Socialpsykologisk anpassning av personer med funktionsnedsättning. Psykologisk kompensation, rehabilitering och sociopsykologisk anpassning som grund för att utforma modeller för positiv socialisering av personer med funktionsnedsättning
Personer med funktionshinder
Social anpassning och arbetsanpassning är en process av personlig utveckling som bringar en persons beteende och arbetsaktivitet i överensstämmelse med de normer, regler och traditioner som finns i samhället och arbetskollektivet.
Det sista stadiet av social anpassning och arbetsanpassning är integrationen av individen i en viss social grupp (individen är nöjd med den sociala miljön, sättet för aktivitet och kommunikation och i sin tur uppfattar och accepterar den sociala gemenskapen denna individ).
Delar av ett holistiskt system som syftar till att lösa problemet med anpassning av personer med funktionsnedsättning:
Med hänsyn till alla faktorer av onormal utveckling (biologisk, social, psykologisk) i syfte att försvaga, neutralisera eller eliminera dem
Skapa förutsättningar för fullt förverkligande av sina förmågor av varje person med en utvecklingsdefekt, i individens och samhällets intresse
Förekomsten av effektiva sociala och statliga strukturer som ger utvecklingsstörda personer pedagogiskt, socialt, juridiskt, yrkesmässigt, arbetskrafts- och andra former av hjälp, som tillsammans ger dem faktisk jämlikhet och möjlighet att aktivt delta i socialt nyttiga och produktiva aktiviteter och en anständigt liv i samhället
Anpassning– en speciell form av reflektion av system av den yttre och inre miljön, som består i tendensen att skapa dynamisk jämvikt med dem (filosofisk ordbok, 1999)
Fysiologisk anpassning(Great Soviet Encyclopedia) - en uppsättning fysiologiska reaktioner som ligger till grund för kroppens anpassning till förändringar i miljöförhållanden och riktningen mot att bibehålla den relativa beständigheten i dess inre miljö - homeostas.
Anpassning- ett av biologins centrala begrepp, används flitigt som ett teoretiskt begrepp i de psykologiska begrepp som, liksom gentaltxikologi och teorin om intellektuell utveckling som utvecklats av den schweiziska psykologen J. Piaget, tolkar att anpassning är förhållandet mellan en individ och dennes. miljö som processer för homeostatisk balansering.
Meningen med anpassning
· hälsa;
· social och hushåll;
upprätthålla homeostas;
· självreglering av kroppen;
· ökad aktivitet av det sympatiska systemet och ökad koncentration av kortikoider;
· ett sätt att lösa inre och yttre motsättningar i livet.
Villkor för social- och arbetsanpassning av SKOU-utexaminerade:
1. Social anpassning och arbetsanpassning är en personlig process som måste beaktas i samband med ett barns framväxande och utvecklande personlighet - en elev i en specialskola, med dess fördelar, nackdelar och egenskaper
2. Inverkan på personliga förändringar hos en skolbarn (examen) med funktionshinder för att förbättra hans anpassnings- (integrations)egenskaper kommer att utövas både av hans befintliga hälsobegränsning och av de förhållanden under vilka personligheten utvecklas, former och fungerar
3. Processen för social och arbetskraftsanpassning bör baseras på ett system av sociala garantier som tillhandahålls av statliga lagar och stöds av samhällets moraliska principer
4. Hanteringen av processen för social anpassning och arbetsmarknadsanpassning bör utföras genom ett system av parallella och successiva förbindelser mellan olika avdelningar under kontroll av pålitliga offentliga strukturer på plats
Anpassningsuppgifter:
· Att ge varje barn med funktionsnedsättning en utbildningsnivå och allmän utveckling som skulle vara tillräcklig för att behärska de enklaste specialiteterna, vilket skulle bli grunden för att varje utexaminerad från en specialskola självständigt ska lära sig de processer som sker i samhället, naturen, en specifik lag eller social grupp genom korrigerade, bevarade och utvecklade aspekter av aktivitet, kommunikation och kommunikation.
· Genomföra lämplig yrkesvägledning och yrkesutbildning inom vald specialitet.
· Att bemästra verkligheten i all dess mångfald (mångfalden av mänskliga relationer, inkludering i systemet för dessa relationer).
· Ge förutsättningar för varje barn att förverkliga sin potential i aktiviteter.
Anpassningsmekanism. Människokroppen är ett självreglerande system som är beroende av miljön.På grund av ständigt föränderliga miljöförhållanden, som ett resultat av lång evolution, har människor utvecklat mekanismer som gör att de kan anpassa sig till dessa förändringar. Dessa mekanismer kallas anpassning. Anpassning är en dynamisk process genom vilken de rörliga systemen av levande organismer, trots variationen i förhållandena, upprätthåller den stabilitet som är nödvändig för existens, utveckling och fortplantning.
Tack vare anpassningsprocessen upprätthålls homeostas när kroppen interagerar med omvärlden. I detta avseende inkluderar anpassningsprocesser inte bara att optimera kroppens funktion, utan också att upprätthålla balans i systemet "organism-miljö". Anpassningsprocessen implementeras närhelst betydande förändringar inträffar i "organism-miljö"-systemet, vilket säkerställer bildandet av ett nytt homeostatiskt tillstånd, vilket gör det möjligt att uppnå maximal effektivitet av fysiologiska funktioner och beteendereaktioner. Eftersom organismmiljön inte är i statisk, utan i dynamisk jämvikt, förändras deras relationer ständigt, och därför måste anpassningsprocessen också ständigt genomföras.
Hos människor spelar mental anpassning en avgörande roll i processen att upprätthålla adekvata relationer i systemet "individ - miljö", under vilket alla parametrar i systemet kan förändras. F.B. Berezin formulerade följande definition av mental anpassning: "Mental anpassning kan definieras som processen att etablera en optimal matchning mellan individen och omgivningen under genomförandet av mänskliga aktiviteter, vilket gör det möjligt för individen att tillfredsställa nuvarande behov och förverkliga de betydande mål som är förknippade med detta. med dem (med bibehållen fysisk och mental hälsa), samtidigt som man säkerställer att en persons mentala aktivitet och beteende överensstämmer med miljöns krav."
Mental anpassning är en kontinuerlig process, som inkluderar följande aspekter:
- Optimering av individens ständiga påverkan på miljön;
- upprätta en adekvat överensstämmelse mellan mentala och fysiologiska egenskaper.
Den sociopsykologiska aspekten av anpassning säkerställer en adekvat konstruktion av mikrosocial interaktion, inklusive professionell interaktion, och uppnåendet av socialt betydelsefulla mål. Det är en länk mellan individens och befolkningens anpassning och kan fungera som en nivå av reglering av adaptiv spänning.
Psykofysiologisk anpassning- detta är en uppsättning olika fysiologiska (relaterade till anpassning) reaktioner av kroppen. Denna typ av anpassning kan inte betraktas separat från de mentala och personliga komponenterna.
Alla nivåer av anpassning deltar samtidigt i olika grad i regleringsprocessen, som definieras på två sätt (enligt G. Eysenck):
- som ett tillstånd där individens behov å ena sidan och miljöns krav å andra sidan kolliderar;
- som en process genom vilken ett tillstånd av balans uppnås.
I I anpassningsprocessen förändras både individen och miljön aktivt, som ett resultat av vilket anpassningsrelationer etableras dem emellan.
- Alloplastisk anpassning - utförs av förändringar i den yttre världen för att passa individens existerande behov.
- Autoplastisk anpassning - utförs av förändringar i personlighetens struktur till miljöförhållanden.
Skilj mellan generell och situationsanpassad anpassning, generell anpassning (och anpassningsförmåga) är resultatet av en sekventiell serie
situationsanpassningar.
Social anpassning kan beskrivas som bristen på att upprätthålla konflikt med omgivningen. Sociopsykologisk anpassning är processen att övervinna problematiska situationer av en individ, under vilken hon använder de socialiseringsförmåga som förvärvats i tidigare skeden av sin utveckling, vilket gör att hon kan interagera med gruppen utan interna eller externa konflikter, produktivt utföra ledande aktiviteter, uppfylla rollförväntningar och samtidigt hävda sig själv, tillfredsställa henne
basala behov.
Med aktivering och användning av adaptiva mekanismer förändras individens mentala tillstånd. Efter avslutad anpassningsprocessen har den kvalitativa skillnader från psykets tillstånd före anpassning.
Den första komponenten i personlighetsstrukturen som säkerställer anpassningsförmåga är instinkter. En individs instinktiva beteende kan karakteriseras som beteende baserat på kroppens naturliga behov. Men det finns behov som är anpassningsbara i en given social miljö, och behov som leder till missanpassning. Anpassningsförmågan eller missanpassningen av ett behov beror på personliga värderingar och målobjektet dit de är riktade.
En olämplig personlighet tar sig uttryck i dess oförmåga att anpassa sig till sina egna behov och strävanden. En missanpassad person är oförmögen att möta samhällets krav och fullgöra sin sociala roll. Ett tecken på framväxande missanpassning är individens upplevelse av långvariga interna och externa konflikter. Dessutom är den utlösande faktorn för den adaptiva processen inte förekomsten av konflikter, utan det faktum att situationen blir problematisk.
För att förstå funktionerna i den adaptiva processen bör man känna till nivån av missanpassning från vilken en person börjar sin adaptiva aktivitet.
Adaptiv aktivitet utförs i två typer:
Anpassning genom att omvandla och eliminera problemsituationen;
Anpassning samtidigt som situationen bibehålls – anpassning.
Adaptivt beteende kännetecknas:
Framgångsrikt beslutsfattande
Genom att ta initiativ och ha en tydlig vision om din framtid.
Main tecken på effektiv anpassning är:
Inom området för social aktivitet - individens förvärv av kunskap, färdigheter, kompetens och behärskning;
Inom sfären av personliga relationer - upprätta intima, känslomässigt rika förbindelser med den önskade personen.
