Seminarium "Event utbildningsutrymme som en resurs för effektivt inträde i andra generationens fgos. Pedagogiska resurser för evenemangspedagogik i utbildningen av förskolebarn Händelseteknik av den pedagogiska modellen för utbildning

Tatiana Konshina
Eventpedagogikens pedagogiska resurser i utbildningen av förskolebarn

Nya kvalitetskrav Förskoleutbildning, uttryckt i Federal Standard, godkännande av den professionella standarden lärare, modernisering Förskoleutbildning- allt detta syftar till utvecklingen av barnets personlighet. Men trots ständiga förbättringar utbildningsteknik, användning av innovativa metoder och verktyg, interaktiva utbildningsresurser ledande roll i att främja i utvecklingen av personlighet förskolebarn hör fortfarande till (till vem kära kollegor) pedagog. Ja, det är han som tar en direkt del i bildningsprocessen hos barnet "Jag-koncept", omvärlden och människans plats i den, systemet av relationer till sig själv och andra, till samhället och varelsen i allmänhet.

En av de mest betydelsefulla idéerna i modern utbildning - dess händelserika. Som ett resultat av vilket en person påverkas förändras hans idéer, värderingar, betydelser.

Elkonin gav följande definition: utbildningsevenemangär en speciell form av organisation och genomförande utbildningsverksamhet, byggd som ett intensivt möte mellan verkliga och ideala former av generering och formalisering av kunskap.

Eventupplägg inom pedagogik oftast förstås som en teknik för att organisera och implementera betydande evenemang i barngruppens liv och individuella personlighet. Det kännetecknas av en specifik inriktning och lokal karaktär av påverkan. Den har en holistisk karaktär, eftersom den påverkar medvetandet, den känslomässiga sfären och individens beteende.

Kära lärare låt oss komma ihåg 3 postulat som varje person borde göra "Plantera ett träd, uppfostra ett barn och bygga ett hus"– säger folklig visdom. Det döljer en djup förståelse för andlighet – syftet och meningen med en persons jordiska tillvaro. Utan att inse denna till synes enkla sanning är det omöjligt att lära sig "så rimligt, gott, evigt". När allt kommer omkring kreativitet lärare, som all kreativitet, kan inte utföras av sig själv. Det är för andra. För sant lärare– varje barn är en hel planet som behöver upptäckas och förstås.

En hel del killar har gått igenom mina händer, och jag kan redan ibland, med en blick på en elev, skissera några lovande linjer i hans utveckling. Jag försöker internt vänja mig vid varje barn, sätta mig på hans plats och titta på allt omkring honom genom hans ögon.

Jag använder i stor utsträckning den beprövade metoden för förtroende. Men här är det nödvändigt att ta hänsyn till en omständighet, som är av största vikt. menande: du behöver ett nytt barn för att tro dig utan tvekan. Och först då kan man tränga in i hans själ, och han kommer själv att berätta det mest hemliga. Det är då processen börjar "skulptera". Skulpteringar av den framtida mannen. Lär eleven "För idag"- lilla, du behöver känna honom "för morgondagen" att fullända sin karaktär, att utforma sin framtid.

Därför min pedagogisk aktiviteter byggs på grundval av respekt för varje barns personlighet, en vänlig attityd till honom:

På morgonen möter jag alla med ett leende, en kram. I vår grupp kallar vi det "morgonkramar"

På mötet intresserad: Hur mår du?

Jag uppmärksammar deras humör. Till detta har gruppen en stämningshörna där barn "spelade in" till Kolobkov-laget (glad, ledsen, rolig, omtänksam).

Diskuterat och accepterat med barnen "Vänskapsregler" i vår grupp.

Uppmuntra oberoende i att hålla regimögonblick (plikt, att hjälpa varandra och vuxna).

När jag pratar med barn väljer jag en position "i ögonhöjd". Kommunicerar med barnet sätter jag mig bredvid eller tar barnet i famnen. Under dagen kommunicerar jag inte bara med gruppen som helhet, utan även med varje barn individuellt.

Genom att vara nära barn skapar jag förutsättningar för att skapa positiva relationer med barn. kamrater:

Genom mitt eget beteende visar jag en respektfull attityd mot alla barn;

Bekantskap barn, med varandra kallar jag dem vid deras namn, jag stimulerar ögonkontakt, manifestationen av positiva känslor, samtidigt utan att påtvinga barn kontakter om de undviker dem.

Jag uppmärksammar varandras känslomässiga tillstånd, uppmuntrar dem med mina egna exempel och förslag. barn till manifestationer av sympati, medlidande, känslor av glädje, för en annan.

När jag organiserar gemensamma känslomässiga, mobila, objektiva spel hjälper jag till att samordna deras handlingar, ta hänsyn till varandras önskemål och agera som en välvillig deltagare i spelen.

Jag strävar efter att lösa konflikter mellan barn i en mild form, utan våld och skrik, genom att översätta dem till positiva former av interaktion eller växla uppmärksamhet till andra aktiviteter eller föremål. Min favorit negativa fras gärningar: "Det är väldigt tråkigt för oss!"

Jag hjälper dig att behärska språket kommunikation: kalla varandra vid namn, formulera sina önskningar, önskemål, komma överens om handlingsföljden, tacka för hjälp osv.

Använd filen aktivt "mirilok".

Att jobba med barn tog jag regel:

Begränsa inte naturligt brus i gruppen (livlig aktivitet, lek, skratt, fritt samtal).

Jag lär ut att prata lugnt för att inte störa andra barn, leka och kommunicera med hjälp av motivation, speltekniker.

Jag tjänar som ett exempel på lugn kommunikation: Jag pratar med barnen med en lugn men inte monoton röst.

Jag undviker direkta bedömningar av barnets personlighet och karaktär. Jag betygsätter bara barnets prestationer.

Att hjälpa ett barn att leva "framgångens triumf" gläds åt hans prestationer.

Att stödja barnets känslomässiga välbefinnande

Vi har i gruppen "Psykologiskt hörn". Det finns stoppade möbler, fotoalbum ligger "Vår grupp", "Min familj", "Husdjur", "Favoritteckningar", det finns en stämningskub, en matta "vänskap". På hyllan finns flerfärgade påsar med olika spannmål, massagebollar - igelkottar, uppsättningar papper för att riva, garnbollar,

Magisk plasticine.

"hemlig låda" för barnteckningar för en vän.

Scream Cup

För att förbättra låg självkänsla "Låda med goda gärningar" som barn kastar i "korn av god» .

vänskapsmatta

Försoningsvante

Jordgubbar fyllda med olika flingor

humörkub

Det finns en blomma i gruppen av god som växer och frodas av goda gärningar barn,

Ligger på golvet "matta - ilska" som du kan trampa på och ilska kommer att passera. Det finns telefoner "Ring Mamma".

För bildandet av barn behovet av kommunikation, utveckling av förmågan att samarbeta, förhandla, ta hänsyn till andras intressen och känslor. Jag bestämde mig för att använda pedagogisk bearbeta en ny teknik för mig "Pararbete". Denna metod fungerar i 3 steg.

Det första steget är när barn får en positiv upplevelse av att arbeta i par. När den ena presterar kollar den andra och vice versa (övervakad av lärare)

Den andra etappen - när ett par barn valet av aktivitetsämne erbjuds, självständighet och kreativitet utvecklas (lärare ger råd).

Det tredje steget - barn delas in i par genom lottning och utför gemensamt kreativt arbete på egen hand.

Meningen med metodiken är att uppgiften inte tas emot av varje barn i gruppen individuellt, utan av ett par barn, som måste uppfylla det, efter att ha lärt sig att komma överens om ämnet och aktivitetssättet - med andra ord, "vad ska man göra?" Och "hur göra?" Barn gillar att arbeta i par, speciellt om de lätt kommer överens, ger efter för varandra, "överföring" växelvis en ledarposition, sina egna idéer. I de flesta fallen förskolebarn komma överens för att fullgöra en gemensam uppgift.

Om ett par form barn med starka ledarskapsambitioner, inte villiga att ge efter, då hämmas kontraktet. I det här fallet föreslår jag att de kommer överens om att till exempel fågelns vingar blir som en av deltagarna i paret säger, och ögonen som den andra antyder.

