Principer för aktivitetens synsätt på elevers lärandeprocess. Systemaktivitet i utbildningen

Utvecklingsutbildningens huvudidéer formulerades av L.S. Vygotsky: "... utvecklingsprocesser sammanfaller inte med inlärningsprocesser, de förra följer de senare och skapar zoner av proximal utveckling...; ... även om inlärning är direkt relaterat till barns utveckling, fortsätter de ändå aldrig jämnt och parallellt med varandra ... lärande är inte utveckling, utan korrekt organiserat leder det till barnets mentala utveckling, väcker liv i en serie processer som skulle bli omöjligt utan utbildning." Ur utvecklingsutbildningens perspektiv L.S. Vygotsky identifierade följande typer av utbildningsaktiviteter - reproduktiv, rekonstruktiv (reproduktion av metoder för att få fakta), variabel (reproduktion av mentala operationer).

Grundarna av teorin om utvecklingsutbildning noterade att en av uppgifterna med att konstruera sådan träning är att förändra innehållet i utbildningsprogram så att kunskapsbeståndet upphör att vara något empiriskt: eleverna ska tänka mer än att memorera, förbereda sig för långsiktighet och allt mer krävande utbildningsverksamhet med åldern. Enligt L.S. Vygotsky, den mentala utvecklingen hos barn och ungdomar är baserad på språk och handling "inbyggd" i en viss kultur. Därför kan målet för modern allmän utbildning - den holistiska utvecklingen av studentens personlighet - endast realiseras med adekvat innehåll, inklusive en sådan komponent som metoder för utbildningsaktivitet för att uppnå denna utveckling.

Dessa bestämmelser utvecklades av forskare från hans psykologiska skola (A.N. Leontyev, L.V. Zankov, D.B. Elkonin, V.V. Davydov, V.V. Repkin, etc.), presenterade i form av experimentellt testade metodologiska system för grundutbildning. Andra idéer kommer från teorin om gradvis bildning av mentala handlingar av P.Ya. Galperin, där en viktig roll ges till den orienterande basen för aktivitet; från begreppet utvecklingsutbildning av I.S. Yakimanskaya, som underbygger behovet av målmedveten bildning av metoder för pedagogisk aktivitet hos elever; från begreppet personcentrerat lärande, som sätter barnets originalitet i främsta rummet (A.G. Asmolov, E.D. Bozhovich, E.V. Bondarevskaya, V.V. Serikov, etc.).

Aktivitet i psykologi är den process av mänsklig aktivitet som är förknippad med hans interaktion med den omgivande verkligheten och fokus på ett specifikt aktivitetsämne (skapande av en aktivitetsprodukt, förvärv av kunskap, självutveckling), som kan utföras i olika typer (skillnader i ämnesinnehåll) och på olika nivåer. I vissa typer av aktiviteter är handlingar interna (separerade från praktiska handlingar), i andra är de externa (produkten av vilket uttrycks i något objekt). Men i all mänsklig aktivitet är teoretiska handlingar involverade, och ju mer komplex praktiken är, desto viktigare är preliminära teoretiska handlingar. Teoretiska handlingar kan i sin tur ske både i inre och yttre former (vilket gör det möjligt att synliggöra dem och därigenom hjälper till att bemästra dem). Externa och interna aktiviteter har en gemensam struktur, så det finns ständiga interaktioner och övergångar mellan dem.

Utbildningsverksamhet avser aktiviteten att tillgodogöra sig den kunskap som samhället samlat om ämnet studier och allmänna tekniker för att lösa relaterade problem; Utan det är det omöjligt att bemästra andra typer av mänsklig aktivitet - produktionsarbete, konstnärlig kreativitet, sport, etc. Detta är en speciell form av studentaktivitet som syftar till att förändra sig själv som ett ämne för lärande, den huvudsakliga typen av verksamhet för skolbarn, som inte bara bildar kunskap, förmågor och färdigheter, utan också förmågor, attityder, viljemässiga och känslomässiga egenskaper, d.v.s. personlighet som helhet.

Baserat på analysen av grundskolesystemet D.B. Elkonin 1961 en hypotes lades fram om pedagogisk verksamhet och dess struktur, om behovet av att organisera en speciell typ av verksamhet för elever och behovet av att organisera assimileringen av metoder för denna verksamhet. Teorin om utbildningsaktivitet visar att assimileringen av lärandeinnehåll inte sker genom att överföra viss information till honom, utan i processen för hans egen aktiva aktivitet. Denna position utgör den psykologiska grunden för konceptet aktivitetsinställning till lärande, som enligt karaktäriseringen av N.F. Talyzina, tog upp frågor på ett nytt sätt om förhållandet mellan elevers kunskaper, färdigheter och förmågor och deras utveckling i pedagogisk verksamhet. Kunskap förvärvas endast genom aktivitet; bakom elevens färdigheter och förmågor finns alltid en handling med vissa egenskaper (perception, medvetenhet, memorering, reproduktion, etc.).

Bildandet av utbildningsverksamhet är en vuxens ledning av processen för att utveckla elevernas utbildningsverksamhet. Under detta kontrollerande inflytande blir barnet relativt snabbt föremål för pedagogisk aktivitet, och sedan, när dess formativa "spakar" försvagas, kan vi prata om dess utveckling.

Bildandet av utbildningsaktivitet är förbättringen av var och en av dess komponenter och deras interaktion. Samtidigt bör förhållandet mellan pedagogisk handledning och elevens självständighet förändras i processen för utbildningsverksamhet och motsvara nivån på personlig utveckling. Nivåerna på utbildningsverksamheten som helhet och dess individuella komponenter bör betraktas som viktiga kvalitativa egenskaper för effektiviteten av elevers och lärares aktiviteter.

Ur den allmänna aktivitetsteorins synvinkel skiljer psykologer mellan begreppen "inlärningsaktivitet" och "lärande"; den första är bredare än den andra, eftersom det inkluderar både lärarens aktivitet och elevens aktivitet.

Teorin om pedagogisk aktivitet visar att assimileringen av innehållet i lärandet och utvecklingen av eleven sker i processen av hans egen aktiva pedagogiska och kognitiva aktivitet av perception, förståelse, memorering, tillämpning, generalisering och systematisering av information, kontroll och utvärdering av dess assimilering. Dessa processer bildar en komplett cykel av pedagogisk och kognitiv aktivitet hos studenten.

Den huvudsakliga strukturella komponenten i utbildningsverksamheten är den pedagogiska uppgiften - ett generaliserat mål för verksamheten, satt (formulerat) för eleverna i form av en pedagogisk uppgift, genom att slutföra vilka elever som behärskar relevanta kunskaper och färdigheter, och lär sig att lära. Utformningen av utbildningsuppgiften utgör en motivations- och orienteringslänk - den första länken för pedagogisk aktivitet; medvetenhet om triaden motiv-mål-resultat är en viktig förutsättning för pedagogisk verksamhet. Dess andra (centrala) länk är den som utför, dvs. pedagogiska åtgärder för att lösa ett inlärningsproblem. Den mest rationella uppsättningen av åtgärder och operationer som utförs i en viss ordning och tjänar till att lösa utbildningsproblem, E.N. Kabanova-Meller kallar det en metod för pedagogisk aktivitet. Schemat för åtgärder och operationer (mottagningens sammansättning) kan presenteras i form av en regel, instruktion, recept, etc.; den korrekta tekniken tillåter generalisering, specialisering och specificering, har egenskapen att kunna överföras till en annan uppgift, den kan byggas om och en annan teknik kan skapas på denna grund. Bildandet av varje metod för elevernas pedagogiska aktivitet innehåller ett antal steg: diagnostik av bildandet av metoden; sätta mål (bemästra en aktivitetsmetod); introduktion av tekniken (instruktion); öva på tekniken; operativ kontroll; tillämpning av tekniken i standardsituationer; mottagningsgeneralisering och överföringsutbildning; konsolidering av generaliserade tekniker (i olika situationer); lära sig att hitta nya metoder för pedagogisk verksamhet. Den sista länken i utbildningsverksamheten är kontroll och utvärdering, baserat på vissa kriterier för att behärska kunskaper och verksamhetsmetoder.

Figur 1 visar en variant av komponentsammansättningen i elevernas utbildningsverksamhet. Det visar att den holistiska processen att bilda utbildningsverksamhet innebär att en persons beredskap för aktivitet skapas. Beredskap för aktivitet betraktas som en utgångskvalitet som gör att individen kan ansluta sig till aktivitetsprocessen, eftersom dess närvaro sätter ett visst tillstånd för en person att utföra interna och externa handlingar.

Kärnan i aktivitetssättet i utbildning

"Det stora syftet med utbildning är
Detta är inte kunskap, utan handling!”

Herbert Spencer

Under många år var det traditionella målet för skolundervisningen att behärska det kunskapssystem som ligger till grund för vetenskaperna. Elevernas minne var laddat med många fakta, namn och begrepp. Det är därför som utexaminerade från ryska skolor är märkbart överlägsna sina utländska kamrater när det gäller deras nivå av faktakunskap. Resultaten av pågående internationella jämförande studier gör oss dock försiktiga och reflekterande. Ryska skolbarn är bättre än elever i många länder när det gäller att utföra reproduktiva uppgifter som återspeglar behärskning av ämneskunskaper och färdigheter. Deras resultat är dock lägre när man utför uppgifter för att tillämpa kunskap i praktiska livssituationer, vars innehåll presenteras i en ovanlig, icke-standardiserad form, i vilken det är nödvändigt att analysera eller tolka det, formulera en slutsats eller namnge konsekvenser av vissa förändringar. Därför har frågan om kvaliteten på pedagogisk kunskap varit och förblir relevant.

Kvaliteten på utbildningen på det nuvarande stadiet förstås som nivån av specifika, överämneliga färdigheter som är förknippade med självbestämmande och självförverkligande av individen, när kunskap förvärvas inte "för framtida användning", utan i samband med en modell för framtida aktivitet, livssituation, som att "lära sig leva här och nu." Ämnet för vår stolthet i det förflutna är att en stor mängd faktakunskap kräver omtanke, eftersom i dagens snabbt föränderliga värld all information snabbt blir föråldrad. Det som blir nödvändigt är inte kunskapen i sig, utan kunskapen om hur och var den ska tillämpas. Men ännu viktigare är kunskap om hur man skaffar, tolkar och transformerar information.

Och det här är resultatet av aktiviteter. När vi således vill flytta tyngdpunkten i utbildning från att bemästra fakta (resultat-kunskap) till att bemästra sätt att interagera med omvärlden (resultat-färdigheter), kommer vi till insikten om behovet av att förändra karaktären av utbildningsprocessen och lärares och elevers verksamhetsmetoder.

Med detta förhållningssätt till lärande är huvudelementet i elevernas arbete utveckling av aktiviteter, särskilt nya typer av aktiviteter: undervisning och forskning, sökning och design, kreativ, etc. I detta fall blir kunskap en konsekvens av att bemästra verksamhetsmetoder . Parallellt med att bemästra verksamheten kommer eleven att kunna forma ett eget värdesystem, med stöd av samhället. Från en passiv kunskapskonsument blir eleven föremål för pedagogisk verksamhet. Aktivitetskategorin i detta förhållningssätt till lärande är grundläggande och meningsbildande.

Utbildningens aktivitetsaspekt tar sig uttryck i att innehållet i lärandet är aktivitet i samband med att lösa ett problem och kommunikationsverksamhet som behärskning av en social norm, d.v.s. utbildningsprocessen är:

samspel;

processen att lösa problematiska (kommunikativa) problem.

Interaktion är ett sätt att vara. ”Lärandemiljön är en aktivitet som är varierande till innehåll, motiverad för eleven och problematisk i sättet att bemästra verksamheten. En nödvändig förutsättning för detta är relationer i utbildningsmiljön, som bygger på förtroende, samarbete, jämlikt partnerskap och kommunikation.” I interaktionen "lärare-elev", "elev-elev" ges huvudrollen till acceptansen av en annan person, grupp, sig själv, en annan åsikt, attityd, fakta. Förståelse och acceptans fokuserar på aktivitet, fokuserar uppmärksamheten på problemet, på att lösa problem. För organisationen av utbildningsverksamheten är uppgifterna av största intresse intellektuella och kognitiva sådana, som erkänns av eleverna själva som en törst efter kunskap, behovet av att behärska handlingsmetoder, som en önskan att vidga sina vyer.