En individs anpassningspotential är hanteringsbeteende, en uppsättning hanteringsresurser och förmågan att utveckla hanteringsstrategier.
E.K. Zavyalov, som sammanfattar de viktigaste bestämmelserna om problemet med anpassning uttryckt i verk av B.C. Arshavsky och V.V. Rotenberg, V.I. Medvedev och G.M. Zarakovsky, L.A. Kitaeva-Smyk, F.B. Berezina, V.N. Krutko, E.Yu. Korzhova drog slutsatsen att:
Anpassning är en holistisk, systemisk process som kännetecknar mänsklig interaktion med den naturliga och sociala miljön;
Mekanismen som bestämmer anpassningsprocessens utvecklingsnivå är den dialektiska motsättningen mellan intressena hos olika nivåer i hierarkin: individen och arten, individen och befolkningen, individen och samhället, den etniska gruppen och mänskligheten, individens biologiska och sociala behov;
Den systembildande faktorn som reglerar och organiserar anpassningsprocessen är målet förknippat med det ledande behovet;
Funktionerna i anpassningsprocessen bestäms av en persons psykologiska egenskaper, inklusive nivån på hans personliga utveckling, kännetecknad av perfektionen av mekanismerna för personlig reglering av beteende och aktivitet;
Kriterierna för anpassning kan inte bara betraktas som en persons överlevnad och att hitta en plats i den socio-professionella strukturen, utan också den allmänna hälsonivån, förmågan att utvecklas i enlighet med sin livspotential, en subjektiv känsla av självkänsla;
Processen för mänsklig anpassning till nya existensvillkor har en tidsmässig dynamik, vars stadier är förknippade med vissa psykologiska förändringar som manifesterar sig både på tillståndsnivå och på nivå med personliga egenskaper.
Frågor:
1. Beskriv begreppet "social anpassning och arbetsanpassning"
2. Vilka förutsättningar, ur din synvinkel, behöver skapas i en utbildningsinstitution och utanför för att den sociala och arbetsmässiga anpassningen av en person med funktionsnedsättning ska bli framgångsrik?
3. Berätta för oss om rätten för personer med funktionshinder till social anpassning och arbetsanpassning i Ryska federationen
4. Vilka, ur din synvinkel, är de största problemen med att skaffa yrkesutbildning för personer med funktionsnedsättning för närvarande? På vilka sätt ska de lösas?
5. Vad är ett individuellt rehabiliteringsprogram? Vilka är förutsättningarna och möjligheterna för dess genomförande?
Svetlana Teterina
Social anpassning av barn med funktionsnedsättning
hälsa.
Värld "särskild" Barnet är intressant och blygt.
Värld "särskild" barnet är fult och vackert.
Klumpigt, ibland konstigt, godmodigt och öppet
Värld "särskild" barn. Ibland skrämmer han oss.
Varför är han aggressiv? Varför är det så stängt?
Varför är han så rädd? Varför pratar han inte?
Värld "särskild" barn - han är stängd från främlingars ögon.
Värld "särskild" Bara hans egna barn får komma in!
Problemet med att inkludera människor i det verkliga livet i samhället är relevant över hela världen. En av utbildningens och utbildningens huvuduppgifter barn med intellektuella funktionsnedsättningar är den optimala utvecklingen av potential möjligheter deras kognitiva aktivitet och personlighet i allmänhet, förberedelse och inkludering i miljön som fullvärdiga medlemmar av samhället. Problem social anpassning utvecklingsstörda elever löses allt svårare under de senaste åren, även om dess mål och mål alltid har beaktats när man fastställer kärnan i kriminalvårds- och pedagogiskt arbete med utvecklingsstörda barn. Föräldralöshet som social Fenomenet har funnits lika länge som det mänskliga samhället och är en integrerad del av civilisationen. Att ge stöd till barn som lämnas utan föräldravård är det viktigaste området social statens politik.
Nyligen i pedagogik att karakterisera barn med medfödda utvecklingsdefekter har termen "speciella" barn blivit utbredd.
Barn med barn med funktionshinder, stat hälsa som hindrar utvecklingen av utbildning program utanför särskilda villkor för utbildning och utbildning. Gruppen skolbarn med funktionsnedsättning är extremt heterogen. Detta bestäms först och främst av det faktum att det inkluderar barn med olika funktionsnedsättningar utveckling: nedsatt hörsel, syn, tal, rörelseapparat, intelligens. Således är den viktigaste prioriteringen i arbetet med sådana barn ett individuellt tillvägagångssätt, med hänsyn till psykets särdrag och varje barns hälsa.
När jag arbetar med barn med funktionsnedsättning är en av de viktigaste förutsättningarna för mig, som klasslärare, förståelsen för att dessa barn behöver ett speciellt individuellt förhållningssätt, som skiljer sig från ramarna för en vanlig allmän skola. Barn med funktionsnedsättning anpassar sig inte till samhällets regler och villkor utan ingår i livet på sina egna villkor, som samhället accepterar och tar hänsyn till.
Existerande socialt– pedagogisk utbildningsstrategi barn, belägen på barnhem och internat, kan bedömas som en strategi för att ersätta föräldravården med statlig vård. Karakteristiska drag för detta strategier: staten tar hand om att skapa de nödvändiga levnadsvillkoren under tiden för barnets vistelse i en internatskola och vid examensstadiet; staten ger förmåner som säkerställer möjlighet få professionell utbildning på alla nivåer; På statliga institutioner görs ett försök att återskapa den psykologiska atmosfären hemma.
Målet med mitt arbete med barn med funktionsnedsättning är att organisera stöd till barn utifrån omfattande aktiviteter för deras utbildning och personliga utveckling som helhet.
På vår internatskola, barn med funktionshinder inte isolerad från andra barn, men är integrerade i den allmänna utbildningsmiljön.
Vi strävar efter att skapa psykologiska, materiella och tekniska förutsättningar så att utbildningen av sådana barnen var bekväma. Detta hjälper till att lösa följande uppgifter:
Skapa förutsättningar för anpassning och socialisering av barn med funktionsnedsättning;
Utbildning barn med funktionsnedsättning social kompetens;
Bildande av en tolerant attityd mot barn med funktionshinder;
Minskade ångestnivåer barn med utvecklingsstörning;
Att skapa medvetenhet om sina egna känslor och respekt för andra människors känslor.
framgångsrik anpassning och socialisering av barn med begränsade hälsotillstånd bidrar till fritidsaktiviteter, som bl.a jag själv: arbete av en klasslärare, lärare, klubbarbete, idrott hälsa, organisation av rekreation och fritid.
Barnen är mest intresserade av spel. Leken är viktig för utvecklingen barn och är den mest favoritaktiviteten. Utomhuslek hjälper till att befria och förenar barn, lär ut organisation genom att följa reglerna. Intellektuella spel bidrar till utvecklingen av mentala förmågor, kognitiva processer ingår i arbetet. Därför försöker vi organisera lekfulla stunder med barn under lektionerna så ofta som möjligt, vi involverar dem i skolomfattande sporttävlingar, spel, stafettlopp, så att barnen känner sig som fullvärdiga medlemmar i skolans elevlag och även får moraliska tillfredsställelse av att kommunicera med sina kamrater.
En av de viktiga länkarna är manuellt arbete. När man genomför klasser skapas gynnsamma förutsättningar för att lösa problem med personlig utveckling barn: finmotorik hos händerna och barnets känslomässiga sfär utvecklas, ångestnivån minskar, rumsligt tänkande utvecklas, initiativ, mental aktivitet, självständighet och nyfikenhet bildas.
primärt mål: introducera barnet till konstens värld och utveckla kreativa förmågor. Resultatet av sådan kreativitet var en hel del hantverk gjorda av händerna på barn med funktionshinder. Dessutom, om det i det inledande skedet var svårt för barn att bemästra metoder för att arbeta med kartong, plasticine, papper, tygbitar, så behärskade eleverna i processen att lära sig olika tekniker: det här är att arbeta med tyg, skapa kläder, pyssla. Under lektionerna löses följande: uppgifter:
Utveckling och korrigering av grundläggande typer av rörelser;
Utveckling och korrigering av mentala funktioner och aktivitetskomponenter, förbättring av psykomotoriska färdigheter;
Utveckling av förmågan att navigera i rymden.
Dessutom strukturen på lektionen sätta på:
Kreativa uppgifter som syftar till att utveckla fantasi och barns fantasi;
Komplexa spel med olika rörlighet och olika riktningar;
Avslappningsövningar som hjälper till att lindra muskler och känslomässiga spänningar i slutet av passet.
När vi organiserar pedagogiskt arbete skiljer vi oss inte åt barn har funktionshinder. Och detta ger positivt resultat: ökar utvecklingsnivån och socialisering vissa och formar andras filantropi. Till skillnad från utbildningsprocessen, som begränsad inom läroplanen och program, är utbildningsprocessen organiserad enligt en enhetlig skolplan, som tillåter barn med olika förmågor och möjligheter. Semester, tävlingar, tävlingar, spel etc. som hålls på internatet tillhandahåller möjlighet alla att delta och lyckas.
Tack vare sådant arbete och sådana aktiviteter känner sig barn inte som utstötta i det moderna samhället.
Därmed gör vår internatskola allt möjlig så att barn med funktionshinder fått anständig utbildning och utveckling.
Socialisering av barn med funktionsnedsättning förutsätter inte bara en viss nivå av deras arbete anpassning, men också möjlighet navigera i det omgivande livet, observera vissa regler och normer för beteende.