Korrekt organiserad aktivitet med denna teknik gör det möjligt för barnet att få en viktig psykologisk erfarenhet av ett avtal med kamrater, upplevelsen av sådan interaktion där du kan erbjuda din egen, men samtidigt måste du höra den andras önskan, hålla med på ett sådant sätt att ett gemensamt mål uppnås. Det brukar lyckas (med hjälp av en lärare) och barnen är verkligen glada över att de lyckades.

Barn går längre än förskola barndom genom interaktion med en föränderlig värld, genom interaktion med vuxna, föräldrar och lärare. Denna interaktion, om vi betraktar dess utveckling över tid, är pedagogisk och påverka bildningen bild av hans"jag", på att bli bild världen och idéer om deras plats i den. Med tanke på utbildningsprocessen på detta sätt, det kan man säga förskolepedagogik som vetenskap, det finns en framtid.

Modern förskolepedagogik kan se på barnet från sidan av förändringar i personlighet och beteende, aktiviteterna hos en växande person i en föränderlig värld.

Så sätt, eventpedagogik som idag växer ur traditionella syn på förskolan pedagogik som vetenskap, kan bli riktigt framtidens pedagogik utan att förkasta det förflutna, dess historia.

Litteratur:

1. N. Mikeleva " Utbildningsprocessen idag: ett nytt utseende in förskolepedagogik", och. Hoop, №6 2015

2. N. A. Knyazeva ”Arbete barn mittgrupp i par: utveckla metodernas möjligheter inom ramen för Federal State Educational Standard, Handbook of the Senior Educator nr 2 2016.

3. N. A. Knyazeva ”Utveckling av förmågan att interagera i par med äldre förskolebarn", uppslagsbok för seniorpedagog nr 12 2015.

4. N. N. Agafonova ”Utveckling av förmågan att interagera i par med förskolebarn förberedande grupp", uppslagsbok av seniorpedagog nr 4 2015.

Vi är redan olika...
(sammandrag av rapporten av Nazarova T.N. vid det regionala seminariet "Event utbildningsutrymme som en resurs för effektivt inträde i den andra generationen av Federal State Educational Standards" den 28 oktober 2010)
Gemensam händelse är en nödvändig situation för mänsklig utveckling. IN OCH. Slobodchikov.
Ett integrerat resultat av implementeringen av kraven i Federal State Education Standard är skapandet av en bekväm utvecklande utbildningsmiljö som säkerställer utbildningens höga kvalitet, dess tillgänglighet, öppenhet och attraktivitet för elever och deras föräldrar. Idag står den pedagogiska gemenskapen inför uppgiften att förändra skolans filosofi: att i den hävda prioriteringen av barnets individualitet och värdena för att förstå pedagogik; säkerställa demokratiska normer för interaktion mellan barn och vuxna.

En av de betydelsefulla kulturbildande idéerna med modern utbildning är dess händelserika. Eventfulness är en egenskap hos en öppen och gratis utbildning, som är organiserad annorlunda än en traditionell skola, och lever enligt olika standarder. Att uppnå dessa standarder inom utbildning blir allt viktigare. Den händelserika organisationen av utbildning laddar en person kreativt och gör att skolan kan bli ett utrymme för kreativitet, samtidigt som den blir den viktigaste faktorn för utbildningens effektivitet. Villkoret som initierar lärandeevenemang är en utvecklande utbildningsmiljö. Det finns många sätt att skapa ett eventutrymme:

gemensamt meningsfullt agerande;
inre berikning, vilket ger glädjen av kommunikation;
kunskapsupptäckt, vilket ger en förståelse för fenomenens väsentliga grunder;
förvärvet av en ny vision av till synes välbekanta fenomen;
den högsta manifestationen av känslor och känslor.

Evenemanget förutsätter en betydande, kreativ handling av människor som skapar här och nu en innovativ kulturell situation och berikar den personliga kunskapen och personliga erfarenheten hos deltagarna i evenemanget. Akademiker L.I. Novikova identifierar händelsen med något ljust, färgglatt, festligt, extraordinärt, enastående, imponerande, i motsats till det gråa vardagen. Denna åtgärd kan inte repeteras och organiseras. Pedagogisk vetenskap har föreslagit flera definitioner för begreppen "händelse" och "pedagogisk händelse":

en händelse är ett sätt att skapa mänskligt liv;
händelse - det som utvecklas och det som utvecklas;
en händelse är en betydande kreativ handling;
händelse - upptäckten av innebörden av vad som händer för varje deltagare;
händelsen är unik, den kan inte upprepas;
en händelse är något som skapas tillsammans, men som förstås individuellt.

utbildningsevenemang- en förändring som av en person bedöms som betydelsefull för sin utbildning och som aktivt ingår i kopplingar mellan händelser.

utbildningsevenemang- ett sätt att initiera elevernas pedagogiska verksamhet, aktivt engagemang i olika former av pedagogisk kommunikation, intresse för att skapa och presentera produkter från pedagogisk och pedagogisk verksamhet. Möjliga mått på en utbildningshändelse kan vara frekvensen och önskvärdheten av evenemang för deltagarna, nivån och tiden för deras efterverkan.

Huvuddragen för evenemangsgemenskapen bestäms:

mål, samla deltagarna kring ett gemensamt mål som är betydelsefullt för alla;
acceptans av varandra, ömsesidig förståelse, andlig anslutning;
öppen typ av relation, jämlikhet, dialog;
individuell och gruppreflektion.

Sedan juni 2009 har gymnasieskolan nr 89 arbetat i status som en experimentplats vid VSAPC RO med ämnet "Ledarstöd för elever i det kommunala öppna pedagogiska rummet." Experimentella aktiviteter är utformade för att svara på många problematiska frågor. Hur gör man skolsystemet öppet och barnvänligt? Hur skapar man en speciell skolvärld där en atmosfär av kärlek och tillit, förståelse och tillit, ömsesidig hjälp och ömsesidigt ansvar råder? Hur skapar man en värld där alla ges rätt att utvecklas i sin egen takt och följa sina intressen? Hur skapar man en skolgemenskap som stöttas av eleverna själva, som de ansvarar för och som de är fria i?

Under genomförandet av experimentet måste lärarna på vår utbildningsinstitution arbeta med att skapa ett nytt sätt att skolan, där varje barn kommer att omges av förståelse, acceptans och stöd - villkoren under vilka han kan äga rum som person . Självutveckling innebär att bli sig själv i högsta grad, förstå och förverkliga sina tankar och känslor, kunna uttrycka, förklara, förmedla dem till andra. I vår skola intar funktionerna att följa eleven successivt en jämställd, och ibland även dominerande ställning i förhållande till funktionen att överföra kunskap. Huvudinnehållet i en sådan miljö är individualisering - ett medelsystem som hjälper en person att inse sin skillnad från andra för andlig tillväxt, för oberoende och framgångsrika framsteg när det gäller att välja sin egen mening med livet och livsvägen. Behovet av pedagogiskt stöd som en självständig utbildningsinriktning uppstår i skolan när undervisning och fostran blir individuell, kreativ och författarskapande; det finns ett behov av att säkerställa inte bara socialisering, utan också individualisering av varje barn. Handledning är det nya innehållet i lärarens arbete, ett bevis på det gradvisa upprättandet av stödstandarder för skolor.

Idag lever många utbildningsinstitutioner i ett intensivt händelseläge, bestämt av arbetsområdena: kognitiv aktivitet (intellektuella spel, vetenskapsdagar, etc.); kommunikativa aktiviteter (resor, kvällar, etc.); värdeorienterade aktiviteter (sociala projekt, lektionstimmar, etc.); konstnärliga och estetiska aktiviteter (festivaler, kreativa tävlingar, etc.); sport- och fritidsaktiviteter (hälsodagar, tävlingar etc.). Som självständiga områden pekas arbete med begåvade barn och arbete med problembarn ut. Principen om händelserikt fungerar verkligen när varje verksamhet tar karaktären av festlighet, acceptans och en verklig önskan att delta i det. För att göra detta är det nödvändigt att skapa förutsättningar under vilka läraren gör upptäckter själv och lär sina elever att göra detta, lär dem att känna skönheten i ny kunskap, göra upptäckter, fela, argumentera, söka och uppnå mål.

