Drag av organisationen av kontroll av elevernas kunskaper under förutsättningarna för kompetensorienterat lärande. Kompetensbaserad utbildning Implementeringsteknologier

Utbildningskompetens En uppsättning inbördes relaterade semantiska orienteringar, kunskaper, förmågor, färdigheter och erfarenhet hos eleven i förhållande till ett visst utbud av verklighetsobjekt som är nödvändiga för genomförandet av personligt och socialt betydelsefulla produktiva aktiviteter

Kompetens Innehav, elevens besittning av relevant kompetens, inklusive hans personliga inställning till den och aktivitetsämnet; redan hållen personlig kvalitet (en uppsättning egenskaper) hos studenten och minsta erfarenhet inom ett givet område.

Kompetenshierarki: Nyckelkompetenser - hänvisar till utbildningens allmänna (metaämnes)innehåll; Allmänna ämneskompetenser - avser ett visst utbud av ämnen och utbildningsområden; Ämneskompetenser - privata i förhållande till de två tidigare kompetensnivåerna, med viss beskrivning och möjlighet till bildande inom ramen för akademiska ämnen

Värdet av kulturell tradition: Den återspeglar de värdeattityder som har utvecklats i samhället i ett visst stadium av dess utveckling, som har passerat i samhället i ett visst stadium av dess utveckling, som har genomgått praktiska tester, vilket garanterar separationen av utopiska projekt från de som genomförs. Den bildar den andliga sfär där funktionen av sociala processer, inklusive pedagogiska, äger rum. Genom att definiera aktivitetsprogrammet, kommunikationen, beteendet för ämnena i en viss historisk era, bestämmer det den allmänna orienteringen av pedagogiska stereotyper.

En specifik mekanism som till stor del sätter den allmänna riktningen för social utveckling. När allt kommer omkring är det just på de potentialer och förutsättningar som skapas av kulturtraditionen som kreativa innovationer bygger, tack vare vilka motsvarande, föråldrade stereotyper av mänsklig verksamhet övervinns och samhället utvecklas” E.S. Markarian

Egenskaper för pedagogiska innovationer: Ämnet för pedagogisk innovationsverksamhet är en personlighet, unik, utvecklande, med specifika egenskaper; Beroende av objektiva förhållanden i form av en social ordning eller krav från samhället; Psykologisk beredskap hos läraren att acceptera och implementera pedagogiska innovationer.

Principer för effektivt val och användning av teknik i utbildningsprocessen: Det är inte informationsteknologin i sig som är viktig, utan hur mycket dess användning tjänar till att uppnå egentliga utbildningsmål; Dyrare och modernare teknologier ger inte nödvändigtvis det bästa utbildningsresultatet. Ganska ofta visar sig ganska välbekanta och inte dyra tekniker vara den mest effektiva;

Principer för effektivt val och användning av teknik i utbildningsprocessen: Resultatet av utbildning beror inte på typen av kommunikations- och informationsteknik, utan på kvaliteten på utvecklingen och tillhandahållandet av utvecklade program, kurser, metoder; När du väljer teknik är det nödvändigt att ta hänsyn till den största överensstämmelsen mellan vissa tekniker och de karakteristiska egenskaperna hos praktikanterna, de specifika egenskaperna hos specifika ämnesområden.

Generaliserade pedagogiska teknologier: Problembaserat lärande: konsekvent och målmedvetet främjande av kognitiva uppgifter för eleverna, lösa som de aktivt förvärvar kunskaper. Utveckla utbildning: inriktning av utbildningsprocessen till en persons potential och deras genomförande

Generaliserade pedagogiska teknologier: Differentierat lärande: assimilering av programmaterial i olika planerade klasser, men under den standard som krävs; Koncentrerat lärande: djupgående studier av ämnen genom att kombinera kunskap till inlärningsblock;

Generaliserade pedagogiska teknologier: Modulär utbildning: självständigt arbete av studenter med en individuell läroplan; Didaktiskt spel: självständig kognitiv aktivitet som syftar till sökning, bearbetning, assimilering av pedagogisk information;

Generaliserade pedagogiska tekniker: Aktivt (kontextuellt) lärande: modellering av ämnet och det sociala innehållet i framtida aktiviteter (inklusive professionella); Undervisning i utveckling av kritiskt tänkande: utveckling av kritiskt tänkande genom interaktiv inkludering av elever i utbildningsprocessen.

Grundmodellen för en specialistlärare-teknolog: Kunskap om grunderna i NOT och färdigheter som rollkarakteristika för lärarens personlighet. Förmåga att organisera personligt arbete (OLT). Organisatoriska förmågor (OS) som en del av pedagogiska förmågor, organisation av kollektivt arbete. Sociala attityder och intellektuella egenskaper hos arrangören som en del av lärarens personliga bedömning.

Grundmodellen för en specialistlärare-teknolog: Kunskap om teorin och historien om utvecklingen av pedagogisk teknik (PT). Kunskaper och färdigheter i avsnittet "Metoder för att intensifiera inlärningsprocessen." Pedagogisk kvalimetri (affärsspel, testning, pedagogiska normer). Kunskaper och färdigheter i avsnittet "Ny informationsteknik inom utbildning".

Kompetensorienterad utbildningsteknik i samband med implementeringen av Federal State Educational Standard

KOMPETENSINriktad UTBILDNINGSTEKNOLOGI I FÖRUTSÄTTNINGAR FÖR FGOS IMPLEMENTERING

S.N. Bolotina

Belgorod, Belgorod-regionen

OGAPOU "Belgorod College of Public Catering"

I villkoren för det moderna systemet för yrkesutbildning bestäms organisationen av utbildningsprocessen av det kompetensbaserade tillvägagångssättet, som syftar till bildandet av allmänna och professionella kompetenser, som är grunden för individens konkurrenskraft.

Den modulära kompetensmodellen för utbildning definieras av Federal State Educational Standard och syftar till att bilda ett visst system av kompetenser som är nödvändiga för en ung person för framgångsrik socialisering i den moderna världen. Därför är problemet med att välja de mest effektiva teknikerna som syftar till att bilda de kompetensbaserade grunderna för studentens personlighet relevant.

Problemet med personlighetsaktivitet i lärande är ett av de mest akuta både inom psykologisk och pedagogisk vetenskap och i pedagogisk praktik. Aktivitet som en individuell och kollektiv självständig och särskilt organiserad pedagogisk och kognitiv aktivitet hos elever utvecklas och stöds av motivationssystemet. Samtidigt är bland motiven för elever som läraren använder: professionellt intresse, den kreativa karaktären av pedagogisk och kognitiv aktivitet, konkurrenskraft, lekfullheten i att leda klasser och känslomässigt engagemang.

Användningen av kompetensorienterad utbildningsteknik i utbildningsprocessen är den viktigaste riktningen för att förbättra utbildningen av en modern specialist. Kompetensorienterade teknologier är olika. Till exempel, i praktiken av yrkesutbildning, används modulär lärandeteknologi (T. Shamova, P. Tretyakov, I. Sennovsky), problemheuristisk teknologi (A.V. Khutorskoy), kollaborativt lärande, projektmetod, informationsteknologi (E.S. Polat) , metoden för att analysera en specifik situation (fallstudie), spelteknologier.

Dessa lärandeteknologier syftar till att modellera eller använda en verklig situation för att analysera den, identifiera problem, söka efter alternativa lösningar och göra den bästa lösningen på problem.

Användningen av kompetensorienterad teknologi gör det möjligt för varje elev att inkluderas i kognitionsprocessen, samtidigt som det sker ett utbyte av kunskap, idéer, aktivitetsmetoder, det vill säga att eleverna inte bara får ny kunskap, utan också aktiverar själva den kognitiva aktiviteten, överföra det till en högre nivå av samarbete som berikar subjektiva praktiska erfarenheter.

Utvecklingen av elevernas kognitiva färdigheter, förmågan att självständigt strukturera sina kunskaper, navigera i informationsutrymmet, utvecklingen av kritiskt och kreativt tänkande är verkliga indikatorer på användningen av kompetensorienterad teknik. Så, medan de arbetar med att skapa ett projekt eller lösa ett praktiskt situationsproblem, skaffar eleverna självständigt kunskap från olika typer av källor, lär sig att tillämpa sina kunskaper för att lösa kognitiva och praktiska problem i standard- och icke-standardiserade situationer, skaffar sig kommunikationsförmåga som syftar till att konstruktiv dialog, interagera i en grupp skaffa sig erfarenhetskultur av affärskommunikation, argumentera för sin synvinkel, utveckla forskningsfärdigheter relaterade till att identifiera problem, samla in och välja nödvändig information och lägga fram hypoteser. Alla deltagare interagerar med varandra, utbyter information, löser problem gemensamt, simulerar situationer, utvärderar andras handlingar och deras eget beteende, fördjupar sig i en verklig atmosfär av affärssamarbete för att lösa problemet.

Användningen av spelteknik i klassrummet är ett viktigt sätt att utveckla professionella praktiska färdigheter och metoder för professionella handlingar. Innehållet och själva lärandeprocessen fungerar som ett verktyg som säkerställer kvaliteten på att bemästra yrkeskunskaper, bildandet av generella och professionella kompetenser.

Ett av sätten att ge en hög nivå av pedagogisk och kognitiv motivation, baserad på elevers mentala aktivitet, är en problemdialogisk teknologi. Kärnan i problemdialogiskt lärande ligger i det faktum att i processen att lösa kognitiva frågor och uppgifter, förvärvar elever i gemensamma aktiviteter med läraren nya kunskaper och handlingsmetoder som bildar deras logik för tänkande, kreativt oberoende, som är grunden. för kompetensbildning.Problemdialogiskger eleverna kreativ assimilering av kunskap genom en dialog speciellt organiserad av läraren. Och det är viktigt att notera att användningen av problemdialogiska metoder i klassrummet gör det möjligt för läraren att skapa en optimal aktivitetsmiljö som gör att varje elev kan gå med i inlärningsprocessen. Först, genom att organisera en uppmuntrande eller ledande dialog, hjälper läraren eleverna att ställa ett inlärningsproblem, vilket väcker intresse för det nya materialet som studeras, bildar kognitiv motivation, och sedan, med hjälp av en hetsande eller ledande dialog, organiserar läraren processen att hitta en lösning. Detta är ett effektivt sätt att utveckla förmågan att se, formulera och konstruktivt lösa ett problem. Det är viktigt att notera att en indikator på systemet med problematiska uppgifter är den oberoende överföringen av tidigare förvärvade kunskaper och färdigheter till en ny situation. Att se ett nytt problem i en bekant situation, se ett objekts funktion, förstå ett objekts struktur, söka efter en alternativ lösning eller ett sätt att lösa det; kombinera tidigare kända metoder för att lösa problematiska problem i en ny.

En viktig aspekt i systemet för yrkesutbildning är organisationen av utbildningsprocessen utifrånmetod för analys av en specifik situation (fallstudie). Användningen av denna metod i klassrummet gör att du kan öka det kognitiva intresset för de discipliner som studeras, förbättra förståelsen av dess innehållsaspekter och bidrar till utvecklingen av forskning, kommunikation och kreativa beslutsfattande färdigheter. Ett utmärkande drag för fallstudiemetoden är skapandet av en problemsituation baserad på fakta från det verkliga livet. Vart ieleverna uppmanas att förstå den verkliga situationen, som samtidigt återspeglar inte bara något praktiskt problem, utan också aktualiserar en viss uppsättning kunskap som behöver läras när man löser detta problem, och samtidigt har inte själva problemet entydiga lösningar.

Praktisk erfarenhet visar att användningen av kompetensbaserad teknik i systemet för modern yrkesutbildning är en nödvändig förutsättning för utbildning av framgångsrika specialister, eftersom de tillåter bildandet av kunskaper, färdigheter och förmågor hos elever genom att inkludera dem i aktiva pedagogiska och kognitiva aktiviteter, medan pedagogisk information överförs till personligt betydelsefull kunskap om elever, och metoder för verksamhet i personligt värde erfarenhet.