Lektion 7. ”Utbildningsintegration och social anpassning av barn med funktionsnedsättning som ett socialt och psykologiskt-pedagogiskt problem”
1. Kommunikativ kompetens som en nyckelförutsättning för social anpassning av personer med funktionsnedsättning.
Kommunikativ kompetens benämns i den moderna utbildningsmodellen som en av grundkompetenserna hos en modern människa (förmågan att effektivt samarbeta med andra människor). Integration och social anpassning av elever med funktionsnedsättning är omöjlig utan verbal kommunikation och interaktion. När talutvecklingen försenas uppstår problem kopplade till kommunikation, svårigheter i kommunikativt beteende uppstår och relationen mellan individ och samhälle rubbas. Faktorerna kommunikation och tolerans är av särskild betydelse. Problemet med att utveckla den kommunikativa kompetensen hos barn med funktionshinder som ett medel för den mest kompletta och framgångsrika socialiseringen av elever är av stor betydelse och relevans. Nivån på kommunikationsförmåga hos elever med funktionsnedsättning bestäms av den faktiska smala sociala kretsen av deras kommunikation; otillräckliga förmågor för att bilda ungdomars kommunikativa kompetens. Framgången för hans interaktion med kommunikationspartners och deras integration i skolgemenskapen beror till stor del på graden av kommunikativ kompetens hos en individ. Nu lever vi i ett informationsbaserat, snabbt föränderligt samhälle, som ställer hårdare krav på akademiker, och särskilt de med funktionsnedsättning. Den praktiska inriktningen att utveckla kommunikationsförmågan kommer i förgrunden. Detta kräver organisation av kommunikation mellan elever i inlärningsprocessen, att hålla gemensamma evenemang, lektioner i ytterligare utbildningsklubbar för barn med funktionshinder med normalt utvecklande kamrater i allmänna skolor; mellan elever och deras föräldrar. Att lära sig att kommunicera genom att kommunicera är den grundläggande principen för kommunikation. Vad som behövs här är ett integrerat tillvägagångssätt för utvecklingen av barns muntliga dialogiska tal - uppmärksamma på alla stadier av utbildning och uppväxt. För detta ändamål är det möjligt att utveckla en modell (ovariabel modul) "Formation av kommunikativ kompetens hos elever med funktionsnedsättning som huvudvillkoret för deras framgångsrika socialisering," bestående av block: pedagogisk verksamhet, pedagogiskt arbete, ytterligare utbildning, sociopsykologisk stöd, familj, samhälle. Efter detta påbörja arbetet med att utveckla den kommunikativa kompetensen hos barn med funktionsnedsättning. Den kommunikativa komponenten eller dess komponent bör inkluderas i varje lektion och fritidsaktivitet. Följande deltagare i utbildningsprocessen kan vara involverade i denna aktivitet: elever, skollärare (grundskollärare, gymnasielärare, pedagoger, logopeder, extrautbildningslärare), extrautbildningslärare utanför skolan, föräldrar. Elever med funktionsnedsättning deltar i alla evenemang tillsammans med elever från offentliga skolor.
2. Teknik för social anpassning under villkor för utbildningsintegration.
Teknologisering av utbildningsprocessen under integrationsförhållanden kräver att man tar hänsyn till den moderna visionen av utbildningens innehåll och mål, som inte bara inkluderar bildandet av kunskap, förmågor och färdigheter, inte bara överföring av social erfarenhet från en generation till en annan, men också skapandet av en miljö för personlig utveckling. I samband med integrerad utbildning innebär detta att säkerställa skyddet av identiteten för en elev med funktionshinder. Utbildningsmiljön präglas av öppenhet, integritet, fokus på individualisering av lärande och socialisering av elever.
Tekniken för social anpassning under villkor för utbildningsintegration är baserad på följande konceptuella bestämmelser. Kraven på komplexitet ställer behovet av en omfattande studie av förmågan och egenskaperna hos elever i behov av kriminalvårdstjänster, användningen av olika metoder, tekniker, tekniker och verktyg från arsenalen av allmän och kriminalpedagogik, pedagogisk och specialpsykologi. Kritiskt omtänkta och antagna, olika tillvägagångssätt kan vara motsägelsefulla och kanske inte alltid gäller för alla elever i klassen, men de skapar ett kraftfullt verktyg i händerna på läraren som han kan hjälpa alla elever och hans föräldrar med. Det systematiska tillvägagångssättet för att lösa korrigerande utbildningsproblem speglar förhållandet mellan att uppnå pedagogiska och pedagogiska mål, att förutsäga och övervinna nuvarande svårigheter i samspelet mellan skolbarn med olika kognitiva förmågor. Konsekvens kräver att läraren inte bara löser omedelbara problem relaterade till utvecklingen av programmets utbildningsmaterial, utan också vidtar förebyggande åtgärder i tid för att optimera relationerna i barnteamet, korrigera beteendeavvikelser och utveckla styrkorna i elevens personlighet. I det integrerade inlärningsklassrummet krävs systematiskt arbete för att skapa gynnsamma förutsättningar för det fullaste förverkligandet av alla barns potentiella kognitiva förmågor, med hänsyn till egenskaperna hos deras utveckling, som bestämmer de specifika målen och målen för lärandet.
Inte mindre viktigt är träningens och utbildningens aktiva karaktär. Den teoretiska grunden är ställningen till aktivitetens roll i den mentala utvecklingen hos ett barn och om den speciella rollen av ledande aktivitet i bildandet av mentala nybildningar. Detta tillvägagångssätt innebär att det huvudsakliga sättet att uppnå verklig integration är framgången för elevernas aktiva aktiviteter. Endast i den kan förhållanden som är svåra för en student, men möjliga i livet, modelleras och reproduceras, vars analys och reproduktion kan bli grunden för positiva förändringar i utvecklingen av elevens personlighet.
Korrigering av villkoren för integrerat lärande inkluderar inte bara korrigering av kunskap och mentala funktioner, utan också korrigering av relationsavvikelser. Detta är endast möjligt genom elevverksamhet som genomförs i nära samarbete med och under ledning av en vuxen. Varje korrigering baseras på en eller annan typ av aktivitet. I den är det möjligt att objektivera svåra konfliktsituationer och rikta elevens orientering mot sin konstruktiva lösning. Aktivitet låter dig återskapa den formen av interaktion som uppfyller kraven i den sociala miljön.
Utvecklingen av sociala anpassningsmekanismer hos barn med olika utvecklingsnivåer är betydande, dock är det önskvärt att dessa nivåer inte skiljer sig från varandra med mer än ett steg (nivå); studenter engagerar sig i sociala interaktioner som stöder deras framsteg; dialogformen av relationer, kommunikativa kopplingar mellan deltagare i utbildningsprocessen blir externa stimulatorer av förändringar i mental aktivitet, de är i viss mån katalysatorer för barnets utveckling. Det konceptuella målet är att säkerställa känslomässigt engagemang i utbildningsprocessen, att väcka upplevelser och känslor i samband med pedagogisk verksamhet hos skolbarn, baserat på insikten att det är upplevelser som stimulerar utvecklingen av intelligens och att känslomässiga impulser är mer effektiva än intellektuella. på grund av det större bevarandet av den emotionella sfären hos vissa individer kategorier av barn med betydande avvikelser i intellektuell utveckling.
Relevansen av utbildningens individuella karaktär bör erkännas, vilket gör det möjligt att, om nödvändigt, överföra barnet från en låg till en högre utvecklingsnivå; ge individuell hjälp i ett visst ämne, förbättra den psykiska hälsan och korrigera befintliga utvecklingsbrister. Mycket viktig ur pedagogisk integrationssynpunkt är principen om reflexivitet, som bygger på självbedömning, introspektion, självkontroll, det vill säga ständig reflektion över den egna verksamheten, bedömning av prestationer och brister. Reflektion gör det möjligt att säkerställa utsikterna för det arbete som utförs, dess ton, vilket innebär att alla involveras i integrationsprocessen: ledaren, lärare, föräldrar, elever. Reflektion gör det möjligt att spåra prestationer, se brister i ett givet stadium av en elevs utveckling och hans stödutbildning.
Ett positivt resultat i relationerna mellan skolbarn under villkoren för integrerad utbildning, att övervinna den kognitiva krisen hos elever med utvecklingsstörning kräver genomtänkt systematiskt arbete, inklusive bildandet av en positiv attityd till elever med särskilda behov av psykofysisk utveckling, och utöka upplevelsen av produktiv kommunikation med dem. Dessa uppgifter kan implementeras i ett system av kriminalvårdsklasser och klasser i akademiska ämnen som samtidigt löser problemen med integration och inkludering. Den sista termen används ganska flitigt i utländsk litteratur i betydelsen integrerad (gemensam) utbildning.
Enligt Goneev AD. teknik i samband med utbildningsintegration kännetecknas av följande egenskaper:
1. det faktiska innehållet i utbildningen för barn med funktionsnedsättning utformas och väljs, vilket är befriat från sekundärt material och gör det möjligt att eliminera överbelastningen av elever och upprepade gånger vända sig till det huvudsakliga, viktigaste, viktigaste materialet i programmaterialet;
2. Öppenheten hos specialundervisningens innehåll för förändringar erkänns och säkerställs på grundval av en integrerande strategi för den som bygger på att man tar hänsyn till programkrav, progressiva och globala trender inom området allmän och specialundervisning och positiva lokala erfarenheter. genomförandet av den kommunikativa komponenten i utbildningen säkerställs under integrationsförhållanden, vilket förutsätter positiv interaktion mellan deltagare i utbildningsprocessen, deras positiva inställning till varandra, utbyte av information och befintlig social erfarenhet;
3. Användning av varierande utbildningsprogram och fastställande av elevernas utbildningsväg (i en specialskola eller i en integrerad miljö) med hänsyn till många faktorer, inklusive livsmiljön, föräldrarnas pedagogiska kultur och elevernas kognitiva förmågor. , användning av en mängd olika metodiska verktyg som garanterar att Utbildningsmiljön är ett medel för personlig utveckling.
Skicka ditt goda arbete i kunskapsbasen är enkelt. Använd formuläret nedan
Studenter, doktorander, unga forskare som använder kunskapsbasen i sina studier och arbete kommer att vara er mycket tacksamma.