EVENT Pedagogiskt utrymme

Parametrar för evenemangets utbildningsutrymme

Symboler alternativ- bevarande av skoltraditioner, kunskap om skolans historia,

skolsymboler;

parameter "Värden"- andlig och moralisk utveckling, utbildning och socialisering av elever på grundval av grundläggande nationella värderingar;
Relationsalternativ- utveckling och fritt val av elev och lärare som deltagare i fruktbart pedagogiskt samspel

skolsymboler

Teatern, som ni vet, börjar med en hängare, och skolan - med en vestibul. Vi försökte övervinna finansmiljön institutioner och göra det verkligen bekvämt och barnvänligt. Alla som passerar tröskeln till skolan möts av en banderoll med fotografier på våra barn. Och lite längre - en affisch med skolans slogan: "Skolan är vårt gemensamma hem." Detta är en uppmaning till varje invånare i detta hus: ett barn och en vuxen, och den viktigaste principen som bestämmer arbetet i vår utbildningsinstitution, att skapa en atmosfär av tillit och respekt, skapa en atmosfär av ett riktigt skolhus. Varje invånare i skolhuset bär stolt ett märke med bilden av skolans emblem.

Värdeorientering

Enligt E.A. Yamburg "den vertikala av det pedagogiska rummet består av en hierarki av värderingar och betydelser av högkultur, gradvis behärskad av barnet under loppet av hans liv". För vår skola har ett referenssystem blivit en slags betydelsetrappa: ”min familj”, ”min skola”, ”min stad”, ”mitt fädernesland”. Denna serie representeras i rekreationer av fotoutställningar som speglar de ljusaste händelserna i skollivet och våra gemensamma prestationer under läsåret. . Familjer till våra elever tittar på oss från fotografier, här är utsikt över Tsaritsyn, Stalingrad, Volgograd och foton som fångar Moskvas och St. Petersburgs skönhet och storhet. Skolväggar betraktar vi somutbildningsutrymme och anser att det är nödvändigt att använda den pedagogiska effekten av varje element i kulturmiljön. Det är viktigt att processen för personlig utveckling äger rum i antagandet av andliga, moraliska, sociala, familjer - de grundläggande nationella värdena. Vår institutions värdeorientering återspeglas i skolemblemet i fyra färger och är samtidigt anvisningar för organisationen av skolevenemang:

"Min familj" - projekt "Mitt släktträd", familjesemester, resor, projekt;
"Min skola" - semester "Skolans födelsedag", skoltraditioner och helgdagar;
"Min stad" - fritidsaktiviteter i lokal historia, utställning av skolmuseet, sociala projekt, pedagogisk forskning;
"Mitt fädernesland" - projekt "Stora Ryssland", teatralisk "Karusell", folktraditioner, högtider, sociala projekt, utbildningsforskning.

Skoltraditioner är varje läroanstalts stolthet.

Skollov och traditioner utgör den årliga kretsen av evenemang.

Öppenheten och publiciteten i skollivet realiseras genom utgivningen av skolpublikationer, varav de viktigaste är:

evenemangskalender - dagligen utfärdad väggkrönika över händelser, ett slags "tidsband";
skolkalender - de ljusaste händelserna i månaden;
tidningen "Skolvåg" - tryckt organ för studenters självstyre;
bok "Akademiskt år" - skolprestationer för varje läsår.

Relation

Mottot för vårt skolliv är "Framgång är en nödvändig förutsättning för mänsklig utveckling". Ett barns framgång är en nödvändig del av hans uppväxt. Pedagogisk visdom ligger i det faktum att barnet aldrig förlorar tron på sin egen styrka, ser frukterna av sitt arbete och känner sin framgång. Under experimentella aktiviteter utarbetar lärarkåren sätt att bygga upp en utbildningsprocess inriktad på varje barns tillväxt och framgång. Vi är övertygade om att barnet bör växa upp under villkoren att samhället accepterar sina personliga ansträngningar, även om dessa ansträngningar är mycket små. Särskilt organiserade framgångssituationer i vårt eventutrymme:

"Framgångsvecka" - den sista veckan av varje termin, under vilken varje elev kan korrigera sina slutbetyg;
"Skärmar av framgång" - registrering och presentation av klassteamets prestationer;
"Framgång för alla" det sista föräldramötet tillsammans med klassens elever, under vilket varje prestation noteras (bilaga 1)
"Skolforum" - firandet av slutet av läsåret.(Bilaga 2)

Experimentella aktiviteter syftar till att skapa ett evenemangsbaserat utbildningsrum för skolan som ger maximala möjligheter till självbestämmande, självförverkligande och självutveckling av varje . Vår lärare ser ett av sätten att lösa detta problem genom att skapa ett enhetligt pedagogiskt utrymme för skolan, genom att mätta dess huvudkomponenter - utrymmet för pedagogisk aktivitet och utrymmet för kreativ, social implementering och reflektion - med ljusa pedagogiska händelser.

FAMILJENS UTBILDNINGSORDNING

Skapa en valsituation för manifestationen av barnets utbildningsaktivitet, medvetenhet och genomförande av elever och deras föräldrar om det lämpliga valet , vi betraktar som en pedagogisk händelse - bildandet av familjens utbildningsordning. (Bilaga 3). Att arbeta med familjens utbildningsordning är en pedagogisk aktivitet för individualisering av utbildning, som syftar till att klargöra barnets pedagogiska motiv och intressen, sökandet efter pedagogiska resurser för att skapa ett individuellt utbildningsprogram, bildandet av pedagogisk och pedagogisk reflektion av studenten. Ämnet för handledarens arbete är att säkerställa bildandet av det subjektiva beteendet hos deltagarna i utbildningsevenemanget.

Handledarestöd för genomförandet av familjens utbildningsordning är inriktat på olika typer av erfarenheter som bemästras i skolutbildningsprocessen:

informerat val och självbestämmande skolbarn inom undervisningens betydelser;
ansvar till sig själv, föräldrar för resultaten av inlärningsprocessen;
oberoende student i att organisera lärande i skolan och hemma; vid genomförandet av socialt användbara handlingar;
reflexion, önskan och beredskapen att analysera processen och resultaten av befordran längs en självständigt vald utbildningsväg; erfarenhet av adekvat bedömning av sina prestationer.

Varje barn har sitt eget program för utbildning och utveckling. För att barnet ska lära sig att kombinera sitt intresse, aktivitet och ansvar är det nödvändigt att säkerställa elevens rätt att välja och ansvarsfullt självbestämmande i utbildnings- och fritidsaktiviteter i innehållet och ordningen för att studera ämnet, projektförberedelser, i formen för rapportering och utvärdering. Möjligheten till verklig "groning" i skolan för individuell utbildning i systemet för standardskoleutbildning i vår läroanstalt realiseras genom att ge eleverna rätt att välja utbildningsalternativ:

i pedagogisk verksamhet– Skapande av förutsättningar för att manifestera elevernas kognitiva oberoende (plats, tid, takt, svårighetsgrad, volym, riktning på materialet, grad av assistans, samarbete eller konkurrens med andra elever etc.);
i fritidsaktiviteter– Organisation av ett alltför stort antal olika evenemangsbaserade utbildningslokaler (det skolövergripande projektet "Stora Ryssland", systemet för ytterligare utbildning, klubbaktiviteter, utrymme för förprofilerad utbildning, studenternas självstyre, betalda utbildningstjänster).

Arbetet med utbildningsordningen konstruerad på detta sätt syftar till att utveckla personliga resultat för våra elever i att bemästra huvudutbildningen:

acceptans och utveckling av elevens sociala roll;
utveckling av motiv för lärandeaktiviteter;
bildandet av undervisningens personliga mening.

