Översikt över lektionen av teoretisk utbildning metodologisk utveckling i ämnet. Kursuppgifter: Designa en teoretisk träningslektion i PU Exempel på lektionsplan för teoretisk utbildning

Ministeriet för utbildning och vetenskap i Ryska federationen

Federal Agency for Education

SEI VPO Cherepovets State University

Institutet för pedagogik och psykologi

avdelning: yrkesutbildning

Kurser inom disciplinen: Metoder för yrkesutbildning

Ämne: Utformning av en teoretisk undervisningslektion i PU

Görs av en elev:

grupp 4 programvara - 42

Sliznev D.I.

Kontrollerade:

PhD, docent

Nikolaev V.V.

Cherepovets

Introduktion

Kapitel I. Teoretiska grunder för lektionsdesign

teoretisk utbildning i PU

1.1 Begreppet pedagogisk design

1.2.Objekt och designprocedurer

1.3 Allmän algoritm för pedagogisk design

1.1 Konceptet med en lektion i teoretisk utbildning

1.2 Struktur och typer av teoretisk undervisningslektion

1.3 Frontalt, grupp- och individuellt arbete med elever på lektionen

Slutsats på mitt kapitel

Kapitel I. Designa en materialvetenskapslektion om ämnet:

"Verktygsstål"

§2. Utveckling av en lektionsplan

Slutsats om kapitel ΙΙ

Slutsats

Bibliografi

Introduktion

För närvarande kan läraren inte längre lita på befintlig kunskap och erfarenhet, hans pedagogiska kreativitet är nödvändig.

Pedagogisk kreativitet kan ta sig uttryck i att skapa nya och förbättra befintliga utbildningsformer, metoder och metoder.

Teorin om pedagogisk gestaltning öppnar en särskild möjlighet till detta.

Bildandet av färdigheter för att utforma lektioner är en viktig uppgift i förberedelsen av en lärare i yrkesutbildning.

Begreppet pedagogisk gestaltning ägnas åt ett antal verk av olika författare, som kommer att beaktas av oss i detta kursarbete.

Pedagogisk design är förknippad med utvecklingen av effektiva aktiviteter för läraren och eleverna, det minimerar lärarens monotona arbete och lämnar mer utrymme för kreativitet.

I Bezrukovas arbete involverar pedagogisk design ett antal steg som bestämmer en vetenskapligt baserad strategi för att lösa pedagogiska problem: modellering, design och konstruktion.

Design som en av aspekterna av mänsklig kreativitet är skapandet av en bild av framtiden, ett förmodat fenomen. Pedagogisk design kan, som Tryapitsina noterar, betraktas som ett av de verksamhetsområden inom utbildningen som tillhandahåller lösningen av specifika pedagogiska problem utifrån dessa grundläggande teorier. Därför uppstår behovet av kunskap om de grundläggande teorierna som ligger till grund för designen (teorin om kunskapsassimilering, teorin om lärandemotivation, teorin om utvecklingslärande, etc.).

I princip övervägs de teoretiska grunderna för pedagogisk design i olika författares verk ganska väl, men det finns inte tillräckligt med praktiska utvecklingar, detta är just det stora problemet.

Läraren, som känner till designtekniken, kan på ett meningsfullt sätt utveckla varje komponent i inlärningsteknologin, vilket innebär att han också kan räkna med effektiviteten i den professionella kunskap som eleverna bildar.

Temat för vårt kursarbete är utformningen av en teoretisk träningslektion i PU.

Syftet med vårt kursarbete är att studera designegenskaperna i den teoretiska undervisningslektionen.

Syftet med vår forskning är de teoretiska grunderna för att utforma en teoretisk undervisningslektion.

Ämnet för studien är designdragen för en lektion om materialvetenskap i PU.

Hypotes - anta att designen gör att du kan öka lektionernas effektivitet.

Syftet med studien och hypotesen som lagts fram av oss tillåter oss att formulera specifika uppgifter:

Studiet av litteratur om utformningen av utbildningsprocessen för att belysa de viktigaste teoretiska bestämmelserna i frågan.

Att avslöja funktionerna i att utforma teoretiska undervisningslektioner.

Designa en materialvetenskaplig lektion på ämnet: "Verktygsstål".

Kapitel I. Teoretiska grunder för att utforma en teoretisk undervisningslektion i PU

§ett. Pedagogisk design

1.1. Begreppet pedagogisk design

För närvarande, i den pedagogiska litteraturen och i uttalanden från praktiserande lärare, används termen "design" ganska ofta. Det är förknippat med utvecklingen av specifika lektioner, individuella ämnen, hela akademiska discipliner, komplex av träningssessioner eller akademiska ämnen, etc.

MOT. Bezrukova under termen pedagogisk design - förstår den preliminära utvecklingen av huvuddetaljerna i de kommande aktiviteterna för studenter och lärare.

Enligt A.P. Tryapitsina design är skapandet av en bild av framtiden, ett påstått fenomen.

Liksom inom teknikområdet bör en tekniskt utformad pedagogisk process vara tillgänglig och begriplig för praktiserande lärare, bekväm att använda, det vill säga utvecklad tillräckligt detaljerat. Det bör noteras att i utvecklingen av det traditionella konceptet bör pedagogisk teknik förstås som en noggrant utvecklad teori om träning eller utbildning, som bygger på ett eller flera mönster för bildning av eventuella personlighetsdrag, såväl som idéer baserade på dessa. mönster eller deras konsekvenser, vilket gradvis leder till ett positivt resultat. För närvarande används tekniken för problembaserat lärande, tekniken för stegvis bildande av mentala handlingar, datortekniken för lärande, tekniken för koncentrerat lärande, tekniken för modulärt lärande och andra i stor utsträckning. Vilken pedagogisk teknik som helst kan ligga till grund för utformningen av den pedagogiska processen.

Det är känt att utrustning och teknik för närvarande snabbt blir moraliskt föråldrad. I analogi med produktionsaktiviteter kan vi säga att under en lärares yrkesliv sker en förändring av två eller tre tekniker för träning och utbildning. Så tills nyligen ansågs en persondator vara en av de nyaste och unika läromedlen, och inte alla lärare visste hur de skulle hantera den, men för närvarande är datorinlärningsteknik naturlig och utbredd. Lärare på yrkesskolor tenderar att använda befintliga och skapa sin egen pedagogiska programvara.

Vi har därför övervägt några synsätt på begreppet pedagogisk design och vi kan, utifrån de övervägda definitionerna, dra slutsatsen att pedagogisk design förstås som en lärares aktivitet i planering och detaljutveckling av den kommande aktiviteten, i vårt fall. , en lektion i teoretisk utbildning, i disciplinen materialvetenskap.

I den praktiska delen av vårt kursarbete kommer vi att rita upp en modell för inlärningsteknik, efter att ha gått igenom ett antal designstadier, och resultatet av vår design kommer att bli en detaljerad översikt över lektionen om ämnet "Verktygsstål".

1.2. Objekt och designprocedurer

Pedagogisk design är förknippat med utveckling av effektiva aktiviteter för både lärare och elever. Genom väl utformade pedagogiska processer, teknologier och andra objekt bidrar läraren till utveckling och självutveckling av elevernas personlighet, minimerar den negativa påverkan av olika faktorer och ger de nödvändiga psykologiska och pedagogiska förutsättningarna. Därmed skapar han ett slags projekt för den individuella utvecklingen av personligheten under det accepterade pedagogiska systemets villkor.

Det finns ett stort antal olika teorier om träning och utbildning, vars roll växer. Förekomsten och användningen i verkliga förhållanden av olika pedagogiska teorier blev möjlig. Det finns "författarskolor" som bygger på unika teorier om träning och utbildning, individuella teknologier för utveckling av elevers personligheter och originella undervisningsmetoder.

Många lärare och mästare i industriell utbildning förstår att utan detta är den moderna organisationen av en riktig utbildningsprocess omöjlig. Dessutom ses pedagogisk teori som ett verktyg i händerna på designern av pedagogiska system.

Praxis visar att kopplingen i utbildningsprocessen mellan teori och praktik sker genom pedagogisk gestaltning längs följande kedja: PT - PPR - PP, där PT är pedagogisk teori, PPR är pedagogisk design, PP är pedagogisk praktik. Samtidigt bör det noteras att pedagogisk teori i designprocessen kan spela en dubbel roll. Den kan användas som ett slags modell av en ny teknik, men kan bara vara en källa till dess bildande (används som en idé). Dessutom bör man komma ihåg att när man utvecklar och implementerar en verklig pedagogisk process, tar läraren sin egen individuella inställning till den, löser utbildningsproblem för en viss grupp elever.

Betrakta ett av tillvägagångssätten för pedagogisk design som utvecklats av professor V.S. Bezrukova.

MOT. Bezrukova förstår pedagogisk design som den preliminära utvecklingen av huvuddetaljerna i de kommande aktiviteterna för studenter och lärare. Pedagogisk design innefattar ett antal steg som bestämmer ett vetenskapligt baserat förhållningssätt för att lösa pedagogiska problem: modellering, design och konstruktion.

Pedagogisk modellering i vårt fall innebär utveckling av en allmän idé, skapandet av en modell för undervisningsteknologi och de viktigaste sätten för dess genomförande.

På modelleringsstadiet utvecklas ett generaliserat urval, en modell som en generell idé för att skapa ett nytt pedagogiskt objekt, och de huvudsakliga sätten att uppnå det beskrivs. Och om en modell inom teknik är ett prov som fungerar som en standard för seriell eller massreproduktion, så är en pedagogisk modell vilken idé som helst att organisera, implementera och utveckla ett pedagogiskt objekt, vars implementering kan utföras på olika sätt . Pedagogiska modeller omfattar begrepp för utveckling av läroanstalter och studentföreningar, stadgar och föreskrifter för läroanstalter, pedagogiska teorier och individuella begrepp som speglar lärarens åsikter och så vidare.

Pedagogisk design - vidareutveckling av den skapade modellen och föra den till nivån för praktisk användning.