Begreppet "lära genom aktivitet" föreslogs av den amerikanske vetenskapsmannen D. Dewey. Han identifierade de grundläggande principerna för aktivitetsstrategin för undervisning:

med hänsyn till elevernas intressen;

lärande genom undervisning i tanke och handling;

kognition och kunskap är konsekvenserna av att övervinna svårigheter;

fritt kreativt arbete och samarbete.

Inom hushållspedagogik och psykologi bildades aktivitetsteori tack vare forskningen av L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, D.B. Elkonin, P.Ya. Galperin, V.V. Davydov.

Aktivitetsupplägget förstås som ett sätt att organisera elevernas pedagogiska och kognitiva aktivitet, där de inte är passiva "mottagare" av information, utan själva deltar aktivt i utbildningsprocessen. Kärnan i det aktivitetsbaserade förhållningssättet till undervisning är riktningen för "alla pedagogiska åtgärder för att organisera intensiva, alltmer komplexa aktiviteter, för endast genom sina egna aktiviteter tillgodogör sig en person vetenskap och kultur, sätt att känna till och omvandla världen, bildar och förbättrar personliga egenskaper.”

Den personliga aktivitetsstrategin innebär att centrum för lärandet är personligheten, dess motiv, mål, behov, och förutsättningen för individens självförverkligande är aktivitet som formar upplevelsen och säkerställer personlig tillväxt. ( ,).

Som L.S. skriver Vygotsky "processen bör baseras på elevens personliga aktivitet..." I aktivitet behärskar eleven nya saker och går vidare längs sin utvecklingsväg. Han utökar fältet för sina förmågor, han etablerar relationer som utvecklas under denna aktivitet.

Han prövar olika verktyg som han sedan kan använda, expanderar sin kognitiva sfär, skaffar sig ny tankeställare och behärskar vissa sociala aktiviteter. För studenten är hans aktivitet inte helt enkelt och inte så mycket pedagogisk. Detta är verkliga livets aktivitet.

Så det aktivitetsbaserade förhållningssättet till lärande ur elevens perspektiv består i att utföra olika typer av aktiviteter för att lösa problematiska problem som har en personlig och semantisk karaktär för eleven. Pedagogiska uppgifter blir en integrerad del av verksamheten. I det här fallet är den viktigaste komponenten i handlingar mentala handlingar. I detta avseende ägnas särskild uppmärksamhet åt processen att utveckla handlingsstrategier, utbildningsåtgärder, som definieras som sätt att lösa utbildningsproblem. I teorin om pedagogisk aktivitet, från ämnets position, belyses åtgärderna för målsättning, programmering, planering, kontroll och utvärdering. Och ur själva aktivitetens perspektiv - transformativ, presterande, kontroll. Mycket uppmärksamhet i den allmänna strukturen för utbildningsaktiviteter ägnas åt åtgärderna kontroll (självkontroll) och bedömning (självbedömning). Egenkontroll och lärarbedömning bidrar till bildandet av självkänsla. Lärarens funktion i aktivitetsupplägget manifesteras i aktiviteterna att hantera inlärningsprocessen. Som L.S. bildligt noterat. Vygotsky "läraren borde vara rälsen längs vilka bilarna rör sig fritt och självständigt och får från dem endast riktningen för sin egen rörelse."

Aktivitetssättet återspeglasför syften och krav för utbildningsresultat:

Utbildningsmål - inte summan av "kunskap, förmågor, färdigheter" (tidigare standarder), utan elevens bildade kognitiva och personliga förmågor.

Krav för utbildningsresultat: en framväxande personlighet med en uppsättning kompetenser, elevernas behärskning av "universella lärandeaktiviteter."

Universella lärandeaktiviteter

Universell utbildningsverksamhet - jaen uppsättning elevåtgärder , somsäkerställa sin förmåga att självständigt förvärva nya kunskaper och färdigheter (färdigheter lära sig, göra medvetna val, lösa verkliga problem, vara konkurrenskraftig, etc.

Bildande av universell utbildningsverksamhet (skola) -bildning av nyckelkompetenser (samhället) - genom ett aktivitetssätt.

Aktivitetssätt inom utbildning

förändrar utbildningsmålen : inte så mycket för att ge en rikedom av kunskap (trots kunskapens betydelse), mensäkerställa allmän kulturell, personlig och kognitiv utveckling elev (för att utrusta eleven med förmågan att lära).

definierarnya krav på innehållet i utbildningarna (de måste säkerställa hög motivation hos eleverna för ämnet),

definierar nya krav på utbildningsorganisation - övergång till aktiva metoder och utbildningsteknologier (olika former, metoder, tekniker, metoder, undervisningsteknologier

förändrar elevens roll - han inte ett objekt, utan ett subjekt, en deltagare i lärande (därav motivation, aktivitet, intresse för lärande).

Ändrar lärarens roll: han är inte den enda källan till kunskap, inte en informatör, inte en kontrollant, men arrangör, koordinator, handledare, mentor, assistent, konsult.

bidrar till att forma nyckelkompetenser hos elever

Kärnkompetenser - stödbas av standarder (reflekteras i ämne, metaämne och personligt pedagogiska resultat.

Ämnesresultat - dessa förvärvasdelar av sociokulturell erfarenhet inom ett separat akademiskt ämne (fysik, historia, kemi, geografi.

Meta-ämnesresultat - Det härlärt sig sätt att göra saker på utifrån olika utbildningsämnen, användningen av dessa metoder i en praktisk situation.

Personliga resultat - detta är omvandlingen av kunskap och verksamhetsmetoder (förvärvade i skolan) till karaktärsdrag, till en världsbild, till övertygelser, till moraliska principer, till ett system av värdeorientering.Elevernas beredskap och förmåga till självutveckling.

Innehåll i utbildningsprogram

Organisation av utbildning

Bedömning av utbildningsresultat

Primär utbildningsresultat

Utbildningsmål

Aktivitetssätt

Bilaga 1.

Bilaga 2. Aktivitetssätt

Verktyg för att utveckla potentialen hos en framtida forskare

modellering

reflekterande analys

grupparbete

arbeta med frågor om orsak och verkan, prognostiskoch projektnatur

Metoder för kreativ tillämpning av kunskap och verksamhetsmetoder

Icke-traditionella lektionsformer

integrerad

affärsspel

kreativitetslektioner osv.

problematisk presentation

partiella sökmetoder

heuristisk konversation

sök- och forskningsmetoder

DIFFERENTIALDIAGNOSTIK

Lärarrådet: 2017-01-19

Talare: Kotelnikova V.P.

Ämne: "Kärnan i aktivitetsstrategin i utbildningsprocessen"

"Inlärningsprocessen är processen för elevens aktivitet, som syftar till att forma hans medvetande och hans personlighet som helhet, genom att ny kunskap inte ges i färdig form. Detta är vad "aktivitetsstrategin" i utbildning är!" (A.A. Leontiev).

Huvuddraget i aktivitetsmetoden är elevernas aktivitet. Barn "upptäcker" dem själva i processen med oberoende forskningsaktiviteter. Läraren styr bara denna aktivitet och summerar den, vilket ger den exakta formuleringen av de etablerade handlingsalgoritmerna. Därmed får den förvärvade kunskapen personlig betydelse och blir intressant inte utifrån, utan

men egentligen.

Aktivitetssätt är en process av mänsklig aktivitet som syftar till att forma hans medvetande och hans personlighet som helhet.

I villkoren för aktivitetssättet fungerar en person, en personlighet som en aktiv kreativ princip. Genom att interagera med världen lär sig en person att bygga sig själv. Det är genom aktivitet och i aktivitetsprocessen som en person blir sig själv, hans självutveckling och självförverkligande av sin personlighet sker.

Bakgrund

Begreppet "lära genom aktivitet" föreslogs först av en amerikansk vetenskapsman

D. Dewey. Han identifierade de grundläggande principerna för aktivitetsstrategin för undervisning:

med hänsyn till elevernas intressen;

lärande genom undervisning i tanke och handling;

kognition och kunskap som en konsekvens av att övervinna svårigheter;

fritt kreativt arbete och samarbete.

”Vetenskapens information ska inte ges till studenten färdig, utan han ska ledas till den punkt att han själv finner den, behärskar den själv. Denna undervisningsmetod är den bästa, den svåraste, den sällsynta...” (A. Disterweg)

Aktivitetsmetoden, utvecklad i verk av L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, D.B. Elkonin, P.Ya. Galperin, V.V. Davydov, erkänner att utvecklingen av personlighet i utbildningssystemet säkerställs, först och främst, genom bildandet av universell utbildning åtgärder som utgör grunden för utbildnings- och utbildningsprocessen.

50 år har gått sedan författarna till utvecklingssystemet D.B. Elkonin, V.V. Davydov, V.V. Repkin lade inte bara fram principerna för aktivitetsstrategin på grundskolan, utan lanserade också dess mekanism i vanliga skolor, i lärarnas praktik. Och först nu har vårt land insett vikten av detta tillvägagångssätt inte bara i grundskolan utan också i

mellan och hög.

2. Begreppet aktivitetssätt.

Aktivitetssätt inom utbildning – det här är inte alls en uppsättning utbildningstekniker eller metodologiska tekniker. Detta är en sorts utbildningsfilosofi, en metodologisk grund. I första hand handlar det inte om ackumulering av kunskap hos elever inom ett smalt ämnesområde, utan personlighetens bildande, dess "självkonstruktion" i processen för barnets aktivitet i den objektiva världen.

« Inlärningsprocessen är en process av elevaktivitet som syftar till att forma hans medvetande och hans personlighet i allmänhet; ny kunskap ges inte i färdig form. Detta är vad "aktivitetsstrategin" i utbildning är!" (Leontyev).

Syfte Aktivitetsstrategin är utbildning av barnets personlighet som ett ämne för livsaktivitet. Att vara ett ämne är att vara mästare på sina aktiviteter: sätta upp mål, lösa problem, ansvara för resultat

Kärnan Det verksamhetsbaserade förhållningssättet till undervisningen består i att rikta ”alla pedagogiska åtgärder mot organisering av intensiva, alltmer komplexa aktiviteter, eftersom en person endast genom sin egen verksamhet tillgodogör sig vetenskap och kultur, sätt att känna till och omvandla världen, former och förbättrar personliga egenskaper.”

3. Principer för aktivitetssättet

Implementeringen av aktivitetsmetoden i undervisningspraktik säkerställs av följande system av didaktiska principer:

1. Funktionsprincip – ligger i det faktum att eleven, som inte får kunskap i färdig form, utan genom att skaffa den själv, är medveten om innehållet och formerna för sin utbildningsverksamhet, vilket bidrar till en framgångsrik bildning av hans förmågor och allmänna pedagogiska färdigheter . Vi kommer att prata om denna princip i detalj.

2. Kontinuitetsprincipen – innebär kontinuitet mellan alla utbildningsnivåer och stadier, med hänsyn till de åldersrelaterade psykologiska egenskaperna hos barns utveckling. Kontinuiteten i processen säkerställer invariansen av teknik, såväl som kontinuitet mellan alla stadier av utbildning i innehåll och metodik.

3. Principen om integritet – innebär att eleverna bildar en systematisk förståelse av världen, varje vetenskaps roll och plats i vetenskapssystemet.

Barnet måste bilda sig en generaliserad, holistisk idé om världen (natur - samhälle - sig själv), om rollen och platsen för varje vetenskap i vetenskapssystemet.

4. Minimax-principen – är följande: skolan ska erbjuda eleven möjlighet att behärska utbildningens innehåll på högsta nivå för honom och samtidigt säkerställa dess assimilering på nivån av ett socialt säkert minimum (statlig kunskapsstandard).