Postat på http://www.allbest.ru/
Introduktion
1 . Specifikt för social anpassning i samhället för unga med funktionsnedsättning
Slutsats
Bibliografi
Introduktion
Problemet med socialisering i samhället av personer med funktionsnedsättning är relevant för vår tid. Oftast förstås ”människor med funktionsnedsättningar” i den vetenskapliga litteraturen som personer som har vissa begränsningar i vardagen förknippade med fysiska, psykiska eller sensoriska defekter.
Funktionshinder är ett socialt fenomen. Omfattningen av funktionshinder beror på många faktorer: nationens hälsotillstånd, utvecklingen av sjukvårdssystemet, socioekonomisk utveckling av det omgivande landet, historiska och politiska skäl, i synnerhet deltagande i krig och militära konflikter. I vårt land har dessa faktorer en uttalad negativ klang. Från och med 2013 är minst över 10 miljoner människor i Ryska federationen officiellt erkända som funktionshindrade.
Människor med funktionsnedsättning tillhör den mest socialt utsatta kategorin av befolkningen. Det är svårt för dem att få en utbildning. Deras inkomst ligger långt under genomsnittet och deras behov av vård och omsorg är mycket högre . Staten, som säkerställer det sociala skyddet för personer med funktionsnedsättning, uppmanas att skapa de nödvändiga förutsättningarna för att de ska uppnå en acceptabel levnadsstandard jämfört med sina medborgare, inklusive när det gäller inkomst, utbildning, sysselsättning och deltagande i det offentliga. liv. Systemet med multidisciplinär komplex anpassning som ett självständigt område av vetenskaplig och praktisk verksamhet är avsett att hjälpa till att återställa funktionshindrade personers förmåga till social funktion och en självständig livsstil. Att förändra allmänhetens attityder till problemet med funktionshinder och personer med funktionshinder, utveckla ett system för omfattande social anpassning är en av de viktigaste och ansvarsfulla uppgifterna för modern statlig politik. Och detta problem får särskild betydelse när det gäller unga. Unga personer med funktionsnedsättning, som befinner sig i början av sin livsresa och har ojämlika startvillkor, är i stort behov av stöd för att kunna sysselsätta sig en värdig plats i samhället . socialisering anpassning hälsa lagligt
1. Specifikt för social anpassning i samhället för unga med funktionshinder
Särskildheten för social anpassning av unga människor med funktionsnedsättning bestäms till stor del av deras personliga egenskaper och sjukdomens natur (dess djup, period av förekomst, såväl som den unga personens inställning till den).
På grund av befintliga restriktioner har unga människor med funktionsnedsättning, tillsammans med rent materiella och materiella begränsningar, ofta svår tillgång till sådana sociala möjligheter och förmåner som att skaffa sig en prestigefylld utbildning, högt betalda jobb som efterfrågas på arbetsmarknaden och möjligheten att väljas till lokala eller statliga myndigheter. Som ett resultat tvingas den unge personen att isolera sig i en ganska begränsad miljö, vilket ger upphov till ytterligare problem och svårigheter som sociala arbetstekniker med denna kategori av befolkningen bör syfta till att övervinna. De huvudsakliga syftena med deras användning är:
Att övervinna tillståndet av hjälplöshet;
Hjälp med att anpassa sig till nya existens- och livsvillkor;
Bildande av en ny, adekvat livsmiljö;
Återställande och kompensation av förlorade förmågor och funktioner.
Dessa mål bestämmer social teknik som kan användas för effektiv social anpassning av unga människor med funktionsnedsättning.
En av de ledande traditionella teknikerna är rehabiliteringsaktiviteter. Rehabilitering hänvisar till en process utformad för att göra det möjligt för unga människor med funktionsnedsättning att uppnå och bibehålla optimala nivåer av fysisk, intellektuell, mental och social funktion, och därigenom ge dem verktyg för att förändra sina liv och öka deras självständighet.
”Genomförandet av alla rehabiliteringsområden sker inom ramen för ett individuellt rehabiliteringsprogram (IRP), vilket gör det möjligt att ta hänsyn till de fysiska och psykofysiologiska egenskaperna hos en ung person med funktionsnedsättning och den tillhörande rehabiliteringspotentialen. rehabiliteringsåtgärder som syftar till att återställa förmågan hos en ung person med funktionsnedsättning att utföra vardagsliv, sociala, yrkesmässiga aktiviteter i enlighet med strukturen för hans behov, intresseområde, ambitionsnivå, med hänsyn till den förutsedda nivån av hans somatiska tillstånd, psykofysiologisk uthållighet, social status och de verkliga möjligheterna för den sociala och miljömässiga infrastrukturen."
Ett individuellt rehabiliteringsprogram omfattar följande typer av rehabilitering: medicinsk, psykologisk och pedagogisk, professionell och social.
Den initiala länken i det allmänna rehabiliteringssystemet är medicinsk rehabilitering som bedrivs i syfte att återställa eller kompensera förlorade eller nedsatta funktionsförmåga hos en ung person med funktionsnedsättning. Det inkluderar restaurering och ersättning av förlorade organ, stoppa utvecklingen av sjukdomar, spabehandling, rekonstruktiv kirurgi, som återställer drabbade organ, skapar organ eller delar därav för att ersätta de förlorade, och eliminerar även störningar i utseendet till följd av sjukdom eller skada.
Det kan konstateras att medicinsk rehabilitering i de flesta fall utförs för livet, eftersom för att förhindra negativ dynamik i tillståndet hos unga med funktionshinder, är åtgärder för medicinskt stöd och återhämtning nödvändiga.
Psykologisk och pedagogisk rehabilitering är utbildningsverksamhet som syftar till att en ung person med funktionsnedsättning skaffar sig nödvändig kompetens för egenvård och får utbildning. Det viktigaste målet med denna aktivitet, dess psykologiska komponent, är att hos en ung person med funktionsnedsättning utveckla förtroende för sina egna förmågor, att skapa ett tankesätt för ett aktivt självständigt liv. Inom dess ram bedrivs också professionell diagnostik och yrkesvägledning av unga med funktionsnedsättning, utbildning i relevanta arbetsfärdigheter och förmågor.
Huvudmålen med yrkesinriktad rehabilitering är: att återställa självständighet till en ung person med funktionsnedsättning i vardagen, att om möjligt återföra denne till sitt tidigare arbete eller att förbereda honom för att utföra annat arbete som motsvarar hans arbetsförmåga. Praxis visar att med ett adekvat hälsotillstånd och vilja att välja yrke, samt lämplig anpassning av arbetsförhållandena, kan unga personer med funktionsnedsättning behålla sin förmåga att arbeta under lång tid och utföra ganska stora arbetsvolymer. Långvarig inaktivitet leder inte bara till dekvalificering av en specialist och blekning av professionella färdigheter, utan påverkar också hälsotillståndet negativt; som regel störs sociala förbindelser hos dessa människor kraftigt, inklusive familjeförhållanden försämras, kommunikation med vänner upphör, andliga intressen är begränsade, depression.
Det sociala rehabiliteringsprogrammet täcker nästan alla livsfrågor för unga med funktionsnedsättning och inkluderar psykologisk, social, social, ekonomisk och sociokulturell rehabilitering.
"Hela cykeln av behandlings- och rehabiliteringsåtgärder åtföljs av psykologisk rehabilitering, som hjälper till att övervinna tanken på det meningslösa i rehabilitering hos en ung person med funktionsnedsättning. Det är oerhört viktigt att bedöma den psykologiska statusen hos ungdomar med funktionshinder. funktionsnedsättning, vilket gör det möjligt att identifiera personer som är särskilt i behov av långvariga kurser av psykoterapeutiska åtgärder som syftar till att lindra ångest, neurotiska reaktioner, för att bilda en adekvat inställning till sjukdomen och återhämtningsåtgärder."
Ett viktigt mål med psykologisk hjälp är att lära en ung person med funktionsnedsättning att självständigt lösa problem som han möter i samband med yrkesverksamhet och familjeliv, och att fokusera på att återgå till arbete och i allmänhet till ett aktivt liv.
De ledande områdena inom social rehabilitering anses vara medicinsk och social omsorg, pensioner, förmåner, erhållande av nödvändiga proteser, personliga fordon i hemmet och på gatan och andra anordningar som gör det möjligt för en ung person med funktionsnedsättning att bli tillräckligt självständig i vardagen. .
Socioekonomisk rehabilitering är en uppsättning åtgärder som inkluderar: att ge en ung person med funktionshinder det nödvändiga och bekväma boendet för honom, beläget nära hans studie- eller arbetsplats, upprätthålla förtroendet för att han är en användbar samhällsmedlem; ekonomiskt stöd till honom och hans familj genom utbetalningar för tillfällig arbetsoförmåga eller invaliditet, beviljande av pension m.m.
Sociala rehabiliteringsåtgärder bör säkerställa eliminering av hinder som hindrar hela livet för människor vars hälsa inte gör det möjligt för dem att fullt ut åtnjuta offentliga förmåner utan lämplig anpassning av sin livsmiljö och att själva delta i att öka dessa förmåner.
Sociokulturell rehabilitering utgör en viktig del av rehabiliteringsverksamheten, eftersom den tillgodoser unga med funktionsnedsättnings blockerade behov av information, av att få sociokulturella tjänster, av tillgängliga typer av kreativitet, även om de inte ger någon materiell belöning. Sociokulturella aktiviteter är den viktigaste socialiseringsfaktorn, introducerar ungdomar med funktionshinder till kommunikation, samordning av handlingar, återställer deras självkänsla. Som en del av sociokulturell rehabilitering kan vi överväga idrottsrehabilitering, där konkurrensmekanismerna är särskilt starka, ofta också verksamma inom området kreativ rehabilitering. Utöver den allmänna hälsoförbättrande effekten ökar idrottande och deltagande i speciella tävlingar för unga med funktionsnedsättning graden av koordination av rörelser, utvecklar kommunikationen och utvecklar lagkompetens.