På designstadiet skapas ett projekt, det vill säga den utvecklade modellen specificeras för vissa pedagogiska förutsättningar, och här uppstår möjligheten till dess praktiska tillämpning. Det pedagogiska projektet innehåller underlag för den efterföljande detaljutvecklingen av det pedagogiska objektet. Pedagogiska projekt omfattar läroplaner och läroplaner, kvalifikationsegenskaper, riktlinjer, planer för extracurricular pedagogiskt arbete, och så vidare.

Pedagogisk design är slutskedet av lektionsdesign.

På designstadiet är projektet detaljerat till de grundläggande komponenterna i objekt, inklusive de specifika handlingar av verkliga deltagare i pedagogiska processer, som förkroppsligas i olika konstruktioner. Och även om det inte finns något begrepp om konstruktion i teknik, men det finns designdokumentation, så introduceras det i pedagogiken. Den pedagogiska konstruktionen innehåller specifika data och skapar möjlighet att presentera och korrigera vilket pedagogiskt objekt som helst. Pedagogiska konstruktioner inkluderar: lektionsplaner och anteckningar, scenarier för fritidsaktiviteter, scheman för att övervaka slutförandet av uppgifter, scheman för att flytta elever till arbetsplatser, didaktiskt material, scheman och så vidare.

De ovan uppräknade objekten för pedagogisk design är nära besläktade med varandra, eftersom pedagogiska processer genomförs inom ramen för vissa pedagogiska system och pedagogiska situationer uppstår inom ramen för specifika pedagogiska processer.

Betrakta ett annat förhållningssätt till pedagogisk design som beskrivs av professor A.P. Tryapitsina.

Design som en av aspekterna av mänsklig kreativitet är skapandet av en bild av framtiden, ett förmodat fenomen. Pedagogisk gestaltning, som A.P. Tryapitsin, kan betraktas som ett av verksamhetsområdena inom utbildning, som tillhandahåller lösningen av specifika pedagogiska problem baserade på dessa grundläggande teorier. Därför uppstår behovet av kunskap om de grundläggande teorierna som ligger till grund för designen (teorin om kunskapsassimilering, teorin om lärandemotivation, teorin om utvecklingslärande, etc.).

Logiken i pedagogisk designaktivitet:

Definitionen av idén börjar med analys av situationen, identifiering av motsägelser, identifiering av problem för lösning, deras samordning. Särskilt arbete krävs för att identifiera motsägelsen. Denna procedur kan representeras i form av sex operationer:

Rekonstruera en "referens" (normativ, önskad) situation, det vill säga beskriv situationen med hänsyn till kraven (instruktioner, order, standarder, rekommendationer etc.), samhällets behov och önskemålen från författaren till projektet själv och hans uppfattning om vad som kommer.

Gör en modell av en "referens" (normativ, önskad) situation.

Identifiera och analysera gapet mellan "referens" och verkliga situationer.

Bedöm den verkliga pedagogiska situationen från positionen "referens".

Hitta generaliserade orsaker till inkonsekvenser, motsägelser och klyftor mellan det verkliga och "referensen".

Baserat på analysen av dessa skäl, formulera ett problem som syftar till att förändra, förbättra, förbättra, justera den befintliga pedagogiska verkligheten, underbygga det valda problemet, som enligt författarens åsikt kan anses vara det viktigaste i en viss situation.

Formulering av idéer, värdesystem för projektutveckling, skapande av ett schema eller bild - en skiss av ett projekt, hypoteser, bestämning av designmål i specifika kriterier, prognoser, utveckling och utvärdering av lösningsalternativ, val av de mest effektiva, beslutsamhet av ett system av designmetoder, det vill säga utformningen av ett projektkoncept .

Utveckling av generaliserade handlingsmodeller, det vill säga ett strategiskt program för att styra genomförandet av projektet.

Att specificera de uppgifter som ska lösas, definiera och motivera förutsättningarna och medlen för att uppnå målen, utveckla handlingstaktiker och ett interaktionssystem för genomförande av projekt. Det vill säga att planera genomförandet av strategier.

Projektgenomförande i detta skede organiseras kontinuerlig feedback, processutvärdering, förfining och justering.

Utvärdering, analys och generalisering av resultaten, fastställande av ytterligare verksamhetsområden.

Registrering av designprocessen och resulterar i specifika produkter av pedagogisk kreativitet, projektdokument (publikationer, meddelanden, rapporter, försvar och så vidare).

Samtidigt med utveckling och genomförande av projekt organiseras en granskning av framstegen och resultaten av designen.

I verkligheten har design inte en strikt linjäritet i aktivitetsstadierna. Till exempel utförs målförtydligande i alla stadier av processen, analys, diagnostik, prognos, justering följer också ständigt lärares verksamhet.

Vi undersökte objekten och designprocedurerna, identifierade de viktigaste stegen i designen, nämligen modellering, design och konstruktion. Logiken i pedagogisk designaktivitet övervägdes också, vilket är mer specifika steg i utformningen av lektionerna.

I den praktiska delen av vårt kursarbete kommer aktivitetslogiken för att utforma en teoretisk lektion att inkludera några av stegen som diskuterats ovan.

Vi kommer att ta ställning till idén, formuleringen av idéer, nämligen den positiva sidan av ett systematiskt förhållningssätt för att skapa mål, innehåll, medel, undervisningsmetoder. Vi kommer att utveckla en modell för lektionen av teoretisk träning, vi kommer att konkretisera den, efter att ha bestämt villkoren och medlen för att uppnå målen, vi kommer att genomföra projektets genomförande.

Vi utesluter utvärdering, analys och generalisering av resultaten, expertis och designresultat, eftersom vi utför arbetet teoretiskt.

1.3. Allmän algoritm för pedagogisk design

För att utföra pedagogisk design föreslås följande algoritm, beskriven av S.Ya. Batyshev:

jag. Förarbete:

1. Analys av designobjektet.

Först och främst rekommenderas det att bestämma föremålet för pedagogisk design, dess struktur och understrukturer, deras tillstånd, kopplingar mellan dem. Under analysens gång är det nödvändigt att ta reda på dess styrkor och svagheter, objektets brister i form av offentliga statliga och personliga krav på det, och även att identifiera de befintliga motsättningarna mellan objektets komponenter, mellan kraven på den och dess tillstånd.

2. Val av designformer.

Valet av former beror på i vilket designskede det pedagogiska objektet utvecklas och antalet stadier som ska klaras. Så för att utforma en utbildningsinstitutions verksamhet kommer dess koncept, stadga, kvalifikationsegenskaper, läroplan etc. att krävas.

3. Teoretiskt stöd för design.

Varje projekt av ett pedagogiskt objekt utvecklas på grundval av befintliga, därför information om upplevelsen av sådana objekt under andra förhållanden, teoretiska och empiriska data från pedagogisk forskning och mer, det vill säga all information som gör det möjligt att utveckla en optimal pedagogisk projekt, kan vara användbart.

4. Metodstöd för design.

Detta steg involverar skapandet av didaktiskt och metodologiskt material, analys av innehållet i det pedagogiska objektet och annat material som hjälper till att effektivt genomföra det pedagogiska projektet.

5. Spatio-temporal stöd för design.

Varje pedagogiskt projekt skapas med hänsyn till vissa tidsmässiga och rumsliga ramar. Rumslig tillhandahållande bör tillhandahålla val av en lämplig plats eller lokal för genomförandet av det utvecklade projektet, vilket hjälper till att förutsäga aktiviteter. Tillfälligt stöd är projektets korrelation med tiden vad gäller dess volym, genomförandetakt, rytm, sekvens, vilket gör det möjligt att sörja för ett rationellt genomförande av pedagogiska och pedagogiska aktiviteter.

6. Logistikstöd för design.

Stadiet ger möjlighet att utrusta med organisatorisk och pedagogisk utrustning för genomförandet av själva designaktiviteten och det efterföljande framgångsrika genomförandet av det pedagogiska projektet som utvecklas.

7. Lagligt stöd för design.

Detta är skapandet eller övervägandet av juridiska grunder i utvecklingen av studenters och lärares verksamhet inom pedagogiska system, processer eller situationer.

jag. Projektutveckling:

8. Val av ryggradsfaktor.

Ett tecken på vilket system som helst är närvaron av en systembildande faktor genom vilken alla andra komponenter bestäms. Denna faktor skapar förutsättningar för att kombinera alla andra komponenter till en integrerad enhet, deras målmedvetna urval och utvecklingsstimulering. För pedagogiska system är som regel den systembildande komponenten målkomponenten, som speglar syftet med ett givet pedagogiskt objekt eller bestämmer de formade egenskaperna hos en elevs personlighet. Andra komponenter kan utföra funktionen som en ryggradskomponent, men kom ihåg att de måste vara associerade med målet.

9. Etablera länkar och beroenden av komponenter.

Det finns olika typer av kopplingar och beroenden mellan komponenterna i systemet, därför är denna procedur en av de viktigaste inom pedagogisk design.

10. Utarbeta ett dokument.

Det är möjligt att använda redan befintliga former för pedagogisk gestaltning, särskilt om pedagogiska objekt utformas med en given form och innehåll. Men vid behov kan nya dokument skapas som bättre återspeglar kärnan i projektet.

jag. Projektkvalitetskontroll:

11. Mental experimentering kring tillämpningen av projektet.

Detta är en "lek" i det skapade projektets sinne, dess självrannsakan. Alla funktioner i dess praktiska handling, egenskaperna hos inflytandet på deltagarna, konsekvenserna av detta inflytande och andra prognoser om resultaten av applikationen presenteras mentalt.

12. Expertutvärdering av projektet.

Detta inkluderar verifiering av det pedagogiska projektet av oberoende experter, specialister på området, såväl som specialister som är intresserade av dess genomförande.

13. Rättelse av projektet.

Efter granskning och experimentell tillämpning av projektet görs ändringar i det, fel elimineras, komponenter förbättras, kommunikationer stärks etc.

14. Att fatta beslut om användningen av projektet.

I det här stycket undersökte vi den allmänna algoritmen för pedagogisk design, där vi identifierade de komponenter som är nödvändiga för att skapa ett projekt i dess olika stadier, nämligen i det förberedande skedet, projektets utvecklingsstadium och stadiet för att kontrollera projektets kvalitet .

För användning vid design av en lektion kommer vi att välja denna pedagogiska designalgoritm.