5. Principen om psykologisk komfort – involverar avlägsnande av alla stressbildande faktorer i utbildningsprocessen, skapandet av en vänlig atmosfär i klassrummet och utvecklingen av dialogformer för kommunikation.

6. Variabilitetsprincipen – involverar bildandet av elevernas förmåga att fatta adekvata beslut i valsituationer, utveckling av varierande tänkande hos elever, det vill säga en förståelse för möjligheten av olika alternativ för att lösa ett problem, bildandet av förmågan att systematiskt räkna upp alternativen och välj det optimala alternativet.

7. Principen om kreativitet – innebär maximalt fokus på kreativitet i utbildningsprocessen, deras förvärvande av egen erfarenhet av kreativ verksamhet. Även L.S. Vygotsky sa i sin underbara bok "Pedagogisk psykologi", som var minst 60 år före sin tid (den publicerades 1926), att i den nya pedagogiken "uppenbaras livet som ett system av kreativitet... Alla våra tankar , varje vår rörelse och upplevelse är en önskan att skapa en ny verklighet, ett genombrott mot något nytt.” För detta måste själva inlärningsprocessen vara kreativ. Han måste kalla barnet ut ur "begränsad och balanserad, etablerad abstraktion till något nytt, ännu inte uppskattat."

4. Vad är kärnan i aktivitetssättet?

Det avslöjas i aktivitetsprincipen, som kan karakteriseras av den kinesiska visdomen "Jag hör - jag glömmer, jag ser - jag kommer ihåg, jag gör - jag assimilerar." Sokrates sa också att man bara kan lära sig att spela flöjt genom att spela den själv. På samma sätt formas elevers förmågor först när de ingår i självständiga pedagogiska och kognitiva aktiviteter.

Aktivitetssynsättet innebär att centrum för lärandet är individen, hans motiv, mål, behov och förutsättningen för individens självförverkligande är aktivitet.

DDet aktivitetsbaserade tillvägagångssättet är tillämpbart på nästan alla akademiska ämnen och förutsätter som mål att elever ska inkluderas i pedagogiska aktiviteter och lära sig dess tekniker.
« Aktivitet - sådan aktivitet som är förknippad med en betydande omvandling av den objektiva och sociala verkligheten som omger en person."

Den kanske vanligaste och mest använda frasen i pedagogisk praktik är "inlärningsaktivitet". Men om vi använder begreppet "lärande aktivitet" måste vi tillmäta det en viss betydelse. Det nämndes redan ovan att majoriteten av lärare uppfattar detta koncept på en naiv vardagsnivå, och inte som en vetenskaplig kategori. Samtidigt är det tydligt att vi kan tala om ett vetenskapligt förhållningssätt till undervisning endast när utbildningsverksamhet förstås just som en vetenskaplig kategori. Detta är en mycket komplex formation, som har ett antal specifika egenskaper som särskiljer den som en speciell typ av verksamhet och som naturligtvis måste beaktas när den organiseras. Så här ser jag dessa funktioner:

Utbildningsaktiviteter utformas och organiseras inte för sig själv, inte av ämnet för aktiviteten, utan av en annan person - läraren;

Målet för den pedagogiska verksamheten är satt av en annan person (lärare) och kanske inte är känd för verksamhetens ämne, d.v.s. till eleven. Som regel får eleven uppgifter, och målet för eleven är att lösa dessa problem;

Målet och produkten för pedagogisk aktivitet är inte omvandlingen av yttre föremål, utan förändringar i aktivitetens ämne, den som lär sig (den lärande gör om, transformerar, förändrar sig själv);

Ämnet pedagogisk verksamhet är samtidigt dess föremål;

Produkten av pedagogisk verksamhet, till skillnad från andra typer av verksamhet, slits inte bort från sitt ämne, eftersom det är en egenskap hos ämnet självt;

Kärnan och kärnan i utbildningsverksamhet är lösningen av utbildningsproblem;

I en pedagogisk uppgift är den utilitaristiska betydelsen inte svaret (det enda kravet för att det ska vara korrekt), utan processen för att erhålla det, eftersom handlingsmetoden endast bildas i processen att lösa utbildningsproblem;

Utbildningsaktivitet är både ett mål (önskemål) och en produkt (resultat) av elevens aktivitet (inlärning);

För att pedagogisk verksamhets mål och produkt ska sammanfalla, d.v.s. resultatet blev vad eleven hade planerat, det var nödvändigt att hantera lärandeaktiviteter.

Betyder att,lära ut aktiviteter - detta innebär att motivera inlärningen, lära barnet att självständigt sätta ett mål och hitta sätt, inklusive medel, för att uppnå det (dvs. organisera sina aktiviteter optimalt), att hjälpa barnet att utveckla färdigheterna för kontroll och självkontroll, bedömning och självkontroll -aktning.

I aktiviteter lär sig eleven nya saker och går vidare längs sin utvecklingsväg. Processen att inhämta kunskap är alltid elevernas utförande av vissa kognitiva handlingar.

För att uppnå förmågan att lära kräver att eleverna till fullo behärskar alla komponenter i utbildningsverksamhet, inklusive utbildningsaktiviteter:

målsättning,

programmering,

planera,

kontroll och självkontroll,

bedömning och självbedömning

Det är viktigt att utveckla följande aspekter: reflektion, analys, planering. De syftar till mänskligt oberoende, självbestämmande och handling.

Således är organisationen av utbildningsaktiviteter i lektionen byggd på grundval av:

om elevers mentala och praktiska handlingar för att hitta och motivera de mest optimala alternativen för att lösa ett utbildningsproblem;

till en avsevärt ökande andel av elevernas självständiga kognitiva aktivitet för att lösa problemsituationer;

att öka intensiteten i elevernas tänkande som ett resultat av sökandet efter ny kunskap och nya sätt att lösa utbildningsproblem;

för att säkerställa framsteg i den kognitiva och kulturella utvecklingen av studenter, kreativ omvandling av världen.

G. A. Tsukerman, doktor i psykologiska vetenskaper, definierar grunderna för icke-traditionell pedagogik, byggd på den psykologiska teorin om pedagogisk verksamhet, enligt följande: "... ge inte exempel, ställ barnet i en situation där hans vanligahandlingssätt är uppenbart olämpliga och motiverar sökandet efter väsentliga egenskaper i en ny situation därvi måste agera ».

Principen om aktivitet i lärandeprocessen enligt utvecklingssystemet utmärker eleven som aktör i utbildningsprocessen, och läraren tilldelas rollen som organisatör och ledare för denna process. Lärarens ståndpunkt är inte att vara den yttersta sanningen. Genom sitt exempel kan och bör han visa eleverna att det är omöjligt att veta allt, men det är möjligt och bör tillsammans med eleverna ta reda på var och hur man hittar det rätta svaret, den nödvändiga informationen. Med detta tillvägagångssätt kommer varje barn att ha rätt att göra ett misstag och möjlighet att känna igen det och rätta till det, eller till och med undvika det. Lärarens uppgift är att skapa en framgångssituation för alla, utan att lämna utrymme för tristess och rädsla för att göra misstag - det som hindrar utvecklingen.

"Bland de många sidovägarna som förkortar vägen till kunskap, behöver vi mest en som skulle lära oss konsten att förvärva kunskap med svårigheter", sa J.-J. en gång. Rousseau, en enastående figur från 1700-talet.

PProblemet med lärande har förföljt lärare under lång tid. Själva termen assimilering har uppfattats på olika sätt. Vad innebär det att skaffa kunskap? Om en elev perfekt återberättar utbildningsmaterialet, kan vi då säga att han behärskar kunskapen om detta material?
Ppsykologer menar att kunskap kommer att förvärvas när eleverna kan använda den och tillämpa den förvärvade kunskapen i praktiken i okända situationer. Men som regel vet eleverna inte hur man gör detta, så förmågan att tillämpa kunskap är en av de typer av allmänna pedagogiska färdigheter som måste läras ut från lektion till lektion i olika ämnen, och inte hoppas att eleven kan gör det direkt, han satte sig vid skolbänken. Att lära sig tillämpa kunskap innebär att lära en elev en uppsättning mentala handlingar, varefter eleven kan producera en färdig produkt.
OCHSålunda är all assimilering av kunskap baserad på elevens assimilering av pedagogiska handlingar, efter att ha bemästrat vilka, eleven skulle kunna tillgodogöra sig kunskap självständigt med hjälp av olika informationskällor. Att lära att lära (tillgodogöra sig information) är huvuduppsatsen i det aktivitetsbaserade förhållningssättet till lärande.

Aktivitetsträning innebär i det första skedet gemensam pedagogisk och kognitiv aktivitet av en grupp elever under ledning av en lärare. Som Vygotsky skrev, "det som idag ett barn kan göra i samarbete och under vägledning, imorgon blir det kapabelt att göra självständigt." Genom att undersöka vad ett barn kan åstadkomma självständigt undersöker vi gårdagens utveckling. Genom att utforska vad ett barn kan åstadkomma i samarbete bestämmer vi morgondagens utveckling.” Vygotskys berömda "zon för proximal utveckling" är just det som ligger mellan det material som kan läras av ett barn endast i processen av gemensam aktivitet, och vad han redan kan lära sig på egen hand.

Utbildningsaktiviteter inkluderar följande komponenter:

lärande uppgift ;

lärandeaktiviteter ;

handlingar av självkontroll och självkänsla .

Varje aktivitet kännetecknas av att det finns ett mål som är personligt betydelsefullt för den som utför denna aktivitet, och som motiveras av olika behov och intressen (motiv). Inlärningsaktivitet kan uppstå endast när inlärningsmålet är personligt betydelsefullt för eleven och "tillägnas" av denne. Därför är den första nödvändiga delen av pedagogisk verksamhetlärande uppgift .

Det vanliga budskapet om ämnet för en lektion är inte ett uttalande om en pedagogisk uppgift, eftersom kognitiva motiv i detta fall inte blir personligt betydelsefulla för eleverna. För att kognitivt intresse ska uppstå är det nödvändigt att konfrontera dem med en "överstigbar svårighet", det vill säga att erbjuda dem en uppgift (problem) som de inte kan lösa med kända metoder och tvingas uppfinna, "upptäcka" en ny handlingssätt. Lärarens uppgift, genom att erbjuda ett system av speciella frågor och uppgifter, är att leda eleverna till denna upptäckt. När eleverna svarar på lärarens frågor utför eleverna materiella och beräkningsåtgärder som syftar till att lösa utbildningsproblemet, som kallasutbildningsverksamhet.

Den tredje nödvändiga komponenten i utbildningsverksamheten ärhandlingar

självkontroll och självkänsla när barnet själv utvärderar resultatet av sina aktiviteter och inser sina framsteg. I detta skede är det oerhört viktigt att skapa för varje barnframgångssituation, vilket blir ett incitament för hans fortsatta avancemang på kunskapens väg. Alla tre stadier av utbildningsverksamheten måste utföras i ett system, i ett komplex.

5. Villkor för genomförandet av DP.

Traditionella teorier om undervisning bygger på följande begrepp: association,

visualisering, artikulering av visualisering med ord och övning. Huvudkoncepten för teorin om pedagogisk aktivitet är:handling Ochuppgift .

Läraren ska involvera barn inte i övningar, inte i att upprepa vad

Det var innan detta, inte för att memorera något färdigt, utan för att vara med och tänka på det som inte är känt. Pedagogisk verksamhet kräver att läraren undervisar barn genom att lösa ett system av pedagogiska uppgifter. Och att lösa ett utbildningsproblem innebär att förvandla, agera med utbildningsmaterial i en osäker situation

Lärande aktivitet är transformation. Förvandlingen går sönder

ämnen eller allt som lärs ut till skolbarn eller vad de vill lära ut. Uttag är först och främst en sökning. Sökandet har ingen färdig form, det är alltid en rörelse ut i det okända. Utformningen av den pedagogiska uppgiften bör ligga i händerna på en lärare som förstår vilka svårigheter som väntar honom i denna rörelse ut i det okända. Han övervinner dem med hjälp av elever.

