, medvetenhet om den interna tvetydigheten i ståndpunkter och synpunkter och den alternativa karaktären hos fattade beslut. Utveckling av sådana grundläggande personlighetsegenskaper som kritiskt tänkande, reflexivitet, kommunikation, kreativitet, rörlighet, självständighet, tolerans, ansvar för egna val och resultaten av ens aktiviteter. Utveckling av analytiskt, kritiskt tänkande:

lära skolbarn att identifiera orsak-och-verkan-samband;

överväga nya idéer och kunskap i sammanhang med befintliga;

avvisa onödig eller felaktig information;

förstå hur olika delar av information är relaterade till varandra;

lyfta fram fel i resonemang;

kunna dra en slutsats om vems specifika värdeinriktningar, intressen och ideologiska attityder som återspeglas i texten eller talaren;

var ärlig i ditt resonemang;

identifiera falska stereotyper som leder till felaktiga slutsatser;

identifiera förutfattade meningar, åsikter och bedömningar;

kunna särskilja ett faktum, som alltid kan verifieras, från ett antagande och personlig åsikt;

ifrågasätta den logiska inkonsekvensen i talat eller skrivna språk;

skilja det viktiga från det oviktiga i en text eller ett tal och kunna fokusera på det första.

Bildande av en läskultur, vilket innefattar förmågan att navigera i informationskällor, använda olika lässtrategier, adekvat förstå vad som läses, sortera information i termer av betydelse, "sålla bort" oviktig information, kritiskt utvärdera ny kunskap, dra slutsatser och generaliseringar . Stimulera kreativ aktivitet för oberoende sökningar, lansera mekanismer för självutbildning och självorganisering.

RKMP-teknik låter dig lösa följande problem:

pedagogisk motivation: ökat intresse för inlärningsprocessen och aktiv uppfattning om utbildningsmaterial;

skrivkultur: utveckla färdigheter i att skriva texter av olika genrer;

informationskompetens: utveckla förmågan till självständigt analytiskt och utvärderande arbete med information av vilken komplexitet som helst;

social kompetens: bildande av kommunikationsförmåga och ansvar för kunskap.

Den bygger på ett didaktiskt mönster, som i hushållspedagogik kallas det didaktiska kretsloppet, och i denna teknik - "utmaning - förståelse - reflektion." Det är inte mängden kunskap eller mängden information som packats in i en elevs huvud som är målet med utbildningen, utan hur han vet hur man hanterar denna information: söka efter den, tillägna sig den på bästa sätt, hitta mening i den, tillämpa det i livet. Inte tillägnandet av "färdiggjord" kunskap, utan konstruktionen av ens egen, som föds i inlärningsprocessen. Den kommunikativa aktivitetsprincipen för undervisning, som ger en dialog, interaktivt läge för klasser, ett gemensamt sökande efter lösningar på problem, såväl som "partnerskaps"-relationer mellan lärare och elever. Förmågan att tänka kritiskt är inte ett sökande efter brister, utan en objektiv bedömning av de positiva och negativa aspekterna av ett igenkännbart föremål. Enkla och övergeneraliseringar, stereotypa ord, klichéer, klichéer och antaganden som inte stöds är inte alltid korrekta och kan leda till bildandet av stereotyper.

Idén om personligt värde och skapandet av en miljö som är gynnsam för dess utveckling, självkännedom och självuttryck är fundamentalt viktiga. Därför, å ena sidan, under utbildningsaktiviteter modelleras och analyseras kognitionsprocessen i alla dess stadier. Detta gör att du kan använda denna teknik som ett medel och verktyg för självutveckling och självutbildning av en person (både elev och lärare). Däremot byggs all pedagogisk verksamhet utifrån subjektiva partnerskapsrelationer mellan lärare och elever, mellan elever. Tekniken är inriktad på att ingjuta socialt ansvar hos elever. För att uppnå detta är hela utbildningsprocessen nära kopplad till specifika livsuppgifter, att identifiera och lösa problem som barn möter i det verkliga livet. En socialt orienterad inställning till verkligheten, lagarbete och det ömsesidiga beroendet av en individs principer och handlingar är nödvändiga förutsättningar för att bilda medborgerliga åsikter.

Pedagogiska resultat.

förmåga att arbeta med ett ökande och ständigt uppdaterat informationsflöde inom olika kunskapsområden;

använda olika sätt att integrera information;

ställ frågor, formulera din egen hypotes; lösa problem;

utveckla din egen åsikt baserat på att förstå olika erfarenheter, idéer och uppfattningar;

uttrycka dina tankar (muntligt och skriftligt) tydligt, säkert och korrekt i förhållande till andra;

argumentera för din åsikt och ta hänsyn till andras synpunkter;

förmågan att självständigt engagera sig i sina studier (akademisk rörlighet);

att ta ansvar;

delta i gemensamt beslutsfattande;

bygga konstruktiva relationer med andra människor;

förmåga att samarbeta och arbeta i grupp m.m.

Funktioner i organisationen.

Tekniken ”Utveckling av kritiskt tänkande genom att läsa och skriva” är en ramtyp. Ett slags ramverk som lektionen passar in i är den så kallade grundmodellen för teknik, bestående av tre stadier (stadier): utmaningsstadiet, semantiska stadiet och reflektionsstadiet. Denna struktur av lektionen, enligt psykologer, motsvarar stadierna av mänsklig perception: först måste du ställa in, komma ihåg vad du vet om det här ämnet, sedan bekanta dig med ny information och sedan tänka på varför du kommer att behöva den förvärvade kunskapen och hur du kan tillämpa det. Varje steg har sina egna mål och mål, såväl som en uppsättning karakteristiska tekniker som först syftar till att förbättra forskning och kreativ aktivitet, och sedan på att förstå och generalisera den förvärvade kunskapen.

Det första steget är "utmaningsstadiet", under vilket elevernas tidigare befintliga kunskaper aktiveras, intresset för ämnet väcks och målen för att studera det kommande utbildningsmaterialet bestäms.

Det andra steget - "förståelse" - är meningsfullt, under vilket eleven direkt arbetar med texten och arbetet är riktat och meningsfullt. Läsprocessen åtföljs alltid av elevaktiviteter (märkning, göra tabeller, föra dagbok), som låter dig spåra din egen förståelse.

Det tredje steget är stadiet av "reflektion" - reflektion. Eleven bildar sig i detta skede en personlig inställning till texten och fixar den antingen med hjälp av sin egen text eller sin position i diskussionen. Det är här som ett aktivt omtänkande av de egna idéerna sker, med hänsyn till nyvunnen kunskap.