Synopsis om historia 10 stycket. Historielektioner

SAMMANFATTNING AV HISTORIA LEKTION

Ämne: Allmän historia

Lektionens ämne: ANTIKNA STAT

Publik: 10:e klass, OU

Det treeniga målet med lektionen:

Kognitiv:

bildning av kunskap om de viktigaste händelserna, datumen, gemensamma (karakteristiska) särdragen hos staterna i det antika östern i deras kronologiska kontinuitet och relationer;

bildande av ett system av kunskap om plats, tid, orsaker och konsekvenser av tillståndets uppkomst och förmågan att förklara dem;

bildning av färdigheter för att karakterisera kraften, lagarna och sociala strukturen i det antika samhället;

bildande av kunskap om framväxten av staten som en social institution som har blivit en del av livet för en modern person och medborgare;

bildandet av färdigheter i tillämpningen av historisk kunskap för att förstå essensen av moderna sociala fenomen, livet i den moderna världen;

bildandet av färdigheter och förmåga att söka och systematisera historisk information, arbeta med olika typer av historiska källor, en historisk karta.

Utvecklande:

utveckling av mentala processer:

Uppmärksamhet och minne genom arbete med en lärobok och en konturkarta;

Utveckling av historiskt tänkande - förmågan att betrakta händelser och fenomen utifrån deras historiska villkorlighet - genom problemsituationer, arbeta med källor;

Utveckling av tal genom inkludering i diskussionsprocessen;

bildandet av OUUN (förmågan att dela upp processer i steg, identifiera karakteristiska orsak-och-verkan-samband, jämföra och kontrastera, analysera texten, formulera muntliga och skriftliga uttalanden, välja argument);

självständigt organisera sina egna lärandeaktiviteter och gruppens aktiviteter och utvärdera dess resultat.

Pedagogisk:

bildandet av kognitivt intresse, motivation för lärande genom en mängd olika metoder som används, garantin för att uppnå önskade resultat;

bildandet av ett system av värderingar och övertygelser bland elever baserat på mänsklighetens moraliska och kulturella prestationer, respekt för traditionerna och kulturen hos världens folk;

utbildning i respekt för mänskliga rättigheter och friheter, demokratiska principer för det offentliga livet.

Typ av lektion: lära nytt material (arbeta i 3 grupper).

Teknologier: Teknik för kritiskt tänkande, aktivitetsstrategi

Under lektionerna:

Organiseringstid:

Jag är glad att välkomna dig till historielektionen, och historielektionen är den mest extraordinära lektionen. För historien är alltid med oss. Hon omger oss. Men det är så välbekant att det inte alls är lätt att fånga det förflutna i nuet, och ännu mer att fånga framtiden. Som Marcus Tullius Cicero sa: Historien är ett vittne om det förflutna, sanningens ljus, ett levande minne, en livslärare och antikens budbärare.».

Jag älskar historia och jag älskar också att resa. När jag åker på resa tar jag med mig en mängd olika saker, mina favoritsaker är talismaner, och idag tog jag med mig några av dem. Titta, snälla: bokstäver, klockor, spelkort, schack... Vilken av dessa saker skulle du vilja ta själv? Jag kommer att komplicera uppgiften lite för dig: idag kommer du inte att arbeta individuellt, du kommer att arbeta i grupp. Jag kommer att be dig att konsultera i en grupp, lyssna på alla och bestämma vad du ska ta för dig själv och varför det?

En person från gruppen kommer fram, tar en sak och lägger den på bordet.

Om vi ​​nu får samma föremål måste du ändra dig på språng och välja ett annat föremål. Varför valde du dessa saker?...

Barns svar.

Faktum är att det inte är några vanliga saker. Det här är saker som kom till oss från det avlägsna förflutna, djupa antiken. De har många hemligheter. Och viktigast av allt, de håller hemligheten med staterna Interfluves, Egypten, Fenicien, Harappi, Shang och västra Zhou.

Du vet, när saker är intressanta för mig försöker jag lära mig så mycket som möjligt om dem.

Om dessa saker som är intressanta för mig, om dessa händelser, om dessa fenomen. Om du har valt dessa saker, tror du att det är nödvändigt att ta reda på något mer detaljerat om var de kommer ifrån? Låt oss försöka formulera syftet med vår lektion, rådgöra med varandra och svara på min fråga: vad ska vi göra idag?

Barns svar.

Idag ska vi studera de första staterna. Vi kommer att prata om dem idag. Formulera ämnet för vår lektion och skriv ner det på arbetsbladen.

UTMANING skede

ÄMNET "ANTIA STATES".

Idag ska vi studera de första staterna. Men berätta för mig, snälla, att lära mig om de första staterna, och inte bara om de första staterna, utan i allmänhet om vilken händelse som helst - för säker, måste du svara på några frågor. Låt oss ta, kanske, de frågor som vanligtvis besvaras av experter från den berömda tv-klubben. Vilka är dessa frågor? Vad? Var? När? Låt oss bara göra följande, vi fortsätter med dessa frågor:

Vad…(detta är)… en sådan stat?

Var… var de lokaliserade?

När… bildades de?

Barns svar.

Bra, vi formulerade de tre frågorna i vår lektion. Men det väcker förmodligen ett par frågor till. När allt kommer omkring studerade du det primitiva samhällets era, och plötsligt dök det upp stater ... Vilken fråga ställer sig själv? Varför? ( Varför... de i allmänhet dök upp, dessa stater?) Och en fråga till... Tja, dessa tillstånd har dykt upp... Vilken fråga följer? Varför då? ( Varför… dök de upp?), dvs. vad det ledde till, konsekvenserna av deras utseende.

Barns svar.

Underbar. Vi ställde frågor, nu ska vi försöka svara på dem.

Kunskapsuppdatering.

Till att börja med, låt oss komma ihåg vad en stat är i allmänhet. Försök att definiera denna term med egna ord, speciellt eftersom vi redan har pratat lite om detta inom samhällsvetenskapen. Jag föreslår att ni konsulterar i grupper och definierar vad en stat är. Glöm inte att välja den som ska svara.

Barns svar.

Jag föreslår att du tittar på nästa bild. Detta är definitionen av staten, hämtad från ordboken över politiska termer. Jämför, snälla, vad du sa och vad som står här:

Staten är en speciell politisk organisation av samhället som utsträcker sin makt till hela landets territorium och dess befolkning, har en speciell administrativ apparat för detta, utfärdar dekret som är bindande för alla och har suveränitet.

Hur skiljer sig denna definition från det du sa?

Barns svar.

Denna definition är mer detaljerad, vetenskaplig, den har absorberat nästan allt som du berättade för mig tidigare. De där. den innehåller alla tecken på tillståndet som du uttryckte i grupper. Nåväl, nu är det dags för oss att svara på våra andra frågor:

Scenövervägande

Var? När? Varför?

Vi kommer att arbeta i grupper. Varje grupp får sin egen uppgift.

Att lära sig nytt material.

Det första steget i grupparbetet.

Första gruppen. Jag ger dig en konturkarta. Din uppgift: att bekanta dig med texten i läroboken, ta reda på var de första staterna dyker upp och klistra in dessa små män på den här kartan (det vill säga var du tror att dessa första stater dök upp).

Andra gruppen. Din uppgift: att arbeta med läroboken, och svara på frågan om när stater dök upp, d.v.s. fyll i tabell nr 1 från arbetsbladen: statens namn och datum för statens uppkomst.

Tredje gruppen. Din uppgift: att arbeta med historiska källor. Du kommer att bekanta dig med texterna, olika forskares åsikter om orsakerna till uppkomsten av stater, d.v.s. svara på frågan varför stater uppstod.

Barns svar.

1. Mesopotamien - dalen av floderna Tigris och Eufrat ...

Låt oss titta på kartan och jämföra: bestämde du korrekt ursprungsplatsen för de första antika staterna.

Fråga: vad är vanligt i läget (uppkomsten) av dessa stater? (i älvdalar). Varför där?

………………………….

2. Berätta för den andra gruppen, men jag kommer att be alla att ta arbetsbladen och tillsammans med den andra gruppen fylla i tabell nr 1.

Den antika världens första stater

…………………………

3. Den tredje gruppen svarar på frågan: varför bildades stater. Den tredje gruppen bekantade sig med oss ​​med avsnitten från tre filosofer, och de kommer att försöka förklara för oss, från dessa forskares synvinkel, orsakerna till uppkomsten av stater. Alla fyller i tabell nummer 2.

Teorier om staters uppkomst

Dessa är inte de enda tre teorierna om statens uppkomst. Du kommer att studera teorin om statens uppkomst mer i detalj i samhällsvetenskapens lektioner.

Att lära sig nytt material.

Den andra etappen av arbete i grupp.

Fizminutka.

Staten dök upp. Och innan dess levde människor i ett primitivt samhälle. Har människors liv förändrats? Har samhället förändrats?

Självklart. Nästan allt har förändrats: makten har förändrats - den har blivit annorlunda; lagar har förändrats - inte samma som primitiva människors; samhällets sociala struktur har förändrats – relationerna mellan människor har blivit helt annorlunda. Låt oss se vad som har förändrats med tillkomsten av staten?

Vi fortsätter att arbeta i grupper:

1. Hur regeringen har förändrats – den första gruppen kommer att berätta om detta. Jag ger er stycken från forntida egyptiska och forntida kinesiska källor om maktens natur i forntida samhällen. Din uppgift: att läsa och komponera "Sinquain" - Power in the old state.

För att göra det enklare för dig ger jag dig reglerna för sammanställning av Sinkwine.

2. Hur samhället har förändrats, vad samhällets sociala struktur har blivit - en uppgift för den andra gruppen. Din uppgift: att läsa och komponera "Sinkwine" - Samhälle i uråldrigt tillstånd.

3. Hur lagarna har förändrats, vad de har blivit - den tredje gruppen kommer att berätta om detta. Du kommer också att arbeta med en lärobok och en antik källa. Och utarbeta Cinquain om lagarna i antika stater.

Barns svar.

Ord till den första gruppen. Förklara för oss varför du beskrev regeringen på det här sättet? Makten var absolut - eftersom den var koncentrerad i händerna på en person, och - mycket grym - eftersom grymma straff följde för alla brott.

Andra gruppen. Hur karakteriserade du samhället, samhällets sociala struktur? Samhället var ojämlikt, det fanns olika lager: slavar, slavägare (adelsmän), hantverkare, bara bönder (bönder). Samhället var hierarkiskt. Hierarki är när ett samhälle är uppdelat i vissa skikt (gods, kaster) och platsen för varje skikt på en slags stege är väldigt tydligt definierad (när människor som är på ett lägre trappsteg inte kan ta sig upp till ett högre trappsteg i samhället), d.v.s. övergång från ett socialt skikt till ett annat är inte möjlig.

Tredje gruppen. Varför karakteriserade du lagarna på detta sätt? Lagar är inte lika, inte rättvisa, eftersom de innehåller olika straff för samma brott för människor i olika sociala skikt.

Sammanfattning av lektionen.

Skulle du vilja leva i ett sådant samhälle? Varför? (de är grymma, orättvisa).

Verkligen. Det är ingen slump att öststaterna ofta sägs vara despotstater. Despotism (på grekiska: obegränsad makt) är .... (från en historisk ordbok)

Despotism - (grekiska: obegränsad makt) - en statsform där all makt tillhör en härskare. Den kännetecknas av fullständig godtycke av makt och brist på rättigheter för undersåtar. Under despotism är härskarens vilja lagen, despotens personlighet gudomliggörs under hans livstid och blir efter döden föremål för en kult.

Fråga: kunde inte dessa forntida stater vara despotiska, kunde makten inte vara despotiska? Varför var dessa stater despotism?

Barns svar.

(Så att det inte fanns några krig och ständiga stridigheter i samhället måste regeringen vara hård. Kommer du ihåg var de första staterna uppstod? Dessa är floddalar. Varför uppstår de första staterna där?. Många bördiga länder som behövde finnas odlade - bevattningskanaler byggdes, bevattningssystem (allt detta gjordes gemensamt under någons (det vill säga makt) strikta ledning och kontroll) för att inte bara överleva i framtiden, som i den primitiva eran, utan för att leva).

Och nu kommer vi till den sista frågan: Varför?

REFLEKTION skede

Varför dök stater upp?

Vad har staten i allmänhet som institution gett mänskligheten? Vilken process började med statens tillkomst?

Med tillkomsten av staten gick samhällets utveckling mycket snabbt. Och här är utvecklingen av inte bara arkitektur (pyramider), utan också medicin, vetenskap, ekonomi och personen själv. De där. samhället är i utvecklingsprocess.

Vi är människor, vanliga, människor från 2000-talet, när vi pratar om de första staterna kommer vi inte ihåg makt, lagar (mest vetenskapsmän gör detta), vi brukar minnas .... vad? (Egyptiska pyramider, kinesiska vaser). De där. det första som dyker upp i vårt minne är prestationerna från de antika staterna: både i ekonomin och i kulturen och i andliga värden, ... och i dessa ämnen som du valde i början av lektionen. Dessa saker kom trots allt till oss från urminnes tider, de har passerat årtusenden och finns fortfarande och används till och med i vårt samhälle.

Låt oss gå tillbaka till detta ögonblick. Vad hände med de gamla staterna?

De försvann. Finns det andra stater? Ja. Har makten förändrats? Lagar?

Vi bor nu också i staten. I den ryska staten - RF. Jag tror att många av er kommer att leva i detta tillstånd. Och några av er kan vara involverade i skapandet av lagar i framtiden, och några kan falla in i någon form av maktstrukturer. Du vet inte hur ditt öde kommer att bli.

Forntida politiker, spartansk politiker ( Lycurgus av Lacedaemon sa: " Staten existerar skyddad av allas personliga deltagande". Hur kan du förklara den här frasen?

Barns svar.

I stort sett sker alla förändringar i samhället: från uppkomsten av gamla despotstater och deras försvinnande till framväxten av demokratiska stater, tack vare människan. Människan är i centrum i alla samhällen. En person sätter sig som mål att förändra samhället till det bättre, och det förändras, gradvis, men förändras.

Därför ligger Rysslands framtid i dina händer. Och vad dina ättlingar kommer att få beror på dig, vilka lagar du kommer att komma med, vilken makt kommer att vara, vilka kulturprestationer du kommer att föra vidare till dem. Här har du dessa saker. Och vad du kommer att kunna spara från de befintliga värdena, vad du kommer att överföra - beror på dig. Så fortsätt så.

Reflexion.

Och som avslutning på vår lektion vill jag säga att jag har ett annat favoritämne för mig (en symbol, skulle jag säga) av antika stater. Vad är det här? Papyrus. Och vad är det här? Varför behövs det? Vetenskapliga landvinningar, kunskap om vetenskap, kultur etc. skrevs på den. Detta är en mycket symbolisk sak ... Låt alla, gå från hand till hand en gammal papyrus, att han lärde sig något intressant idag på lektionen.

Barns svar.

Fet färg framhäver ögonblicken i lektionen som spelats in på presentationens bilder.