Modern pedagogisk teknik kan inte existerautanför

aktiva utbildningens (undervisningens) karaktär, där den centrala platsen är upptagen

barnslig handling.

"Utbildningsteknik av aktivitetstyp."

Aktivitetsstrategin ligger till grund för många pedagogiska tekniker:

Mekanismer för att organisera utbildningsprocessen i traditionella och utvecklande undervisningsmetoder

Aktivitetssätt underliggandemånga pedagogisk teknik:

Projektverksamhet.

Interaktiva undervisningsmetoder

Problembaserat dialoginlärning

Vitagen inställning till undervisning

Integrerat lärande bygger på tvärvetenskapliga kopplingar;

Det är dessa tekniker som tillåter

Ge processen för assimilering av kunskap en aktiv karaktär, gå från tankesättet att memorera en stor mängd information till att bemästra nya typer av aktiviteter - projekt, kreativitet, forskning, i vilken information assimileras. Övervinna propp.

Flytta tyngdpunkten till att utveckla elevernas självständighet och ansvar för resultaten av deras aktiviteter.

Stärka skolundervisningens praktiska inriktning.

Förklarande sätt att undervisa

Aktivitetskomponenter

Aktivitetsbaserad inlärningsmetod

Ställs av läraren, kan deklareras av personen

1. Mål - modell av önskad framtid, förväntat resultat

I processen med problematisering accepterar eleverna internt målet för den kommande aktiviteten.

Yttre motiv för aktivitet används

2. Motiv - incitament för aktivitet

Beroende på inre motiv för aktivitet

Utvalda av läraren används ofta bekanta, oavsett mål

3. Medel - sätt på vilka aktiviteter utförs

Gemensamt urval med elever av en mängd olika läromedel som är lämpliga för ändamålet

Invarianta åtgärder som tillhandahålls av läraren är organiserade

4. Åtgärder är huvudelementet i verksamheten

Variabilitet av åtgärder, skapar en valsituation i enlighet med elevens förmåga

Det externa resultatet övervakas, främst absorptionsnivån

5. Resultat - materiell eller andlig produkt

Det viktigaste är interna positiva personliga förändringar i processen

Jämförelse av det erhållna resultatet med allmänt accepterade standarder

6. Bedömning - kriterium för att uppnå målet

Självutvärdering baserad på användningen av individuella standarder

Låt oss sekventiellt överväga alla villkor som detta tillvägagångssätt kräver.
1. Förekomsten av ett kognitivt motiv och ett specifikt utbildningsmål.
Den viktigaste förutsättningen för genomförandet av aktivitetsupplägget är motivationen för lärande. Tekniker: att väcka en positiv känslomässig inställning till lärande, nyhet och relevans av materialet som studeras, skapa en situation av framgång, uppmuntran, etc.

A. Zuckerman sa: "Innan man introducerar ny kunskap är det nödvändigt att skapa en situation... av behovet av dess uppkomst." Detta, som psykologer säger, är att skapa en pedagogisk uppgift, eller, vanligare för en lärare, att skapa en problemsituation. Dess väsen är ”att inte introducera kunskap i färdig form. Även om det inte finns något sätt att få barn att upptäcka något nytt, finns det alltid möjlighet att skapa en situation av sökande..."

Spelar en stor rollaktivering av kognitiv aktivitet . Lektioner bör baseras på socialt konstruerade pedagogiska situationer, där elevernas aktiviteter kommer att utveckla allmänna pedagogiska färdigheter och utveckla personlighet. Till exempel förmågan att ta ansvar, fatta beslut, agera och arbeta i team, ställa hypoteser, kritisera, hjälpa andra, förmågan att lära sig och mycket mer. En mängd olika undervisningsmetoder aktiverar utvecklingen av olika typer av memorering, tänkande och intressen hos skolbarn. Det är nödvändigt att använda samtal mer brett i inlärningsprocessen, skapa problematiska situationer, konfrontera eleverna med behovet av att bevisa, argumentera och överväga olika synpunkter; utöka formerna och metoderna för självständigt arbete för skolbarn i lektioner, lära dem att upprätta en svarsplan etc. Det är användbart att utföra laborationer med hjälp av forskningsmetoden, experimentella experiment, uppmuntra eleverna till olika typer av kreativitet, etc.

I lektionerna är människor tröttare, inte av intensivt arbete, utan av MONTONONOGY OCH TRÅDESKAP!

För att inkludera ett barn i aktiva kognitiva kollektiva aktiviteter är det nödvändigt:

koppla materialet som studeras till vardagen och elevernas intressen;

planera en lektion med hjälp av alla olika former och metoder för pedagogiskt arbete, och framför allt alla typer av självständigt arbete, dialogiska och design-forskningsmetoder;

föra elevernas tidigare erfarenheter till diskussion;

utvärdera elevernas prestationer inte bara efter betyg, utan också efter meningsfulla egenskaper.

Som psykologer förklarar, i enlighet med aktivitetsmetoden, börjar assimileringsprocessen inte med att ge eleven ett exempel på färdig information, utan med att läraren skapar en inlärningssituation som skulle skapa ett behov och en önskan hos barn att lära sig detta. information och lär dig använda den.
Dold i det som har sagts är det första villkoret för det aktivitetsbaserade förhållningssättet till lärande, inklusive det ryska språket: skapande och ständigt underhåll av barns kognitiva

motiv, d.v.s. önskan, behov av att lära, upptäcka ny information om språket använder vi kontinuerligt. Vid varje lektion realiseras ett sådant motiv i utbildningsmålet - medvetenhet om den fråga som krävs, det är intressant att hitta ett svar.
Vilken grundskollärare som helst kan idag namnge den metod som gör att du kan uppfylla det angivna villkoret. Detta, som psykologer säger, är att skapa en pedagogisk uppgift, eller, vanligare för en lärare, att skapa en problemsituation. Det blir gradvis ett axiom: "Innan man introducerar ny kunskap är det nödvändigt att skapa en situation... av behovet av dess uppkomst." (G.A. Tsukerman)
Psykologer föreslog, och metodologer plockade upp och utvecklade, en av teknikerna för att skapa problemsituationer: att introducera karaktärer i läroböcker som för en dialog med varandra, uttrycker olika synpunkter. Frågan "Vem har rätt?" blir utgångspunkten för vidare sökning.
Vilka metoder för att motivera barns aktiviteter och bilda en aktiv kognitiv position använder lärare i klassrummet?
Här är de vanligaste:
frågor, bedömningar, fel av karaktärer;
uppgifter för vilka det inte finns tillräcklig kunskap;
frågerubriker;
observationer av språkfakta, inklusive fel, vars förklaring kräver ny information m.m.
2. Utföra åtgärder för att skaffa saknad kunskap.
Kärnan i det andra villkoret för genomförandet av aktivitetsstrategin avslöjas väl av G.A. Zuckerman: ”Inför inte kunskap i färdig form. Även om det inte finns något sätt att få barn att upptäcka något nytt, finns det alltid möjlighet att skapa en situation av sökande..."
Det namngivna tillståndet är nära besläktat med det första, det tycks fortsätta det: ett behov av ny information har uppstått - åtgärder vidtas för att skaffa den. I läroböcker får eleverna oftast rådet att göra en gissning, försöka svara på någon av karaktärerna själva etc. och sedan kontrollera eller förtydliga svaret med hjälp av läroboken. Ibland, för att omedelbart få svar på en fråga, ombeds eleverna ta reda på "forskarnas lösning". Detta är vad läroboksförfattarna gör i de fall där ingen sökning, inga antaganden kan vara produktiva.
3. Identifiera och bemästra en handlingsmetod för medveten tillämpning av kunskap (för bildande av medvetna färdigheter).
Det tredje villkoret för det aktivitetsbaserade förhållningssättet till lärande är relaterat till barnens utförande av medvetna inlärningshandlingar med språkmaterial.
Som N.F. Talyzina skriver, "huvuddraget i assimileringsprocessen är dess aktivitet: kunskap kan överföras endast när eleven tar den, det vill säga utför ... vissa handlingar med den. Med andra ord är processen att förvärva kunskap alltid elevernas utförande av vissa kognitiva handlingar.”
Bildandet av ett system av medvetna handlingar bör ske i den nödvändiga sekvensen, steg för steg, med hänsyn till den gradvisa tillväxten av elevernas oberoende. Samtidigt har psykologer länge bevisat att det mest effektiva sättet att utveckla de färdigheter som krävs (förmågan att tillämpa förvärvade kunskaper i praktiken att använda ett språk), eller, som de säger idag, språk- eller talkompetenser, äruppnås om lärandet inte följer vägen för att samla summan av individuella färdigheter, utan i riktning från det allmänna till det specifika.
Med ett aktivitetsbaserat förhållningssätt till undervisning bör lärarens huvudinsatser riktas mot att hjälpa barn inte att memorera individuell information och regler, utan att bemästra en handlingsmetod som är gemensam för många fall. Du måste bry dig inte bara om korrektheten av lösningen för en viss uppgift, inte bara om riktigheten av resultatet, utan om det korrekta utförandet av den nödvändiga handlingsmetoden. Rätt sätt att agera leder till rätt resultat.
4. Bildande av självkontroll - både efter att ha utfört åtgärder och under processen.
Det fjärde villkoret för det aktivitetsbaserade förhållningssättet till lärande är förknippat med en särskild roll för att utveckla förmågan att kontrollera det som skrivs. Klassen organiserar hela tiden arbetet i denna riktning. I ryska språk- och matematiklektioner tränar barn på att hitta och korrigera speciellt gjorda misstag.
5. Inkludera lärandeinnehåll i sammanhanget för att lösa betydande livsproblem .

6. Lärarens roll.

Lärarens funktion i aktivitetsupplägget manifesteras i att hantera inlärningsprocessen. Som L.S. bildligt noterat. Vygotsky "läraren borde vara rälsen längs vilka bilarna rör sig fritt och självständigt och får från dem endast riktningen för sin egen rörelse."

Jag skulle vilja uppehålla mig vid ett problem som uppstår på grund av den rådande situationen i samband med lanseringen av testning av andra generationens standarder. Tidigare var lärarens uppgift att överföra kunskap till barnet, och det fanns inga problem med att förbereda en sådan lärare - en "lektionslärare". Men nu blir uppgiften mer komplicerad: läraren själv måste förstå essensen av aktivitetsstrategin och implementera den i praktiken. Då uppstår frågan med rätta: var kan vi hitta en lärare som kan lära ut hur man lär sig?

Endast en lärare som har byggt upp sig själv inuti kommer att arbeta på en helt annan professionell nivå, och först då kommer han att kunna lära barn att lära sig, först då blir han själv en prissättare, en handledare. Pedagogiska färdigheter i sig är inte mindre viktiga: läraren måste förstå vad tvärvetenskapliga kopplingar och projektaktiviteter är, måste vara skicklig i modern pedagogisk teknik och en systemisk aktivitetsstrategi.

För lärare kräver principen för aktivitetsupplägget först och främst en förståelse för att lärande är en gemensam aktivitet (lärare och elever) som bygger på principerna om samarbete och ömsesidig förståelse. "Lärare-elev"-systemet uppnår sina effektiva indikatorer endast när det finns samordning av åtgärder, ett sammanträffande av målmedvetna åtgärder från läraren och eleven, vilket säkerställs av incitamentssystemet

”Fånga mig fisk – så blir jag mätt idag; men lär mig att fiska, så kommer jag att få mat resten av mitt liv” (japanskt ordspråk).

Slutsats

Kortfattat kan essensen av aktivitetsteorin om lärande uttryckas i flera

bestämmelser:

Det yttersta målet med lärande är att bilda ett sätt att agera;

En handlingsmetod kan endast bildas som ett resultat av aktivitet, som, om den är särskilt organiserad, kallas pedagogisk verksamhet;

Inlärningsmekanismen är inte överföring av kunskap, utan ledning av utbildningsaktiviteter.