Sociokommunikativ rehabilitering syftar till att återställa direkta sociala interaktioner hos en ung person med funktionsnedsättning och stärka hans sociala nätverk. Som en del av denna verksamhet lärs ut kommunikationsfärdigheter under förhållanden som är nya för en ung person med funktionsnedsättning och ett antal funktioner är nedsatta. Baserat på bildandet av en adekvat men gynnsam självkänsla måste en ung person med funktionsnedsättning bilda en ny bild av "jag" och en positivt färgad bild av världen, vilket kommer att förhindra negativa känslomässiga reaktioner i kommunikationen med andra människor. Behovet av personlig kommunikation, som kan störas vid posttraumatisk stress eller sjukdom, återställs. Ett viktigt inslag i denna process är organisationen av speciella kanaler eller kommunikationsverktyg, om en ung person med funktionshinder behöver dem, träna honom i användningen av sådana verktyg. Dessutom visar sig utbildning i kommunikationsförmåga, som bedrivs i syfte att utveckla sociala färdigheter hos en ung person med funktionsnedsättning, vara nyttig eller till och med nödvändig.
Således, rehabiliteringens kärna och innehåll för unga människor med funktionsnedsättning är att återställa inte bara hälsa och arbetsförmåga, utan också individens sociala status, hans juridiska status, moraliska och psykologiska balans, självförtroende och förmåga att integreras i samhället.
"Social anpassning blir oerhört viktig under kritiska perioder i livet för en ung person med funktionsnedsättning. Den hjälper honom att anpassa sig till tillståndet till följd av skada eller sjukdom, lär honom att använda olika tekniska och andra medel som tillhandahålls för att stödja denna kategori av befolkningen. Syftet med denna teknik är att säkerställa socialt och psykologiskt oberoende, stärka kapaciteten hos en ung person med funktionsnedsättning."
Det finns flera typer av anpassning av unga med funktionsnedsättning.
Social och vardaglig anpassning av unga med funktionsnedsättning är ett åtgärdssystem som syftar till att återställa förmågan till självständig verksamhet i vardagen och säkerställa deras integration i samhället. Det sociala anpassningsprogrammet inkluderar:
Särskild utbildning i egenvård, egenvård, ambulation och rörlighet;
Stöd vid val av tekniska rehabiliteringsmedel och utbildning i deras användning;
Utveckling av individuella lösningar på frågorna om anpassning av boende och gemensamma förhållanden, arbetsplats för behoven hos en ung person med funktionsnedsättning.
Psykologisk anpassning hjälper unga människor med funktionsnedsättning att skapa en positiv inställning till livet, sig själva och sitt tillstånd. Ett viktigt steg i processen för psykologisk anpassning är övergången från passivt deltagande till aktiv kreativ aktivitet.
Estetisk utbildning och kultur- och fritidsaktiviteter, som definieras som en integrerad del av anpassningen av en ung person med funktionsnedsättning, eftersom de tillhandahåller:
Möjligheten att komma in i en ny social miljö, utöka din kommunikationskrets med kamrater och bli av med ett mindervärdeskomplex;
Engagera dig i kreativa aktiviteter;
Upptäck dolda talanger i dig själv.
Social- och arbetsanpassning för unga med funktionsnedsättning omfattar också en uppsättning åtgärder som syftar till ett enda mål: anpassning av arbetsmiljön till sådana människors behov och krav, anpassning till produktionskrav.
"Förmågan att anpassa sig är starkt beroende av funktionsnedsättningens svårighetsgrad och längd, samt livskvaliteten för en ung person med funktionsnedsättning. I synnerhet, ju lättare funktionshindergruppen är, desto kortare tjänstgöringstid och rikedomen hos familj, desto högre motivationsnivå för att genomföra rehabiliteringsåtgärder.”
Den viktigaste förutsättningen för att uppnå målen för social anpassning är införandet i allmänhetens medvetande av idén om lika rättigheter och möjligheter för unga med funktionsnedsättning. Social anpassning kommer inte att uppnås så länge humanismen och ändamålsenligheten i denna idé är dåligt odlad i samhället. Det är socialtjänsten som uppmanas att främja dels en effektiv anpassning av en ung person med funktionsnedsättning i samhället, dels förebyggande av funktionsnedsättning. Förebyggande av funktionsnedsättning innebär åtgärder som syftar till att förhindra uppkomsten av fysiska, psykiska och sensoriska defekter eller att förhindra att en defekt övergår till en bestående funktionsbegränsning.
Huvudmålen med denna process syftar till att uppnå:
Identifiering av orsaker och tillstånd som bidrar till uppkomsten av funktionshinder;
Minska sannolikheten eller förhindra uppkomsten av funktionshinder;
Bevarande, underhåll och skydd av den optimala nivån och livsstilen för unga med funktionsnedsättning.
2. Federal lag "Om utbildning av personer med funktionshinder"
I enlighet med den federala lagen "om socialt skydd för funktionshindrade i Ryska federationen" som antogs 1995, är en av de mest effektiva mekanismerna för att öka den sociala statusen och säkerheten för funktionshindrade att de får fullfjädrad yrkesutbildning.
Onödigt att säga hur viktigt valet av yrkesverksamhet är i en persons liv.
Misstag som görs är svåra att rätta till, och rätt val är grunden för framgång i livet och självförverkligande, både som individ och som professionell. Förmågor för ett yrke kan utvecklas i studieprocessen eller i processen av produktionsverksamhet.
Artikel 79. Organisation av utbildning för studenter med funktionshinder:
Yrkesutbildning och yrkesutbildning av elever med funktionsnedsättning genomförs på grundval av utbildningsprogram, vid behov anpassade för utbildning av dessa elever.
Statliga myndigheter i Ryska federationens ingående enheter säkerställer att elever med funktionshinder (med olika former av mental retardation) som inte har grundläggande allmän eller sekundär allmän utbildning får yrkesutbildning.
Yrkesutbildningsorganisationer och högskoleutbildningsorganisationer samt organisationer som bedriver utbildningsverksamhet inom grundläggande yrkesutbildningar ska skapa särskilda förutsättningar för elever med funktionsnedsättning att få utbildning. [ Artikel 79. Organisation av utbildning för elever med funktionsnedsättning. [lag 273-FZ "Om utbildning i Ryska federationen" 2016 Kapitel XI Artikel 79 ].
Rätten till utbildning är en av alla människors grundläggande rättigheter. För personer med funktionsnedsättning och personer med begränsad hälsoförmåga (HHI) är utbildning av avgörande betydelse, eftersom den bidrar till individens utveckling, ökar hans sociala status och trygghet.
Frågan om att säkerställa rättigheterna för personer med funktionshinder till rehabilitering genom utbildning är en viktig del av vårt lands statliga politik, vilket återspeglas i den federala lagen "Om socialt skydd för funktionshindrade i Ryska federationen" (november 1995). Rysslands anslutning till konventionen om rättigheter för personer med funktionsnedsättning, som antogs vid FN:s generalförsamlings 61:a session och som trädde i kraft på internationell nivå i maj 2008, kräver särskild uppmärksamhet på frågorna om att säkerställa rätten för funktionshindrade och personer med funktionsnedsättning att få allmän utbildning och yrkesutbildning av hög kvalitet som villkor för deras sociala integration.
Det är känt att en minskning av tillgången till kvalitetsutbildning leder till en förvärring av framväxande social ojämlikhet och är en förutsättning för marginalisering (från latinets marginalis - som ligger på kanten) av de medborgare som inte kunde ta emot den. Funktionshindrade och personer med funktionsnedsättning nämns ofta av forskare som bland dem som riskerar att bli marginaliserade. I detta avseende, det federala målprogrammet för utveckling av utbildning för 2011-2015. Behovet av särskild uppmärksamhet för att säkerställa tillgången till kvalitetsutbildning och skapa förutsättningar för framgångsrik socialisering av barn med funktionsnedsättning, funktionshindrade barn, barn utan föräldravård samt barn i svåra livssituationer betonas.
Statliga myndigheter på regional nivå vidtar åtgärder för att utöka framgångsrika metoder för utbildning av personer med funktionsnedsättning. Till exempel fastställer Moskvas stadslag nr 16 av den 28 april 2010 "Om utbildning av personer med funktionshinder i staden Moskva" ansvaret för de statliga myndigheterna i staden Moskva för att skapa villkor i statliga utbildningsinstitutioner för allmän och yrkesutbildning utbildning av personer med funktionsnedsättning. I artikel 10 i denna rättsakt står det direkt att "statliga utbildningsinstitutioner för grundläggande yrkesutbildning, sekundär yrkesutbildning och högre yrkesutbildning genomför psykologiska, medicinska och pedagogiska korrigeringar av elevers begränsningar, i syfte att återställa eller kompensera för nedsatt funktion."
I detta sammanhang ökar belastningen avsevärt på institutioner för gymnasieutbildning (USPE), som måste säkerställa förverkligandet av rätten till yrkesutbildning av hög kvalitet för ett stort antal funktionshindrade och personer med funktionshinder. Denna sociala grupp utgör en lovande kategori av elever som vill och under lämpliga förhållanden kan studera i olika former i systemet för gymnasieutbildning. För att processen för deras yrkesutbildning och ytterligare sysselsättning ska bli framgångsrik är det nödvändigt att ta hänsyn till verkligheten och trenderna i utvecklingen av yrkesutbildningssystemet, såväl som kraven på den regionala - storstads- - arbetsmarknaden, som är under press från sådana socioekonomiska faktorer som den demografiska situationen, arbetskraftsinvandring, ständig tillväxt av systemet för högre yrkesutbildning etc.