I vår terminsuppsats använder vi inte vissa punkter i denna algoritm när vi utvecklar en teoretisk träningslektion.

När vi utför det förberedande arbetet går vi igenom ett antal steg: analys av objektet; valet av former, beroende på i vilket skede av design ett pedagogiskt projekt utvecklas; teoretiskt stöd till projektet, det vill säga vi analyserar befintliga projekt för att utveckla ett optimalt pedagogiskt projekt; spatio-temporal tillhandahållande av design, vi bestämmer platsen, typen av lektion, och därmed den tid som behövs för att genomföra den, allt detta bidrar till ett rationellt genomförande av pedagogisk och pedagogisk verksamhet.

När vi utvecklar ett projekt genomför vi följande steg: valet av en systembildande faktor, det är målkomponenten, som speglar syftet med detta pedagogiska objekt; upprättandet av länkar och beroenden av komponenterna, innehållet i den teoretiska utbildningen väljs i samband med lärandemålen och på grundval av dessa, i enlighet med målen för lektionen, konstrueras metoder för att uppnå det, valet av läromedel är påverkas av undervisningsmetoder; utarbeta ett dokument, nämligen utarbeta en modell för inlärningsteknik och utveckla, på grundval av den, en lektionsplan över ämnet "Verktygsstål".

Vid kontroll av projektets kvalitet är det möjligt, inom ramen för kursarbetet, att utföra mentala experiment på tillämpningen av projektet, det vill säga ”spela” det skapade projektet i sinnet, dess självrannsakan; korrigering av projektet om fel upptäcktes eller nya idéer till förbättringar och förhållandet mellan materialet dykt upp.

§2. Teoretisk undervisningslektion

Konceptet med en teoretisk träningslektion

I det här avsnittet kommer vi att överväga några tillvägagångssätt för begreppet en lektion.

En lektion är en del av utbildningsprocessen som genomförs i semantisk, tidsmässig och organisatorisk mening. Trots den korta varaktigheten är lektionen ett komplext och ansvarsfullt skede av utbildningsprocessen - den övergripande kvaliteten på utbildningen beror i slutändan på kvaliteten på de individuella lektionerna.

Lektionen betraktas som en multivariant form av organisering av målmedveten interaktion (aktivitet och kommunikation) mellan lärare och elever av en viss sammansättning, systematiskt tillämpad i ett visst skede av utbildningsprocessen (under vissa tidsperioder) för den kollektiva och individuella lösningen av problemen med utbildning, utveckling och fostran.

En lektion förstås som en lektion som leds av en lärare med en grupp elever med konstant sammansättning och samma utbildningsnivå.

En lektion är en form av organisering av den pedagogiska processen där läraren, under en exakt bestämd tid, hanterar de kollektiva kognitiva och andra aktiviteterna för en permanent grupp elever, med hänsyn till egenskaperna hos var och en av dem, med hjälp av typerna, medel och arbetsmetoder som skapar gynnsamma förutsättningar för alla elever att bemästra grunderna i ämnet som studeras direkt i inlärningsprocessen, såväl som för utbildning och utveckling av skolbarns kognitiva förmågor och andliga krafter.

Lektionen förblir den ledande organisatoriska formen av lärande. För mer än 300 år sedan beskrev Ya. A. Comenius i boken "Stor didaktik" undervisningens klass-lektionssystem. Under flera århundraden har lektionen förändrats (föreläsning, laborationer, seminarium, etc.), men förblev en bekväm form för att organisera utbildningsprocessen. I lektionen samverkar alla komponenter i strukturen i utbildningsprocessen (Fig. 1).

Förhållandet mellan dessa strukturella komponenter beror på lärarens och elevernas aktiviteter.

Lektionen speglar alla fördelar med klass-lektionssystemet. I form av en lektion är det möjligt att effektivt organisera inte bara pedagogiska och kognitiva, utan också andra utvecklande aktiviteter för elever.

Fördelarna med lektionen som organiseringsform av den pedagogiska processen är att den har goda möjligheter att kombinera front-, grupp- och individuellt arbete; låter läraren systematiskt och konsekvent presentera materialet, hantera utvecklingen av kognitiva förmågor och forma elevernas vetenskapliga världsbild; stimulerar andra typer av aktiviteter för studenter, inklusive aktiviteter utanför läroplanen och hemmet; i klassrummet behärskar eleverna inte bara systemet med kunskap, färdigheter och förmågor, utan också metoderna för kognitiv aktivitet själva; lektionen låter dig effektivt lösa pedagogiska problem genom innehållet och metoderna för pedagogisk aktivitet.

Att ge en kvalitetslektion är inte lätt, inte ens för en erfaren lärare. Mycket beror på lärarens förståelse och uppfyllande av kraven för lektionen, som bestäms av den sociala ordningen, elevernas personliga behov, utbildningens mål och mål, lagarna och principerna för utbildningsprocessen.

Bland de allmänna kraven som en modern lektion av hög kvalitet måste uppfylla utmärker sig följande:

Med hjälp av vetenskapens senaste prestationer, avancerad pedagogisk praxis, bygga en lektion baserad på lagarna i utbildningsprocessen.

Implementering i klassrummet i det optimala förhållandet mellan alla didaktiska principer och regler.

Att tillhandahålla lämpliga förutsättningar för produktiv kognitiv aktivitet hos elever, med hänsyn till deras intressen, böjelser och behov.

Etablering av tvärvetenskapliga kopplingar realiserade av studenter.

Kommunikation med tidigare studerade kunskaper och färdigheter, beroende av elevernas uppnådda utvecklingsnivå.

Motivation och aktivering av utvecklingen av alla personlighetssfärer.

Logik och emotionalitet i alla stadier av pedagogisk verksamhet.

Effektiv användning av pedagogiska medel.

Kommunikation med livet, produktionsaktiviteter, personlig erfarenhet av elever.

Bildande av praktiskt nödvändiga kunskaper, färdigheter, rationella metoder för tänkande och aktivitet.

Bildande av förmågan att lära, behovet av att ständigt fylla på kunskapsvolymen.

Grundlig diagnostik, prognoser, design och planering av varje lektion.

Varje lektion syftar till att uppnå ett treenigt mål: att utbilda, utbilda, utveckla. Med detta i åtanke anges de allmänna kraven för lektionen i de didaktiska, utbildnings- och utvecklingskraven.

Didaktiska krav inkluderar:

En tydlig definition av de pedagogiska målen för varje lektion.

Rationalisering av informationsinnehållet i lektionen, optimering av innehållet, med hänsyn till sociala och personliga behov.

Introduktion av den senaste tekniken för kognitiv aktivitet.

En rationell kombination av olika typer, former och metoder.

Kreativt förhållningssätt till bildandet av lektionens struktur.

Kombinationen av olika former av kollektiv verksamhet med självständig aktivitet av elever.

Ge operativ feedback, effektiv kontroll och ledning.

Vetenskaplig beräkning och behärskning av lektionen.

Utbildningskrav för lektionen inkluderar:

Fastställande av utbildningsmaterialens utbildningsmöjligheter, aktiviteter i klassrummet, bildandet och fastställandet av realistiskt uppnåeliga utbildningsmål.

Fastställandet av endast de pedagogiska uppgifter som organiskt följer av målen och innehållet i pedagogiskt arbete.

Utbildning av studenter om universella mänskliga värden, bildandet av vitala egenskaper: uthållighet, noggrannhet, ansvar, flit, oberoende, effektivitet, uppmärksamhet, ärlighet, etc.

Uppmärksam och lyhörd attityd mot elever, efterlevnad av kraven på pedagogisk takt, samarbete med elever och intresse för deras framgång.

De utvecklande kraven som ständigt implementeras i alla lektioner inkluderar:

Bildande och utveckling av elevers positiva motiv för pedagogisk och kognitiv aktivitet, intressen, kreativa initiativ och aktivitet.

Att studera och ta hänsyn till elevernas utvecklingsnivå och psykologiska egenskaper, utforma en "zon för proximal utveckling".

Genomföra träningssessioner på en "ledande" nivå, stimulera uppkomsten av nya kvalitativa förändringar i utvecklingen.

Prognos "hopp" i den intellektuella, känslomässiga, sociala utvecklingen av studenter och den operativa omstruktureringen av träningssessioner, med hänsyn till de kommande förändringarna.

Således har vi övervägt tillvägagångssätt för definitionen av begreppet en lektion, på grundval av vilka vi kan dra slutsatsen att en lektion är en form av organisation av den pedagogiska processen, strikt definierad i tid, med en viss sammansättning av elever, systematiskt tillämpas i ett visst skede av utbildningsprocessen.

Även i detta stycke övervägdes huvudkraven för lektionen, nämligen didaktiska, pedagogiska och utvecklande.

Allt detta bidrar till att förstå hur lektionen ska se ut, vad den ska innehålla och vilka krav den ska uppfylla, detta gör att vi kan skapa det mest högkvalitativa lektionsprojektet.

1.2. Struktur och typer av teoretisk undervisningslektion

I varje lektion kan dess huvudelement (länkar, stadier) urskiljas, som kännetecknas av olika typer av aktiviteter hos läraren och eleverna. Dessa element kan verka i olika kombinationer och därmed bestämma lektionens konstruktion, förhållandet mellan lektionens stadier, det vill säga dess struktur.

Att genomföra en lektion består av tre faser: förberedande fas, aktiv inlärningsfas, utvärderingsfas av lektionsresultaten. Innehållet i dessa faser kan representeras av följande schema, utvecklat av E. Stones.

jag. Träning:

Definiera lektionsmål när det gäller elevers lärande.

Analys av syftet med lektionen för att identifiera dess huvudelement.

Identifiering av nyckelegenskaper, begrepp och färdigheter som eleverna kommer att lära sig.

Kontrollera elevernas nuvarande kunskapsnivå i ämnet som de kommer att undervisas i.

Att bestämma hur man ska ge ett gradvis lärande som garanterar eleven en hög nivå av framgång.

Beslut om vilken typ av åtgärder som utförs av studenter, om vilken typ av feedback som ska ges, om sätten att presentera utbildningsmaterial och bedöma graden av dess assimilering.

jag. Utbildning:

En förklaring i början av lektionen om karaktären av det nya materialet som eleverna ska behärska.