Traditionellt förstås utbildningens innehåll som mänsklighetens erfarenhet, som förs vidare till dem för utveckling. Klassiker av sovjetisk didaktik I.Ya. Lerner och M.N. Skatkin betonade: "Den huvudsakliga sociala funktionen av utbildning är överföringen av erfarenheter som ackumulerats av tidigare generationer av människor." Denna typ av lärande kan kallas kunskapsorienterad (en särskilt utvald mängd kunskap, färdigheter och förmågor för eleverna att tillgodogöra sig).

I utbildning av en annan typ - personlighetsorienterad, förändras idén om utbildningens innehåll. I området för primär uppmärksamhet är elevens egen aktivitet, hans interna pedagogiska tillväxt och utveckling. Utbildning i detta fall är inte så mycket överföring av kunskap till eleven som bildandet av sig själv. Utbildningsmaterial blir inte ett ämne för assimilering, utan en utbildningsmiljö för elevens självständiga verksamhet.

Utbildning blir en personligt betydelsefull aktivitet för eleven. Detta löser ett globalt problem: att övervinna elevens alienation från aktiviteter med vanliga negativa medel: fuskblad, fusk, ladda ner uppsatser från Internet. När allt kommer omkring beror nivån på det didaktiska systemet – meningen med och målen med lärande, systemet för självkännedom och självkänsla, och elevens bedömning av läranderesultat – på aktivitetens roll i utbildningens innehåll.

Kärnan i utbildningens aktivitetsbaserade innehåll är tillvägagångssättet från elevens aktivitet i att bemästra verkligheten till interna personliga inkrement och från dem till att bemästra kulturella och historiska prestationer.

Tre postulat ligger till grund för den nya lektionstekniken:

"En lektion är upptäckten av sanning, sökandet efter sanning och förståelsen av sanningen i den gemensamma aktiviteten mellan barn och lärare."

Lektionen ger barnet upplevelsen av gruppintellektuell aktivitet.

"En lektion är en del av ett barns liv, och att leva detta liv bör ske på nivån av hög universell mänsklig kultur."

En lärare måste ha modet att leva i klassrummet, och inte skrämma barn, och vara öppen för livets alla manifestationer.

3. "En person, som ett ämne för att förstå sanningen och ett ämne för livet i en lektion, förblir alltid det högsta värdet, agerar som ett mål och agerar aldrig som ett medel."

”En lektion som utrustar ett barn med kunskap för honom inte närmare livets lycka. En lektion som uppfostrar ett barn att förstå sanningen bidrar till rörelsen mot lycka. Kunskap har värde endast som ett sätt att förstå livets mysterier och ett sätt att få valfrihet i att bygga sitt eget öde."(N. Shchurkova)

Det är dessa lektioner som påverkar individens holistiska utveckling och möter moderna utbildningskrav.

"Inlärningsprocessen är en process av elevaktivitet som syftar till att forma hans medvetande och hans personlighet i allmänhet; ny kunskap ges inte i färdig form. Detta är vad "aktivitetsstrategin" i utbildning är!" (A.A. Leontiev).

är en process av mänsklig aktivitet som syftar till att forma hans medvetande och hans personlighet som helhet.

Bakgrund

Begreppet "lära genom aktivitet" föreslogs först av en amerikansk vetenskapsman

D. Dewey. Han identifierade de grundläggande principerna för aktivitetsstrategin för undervisning:

med hänsyn till elevernas intressen;
lärande genom undervisning i tanke och handling;
kognition och kunskap som en konsekvens av att övervinna svårigheter;
fritt kreativt arbete och samarbete.

Det aktivitetssätt som utvecklats i L.S. Vygotsky, A.N. Leontyeva, D.B. Elkonina, P.Ya. Galperina, V.V. Davydova inser att utvecklingen av personlighet i utbildningssystemet säkerställs, först och främst, genom bildandet av universella utbildningsåtgärder, som fungerar som grunden för utbildnings- och uppfostransprocessen.

Konceptet med aktivitetsstrategin.

Aktivitetssätt inom utbildning– det här är inte alls en uppsättning utbildningstekniker eller metodologiska tekniker. Detta är en sorts utbildningsfilosofi, en metodologisk grund. I första hand handlar det inte om ackumulering av kunskap hos elever inom ett smalt ämnesområde, utan personlighetens bildande, dess "självkonstruktion" i processen för barnets aktivitet i den objektiva världen.

"Lärandeprocessen är en process av elevaktivitet som syftar till att utveckla hans medvetande och hans personlighet i allmänhet; ny kunskap ges inte i färdig form. Detta är vad "aktivitetsstrategin" i utbildning är!" (Leontyev).

Principer för aktivitetssättet

Implementeringen av aktivitetsmetoden i undervisningspraktik säkerställs av följande system av didaktiska principer:

Funktionsprincip – ligger i det faktum att eleven, som inte får kunskap i färdig form, utan genom att skaffa den själv, är medveten om innehållet och formerna för sin utbildningsverksamhet, vilket bidrar till en framgångsrik bildning av hans förmågor och allmänna pedagogiska färdigheter . Vi kommer att prata om denna princip i detalj.
Kontinuitetsprincipen – innebär kontinuitet mellan alla utbildningsnivåer och stadier, med hänsyn till de åldersrelaterade psykologiska egenskaperna hos barns utveckling. Kontinuiteten i processen säkerställer invariansen av teknik, såväl som kontinuitet mellan alla stadier av utbildning i innehåll och metodik.
Principen om integritet – innebär att eleverna bildar en systematisk förståelse av världen, varje vetenskaps roll och plats i vetenskapssystemet. Barnet måste bilda sig en generaliserad, holistisk idé om världen (natur - samhälle - sig själv), om rollen och platsen för varje vetenskap i vetenskapssystemet.
Minimax-principen – är följande: skolan ska erbjuda eleven möjlighet att behärska utbildningens innehåll på högsta nivå för honom och samtidigt säkerställa dess assimilering på nivån av ett socialt säkert minimum (statlig kunskapsstandard).
Principen om psykologisk komfort – involverar avlägsnande av alla stressbildande faktorer i utbildningsprocessen, skapandet av en vänlig atmosfär i klassrummet och utvecklingen av dialogformer för kommunikation.
Variabilitetsprincipen – involverar bildandet av elevernas förmåga att fatta adekvata beslut i valsituationer, utveckling av varierande tänkande hos elever, det vill säga en förståelse för möjligheten av olika alternativ för att lösa ett problem, bildandet av förmågan att systematiskt räkna upp alternativen och välj det optimala alternativet.
Principen om kreativitet – innebär maximalt fokus på kreativitet i utbildningsprocessen, deras förvärvande av egen erfarenhet av kreativ verksamhet. Även L.S. Vygotsky sa i sin underbara bok "Pedagogisk psykologi", som var minst 60 år före sin tid (den publicerades 1926), att i den nya pedagogiken "uppenbaras livet som ett system av kreativitet... Alla våra tankar , varje vår rörelse och upplevelse är en önskan att skapa en ny verklighet, ett genombrott mot något nytt.” För detta måste själva inlärningsprocessen vara kreativ. Han måste kalla barnet ut ur "begränsad och balanserad, etablerad abstraktion till något nytt, ännu inte uppskattat."

Vad är kärnan i aktivitetssättet?

Aktivitetssynsättet innebär att centrum för lärandet är individen, hans motiv, mål, behov och förutsättningen för individens självförverkligande är aktivitet.

D Det aktivitetsbaserade tillvägagångssättet är tillämpbart på nästan alla akademiska ämnen och förutsätter som mål att elever ska inkluderas i pedagogiska aktiviteter och lära sig dess tekniker.
« Aktivitet - sådan aktivitet som är förknippad med en betydande omvandling av den objektiva och sociala verkligheten som omger en person."

Utbildningsaktiviteter utformas och organiseras inte för en själv, inte av ämnet för aktiviteten, utan av en annan person – läraren;
Målet för den pedagogiska verksamheten är satt av en annan person (lärare) och kanske inte är känd för verksamhetens ämne, d.v.s. till eleven. Som regel får eleven uppgifter, och målet för eleven är att lösa dessa problem;
Målet och produkten för pedagogisk aktivitet är inte omvandlingen av yttre föremål, utan förändringar i aktivitetens ämne, den som lär sig (den lärande gör om, transformerar, förändrar sig själv);
Ämnet pedagogisk verksamhet är samtidigt dess föremål;
Produkten av pedagogisk verksamhet, till skillnad från andra typer av verksamhet, slits inte bort från sitt ämne, eftersom det är en egenskap hos ämnet självt;
Kärnan och kärnan i utbildningsverksamhet är lösningen av utbildningsproblem;
I en pedagogisk uppgift är den utilitaristiska betydelsen inte svaret (det enda kravet för att det ska vara korrekt), utan processen för att erhålla det, eftersom handlingsmetoden endast bildas i processen att lösa utbildningsproblem;
Utbildningsaktivitet är både ett mål (önskemål) och en produkt (resultat) av elevens aktivitet (inlärning);

För att pedagogisk verksamhets mål och produkt ska sammanfalla, d.v.s. resultatet blev vad eleven hade planerat, det var nödvändigt att hantera lärandeaktiviteter.

Betyder att, lära ut aktiviteter - detta innebär att motivera inlärningen, lära barnet att självständigt sätta ett mål och hitta sätt, inklusive medel, för att uppnå det (dvs. organisera sina aktiviteter optimalt), att hjälpa barnet att utveckla färdigheterna för kontroll och självkontroll, bedömning och självkontroll -aktning.

I aktiviteter lär sig eleven nya saker och går vidare längs sin utvecklingsväg. Processen att inhämta kunskap är alltid elevernas utförande av vissa kognitiva handlingar.

Att uppnå förmågan att lära kräver att eleverna behärskar allt fullt ut delar av utbildningsverksamhet, inklusive utbildningsverksamhet:

målsättning,
programmering,
planera,
kontroll och självkontroll,
bedömning och självbedömning

Det är viktigt att utveckla följande aspekter: reflektion, analys, planering. De syftar till mänskligt oberoende, självbestämmande och handling.

Således är organisationen av utbildningsaktiviteter i lektionen byggd på grundval av:

om elevers mentala och praktiska handlingar för att hitta och motivera de mest optimala alternativen för att lösa ett utbildningsproblem;
till en avsevärt ökande andel av elevernas självständiga kognitiva aktivitet för att lösa problemsituationer;
att öka intensiteten i elevernas tänkande som ett resultat av sökandet efter ny kunskap och nya sätt att lösa utbildningsproblem;
för att säkerställa framsteg i den kognitiva och kulturella utvecklingen av studenter, kreativ omvandling av världen.

G. A. Tsukerman, doktor i psykologiska vetenskaper, definierar grunderna för icke-traditionell pedagogik, byggd på den psykologiska teorin om pedagogisk verksamhet, enligt följande: "... ge inte exempel, ställ barnet i en situation där hans vanliga handlingssättär uppenbart olämpliga och motiverar sökandet efter väsentliga egenskaper i en ny situation där vi måste agera».

P psykologer menar att kunskap kommer att förvärvas när eleverna kan använda den och tillämpa den förvärvade kunskapen i praktiken i okända situationer. Men som regel vet eleverna inte hur man gör detta, så förmågan att tillämpa kunskap är en av de typer av allmänna pedagogiska färdigheter som måste läras ut från lektion till lektion i olika ämnen, och inte hoppas att eleven kan gör det direkt, han satte sig vid skolbänken. Att lära sig tillämpa kunskap innebär att lära en elev en uppsättning mentala handlingar, varefter eleven kan producera en färdig produkt.

OCH Sålunda är all assimilering av kunskap baserad på elevens assimilering av pedagogiska handlingar, efter att ha bemästrat vilka, eleven skulle kunna tillgodogöra sig kunskap självständigt med hjälp av olika informationskällor. Att lära att lära (tillgodogöra sig information) är huvuduppsatsen i det aktivitetsbaserade förhållningssättet till lärande.

Utbildningsaktiviteter inkluderar följande komponenter:

lärande uppgift;
lärandeaktiviteter;
handlingar av självkontroll och självkänsla.