Utrymme för lärandeaktiviteter

Det viktigaste pedagogiska målet med lektionen är att tända kunskapstörstens eld hos barnet. Lektionshändelse kan väcka häpnad. Detta händer när innebörden av det som händer överförs till skolbarnens verkliga liv och värderingar, när ett gemensamt värdesemantiskt sökande genomförs under förhållanden av dialog, ömsesidig tillit och empati. Eleven, som arbetar i händelsernas rum, behärskar metoderna för självutbildning, självförverkligande, uppfattar det som händer i lektionen som en resurs för en självständig utbildningsrörelse, d.v.s. svarar på frågan om vad och varför han studerar. Så han får möjlighet att förverkliga sin individuella ordning för utbildning. För att lektionen ska bli en händelse måste allt som händer i lektionen påverka barnets personliga intressen, vara meningsfullt för honom. Detta kräver skapandet av förutsättningar för upphovsrätt, kreativ d elevens handlingar, ge barnet möjlighet att uppträda fritt och aktivt, att fatta ett självständigt beslut. Det är viktigt att använda den pedagogiska erfarenheten av kollektivt arbete med ämnesmaterial. grupparbete skapar förutsättningar för att ”leva” av olika positioner i gruppen: arrangör, versionsproducent, kritiker, controller, talare etc. Ämnesläraren ska hjälpa eleven att se produkten av sitt arbete och stegen för att uppnå det optimala resultatet. Skolans lärare, som strävar efter att se till att mitten av det pedagogiska rummet inte är ett lektionsschema, utan en lektionshändelse, konstruerar självständigt icke-standardiserade utbildningssituationer. (Bilaga 4). Att arbeta med utbildningsevenemang är en obligatorisk del av handledarstödet. Eventlägen innebär i största utsträckning uppkomsten av ett utbildningsinitiativ och kräver att läraren-handledaren utvecklar ett fullfjädrat stöd för dess manifestation och genomförande. Evenemanget innebär lärande i handling, inkludering i de initiativtagande former av att generera och formalisera kunskap. Eleven, som arbetar i händelsernas rum, behärskar metoderna för självutbildning, självförverkligande, uppfattar det som händer i lektionen som en resurs för en självständig utbildningsrörelse, d.v.s. svarar på frågan om vad och varför han studerar. Så han får möjlighet att förverkliga sin individuella ordning för utbildning.

Att skapa förutsättningar för att manifestera elevernas kognitiva självständighet genom att säkerställa rätten att välja nivå på arbetsintensitet, volym, inriktning av materialet, takt, graden av assistans, samarbete eller konkurrens med andra elever krävde en förändring av innehållet och formerna för organisering av självständiga lärandeaktiviteter för elever i och utanför klassrummet. Skolan använder i stor utsträckning möjligheterna till självständigt arbete i skolans IT-centrum genom att ge eleverna rätt att studera självständigt genom fördjupning och självträningsmetoder med inslag av distansundervisning.

Utrymmet för den pedagogiska verksamheten i den högre specialiserade skolan förtjänar särskild uppmärksamhet. Det inkluderar: ämnen på specialiserade och grundläggande nivåer, valbara kurser, projektforskning och fristående utbildningsverksamhet, specialiserad och pedagogisk praxis. Enskilda utbildningsprojekt har blivit en förändring i organisationen av gymnasiets utbildningsrum. Valet av utbildningsområde, ämnet för projektet, läraren till mentorn utförs självständigt av gymnasieeleven. Ämnesläraren fungerar som konsult som hjälper till att konkretisera ämnet, välja verktyg och skissa upp en arbetsplan. Nytt för vår pedagogiska praktik är den pedagogiska praktiken som implementerar museipedagogikens möjligheter. Under den pedagogiska praktiken sker en korrespondensbekantskap med världens stora konstmuseer och besök på stadens museer. Egenskaperna med organisationen av utbildningsprocessen i profilklassen inkluderar utvecklingen av multifaktoriell motivation för framgångsrika studier genom ett betygssystem för att utvärdera läranderesultat, vilket gör att studenten kan spåra sina framsteg i varje akademiskt ämne baserat på resultaten från en fjärdedel , ett halvt år, ett år.

Utrymme för fritidsaktiviteter

I det extracurrikulära rummet är det möjligt att fullt ut förverkliga varje människas universella rätt att välja, frihet och självförverkligande, förkunnad i antiken och nedtecknad på 1700-talet - "Låt mig göra, låt mig gå." Under förberedelserna och organiseringen av utbildningsevenemang manifesteras stöd från lärare först och främst som ett speciellt innehåll i relationer mellan barn och vuxna. Det viktiga är varje möjlighet att flytta med barn till en dimension där barn inte är elever och lärare inte är ledare, utan helt enkelt människor som är jämställda i sina relationer. Detta skapar innovativa produktiva, kreativa, öppna former av skolans livsstil och en naturlig miljö av evenemang. (Bilaga 5). Alla utbildningsprojekt av fritidsaktiviteter är organiserade som produktiva, vilket leder till verkliga resultat. Huvudinnehållet i utrymmet för kreativt, socialt förverkligande och reflektion är utbildningsevenemang , som organiseras genom genomförandet av ett skolövergripande projekt, systemet för tilläggsutbildning av skolan, klubbverksamhet och elevens självstyre.

Hela skolans projekt "Stora Ryssland"

En av de viktigaste traditionerna i vår skola är det skolövergripande projektet "Stora Ryssland. History and Fates” är en reflektion över det moderna Ryssland, tidernas oskiljaktiga koppling och generationernas händelserika enhet. Projektet är en vädjan till innebörden av händelser, fenomen, handlingar, där ideal, andlighet, värdigt beteende hos en medborgare i Ryssland och det ryska folket manifesteras, där bilden av ett stort land, den ryska staten visas. Projektaktiviteten upplevs av eleverna som händelserik. När allt kommer omkring är projektet, ur elevens synvinkel, en aktivitet som låter dig bevisa dig själv, prova dig fram, tillämpa kunskap, dra nytta och visa det offentligt uppnådda resultatet. Projektarbete är gränsen för kontakt mellan klassrum och fritidsaktiviteter, pedagogisk och pedagogisk, behärskning som det är möjligt att förverkliga principen om utbildningsverksamhetens produktivitet, vilket gör den akademiska utbildningen nära verkligheten och samtidigt säkerställer undervisningens och kreativitetens organiska enhet. Presentationen av resultaten av projektaktiviteten ger utrymme för skapandet av delar av skoluppslagsverket "Stora ryssar", konkurrenskraftiga tävlingar baserade på projektmaterialet och den allmänna sista teaterföreställningen "The Living Pages of the History of Russia". Projektet syftar till att utveckla sådana personliga egenskaper som tron på Ryssland, en känsla av personligt ansvar för fäderneslandet gentemot kommande generationer och bildandet av grunderna för den ryska civila identiteten. (Bilaga 6)

System för ytterligare utbildning

Huvudarrangören av elevernas skolliv i skolans system för ytterligare utbildning är klassläraren, som ger pedagogiskt stöd för varje elev. Ett svårt steg i organiseringen av fritidsaktiviteter i klassgrupper är förkastandet av färdiga receptformulär och bildandet av normen för att leva oväntat intressant. Det är lättare för klassläraren att uppdatera aktivitetsuppsättningen då och då. Men om en specifik form av gemensam aktivitet inte föds här och nu, då förlorar den sin händelserikhet. Evenemang som organiseras formellt är vanliga till innehållet. Barn finner ingen mening med dem själva. Det första tecknet på en händelserik gemenskap är en gemensam aktivitet som medvetet planeras och organiseras av barn, vilket är intressant för alla. Varje elev har rätt att bestämma innehållet och formen för sitt deltagande i skolevenemang.

Teaterkarusellprogram (årskurs 1–4) löser i grundskolan uppgifterna att introducera barnet till konstnärlig kreativitet, vilket skapar grunden för utvecklingen av fantasi, vilket är en nödvändig komponent i den kreativa processen inom alla områden av mänsklig aktivitet. Författarens kreativa handlingar av barn låta dem bli en del av kulturen. Och om kreativitet, som du vet, inte kan läras ut, är det möjligt och nödvändigt att skapa sådana förhållanden, tack vare vilka det kommer att manifestera sig hos barn, och deras kreativa förmågor kommer att utvecklas. Våra lärare lär ut handlingssätt, efter att ha testat vilka barnet förbereder sig för kreativitet. Under andra halvan av läsåret utspelar sig teaterföreställningen "Ryska folksagor", under vilken grundskoleelever visar sina kreativa förmågor, vars bildning och utveckling sker i klassrummet utanför skoltid. Under förberedelserna för att gå in i den nya generationen av Federal State Education Standard blev det nödvändigt att skapa en modell för att organisera fritidsaktiviteter i en grundskola, baserad på nya krav. Lärarna på skolan arbetar med utvecklingen av en sådan modell baserad på programmet "Teaterkarusell" (Bilaga 7).