Ge exempel som ger en uppfattning om hela skalan av nyckelegenskaper hos de begrepp som studeras.

Ordna exempel så att undervisningskoncept är ekonomiskt och effektivt.

Att ta med motexempel som inte är relaterade till utopiska begrepp.

Ta med nya exempel för att utöka förståelsen av konceptet.

Hjälpa elever i de tidiga stadierna av lärande. Det är betydelsefullt till en början, men försvinner gradvis när eleverna kan demonstrera lärande utan hjälp utifrån.

Att belöna elever på något sätt som får dem att känna att de lär sig bra och ökar deras intresse för att lära.

Uppmuntra eleverna att självständigt förklara nya begrepp genom frågor, uppmaningar, hypoteser etc.

Öka motivationsnivån hos alla elever genom att säkerställa en hög nivå av framgång i lärandet.

Ge feedback på elevernas aktiviteter i alla stadier av deras lärande.

Vid undervisning i motorik, beställning av kontroll praktiska övningar i förhållande till de förändrade förutsättningarna för färdighetens utförande.

När du lär ut motorik, säkerställer en smidig övergång från en delfärdighet till en annan.

Uppmuntra eleverna till självständig, analytisk och heuristisk problemlösning.

jag. Utvärdering:

Kontrollera elevernas förmåga att tillämpa det förvärvade lärandet i nya situationer (övergång till förändrade förhållanden).

Utvärdering av elevernas intresse för ämnet de läser.

Jämförelse av elevernas prestationer med målen för denna lektion.

Låt oss ge en klassificering av lektioner enligt B.P. Espipov med hänsyn till deras strukturella egenskaper:

En lektion i att introducera eleverna för nytt material eller förmedla ny kunskap. Strukturen för en sådan lektion: en upprepning av det tidigare materialet, vilket är grunden för att lära sig ett nytt; lärarens förklaring av nytt material och arbete med läroboken; verifiering av förståelse och primär konsolidering av kunskap; hemuppgift.

Lektion om kunskapskonsolidering. Dess struktur: kontrollera läxor; utföra muntliga och skriftliga övningar; kontrollera utförandet av uppgifter; hemuppgift.

En lektion i utveckling och konsolidering av färdigheter och förmågor. Det innebär reproduktion av teoretisk kunskap; genomförande av praktiska uppgifter och övningar; verifiering av självständigt utfört arbete; hemuppgift.

Lektion av generalisering och systematisering av kunskap. Sådana lektioner hålls i slutet av studien av enskilda ämnen, avsnitt, utbildningskurser. Deras obligatoriska element är lärarens inledning och avslutning, och upprepningen och generaliseringen av själva materialet utförs i form av korta meddelanden och samtal mellan läraren och eleverna.

Lektion som testar kunskaper, färdigheter och förmågor. Huvuduppgifterna för en sådan lektion är att identifiera nivån på elevernas lärande och att identifiera brister i att bemästra materialet. I detta fall kan skriftliga eller muntliga former av kontroll användas.

Kombinerad lektion. Dess ungefärliga struktur är: kontrollera läxor och kartlägga elever; lära sig nytt material; första verifiering av dess assimilering; övningar för att konsolidera ny kunskap; upprepning av tidigare studerade i form av ett samtal; verifiering och bedömning av elevernas kunskaper; hemuppgift.

De obligatoriska delarna av alla ovanstående typer av lektioner är: organisatoriskt ögonblick (att sätta ett mål och säkerställa att det antas; aktualisering av pedagogisk motivation och inställning till uppfattningen, förståelsen och memoreringen av materialet; skapande av en arbetsmiljö) och sammanfattning lektion (fastställande av uppnåendet av lektionsmål; bestämma graden av deltagande i deras prestation av varje elev och klassen som helhet; utvärdering av arbete och bestämning av framtidsutsikter).

I det här stycket har vi övervägt strukturerna och typerna av teoretiska undervisningslektioner.

Lektionens struktur ska förstås som förhållandet mellan lektionens delar i deras specifika sekvens och sammankoppling, vi ansåg strukturen, bestående av förberedelser, undervisning och bedömning, som var och en har sina egna strukturella element.

Vi pekade ut klassificeringen av lektioner som utvecklats av B.P. Espipov, där deras strukturella egenskaper övervägdes.

Med hänsyn till strukturen och typerna av lektioner kan du bestämma vad lektionen ska vara.

I vår lektion använder vi några av de strukturella komponenterna i lektionen som utvecklats av Stones, och vi bestämde också vilken typ av framtida lektion, nämligen den kombinerade, dess ungefärliga struktur beskrevs av B.P. Espipov.

1.3. Frontal, grupp och individuell

arbeta med elever i klassrummet

I valfri lektion kan frontala, grupp- och individuella arbetsformer användas.

Med frontalt lärande hanterar läraren hela klassens pedagogiska och kognitiva aktiviteter som arbetar med en enda uppgift. Frontalarbetets pedagogiska effektivitet beror till stor del på lärarens förmåga att hålla elevteamet i sikte och samtidigt inte tappa varje elev ur sikte. Dess effektivitet ökar alltid om läraren lyckas skapa en atmosfär av kreativt lagarbete, upprätthålla elevernas uppmärksamhet och aktivitet. Frontalarbete kan användas i alla skeden av lektionen, men med fokus på den genomsnittliga eleven bör det kompletteras med grupp- och individuella former.

Gruppformer är indelade i länk-, brigad-, kooperativgrupp och differentierade gruppformer. Länkformer av pedagogiskt arbete innebär organisering av pedagogisk verksamhet för fasta elevgrupper. I den kooperativa gruppformen är klassen indelad i grupper, som var och en endast utför en del av en vanlig, som regel, omfattande uppgift. Den differentierade gruppformen av pedagogiskt arbete kännetecknas av att både fasta och tillfälliga grupper väljs ut av läraren beroende på inlärningsmöjligheter, inlärningsförmåga, bildandet av inlärningsförmåga, hastigheten i kognitiva processer och av andra skäl. I grupparbete ingår även pararbete av studenter. Läraren leder studiegruppernas arbete både direkt och indirekt genom sina assistenter - länk- och teamledare, som han utser med hänsyn till elevernas åsikter.

Individuellt arbete av studenter utförs inom ramen för både frontal- och gruppformer. Det innebär inte direkt kontakt med andra elever och är i sin essens inget annat än att eleverna självständigt utför samma uppgifter för hela klassen eller gruppen. Om eleven utför en självständig uppgift på lärarens ledning, vanligtvis med hänsyn till hans lärandemöjligheter, kallas denna form av arbetsorganisation individualiserad. För detta ändamål kan specialdesignade kort användas. När läraren specifikt uppmärksammar flera elever på lektionen samtidigt som andra arbetar självständigt kallas denna form av pedagogiskt arbete individualiserat - grupp.

Traditionellt används frontala och individuella organiseringsformer av utbildningsprocessen oftare, och gruppformer används mer sällan.

Den största nackdelen med de befintliga formerna för organisation av den pedagogiska processen är att de inte är kollektiva i ordets rätta bemärkelse. Kollektivt arbete som uppstår på grundval av differentierat grupparbete bör ha följande egenskaper:

Klassen uppfattar uppgiften som läraren ger som en uppgift som klassen ansvarar för i lag och får en lämplig bedömning.

Organisationen av uppdraget faller på klassens och enskilda gruppers axlar under ledning av läraren.

Det finns en sådan arbetsfördelning som tar hänsyn till varje elevs intressen och förmågor och låter var och en bättre uttrycka sig i gemensamma aktiviteter.

Det finns ömsesidig kontroll och ansvar gentemot gruppen.

Allt arbete som formellt sker i ett team är inte i huvudsak kollektivt, det kan till sin natur vara rent individualistiskt.

Med frontalarbete, samarbete och kamratligt ömsesidigt bistånd är fördelningen av uppgifter och funktioner nästan utesluten: alla elever gör samma sak, de är inte involverade i ledningen, eftersom bara en lärare styr utbildningsprocessen. Kollektivt lärande, å andra sidan, är sådant lärande där teamet tränar och utbildar var och en av sina medlemmar, och varje medlem aktivt deltar i träning och utbildning av sina kamrater i gemensamt pedagogiskt arbete. Det kan vara kommunikation mellan lärare och elever i dynamiska par, eller skiftpar.

Således undersökte vi de huvudsakliga arbetsformerna med elever på lektionen, nämligen frontal, grupp och individuell. Övervägt deras egenskaper, fördelar och nackdelar.

Vår teoretiska undervisningslektion kommer att vara frontal i form av att arbeta med elever, eftersom den är tänkt att förklara det nya materialet.

Slutsats på mitt kapitel

Efter att ha övervägt funktionerna i att utforma en teoretisk undervisningslektion drar vi slutsatser.

Genom pedagogisk design förstår han den preliminära utvecklingen av huvuddetaljerna i de kommande aktiviteterna för studenter och lärare.

Pedagogisk gestaltning bidrar till skapandet av mer tekniska pedagogiska objekt, inklusive pedagogiska processer.

Användningen av pedagogisk design minimerar lärarens rutinarbete och ger mer utrymme för konstruktiv kreativ forskning.

Kopplingen i utbildningsprocessen mellan teori och praktik sker genom pedagogisk gestaltning längs följande kedja: PT - PPR - PP, där PT är pedagogisk teori, PPR är pedagogisk gestaltning, PP är pedagogisk praktik.

Pedagogisk design innefattar ett antal steg:

Pedagogisk modellering.

Pedagogisk design.

Pedagogisk design.

En lektion är en del av utbildningsprocessen som genomförs i semantisk, tidsmässig och organisatorisk mening.

Trots den korta varaktigheten är lektionen ett komplext och ansvarsfullt skede av utbildningsprocessen - den övergripande kvaliteten på utbildningen beror i slutändan på kvaliteten på de individuella lektionerna.

Lektionen som organisationsform är inget fast schema, den kan och bör variera både i typ och struktur för att uppnå maximala resultat.

Lektionens struktur ska förstås som förhållandet mellan lektionens delar i deras bestämda ordningsföljd och sammankoppling med varandra.