Därmed blir det uppenbart att användningen av kompetensorienterade teknologier är sättet att uppnå ett garanterat högkvalitativt utbildningsresultat. Eftersom själva definitionen av pedagogisk teknik är baserad på de mål som måste uppnås, nämligen det pedagogiska resultatet, sättet för de sammankopplade aktiviteterna för deltagarna i utbildningsprocessen. Kompetensorienterade utbildningsteknologier skapar förutsättningar för utveckling av studentens personlighet i utbildningsaktiviteter, bildandet av allmänna och professionella kompetenser, utveckling av olika typer av professionella aktiviteter i enlighet med Federal State Educational Standard.

Bibliografi

Antoni M.A. Interaktiva undervisningsmetoder som en potential för personlig utveckling av elever // Pedagogisk psykologi. - 2010. - N 12. - S. 53-63.

Ivanov, D.A. Kompetensupplägg inom utbildning. Problem, begrepp, verktyg: Läromedel. / JA. Ivanov, K.G. Mitrofanov, O.V. Sokolova - M.: APK i PRO, 2003. - 101 sid.

Kukushin V.S. Teoriya i metodika obucheniya: uchebnoe posobie [Teori och metoder för undervisning: En studieguide]. - Rostov-on-Don: Phoenix Publishing House, 2005. - 474 sid.

Nikonova, T.V. Fallstudier inom yrkesutbildning. Pedagogisk

metodisk manual / T.V. Nikonova - Perm: Förlag PKIPKRO, 2008 - 48s.

Orlov A.A. Introduktion till pedagogisk verksamhet: lärobok, metod. ersättning för studenter. högre ped. lärobok institutioner. - M .: Förlaget "Academy", 2004. - 281 sid.

Selevko, G.K. Modern pedagogisk teknik: Lärobok /G.K. Selevko - M .: Nationell utbildning, 1998. - 256 s.

Analysen av de pedagogiska förutsättningarna som är nödvändiga för att kompetensinriktad inlärningsteknologi ska fungera effektivt i systemet för gymnasieutbildning genomfördes. Vid identifiering av pedagogiska förutsättningar beaktades de metodologiska och teoretiska grunderna för pedagogisk forskning, vilka kan presenteras i form av krav: förutsättningarna ska säkerställa ett systematiskt genomförande av kompetensinriktad inlärningsteknik, implementering av ett systematiskt arbetssätt, stegvis implementering av kompetensorienterad lärandeteknik i systemet för gymnasieutbildning, bör bidra till aktiveringen av pedagogiska aktiviteter studenter, bör ta hänsyn till de individuella egenskaperna hos den framtida specialisten på en genomsnittlig kvalifikationsnivå. Identifieringen av pedagogiska förhållanden utfördes med hänsyn till innehållet och egenskaperna hos den utvecklade tekniken, särdragen för gymnasieutbildning, samhällets sociala ordning, vetenskapliga framsteg inom området för implementering av kompetensorienterad lärandeteknik och författarens erfarenhet inom forskningsområdet. Som ett resultat av detta har vi identifierat följande pedagogiska förutsättningar: a) praktisk träning på arbetsplatsen i ett företags utbildnings- och produktionscenter; b) organisation av utbildningsprocessen baserad på "E-learning"-systemet; c) Kontinuerlig övervakning av kvaliteten på yrkesutbildningen för studenter vid organisationer för gymnasieutbildning.

företags produktionscenter

pedagogiska förutsättningar

kompetensbaserad teknik

2. Aranovskaya I. Utbildning av en specialist som ett sociokulturellt problem / I. Aranovskaya // Högre utbildning i Ryssland. - 2002. - Nr 4. - S. 115-121.

3. Afanasiev V.G. Samhälle: konsekvens, kunskap och ledning / VG Afanasyev. - M.: Politizdat, 1981. - 432 sid.

4. Babansky Yu.K. Problem med att förbättra effektiviteten av pedagogisk forskning / Yu.K. Babanskiy. - M.: Pedagogik, 1982. - 192 sid.

5. Baidenko V.I. Kompetenser inom yrkesutbildning / V.I. Baidenko // Högre utbildning i Ryssland. - 2004. - Nr 11. - S. 3-13.

6. Sjöman D.Sh. Kvalitetsledning av utbildning baserad på ny informationsteknologi och utbildningsövervakning / D.Sh. Matros, D.M. Polev, N.N. Melnikov. - 2:a uppl., rättad. och ytterligare - M.: Ped. Society of Russia, 2001. - 128 s.

7. Novikov A.E. Nätverksinformationsteknik inom utbildning / A.E. Novikov // Metodist. - 2008. - Nr 9. - S. 2-9.

8. Serikov V.V. Kompetensmodell: från idé till utbildningsprogram / V.V. Serikov, V.A. Bolotov // Pedagogik. - 2003. - Nr 10. - S. 8-14.

9. Talyzina N.F. Pedagogisk psykologi: lärobok. bidrag / N.F. Talyzin. - M.: Akademin, 2001. - 288 sid.

När man utvecklar en kompetensinriktad inlärningsteknik i systemet för gymnasieutbildning baserad på ett systematiskt, aktivitetsbaserat och modulärt kompetensbaserat arbetssätt, är det nödvändigt att identifiera de huvudsakliga pedagogiska förutsättningarna för att den ska fungera effektivt.

Usch. Babansky, N.M. Yakovleva och andra förstår de pedagogiska förutsättningarna som en uppsättning åtgärder i utbildningsprocessen som säkerställer att eleven uppnår högsta aktivitetsnivå. IN OCH. Andreev noterar med rätta att pedagogiska förhållanden är resultatet av "... målmedvetet urval, design och tillämpning av innehållselement, metoder (tekniker), såväl som organisatoriska utbildningsformer för att uppnå didaktiska mål" . Dessa villkor hänför sig till lärarens verksamhet och i förhållande till eleven är externa (objektiva).

Instämmer i denna åsikt bör det också noteras att inlärningssystemet kan fungera under en viss uppsättning villkor, eftersom slumpmässiga och disparata förhållanden, som med rätta noterats av N.M. Yakovlev, kan inte lösa detta problem effektivt. Därför är det viktigt att välja de som har en positiv inverkan från helheten av objekt som utgör miljön för det studerade pedagogiska fenomenet.

Vid identifiering av pedagogiska förutsättningar beaktades de metodologiska och teoretiska grunderna för pedagogisk forskning, vilka kan representeras i form av krav:

1. Förutsättningarna bör säkerställa en systematisk implementering av kompetensinriktad inlärningsteknik, implementering av ett systematiskt arbetssätt.
2. Förutsättningarna bör säkerställa en stegvis implementering av den kompetensinriktade inlärningstekniken i systemet för gymnasieutbildning.
3. Det är nödvändigt att villkoren bidrar till aktiveringen av utbildningsverksamheten för elever i gymnasieskolans yrkesutbildning.
4. Villkoren bör ta hänsyn till de individuella egenskaperna hos den framtida specialisten med en genomsnittlig kvalifikationsnivå (behov, motiv, yrkesmässigt betydelsefulla egenskaper).

Identifieringen av pedagogiska förhållanden utfördes med hänsyn till innehållet och egenskaperna hos den utvecklade tekniken, särdragen för gymnasieutbildning, samhällets sociala ordning, vetenskapliga framsteg inom området för implementering av kompetensorienterad lärandeteknik och författarens erfarenhet inom forskningsområdet. Som ett resultat har vi identifierat följande pedagogiska förutsättningar:

a) praktisk utbildning på arbetsplatsen i företagets utbildnings- och produktionscenter;

b) organisation av utbildningsprocessen baserad på "E-learning"-systemet;

c) Kontinuerlig övervakning av kvaliteten på yrkesutbildningen för studenter vid organisationer för gymnasieutbildning.

Tänk på det första pedagogiska villkoret - praktisk utbildning på arbetsplatsen i företagets utbildnings- och produktionscenter.

Utbildningssystemets sociala ordning, definierad av Ryska federationens lag "On Education", den federala statliga utbildningsstandarden för sekundär yrkesutbildning, det federala målprogrammet för utveckling av utbildning, riktar utbildningsinstitutioner för att förbättra kvaliteten på professionella utbildning av kvalificerade specialister som är kompetenta inom modern teknik, kapabla till innovation och kreativitet inom sitt eget område.

Samhällets krav på yrkesutbildningens kvalitet genomförs för att omvandla systemet för yrkesutbildning på gymnasienivå som syftar till kompetensinriktad utbildning av en specialist.

Det fanns ett objektivt behov av att omorganisera utbildningsprocessen, vilket tillsammans med studiet av discipliner gjorde det möjligt att utföra bildandet av professionella kompetenser i profilen för den framtida specialiteten.

Den modulära kompetensbaserade ansatsen i yrkesutbildningen representerar helheten av elevens yrkeskompetens som mål för utbildningen, och den modulära uppbyggnaden av innehållet och strukturen i yrkesutbildningen som ett medel för att uppnå det. Det är tillrådligt att förverkliga detta mål i ett företagsutbildnings- och produktionscenter, där utbildningsprocessen består av två sammanhängande delar: teoretisk och praktisk. Syftet med den teoretiska utbildningen är en etappvis studie av innehållet i de utförda funktionsuppgifterna, medvetenhet om deras nödvändighet och logiska ändamålsenlighet. Den teoretiska delen är huvudsakligen ett självständigt arbete av en student-praktikant som använder ett e-lärande system (Moodle-mjukvaruskalet kan användas som ett sådant system) under ledning av en lärare-metodolog. För detta utvecklas ett tvärvetenskapligt elektroniskt utbildnings- och metodkomplex om kompetenser och introduceras i utbildningsprocessen. Grunden i komplexet är elektroniska läromedel om kompetenser. Den praktiska delen av utbildningen genomförs direkt på praktikantens arbetsplats, där denne utför sina funktionella uppgifter under ledning av en mentor.

Låt oss gå vidare till beskrivningen av det andra pedagogiska tillståndet - organisation av utbildningsprocessen baserat på systemet "E- inlärning» .

En modern utbildningsinstitution måste anpassa sig i tid till de globala förändringar som äger rum i världssamfundet, uppfylla internationella kriterier för utbildningens kvalitet, arbetsgivarnas krav och ny teknik.

Lärare måste uppfylla kraven från den nya publik som de tillför kunskap till. En modern student är en medlem av nätverksgemenskapen av progressiv ungdom, som är flytande i informationsteknik som lämpar sig för kommunikation, arbete, utbildning var som helst, när som helst, i vilket format som helst. Elever uppfattar information bättre i högteknologiska paradigm nära dem. Läraren bör inte bara vara skicklig i teknik, utan också förstå konceptet, förvandla sig från en informationskälla till en ledare för den globala kunskapsvärlden. Den moderna världens snabbhet kräver användning av de snabbaste och billigaste metoderna för kunskapsgenerering och överföringsprocesser. E-learning är ett av de möjliga verktygen för att lösa detta akuta problem i vår tid. En av huvuddefinitionerna E-lärande anger att e-learning e-lärande, förkortning för engelska. Elektroniskt lärande) är ett e-lärande system, lärande med hjälp av information, elektronisk teknik.

De senaste årens erfarenhet av ganska intensiv utveckling och praktisk implementering av E-Learning-metoder bevisar på ett övertygande sätt att de ger en betydande höjning av kvaliteten på utbildningsprocessen och en höjning av elevernas kunskapsnivå. Men denna effekt uppnås endast under förhållanden med komplex, systematisk tillämpning av informationsteknik, med maximal användning av deras kapacitet, som ett resultat av vilket tekniken för att organisera utbildningsprocessen radikalt förändras.