Programmet ”Lokalhistoria. Min stad "(årskurs 5-8) anordnar en utbildningsresa, vars deltagare inte är passiva lyssnare, utan själva blir dess medförfattare. När man implementerar modellen för utbildningsresor försöker skollärare hitta sätt på vilka de kan ta skolbarn "bortom" sin vanliga inställning till världen och organisera sitt personliga möte med kulturen som är inpräntad i historiska monument. Deltagarna i den pedagogiska resan blir ett expeditionsteam som utvecklar själva rutten. Syftet med resan är att utarbeta utflyktsrutter om ämnen dedikerade till Volgograds historia och kultur. Under själva resan deltar skolbarn i olika aktiviteter: de besöker museer och sevärdheter i staden, följer rutten, navigerar på kartan, hittar byggnader som liknar arkitektur i staden, arbetar med litteratur och skapar fotoutställningar, sammanställer informationsrapporter och förbereder offentliga presentationer av resans resultat. Produkterna från programmets genomförande fyller på utställningen av skolmuseet "Renässansen. Tsaritsyn - Stalingrad - Volgograd.

Program "Tillämpad informatik" (årskurs 9)- organisation i utrymmet för huvudskolan för utbildningsevenemang som skapar förutsättningar för att passera stadiet av personlighetsbildning genom förvärv av erfarenhet av förmågan att leva i informationssamhället och använda dess möjligheter. Modellen för öppen utbildning i det här fallet är modellen för mänsklig användning av informationsteknologi, och det är för detta ändamål som läraren hjälper tonåringen att bygga lärande, få färdigheter i internetmiljön, skapa multimediaprojekt och förbättra datordesign. Lärare och elever som är involverade i genomförandet av detta program är involverade i sociala projekt, lanseringen av skolkalendern och arbetar med att skapa en ny skolwebbplats.

Klubbaktiviteter

Klubbar: "Rifmograd" - ryskt språk och litteratur; "Tsifrograd" - matematik; "Atomgrad" - fysik; "Ekograd" - biologi och kemi, "International Friendship Club". Händelselusten visar sig tydligast i klubbens verksamhet. I själva verket är klubbens fruktbara liv en serie evenemang som ger upphov till nya idéer, en ny målsträvan hos deltagarna. Klubbgemenskapen kännetecknas av en informell typ av relation, den kännetecknas av fria handlingar från deltagarna, manifestation av initiativ och kreativa sätt att självförverkliga. Enligt D. Greenberg "startas barnverksamheten på eget initiativ." Detta händer om åtgärden är variabel och görs gemensamt här och nu, det visar "författarskap" hos deltagarna i evenemanget. I klubbaktiviteter kan prioriteringen av kommunikation över information spåras. Här blir det möjligt att få en ny vision av välbekanta fenomen; utplacering av intensiva praktiska försök; inkludering av barnet i olika former av pedagogisk kommunikation. Klubben skapar ett pedagogiskt utrymme som stimulerar barns produktiva deltagande i fritidsaktiviteter, utveckling av intresse för att skapa och presentera produkter från sina egna aktiviteter, manifestationen av kreativa sätt för barnets självförverkligande och förvärvet av författarskap av sina egna handlingar. För elever i olika åldrar ger klubben förutsättningar för emotionellt rika, kreativa aktiviteter för barn i form av amatöraktiviteter, mångsidigt tänkande och kollektiv kreativitet.

Förprofilerad träningsplats

Systemet med förprofilutbildning av skolan skapar ett pedagogiskt utrymme för genomförandet av preliminärt självbestämmande och är en systematisk verksamhet för yrkesvägledningsstöd för en utexaminerad grundskola. Detta arbete fortsätter under Karriärvägledningsveckan under andra halvan av läsåret. (Bilaga 8). Handledarepositioner i förprofilutbildning är tydligt fördelade: huvudlärare- skapar organisatoriska och pedagogiska förutsättningar för genomförandet av förprofilutbildning för skolbarn; psykolog- tillhandahåller diagnostisk hjälp till studenter; klasslärare - ansvarig för utvecklingen av ett utbildningsprojekt av varje utexaminerad grundskola (Bilaga 9). Handledningsaktiviteten i den sista klassen i grundskolan dikterar särskilt kraftigt behovet av att utöka idéer om klasslärarens professionella funktioner, med den obligatoriska inkluderingen i den vanliga listan (pedagogisk, utvecklande och stödjande) av den medföljande funktionen.

Studentsjälvstyrelse

Social handledning i skolan genomförs genom att skapa förutsättningar under vilka positiv aktivitet och kreativa initiativ från varje gymnasieelev kan visa sig. För detta ändamål har ett system för elevers självstyre skapats på skolan. En ny förståelse för socialisering – den aktiva inkluderingen av barn och ungdomar i livet på de demokratiska principerna för samarbete – gör att vi i socialiseringen kan se ett aktivt arbete för att skapa en ny sociokulturell skolmiljö. Detta uppnås genom att ge gymnasieelever vissa rättigheter och skyldigheter, deras verkliga engagemang i att förbättra det offentliga livets normer. Skolan kan fullt ut påverka att inte bygga sina egna humanistiska normer. Därför är reglerna för det gemensamma livet i vår skola formulerade av barn och vuxna tillsammans.

Studentregeringskommittéer:

brottsbekämpande kommitté;
kulturnämnd;
renhets- och skönhetskommitté;
mediekommitté

Moduler för studenters självstyrelseevenemang:

regelskapande (skolebarns hederskodex, lag om utseende, etc.)
social design (deltagande i tävlingar, festivaler, projektskydd)
publiceringsaktiviteter (utgåva av en tidning, blixtnedslag, evenemangskalender, etc.)
kreativ aktivitet (skapande av en skolwebbplats, deltagande i fototävlingar)

Event utbildningsprojekt

utbildningsprojekt "Möte" (möte med kamrater, möte med betydelsefulla vuxna);
utbildningsprojekt "Generation of winners".

Under genomförandet av projekt ges gymnasieelever möjlighet att känna sig som gästvänliga värdar som upptäcker sig själva, sina familjer, skolor och städer på ett nytt sätt. Det här är en unik möjlighet att se dig själv mot jämnåriga bakgrund, att fullt ut leva olika sociala roller. Under genomförandet av det öppna utbildningsprojektet "Möte" bjuder skolan in "särskilda" vuxna, yrkesverksamma inom ett visst verksamhetsområde, föräldrar. Projektet "Generation of Winners" gjorde det möjligt att samla in material om livet för äldre människor, deltagare i det stora fosterländska kriget, vittnen till restaureringen av staden, som bor i vårt grannskap. Öppenheten i format gör att du kan ta en annan titt på kamrater och vuxna, på relationer mellan generationer, på din plats i världen. Vi planerar utbildningsprojekt och program som genomförs av partnernätverk för olika skolor och utbildningsplatser, av krafterna från en viss utbildningsgemenskap.

Arbetet med elevernas självstyrelse har verkligen förändrat vårt skolliv. I slutet av varje termin hålls möten med skolförvaltningen och nämndordförandena i form av en "reflexcirkel". Det bästa utrymmet för förståelse är en cirkel, ett effektivt sätt för konfidentiell kommunikation. Cirkeln är en specialpedagogisk och psykologisk-pedagogisk praktik. Cirkeln för oss har blivit grunden för ett demokratiskt sätt att leva i skolan, en drivkraft för utvecklingen av en öppen miljö för liv och kommunikation.

Arbetet med studenternas självstyrelse bygger på tre nyckelkomponenter för att designa och förstå livet: mål, affärer, dröm. Tillsammans med gymnasieelever sätter vi upp ett mål, bestämmer resurserna för att nå det och genomför den planerade handlingsplanen. Varje avslutat projekt låter oss alla drömma tillsammans och göra nya planer.