Att genomföra en lektion består av tre faser: förberedande fas, aktiv inlärningsfas, utvärderingsfas av lektionsresultaten.

Mångfalden av lektionsstrukturer, metoder för deras organisation och didaktiska mål tyder på en mängd olika typer.

Det finns följande typer av lektioner:

En lektion i att introducera eleverna för nytt material eller förmedla ny kunskap.

Lektion som testar kunskaper, färdigheter och förmågor.

Lektion av generalisering och systematisering av kunskap.

En lektion i utveckling och konsolidering av färdigheter och förmågor.

Lektion om kunskapskonsolidering.

Kombinerad lektion.

Arbetsformer med elever i klassrummet är också olika. Tilldela frontala, grupp- och individuella arbetsformer.

Pedagogisk design gör att du kan öka lektionernas effektivitet. Detta uttrycks i det faktum att läraren när han utformar en lektion tänker igenom alla detaljer i den framtida lektionen, utvecklar innehållet, metoderna och metoderna för undervisningen och bestämmer också vad hans aktivitet och elevernas aktivitet kommer att vara, vilket gör det möjligt dig att tydligare planera den framtida lektionen.

Kapitel I. Designa en materialvetenskapslektion

på ämnet: "Verktygsstål"

§ett. Huvudsakliga designstadier

Låt oss sammanfatta designsekvensen:

Baserat på lärandemålet ("Att säkerställa assimilering av kunskap om verktygsstål, för att sammanfatta den kunskap som vunnits"), bestämmer vi taxonomin för lärandemål:

Förståelse

Ansökan

Utvärdering (kolumn 2)

Konceptuell analys och logisk analys av utbildningsmaterial i enlighet med taxonomin för utbildningsmål gör det möjligt att identifiera följande utbildningselement (kolumn 3):

Kunskap: användningsområden för verktygsstål; klassificering av verktygsstål; egenskaper hos typerna av verktygsstål (kol, legering); egenskaper för värmebehandling av de övervägda typerna av verktygsstål.

Förståelse: beroendet av användningen av verktygsstål på deras egenskaper; egenskaper hos typer av verktygsstål; beroende av egenskaper på värmebehandling, deras förändring; förklaring av värmebehandlingsprocessen.

Användning: avkodning av verktygsstål; definiera egenskaper; fastställande av omfattningen av verktygsstålskvaliteter.

Analys: analys av verktygsstålskvaliteter för att bestämma omfattningen.

Syntes: bestämning av kvaliteten på verktygsstål baserat på verktygets omfattning och egenskaper; systematisering av verktygsstålsmärkning för bättre memorering.

Utvärdering: bedömning av värmebehandlingen av det studerade stålet baserat på jämförelse med tidigare studerat; övervägande och utvärdering av verktygsståls struktur och egenskaper.

Med hänsyn till strukturen för den kombinerade lektionen bestämmer vi dess huvudstadier och deras varaktighet (kolumn 1):

Organisatorisk del (3 min).

Förberedelse för studie av nytt material (uppdatering av kunskap) (15 min).

Förklaring av nytt läromedel (30 min).

Konsolidering av utbildningsmaterial (7 min).

Självständigt arbete (33 min).

Läxor (2 min) .

Med hänsyn till lektionens stadier och innehållet i utbildningsmaterialet bestämmer vi möjligheterna att motivera elevernas pedagogiska och kognitiva aktivitet: vikten av upprepning för assimilering av nytt material; uppmuntra eleverna att acceptera syftet med lektionen; den praktiska betydelsen av ämnet som studeras; beroende av intresse; skapa problemsituationer; stimulering av studenters självständiga arbete (kontroll, tips, uppmuntran, etc.); uppmuntra eleverna att självständigt analysera och lösa problem etc. (kolumn 4).

För varje pedagogiskt element, i enlighet med lektionens skede, egenskaperna hos det pedagogiska målet, kommer vi att identifiera elevernas sätt för kognitiv aktivitet och sedan metoderna för undervisning och lärande (kolumn 5 och 6).

Utifrån mål, innehåll, undervisningsmetoder etc. konstrueras läromedel (kolumn 7). Frågor, uppgifter utvecklas utifrån utbildningsmålet, innehållet och metoderna för att studera motsvarande utbildningsmoment.

Läraren i varje skede av kunskapsbildningen ska övervaka effektiviteten av den undervisningsteknik som används och vid behov göra justeringar. Allt eftersom projektet fortskrider anger kolumn 8 för varje utbildningsmål läranderesultaten, nivån på att bemästra elevernas kunskaper. Vid behov utförs korrigeringsarbete (kolumn 9).

Sammanfattningsvis, efter att ha slutfört alla designstadier, kommer vi att sammanställa tabell 1 "Teaching Technology Model".

Dess fördel är möjligheten att implementera ett systematiskt tillvägagångssätt för att bygga en specifik inlärningsteknik.

bord 1

Projektet att lära ut teknik under villkoren för en kombinerad lektion

Lektionsämne: Verktygsstål.

Lärandemål: Att säkerställa assimilering av kunskap om verktygsstål, att sammanfatta den kunskap som erhållits.

utbildningsmedel

2.Förståelse

3.Ansökan

3. Dekryptera. frimärken st. Def. sv. Region ca.

3. Försök att själv. cirka. kunskap vid dechiffrering. frimärken st. 3. Uppskattat res. pedagogisk elevens agerande. (instruktiv metod)

4. Analys av varumärken.

4. Analys av frimärken Art. enligt deras St du på grundval av dem bestäms. region ca.

5. Syntes

5. Frimärken, reg. cirka.,

sv-va, TO.

5. Baserat på regionen. cirka. och St. def. varumärke.

6. Utvärdering av underhåll är annorlunda. Konst. jämförelse

med specifika

Överväga. och utvärdering str-ry och sv-in art.

6. Utvärdering av underhåll är annorlunda. Konst. Överväga. str-ry och sv-in art.

6. Natur. objekt: utrustning, verktyg, material, produktprover. Didaktisk mater. för arbetaren (handböcker)

7. Kommunikation av ämnet och syftet med lektionen.

7. Motivation av elever. att acceptera målet med lektionen (rapporteringsmetod)

1. Kunskap

1. Region ca. instr. Konst.

2. Klassificering. instr. Konst.

3.Har-ka varje typ av instr. Konst.

4. Funktioner hos TO av de övervägda typerna av instr. Konst.

1-4. Praktisk betydelsen av det studerade utbildningsmaterialet.

Lyssna, observation, anteckningar i anteckningsböcker, svar på ställda frågor (reproduktionsmetod)

Förklaring med inslag av samtal, demonstration av visuella objekt, manualer (förklarande metod)

2-4. Klassificeringsschema. instr. Konst.

Foto av stål.

Underhållsschema för stål U8A.

Foto p-ry stål efter MOT.

Lärande nivå 2

2. Förståelse

1. Beroende ca. instr. Konst. från deras St.

2. Funktioner för varje typ av konst.

3. De heligas beroende av TO, deras förändring.

4. Förklaring av underhållsprocessen.

Uppmuntra eleverna. till oberoende. åtgärd på analys, problemlösning

Uppfattning om lärarens förklaring. enligt reproduktionsmetoder. metod, analys, jämförelse, motivering (delsökningsmetod)

Kombination av lärarens förklaring. med att ställa frågor till elever (stimulerande metod)

Underhållsscheman instr. Konst.

Fotosida st. före och efter. Några verktyg.

Lärande nivå 2-3

4. Konsolidering av utbildningsmaterial

1. Förståelse

Svar på frågor

Ställa frågor

1.Ansökan

1. Dechiffrera stålsorter. Fastställande av stålkvalitet och detaljer.

1. Uppgiftskort

2. Generalisering av kunskap (analys, syntes)

2. Karaktärsinstr. St., underhållsprocess, beroende på underhållet

2. Handledning

av mor och TO Art.

2. Analys, syntes.

§2. Utveckling av en plan för lektionen och metodiken för dess genomförande

Lektionsplan för teoretisk utbildning på ämnet: "Verktygsstål"

Målen med lektionen: att säkerställa att eleverna lär sig kunskap om verktygsstål, att konsolidera och generalisera kunskap om ämnet, att forma färdigheter och systematisera den kunskap som erhållits.

Lektionens undervisning och materialutrustning:

Affischer: "Klassificering av verktygsstål"; "Järn-cementitdiagram"; "Värmebehandling av stål på exemplet U8A".

Foto: "Stålets struktur"; "Stålets struktur efter värmebehandling".

Uppgiftskort: uppgifter för att avkoda varumärket; val av stålkvalitet för delen.

Under lektionerna:

jag. Organisatorisk del (3 min).

jag. Förberedelse för att lära sig nytt material (15 min):

Kollektiv analys av läxor (på ämnet konstruktionsstål).

Utvärderingsundersökning:

Klassificering av konstruktionsstål.

Egenskaper hos konstruktionsstål.

Funktioner för värmebehandling av olika typer av konstruktionsstål.

Alternativ nummer 1

St 1 kp - d) 65 G - g) G 13 -

A 11 - e) 30 HGSA -

10 kp - e) SHX 15 -

Exempel på svar:

a) St 1 kp - konstruktionsstål, kol ordinär kvalitet, med garanterade mekaniska egenskaper utan garanti för kemisk sammansättning grupp A, 1:a kategori, kokande.

b) A 11 - konstruktionsstål, automatisk, kolhalt 0,11%, med hög halt av svavel och fosfor.

c) 10 kp - konstruktionsstål, kol, hög kvalitet, med en kolhalt på 0,1%, kokande.

e) 30HGSA - strukturellt, legerat, högkvalitativt stål, med en kolhalt på 0,3 %, krom, mangan, kisel vardera upp till 1,5 %.

f) ШХ 15 - konstruktionsstål, kullager, med en genomsnittlig massfraktion av krom 1,5%, med en kolhalt på ca 1%.

