Begreppet sociopedagogisk verksamhet. Sociopedagogiskt system: begrepp, typer Socialpedagogisk verksamhet som system

Social och pedagogisk verksamhet som ett system för övergripande stöd för utvecklingen av ett barn med funktionshinder är en mångsidig, socialt betydelsefull och pedagogiskt inriktad verksamhet av sociala institutioner med en korrigerande och kompenserande inriktning för att lösa utbildnings- och sociala problem för barn med begränsad livspotential i ett visst mikrosamhälle.

Utvecklingen av sociopedagogisk verksamhet som system bygger på nya förhållningssätt till de organisatoriska och innehållsmässiga mekanismerna för genomförandet av socialpolitiken. Den moderna utvecklingsperioden för det civila samhället i Ryssland kännetecknas av politiska omvandlingar inom området för skydd av mänskliga rättigheter, som syftar till att skydda och stärka hälsa, fri utveckling och utbildning i enlighet med individuella förmågor.

Slutet av XX-talet markerade en rubicon i förändringen av socialt och pedagogiskt medvetande - från "nyttokulturen" till "värdighetens kultur" (A.G. Asmolov), till erkännandet av det ovillkorliga värdet för samhället av varje mänsklig personlighet, oavsett graden av dess återkomst.

Det processuella tillvägagångssättet för att överväga en persons sociala status i samhällets struktur har ersatts av en personlig.

Den viktigaste prestationen på detta område är förändringen i attityd till en person som utvecklas under tillstånd av insufficiens (mental, fysisk, intellektuell).

Idén om en funktionshindrads sociala nytta för samhället, som tidigare låg i grunden för hela systemet för social trygghet, utbildning och träning av personer med funktionshinder i hälsa och arbetsförmåga, håller på att omvandlas till idén av värdighet och egenvärde för en person som har lika rättigheter med alla att förverkliga sina intressen och behov.

Problemet med bildandet av en ny filosofi om attityd till personer med utvecklingsstörning, deras medborgerliga rättigheter är i skärningspunkten mellan olika grenar av vetenskaplig kunskap. En integrerande roll i utvecklingen av teorin och praktiken av omfattande socialt bistånd och stöd för den fria utvecklingen av ett "speciellt" barn genom utbildning hör dock till vetenskaplig kunskap från pedagogikområdet, eller snarare, en integrerande kombination av två vetenskapliga och pedagogiska grenar - social- och specialpedagogik. Integrationsprocesser inom vetenskap, som har enhetliga metodologiska principer, enhetliga psykologiska och pedagogiska förhållningssätt till processerna för socialisering och social anpassning, liknande pedagogiska teknologier och forskningsmetoder, avslöjar mycket större möjligheter för den mest effektiva konstruktionen av social och pedagogisk praktik.

Organisationen av sociopedagogiska aktiviteter för socialt stöd för den fria utvecklingen av ett "speciellt" barn är återställandet av barnets rättigheter att ärva mänsklighetens kulturella och historiska erfarenheter. Arvningen av social erfarenhet av den yngre generationen (vilket som helst barn) utförs endast genom utbildning och inom utbildningsområdet. I den mänskliga kulturen finns det i varje samhälle ett speciellt skapat utbildningsrum, som inkluderar traditioner och vetenskapligt baserade förhållningssätt till utbildning, fostran och socialisering av barn både i familjeförhållanden och i särskilt organiserade utbildningsinstitutioner. Dessa är de så kallade sociala institutionerna som utgör ett exklusivt socialt utrymme som representerar en individuell värld för varje individ och har ett avgörande inflytande på resultatet av hans socialisering.

Avvikelser i utvecklingen (nedsättning av intelligens, tal, sensoriska, motoriska, mentala sfärer) leder till en begränsning av en persons kommunikationsförmåga och som ett resultat till uppkomsten av betydande problem i socialiseringsprocessen. Den framväxande personligheten hotas att "falla ur" detta socialt och kulturellt betingade rum, vilket bryter kopplingen till samhället, kulturen som en källa till utveckling (L.

S. Vygotsky).

Därför får organisationen av sociopedagogisk verksamhet under tillstånd med utvecklingsstörningar en specifik korrigerande-kompensatorisk karaktär och är en kraftfull adaptiv faktor. De särskilda behoven hos ett barn med utvecklingsstörning i socialiseringsprocessen bestämmer mekanismerna för att organisera sociala och pedagogiska aktiviteter genom att bygga ett pedagogiskt utrymme med hjälp av "omvägar" (L. S. Vygotsky): 21.

den tidigaste möjliga starten av en riktad korrigerande och pedagogisk process (från det ögonblick som kränkningen i barnets utveckling fastställs); 22.

lägga fram speciella uppgifter för att förebygga sekundära utvecklingsstörningar, övervinna den "sociala dislokationen" (till exempel utöka kommunikationsmöjligheter genom att lära ut icke-verbala kommunikationsmedel: empati, gesttal); 23.

användningen av speciella former för organisation av den sociopedagogiska miljön (skapande av en speciell infrastruktur, tillhandahållande av tekniska hjälpmedel för rehabilitering, etc.); 24.

utvidga gränserna för utbildningsutrymmet bortom utbildningsinstitutionen; 25.

organisation av att följa barnet i det pedagogiska rummet i alla skeden av livet, förlängningen av denna process bortom skolåldern; 26.

familjens aktiva position i processen för socialisering av barnet, inkluderingen av familjemedlemmar i sociala och pedagogiska aktiviteter och deras specialundervisning.

En viktig aspekt av sociopedagogisk verksamhet är social rehabilitering, vilket förstås som processen att återställa individens grundläggande sociala funktioner.

En indikator på den effektiva organisationen av sociopedagogiska aktiviteter inom området för sociala institutioner med en korrigerande-kompensatorisk inriktning anses vara social integration - den fullständiga, jämlika inkluderingen av en given person i alla nödvändiga sfärer av det sociala livet, en värdig social status, uppnåendet av möjligheten till ett fullfjädrat självständigt liv och självförverkligande i samhället.

Sociopedagogisk verksamhet, som alla aktiviteter, har sin egen struktur, vars element är organiskt sammankopplat och interagerar med andra, men utför sina speciella funktioner. Sådana strukturer kallas kompletta system. Sociopedagogisk verksamhet är ett integrerat system.

Dess struktur består av element som utgör ett enda komplex, men som samtidigt är oberoende komponenter. Dessa är ämnet, innehållet, ledningen, objektet och de medel, funktioner och mål som binder dem till en helhet. Sekvensen för att lista komponenterna är inte slumpmässig: någon aktivitet utförs i riktning från objektet till objektet. Objektet är huvudlänken i systemet, som bestämmer essensen och arten av aktiviteten. Därför måste karakteriseringen av sociopedagogisk verksamhet börja med motiveringen av objektet.

Mer om ämnet Ämne 1. Sociopedagogisk verksamhet som ett medel för social integration av personer med funktionsnedsättning i hälsa och arbetsförmåga 1.1. Organisation av sociopedagogisk verksamhet som ett system för omfattande stöd för utvecklingen av ett barn under tillstånd av insufficiens (fysisk, mental, intellektuell):

1. Ämne 2. Det aktuella utvecklingsstadiet av sociopedagogisk verksamhet för omfattande stöd till personer med särskilda behov i västländer
2. KAPITEL 3. HISTORISK ANALYS AV BILDANDET OCH UTVECKLING AV SOCIO-UTVECKLINGSVERKSAMHET SOM STÖDSYSTEM FÖR PERSONER MED UTVECKLINGSDEFEKT (INhemsk OCH UTLÄNDSK ERFARENHET)

Systemet

Pedagogiskt system

Vetenskaplig ledning

social träning Variationer av sociala ex Kontrollera

Intern ledning Management (traditionell)

Princip

Bygga en organisations ledningsstruktur Det är en funktion av ledning - organisation. Organisationens struktur återspeglar arbetsfördelningen som antagits i den mellan avdelningar, grupper och människor, och ledningsstrukturen skapar samordningsmekanismer som säkerställer ett effektivt uppnående av organisationens övergripande mål och mål.

Organisationsstruktur- sammansättningen av dess divisioner, såväl som enskilda chefer och deras regelbundna informationsrelationer om det gemensamma genomförandet av ledningsaktiviteter. Organisationsstrukturen syftar till att etablera tydliga relationer mellan avdelningarna i företaget, fördelningen av rättigheter och skyldigheter dem emellan. Element: både enskilda arbetare och specialenheter. Typer av organisatoriska strukturer: Linjär - i spetsen för varje strukturell enhet är en ledare - en enda ledare; Den funktionella strukturen, utförandet av individuella funktioner i specifika frågor tilldelas specialister (marknadsavdelning, redovisning, etc.), och den övergripande uppgiften att hantera organisationen är uppdelad, från mellannivån, enligt det funktionella kriteriet. Matrisstrukturen är byggd på grundval av principen om dubbel underordning av artister: å ena sidan direkt till chefen för enheten, å andra sidan till chefen för programmet, som är utrustad med de nödvändiga befogenheterna och ansvarar för timing och kvalitet.

Sociopedagogiskt system- systemet är öppet, icke-jämvikt, till stor del självorganiserande (synergetik är en vetenskap som studerar självorganiserande system), ta hänsyn till de naturliga egenskaperna hos det framväxande systemet, dess interna egenskaper, historien om dess utveckling.

I enlighet med denna uppfattning bör förvaltningen i första hand skötas av systemet som helhet; för det andra, av var och en av dess komponenter separat, med hänsyn till dess originalitet och med ett öga på systemet som en integritet som inkluderar det; för det tredje som hantering av samspelet mellan komponenter som säkerställer elevernas personliga utveckling.

Utvecklingsledning kan utföras på två sätt - revolutionerande och evolutionärt. Den första utnämndes av A.S. Makarenko till "explosionsmetoden" (som regel orsakas den av nödsituationer). Med en evolutionär väg, välpositionerad objektiv information om systemets tillstånd och funktion, lärares och studentaktivisters önskan om ständigt kreativt sökande. Den evolutionära vägen komplicerar gradvis: målen berikas. Innehållet i aktiviteter blir mer mångsidigt, relationer blir mer subtila, kopplingar och organisatoriska, ledningsprocesser blir mer förgrenade.

Slut i sig- personligheten hos en utvecklande person som ingår i utbildningssystemet. Detta innebär att det är nödvändigt att hantera processen av interaktion och ömsesidig påverkan av systemet och individen.

Shamova T.I., Davydenko T.M., Shibanova G.N. Förvaltning av utbildningssystem

målsättning- chefens huvudfunktion, stadiet för ledarverksamheten och en del av dess struktur. målsättning- Valet av syftet med organisationens funktion. Det är erkänt som en avgörande roll i organisationens ledningsaktiviteter och övergripande funktion, men betraktas som en del av planeringsfunktionen. Målsättning i sitt innehåll och roll i ledningen är just en chefsfunktion. Under uppföljningen sker formuleringen av nya mål om de ursprungliga målens ineffektivitet konstateras. Samtidigt är målsättningen en konsekvens av andra chefsfunktioner, och inte det första ledarskedet. Ledarens plikt- sätta upp mål för utförarna, vilket också ingår i processen för organisationens funktion. Målsättningsfunktionen är en komplex och tidskrävande process som har specifika mönster som inte är karakteristiska för andra chefsfunktioner. Målet bestämmer den allmänna riktningen för organisationens verksamhet, dess struktur och sammansättning, reglerar länkarna mellan dess komponenter, integrerar dem i ett sammanhängande system. Det är också grunden för strategiska beslut och planering i organisationen. Den övergripande bilden av organisationen beror på målens karaktär. Uppdrag- detta är grunden för den efterföljande implementeringen av målsättningsfunktionen.

Tänk i jämförelse med arbetsuppgifterna för en sociallärare, presenterade i hans tariffkvalificeringsegenskaper, och innehållet i en chefs ledningsfunktioner, tilldelade av P.I. Tretyakov. Sålunda inkluderar en socialpedagogs uppgifter:

1. Studiet av egenskaperna hos den omgivande mikromiljön, levnadsförhållanden;

2. Definition av uppgifter för lärares och elevers verksamhet för att uppnå mål;

3. Deltagande i utveckling och godkännande av projekt och program; bestämning av former, metoder för sociopedagogiskt arbete, sätt att lösa elevers personliga och sociala problem; organisera genomförandet av projekt och program;

4. Genomförande av en uppsättning åtgärder för uppfostran, utbildning, utveckling och socialt skydd för barn på institutioner och på bosättningsorten; anordnande av olika typer av socialt värdefulla aktiviteter för barn och vuxna, evenemang som syftar till utveckling av sociala initiativ; genomförande av åtgärder för socialt skydd och förverkligande av individens rättigheter och friheter; arbete med anställning, beskydd, tillhandahållande av bostäder, förmåner, pensioner, registrering av sparinsättningar, användning av värdepapper för föräldralösa barn och barn som lämnats utan föräldravård; interaktion med lärare, föräldrar (personer som ersätter dem), specialister inom socialtjänsten, familje- och ungdomsarbetsförmedlingar, med välgörenhetsorganisationer när det gäller att organisera hjälp till barn i behov av vårdnad och vårdnad, med funktionshinder, avvikande beteende, samt de som har hamnat i extrema situationer;

5. Studiet av personlighetsdrag; identifiering av intressen och behov, svårigheter och problem, konfliktsituationer, avvikelser i barns beteende

6. Medling mellan avdelningarnas och institutionens personlighet, familj, miljö, specialister från olika sociala tjänster, avdelningar och administrativa organ; hjälp med att upprätta humana, moraliskt sunda relationer i den sociala miljön; hjälp med att skapa en miljö av psykologisk komfort och säkerhet för elever, omsorg för att skydda deras liv och hälsa; socialt och pedagogiskt stöd och stöd till barn i rätt tid.

En chefs ledningsfunktioner inkluderar:

1. Information och analytisk - självanalys av sin egen förvaltningsverksamhet; analys av information om tillståndet och utvecklingen av utbildningsprocessen, nivån på elevernas uppfostran, information om dem;

2. Motivationsinriktat - målval; definition av strategiska och taktiska uppgifter; motivation av lärare och elever att uppnå målet; omvandling av motiv till motiv-mål;

3. Planering och prognos - utveckling av program för att uppnå målet, komplex målplanering;

4. Organisatoriska och verkställande - aktiviteter för att bilda och reglera en viss struktur av organiserade interaktioner genom en uppsättning metoder och medel som är nödvändiga för att effektivt uppnå målet;

5. Kontroll och diagnostik - fastställande av överensstämmelse med funktionen och utvecklingen av systemet för utbildningsarbete på diagnostisk basis med nationella krav, standarder;

6. Reglerande och korrigerande - göra justeringar med hjälp av operativa metoder, medel och influenser i processen att hantera det pedagogiska systemet för att upprätthålla det på en programmerad nivå, upprätthålla en eller annan nivå av organisation av systemet i en given situation

Ledarstilar

Ledarstil- detta är det sätt på vilket chefen hanterar de anställda som är underordnade honom, såväl som chefens beteendemönster, oberoende av den specifika ledningssituationen. 1. Inriktad på uppgiften som ska slutföras, medan ledaren: fördömer otillräckligt arbete; uppmuntrar långsamt arbetande anställda att anstränga sig mer. betonar arbetsvolymen; guider med järnhand; Parlamentet uppmärksammar det faktum att dess anställda arbetar med fullt engagemang. uppmuntrar anställda

genom att trycka och manipulera till mer ansträngning; kräver mer prestation från lågpresterande medarbetare.