Den tredje nödvändiga komponenten i utbildningsverksamheten är handlingar självkontroll och självkänsla när barnet själv utvärderar resultatet av sina aktiviteter och inser sina framsteg. I detta skede är det oerhört viktigt att skapa för varje barn framgångssituation, vilket blir ett incitament för hans fortsatta avancemang på kunskapens väg. Alla tre stadier av utbildningsverksamheten måste utföras i ett system, i ett komplex.

Villkor för genomförandet av DP.

Traditionella teorier om undervisning bygger på följande begrepp: association, visualisering, artikulering av visualisering med ord och övning. Huvudkoncepten för teorin om pedagogisk aktivitet är: handling Och uppgift.

Läraren ska inte involvera barn i övningar, inte i att upprepa det som hänt innan, inte i att memorera något som har förberetts, utan i att tänka på det som inte är känt. Pedagogisk verksamhet kräver att läraren undervisar barn genom att lösa ett system av pedagogiska uppgifter. Och att lösa ett utbildningsproblem innebär att förvandla, agera med utbildningsmaterial i en osäker situation

Lärande aktivitet är transformation. Transformation är att krossa föremål eller allt som lärs ut till skolbarn eller vad de vill lära ut. Uttag är först och främst en sökning. Sökandet har ingen färdig form, det är alltid en rörelse ut i det okända. Utformningen av den pedagogiska uppgiften bör ligga i händerna på en lärare som förstår vilka svårigheter som väntar honom i denna rörelse ut i det okända. Han övervinner dem med hjälp av elever.

Modern pedagogisk teknik kan inte existera utanföraktiva utbildningens (undervisningens) karaktär, där den centrala platsen är upptagen barnslig handling.

"Utbildningsteknik av aktivitetstyp."

Underliggande många pedagogisk teknik:

Projektverksamhet.
Interaktiva undervisningsmetoder
Problembaserat dialoginlärning
Vitagen inställning till undervisning
Integrerat lärande bygger på tvärvetenskapliga kopplingar ;

Det är dessa tekniker som tillåter

Ge processen för assimilering av kunskap en aktiv karaktär, gå från tankesättet att memorera en stor mängd information till att bemästra nya typer av aktiviteter - projekt, kreativitet, forskning, i vilken information assimileras. Övervinna propp.
Flytta tyngdpunkten till att utveckla elevernas självständighet och ansvar för resultaten av deras aktiviteter.
Stärka skolundervisningens praktiska inriktning.

Förklarandesätt att undervisa	Aktivitetskomponenter	Aktivitetsbaserad inlärningsmetod
Ställs av läraren, kan deklareras av personen	1. Mål – modell av önskad framtid, förväntat resultat	I processen med problematisering accepterar eleverna internt målet för den kommande aktiviteten.
Yttre motiv för aktivitet används	2. Motiv - incitament för aktivitet	Beroende på inre motiv för aktivitet
Utvalda av läraren används ofta bekanta, oavsett mål	3. Medel – sätt på vilka aktiviteter utförs	Gemensamt urval med elever av en mängd olika läromedel som är lämpliga för ändamålet
Invarianta åtgärder som tillhandahålls av läraren är organiserade	4. Åtgärder är huvudelementet i verksamheten	Variabilitet av åtgärder, skapar en valsituation i enlighet med elevens förmåga
Det externa resultatet övervakas, främst absorptionsnivån	5. Resultat - materiell eller andlig produkt	Det viktigaste är interna positiva personliga förändringar i processen
Jämförelse av det erhållna resultatet med allmänt accepterade standarder	6. Bedömning – kriterium för att nå målet	Självutvärdering baserad på användningen av individuella standarder

Låt oss sekventiellt överväga alla villkor som detta tillvägagångssätt kräver.
1. Förekomsten av ett kognitivt motiv och ett specifikt utbildningsmål.

Den viktigaste förutsättningen för genomförandet av aktivitetsupplägget är motivationen för lärande. Tekniker: att väcka en positiv känslomässig inställning till lärande, nyhet och relevans av materialet som studeras, skapa en situation av framgång, uppmuntran, etc.

Spelar en stor roll aktivering av kognitiv aktivitet . Lektioner ska utgå från socialt konstruerade pedagogiska situationer, aktiviteter studenter där kommer att utveckla allmänna pedagogiska färdigheter och utveckla personlighet. Till exempel förmågan att ta ansvar, fatta beslut, agera och arbeta i team, ställa hypoteser, kritisera, hjälpa andra, förmågan att lära sig och mycket mer. En mängd olika undervisningsmetoder aktiverar utvecklingen av olika typer av memorering, tänkande och intressen hos skolbarn. Det är nödvändigt att använda samtal mer brett i inlärningsprocessen, skapa problematiska situationer, konfrontera eleverna med behovet av att bevisa, argumentera och överväga olika synpunkter; utöka formerna och metoderna för självständigt arbete för skolbarn i lektioner, lära dem att upprätta en svarsplan etc. Det är användbart att utföra laborationer med hjälp av forskningsmetoden, experimentella experiment, uppmuntra eleverna till olika typer av kreativitet, etc.

I lektionerna är människor tröttare, inte av intensivt arbete, utan av MONTONONOGY OCH TRÅDESKAP!

För att inkludera ett barn i aktiva kognitiva kollektiva aktiviteter är det nödvändigt:

koppla materialet som studeras till vardagen och elevernas intressen;
planera en lektion med hjälp av alla olika former och metoder för pedagogiskt arbete, och framför allt alla typer av självständigt arbete, dialogiska och design-forskningsmetoder;
föra elevernas tidigare erfarenheter till diskussion;
utvärdera elevernas prestationer inte bara efter betyg, utan också efter meningsfulla egenskaper.

Som psykologer förklarar, i enlighet med aktivitetsmetoden, börjar assimileringsprocessen inte med att ge eleven ett prov eller färdig information, utan med att läraren skapar en inlärningssituation som skulle väcka hos barn behovet och önskan att lära sig detta. information och lär dig använda den.

Dold i det som har sagts är det första villkoret för det aktivitetsbaserade förhållningssättet till lärande, inklusive det ryska språket: skapande och ständigt underhåll av barns kognitiva

Vilken grundskollärare som helst kan idag namnge den metod som gör att du kan uppfylla det angivna villkoret. Detta, som psykologer säger, är att skapa en pedagogisk uppgift, eller, vanligare för en lärare, att skapa en problemsituation. Det blir gradvis ett axiom: "Innan man introducerar ny kunskap är det nödvändigt att skapa en situation... av behovet av dess uppkomst." (G.A. Tsukerman)

Psykologer föreslog, och metodologer plockade upp och utvecklade, en av teknikerna för att skapa problemsituationer: att introducera karaktärer i läroböcker som för en dialog med varandra, uttrycker olika synpunkter. Frågan "Vem har rätt?" blir utgångspunkten för vidare sökning.

Vilka metoder för att motivera barns aktiviteter och bilda en aktiv kognitiv position används av lärare i klassrummet?
Här är de vanligaste:
frågor, bedömningar, fel av karaktärer;
uppgifter för vilka det inte finns tillräcklig kunskap;
frågerubriker;
observationer av språkfakta, inklusive fel, vars förklaring kräver ny information m.m.
2. Utföra åtgärder för att skaffa saknad kunskap.
Kärnan i det andra villkoret för genomförandet av aktivitetsstrategin avslöjas väl av G.A. Zuckerman: ”Inför inte kunskap i färdig form. Även om det inte finns något sätt att få barn att upptäcka något nytt, finns det alltid möjlighet att skapa en situation av sökande..."

Det namngivna tillståndet är nära besläktat med det första, det tycks fortsätta det: ett behov av ny information har uppstått - åtgärder vidtas för att skaffa den. I läroböcker får eleverna oftast rådet att göra en gissning, försöka svara på någon av karaktärerna själva etc. och sedan kontrollera eller förtydliga svaret med hjälp av läroboken. Ibland, för att omedelbart få svar på en fråga, ombeds eleverna ta reda på "forskarnas lösning". Detta är vad läroboksförfattarna gör i de fall där ingen sökning, inga antaganden kan vara produktiva.
3. Identifiera och bemästra en handlingsmetod för medveten tillämpning av kunskap (för bildande av medvetna färdigheter).
Det tredje villkoret för det aktivitetsbaserade förhållningssättet till lärande är relaterat till barnens utförande av medvetna inlärningshandlingar med språkmaterial.
Som N.F. Talyzina skriver, "huvuddraget i assimileringsprocessen är dess aktivitet: kunskap kan överföras endast när eleven tar den, det vill säga utför ... vissa handlingar med den. Med andra ord är processen att förvärva kunskap alltid elevernas utförande av vissa kognitiva handlingar.”

Bildandet av ett system av medvetna handlingar bör ske i den nödvändiga sekvensen, steg för steg, med hänsyn till den gradvisa tillväxten av elevernas oberoende. Samtidigt har psykologer länge bevisat att det mest effektiva sättet att utveckla de färdigheter som krävs (förmågan att tillämpa förvärvade kunskaper i praktiken att använda språk), eller, som de säger idag, språk- eller talkompetenser, uppnås om träning följer inte vägen för att samla summan av individuella färdigheter, utan i riktning från det allmänna till det specifika.

Med ett aktivitetsbaserat förhållningssätt till undervisningen bör lärarens huvudsakliga insatser riktas mot
att hjälpa barn inte att memorera individuell information och regler, utan att bemästra en handlingsmetod som är gemensam för många fall. Du måste bry dig inte bara om korrektheten av lösningen för en viss uppgift, inte bara om riktigheten av resultatet, utan om det korrekta utförandet av den nödvändiga handlingsmetoden. Rätt sätt att agera leder till rätt resultat.

Bildning av självkontroll - både efter att ha utfört åtgärder och under processen.
Det fjärde villkoret för det aktivitetsbaserade förhållningssättet till lärande är förknippat med en särskild roll för att utveckla förmågan att kontrollera det som skrivs. Klassen organiserar hela tiden arbetet i denna riktning. I ryska språk- och matematiklektioner tränar barn på att hitta och korrigera speciellt gjorda misstag.
5. Inkludera lärandeinnehåll i sammanhanget för att lösa betydande livsproblem.

Lärarens roll.

”Fånga mig fisk – så blir jag mätt idag; men lär mig att fiska, så kommer jag att få mat resten av mitt liv” (japanskt ordspråk).

Slutsats

Kortfattat kan kärnan i aktivitetsteorin om lärande uttryckas i flera bestämmelser:

Det yttersta målet med lärande är att bilda ett sätt att agera;
En handlingsmetod kan endast bildas som ett resultat av aktivitet, som, om den är särskilt organiserad, kallas pedagogisk verksamhet;
Inlärningsmekanismen är inte överföring av kunskap, utan ledning av utbildningsaktiviteter.
Traditionellt förstås utbildningens innehåll som mänsklighetens erfarenhet, som förs vidare till dem för utveckling. Klassiker av sovjetisk didaktik I.Ya. Lerner och M.N. Skatkin betonade: "Den huvudsakliga sociala funktionen av utbildning är överföringen av erfarenheter som ackumulerats av tidigare generationer av människor." Denna typ av lärande kan kallas kunskapsorienterad (en särskilt utvald mängd kunskap, färdigheter och förmågor för eleverna att tillgodogöra sig).
I utbildning av en annan typ - personlighetsorienterad, förändras idén om utbildningens innehåll. I området för primär uppmärksamhet är elevens egen aktivitet, hans interna pedagogiska tillväxt och utveckling. Utbildning i detta fall är inte så mycket överföring av kunskap till eleven som bildandet av sig själv. Utbildningsmaterial blir inte ett ämne för assimilering, utan en utbildningsmiljö för elevens självständiga verksamhet.
Utbildning blir en personligt betydelsefull aktivitet för eleven. Detta löser ett globalt problem: att övervinna elevens alienation från aktiviteter med vanliga negativa medel: fuskblad, fusk, ladda ner uppsatser från Internet. När allt kommer omkring beror nivån på det didaktiska systemet – meningen med och målen med lärande, systemet för självkännedom och självkänsla, och elevens bedömning av läranderesultat – på aktivitetens roll i utbildningens innehåll.
Kärnan i utbildningens aktivitetsbaserade innehåll är tillvägagångssättet från elevens aktivitet i att bemästra verkligheten till interna personliga inkrement och från dem till att bemästra kulturella och historiska prestationer.