Enligt Moskvas utbildningsdepartement fick 3 252 elever med funktionshinder per den 1 december 2010 ett yrke/specialitet i Moskvas utbildningsinstitution. Detta är en ganska stor och polymorf grupp, bestående av personer med sensoriska, motoriska, intellektuella och komplexa funktionshinder, somatiska sjukdomar, av vilka några har funktionsnedsättningar.
Slutsats
Efter att ha analyserat detaljerna i social anpassning av unga människor med funktionsnedsättning kan vi dra slutsatsen att själva processen att organisera social anpassning får exceptionell relevans under kritiska perioder i livet för en ung person med funktionsnedsättning. Social anpassning syftar till att anpassa sig till tillståndet till följd av skada eller sjukdom, lära sig att använda olika tekniska och andra medel som tillhandahålls för att stödja denna kategori av befolkningen. De viktigaste förutsättningarna för att nå målen om social anpassning är å ena sidan införa i allmänhetens medvetande idén om lika rättigheter och möjligheter för unga människor med funktionsnedsättning, och å andra sidan bildandet av en subjektiv position bland unga med funktionsnedsättning i förhållande till processen att övervinna svårigheter och viljan att öka effektiviteten av sin egen sociala anpassning i samhället. Effektiviteten av social anpassning av unga människor med funktionshinder beror till stor del på harmonin och komplementariteten mellan dessa två processer. Medvetenhet och odling av dessa idéer i samhället. Det är socialtjänsten som uppmanas att främja dels en effektiv anpassning av en ung person med funktionsnedsättning i samhället, dels att förebygga att en otillräcklig inställning till fenomenet funktionshinder bildas. Och också en betydande roll spelas av en fullfjädrad professionell utbildning, som är möjlig och nödvändig att få i vårt land, för ett framgångsrikt förverkligande av sig själv som en socialt betydelsefull person för samhället och staten.
Bibliografi
1. Federal lag av 24 november 1995 nr 181-FZ "Om socialt skydd för funktionshindrade i Ryska federationen" (som ändrat den 2 juli 2013).
2. Averin A.N. Social förvaltning. M., 2012.
3. Akatov L.I. Social rehabilitering av personer med funktionsnedsättning. Psykologiska grunder: Lärobok. stöd till studenter högre lärobok anläggningar. - M.: Humanitär. ed. VLADOS center, 2012.
4. Vygotsky JI.C. Social utvecklingssituation / Sociala situationers psykologi. St Petersburg, 2011.
5. Dobrovolskaya T.A., Shabalina N.B. Den funktionshindrade och samhället: sociopsykologisk integration // Sociologiska studier. 2011. Nr 5.
6. Kim, E.N. Modeller för funktionshinder // Rysk uppslagsverk för socialt arbete: i 2 volymer / ed. EN. Panova och E.I. Kholostovoy. - M.: Institutet för socialt arbete, 1997. - T.1. - s. 354-359. 4.
7. Lapshina M.Yu. Den moderna vetenskapens värld. Utgåva volym 4 / 2012 GRNTI-koder: 15.81.21 - Pedagogical Psychological of the Higher Attestation Commission of the Russian Federation: 19.00.07
8. Miloslavova I.A. Koncept och struktur för social anpassning. M., 2010.
9. Om åtgärder för statligt socialt stöd enligt gällande lagstiftning för personer med funktionsnedsättning. Informationsguide. - Petrozavodsk, 2008.- 274 sid.
10. http://www.zakonrf.info/zakon-ob-obrazovanii-v-rf/79/
Postat på Allbest.ru
...Liknande dokument
Ungdomshandikapp som socialt fenomen. Specifikt för anpassning av unga människor med funktionshinder förknippade med fysiska, psykiska eller sensoriska defekter i samhället. Statliga program för familje- och icke-familjesocialisering av funktionshindrade.
kursarbete, tillagd 2014-06-26
Analys av unga funktionshindrade som objekt för socialt arbete. Studie av de viktigaste riktningarna, formerna, metoderna för social anpassning av unga människor med funktionshinder. Genomgång av arbetslivserfarenheten från Kurgans regionala idrotts- och rehabiliteringsklubb för funktionshindrade.
avhandling, tillagd 2014-12-17
Juridiska aspekter av socialt skydd för medborgare med funktionshinder. Genomförde sociala stödprogram för personer med funktionsnedsättning i Omsk-regionen, deras allmänna egenskaper och verksamhetsområden, utvärdering av effektivitet.
test, tillagt 2011-06-26
Ett forskningsprogram för långsiktig förändring av personer med funktionsnedsättnings situation. Studie av de viktigaste problemen och svårigheterna i socialiseringen av personer med funktionsnedsättning. Att öka anpassningsnivån för personer med funktionsnedsättning under sociokulturella standardförhållanden.
kursarbete, tillagt 2015-03-20
Funktioner i processen för aktiv anpassning av en person till en förändrad miljö med hjälp av sociala medel. Rättsakter för social anpassning av personer med funktionshinder. Exempel på liv och arbete för kända personligheter inom vetenskap och konst.
kursarbete, tillagt 2011-02-18
Barn med funktionshinder. Former och metoder för socialt arbete med barn med funktionsnedsättning. Socialt arbete med familjer som fostrar funktionshindrade barn. Social och psykologisk rehabilitering av barn med funktionsnedsättning.
avhandling, tillagd 2007-11-20
Psykofysiska egenskaper, diagnos av problem och krissituationer i familjer med barn med funktionsnedsättning. Experimentell implementering av social arbetsteknik, analys och tolkning av forskningsresultat.
avhandling, tillagd 2011-03-15
Begreppet utvecklingsnormer och dess kränkningar, allmänna egenskaper hos barn med funktionshinder. Social och pedagogisk analys av egenskaperna hos sociala problem, förhållanden och faktorer som påverkar processerna för social rehabilitering och anpassning av barn.
kursarbete, tillagt 2011-04-23
Barn med funktionsnedsättning som en kategori av socialtjänstklienter. Kärnan i multiterapi som en teknologi för social rehabilitering. Utveckling av ett projekt för rehabilitering av barn med funktionsnedsättning genom multiterapi.
avhandling, tillagd 2017-09-21
Studie av det statliga programmet för anpassning av stadsmiljön för personer med funktionsnedsättning. En studie av tillfredsställelse med placeringen av taktila remsor för personer med synnedsättning och tillhandahållande av hörbara signaler för personer med nedsatt syn.
Modern utbildning är inriktad på att utveckla mekanismer för adaptiva strategier för barn med särskilda utbildningsbehov, vilket är ett naturligt stadium i samband med samhällets omtänkande och tillståndet i deras attityd till personer med utvecklingsstörning, med erkännande av deras rättigheter att ge lika möjligheter i utbildning.
Inkluderande utbildning är en term som används för att beskriva processen att utbilda barn med funktionshinder i vanliga skolor. Den bygger på en ideologi som utesluter all diskriminering av elever, men som samtidigt skapar särskilda förutsättningar för barn med utvecklingsproblem. Teorin om inkluderande utbildning erkänner att alla barn kan lära sig fullt ut och att deras olikheter är värda respekt. Inkluderingen av speciella barn i en grupp kamrater ger dem möjlighet att fullt ut delta i livet på en utbildningsinstitution.
Samtidigt är den utbredda förekomsten av avvikelser i barns mentala utveckling en ständig källa till problem för samhället, vars huvudsakliga kan betraktas som svårigheterna med social anpassning som observerats hos dessa barn, vilket leder till avvikande beteende, vilket orsakar en ökning i brottslighet och otillräcklig integration i samhället. Avvikande beteende har blivit utbrett de senaste åren och har blivit ett allvarligt socialt, psykologiskt och pedagogiskt problem. Avvikande mänskligt beteende är en uppsättning handlingar som motsäger accepterade sociala normer och visar sig i form av aggression, självmordsförsök, alkoholism och drogberoende, ätstörningar, anomalier i sexuellt beteende, kommunikativa avvikelser och patokarakterologiska accentueringar. Avvikande beteende orsakas av en kränkning av social anpassning.
Olika svårigheter som uppstår i processen för anpassning av den yngre generationen till moderna levnadsförhållanden och samhälle ger upphov till deformation av mellanmänskliga förbindelser, separation av generationer och förlust av traditioner. Ungdomar med olika utvecklingsstörningar upplever de största svårigheterna att anpassa sig till kraven från modernt komplext ekonomiskt, politiskt och andligt liv. Svårigheter att anpassa sig till nya sociala förhållanden beror både på orsakerna som orsakade den eller den avvikelsen, de felaktiga förutsättningarna för att uppfostra ungdomar med funktionsnedsättningar, och konsekvensen av själva den försämrade utvecklingen. I detta avseende är en av specialpsykologins brådskande uppgifter att studera faktorerna i bildandet av avvikande beteende hos barn och ungdomar med funktionshinder för att förhindra dem och förebygga dem baserat på typen av dysontogenes.
Problem med social anpassning visar sig särskilt intensivt hos barn när den sociala utvecklingssituationen förändras, i samband med processen att gå med i organiserade kamratgrupper med början av att bemästra skolsituationen. Denna period är kritisk, eftersom Styrkan i strukturen för barnets intellektuella och personliga utveckling som har utvecklats vid träningstillfället testas, vilket återspeglar egenskaperna hos hans tidigare sociala anpassning och socialisering. Liknande problem observeras hos 15%-40% av grundskoleeleverna. Dessutom, i massgrupper där funktionshindrade barn med hörselnedsättning, barn med utvecklingsstörning, funktionsnedsättning och autism integreras, måste lärare i praktiken lösa det svåra problemet att hitta barn med intellektuella funktionsnedsättningar och olämpligt beteende i grupp. Nyligen, bland friska barn finns det fler och fler barn, inte bara med oförutsägbart beteende, utan också med antisocialt (avvikande) beteende. Dessutom uppfostras sådana pojkar vanligtvis av mödrar ensamma, som uppenbarligen inte klarar av dem.
En lärares arbete under inkludering blir extremt svårt: lärarnas ansvar ökar, inklusive det juridiska ansvaret (eftersom risken för att barn skadas i denna situation ökar). Antalet barn i en klass minskar ju inte när det dyker upp barn med särskilda behov. Som ett resultat av inkludering minskar oundvikligen kunskapsnivån hos friska barn, eftersom läraren tvingas, till deras nackdel, att lägga mer tid på att undervisa och ta hand om ett barn med särskilda behov.
Först och främst faller barn med utvecklingsstörningar i kategorin missanpassning, och symtomen på missanpassning i skolan uppträder hos dem som sekundära tecken på störningar. Problem med anpassning till skolan är dock inte alltid en följd av någon brist. Till exempel kan de primära symtomen på psykisk underutveckling vara så milda att de själva inte kan orsaka svårigheter att anpassa sig till lärande i skolan, men de blir det på grund av otillräcklig pedagogisk påverkan, både från skolan och från familjen.
Bland de verkliga orsakerna till kränkningar av skolanpassning är barnets otillräckliga skolberedskap, sociopedagogiska försummelser; långvarig psykisk deprivation; somatisk svaghet hos barnet; kränkning av takten och kvaliteten på bildandet av individuella mentala funktioner; svårigheter som upplevs vid bildandet av utbildningsåtgärder; rörelsestörningar; känslomässiga störningar. De uppräknade kränkningarna ska betraktas som riskfaktorer som under vissa förutsättningar kan bli orsaker till missanpassning i skolan. Dessa faktorers inverkan på utvecklingen av missanpassning beror också på möjligheten till kompensation för nedsatt funktion och positiva förändringar i miljösituationen. Alla dessa faktorer utgör dock ett hot mot barnets personliga välbefinnande.
Vilken ställning har läraren: pedagog, lärare i inkluderingsvillkor? När allt kommer omkring har läraren det juridiska ansvaret för barns liv och hälsa. (Om, gud förbjude, något händer hamnar läraren i fängelse). Och ofta är en speciell elev en källa till fara, och han kan skada andra och till och med sig själv.
Misslyckande i pedagogisk verksamhet leder till kränkningar av skoldisciplin, ökad konflikt med andra, vilket mot bakgrund av en fullständig förlust av intresse för skolan ofta leder till bildandet av antisocialt beteende och kan också bidra till förekomsten av neuropsykiska och psykosomatiska störningar. Grunden för brott mot skoldisciplin är också avvikelser i beteende som bildas i samband med syndrom av hyperexcitabilitet eller psykomotorisk retardation, och psykiska svårigheter av missanpassningsbar karaktär har oftast ett sekundärt tillstånd, som uppstår till följd av lärarens felaktiga tolkning av individuella psykologiska egenskaper hos barnet 8; elva].
Barns personliga egenskaper spelar en viktig roll för framgångsrik anpassning till skolan. Ett barns brist på nödvändiga kommunikationsförmåga eller närvaron av negativa personlighetsdrag leder ofta till att hans eller hennes avvisande eller passiv ignorering av klasskamrater.
Bland de viktigaste yttre faktorerna som kan leda till en snabb och ganska allvarlig missanpassning av ett barn är en demonstrativt negativ inställning till honom från lärarens sida, vilket bildar en liknande attityd hos hans kamrater, vilket resulterar i en situation av traumatisk isolering av ett sådant barn. Studier av detta problem har visat att lärarens negativa attityd gentemot elever som är odisciplinerade eller dåligt klarar av sina studier leder till att de redan i första klass hamnar i kategorin ”avvisad”, vilket hindrar den normala utvecklingen av deras intellektuella förmågor och utvecklar oönskade egenskaper i deras karaktär och förvärrar skolmisslyckanden för andra gången.
Stabila, okompenserade former av skolmissanpassning, som förvärrar manifestationerna av avvikelser i barnets mentala utveckling, leder ofta till bildandet av ihållande typer av beteendestörningar, som ofta når nivån av klinisk och kriminell svårighetsgrad. Det så kallade avvikande beteendet utvecklas, uppfattat som ett brott mot juridiska, moraliska och sociala normer för beteende.
Beroende på tillvägagångssätten för att definiera avvikande beteende identifieras orsakerna till dess förekomst. S. A. Belicheva anser att huvudorsaken till avvikande beteende är ogynnsam psykosocial utveckling och störningar i processen för socialisering och social anpassning. Dessa störningar visar sig i form av missanpassning hos barn och ungdomar, som kan presenteras i en ganska komplex kombination och uppträder i ganska tidig ålder, och i olika stadier av bildandet av avvikande beteende, graden av patogenicitet för varje faktor och dess plats i den övergripande strukturförändringen, som ett resultat av vilket identifieringen av denna typ av negativa influenser är svåra.
V.N. Myasishchev, som behandlade problemen med oförmåga att utbilda som en form av manifestation av avvikande beteende, påpekade att avvikande beteende är resultatet av en komplex sammanvävning av ett komplex av sociala och biologiska faktorer. Samtidigt, "... vi betonar vikten av att studera barnets personlighet som helhet, rollen av hans inställning till verkligheten och egenskaper ur synvinkeln av dynamiken i dessa relationer i onormal barndom ...".
E. V. Zmanovskaya identifierade flera grupper av faktorer som leder till utvecklingen av avvikande beteende: individuell typologisk sårbarhet; brott mot personlig självreglering; brist på personliga resurser; brist på sociala stödsystem; sociopsykologiska tillstånd som utlöser och stödjer avvikande beteende; individens inställning till avvikande beteende. Kombinationen av flera faktorer avgör den psykologiska benägenheten hos ett barn eller en ungdom till en viss typ av avvikande beteende.
Avvikande beteende har en komplex karaktär, orsakad av olika faktorer som står i komplex interaktion och ömsesidig påverkan. Människans utveckling bestäms av samspelet mellan många faktorer: ärftlighet, miljö, uppväxt, ens egna praktiska aktiviteter, etc. Vi har identifierat följande huvudfaktorer som avgör det avvikande beteendet hos personer med funktionsnedsättning:
1. Biologiska faktorer, som inkluderar förekomsten av psykofysiologiska eller anatomiska störningar hos barnet som komplicerar hans sociala anpassning. Dessutom talar vi här inte om speciella gener som dödligt påverkar utvecklingen av avvikande beteende, utan bara om de faktorer som tillsammans med sociopedagogisk korrigering också kräver medicinsk korrigering. Dessa inkluderar genetiska faktorer. Dessa kan vara ärftligt orsakade psykiska utvecklingsstörningar, hörsel- och synfel, defekter i rörelseapparaten, skador på nervsystemet, samt påverkan av ärftliga sjukdomar, särskilt ärftlighet som förvärras av alkoholism. Dessutom uppstår dessa störningar som ett resultat av påverkan av endo- eller exogena patologiska faktorer under perioden av intrauterin utveckling, även under moderns graviditet på grund av dålig och ohälsosam näring, hennes konsumtion av alkoholhaltiga drycker och rökning; moderns sjukdomar (fysiska och psykiska skador under graviditeten, kroniska och somatiska infektionssjukdomar, traumatiska hjärnskador, sexuellt överförbara sjukdomar).
Negativa effekter på fostret kan sedan leda till patologi i regleringen av barnets affektiva, kognitiva och beteendemässiga sfärer, vilket sedan kan leda till tidig insättande av användning av psykoaktiva substanser.
Nästa grupp är psykofysiologiska faktorer förknippade med påverkan på människokroppen av fysisk aktivitet, stress, konfliktsituationer, den kemiska sammansättningen av miljön, nya typer av energi, vilket leder till olika somatiska, allergiska och toxiska sjukdomar.
Fysiologiska faktorer, inklusive talstörningar, yttre oattraktivitet, störningar i det mänskliga muskuloskeletala systemet, som i de flesta fall orsakar en negativ attityd från andra, vilket leder till en snedvridning av barnets system av interpersonella relationer mellan kamrater och teamet. Fysiologiska riskfaktorer för utveckling av avvikande beteende inkluderar förekomsten av sjukdomar med organisk underlägsenhet i hjärnan (till exempel konsekvenserna av traumatisk hjärnskada, epilepsi). Dessa problem påverkar hjärnans funktionalitet, vilket minskar dess förmåga att motstå intensiv eller långvarig stress, både intellektuellt och känslomässigt. Som ett resultat kommer individer med liknande problem att söka ett botemedel för att hjälpa dem att hantera stress. Och dessa droger är ofta psykoaktiva substanser.
2. Psykologiska faktorer bör inkludera barnets individuella psykologiska egenskaper, vilket ökar sannolikheten för att använda psykoaktiva substanser, missbruk av dessa och utveckling av beroende. Dessa är ökad impulsivitet, önskan att söka nyhet, barndomens hyperaktivitetssyndrom, beteendestörningar i barndomen. Psykologiska riskfaktorer för utveckling av avvikelser är också förekomsten av psykopati eller karaktärsaccentuering hos barnet. Dessa avvikelser uttrycks i neuropsykiska sjukdomar, neurasteni, gränstillstånd, vilket ökar nervsystemets excitabilitet och orsakar tonåringens otillräckliga reaktioner.
Barn med accentuerade karaktärsdrag, som är en extrem variant av den mentala normen, är extremt sårbara för olika psykologiska påverkan och behöver i regel social och medicinsk rehabilitering tillsammans med pedagogiska åtgärder.
Vid varje period av ett barns utveckling bildas vissa mentala egenskaper, personlighetsdrag och karaktär. En tonåring har två alternativ för utveckling av anpassning: antingen alienation från den sociala miljön där han bor, eller inkludering. Om ett barn i en familj känner en brist på föräldrars tillgivenhet, kärlek, uppmärksamhet, kommer försvarsmekanismen i det här fallet att vara alienation. Manifestationer av ett sådant utanförskap kan vara neurotiska reaktioner, försämrad kommunikation med andra, emotionell instabilitet och kyla, ökad sårbarhet orsakad av psykisk ohälsa av svår eller gränsöverskridande karaktär, eftersläpning eller försenad mental utveckling, oproportionalitet i mental utveckling.