2. Personorienterad, där fokus ligger på medarbetare med deras behov och förväntningar.

3. Auktoritär ledarstil. Med denna ledningsstil organiseras all produktionsverksamhet av chefen utan deltagande av underordnade. Denna ledningsstil kan användas för att lösa aktuella problem och innebär ett stort avstånd i utbildningen mellan ledare och underordnad, såväl som materiell motivation för anställda.

4. Företagsledningsstil. Med en företagsledningsstil organiseras produktionsaktiviteter i samspelet mellan en chef och en underordnad. Denna ledarstil kan användas när det kreativa innehållet i arbetet råder och förutsätter en ungefär lika utbildningsnivå av chef och underordnade, samt icke-materiella incitament för den anställde.

5. Hantera metoden för delegering av befogenheter. Sådan ledning är en teknik där kompetens och ansvar för handlingar så långt det är möjligt överförs till medarbetare som fattar och genomför beslut. Belastningen tas bort från chefen, medarbetarnas egna initiativ stöds, deras arbetsmotivation och beredskap att ta ansvar stärks. Dessutom ska anställda ges förtroende att fatta beslut på eget ansvar.

Travin V.V. Ledarskaps- och ledarskapsstilar. - M.: Upplysning, 1998. -94s.

Ledningens planering och prediktiv funktion och sätt att genomföra den

Planerings- och prognosfunktion- grunden för förvaltningen och det viktigaste steget i förvaltningscykeln. Prognos och planering - aktiviteter för det optimala valet av ideala och verkliga mål och utveckling av program för att uppnå dem. Ett systematiskt tillvägagångssätt för prognoser och planering ger en kombination av långsiktiga prognoser och aktuell planering, konsekvens av prognoser och planer på alla nivåer av professionell utbildningsledning. Principer: enhet av målsättning och genomförandevillkor; enhet av långsiktig och kortsiktig planering; implementering av principen om att kombinera statliga och offentliga principer i utvecklingen av prognoser och planer; säkerställa en integrerad karaktär av prognoser och planering; stabilitet och flexibilitet i planering baserad på prognoser.

Ett av de effektiva sätten att förbättra denna typ av verksamhet är införandet av komplext riktad planering (eller komplext riktade program). Målprogrammet sammanställs av företagets ledning för implementering av akuta problem som kräver omedelbara lösningar. Kärnan i målprogrammet är det allmänna målet, uppdelat i uppgifter, kommunicerat till varje avdelning och utförare. Strukturen för ett omfattande riktat program bör innehålla: en kort beskrivning av problemets tillstånd, dess plats och roll i den strategiska planen; generell mening; ett system av uppgifter (delmål) som kommuniceras till utövarna; indikatorer som kännetecknar framgången med att uppnå målet; deadlines, artister; informationsstöd för att hantera processen för att lösa problem; övervakning av programmets framsteg; aktuell och slutlig analys; reglering, definition av zoner av närmaste och perspektivutveckling av skolan i villkoren för profilutbildning; utveckling av en optimal modell för organisation av specialiserad utbildning, dess vetenskapliga och metodologiska stöd; prognostisera resultaten av utbildnings- och ledningsaktiviteter; utforma områden med brådskande och långsiktiga utsikter för resursstöd för specialiserad utbildning.

Planeringsförhållanden: en objektiv bedömning av arbetsnivån på en förskoleanstalt vid planeringstillfället;

en tydlig presentation av resultaten, nivån på arbetet som bör uppnås vid slutet av planeringsperioden;

valet av de bästa sätten, medlen, metoderna som hjälper till att uppnå målen och därför få det planerade resultatet.

I processen att utveckla planen förfinas och anpassas den beroende på objektiva förutsättningar. Antalet sådana ändringar kan dock reduceras till ett minimum om principerna om vetenskaplig karaktär, optimalitet, heltäckande, framtidsutsikter, kollegialitet och med hänsyn till deltagarnas personliga egenskaper beaktas vid utformningen av planen.

27. Grunderna i teamledning i en sociopedagogisk institution.

På tal om ledning av lärarkåren vidare, kommer vi att mena ledningssystemet, det vill säga tillämpa ett systematiskt förhållningssätt till den teoretiska förståelsen av ledningsaktiviteter.

Under ledningssystemet menar vi en uppsättning samordnade, sammanlänkade aktiviteter som syftar till att uppnå ett betydande mål för organisationen. Dessa aktiviteter inkluderar ledningsfunktioner, implementering av principer och tillämpning av effektiva förvaltningsmetoder.

Det finns flera kontrollfunktioner läroinstitut. Lazarev V.S. skiljer mellan dem planering, organisation, ledarskap och kontroll. Till dessa huvudfunktioner Slastenin V.A. lägger till pedagogisk analys, målsättning, reglering. Genom att sammanfatta dessa lärares åsikter kommer vi att avslöja följande funktioner för att hantera lärarpersonalen: analys, målsättning och planering, organisation, ledarskap, kontroll och reglering.

De huvudsakliga ledningsfunktionerna är "relativt separata områden för ledningsverksamhet".

Funktionen av pedagogisk analys i dess moderna mening introducerades och utvecklades i teorin om intraschool management av Yu.A. Konarzhevsky. Pedagogisk analys intar en speciell plats i förvaltningscykelns struktur: den börjar och slutar med vilken förvaltningscykel som helst, bestående av successivt sammanlänkade funktioner.

Ledarverksamhetens effektivitet bestäms till stor del av hur skolledare behärskar metodiken för pedagogisk analys, hur djupt de kan undersöka de etablerade fakta och identifiera de mest karakteristiska beroenden. En tidig eller oprofessionell analys av en skolchefs verksamhet leder, i stadiet av att utveckla ett mål och utforma uppgifter, till vaghet, vaghet och ibland till grundlösheten i de fattade besluten. Okunskap om det verkliga tillståndet i ett lärar- eller studentteam skapar svårigheter att etablera det korrekta systemet av relationer i processen att reglera och korrigera den pedagogiska processen. I teorin och praktiken av intraschool management, Yu.A. Konarzhevsky och T.I. Shamova identifierade huvudtyperna av pedagogisk analys beroende på dess innehåll: parametrisk, tematisk, slutlig.

Parametrisk analys syftar till att studera daglig information om kursen och resultaten av utbildningsprocessen, identifiera orsakerna som bryter mot den. Som regel, baserat på resultaten av parametrisk analys, görs ändringar och ändringar i regleringsförloppet för den integrerade pedagogiska processen. Ämnet för parametrisk analys är studiet av aktuella akademiska prestationer, disciplin i klasser och i skolan per dag och per vecka, närvaro vid lektioner och fritidsaktiviteter, skolans sanitära tillstånd och efterlevnad av klassschemat.

Huvudinnehållet i den parametriska analys som genomförs av rektor och hans ställföreträdare är närvaro vid lektioner och fritidsaktiviteter. Att fixa resultaten av parametrisk analys, deras systematisering och förståelse förbereda en tematisk pedagogisk analys. Parametrisk analys är inte bara ett uttalande av fakta, utan deras jämförelse, generalisering, sökning efter orsakerna till deras förekomst och förutsägelse av möjliga konsekvenser. Resultaten av en sådan analys och de beslut som fattas på grundval av dem kräver ett snabbt genomförande.

Tematisk analys syftar till att studera stabilare, återkommande beroenden, trender i förloppet och resultat av den pedagogiska processen. I innehållet i den tematiska analysen manifesteras ett systematiskt förhållningssätt till studier av klassrums- och fritidsaktiviteter i större utsträckning. Om ämnet parametrisk analys kan vara en separat lektion eller en fritidsaktivitet, är ämnet för tematisk analys redan ett system med extracurricular arbete, etc. En rektor eller rektor kan få den mest kompletta bilden av en lärares arbete endast genom att analysera ett antal lektioner och klasser och på så sätt få en uppfattning om lärarens arbetssystem. Innehållet i den tematiska analysen består av sådana komplexa problem som den optimala kombinationen av undervisningsmetoder, bildandet av ett system av elevers kunskap; arbetssystemet för lärare, klasslärare i utbildningen av moralisk, estetisk, fysisk, intellektuell kultur, etc.; lärarens arbetssystem för att förbättra nivån på pedagogisk kultur; lärarkårens verksamhet i bildandet av en innovativ miljö i skolan m.m.

Sociopedagogiskt system: koncept, typer.

Det finns två huvudsakliga tillvägagångssätt för dess bildande: 1) en indikation på dess integritet som en väsentlig egenskap hos vilket system som helst; 2) förståelse av systemet som en uppsättning element tillsammans med relationerna mellan dem.

Systemet- Målmedveten integritet av sammankopplade element, som har nya integrerande egenskaper som saknas från var och en av dem, förknippade med den yttre miljön. En viss gemensamhet av element som fungerar enligt dess inneboende mål (Yu.K. Babansky)

System där pedagogiska processer äger rum definieras som pedagogiska system som har vissa element eller objekt och deras relationer eller strukturer och funktioner.

Pedagogiskt system- socialt betingad integritet hos deltagarna i den pedagogiska processen som interagerar på grundval av samarbete mellan dem själva, miljön och dess andliga och materiella värden, som syftar till att forma och utveckla individen. Detta är "en relativt stabil uppsättning element, en organisatorisk koppling av människor, deras verksamhetssfärer, ordningen i vilken funktioner utförs, rumsliga och tidsmässiga kopplingar, relationer, metoder för interaktion och strukturen av aktiviteter i syfte att uppnå vissa pedagogiska mål och resultat, lösa de planerade kulturella och utvecklingsuppdragen uppfostran och mänskligt lärande."

Enligt deras egenskaper är pedagogiska system verkliga (efter ursprung), sociala (av materiella), komplexa (av komplexitetsnivå), öppna (genom karaktären av interaktion med den yttre miljön), dynamiska (baserat på variabilitet) , sannolikhet (genom bestämningsmetoden), målmedveten (genom närvaron av mål), självstyrande (på grundval av kontrollerbarhet) karaktär. Under villkoret av målmedvetenhet och dynamik har de fortfarande utvecklande egenskaper, vilket manifesteras i deras konstanta variation. Pedagogiska system är öppna, eftersom informationsprocesser äger rum mellan dem och den omgivande verkligheten. (Typer av socialpedagogiska system: system av bilder. Strpany, utbildningsprocessen, som fortsatte inom utbildningssystemet, vilken utbildningsinstitution som helst.

Grundläggande begrepp för vetenskaplig ledning.

Vetenskaplig ledning- en uppsättning principer för arbetsplatsledning, som orsakar åtskillnad av mentalt arbete från manuellt arbete, uppdelning av uppgifter, dekvalificering, strikt kontroll över arbetskraften och incitamentlönebetalningar. Födelseplatsen för vetenskaplig ledning är USA på 1890-talet. Hans främsta inspiration är F.W. Taylor, varför "Taylorism" och "scientific management" ofta används omväxlande.

Management har en teknisk-cybernetisk betydelse, en riktad påverkan på ett visst system med 2 olika mål. Mål 1 - att upprätthålla egenskaperna hos kontrollobjektet konstant, resultatet av sådan kontroll är bevarandet av strukturen och funktionerna på en given nivå. Mål 2 är en riktad förändring av interna eller externa egenskaper, resultatet av en sådan kontroll kommer att vara en förändring av objektets interna egenskaper (delvis eller fullständig).

social träning. - processen för interaktion av kontroll över samhället av människor i en viss sektor av mänskligt liv. Objekt av inflytande av den 3: e typen - en annan person, en grupp människor, på sig själv. Variationer av sociala ex. är den pedagogiska avdelningen. Ledning är en verksamhet som syftar till att fatta beslut, organisera, kontrollera, reglera förvaltningsobjektet, analysera, summera på grundval av tillförlitlig information. Kontrollera- detta är ett naturligt uppstått i evolutionsprocessen ett verksamhetsområde relaterat till underhåll och förvaltning av systemet. I huvudsak Ex. Det finns ledningsverksamhet. Ämnet för ex. d-ti-person. Ämnet ledning är vilken som helst, inkl. maskin eller biologiskt system.

Management (Shakurov) är det reglerade tillståndet för systemet för att få ett resultat. Pedagogisk förvaltning - aktiviteter som syftar till att upprätthålla och utveckla social-ped. system. Intern ledning- målmedvetet, medvetet samspel mellan deltagare i en holistisk pedagogisk process baserad på kunskapen om dess objektiva lagar för att uppnå ett optimalt resultat. Management (traditionell)- påverkan på förvaltningsobjektet, men med utvecklingen av ledningen började ledningen förstås som interaktion (2 ämnen). Ledning är en speciell typ av ledningsverksamhet. I väst förknippades det med kommersiell verksamhet, men med tiden har detta koncept också överförts till sociala system. Management (ur social synvinkel)- förmågan att uppnå ett permanent mål och resultat genom att använda arbetet, intellektet och motiven för andra människors beteende; - vetenskapen om ledning, konsten att leda människor; – det här är en grupp människor som är chefer för organisationen, d.v.s. förvaltningsavdelningen. Ledning är bara en del av ledningssystemet, det syftar bara till att organisera människors arbete.

Princip- utgångspositionen som vägleder chefen i genomförandet av funktioner (demokratisering av det gummibaserade systemet; konsekvens och integritet i ledningen; rationell kombination av centralisering och decentralisering i ledningen; kollegialitet och enmansledning; fullständig information, objektivitet i att hantera system).

En socialpedagogs verksamhetssystem, som A.V. Mudrik, IN OCH. Zagvyazinsky, V. Bocharova, är en konsekvent uppsättning av olika typer av pedagogisk verksamhet [Mudrik]. Det visas i diagram 1.

Schema 1. En socialpedagogs verksamhetssystem

Tillämpningsområdet för socialpedagogik är de sociala systemen för statliga, kommunala, offentliga och privata (välgörande) verksamheter, där sociala och pedagogiska interaktionsmekanismer kolliderar och hjälper individens andliga, moraliska, fysiska, mentala och sociala utveckling i hans boyta.

Den nuvarande gränsen för sociala och pedagogiska mekanismer G.V. Mukhametzyanova definierar rollstrukturer. Sedan bestäms innehållet i utbildningen av en sociallärare av huvudriktningarna för hans verksamhet: "hjälp vid bildandet och förbättringen av utbildningssystem i en miljö som främjar individens utveckling och sociala självförverkligande; interaktion för detta ändamål med omgivningens utbildande krafter, deras diagnos; organisering av olika typer av sociokulturella aktiviteter för barn och vuxna på principerna om kreativitet, amatörprestationer; bildandet av ett värdesystem på denna grund" [Muzametzyanov]. Socialpedagogikens objekt är alltså sociala relationer, ämnet socialpedagogik är den pedagogiska aspekten av dessa relationer, d.v.s. utbildning av en person i samhället, eller social utbildning [Nikitin], och en sociallärare uppmanas att organisera den optimala pedagogiska interaktionen mellan individen och miljön.