Alternativ nummer 2

Dechiffrera uppgifterna i uppgiften om kvaliteten på konstruktionsstål.

a) V Art 2 - d) 65 D - g) D 13 -

b) A 20 - e) 12X2H4A -

c) 30 - e) SHX 20 SG -

Exempel på svar:

a) I St 2 - konstruktionsstål, kolstål av vanlig kvalitet, med garanterad kemisk sammansättning och mekaniska egenskaper, grupp B, 2:a kategori, lugn.

b) A 20 - konstruktionsstål, automatiskt, kolhalt 0,2%, med hög halt av svavel och fosfor.

c) 30 - konstruktionsstål, kol, hög kvalitet, med en kolhalt på 0,3%, lugn.

d) 65 G - konstruktionsstål, kolfjäderfjäder med en kolhalt på 0,65%, med hög halt av mangan.

e) 12X2H4A - konstruktionsstål, legerat, högkvalitativt, med en kolhalt på 0,12%, krom 2%, nickel 4%.

f) ShKh 20 SG - konstruktionsstål, kullager, med en genomsnittlig massfraktion av krom 2%, kisel och mangan upp till 1,5%, med en kolhalt på ca 1%.

g) G 13 - konstruktionsstål, hög manganhalt med en kolhalt på ca 1% och en manganhalt på 13%.

4. Kommunikation av ämnet och målen för lektionen.

jag. Förklaring av nytt läromedel (30 min).

1. Tillämpningar och egenskaper hos verktygsstål.

Verktyg:

Skärning (sax, fil, fräs, borr)

För formning (matriser med stansar, rullande rullar)

Mätning (linjaler, bromsok)

Under drift upplever verktygsmaterial högt tryck, ökad spänning, nötning, därav verktygsmaterialens serviceegenskaper: hög hårdhet för att säkerställa slitstyrka, hög hållfasthet samtidigt som hög viskositet bibehålls för att förhindra flisning av arbetskanterna och bibehålla verktygets form, värme motstånd (materialets förmåga att bibehålla hög hårdhet vid upphettning).

Tekniska egenskaper: bearbetbarhet genom skärning, tryck, kompressibilitet, flytbarhet, hög härdbarhet och härdbarhet samt små förändringar i storlek och form under härdning.

2. Klassificering av verktygsstål, deras egenskaper och egenskaper vid värmebehandling.

Verktygsstål delas in i fyra kategorier:

1) kolhaltig; 2) legerad: a) låglegerad, b) höglegerad (höghastighet) (schema 1).

Märkning: Y - anger att stålet är kol, siffran efter Y, till exempel 8 - kommer att betyda kolhalten i tiondels procent. A - högkvalitativt stål (U8A).

Kolverktygsstål innehåller 0,9 - 1,3 % C. För tillverkning av verktyg används högkvalitativa stål U10A, U11A, U12A. Efter värmebehandling har stål (HRC 60-62) en röd hårdhet på 200 - 2500C. Över denna temperatur minskar stålets hårdhet kraftigt, och verktygen kan inte utföra skärningsarbetet. Stål är av begränsad användning, eftersom de tillåtna skärhastigheterna inte överstiger 15-18 m/min. Kranar, stansar, bågfil är gjorda av dem.

Metoder för värmebehandling av kolverktygsstål beror huvudsakligen på kolinnehållet.

Tänk på värmebehandlingen av U8A-stål vid tillverkning av en centrumstans från det.

Detta stål innehåller 0,8 % C, det är eutektoid; dess placering på järncementitdiagrammet visas i fig. 2.

Ris. 2. Placeringen av U8A-stål på järn-cementitdiagrammet

Anlöpningstemperaturen för eutektoidstål U8A är 30 - 500C högre än den kritiska punkten Ac1, vi kyler den i vatten.

Därefter kommer vi att utföra högtemperaturtempering med uppvärmning till temperaturer i intervallet 500 - 6500C. Vi utför det för att erhålla strukturen av härdat sorbitol (Comp.), vars hårdhet är 20 - 30 HRC, samt för att minska inre spänningar och uppnå maximal viskositet.

Hårdheten som erhålls av oss passar inte oss, därför kommer vi vidare att utföra ythärdning med högfrekventa strömmar (HFC).

Uppvärmningstemperaturen kommer att vara 760 - 7700C, kylning kommer att utföras i vatten. Uppvärmningstiden bör vara kort eftersom diametern på centrumstansen är liten.

Därefter kommer vi att utföra lågtemperaturtempering med uppvärmning till temperaturer i intervallet 150 - 2000C. Vi utför det för att erhålla strukturen av härdad martensit (MTM) vars hårdhet är 64 HRC, det finns interna spänningar.

På så sätt har vi fått en kärnstruktur, som är com, en hårdhet i intervallet 20 - 30 HRC, och en maximal seghet som kommer att bidra till slagtålighet. Ytan på vår produkt har dock en struktur med en hårdhet på 64 HRC, vilket kommer att underlätta inträngningen av centrumstansen i arbetsstyckets material.

Schemat för värmebehandling av U8A-stål presenteras i fig. 3.

Strukturen av stål efter värmebehandling visas i fig. 4, var

a - kärnstruktur (Comp.), b - ytstruktur (Momp).

Legerade verktygsstål är kolverktygsstål legerade med olika element (X - krom, V - volfram, F - vanadin, G - mangan, C - kisel, etc.).

Beroende på den kemiska sammansättningen delas legerade verktygsstål in i två grupper:

Låglegerad.

Höglegerad (höghastighet)

Låglegerade verktygsstål innehåller inte mer än 5% av legeringselementen, de tillhör hypereutektoidklassen i struktur.

Märkning: märkningsprincipen liknar märkningen av konstruktionsstål, men kolhalten anges i tiondels procent, om det inte finns någon siffra som indikerar kolhalten är dess innehåll cirka 1%. Om det inte finns någon siffra som indikerar mängden legeringselement, är den där upp till 1%.

Efter värmebehandling (HRC 62-64) har de en röd hårdhet på 250 - 3000C. Jämfört med kolstål har låglegerade stål en ökad seghet i härdat tillstånd, högre härdbarhet, mindre benägenhet till deformation och sprickbildning under härdning. Tillåtna skärhastigheter 15 - 25 m/min. De används för tillverkning av broscher, borrar, kranar, stansar, brotschar (9ХВГ, ХВГ, ХГ, 6ХС, 9ХС, etc.).

Höglegerade stål är märkta: de betecknas med den ryska bokstaven "R", numret efter vilket indikerar innehållet av volfram i stålet. Kromhalten i alla snabbstål är cirka 4 % och anges inte i kvaliteten. Dessutom är vanadin inte indikerat med sitt innehåll upp till 2% och kol med ett innehåll på 0,7 - 0,9%.

Höglegerade (höghastighets) stål innehåller 8,5 - 19% W, 3,8 - 4,4% Cr, 2 - 10% Co och V. För tillverkning av skärverktyg, stål R9, R12, R18, R6M5, R9F5, R14F4 och etc. Skärverktyget av snabbstål efter värmebehandling (HRC 62-65) har en röd hårdhet på 600 - 6300C och har ökad slitstyrka, kan arbeta med skärhastigheter upp till 80 m/min.

ΙV. Konsolidering av nytt material (7 min):

Beroende av användningen av verktygsstål på deras egenskaper.

Funktioner för varje typ av ansett stål.

Egenskapernas beroende av värmebehandling, deras förändring.

Förklaring av värmebehandlingsprocessen.

Gör en slutsats.

V. Självständigt arbete (33 min).

Elevers arbete med uppgiftskort:

Alternativ nummer 1

Exempel på svar:

U8A - kolverktygsstål, med en kolhalt på 0,8%, hög kvalitet.

9XC - låglegerat verktygsstål, med en kolhalt på 0,9%, krom- och kiselhalt upp till 1%.

Р6М5 - höghastighetstål, med ett innehåll av volfram 6% och molybden 5%.

Mejsel 1. U8

Stämplar 2. X

Kniv för att skära papper 3. U7

Fil 4. 85HF

Exempel på svar:

Mejsel (U7)

Stämplar (U8)

Papperskniv (85HF)

Fil (X)

Alternativ nummer 2

1) Dechiffrera uppgifterna i uppgiften om kvaliteten på verktygsstål.

Exempel på svar:

U12 - kolverktygsstål, med en kolhalt på 1,2%.

8HF - låglegerat verktygsstål, med en kolhalt på 0,8%, krom- och vanadinhalt upp till 1%.

P18 - snabbstål, med en volframhalt på 18%.

2) Upprätta en överensstämmelse mellan detaljen och stålsorten som den är tillverkad av.

1. Fil 1. R6M5

2. Kallstämpelmatris 2. X

3. Framtänder 3. P9

4. Bågfil 4. HG

Exempel på svar:

Fil (X)

Kallstämpelmatris (HG)

Fräsar (R6M5)

Bågfil (P9)

VI. Sammanfattning, utfärda läxor (2 min).

Lektionens planöversikt togs fram med utgångspunkt från undervisningsteknikprojektet, där stadierna av lektionerna för var och en identifierades, lärandemål, inlärningsmoment, motivation, pedagogiska och kognitiva aktiviteter för eleverna, metoder och metoder för undervisning bestämdes den förväntade nivån för att behärska elevernas kunskaper.

Teknikprojektet är sammanställt i form av en tabell, som låter dig spåra alla komponenter i genomförandet av specifika utbildningsmål.

När man genomför en lektion bör man ta hänsyn till den tid som tilldelats för varje steg, bedöma elevernas förmågor och göra justeringar av lektionen, se tillgängligheten av utbildnings- och materialutrustning för lektionen, tydligt förstå vid vilken tidpunkt det är nödvändigt att skicka in affischer, foton, uppgiftskort.

Med tanke på elevernas förmåga finns det möjlighet till vissa justeringar, nämligen:

För att komplicera uppgifter för självständigt arbete, eller vice versa för att förenkla det, men i det här fallet är det nödvändigt att uppmärksamma varför uppgifterna fortfarande är överväldigande för eleverna och eliminera orsaken.

Förändringar i inlärningsteknik är möjliga, till exempel när man förklarar värmebehandlingen av kolverktygsstål kan problembaserad inlärningsteknik användas.

Ett exempel på en problemsituation och metoder för att lösa den.

För att välja värmebehandling av stål U8A för tillverkning av centrumstans.

Centrumstans ← Erforderliga egenskaper ← Värmebehandling av U8A stål

Frågor som uppmuntrar eleverna att göra antaganden:

Vad behöver du veta för att svara på frågan?