När man utformar det för varje akademisk disciplin sätts målen alltid för att stärka de kreativa delarna av utbildningen, utöka möjligheterna att övervaka framstegen hos elever som behärskar de teoretiska och praktiska grunderna för det ämne som studeras, minska subjektiviteten och öka objektiviteten i bedömningen lärandemål. Dessa mål kan emellertid endast uppnås fullt ut om tekniken för att organisera utbildningsprocessen säkerställer dess minsta möjliga arbetsintensitet, när den är fokuserad på, så att säga, tillväxten av arbetsproduktiviteten, både för lärare och elever. Samtidigt bör det noteras att mycket lite uppmärksamhet har ägnats åt denna aspekt av utbildningsteknologi i den specifika utvecklingen av e-lärande.

Om mycket redan har sagts om utvecklingen av föreläsningsmaterial, är metoderna för att genomföra workshopen ett område som kräver speciella tillvägagångssätt. Och vi kan säga att det är nivån på tekniska lösningar i workshopen som i allmänhet kommer att avgöra effektivitetsnivån för att tillämpa e-lärandemetoder i utbildningsprocessen i samband med implementeringen av tredje generationens federala statliga standarder, när de viktigaste lärandemål bör förvärvas praktisk erfarenhet, formade professionella kompetenser.

Det tredje pedagogiska villkoret - kontinuerlig övervakning av kvaliteten på yrkesutbildningen för studenter vid organisationer för gymnasieutbildning.

En analys av den psykologiska och pedagogiska litteraturen om forskningsproblemet visar att gymnasieutbildning är omöjlig utan ständig diagnostik av överensstämmelsen mellan de faktiska resultaten av verksamheten i ett givet pedagogiskt system och dess del- och slutmål. De slutliga målen överensstämmer inte alltid med de givna, planerade i en eller annan grad, men en sådan situation beaktas sällan av praktiska arbetare. Emellertid kan utelämnanden och brister i alla skeden av arbetet bli irreparable pedagogiska förluster, som är praktiskt taget omöjliga att rätta till vid efterföljande utbildningsstadier, eftersom dess kontinuitet störs.

Huvudvillkoret för den sociala effektiviteten av yrkesutbildning är införandet av en kraftfull diagnostisk enhet i den, som ger eleverna möjlighet att inte bara klargöra sin inställning till en viss typ av yrkesverksamhet, utan också att känna till deras professionellt viktiga egenskaper, graden och potentialen av deras utveckling. Således manifesteras en personlighetsorienterad orientering av lärandet.

Innovativa processer, sökandet efter reservmöjligheter för att förbättra kvaliteten på specialistutbildningen i systemet för yrkesutbildning på gymnasienivå kräver ett fundamentalt nytt tillvägagångssätt för att diagnostisera utvecklingen och självutvecklingen av utbildningssystem. Vi är solidariska med V.I. Andreev att detta är mer förenligt med pedagogisk övervakning. Baserat på det ovanstående kom vi till slutsatsen att det är nödvändigt att utveckla en kontinuerlig övervakning av kvaliteten på yrkesutbildningen för studenter vid gymnasieorganisationer för yrkesutbildning, vilket inkluderar flera steg.

Organisatoriskt och förberedande arbete inbegriper definition av kriterier och indikatorer för det fenomen som studeras. För att göra målen fullt diagnostiserade, det vill säga verifierbara, och processen för gymnasieutbildning reproducerbar, är det nödvändigt att lägga fram kriterier för hur de uppnås.

Teorin om pedagogisk övervakning beskriver i detalj de återkopplingskriterier som är nödvändiga för att hantera processen för gymnasieutbildning:

• noggrannhet - sammanträffandet av resultatet och dess bedömning med motsvarande konventionella norm;
• fullständighet - assimilering av maximalt möjliga antal element av kunskap, kopplingar och relationer mellan deras element, generalisering av deras innehåll, implementering av verksamhetsmetoder av studenter;
• tillräcklighet - överensstämmelse mellan typen av uppgifter som ska lösas och typen av tänkande;
• närvaron eller frånvaron av kognitiva, emotionella och beteendemässiga relationer, deras positiva eller negativa orientering.

När vi utvecklade kriterier och indikatorer förlitade vi oss på interna (strukturell-logiska) och externa (överensstämmelse med det avsedda målet) indikatorer. Kriterierna för nivån på bildandet av yrkeskompetens hos en framtida specialist med en genomsnittlig kvalifikationsnivå är yrkeskunskap, yrkesskicklighet och personligheter, som var och en representerar en viss komponent av innehållet i gymnasieutbildningen. En detaljerad beskrivning av kriterienivåskalan presenteras nedan (tabell 1).

bord 1

Skala på kriterienivå för att bedöma nivån på bildandet av yrkeskompetens hos en framtida specialist med en genomsnittlig kvalifikationsnivå

Pedagogisk diagnostik involverar insamling av information med utvalda metoder, beroende på elevernas ålder och individuella egenskaper, deras beredskapsnivå; kvantitativ och kvalitativ bearbetning av de erhållna resultaten med fokus på tillvägagångssättet på kriterienivå; ställa en pedagogisk diagnos genom följande analytiska åtgärder: jämföra de resultat som erhållits under bearbetningen med data, fastställa och analysera orsak-och-verkan-samband som avgjorde tillståndet för gymnasieutbildningen.

För att bestämma kvalitetsnivån på specialistutbildning i systemet för gymnasieutbildning har vi utvecklat pedagogisk diagnostik baserad på metoderna för S.A. Starchenko, N.F. Talyzina, A.V. Usova.

Kriterierna för att bedöma kvaliteten på gymnasieutbildningen är yrkeskunskaper och färdigheter samt yrkesorienteringen av elevens personlighet.

Analys av diagnostiska resultat i samband med förfarandet för att söka och fastställa orsakerna till den aktuella situationen. Rättelse av utbildningens innehåll innebär korrigerande åtgärder. Korrigering av yttre förhållanden innebär att eliminera orsakerna eller övervinna de faktorer som hindrar processen i gymnasieutbildningens process, det processuella och tekniska stödet för detta förfarande med former, metoder och utbildningsmedel.

Det bör påpekas att den kontinuerliga övervakningen som utvecklats av oss inte bara gör det möjligt att erhålla tillförlitlig och ganska fullständig information om förändringen i nivån på bildandet av yrkeskompetensen hos en framtida specialist med en genomsnittlig kvalifikationsnivå, utan också att identifiera sätt att uppnå mer effektiva resultat, upptäcka oreda och introducera det i logiken i teknikinnehållet.

Studien av kärnan i problemet med att förbättra kvaliteten på yrkesutbildningen för studenter i SVE-organisationer, utvecklingen och den vetenskapliga motiveringen av kompetensorienterad teknik i systemet för gymnasieutbildning gjorde det möjligt att identifiera och underbygga de nödvändiga pedagogiska förutsättningar för dess effektiva funktion.

Recensenter:

Salamatov A.A., doktor i pedagogiska vetenskaper, professor, chef för Institutet för ytterligare utbildning och yrkesutbildning, Chelyabinsk State Pedagogical University, Chelyabinsk.

Uvarina N.V., doktor i pedagogiska vetenskaper, professor, biträdande direktör för vetenskapligt arbete vid det professionella pedagogiska institutet vid Chelyabinsk State Pedagogical University, Chelyabinsk.

Bibliografisk länk

KOMPETENSINRITERAD PEDAGOGISK TEKNIK FÖR UNDERVISNING I RYSKA SPRÅKET

Yu.N. Göstev

Centrum för filologisk utbildning ISMO RAO Laboratorium för undervisning i ryska (modersmåls)språk Institutionen för ryska språket vid Medicinska fakulteten Peoples' Friendship University of Russia st. Miklukho-Maklaya, 6, Moskva, Ryssland, 117198

Artikeln betonar relevansen av det tekniska tillvägagångssättet inom utbildning. Tanken på att införa kompetensorienterad teknologi i lärandeprocessen speglar behovet av att förbättra effektiviteten i utbildningsprocessen, utbildningens kvalitet på grund av användningen av moderna metoder och former i inlärningsprocessen som förbättrar aktivitetskomponenten och tar ta hänsyn till personlighetsutvecklingens egenheter.

I modern didaktik, i många metodarbeten, används termen "pedagogisk teknik" flitigt. Begreppet "teknik" förtydligas just nu, begreppet används i ett ganska brett sammanhang. I praktiken finns det termer som pedagogisk teknik, pedagogisk teknik, ny pedagogisk, innovativ pedagogisk teknik.

Det är möjligt att beskriva utvecklingsstadierna för begreppet "pedagogisk teknik": från användningen av audiovisuella medel i utbildningsprocessen (1940-talet - mitten av 1950-talet), programmerat lärande (mitten av 1950-talet - 1960-talet) till en fördesignad utbildningsprocess som garanterar uppnåendet av klart definierade mål (1970-talet), till skapandet av dator- och informationsteknik för utbildning (tidigt 1980-tal).

Oftare definieras pedagogisk teknik som en uppsättning av vissa former och metoder för undervisning som säkerställer skapandet av pedagogiska produkter av studenter (A.V. Khutorskoy). Definitionen av pedagogisk teknologi baseras alltså på de mål som måste uppnås (pedagogiskt resultat), hur läraren och eleven interagerar och deras roll i utbildningsprocessen.

Huvudriktningen för kompetensorienterade utbildningsteknologier i världspedagogiken är bildandet och utvecklingen av elevers intellektuella färdigheter, deras moraliska utveckling, bildandet av kritiskt och kreativt tänkande som prioriterade områden för mänsklig utveckling.

Modern pedagogisk teknik tar hänsyn till elevernas ålder, individuella psykologiska egenskaper, fokuserar på eleven som ett ämne i utbildningsprocessen, som tillsammans med läraren kan bestämma lärandemålet, planera, förbereda och genomföra utbildningsprocessen, och analysera uppnådda resultat.

I enlighet med detta synsätt skapar läraren förutsättningar för bildandet av elevens personlighet i pedagogisk verksamhet.

Den pedagogiska aktiviteten för elever under utförande av pedagogiska uppgifter är grunden för inlärningsprocessen. Läraren involverar varje elev i aktiv kognitiv aktivitet, organiserar gemensamt arbete i samarbete för att lösa olika pedagogiska problem, introducerar sätten att få den nödvändiga informationen för att bilda sin egen motiverade åsikt om ett visst problem, möjligheten till dess omfattande studie.

Hur kan man förklara den ökade uppmärksamheten på sökandet efter ny pedagogisk teknik? Det är uppenbart att utvecklingen av kompetensorienterade teknologier är ett sökande efter sätt att få ett garanterat högkvalitativt utbildningsresultat.

Kompetensbaserade teknologier är olika. Till exempel, i praktiken att lära ut det ryska språket, används modulär inlärningsteknik (T. Shamova, P. Tretyakov, I. Sennovsky), problemheuristisk teknologi (A.V. Khutorskoy), lärande i samarbete, projektmetod, informationsteknologi ( E.S. Polat), informationsteknik baserad på algoritmer (N.N. Algazina).

Beskrivningen av pedagogisk teknik i undervisningen i det ryska språket föreslås till stor del på grundval av utvecklingen av detta problem i didaktiken. Till viss del beaktas studier om denna fråga i metodiken för att lära ut det ryska språket. I framtiden verkar det nödvändigt att belysa detta problem på grundval av studier som ägnas åt utveckling av elevers talkogitativa förmågor med hjälp av deras modersmål, såväl som i linje med utvecklande, differentierad, individuell, problembaserad undervisning av modersmålet (E.S. Antonova, A.D. Deikina, T.K. Donskaya, O.M. Kanarskaya, T.A. Ladyzhenskaya, S.I. Lvova, M.R. Lvov, T.V. Napolnova, E.N. Puzankova, M.M. Razumovskaya, etc.).

Frågan uppstår, hur skiljer sig dessa moderna teknologier från traditionella sätt att lära sig och hur står de i jämförelse med dem?

I grund och botten gick metodologerna, med hänsyn till problemen med praktiken att lära ut det ryska språket, i riktning mot att introducera moderna metoder och undervisningsformer i den traditionella strukturen av lektionen, utvecklade modeller för icke-traditionella former av lektionen. Så under det senaste decenniet har ett system med icke-traditionella lektioner utvecklats i praktiken att lära ut det ryska språket: integrerade lektioner baserade på tvärvetenskapliga anslutningar, lektioner i form av tävlingar (språkliga turneringar, språkliga strider), lektioner baserade på former , genrer och arbetsmetoder kända i social praktik (intervju, reportage, språklig forskning), lektioner baserade på icke-traditionell organisation av utbildningsmaterial (visdomslektion, presentationslektion), lektioner med fantasy (sagolektion), lektioner med imitation offentliga kommunikationsformer (presskonferens, auktion, förmånsuppträdande, TV-program), lektioner baserade på imitation av organisationers och institutioners verksamhet (möte med det akademiska rådet, debatter i parlamentet), lektioner som simulerar sociala och kulturella evenemang (korrespondensutflykt , lektionsresor, vardagsrum, språklig teater).

I motsats till den strukturella moderniseringen av den traditionella lektionen erbjuder ny pedagogisk teknik sådana innovativa modeller för att konstruera utbildningsprocessen, där lärarens och elevens sammanlänkade aktiviteter lyfts fram, med syfte att lösa både pedagogiska och praktiskt betydelsefulla uppgifter.

Vilka organisatoriska modeller för undervisning i ryska språket har kommit in i undervisningen? Först och främst är det modulär utbildning. Modulärt lärande är baserat på en aktivitetsstrategi för lärande: endast det utbildningsinnehållet förvärvas medvetet och bestämt av eleven, vilket blir föremål för hans aktiva handlingar. Implementeringen av denna teknik kräver att inlärning sker ständigt i zonen för elevens proximala utveckling. I modulär utbildning uppnås detta genom att differentiera innehållet och dosen av assistans till eleven, organisera utbildningsaktiviteter i olika former: individuell, par, grupp, i par av skift. En hel del modulärt lärande används från programmerat lärande. För det första varje elevs tydliga handlingar i en viss logik, för det andra handlingens aktivitet och oberoende, för det tredje en individualiserad takt och, för det fjärde, konstant förstärkning, som utförs genom att jämföra (verifiera) kursen och resultatet av aktiviteter, självkontroll och ömsesidig kontroll.

Utbildningsmaterialet är uppdelat i tematiska block, varje temablock passar in i den stela tidsramen för en tvåtimmars lektion. För bättre assimilering av innehållet i det tematiska blocket följer läraren den stela strukturen i den modulära lektionen: upprepning, uppfattning om det nya, förståelse, konsolidering av det som har lärts, kontroll. Varje steg i lektionen börjar med en målinställning, sedan indikeras åtgärdssystemet, varje steg i lektionen avslutas med en testuppgift som låter dig fastställa framgången med träning.

Med hjälp av moduler styr läraren inlärningsprocessen. På själva utbildningstillfället är lärarens roll att bilda en positiv motivation för eleven, att organisera, samordna, ge råd, kontrollera. En modulär lektion låter dig använda hela arsenalen av metoder och undervisningsformer som har ackumulerats av praktiken att lära ut det ryska språket, det vill säga modulärt lärande är faktiskt en integrerande teknik.

En av de framväxande teknikerna för att lära ut det ryska språket har blivit tekniken för nivådifferentiering, där övergången från elevernas assimilering av allt utbildningsmaterial som presenteras av läraren till den obligatoriska assimileringen av endast exakt specificerade är obligatorisk. Läraren bedriver utbildning på hög nivå, men samtidigt lyfter han hela tiden fram den grundläggande obligatoriska komponenten, och studenten väljer själv utvecklingsnivån, men inte lägre än den grundläggande. Den otvivelaktiga fördelen med att använda tekniken för nivådifferentiering är bildandet av positiv motivation i förhållande till ämnet.

Bland de nya pedagogiska teknikerna är den mest lämpliga för de uppsatta målen för att lära ut det ryska språket, ur vår synvinkel, projekttekniken eller projektmetoden. Det är känt att projektmetoden har en lång historia både inom världs- och hushållspedagogik.

Tekniken för projekt, eller metoden för projekt, i kraft av sin didaktiska natur, tillåter att lösa problemen med bildandet och utvecklingen av intellektuella färdigheter för kritiskt och kreativt tänkande.

Studentens arbete med utbildningsprojektet utförs som regel under hela läsåret och inkluderar flera steg: preliminärt urval av ämnet, med hänsyn till lärarens rekommendationer; göra upp en plan, studera litteraturen om ett givet ämne och samla in material, skapa en egen text innehållande en analys av litteraturen och egna slutsatser i ämnet, försvar, vilket innebär en muntlig presentation innehållande en kort beskrivning av arbetet, svar på frågor om verkets ämne. I viss mån för detta utbildningsprojektet närmare den redan traditionella formen - den abstrakta. Synpunkten blir dock allt mer utbredd att utbildningsprojektet är en självständig forskningsverksamhet av studenten, som inte bara har pedagogisk, utan också vetenskaplig och praktisk betydelse, vilket är väl förstått av både läraren - projektledaren och dess testamentsexekutor. Detta är en lösning på ett problem som kräver integrerad kunskap, forskningssökande efter dess lösning. Därför ser presentationen av projektets resultat ut som en vetenskaplig rapport (till exempel om ämnet "Användningen av enkomponentssatser i A.S. Pushkins lyriska verk") med formulering av problem och vetenskapliga slutsatser om trenderna som kan spåras i utvecklingen av detta problem (skapandet av en ordbok över modernt ordförråd, projektet "Museum of the Russian Word", skapandet av Society for the Protection of the Russian Language och skrivandet av dess stadga, förberedelserna av datorprogram på ryska språket som till exempel kallas "Linguistic Crosswords", etc.).

Det finns dock verkliga problem i utvärderingen av utbildningsprojektet, eftersom skapandet av ett projekt som regel är ett lagarbete (i en grupp, i par). Om studenten har genomfört ett individuellt projekt så är det möjligt att utvärdera det i det traditionella betygssystemet. Hur, enligt vilka kriterier, utvärdera bidraget från varje deltagare i ett kollektivt projekt?

Sådana kriterier beskrivs endast, nämligen:

Betydelsen och relevansen av de framförda problemen, lämpligheten av deras studieämnen;

Riktigheten av de använda forskningsmetoderna och metoderna för att bearbeta de erhållna resultaten;

Varje projektdeltagares aktivitet i enlighet med dennes individuella förmåga;

Den kollektiva karaktären av de beslut som fattas;

Typen av kommunikation och ömsesidigt bistånd, komplementaritet mellan projektdeltagare;

Nödvändigt och tillräckligt djup av penetration i problemet, attraktion av kunskap från andra områden;

Bevis på fattade beslut, förmågan att argumentera för sina slutsatser, slutsatser;

Estetik för registrering av resultaten av det avslutade projektet;

Förmågan att svara på motståndarnas frågor, kortfattad och resonemang av svaren från varje medlem i gruppen.

Dessa kvalitativa kriterier måste dock formaliseras för att bedömningen ska vara objektiv. Utvecklingen av ett system för att utvärdera ett utbildningsprojekt är en framtidsfråga.

Projektmetoden godkänns för närvarande aktivt i undervisningen i ryska språket. Denna metod involverar organisering av gemensamma eller individuella arbete av studenter på ett visst problem med den obligatoriska presentationen av resultaten av deras aktiviteter.

Denna teknik gör det möjligt att aktualisera elevernas viktigaste talfärdigheter, att inkludera dem i alla typer av talaktivitet (tala, lyssna, läsa, skriva), för att förbättra färdigheterna för informations- och semantisk bearbetning av texter. Projektmetoden är av intresse för lärare i det ryska språket, men erfarenheten av att skapa projekt på det ryska språket är fortfarande liten.

Enligt många experter kan den närmaste framtidens teknik kallas distans- (distans)inlärning, vilket gör att du effektivt kan använda studietid genom snabb tillgång till information och optimera inlärningsprocessen genom att bygga en individuell utbildningsbana.

Studenten får en uppsättning (portfölj) av utbildnings- och metodmaterial, studerar dem självständigt, kontaktar läraren vid behov, arbetar i forum och deltar i diskussioner. Efter att ha avslutat studiet av ämnet eller kursen gör studenten tentamen, får examinationsmaterialet (frågor och uppgifter) i elektronisk form, utför arbete på datorn och skickar det till läraren för verifiering via e-post. Läraren agerar i det här fallet både som konsult, hjälper studenten att välja läroplan, litteratur, hjälper till med utvecklingen av svåra delar av kursen och som examinator.

Informationsteknik som används i distansundervisning ger nya, bredare möjligheter i undervisningen i ryska språket. Denna teknik använder ett specifikt sätt att presentera utbildningsmaterial baserat på hypertext - ett länksystem som gör det lättare för alla att hitta och använda nödvändig information på individuell basis. Denna teknik ställer dock särskilda krav på e-learning-kurser utformade för distansundervisning. Det är möjligt att identifiera flera ledande principer som bestämmer innehållet i elektroniska manualer: principen om tillgänglighet och underhållning, vilket kommer att öka intresset för lärande; principen om vetenskaplig karaktär, vilket kommer att säkerställa en ökning av ungdomspublikens utbildningsnivå; principen om total synlighet, som innebär användning av audiovisuell och verbal synlighet (i samband med utarbetande av internetversioner av radioprogrammet), som ger en större förståelse för språk- och talproblem hos ungdomspubliken, aktualiserar önskan att delta i diskussionen om de föreslagna frågorna; dialogprincipen, som går ut på att modellera talsituationer där eleverna deltar.

Vi anser att de mest relevanta innehållsaspekterna som behöver implementeras i elektroniska manualer är en återspegling av problemet med noggrann och respektfull inställning till det ryska språket som statsspråket, språket

interetnisk kommunikation, språket i rysk skönlitteratur. Det är nödvändigt att beröra problemen med taletikett i processen för interpersonell kommunikation i ungdomsmiljön, inklusive på internet, i kommunikation mellan ungdomar och människor i äldre generationer, det är nödvändigt att karakterisera typiska talfel som uppstår både i muntligt och skriftligt tal av ungdomar.

I materialet i e-böcker är det nödvändigt att presentera moderna tekniker, tillvägagångssätt som gör att du självständigt kan förbättra färdigheterna i muntligt och skriftligt tal, därför är det lämpligt att hänvisa till historien om utvecklingen av det ryska litterära språket, lexikografisk resurs för det ryska litterära språket (främst till korpusen av ordböcker för modernt ryskt tal), studiet av vissa tekniker information och semantisk bearbetning av texten, etc.

LITTERATUR

Selevko G.K. Modern pedagogisk teknik. - M.: Folkbildning, 1998.

Gatz. I.Yu. Metodisk anteckningsbok av en lärare i det ryska språket. - M.: Bustard, 2003.

Gosteva Yu.N., Shibaeva L.A. Integrerade lektioner (ryska språket och matematik) // Ryska språket i skolan. - 1993. - Nr 3, 6.

Tretyakov P.I., Sennovsky I.B. Teknik för modulär utbildning i skolan: Praktisk monografi. - M., 1997.

KOMPETENSRIENTERAD DIDAKTISK TEKNIK I UNDERVISNING I RYSKA SPRÅKET

Russian Language Department Medical Faculty Peoples' Friendship University of Russia Miklukho-Maklay str., 6, Moskva, Ryssland, 117198

Artikeln är tillägnad innovativ pedagogisk teknik. Modern utbildning baserad på kompetensorienterad teknologi kräver nödvändigheten av att accelerera undervisningsprocessen och dess kvalitativa egenskaper för effektivitet på grund av inskärning av innovativa metoder och undervisningsformer, vilket ökar elevernas aktivitet och är inriktade på deras kognitiva, psykologiska och andra individuella egenskaper.

RYSSLANDS UTBILDNINGSMINISTERIET OCH VETENSKAP

federal statlig budgetutbildningsinstitution

högre yrkesutbildning

"Volga State Social and Humanitarian Academy"

Historia institutionen

Institutionen för pedagogik, psykologi, metoder för undervisning i historia

Kursarbete

Psykologiska och pedagogiska förhållningssätt för att bedöma resultaten av kompetensbaserad utbildning

Avslutad:

tredje års heltidsstudent

Budylev S.M.

Vetenskaplig rådgivare:

Kandidat för pediatriska vetenskaper, docent O.A. Smagina

Samara 2013

Introduktion

Kapitel I. Teoretiska grunder för bedömning av lärandemål i kompetensbaserad utbildning

1 Begrepp och essens för utvärdering av lärandemål i kompetensbaserad utbildning

2 Funktioner i kompetensbaserad utbildning

Slutsatser om kapitel I

Kapitel II. Sätt och medel för att bedöma lärandemål i kompetensbaserad utbildning

1 Funktioner i det psykologiska och pedagogiska förhållningssättet för att bedöma läranderesultat

2 Sätt och medel för att genomföra kompetensbaserad utbildning

Slutsatser om kapitel II

Slutsats

Bibliografi

Introduktion

Syftet med detta arbete är att underbygga sätten att genomföra bedömning av lärandemål i kompetensförlagd utbildning.

Relevansen av detta arbete ligger i att kompetensbaserad utbildning kommer först i utbildningsprocessen. Därför är det nödvändigt att utvärdera alla fördelar och nackdelar med det kompetensbaserade tillvägagångssättet. Det finns ett behov av nya data, eftersom det inte finns någon tydlig formulering av hur man går från en utbildningsmodell till en annan.

Forskningsproblemet är hur det kompetensbaserade synsättet påverkar utbildningens kvalitet.

Syftet med studien är bedömning av lärandemål. Och ämnet för arbetet är kompetensinriktad utbildning som en förutsättning för att nå målet med modern utbildning.

Forskningshypotesen är att genomförandet av kompetensbaserad utbildning kommer att vara effektivt om:

förstå de teoretiska grunderna för det kompetensorienterade förhållningssättet;

identifiera begreppen och kärnan i utbildningens kvalitet;

Att karakterisera medlen för att implementera kompetensinriktad utbildning i utbildningsprocessen.

Huvudmålen med studien:

Att studera de teoretiska grunderna för kompetensinriktad utbildning;

Definiera begreppen och kärnan i utbildningens kvalitet;

Att analysera sätt och medel för att implementera kompetensinriktad utbildning i en modern skola.

Teoretisk och praktisk betydelse: i det moderna samhället blir det viktigt att omsätta de förvärvade kunskaperna i skolan i praktiken. Det bör läras ut på ett sådant sätt att en person kan omskolas hela livet. Med hjälp av kompetensinriktad utbildning blir kunskap den kognitiva basen för mänsklig kompetens.

Forskningsmetoder:

Studie av den konceptuella och teoretiska basen;

Studie och generalisering av avancerad pedagogisk erfarenhet.

Huvudlitteratur:

· G.B. Golub, E.A. Perelygina, O.V. Churakova. Metoden för projekt är tekniken för kompetensinriktad utbildning. Samara: 2006.

Denna manual diskuterar de metodologiska och didaktiska aspekterna av kompetensbaserad utbildning.

· E.A. Samoilov. Kompetensinriktad utbildning: socioekonomiska, filosofiska och psykologiska grunder. Monografi. Samara: 2006.

Monografin analyserar de socioekonomiska, filosofiska och psykologiska grunderna för kompetensbaserad utbildning i samhället.

· Zimnyaya I.A., Kompetensmetod: vad är dess plats i systemet med moderna förhållningssätt till problemet med utbildning? (teoretisk och metodisk aspekt)//Högre utbildning idag. 2006. nr 8., s. 20-26.

Artikeln diskuterar den kompetensorienterade utbildningens plats i den moderna utbildningsprocessen.

· I.I. Menyaeva. Kompetensinriktad utbildning är en prioriterad riktning för skolans innovativa verksamhet. Samara: Fort, 2008

"En elev är fylld med kunskap men inte kan tillämpa den i praktiken, liknar en uppstoppad fisk som inte kan simma" Akademiker A.L. Mints.

· Modernisering av utbildningssystem: från strategi till genomförande: Samling av vetenskapliga artiklar / Nauch. ed. V.N. Efimov, under generalen. ed. T.G. Novikova. - M.: APK och PRO, 2004. - 192p.

Uppsatsen analyserar sätten att implementera kompetensinriktad utbildning i utbildningsprocessen.

· Zolotareva, A.V. Övervakning av en utbildningsinstitutions prestanda. - Yaroslavl, förlag av YaGPU uppkallad efter. K.D. Ushinsky, 2006.

I detta dokument betraktas övervakning som en bedömning av resultatet av elevernas aktiviteter.

Kapitel I. Teoretiska grunder för bedömning av lärandemål i kompetensbaserad utbildning

1.1 Begrepp och essens för utvärdering av läranderesultat i kompetensbaserad utbildning

På grund av det faktum att Ryssland i september 2003 anslöt sig till Bolognadeklarationen har riktningen för det inhemska utbildningssystemet ändrats. En kurs togs för att modernisera detta viktiga system för samhället. Under större delen av den sovjetiska perioden av rysk utbildning var dess kompetensprogram baserat på den så kallade principen om "kunskap, färdigheter, färdigheter" och inkluderade teoretisk motivering, definition av nomenklaturen, hierarki av kunskap, färdigheter och förmågor, metoder för deras bildning, kontroll och utvärdering.

Men de förändringar som äger rum i världen och i Ryssland när det gäller utbildningsmål, i synnerhet korrelerade med den globala uppgiften att säkerställa en persons inträde i den sociala världen, hans produktiva anpassning i denna värld, nödvändiggör frågan att ge utbildning med ett mer komplett, personligt och socialt integrerat resultat. Som en allmän definition av ett sådant integrerat socialt-personligt-beteendefenomen som ett resultat av utbildning i en sammanvägning av motivationsvärde, kognitiva komponenter, användes begreppet "kompetens och kompetens".

Praxis har visat att modern utbildning inte längre kan fungera framgångsrikt i de tidigare innehållsmässiga, organisatoriska och - mer allmänt - pedagogiska formerna. Detta innebär att den nya skolan, utbildningssystemet med nödvändighet kräver användning av andra ledningsmetoder, vilket innebär att man omprövar de grundläggande förutsättningarna för att organisera skollivet: omformulering av mål, mål, medel, bedömningsmetoder och kommunikation3 .

Frågor om hur man bedömer nivån på elevernas prestationer och vad som kan bedömas hör till pedagogikens "eviga" frågor. De reformer som började i vårt land i slutet av 80-talet. Det tjugonde århundradet, enligt G. Kovaleva, förknippades med "humaniseringen av skolutrymmen", det vill säga arbetet med "humanisering av en experts åsikter", humanisering av den standard som skapats av honom och att stanna i "lärarens vyer". chef", samt med objektiveringen av bedömningen.

Behovet av en objektiv bedömning av resultaten av mänsklig aktivitet har alltid varit och förblir ett av de mest betydande inom alla mänskliga verksamhetsområden. Och ju mer mångsidig, mångfacetterad denna aktivitet är, desto svårare är det att utvärdera dess resultat.

En objektiv bedömning av nivån på elevernas prestationer är avsedd att:

erhålla objektiv information om resultaten av utbildningsaktiviteter som uppnåtts av studenter och graden av deras överensstämmelse med kraven i utbildningsstandarder;

identifiera positiva och negativa trender i lärarens aktiviteter;

fastställa orsakerna till ökningen eller minskningen av nivån på elevernas prestationer i syfte att efterföljande korrigering av utbildningsprocessen.

Dokumentet "Strategi för modernisering av strukturen och innehållet i allmän utbildning" betonar att det nuvarande systemet för att bedöma kvaliteten på utbildningsprestationer för elever i en allmän utbildningsskola knappast är förenligt med kraven på modernisering av utbildning. De allvarligaste nackdelarna inkluderar:

inriktningen av bedömningen enbart på extern kontroll, åtföljd av pedagogiska och administrativa sanktioner, och inte på stödjande motivation som syftar till att förbättra utbildningsresultaten;

den övervägande inriktningen av kontroll- och utvärderingsverktyg för att kontrollera den reproduktiva nivån av assimilering, för att endast kontrollera fakta och algoritmiska kunskaper och färdigheter.

De planerade förändringarna i systemet för gymnasieutbildning kan inte uppnås utan en betydande omvandling av systemet för bedömning av kvaliteten på elevernas utbildningsprestationer och kvaliteten på utbildningen i övrigt.

Det är svårt att inte instämma i T.G. Novikova och A.S. Prutchenkov att i processen att modernisera kontrollsystemet är det tillrådligt att bevara och sprida allt positivt som har ackumulerats i ett antal skolor i landet under de senaste åren (införandet av övervakning av utbildningsresultat inom ramen för nivådifferentiering i utbildning, användandet av olika former av kontroll vid den slutliga certifieringen av elever, introduktionen av datortestning etc.) och att förändra det som hindrar utbildningssystemets utveckling (subjektivitet av bedömningar, det primära fokuset på att kontrollera faktamaterial, otillräcklig användning av kontrollverktyg som bildar intresse för varje elev för resultaten av deras kognitiva aktivitet, oförenligheten av kontrollresultat över skolor, otillräcklig beredskap för lärare och skolförvaltningar för att använda moderna metoder för att mäta nivån på utbildningsprestationer, etc. ).

Studier av ett antal verk av forskare gör att vi kan dra slutsatsen att en av orsakerna till eftersläpningen i lärandet är en dåligt utvecklad förmåga att kritiskt utvärdera resultaten av sin utbildningsverksamhet. För närvarande har behovet av att hitta effektiva sätt att organisera lärares och elevers utvärderingsverksamhet blivit ganska tydligt. .

Huvudvillkoren för moderniseringen av systemet för övervakning och utvärdering av utbildningsresultat, som beskrivs i konceptet för modernisering av rysk utbildning fram till 2010, var:

öppenhet i kraven på utbildningsnivån för elever och kontrollförfaranden för alla deltagare i utbildningsprocessen: elever, föräldrar, lärare, specialister, allmänheten;

skapande av ett system för att bedöma uppnåendet av kraven på utbildningsstandarder i processen för nuvarande och slutlig kontroll, lämpligt för nya utbildningsmål och som syftar till att förbättra utbildningssystemet; standardisering och objektifiering av bedömningen av kvaliteten på utbildningen av akademiker med hjälp av ett externt kontrollsystem;

introduktion, utöver de traditionella, av nya typer, former, metoder och sätt att bedöma dynamiken i elevernas avancemang i utbildningsprocessen, vilket bidrar till att öka motivationen och intresset för lärande, samt att ta hänsyn till individen. egenskaper hos elever.

Resultaten av den internationella PISA-studien visade på behovet av att ändra inte bara systemet för att bedöma elevernas inlärningsprestationer. Elevens förmåga att lösa de problem som skollivet ställer honom för bör också bedömas.

Det är viktigt att omorientera kontrollen för att bedöma förmågan att tillämpa de kunskaper och färdigheter som förvärvats i inlärningsprocessen i olika livssituationer.

Det är nödvändigt att det moderniserade systemet fungerar i "ett läge av ständig korrigering och uppdatering, med hänsyn till å ena sidan verklig pedagogisk praktik och å andra sidan den sociala utvecklingens behov."

Ofta i psykologisk och särskilt pedagogisk litteratur identifieras begreppen "bedömning" och "markering". Skillnaden mellan dessa begrepp är dock oerhört viktig för en djupare förståelse av de psykologiska, pedagogiska, didaktiska och pedagogiska aspekterna av lärares utvärderingsverksamhet.

Först och främst är utvärdering en process, en utvärderingsaktivitet (eller handling) som utförs av en person. All vår preliminära och i allmänhet all aktivitet i allmänhet beror på bedömningen. Bedömningens noggrannhet och fullständighet avgör rationaliteten i att gå mot målet.

Utvärderingsfunktioner är, som bekant, inte begränsade endast till uttalandet av inlärningsnivån. Utvärdering är ett av de effektiva medel som står till lärarens förfogande, som stimulerar lärande, positiv motivation och påverkar personligheten. Det är under inflytande av objektiv bedömning som skolbarn utvecklar en adekvat självkänsla, en kritisk inställning till sina framgångar. Därför kräver bedömningens betydelse och mångfalden av dess funktioner sökandet efter indikatorer som skulle återspegla alla aspekter av skolbarns utbildningsaktiviteter och säkerställa deras identifiering. Ur denna synvinkel kräver det nuvarande systemet för bedömning av kunskaper och färdigheter revidering för att öka dess diagnostiska betydelse och objektivitet. Ett betyg (poäng) är resultatet av utvärderingsprocessen, aktiviteten eller handlingen av utvärderingen, deras villkorligt formella reflektion. Identifiering av utvärdering och betyg, ur en psykologisk synvinkel, kommer att vara liktydigt med att identifiera processen för att lösa ett problem med dess resultat. Baserat på bedömningen kan ett betyg framstå som dess formellt-logiska resultat. Men dessutom är märket en pedagogisk stimulans som kombinerar egenskaperna uppmuntran och bestraffning: ett bra betyg är en uppmuntran och ett dåligt betyg är ett straff.

Bedömningen är vanligtvis beroende av skolbarnens tillgängliga kunskaper och de kunskaper och färdigheter de har visat. Kunskaper, färdigheter och förmågor bör i första hand bedömas för att skissera sätt för både läraren och eleven att förbättra, fördjupa och förfina dem. Det är viktigt att elevens bedömning återspeglar möjligheterna att arbeta med denna elev och för läraren, vilket inte alltid inses av lärarna själva, som endast betraktar betyget som en bedömning av elevens prestation. I många länder är studentbetyg som grund för bedömning av utbildningsresultat en av de viktigaste indikatorerna på utbildningens kvalitet6 .

Till skillnad från den formella - i form av poäng - karaktären av betyget, kan bedömningen ges i form av detaljerade muntliga bedömningar, som förklarar för eleven innebörden av den då "vikta" bedömningen - betyget.

Forskare har funnit att en lärares bedömning leder till en gynnsam pedagogisk effekt först när eleven internt håller med om det. För välpresterande skolelever förekommer i 46 % av fallen ett sammanträffande mellan den egna bedömningen och den bedömning som läraren ger dem. Och för dem med dåliga framsteg - i 11% av fallen. Enligt andra forskare förekommer sammanträffandet mellan lärarens och elevens egen bedömning i 50 % av fallen. Det är tydligt att den pedagogiska effekten av bedömningen blir mycket högre om eleverna förstår de krav som lärarna ställer på dem7 .

Resultaten av kontrollen av pedagogisk och kognitiv aktivitet hos elever uttrycks i dess bedömning. Att utvärdera innebär att fastställa nivån, graden eller kvaliteten på något.

Kvalitet- en kvalitativ indikator (till exempel "Du är bra gjort!").

märke- kvantitativ indikator (fem- eller tiogradig skala, procent).

Stadier av utvecklingen av en femgradig betygsskala:

) Maj 1918 - beslutet av A.V. Lunacharsky "Om avskaffandet av märken";

) September 1935 - fem verbala (verbala) betyg infördes: "mycket dålig", "dålig", "medelmåttig", "bra", "utmärkt";

) Januari 1944 - återgång till det digitala "fempunkts"-systemet för bedömning av akademiska prestationer.

1.2 Drag av kompetensbaserad utbildning

Innebörden av kompetensorienterad utbildning ligger i den dialektiska syntesen av akademisk och pragmatisk utbildning, i att berika ämnets personliga erfarenhet av att konstruera en sådan utbildningsmiljö som bidrar till den optimala utvecklingen av elevens individualitet, unika, med hänsyn till universella mänskliga värden. Tesen "det finns inga oersättliga människor" är ett minne blott. Samhället, kulturen berikas, utvecklas på grund av deras representanters unika karaktär7 .

I enlighet med strategin för modernisering av det ryska systemet för allmän gymnasieutbildning, uppmanas läraren att säkerställa integrationen och kontinuiteten i processerna för bildandet av ett komplex av universella kunskaper, färdigheter och bildandet av nyckelkompetenser.

Viktiga komponenter i lärarens beredskap för kompetensinriktad utbildning av skolbarn är:

lärarens medvetenhet om det objektiva behovet av förändringar i utbildningssystemet och hans aktiva ställning till det aktuella problemet;

förstå essensen av begreppen "kompetens", "kompetens" och "kompetensorienterad utbildning";

förmågan att lösa öppna problem (det vill säga problem utan ett klart definierat villkor, utan en i förväg känd lösningsalgoritm, med flera svar);

innehav av metoder, algoritmer för att designa en modern utbildningsprocess för att optimera dess element.

Stor vikt läggs vid aktivitetsmetoder och undervisningsteknik, eftersom kärnan i de diskuterade begreppen är kopplad exakt till deltagarnas aktiviteter i utbildningsprocessen8 .

Det kompetensorienterade tillvägagångssättet för att bestämma målen och innehållet i allmän utbildning är inte helt nytt, och ännu mer främmande för den ryska skolan. Orientering mot utveckling av färdigheter, verksamhetsmetoder och dessutom generaliserade handlingsmetoder var den ledande i verken av sådana huslärare och psykologer som M.N. Skatkin, IYA. Lerner, V.V. Kraevsky, bosättningsstad Shchedrovitsky, V.V. Davydov och deras anhängare. I denna anda har separata utbildningsteknologier och utbildningsmaterial utvecklats. Denna inriktning var dock inte avgörande, den användes praktiskt taget inte vid konstruktionen av standardläroplaner, standarder och utvärderingsförfaranden.

Kompetensinriktad utbildning är en process som syftar till att utveckla i ämnet under verksamhetsförloppet, främst av kreativ karaktär, förmågan att koppla samman verksamhetsmetoderna med utbildnings- eller livssituationen för att lösa den, samt att förvärva en effektiv lösning på betydande praktikinriktade problem9 .

I kompetensinriktad utbildning kan man tala om möjligheternas pedagogik, motiveringen för kompetens bygger på motivationen till följsamhet och orientering mot personlighetsutvecklingens långsiktiga mål.

Kompetensinriktad utbildning talar just om regleringen av resultatet, så som lagens bokstav och anda kräver.

Kompetensorienterad utbildning kräver tillägg av intern lärarkontroll med självkontroll och självbedömning, vikten av extern expertutvärdering av alienerade produkter av utbildningsverksamhet, anser betyg, ackumulerande bedömningssystem mer adekvata, skapandet av en portfölj (portfölj av prestationer) som ett verktyg för eleven att presentera sig själv och sina prestationer utanför skolan.

Kompetensinriktad utbildning talar om mångfalden av nivåer inom det möjliga området för elevprestationer.

I det kompetensbaserade förhållningssättet gör inte läraren anspråk på att ha kunskapsmonopol, han tar positionen som en arrangör, en konsult.

I det kompetensbaserade arbetssättet är eleven själv ansvarig för sin egen utveckling, han är föremål för sin egen utveckling, i lärandeprocessen intar han olika positioner inom det pedagogiska samspelet.

I kompetensbaserad utbildning behålls lektionen som en av de möjliga formerna för att organisera lärande, men tyngdpunkten ligger på att utöka användningen av andra, icke-läroplanerade former för att organisera klasser - en session, en projektgrupp, självständigt arbete i en bibliotek eller en datorklass osv.

Huvudenheten för att organisera material för klasser kan inte bara vara en lektion utan också en modul (case). Därför har utbildningsböcker inom ramen för det nya tillvägagångssättet en struktur som skiljer sig från den traditionella - det här är material för att organisera klasser på ganska kort tid (från 10 till 70 timmar), vars struktur inte anges som lektioner, men som block (moduler).

Den metod som ligger närmast kompetensinriktad utbildning är erfarenheten av att organisera en forskningsmodell av en lektion, ett problem-uppgiftsförhållningssätt och situationspedagogik.

Den centrala punkten i moderniseringen av utbildning utifrån idén om ett kompetensbaserat synsätt är förändringen av undervisningsmetoder, som består i introduktion och utprovning av arbetsformer utifrån elevernas ansvar och initiativ.

Det finns ett annat ämne för vidare innovativ sökning - hur ska bedömningssystemet i skolan förändras?

Det kompetensbaserade tillvägagångssättet gör det möjligt att utvärdera en verklig, och inte en abstrakt, produkt producerad av en student. Det vill säga systemet för att bedöma nivån på elevernas prestationer bör först av allt genomgå en förändring. Vi accepterar inte bara pedagogiska sådana. Elevens förmåga att lösa de problem som skollivet ställer inför honom bör bedömas. Utbildningsprocessen bör omvandlas på ett sådant sätt att "rum för verklig handling" uppträder i den, ett slags "initiativ", för att använda det konventionella språket, "studentproduktioner", vars produkter (inklusive intellektuella) framförs inte bara för läraren, utan för att tävla framgångsrikt och få önskat resultat på den inhemska (skolan) och utländska (offentliga) marknaden.

Innovativa tillvägagångssätt för lärande är indelade i två huvudtyper, som motsvarar utbildningsprocessens reproduktiva och problemorientering.

Innovationsmodernisering, utbildningsprocessen som syftar till att uppnå garanterade resultat inom sin traditionella reproduktiva inriktning. Transformationsinnovationer som omvandlar den traditionella utbildningsprocessen, som syftar till att säkerställa dess forskningskaraktär, organisera sökpedagogiska och kognitiva aktiviteter.

Slutsatser om kapitel I

Ämnet kompetensbaserad utbildning är av grundläggande betydelse, eftersom det koncentrerar idéerna om det framväxande nya utbildningssystemet, som ofta kallas antropologiskt, eftersom växlingsvektorn är riktad mot humaniseringen av social praktik.

De senaste decenniernas aktualisering av kompetensinriktad utbildning beror på en rad faktorer. Övergången från ett industriellt till ett postindustriellt samhälle är förknippat med en ökad nivå av miljöosäkerhet, med en ökning av dynamiken i processerna och en multipel ökning av informationsflödet. Marknadsmekanismerna i samhället började arbeta mer aktivt, rollmobiliteten ökade, nya yrken dök upp, det skedde förändringar i de gamla yrkena, eftersom kraven på dem förändrades – de blev mer integrerade, mindre speciella. Alla dessa förändringar dikterar behovet av att bilda en person som vet hur man lever i förhållanden av osäkerhet.

Komplexet av verksamhetsmetoder som erhålls inom olika ämnesområden i olika åldersstadier, i slutändan, bör leda till bildandet hos barnet av generaliserade verksamhetsmetoder i slutet av huvudskolan, tillämpliga i alla aktiviteter, oavsett ämnesområde. Dessa generaliserade verksamhetssätt kan kallas för kompetenser.

En annan aspekt av denna utbildning handlar om att utbildningens innehåll är lämpligt för moderna trender i utvecklingen av ekonomin, vetenskapen och det sociala livet. Faktum är att en rad skolkunskaper och kunskaper inte längre tillhör någon yrkesverksamhet.

I det kompetensbaserade tillvägagångssättet fastställs listan över erforderliga kompetenser i enlighet med arbetsgivarnas önskemål, kraven från den akademiska världen och bred offentlig diskussion baserad på seriös sociologisk forskning. Att bemästra olika typer av kompetenser blir det främsta målet och resultatet av inlärningsprocessen. Kompetenser och kompetensbaserat förhållningssätt intar en central plats i utbildningens kvalitetsledningssystem.

En lärares grundläggande kompetens ligger i förmågan att skapa, organisera en sådan pedagogisk, utvecklande miljö där det blir möjligt för barnet att uppnå pedagogiska resultat, formulerade som nyckelkompetenser.

För en skola i det postindustriella samhället räcker det inte längre att förse en akademiker med kunskap i decennier framöver. På arbetsmarknaden och ur livsutsiktssynpunkt blir förmågan och viljan att studera och omskola sig hela livet alltmer efterfrågad. Och för detta behöver du tydligen lära dig på ett annat sätt, på andra sätt.

Så, den nya kvaliteten på utbildningen är först och främst kopplad till en förändring i karaktären av relationen mellan skolan, familjen, samhället, staten, läraren och eleven. Det vill säga, uppdatering av utbildningsprocessen är en meningsfull resurs för att omorientera skolan för att arbeta i logiken med ett annat tillvägagångssätt för att bedöma utbildningens framgång.

Kapitel II. Sätt och medel för att bedöma lärandemål i kompetensbaserad utbildning

2.1 Drag av det psykologiska och pedagogiska förhållningssättet för att bedöma läranderesultat

Utbildningssystemets anpassningsförmåga kräver att man avgör om verksamheten i ett visst pedagogiskt system överensstämmer med en viss elevs möjligheter och utbildningsbehov. Lärande under förutsättningarna för kompetensinriktad utbildning blir till övervägande del en aktiv självständig verksamhet, styrd genom användning av kontroll och diagnostik10 .

Styrmedel och diagnostik i de nya förhållandena förändras. Ett märkningssystem som bara mäter ett enstaka specifikt resultat blir otillräckligt. För att spåra processen för att nå utbildningsmål behövs verktyg som gör det möjligt att spåra och utvärdera dynamiken i processen att nå mål. Det finns således ett behov av att införa ett kumulativt bedömningssystem, som inkluderar övervakning, betygsbedömning, portfölj känd i det inhemska utbildningssystemet. Kumulativ bedömning omfattar även intervjuer, affärsspel, självskattningsdagböcker, avtalsmetoden och andra metoder som används inom västerländsk didaktik som används för bedömning.

Kumulativa bedömningar ger eleverna möjlighet att utveckla en positiv attityd till lärande, eftersom de ger dem möjlighet att visa hur mycket de kan och kan, och inte deras brister, vilket är typiskt för traditionella bedömningsmetoder. De gör inlärningsprocessen mer effektiv, särskilt med korrekt organiserad och konstruktiv feedback. Nya bedömningsmetoder, såsom simuleringar, övning, rollspel, gör det möjligt för studenten att förstå hur man tillämpar de förvärvade färdigheterna inom och utanför utbildningsmiljön. Det blir möjligt att bedöma ett mer varierat utbud av elevers färdigheter i fler situationer. Samtidigt kan inte bara lärare utvärdera, utan också föräldrar och, viktigast av allt, eleven själv11 .

De viktigaste egenskaperna hos en effektiv utvärdering är att den fokuserar på processen och på produkten. Det är inte bara vad eleven lärs ut som utvärderas, utan också vad som förväntas av honom. Både lärare och elever är aktivt involverade i bedömningsprocessen. Utvärderingen baseras på olika och varierande metoder; utvärdering sker på alla stadier och nivåer av lärandet och ger deltagarna nödvändig information för att förbättra inlärningsprocessen genom feedback. Kumulativ värdering, när den används på rätt sätt, uppfyller alla dessa krav.

Det är möjligt att utvärdera lärandemålen i kompetensbaserad utbildning med hjälp av kontroll som uppföljning. Pedagogisk övervakning är en form av att organisera, samla in, bearbeta, lagra och sprida information om lärarkårens verksamhet, vilket gör att du kontinuerligt kan övervaka staten och förutse dess verksamhet.

I övervakningsprocessen avslöjas trender i utbildningssystemets utveckling, korrelerade över tid, samt konsekvenserna av fattade beslut. Inom ramen för uppföljningen genomförs identifiering och utvärdering av de bedrivna pedagogiska åtgärderna. Samtidigt ges feedback som informerar om överensstämmelsen av de faktiska resultaten av det pedagogiska systemet med dess slutliga mål.

Övervakning påverkar olika aspekter av livet på en utbildningsinstitution:

analys av ändamålsenligheten med att sätta upp målen för utbildningsprocessen, planer för utbildnings- och utbildningsarbete;

arbete med personal och skapande av förutsättningar för lärarnas kreativa arbete;

organisation av utbildningsprocessen;

en kombination av kontroll med tillhandahållande av praktisk hjälp.

Huvudskillnaden mellan att övervaka utbildningens kvalitet och kontroll är för det första att uppgiften med uppföljningen är att fastställa orsakerna till och storleken på diskrepansen mellan resultatet och målen. Dessutom är övervakningen systematisk och tidskrävande med tillämpade kriterier och indikatorer.

De viktigaste övervakningsfunktionerna inkluderar:

diagnostisk - skanning av utbildningssystemets tillstånd och de förändringar som sker i det, vilket gör det möjligt att bedöma dessa fenomen;

expert - inom ramen för övervakning är det möjligt att genomföra en undersökning av tillståndet, konceptet, formerna och metoderna för utveckling av utbildningssystemet, dess komponenter och delsystem;

informations - övervakning är ett sätt att regelbundet få jämförbar information om systemets tillstånd och utveckling, nödvändig för analys och prognos av tillstånd och utveckling av systemet;

integrativ - övervakning är en av de systembildande faktorerna som ger en heltäckande beskrivning av processer.

Det finns allmänna funktioner för aktiviteten:

övervakningsobjekt är dynamiska, föremål för yttre påverkan som kan orsaka olika förändringar i objektets tillstånd;

genomförandet av övervakning involverar organisationen av konstant övervakning av objektet, studien och bedömningen av dess tillstånd;

Organisationen av spårning tillhandahåller val av rimliga kriterier och indikatorer genom vilka mätningen och beskrivningen av objektets parametrar utförs;

varje specifikt övervakningssystem är inriktat på en specifik konsument, som kan vara både en separat institution och staten som helhet.

Det är möjligt att peka ut huvudtyperna av övervakning efter innehåll:

didaktisk övervakning, vars ämne är neoplasmer i utbildningsprocessen (förvärv av kunskap, färdigheter, överensstämmelse med deras nivå med kraven i SES, etc.);

utbildningsövervakning, som tar hänsyn till förändringar i skapandet av villkor för utbildning och självutbildning av elever, "ökningen" av deras utbildningsnivå;

sociopsykologisk, som visar nivån av sociopsykologisk anpassning av elevens personlighet;

förvaltningsaktivitet, som visar förändringar i olika förvaltningsdelsystem.

På grund av de metoder och tekniker som används - statistisk och icke-statistisk övervakning.

Riktning:

processövervakning - presenterar en bild av de faktorer som påverkar genomförandet av det slutliga målet;

övervakning av villkoren för att organisera aktiviteter - avslöjar avvikelser från den planerade aktivitetsnormen, aktivitetens rationella nivå, nödvändiga resurser;

resultatövervakning - tar reda på vad som gjordes från det planerade, vilka resultat som uppnåddes.

När du organiserar övervakning är det viktigt att utföra följande uppgifter:

Bestäm kriterierna för kvaliteten på övervakningsimplementeringen, utveckla en uppsättning indikatorer som ger en holistisk bild av systemets tillstånd, kvalitativa och kvantitativa förändringar i det.

Välj diagnostiska verktyg.

Ställ in nivån på överensstämmelse för objektets verkliga tillstånd med de förväntade resultaten.

Systematisera information om systemets tillstånd och utveckling.

Ge regelbunden och visuell presentation av information om pågående processer.

Organisera informationsstöd för analys och prognoser av tillstånd och utveckling av utbildningssystemet, utveckling av ledningsbeslut.

Den information som samlas in under övervakningsprocessen ska uppfylla kraven på objektivitet, noggrannhet, fullständighet och tillräcklighet.

Traditionell övervakning i form av prov, tentor, besiktningar är inte tillräckligt effektiv. Först och främst eftersom:

kontroll av tillståndet för inlärning är oregelbunden, episodisk, dynamiken i förändringar avslöjas inte;

kontrollerar resultaten av träningen, de ignorerar själva inlärningsprocessen;

ganska subjektiva poäng och integrerade bedömningar av utförandet av testuppgifter i allmänhet används, vilket inte tillåter oss att ta reda på vilka specifika och i vilken utsträckning delar av innehållet som inte har bemästrats;

i huvudsak används inte diagnostiska metoder för att avslöja orsakerna till vissa misstag hos elever, brister i en lärares arbete, för att identifiera faktorer som påverkar akademisk prestation.

För övervakning kan allmänna metoder för psykologisk och pedagogisk forskning användas - observation, ifrågasättande, ifrågasättande, testning, experiment. Specifika metoder används också - analys av aktivitetsprodukter (till exempel dokument), metoder för att studera tillståndet i pedagogiskt arbete, spelmetoder, kreativa rapporter, metoder för expertbedömningar, analytiska och utvärderingsmetoder (självvärdering, lektionsanalys, skalning). , etc.). Matematisk-statistisk metod används för att bearbeta övervakningsresultat.

Övervakningen utförs i följande steg:

Förberedande skede:

upprättande av en order för övervakning,

val av övervakningsobjekt,

metodiskt stöd för övervakning,

definition av kriterier och indikatorer,

skapande av ett fungerande projekt eller program,

briefing eller utbildning av övervakningspersonal.

Övervakningsstadiet:

utföra diagnostik av systemet med de valda metoderna i enlighet med arbetsprogrammet,

insamling och analys, lagring av resultat.

Stadium av databehandling och beslutsfattande:

databehandling, inklusive matematisk och statistisk,

analys, generalisering och systematisering av erhållen data,

förberedelse av slutdokumentet,

ta beslut,

en uppsättning åtgärder som aktiverar användningen av data, inklusive informationsstöd för övervakning12 .

Kontroll i vid bemärkelse – kontrollera något, etablera feedback. Styrningen av elevernas lärandeaktiviteter ger information om resultatet av deras lärandeaktiviteter, bidrar till att etablera extern feedback (kontroll utförd av läraren) och intern feedback (elevens självkontroll).

2.2 Sätt och medel för att genomföra kompetensbaserad utbildning

pedagogisk uppföljning kompetensbaserad utbildning

Kompetensbaserad utbildning, i motsats till begreppet "inhämtning av kunskap" (och faktiskt summan av information), involverar utveckling av färdigheter av elever som gör det möjligt för dem att agera effektivt i framtiden i situationer av professionella, personliga och sociala liv. Dessutom läggs särskild vikt vid färdigheter som gör att du kan agera i nya, osäkra, problematiska situationer för vilka det är omöjligt att samla lämpliga medel i förväg. De måste hittas i processen att lösa sådana situationer och uppnå de resultat som krävs13 .

Faktum är att i detta tillvägagångssätt står förståelsen av kunskap som en ökning av mängden ämnesinformation i motsats till kunskap som en uppsättning färdigheter som gör att du kan agera och uppnå önskat resultat, ofta i osäkra, problematiska situationer.

"Vi har inte gett upp kunskap som ett kulturellt "objekt", utan en viss form av kunskap (kunskap "för säkerhets skull", det vill säga information).

Vad är kunskap i kompetensbaserad utbildning. Vad är ett koncept.

Kunskap är inte information.

Kunskap är ett sätt att förändra situationen.

Om kunskap är ett sätt att mentalt förändra en situation, så är detta ett koncept.

Vi försöker konstruera begrepp på ett sådant sätt att de blir medel för att omvandla situationer till handling.

Zinchenko V.P. kontrasterar kunskap och information:

"Information har överväldigat mänskligheten. Detta öde har inte undgått utbildning, som alltmer byggs upp efter typen av ”kunskapssmorgasbord” (E. Fromms uttryck). Gränserna mellan dem suddas ut alltmer, liksom gränserna mellan kunskap och information. Ändå finns sådana gränser. En erfaren lärare kan lätt särskilja en "know-it-all" och en "quick-hook" från "omtänksam"Och "fast"studerande. Något annat är farligare: elevernas illusioner om att det de kommer ihåg är det de vet. Dessa illusioner är fortfarande färska inom både pedagogik och psykologi. Låt oss ta en titt på deras bakgrund. Det är rimligt att säga att kunskap inte kan definieras, eftersom det är ett primärt begrepp. Flera metaforer kan föreställas:

En uråldrig metafor är en metafor för en vaxtablett på vilken yttre avtryck är präglade.

En senare metafor är den om ett kärl som är fyllt antingen med våra yttre intryck eller med text som bär information om dessa intryck.

Uppenbarligen är kunskap omöjlig att skilja från information i de två första metaforerna. Det huvudsakliga sättet att lära sig är minne.

Metaforen om Sokrates är en metafor för förlossning: en person har kunskap som han inte kan förverkliga på egen hand, och det behövs en assistent som kan hjälpa till att föda denna kunskap med maeutiska metoder. Evangelisk metafor för att odla spannmål. Kunskap växer i en persons sinne, som ett korn i jorden, vilket gör att kunskap inte bestäms av ett externt budskap. Kunskap uppstår som ett resultat av kognitiv fantasi, stimulerad av ett budskap, en mellanhand. .

De två sista metaforerna är mycket mer intressanta. I metaforen om Sokrates är platsen för läraren-förmedlaren tydligt angiven, i evangeliemetaforen antyds det. Det är viktigt att betona att i de sista metaforerna agerar den som känner sig inte som en "mottagare", utan som en källa till sin egen kunskap. Vi talar med andra ord om kunskap som en händelse. En personlig händelse i livet. En händelse som äger rum i elevens sinne. Kunskap är alltid någons, som tillhör någon, det kan inte köpas (som ett diplom), det kan inte stjälas från den som vet (förutom kanske med huvudet), och information är ingen mans territorium, det är ämneslöst, det kan köpas, det kan bytas ut eller stjälas, vilket ofta händer. Kunskap, som blir en gemensam egendom, berikar de som vet, och information i detta fall försämras. Kunskap är viktigt, och information har i bästa fall ett syfte. Information när den är som bäst är ett verktyg som kan ha ett pris, men inget värde. Kunskap har inget pris, det har vital och personlig betydelse.

Till sist, ytterligare ett viktigt förtydligande. Det finns ett ämne som genererar kunskap, och det finns en användare som konsumerar information. Deras distinktion bör inte bedömas i termer av bättre eller sämre. Det är bara att fixa det. Naturligtvis fyller både kunskap och information viktiga instrumentella funktioner i mänskligt beteende och aktivitet. Information är ett tillfälligt, övergående, förgängligt ämne. Information är ett sådant verktyg, ett verktyg som likt en pinne kan kasseras efter användning. Inte så med kunskap. Kunskap är naturligtvis också ett medel, ett verktyg, men ett som blir ett funktionellt organ för individen. Det förändrar oåterkalleligen den som vet. Som en pinne kan du inte kasta den. Fortsätter vi denna liknelse så är kunskap en personal som hjälper till att gå längre in i kunskapens värld och in i okunnighetens värld.

Det kompetensinriktade synsättet är alltså att stärka den tillämpade, praktiska karaktären av all skolutbildning (inklusive ämnesutbildning). Denna riktning uppstod från enkla frågor om vilka resultat av skolundervisning en elev kan använda utanför skolan. Nyckeltanken med denna riktning är att för att säkerställa "den långsiktiga effekten av skolutbildning, måste allt som studeras inkluderas i processen för användning, användning. Det gäller i synnerhet teoretisk kunskap, som borde upphöra att vara dött bagage och bli ett praktiskt sätt att förklara fenomen och lösa praktiska situationer och problem.

En annan aspekt av tillämpbarheten gäller huruvida utbildningens innehåll är lämpligt för moderna trender i utvecklingen av ekonomin, vetenskapen och det sociala livet. Faktum är att en rad skolkunskaper och kunskaper inte längre tillhör någon yrkesverksamhet. Ett exempel på en sådan exotisk typ av skolarbete kan vara hela ämnet för teckning. Detta inkluderar också den så kallade industriutbildningen, där flickor lär sig att sy en kjol och pojkar lär sig att arbeta på maskiner som bara finns kvar i skolor och yrkesskolor. Här behövs givetvis en revidering av utbildningens innehåll akut. I Storbritannien, till exempel, under loppet av en sådan revidering, när man diskuterade standarden i matematik, uteslöts ämnena multiplikation av stora tal till förmån för avrundning av summor vid räkning och utvärdering av statistiska data. I många länder har traditionell yrkesutbildning och hemkunskapskurser ersatts av kurser i Teknik och Design, Entreprenörskap eller gymnasieutbildningar som ger specifika yrkeskunskaper inom el, VVS, etc. Och allt detta är en del av renoveringen av skolan, som sker under parollen kompetensinriktad utbildning.

Inom kompetensbaserad utbildning fastställs listan över nödvändiga kompetenser i enlighet med arbetsgivarnas önskemål, den akademiska världens krav och bred offentlig diskussion baserad på seriös sociologisk forskning. Att bemästra olika typer av kompetenser blir det främsta målet och resultatet av inlärningsprocessen. Kompetenser och ett kompetensbaserat arbetssätt intar en central plats i utbildningens kvalitetsledningssystem. I huvudsak börjar utbildningskvalitetsledning med att bestämma sammansättningen av de kompetenser som bör bemästras i utbildningsprocessen i skolan som utbildningsresultat. Sedan byggs hela kvalitetsledningssystemet inom skolan upp på ett sådant sätt att varje elev i slutändan i en eller annan grad skulle ha den kompetens som krävs15 .

Slutsatser om kapitel II

I moderna förhållanden bör vi tala om förekomsten av många förfrågningar som skolan måste svara på. Skolans verkliga kunder är studenten, hans familj, arbetsgivare, samhället, professionella eliter, samtidigt som staten bibehåller en viss position. För utbildningssystemet innebär detta att statliga läroanstalter å ena sidan är skyldiga att föra en dialog med alla konsumenter av utbildning (målet är att hitta en rimlig kompromiss), och å andra sidan att ständigt skapa, uppdatera och multiplicera utbudet av utbildningstjänster, vars kvalitet och effektivitet kommer att avgöra konsumenten. Annars kan den allmänna skolan inte fullt ut fylla sina funktioner.

För en modern skola räcker det inte längre att förse en akademiker med kunskap i decennier framöver. På arbetsmarknaden och ur livsutsiktssynpunkt blir förmågan och viljan att studera och omskola sig hela livet alltmer efterfrågad. Och för detta behöver du tydligen lära dig på ett annat sätt, på andra sätt.

Så, den nya kvaliteten på utbildningen är i första hand förknippad med en förändring i karaktären av relationen mellan skolan, familjen, samhället, staten, läraren och eleven. Det vill säga, uppdatering av utbildningsprocessen är en meningsfull resurs för att omorientera skolan för att arbeta i logiken med ett annat tillvägagångssätt för att bedöma utbildningens framgång.

Det kompetensbaserade förhållningssättet kan hänföras till ett av sätten att uppnå en ny kvalitet i utbildningen. Det bestämmer prioriteringarna, riktningen för förändring i utbildningsprocessen.

Nyckelkompetenser som ett resultat av allmänbildning innebär beredskap att effektivt organisera sina interna och externa resurser för beslutsfattande och uppnående av det uppsatta målet.

Listan över nyckelkompetenser för studenter för Samara-regionen, lämpliga för de socioekonomiska förhållandena, inkluderar:

beredskap att lösa problem;

teknisk kompetens;

beredskap för självutbildning;

beredskap att använda informationsresurser;

beredskap för social interaktion.

Kompetensinriktad utbildning kan förstås som förmågan att agera effektivt. Förmågan att uppnå resultat är att effektivt lösa ett problem.

I skolan är det inte själva kompetensen som övervägande bildas, utan självständighet i att lösa problem, vars villkor är omvandlingen av ett objektivt handlingssätt (d.v.s. kunskaper, färdigheter) till ett sätt att lösa problem. Den främsta innovationen i det kompetensbaserade angreppssättet är därför att skapa pedagogiska förutsättningar för omvandling av handlingssätt till handlingsmedel.

Slutsats

Denna studie är nödvändig för att bättre förstå och förstå kompetensbaserad utbildning. I de flesta länder i världen uttrycks missnöje med kvaliteten på modern utbildning. I en öppen, föränderlig värld blir det traditionella utbildningssystemet, utformat för att tillgodose behoven i ett industrisamhälle, otillräckligt för de nya socioekonomiska realiteterna.

Sedan början av det tjugoförsta århundradet har ryska psykologiska och pedagogiska publikationer brett diskuterat möjligheterna och fördelarna med det så kallade kompetensbaserade lärandet som ett alternativ till traditionell utbildning. Det finns dock fortfarande ingen övertygande, vetenskapligt grundad tolkning av begreppen "kompetens", "kompetens", "kompetensinriktad utbildning" i psykologiska och pedagogiska publikationer. Därför finns det en hotande tendens att ”kalla allt för kompetens”. Detta misskrediterar själva idén och skapar betydande svårigheter i dess praktiska genomförande.

Först och främst beror detta på de systemförändringar som har ägt rum inom arbets- och företagsledningen. Utvecklingen av informationsteknik har inte bara lett till en tiofaldig ökning av mängden information som konsumeras, utan också till att den snabbt åldras och ständigt uppdateras. Detta leder till grundläggande förändringar inte bara i den ekonomiska aktiviteten, utan också i vardagen.

I denna studie kom vi till slutsatsen att ämnet kompetensbaserad utbildning är av grundläggande betydelse, eftersom det koncentrerar idéerna om ett framväxande nytt utbildningssystem, som ofta kallas antropologiskt, eftersom skiftvektorn är riktad mot humanisering av social praktik.

Kompetensinriktad utbildning kan hänföras till ett av sätten att uppnå en ny kvalitet i utbildningen. Det bestämmer prioriteringarna, riktningen för förändring i utbildningsprocessen.

Bibliografi

1. Golub G.B., Perelygina E.A., Churakova O.V. Metoden för projekt är tekniken för kompetensinriktad utbildning. Samara: Utbildningslitteratur, 2006.

Zheleznikova T.P. Kompetensupplägg inom utbildning. - Samara: "etsning", 2008.

Zimnyaya I.A., Kompetensmetod: vad är dess plats i systemet med moderna förhållningssätt till problemet med utbildning? (teoretisk och metodisk aspekt)//Högre utbildning idag. 2006. nr 8., s. 20-26.

Zolotareva, A.V. Övervakning av en utbildningsinstitutions prestanda. - Yaroslavl, förlag av YaGPU uppkallad efter. K.D. Ushinsky, 2006.

Ivanov D.A. Kompetenser och kompetensbaserat förhållningssätt i modern utbildning. - M.: Chistye Prudy, 2007.

Kaluzhskaya, M.V., Ukolova, O.S., Kamenskikh, I.G. Betygssystem för utvärdering. Hur? För vad? Varför? - M .: Chistye Prudy, 2006

Menyaeva I.I. Kompetensinriktad utbildning är en prioriterad riktning för skolans innovativa verksamhet. Samara: Fort, 2008

Modernisering av utbildningssystem: från strategi till genomförande: Samling av vetenskapliga artiklar / Nauch. ed. V.N. Efimov, under generalen. ed. T.G. Novikova. - M.: APK och PRO, 2004. - 192p.

Samoilov E.A. Kompetensinriktad utbildning. - Monografi. Samara: SGPU, 2006.

Handledning

Behöver du hjälp med att lära dig ett ämne?

Våra experter kommer att ge råd eller tillhandahålla handledningstjänster i ämnen av intresse för dig.
Lämna in en ansökan anger ämnet just nu för att ta reda på möjligheten att få en konsultation.