Begreppet social fostran tolkas på olika sätt. Vi följer följande definition: "Social utbildning är en målmedveten process för att bemästra ett visst system av kunskap, normer, värderingar, attityder, beteenden som gör att en person kan fungera som en fullvärdig medlem av samhället, gemenskapen, gruppen" [Mudrik].

Social utbildning syftar till att skapa förutsättningar för en persons fysiska, mentala och sociala utveckling, anpassa en person till de etablerade ordningarna och normerna för socialt beteende, skapa offentliga institutioner för att skydda familjen och barndomen med deras särskilda hjälp i rimliga och framgångsrik självorganisering av en persons liv i en familj, skola och mikromiljö, utbildning av människor i olika livssfärer (hushåll, kulturellt, arbete, civilt).

Forskare (A.V. Mudrik, P. Natorp, V.I. Andreev) kallar samhällsutbildningens huvudprinciper för principerna om naturlig konformitet, kulturell konformitet, demokrati, humanism, orientering mot universella värden, integration [Netorp].

Modern pedagogik utgår från det faktum att utbildningsprocessen inte är en direkt inverkan på eleven (som man traditionellt trodde), utan den sociala interaktionen mellan olika ämnen: individ (konkreta människor), grupp (mikrogrupper och team) och sociala institutioner. utbildning. Denna interaktion, där uppfostran av en person äger rum, kan representeras som en uppsättning "kedjor" (se diagram 2).

Schema 2. Utbildning som social interaktion

I vissa kedjor är interaktionen direkt, i andra är den indirekt. Innehållet och karaktären av samspelet mellan samhället, grupper och individer i utbildningsprocessen bestäms av sociala värderingar, ideologi och socialpsykologi. Moderna former av interaktion kräver jämlikhet, demokrati, frihet och är oförenliga med auktoritarism inom utbildning. De bildas på grundval av samarbete, vilket innebär:

En speciell målinställning för läraren för ett personligt förhållningssätt;

Gemensamt liv för vuxna och barn;

Kollektiv organisation av aktiviteter, när laget fungerar som en garant för manifestationen av varje individs förmåga;

Dialogisk interaktion (i processen att utbyta intellektuella, moraliska, känslomässiga, sociala värderingar);

Empati i mellanmänskliga relationer.

Innehållet i samarbete mellan en vuxen och ett barn är deras samexistens, medverkan, medvetande, medskapande. Händelse- detta är ett betydande fenomen i mänskligt liv, och kompatibiliteten (samexistensen) av vad som händer för människor. I utrymmet för barn-vuxna gemenskapen, blir varje aktivitet (lekande, kognitiv, transformativ, kommunikativ) utvecklande. Emotionellt effektivt engagemang i en annan persons angelägenheter, aktiv hjälp, sympati, empati är medverkan av en vuxen och ett barn, vilket bidrar till barnets medvetenhet om sitt oberoende, förstå sig själv som person, självförverkligande [Zagvyazinsky].

Självförverkligande betraktas som en holistisk process för självförbättring, som dialektiskt kombinerar självförändring och självbildning genom en persons livsväg, är detta den praktiska implementeringen av böjelser, förmågor, talanger och karaktärsdrag genom en eller annan sfär av social aktivitet för fördel för sig själv, laget och samhället som helhet [ Bityanova].

Ett av socialpedagogikens centrala begrepp är "socialisering av individen", som i sin mest allmänna form tolkas som en mänsklig utvecklingsprocess i samspel med omvärlden. Socialisering(lat. so-cius - kamrat, följeslagare, medbrottsling) - en tvåvägsprocess: å ena sidan lär sig en person ett system av kunskap, normer och värderingar som gör att han kan fungera som en fullvärdig medlem av samhället; å andra sidan berikas han inte bara av social erfarenhet, utan reproducerar också aktivt systemet av sociala band, förverkligar sig själv som person och påverkar livsförhållandena för människorna omkring honom. Socialisering innefattar inte bara medvetna, kontrollerade, målmedvetna influenser (utbildning i vid bemärkelse), utan också spontana, spontana processer som på ett eller annat sätt påverkar personlighetsbildningen [Bityanov].

Socialisering är den aktiva integrationen av människor i samhällets liv enligt de demokratiska principerna för gemensam aktivitet, det är processen att ge dem allt större rättigheter och utökade skyldigheter. Det är i detta verkliga engagemang som reproduktionen av sociokulturella bilder och normer för det sociala livet och deras förbättring sker.

Socialiseringsfaktorer, enligt A.V. Mudrik kan villkorligt kombineras i tre grupper [Mudrik]:

- makrofaktorer, vilka är förutsättningarna för socialisering av alla eller väldigt många människor: rymd, planet, värld, land, samhälle, stat;

- mesofaktorer, påverka socialiseringen av stora grupper av människor som kännetecknas av nationalitet (etnos som socialiseringsfaktor) eller genom vilken typ av bosättning de bor i (by, stad, stad), samt genom att tillhöra publiken i vissa massmedia ( radio, bio, tv, etc.);

Mikrofaktorer som direkt interagerar med en person: det här är familjen, kamratsamhället, skolan, utbildningsinstitutioner etc.

En socialpedagogs verksamhet på läroanstalter (skolor, lyceum, gymnasium, tekniska skolor, högskolor etc.) är en mellanhand i systemet för samspel mellan barnet och samhället, lärarkåren, barn- och vuxnas gemenskap som gör upp den närmaste miljön. Samtidigt är prioriteringen (särskilt under moderna förhållanden) sfären för mänskliga relationer i familjen och skolan. Ett kännetecken för en socialpedagogs verksamhet är att den skapar, organiserar en gynnsam social miljö; gör barnet till en aktiv transformator av denna miljö och en utbildare av sin egen personlighet (V.A. Sukhomlinsky, L.I. Bozhovich, S.L. Rubinshtein); stimulerar sociala värdeorienteringar i den behovsmotiverande sfären personlighet, medvetande och självmedvetenhet. (B.M. Teploe, L.Yu. Gordin); tar hänsyn till processen för uppkomsten och funktionen av personlighetens kvalitativa egenskaper - specifika för vissa åldersstadier av "mentala neoplasmer" av den ledande aktiviteten (Z. Freud, E. Erickson, K. Jung, D.B. Elkonin); hjälper barnet i huvudstadierna av hans socialisering: anpassning, individualisering, integration (A.G. Asmolov, A.V. Petrovsky).

När man analyserar en så multidimensionell verklighet som en socialpedagogs arbete kan man förlita sig på de grundläggande kategorierna av psykologi (aktivitet, kommunikation, personlighet) som utgör processen för hans arbete [Markov] (bilaga 2).

I allmänhet bestäms också en socialpedagogs arbete av dess resultat: de positiva förändringar som uppstår under påverkan av hans arbete. Processen och resultatet av en socialpedagogs arbete är en återspegling av hans professionella kompetens.

Kompetens kan ses som förmågan att upprätta ett samband mellan kunskap och handling, förmågan att lösa nya problem, vars huvudsakliga egenskaper presenteras av oss i följande tabell

Tabell 1. De viktigaste egenskaperna hos en socialpedagogs kompetens

Med utgångspunkt i ovanstående egenskaper hos funktionerna i en socialpedagogs verksamhet, kan vi närma oss definitionen av hans professionella modul.

Den semantiska betydelsen av termen "professionell modul" är associerad med det internationella ordet "modul" (latin "meodulus"), vars huvudsakliga betydelse är en funktionell enhet. Modularitetsprincipen bestämmer tillvägagångssättet för organisationen av professionell verksamhet: valet av mål, innehåll, former och verksamhetsmetoder fokuserade på en specifik klient, grupp, situation och korrelation med de uppnådda resultaten. Den professionella modulen låter dig kondensera innehållsinformationsutrymmet, ställa in en individuell arbetstakt och uppnå en viss teknik för den pedagogiska processen.

Syftet med en socialpedagogs verksamhet kommer till uttryck i humaniseringen av den sociokulturella livsmiljön, öka effektiviteten i processen för socialisering, utbildning och utveckling av barn, ungdomar, unga män, samt tillhandahålla kompetent pedagogiskt stöd till vuxen befolkning.

En socialpedagogs arbetsprocess presenteras som en professionell och pedagogisk verksamhet av en specialist som syftar till att främja utvecklingen av barn och ungdomar genom pedagogiskt och korrigerande arbete med dem i olika samhällen (familj, utbildningsinstitutioner, mottagningscenter för barn, kriminalvårdsinstitutioner, specialskolor).

De huvudsakliga egenskaperna hos sociopedagogisk aktivitet gör det möjligt att bestämma delsystemen i den professionella modulen - målet och målen, arbetsprocessen, resultatet av arbetet - och att peka ut komponenterna i en sociallärares beredskap: professionell orientering , kompetens, självförverkligande, som också är komplexa strukturer bestående av element (schema 3).

Schema 3. Professionell modul av en sociallärare

Resultatet av arbete uttrycks i indikatorer för social anpassning, i hälsotillståndet, socialt omvandlande processer, psykologisk och pedagogisk korrigering, i indikatorer för personlighetsutveckling.

Det modulära tillvägagångssättet, baserat på principerna om dynamik och flexibilitet, paritet och medvetenhet i den sociopedagogiska processen, kombinerar de mål och mål som uttrycker essensen, processen och resultatet av en sociallärares arbete.

Sålunda utför socialläraren de svåraste uppgifterna för att utveckla elevens personlighet, utför sitt stöd i alla stadier av skolåldern.

Ovanstående egenskaper hos en socialpedagogs professionella modul gör det möjligt att fylla dess verksamhet med innehåll i enlighet med åldersstadierna för ett barns utveckling (socialpedagog för grundskolebarndom, tonåren, ungdom) och betrakta socialpedagogen själv som ansvarig för att harmonisera relationer och humanisera miljön i varje åldersstadium.

Med barnets ålder som en funktionell enhet i modulen, låt oss föreställa oss socialpedagogens kommunikationssystem enligt följande (schema 4).

Schema för socialpedagogkommunikation

Socialläraren för varje specifik yrkesmodul är specialiserad på problem av en viss ålder (fysiologisk, social) och samhälle.

För att utföra sådana aktiviteter är det nödvändigt att känna till inte bara de viktigaste parametrarna för den mikrosociala miljön, utan också egenskaperna hos studenten själv. Helheten av dessa funktioner visas i studentens sociopedagogiska pass (se bilaga nr 1) [Socialpedagog, sid. 3-17].

Huvudinriktningarna för det sociopedagogiska arbetet i en utbildningsinstitution bestäms främst av de problem som uppstår i processen att undervisa och uppfostra barn, utan vars upplösning det är svårt att uppnå goda resultat. Även om arbetsområdena är fixerade i en socialpedagogs kvalifikationsegenskaper, är deras krets i praktiken mycket bredare. Detta beror på behovet av samarbete från alla dem som utbildar och utbildar barnet: lärare, klasslärare, administration, föräldrar, nära släktingar och ibland andra, personer som är involverade i utbildning genom position eller av en känsla av mänsklig solidaritet [Berezina ].

Under moderna förhållanden, i arbetet med olika sociala strukturer, har huvudområdena för socialt arbete bestämts, som socialläraren också är involverad i:

Hjälp till familjen i problem relaterade till utbildning, uppfostran, barnomsorg;

Hjälpa barnet att eliminera de orsaker som negativt påverkar hans akademiska prestationer och närvaro på institutionen;

Engagemang av barn, föräldrar, allmänheten i organisationen och genomförandet av sociala och utbildningsmässiga evenemang, handlingar;

Erkännande, diagnos och lösning av konflikter, problem, svåra livssituationer som påverkar barnets intressen, i de tidiga utvecklingsstadierna för att förhindra allvarliga konsekvenser;

Individuell och grupprådgivning för barn, föräldrar, lärare, administration i frågor om att lösa problemsituationer, konflikter, lindra stress, fostra barn i en familj, etc.;

Identifiering av förfrågningar, behov hos barn och utveckling av åtgärder för att hjälpa specifika studenter med involvering av specialister från relevanta institutioner och organisationer;

Hjälp till lärare att lösa konflikter med barn, att identifiera problem i pedagogiskt arbete och fastställa åtgärder för att övervinna dem;

Design, utveckling av planer och program inom olika verksamhetsområden för en utbildningsinstitution;

Propaganda och förtydligande av rättigheterna för barn, familjer, lärare;

Lösning av praktiska frågor om att tillhandahålla pedagogiskt arbete utanför schemat för träningspass.

Det är möjligt att fördela socialpedagogernas arbetsuppgifter efter verksamhetsprofil (hälsoskydd och hygien, förebyggande av skol- och social missanpassning, kultur- och fritidsverksamhet, pedagogisk utbildning och arbete med föräldrar, förmynderskap och förmynderskap etc.), genom att klasser, klassgrupper, paralleller, efter typ av ”familjesocialpedagog” (för 25-50 familjer) etc. Det är viktigt att oavsett antalet personalenheter hos socialpedagoger (det finns olika alternativ på läroanstalterna) i landet) täcks alla huvudområden av socialt och pedagogiskt arbete.

En läroanstalts socialpedagog är för det första en lärare och för det andra en egentlig socialarbetare. Därför är traditionella metoder för uppfostran och utbildningsarbete relevanta för honom: övertalning, förtydligande, råd, tillit till ett positivt exempel, användningen av den allmänna opinionen och progressiva traditioner för institutionen, samhället, etnisk grupp, pedagogisk stimulering av verksamhetens verksamhet. individ för att lösa nya problem, användning av sådana kraftfulla sociopedagogiska verktyg utbildning, som arbete, sport, lek, välgörenhetsaktiviteter, psykologisk och pedagogisk utbildning och rådgivning, ett pedagogiskt råd av specialister för en omfattande diagnos av ett barns problem, samt som metoder och funktioner för organisatorisk och pedagogisk verksamhet (diagnostisera, designa, planera, koordinera, analysera, aktuell, mellanliggande och slutlig kontroll, instruktion, etc.).

En viss tid i en sociallärares verksamhet, särskilt i det inledande skedet, är studiet av de psykologiska, medicinska och pedagogiska egenskaperna hos elevernas personlighet och den sociala mikromiljön, levnadsförhållanden. I studieprocessen (diagnostik, forskning) avslöjas intressen och behov, svårigheter och problem, konfliktsituationer, avvikelser i beteende, typologi av familjer, deras sociokulturella och pedagogiska porträtt etc. Därför intar diagnostiska metoder en betydande plats i en sociallärares metodologiska bagage: tester, frågeformulär, frågeformulär etc.

Det är ganska uppenbart att socialpedagogens diagnostiska verktyg omfattar både sociologiska och psykologiska metoder. Av stort intresse är också olika rapporter, intyg, tabeller, dokument, journaler över studenter och annat som alltid finns tillgängligt på alla läroanstalter. Specifika metoder för socialt arbete används också, såsom metoden för social biografi av familjen, personlighet, såväl som mikrodistriktets sociala historia, diagnostik av den sociala miljön.

I en situation där ”alla vet allt” och därför är skeptiska till en socialpedagogs forskning, visar det sig vara nödvändigt att ta stöd av medlärarkollegor, psykologer, kommunalarbetare, ordningsvakter och slutligen föräldrar och elever. sig själva. För att göra detta börjar varje studie med en preliminär motivering av dess nödvändighet, uppgifter, prognos för resultaten, upprättande av ett schema, myndighetsutförande i form av en order eller instruktion från institutionschefen, genomgångar och informationsmeddelanden, förklarande deltagarnas rättigheter och syfte med studien. Det är lämpligt att komma ihåg här att förklaringar och kommunikation av resultat kan vara fullständiga eller ofullständiga, men alltid måste vara sanningsenliga.