Arbetsmarknadens parters utbildningsresurser

Att bland de prioriterade uppgifterna i experimentprogrammet lyfta fram skapandet av ett kulturellt och utbildningskomplex som integrerar utbildningsmöjligheterna för allmän och tilläggsutbildning, inte bara för själva utbildningsinstitutionen utan också för dess miljö. Som förberedelse för övergången till nya pedagogiska standarder arbetar skolans lärarpersonal ut principerna för att organisera fritidsaktiviteter med hjälp av möjligheterna att utöka det pedagogiska utrymmet, skapa dess öppna modell genom att attrahera resurserna från skolans arbetsmarknadsparter i genomförandet av gemensamma program:

Program "Kunskap"

Resurscentrum i Dzerzhinsky-distriktet
Interschool utbildningskomplex i Dzerzhinsky-distriktet
Volgograd sociala och pedagogiska högskola №2
Volgograd State Pedagogical University Volgograd State University

Program "Kreativitet"

Centrum för barns kreativitet
Ungdomscenter "XXI århundradet"

Hälsoprogram

Barn- och ungdomsidrottsskola nr 10 Centrum för förebyggande "Alternativ"
Kommunal sjukvårdsinrättning poliklinik nr 18

Program "Patriotism"

Centrum för patriotisk utbildning "Victoria"
Tonårsklubbar i Dzerzhinsky-distriktet
Bibliotek i Dzerzhinsky-distriktet
Museer i Volgograd

Skapandet av det kulturella och pedagogiska komplexet "Skola - social miljö" är utformat för att säkerställa bildandet av pedagogisk rörlighet bland våra elever - förmågan att hitta och utnyttja alla möjliga resurser för sin egen utbildningsrörelse i olika kulturmiljöer. Samarbetsprogram bestämmer organisationsformerna och tidpunkten för genomförandet.

Reflektionsutrymme

Den nya utbildningsstandarden definierar följande som de viktigaste metaämnesresultaten av att bemästra utbildningsprogrammet för primär allmän utbildning:

bildandet av förmågan att förstå orsakerna till framgång / misslyckande av utbildningsaktiviteter;
bemästra de första formerna av kognitiv och personlig reflektion.

Som en bedömning av resultaten av att bemästra utbildningsprogrammet föreslås det att använda en mängd olika metoder och former som kompletterar varandra: introspektion och självvärdering, portfolio.

självkänsla - bildandet av förmågan att förstå orsakerna till framgång och misslyckande;
reflektion - bemästra de initiala formerna av kognitiv och personlig reflektion.

Genom att definiera den personliga och aktivitetsmässiga tillväxten för varje elev som pedagogiska resultat som uppnåtts i evenemangslägen, arbetar skolans lärarpersonal för att skapa ett speciellt byggt reflektionsutrymme som gör det möjligt för alla deltagare i utbildningsprocessen:

upptäcka sina egna framgångar och brister;
sätta upp mål för din egen marknadsföring;
hitta eller skapa resurser för detta.

Vi försöker involvera våra elever och lärare i främjandereflektionen, som syftar till att sätta upp mål för sin egen utveckling, vars material samtidigt ger vuxna möjlighet att se skollivet genom ett barns ögon. Under de senaste åren har skolan prövat sätt att reflektera och självskatta inom de givna formaten:

självskattning och reflektionskarta - grundskola (bilaga 10.1);
självskattning och reflektionskarta - grundskolan;
självskattning och reflektionskort - betyg 9-11 (bilaga 10.2);
CV för en grundskoleutbildad (bilaga 11.1);
sammanfattning av grundskolans utexaminerade (bilaga 11.2);
reflekterande dagbok för en elev i 1:a klass (bilaga 12.1);
reflekterande dagbok för en elev i årskurs 2-4;
reflekterande dagbok för en elev i årskurs 5-8 (bilaga 12.2);
reflekterande dagbok för en elev i årskurs 9-11 (bilaga 12.3).

Material för reflektion och självbedömning, meritförteckningar av grundskoleutexaminerade, utbildningsprojekt för grundskoleutexaminerade, tillsammans med familjens pedagogiska ordning, utgör grunden för den reflekterande portföljen för varje elev i vår skola, vilket arbete sker under läsåret.
Öppet samarbete med föräldrar

Föräldrar börjar spela en mer aktiv roll i organisationen av skollivet och ser till att det är de som beställer utbildningen av sina barn. Skolans lärare står inför uppgiften att skapa ett gemensamt vårdområde för varje barn, utveckla en demokratisk skolgemenskap. Organiseringen av arbetet med familjens utbildningsordning ger föräldrar rätt att delta i att fatta beslut om barnets utbildning, valet av utbildningsformer, gör det möjligt att berika föräldrarnas erfarenhet, se på sitt barn från sidan , se honom mot bakgrunden av sina kamrater.

Öppet partnerskap och samarbete med föräldrar speglar alla aspekter av skollivet:

i det pedagogiska rummet för interaktion - arbeta med familjens utbildningsordning;
i det organisatoriska utrymmet för interaktion - samledningsorganens arbete som modeller för gemensamt, offentligt antagande och genomförande av ledningsbeslut, vägen till en systemisk demokratisering av skolan;
i interaktionens fritidsrum - tillhandahållande av kulturella och pedagogiska aktiviteter.

Skolan ger föräldrar fullständig och tillgänglig information om barns utveckling och skolans liv: presentation av prioriterade områden i skolans liv under det nya läsåret och information om skolans sociokulturella utrymme; bekantskap med innehållet i nya kurser, metoder för att genomföra individuella utbildningsprogram, med projekt där deras barn är involverat i en klass, skola. Innehåll, form och frekvens för att lämna information bestäms av ramavtalet.

Vi har länge varit övertygade om att så länge kommunikationsfältet mellan vuxna främst är problemen med akademiska prestationer, och inte barnets utveckling, kommer föräldern och läraren inte att vara partner, utan motståndare. Skollärare implementerar praxis med dialog byggd på tillit och stöd. Varje år blir formerna för att organisera interaktion med föräldrar genom deras stöd till skolans sociokulturella initiativ och sociala projekt mer mångsidig:

familj subbotnik - landskapsplanering av skolområdet;
skolövergripande projekt "Stora Ryssland" (projektförsvar, teaterföreställning);
familjesemester, resor och utflykter;
utflykter för att arbeta med föräldrar;
inredning av lokaler, underhåll av skolans material och tekniska bas.

Vi använder i stor utsträckning potentialen i individuell interaktion. I år hålls "Lördagar för föräldrar", särskilt anordnade situationer för kommunikation mellan skolförvaltningen, ämneslärare, klasslärare och föräldrar. Att bygga ömsesidigt förtroende, kommunikation i en informell miljö hjälper till att förvandla situationen och kommunikationen till en händelse.

Vi måste skapa nya normer för en kultur av partnerskap med föräldrar genom att utvidga positiva metoder för gemensamt agerande och aktivt deltagande i planering, organisation och granskning av skollivet. (Bilaga 13).

PEDAGOGISK STÄLLNING

Enligt Slobodchikov V.I. den pedagogiska positionen är både pedagogiskt personlig (den kan spåras i varje möte mellan vuxen och barn) och pedagogiskt professionell. I den professionella ställningen som lärare skiljer han två subpositioner: lärare och utbildare. I ställningen som pedagog arbetar läraren med förutsättningarna för barnets bildning och utveckling som person, medan läraren i pedagogisk ställning möter barnet som ett ämne för pedagogisk verksamhet. I dag upphör skolläraren att vara ett smalt ämne. Dess pedagogiska funktioner utökas. Läraren blir: en seniorkamrat, en försvarare, en handledare, en konsult, en arrangör, men huvudsaken är att han måste vara en betydelsefull vuxen för barnet.

Varje barn vill att en vuxen ska förstå, acceptera, skydda och stödja honom. Om detta inte händer kan skollivet förvandlas till vardaglig tortyr och konfrontation för barnet. Barnet behöver ingen vägledning, utan informell samvaro. Då blir barn-vuxengemenskapen en naturlig, öppen evenemangsgemenskap (Bilaga 14).

Förändringen av institutionens status, arbetet med experimentell verksamhet innebar presentation av nya krav för deltagarna i utbildningsprocessen. Det finns vissa svårigheter som lärare möter under experimentella aktiviteter: bristande psykologisk beredskap att arbeta under förhållanden av öppenhet, insyn i resultaten; otillräckligt hög metodisk kultur och nivå av behärskning av metoder för pedagogisk reflektion. Lärarkåren har identifierat följande riktlinjer för att utveckla en pedagogiskt personlig position.