I vilken ordning ska problemet lösas?

Slutsats: Materialet för stansen kommer att bestämmas av de erforderliga egenskaperna, som i sin tur erhålls som ett resultat av värmebehandling.

Fastställande av arbetsförhållandena för mittstansen.

Vad är funktionsprincipen för en stansare?

Vilken miljö fungerar det i?

Slutsats: Mittstämpeln fungerar under följande förhållanden:

Drifttemperatur 180C.

Relativ luftfuktighet 60%.

Lätt uppvärmning av arbetande delar.

Bestämning av de egenskaper som centrumstansen ska ha.

Vilka materialegenskaper krävs för att en mittstans ska fungera?

Slutsats: En centrumstans måste ha följande uppsättning egenskaper: hårdhet, hållfasthet, slaghållfasthet, korrosionsbeständighet, flytbarhet, bearbetbarhet, härdbarhet, härdbarhet, lägre tröskel för kall sprödhet, värmebeständighet.

d) Överensstämmelse mellan den identifierade uppsättningen egenskaper, som kärnmaterialet bör ha, fastställs.

Är U8A stål lämpligt för oss.

Som ett resultat, vilken värmebehandling av U8A-stål kommer att tillfredsställa oss.

Vilka sektionsegenskaper erhålls från centrumstansen.

e) Baserat på elevernas svar görs den slutliga slutsatsen: Centrumstansen är gjord av U8A-stål som ett resultat av värmebehandling: Härdning + Höghärdning + HDTV-härdning till ett djup av 1,5 mm + Låghärdning.

3. När tillfälle ges är det nödvändigt att byta till moderna läromedel, som multimedia, som gör att du kan fånga elevernas uppmärksamhet mer än att använda föråldrade läromedel.

4. Hitta om möjligt mer visuella sätt att förklara utbildningsmaterialet

Slutsats om kapitel ΙΙ

I färd med att designa en materialvetenskapslektion

Skolans personal representeras av 40 lärare och mästare, varav 15 personer har statliga utmärkelser och hederstitlar, mer än 80 % av lärarna och cheferna har de högsta och första kvalifikationskategorierna. I ledningen för lyceum ingår föreståndare, biträdande direktör för utbildnings- och produktionsarbete

Om detta verk inte passar dig finns en lista med liknande verk längst ner på sidan. Du kan också använda sökknappen

efter akademisk disciplin/MDK_____________________________________________________

Lektionens ämne

Målen för lektionen (med hänsyn till OK och PC från standarden, arbetsplanen och individuella psykofysiologiska egenskaper hos elever):

pedagogisk - bilda en elevs begrepp om _________________________________________________________________________________

___

konsolidera ny information; att lära ut förmågan att organisera sin egen verksamhet och analysera livs-/arbetssituationen m.m.

pedagogisk - att bilda elevens kognitiva intressen; odla ett stadigt intresse för det framtida yrket, förmågan att arbeta i team, kommunicera effektivt med studiekamrater m.m. ________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

utvecklande - att hos elever utveckla lusten att söka efter information som är nödvändig för att utföra professionella uppgifter, att använda IKT i professionella aktiviteter; förmåga att arbeta självständigt och försöka lösa de problem som uppstått m.m.

__________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________.

Använda formulär och metoder, inklusive aktiva: formulär– frontalrum, individuellt, grupp- och ångrum; metoder- föreläsning, samtal, observation, lösning av problematiska frågor och situationer, analys av livs- och produktionssituationer, användning av ESM, projektbaserat lärande, etc.; teknologi: problembaserat, projektbaserat lärande, användning av spelmetoder i undervisningen, kollaborativt lärande, informations- och kommunikationsteknik, hälsobesparande teknologier etc.; interaktiv: fallmetod, interaktiv, binär, problematiska föreläsningar, rundabordssamtal, brainstorming m.m.

__________________________________________________________________________________

Tvärvetenskapliga kopplingar: fysik, kemi, biologi, datavetenskap, etc. ____________________

__________________________________________________________________________________

Lektionens logistik: dator, videoprojektor, skärm; särskilda tekniska träningshjälpmedel (vid behov) ____________________________

kartor, tabeller, diagram, metodutveckling, didaktiskt material m.m. ________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

Under lektionerna.

Organisationsstadiet ( hälsa eleverna , rapport från chefen / vakthavande befäl om de som är frånvarande, kontrollera beredskapen i rummet för lektionen (renlighet och ordning), organisera uppmärksamhet: "Obs! Låt oss börja!"). 1-2 minuter.

Läxkontrollsteget(kontrollera riktigheten, fullständigheten och förståelsen av implementeringen av DZ av gruppen med hänsyn till ett differentierat förhållningssätt och psykofysiologisk egenskaper hos elever: samtal, muntliga förhör, ömsesidig verifiering, testning, etc. - 5-7 minuter

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

3 . Omfattande kunskapsteststadium - om det tillhandahålls(kontrollera heltäckande elevernas kunskaper och färdigheter, identifiera luckor och ta reda på deras orsaker, lär eleverna att uttrycka sina tankar korrekt och tydligt) - muntlig enkät, skriftlig enkät, testning, samtal, arbeta i par, etc.

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

4. Stadiet för förklaring och assimilering av nytt material, med hänsyn till inlärnings psykofysiologiska egenskaper: lägga upp ett nytt ämne, formulera tillsammans med att lära sig målen för lektionen och uttrycka dem, motivation för att lära sig nya saker, anknytning till det framtida yrket/specialiteten, främjande av ett utbildningsproblem, problemsituation eller problematisk fråga inför studenten; önskan att ge eleverna en konkret förståelse för det nya utbildningsmaterialet; att bilda relevanta kunskaper och färdigheter, använda olika sätt att förbättra kognitiv aktivitet, uppmuntra eleverna att söka och tänka självständigt - lärarens ord, en föreläsning med inslag av en konversation, sammanställning av en jämförande tabell, en datorpresentation med lärarens kommentarer , förberedda meddelanden från elever om ett nytt ämne och deras bedömning av andra elever, titta på videor om ämnet för lektionen med en preliminär formulering av en problematisk fråga, etc. – 10-20 min.

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________5. Stadiet för att konsolidera ny kunskap, med hänsyn till lärandets psykofysiologiska egenskaper: konsolidera de kunskaper och färdigheter som sedan behövs för självständigt arbete med nytt material, tillämpa olika sätt att konsolidera kunskap, konsolidera metodiken för att besvara typiska lärarfrågor, konsolidera materialet i praktiken, i icke-standardiserade yrkes- och livssituationer; frågor om ett nytt ämne, enkla tester, arbete med affischer och diagram, analysera liv och yrkessituationer, göra övningar, lösa problem av varierande komplexitet etc. är lämpliga här. – 10-15 min.________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

6. Stadiet för att summera resultaten av lektionen och förklara inlärningen av DZ, med hänsyn till deras psykofysiologiska egenskaper: tacka eleverna för deras arbete , reflektion: vilka nya saker man lärde sig, vad som var intressant och vad som visade sig vara svårt; hur gruppen arbetade, vilka av eleverna som arbetade med engagemang, betyg på lektionen, inbjudan till handledning; DZ-motivation: ett intressant uttalande av problemet, en känsla av plikt, ett differentierat tillvägagångssätt, en kortfattad tydlig information om implementeringen av DZ, svar på träningsfrågor - upp till 5 minuter.
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Lärare ____________________________________________________________________

LEKTIONSPLANERING

Grupp; yrkesutbildning i yrket "murare"

Lektionens ämne: "System för att sätta sömmar i murverk"

Mål:

pedagogisk – introducera eleverna för olika typer av suturförbandssystem;

Att främja bildandet av elevernas färdigheter i att läsa konstruktionsritningar.

Pedagogisk - att skapa förutsättningar för manifestationen av kognitiv aktivitet bland studenter, intresse för yrket, ansvar;

Att främja utvecklingen av en känsla av ömsesidig hjälp bland studenter när de arbetar tillsammans i par; positiv kommunikationsupplevelse.

Pedagogisk – skapa förutsättningar för utveckling av kreativt tänkande;

Att främja utvecklingen av elevernas förmåga att analysera produktionssituationer.

Som ett resultat av att studera ämnet bör studenten:

Kunna

Välj verktyg, inventarier och utrustning för stenarbete;

Välj nödvändiga murverksmaterial;

Känna till

Typer, syfte och egenskaper hos murverksmaterial;

Allmänna murverksregler;

Suturförbandssystem.

Lektionstyp: kombinerad

Genererade generella kompetenser:

OK 1. Förstå essensen och den sociala betydelsen av ditt framtida yrke, visa ett stadigt intresse för det.

OK 3. Analysera arbetssituationen, genomföra aktuell och slutlig kontroll, utvärdering och korrigering av sin egen verksamhet, ansvara för resultatet av sitt arbete.

OK 6. Arbeta i ett team, kommunicera effektivt med kollegor, ledning, kunder.

Formade yrkeskompetenser:

Utför allmänt stenarbete av varierande komplexitet

Lär ut metoder:

Verbal (samtal, berättelse);

Visuellt (observation av elever, diagram);

Praktiskt (gör praktiskt arbete)

Studieform:

Frontal, arbeta i par

Utbildningsmedel:

En uppsättning pedagogiska och visuella hjälpmedel för yrket som murare - 6 uppsättningar;

Ritverktyg

System av enkelrad och flerrads murverk

Testuppgifter

UNDER KLASSERNA

1. Organisatoriskt ögonblick

Hälsningar, kontrollerar beredskapen för lektionen.

2. Målinställning

Lektionens ämnesmeddelande

3. Förverkligande av grundläggande kunskaper

Kontrollera och länka ämnet för den nya lektionen med innehållet i den föregående.

3.1. Främre omröstning:

Namnge kanterna på tegelstenen.

Vilken rad av murverk kallas inre verst, yttre verst, återfyllning?

Visa på diagrammet de vertikala längsgående och tvärgående sömmarna på murverket.

Typer av tegel som används för att lägga väggar.

Vad kallas fogning, vad är formen för fogning?

Vad är tjockleken på tegelväggar som används inom anläggningsarbeten?