BILAGA

Bilaga nr 1. Dokument för sammanställning av SINKWAIN

Träning: Beskriv kraften i de gamla staterna -

gör en syncwine med ordet "POWER"

Himlen sträcker sig brett i fjärran,

Men det finns inte en tum icke-kungligt land under himlen.

På hela stranden som haven sköljer runt, -

Överallt på jorden endast tjänare till kungen.

Från den antika kinesiska "Book of Songs", XI - VII århundraden. FÖRE KRISTUS.

... Kungen skapades av partiklar av olika gudars kropp, och därför överträffar han alla skapade varelser i glans ... Liksom solen bränner han ögonen och hjärtat, och ingen på jorden kan se på honom. I sin (övernaturliga) kraft är han eld och vind, han är solen och månen, han är rättvisans herre ...

Från den gamla indiska religiösa boken "Vedas".

Hans Majestät är de båda ländernas Herre.

Hans majestät liknar i styrka Guden Ra.

Han är vacker som solen.

I bågskytte känner han ingen like.

Som en falk utrotar han oförtröttligt fiender.

På en lysande vagn krossade han ensam hundratusentals krigare.

Han ingjuter rädsla med sitt formidabla vrål i hjärtan hos folken i alla länder.

Från den antika egyptiska krönikan.

En god härskare belönar dygd och straffar laster, han tar hand om sina undersåtar som om de vore hans barn, han befaller dem ovanifrån som himlen och hjälper dem som jorden. Folket vördar en sådan härskare, älskar honom som sin far och moder, ser på honom med respekt som solen och månen, bugar sig inför honom som inför en ande, fruktar honom som åskan...

Från den antika kinesiska krönikan "Zozhuan", I årtusendet f.Kr.

Träning: Beskriv det gamla samhällets lagar -

gör en syncwine med ordet "LAWS"

Om en person stal templets egendom ska han avrättas.

Om en man stal en åsna, ett får eller en slav måste han avrättas.

Om en man slår sin far, ska hans hand avhuggas. Om en man står i skuld, måste hans hustru, son eller dotter vara i träldom i tre år, och under det fjärde året ska de släppas fria.

Om en person slår ut en persons tand, bör han själv slå ut en tand. Om en man slår ut en tand i någons slav, bör han gottgöra - betala hälften av dess värde - till slavens ägare.

Om en person sticker ut ögat på en person, ska han själv sticka ut sina ögon. Om en person sticker ut ögat på någons slav, ska han ge personen sin slav och ta den lemlästade för sig själv.

Om en man inte har stärkt vallen på sin mark och vattnet har översvämmat hans grannars åkrar, låt honom ersätta dem för deras förluster. Om han inte har något att betala, bör all hans egendom och han själv säljas, och låta grannarna dela det mottagna silvret mellan sig.

Om en slav förolämpade en person, ska hans öra skäras av. Inte tungan eller fingrarna, utan örat, för att inte beröva slaven möjligheten att arbeta och svara på frågor till mästaren ...

Från den babyloniske kungen Hammurabis lagar, 1792-1750. FÖRE KRISTUS.

Ordning i staten uppnås på tre sätt: lag, tillit och makt ... Om härskaren släpper makten ur hans händer hotas han av döden. Om dignitärer struntar i lagen och agerar utifrån personliga motiv är oroligheter oundvikliga. Därför, om man vid införandet av lagar gör en tydlig åtskillnad mellan adelsmäns och bönders rättigheter och skyldigheter, och det samtidigt är förbjudet att bryta mot lagen i själviska syften, utan endast för härskarens bästa, god regering kommer att uppnås. Om härskaren kontrollerar makten, inger han vördnad ...

Den som inte lyder kungens order, bryter mot statsförbudet eller motsätter sig härskarens regler, måste avrättas, och inte minsta mildhet bör visas honom, vare sig han är kungens förste rådgivare, en befälhavare, en dignitär. ... eller en allmänning ...

Från boken av den kinesiske reformatorn Shang Yang, 390-338. FÖRE KRISTUS.

Träning: Beskriv de gamla staternas sociala struktur -

gör en syncwine med ordet "SOCIETY"

Kläder beror på rang, och konsumtionen av rikedom beror på storleken på belöningen som motsvarar adelns rang. Hur vis och ädel en man än må vara, så vågar han inte bära kläder som inte motsvarar hans rang; hur rik han än är vågar han inte dra nytta av förmåner som inte tillhandahålls av hans belöning ...

Från den kinesiska filosofiska avhandlingen "Guanzi", VII-talet. FÖRE KRISTUS.

... Varje indian från födseln tillhör en av de fyra kasterna: präster, ädla krigare, bönder, tjänare.

Varje kast härstammar från någon del av guden Brahmas kropp.

Brahminprästerna dök upp ur hans mun och därför vet de hur man ber böner.

Kshatriya-krigare har kommit från Brahmas mäktiga händer och därför vet de hur de ska slåss.

Vaishyabönder, de som plöjer marken och vallar boskap, är skapade av låren på guden Brahma.

Och Shudra-tjänarna är de lägsta av alla, eftersom de uppstod från guden Brahmas dammiga fötter. Människor av olika kast är lika olika varandra genom födseln, eftersom djur är olika raser. En person vars föräldrar var bönder kan aldrig bli präst eller ädel krigare. En ko kan trots allt inte föda ett föl eller en smågris.

Brahminernas barn, som växer upp, kommer bara att bli präster, och tjänarnas barn - tjänare ...

Orörliga pariaer och dasaslavar var inte en del av kastsystemet.

Från en indisk myt om kasternas ursprung.

Bilaga nr 2. Regler för sammanställning av SINKWAIN

cinquain

"Cinquain" kommer från det franska ordet "fem" och betyder "en dikt som består av fem rader."

"Sinquain" är inte en vanlig dikt, utan en dikt skriven i enlighet med vissa regler.

Varje rad innehåller en uppsättning ord som måste återspeglas i dikten.

Regler för att skriva syncwine:

Rad 1 - rubriken, där nyckelordet, konceptet, temat för syncwine, uttryckt i form av ett substantiv, tas ut.

2:a raden - två adjektiv.

Rad 3 - tre verb.

Rad 4 - en fras som har en viss betydelse.

Rad 5 - sammanfattning, slutsats, ett ord, substantiv.

Till exempel, en syncwine på temat "State":

Stat (titel)

Oberoende, juridisk (två adjektiv)

Samlar in skatter, dömer, betalar pensioner (tre verb)

Staten är vi! (fras med specifik betydelse)

Skydd (CV)

* Ledtråd:

ord för makten, lagarna och samhället i de gamla staterna:

absolutism

grymhet

orättvisa

olikhet

despotism

hierarki

Bilaga nr 3. Dokument för sammanställning av tabell nr 2 "Teorier om staters uppkomst"

... Det kommer emellertid ett ögonblick då människor inte längre kan förbli i naturtillståndet på grund av naturliga orsaker, och tvingas, under hot om mänsklighetens död, genom att ingå ett socialt kontrakt att övergå i ett civil stat.

Staten är ett konstverk, en produkt av en överenskommelse mellan människor. För att ett fördrag ska vara effektivt, hållbart och verkställt måste det baseras på avskräckning. Genom att avsluta den avsäger människor sig därmed sina rättigheter till förmån för någon kropp eller person som förkroppsligar statsmakten. Staten ingjuter fruktan hos sina undersåtar och tvingar dem att lyda sig själv; genom att blidka dem, så agerar det för deras eget bästa ...

Thomas Gobs

... Huvudorsaken till framväxten av staten och lagen ligger i erövringen, våldet, förslavandet av vissa stammar av andra (det vill säga det är förknippat med faktorer av militär-politisk natur) ...

... Källan till staten är i yttre våld, i krig. Den segerrika stammen lägger under sig den besegrade stammen, tillägnar sig denna stams land och tvingar den sedan att systematiskt arbeta för sig själv, betala tribut eller skatt. Som ett resultat av en sådan erövring uppstår en apparat, skapad av segrarna för att kontrollera de besegrade, som senare förvandlas till en stat. Endast där det förekommer yttre våld uppstår en uppdelning i klasser, inte som ett resultat av uppdelningen av samhället i olika underavdelningar, utan som ett resultat av föreningen i en av två gemenskaper, varav den ena blir den härskande och exploaterande klassen, den andra den förtryckta och utsugna klassen ...

... Staten uppstår med tillkomsten av privat egendom, uppdelningen av samhället i klasser och klassmotsättningar. Staten är produkten och manifestationen av oförsonliga klassmotsättningar.

Staten uppstår som ett resultat av den naturliga utvecklingen av det primitiva samhället, i första hand den ekonomiska utvecklingen, som inte bara ger de materiella förutsättningarna för statens och lagens uppkomst, utan också bestämmer de sociala förändringarna i samhället, vilka också är viktiga orsaker och förutsättningar. för framväxten av staten och lagen ...

Karl Marx, Friedrich Engels

Bilaga nr 4.Uppgift för gruppen:

VAR FINNS DE FORNA STATERNA?

När du svarar på frågan, använd kartan i läroboken på sidan 31.

När du svarar, klistra in små män på konturkartan på de platser där forntida stater har sitt ursprung, namnge muntligen stat och plats.

Mesopotamien

NÄR BILDADES FORNSTATERNA?

När du svarar på frågan, använd läroboken - § 2, 3 (s. 29, 30, 37, 43, 46-47).

När du svarar på frågan, fyll i "Arbetsbladet. Tabell nr 1.

Svaret måste innehålla följande stater:

Mesopotamien

Ansökan nr 5.Lektions arbetsblad:

Temat för lektionen __________________________________________________

Frågor att studera:

__________________________________________________________

__________________________________________________________

__________________________________________________________

__________________________________________________________

Tabell nummer 1. Framväxten av den antika världens stater

SJÄLVANALYS AV HISTORISKA LEKTIONEN I ÅK 10 PÅ ÄMNET "ANCIENT STATES"

(enligt Potashnik M.M.)

Vad kännetecknar elevernas verkliga lärandemöjligheter? Vad kännetecknar eleverna när de planerar den här lektionen?

Tonåren är en period av utveckling av en världsbild, övertygelser, karaktär och livets självbestämmande. Ungdom är en tid av självbekräftelse, snabb tillväxt av självmedvetenhet, aktiv förståelse för framtiden, en tid av sökande, förhoppningar och drömmar. Gymnasieelevers moraliska och sociala egenskaper formas i en accelererad takt. Det finns en önskan att uttrycka sin individualitet. En tonårings önskningar och intressen måste ses i rörelse, i utveckling. Enligt resultaten av undersökningen av elever framkom att alla elever har (under medel, medel, över medel) utbildningsnivå. Årskurs 10: studera i klassrummet ___ elev, varav ___ pojkar och ___ flickor.

Under lektionen togs hänsyn till den här klassens möjligheter och elevernas egenskaper i uppfattningen av nytt material.

Vid bildandet av grupper (och klassen delades in i 3 grupper) togs hänsyn till elevernas verkliga möjligheter. I varje grupp fanns elever som snabbt kunde arbeta med textinformation, som kunde presentera resultatet av sitt arbete, modellera relationer i grupp och arbeta självständigt.

Vilken plats har denna lektion i ämnet, avsnittet, kursen?... Vad är det för typ?

Lektionen på ämnet "Ancient States" är en integrerad del av historiekursen, modulen "Allmän historia", därför borde i denna lektion uppgifterna för både denna modul och hela kursen som helhet ha lösts, bl.a. såsom: utveckling av färdigheter att söka efter nödvändig information om ett visst ämne i källor av olika slag, extrahera nödvändig information från källor skapade i olika teckensystem, separera grundläggande information från sekundär information, kritiskt utvärdera tillförlitligheten hos den mottagna informationen, överföra innehållet i informationen tillräckligt för målet (koncist, fullständigt, selektivt), översättningsinformation från ett teckensystem till ett annat, etc.

Under historiens gång avsätts 1 timme för att studera detta material. Den här lektionen är nära besläktad med ämnena i den samhällsvetenskapliga kursen "Teorier om staters uppkomst", "Modern civilisationer" och "Modern stages of the world civilizational development". Sålunda, i ämnet "Ancient States", manifesteras en tvärvetenskaplig koppling mellan två skolkurser - historia och samhällsvetenskap - inte bara integration, tillägget av en vetenskap till en annan, det är en slags syntes av kunskap, färdigheter och förmågor, detta är bildandet av en vision av världen, en förståelse för människans plats och roll på tyska

Typ av lektion: Lektion - lära sig nytt material.

Strukturen på den lektion jag har valt och dess innehåll är rationella för att lösa uppgifterna och studera det angivna ämnet.

Vilka uppgifter löstes på lektionen?

Kognitiv (SE KONSPEKT)

Utvecklar (SE KONSPECT)

Utbildning (SE SAMMANFATTNING)

Vilken kombination av undervisningsmetoder väljs för att avslöja nytt material? Ge en motivering för valet av metoder (tekniker) för utbildning.

Baserat på ovanstående detaljer om innehållet i lektionsmaterialet, när man studerade nytt material, användes verbala, visuella och praktiska undervisningsmetoder med inslag av teknik för utveckling av kritiskt tänkande.

Kritiskt tänkande är en mängd olika sätt att bearbeta och förstå information, det är förmågan att väcka nya frågor, utveckla en mängd olika argument och fatta självständiga, genomtänkta beslut. Varje elev, oavsett auktoritet, utvecklar sin egen uppfattning inom ramen för läroplanen.

I detta avseende, i det första skedet, ombads eleverna att formulera ämnet för lektionen, dess syfte och uppgifter för dess genomförande med hjälp av tekniken "Frågeord". Dessutom, enligt den nya generationens Federal State Educational Standard, i en modern lektion, till skillnad från den traditionella, är det eleverna som formulerar ämnet för lektionen, bestämmer målen och målen för lektionen och avgränsar gränserna för lektionen. kunskap och okunskap, planera och genomföra utbildningsverksamhet enligt planerad plan.

Tekniken för kritiskt tänkande innebär användning av tre steg ("Utmaning", "Förståelse" och "Reflektion") för att uppnå de avsedda målen. Alla tre stadierna var närvarande vid olika skeden av lektionen.

Knepen på "Challenge"-stadiet var samma frågor "Vad? Var? När?" formulerades av eleverna i början av lektionen.

På "Förståelse"-stadiet användes följande tekniker: "Markera på kartan" (dvs ett grafiskt sätt att organisera utbildningsmaterial), "Konceptuell tabell" (ett märkligt sätt att överföra information från ett teckensystem till ett annat), "Tabell - analys" (i motsats till "Syntestabellen" som föreslagits av experten från St. Petersburgs regionala grupp Zagashev I.O. och rekommenderas för att arbeta med en litterär text), "Sinkwine"-tekniken (som bildar förmågan att hitta de viktigaste delarna i informationsmaterialet, dra slutsatser och formulera dem kortfattat). I detta skede fanns en förståelse för denna kunskap, deras korrelation för tillämpning i praktiken, diskussion, utveckling av sina egna positioner, utbyte av åsikter och uppmuntran att ytterligare utöka informationsområdet.