Tre postulat ligger till grund för den nya lektionstekniken:

"En lektion är upptäckten av sanning, sökandet efter sanning och förståelsen av sanningen i den gemensamma aktiviteten mellan barn och lärare."

Lektionen ger barnet upplevelsen av gruppintellektuell aktivitet.

"En lektion är en del av ett barns liv, och att leva detta liv bör ske på nivån av hög universell mänsklig kultur."

En lärare måste ha modet att leva i klassrummet, och inte skrämma barn, och vara öppen för livets alla manifestationer.

"En person, som ett ämne för att förstå sanningen och ett ämne för livet i en lektion, förblir alltid det högsta värdet, agerar som ett mål och agerar aldrig som ett medel."

Det är dessa lektioner som påverkar individens holistiska utveckling och möter moderna utbildningskrav.

Det är svårt att lära barn idag
Det var inte lätt förut.

XXI-talet är upptäckternas århundrade,
En tid av innovation, nyhet,
Men det beror på läraren
Hur barn ska vara.

Vi önskar dig att barnen i din klass
Lysande av leenden och kärlek,
Jag önskar dig hälsa och kreativ framgång
I en tid av innovation och nyhet!

Aktivitetsinställning till lärande

Denshchikova N.S.

grundskolelärare

1. Kärnan i aktivitetssättet för undervisning

organisering av intensiv, alltmer komplex verksamhet, för endast genom sin egen aktivitet tillgodogör sig en person vetenskap och kultur, sätt att känna till och omvandla världen, formar och förbättrar personliga egenskaper."

Det aktivitetsbaserade förhållningssättet till lärande ur elevens perspektiv består i att genomföra olika typer av aktiviteter för att lösa problematiska problem som har en personlig och semantisk karaktär för eleven. Pedagogiska uppgifter blir en integrerad del av verksamheten. I det här fallet är den viktigaste komponenten i handlingar mentala handlingar. I detta avseende ägnas särskild uppmärksamhet åt processen att utveckla handlingsstrategier, utbildningsåtgärder, som definieras som sätt att lösa utbildningsproblem. I teorin om pedagogisk aktivitet, från ämnets position, belyses åtgärderna för målsättning, programmering, planering, kontroll och utvärdering. Och ur själva aktivitetens perspektiv - transformativ, presterande, kontroll. Mycket uppmärksamhet i den allmänna strukturen för utbildningsaktiviteter ägnas åt åtgärderna kontroll (självkontroll) och bedömning (självbedömning). Egenkontroll och lärarbedömning bidrar till bildandet av självkänsla. Lärarens funktion i aktivitetsupplägget manifesteras i aktiviteterna att hantera inlärningsprocessen.

2. Implementering av ett aktivitetsbaserat förhållningssätt till lärande

yngre skolbarn

Grundskollärarnas mål är inte bara att lära eleven, utan att lära honom att lära sig själv, d.v.s. utbildningsverksamhet. Målet för eleven är att bemästra förmågan att lära. Akademiska ämnen och deras innehåll fungerar som ett medel för att uppnå detta mål.

Ett viktigt inslag i utbildningskomplexet "School of Russia" är att det låter dig framgångsrikt lösa en av de prioriterade uppgifterna för grundutbildningen - att bilda huvudkomponenterna i utbildningsverksamheten.

Denna position presenteras tydligt i tabellen, som jämför lärarens och studentens positioner:

Komponenter i pedagogisk verksamhet

(lärarens position)

Frågor besvarade av studenten (studenttjänst)

Motiv för aktivitet

"Varför studerar jag det här?"

Att ställa en pedagogisk uppgift och dess acceptans av eleverna

"Vilka är mina framgångar och vad misslyckas jag med?"

Diskussion om handlingssätt vid lösning av en lärandeuppgift

"Vad ska jag göra för att lösa det här problemet?"

Utövar kontroll

"Löser jag det här problemet på rätt sätt?"

Korrelation av det erhållna resultatet med målet (standard, prov)

"Har jag slutfört inlärningsuppgiften korrekt?"

Utvärdering av process och resultat

"Vilken inlärningsuppgift står mig inför?"

Formerna, medlen och metoderna för undervisning av läromedel syftar till att utveckla förutsättningarna för grundskoleeleven (i 1:a halvan av första årskursen), och sedan färdigheterna i pedagogisk verksamhet.

Studieförmågan formas gradvis, denna process omfattar hela grundskolan. Bildandet av pedagogiska färdigheter hos yngre skolbarn utförs vid varje lektion i något akademiskt ämne. Studiefärdigheter är inte beroende av innehållet i en viss kurs och är ur denna synvinkel allmänna pedagogiska färdigheter.

Jag börjar lösa problemet med att bilda pedagogiska aktiviteter bokstavligen från de första lektionerna i första klass. För ett framgångsrikt genomförande av utbildningsaktiviteter krävs ett motiv, ett mål, specifika åtgärder och operationer, kontroll och utvärdering av resultatet.

Jag ägnar särskild uppmärksamhet åt utvecklingen av pedagogiska och kognitiva motiv. Innehållet i utbildningskomplexet är tillgängligt för alla elever. Detta håller barn intresserade av att lära sig eftersom det ger glädje, nöje och framgång.

Innehållet i texter, illustrationer och uppgifter i läroböcker från School of Russia-programmen framkallar en känslomässigt positiv attityd hos eleverna - överraskning, empati, glädjen att upptäcka och viljan att lära.

Vid varje lektion realiseras ett sådant motiv i utbildningsmålet - medvetenhet om den fråga som krävs, det är intressant att hitta ett svar. I det här fallet riktar jag min verksamhet mot att skapa förutsättningar för bildandet av aktiv målsättning på lektionen. I detta avseende finns det ett behov av att utveckla tekniker som främjar bildandet av inlärningsmotivation i klassrummet. Alla tekniker är baserade på elevers aktiva mentala och verbala aktivitet.

Jag klassificerar tekniker efter den dominerande perceptionskanalen.

Visuell:

ämnesfråga

arbeta med konceptet

ljuspunktssituation

undantag

spekulation

problematisk situation

gruppering

Auditiv:

inledande dialog

samla ordet

undantag

problem från föregående lektion

Ämnesfråga

Ämnet för lektionen är formulerat i form av en fråga. Eleverna måste konstruera en handlingsplan för att svara på frågan. Barn framför många åsikter, ju fler åsikter, ju bättre utvecklad förmåga att lyssna på varandra och stödja andras idéer, desto intressantare och snabbare går arbetet.

Jobbar på konceptet

Jag erbjuder eleverna namnet på ämnet för lektionen för visuell perception och ber dem förklara innebörden av varje ord eller hitta det i den förklarande ordboken. Till exempel är ämnet för lektionen "Betoning". Därefter bestämmer vi lektionens uppgift baserat på ordets betydelse. En liknande sak kan göras genom att välja relaterade ord eller genom att söka efter ordkomponenter i ett komplext ord. Till exempel är ämnena för lektionerna "Fras", "Rektangel".

Ledande dialog

Vid uppdateringen av utbildningsmaterialet förs ett samtal som syftar till generalisering, specificering och resonemangslogik. Jag leder dialogen till något som barn inte kan prata om på grund av inkompetens eller otillräckligt motivering för sina handlingar. Detta skapar en situation som kräver ytterligare forskning eller åtgärder.

Samla ordet

Tekniken bygger på barns förmåga att isolera det första ljudet i ord och syntetisera dem till ett enda ord. Tekniken syftar till att utveckla auditiv uppmärksamhet och koncentrera tänkandet för att uppfatta nya saker.

Till exempel är ämnet för lektionen "Verb".

– Samla ett ord från de första ljuden av orden: "Ramlande, smekande, snyggt, röst, ö, fångande."

Om möjligt och nödvändigt kan du upprepa de studerade delarna av talet med de föreslagna orden och lösa logiska problem.

Ljuspunktssituation

Bland de många liknande föremålen, ord, siffror, bokstäver, figurer, är en markerad i färg eller storlek. Genom visuell perception koncentreras uppmärksamheten på det markerade objektet. Orsaken till isoleringen och det gemensamma för allt som föreslås bestäms gemensamt. Därefter bestäms ämnet och målen för lektionen.

Gruppering

Jag föreslår att barn delar upp ett antal ord, föremål, figurer, siffror i grupper och motiverar sina påståenden. Grunden för klassificeringen kommer att vara externa tecken, och frågan: "Varför har de sådana tecken?" blir lektionens uppgift.

Till exempel kan ämnet för lektionen "Mjukt tecken i substantiv efter väsning" övervägas vid klassificeringen av ord: stråle, natt, tal, väktare, nyckel, sak, mus, åkerfräken, spis. En matematiklektion i årskurs 1 om ämnet "Tvåsiffriga tal" kan börja med meningen: "Dela upp talen i två grupper: 6, 12, 17, 5, 46, 1, 21, 72, 9.

Undantag

Tekniken kan användas genom visuell eller auditiv perception.

Första utsikten. Grunden för tekniken "ljuspunkt" upprepas, men i det här fallet måste barn, genom en analys av vad som är gemensamt och annorlunda, hitta det som är överflödigt, vilket motiverar deras val.

Andra vyn. Jag ber barnen en serie gåtor eller bara ord, med obligatoriska upprepade upprepningar av gåtorna eller den föreslagna serien av ord. Genom att analysera identifierar barn lätt vad som är överflödigt.

Till exempel en lektion om omvärlden i 1:a klass på lektionsämnet "Insekter".

– Lyssna och kom ihåg en rad ord: "Hund, svala, björn, ko, sparv, hare, fjäril, katt."

– Vad har alla orden gemensamt? (Djurens namn)

– Vem är den udda i den här raden? (Ur många välgrundade åsikter kommer det korrekta svaret säkert att dyka upp.)

Spekulation

1) Ämnet för lektionen föreslås i form av ett diagram eller en ofullbordad fras. Eleverna måste analysera vad de såg och bestämma ämnet och syftet med lektionen.

Till exempel, i en ryska språklektion i 1: a klass på ämnet "Förslag", kan du föreslå ett schema:

2) Ämnet för lektionen och orden "hjälpare" föreslås:

Låt oss upprepa...

Låt oss studera...

Låt oss ta reda på...

Låt oss kolla...

Med hjälp av ord - "hjälpare" formulerar barn målen för lektionen.

3) Aktiv kognitiv aktivitet är organiserad för att söka efter mönster i konstruktionen av ett antal ingående element och antagandet av nästa element i denna serie. Att bevisa eller motbevisa antagandet är lektionens uppgift. Till exempel: för ämnet "Nummer 9 och dess sammansättning" utförs observation över en serie siffror: 1, 3, 5, 7, ...

4) Bestäm anledningen till att kombinera ord, bokstäver, objekt, analysera mönstret och lita på din kunskap. För en matematiklektion om ämnet "Orden för aritmetiska operationer inom uttryck med parentes" erbjuder jag barn ett antal uttryck och ställer frågan: "Vad förenar alla uttryck? Hur gör man beräkningen?"

(63 + 7)*10

24*(16 – 4 * 2)

(42 – 12 + 5)*7

8 * (7 – 2 * 3)

Problem från föregående lektion

I slutet av lektionen erbjuds barn en uppgift, under vilken de ska få svårigheter att slutföra den på grund av otillräckliga kunskaper eller otillräcklig tid, vilket innebär att arbetet fortsätter i nästa lektion. Således kan ämnet för lektionen formuleras dagen innan, och vid nästa lektion kan det bara återkallas och motiveras.

Övning visar att elever i första klass under vissa förutsättningar kan formulera ett ämne och bestämma målen för en lektion. Tiden som spenderas i lektionen på att förstå ämnet och målen för lektionen fylls på av effektiviteten i pedagogiskt arbete, elevernas framgång och den medvetna reflektionen av lektionen.