Normerna för lärarens humana position:

acceptans av barnet som det är;
önskan att förstå och acceptera motiven för barnets handlingar;
tro på barnets inre styrka;
respekt för barnets rättigheter.

Pedagogiskt stöd är ett öppet system av tekniker och metoder för interaktion mellan barn och vuxna, som syftar till:

identifiering och analys tillsammans med barnet av sina problem;
stimulering av barnets självutveckling;
utbildning av barnet självständighet och ansvar.

Lärarens uppgifter i implementeringen av evenemangsgemenskapsmodellen:

säkerställa frihet, frivillighet i valet av deltagande i gemensamma aktiviteter, möjligheten att välja riktningar och verksamhetsmetoder;
att bygga och upprätthålla relationer av jämlikhet, ömsesidigt intresse, ömsesidig acceptans och ömsesidig respekt;
stimulera manifestationen av ens position och acceptans av en annans position;
stimulera reflexiva processer.

Samarbetspedagogik:

personligt förhållningssätt till barnet och acceptans av det som det är;
utveckling av barnets motivation och önskan om framgång;
framgången för varje barn registreras;
reflektion är välkommen;
kollektiva kreativa aktiviteter stimulerar initiativ och ansvar;
utvecklat studenternas självstyre;
partnerskap byggs mellan lärare och föräldrar.

Den avgörande rollen i bildandet av en pedagogiskt personlig position spelas av intuition och professionalism, det vill säga lärarens personliga, moraliska egenskaper, och inte hans organisatoriska erfarenhet. Lärarens plikt är att stå på barnets sida, att hjälpa det i hans självständiga utveckling, att acceptera hans naturliga uppdrag och att odla individuell unikhet.

När en skola lever i ett utvecklingsläge, när det sker många förändringar i dess sätt att leva, måste läraren vara redo att arbeta i rummet av reflektion och självutvärdering. Från det ögonblick de gick in i experimentet deltog skollärare i undersökningen "Lärarens beredskap för innovativ verksamhet", fyllde i självskattningsbladet "Komponenter i lärarens kompetens (Bilaga 15). I slutet av det första året av experimentet svarade lärarna på frågorna i den reflekterande dagboken (Bilaga 16).

Det finns fortfarande många olösta frågor som skollärare står inför, av vilka de viktigaste är: hur skapar man ett system för tutorstöd för en elev?; hur man bestämmer handledarfunktionerna för ämneslärare, socialpedagoger, skolpsykologer, lärare i tilläggsutbildning, medlemmar av skolförvaltningen. Och slutligen, vad är resultatet av utbildning? vad ska vara föremål för diagnostik och vad ska studeras för att bedöma utbildningssystemets effektivitet? Experimentella aktiviteter är utformade för att svara på många problematiska frågor.

Litteratur

Genike E.A. Lärarens yrkeskompetens. Bibliotek för tidskriften "Skolans chef" nr 5.08 - M., september 2008.
Kamensky A.M. Strategiska riktlinjer i ledningen av en modern skola - M., Pedagogical Search Center, 2007.
Kamensky A.M. Rektors professionella och personliga utrymme. Bibliotek för tidskriften "Skolans chef" nr 5.09 - M., september 2009.
Konnycheva G.G. Implementering av lyceums utbildningsmodell. Bibliotek för tidskriften "Skolans chef" nr 2.08 - M., september 2008.
Krylova N.B., Aleksandrova E.A. Uppsatser om att förstå pedagogik - M, "People's Education", 2003.
Krylova N.B. Händelselust i pedagogisk och pedagogisk verksamhet. En serie vetenskapliga och metodologiska publikationer "Nya värderingar i utbildningen". Nummer 1 (43), 2010.
Krylova N.B. Skolsätt: förbättra kvaliteten på skollivet. Bibliotek för tidskriften "Skolans chef" nr 6.10 - M., september 2010.
Lizinsky V.M. Skolförvaltningens arbete med läraren - M., Pedagogiskt sökcentrum, 2002.
Safronova E.M.Öka en skollärares kompetens inom pedagogisk verksamhet (lärarråd, seminarier, workshops, diskussioner). Bibliotek för tidskriften "Rektor för skolan" nr 5.10 - M., september 2010.

Kommunal förskola läroanstalt

"Dagis nr 7 "Kran"

Rtishchevo, Saratov-regionen

Handledare Bobina T.Yu.

Förskolebarn är det första steget i utbildningen. Federal State Educational Standard fokuserar inte bara på att stödja "barndomens mångfald", utan också på variationen i de utvecklande formerna av detta stöd.

Idag står den pedagogiska gemenskapen inför uppgiften att bejaka prioriteringen av barnets individualitet. Under den övergångsperiod som hela systemet för förskoleundervisning genomgår har nya riktlinjer utarbetats som syftar till:

Främja barnets utveckling i samarbete med föräldrar;

En önskan att göra barns liv mer intressanta;

Bildande av ett initiativ, aktivt och självständigt barn;

Minskning och förenkling av innehållet i utbildningen för förskolebarn genom att sätta upp mål för varje utbildningsområde.

Evenemangets tillvägagångssätt betraktas av oss som en produktiv pedagogisk teknik för att organisera och genomföra viktiga händelser i livet för ett förskolelag och en individ, med hjälp av vilken vi kan säkerställa uppnåendet av målen som definieras i Federal State Educational Standards for Preschool Education.

Idén med evenemangsmetoden lånades från det pedagogiska systemet av A. S. Makarenko, som noterade att ljusa och spännande händelser som orsakar ett positivt känslomässigt svar i medvetandet hos barn i alla åldrar är av stor betydelse i en persons liv.

Att bygga en utbildningsprocess baserad på en komplex tematisk princip, nära den så kallade "event"-principen, kommer att göra dagisbarns liv mer intressant och utbildningsprocessen motiverad. Genomförandet av integrerad tematisk planering bygger på följande tillvägagångssätt:

En ljus händelse i naturen, det sociala livet i samhället eller en semester;

Ljusa händelser speciellt modellerade av pedagogen genom att introducera nya, ovanligt intressanta föremål;

Händelser som bildar en känsla av medborgarskap hos barnet (Rysslands dag, Fäderlandsförsvararens dag, Segerdagen);

Fenomen i moraliskt liv (Dagar av "tack", vänlighet, vänner);

fenomen i den naturliga miljön (dagar av vatten, jord, fåglar, djur);

World of Art and Literature (Days of Poesi, barnböcker, teater);

Traditionella semesterhändelser i familjen, samhället och staten (nyår, 8 mars, vår- och arbetsdagen, mors dag);

De viktigaste yrkena (dagarna för pedagog, läkare, dag för livsmedelsindustriarbetare, byggmästarens dag).

För närvarande finns det i den pedagogiska miljön ett intresse för begreppet "pedagogisk händelse", som först och främst är förknippat med dess effektivitet i utvecklingen av barnets personlighet.

Vad är kärnan i begreppet "pedagogisk händelse"?

Samtidigt är vilken som helst av deltagarna i utbildningsevenemanget verkligen en deltagare, inte en åskådare: alla har sina egna betydelser, sina egna aktiviteter, sina egna erfarenheter, men valområdet är sådant att i valet av begränsade ( innehåll och tid) resurser bör barnet ha obegränsade möjligheter.

Enligt B. D. Elkonin är "en händelse inte en konsekvens eller fortsättning på livets naturliga förlopp. Händelsen hänger samman just med avbrottet av denna ström och övergången till en annan verklighet. Det vill säga en händelse ska förstås som en ansvarsfull handling, som en övergång från en typ av beteende till en annan, från en idé till en annan, från missförstånd av en annan till dess utveckling och acceptans. Händelsen kan inte förstås som en olycka. Evenemanget innebär mycket seriöst, svårt och intensivt arbete och erfarenhet.

Underbyggande av de integrerande möjligheterna med utbildningsevenemang:

1. Under genomförandet av utbildningsevenemang används modern pedagogisk teknik: projektbaserat lärande, problembaserat lärande.

2. Utbildningsevenemang bidrar till integrationen av utbildningsprocessen.

3. Utbildningsevenemang utgör ett effektivt utbildningsrum som syftar till att forma en holistisk, diversifierad personlighet.