"Reflektion" fanns efter varje arbetsmoment, resultatet av gruppens arbete rapporterades till hela klassen. Som en återspegling av lektionen användes "ZUH"-tekniken, som inte bara gjorde det möjligt att generalisera, utöka och systematisera materialet som studeras, utan också att fortsätta arbetet på reflektionsstadiet - att formulera uppgifter för elevernas hemuppgifter om material som studeras.

Vilken kombination av utbildningsformer valdes för utlämnande av nytt material och varför?

Användningen av olika arbetsformer: frontal, självständig, grupp, kreativ - gjorde lektionen mer intressant.

Barnen i gruppen hade olika nivåer av lärande och medvetenhet om denna fråga (detta nämndes redan i början), därför fick grupperna samma uppgifter för att lösa specifika pedagogiska problem. Arbetet i gruppen utfördes under ledning av en ledare. Medlemmarna i varje grupp utförde och diskuterade uppgifterna under ledning av ledaren och gav sedan resultatet. Om det fanns några svårigheter i en grupp hade läraren rätt att ställa en ledande fråga, eller att hjälpa gruppen.

Lektionen var uppbyggd på ett sådant sätt att barnen drog sina egna slutsatser. Detta är tekniken för kritiskt tänkande. Det främjar ömsesidig respekt för partners, förståelse och produktiv interaktion mellan människor, tillåter eleverna att använda sina kunskaper för att fylla situationer med olika nivåer av osäkerhet.

Behövdes ett differentierat förhållningssätt till eleverna? Hur gick det till och varför exakt?

Enligt min åsikt spårades ett elevcentrerat tillvägagångssätt i lektionen, eftersom under kursen att organisera lektionen var sådana principer för att bygga utbildningsprocessen som individualitetsprincipen, principen om självförverkligande tydligt manifesterade (barnen själva) formulerade temat, mål och uppgifter), principen om val, principen om kreativitet och framgång, principen om tro, tillit och stöd.

Denna lektion var också en lektion i att förbereda sig inför tentamen. Alla historiska texter som studerades under den togs från en öppen bank av uppgifter inom samhällsvetenskap som förberedelse för tentamen. Detta fungerade som en motivation för varje elev, eftersom de alla är intresserade av att klara proven. Texterna valdes ut med hänsyn till nivådifferentieringen som förberedelse för Unified State Examination i samhällskunskap.

Hur användes klassrummet i klassrummet, vilka läromedel? Varför?

Speciellt för denna lektion utvecklades en presentation - enkelhet och samtidigt tydlig strukturerad synlighet hjälpte eleverna att bättre förstå materialet som studerades, presentationen visades med hjälp av en dator och en multimediaprojektor.

Arbetsblad och konturkartor förbereddes individuellt för varje person för att inte slösa tid på ritningstabeller.

De historiska källornas texter utarbetades i enlighet med antalet personer i grupperna så att barnen kunde arbeta med dem individuellt.

Läroboken "Allmän historia" användes i lektionen i stadiet "Förståelse" när man bekantade sig med nytt material.

Hur säkerställde du hög prestation hos eleverna under lektionen?

Skolbarns prestation under lektionen säkerställdes genom en mängd olika former och typer av arbete, presentation av material, användning av presentationer, den kreativa uppgiften "Sinkwine", visuella föremål - olika souvenirer (eftersom även vuxna elever fortfarande är barn). Det var ingen överbelastning av elever, både fysiskt och psykiskt, på grund av förändringen i aktiviteter och fysisk fostran, som organiskt passade in i lektionens tema.

Hur och till vilken kostnad säkerställdes en rationell användning av tiden i lektionen, förhindrande av överbelastning av elever?

Användningen av IKT och åhörarkopior gjorde det möjligt att rationellt använda tid, diversifiera typerna av arbete i lektionen. För att upprätthålla en god psykologisk atmosfär av kommunikation är det mycket viktigt att läraren går in i klassen med ett gott glatt humör; på lektionen agerade läraren för elever i olika kapacitet: både som lärare (när han gav förklaringar till nytt material) och som en intressant samtalspartner (när han organiserade en kommunikativ situation, en kommunikationssituation) och som forskare (när han löste uppgifter med eleverna).

Kunde du genomföra alla uppgifter fullt ut? …

Enligt min åsikt var alla stadier av lektionen logiskt sammankopplade och sekventiellt byggda. Eleverna kunde inte bara studera, utan även generalisera och systematisera kunskaperna om det ämne som studerades.

Vid varje steg svarade eleverna på den fråga som ställdes och i slutet av lektionen klarade de den problematiska frågan (Varför dök de gamla tillstånden upp?).

Således kan vi prata om den erforderliga nivån av assimilering av materialet. Överlag gick lektionen bra. Elevernas aktivitet kan bedömas som aktiv, kreativ och självständig.

PRESENTATION FÖR LEKTIONEN /data/files/p1518445523.ppt (Forntida stater)

Materialbeskrivning: Jag erbjuder dig en sammanfattning av en historielektion för elever i årskurs 10 på ämnet "Peter I:s personlighet och aktiviteter." Detta material kommer att vara användbart för historielärare. Lektionen rekommenderas som en generalisering efter att ha studerat ämnet ”Peter den stores transformationer. Ryssland under första hälften av 1700-talet. Under lektionen aktiveras befintlig kunskap hos eleverna, händelser jämförs och deras relation bestäms utifrån den sociala aspekten.

Temat för lektionen: "Peter I:s personlighet och aktiviteter"

Lektionstyp: lektion-seminarium

Placera i lektionssystemet: en allmän lektion om ämnet "Peter I:s personlighet och aktiviteter"

Klass: 10

Lektionsplanering

1. Introduktion. Begreppet historisk personlighet.

2. Peter I som historisk gestalt. Egenskaper hos Peter I:s personlighet.

3. Vad är Peters "idé om det gemensamma bästa"? Håller du med henne?

4. Varför kallades Peter I "Stor" av sina samtida? Vad krediterade hans samtida, historiker, ättlingar honom, och vad anklagade de honom för?

5. Vilken är din personliga syn på problemet?

Syftet med lektionen:

Bildande av elevers historiska tänkande i analysen av den historiska verksamheten hos framstående personer som lämnade ett märkbart märke i statens historia.

Lektionens mål:

Att lära eleverna den historiska analysen av personlighet;

Bildande av förmåga att arbeta med ytterligare litteratur och källor med inslag av jämförelse och historisk opposition;

Bildande av begreppet "historiografi", "historiskt begrepp och bedömning";

Arbeta med den filosofiska aspekten av personlighetens roll i historien;

Bildande av en känsla av historisk rättvisa, förmåga att utvärdera utifrån självständigt arbete med en historisk källa.

Under lektionerna

Introduktion. Lärare:

"Peter, som en historisk figur, representerar ett märkligt fenomen inte bara i Rysslands historia utan i hela mänsklighetens historia i alla åldrar och folkslag. Den store Shakespeare skapade med sitt konstnärliga geni i Hamlet en oefterhärmlig persontyp i vilken reflektion går före viljan och inte låter önskningar och avsikter förverkligas i praktiken. I Peter, inte konstnärens geni, som förstår meningen med den mänskliga naturen, utan naturen själv skapade den motsatta typen - en man med en oemotståndlig och outtröttlig vilja, i vilken varje tanke omedelbart förvandlades till handling. "Jag vill ha det för att jag tycker att det är bra, och vad jag vill måste det verkligen vara" - det var mottot för alla aktiviteter för den här personen.

Lektionen inleds med ett inledande diskussionsresonemang, som sammanfattar elevernas idéer om vilken typ av person som kan kallas historisk.

Uppmärksamhet bör ägnas åt det faktum att personligheten bildas under inflytande av sociala relationer (personlighet är en uppsättning sociala relationer) och är en produkt av ett givet socialt system.

Personligheten kännetecknas av:

1. Individens behov.

2. Formade mål för aktivitet, motiv, intressen.

3. De medel som en person använder för att uppnå sina mål.

4. Prestandaresultat.

Personlighet manifesteras i handling.

Som sammanfattning av samtalet ger eleverna en definition av begreppet personlighet som ett dynamiskt, relativt stabilt integrerat system av intellektuella, sociokulturella och moraliska-viljemässiga egenskaper hos en person, uttryckta i de individuella egenskaperna hos hans medvetande och aktivitet.

Peter I var en av de historiska personer som inte lämnade någon oberörd. Under olika historiska perioder ändrades bedömningarna till diametralt motsatta. Redan under Peters livstid lockade hans förvandlingar både våldsamt avslag (schismatiker, de gamla Moskvabojarerna, kyrkliga kretsar, etc.) och entusiastiskt stöd ("Kycklingarna från Petrovs Nest"). På 1700-talet det sker en idealisering av Peter I:s personlighet. På 1800-talet. bedömningarna skiljde sig ännu mer: vissa trodde att Peter I gjorde Ryssland till en stor stat - ett imperium, andra - tvingade Ryssland att lämna utvecklingens naturliga väg.

Särdragen i Peters karaktär avslöjas: han är ovanligt motsägelsefull till sin natur. Men på samma gång är detta en hel natur, eftersom han hade en idé som samlade alla drag av hans motsägelsefulla natur. Denna målidé är service till staten. Peter såg inte sin storhet i att han var en kung, utan han var stolt över sina gärningar.

Eleverna bjuds in att bilda ett bord som kännetecknar Peter den stores personlighet. Det kan se ut så här:

Efter att ha identifierat Peters personliga egenskaper jämförs han med sin samtid, andra länders härskare.

I elevernas tal avslöjas den historiska rollen för Peter I:s aktiviteter:

1. Peter den store valde medvetet en speciell roll för sig själv i livet - Peter Mikhailov, en privatperson som agerade inom det begränsade område där han för närvarande befann sig (när Peter agerade som arbetare, kapten, general, tandläkare - han var inte en kung och Peter Mikhailov).

Peters huvudidé är "idén om det gemensamma bästa". (För första gången uttrycktes denna idé 1702 i Manifestet om värnplikten av utlänningar till den ryska tjänsten och bildades slutligen 1721 i ett tal i samband med slutandet av Nishtad-freden - "den allmänna vinsten måste tas tillvara på så att människorna kan bli avlastade”).

2. Emellertid förklaras alla Peters motsägelser av det abstrakta i hans idé. Enligt kungens uppfattning hänvisar alla hans handlingar till det allmänna bästa. "Det gemensamma bästa" hade en uttalad utrikespolitisk aspekt - självständigheten för Rysslands territorium. I förhållande till ämnen är det "allmänna bästa" en rättvis rättegång, social fred, skatteuppbörd, framgångsrik handel.

Men subjekten var indelade i skattepliktiga och privilegierade klasser, och "allmännyttan" för dem var annorlunda.

Således tvingades praktiskt taget alla klasser i Ryssland till det "allmänna bästa". I detta avseende är huvudproblemet med Peter den store som en historisk figur hans ensamhet, missförståndet av hans huvudidé av det samtida samhället, vilket innebar tvång och grymhet (undertryckande av bågskyttarnas prestationer, kampen mot den ortodoxa kyrkanseliten, de gamla troende, de gamla bojarna, etc. .). Samtidigt lyckades Peter uppnå sitt mål - omvandlingen av Ryssland till en stormakt, vilket gör att vi kan betrakta Peter I:s personlighet som enastående, stor.

Det föreslås att man drar huvudslutsatsen av lektionen om omvandlingen av Ryssland till en stormakt tack vare Peter I:s osjälviska, om än grymma politik, och jämför historiska tvister och uttalanden om Peter den store:

”Alla mörka sidor av Peters karaktär är naturligtvis lätta att ursäkta med århundradets drag; de kunna med rätta påpeka för oss, att sådana sidor återfinns i ännu större utsträckning i karaktären av andra samtida av Petrovs. Det kommer att förbli otvivelaktigt att Petrus överträffade sin tids jordiska härskare i hans vidsträckta sinne och outtröttliga flit, men i moraliska termer var han inte bättre än många av dem; för det samhälle som han ville återskapa, uppstod inte det bästa i jämförelse med de samhällen som styrdes av andra Peters samtida ... Peter skapade genom sina despotiska åtgärder en stat ur det, formidabel för utlänningar med en armé och flottan, informerade överklassen av sitt folk om de yttre tecknen på europeisk upplysning, men Ryssland efter Peter blev trots allt inte det "nya Israel" ...

"Samtidigt bevarade Peter, som en historisk statsman, för oss i sin personlighet ett så högst moraliskt drag som ofrivilligt lockar hjärtat till honom: detta drag är hängivenhet åt den idé som han ägnade hela sin själ åt under sitt liv. Han älskade Ryssland, han älskade det ryska folket, han älskade dem inte i betydelsen av massan av moderna ryska människor som var föremål för honom, utan i betydelsen av det ideal som han ville föra detta folk till; och det är denna kärlek som i honom utgör den höga egenskap som förmår oss, mot vår vilja, att älska hans person, utan att lämna både hans massakrer och all hans demoraliserande despotism, som återspeglades i ett elakartat inflytande på hans avkomma. För Peters kärlek till det ryska folkets ideal kommer en rysk person att älska Peter tills han själv förlorar folkets ideal för sig själv, och för denna kärleks skull kommer han att förlåta honom allt som var en tung börda för hans minne.

Ämne:

Ryssland i världshistorien

Lektionens mål:

Bildandet av elevernas idéer om Rysslands plats i världshistorien, funktionerna i Rysslands historiska väg.

Visa inflytandet på utvecklingen av den historiska processen av naturliga och klimatiska förhållanden, geopolitisk position etc.

Lektionsform:

laborationslektion.

Under lektionerna:

Att organisera tid.

Att lära sig nytt material.

1. Läraren organiserar arbete med källor i par. Varje par får båda dokumenten.

Träning.

Läs källorna. Utbyta åsikter i par och förbered ett gemensamt svar på de föreslagna frågorna och uppgifterna:

Vad förenar de presenterade källorna?

Jämför hur författarna definierar ämnet historievetenskap (hitta det gemensamma och skillnaderna).

Vilka linjer tycker du är viktigast? Förklara din åsikt.

Vilken synpunkt verkar rimligast för dig?

Källa 1

L. N. Gumilev. Från Ryssland till Ryssland: essäer om etnisk historia

(extrahera)

Är det möjligt att presentera mänsklighetens historia som folkens historia? Låt oss försöka utgå från det faktum att rymden inom jorden inte på något sätt är homogen. Och det är rymden som är den första parametern som kännetecknar historiska händelser. Även den primitiva människan kände till gränserna för territorierna för sin livsmiljö, det så kallade matande och tillmötesgående landskapet där han själv bodde, hans familj och hans stam bodde.