Under forskningsprocessen kan en socialpedagog få helt konfidentiell information, så hans handlingar bestäms av professionell plikt och en etisk kod [Vulfov].

Socialpedagogen organiserar och genomför konsultationer i frågor om rättigheter och skyldigheter, tillgängliga förmåner och bidrag, erbjuder möjliga lösningar på problem för deltagare i utbildningsprocessen, tillhandahåller socialt bistånd och stöd, med hjälp av alla tillgängliga juridiska möjligheter och medel. Genom att avslöja problem och svårigheter inom området för familj, kommunikation och relationer mellan människor, differentierar socialpedagogen de identifierade problemen och "tar" socialarbetare, specialister med olika profiler och avdelningar underordnad deras lösning. Att etablera kontakt med familjen, uppmuntra henne att delta i gemensam problemlösning, hjälper människor att använda sina egna resurser, kommunens reservkapacitet för att övervinna svårigheter.

Socialpedagogen fyller en förmedlande funktion i att etablera kopplingar och kontakter mellan familjen och specialister – psykologer, socialsekreterare, läkare, jurister, företrädare för myndigheter och allmänhet. Detta kräver väletablerade kopplingar av en socialpedagog med olika socialtjänster i mikrodistriktet, stadsdelen, staden, institutionerna och allmänna föreningar, goda kunskaper om förvaltningsorganens strukturer och uppdrag, deras lokalisering och telefonnummer. Endast under dessa förutsättningar är det möjligt att ge verkligt effektiv hjälp till barn i behov av förmynderskap och förmynderskap, sysselsättning, behandling, rekreation, ekonomiskt stöd, psykokorrektion, patronage, bostad, förmåner, pensioner och andra typer av socialt bistånd. En socialpedagog upprättar sparpengar, löser frågor som rör användningen av egendom och värdepapper för studenter - föräldralösa barn och barn som lämnas utan föräldravård, fungerar som representant för en utbildningsinstitution och en viss student eller anställd i rättsliga och administrativa instanser, tillhandahåller akut hjälp till personer i en svår situation. Samtidigt bestämmer socialpedagogen självständigt uppgifter, former, metoder för socialt och pedagogiskt arbete, sätt att lösa personliga och sociala problem, åtgärder för socialt skydd och socialt bistånd, förverkligandet av medborgarnas rättigheter och friheter.

En viktig plats i en sociallärares verksamhet är upptagen av stimulering och utveckling av socialt värdefulla aktiviteter för elever och vuxna, stöd till sociala initiativ, evenemang, åtgärder, sociala projekt och program.

Pedagogiskt stöd till barns och vuxnas sociala initiativ, skapa förutsättningar för deras självständiga val, stimulera det, utveckla beredskap och handlingsförmåga utifrån ett ständigt kreativt sökande och förmågan att ta sig ur en valsituation utan stress under moderna förhållanden är en brådskande uppgift i utbildningsarbetet på läroanstalter som upplever en brist på nya former och metoder. Detta är desto viktigare eftersom problemet med utbildningens effektivitet, överensstämmelsen mellan huvudriktningarna och prioriteringarna för utbildningsarbetet med karaktären av barndom, familj, nationella och ryska sociokulturella traditioner har uppstått "i full tillväxt".

Socialt initiativ förstås som en aktivitet som syftar till att omvandla den sociokulturella miljön i syfte att harmonisera barnets sociala område, med hänsyn till den historiska och kulturella erfarenheten och det aktuella tillståndet för teorin i utövandet av socialt och pedagogiskt arbete , generera nytt innehåll, metoder, former och tekniker för att arbeta med barn, ungdomar, familjer, exklusiva grupper, samhället.

Barns socialt betydelsefulla verksamhet är att ta hand om sjuka, handikappade och fattiga; välgörenhetsevenemang för kamrater och äldre; arbete inom sociala trygghetstjänster; förbättring av staden, byn, gården; skydd av natur och kulturminnen; bedriva lekar och skapande aktiviteter med barn, d.v.s. allt som bidrar till en tonårings personliga och professionella självbestämmande, introducerar honom till värderingarna av frivilligrörelsen i den sociala sfären.

Författarna till det sociala initiativet är individer, kollektiv, institutioner och föreningar av alla slag och slag, statliga och kommunala myndigheter, andra juridiska personer av alla former av ägande. En tonåring bör gå igenom en skola för sådant socialt deltagande, när han från enkla deltagande i socialt värdefulla initiativ som genomförs går vägen till social kreativitet och organisering av praktiska angelägenheter och evenemang, utveckling och genomförande av projekt som väsentligt förändrar attityder och livsstil, värdeinriktningar och motivation för hans liv och liv, människorna omkring honom. Det är utvecklingen av en socialt aktiv personlighet som är bindningsidén som låter dig kombinera ansträngningarna från olika människor, organisationer, institutioner och avdelningar som är oroade över Rysslands framtid.

Huvudmålet med en socialpedagogs verksamhet när det gäller att stödja barns och vuxnas sociala initiativ är barns medborgerliga utveckling, deras andliga, moraliska och patriotiska utbildning genom att skapa en integrerande, interdepartementell modell för pedagogiskt stöd för barn och ungdomar. offentliga sammanslutningar i en läroanstalt, på dess grund eller i ett mikrodistrikt. För att göra detta jobbar socialpedagogen mycket med:

Förklaring av statens politik inom barn- och ungdomsrörelsens område, hjälp med att programmera och utforma barn- och ungdomsföreningarnas verksamhet genom regelbundet anordnade metodologiska seminarier, sammankomster och skift;

Organisering av aktivt samarbete mellan offentliga föreningar med statliga strukturer, sponsorer, icke-statliga organisationer, massmedia;

Utveckling och implementering av ett system av aktiviteter som ger nytt innehåll för extracurricular pedagogiskt arbete med elever i allmänna skolor och yrkesskolor;

Skapande av ett effektivt system för materiellt och ekonomiskt, organisatoriskt, juridiskt, vetenskapligt, metodologiskt och annat stöd för offentliga sammanslutningars socialt betydelsefulla aktiviteter i utbildningsinstitutioner; säkerställa budgetfinansiering av organisationen och samordningen av barn- och ungdomsrörelsen;

Etablera och utveckla kontakter med offentliga barn- och ungdomsföreningar, inklusive genom att organisera internationella och inhemska utbyten av företrädare för barn- och ungdomsrörelsen;

Lösning av anställningsfrågor för barn och ungdomar, tillhandahållande av hjälp med den oberoende organisationen av fritid och underhållning;

Skapande av ett system för utbildning av ledare för barn- och ungdomsföreningar;

Främja ungdomsföretagande;

Förbättra systemet för estetisk utbildning av barn, utveckla professionell och amatör konstnärlig kreativitet hos ungdomar;

Stöd till begåvade ungdomar, kreativt kapabla barn i förverkligandet av sin egen konstnärliga och kreativa natur [Zakatova].

Socialpedagogen själv utvecklar och tar till deras adoption och genomförande sociopedagogiska projekt och program och ger metodologiskt och organisatoriskt stöd till initiativgrupper av allmänheten, barn och vuxna i denna svåra fråga. Det bör noteras att programmering är en av de svåraste typerna av professionell verksamhet för alla specialister, en indikator på hans högsta kvalifikationer och skicklighet. Trots det faktum att programmering inte specifikt lärs ut i utbildningsinstitutioner, är innehavet av dessa speciella färdigheter och förmågor absolut nödvändigt, därför måste en socialpedagog utveckla dem själv direkt i praktiken.

Socialpedagogen bidrar till utvecklingen av barns och vuxnas sociala initiativ och använder olika moraliska och materiella medel för att stimulera sina initiativ, uppnå offentligt erkännande av betydande innovationer och deras genomförande i livet. Med hänsyn till verkligheten i en marknadsekonomi involverar den kommersiella strukturer, företag i innovativ verksamhet, finansiering av sociala och utbildningsprojekt. Främjar utvecklingen av samarbetsformer mellan familjen och grannskapet, mellan skolor, interindustriella former av företagssamarbete i intresset för social förbättring och kulturell förnyelse av levnadsvillkoren.

Alla dessa faktorer bestämmer en socialpedagogs verksamhetsområde och gör det möjligt att bestämma hans funktionella uppgifter i en allmän utbildningsskola, baserat på de kommande uppgifterna.

Skolan präglas som bekant traditionellt av tre huvudsakliga arbetsområden - ledning, delaktighet i barnuppfostran och organisation av pedagogisk miljö. I enlighet med dessa områden byggs verksamheten för alla specialister på skolan, med tonvikt på en av dem, beroende på de professionella specifikationerna. Därför kan tre aspekter urskiljas i en socialpedagogs verksamhet:

deltagande i förvaltningen;

deltagande i utbildningsprocessen;

deltagande i organisationen av miljön för att uppfostra ett barn.

Var och en av dessa aspekter bestämmer specifika arbetsområden för en socialpedagog.

Socialpedagogen deltar i skolledningen inom tre huvudområden.

Administrationsrådgivning. Aktiviteter som rådgivare till förvaltningen inkluderar:

bedriva sociologisk och sociopsykologisk forskning både i pedagogiska och barngrupper, och bland föräldrar. Resultaten av sådana studier säkerställer antagandet av mer genomtänkta och rimliga förvaltningsbeslut;

deltagande i konfliktlösning. Praxis visar att konfliktnivån i skolans samspel med föräldrar och barn mycket ofta överstiger den önskade nivån, och i de flesta fall beror konflikter på bristande förståelse för de sociala orsakerna till spänningar.

Metodiskt arbete. Det är en del av de direkta uppgifterna för alla specialister i lärarkåren. Som en del av denna verksamhet, socialpedagogen:

håller klasser med lärare, där han måste lära dem metoder för sociometrisk kontroll över den mellanmänskliga atmosfären i klassrummet, hjälpa till med att diagnostisera riskfaktorer (alienerade, knuffade, bojkottade), främja en effektiv rollfördelning i elevteamet för att att kompensera för de negativa effekterna av det sociala elementet etc.;

deltar i fullmäktiges arbete.

Interaktion utanför skolan. Detta verksamhetsområde för en socialpedagog inkluderar:

deltagande på uppdrag av skolan i lokala myndigheters och självstyrelsearbete i frågor om social utveckling och lösning av sociopedagogiska problem, i utveckling och diskussion av regionala och lokala sociala program och projekt, etc.;

interaktion med styrande organ och institutioner för utbildning, socialt skydd, hälsovård, kommissioner för minderåriga, etc. för att lösa specifika sociala och pedagogiska problem;

samarbete med offentliga och andra organisationer som kan bistå med att lösa vissa sociopedagogiska problem.

Deltagande i utbildningsprocessen omfattar två huvudområden:

Intraskoleövervakning. Det säkerställer identifiering och diagnos av sociopedagogiska problem och inkluderar:

aktuell övervakning av den allmänna situationen i skolan, klassrumsgrupper, grupper av elever, förhållandet mellan lärare, elever, föräldrar etc.;

analys och prognostisering av specifika problematiska sociopedagogiska situationer.

Sociopedagogisk rehabilitering. Denna riktning är den ledande i en socialpedagogs verksamhet. Det kräver individuellt arbete med en specifik elev, där socialpedagogen förväntas nå störst framgång som uppnås genom personliga insatser. Och detta är förståeligt, för oavsett hur mycket du utför aktiviteter till förmån för missanpassade, "problem" barn, är de verkliga indikatorerna på arbetskraften uppbyggda av levande barns öden. Denna riktning implementeras i olika typer av aktiviteter:

sociopedagogiskt stöd utförs i samarbete med lokala myndigheter och olika avdelningar som har de nödvändiga befogenheterna för placeringen av barnet och medel för att stödja det, samt med allmänheten som har medel och frivilliga till sitt förfogande. Tillsammans gör detta det möjligt att avlägsna minderåriga från en svår eller farlig situation, placera dem på ett härbärge, överföra dem till en annan familj eller internatskola, om du behöver agera beslutsamt och om hoppet om att förbättra situationen i familjen inte finns. förlorade, inkludera föräldrar i rehabiliteringsprogram för olika sociala institutioner, centra etc.;

social kontroll, som implementerar skolans funktion som ett av ämnena i systemet för att förebygga försummelse av barn och brottslighet, utförs i samarbete med kommissionen för minderåriga och skyddet av deras rättigheter (med institutioner som lyder under den) . Denna verksamhetsriktning innebär ett visst positivt inflytande från skolans sida på mikrodistriktet som gränsar till den, motstånd mot subkulturer med marginell orientering, som i allt större utsträckning involverar minderåriga i deras sfär. Sådan verksamhet kräver förstås speciella färdigheter av socialpedagogen, ofta personligt mod, men viktigast av allt, beredskapen att stå upp för elevens intressen i att motverka de sociala inslagen, från vilka det är omöjligt att hägna vakter vid ingången. till skolan. Därför måste en specialist behärska speciella arbetsmetoder, former av samarbete med auktoritativa krafter i samhället och staten, utan vars stöd han inte kommer att kunna lösa sådana komplexa problem;

Pedagogisk rehabilitering är ett socialt stöd inom utbildningsprocessen. Det handlar å ena sidan om att samla in pengar för extraaktiviteter med barn, och å andra sidan att förbättra den sociopsykologiska statusen för en misslyckad student. Samtidigt fungerar socialpedagogen i själva verket som en beskyddare av barnets personlighet från en likgiltigt frånstötande miljö, eftersom barn, som ni vet, inte gillar förlorare. Han symboliserar kollektivets humanism, agerar som beskyddare för de alienerade och förtryckta. Genom att agera i skärningspunkten mellan spontana och organiserade krafter i grundskoleteamet lättar socialpedagogen med sin auktoritet och skicklighet trycket på de svaga och introducerar förlorarna till att K.D. Ushinsky kallade företagsandan hos en viss utbildningsinstitution;

psykoprofylax som syftar till att identifiera elever vars missanpassning i skolan beror på deras begränsade hälsa. Sådana barn bör registreras särskilt, särskilt i de fall då fråga uppkommer om att överföra dem till rättelseklass. I det här fallet är naturligtvis samarbete med skolpsykologen eller barnläkaren obligatoriskt. En socialpedagogs uppgift i arbetet med denna kategori av barn är att ta dem under kontroll i tid, anta och godkänna en plan för rehabiliteringsåtgärder, övervaka dess genomförande för att göra allt för att förhindra att barnet överförs till en kriminalvårdsklass.

Deltagande i organisationen av miljön för att uppfostra ett barn inkluderar följande tre obligatoriska arbetsområden för en socialpedagog.

Följer med barnet i familjen. Samspelet med familjen kräver extraordinär takt, speciell känslighet och försiktighet från socialpedagogen. Samtidigt kan han inte bortse från fakta när en ogynnsam situation inom familjen påverkar barnets personlighet negativt. Samtidigt är föräldrarnas beteende ofta inte av antisocial karaktär och ger därför inte skäl för brottsbekämpande myndigheters ingripande. I det här fallet måste skolan, vare sig den vill det eller inte, ta initiativ under omständigheter som inte är uppenbara, vilket alltid är jobbigt och svårt, men nödvändigt när man tänker på barn. Här är socialpedagogens anhängare organ och institutioner vars verksamhet syftar till att skydda barnets rättigheter.