Många forskare kallar låg självkänsla hos barn, särskilt tonåringar, en av de främsta psykologiska orsakerna. Diskrepanser mellan en tonårings ambitioner och hans förmågor leder till psykologiska sammanbrott och ökade konflikter, särskilt med vuxna. På grund av åldersegenskaper kännetecknas ungdomar i vissa perioder av en otillräcklig bedömning av sina förmågor och sitt eget värde som individ. Förutom beteendemässiga och känslomässiga sammanbrott kan denna situation leda till depression och, som ett resultat, ovilja att gå i skolan, minskade akademiska prestationer, söka stöd bland "tveksamma" vänner och andra beteendeavvikelser.
Dessa riskfaktorer är i första hand de initiala incitamenten att ta psykoaktiva substanser. Vanan att använda regelbundet utvecklas sedan under påverkan av förstärkande förhållanden, som består både i att tonåringen erkänns socialt av referensgruppen och i den "positiva" effekten av det använda ämnet. Aktiviteten att förstärka tillstånd leder till det faktum att olika, särskilt stressiga, situationer oftare orsakar behovet av missbruk.
Karakterologiska tonårsreaktioner, såsom vägran, protest, gruppering, är som regel en konsekvens av känslomässigt beroende, disharmoniska familjerelationer.
3. Sociopedagogiska faktorer inkluderar egenskaperna hos familjen eller offentlig uppfostran, föräldrarnas sociala status, barnets framgång med att bemästra sociala roller, position i olika system av mellanmänskliga relationer, andras reaktioner på hans beteende, utvecklingsavvikelser, etc. .
Pedagogisk försummelse i samband med familje- eller offentlig utbildning leder till störningar i den tidiga socialiseringen av barnet under barndomen med ackumulering av negativa erfarenheter. Sådana manifestationer av social missanpassning, såsom problembeteende, dåliga prestationer i skolan, minskad orientering mot att nå framgång i skolan, en positiv attityd till droganvändning, medvetenhet om ens underlägsenhet, bidrar till utvecklingen av frustration - ett tillstånd av psykiskt obehag när vissa behoven inte tillgodoses. Det är förekomsten av en låg frustrationströskel som verkar vara den viktigaste psykologiska faktorn i utvecklingen av mentalt beroende.
Ofta kan unga som använder psykoaktiva substanser inte förklara orsaken till sitt missbruk. De reducerar allt till de omedelbara subjektiva förnimmelserna som uppstår efter att ha tagit psykoaktiva ämnen: en förändring i medvetandet, eufori, avslappning. Tre typer av personlig motivation för att använda psykoaktiva substanser fastställdes: 1) positiv ("för nöjes skull"); 2) negativ ("skydd från melankoli"); 3) neutral ("att anpassa sig till andra", "av vana"). Men huvudmotivet för att ta psykoaktiva substanser hos ungdomar är just överdriven överensstämmelse med önskan att till varje pris vara "en av oss" i referensmikrogruppen, det vill säga "neutral" motivation blir av största vikt.
En viktig faktor i förekomsten av avvikelser i den psykosociala utvecklingen hos ett barn är familjedysfunktion. Närmiljön har störst inflytande på barns och ungdomars initiering av alkohol och droger. Hälften av barn under 10 år och 90 % under 15 år provade alkohol för första gången under påverkan av nära släktingar, vänner och bekanta.
I familjen kan barn utsättas för grym behandling. Dessa handlingar inkluderar fysiska, känslomässiga, sexuella övergrepp, upprepade omotiverade straff eller restriktioner som leder till fysisk skada för barnet. Barn som har utsatts för sådan behandling berövas den känsla av trygghet som är nödvändig för deras normala utveckling. Typen av reaktioner hos barn och ungdomar på övergrepp beror på barnets ålder, hans personlighetsdrag och sociala erfarenheter. Tillsammans med mentala reaktioner (rädsla, sömnstörningar, aptit etc.) observeras olika former av beteendestörningar: ökad aggressivitet, grymhet eller självtvivel, skygghet, försämrad kommunikation med kamrater, minskad självkänsla. Barn och ungdomar som har utsatts för sexuellt våld (eller övergrepp) upplever också olika störningar i sexuellt beteende, som visar sig i svårigheter att utveckla könsrollsidentifiering, rädsla för någon form av sexuella uttryck etc. Det verkar viktigt att majoriteten av barnen som upplevt övergrepp i barndomen (våld) vuxna tenderar att reproducera det och agerar som en våldtäktsman och torterare.
En analys av familjen och dess inverkan på barnets psykosociala utveckling visar att i en stor grupp barn kränks villkoren för deras tidiga socialisering. En del av dem befinner sig i stressiga situationer med risk för fysiskt eller psykiskt våld, vilket leder till olika former av avvikelser; andra är inblandade i kriminell verksamhet med bildandet av stabila former av brottsligt eller kriminellt beteende.
4. Socioekonomiska faktorer inkluderar social ojämlikhet; stratifiering av samhället i rika och fattiga; begränsa socialt acceptabla sätt att tjäna en anständig inkomst; arbetslöshet; inflation; samt det moderna samhällets låga moraliska nivå.
Tidigare trodde man att den viktigaste sociala faktorn som bidrog till spridningen av avvikande beteendeformer var levnadsstandarden och kontrasten i inkomstfördelningen i samhället. Kemiskt beroende är faktiskt mest utbrett bland låginkomstgrupper. Men det visade sig att ökandet av samhällets välmående också bidrar till alkoholism och drogberoende: urbaniseringen har lett till ökad tillgång på alkohol och droger. På 1990-2000-talet. missbrukarnas sociala status skiftade från asociala och marginella element till en grupp av formellt välmående och ekonomiskt trygga människor. Breda sociala grupper började engagera sig i antalet missbrukare. Konsekvensen av detta blev en förändring av samhällets attityd till problemet med drogberoende. Det började inte längre uppfattas som något extraordinärt, tragiskt och skrämmande. "Livsstil" och mode för användning av alkohol och droger påverkar både konsumtionsnivån och preferensen för en viss psykoaktiv substans.
En sådan avvikande "subkultur" är en konsekvens av det moderna samhällets låga moraliska nivå och en neutral attityd till manifestationer av avvikande beteende, vilket i sin tur leder till en kvantitativ ökning av tonårsavvikelser som når nivån av kriminella manifestationer.
Närvaron av utvecklingsavvikelser hos ungdomar förvärrar risken för att utveckla avvikelser, eftersom det negativt påverkar utvecklingen av den kognitiva sfären och interpersonell kommunikation, leder till betydande brister i bildandet av idéer om människorna runt dem och i att etablera fullfjädrade kontakter med dem, liksom beteendestörningar, problem i deras social - pedagogiska anpassning och rehabilitering.
Ett av mönstren för mental utveckling hos personer med funktionsnedsättning är det unika i bildandet av personlighet och självmedvetenhet, vilket visar sig olika i olika varianter av dysontogenes. Dessa inkluderar otillräcklig självkänsla, ökad suggestibilitet i förhållande till asociala beteendeformer och låg kritik i kommunikationen med personer som är benägna att begå olagliga handlingar, svårigheter att reglera känslor i form av impulsivitet och affektiv excitabilitet med tendens till aggression, otillräckligt utvecklad kommunikation. färdigheter som leder till rädsla för kontakter. Dessa egenskaper leder till bildandet av olika avvikelser i beteende. Otillräcklig självkänsla leder till problem i interpersonell kommunikation, självmordsförsök och utveckling av missbruk; ökad suggestibilitet, som även sträcker sig till antisociala former av beteende, bidrar till inblandning i kriminell verksamhet; impulsivitet kan leda till aggression; kränkningar i kommunikationssfären - till uppkomsten av olika fobier. Till exempel är barn med intellektuella funktionsnedsättningar, på grund av ökad suggestibilitet, särskilt utsatta för fysiskt och sexuellt våld, och syndromet med disinhibition av drifter bidrar till bildandet av sexuella avvikelser. Ungdomar med hörselnedsättning kan, på grund av isoleringen av sina referensgrupper och kommunikation med ett teckenspråk som är obegripligt för de flesta andra, vara inblandade i kriminell verksamhet. Barn och ungdomar med psykopati kännetecknas av manifestationen av aggression och autoaggression som ett sätt att uppnå önskat resultat.
Avvikande beteende hos barn och ungdomar med funktionsnedsättning är alltså ofta en reaktion på de ogynnsamma förhållanden (sociala eller mikrosociala) som de befinner sig i, medan socialt acceptabla beteenden har utmattat sig själva eller är oförformade.
För att sammanfatta beskrivningen av tecknen och faktorerna på avvikande beteende bör följande huvudpunkter betonas, som är viktiga för en korrekt förståelse av essensen av detta fenomen i samband med att överväga orsakerna till att de uppstår hos barn med funktionsnedsättning.
För det första är var och en av de listade faktorerna extremt sällsynta i en "ren", isolerad form och kombineras som regel med verkan av andra faktorer och bildar en komplex, hierarkisk struktur av beteendestörningar.
För det andra är effekten av någon faktor inte direkt, utan manifesterar sig indirekt, och vid olika stadier av bildandet av avvikande beteende är graden av patogenicitet för varje faktor och dess plats i den övergripande strukturen inte konstant.
För det tredje sker bildandet av avvikande beteende hos ungdomar med funktionshinder inte bara mot bakgrunden, utan i ett oupplösligt samband med symtomen på mental dysontogenes, vilket inte ger skäl för deras identifiering, utan kräver analys av deras relation i varje specifikt fall. , eftersom en sådan analys är nödvändig för att utveckla ett system med förebyggande åtgärder.