Den andra parametern är tid. Varje historisk händelse äger rum inte bara någonstans, utan någon gång. Samma primitiva människor var fullt medvetna inte bara om "sin plats", utan också att de hade fäder och farfäder och skulle få barn och barnbarn. Så, tidsmässiga koordinater finns i historien tillsammans med rumsliga. Men det finns en annan, inte mindre viktig parameter i historien. Ur en geografisk synvinkel bör hela mänskligheten betraktas som en antroposfär - ett av jordens skal, förknippat med existensen av arten Homo sapiens. Mänskligheten, som förblir inom denna art, har en anmärkningsvärd egenskap - det är mosaik, det vill säga den består av representanter för olika folk, som talar på ett modernt sätt, etniska grupper. Det är inom ramen för etniska grupper som är i kontakt med varandra som historien skapas, eftersom varje historiskt faktum är ett visst folks liv. Närvaron i jordens biosfär av dessa specifika entiteter - etniska grupper - är den tredje parametern som kännetecknar den historiska processen. De etniska grupper som finns i rum och tid är skådespelarna i historiens teater. I framtiden, på tal om etno, kommer vi att mena en grupp människor som motsätter sig alla andra liknande grupper ...

Varje sådant kollektiv måste, för att kunna leva på jorden, anpassa sig (anpassa sig) till förhållandena i landskapet inom vilket det måste leva. En etnos kopplingar till den omgivande naturen ger upphov till de rumsliga förhållandena mellan etniska grupper sinsemellan. Men det är naturligt att medlemmar av en ethnos, som lever i sitt eget landskap, bara kan anpassa sig till det genom att ändra sitt beteende, tillgodogöra sig några specifika beteenderegler - stereotyper. Assimilerade stereotyper (historisk tradition) utgör den största skillnaden mellan medlemmar av en etnisk grupp från en annan.

Källa 2

M. Blok. Ursäkt för historien

(extrahera)

Ibland säger de: "Historia är det förflutnas vetenskap." Enligt min åsikt är detta fel. För i första hand är själva tanken att det förflutna som sådant kan vara föremål för vetenskapen absurd. Hur är det möjligt att utan föregående sållning göra till föremål för rationella kognitionsfenomen som bara har en sak gemensamt med varandra, att de inte är samtida för oss? På samma sätt, är det möjligt att föreställa sig en omfattande vetenskap om universum i dess nuvarande tillstånd? Ämnet historia är människan. För att vara mer exakt, människor. Vetenskapen om mångfald är mer lämpad inte för singular, gynnsam för abstraktion, utan för plural, som är ett grammatiskt uttryck för relativitet. Bakom landskapets synliga konturer, verktyg eller maskiner, bakom de mest till synes torra dokument och institutioner, helt främmande från dem som etablerat dem, vill historien se människor. Den som inte bemästrat detta kan högst bli en lärdomsarbetare. Och den riktige historikern är som en sagokannibal. Där det luktar människokött, där, vet han, väntar ett byte.

"Människornas vetenskap", sa vi. Det är fortfarande väldigt vagt. Det ska tilläggas: "om människor i tiden." Historikern reflekterar inte bara över det "mänskliga". Mediet i vilket hans tanke naturligt rör sig är kategorin varaktighet.

Okunnighet om det förflutna skadar inte bara kunskapen om nuet, utan äventyrar alla försök att agera i nuet.

Efter att ha genomfört arbetet i par hörs flera svar.

2. Eleverna läser texten i punkt 3.

Frågor och uppgifter för att organisera diskussionen:

Vilka är de viktigaste faktorerna som bestämde den ryska civilisationens originalitet. Vilka av dem är närvarande idag?

Finns det ett samband mellan ortodoxins värderingar och verkan av andra faktorer i Rysslands historia? Argumentera din åsikt.

Presentera förhållandet mellan faktorerna i Rysslands civilisationsutveckling i form av ett diagram. Vilken betydelse har varje faktor i vårt lands historia? Vilken faktor tycker du är viktigast och varför?

Eleverna lyfter fram särdragen i samhället, staten och värdesystemet som bildades i det medeltida Ryssland, och svarar på frågan: hur är faktorerna för civilisationsutveckling och värdesystemet i det medeltida Ryssland sammankopplade?

Samhällets funktioner: sociala relationers personlig-patriarkala karaktär; brist på privat ägande av mark; svag utveckling av företagsbanden samtidigt som landsbygds- och townshipsamhällena upprätthålls.

State funktioner: en stark stat med förenklade styrningsmekanismer; absolutisering av personlig makt; stela förvaltningsmetoder; många ämnens uppgifter. (Läraren noterar att denna egenskap endast kan tillskrivas den post-mongoliska tiden.)

Funktioner i värdesystemet: stat; Vera; samvete; försonlighet (kollektivism).

Läxa: §3

Ämne:

Slaver under tidig medeltid

Lektionens mål:

analys av problemet med östslavernas etnogenes;

egenskaper hos den östslaviska hedniska kulturen, yrken, socialt system och livsstil.

Lektionsform:

laborationslektion.

Under lektionerna:

Att organisera tid.

Kunskapsuppdatering.

För att uppdatera lektionens problem kan läraren uppmärksamma gymnasieelever på det faktum att sociologiska undersökningar visar en kraftig ökning av intresset för forntida rysk historia, även om tills nyligen intresset för händelserna under 1900-talet var i spetsen . Vad är det kopplat till? Vad får oss att leta efter svaret på krönikörens fråga:"Var kom det ryska landet ifrån?" Genom att sammanfatta elevernas svar noterar läraren att vi i det antika Rysslands historia hittar en förklaring till många moderna traditioner och stereotyper, den har gemensamma rötter från de östslaviska folken. Många källor berättar om Kievan Rus, men problemet med deras vetenskapliga tolkning kvarstår, och det finns många fler frågor än svar. Vi kommer att försöka svara på de viktigaste frågorna i lektionen.

Att lära sig nytt material.

Eleverna får grupp- och individuella uppgifter, arbetar med lärobokens text och karta.

1. Att bevisa att i beskrivningen av Nestor presenteras slaverna som den äldsta och mest integrerade delen av den europeiska folkgemenskapen.

2. Fackföreningar av slaviska stammar. Vidarebosättning. Slaviska grannar.

3. Avhandlingsplanen "slavernas huvudsakliga sysselsättningar"

4. Östslavernas sociala system (schematisk representation).

5. Östslavernas religion.

Under den andra halvan av lektionen kontrolleras slutförandet av de mottagna uppdragen, ett diagram upprättas i anteckningsboken.

Tittar på ett videofragment från "Ryska statens historia", serie 4 "Slaverna".

Läxa:§12 (1.2 del 1), arbeta med texter (valfritt)

Ämne:

Bildandet av den gamla ryska staten

Lektionens mål:

att bekanta sig med processen för bildandet av den gamla ryska staten, olika synpunkter på framväxten av staten bland östslaverna;

att utveckla förmågan att karakterisera de viktigaste riktningarna och resultaten av de ryska prinsarnas verksamhet, att strukturera utbildningsmaterialet i form av en avhandlingsplan, schema.

Lektionsform:

problemföreläsning.

Förberedelser inför tentamen:

arbeta med källtext;

personlighetskännetecken.

Under lektionerna:

Att organisera tid.

Kunskapsuppdatering.

Begreppsdiktat enligt villkoren i hemparagrafen.

Inledande rysk krönika(Sagan om svunna år)

Östslavisk stamunion som har utvecklats i mellersta Dnepr(clearing)

Fienden, från vilken slaverna befriade sig från 700- till 900-talet.(Khazarer)

Ett möte för fria medlemmar av stammen bland östslaverna(veche)

De rikaste medlemmarna av stammen(män)

"Gudarnas favoriter" bland slaverna, som visste hur man kommunicerade direkt med gudarna(trollkarlar, trollkarlar)

Vem utgjorde tjänarna?(kvinnor, barn, andra familjemedlemmar)

Att lära sig nytt material.

1) Rysslands ursprung

Lärarens föreläsning med hjälp av schemat och ställer frågan:vem kan betraktas som skaparen av den gamla ryska staten?

862 - det annalistiska datumet för varangiernas kallelse till Ryssland, början av Ruriks regeringstid

2) De första ryska prinsarna

Titta på videoklipp "Ryska statens historia", arbeta med texten i läroboken, historiska källor, karta. Att göra sammanfattningar som kännetecknar politikens riktningar och resultaten av Olegs, Igors, Olga, Svyatoslavs regeringstid.

schema (exempel)

Konsolidering av det studerade materialet -konceptuell diktering.

Läxa:§13, slutföra arbetet med sammanfattningen.

Ämne:

Det antika Rysslands storhetstid

(Gamla ryska staten under Vladimir)

Lektionens mål:

karaktärisering av Vladimir I:s personlighet och regeringstid;

fastställande av skälen till antagandet av kristendomen och dess betydelse för utvecklingen av den gamla ryska staten.

Personligheter

Vladimir I den Helige (? -1015) - storhertigen av Kiev från 980, Svyatoslavs yngste son. Han erövrade Vyatichi, Radimichi och Yotvingians, slogs med Pechenegs, Volga Bulgarien, Bysans och Polen. Under honom byggdes försvarslinjer på de södra och sydvästra gränserna. Omkring 988 introducerade han kristendomen som statsreligion. Under Vladimir I gick den gamla ryska staten in i sin storhetstid, och Rysslands internationella prestige ökade. I ryska epos kallades prinsen Röda solen. Kanoniserad av den rysk-ortodoxa kyrkan.

Termer och begrepp för lektionen

Ortodoxi - en av huvudriktningarna inom kristendomen. Det uppstod 395 efter att Romarriket delades i västra och österländska. Teologiska grunder bildades i Bysans under 900-1100-talen. Den tog slutligen form som en självständig kyrka 1054 efter uppdelningen av den kristna kyrkan i katolska och ortodoxa. Funktioner återspeglas i själva namnet på den östra grenen av kristendomen. Ortodoxi är den "rätta" tron, den "rätta" religionen, den "rätta, sanna" kyrkan. Proklamerar trohet mot antiken, idealens oföränderlighet (ingenting kan ändras i sanning, annars blir det en lögn). Läran bygger på den heliga skriften - Bibeln (Gamla och Nya testamentet) och helig tradition.

Under lektionerna:

Att organisera tid.

Kunskapsuppdatering.

På tavlan: egenskaper hos Igor, Olga, Svyatoslav.

Att lära sig nytt material.

1)Den första striden i Ryssland.

Lärarföreläsning, rita ett diagram i en anteckningsbok.

972 - 980 - den första striden i Ryssland (kampen mellan Svyatoslavs söner om makten)

2) Vladimirs inrikes- och utrikespolitik 1.

3) Accepterande av kristendomen. Skäl och mening.

Titta på videoklipp "Ryska statens historia", arbeta med texten i läroboken, historiska källor. Rita ett diagram i en anteckningsbok

Läxa:§14 till s. 102 (Jaroslav den vise)

Ansökan (test för lektionen)

RYSSLANDS HISTORIA - årskurs 10

Alternativ 1.

Det ursprungliga östslaviska statskapet bildas i:

1) mellanflödet av Oka och Övre Volga;

2) Mellersta Dnepr och i den nordvästra regionen, ledda av städerna Ladoga och Novgorod;

3) Karpaterna och floden Vistula;

4) Transnistrien och Donau.

Ryska trupper ledda av Kiev-prinsarna Askold och Dir attackerade Konstantinopel i:

1) 860; 2) 879; 3) 882; 4) 907

Prins Rurik förenade under hans kommando:

1) Norra och södra Ryssland;

2) hela norra och nordvästra de östslaviska och finsk-ugriska länderna;

H) Mellersta Dnepr och Krim-besittningarna i Bysans;

4) Novgorod och södra Östersjön.

Prins Olegs skriftliga avtal med Bysans från 911 innehöll:

1) att förena Donau till Ryssland;

2) upprättandet av en militär allians mellan Bysans och Ryssland;

3) upprättandet av handelsförmåner för ryska köpmän i Bysans;

4) den årliga hyllningen som Ryssland skickade till Konstantinopel.

Under prinsessan Olgas regeringstid ägde följande händelser rum:

A) Drevlyanerna var befriade från att betala hyllning;

B) en fast beskattning av stammarna fastställdes;

C) en ambassad sändes till den tyske kejsaren Otto I;

D) den första representanten för den härskande dynastin döptes;

D) nya gränser för Ryssland längs Donau etablerades.

År 945, under Drevlyanernas uppror, dödades prinsen:

1) Rurik; 2) Oleg; 3) Igor; 4) Svyatoslav.

Alternativ 2.

Det första kända omnämnandet av staten Ryssland var beviset på (omkring):

1) ryssarnas inverkan på Bysans ägodelar på Krim;

2) ryska truppers fälttåg på Donau;

3) ruinen av centra av Avar Khaganate;

4) upprätta handelskontakter med det arabiska kalifatet.

Orden "Låt Kiev vara moder till ryska städer", enligt krönikan, uttalades av prinsen:

1) Rurik; 2) Askold; H) Oleg; 4) Igor.

Prins Igor gjorde kampanjer mot Bysans i:

1) 860 och 861; 2) 907 och 911; 3) 941 och 944; 4) 965 och 966

Under prinsessan Olgas regeringstid, Igors änka och Svyatoslavs mor:

A) en framgångsrik kampanj mot Volga Bulgarien genomfördes;

B) Drevlyanernas uppror undertrycktes;

C) en kampanj gjordes till Kaukasus och till Kaspiska havets stränder;

D) beskattningen av de slaviska stammarna effektiviserades;

D) kyrkogårdar etablerades - platser för hyllningsinsamling.

Krönikan rapporterar att prinsessan Olga var:

1) en bysantinsk prinsessa; 2) drevlyanka; H) en vante från en adlig ätt; 4) en slav.

Sammandrabbningarna mellan Ryssland och Pechenegerna började under prinsens regeringstid:

1) Rurik; 2) Oleg; 3) Igor; 4) Svyatoslav.

RYSSLANDS HISTORIA - årskurs 10

§3. Framväxten av staten Rus i Dnepr-regionen. De första ryska prinsarna.

Alternativ 3.

Anhängare av den normandiska teorin om skapandet av den ryska staten tror att ryssarna var:

1) Skandinaviska krigare som bidrog till skapandet av staten bland östslaverna;

2) en slavisk stam som kom från Östersjöns stränder;

3) Slaverna förde av Kiy, Shchek och Khoriv från Donau;

4) Arabiska köpmän.

Förmodligen var den första prinsen av ryssarna som döptes:

1) cue; 2) Vyatko; 3) Askold; 4) Radim.

Under prins Olegs regeringstid ägde följande händelser rum:

A) en framgångsrik kampanj mot Bysans;

B) befrielse från kazarernas hyllning av nordbor och Radimichi;

C) en resa till Kaukasus och till Kaspiska havets stränder;

D) införande av hyllning till förmån för nordbor i Kiev och Radimichi;

D) nederlaget för huvudstaden i Khazar Khaganate.

Efter prins Olegs död övergick makten i Kiev till Ruriks son:

1) Askold; 2) Diru; H) Igor; 4) Truvor.