Hur många rader finns det i en meter murverk om teglets tjocklek är 65 mm?

Vad kallas murverk?

Visa alla tillgängliga arkitektoniska och strukturella element i klassrummet.

3.2. Namnge enligt de föreslagna ritningarna alla delar av byggnaden och dess arkitektoniska och strukturella element.

3.3. Testning

4. Primär assimilering av ny kunskap

4.1. Skapande av en problemsituation och formulering av huvudfrågan av eleverna.

Hur uppnås murverkets styrka och soliditet?

Vilken är den tredje regeln för att skära murverk.

Varför är det nödvändigt att följa alla tre reglerna för att skära murverk?

4.2. Skriva på tavlan av ämnet för lektionen

4.3. Förklaring av det nya ämnet

Översiktsplan

Påklädningssystem- det här är en viss ordning för att lägga tegelstenar och stenar i rätt form, läggs i en struktur. I konstruktion är tre ligationssystem vanligast: enkelrad (kedja), flerrad och trerad.

Enkel rad (kedja) suturförbandssystemet tillhandahåller växlingen av bonderraden med skedraden. I det här fallet är varje vertikal söm i den nedre raden täckt med tegelstenar i den övre raden. Med detta förbandsschema förskjuts de vertikala tvärgående sömmarna i intilliggande rader i förhållande till varandra med en fjärdedel av en tegelsten och de längsgående med en halv tegelsten. För att säkerställa förskjutningen av de vertikala tvärgående sömmarna med ¼ tegelstenar är det nödvändigt att börja lägga varje ny rad med tre fjärdedelar (3/4 tegelstenar).

Sådant murverk är mycket hållbart: alla tre skärreglerna observeras fullt ut i det.

En betydande nackdel med ett enrads dressingsystem är att det kräver mycket arbete för att lägga verstrader, ett stort antal hela tegelstenar, såväl som mer skickliga murare.

(rita i anteckningarna ett enrads dressingschema)

I ett förbandssystem med flera rader tychkovy rader ligger genom fem sked rader. Samtidigt blockerar jag de vertikala tvärgående sömmarna med överliggande tegelstenar i varje rad, och de längsgående raderna - först efter fem rader.

Nackdelen med sådant murverk är att murverkets bärighet minskar med 6% jämfört med ett enrads förbandssystem ... Vissa komplikationer uppstår vid läggning på vintern (under upptining kan väggar bukta ut).

Fördel - murverk är mindre mödosamt än enkelrad, eftersom det kräver en mindre volym verstrader.

(rita ett omklädningsschema med flera rader i anteckningarna)

En variant av multi-rad dressing system är tre rader, som används främst för att lägga pelare och bryggor. Murning utförs genom att alternerande en bondrad och tre skedrader. I det här fallet är sammanträffandet av vertikala sömmar och tre intilliggande skedrader tillåtet.

(rita ett treradigt dressingschema i anteckningarna)

Det finns ett antal andra förband (kors, gotisk, holländsk och många andra), men i var och en av dem - den första och sista raden, även i nivå med väggsnitt, pelare, utskjutande element, under stöd av delar av balkar, plattor och andra strukturer - de lägger ut peta från hela tegelstenar.

I låghusbyggande, för att spara tegelstenar, sk lätta tegelväggar, där teglet delvis ersätts av effektiva värmeisolerande material.

5. Inledande kontroll av förståelse

Slutförande av en praktisk uppgift

Det är nödvändigt, enligt scheman, att lägga ut tegelverket med metoden för enkelrads (kedja) dressing av sömmar i 1 tegelsten; i 1½ tegelstenar och i 2 tegelstenar;

Lägg ut murverket på ett flerradigt kedjeförbandssystem i 1 tegelsten, i 1½ tegelstenar och i 2 tegelstenar

Utifrån resultatet av den praktiska uppgiften hålls en diskussion med analys av typiska misstag.

6. Sammanfattning av lektionen

Analys och utvärdering av framgången med att uppnå målen; betyg på lektionen.

7. Reflektion

1. Var lektionen till hjälp för dig?

2. Vilka nya kunskaper har du skaffat dig?

3. Vilka färdigheter har du utvecklat?

4. Gör en slutbedömning av dina aktiviteter i lektionen.

5. Jag tror att målen för lektionen har uppnåtts/inte uppnåtts.

Lektionsplan på ämnet: "Fillers"

Lärare: Chervova Natalya Viktorovna

OU: GPOU s. Tarasovo

Yrke:"Murare"

Disciplin: Materialvetenskap

Lektionens ämne:"Fillers"

Lektionstyp: lära sig ny kunskap

Syftet med lektionen: generalisering och systematisering av kunskap om ämnet: "Fillers".

Uppgifter:

Pedagogisk:

1. bidra till en generalisering av kunskap om ämnet "Fyllmedlens roll och egenskaper";

2. systematisera och fördjupa kunskaper om ämnet "Klassificering av aggregat";

3. tillämpa den inhämtade kunskapen i specifika situationer.

Utvecklande:

att främja bildandet av orsak-och-verkan relationer, förmågan att analysera, dra slutsatser, ge förslag;

säkerställa utvecklingen av elevernas tal.

utveckla fantasifullt tänkande, fantasi, fantasi, kreativt förhållningssätt till det utförda arbetet.

Pedagogisk:

Främja utvecklingen av ansvar, partnerskap;

Öka intresset för det valda yrket.

Stärka lagarbetsförmågan.

Organisationsformer för elevers utbildning och kognitiv aktivitet: frontal, grupp, individuell.

Lär ut metoder: arbete i mikrogrupper, praktiskt arbete (övningar), bildspel, samtal.

Tvärvetenskapliga kopplingar: Specialteknik, industriell utbildning.

Material och teknisk utrustning:TSO ( projektor)

Utbildnings- och metodstöd:

instruktionskort;

elevarbetsböcker;

lärobok V.A. Smirnov "Materialvetenskap";

kort - uppgifter;

materialprover.

Under lektionerna

1. Organisatoriskt ögonblick

Hälsning, löneavstämning, aktivering av elever att utföra arbete, målsättning.

2. Kontrollera tidigare inlärt material

Ta reda på graden av assimilering av tidigare studerat material (kort - uppgift)

Muntlig undersökning.

Beskriv de allmänna egenskaperna hos Portlandcement?

Vad är cementens aktivitet och varumärke?

Vilka typer av Portlandcement finns det?

Aktiva mineraltillsatser för Portlandcement?

4. Uppdatering av de grundläggande kunskaper som krävs för att studera ett nytt ämne

Kommunikation av syfte, ämne och uppgifter för att studera nytt material; ange dess praktiska betydelse.

5. Förklaring av nytt material

a) motivation för att introducera nya koncept.

b) förklaring av nytt material med hjälp av TCO och visuella hjälpmedel.

Allmän information om typ och syfte med platshållare;

Platshållarnas roll och egenskaper;

Klassificering av aggregat;

Samlade kvalitetsindikatorer;

Sammanfattning av nytt material.

1. Allmän information om typ och syfte med platshållare

För beredning av betong-, murbruks-, mastix- och limblandningar på mineralbindemedel, ballast och fyllmedel används speciella tillsatser, som införs i blandningen i torr form eller när de blandas med vatten.

1.1 Aggregat - en lös blandning av korn av naturliga eller konstgjorda

ursprung, med en viss storlek.

2. Platshållarnas roll och egenskaper.

2.1 Aggregatvolym - 85% av den totala volymen betong;

70 % av lösningens totala volym.

2.3 Platshållarnas roll:

Ju mer ballast i betong eller murbruk, desto billigare betong, murbruk;

Minskad krympning av murbruk, betong;

Sprickförmågan hos murbruk, betong ökar;

Bestäm egenskaperna hos betong, murbruk (lättbetong eller murbruk, goda värmeledande egenskaper, dekorativa egenskaper).

2.3 Egenskaper för platshållare.

Användningen av porösa ballast resulterar i lättbetong och murbruk med goda värmeisoleringsegenskaper.

Användningen av krossad marmor, andesit, färgat glas, glimmer, vi får dekorativa murbruk och betong för efterbehandling.

3. Klassificering av aggregat.

3.1 Från storleken på kornen: det finns små (0,16 - 5 mm) och stora (5-70 mm)

3.2 Jag skiljer på formen: rund och grov.

lösningar

fint aggregat

grovt ballast

Grus - släta rundade partiklar

Krossad sten - partiklar av oregelbunden form, grov

3.3 Efter ursprung är fyllmedel indelade i:

1. På naturliga;

2. konstgjord;

3. för industriavfall.

Platshållare

Industriavfall

(bränsleslagg, grov aska från värmekraftverk, aska och slaggblandningar)

konstgjorda aggregat

Naturliga aggregat

Värmebehandling av naturliga råvaror och industriavfall

(expanderad lera, termolit, slaggpimpsten)

Mekanisk restaurering

Bergarter (granit, diabas, kalksten, vulkanisk tuff, grus, kvartssand, marmor

Tillhörande stenar

anrikningsavfall

4. Filler kvalitetsindikatorer.

Bulkdensitet

Liten (porös)

Tung (tät)

Över 1200 kg/m3

Mindre än 1200 kg/m3

Märke 200...800

Märke: 1200

4.2 Kornsammansättning - ju mindre ådring, desto mindre hålrum i murbruket eller betongen.

4.3 Mineralsammansättning - bergets egenskaper, bedömning av sprickor, väderpåverkan, data om föroreningar, strålning.

4.5 Styrka - kännetecknas av betyget 8-24, ju svagare grus, desto mer korn.

4.6 Frostbeständighet - uppskattas av märket från F 15 till F300.

6. Konsolidering av det studerade materialet

1. Elevernas förmåga att relatera till varandra begreppen fyllmedels typer och egenskaper. 2. Konsolidera kunskaperna från lektionen (eleverna ställer två frågor om lektionens nya ämne till varandra och skriver ner dem på ett ark, byter sedan ark med frågor med varandra och utvärderar sedan varandras svar).

7. Sammanfattning av lektionen

Självvärdering och bedömning av elever och grupper. Argumentation av betygen, kommentarer till lektionen.

8. Läxor

Information om läxor.