De föreslagna teknikerna är effektiva, intressanta och tillgängliga för mina elever. Processen med målsättning utgör inte bara motivet och behovet av handling, utan lär också ut målmedvetenhet, meningsfullhet i handlingar och handlingar och utvecklar kognitiva och kreativa förmågor. Eleven förverkligar sig själv som ett aktivitetsämne och sitt eget liv. Processen med målsättning är en kollektiv handling, varje elev är en deltagare, en aktiv figur, alla känner sig som en skapare av en gemensam skapelse. Barn lär sig att uttrycka sina åsikter och vet att de kommer att bli hörda och accepterade. De lär sig att lyssna och höra den andra, utan vilken interaktion inte fungerar.

I stadiet av generalisering av kunskap kan lektionen börja med att "vitalisera elevens upplevelse." Jag tar upp en problematisk fråga för diskussion, med hänsyn till följande krav:

ett problem uppstår om ett exempel på dess lösning inte ges;

problemet kan inte lösas på reproduktiv nivå;

att lösa problemet kräver en gemensam diskussion.

Till exempel, i en lektion om omvärlden, kan du ställa frågan till barnen: "Om du skär av stjälkarna på en buske och lämnar bara en, kommer det att bli ett träd?"

I det här fallet uppstår en dialog, under vilken olika synpunkter uttrycks, deras bevis diskuteras, de betydelsefulla väljs ut och deltagarna kommer till en gemensam åsikt. Slutsatser dras som är övertygande för alla.

Att utföra åtgärder för att skaffa saknad kunskap är nästa villkor för att implementera aktivitetsstrategin. De utbildningsåtgärder med hjälp av vilka skolbarn löser utbildningsproblem i strukturen för utbildningsverksamheten är följande:

uppfattning om meddelanden (lyssna på läraren eller eleverna, samtal mellan läraren och eleverna, läsa och tillgodogöra sig texten i en lärobok eller annan informationskälla);

observationer organiserade under lektioner i eller utanför skolan;

insamling och förberedelse av material om ämnet som föreslås av läraren eller studenten;

ämnesbaserade praktiska åtgärder;

muntlig eller skriftlig presentation av lärt material;

språklig, ämnespraktisk eller någon annan gestaltning av situationer som avslöjar innehållet i en viss pedagogisk uppgift eller problem;

förbereda, genomföra och utvärdera experiment, generera och testa hypoteser;

utföra olika uppgifter och övningar;

bedömning av kvaliteten på en handling, händelse, beteende.

Att identifiera och bemästra en handlingsmetod för medveten tillämpning av kunskap (för bildandet av medvetna färdigheter) är det tredje villkoret för det aktivitetsbaserade förhållningssättet till lärande, förknippat med genomförandet av barn av medvetna pedagogiska handlingar.

Bildandet av ett system av medvetna handlingar bör ske i den nödvändiga sekvensen, steg för steg, med hänsyn till den gradvisa tillväxten av elevernas oberoende. I praktiken är jag övertygad om att det mest effektiva sättet att utveckla de färdigheter som krävs (förmågan att tillämpa förvärvade kunskaper i praktiken), eller, som de säger idag, kompetenser, uppnås om utbildningen inte följer vägen att ackumulera summan av individuella färdigheter, men i riktning från allmän till privat

Samtidigt inriktar jag mina ansträngningar på att hjälpa barn inte att memorera individuell information och regler, utan att bemästra en handlingsmetod som är gemensam för många fall. Jag försöker uppnå inte bara den korrekta lösningen på den här eller den specifika uppgiften, inte bara det korrekta resultatet, utan det korrekta utförandet av den nödvändiga handlingsmetoden. Rätt sätt att agera leder till rätt resultat.

Som många lärare står jag inför detta problem. Barnet har ganska framgångsrikt bemästrat varje operation separat, men att komma ihåg hela sekvensen av åtgärder orsakar honom svårigheter. Därav felen. När man arbetar med sådana barn behövs ytterligare uppgifter för att utveckla regleralgoritmen. Jag erbjuder barn ytterligare diagram och modeller, vars syfte är att hjälpa dem komma ihåg sekvensen av operationen. Till exempel:

Ordningen för att analysera ord efter komposition:

markera slutet

lyfta fram grunden

markera roten

markera prefixet och suffixet

En viktig del av lärandeprocessen är övervaknings- och utvärderingsaktiviteter.

Jag lägger stor vikt vid uppgifter som barn utför i par och små grupper. I processen med sådant arbete utvecklas kontroll och självkontroll, för utan ömsesidig kontroll kan en gemensam uppgift inte slutföras. Jag ökar gradvis antalet uppgifter utifrån principen om självkontroll, när eleven själv kontrollerar riktigheten av resultatet av en aktivitet. Detta underlättas genom att arbeta med rubrikerna "Testa dig själv", uppgifterna "Jämför ditt svar med texten", "Hitta felet" osv.

I min praktik använder jag mig av kreativa uppgifter. Jag tycker att tekniken för kreativt berättande är väldigt intressant och effektiv. Jag använder följande typer av berättelser i mina lektioner om omvärlden:

handlingshistoria baserad på direkt uppfattning ("Gatorna är fulla av överraskningar", "Fågelns matsal", etc.);

en beskrivande berättelse baserad på jämförelse ("Modern och gammal skola", "Skog och äng", etc.);

story-skiss - en kort, levande, figurativ beskrivning av ett objekt (fenomen);

en berättelse-essä om en händelse ("Vad jag lärde mig av naturen", etc.);

berättelse - dialog - en ganska svår typ av berättelse som kombinerar berättelse - beskrivning med dialog ("En konversation mellan en man och ett träd", "Vad kvittrar sparvarna om?", etc.)

Mina elever tycker verkligen om att göra kreativa uppgifter med musik och målning. Värdet av dessa uppgifter är att de bygger på en kombination av två av de mest känslomässiga typerna av aktiviteter: lyssna på musik och titta på reproduktioner av målningar.

Uppgifterna kan vara följande:

Jämför musikstyckets karaktär med bildens stämning. (från de tre målningarna "Golden Autumn", "Summer Day", "February Azure", välj den som matchar stämningen i P.I. Tchaikovskys pjäs från cykeln "Årstiderna").

Att bestämma karaktären av ett musikaliskt verk och skapa en imaginär bild för det.

En annan typ av kreativ uppgift är pedagogiska rollspel. I årskurs 1-2 är pedagogiskt rollspel en obligatorisk strukturell del av en lektion om omvärlden. (Exempel på rollspel är "I butiken", "Vi är passagerare", "I den slaviska bosättningen", etc.). Genom att "försöka på rollen" som riktiga människor, djur, växter, föremål i omvärlden utvecklar eleverna fantasi, kreativt tänkande och kommunikationsförmåga.

Implementeringen av aktivitetsmetodteknik i undervisningspraktik säkerställs av följande system av didaktiska principer:

Aktivitetsprincipen är att eleven, som inte får kunskap i färdig form, utan genom att skaffa den själv, är medveten om innehållet och formerna för sin utbildningsverksamhet, förstår och accepterar systemet med dess normer, deltar aktivt i deras förbättring, vilket bidrar till aktiv framgångsrik bildandet av hans allmänna kulturella och aktivitetsförmågor, allmänna pedagogiska färdigheter.

Kontinuitetsprincipen innebär kontinuitet mellan alla utbildningsnivåer och -stadier på teknik-, innehålls- och metodnivå, med hänsyn tagen till de åldersrelaterade psykologiska egenskaperna hos barns utveckling.

Integritetsprincipen innebär att eleverna bildar en generaliserad systemisk förståelse av världen (naturen, samhället, sig själv, den sociokulturella världen och verksamhetens värld, varje vetenskaps roll och plats i vetenskapssystemet).

Minimaxprincipen är följande: skolan måste erbjuda eleven möjligheten att bemästra innehållet i utbildningen på högsta nivå för honom (bestäms av åldersgruppens proximala utvecklingszon) och samtidigt säkerställa dess behärskning vid nivå av ett socialt säkert minimum (statlig kunskapsstandard)

Principen om psykologisk komfort innebär avlägsnande av alla stressbildande faktorer i utbildningsprocessen, skapandet av en vänlig atmosfär i skolan och i klassrummet, fokuserad på genomförandet av idéerna om samarbetspedagogik och utvecklingen av dialogformer för kommunikation.

Variabilitetsprincipen - innebär att eleverna bildar förmågan att systematiskt räkna upp alternativ och fatta adekvata beslut i valsituationer.

Principen om kreativitet innebär maximalt fokus på kreativitet i utbildningsprocessen, studenters förvärv av sin egen erfarenhet av kreativ verksamhet.

Genom att använda denna metod i praktiken kan jag på ett kompetent sätt strukturera en lektion och inkludera varje elev i processen att "upptäcka" ny kunskap.

Strukturen för lektionerna för att introducera ny kunskap ser vanligtvis ut så här:

I. Motivation för pedagogisk verksamhet (organisationsmoment) -

1-2 minuter

Mål: inkludering av elever i aktiviteter på en personligt betydelsefull nivå.

Detta skede av inlärningsprocessen involverar elevens medvetna inträde i utrymmet för inlärningsaktivitet i lektionen. För detta ändamål, i detta skede, är hans motivation för utbildningsverksamhet organiserad, nämligen:

kraven för det från utbildningsverksamhetens sida (”måste”) uppdateras;

förutsättningar skapas för uppkomsten

tillgodose det interna behovet av inkludering i utbildningsverksamhet (”jag vill”);

en tematisk ram (”jag kan”) upprättas.

Arbetssätt:

i början av lektionen uttrycker läraren lyckönskningar till barnen och uppmanar dem att önska varandra lycka till (klappar);

läraren uppmanar barnen att tänka på vad som kommer att vara användbart för framgångsrikt arbete, barnen talar ut;

motto, epigraf ("Stor framgång börjar med lite tur", etc.)

II.Uppdatering och registrering av individuella svårigheter i en pedagogisk försöksåtgärd -

4-5 minuter

Mål: upprepning av det studerade materialet som är nödvändigt för "upptäckt av ny kunskap" och identifiering av svårigheter i varje elevs individuella aktiviteter.

Uppkomsten av en problematisk situation

Metoder för att ställa ett pedagogiskt problem:

stimulerande, ledande dialoger;

motiverande teknik "ljuspunkt" - sagor, legender, fragment från fiktion, incidenter från historia, vetenskap, kultur, vardagsliv, skämt, etc.)

III. Att ställa in en inlärningsuppgift -

4-5 minuter

Syfte: diskussion om svårigheten ("Varför uppstod svårigheterna?", "Vad vet vi inte ännu?")

I detta skede organiserar läraren så att eleverna kan identifiera platsen och orsaken till svårigheten. För att göra detta måste eleverna:

återställa de utförda operationerna och registrera (verbalt och symboliskt) platsen - steg, operation - där svårigheten uppstod;

korrelera dina handlingar med den använda åtgärdsmetoden (algoritm, koncept, etc.) och på denna grund identifiera och registrera i externt tal orsaken till svårigheten - de specifika kunskaper, färdigheter eller förmågor som inte räcker för att lösa det ursprungliga problemet och problem av denna klass eller typ överhuvudtaget.

IV. Upptäckt av ny kunskap (konstruktion av ett projekt för att komma ur en svårighet) -

7-8 minuter

I detta skede tänker eleverna i en kommunikativ form på projektet med framtida utbildningsåtgärder: de sätter ett mål (målet är alltid att eliminera svårigheten som har uppstått), kommer överens om ämnet för lektionen, väljer en metod, bygger en planera för att uppnå målet och bestämma medlen - algoritmer, modeller etc. Denna process leds av läraren: först med hjälp av inledande dialog, sedan med stimulerande dialog och sedan med hjälp av forskningsmetoder.

V. Primär konsolidering -

4-5 minuter

Mål: uttala ny kunskap (inspelad i form av en referenssignal)

frontalarbete, arbete i par;