Arbeta med barnets sociala miljö. Det kräver av skolan i allmänhet, och av socialpedagogen i synnerhet, först och främst initiativ. När allt kommer omkring lägger lärare ofta mycket tid och energi på att bekämpa konflikter som har uppstått i miljön och bara överförs till utbildningsinstitutionens väggar. Dessutom gjorde förstörelsen av gårdsföreningarnas infrastruktur, som drogs mot skolan som ett centrum för kultur och utbildning, att skolan såg ut som en fästning som hade gått i ett dött försvar. Och eftersom det okända föder ångest, omfamnar och färgar fördomarna mot "gatan" hela den sociala miljön med en ton av fientlighet. Intresset för elevers informella liv är en absolut nödvändig egenskap hos en skola, dess förlust är onaturlig, och alla förstår detta.

Deltagande i föräldrautskottets arbete. Samverkan med skolans offentliga självstyrande organ - föräldranämnden, förtroendenämnden etc. - är en del av sociallärarens uppgifter inom många områden av hans arbete. Särskild uppmärksamhet bör ägnas nya trender som ännu inte blivit traditionella i skolpraktiken. Sålunda kan råd om familjeproblem skapade under föräldranämnder eller förtroenderåd spela en viktig positiv roll i det sociopedagogiska arbetet. En sådan sammanslutning av föräldrar bland auktoritativa företrädare för allmänheten har inte administrativa befogenheter, men är extremt effektiv i moraliska termer. Sådana föreningar kan också vara involverade i samarbetet med lärare när det behövs en skiljeman för att lösa konflikten.

Socialläraren i skolan har alltså ett mycket brett utbud av aktiviteter.

Den tillhandahåller följande specifika tjänster till elever och deras föräldrar:

Hjälper till med anpassningen av barn när de går in i skolan, övergången från grundskolan till gymnasiet och från gymnasiet till vuxenlivet;

Förebygger konflikter som kan uppstå i barnteamet av olika anledningar, hjälper till att lösa konfliktsituationen i ett tidigt skede och förhindrar utveckling av allvarligare problem; hjälper elever att utveckla problemlösnings- och stresshanteringsförmåga; lär dem sociala färdigheter etc.;

Fungerar som en mellanhand mellan skolan och familjen: hjälper föräldrar och lärare att förstå barnens intressen och behov i utbildningen och hitta sätt att möta dem i skolan, fastställa individuella utbildningsprogram för barn som behöver det (till exempel lära barn hemma );

Fungerar som en länk mellan föräldrar och skolpersonal, uppmuntrar föräldrar att ta del av skolans liv, informerar skolans administration och personal om familjens önskemål;

Hjälper elever att övervinna hinder som hindrar dem från att gå i skolan och göra bra ifrån sig i klassen;

Förebygger och minskar riskfaktorers negativa inverkan på barns liv.

Dessutom, tillsammans med skolans personal, socialläraren:

Deltar i lärarråd, föräldramöten och andra möten ägnade skollivet;

Genomför samråd med lärare och skolpersonal i olika sociopedagogiska frågor för att bidra till att förbättra levnadsvillkoren för elever i skolan och dess miljö;

Organiserar samarbete med lärare och andra specialister (skolpsykolog, logoped, läkare, etc.) i utvecklingen av individuella strategier och taktiker för att hjälpa missanpassade barn;

Assisterar vid utvärdering och analys av disciplinförseelser av elever m.m.

Dagens skolbarn möter många sociala, ekonomiska, personliga problem som negativt påverkar processen för deras sociala och medborgerliga utveckling. Skolpersonalen måste heltäckande lösa studentens problem, där socialläraren [galaguzova] tilldelas en viktig roll.

socialpedagogutbildning

Sociopedagogisk verksamhet kan betraktas som ett målmedvetet arbete av en professionell i social utbildning av en person i ett visst samhälle med syftet att dess framgångsrika sociala anpassning.

Social och pedagogisk verksamhet genomförs i form av ett komplex av förebyggande, rehabiliterande, korrigerande och utvecklingsåtgärder, samt genom en pedagogiskt ändamålsenlig organisation av olika livssfärer på avdelningarna.

Huvudprinciperna för sociopedagogisk verksamhet inkluderar:

• -individuellt förhållningssätt;
• -beroende på de positiva aspekterna av församlingens personlighet;
• - objektiviteten i inställningen till avdelningen;
• - sekretess.

För att tränga in i kärnan i sociopedagogisk verksamhet, låt oss vända oss till analysen av dess struktur:

I bred bemärkelse är målet för sociopedagogisk verksamhet de förväntade positiva förändringarna hos en person (eller grupp av människor) som har inträffat som ett resultat av implementeringen av ett speciellt förberett och systematiskt genomfört system av specialisters åtgärder. I snäv mening är målet för en socialpedagogs yrkesverksamhet att ge avdelningen ett omfattande sociopsykologiskt och pedagogiskt stöd, skapa gynnsamma förutsättningar för personlig utveckling och skydda avdelningens rättigheter i hans livsrum.

I den sociopedagogiska processen är inte bara själva målet viktigt, utan också hur det definieras och utvecklas. I det här fallet kan vi prata om processen för målsättning. Inom pedagogisk vetenskap karakteriseras målsättning som en trekomponentsutbildning, inklusive:

• fastställande och underbyggande av mål;
• fastställa sätt att uppnå dem;
• utforma det förväntade resultatet.

Målsättningen kan bli framgångsrik om den genomförs med hänsyn till följande krav;

• diagnostik (främjande, motivering och justering av mål baserat på en konstant studie av behoven och förmågan hos deltagare i den sociopedagogiska processen);
• realism (främjande och motivering av mål, med hänsyn till möjligheterna i en viss situation);
• Kontinuitet (främjande och motivering av sammanhängande mål i varje skede av sociopedagogisk verksamhet);
• Effektivitet (övervaka resultaten av att uppnå målet);
• Identitet (acceptans av målet på den emotionella och rationella nivån av alla deltagare i den sociopedagogiska processen).

I praktiken måste socialpedagogen oftast lösa problemen med en organisk kombination av avdelningens individuella mål och sin närmiljös gruppmål; konsekventa mål för att organisera interaktionen mellan barn, föräldrar, lärare, specialister med olika profiler i ett visst skede av arbetet.

Konventionellt kan målsättning i en socialpedagogs arbete representeras av följande steg:

• Diagnos av den initiala situation som deltagarna i den sociopedagogiska processen befinner sig i;
• modellering av målen för den kommande aktiviteten och möjliga resultat;
• organisation av gemensamma målsättningsaktiviteter för lärare, specialister med olika profiler, barn, föräldrar;
• förtydligande av mål, göra justeringar av de ursprungliga planerna, med hänsyn till ny information om orsakerna, funktionerna i problemsituationen;
• utarbeta ett program för sociopedagogiska åtgärder för att uppnå mål, fastställa sätten (sätten) för dess genomförande.

Målsättning i yrkesverksamhet är således en mental process på flera nivåer, inklusive de mest komplexa operationerna (analys, syntes, prognoser), som sker explicit eller implicit i varje skede, i varje länk i sociopedagogiskt arbete.

Ett av de verkliga praktiska problemen som socialpedagogen står inför är definitionen av inte bara målen utan också uppgifterna för yrkesverksamheten.

Den sociopedagogiska verksamhetens uppgifter avgör de omedelbara möjligheterna att lösa specifika problem i det sociala livet. Ett mål kan uppnås genom genomförande av uppgifter inom flera områden (prevention, rehabilitering, mänskliga rättigheter etc.). Bland uppgifterna för en socialpedagogs yrkesverksamhet kan följande särskiljas:

• skapa förutsättningar för bevarande, förstärkning av avdelningens fysiska, mentala, moraliska, sociala hälsa;
• Bildande och utveckling av moraliska egenskaper, socialt betydelsefulla inriktningar, attityder i församlingens självbestämmande liv;
• förebyggande, eliminering av direkta och indirekta desocialiserande inflytanden från mikrosamhället på barnets utveckling;
• skapandet av gynnsamma förhållanden i mikrosamhället för utveckling av förmågor, förverkligande av avdelningens förmågor;
• · genomförande av ett system med förebyggande och rehabiliterande åtgärder som syftar till att optimera processen för social anpassning av avdelningen.

• · systematisk studie av de individuella egenskaperna hos avdelningens personlighet, sociopedagogiska influenser av mikromiljön;
• Etablering av professionell (personlig-affärs-) kontakt, interaktion med en person (grupp) i behov av hjälp;
• · sociopedagogisk hantering av sätt att aktivera individens oberoende i processen för dess självförverkligande;
• socialt och pedagogiskt förmynderskap och medling;
• · sociopedagogiskt stöd till individen i kritiska, kris-, problemsituationer.

Huvudobjekten för sociopedagogisk verksamhet är barn och unga som behöver hjälp i sin socialiseringsprocess.Denna kategori omfattar barn med intellektuella, pedagogiska, psykologiska, sociala avvikelser från normen som har uppstått till följd av bristande full -fjädrad social utbildning, samt ett ganska stort antal barn med fysiska, psykiska, intellektuella utvecklingsstörningar (blinda, dövstumma, barn med cerebral pares - cerebral pares, utvecklingsstörda, etc.). Alla dessa barn kräver särskild omsorg om samhället.

Ämnet för sociopedagogisk verksamhet är flerdimensionellt, det finns tre nivåer av engagemang i lösningen av barnets sociala problem hos institutioner, organisationer, specialister:

• *ledare (socialpedagoger, socialarbetare, sociopedagogiska centra för systemet för socialt skydd för barn och ungdomar, offentliga myndigheter);
• * relaterat (institutioner, organisationer och specialister inom hälso- och sjukvård, interna frågor, socialt skydd, sport, kultur, offentliga organisationer);
• *indirekt påverka genomförandet av ledande institutioner, organisationer och specialister av uppgifterna för socialt bistånd till barn och ungdomar (finansiella och ekonomiska organisationer, livsmedels- och lättindustriinstitutioner, etc.)

Resultatet är elevernas utveckling: deras personliga, individuella perfektion, deras bildning som individer.

Skicka ditt goda arbete i kunskapsbasen är enkelt. Använd formuläret nedan

Studenter, doktorander, unga forskare som använder kunskapsbasen i sina studier och arbete kommer att vara er mycket tacksamma.

Postat på http://www.allbest.ru/

lärare observationsgrupp social

Introduktion

Kapitel 1. Yrkesmässiga egenskaper hos en socialpedagogs verksamhet

1.1 Uppbyggnad av sociopedagogisk verksamhet

1.2 Socialpedagogens funktioner

Kapitel 2. Metoder för sociopedagogisk verksamhet

Slutsats

Lista över begagnad litteratur

INTRODUKTION

En socialpedagogs verksamhetsområde är samhället som individens närmaste miljö, mänskliga relationer, sociokulturella utvecklingsvillkor. Vad har vi för samhälle? Under de senaste tio åren har sådana sociala problem som nöd och fattigdom, alkoholism och drogberoende, arbetslöshet, lösryckning och socialt föräldralöshet, kriminalitet och grymt beteende florerat. Jag pratar inte om nationella konflikter och terrorism, miljökatastrofer och katastrofer som skapats av människor.

Det måste erkännas att det i det moderna Ryssland finns en social botten. Men allt bestäms inte av materiellt välbefinnande. Förlust av värdeorientering spelar en stor roll här. Miljön böjer sina konforma företrädare att snabbt lösa sina problem med olika asociala, ibland helt enkelt kriminella metoder. Hela delar av befolkningen faller till den sociala botten: funktionshindrade, ensamstående mammor, flyktingar, arbetslösa, de med många barn.

Familjen som helhet befinner sig just nu i en kris och trots allt odlas värdenormer och regler, kärlek, omsorg, sympati och ansvar i familjen. Att arbeta med en problemfamilj är en prioriterad riktning i en socialpedagogs verksamhet.

Det ryska samhället är i stort behov av sociala specialister som professionellt kommer att hjälpa till att lindra spänningar förknippade med en kraftig skiktning av befolkningen längs sociala, andliga, nationella och religiösa linjer, men (här är en paradox!) Socialyrkenas prestige är fortfarande låg i våra land, inklusive på grund av löner. Det är därför slumpmässiga människor befinner sig i sådana positioner.

Huvudinriktningarna för det sociopedagogiska arbetet i en utbildningsinstitution bestäms av de problem som uppstår i processen att undervisa och uppfostra barn.

Även om arbetsområdena är listade i kvalifikationsegenskaperna, men i praktiken är deras cirkel mycket bredare. Socialpedagogen bör vara den främsta medlaren mellan barnet och omgivningen: lärare, klasslärare, förvaltning, företrädare för polisen, domstolar, andra avdelningar och ibland föräldrar eller vårdnadshavare.

Målen för en socialpedagogs verksamhet är att främja individens självutveckling, organiserandet av det förebyggande arbetet och skyddet av barnets rättigheter.

Målet är att beakta sociala grupper som behöver social och pedagogisk rehabilitering.

Syftet med denna studie är en socialpedagogs verksamhet och ämnet för studien är sociala gruppers metoder i behov av sociopedagogisk rehabilitering.

För att uppnå detta mål sattes följande uppgifter.

I det första kapitlet, genomför en teoretisk analys av de professionella egenskaperna hos en socialpedagogs verksamhet, bestämma strukturen för sociala och pedagogiska aktiviteter och funktionerna hos en socialpedagog.

I det andra kapitlet, att analysera metoderna för social-pedagogisk verksamhet, både i individuella och i gruppfall.

KAPITEL 1.PROFESSIONELLA KARAKTERISTIKA FÖR EN SOCIALLÄRARES AKTIVITET

1.1 strukturera socialt- pedagogisk verksamhet

Sociopedagogisk verksamhet kan betraktas som ett målmedvetet arbete av en professionell i social utbildning av en person i ett visst samhälle med syftet att dess framgångsrika sociala anpassning.

Social och pedagogisk verksamhet genomförs i form av ett komplex av förebyggande, rehabiliterande, kriminalvårdande och utvecklande verksamhet, samt genom en pedagogiskt ändamålsenlig organisation av olika livssfärer på avdelningarna.

Huvudprinciperna för social och pedagogisk verksamhet inkluderar:

Individuellt förhållningssätt;

Förlita sig på de positiva aspekterna av församlingens personlighet;

Objektiviteten i inställningen till avdelningen;

Sekretess.

I bred bemärkelse är målet för sociopedagogisk verksamhet de förväntade positiva förändringarna hos en person (eller grupp av människor) som har inträffat som ett resultat av implementeringen av ett speciellt förberett och systematiskt genomfört system av specialisters åtgärder. I snäv mening är målet för en socialpedagogs yrkesverksamhet att ge avdelningen ett omfattande sociopsykologiskt och pedagogiskt stöd, skapa gynnsamma förutsättningar för personlig utveckling och skydda avdelningens rättigheter i hans livsrum. Teori om socialt arbete / Under. ed. E.I. Kholostova. - M., 2009

I den sociopedagogiska processen är inte bara själva målet viktigt, utan också hur det definieras och utvecklas. I det här fallet kan vi prata om processen för målsättning. Inom pedagogisk vetenskap karakteriseras målsättning som en trekomponentsutbildning, inklusive:

fastställande och underbyggande av mål;

fastställa sätt att uppnå dem;

utforma det förväntade resultatet.

Målsättningen kan bli framgångsrik om den genomförs med hänsyn till följande krav;

diagnostik (främjande, motivering och justering av mål baserat på en konstant studie av behoven och förmågan hos deltagare i den sociopedagogiska processen);

realism (främjande och motivering av mål, med hänsyn till möjligheterna i en viss situation);

Kontinuitet (främjande och motivering av sammanhängande mål i varje skede av social och pedagogisk verksamhet);

Effektivitet (övervaka resultaten av att uppnå målet);

Identitet (acceptans av målet på den emotionella och rationella nivån av alla deltagare i den sociopedagogiska processen).

I praktiken måste socialpedagogen oftast lösa problemen med en organisk kombination av avdelningens individuella mål och sin närmiljös gruppmål; konsekventa mål för att organisera interaktionen mellan barn, föräldrar, lärare, specialister med olika profiler i ett visst skede av arbetet. Mironova T.K. Till frågan om definitionen av begreppet "socialt skydd" // Arbetsrätt, 2008. - Nr 3.

Konventionellt kan målsättning i en socialpedagogs arbete representeras av följande steg:

Diagnos av den initiala situation som deltagarna i den sociopedagogiska processen befinner sig i;

modellering av målen för den kommande aktiviteten och möjliga resultat;

organisation av gemensamma målsättningsaktiviteter för lärare, specialister med olika profiler, barn, föräldrar;

förtydligande av mål, göra justeringar av de ursprungliga planerna, med hänsyn till ny information om orsakerna, funktionerna i problemsituationen;

utarbeta ett program för sociopedagogiska åtgärder för att uppnå mål, fastställa sätten (sätten) för dess genomförande.

Målsättning i yrkesverksamhet är således en mental process på flera nivåer, inklusive de mest komplexa operationerna (analys, syntes, prognoser), som sker explicit eller implicit i varje skede, i varje länk i sociopedagogiskt arbete.

Ett av de verkliga praktiska problemen som socialpedagogen står inför är definitionen av inte bara målen utan också uppgifterna för yrkesverksamheten.

Den sociopedagogiska verksamhetens uppgifter avgör de omedelbara möjligheterna att lösa specifika problem i det sociala livet. Ett mål kan uppnås genom genomförande av uppgifter inom flera områden (prevention, rehabilitering, mänskliga rättigheter etc.). Bland uppgifterna för en socialpedagogs yrkesverksamhet kan följande särskiljas:

skapa förutsättningar för bevarande, förstärkning av avdelningens fysiska, mentala, moraliska, sociala hälsa;

Bildande och utveckling av moraliska egenskaper, socialt betydelsefulla inriktningar, attityder i församlingens självbestämmande liv;

förebyggande, eliminering av direkta och indirekta desocialiserande inflytanden från mikrosamhället på barnets utveckling;

skapandet av gynnsamma förhållanden i mikrosamhället för utveckling av förmågor, förverkligande av avdelningens förmågor;

· genomförande av ett system med förebyggande och rehabiliterande åtgärder som syftar till att optimera processen för social anpassning av avdelningen.

· systematisk studie av de individuella egenskaperna hos avdelningens personlighet, sociopedagogiska influenser av mikromiljön;

Etablering av professionell (personlig-affärs-) kontakt, interaktion med en person (grupp) i behov av hjälp;

· sociopedagogisk hantering av sätt att aktivera individens oberoende i processen för dess självförverkligande;

socialt och pedagogiskt förmynderskap och medling;

· sociopedagogiskt stöd till individen i kritiska, kris-, problemsituationer.

Huvudobjekten för sociopedagogisk verksamhet är barn och unga som behöver hjälp i sin socialiseringsprocess.Denna kategori omfattar barn med intellektuella, pedagogiska, psykologiska, sociala avvikelser från normen som har uppstått till följd av bristande full -fjädrad social utbildning, samt ett ganska stort antal barn med fysiska, psykiska, intellektuella utvecklingsstörningar (blinda, dövstumma, barn med cerebral pares - cerebral pares, utvecklingsstörda, etc.). Alla dessa barn kräver särskild omsorg om samhället. Grigoryeva I.A., Kelasyev V.N. Utvecklingen av socialt arbete i Ryssland och möjligheten att förbättra yrkesutbildningen // Grigoryeva I.A., Kelasyev V.N. Teori och praktik i socialt arbete: Lärobok. - St. Petersburg: Publishing House of St. Petersburg State University, 2004. - S. 313-315. (Grigorieva)

Ämnet för social och pedagogisk verksamhet är flerdimensionell, det finns tre nivåer av engagemang i lösningen av sociala problem för barnet av institutioner, organisationer, specialister:

Ledare (sociallärare, socialarbetare, sociala och pedagogiska centra för systemet för socialt skydd för barn och ungdomar, offentliga myndigheter);

Relaterat (institutioner, organisationer och specialister inom hälso- och sjukvård, interna frågor, socialt skydd, sport, kultur, offentliga organisationer);

Att ha en indirekt inverkan på genomförandet av ledande institutioner, organisationer och specialister av uppgifterna för socialt bistånd till barn och ungdomar (finansiella och ekonomiska organisationer, livsmedels- och lättindustriinstitutioner, etc.)

Resultatet är elevernas utveckling: deras personliga, individuella perfektion, deras bildning som individer.

1.2 En socialpedagogs funktioner

En socialpedagog, som ger socialt och pedagogiskt stöd till barn, ungdomar, vuxna, implementerar följande funktioner.

Analytisk och diagnostisk funktion:

Gör en "social diagnos", studerar, bedömer realistiskt egenskaperna hos den sociala mikromiljön, graden och riktningen av miljöns påverkan på personligheten, barnets, tonåringens, klientens sociala status inom olika verksamhets- och kommunikationsområden, bestämmer och analyserar sociala faktorer, deras riktning och inflytande på personligheten; avslöjar individuella psykologiska, personliga egenskaper, värdigheten hos barnets personlighet (tonåring ...), hans "problemfält";

Studerar och utvärderar realistiskt egenskaperna hos barnets aktiviteter och lärande;

Fastställer orsakerna till avvikande beteende hos barn (ungdomar);

Att studera familjen och familjens utbildning, orsakerna till familjens sociala nackdel (om någon);

Hjälper till att identifiera särskilt begåvade barn;

Avslöjar karaktären av relationer mellan människor i samhället;

Identifierar egenskaperna hos miljöns inflytande på individens socialisering, dess positiva möjligheter, negativa influenser för att ytterligare förutsäga och utforma aktiviteterna för alla ämnen inom social utbildning för att ge omfattande sociopsykologisk och pedagogisk professionell hjälp till klienten (barn, vuxen) i sin personliga utveckling, framgångsrikt självförverkligande i processen socialisering;

Efter att ha identifierat problem under diagnostiseringsprocessen "tar" han specialister med olika profiler för att lösa dem.

Prediktiv funktion:

Förutsäger och projicerar processen för social utveckling av mikrosamhället, verksamheten vid sociala utbildningsinstitutioner;

Planerar sin egen sociopedagogiska verksamhet utifrån en djup analys av resultatet av tidigare aktiviteter;

Bygger ett träd av mål för professionell aktivitet och adekvata genomförande och hantering av program;

Efter att ha studerat klienten ingående, förutsäger och projicerar socialpedagogen processen för individens sociala utveckling i ett visst mikrosamhälle;

Baserat på analysen av den sociala och pedagogiska situationen, programmerar och förutsäger den processen för utbildning och utveckling av individen, aktiviteterna för alla ämnen inom social utbildning, hjälper till med individens självutveckling och självutbildning, bestämmer utsikter för individens utveckling i socialiseringsprocessen.

Organisatorisk och kommunikativ funktion:

Främjar inkluderingen av ämnen för utbildningsverksamhet, allmänheten, befolkningen i mikrodistriktet i processen för social utbildning för den yngre generationen i gemensamt arbete och fritid, affärskontakter och personliga kontakter, fokuserar information på effekterna (positiva och negativa) på elev vid sociala och pedagogiska institutioner, organisationer, etablerar kontakter mellan dem om inställning till denna elev och hans familj;

Assisterar i anställningsfrågor, yrkesvägledning och anpassning;

Bildar ett demokratiskt system av relationer i barn- och ungdomsmiljön, samt i relationerna mellan barn, ungdomar och vuxna;

Bygger relationer med elever på basis av dialog, samarbete; bidrar till att frivilliga assistenter, mikrodistriktets befolkning inkluderas i socialt och pedagogiskt arbete, gemensamt arbete och rekreation.

Säkerhets- och skyddsfunktion:

Använder hela skalan av rättsliga normer som syftar till att skydda barns, ungdomars och ungdomsföreningars rättigheter och intressen;

Europaparlamentet främjar tillämpningen av åtgärder för statligt tvång och genomförandet av rättsligt ansvar i förhållande till personer som tillåter direkt eller indirekt olaglig påverkan på barn.

Samverkar med sociala skydds- och biståndsorgan, inrikesavdelningar, etc.

Psykoterapeutisk funktion:

Tar hand om individens mentala balans, hennes känslor, upplevelser;

Etablerar förtroendefulla relationer med ett barn, tonåring, vuxen;

Det har en verbal och icke-verbal inverkan på barnets (vuxna) känslor och självmedvetenhet;

Hjälper till att lösa interpersonella konflikter, ta bort depression;

Organiserar ett barn (vuxen) en framgångssituation;

Hjälper till att förändra en persons inställning till livet, till den sociala miljön, till sig själv.

Social och förebyggande funktion:

Organiserar ett system med förebyggande åtgärder för att förhindra avvikande (avvikande) beteende och kriminellt (brottsligt) beteende hos barn och ungdomar;

Påverkar bildandet av moralisk och juridisk stabilitet;

Organiserar ett system med åtgärder för social förbättring av familjen, tillhandahåller i tid socialt, juridiskt och annat bistånd till familjer och barn i sociala riskgrupper;

Organiserar förebyggande och övervinnande av negativ påverkan på barn från samhället.

Korrigeringsfunktion:

Utför korrigering av all pedagogisk påverkan som utövas på elever både av familjen och den sociala miljön, inklusive den informella;

Förstärker eller fokuserar positiva influenser och neutraliserar eller ändrar negativa influenser;

Utför självbedömning av skolbarn, vid behov - korrigering av barnets status i ett team, kamratgrupp, hjälper till att bli av med vanor som är skadliga för hälsan.

Koordinerande och organisatorisk funktion:

Organiserar socialt betydelsefulla aktiviteter för barn och ungdomar i en öppen mikromiljö, påverkar en rimlig organisation av fritiden;

Inkluderar barn i olika typer av pedagogiska aktiviteter, med hänsyn till psykologiska och pedagogiska krav;

Organiserar kollektiv kreativ aktivitet för barn tillsammans med den vuxna befolkningen;

Samordnar verksamheten inom alla ämnen inom social utbildning;

interagerar med organen för socialt skydd och bistånd;

Fungerar som deltagare i gemensamma aktiviteter, skiljer sig inte från eleverna och förblir samtidigt en ledare.

Funktionen för sociopedagogiskt stöd och bistånd:

Ger kvalificerat socialt, psykologiskt och pedagogiskt stöd och hjälp till barnet i självutveckling, självkännedom, självkänsla, självbekräftelse, självorganisering, självrehabilitering, självförverkligande;

Etablerar en förtroendefull relation med barnet (klienten);

Förebygger (löser) konfliktsituationer i relationer med föräldrar, kamrater, lärare;

Förutsäger ackompanjemang av ett barn (tonåring), med hänsyn till den sociala situationen för utvecklingen av personligheten och dess sociala miljö;

Stärker barnets positiva tillstånd (glädje, självförtroende, stabilitet, självkontroll, beslutsamhet, aktivitet, stresstålighet);

Skapar en "framgångssituation" i klientens olika aktiviteter.

Rehabiliteringsfunktion:

Organiserar ett system av åtgärder för sociopedagogisk rehabilitering och stöd till personer (främst minderåriga) som har återvänt från förvarsplatser, särskilda institutioner, samt personer av olika anledningar (sjukdom, funktionsnedsättning, drogberoende, sexuell aggression, fängelse, stress, etc.).) upplever socioekonomiska, professionella och andra svårigheter i systemet för sociala, familje- och andra relationer, vilket orsakar olika former av social missanpassning. Morozov, V.V. Antologi om rehabilitering och pedagogisk erfarenhet / V.V. Morozov. - M.: Akademiskt projekt; Korolev: Paradigm, 2005. - 288 sid.

Socialpedagogen har en pedagogisk funktion:

Användning i utbildningsprocessen av samhällets medel och förmågor, mikromiljöns utbildningspotential, potentialen hos individen själv som ett aktivt subjekt i utbildningsprocessen;

Organisering och genomförande av utbildningsevenemang (case) i syfte att uppfostra, utbildning, personlig utveckling;

Att säkerställa ett riktat inflytande på beteendet, aktiviteterna hos klienten av alla sociala institutioner.

KAPITEL 2. METODER FÖR SOCIAL OCH PEDAGOGISK AKTIVITET

Pedagogisk sociologi använder metoder för teoretisk forskning som är gemensamma för alla vetenskaper: analys, syntes, jämförelse, enande av generalisering och så vidare.

Metoderna för modellering och expertbedömningar blir mer och mer utbredda. Som en tvärvetenskaplig vetenskap använder socialpedagogiken i stor utsträckning empiriska metoder som används både inom pedagogik och sociologi. Men om i pedagogik ifrågasättande, intervju, innehållsanalys är ytterligare, så är de inom socialpedagogiken de viktigaste. Eftersom forskningen inom detta område huvudsakligen är sociopedagogisk möjliggör de experimentella metoderna för psykologisk och pedagogisk observation en djupare förståelse av de observerade fenomenen.

Att bedriva sociologisk och pedagogisk forskning är föremål för en viss strategi, som finns förkroppsligad i programmet. Forskningsstrategin bestämmer tillvägagångssättet för teoretiska studier, såväl som sätt att generalisera de erhållna data. En sådan holistisk forskningsprojektansats kräver en omfattande övervägande av studiens huvudpunkter. Nyckelfrågorna för ett sådant övervägande bör vara lösningen av metodologiska frågor om att samla in empiriskt material, logiken i att tolka de erhållna uppgifterna.

Sociologisk och pedagogisk forskning syftar till att hitta nya, mer progressiva och effektiva lösningar på problem i samband med omvandlingen av samhället av utbildning och uppfostran av individen. När man formulerar begreppet "problem", bör det därför noteras att dess väsen ligger i gapet mellan det faktiska och det önskade i en objektivt existerande motsättning.

För att bedriva en sociopedagogisk forskning behöver du känna till metoderna för att samla in primär information, deras fördelar och nackdelar samt forskningstekniken. Det finns fall när inkompetenta personer bedriver forskning och många brott mot forskningsförfarandet är tillåtna. Därför är syftet med vår studie att studera och generalisera metoderna för sociopedagogisk verksamhet. Vi ser vår uppgift i att uppmärksamma huvudutvecklingen av samhällsvetenskapliga krav och regler som gör att vi kan ta hänsyn till möjligheten till fel i sociologisk forskning vid tolkning av materialet.

Begreppet "metod" användes i den antika världen som en synonym för "undervisning". Metoden är ett system av kognitiva och transformativa medel, tekniker, principer och tillvägagångssätt som en viss vetenskap kan använda för att förstå sitt ämne.

Inom pedagogiken fungerar psykologin också som ett medel för att implementera den psykologiska kunskapen om ämnet vetenskap under specifika förhållanden, med hjälp av specifika forskningsmetoder och med hänsyn till de specifika egenskaperna hos det ämne som studeras. Därför bör metoden inom psykologi betraktas på två nivåer:

1. som vetenskaplig metod i pedagogiken vid systematisk bestämning av dess innehåll och

2. som ett specifikt medel för sociopedagogisk forskning, vars innehåll bestäms av ämnet för en viss studie och situationen för genomförandet av denna studie.

Det finns universella och speciella metoder för sociopedagogisk forskning. Forskningsmetoder som används inte bara inom socialpedagogik, utan även inom andra vetenskapliga kunskapsområden kallas universella: både i relaterat innehåll och inte. Universella metoder inkluderar observation, experiment, samtal, ifrågasättande. Specialmetoder är metoder som endast används inom samhällsforskning eller i liknande vetenskapliga kognitiva handlingar.

Testning används alltså både inom psykologi och pedagogik, och sociometri används även inom sociologi. Funktionellt sker differentieringen av forskningsmetoder på grundval av innehållet i kognitiva och transformativa handlingar som genomförs av forskaren i samband med professionell interaktion med forskningsämnet. Strukturellt överensstämmer denna differentiering med forskningsstadierna, vid vilka en säregen funktionell kombination av forskarens kognitiva och transformativa handlingar äger rum. Fördela enligt följande:

1. metoder för teoretisk studie av ämnet;

2. metoder för empirisk studie av ämnet;

3. metoder för analys, tolkning och tolkning av teoretiska och empiriska forskningsdata.

Ganska ofta, i verklig psykologisk forskning, använder de en metod, teknik och teknik som kombinerar element av teoretisering, empirisk kunskap och analys av data som erhållits i deras förfarande. Sådana syntetiserade metoder förenklar forskningsmetodiken och gör forskningsprocessen mer kompakt och mer informativ i en konventionell tidsenhet. Därför är den presenterade funktionella differentieringen av forskningsmetoder ganska villkorad, men den gör det möjligt att skilja mellan de strukturella och funktionella komponenterna i forskningscykeln för att bilda sig en tydlig uppfattning om förloppet av den vetenskapliga kognitiva handlingen.

Metoder för teoretisk forskning, eller metoder för teoretisering, som säkerställer genomförandet av en psykologs teoretiska kognitiva handlingar avseende ämnet för hans forskning.

Empiriska forskningsmetoder ger en forskares forskningsinteraktion med verkliga, faktiska manifestationer av essensen av forskningsämnet, definitionen av dess meningsfulla egenskaper och egenskaper i en mängd olika empiriska data.

Metoder för analys, tolkning och tolkning av data från teoretisk och empirisk forskning gör det möjligt att vetenskapligt underbygga studiens objektivitet, differentiera de meningsfulla manifestationerna av essensen av forskningsämnet med deras typologiska egenskaper, bestämma och presentera forskningseffekten av en perfekt kognitiv handling.

Sociologi kan inte existera om den inte är en källa till empirisk information av olika slag.

Det viktigaste inslaget i empirisk sociologisk forskning är att specifika metoder för att samla in information används som möjliggör en kvalitativ analys av sociala problem.

Analysen av ett socialt problem ger ofta upphov till en forskares behov av att involvera vissa sociala fakta som gör det möjligt att bekräfta hypotetiskt antagna mönster, utvecklingstrender och mekanismer för att bestämma det fenomen som studeras. Sociala fakta kan registreras i dokument, i olika fenomen i det sociala livet, i verk av vetenskapliga föregångare. Men när de nödvändiga uppgifterna inte räcker till, de är dolda eller författaren inte kan få dem från de informationskällor som är tillgängliga för honom, finns det ett behov av att bedriva social empirisk forskning.

Inom ramen för den empiriska sociologin har en ganska bred arsenal av metoder för insamling av primärinformation ackumulerats, varav många håller på att förbättras och moderniseras. Eftersom socialpedagogik har ett nära samspel med andra vetenskaper: pedagogik, sociologi, psykologi, filosofi och kulturvetenskap, introducerar den metoderna för dessa vetenskaper i sin arsenal. Tillsammans är det nödvändigt att anpassa dessa metoder för objektet, ämnet pedagogisk sociologi.

De traditionella samhällsvetenskapliga metoderna, som används av socialpedagogiken, inkluderar observationer, en undersökning, studie av dokument, ett sociopedagogiskt experiment, testning, modellering, sociometriska och referentometriska procedurer för att bestämma ett betyg och andra.

Observationsmetoden är en av de beprövade metoderna som används inom natur- och samhällsvetenskapen. Den kan användas ensam eller i kombination med andra metoder.

Observation som metod förutsätter en målmedveten, enligt en tidigare framtagen plan, fixering av sådana fenomen som är av intresse för en forskare av praktisk verksamhet. Till skillnad från intervjuer och enkäter är observation inte beroende av en persons förmåga, kunskap eller vilja att ge tillförlitliga svar. Det kräver inte aktivt samarbete av forskaren med sig själv och möter därför inte avslag. Slutligen speglar det verkligheten mer objektivt, eftersom det är mycket svårare att bete sig ovanligt än att ge ett ovanligt svar. Denna metod används i stor utsträckning i studiet av olika fenomen i det sociala livet, särskilt i studiet av det psykologiska ömsesidiga inflytandet av människor i processen för kollektiv diskussion om problem vid ett möte under diskussioner. Med den kan du studera effekterna på publiken av föreläsningar, samtal, föreställningar. Observation låter dig få intressant information om en person: sättet för hennes beteende, arten av relationer med andra människor, funktionerna i hans kommunikation.

När man använder observation som en av de viktigaste empiriska metoderna för sociopedagogisk forskning är det nödvändigt att säkerställa:

1. en tydlig definition av syftet med observationen och dess samordning med syftet med studien;

2. motiverat val av objekt, ämne och situation;

3. val av lämpliga observationsmetoder enligt ett visst schema;

4. systematisk observation enligt ett visst schema;

5. kontrollera resultaten av observation med avseende på deras giltighet och tillförlitlighet.

Observationsuppgifterna kan vara en förstudie av objektet, formuleringen av en hypotes, dess verifiering och förfining av resultaten som erhållits med andra metoder. Observationsobjekten, beroende på studiens syfte och mål, är individer i olika kommunikationssituationer, stora eller små grupper, gemenskaper.

Ämnet för observation är de verbala och icke-verbala beteendena hos en individ, en grupp eller flera grupper i en viss social miljö och situation.

För att underlätta observationsprocessen använder sociologer en checklista med föremål och fakta om den sociala situationen som bör hållas i åtanke.

Till exempel, när man studerar utbildningsprocessen, är sådana kontrollobjekt:

1. Ämnen i utbildningsprocessen: elever och lärare, deras korta beskrivning.

2. Former för interaktion mellan objekt. Medel för inflytande. Typer av sociala aktiviteter för barn.

3. Relationer mellan ämnen i varje grupp. Konsekvenser av etablerade relationer.

4. Incitament och motiv för verksamheten inom ämnena utbildning och fostran.

5. Repeterbarhet av vissa fenomen.

6. Avvikelse från vanligt beteende.

7. Motsägelser i ord och handling.

8. Individuella egenskaper hos lärare och barn.

9. Barnets plats i laget.

10. Betydande misstag i utbildningsprocessen.

Metoden för observation bestäms av uppgiften, objektet, situationen och arten av interaktionen mellan observatören och observationsobjektet.

Skilja ingående och ej inkluderade, öppen och dold, naturlig och laboratorieobservation.

Deltagarobservation innebär att försöksledaren själv blir medlem i den grupp som är föremål för forskning. En förutsättning för sådan observation är att försöksledaren är en likvärdig medlem i gruppen för andra individer.

Betydligt oftare används icke-inkluderad observation - observation "utifrån", när forskaren inte tillhör gruppmedlemmarna. Detta är en oberoende forskningsteknik för att klargöra och konkretisera hypoteser, bestämma huvudstudiens metoder.

Beroende på forskar-observatörens position i förhållande till föremålet finns öppna och dolda observationer. Det vanligaste är öppen observation, när försökspersonerna är medvetna om att de observeras. Hemlig övervakning förutsätter att försökspersoner är omedvetna om att någon tittar på deras aktiviteter. I det här fallet kan speciella inspelningsenheter användas: bandspelare, videokameror.

Funktionerna i organisationen av experimentet bestämmer observationsformen: naturlig observation används när man studerar verkliga sociala processer och fenomen, och laboratorieobservation används för att studera fenomen under experimentella förhållanden.

Problemet med att välja enheter för observation är också viktigt. Det kan endast lösas separat för varje specifikt fall, förutsatt att ämnet för studien beaktas. Enheterna för observation kan till exempel vara antalet förfrågningar till en kollega om hjälp, och under en kulturell händelse - skratt, applåder.

En av varianterna av observationsmetoden är beskrivningen av betydande situationer. Dess väsen ligger i det faktum att för att förstå personliga eller gruppegenskaper kan det vara oerhört viktigt hur en person eller grupp beter sig i ovanliga situationer, hur de reagerar på dem, hittar sätt att lösa problem och konflikter som lett till sådana situationer. Denna metod är effektiv för att studera lagets egenskaper och förhållandet mellan dess medlemmar. Ignatov V.G., Baturin L.A., Butov V.I., Mashchenko Yu.A. och annan ekonomi inom den sociala sfären. - M: Mars 2005.

Observationsmetoden i jämförelse med andra socialpsykologiska metoder har ett antal fördelar. I synnerhet gör det det möjligt att fixa händelser i det ögonblick de inträffar, samt att få information om individers handlingar, oavsett deras attityder till det "önskade" beteendet.

Men trots dess utbredda användning har observationsmetoden också vissa nackdelar. Bland dem finns följande:

Den subjektiva faktorns inflytande på tolkningen av observationsresultaten kan påverkas av forskarens personliga attityder, erfarenhet, känslomässiga tillstånd;

Observationsresultaten påverkas också av att försökspersonerna vet att de observeras, vilket leder till beteendeförändringar;

låg tillförlitlighet (långsiktig deltagande observation leder till anpassning av forskaren till gruppen, vilket resulterar i en minskning av observationens objektivitet);

begränsad omfattning (alla sociala fenomen kan studeras med denna metod);

Betydande tidsinvestering.

Kursen och forskningseffekten av att tillämpa metoden för självobservation beror till stor del på forskarens skickliga och skickliga handlingar, som organiserar och säkerställer forskningsprocessen från början till dess logiska slut. Hare O.V. Ekonomiska grunder för socialt arbete. - Vladivostok: Publishing House of the Far Eastern University, 2003.

Polling är en extremt vanlig metod inom pedagogisk psykologi. Detta är en metod för att samla in primär information baserat på ett direkt samtal, intervju eller indirekt - ett frågeformulär om den sociopedagogiska interaktionen mellan forskaren och respondenten.

Undersökningsmetoden är universell. Det gör att forskaren kan få en stor mängd information på kort tid. Fördelen med denna metod är också den enkla tillämpningen och databehandlingen. Ett viktigt positivt med massundersökningar är att forskaren kan intervjua ett stort antal invånare i avlägsna områden och få data som är lätta att jämföra och analysera. Massundersökningar av elever, lärare och föräldrar gör det möjligt att identifiera vissa attityder och bedömningar av utbildningsämnen. Organisationen och genomförandet av massundersökningar bör dock behandlas mycket noggrant. Vi får inte glömma att vi som ett resultat av undersökningar inte får objektiva uppgifter i dess rena form, utan bara de tillfrågades synpunkter om dem.

Beroende på funktionerna i proceduren särskiljs följande typer av undersökningar:

1. grupp och individ

2. öga och korrespondens

3. muntligt och skriftligt.

Grupp - detta är en samtidig undersökning av hela gruppen, och individuell - involverar undersökningen av varje respondent. Huvudundersökningen sker under förhållanden av personlig kontakt med respondenten, frånvarande - utan personlig kontakt med respondenten.

Bland de muntliga undersökningsmetoderna är beida och intervjuer de mest använda.

Konversation är en metod för att få information med hjälp av verbal kommunikation under en fri dialog mellan forskaren och försökspersonen om ett odefinierat ämne. Samtalet är i princip inte tidsbegränsat och dessutom finns det en tvåvägsrelation mellan forskaren och respondenten. Samtalet används mycket ofta av pedagoger, men utan några speciella metodiska finesser, och närmar sig i vanliga samtal. En korrekt konstruerad och genomförd intervju under identiska förhållanden ger mycket mer material än ett samtal, underlaget är mycket djupare, det är lättare att bearbeta, analysera, generalisera.

En intervju är ett sätt att få nödvändig information genom ett direkt, målmedvetet samtal mellan intervjuaren och respondenten. När du genomför en intervju är tvåvägskommunikationen begränsad, intervjuaren registrerar bara svaren från de tillfrågade och upprätthåller en neutral position.

För att framgångsrikt genomföra en konversation eller intervju är det nödvändigt att skapa en vänlig atmosfär. Och här är inledningsanförandet och forskarens första frågor av stor betydelse, vilket ska inger förtroende och vilja att samarbeta hos respondenten. Det rekommenderas att börja konversationen med neutrala frågor, baserade på uppnåendet av konsensus om de uppenbara fakta.

Tänk på de vanliga typerna av intervjuer som används i utövandet av sociopedagogisk forskning.

I en standardiserad intervju bestäms formuleringen av frågorna och deras sekvens i förväg, de är lika för alla respondenter.

Intervjuaren kan inte godtyckligt omformulera frågan eller introducera nya, samt ändra deras ordning.

Det är lämpligt att använda en standardiserad intervju när det är nödvändigt att intervjua ett stort antal personer och sedan utföra statistisk databehandling. Den här typen av intervjuer används som huvudmetod för att samla in primär information, till exempel när man studerar den allmänna opinionen.

Metoden med icke-standardiserad intervju kännetecknas tvärtom av en viss flexibilitet och varierar stort. Intervjuaren, som endast styrs av den allmänna planen, har rätt att formulera frågor och ändra ordningen på punkterna i planen i enlighet med den specifika situationen.

Icke-standardiserade intervjuer används mycket sällan som det huvudsakliga sättet för datainsamling. Men i ett tidigt skede av studien, när en preliminär bekantskap med de frågor som studeras är nödvändig, kan en icke-standardiserad intervju undvaras.

Av stor betydelse för att genomföra en muntlig undersökning är förmågan att registrera information. Användningen av en bandspelare är oönskad eftersom den begränsar respondentens handlingar och påverkar uppriktigheten i hans svar.

Metoden skriftlig enkät är också flitigt använd - frågeställning, som genomförs med hjälp av strukturellt organiserade frågor. I detta fall har forskaren möjlighet att samtidigt intervjua valfritt antal personer. En annan fördel ligger i den relativt enkla statistiska bearbetningen av det insamlade materialet.

Forskaren bör dock komma ihåg att sammanställningen av ett frågeformulär är en komplex process och kräver en viss yrkesutbildning.

Det är nödvändigt att ta hänsyn till detaljerna i den skriftliga undersökningen. Organisationen som genomför undersökningen anges på första sidan i enkäten. Därefter kommer inledningen - en vädjan till respondenten, där syftet med studien anges, det förklaras varför respondenten ska svara på frågorna i enkäten. I slutet av frågeformuläret uttrycks alltid tacksamhet till respondenten. Platonova N.M., Nesterova G.F. Teori och metodik för socialt arbete. - M: Akademin, 2010.

Innan du sammanställer frågeformuläret måste du noga tänka igenom frågornas form. Beroende på vilka uppgifter som ska lösas kan frågan öppnas och stängas. Frågor kallas stängda om deras formulering innehåller en lista med möjliga svar eller en dikotom form av svar (ja, nej). Öppna frågor förutsätter att svaren kommer att ges av respondenten i fri form.

Dessutom kan frågor vara direkta – formulerade i personlig form och syfta till att få direkt information. Indirekta frågor uttrycks i en opersonlig form och används i studiet av de intima aspekterna av respondentens liv.

När du sammanställer ett frågeformulär bör följande allmänna regler följas:

Uppsättningen av frågor bör logiskt överensstämma med det huvudsakliga forskningsproblemet och bilda en sekvens organiserad på ett visst sätt.

· Frågornas ordalydelse ska vara tydliga och koncisa, och frågans text ska vara begriplig för respondenten.

· Formulera frågan på ett sådant sätt att du säkerställer att svaren är sanningsenliga.

· Viktiga frågor finns med i enkäten.

Innan frågeformuläret används bör det kontrolleras om det är lämpligt för forskningsändamål. För att göra detta genomförs en pilotstudie där frågorna förtydligas och vid behov omformuleras. Undersökningsresultat måste vara tillförlitliga och motiverade. Ett sätt att kontrollera enkätens tillförlitlighet är att upprepa undersökningen efter en viss tid.

Att ifrågasätta, till skillnad från andra metoder, kräver en minimal forskningsapparat. Enkätmaterialets karaktär är föremål för kvantitativ analys och är lätt att bearbeta. Men ifrågasättande är alltid universellt: ibland spelar det huvudrollen i studien, ibland spelar det en sekundär roll, och ibland är det generellt olämpligt att genomföra det.

Nackdelarna med undersökningar är de svårigheter som respondenterna upplever när de besvarar frågan i enkäten. Detta gäller särskilt för barn. Varje fråga kräver en viss analys och introspektion, det senare är svårt även för en vuxen. Dessa svårigheter är direkt relaterade till intervjuarens karaktär: antalet, innehållet, konsekvensen och noggrannheten i formuleringen av frågorna. Lavrentiev, Z.I. Antropodynamiskt rehabiliteringsbegrepp / Z.I. Lavrentiev. - Novosibirsk: Svetlitsa, 2008. - 376 sid.

Ingen av forskningsmetoderna är så missbrukad av inkompetenta personer som enkäter, och ingen av dem har orsakat så många misslyckade forskningsinsatser. En enkätundersökning kan och bör endast utföras när det av studiens natur följer att andra metoder i detta fall, olönsamma och organiska brister i denna teknik, inte kommer att påverka resultaten nämnvärt. Och som en förutsättning - ett nödvändigt tillägg till undersökningen av andra forskningsmetoder.

Metoden för individuellt socialt arbete är särskilt motiverad för att bestämma framtidsutsikter, för att anpassa sig till verkligheten, övervinna stress, förvärva kommunikationsförmåga, i självkännedom och självacceptans.

Metoden för gruppsocialt arbete utvecklades aktivt på 70-talet. Av särskild betydelse för utvecklingen av metoden var resultaten av forskning om teorin om små grupper (Ya. Kolominsky, R. Krichevsky, K. Rudestam och andra). De viktigaste slutsatserna inkluderar följande:

En liten grupp bidrar till att lämna rollen som "bara lyssnare";

I en liten grupp blir kunskapen om sin egen synvinkel, sin egen livserfarenhet, personliga förmågor verklig;

I en liten grupp är feedback möjlig, det vill säga att ta reda på hur en individ påverkar andra med sitt beteende och sitt ord;

En liten grupp kan bli ett verktyg för att samla personlig erfarenhet, ett sätt att hantera och verifiera vad som har uppnåtts.

Syftet med grupparbetsmetoden är att hjälpa klienten genom överföring av grupperfarenhet för utveckling av hans fysiska och andliga styrka, bildandet av socialt beteende. Förverkligandet av detta mål kan uppnås antingen genom att organisera gruppaktiviteter och social aktivitet för gruppmedlemmarna för att uppnå allmänt betydelsefulla mål, eller genom att utöka omfattningen av individuell erfarenhet och självmedvetenhet i intensiv kommunikation, eller genom att inkludera gruppen i produktiv kreativ aktivitet .

Genomförandet av metoden för gruppsocialt arbete beror på gruppens mål och mål. I utövandet av socialt arbete särskiljs olika grupper. Till exempel inkluderar kategorin sociokulturella grupper återhämtningsgrupper, kompetensåtervinningsgrupper, utbildningsgrupper, självhjälpsgrupper. Utöver det finns även terapeutiska grupper vars verksamhet syftar till att lösa psykosomatiska och existentiella problem.

Beroende på gruppens mål kan en socialarbetares ställning vara annorlunda. Om gruppen är inriktad på att uppnå några mål som generellt är betydelsefulla i ett brett juridiskt och civilt sammanhang (till exempel att öppna en idrottsplats i ett mikrodistrikt), så fungerar socialsekreteraren som arrangör och samordnare av gruppens externa relationer. Om målet för gruppen är att utöka omfattningen av självkännedom och individuell upplevelse genom intensiv och reflekterande kommunikation (till exempel träning i kommunikationsförmåga), så är socialarbetaren i det här fallet en förmedlare av interaktion inom gruppen.

Metoden för gruppsocialt arbete har inte ett visst "frusen" utseende, nya ursprungliga former dyker upp just nu, som familjeterapimetoden i USA.

Metoden för samhällssocialt arbete bygger på samverkan mellan socialtjänsten eller en socialarbetare med representanter för olika sociala grupper och organisationer på lokal, regional eller nationell nivå. "Community" (gemenskap) är ett komplext socioekonomiskt, kulturellt och historiskt system av en grupp gemenskap av människor. Gemenskapen utför ett antal funktioner i förhållande till sina medlemmar: socialisering, ömsesidigt stöd, produktion och fördelning av förmåner, social kontroll, dvs Kholostova, E.I. Social rehabilitering / E.I. Kholostova, N.F. - M.: Dashkov i K., 2003. - 340 sid.

Allt som syftar till att utveckla samhällets och individens livsscenario. Prioriterade arbetsuppgifter inom socialt arbete:

1. Utveckling av sociala band i lokalsamhället och organisation av ett system för ömsesidigt bistånd och samarbete mellan en viss gemenskap av människor;

2. utveckling, genomförande och utvärdering av effektiviteten av olika sociala program och verksamhetsplaner för olika organisationer relaterade till frågor om befolkningens sociala välfärd.

Genomförandet av dessa uppgifter syftar till att uppnå huvudmålet - att aktivera utvecklingen av samhället och förbättra dess livsmodell.

Principer för att implementera metoden för socialt arbete i samhället:

tjänstens tillgänglighet;

Aktivt samarbete mellan konsumenter och hjälptjänster;

· Interdepartementellt tillvägagångssätt.

stöd och utveckling av nya initiativ;

decentralisering av kontrollen över budgeten;

rörlighet.

För att implementera denna metod måste en socialarbetare utföra en hel rad roller: en advokat, en mäklare, en expert, en social guide, vilket i sin tur kräver bred teoretisk och praktisk utbildning. Särskilt relevant är förmågan att organisera och bedriva sociologisk forskning och sociopsykologiska arbetsmetoder. Ofta kräver lösningen av samhällsproblem ett komplext ingripande av specialister - läkare, advokater, psykologer etc.

Förhållandet mellan faktorer som påverkar individens beteende kräver en integrerad användning av alla grupper av sociala arbetsmetoder, särskilt eftersom många metoder korsar varandra i praktiken, och användningen av en av dem kräver samtidig användning av andra.

SLUTSATS

Så valet av en specifik metod inom socialpsykologi bestäms alltid av den allmänna och speciella metoden och beror på ämnet, syftet med studien och den tekniska förmågan hos själva metoden.

Under moderna förhållanden för bildandet och upprättandet av det suveräna Ukraina får de sociologiska och politiska aspekterna av nationell väckelse prioritet.

Under de senaste åren har rollen för de grenar av pedagogik som går utanför undervisningens ram, men även om de är indirekt sammankopplade, ökat.

Former, metoder och medel är specifika i jämförelse med skolans. Socialpedagogik studerar studentens personlighet i samband med de yttre villkoren i hans liv och inre moraliska och psykologiska tillstånd, nivå av förmågor, karaktärsdrag.

Socialpedagogen ska kunna:

1) ge sociopsykologiskt stöd för processen för socialisering av barn. Ge hjälp till familjer och utbildningsinstitutioner. En sociallärare ska vara en mellanhand mellan familjen och skolan, diagnostisera och förutsäga individens utveckling.

Socialpedagogen studerar inte isolerade individer, utan människor i sociala förhållanden. Idag finns det fler och fler fall när barn blir medlemmar i informella grupper, tar brottslighetens väg. För att förhindra samhällets negativa inverkan vänder sig socialpedagoger i sitt arbete alltmer till metoderna för pedagogisk psykologi, med hjälp av vilka de studerar relationer i teamet, individuella egenskaper, relationer mellan barn och föräldrar, barn och lärare.

I det här fallet måste du känna till alla metoder, deras fördelar och nackdelar, och se till att känna till metodiken för att bedriva sociopedagogisk forskning. Det finns fall då forskning utförs av otillräckligt kunniga personer inom sociologiområdet, och många brott mot forskningsförfarandet är tillåtna. När man skrev en terminsuppsats ägnades därför särskild uppmärksamhet åt att fastställa de grundläggande reglerna och kraven, vars efterlevnad säkerställer hög effektivitet och kvalitet på arbetet i varje skede av studien.

Så för att framgångsrikt bedriva sociopedagogisk forskning måste du känna till den grundläggande utvecklingen av sociologisk vetenskap, kraven och reglerna som gör att du kan ta hänsyn till eventuella forskningsfel när du tolkar materialet.

FÖRTECKNING ÖVER ANVÄND LITTERATUR

1. Averin A.N. Statligt system för socialt skydd av befolkningen: lärobok. - M.: RAGS, 2010.

2. Gordeeva, A.V. Rehabiliteringspedagogik / A.V. Gordeeva. - M.: Akademiskt projekt; Korolev: Paradigm, 2005. - 320 sid.

3. Grigoryeva I.A., Kelasiev V.N. Utvecklingen av socialt arbete i Ryssland och möjligheten att förbättra yrkesutbildningen // Grigoryeva I.A., Kelasyev V.N. Teori och praktik i socialt arbete: Lärobok. - St. Petersburg: Publishing House of St. Petersburg State University, 2004. - S. 313-315. (Grigorieva)

4. Zhukov V.I. Reforms in Russia - M.: Soyuz, 2007.

5. Hare O.V. Ekonomiska grunder för socialt arbete. - Vladivostok: Publishing House of the Far Eastern University, 2003.

6. Ignatov V.G., Baturin L.A., Butov V.I., Mashchenko Yu.A. och annan ekonomi inom den sociala sfären. - M: Mars 2005.

7. Lavrent'eva, Z.I. Antropodynamiskt rehabiliteringsbegrepp / Z.I. Lavrentiev. - Novosibirsk: Svetlitsa, 2008. - 376 sid.

8. Mironova T.K. Till frågan om definitionen av begreppet "socialt skydd" // Arbetsrätt, 2008. - Nr 3.

9. Morozov, V.V. Antologi om rehabilitering och pedagogisk erfarenhet / V.V. Morozov. - M.: Akademiskt projekt; Korolev: Paradigm, 2005. - 288 sid.

10. Platonova N.M., Nesterova G.F. Teori och metodik för socialt arbete. - M: Akademin, 2010.

11. Teori om socialt arbete / Under. ed. E.I. Kholostova. - M., 2009.

12. Kholostova E.I. Social rehabilitering / E.I. Kholostova, N.F. - M.: Dashkov i K., 2003. - 340 sid.

Hosted på Allbest.ru

Liknande dokument

Tekniken för arbetet för en socialpedagog med familjen. Modern hjälp till familjen. Socialpedagogens arbetsformer och arbetssätt med familjen. En socialpedagogs arbete. En socialpedagogs arbetssätt med föräldrar. En socialpedagogs arbete med barn.

terminsuppsats, tillagd 2007-07-30


Socialpedagogens funktioner och roller, hans yrkesuppgifter. Arbetsuppgifter och arbetsinriktningar för en sociallärare i en förskoleläroanstalt, innehållet i social och pedagogisk verksamhet. Metoder och arbetsformer, utveckling av program.

terminsuppsats, tillagd 2012-11-22


abstrakt, tillagt 2008-01-21


Reglerande dokument som kan användas av en socialpedagog i hans mänskliga rättigheter. Begreppet barns rättigheter. Processen att förbereda en socialpedagog för sina officiella uppgifter. Kriterier för att utvärdera en socialpedagogs arbete.

test, tillagt 2013-09-02


Begreppet professionalism och professionell kompetens hos en lärare. Nyckeln till en socialarbetares professionella framgång. Personliga egenskaper, professionell kompetens och utveckling av ett professionellt porträtt av en sociallärare.

terminsuppsats, tillagd 2011-07-18


Socialpedagogens arbetsriktningar under moderna förhållanden. Allmänna yrkesskickligheter och personliga egenskaper hos en sociallärare. Åldersdrag hos förskolebarn (3-7 år). Kategorier av förskolebarn som behöver hjälp av en sociallärare.

terminsuppsats, tillagd 2012-07-25


Begreppen "socialpedagogs arbetsmetod" och "socialpedagogs arbetsteknik". Klassificering av arbetsmetoder för en socialpedagog. Den diagnostiska och prognostiska teknikens struktur och kraven på läraren. Förebyggande av drogberoende bland barn.

manual, tillagd 2015-05-15


Allmän kultur är ett villkor för en socialpedagogs professionalism, hans etiska kod. Professionellt betydelsefulla och personliga egenskaper hos en sociallärare, bildandet och utvecklingen av hans allmänna och professionella kultur. Utvecklingssystem och manifestationsnivåer.

terminsuppsats, tillagd 2014-09-10


Former och arbetssätt för en socialpedagog med föräldrar, hans funktionella uppgifter. Socialpedagogernas system för sociopedagogisk verksamhet. Samspel av en sociallärare med klasslärare. Skydd av barnets rättigheter i skolan.

avhandling, tillagd 2014-10-09


Socialpedagog och hans roll i statens socialpolitik. Socialt arbete som ett praktiskt genomförande av socialpolitik. Socialpedagogens plats i socialt arbete, hans professionella porträtt. Ofullständig familj som föremål för socialt arbete.