Organiserad beskattning av slaverna infördes när:

1) Prins Rurik; 2) Prins Oleg; 3) Prins Igor; 4) Prinsessan Olga.

Prinsessan Olga tog namnet i dopet:

1) Anastasia; 2) Anna; H) Elena; 4) Fekla.

Alternativ 4.

År 862, i området kring Ilmensjön, började de regera:

1) Kiy, Schek, Khoriv; 2) Askold och Dir; 3) Rurik, Sineus, Truvor; 4) Vyatko och Radim.

Hitta fel påstående.

1) Ambassaden från staten Ryssland kunde inte etablera kontakter med det frankiska imperiet.

2) Ryssarna gjorde flera resor till Bysans ägodelar på Krim.

3) Ryska ambassadörer i 838-839. avgjorde förbindelserna med Bysans.

Vilken titel tog prins Oleg?

1) Kagan; 2) Caesar; H) Storhertigen; 4) khan.

Är följande påståenden sanna?

A) Allt som samlades in under polyudya gick till underhållet av prinsen och hans trupp.

B) Polyudie bekräftade prinsens rätt att förvalta marken och döma sina undersåtar.

1) Endast A är sant; 2) endast B är sant; 3) båda bedömningarna är korrekta; 4) båda domarna är felaktiga.

Termerna "vagn, kyrkogård, lektion" förknippas med:

1) prins Olegs militära kampanjer; 2) reformen av prinsessan Olga;

H) Prins Ruriks regeringstid i Novgorod; 4) prins Igors polyud.

Upprätta en överensstämmelse mellan termer och definitioner.

NYCKEL TILL TESTET:

Alternativ 1.

Alternativ 2.

Alternativ 3.

Alternativ 4.

Ämne:

Det antika Rysslands storhetstid

(Jaroslav den vise och Vladimir Monomakh)

Lektionens mål:

analys av orsakerna, essensen och resultaten av den första och andra striden i Ryssland;

karakterisering av funktionerna i utvecklingen av den gamla ryska staten under Yaroslav den vises regeringstid;

jämförande egenskaper hos Vladimir I:s och Yaroslav den vises personlighet och aktiviteter.

Huvuddatum och evenemang:

1015 - uppror i Novgorod mot varangerna.

1036 - Jaroslav den vise tillfogade Pechenegerna ett förkrossande nederlag, från vilket de inte kunde återhämta sig.

1037 - St. Sophia-katedralen i Kiev grundades.

1051 - bildandet av klostret Kiev-Pechersk.

Termer och koncept för lektionen:

Hryvnia- den viktigaste monetära enheten i Kievan Rus.

Dynastiskt äktenskap- äktenskap mellan representanter för olika monarkiska dynastier för att stärka internationella band.

"Stege" (nästa) ordningsföljd till tronen- tronföljden, enligt vilken makten ska överföras till den äldste i familjen.

Tidig feodal monarki(IX-XI århundraden)- en form av politisk regim där monarken står i kontrakts- eller suzerain-vasallrelationer med andra furstar.

Ryska sanningen- den första skrivna uppsättningen lagar i det antika Ryssland.

Personligheter :
Yaroslav den vise(ca 978-1054)- Storfursten av Kiev (sedan 1019), son till Vladimir I. Han utvisade Svyatopolk den fördömde, slogs med sin bror Mstislav, delade staten med honom 1026. Efter Mstislavs död 1036 förenades Ryssland igen. Ett antal segrar säkrade Rysslands södra och västra gränser. Etablerade dynastiska band med många europeiska länder. Under honom sammanställdes den allryska lagkoden Russkaya Pravda.

Nestor- Gammal rysk krönikör, munk från klostret Kiev-Pechersk, författare till prinsarna Boris och Glebs liv, Theodosius av grottorna. Traditionellt betraktad som en av medeltidens största historiker - författaren till den första upplagan av Sagan om svunna år (ca 1113).

Lektionsutrustning:

karta "Kievan Rus",

videoklipp "Ryska statens historia"

Under lektionerna:

Att organisera tid.

Kunskapsuppdatering.

Test på plats för upprepning.

Vid svarta tavlan: karakteristisk för Vladimir 1

Att lära sig nytt material.

Det är lämpligt att börja studera ämnet med en konversation om storhertigens inställning till makten i det antika Ryssland och avtalsprincipen i relationerna mellan prinsar. Den gamla ryska staten kan karakteriseras som en tidig feodal monarki. I spetsen för staten stod prinsen, till stor del beroende av truppen. Maktens arv var tätt sammanflätat med valet. Prinsens makt var fortfarande starkt beroende av samhället, som kallade och utvisade prinsen, bildade en milis för att slå tillbaka yttre fiender.

Innan de går vidare till huvuddelen av lektionen kan eleverna bli ombedda att reflektera över följande frågor:

Vad karakteriserade det politiska systemet i de gamla ryska furstendömena?

Vilka skäl för att ta tronen var enligt din mening avgörande?

Varför bidrog vanligtvis en stark och viljestark härskares död till början av stridigheter?

Vilken prins kom till makten också som ett resultat av stridigheter?

Vad tror du, skulle Jaroslav kunna bli en prins av Kiev utan att blanda sig i stridigheterna?

För att svara på dessa frågor kan eleverna lita på följande uttalanden från historiker.

V. O. Klyuchevsky:

"När en far dog, då bröts tydligen alla politiska band mellan hans söner: de yngre regionala prinsarnas politiska beroende av sin äldre bror, som satte sig efter sin far i Kiev, var omärkligt. Mellan fadern och barnen var familjelag i kraft, men mellan bröderna fanns det tydligen ingen etablerad, erkänd lag ... "

A.E. Presnyakov:

Den gamla familjelagen vilade på besittningslivets odelbarhet. Med uppdelningen förstördes familjeförbundet, och vanliga koncept kände inte till den äldre broderns fördelar och rättigheter framför andra. Dessa begrepp, som dominerade i relationer mellan prinsarna, stod i skarp motsägelse till den politiska tendensen hos Kievfurstarna att skapa en stark underordning till Kiev av ämnesområdena. Och den första vägen ut ur dilemmat, som härrör från omständigheterna, är önskan att förena alla hans fars ägodelar i Kiev-prinsens händer, "att vara, äga, förenad i Ryssland"

S. M. Solovyov:

"Den furstefamiljens enhet stöddes av det faktum att varje medlem i denna familj i sin tur hoppades på att uppnå senioritet och, i kombination med senioritet, innehavet av Kievs huvudbord. Grunden för senioritet var fysisk anciennitet, och farbrorn hade en fördel gentemot syskonbarnen, den äldre brodern - över de yngre, svärfadern - över svärsonen, mannen till den äldre systern - över de yngre shuryas, den äldre svågern - över de yngre svärsönerna; och även om vi under stamförhållandena mellan prinsar möter brorsöners kamp från en äldre bror med yngre farbröder, vågade dock brorsönerna aldrig lägga fram sina stamrättigheter, och deras anspråk, baserade på slumpmässiga omständigheter, hade, utom bl.a. endast ett fall, att ge efter för de yngstas rättigheter farbröder.

R. G. Skrynnikov:

”Senioriteten har upphört att spela en ovillkorligt avgörande roll för att bestämma rätten till makt. Bytet av härskare i huvudstaden innebar ett maktskifte i utkanten av Kievan Rus: varje ny Kiev-prins skickade sina söner som guvernörer till andra städer (i första hand till Novgorod). Samtidigt användes polovtsiska avdelningar alltmer i den politiska kampen.

Under samtalet kommer eleverna till slutsatsen att prinsens makt i den tidiga feodala staten baserades på sedvanerätt, enligt vilken den var tillräckligt stark endast om alla möjliga utmanare till tronen eliminerades. Yaroslav Vladimirovich var också tvungen att möta liknande omständigheter som ledde till hans bröders död. Konsekvensen av detta var kanske införandet av en ny arvsordning - "stege" (se interaktivt diagram)

Jaroslav den vises kamp om makten

Övervägandet av den tredje frågan i ämnet involverar sammanställningen av en historisk beskrivning av Yaroslav den vise.

Analys av skrivna lagar- Ryska sanningen.

Studiet av Jaroslav den vises utrikespolitik kan utföras enligt det traditionella schemat: att identifiera de viktigaste målen och målen som staten stod inför under andra kvartalet av 1000-talet, och de viktigaste riktningarna och resultaten av utrikespolitiken. Elevernas resultat kan presenteras i form av följande tabell.

Jaroslav den vises utrikespolitik

Som en sammanfattning av lektionen kan läraren bjuda in eleverna att genomföra en jämförande historisk analys av Vladimir I:s och Yaroslav den vises personlighet och aktiviteter enligt följande plan:
1) huvudaktiviteter;

2) egenskaper hos regeringen (åtgärder för att stärka prinsens makt; bidrag till utvecklingen av den ryska kulturen; stärka internationella relationer);

3) styrelsens resultat.

Läxa:§ 14, svar på frågor efter stycket eller beredning av teser av svaret på ämnet: "Rus av Yaroslav den vise - en europeisk makt."

Ämne:

Socioekonomisk utveckling av det antika Ryssland.

Lektionens mål:

karakterisering av de viktigaste trenderna i utvecklingen av det feodala systemet i Ryssland under den studerade perioden;

jämförande egenskaper hos kontrollsystemet i Ryssland under 900-1000-talen.

Termer och koncept för lektionen:

Boyarer- gods, vet.

Vira- böter, en rättegångsavgift till förmån för prinsen för mordet. Ersatte seden med blodfejd.

Votchina - form av ekonomisk organisation i det antika Ryssland. Jordägande, ärvt i bojarfamiljer.

Hryvnia- vikt, penningvikt, monetär enhet i det antika Ryssland.

Anskaffning- Människor som har hamnat i skuldslaveri, arbetar av en "kupa" (lån). Efter att ha betalat av skulden kunde de bli fria. Vid en flykt förlorade de resterna av friheten och blev slavar. I fallet med att förvandlas till slavar utan laglig grund befriades de från skulder och fick frihet.

utstötta- människor som har tappat kontakten med samhället, eller livegna som har förlöst sig själva. De intog en mellanposition mellan befolkningens fria och icke-fria kategorier.

Sedvanerätt- en uppsättning oskrivna uppföranderegler (seder) som har utvecklats i samhället till följd av deras upprepade traditionella tillämpning och sanktionerade av staten.

Ryadovichi- personer som har slutit en "rad" (kontrakt) med feodalherren och befunnit sig i en position nära slav. Genom sin status var de nära köp.

Smerdy- det sociala skiktet av den gamla ryska staten, engagerad i jordbruk, i vilken position element av frihet och brist på frihet var sammanflätade.

tjänare- husslavar.

Under lektionerna:

Att organisera tid.

Uppdatering av förkunskaper.

Historiskt porträtt av Yaroslav den vise

Konceptuell diktering

Jobbar med datum

Att lära sig nytt material.

Arbeta med en lärobok och ytterligare källor, under vilka en sammanfattning görs i en anteckningsbok.

Den gamla ryska staten är en tidig feodal monarki.

Befolkningen i den gamla ryska staten

Läxa:§ femton

Ämne:

Politisk fragmentering av det antika Ryssland.

Syftet med lektionen:

fastställande av orsakerna till den politiska fragmenteringen av Ryssland, jämföra dem med orsakerna till den politiska fragmenteringen av länderna i Västeuropa;

identifiera konsekvenserna av den politiska fragmenteringen av Ryssland och karakterisera deras inflytande på utvecklingen av landet;

egenskaper hos egenskaperna hos det geografiska läget, naturliga förhållanden, social struktur och ledningssystem i enskilda ryska länder.

Termer och begrepp:

Boyarrepubliken- Republiken Novgorod, där församlingen av fria medborgare - ägare av gårdar och gods i staden - veche blev den högsta myndigheten. Det samlades antingen på Sofiyskaya-torget eller vid Yaroslavs handelsdomstol. Veche var öppen. Den deltog mycket ofta av massan av stadsbefolkningen (feodalberoende, bundna människor), som inte hade rösträtt. Dessa personer reagerade våldsamt på debatter i olika frågor. Denna reaktion utövade ett tryck på vechen, ibland ganska starkt. Veche diskuterade frågor om inrikes- och utrikespolitik, bjöd in prinsen, slöt ett avtal med honom. Vid veche valdes en posadnik, tusen, en ärkebiskop.

Politisk splittring- processen med landfragmentering, kännetecknad av feodalherrarnas önskan, vilket leder den patrimoniala ekonomin till oberoende från storhertigens makt. I Ryssland inträdde den politiska fragmenteringen under andra kvartalet av 1100-talet, efter den slutliga kollapsen av staten Kiev. Det fortsatte till slutet av 1400-talet. Det är en indikator på det feodala samhällets mognad.

Posadnik- chefen för Novgorod, som var ansvarig för administration och domstol, kontrollerade prinsens verksamhet.

Tysjatskij- chef för Novgorod-milisen.

Öden- helheten av mark, specifik egendom och inkomst.

Under lektionerna:

Att organisera tid

Förverkligande av förkunskaper(samtal om frågor till hemstycket)

Att lära sig nytt material

Plan för att studera nytt material:

1. Orsaker till kollapsen av en enda stat.

2. Resultatet av Rysslands politiska splittring.

3. Utvecklingen av enskilda ryska länder under perioden av politisk fragmentering.

I inledningsanförandet uppmanar läraren eleverna att påminna om och karakterisera nyckelbegreppet för dessa lektioner - "politisk fragmentering". Genom att modellera situationen för politisk fragmentering noterar skolbarn att inte bara Ryssland, utan även västmakterna upplevde en liknande period av statlig utveckling, och ger exempel från västländernas historia som bekräftar detta.

1. Genom att sammanfatta elevernas svar på frågan om orsakerna till politisk fragmentering i länderna i Västeuropa, påminner läraren om att fragmentering är en indikator på ett feodalt samhälles mognad. Grunden för början av politisk fragmentering är vanligtvis bildandet av stora markinnehav av feodalherrar, mottagna av dem på grundval av ovillkorligt ägande. Genom att analysera historikers åsikter och materialet i läroboken nämner eleverna orsakerna till fragmenteringen i Ryssland.

Det påpekar läraren också minskningen av Kievs roll som statens centrum underlättades av förflyttningen av handelsvägar och nomadernas räder. Som ett resultat av Kievs nedgång steg furstendömet Galicien-Volyn i södra och sydvästra Ryssland, furstendömet Rostov-Suzdal (senare Vladimir-Suzdal) steg i den nordöstra delen av Ryssland, och Novgorods bojarrepublik. varifrån i XIII in. Pskov-landet stack ut.

2. Frågan om konsekvenserna av den politiska fragmenteringsprocessen för den ryska statens historia studeras av skolbarn oberoende av en lärobok. I slutet av arbetet ska eleverna formulera följande konsekvenser av den politiska fragmenteringsprocessen:

3. Frågan om utvecklingen av enskilda ryska furstendömen presenteras i form av studentrapporter, som ett resultat skapas en tabell:

Titta på den interaktiva presentationen "Politisk fragmentering", videoklipp "Russlands härskare".

Läxa: 16 §

Ämne:

Mongolisk invasion av Ryssland.

Lektionens mål:

jämförande analys av processen för uppkomsten av den gamla ryska staten och den mongoliska staten;

karakterisering av de naturliga livsvillkoren för mongolerna under perioden för födelsen av deras statsskap; fastställande av orsakerna till mongolernas segrar under deras aggressiva kampanjer innan de kom till Ryssland.

Huvuddatum och evenemang

1208-1223- Mongolernas erövringskampanjer i Sibirien, Centralasien, Transkaukasien.
1223- Slaget vid Kalkafloden.

Termer och begrepp för lektionen

Arata- Vanliga mongoler-herdar.

Noyon(herre, prins) - namnet på ledarna för de gamla mongoliska aristokratiska familjerna.

Nukers- krigare i den mongoliska adelns tjänst under XII-XIII-talen.

Tumen - den högsta organisatoriska och taktiska enheten i den mongol-tatariska armén, med 10 tusen soldater. Leds av en mörk man.

Ulus- en stamförening med ett visst territorium, föremål för en khan eller ledare.
Khan(Turkisk och mongolisk titel under medeltiden och ny tid) - ledaren för stammen, suveränen.

Personligheter
Djingis Khan(1155-1227) - grundaren av det mongoliska imperiet, den största erövraren och statsmannen. Riktigt namn Temuchen (Temujin). År 1206, vid kurultai (den mongoliska adelns kongress), utropades han Djingis Khan (Store Khan). Djingis Khans regeringstid påverkade utvecklingen av den politiska och andliga kulturen för befolkningen i många asiatiska regioner.
Jochi(c. 1184 - c. 1227) - den äldsta sonen till Djingis Khan från hans äldsta fru Borte från Onghirat (Kungirat) stammen.
Ogedei (Ogedei)(1186-1241) - den andra mongoliska Great Khan, den tredje sonen till Djingis Khan från hans äldsta fru Borte. Han fullbordade erövringen av norra Kina, erövrade Armenien, Georgien, Azerbajdzjan. Batus kampanjer till Östeuropa genomfördes under hans regeringstid. I det mongoliska imperiet, under Ogedei, genomfördes en folkräkning och byggandet av huvudstaden Karakorum slutfördes. Posttjänsten (gropar) organiserades i imperiet.

Plan för att studera nytt material:

1. Mongolrikets födelse.

2. Djingis Khan. Mongoliska erövringar.

3. Tragedi på Kalka.

4. Batu-kampanjer i Ryssland.
I inledningen beskriver läraren huvudmålen med lektionen (se ovan).
1. Beskriv tiden och förutsättningarna för uppkomsten av den mongoliska staten, Läraren uppmärksammar eleverna på följande väsentliga punkter. För det första var mongolerna nomadiska pastoralister. För det andra, XI-XII århundraden. var gynnsamma för mongolerna. Eftersom det fanns många våta år och betesområden ökade, som forskare noterar, blev resultatet multiplikationen av besättningar - nomadstammarnas största rikedom. Det var en sorts befolkningsexplosion. Med början av torra år började ett stort antal av befolkningen behöva nya territorier där de kunde beta boskap. Detta var livsviktigt, annars hotades de av svält. För det tredje, under andra hälften av XII-talet. bland de mongoliska stammarna höll på att dö ut stamförhållanden, privat egendom dök upp; en separat familj blev samhällets ekonomiska grund, feodala relationer och statsbildning föddes.
Genom att karakterisera de mongoliska stammarnas seder och seder kan läraren använda följande citat.

”Tatarerna var korta, bredaxlade, rakade kala, med breda kindben, de åt olika kött och tunn hirsgröt. Koumiss (hästmjölk) var en favoritdryck. Tatarernas män tog hand om boskapen, var utmärkta skyttar och ryttare. Hushållet var i kvinnornas händer. Tatarerna hade månggifte, var och en hade så många fruar han kunde försörja. De bodde i vagnar-jurtor, som lätt kunde demonteras. skrev på 1200-talet. Italienaren Plano Carpinini, påvens sändebud.

Matteus av Paris i Stora krönikan noterade: "... mänskligheten ... och omänskliga ... människor omänskliga och som vilda djur ... som en pest föll över mänskligheten ... som gräshoppor svärmade de och täckte jordens yta ... med blixtens snabbhet. .. Och deras huvuden är för stora och inte alls i proportion till bålen. De äter rått kött, även mänskligt. De är utmärkta bågskyttar. De korsar floder var som helst i bärbara läderbåtar. De är starka i kroppen, tjocka, gudlösa, hänsynslösa. Deras språk är okänt... De äger många flockar, flockdjur och hästar. För att inte flyga är de väl skyddade av pansar framför.

Den kinesiska författaren Zhao-Hong skrev: Tatarer skonar inte ens tiotusentals människor. När stadsmuren är bruten dödar tatarerna alla urskillningslöst: gamla och små, vackra och fula, fattiga och rika, motståndskraftiga och undergivna, och som regel utan nåd.

Genom att genomföra en jämförande analys av processerna för framväxten av staten bland slaverna och mongolerna, fyller eleverna tillsammans med läraren i följande tabell:

I slutet av arbetet ska eleverna slutsats den där dessa processer hade många gemensamma drag, men den mongoliska staten släpade efter Ryssland i sin utveckling med fyra århundraden. Grunden för mongolernas ekonomi var nomadisk boskapsuppfödning, den huvudsakliga rikedomen var hjordarna av hästar, hjordar av nötkreatur. Mongolerna behövde ständigt vidsträckta och rika betesmarker, annars hotades de av svält. Dessa fakta förklarar maktens paramilitära natur.

Läraren betonar att skapandet av imperiet genomfördes under ledning av Djingis Khans och hans medarbetares politiska och militära geni. En pålitlig administrativ uppdelning av territorier och deras förvaltning infördes i landet. En enda uppsättning lagar började verka i hela imperiet - den stora Yasa (Jasak), formulerad av Djingis Khan. Den mongoliska armén var vältränad, hade ett väl fungerande kontrollsystem. Militära kampanjer genomfördes på grundval av korrekt underrättelseinformation och grundlig utbildning av trupperna. På kort tid täcktes staten av ett nätverk av landvägar med busstationer, värdshus och matställen. I hela landet byggdes städer, inklusive de av tegel och sten.

En elev förberedd i förväg kan komplettera elevernas information om den mongoliska armén. Mongoliska krigare var förrädiska och tog ofta till vilseledande manövrar och olika trick. De sa om mongolerna: "De har ett lejons mod, en rävs list, en vargs våldsamhet, en tupps stridshetta." Erövrarnas huvudkraft var kavalleriet: det svepte in som en virvelvind och krossade fiendens formation. Mongolernas hela liv var en förberedelse för krigsföring. Warriors var tvungna att tjäna från 14 till 70 år. Från barndomen fick de lära sig att sitta i sadeln, att använda båge, spjut, yxa och sabel. Spjuten var utrustade med krokar, med vilka de krokade och drog fienden från sadeln. Den mongoliska armén använde den månghundraåriga erfarenheten av nomadstammar. Den var uppdelad i tiotals, hundratals, tusentals och tumener (tio tusen), var mycket stark, välbeväpnad och disciplinerad, lydde implicit befälhavaren-khans vilja. Om en feg krigare flydde från slagfältet, avrättades hela tio; om ett dussin flydde, avrättade de hela hundra.

2. För att beskriva Genghis Khans personlighet kan följande data ges. Djingis Khan var en stor erövrare som drömde om att erövra världen. Han kämpade hela sitt liv och dog i kriget (under en kampanj mot Tangut-staten 1227). År 1884 besökte den ryske resenären Grigory Potanin en jurta över Djingis Khans grav i Ejen-horo. Här skrev Potanin ner en gammal mongolisk legend om den store härskarens framtida uppståndelse: ”Djingis Khan dog inte, utan sover bara, även om han anses vara död. Han ligger i en silverkista under väggarna i en träram, och varje kväll lägger tjänarna till honom en stekt bagge, och på morgonen äter han den. 650 år har gått sedan dödsdagen, och 300 år är kvar innan uppståndelsen (legenden registrerades 1884). Djingis Khan bestämde själv tidpunkten för hans "andra ankomst" ... "
Därefter uppmanas eleverna att rita ett porträtt av Djingis Khan som en historisk figur och jämföra honom som härskare med en av härskarna i Ryssland eller Västeuropa under statens bildande. För att sammanställa en historisk beskrivning kan eleverna använda den memo de har.

3. Övervägande av frågan om Djingis Khans erövringskampanjer övervägs med hjälp av ett abstrakt

Arbeta med ett dokument

Beskrivning av slaget vid Kalka i Galicien-Volyn Krönikan

År 6732 (1223). En ohörd här kom, de gudlösa moabiterna, kallade tatarer; de kom till det polovtsiska landet. Polovtsy försökte göra motstånd, men även den starkaste av dem - Yuri Konchakovich - kunde inte motstå dem och flydde, och många dödades - till floden Dnepr. Tatarerna vände tillbaka och gick tillbaka till sina torn. Och så, när polovtsyerna sprang till det ryska landet, sade de till de ryska prinsarna: "Om ni inte hjälper oss, så blev vi idag slagna, och ni kommer att bli slagen i morgon."

Vi gick åtta dagar till Kalkafloden. De möttes av tatariska vaktavdelningar. När väktarna slogs dödades Ivan Dmitrievich och två till med honom. Tatarerna körde iväg; nära själva floden Kalka träffade tatarerna ryska och polovtsiska regementen. Mstislav Mstislavich beordrade först Daniil med regementet och andra regementen med dem att korsa Kalkafloden, och han rörde sig själv efter dem; han red själv i en vaktavdelning. När han såg de tatariska regementena kom han för att säga: "Arm!" Mstislav Romanovich och den andre Mstislav satt och visste ingenting: Mstislav berättade inte för dem om vad som hände på grund av avund, eftersom det var stor fiendskap mellan dem.

Alla ryska prinsar besegrades. Detsamma hände aldrig. Tatarerna nådde Svyatopolkovs Novgorod. Ryssarna, som inte visste om deras bedrägeri, kom ut för att möta dem med kors och dödades alla.

1. Vilka skäl pekar krönikören ut för det tragiska resultatet av slaget på Kalka för Ryssland?

2. Vilken fara utgjorde mongolerna för Ryssland?

Sammanfattningsvis noterar läraren att, efter att ha bemästrat det stora territoriet, delade Genghis Khan det mellan sina söner. De västra länderna gick till äldste sonen Jochi, som dog samma år som sin far (1227). I spetsen för det mongoliska imperiets västra ulus stod Jochis son - en ung, energisk Batu (Batu). Och redan 1235, vid de mongoliska khanernas kurultai, som hölls under ledning av den nya store khanen Ogedei, Djingis Khans son, beslutades det att marschera till Europa, "till det sista havet".

4. Kampanjer för Batu till Ryssland studeras med hjälp av en interaktiv presentation, i en anteckningsbok - ett abstrakt

Läxor: §20

Ämne:

Ryssland mellan öst och väst.

Alexander Nevskys politik

Mål:

att bilda sig en uppfattning om orsakerna till korsfararnas invasion av Ryssland, de viktigaste händelserna i den tysk-svenska aggressionen; om A. Nevskys politik i förhållande till den gyllene horden, förutsättningarna för återupplivandet av Ryssland;

utveckla förmågan att bestämma betydelsen av händelser (slaget vid Neva och slaget om isen), konsekvenserna av korsfararnas invasion av Ryssland;

förmågan att karakterisera den ryska ortodoxa kyrkans roll i återupplivandet av ryska länder, anti-Horde-tal;

extrahera nödvändig information i läroboken; arbeta med en karta, diagram;

utvärdera policyn för en historisk person (USE:s uppgift)

Uppförandeformulär: studielektion.

Grundläggande koncept: expansion, aggression, korsfarare, ridderorder, anti-hordaktioner.

Datum:

1202 - skapandet av svärdsorden,

1252-1263 - Alexander Nevskijs stora Vladimirs regeringstid.

Utrustning:

kartor "Ryska länder under XII-XIII århundradena", "Kampanjer för europeiska riddare i de baltiska staterna och Ryssland",

interaktiva system "Neva Battle", "Battle on the Ice",

videofragment av A. Nevsky från serien "Russlands härskare"

Under lektionerna

Att organisera tid.

Förverkligande av förkunskaper

Frontalkonversation om ämnet "Mongolisk invasion av Ryssland"

Att lära sig nytt material.

invasion från nordväst.

Läraren minns det på XIII-talet. fienden som försvagade den inre och yttre situationen var mongolerna-tatarerna. Men de var inte den enda fienden. Det fanns en annan farlig fiende i väster. Det var möjligt att föreställa sig dåtidens Ryssland i skepnad av en plogman. Han står och tar händerna från plogen, hans blick är orolig. Två ryttare - från öster och väster - rusade mot honom. Den ena på hukande häst, med en sköld av tungt läder, med dragen båge och en glödhet pil, den andre med ett tungt spjut, klädd i riddarrustning. De svåraste omständigheterna. De bestämde sig - att vara eller inte vara. Vilken fiende drog fram från väster?

Alexander Nevskys personlighet

Titta på ett videoklipp, elevernas meddelanden om A. Nevskys personlighet.

Neva strid.

Efter tillkännagivandet av ämnet för lektionen får eleverna problemuppgifter: varför, efter en misslyckad kamp med mongol-tatarerna, lyckades ryssarna besegra riddarna? Bevisa att Alexander Nevsky var värd smeknamnet Nevsky.

Slaget på isen.

Läraren berättar om orsakerna till invasionen av korsfararna, om nordvästra Rysslands kamp med de svenska och tyska riddarnas aggression på 1200-talet, med hjälp av en karta och ett diagram. Under studien av nytt material avslöjas följande begrepp.

Grundläggande koncept:

Expansion - beslagtagandet av utländskt territorium, såväl som utvidgningen av inflytandesfären med ekonomiska metoder.

Aggression - ett väpnat angrepp av en eller flera stater på ett annat land eller flera länder i syfte att beslagta territorium, resurser, förslava befolkningen.

Ordning förening, en organisation med en specifik stadga. The Order of the Swordsmen är en organisation av korsfarare med syfte att marschera in i de baltiska staterna och Ryssland.

Nordvästra Rysslands kamp mot de svenska och tyska riddarnas aggression på 1300-talet.

Efter att ha bekantat sig med varje strid, formulerar eleverna, under ledning av en lärare, sin mening.

Neva-slagets historiska betydelse:

eliminerade hotet från norr;

Ryssland behöll Finska vikens stränder, tillgång till Östersjön, handelsvägar till länderna i väst;

detta var Rysslands första militära framgång sedan invasionen av Batu.

Den historiska betydelsen av Battle of the Ice:

stoppade de tyska riddarnas expansion österut;

tyskarna kunde inte förslava den mest utvecklade delen av Ryssland - Novgorod-Pskov-landet, för att påtvinga dess folk katolicismen;

de tyska feodalherrarnas herravälde över folken i Östersjön undergrävdes;

A. Nevskijs seger stärkte det ryska folkets moral och självmedvetenhet.

Studenter är inbjudna att på kartan visa invasionen av de svenska och tyska riddarna i Ryssland, stridsplatserna och diskutera de problematiska uppgifter som tilldelats studien av nytt material:

Vad är omfattningen och betydelsen av slaget vid Neva och slaget vid isen? Vad gjorde att de uppmärksammades särskilt i rysk historia?

Varför lyckades ryssarna, efter en misslyckad kamp med mongol-tatarerna, besegra riddarna?

Bevisa att Alexander Nevsky var värd smeknamnet Nevsky.

Studenterna ställs inför ett problem: alla slaviska folk förlorade sin nationella självständighet, förutom de ryska. Valet av A. Nevsky bevarade möjligheten till bildandet av rysk stat. Håller du med om denna åsikt?

A. Nevskijs politik gentemot den gyllene horden.

Läraren, som talar om A. Nevskys politik, visar skillnaderna i metoderna för hans kamp mot mongol-tatarerna och de tyska och svenska riddarnas aggression: A. Nevsky var en framsynt politiker och förstod att det var omöjligt att motstå mongol-tatarerna med militära medel och det enda sättet att bevara de ryska styrkorna och räddningen från fullständig förstörelse var samarbete med mongol-tatarerna. Efter att ha tagit och plundrat Ryssland återvände mongol-tatarerna till den gyllene horden. Målet för de svenska och tyska riddarna var expansion, så samarbete med dem var omöjligt.

Antihorde föreställningar - uppror mot Hordens makt i Ryssland.

Efter att ha presenterat frågan om anti-Horde-protesterna erbjuds studenterna en problematisk uppgift: 1252 säkrade han ett utskick mot sina bröder, som inte ville "tjäna kungarna (det vill säga khanerna)", den mongoliska armén. År 1257-1259. två gånger, med hjälp av mongol-tatarerna, undertryckte han brutalt oroligheterna bland stadsborna i Novgorod. Novgorod-krönikören åtföljde budskapet om sin död med följande ord: "Ge, barmhärtige Herre, att se ditt ansikte under nästa århundrade med alla helgon som också gav sina liv ... för det ryska landet." Vem pratar vi om? Hur förklarar man denna historiska figurs handlingar och deras bedömning av krönikören? Hur bedömer du hans aktiviteter?

Återupplivandet av Ryssland.

Genom att arbeta med texten i läroboken fyller eleverna i tabellen:

Rise of the Northeast

Grundläggande koncept:

Sloboda - stor by som omger staden.

Posad människor - rika köpmän, hantverkare, ägare av verkstäder, ockrare, "planterade" - bosatte sig nära fästningen, framför Kreml (fästningen).

Den rysk-ortodoxa kyrkans roll i återupplivandet av Ryssland.

Under ett självständigt arbete med texten i läroboken karakteriserar eleverna den rysk-ortodoxa kyrkans roll i återupplivandet av Ryssland.

Konsolidering av det studerade materialet.

Eleverna diskuterar de problematiska frågor som läraren tar upp under lektionen.

Läxor: §21

Ämne:

Uppkomsten av nya ryska centra och början på insamlingen av landområden runt Moskva

Lektionens mål:

Att spåra funktionerna i bildandet av Moskva-staten, för att identifiera förutsättningarna för Moskvas uppkomst.

Att karakterisera de motsättningar som har utvecklats i relationerna mellan Moskva, Litauen och Gyllene Horden; identifiera orsakerna till krisen i den mongoliska staten.

Fortsätta bildandet av elevernas färdigheter att analysera historisk information som presenteras i olika teckensystem (text, karta, tabell, diagram); presentera resultaten av studien av historiskt material i form av ett abstrakt.

Lektionstyp: kombinerad.

Grundläggande begrepp och termer: nationell identitet.

Under lektionerna:

Att organisera tid.

Förverkligande av förkunskaper

Slutföra uppgifter i USE-formatet (på marken)

Historiska porträtt: Alexander Nevsky, Genghis Khan (vid svarta tavlan)

Att lära sig nytt material.

Läraren inleder ett nytt ämne med ett inledningsanförande. Eleverna gör anteckningar i anteckningsböcker.

Under XIV-XV århundradena. efter feodal fragmentering i Rysslandperioden för bildandet av en enad rysk stat börjar. Moskvafurstendömet blev arrangören av enandet av ryska länder.

Enandeprocessen varade i cirka tvåhundra år. Det kan delas in i tre steg.

Det första steget av enandet av ryska länder: slutet av 1200-talet - 80-talet av 1300-talet.

Andra stadiet: 80-talet av XIV-talet - 1462 kännetecknas av ytterligare enande av ryska länder runt Moskva. Under denna period fortsatte kampen mot Horde-oket.

Det tredje steget av enandet av ryska länder: 1462-1533 år - under denna period är enandet av ryska länder runt Moskva slutfört och allryska statliga myndigheter bildas.

Skapandet av den ryska centraliserade staten orsakades av en hel rad socioekonomiska förutsättningar.

Förutsättningar för Rysslands enande:

1. Bosättning och utveckling av nya marker.

2. Utveckling av städer och handel.

3. Ekonomiskt uppsving.

4. Uppkomsten av en ny form av markinnehavgods.

Dessutom bidrog ett antal skäl till Rysslands enande.

Orsaker till sammanslagningen:

1. Att stärka sociala motsättningar. (Feodalherrarna försökte säkra bönderna med hjälp av centralregeringen, medan bönderna och stadsborna hoppades att centralregeringen skulle skydda dem från feodalherrarna.)

2. Behovet av att bekämpa yttre fiender.

3. Enskild kultur, språk och religion.

"Varför måste Moskva vara ett kungarike, och varför visste någon att Moskva borde vara en stat?" – så börjar det som skrevs på 1600-talet. "Legenden om mordet på Daniil av Suzdal och början av Moskva".

Läraren ber eleverna att svara på denna fråga under självständigt arbete.
Träning. Med hjälp av informationen från läroboken gör du en tabell "Orsaker till Moskvas uppkomst." Inkludera en kort beskrivning av varje orsak. Markera den viktigaste, enligt din mening, anledningen. Argumentera din åsikt.

Arbeta med släktträdet för Moskva-prinsarna, sammanställa en tabell

Visning och diskussion av ett utdrag ur filmen "Illustrerad historia av Ryssland. Ivan Kalita"

Studenter studerar frågan om händelserna i det feodala kriget hemma på egen hand.

Läxa:§25, historiskt porträtt av Ivan Kalita.

Ämne:

Eran av slaget vid Kulikovo. På väg till Dmitry Donskoy

Mål:

utveckling av ett kreativt tillvägagångssätt för eleverna att utföra uppgifter, förmågan att resonera, dra slutsatser med hjälp av begreppsapparaten, bildandet av intresse för oberoende sökaktiviteter.

utveckling av förmågan att arbeta med karta, diagram, historiska källor.

utbildning av patriotism på exemplet på mod och ståndaktighet hos soldater från Dmitry Ivanovich; bildandet av medborgarskap.

2 lektioner

Under lektionerna:

Att organisera tid.

Uppdatering av förkunskaper.

Samtal om frågor till föregående stycke, kontroll av läxor

Fälttester

Matcha prinsens namn, krönikörens uttalande om honom och fakta från hans biografi.

Att lära sig nytt material.

Konversation om sista stycket i punkt 25 "Förstärkning av Moskva under Dmitry Ivanovich"

Tittar på videon"Illustrerad historia av den ryska staten. Biografier om härskarna” om Dmitrij Donskoy. Filmprat.

Eleverna erbjuds ett lektionsblad, inklusive frågor och uppgifter, tabellen "Feodala kriget" (se nedan), uttalanden av S. M. Solovyov och V. O. Klyuchevsky om den historiska betydelsen av det feodala kriget.

Frågor och uppgifter

1. Komponera en berättelse, kronologiskt korrekt ordna utdrag ur krönikan "Sagan om slaget vid Kulikovo" (XIV-talet).

1) Och de började korsa Oka en vecka före Semjonovs dag, på söndagen. Och efter att ha flyttat över floden gick de in i Ryazans land. Och när de hörde i staden Moskva och i Pereyaslavl och i Kostroma och i Vladimir och i alla storfurstens och alla Rysslands städer att storhertigen hade gått bortom Oka, stor sorg kom till Moskva och i alla dess gränser, och bitter gråt uppstod, och ljuden av gråt klingade.

2) Och sedan ställde de tatariska regementena upp mot de kristna, och regementena möttes. Och när de såg varandra rörde sig stora krafter, och jorden brummade, berg och kullar skakade av otaliga krigare. Vid den bestämda tiden började ryska och tatariska vaktregementen först samlas. Den store prinsen själv attackerade först i vaktregementena.

3) Hordprinsen Mamai kom med sitt likasinnade folk och med alla andra hordens furstar och med alla tatarernas och polovtsernas styrkor, och han hyrde dessutom trupper av Besermen, Armen, Fryags, Cherkasy och Yases och Burtases. Samlades också med Mamai, enig med honom och enhälligt, och den litauiske prinsen Jagiello Olgerdovich med alla Litauens och Polens styrkor, och med dem samtidigt Oleg Ivanovich, prins av Ryazan.

4) Och de kom till Don och stod där och diskuterade en lång tid. Några sa: "Gå, prins, för Don." Och andra invände: "Gå inte, för våra fiender har förökat sig för mycket, inte bara tatarer, utan också litauer och ryazaner." De gick efter Don, till jordens yttersta ändar, och snart gick de över Don i vrede och raseri, och så snabbt att jordens grund darrade av stor makt. Prinsen, som gick över Don till ett rent fält, in i Mamaev-landet, vid mynningen av Nepryadva, leddes av en Herre Gud ...

5) [Dmitrij Ivanovitj] gav sig snart ut från Moskva för att försvara sitt fosterland. Och han kom till Kolomna, samlade sina soldater ett hundra tusen och ett hundra, förutom de lokala furstarna och guvernören.

6) Då sprang Mamai med några och kom till sitt land med en liten grupp.

7) Och omedelbart samlades båda stora styrkorna i många timmar och täckte fältets regementen i tio mil - sådan var mängden krigare. Och det blev ett häftigt och stort dråp och en hård strid och ett fruktansvärt dån; sedan världens skapelse har det inte varit en sådan strid bland de ryska storhertigarna som med denne store furste av hela Ryssland. När de kämpade, från den sjätte timmen till den nionde, som regn från ett moln, utgjuts blodet från både ryska söner och smutsiga, och oräkneliga mängder föll döda på båda sidor.

2. Bekräfta med fakta den ryske historikern N. M. Karamzins ord: "Slaget vid Kulikovo är minnesvärt inte bara för mod, utan också för själva konsten."

3. Jämför Alexander Nevskys och Dmitry Donskoys politik i förhållande till Horde, lyft fram gemensamma drag och skillnader.

4. Analysera uppskattningarna av slaget vid Kulikovo från historiker. Vems åsikt i större utsträckning och varför sammanfaller med din bedömning av denna historiska händelse?

1) Mamaev-striden har ännu inte avslutat Rysslands katastrofer, men bevisade återupplivandet av dess styrkor och ... fungerade som grunden för framgången för John III, som ödet utsåg att slutföra sina förfäders arbete (N. M. Karamzin. "Ryska statens historia").

2) [Dmitry Donskoy] irriterade horden, men utnyttjade inte dess tillfälliga ruin, vidtog inte åtgärder för att försvara sig mot faran; och följden av alla hans aktiviteter blev att det ödelagda Ryssland återigen fick krypa och förödmjuka sig inför den döende horden (N. I. Kostomarov. "Rysk historia i dess huvudpersoners biografier").

3) Krönikörerna säger att en sådan strid som Kulikovo aldrig har hänt tidigare i Ryssland ... Den har i historien ... karaktären av en fruktansvärd, blodig strid, en desperat sammandrabbning mellan Europa och Asien. I rysk historia fungerade det som en helgning till den nya ordningen som började och etablerade sig i nordost ... Men slaget vid Kulikovo var en av de segrar som nära gränsade till ett tungt nederlag. Det var stor glädje i Ryssland, säger krönikören; men det var också stor sorg för dem som dödades av Mamai på Don, hela det ryska landet var helt utarmat av guvernörer och tjänare och varje armé (S. M. Solovyov. "Rysslands historia från antiken").

4) Nästan hela norra Ryssland, under Moskvas ledning, stod mot horden på Kulikovofältet och vann under Moskvas fanor den första folkets seger ... Detta informerade Moskvaprinsen om vikten av den nationella ledaren för Norra Ryssland i kampen mot yttre fiender (V. O. Klyuchevsky. berättelser").

5) Suzdal, Vladimir, Rostov, Pskov gick för att slåss på Kulikovofältet som representanter för sina furstendömen, men återvände därifrån som ryssar, även om de bodde i olika städer (L. N. Gumilyov. "Från Ryssland till Ryssland").

5. Bestäm vad klockan är baserat på källan. Mot vilken fiende kommer madrasserna att användas? Hur kommer denna kamp att sluta?

Efter att ha korsat Volga och Oka dök tatarerna plötsligt upp under stadens väggar. De flesta av Moskvas bojarer, präster och soldater, som alltid på sommaren, lämnade Moskva till närliggande byar. Endast storhertiginnan och Metropolitan Cyprian fanns kvar i Moskva. Cyprianus fick i uppdrag att försvara staden, men eftersom han inte var en militär kunde storstaden inte organisera försvaret. Därför lyckades tatarerna omringa Moskva, men de kunde inte ta det. Vid den tiden hade Moskva redan höga stenmurar, på vilka det stod skjutvapen, kallade på ryska "madrass" (från det persiska ordet "tupang" - ett rör). Madrassen var laddad med krut och bockhagel och kunde avlossa upp till fem skott. Visserligen var skjutfältet litet, men sådana vapen var mycket bekväma för att skydda fästningen: när angriparna närmade sig hindrade grapeshot-salvor dem från att nå väggarna (L. N. Gumilyov. "Från Ryssland till Ryssland").

4. Storhertig Dmitrij Donskoj upprättade kort före sin död (19 maj 1389) en andlig stadga där han delade Moskvafurstendömet mellan sina fem söner. Prinsen begåvade den äldste sonen Vasily (född 1371) "med sitt fosterland med en stor regeringstid", vilket indikerade för barnen: "Och mina barn, prins Vasilyevs unga bröder, ära och lyssna på din äldre bror i mitt ställe av din far ...” Från Moskvas länder tilldelade Dmitrij apanage: till prins Jurij (född 1374) - Zvenigorod och Galich, till prins Andrei (född 1382) - Mozhaisk och Beloozero, till prins Peter (född 1385) - Dmitrov och Uglich, till prins Ivan (född 1380) - tre voloster. När testamentet upprättades var Donskoys äldsta son, Vasily, ogift och hade inga barn. Dmitry Donskoy förutsåg att Vasily kunde dö utan att lämna en arvinge, och skrev: "Och genom synd kommer Gud att ta bort min son, prins Vasily, och vem som än kommer att vara under den min son, annars min son Prins Vasilyevs arv ..."

Läraren ställer frågan: vilken roll i Rysslands historia på 1400-talet. spelat testamentet av Dmitry Donskoy?

Studenter studerar egenskaperna hos Vasily 1:s regeringstid från läroboken.

Frågan om kyrkans roll i processen för enandet av Ryssland återstår för hemstudier.

Läxa:§25, historiska porträtt av Dmitrij Donskoy och Sergius av Radonezh.

Ämne:

Internt krig i Ryssland.

Mål:

bilda idéer om det feodala kriget: dess orsaker, huvudhändelser, deltagare och resultat;

utveckla förmågan att extrahera nödvändig information från texten i läroboken, för att strukturera kunskap;

att främja bildandet av kritiskt tänkande hos elever.

Uppförandeformulär:

laborationslektion.

Grundläggande koncept:

feodalt krig, inbördes krig.

Datum:

1425-1453 - dynastiskt krig i det moskovitiska Ryssland,

1425-1462 - Basil II:s regeringstid.

Framstående siffror:

Yuri Dmitrievich, Vasily Kosoy, Dmitry Shemyaka, Vasily II.

Under lektionerna

Att organisera tid

Förverkligande av förkunskaper

Studenter skickar in historiska porträtt för verifiering

Att lära sig nytt material.

Studenterna bjuds in att självständigt studera § 26, svara på lärobokens frågor, strukturera de inhämtade kunskaperna i form av en tabell, uppsatsplan, diagram, uppsats.

Det är möjligt att använda videoklipp, ytterligare litteratur.

Uppgifterna kan utföras individuellt eller i par.

Konsolidering av det studerade materialet.

Resultatet av arbetet sammanfattas kort.

Avslutningsvis bör det betonas att kriget utkämpades inom en stat (Moskvahuset). Vasily II the Darks kamp med en grupp prinsar som gör anspråk på tronen, ledda av Yuri Dmitrievich och hans söner (Vasily Kosoy och Dmitry Shemyaka), orsakades av motsättningar i tronföljdsmekanismen: Moskvafurstendömets tradition. bestod i arv från far till son, men var inte lagfäst; de gamla arvsreglerna förutsatte att tronen skulle överföras efter tjänsteår (från bror till bror).

Syftet med detta dynastiska krig var inte att utmana Moskvas överhöghet bland andra furstendömen, utan i Moskvas makts kontinuitet. Basil II:s seger visade på behovet av politiska reformer.

Resultaten av Vasily II:s regeringstid.

1) Han likviderade nästan alla små öden inom Moskvafurstendömet.

2) Stärkt storhertigmakten.

3) Suzdal-Nizjnij Novgorods furstendöme, Novgorods land, Pskov och Vyatka landets beroende av Moskva ökade.

4) Den ryske biskopen Jonah valdes till Metropolitan, han vigdes till rangen av katedralen för de ryska biskoparna, vilket var början på den ryska kyrkans självständighet från patriarken av Konstantinopel.

Feodalt krig

Den historiska betydelsen av det feodala kriget kan bestämmas med hjälp av läroboksinformationen och följande uttalanden av S. M. Solovyov och V. O. Klyuchevsky:

1. Först började det under förevändning av en gammal farbrors rätt till en systerson; men snart fick det en karaktär som överensstämmer med tiden: Yuris söner, bortom alla rättigheter, är fiendtliga med Vasily Vasilyevich, de uppnår en stor regeringstid, eftersom de känner att de inte längre kan förbli specifika prinsar ... allt detta berömda stridigheter mellan barnbarnsbarnen i Kalita, den första och sista striden, det är tydligt som visade att Moskvafurstendömet var baserat på nya principer som inte tillät avveckling av familjekonton ... mellan prinsar (S. M. Solovyov. "Historien om Ryssland från antiken").

2. Hon upphetsade hela det ryska samhället, vars ledande klasser - prästerskapet, prinsarna, bojarerna och andra tjänstemän - resolut stödde Vasily. De galiciska prinsarna möttes i Moskva som främlingar och som tjuvar till någon annan, och de kände sig ensamma här, omgivna av misstro och illvilja. Allt inflytelserik, tänkande och välmenande i det ryska samhället blev för honom, för successionen av storhertigens makt i nedstigande led (V. O. Klyuchevsky. "Course of Russian History").

Som en sammanfattning av lektionen ger läraren i uppgift att utvärdera de framsteg som gjorts i mitten av 1400-talet. Moskvafurstendömet på väg mot enandet av ryska länder, och för att fastställa de uppgifter som fortfarande måste lösas.

Läxa:§26, upprepa tidigare ämnen.

Ämne:

Kontroll- och generaliseringslektion i avsnitt 1, 2, 3.

Mål:

kontrollera elevernas förståelse av det material som omfattas;

att fortsätta bildandet av elevernas färdigheter i att arbeta med uppgifter i USE-formatet;

identifiera luckor i kunskap, skissera sätt att eliminera dessa luckor.

Uppförandeformulär:

kontrollarbete i form av tentamen

Läxa:

elevernas meddelanden om hjältarna från de stora geografiska upptäckterna

information om renässansens gestalter.

LEKTIONSPLANERING

Lektionens ämne: "Tid av problem", Klass -10

Ämne: Berättelse

Syftet med lektionen: bildandet av elevernas förståelse för essensen och orsakerna till oroligheternas tid i Rysslands historia, medvetenheten om betydelsen av denna period för vår stats historia.

Uppgifter:

Pedagogisk:

1. Bestäm orsakerna, kärnan i Troubles Time och dess roll i rysk historia;

2. Välj huvudperioderna för besvärens tid;

3. Lär dig standardminimum av saklig information om händelserna under Troubles Time.

Utvecklande:

1. Att bilda färdigheter hos elever med EER;

2. Utveckla kommunikationsförmågan genom att arbeta i par.

Pedagogisk:

1. Lär dig att utveckla din egen inställning till det aktuella problemet;

2. Lär dig att analysera och ge din egen bedömning av händelserna under denna period.

Lektionstyp:

Lektion att lära nytt material

Elever i klassen: 8

Begagnade läroböcker och handledningar:

N.S. Borisov. Rysslands historia från antiken till slutet av 1600-talet . "Upplysning" 2010

Begagnad utrustning:

ESM, datorer

Kort beskrivning: Utveckling av en historielektion i årskurs 10 på ämnet "Time of Troubles" med hjälp av ESM

Lektionsstadiet

Namn på använd ESM

Läraraktivitet

Studentverksamhet

Organisatorisk

Kontrollera frånvarande, kontrollera elevernas beredskap för lektionen.

Ställ in för lektionen

Kunskapsuppdatering

Introduktion

I december 2004 inrättade statsduman en ny helgdag för Ryssland:

National Unity Day, som firas den 4 november. Varför just denna dag, och med vilka händelser i Rysslands historia är denna semester förknippad?

Under många århundraden känner den ryska historien till många exempel på kampen om makten, önskan att bli av med politiska motståndare.

Men under perioden från sent 1500-tal - tidigt 1600-tal aldrig tidigare hade den politiska kampen om makten i staten nått en sådan bitterhet. Aldrig tidigare har ett så antal skrupelfria och giriga personer dykt upp på den historiska scenen. Aldrig tidigare har den kungliga tronen inträngts av en flykting som avsatts från en vanlig adelsfamilj, en före detta livegen, en fattig lärare från östra Vitryssland. Aldrig tidigare har det funnits ett så verkligt hot om att Ryssland skulle förlora sin stat

självständighet, uppdelning i separata territorier.

Denna tidsperiod i Ryssland är känd som oroligheternas tid. Vad tror du är syftet med vår lektion idag?

Vilka uppgifter kommer du att ställa upp för dig själv på lektionen?

Idag kommer vi att prata om den tragiska perioden i Rysslands historia - oroligheternas tid,

Och först måste vi ta reda på vad är Troubles?

Slutsats: Problem - långa 12 år av kaos, inbördeskrig, hemlig och öppen intervention, allvarliga naturkatastrofer och folklig oro.

Varje händelse, särskilt en tragisk, har sina egna orsaker.

lyssna på lärare

formulera syftet och målen med lektionen

1 elev arbetar med en ordbok,

resten förklarar historikernas uttalanden.

nytt material

http://fcior.edu.ru/card/13745/smutnoe-vremya.html

Orsaker till problem

Arbeta med stycketext: läsning, schema:

Kontrollera arbete.

Efter att ha tagit reda på orsakerna till Troubles Time, medan du arbetar med Time of Troubles informationsmodulen, kommer du att fördjupa din kunskap om huvudhändelserna under Troubles Time och utöka din förståelse för deltagarna i dessa event.

2. De viktigaste milstolparna i problemens historia.

Organiserar och leder arbetet, ger råd.

arbeta med texten i stycket s.192-194.

fyll i diagrammet

svara enligt planen.

arbeta med EER, göra en referenssammanfattning, utföra uppgifter i ämnet

Konsolidering av kunskaper och färdigheter:

http://fcior.edu.ru/card/2445/praktika-smutnoe-vremya.html

Förklaring av arbete med ESM (praktisk modul), organiserar och styr arbetet, ger råd.

Ger möjlighet att bemöta publiken, ger en bedömning av arbetet.

Kontrollmodulen Time of Troubles hjälper oss att kontrollera resultatet av vårt arbete.

arbeta med en praktisk modul: slutföra uppgifter, tillämpa kunskap i praktiken.

(individuellt, per klass)

Kontrollera

http://fcior.edu.ru/card/4904/kontrol-smutnoe-vremya.html

Förklaring av arbete med EER, styr arbetet, följer upp resultatet av elevernas arbete.

33-66% - "3", 67-86% - "4", 87-100% - "5"

arbeta med EOR: slutföra uppgifter i ämnet

Självkänsla

Sammanfattning av lektionen, läxor

Så vi kommer till slutet av vår lektion. Hur lyckades Ryssland undvika en nationell katastrof?

Som i alla tider kunde folket i Ryssland enas eftersom de insåg hur viktigt det är att lära sig att leva som en enda nation i sin egen stat.

Vid detta tillfälle har A.S. Pushkin skrev i sitt verk "Boris Godunov":

Men vet du vad som gör oss starka, Basmanov?

Inte av en armé, nej, inte av polsk hjälp

Och åsikt: ja! Folkets åsikt.

Vad tror du nuämne nationell enighet det är viktigt? Varför?

(eftersom endast ett enat folk kan uppnå välståndet i sin stat)

Landets räddning var huvudresultatet av oroligheternas tid, men inte det enda. Vilka andra resultat (positiva och negativa) kan du nämna?

Tillväxten av det nationella medvetandet. + Nedgången i ekonomin. -

Ny dynasti. + Förlust av territorium. -

Att stärka kunglig makt. + befolkningsminskning

Bevarandet av landets enhet. +

Att stärka rollen som Zemsky Sobors +

Men huvudresultatet är att efter händelserna i Troubles Time, var alla ansträngningar från det ryska folket inriktade på att återställa statens makt.

D.z. - s.17-18, anteckningar, förbered ett meddelande "Rollen för historiska personer från oroligheternas tid i Rysslands historia"

svar

skriva ner läxor

Reflexion

Bedriver reflektion

Hanterade

Misslyckades

Orsaker till svårigheter

Visste inte hur man lärde sig

Det mest intressanta var

Fyll i tabellen

Tabell 2.

LISTA ÖVER ÄR ANVÄND I DENNA LEKTION

Resursnamn

Typ, typ av resurs

Blankett för inlämning av information (illustration, presentation, videoklipp, test, modell, etc.)

Problemens tid

I-modul

Föreläsning, illustrationer, text, animerad karta

Problemens tid

P-modul

Praktiska uppgifter

Problemens tid

K-modul

Kontrolluppgifter

"Problem"...

N.M. Karamzin

S.M. Soloviev.

V.O.Klyuchevsky.

"Problem"...

"Tror är en olycka orsakad av tsar Fedors överseende, tsar Boris grymheter och folkets fördärv"

N.M. Karamzin

"Trouble är en sammandrabbning av den hävdande statsprincipen med en antistatlig, antisocial kraft, som framför allt förkroppsligas i gäng av tjuvkosacker."

S.M. Soloviev.

"Trouble - social strid, undertryckt av den nationella befrielserörelsen"

V.O.Klyuchevsky.

Hanterade

Misslyckades

Orsaker till svårigheter

Visste inte hur man lärde sig

Det mest intressanta var

Hanterade

Misslyckades

Orsaker till svårigheter

Visste inte hur man lärde sig

Det mest intressanta var

Hanterade

Misslyckades

Orsaker till svårigheter

Visste inte hur man lärde sig

Det mest intressanta var

Hanterade

Misslyckades

Orsaker till svårigheter

Visste inte hur man lärde sig

Det mest intressanta var

Mål: genom studiet av de viktigaste reformerna av Alexander II, för att förstå funktionerna i Rysslands utveckling.
Uppgifter:
Personligt - att bilda en reflexiv inställning till reformen av Alexander II;
Meta-ämne - förmågan att analysera historiska dokument, jämföra nivån på pågående reformer i olika länder;
Ämne - att studera innehållet i reformen 1861, för att förbereda sig för studiet av liknande reformer i världshistorien.

Idag ifrågasätter många forskare existensen av Mt. ok i Ryssland. För att svara på frågan om oket är det nödvändigt att analysera de förändringar som har ägt rum i staten, för att se källan till dessa förändringar ny algoritm för arbetet (eleverna bygger denna algoritm i samarbete med läraren och använder den sedan i andra liknande situationer).

Målgrupp: för årskurs 10

Konturen av lektionen med presentationen "Ryssland under Stolypin-reformernas period" utvecklades av läraren i historia i GBPOU RO "OATT". Arbetet är avsett för 1:a årskursister. Kan användas för 11:e klass gymnasieelever. En lektion i att lära sig nytt material. Lektionen använder många dokument.

Målgrupp: för årskurs 10

Materialet kan användas som ett tillägg på historielektionerna i 7:an "Upplysning" och 10:e klass "Upplysningstiden och den upplysta absolutismen". Syftet med utvecklingen: att visa drag och egenskaper hos det sociala kontraktet och naturlagen i verk av T. Hobbes och D. Locke

Målgrupp: för årskurs 10

Detta arbete är en översikt över lektionen med hjälp av en presentation gjord i MS Power Point-programmet.Lektionen är den första lektionen i avsnittet "Enande av ryska länder till en enda stat." Lektionen innehåller följande strukturella komponenter: uppdatering av förvärvade kunskaper, inlärning av nytt material, konsolidering och läxor. Under lektionen används presentationsbilder.

Denna lektion kan användas i systemet för NPO och SPO för förstaårsstudenter som en del av studiet av disciplinen "Historia"

Målgrupp: för årskurs 10

Målgrupp: för årskurs 10