4. Utbildningshändelser låter dig systematisera, generalisera och föra kunskap till en enda harmonisk bild av omvärlden.

5. Utbildningsevenemang bidrar till att öka lärarens motivation för pedagogisk verksamhet och barnet för lärande.

6. Utbildningsevenemang utvecklar en kreativ inställning till sin egen verksamhet, ger möjlighet att utvärdera den på ett adekvat sätt, utvecklar färdigheter för självutveckling och självlärande.

7. Utbildningsevenemang bidrar till en framgångsrik socialisering av individen.

En lärares aktivitet i genomförandet av händelserik aktivitet kan organiseras på olika nivåer: i processen med kontinuerlig utbildningsverksamhet, individuella och gruppformer etc.

En egenskap hos lärarens verksamhet är att den är flexibel, differentierad och innehåller element av spontanitet och improvisation, kräver ett antal professionella färdigheter och förmågor, bland annat förmågan att observera barnens aktiviteter, beteende och relationer, analysera aktuella händelser, tolka resultaten.

Steg 1

– fastställande av ämnena för utbildningsevenemang. Aktiviteter registreras i den övergripande tematiska planeringen, institutionens årliga arbetsplan, planer för utbildningsarbete,

Steg 2

– fastställande av målen och målen för det kommande utbildningsevenemanget, planering av förberedelsestadierna.

Helst borde lärarens och elevernas gemensamma aktiviteter organiseras här, men i praktiken är det inte alltid så. Därför bestämmer läraren själv målen och målen för utbildningsevenemanget. Om flera lärare deltar i detta evenemang så organiserar de denna aktivitet gemensamt.

Det finns en definition av målen för organiserad utbildningsverksamhet olika till innehåll och form, traditionella och icke-traditionella. Läraren bestämmer vilka ytterligare resurser han behöver för att genomföra ett utbildningsevenemang (gemensamma aktiviteter med andra lärare, föräldrar etc., deras gemensamma aktiviteter planeras också, en modell för att uppnå målet utvecklas, de medel som krävs för att uppnå det bestäms, aktiviteter är detaljerade i varje steg, med hänsyn till individuella egenskaper hos individen, relationer i gruppen och beredskap för evenemanget.

Steg 3

- förberedelser inför utbildningsevenemanget.

I processen att förbereda sig för ett utbildningsevenemang får eleverna de kunskaper och färdigheter som kommer att behövas under utbildningsevenemanget. Här hålls kreativa workshops, speciella uppgifter ges till barn, barn förbereder kreativa verk och tematiska material visas.

Steg 4

- att hålla ett pedagogiskt evenemang, det mest underbara och efterlängtade handlingsögonblicket.

Scenariot för själva utbildningsevenemanget utvecklas av läraren.

Ljus synlighet (designa en utställning med barns verk, dekorera lokalen enligt temat, kreativ lekhandling, överraskning och överraskning är obligatoriska kriterier för att förbereda ett pedagogiskt evenemang.

Steg 5

– reflektion, effekten av deltagande i ett utbildningsevenemang.

Efter resultatet av utbildningsevenemanget hålls ett åsiktsutbyte om deltagande i evenemanget, deltagarna delar sina intryck, uttrycker sin åsikt om det förflutna. På bedömningsstadiet analyseras resultaten, effektiviteten av den pedagogiska effekten bestäms, de positiva och negativa erfarenheterna av att organisera och genomföra evenemanget beaktas, och med hänsyn till analysen görs justeringar av utbildningsprocessen .

Värdet av en pedagogisk händelse är att den skapar en integrerad enhet i utbildningsprocessen, och dess innehåll återspeglar en bild av allt som studerats, förvärvats, ackumulerats, formats inom den kreativa, tal, kulturella, känslomässiga sfären. Utbildningsevenemanget presenterar också en helhetsbild av barnets personliga egenskaper - detta är effektivitet, uthållighet, flit och egenskaperna hos interpersonell kommunikation - detta är kreativt samarbete, vänlighet, lyhördhet, empati. Förberedelse för ett pedagogiskt evenemang är en kreativ process och en gemensam aktivitet av en lärare, barn, föräldrar, där alla hittar en plats för sig själv och lär sig nya möjligheter för sina personliga egenskaper.

Detta är den gemensamma designen av hörn, montrar, utställningar av ritningar, hantverk.

Ett integrerande resultat av genomförandet av kraven i Federal State Educational Standard for Preschool Education är skapandet av en bekväm utvecklande utbildningsmiljö som säkerställer utbildningens höga kvalitet, dess tillgänglighet, öppenhet och attraktivitet för elever och deras föräldrar.

Utvecklingen av informations- och kommunikationsmiljön för en utbildningsorganisation bidrar till att förena informations- och utbildningsmiljöer, integrationen av moderna tekniska läromedel med klassiska traditionella arbetsformer, skapandet .

Information och utbildningsmiljö(ios)är en systematiskt organiserad uppsättning information, tekniskt, pedagogiskt och metodologiskt stöd, oupplösligt kopplat till en person som ämne för utbildning.

Det viktigaste villkoret för att uppdatera innehållet i utbildningen, expandera

utbildningsinnehåll är bildandet av en "Event Bank" - en bank av utbildningsevenemang som använder IKT (didaktiskt material: spel, övningar, uppgifter, elektroniska versioner av visuella hjälpmedel, presentationer, e-böcker, tester, videor, etc.; metodologiska verktyg : elektroniska tekniska lektionskort, ett elektroniskt bibliotek för lärare, ett paket diagnostiska metoder med interaktiva uppgifter, material för att arbeta med föräldrar, etc.)

Användning av elektroniska utbildningsresurser (uppslagsverk, läroböcker, webbplatser, virtuella museer), komplex för utveckling och undervisning av datorspel;

Kognitiva, didaktiska, rollspelande, kreativa spel med hjälp av elektroniska leksaker och multimediahjälpmedel;

Användning av IKT i genomförandet av semester och underhållning;

Skapande av en lärare-psykolog av datorpresentationer för föräldrar till elever och lärare om vissa problem med utvecklingen av ett förskolebarns personlighet;

Organisation av ett virtuellt museum och virtuella rundturer.

Presentationer av lärares aktiviteter med en illustrerad visning av foton och videoklipp från gruppens liv;

Genomförande av föräldra-barn-projekt;

Presentationer av evenemang som äger rum på MDOU;

Skapande av en elektronisk portfölj av barnet;

Organisation av ett elektroniskt bibliotek för familjevisning;

Aktivering av samspel mellan föräldrar och lärarpersonal genom besök på förskolans plats.

Ladda ner:

Förhandsvisning:

"Dagis nr 7 "Kran"

"Eventansats som ett sätt att utveckla förskolebarn i enlighet med målen för utbildning, i förskolans informations- och utbildningsmiljö"

Handledare Bobina T.Yu.

Stadier för att organisera utbildningsevenemang i en förskoleutbildning:

Steg 1

Steg 2

Steg 3

Steg 4

Steg 5

informations- och utbildningsmiljö.

Implementering av IKT i utbildningsprocessen:

Förbättra interaktionen med elevernas familjer genom IKT:

Genomförande av föräldra-barn-projekt;

Förhandsvisning:

Kommunal förskola läroanstalt

"Dagis nr 7 "Kran"

Rtishchevo, Saratov-regionen

"Eventansats som ett sätt att utveckla förskolebarn i enlighet med målen för utbildning, i förskolans informations- och utbildningsmiljö"

Handledare Bobina T.Yu.

Främja barnets utveckling i samarbete med föräldrar;

En önskan att göra barns liv mer intressanta;

Bildande av ett initiativ, aktivt och självständigt barn;

Minskning och förenkling av innehållet i utbildningen för förskolebarn genom att sätta upp mål för varje utbildningsområde.

Evenemangets tillvägagångssätt betraktas av oss som en produktiv pedagogisk teknik för att organisera och genomföra viktiga händelser i livet för ett förskolelag och en individ, med hjälp av vilken vi kan säkerställa uppnåendet av målen definierade i Federal State Educational Standards for Preschool Education.

Att bygga en utbildningsprocess baserad på en komplex tematisk princip, nära den så kallade "event"-principen, kommer att göra dagisbarnens liv mer intressant och utbildningsprocessen motiverad. Genomförandet av integrerad tematisk planering bygger på följande tillvägagångssätt: