Ang mga teknolohiyang pang-edukasyon na nakatuon sa kakayahan ay nakabatay sa. Mga gawaing nakatuon sa kakayahan sa edukasyon ng mag-aaral

Ulyanitskaya Tatyana Valerievna

kandidato ng pedagogical sciences,

Associate Professor ng Department of Pedagogy and Methods

pangunahing edukasyon

Kazan (Privolzhsky) Federal

unibersidad

[email protected]

MGA PRINSIPYO NG COMPETENCE-ORIENTED TRAINING PARA SA HINAHARAP NA MGA GURO SA PRIMER EDUCATIONAL

Ulyanitskaya Tatyana Valeryevna

PhD sa Education Science, Assistant Professor ng Education Science at Elementary Education Methodology Department, Kazan (Volga Region) Federal University [email protected]

MGA PRINSIPYO NG EDUKASYON NA BATAY SA KAKAYAHAN NG MGA GURO SA HARAP NA ELEMENTARY SCHOOL

Anotasyon:

Sa loob ng balangkas ng artikulong ito, isinasaalang-alang ang iba't ibang mga diskarte sa kahulugan ng mga konsepto ng "kakayahan", "kakayahan", "pag-aaral na nakatuon sa kakayahan" sa siyentipikong at pedagogical na panitikan. Ang artikulo ay nagpapakita ng mga pangunahing probisyon ng pagsasanay na nakatuon sa kakayahan ng mga guro sa elementarya sa hinaharap sa isang setting ng unibersidad.

Mga keyword:

diskarte na nakabatay sa kakayahan, kakayahan, kakayahan, pag-aaral na nakabatay sa kakayahan, mga prinsipyo ng pag-aaral na nakabatay sa kakayahan.

Isinasaalang-alang ng may-akda ang iba't ibang mga diskarte sa kahulugan ng konseptong "kakayahan", "kakayahan", "edukasyon na nakabatay sa kakayahan" sa pang-agham at pang-edukasyon na panitikan. Sinasaklaw ng artikulo ang mga prinsipyong regulasyon ng edukasyong nakabatay sa kakayahan ng mga guro sa elementarya sa hinaharap.

competence approach, competence, competency, competence-based education, prinsipyo ng competence-based education.

Sa kasalukuyan, ang paghahanap para sa mga paraan upang mapabuti ang pagiging epektibo ng bokasyonal na edukasyon ay nauugnay sa isang diskarte na nakabatay sa kakayahan. Ang kaugnayan ng diskarte na nakabatay sa kakayahan ay naka-highlight sa mga materyales ng modernisasyon ng edukasyon at itinuturing na isa sa mga mahahalagang probisyon para sa pag-update ng nilalaman ng edukasyon. Ito ay dahil sa ang katunayan na ang propesyonal na aktibidad ay nailalarawan sa pamamagitan ng pagtaas ng pagiging kumplikado at dinamika, habang ang pangunahing gawain ng pagsasanay na nakabatay sa kakayahan ay ang pagbuo ng isang espesyalista na may kakayahang malutas ang mga problema sa propesyonal sa mga bagong sitwasyon.

“Ang competency-based approach ay isang diskarte na nakatutok sa resulta ng edukasyon, at ang resulta ay hindi ang dami ng impormasyon na natutunan, kundi ang kakayahan ng isang tao na kumilos sa iba't ibang sitwasyon ng problema ... Ang competency-based approach ay isang diskarte kung saan kinikilala ang mga resulta bilang makabuluhan sa labas ng sistema ng edukasyon” .

". Ang diskarte na nakabatay sa kakayahan ay nakabatay sa pamamaraan: kakayahan (bilang isang ibinigay na nilalaman ng edukasyon) - aktibidad (bilang isang nangungunang kinakailangan para sa organisasyon ng proseso ng edukasyon) - kakayahan (bilang isang kakayahan na pinagkadalubhasaan sa aktibidad)" .

Sa siyentipiko at pedagogical na panitikan, mayroong magkasingkahulugan na mga konsepto ng "kakayahan" at "kakayahan". Bumaling tayo sa gawain ni J. Raven "Kakayahan sa modernong lipunan", kung saan ang may-akda ay nagbibigay ng isang detalyadong interpretasyon ng kakayahan. Ang hindi pangkaraniwang bagay na ito, naniniwala ang siyentipiko, "ay binubuo ng isang malaking bilang ng mga sangkap, na marami sa mga ito ay medyo independyente sa bawat isa. ang ilang mga bahagi ay mas nagbibigay-malay, habang ang iba ay mas emosyonal. ang mga sangkap na ito ay maaaring palitan ang isa't isa bilang mga bahagi ng epektibong pag-uugali. Ang terminong "mga bahagi ng kakayahan" na J. Raven ay nangangahulugang "mga katangian at kakayahan ng mga tao na nagpapahintulot sa kanila na makamit ang mga personal na makabuluhang layunin.", at binibigyang-diin na "kabilang sa kakayahan hindi lamang ang mga kakayahan. Ito rin ay nagpapahiwatig ng intrinsic na pagganyak, na hindi kasama sa konsepto ng kakayahan tulad nito.

Sa siyentipikong panitikan, mayroon ding mga pagtatangka na makilala sa pagitan ng paggamit ng mga konseptong ito: "Ang kakayahan ay isang katangian na ibinibigay sa isang tao bilang resulta ng pagsusuri sa pagiging epektibo / pagiging epektibo ng kanyang mga aksyon na naglalayong lutasin ang isang tiyak na hanay ng mga gawain / problema na ay makabuluhan para sa isang partikular na komunidad. Ang kakayahan ay isang parameter ng isang panlipunang papel, na sa mga personal na termino ay nagpapakita ng sarili bilang kakayahan, iyon ay, ang pagsang-ayon ng isang tao

lugar, "imputation", sa madaling salita, ang kakayahang magsagawa ng mga aktibidad alinsunod sa mga pangangailangan at inaasahan sa lipunan.

Ang konsepto ng "kakayahan", ayon kay G. Selevko, ay mas madalas na ginagamit upang sumangguni sa:

- "resulta sa edukasyon, na ipinahayag sa kahandaan, "kaangkupan" ng nagtapos, sa tunay na kasanayan sa mga pamamaraan, paraan ng aktibidad, sa kakayahang makayanan ang mga gawaing itinakda;

Ang form na ito ng kumbinasyon ng kaalaman, kasanayan at kakayahan, na nagpapahintulot sa iyo na magtakda at makamit ang mga layunin para sa pagbabago ng kapaligiran.

Ang kakayahan, ayon kay G. Selevko, ay nauunawaan bilang "isang mahalagang kalidad ng isang tao, na ipinakita sa pangkalahatang kakayahan at kahandaan ng kanyang aktibidad, batay sa kaalaman at karanasan na nakuha sa proseso ng pag-aaral at pakikisalamuha at nakatuon sa independyente at matagumpay na pakikilahok. sa mga aktibidad”.

Kaya, ang pagsusuri ng mga opinyon ng mga siyentipiko sa kakanyahan ng mga konsepto ng "kakayahan" at "kakayahan", maaari nating iguhit ang mga sumusunod na konklusyon:

Ang terminong "kakayahan" sa siyentipikong panitikan ng pedagogical ay ginagamit sa dalawang kahulugan: bilang isang pangkalahatang kakayahang kumilos sa isang tiyak na sitwasyon, batay sa kaalaman, karanasan, mga halaga na nakuha sa proseso ng pag-aaral, at bilang isang uri ng pamantayan, pang-edukasyon. resulta, o, sa madaling salita, isang kinakailangan para sa isang espesyalista na nagnanais na sumakop sa isang labor post at magsagawa ng mga propesyonal na tungkulin batay sa aktibo, responsableng aksyon;

Ang konsepto ng "kakayahan" ay mas malawak kaysa sa kaalaman, kasanayan, dahil nangangahulugan ito ng kakayahang mag-aplay ng pangkalahatang kaalaman at kasanayan upang malutas ang mga tiyak na sitwasyon at problema na lumitaw sa totoong aktibidad, at kabilang dito hindi lamang ang kaalaman (cognitive) at aktibidad ( pag-uugali. ), kundi pati na rin ang mga sangkap na may kaugnayan;

Kasama ng konsepto ng "kakayahan" sa siyentipikong panitikan mayroong konsepto ng "kakayahan", at sa ilang mga kaso ay ginagamit ang mga ito bilang mga kasingkahulugan; Ang mga pagtatangka ay ginagawa ng mga siyentipiko upang makilala ang mga konseptong ito, ngunit wala ring isang posisyon dito.

Ang pinakamalawak, sa aming opinyon, ay ang interpretasyon ng A.V. Khutorsky, na naniniwala na ang kakayahan ay kinabibilangan ng isang hanay ng magkakaugnay na mga katangian ng personalidad (kaalaman, kakayahan, kasanayan, pamamaraan ng aktibidad) na itinakda kaugnay sa isang tiyak na hanay ng mga bagay at proseso at kinakailangan upang kumilos nang produktibo kaugnay sa kanila, at ang kakayahan ay ang pagkakaroon, ang pagkakaroon ng isang tao ng kaugnay na kakayahan, kasama ang kanyang personal na saloobin dito at sa paksa ng aktibidad.

Sa artikulo ni I.A. Ang Winter "Mga pangunahing kakayahan - isang bagong paradigm ng resulta ng modernong edukasyon" ay nagsasaad na ang "edukasyon na nakabatay sa kakayahan (CBE) ay nabuo noong 70s. sa Amerika sa pangkalahatang konteksto ng konsepto ng "kakayahan" na iminungkahi ni N. Chomsky noong 1965 (University of Massachusetts) na may kaugnayan sa teorya ng wika, transformational grammar" .

“Ang pag-aaral sa CCW ay isang proseso ng pagkuha ng karanasan sa paglutas ng mga makabuluhang problemang nakatuon sa kasanayan. Ang resulta ng CCW ay ang kahandaan para sa produktibong independyente at responsableng aksyon sa susunod na yugto ng pagsasanay, ang "filter" ay isang lugar para sa pagpapakita ng kakayahan. Ang resulta ng pag-aaral ay nahiwalay sa proseso dahil sa pagtanggi sa pagpaparami bilang isang sentral na bahagi ng proseso ("Ipinapaliwanag namin ang isang bagay, ngunit nagtatanong kami tungkol sa isa pa"). Sa kaso ng pag-aaral na nakabatay sa kakayahan, ang pamantayan ay hindi itinakda sa prinsipyo, at ang pagsasanay at pagpapatunay ng resulta ay isinasagawa sa mga hindi karaniwang gawain. Ang guro ay dapat magtakda ng isang pangkalahatang (estratehikong) gawain para sa mga mag-aaral at ilarawan ang uri at katangian ng nais na resulta sa hinaharap, ang guro ay nagbibigay ng isang kaso ng impormasyon o nagpapahiwatig ng mga panimulang punto para sa paghahanap ng impormasyon. Ang halaga ng KOO ay nakasalalay sa katotohanan na ang mag-aaral at ang guro ay maaaring aktwal na makipag-ugnayan bilang pantay at pantay na interesanteng mga paksa. Dahil ang kakayahan ay hindi tinutukoy ng kaalaman at edad, ngunit sa bilang ng mga matagumpay na pagsubok.

Sa huling dekada, sa mga forum, kumperensya, sa mga publikasyong pang-agham at pedagogical, mga magasin, ang problema sa pagdidisenyo ng mga teknolohiya para sa pagsasanay na nakatuon sa kakayahan ng mga espesyalista sa hinaharap, pagpapabuti ng proseso ng edukasyon sa isang unibersidad batay sa isang diskarte na nakabatay sa kakayahan ay aktibong tinalakay. . Ang isang bilang ng mga disertasyon ay nakatuon sa mga isyung ito, kabilang dito ang mga gawa ng S.Sh. Palferova "Pagdidisenyo ng teknolohiya ng pagtuturo na nakatuon sa kakayahan ng mga disiplina ng siklo ng natural na agham para sa mga mag-aaral ng mga teknikal na unibersidad (sa halimbawa ng matematika)" (2003), T.I. Biryukova "Pagbuo ng mga personal na kakayahan ng mga medikal na mag-aaral sa proseso ng pag-aaral ng wikang banyaga" (2008), T.G. Vaganova "Modular-competence-based na pagtuturo ng physics para sa mga junior na mag-aaral ng mga teknikal na unibersidad" (2007) at iba pa.

Ang mga pederal na pamantayang pang-edukasyon ng mas mataas na propesyonal na edukasyon ng bagong henerasyon ay isang hanay ng mga kinakailangan na ipinag-uutos para sa pagpapatupad ng mga pangunahing programang pang-edukasyon (BEP) ng mga undergraduate na pag-aaral ng mga unibersidad ng Russia na may akreditasyon ng estado: mga kinakailangan para sa mga resulta ng mastering ng BEP, para sa istraktura at kondisyon para sa pagpapatupad ng BEP. Ang mga kinakailangan para sa mga resulta ng pag-master ng mga pangunahing programang pang-edukasyon ng isang bachelor's degree ay nagpapahiwatig hindi ang kaalaman at kasanayan na dapat master ng isang nagtapos, ngunit ang mga kakayahan. Sa partikular, sa Federal State Educational Standard of Higher Professional Education (2009) sa direksyon ng bachelor's degree 050100.62 "Pedagogical education" (profile ng pagsasanay "Primary education"), ang mga resulta ng edukasyon ay ipinahayag sa mga sumusunod na grupo ng mga kakayahan: pangkalahatan pangkultura, pangkalahatang propesyonal, propesyonal (sa larangan ng aktibidad ng pedagogical PC-1 - PC -7 at sa larangan ng mga aktibidad sa kultura at pang-edukasyon PC-8 - PC-11) at espesyal.

Kaya, ang paglipat ng ideya ng pedagogical patungo sa gawain ng pagbuo ng mga kakayahan ng isang hinaharap na espesyalista, lalo na ang isang guro sa elementarya, ay lumalabas na maayos at ipinahayag sa mga pamantayan ng bagong henerasyon. Kaugnay nito, ang kaugnayan ng pagsasaliksik ng mga didaktikong posibilidad ng pagsasanay na nakatuon sa kakayahan ng mga mag-aaral - mga guro sa elementarya sa hinaharap at ang pagpapatupad ng mga ideyang ito sa pagsasanay ay tumataas.

Tulad ng alam mo, ang mga pagbabago sa mga layuning pang-edukasyon at pag-unlad ay nangangailangan ng mga pagbabago sa parehong nilalaman at ang aktwal na pamamaraan ng pagtuturo.

"Ang diskarte na nakabatay sa kakayahan sa mga aktibidad ng mga kawani ng pagtuturo ng unibersidad ay nagdidikta ng pangangailangan para sa mga seryosong pagbabago. Mula sa pagdidisenyo ng mga resulta ng edukasyon, na ipinahayag sa anyo ng mga kakayahan, kailangan nating pumunta sa pagdidisenyo ng dami, antas, nilalaman ng teoretikal at empirikal na kaalaman. Sa madaling salita, ang disenyo ng kurikulum, mga programa sa trabaho, mga programa sa pagsasanay, ang pangwakas na programa ng sertipikasyon, mga plano sa balangkas ng mga sesyon ng pagsasanay, ang pondo ng mga gawain sa pagtatasa ay dapat magsimula sa disenyo ng mga resulta ng edukasyon na ipinahayag sa format ng mga kakayahan.

Upang matukoy ang mga pangunahing paraan ng matagumpay na organisasyon ng nakabatay sa kakayahan

oriented na edukasyon sa isang pedagogical na unibersidad, ito ay kinakailangan, una sa lahat, upang makilala at ibunyag ang mga prinsipyo ng naturang gawain.

Ang problema ng mga pattern ng pedagogical, mga prinsipyo at mga patakaran ay pinag-aralan sa mga gawa ni Yu.K. Babansky, V.I. Zagvyazinsky, I.Ya. Lerner, V.V. Kraevsky at iba pa. Sa pedagogical science, "ang mga prinsipyo ay ang pangunahing, panimulang punto ng anumang teorya, gabay na mga ideya, mga pangunahing tuntunin ng pag-uugali, mga aksyon." Ang prinsipyo ng pag-aaral, tulad ng tinukoy ni V.I. Zagvyazinsky, ay isang instrumental, na ibinigay sa mga kategorya ng aktibidad, pagpapahayag ng isang konsepto ng pedagogical. Ito ay kaalaman tungkol sa kakanyahan, nilalaman, istraktura ng edukasyon, mga batas at pattern nito, na ipinahayag sa anyo ng mga pamantayan ng aktibidad, mga regulasyon para sa pagsasanay. Kaya, ang mga prinsipyo ay sumasalamin sa mga pangunahing kinakailangan para sa organisasyon ng anumang aktibidad, ipahiwatig ang direksyon nito, at makakatulong sa malikhaing diskarte sa pagtatayo ng isang tiyak na proseso.

Ang pagsusuri ng panitikan ng pedagogical, ang aming sariling karanasan sa pedagogical, ay nagbigay sa amin ng pagkakataon na makilala ang mga sumusunod na prinsipyo ng pagsasanay na nakatuon sa kakayahan ng mga mag-aaral - mga guro sa elementarya sa hinaharap sa isang unibersidad ng pedagogical.

Ang prinsipyo ng likas na pag-unlad ng edukasyon, na nagpapahiwatig ng isang pagtuon sa komprehensibong pag-unlad ng pagkatao at sariling katangian ng mag-aaral, pati na rin ang oryentasyon ng hinaharap na guro sa pagpapaunlad ng sarili ng pangkalahatang mga kakayahan sa kultura at propesyonal.

Ang prinsipyo ng aktibidad ng mag-aaral at isang pagbawas sa bahagi ng pamamahala ng pedagogical ng mga aktibidad ng mga mag-aaral. Ang prosesong pang-edukasyon ay dapat na binuo sa paraang ang diin ay inilipat mula sa aktibidad ng pagtuturo ng guro, na nagpaplano, nagtatanong, nagtatakda ng mga gawain at nagsusuri - nagtuturo sa malawak na kahulugan, sa mga aktibidad na pang-edukasyon batay sa inisyatiba at pagkamalikhain ng ang mga mag-aaral mismo. Ibig sabihin, ang mga mag-aaral ay dapat maging aktibong kalahok sa parehong pagpapatupad at pagsusuri ng proseso ng pagkatuto. Nasa ganoong sitwasyon, sa aming opinyon, na ang diwa ng patuloy na pag-aaral ay maghahari, na nauunawaan na ang kamangmangan sa isang bagay ay isang natural na estado ng isang tao, na isang mapagkukunan ng patuloy na personal at propesyonal na pag-unlad.

Ang pagsunod sa prinsipyo ng aktibidad sa proseso ng edukasyon, sa aming opinyon, ay nagpapahiwatig:

Accounting para sa mga indibidwal na interes at pangangailangan ng mga mag-aaral;

Ang pagkakaroon sa silid-aralan ng isang kapaligiran ng kooperasyon at co-paglikha;

Ang pagbibigay sa mag-aaral ng posibilidad ng malayang pagpili (halimbawa, mga takdang-aralin, mga paksa ng pananaliksik, isang paraan upang malutas ang isang problema sa pedagogical);

Ang paggamit ng mga aktibong pamamaraan ng pagtuturo: isang may problemang panayam, isang panayam na may pagsusuri ng mga tiyak na sitwasyon ng pedagogical, mga hindi pagkakaunawaan, mga talakayan, pag-aaral sa isa't isa at konsultasyon sa isa't isa.

Ang prinsipyo ng pang-agham na katangian ay nangangailangan na ang nilalaman ng bokasyonal na pagsasanay ay ipakilala sa mga mag-aaral ang mga layuning siyentipikong katotohanan, teorya, batas, at sumasalamin sa kasalukuyang kalagayan ng agham. Mahalaga para sa amin na pagsamahin ang kaalamang pang-agham, malalim na pag-unawa sa kakanyahan ng mga problema sa larangan ng pangunahing edukasyon mula sa pananaw ng iba't ibang mga disiplinang pang-agham (halimbawa, sikolohiya at pedagogy, sikolohiya at pribadong pamamaraan, matematika at pamamaraan ng pagtuturo ng matematika, atbp.).

Ang prinsipyo ng pag-uugnay ng pag-aaral sa pagsasanay ay nagbibigay na ang proseso ng pag-aaral sa isang unibersidad ay nagbibigay ng pagkakataon na ipatupad ang nakuhang kaalaman sa propesyonal na aktibidad ng pedagogical.

Kasama namin ang mga sumusunod na patakaran para sa pagpapatupad ng prinsipyong ito:

Paglutas ng isang malaking bilang ng mga pedagogical at methodological na gawain at takdang-aralin sa proseso ng pag-aaral ng mga disiplina ng propesyonal na cycle, pati na rin sa proseso ng patuloy na pagsasanay sa pagtuturo;

Ang bawat pampakay na seksyon ng mga disiplina ng propesyonal na siklo ay isinasaalang-alang kapwa mula sa tradisyonal na mga posisyon at sa pamamagitan ng prisma ng pagkakaiba-iba ng mga teknolohiya para sa pagtuturo at pagtuturo sa mga mas batang mag-aaral, pang-edukasyon at pamamaraan na kumplikado para sa elementarya (mayroong higit sa sampu sa kanila sa modernong primarya edukasyon), pati na rin ang mga dokumento ng regulasyon (ngayon ito ay ang Federal State Educational Standard IEO at mga dokumentong sumusuporta sa pagpapatupad nito);

Ang paggamit ng mga pamamaraan na nakatuon sa praktikal na aplikasyon ng propesyonal na kaalaman at kasanayan: disenyo, pagtatanghal at pagsusuri ng mga aralin sa mga paksa sa elementarya at mga ekstrakurikular na aktibidad, micro-teaching, master class at iba pa.

Sa pagpapatupad ng huling prinsipyo, nagtatalaga kami ng isang malaking papel sa pagsasanay ng pedagogical, ang layunin nito ay ang praktikal na paghahanda ng mga mag-aaral para sa mga independiyenteng propesyonal at pedagogical na aktibidad bilang isang guro sa pangunahing paaralan sa mga pangkalahatang institusyong pang-edukasyon.

Kapag nag-aayos at nagsasagawa ng pagsasanay sa pedagogical, ibinibigay ito:

Pag-activate ng mga aktibidad ng mga mag-aaral, na kinabibilangan ng paggamit ng mga ganitong porma, pamamaraan at mga pantulong sa pagtuturo na nagpapataas ng interes, aktibidad, malikhaing kalayaan ng mag-aaral sa asimilasyon ng bagong kaalaman, ang pagbuo ng mga kasanayan at kakayahan, ang kanilang aplikasyon sa pagsasanay, bilang pati na rin ang pagtuon sa propesyonal na pagpapaunlad ng sarili;

Accounting para sa mga teoretikal na pundasyon ng mga propesyonal at pedagogical na aktibidad at, dahil dito, ang pagkakapare-pareho ng mga gawain at nilalaman ng mga yugto ng internship sa mga pinag-aralan na akademikong disiplina;

Gumaganap sa kurso ng pagsasanay na espesyal na idinisenyong mga gawain sa didactics, ang teorya ng edukasyon ng mga mas batang mag-aaral, sikolohiya, pribadong pamamaraan, pati na rin ang mga gawain ng malikhaing grupo, mga proyekto;

Pagbisita at pagsusuri ng mga aralin at ekstrakurikular na aktibidad ng isang grupo na pinamumunuan ng isang metodologo;

Organisasyon at pagdaraos ng magkasanib na mga kaganapang pang-agham at pamamaraan sa mga paaralang kinasasangkutan ng mga mag-aaral sa kanilang gawain;

Isinasaalang-alang ang mga propesyonal na interes at kagustuhan ng mga mag-aaral sa kurso ng pedagogical na kasanayan, na nagbibigay para sa propaedeutic na gawain sa mga mag-aaral, ang samahan ng iba't ibang mga pang-agham at pamamaraan na mga kaganapan sa mga problema ng modernong pangunahing edukasyon, upang madagdagan ang antas ng pedagogical na kultura ng mga mag-aaral, tukuyin ang kanilang mga hilig at interes.

Sa pagtatapos ng bawat yugto ng pagsasanay sa pedagogical, ang mga mag-aaral ay gumuhit at nagsumite para sa pag-verify ng talaarawan ng isang mag-aaral-trainee, sa mga huling kumperensya, ang mga mag-aaral ay nagsumite ng isang ulat sa pagpasa ng pagsasanay sa pedagogical; gumawa ng mga presentasyon kung saan binibigkas nila ang mga resulta ng gawaing pananaliksik, mga malikhaing proyekto.

Ang isang mahalagang bahagi ng pagsasanay na nakatuon sa kakayahan ng isang guro sa hinaharap ay ang mga pagbabago din sa pamamaraan para sa kasalukuyan, intermediate at huling pagpapatunay ng mga mag-aaral.

Ang pagtatasa ng kalidad ng pagsasanay ng mag-aaral, sa aming opinyon, ay dapat na isagawa sa dalawang direksyon: pagtatasa ng antas ng mastering ang disiplina (cognitive component); pagtatasa ng mga kakayahan ng mga mag-aaral (bahagi ng aktibidad).

Ang mga antas ng pag-unlad ng mga propesyonal na kakayahan ng mga mag-aaral ay maaaring, sa aming opinyon, ay mailalarawan bilang mga sumusunod:

Mataas na antas: ang mag-aaral ay nagmamay-ari ng isang sistema ng propesyonal na kaalaman, isinasaalang-alang ang mga iminungkahing tanong mula sa iba't ibang mga posisyon, kinukumpirma ang teoretikal na mga probisyon sa kanyang sariling mga halimbawa; alam kung paano i-update ang propesyonal na kaalaman at hanapin ang tamang solusyon batay sa mga kondisyon ng isang partikular na sitwasyon ng pedagogical;

Intermediate level: ang mag-aaral ay nagtatakda ng mga teoretikal na posisyon sa mga isyung ito nang makatwiran, ganap na ganap, na naglalarawan ng mga halimbawa mula sa pagsasanay; nag-aalok ng sarili nitong solusyon sa problemang pedagogical;

Mababang antas: itinakda ng mag-aaral ang pangunahing teoretikal na probisyon sa mga iminungkahing tanong; nagpapakita ng kakayahang malutas ang mga problema sa pedagogical.

1. Ivanov D.A., Mitrofanov K.G. at iba pa.Competence approach sa edukasyon. Mga problema, konsepto, kasangkapan. M., 2003.

2. Vorovshchikov S.G. Pambansang inisyatibong pang-edukasyon "Ang aming bagong paaralan": kasalukuyang mga problema at mga promising na solusyon // Pagpapabuti ng propesyonal na kakayahan ng mga tagapagturo: mga problemang pangkasalukuyan at mga promising na solusyon: isang koleksyon ng mga artikulo mula sa Second Pedagogical Readings ng Scientific School of Education Management. M., 2010.

3. Raven J. Kakayahan sa modernong lipunan: pagkilala, pag-unlad at pagpapatupad. M., 2002.

5. Ivanov D.A., Mitrofanov K.G. atbp. Dekreto. op.

6. Selevko G. Mga Kakayahan at ang kanilang pag-uuri // Pambansang edukasyon. 2004. Blg. 4.

7. Khutorskoy A.V. Mga pangunahing kakayahan bilang isang bahagi ng paradigma ng edukasyon na nakatuon sa personalidad. Narodnoe obrazovanie. 2003. Blg. 2.

8. Zimnyaya I.A. Mga pangunahing kakayahan - isang bagong paradigm ng resulta ng modernong edukasyon // Internet magazine na "Eidos". 2006. Mayo 5. URL: http://www.eidos.ru/journal/2006/0505.htm.

9. Ivanov D.A., Mitrofanov K.G. atbp. Dekreto. op.

10. Shamova T.I., Podchalimova G.N. Ang advanced na pagsasanay na nakatuon sa kakayahan ng mga kawani ng pagtuturo ng unibersidad // Pagpapabuti ng propesyonal na kakayahan ng mga tagapagturo: kasalukuyang mga problema at mga promising na solusyon: isang koleksyon ng mga artikulo mula sa Ikalawang Pedagogical Readings ng Scientific School of Education Management. M., 2010.

11. Pedagogy: aklat-aralin para sa mga mag-aaral ng mga institusyong pang-edukasyon ng pedagogical / V.A. Slastenin, I.F. Isaev, A.I. Mishchenko, E.N. Shiyanov. M., 2002.

Mga Sanggunian (transliterated):

1. Ivanov D.A., Mitrofanov K.G., et al. Kompetentnostniy podkhod v obrazovanii. Problema, ponyatiya, instrumentariy. M., 2003.

2. Vorovshchikov S.G. Natsional "naya obrazovatel" naya initsiativa "Nasha novaya shkola": aktual "nye problemy i perspek-tivnye resheniya // Povyshenie professional" noy kompetentnosti rabotnikov obrazovaniya: aktual "nye problemy i perspek-tivnye resheniya: sbornik pedagogical states , M., 2010.

3. Raven J. Kompetentnost" v sovremennom obshchestve: viyavlenie, razvitie at realizatsiya. M., 2002.

6. Selevko G. Kompetentnosti i ikh klassifikatsiya // Narodnoe obrazovanie. 2004. Blg. 4.

7. Khutorskoy A.V. Klyuchevye kompetentsii bilang komponent lichnostno-orientirovannoy paradigmy obrazovaniya // Narodnoe obrazovanie. 2003. Blg. 2.

8. Zimnyaya I.A. Klyuchevye kompetentsii - novaya paradigma rezul "tata sovremennogo obrazovaniya // Internet-zhurnal "Eydos". 2006. Mayo 5. URL: http://www.eidos.ru/journal/2006/0505.htm.

10. Shamova T.I., Podchalimova G.N. Kompetentnostno-orientirovannoe povyshenie kvalifikatsii professorsko-prepodavatel "skogo sostava vuza // Povyshenie professional" noy kompetentnosti rabotnikov obrazovaniya: aktual "nye problemy i perspektivnye resheniya: sbornik statey Vtorykh pedagogiya0.

11. Pedagogika: uchebnoe posobie dlya studentsov pedagogicheskikh uchebnykh zavedeniy / V.A. Slastenin, I.F. Isaev, A.I. Mishchenko, E.N. Shiyanov. M., 2002.

Ang kahulugan ng edukasyon na nakatuon sa kakayahan ay nasa dialectical synthesis ng akademiko at pragmatikong edukasyon, sa pagpapayaman ng personal na karanasan ng paksa sa pagbuo ng tulad ng isang kapaligirang pang-edukasyon na nag-aambag sa pinakamainam na pag-unlad ng indibidwalidad ng mag-aaral, pagiging natatangi, na isinasaalang-alang ang mga pangkalahatang halaga ng tao. Ang thesis na "walang mga taong hindi mapapalitan" ay isang bagay ng nakaraan. Ang lipunan at kultura ay pinayayaman at napaunlad dahil sa kakaibang katangian ng kanilang mga kinatawan 7 .

Alinsunod sa Strategy for the Modernization of the Russian System of General Secondary Education, ang guro ay tinawag upang matiyak ang pagsasama at pagpapatuloy ng mga proseso ng pagbuo ng isang kumplikadong unibersal na kaalaman, kasanayan, at pagbuo ng mga pangunahing kakayahan.

Ang mga mahahalagang bahagi ng kahandaan ng guro para sa edukasyong nakatuon sa kakayahan ng mga mag-aaral ay:

Ang kamalayan ng guro sa layunin ng pangangailangan para sa mga pagbabago sa sistema ng edukasyon at ang kanyang aktibong posisyon sa problemang isinasaalang-alang;

Pag-unawa sa kakanyahan ng mga terminong "competence", "competence" at "competence-oriented education";

Ang kakayahang malutas ang mga bukas na problema (iyon ay, mga problema na walang malinaw na tinukoy na kondisyon, nang walang solusyon na algorithm na kilala nang maaga, na may maraming sagot);

Pagmamay-ari ng mga pamamaraan, mga algorithm para sa pagdidisenyo ng isang modernong proseso ng edukasyon upang ma-optimize ang mga elemento nito.

Malaki ang kahalagahan ng mga pamamaraan ng aktibidad at mga teknolohiya sa pagtuturo, dahil ang kakanyahan ng mga konseptong tinalakay ay tiyak na konektado sa mga aktibidad ng mga kalahok sa proseso ng edukasyon 8 .

Ang diskarte na nakatuon sa kakayahan sa pagtukoy ng mga layunin at nilalaman ng pangkalahatang edukasyon ay hindi ganap na bago, at higit na dayuhan sa paaralang Ruso. Ang oryentasyon patungo sa pag-unlad ng mga kasanayan, pamamaraan ng aktibidad at, bukod dito, ang mga pangkalahatang pamamaraan ng pagkilos ay ang nangunguna sa mga gawa ng naturang mga domestic guro at psychologist bilang M.N. Skatkin, IYa. Lerner, V.V. Kraevsky, bayan ng paninirahan Shchedrovitsky, V.V. Davydov at ang kanilang mga tagasunod. Sa ugat na ito, ang mga hiwalay na teknolohiyang pang-edukasyon at mga materyal na pang-edukasyon ay binuo. Gayunpaman, ang oryentasyong ito ay hindi mapagpasyahan; halos hindi ito ginamit sa pagbuo ng mga karaniwang kurikulum, pamantayan, at mga pamamaraan ng pagsusuri.

Ang edukasyon na nakatuon sa kakayahan ay isang proseso na naglalayong umunlad sa paksa sa kurso ng aktibidad, pangunahin sa isang malikhaing kalikasan, ang kakayahang ikonekta ang mga pamamaraan ng aktibidad sa sitwasyong pang-edukasyon o buhay upang malutas ito, pati na rin upang makakuha ng isang mabisang solusyon sa mga makabuluhang problemang nakatuon sa kasanayan 9 .

Sa edukasyon na nakatuon sa kakayahan, maaari nating pag-usapan ang tungkol sa pedagogy ng mga pagkakataon; ang pagganyak para sa kakayahan ay batay sa pagganyak ng pagsunod at oryentasyon patungo sa mga pangmatagalang layunin ng pag-unlad ng pagkatao.

Ang edukasyong nakatuon sa kakayahan ay tiyak na nagsasalita tungkol sa regulasyon ng resulta, ayon sa hinihingi ng liham at diwa ng batas.

Ang edukasyon na nakatuon sa kakayahan ay nangangailangan ng pagdaragdag ng panloob na kontrol ng guro na may pagpipigil sa sarili at pagtatasa sa sarili, ang kahalagahan ng panlabas na pagsusuri ng dalubhasa sa mga nakahiwalay na produkto ng aktibidad na pang-edukasyon, isinasaalang-alang ang rating, accumulative assessment system na mas sapat, ang paglikha ng isang portfolio (portfolio ng mga nagawa) bilang isang kasangkapan para sa mag-aaral upang ipakita ang kanyang sarili at ang kanyang mga nagawa sa labas ng paaralan.

Ang edukasyong nakatuon sa kakayahan ay nagsasalita ng maraming antas sa posibleng larangan ng tagumpay ng mag-aaral.

Sa pamamaraang nakabatay sa kakayahan, hindi inaangkin ng guro na mayroong monopolyo ng kaalaman, siya ay kumukuha ng posisyon ng isang organizer, isang consultant.

Sa diskarte na nakabatay sa kakayahan, ang mag-aaral mismo ay may pananagutan para sa kanyang sariling pag-unlad, siya ang paksa ng kanyang sariling pag-unlad, sa proseso ng pag-aaral ay sinasakop niya ang iba't ibang mga posisyon sa loob ng interaksyon ng pedagogical.

Sa edukasyong nakabatay sa kakayahan, ang aralin ay pinananatili bilang isa sa mga posibleng anyo ng pag-oorganisa ng pag-aaral, ngunit ang diin ay ang pagpapalawak ng paggamit ng iba, di-curricular na anyo ng pag-aayos ng mga klase - isang sesyon, isang grupo ng proyekto, independiyenteng gawain sa isang aklatan o klase sa kompyuter, atbp.

Ang pangunahing yunit para sa pag-aayos ng materyal para sa mga klase ay maaaring hindi lamang isang aralin, kundi pati na rin isang module (kaso). Samakatuwid, ang mga librong pang-edukasyon sa loob ng balangkas ng bagong diskarte ay may istraktura na naiiba mula sa tradisyonal - ito ay mga materyales para sa pag-aayos ng mga klase sa medyo maikling panahon (mula 10 hanggang 70 oras), ang istraktura kung saan ay ipinahiwatig hindi bilang mga aralin, ngunit bilang mga bloke (modules).

Ang pamamaraang pinakamalapit sa edukasyong nakatuon sa kakayahan ay ang karanasan sa pag-oorganisa ng isang modelo ng pananaliksik ng isang aralin, isang diskarte sa problema-gawain, at pedagogy sa sitwasyon.

Ang pangunahing punto sa modernisasyon ng edukasyon batay sa ideya ng isang diskarte na nakabatay sa kakayahan ay ang pagbabago sa mga pamamaraan ng pagtuturo, na binubuo sa pagpapakilala at pagsubok ng mga anyo ng trabaho batay sa responsibilidad at inisyatiba ng mga mag-aaral mismo.

May isa pang paksa para sa karagdagang makabagong paghahanap - paano dapat magbago ang sistema ng pagtatasa sa paaralan?

Ang diskarte na nakabatay sa kakayahan ay magbibigay-daan sa pagsusuri ng isang tunay, at hindi isang abstract, na produkto na ginawa ng isang mag-aaral. Ibig sabihin, ang sistema para sa pagtatasa ng antas ng tagumpay ng mag-aaral ay dapat na sumailalim sa pagbabago una sa lahat. Tinatanggap namin hindi lamang ang mga pang-edukasyon. Ang kakayahan ng mag-aaral na lutasin ang mga problemang inilalagay sa kanyang buhay paaralan ay dapat masuri. Ang prosesong pang-edukasyon ay dapat na mabago sa paraang "mga puwang ng tunay na pagkilos" ay lilitaw dito, isang uri ng "inisyatiba", upang gamitin ang kumbensyonal na wika, "mga produksyon ng mag-aaral", ang mga produkto kung saan (kabilang ang mga intelektwal) ay ginaganap. hindi lamang para sa guro, ngunit para matagumpay na makipagkumpetensya at makuha ang ninanais na marka sa domestic (paaralan) at dayuhang (pampubliko) na merkado.

Ang mga makabagong diskarte sa pag-aaral ay nahahati sa dalawang pangunahing uri, na tumutugma sa reproductive at oryentasyon ng problema ng proseso ng edukasyon.

Modernization ng Innovation, ang prosesong pang-edukasyon na naglalayong makamit ang mga garantisadong resulta sa loob ng tradisyonal na oryentasyong reproduktibo nito. Mga pagbabagong pagbabago na nagbabago sa tradisyunal na proseso ng edukasyon, na naglalayong tiyakin ang kalikasan ng pagsasaliksik nito, pag-aayos ng mga aktibidad na pang-edukasyon at nagbibigay-malay sa paghahanap.

Konklusyon sa Kabanata I

Ang paksa ng edukasyong nakabatay sa kakayahan ay may pangunahing kahalagahan, dahil ito ay tumutuon sa mga ideya ng umuusbong na bagong sistema ng edukasyon, na kadalasang tinatawag na antropolohikal, dahil ang shift vector ay nakadirekta sa humanization ng panlipunang kasanayan.

Ang aktuwalisasyon ng edukasyong nakatuon sa kakayahan sa mga nakalipas na dekada ay dahil sa maraming salik. Ang paglipat mula sa isang pang-industriya patungo sa isang post-industrial na lipunan ay nauugnay sa isang pagtaas sa antas ng kawalan ng katiyakan sa kapaligiran, na may pagtaas sa dynamism ng mga proseso, at isang maramihang pagtaas sa daloy ng impormasyon. Ang mga mekanismo ng merkado sa lipunan ay nagsimulang gumana nang mas aktibo, tumaas ang kadaliang kumilos, lumitaw ang mga bagong propesyon, may mga pagbabago sa mga lumang propesyon, dahil nagbago ang mga kinakailangan para sa kanila - naging mas pinagsama sila, hindi gaanong espesyal. Ang lahat ng mga pagbabagong ito ay nagdidikta ng pangangailangan para sa pagbuo ng isang taong marunong mamuhay sa mga kondisyon ng kawalan ng katiyakan.

Ang kumplikado ng mga pamamaraan ng aktibidad na nakuha sa iba't ibang mga paksa sa iba't ibang yugto ng edad, sa huling pagsusuri, ay dapat na humantong sa pagbuo sa bata ng mga pangkalahatang pamamaraan ng aktibidad sa pagtatapos ng pangunahing paaralan, na naaangkop sa anumang aktibidad, anuman ang lugar ng paksa. Ang mga pangkalahatang mode ng aktibidad na ito ay maaaring tawaging mga kakayahan.

Ang isa pang aspeto ng edukasyong ito ay may kinalaman sa kasapatan ng nilalaman ng edukasyon sa mga modernong uso sa pag-unlad ng ekonomiya, agham, at buhay panlipunan. Ang katotohanan ay ang ilang mga kasanayan at kaalaman sa paaralan ay hindi na nabibilang sa anumang propesyunal na trabaho.

Sa diskarteng nakabatay sa kakayahan, ang listahan ng mga kinakailangang kakayahan ay tinutukoy alinsunod sa mga kahilingan ng mga tagapag-empleyo, mga kinakailangan ng komunidad ng akademya at malawak na talakayan sa publiko batay sa seryosong sosyolohikal na pananaliksik. Ang pag-master ng iba't ibang uri ng kakayahan ay nagiging pangunahing layunin at resulta ng proseso ng pag-aaral. Ang mga kakayahan at diskarte na nakabatay sa kakayahan ay sumasakop sa isang sentral na lugar sa sistema ng pamamahala ng kalidad ng edukasyon.

Ang pangunahing kakayahan ng isang guro ay nakasalalay sa kakayahang lumikha, mag-ayos ng tulad ng isang pang-edukasyon, pagbuo ng kapaligiran kung saan nagiging posible para sa bata na makamit ang mga resulta ng edukasyon, na binuo bilang mga pangunahing kakayahan.

Para sa isang paaralan ng post-industrial society, hindi na sapat na magbigay ng kaalaman sa isang nagtapos sa mga darating na dekada. Sa merkado ng paggawa at mula sa punto ng view ng mga prospect sa buhay, ang kakayahan at pagpayag na mag-aral at muling sanayin ang buong buhay ng isang tao ay nagiging higit na hinihiling. At para dito, tila, kailangan mong matuto sa ibang paraan, sa ibang paraan.

Kaya, ang bagong kalidad ng edukasyon ay konektado, una sa lahat, na may pagbabago sa likas na katangian ng relasyon sa pagitan ng paaralan, pamilya, lipunan, estado, guro at mag-aaral. Iyon ay, ang pag-update ng proseso ng edukasyon ay isang makabuluhang mapagkukunan para sa muling pag-orient sa paaralan upang gumana sa lohika ng ibang diskarte sa pagtatasa ng tagumpay ng edukasyon.

MINISTERYO NG EDUKASYON AT AGHAM NG RUSSIA

institusyong pang-edukasyon sa badyet ng pederal na estado

mas mataas na propesyonal na edukasyon

"Volga State Social and Humanitarian Academy"

Kagawaran ng kasaysayan

Departamento ng Pedagogy, Sikolohiya, Mga Paraan ng Pagtuturo ng Kasaysayan

gawaing kurso

Mga pamamaraang sikolohikal at pedagogical sa pagtatasa ng mga resulta ng edukasyong nakabatay sa kakayahan

Nakumpleto:

ikatlong taon na full-time na mag-aaral

Budylev S.M.

Siyentipikong tagapayo:

Kandidato ng Pediatric Sciences, Associate Professor O.A. Smagina

Samara 2013

Panimula

Kabanata I. Teoretikal na pundasyon para sa pagtatasa ng mga resulta ng pagkatuto sa edukasyong nakabatay sa kakayahan

1 Mga konsepto at kakanyahan ng pagsusuri ng mga resulta ng pagkatuto sa edukasyong nakabatay sa kakayahan

2 Mga tampok ng edukasyong nakabatay sa kakayahan

Konklusyon sa Kabanata I

Kabanata II. Mga paraan at paraan ng pagtatasa ng mga resulta ng pagkatuto sa edukasyong nakabatay sa kakayahan

1 Mga tampok ng sikolohikal at pedagogical na diskarte sa pagtatasa ng mga resulta ng pag-aaral

2 Mga paraan at paraan ng pagpapatupad ng edukasyong nakabatay sa kakayahan

Konklusyon sa Kabanata II

Konklusyon

Bibliograpiya

Panimula

Ang layunin ng gawaing ito ay patunayan ang mga paraan ng pagpapatupad ng pagtatasa ng mga resulta ng pagkatuto sa edukasyong nakabatay sa kakayahan.

Ang kaugnayan ng gawaing ito ay nakasalalay sa katotohanan na ang edukasyong nakabatay sa kakayahan ay nauuna sa proseso ng edukasyon. Samakatuwid, kinakailangan upang suriin ang lahat ng mga pakinabang at disadvantages ng diskarte na nakabatay sa kakayahan. May pangangailangan para sa bagong data, dahil walang malinaw na pormulasyon kung paano lumipat mula sa isang modelo ng edukasyon patungo sa isa pa.

Ang problema sa pananaliksik ay kung paano naaapektuhan ng competence-based approach ang kalidad ng edukasyon.

Ang layunin ng pag-aaral ay ang pagtatasa ng mga resulta ng pagkatuto. At ang paksa ng gawain ay ang edukasyon na nakatuon sa kakayahan bilang isang kondisyon para sa pagkamit ng layunin ng modernong edukasyon.

Ang hypothesis ng pananaliksik ay magiging epektibo ang pagpapatupad ng edukasyong nakabatay sa kakayahan kung:

maunawaan ang mga teoretikal na pundasyon ng diskarte na nakatuon sa kakayahan;

tukuyin ang mga konsepto at kakanyahan ng kalidad ng edukasyon;

Upang makilala ang mga paraan ng pagpapatupad ng edukasyon na nakatuon sa kakayahan sa proseso ng edukasyon.

Ang mga pangunahing layunin ng pag-aaral:

Upang pag-aralan ang teoretikal na pundasyon ng edukasyong nakatuon sa kakayahan;

Tukuyin ang mga konsepto at kakanyahan ng kalidad ng edukasyon;

Upang pag-aralan ang mga paraan at paraan ng pagpapatupad ng edukasyong nakatuon sa kakayahan sa isang modernong paaralan.

Teoretikal at praktikal na kahalagahan: sa modernong lipunan, nagiging mahalaga na isabuhay ang nakuhang kaalaman sa paaralan. Dapat itong ituro sa paraang ang isang tao ay muling sanayin sa buong buhay niya. Sa tulong ng competence-oriented education, ang kaalaman ay nagiging cognitive base ng kakayahan ng tao.

Mga pamamaraan ng pananaliksik:

Pag-aaral ng batayang konseptwal at teoretikal;

Pag-aaral at paglalahat ng advanced na karanasan sa pedagogical.

Pangunahing panitikan:

· G. B. Golub, E. A. Perelygina, O. V. Churakova. Ang pamamaraan ng mga proyekto ay ang teknolohiya ng edukasyon na nakatuon sa kakayahan. Samara: 2006.

Tinatalakay ng manwal na ito ang mga metodolohikal at didaktikong aspeto ng edukasyong nakabatay sa kakayahan.

· E.A. Samoilov. Edukasyong nakatuon sa kakayahan: mga pundasyong sosyo-ekonomiko, pilosopikal at sikolohikal. Monograph. Samara: 2006.

Sinusuri ng monograph ang sosyo-ekonomiko, pilosopikal at sikolohikal na pundasyon ng edukasyong nakabatay sa kakayahan sa lipunan.

· Zimnyaya I.A., Competence approach: ano ang lugar nito sa sistema ng mga modernong diskarte sa problema ng edukasyon? (theoretical at methodological na aspeto)//Mas mataas na edukasyon ngayon. 2006. Bilang 8., p. 20-26.

Tinatalakay ng artikulo ang lugar ng edukasyong nakatuon sa kakayahan sa modernong proseso ng edukasyon.

· I.I. Menyaeva. Ang edukasyong nakatuon sa kakayahan ay isang prayoridad na direksyon ng makabagong aktibidad ng paaralan. Samara: Fort, 2008

"Napuno ng kaalaman ngunit hindi naisasagawa ito sa pagsasanay, ang isang estudyante ay kahawig ng isang pinalamanan na isda na hindi marunong lumangoy" Academician A.L. Mints.

· Modernisasyon ng mga sistemang pang-edukasyon: mula sa diskarte hanggang sa pagpapatupad: Koleksyon ng mga siyentipikong papel / Nauch. ed. V.N. Efimov, sa ilalim ng heneral. ed. T.G. Novikova. - M.: APK at PRO, 2004. - 192p.

Sinusuri ng papel ang mga paraan ng pagpapatupad ng edukasyong nakatuon sa kakayahan sa proseso ng edukasyon.

· Zolotareva, A.V. Pagsubaybay sa pagganap ng isang institusyong pang-edukasyon. - Yaroslavl, Publishing House ng YaGPU na pinangalanan. K.D. Ushinsky, 2006.

Sa papel na ito, ang pagsubaybay ay isinasaalang-alang bilang pagtatasa ng resulta ng mga aktibidad ng mga mag-aaral.

Kabanata I. Teoretikal na pundasyon para sa pagtatasa ng mga resulta ng pagkatuto sa edukasyong nakabatay sa kakayahan

1.1 Mga konsepto at kakanyahan ng pagsusuri ng mga resulta ng pagkatuto sa edukasyong nakabatay sa kakayahan

Dahil sa ang katunayan na noong Setyembre 2003 ang Russia ay sumang-ayon sa Bologna Declaration, ang direksyon ng domestic education system ay nagbago. Isang kurso ang kinuha para gawing moderno ang mahalagang sistemang ito para sa lipunan. Para sa karamihan ng panahon ng Sobyet ng edukasyon sa Russia, ang programa ng kakayahan nito ay batay sa tinatawag na prinsipyo ng "kaalaman, kasanayan, kasanayan" at kasama ang teoretikal na pagbibigay-katwiran, kahulugan ng nomenclature, hierarchy ng kaalaman, kasanayan at kakayahan, mga pamamaraan ng kanilang pagbuo, kontrol at pagsusuri.

Gayunpaman, ang mga pagbabagong nagaganap sa mundo at sa Russia sa larangan ng mga layunin sa edukasyon, na nauugnay, lalo na, sa pandaigdigang gawain na tiyakin ang pagpasok ng isang tao sa mundo ng lipunan, ang kanyang produktibong pagbagay sa mundong ito, ay nangangailangan ng tanong. ng pagbibigay ng edukasyon na may mas kumpleto, personal at pinagsama-samang resulta sa lipunan. Bilang isang pangkalahatang kahulugan ng naturang integral na panlipunan-personal-pag-uugali na kababalaghan bilang resulta ng edukasyon sa pinagsama-samang motivational-value, cognitive component, ginamit ang konsepto ng "competence and competence".

Pinatunayan ng pagsasanay na ang modernong edukasyon ay hindi na maaaring gumana nang matagumpay sa dating nilalaman, organisasyonal at - mas malawak - pedagogical na mga anyo. Nangangahulugan ito na ang bagong paaralan, ang sistemang pang-edukasyon ay kinakailangang gumamit ng iba pang mga pamamaraan ng pamamahala, na nagsasangkot ng muling pag-iisip sa mga pangunahing kondisyon para sa pag-aayos ng buhay paaralan: reformulating mga layunin, layunin, paraan, pamamaraan ng pagtatasa at komunikasyon3 .

Ang mga tanong tungkol sa kung paano tasahin ang antas ng tagumpay ng mag-aaral at kung ano ang maaaring masuri ay kabilang sa mga "walang hanggan" na isyu ng pedagogy. Ang mga repormang nagsimula sa ating bansa noong huling bahagi ng dekada 80. Ang ikadalawampu siglo, ayon kay G. Kovaleva, ay nauugnay sa "humanization ng mga puwang ng paaralan", iyon ay, magtrabaho sa "humanization ng mga pananaw ng isang eksperto", humanization ng pamantayang nilikha niya at manatili sa "guro ng ulo", gayundin sa objectification ng assessment.

Ang pangangailangan para sa isang layunin na pagtatasa ng mga resulta ng aktibidad ng tao ay palaging at nananatiling isa sa pinakamahalaga sa anumang larangan ng aktibidad ng tao. At ang mas maraming nalalaman, multifaceted na aktibidad na ito, mas mahirap na suriin ang resulta nito.

Ang layunin ng pagtatasa ng antas ng tagumpay ng mag-aaral ay nilayon upang:

pagkuha ng layunin na impormasyon tungkol sa mga resulta ng mga aktibidad na pang-edukasyon na nakamit ng mga mag-aaral at ang antas ng kanilang pagsunod sa mga kinakailangan ng mga pamantayang pang-edukasyon;

pagtukoy ng mga positibo at negatibong uso sa mga aktibidad ng guro;

pagtatatag ng mga dahilan para sa pagtaas o pagbaba sa antas ng mga nagawa ng mga mag-aaral na may layunin ng kasunod na pagwawasto ng proseso ng edukasyon.

Ang dokumentong "Diskarte para sa paggawa ng makabago ng istraktura at nilalaman ng pangkalahatang edukasyon" ay binibigyang diin na ang kasalukuyang sistema para sa pagtatasa ng kalidad ng mga nakamit na pang-edukasyon ng mga mag-aaral sa isang pangkalahatang paaralan ng edukasyon ay halos hindi katugma sa mga kinakailangan ng modernisasyon ng edukasyon. Ang pinaka-seryosong disadvantages ay kinabibilangan ng:

ang oryentasyon ng pagtatasa lamang sa panlabas na kontrol, na sinamahan ng pedagogical at administratibong mga parusa, at hindi sa pagsuporta sa pagganyak na naglalayong mapabuti ang mga resulta ng edukasyon;

ang nangingibabaw na oryentasyon ng mga tool sa kontrol at pagsusuri upang suriin ang antas ng reproduktibo ng asimilasyon, upang suriin lamang ang katotohanan at algorithmic na kaalaman at kasanayan.

Ang mga nakaplanong pagbabago sa sistema ng pangkalahatang sekondaryang edukasyon ay hindi makakamit nang walang makabuluhang pagbabago ng sistema para sa pagtatasa ng kalidad ng mga tagumpay sa edukasyon ng mga mag-aaral at ang kalidad ng edukasyon sa pangkalahatan.

Mahirap hindi sumang-ayon sa opinyon ni T.G. Novikova at A.S. Prutchenkov na sa proseso ng pag-modernize ng control system, ipinapayong panatilihin at palaganapin ang lahat ng positibong naipon sa ilang mga paaralan sa bansa sa mga nakaraang taon (ang pagpapakilala ng pagsubaybay sa mga nakamit na pang-edukasyon sa loob ng balangkas ng pagkakaiba-iba ng antas sa edukasyon; ang paggamit ng iba't ibang anyo ng kontrol sa panghuling sertipikasyon ng mga mag-aaral, ang panimulang pagsusuri sa kompyuter, atbp.), at upang baguhin kung ano ang humahadlang sa pag-unlad ng sistema ng edukasyon (subjectivity ng mga pagtatasa, ang pangunahing pokus sa pagsuri sa makatotohanang materyal, ang hindi sapat na paggamit ng mga tool sa pagkontrol na bumubuo ng interes ng bawat mag-aaral sa mga resulta ng kanilang aktibidad na nagbibigay-malay, ang hindi pagkakatugma ng mga resulta ng kontrol sa mga paaralan, hindi sapat na paghahanda ng mga guro at mga administrasyon ng paaralan sa paggamit ng mga modernong paraan ng pagsukat ng antas ng mga tagumpay sa edukasyon, atbp. ).

Ang mga pag-aaral ng isang bilang ng mga gawa ng mga siyentipiko ay nagpapahintulot sa amin na tapusin na ang isa sa mga dahilan ng pagkahuli sa pag-aaral ay ang hindi magandang nabuong kakayahang kritikal na suriin ang mga resulta ng kanilang mga aktibidad na pang-edukasyon. Sa kasalukuyan, naging malinaw na ang pangangailangang humanap ng mga epektibong paraan upang maisaayos ang mga aktibidad sa pagsusuri ng mga guro at mag-aaral. .

Ang mga pangunahing kondisyon para sa modernisasyon ng sistema para sa pagsubaybay at pagsusuri ng mga nakamit na pang-edukasyon, na nakabalangkas sa Konsepto para sa Modernisasyon ng Edukasyong Ruso hanggang 2010, ay:

pagiging bukas ng mga kinakailangan para sa antas ng pagsasanay ng mga mag-aaral at mga pamamaraan ng kontrol para sa lahat ng mga kalahok sa proseso ng edukasyon: mga mag-aaral, magulang, guro, espesyalista, pangkalahatang publiko;

paglikha ng isang sistema para sa pagtatasa ng pagkamit ng mga kinakailangan ng mga pamantayang pang-edukasyon sa proseso ng kasalukuyan at pangwakas na kontrol, sapat sa mga bagong layunin sa edukasyon at naglalayong mapabuti ang sistema ng edukasyon; standardisasyon at objectification ng pagtatasa ng kalidad ng pagsasanay ng mga nagtapos sa paaralan sa tulong ng isang panlabas na sistema ng kontrol;

pagpapakilala, bilang karagdagan sa mga tradisyonal, ng mga bagong uri, anyo, pamamaraan at paraan ng pagtatasa ng dinamika ng pagsulong ng mga mag-aaral sa proseso ng edukasyon, na nag-aambag sa pagtaas ng pagganyak at interes sa pag-aaral, pati na rin ang pagsasaalang-alang sa indibidwal katangian ng mga mag-aaral.

Ang mga resulta ng internasyonal na pag-aaral ng PISA ay nagpakita ng pangangailangan na baguhin hindi lamang ang sistema para sa pagtatasa ng mga tagumpay sa pagkatuto ng mag-aaral. Dapat ding suriin ang kakayahan ng mag-aaral na lutasin ang mga problemang idinudulot ng buhay paaralan sa kanya.

Mahalagang i-reorient ang kontrol upang masuri ang kakayahang magamit ang kaalaman at kasanayang nakuha sa proseso ng pag-aaral sa iba't ibang sitwasyon sa buhay.

Kinakailangan na ang modernisadong sistema ay gumana sa "isang paraan ng patuloy na pagwawasto at pag-update, na isinasaalang-alang, sa isang banda, ang tunay na kasanayan sa pedagogical, at sa kabilang banda, ang mga pangangailangan ng panlipunang pag-unlad."

Kadalasan sa sikolohikal at lalo na sa panitikan ng pedagogical, ang mga konsepto ng "pagsusuri" at "marka" ay nakikilala. Gayunpaman, ang pagkakaiba sa pagitan ng mga konseptong ito ay napakahalaga para sa isang mas malalim na pag-unawa sa sikolohikal, pedagogical, didactic at pang-edukasyon na aspeto ng mga aktibidad sa pagsusuri ng mga guro.

Una sa lahat, ang pagsusuri ay isang proseso, isang aktibidad (o aksyon) ng pagsusuri na isinasagawa ng isang tao. Ang lahat ng aming pansamantala at sa pangkalahatan anumang aktibidad sa pangkalahatan ay nakasalalay sa pagtatasa. Ang katumpakan at pagkakumpleto ng pagtatasa ay tumutukoy sa katwiran ng paglipat patungo sa layunin.

Ang mga function ng pagsusuri, gaya ng nalalaman, ay hindi limitado lamang sa pahayag ng antas ng pagkatuto. Ang pagsusuri ay isa sa mabisang paraan na magagamit ng guro, nakapagpapasigla sa pagkatuto, positibong motibasyon, at nakakaimpluwensya sa personalidad. Nasa ilalim ng impluwensya ng layunin na pagtatasa na ang mga mag-aaral ay nagkakaroon ng sapat na pagpapahalaga sa sarili, isang kritikal na saloobin sa kanilang mga tagumpay. Samakatuwid, ang kahalagahan ng pagtatasa at ang pagkakaiba-iba ng mga tungkulin nito ay nangangailangan ng paghahanap ng mga tagapagpahiwatig na magpapakita sa lahat ng aspeto ng mga aktibidad na pang-edukasyon ng mga mag-aaral at matiyak ang kanilang pagkakakilanlan. Mula sa puntong ito, ang kasalukuyang sistema ng pagtatasa ng kaalaman at kasanayan ay nangangailangan ng rebisyon upang mapataas ang diagnostic significance at objectivity nito. Ang marka (iskor) ay ang resulta ng proseso ng pagsusuri, aktibidad o aksyon ng pagsusuri, ang kanilang pormal na kondisyon na pagmuni-muni. Ang pagkakakilanlan ng pagsusuri at marka, mula sa isang sikolohikal na pananaw, ay magiging katumbas ng pagtukoy sa proseso ng paglutas ng problema sa resulta nito. Batay sa pagtatasa, maaaring lumitaw ang isang marka bilang pormal-lohikal na resulta nito. Ngunit, bilang karagdagan, ang marka ay isang pedagogical stimulus na pinagsasama ang mga katangian ng paghihikayat at parusa: ang isang magandang marka ay isang paghihikayat, at ang isang masamang marka ay isang parusa.

Ang pagtatasa ay karaniwang napapailalim sa magagamit na kaalaman ng mga mag-aaral at ang kaalaman at kasanayan na kanilang ipinakita. Ang kaalaman, kasanayan at kakayahan ay dapat na masuri sa pangunahin upang mabalangkas ang mga paraan para sa guro at sa mag-aaral upang mapabuti, palalimin, at pinuhin ang mga ito. Mahalaga na ang pagtatasa ng mag-aaral ay sumasalamin sa mga prospect ng pakikipagtulungan sa mag-aaral na ito at para sa guro, na hindi palaging natanto ng mga guro mismo, na isinasaalang-alang lamang ang marka bilang isang pagtatasa ng pagganap ng mag-aaral. Sa maraming bansa, ang mga marka ng mag-aaral bilang batayan para sa pagtatasa ng pagganap sa edukasyon ay isa sa pinakamahalagang tagapagpahiwatig ng kalidad ng edukasyon6 .

Sa kaibahan sa pormal - sa anyo ng isang marka - ang likas na katangian ng marka, ang pagtatasa ay maaaring ibigay sa anyo ng mga detalyadong pandiwang hatol, na nagpapaliwanag sa mag-aaral ng kahulugan ng "nakatiklop" na pagtatasa noon - ang marka.

Natuklasan ng mga mananaliksik na ang pagtatasa ng isang guro ay humahantong sa isang paborableng epekto sa edukasyon kapag ang mag-aaral ay sumasang-ayon dito. Para sa mga mag-aaral na mahusay na gumaganap, ang isang pagkakataon sa pagitan ng kanilang sariling pagtatasa at ang pagtatasa na ibinigay sa kanila ng guro ay nangyayari sa 46% ng mga kaso. At para sa mga may mahinang pag-unlad - sa 11% ng mga kaso. Ayon sa iba pang mga mananaliksik, ang coincidence sa pagitan ng sariling pagtatasa ng guro at ng mag-aaral ay nangyayari sa 50% ng mga kaso. Malinaw na ang epektong pang-edukasyon ng pagtatasa ay higit na mataas kung mauunawaan ng mga mag-aaral ang mga kinakailangan na iniatang sa kanila ng mga guro7 .

Ang mga resulta ng kontrol ng aktibidad na pang-edukasyon at nagbibigay-malay ng mga mag-aaral ay ipinahayag sa pagtatasa nito. Ang pagsuri ay nangangahulugan ng pagtatatag ng antas, antas o kalidad ng isang bagay.

Grade- isang tagapagpahiwatig ng husay (halimbawa, "Magaling ka!").

marka- quantitative indicator (lima o sampung puntos na sukat, porsyento).

Mga yugto ng pagbuo ng isang limang-puntos na sukat ng rating:

) Mayo 1918 - ang desisyon ng A.V. Lunacharsky "Sa pag-aalis ng mga marka";

) Setyembre 1935 - limang verbal (verbal) na rating ang ipinakilala: "very bad", "bad", "mediocre", "good", "excellent";

) Enero 1944 - bumalik sa digital na "five-point" system para sa pagtatasa ng akademikong pagganap.

1.2 Mga tampok ng edukasyong nakabatay sa kakayahan

Ang kahulugan ng edukasyon na nakatuon sa kakayahan ay nasa dialectical synthesis ng akademiko at pragmatikong edukasyon, sa pagpapayaman ng personal na karanasan ng paksa sa pagbuo ng tulad ng isang kapaligirang pang-edukasyon na nag-aambag sa pinakamainam na pag-unlad ng indibidwalidad ng mag-aaral, pagiging natatangi, na isinasaalang-alang ang mga pangkalahatang halaga ng tao. Ang thesis na "walang mga taong hindi mapapalitan" ay isang bagay ng nakaraan. Ang lipunan, kultura ay pinayayaman, nauunlad dahil sa pagiging kakaiba ng kanilang mga kinatawan7 .

Ang mga mahahalagang bahagi ng kahandaan ng guro para sa edukasyong nakatuon sa kakayahan ng mga mag-aaral ay:

ang kamalayan ng guro sa layunin ng pangangailangan para sa mga pagbabago sa sistema ng edukasyon at ang kanyang aktibong posisyon sa problemang isinasaalang-alang;

pag-unawa sa kakanyahan ng mga terminong "kakayahan", "kakayahan" at "edukasyon na nakatuon sa kakayahan";

ang kakayahang malutas ang mga bukas na problema (iyon ay, mga problema na walang malinaw na tinukoy na kondisyon, nang walang solusyon na algorithm na kilala nang maaga, na may maraming sagot);

pagkakaroon ng mga pamamaraan, mga algorithm para sa pagdidisenyo ng modernong proseso ng edukasyon para sa pag-optimize ng mga elemento nito.

Malaki ang kahalagahan ng mga pamamaraan ng aktibidad at mga teknolohiya sa pagtuturo, dahil ang kakanyahan ng mga konseptong tinalakay ay konektado nang tumpak sa mga aktibidad ng mga kalahok sa proseso ng edukasyon8 .

Ang edukasyong nakatuon sa kakayahan ay tiyak na nagsasalita tungkol sa regulasyon ng resulta, ayon sa hinihingi ng liham at diwa ng batas.

Ang edukasyong nakatuon sa kakayahan ay nagsasalita ng maraming antas sa posibleng larangan ng tagumpay ng mag-aaral.

Sa pamamaraang nakabatay sa kakayahan, hindi inaangkin ng guro na mayroong monopolyo ng kaalaman, siya ay kumukuha ng posisyon ng isang organizer, isang consultant.

May isa pang paksa para sa karagdagang makabagong paghahanap - paano dapat magbago ang sistema ng pagtatasa sa paaralan?

Ang mga makabagong diskarte sa pag-aaral ay nahahati sa dalawang pangunahing uri, na tumutugma sa reproductive at oryentasyon ng problema ng proseso ng edukasyon.

Konklusyon sa Kabanata I

Kabanata II. Mga paraan at paraan ng pagtatasa ng mga resulta ng pagkatuto sa edukasyong nakabatay sa kakayahan

2.1 Mga tampok ng sikolohikal at pedagogical na diskarte sa pagtatasa ng mga resulta ng pag-aaral

Ang kakayahang umangkop ng sistema ng edukasyon ay nangangailangan ng pagtukoy sa pagsunod ng mga aktibidad ng isang partikular na sistema ng pedagogical sa mga pagkakataon at pangangailangang pang-edukasyon ng isang partikular na mag-aaral. Ang pag-aaral sa mga kondisyon ng edukasyong nakatuon sa kakayahan ay nagiging pangunahing aktibong independiyenteng aktibidad, na pinamamahalaan sa pamamagitan ng paggamit ng kontrol at diagnostics10 .

Ang mga paraan ng kontrol at diagnostic sa mga bagong kundisyon ay nagbabago. Ang isang sistema ng pagmamarka na sumusukat lamang ng isang partikular na resulta ay nagiging hindi sapat. Upang subaybayan ang proseso ng pagkamit ng mga layuning pang-edukasyon, kailangan ang mga tool na ginagawang posible upang masubaybayan at suriin ang dinamika ng proseso ng pagkamit ng mga layunin. Kaya, may pangangailangang magpakilala ng isang pinagsama-samang sistema ng pagtatasa, na kinabibilangan ng pagsubaybay, pagtatasa ng rating, portfolio na kilala sa sistema ng edukasyon sa tahanan. Kasama rin sa pinagsama-samang pagtatasa ang mga panayam, mga laro sa negosyo, mga talaarawan sa pagtatasa sa sarili, ang paraan ng kasunduan at iba pang mga pamamaraan na ginagamit sa Western didactics na ginagamit para sa pagtatasa.

Ang pinagsama-samang pagtatasa ay nagpapahintulot sa mga mag-aaral na magkaroon ng positibong saloobin sa pag-aaral, dahil binibigyan nila sila ng pagkakataong ipakita kung gaano nila alam at kayang gawin, at hindi ang kanilang mga pagkukulang, na karaniwan sa mga tradisyonal na pamamaraan ng pagtatasa. Ginagawa nilang mas epektibo ang proseso ng pag-aaral, lalo na sa maayos at nakabubuo na feedback. Ang mga bagong pamamaraan ng pagtatasa, tulad ng mga simulation, pagsasanay, mga role-play, ay nagbibigay-daan sa mag-aaral na maunawaan kung paano ilapat ang mga nakuhang kasanayan sa loob at labas ng kapaligirang pang-edukasyon. Nagiging posible na masuri ang mas magkakaibang hanay ng mga kasanayan ng mag-aaral sa mas maraming sitwasyon. Kasabay nito, hindi lamang mga guro ang maaaring magsuri, kundi pati na rin ang mga magulang, at, higit sa lahat, ang mag-aaral mismo11 .

Ang mga pangunahing katangian ng isang epektibong pagsusuri ay nakatutok ito sa proseso at sa produkto. Hindi lamang kung ano ang itinuro sa mag-aaral ang sinusuri, kundi kung ano ang inaasahan sa kanya. Parehong aktibong kasangkot ang mga guro at mag-aaral sa proseso ng pagtatasa. Ang pagsusuri ay batay sa magkakaibang at variable na paraan; nagaganap ang pagsusuri sa lahat ng yugto at antas ng pagkatuto at nagbibigay sa mga kalahok ng kinakailangang impormasyon upang mapabuti ang proseso ng pagkatuto sa pamamagitan ng feedback. Ang pinagsama-samang pagpapahalaga, kapag ginamit nang maayos, ay tumutupad sa lahat ng mga kinakailangang ito.

Posibleng suriin ang mga resulta ng pagkatuto sa edukasyong nakabatay sa kakayahan sa tulong ng kontrol bilang pagsubaybay. Ang pagsubaybay sa pedagogical ay isang anyo ng pag-aayos, pagkolekta, pagproseso, pag-iimbak at pagpapalaganap ng impormasyon tungkol sa mga aktibidad ng mga kawani ng pagtuturo, na nagpapahintulot sa iyo na patuloy na subaybayan ang estado at mahulaan ang mga aktibidad nito.

Sa proseso ng pagsubaybay, ang mga uso sa pag-unlad ng sistema ng edukasyon, na nauugnay sa paglipas ng panahon, pati na rin ang mga kahihinatnan ng mga desisyon na ginawa, ay ipinahayag. Sa loob ng balangkas ng pagsubaybay, ang pagkilala at pagsusuri ng mga isinagawang pedagogical na aksyon ay isinasagawa. Kasabay nito, ang feedback ay ibinigay, na nagpapaalam tungkol sa pagsunod sa mga aktwal na resulta ng sistema ng pedagogical kasama ang mga pangwakas na layunin nito.

Ang pagsubaybay ay nakakaapekto sa iba't ibang aspeto ng buhay ng isang institusyong pang-edukasyon:

pagsusuri ng kapakinabangan ng pagtatakda ng mga layunin ng proseso ng edukasyon, mga plano para sa gawaing pang-edukasyon at pang-edukasyon;

makipagtulungan sa mga tauhan at paglikha ng mga kondisyon para sa malikhaing gawain ng mga guro;

organisasyon ng proseso ng edukasyon;

isang kumbinasyon ng kontrol sa pagbibigay ng praktikal na tulong.

Ang pangunahing pagkakaiba sa pagitan ng pagsubaybay sa kalidad ng edukasyon at kontrol, una sa lahat, ay ang gawain ng pagsubaybay ay itatag ang mga sanhi at laki ng pagkakaiba sa pagitan ng resulta at mga layunin. Bilang karagdagan, ang pagsubaybay ay sistematiko at matagal, na may inilapat na pamantayan at tagapagpahiwatig.

Ang mga pangunahing pag-andar sa pagsubaybay ay kinabibilangan ng:

diagnostic - pag-scan sa estado ng sistema ng edukasyon at ang mga pagbabagong nagaganap dito, na ginagawang posible upang masuri ang mga phenomena na ito;

eksperto - sa loob ng balangkas ng pagsubaybay, posible na magsagawa ng pagsusuri sa estado, konsepto, mga anyo at pamamaraan ng pag-unlad ng sistema ng edukasyon, mga bahagi at subsystem nito;

impormasyon - ang pagsubaybay ay isang paraan upang regular na makakuha ng maihahambing na impormasyon tungkol sa estado at pag-unlad ng system, na kinakailangan para sa pagsusuri at pagtataya ng estado at pag-unlad ng system;

integrative - ang pagsubaybay ay isa sa mga salik na bumubuo ng system na nagbibigay ng komprehensibong paglalarawan ng mga proseso.

May mga pangkalahatang tampok ng aktibidad:

ang mga bagay sa pagsubaybay ay pabago-bago, napapailalim sa mga panlabas na impluwensya na maaaring magdulot ng iba't ibang pagbabago sa estado ng bagay;

ang pagpapatupad ng pagsubaybay ay nagsasangkot ng organisasyon ng patuloy na pagsubaybay sa bagay, ang pag-aaral at pagtatasa ng kondisyon nito;

ang organisasyon ng pagsubaybay ay nagbibigay para sa pagpili ng mga makatwirang pamantayan at mga tagapagpahiwatig kung saan ang pagsukat at paglalarawan ng mga parameter ng bagay ay isinasagawa;

ang bawat partikular na sistema ng pagsubaybay ay nakatuon sa isang partikular na mamimili, na maaaring parehong hiwalay na institusyon at estado sa kabuuan.

Posibleng iisa ang mga pangunahing uri ng pagsubaybay ayon sa nilalaman:

didactic monitoring, ang paksa kung saan ay mga neoplasms ng proseso ng edukasyon (pagkuha ng kaalaman, kasanayan, pagsunod sa kanilang antas sa mga kinakailangan ng SES, atbp.);

pagsubaybay sa edukasyon, na isinasaalang-alang ang mga pagbabago sa paglikha ng mga kondisyon para sa edukasyon at pag-aaral sa sarili ng mga mag-aaral, ang "pagtaas" ng kanilang antas ng edukasyon;

socio-psychological, na nagpapakita ng antas ng socio-psychological adaptation ng personalidad ng mag-aaral;

aktibidad ng pamamahala, na nagpapakita ng mga pagbabago sa iba't ibang mga subsystem ng pamamahala.

Sa pamamagitan ng likas na katangian ng mga pamamaraan at pamamaraan na ginamit - pagsubaybay sa istatistika at hindi istatistika.

Direksyon:

pagsubaybay sa proseso - nagpapakita ng isang larawan ng mga salik na nakakaapekto sa pagpapatupad ng pangwakas na layunin;

pagsubaybay sa mga kondisyon para sa pag-aayos ng mga aktibidad - nagpapakita ng mga paglihis mula sa nakaplanong pamantayan ng mga aktibidad, ang antas ng pagiging makatwiran ng mga aktibidad, ang mga kinakailangang mapagkukunan;

pagsubaybay sa mga resulta - nalaman kung ano ang ginawa mula sa binalak, kung anong mga resulta ang nakamit.

Kapag nag-oorganisa ng pagsubaybay, mahalagang gawin ang mga sumusunod na gawain:

Tukuyin ang pamantayan para sa kalidad ng pagpapatupad ng pagsubaybay, bumuo ng isang hanay ng mga tagapagpahiwatig na nagbibigay ng isang holistic na pagtingin sa estado ng system, husay at dami ng mga pagbabago sa loob nito.

Pumili ng mga diagnostic tool.

Itakda ang antas ng pagsunod sa totoong estado ng bagay sa inaasahang resulta.

I-systematize ang impormasyon tungkol sa estado at pag-unlad ng system.

Magbigay ng regular at visual na presentasyon ng impormasyon tungkol sa mga patuloy na proseso.

Ayusin ang suporta ng impormasyon para sa pagsusuri at pagtataya ng estado at pag-unlad ng sistema ng edukasyon, pagbuo ng mga desisyon sa pamamahala.

Ang impormasyong nakolekta sa panahon ng proseso ng pagsubaybay ay dapat matugunan ang mga kinakailangan ng objectivity, katumpakan, pagkakumpleto at kasapatan.

Ang tradisyonal na pagsubaybay sa anyo ng mga pagsusulit, pagsusulit, inspeksyon ay hindi sapat na epektibo. Una sa lahat, dahil:

ang kontrol sa estado ng pag-aaral ay hindi regular, episodiko, ang dynamics ng mga pagbabago ay hindi ipinahayag;

pagkontrol sa mga resulta ng pagsasanay, binabalewala nila ang proseso ng pag-aaral mismo;

medyo subjective na mga marka at integral na mga pagtatasa ng pagganap ng mga gawain sa pagsubok sa pangkalahatan ay ginagamit, na hindi nagpapahintulot sa amin na malaman kung aling tiyak at hanggang saan ang mga elemento ng nilalaman ay hindi pa pinagkadalubhasaan;

sa kakanyahan, ang mga pamamaraan ng diagnostic ay hindi ginagamit upang ipakita ang mga sanhi ng ilang mga pagkakamali ng mga mag-aaral, mga pagkukulang sa gawain ng isang guro, upang matukoy ang mga salik na nakakaapekto sa pagganap ng akademiko.

Para sa pagsubaybay, ang mga pangkalahatang pamamaraan ng sikolohikal at pedagogical na pananaliksik ay maaaring gamitin - pagmamasid, pagtatanong, pagtatanong, pagsubok, eksperimento. Ginagamit din ang mga partikular na pamamaraan - pagsusuri ng mga produkto ng aktibidad (halimbawa, mga dokumento), mga pamamaraan para sa pag-aaral ng estado ng gawaing pang-edukasyon, mga pamamaraan ng laro, mga malikhaing ulat, mga pamamaraan ng mga pagtatasa ng eksperto, mga pamamaraan ng analitikal at pagsusuri (pagsusuri sa sarili, pagsusuri ng aralin, pag-scale , atbp.). Ang pamamaraang matematikal-istatistika ay ginagamit upang iproseso ang mga resulta ng pagsubaybay.

Ang pagsubaybay ay isinasagawa sa mga sumusunod na yugto:

Yugto ng paghahanda:

pagbuo ng isang order para sa pagsubaybay,

pagpili ng object ng pagsubaybay,

metodolohikal na suporta sa pagsubaybay,

kahulugan ng pamantayan at tagapagpahiwatig,

paglikha ng isang gumaganang proyekto o programa,

briefing o pagsasanay ng mga tauhan sa pagsubaybay.

Yugto ng pagsubaybay:

pagsasagawa ng mga diagnostic ng system gamit ang mga napiling pamamaraan alinsunod sa programa ng trabaho,

koleksyon at pagsusuri, pag-iimbak ng mga resulta.

Yugto ng pagproseso ng data at paggawa ng desisyon:

pagpoproseso ng data, kabilang ang matematika at istatistika,

pagsusuri, paglalahat at sistematisasyon ng nakuhang datos,

paghahanda ng huling dokumento,

paggawa ng mga desisyon,

isang hanay ng mga hakbang na nagpapagana sa paggamit ng data, kabilang ang suporta sa impormasyon para sa pagsubaybay12 .

Kontrol sa isang malawak na kahulugan - pagsuri ng isang bagay, pagtatatag ng feedback. Ang kontrol sa mga aktibidad sa pag-aaral ng mga mag-aaral ay nagbibigay ng impormasyon tungkol sa resulta ng kanilang mga aktibidad sa pag-aaral, nag-aambag sa pagtatatag ng panlabas na feedback (kontrol na ginawa ng guro) at panloob na feedback (pagpipigil sa sarili ng mag-aaral).

2.2 Mga paraan at paraan ng pagpapatupad ng edukasyong nakabatay sa kakayahan

pedagogical monitoring competency-based na edukasyon

Ang edukasyong nakabatay sa kakayahan, bilang kabaligtaran sa konsepto ng "pagkuha ng kaalaman" (at sa katunayan ang kabuuan ng impormasyon), ay nagsasangkot ng pag-unlad ng mga kasanayan ng mga mag-aaral na nagpapahintulot sa kanila na kumilos nang epektibo sa hinaharap sa mga sitwasyon ng propesyonal, personal at panlipunan. buhay. Bukod dito, ang espesyal na kahalagahan ay nakalakip sa mga kasanayan na nagpapahintulot sa iyo na kumilos sa bago, hindi tiyak, may problemang mga sitwasyon kung saan imposibleng makaipon ng naaangkop na mga pondo nang maaga. Kailangang matagpuan ang mga ito sa proseso ng paglutas ng mga ganitong sitwasyon at makamit ang mga kinakailangang resulta13 .

Sa katunayan, sa pamamaraang ito, ang pag-unawa sa kaalaman bilang isang pagtaas sa dami ng impormasyon sa paksa ay laban sa kaalaman bilang isang hanay ng mga kasanayan na nagpapahintulot sa iyo na kumilos at makamit ang nais na resulta, madalas sa hindi tiyak, may problemang mga sitwasyon.

"Hindi namin ibinigay ang kaalaman bilang isang kultural na" bagay, ngunit isang tiyak na anyo ng kaalaman (kaalaman "kung sakali", iyon ay, impormasyon).

Ano ang kaalaman sa edukasyong nakabatay sa kakayahan. Ano ang isang konsepto.

Ang kaalaman ay hindi impormasyon.

Ang kaalaman ay isang paraan ng pagbabago ng sitwasyon.

Kung ang kaalaman ay isang paraan ng mental na pagbabago ng isang sitwasyon, kung gayon ito ay isang konsepto.

Sinusubukan naming bumuo ng mga konsepto sa paraang nagiging paraan sila ng pagbabago ng mga sitwasyon sa pagkilos.

Zinchenko V.P. pinaghahambing ang kaalaman at impormasyon:

"Ang impormasyon ay nagtagumpay sa sangkatauhan. Ang kapalaran na ito ay hindi nakatakas sa edukasyon, na lalong itinatayo ayon sa uri ng "smorgasbord of knowledge" (E. Fromm's expression). Ang mga hangganan sa pagitan nila ay lalong lumalabo, gayundin ang mga hangganan sa pagitan ng kaalaman at impormasyon. Gayunpaman, umiiral ang gayong mga limitasyon. Ang isang bihasang guro ay madaling makilala ang isang "alam-lahat" at isang "mabilis na kawit" mula sa "maalalahanin"at "solid"mag-aaral. May iba pang mas delikado: mga ilusyon ng mga estudyante na kung ano ang naaalala nila ay kung ano ang alam nila. Ang mga ilusyon na ito ay sariwa pa rin sa parehong pedagogy at sikolohiya. Tingnan natin ang kanilang background. Makatarungang sabihin na ang kaalaman ay hindi matukoy, dahil ito ay isang pangunahing konsepto. Maraming metapora ang maiisip:

Ang isang sinaunang metapora ay isang metapora para sa isang wax tablet kung saan ang mga panlabas na impression ay nakatatak.

Ang isang metapora sa ibang pagkakataon ay yaong ng isang sisidlan na puno ng alinman sa aming mga panlabas na impression o ng teksto na nagdadala ng impormasyon tungkol sa mga impression na ito.

Malinaw, sa unang dalawang metapora, ang kaalaman ay hindi naiiba sa impormasyon. Ang pangunahing paraan ng pag-aaral ay memorya.

Ang metapora ni Socrates ay isang metapora ng panganganak: ang isang tao ay may kaalaman na hindi niya mapagtanto sa kanyang sarili, at kailangan ng isang katulong na makakatulong sa pagsilang ng kaalamang ito sa pamamagitan ng maeutic na pamamaraan. Metapora ng ebanghelyo para sa pagtatanim ng butil. Ang kaalaman ay lumalaki sa isip ng isang tao, tulad ng isang butil sa lupa, na nangangahulugan na ang kaalaman ay hindi natutukoy ng isang panlabas na mensahe. Ang kaalaman ay lumitaw bilang isang resulta ng nagbibigay-malay na imahinasyon, na pinasigla ng isang mensahe, isang tagapamagitan. .

Ang huling dalawang metapora ay mas kawili-wili. Sa metapora ni Socrates, ang lugar ng guro-tagapamagitan ay malinaw na ipinahiwatig, sa metapora ng ebanghelyo ito ay ipinahiwatig. Mahalagang bigyang-diin na sa mga huling metapora ang cognizer ay kumikilos hindi bilang isang "receiver", ngunit bilang isang mapagkukunan ng kanyang sariling kaalaman. Sa madaling salita, pinag-uusapan natin ang kaalaman bilang isang kaganapan. Isang personal, pangyayari sa buhay. Isang pangyayaring nagaganap sa isipan ng mag-aaral. Ang kaalaman ay palaging pag-aari ng isang tao, pag-aari ng isang tao, hindi ito mabibili (tulad ng isang diploma), hindi ito maaaring nakawin mula sa nakakaalam (maliban marahil sa ulo), at ang impormasyon ay hindi teritoryo ng tao, ito ay walang paksa, ito ay mabibili, ito ay maaaring ipagpalit o ninakaw, na kadalasang nangyayari. Ang kaalaman, na nagiging isang karaniwang pag-aari, ay nagpapayaman sa mga nakakaalam, at ang impormasyon sa kasong ito ay bumababa. Ang kaalaman ay mahalaga, at ang impormasyon ay may layunin sa pinakamahusay. Ang impormasyon sa pinakamaganda ay isang tool na maaaring may presyo, ngunit walang halaga. Ang kaalaman ay walang presyo, ito ay may mahalaga at personal na kahulugan.

Sa wakas, isa pang mahalagang paglilinaw. Mayroong isang paksa na bumubuo ng kaalaman, at mayroong isang gumagamit na kumukonsumo ng impormasyon. Ang kanilang pagkakaiba ay hindi dapat hatulan sa mga tuntunin ng mas mabuti o mas masahol pa. Nag-aayos lang. Siyempre, ang parehong kaalaman at impormasyon ay gumaganap ng mahahalagang instrumental na tungkulin sa pag-uugali at aktibidad ng tao. Ang impormasyon ay isang pansamantala, lumilipas, nabubulok na paksa. Ang impormasyon ay tulad ng isang tool, isang tool na, tulad ng isang stick, ay maaaring itapon pagkatapos gamitin. Hindi ganoon sa kaalaman. Ang kaalaman, siyempre, ay isa ring paraan, isang kasangkapan, ngunit isa na nagiging functional organ ng indibidwal. Ito ay hindi maibabalik sa pagbabago ng nakakaalam. Parang patpat na hindi mo maitatapon. Kung ipagpapatuloy natin ang pagkakatulad na ito, kung gayon ang kaalaman ay isang tauhan na nakakatulong upang makapunta pa sa mundo ng kaalaman at sa mundo ng kamangmangan.

Kaya, ang diskarte na nakatuon sa kakayahan ay upang palakasin ang inilapat, praktikal na katangian ng lahat ng edukasyon sa paaralan (kabilang ang edukasyon sa paksa). Ang direksyong ito ay nagmula sa mga simpleng tanong tungkol sa kung anong mga resulta ng edukasyon sa paaralan ang magagamit ng isang mag-aaral sa labas ng paaralan. Ang pangunahing ideya ng direksyon na ito ay upang matiyak ang "pangmatagalang epekto ng edukasyon sa paaralan, ang lahat ng pinag-aralan ay dapat isama sa proseso ng paggamit, paggamit. Ito ay totoo lalo na sa teoretikal na kaalaman, na dapat tumigil sa pagiging patay na bagahe at maging isang praktikal na paraan ng pagpapaliwanag ng mga phenomena at paglutas ng mga praktikal na sitwasyon at problema.

Ang isa pang aspeto ng applicability ay may kinalaman sa kasapatan ng nilalaman ng edukasyon sa mga modernong uso sa pag-unlad ng ekonomiya, agham, at buhay panlipunan. Ang katotohanan ay ang ilang mga kasanayan at kaalaman sa paaralan ay hindi na nabibilang sa anumang propesyunal na trabaho. Ang isang halimbawa ng gayong kakaibang uri ng gawain sa paaralan ay maaaring ang buong paksa ng pagguhit. Kasama rin dito ang tinatawag na pang-industriya na pagsasanay, kung saan ang mga batang babae ay natututong manahi ng palda, at ang mga lalaki ay natututo kung paano magtrabaho sa mga makina na naiwan lamang sa mga paaralan at bokasyonal na paaralan. Dito, siyempre, ang isang rebisyon ng nilalaman ng edukasyon ay agarang kailangan. Sa UK, halimbawa, sa kurso ng naturang rebisyon, kapag tinatalakay ang pamantayan sa matematika, ang mga paksa ng pagpaparami ng malalaking numero ay hindi kasama sa pabor ng pag-round off ng mga kabuuan sa pagbilang at pagsusuri ng istatistikal na data. Sa maraming bansa, ang tradisyunal na bokasyonal na pagsasanay at mga kurso sa home economics ay pinalitan ng mga kurso sa Teknolohiya at Disenyo, Entrepreneurship, o mga kursong pang-sekondaryang bokasyonal na edukasyon na nagbibigay ng mga partikular na bokasyonal na kasanayan sa elektrikal, pagtutubero, atbp. At lahat ng ito ay bahagi ng pagsasaayos ng paaralan, na nagaganap sa ilalim ng mga islogan ng edukasyong nakatuon sa kakayahan.

Sa edukasyong nakabatay sa kakayahan, ang listahan ng mga kinakailangang kakayahan ay tinutukoy alinsunod sa mga kahilingan ng mga tagapag-empleyo, ang mga kinakailangan ng komunidad ng akademya at malawak na talakayan sa publiko batay sa seryosong sosyolohikal na pananaliksik. Ang pag-master ng iba't ibang uri ng kakayahan ay nagiging pangunahing layunin at resulta ng proseso ng pag-aaral. Ang mga kakayahan at isang diskarte na nakabatay sa kakayahan ay sumasakop sa isang sentral na lugar sa sistema ng pamamahala ng kalidad ng edukasyon. Sa esensya, ang pamamahala ng kalidad ng edukasyon ay nagsisimula sa pagtukoy sa komposisyon ng mga kakayahan na dapat na pinagkadalubhasaan sa proseso ng edukasyon sa paaralan bilang mga resulta ng edukasyon. Pagkatapos, ang buong sistema ng pamamahala ng kalidad ng edukasyon sa loob ng paaralan ay binuo sa paraang sa katapusan ang bawat mag-aaral, sa isang antas o iba pa, ay magkakaroon ng mga kinakailangang kakayahan15 .

Konklusyon sa Kabanata II

Sa modernong mga kondisyon, dapat nating pag-usapan ang pagkakaroon ng maraming kahilingan na dapat tugunan ng paaralan. Ang mga tunay na customer ng paaralan ay ang mag-aaral, ang kanyang pamilya, mga tagapag-empleyo, lipunan, mga propesyonal na elite, habang pinapanatili ang isang tiyak na posisyon ng estado. Para sa sistema ng edukasyon, nangangahulugan ito na ang mga institusyong pang-edukasyon ng estado ay obligado, sa isang banda, na magsagawa ng isang diyalogo sa lahat ng mga mamimili ng edukasyon (ang layunin ay upang makahanap ng isang makatwirang kompromiso), at sa kabilang banda, upang patuloy na lumikha, mag-update at paramihin ang hanay ng mga serbisyong pang-edukasyon, ang kalidad at pagiging epektibo nito ay tutukuyin ang mamimili. Kung hindi, hindi ganap na magampanan ng pampublikong paaralan ang mga tungkulin nito.

Para sa isang makabagong paaralan, hindi na sapat ang pagbibigay ng kaalaman sa isang nagtapos sa darating na mga dekada. Sa merkado ng paggawa at mula sa punto ng view ng mga prospect sa buhay, ang kakayahan at pagpayag na mag-aral at muling sanayin ang buong buhay ng isang tao ay nagiging higit na hinihiling. At para dito, tila, kailangan mong matuto sa ibang paraan, sa ibang paraan.

Kaya, ang bagong kalidad ng edukasyon ay pangunahing nauugnay sa isang pagbabago sa likas na katangian ng relasyon sa pagitan ng paaralan, pamilya, lipunan, estado, guro at mag-aaral. Iyon ay, ang pag-update ng proseso ng edukasyon ay isang makabuluhang mapagkukunan para sa muling pag-orient sa paaralan upang gumana sa lohika ng ibang diskarte sa pagtatasa ng tagumpay ng edukasyon.

Ang diskarte na nakabatay sa kakayahan ay maaaring maiugnay sa isa sa mga paraan upang makamit ang isang bagong kalidad ng edukasyon. Tinutukoy nito ang mga priyoridad, ang direksyon ng pagbabago sa proseso ng edukasyon.

Ang mga pangunahing kakayahan bilang resulta ng pangkalahatang edukasyon ay nangangahulugan ng kahandaang epektibong ayusin ang panloob at panlabas na mga mapagkukunan para sa paggawa ng desisyon at pagkamit ng itinakdang layunin.

Ang listahan ng mga pangunahing kakayahan ng mga mag-aaral para sa rehiyon ng Samara, na sapat sa mga kondisyong sosyo-ekonomiko, ay kinabibilangan ng:

kahandaan upang malutas ang mga problema;

teknolohikal na kakayahan;

kahandaan para sa self-education;

kahandaang gumamit ng mga mapagkukunan ng impormasyon;

kahandaan para sa pakikipag-ugnayan sa lipunan.

Ang edukasyong nakatuon sa kakayahan ay mauunawaan bilang ang kakayahang kumilos nang mabisa. Ang kakayahang makamit ang mga resulta ay ang epektibong paglutas ng isang problema.

Sa paaralan, hindi ang kakayahan mismo ang pangunahing nabuo, ngunit ang kalayaan sa paglutas ng mga problema, ang kondisyon kung saan ay ang pagbabago ng isang layunin na paraan ng pagkilos (i.e. kaalaman, kasanayan) sa isang paraan ng paglutas ng mga problema. Ang pangunahing pagbabago ng diskarte na nakabatay sa kakayahan, samakatuwid, ay upang lumikha ng mga kondisyong pang-edukasyon para sa pagbabago ng mga paraan ng pagkilos sa paraan ng pagkilos.

Konklusyon

Ang pag-aaral na ito ay kinakailangan upang mas maunawaan at maunawaan ang edukasyong nakabatay sa kakayahan. Sa karamihan ng mga bansa sa mundo, ang kawalang-kasiyahan sa kalidad ng modernong edukasyon ay ipinahayag. Sa isang bukas, nagbabagong mundo, ang tradisyunal na sistema ng edukasyon, na idinisenyo upang pagsilbihan ang mga pangangailangan ng isang industriyal na lipunan, ay nagiging hindi sapat sa mga bagong socio-economic na realidad.

Mula sa simula ng ikadalawampu't isang siglo, ang mga publikasyong sikolohikal at pedagogical ng Russia ay malawakang tinatalakay ang mga posibilidad at pakinabang ng tinatawag na pag-aaral na nakabatay sa kakayahan bilang isang alternatibo sa tradisyonal na edukasyon. Gayunpaman, wala pa ring nakakumbinsi, batay sa siyentipikong interpretasyon ng mga konsepto ng "kakayahan", "kakayahan", "edukasyon na nakatuon sa kakayahan" sa sikolohikal at pedagogical na mga publikasyon. Samakatuwid, mayroong isang nagbabantang ugali na "tawagan ang lahat ng mga kakayahan". Sinisiraan nito ang mismong ideya at lumilikha ng malalaking kahirapan sa praktikal na pagpapatupad nito.

Una sa lahat, ito ay dahil sa mga sistematikong pagbabago na naganap sa larangan ng paggawa at pamamahala. Ang pag-unlad ng mga teknolohiya ng impormasyon ay humantong hindi lamang sa pagtaas ng dami ng impormasyong natupok ng sampung beses, kundi pati na rin sa mabilis nitong pagtanda at patuloy na pag-update. Ito ay humahantong sa mga pangunahing pagbabago hindi lamang sa pang-ekonomiyang aktibidad, kundi pati na rin sa pang-araw-araw na buhay.

Sa pag-aaral na ito, nakuha namin ang konklusyon na ang paksa ng edukasyong nakabatay sa kakayahan ay may pangunahing kahalagahan, dahil ito ay nakatutok sa mga ideya ng isang umuusbong na bagong sistema ng edukasyon, na madalas na tinatawag na antropolohikal, dahil ang shift vector ay nakadirekta sa humanization ng kasanayang panlipunan.

Ang edukasyong nakatuon sa kakayahan ay maaaring maiugnay sa isa sa mga paraan upang makamit ang isang bagong kalidad ng edukasyon. Tinutukoy nito ang mga priyoridad, ang direksyon ng pagbabago sa proseso ng edukasyon.

Bibliograpiya

1. Golub G.B., Perelygina E.A., Churakova O.V. Ang pamamaraan ng mga proyekto ay ang teknolohiya ng edukasyon na nakatuon sa kakayahan. Samara: Educational literature, 2006.

Zheleznikova T.P. Pamamaraan ng kakayahan sa edukasyon. - Samara: "pag-ukit", 2008.

Zimnyaya I.A., Competence approach: ano ang lugar nito sa sistema ng mga modernong diskarte sa problema ng edukasyon? (theoretical at methodological na aspeto)//Mas mataas na edukasyon ngayon. 2006. Bilang 8., p. 20-26.

Zolotareva, A.V. Pagsubaybay sa pagganap ng isang institusyong pang-edukasyon. - Yaroslavl, Publishing House ng YaGPU na pinangalanan. K.D. Ushinsky, 2006.

Ivanov D.A. Competencies at competency-based approach sa modernong edukasyon. - M.: Chistye Prudy, 2007.

Kaluzhskaya, M.V., Ukolova, O.S., Kamenskikh, I.G. Sistema ng pagtatasa ng rating. Paano? Para saan? Bakit? - M .: Chistye Prudy, 2006

Menyaeva I.I. Ang edukasyong nakatuon sa kakayahan ay isang prayoridad na direksyon ng makabagong aktibidad ng paaralan. Samara: Fort, 2008

Modernisasyon ng mga sistemang pang-edukasyon: mula sa diskarte hanggang sa pagpapatupad: Koleksyon ng mga siyentipikong papel / Nauch. ed. V.N. Efimov, sa ilalim ng heneral. ed. T.G. Novikova. - M.: APK at PRO, 2004. - 192p.

Samoilov E.A. Edukasyong nakatuon sa kakayahan. - Monograph. Samara: SGPU, 2006.

Nagtuturo

Kailangan mo ng tulong sa pag-aaral ng isang paksa?

Ang aming mga eksperto ay magpapayo o magbibigay ng mga serbisyo sa pagtuturo sa mga paksang kinaiinteresan mo.
Magsumite ng isang application na nagpapahiwatig ng paksa ngayon upang malaman ang tungkol sa posibilidad ng pagkuha ng konsultasyon.

Talahanayan 1

Tradisyunal na pag-aaral	edukasyon
Dapat sabihin ng guro ang mga pangunahing ideya at konsepto na nakapaloob sa nilalaman ng paksa at makikita sa paksang pinag-aaralan.	Ang guro ay dapat magtakda ng pangkalahatang (estratehikong) gawain para sa mga mag-aaral at ilarawan ang uri at katangian ng nais na resulta para sa hinaharap. Ang guro ay nagbibigay ng isang module ng impormasyon o nagpapahiwatig ng mga panimulang punto para sa pagkuha ng impormasyon. Ang halaga ng COE ay ang isang mag-aaral at isang guro ay maaaring aktwal na makipag-ugnayan bilang pantay at pantay na interesanteng mga paksa, dahil ang kakayahan ay hindi tinutukoy ng kaalaman at edad, ngunit sa bilang ng mga matagumpay na pagsubok.
Ang mga mahahalagang ideya at konsepto ay natutunan sa pamamagitan ng direktang presentasyon ng guro o salungat sa kanya, dahil hindi ito direktang tinatalakay sa nilalaman ng edukasyon, ngunit ang mga quasi-problema ay pinag-aaralan sa halip na mga problema sa buhay (alinsunod sa paksang nakatala sa programa )	Ang mga mag-aaral ay nagbubukod ng impormasyon na makabuluhan para sa paglutas ng isang problema, ang problema mismo ay nilinaw habang sila ay nakikilala sa impormasyon, tulad ng kaso kapag nilutas ang mga problema sa buhay, i.e. walang paunang inihanda na gawain o problema, na may tinatayang hanay ng mga handa na solusyon
Ang mga disiplina sa pamamahala ay itinuturo bilang isang holistic at kumpletong hanay ng makapangyarihan at pare-parehong impormasyon na hindi napapailalim sa pagdududa	Ang mga disiplina sa pamamahala ay itinuturo bilang isang sistema ng mga gawain sa laboratoryo at pagsubok. Ang mga problema ng kasaysayan ng agham ay itinuro sa isang malawak na makataong konteksto bilang mga bloke ng pananaliksik at parang-pananaliksik na mga gawain.
Ang kaalaman sa edukasyon at propesyonal ay binuo sa isang malinaw na lohikal na batayan, pinakamainam para sa pagtatanghal at asimilasyon	Ang kaalaman sa edukasyon at propesyonal ay itinayo ayon sa pamamaraan ng paglutas ng problema
Ang pangunahing layunin ng gawaing laboratoryo ay ang pagbuo ng mga praktikal na kasanayan sa pagmamanipula, pati na rin ang kakayahang sundin ang mga tagubilin na naglalayong makamit ang mga nakaplanong resulta.	Hinihikayat ng mga materyales sa lab ang mga mag-aaral na makabuo ng mga ideya na alternatibo sa mga pinag-aaralan nila sa klase. Binibigyang-daan ka nitong ihambing, ihambing at independiyenteng piliin ang mga resulta batay sa iyong data sa kurso ng gawaing pang-edukasyon.

Ang dulo ng mesa. isa

Tradisyunal na pag-aaral	Nakabatay sa kakayahan edukasyon
Ang pag-aaral ng materyal sa kurso ng gawaing laboratoryo at mga praktikal na pagsasanay ay sumusunod sa tiyak na itinatag na mga alituntunin at tinutukoy ng isang pamamaraan na naglalayong ilarawan ang mga konsepto at konseptong pinag-aaralan. Isa itong imitation study	Nakatagpo ang mga mag-aaral ng mga bagong phenomena, ideya, ideya sa mga eksperimento sa laboratoryo at praktikal na pagsasanay bago sila pag-aralan sa klase. Kasabay nito, ang bawat isa ay bubuo ng kanyang sariling sukatan ng pagsasarili.
Ang mga praktikal na klase ay dapat na planuhin ng guro upang ang mga tamang sagot, ang mga resulta ay makakamit lamang ng mga mag-aaral na malinaw na sumusunod sa mga tagubilin at rekomendasyon para sa mga gawaing isinagawa.	Sa mga praktikal na klase, binibigyan ng pagkakataon ang mga mag-aaral na mag-isa na magplano, subukan, subukan, mag-alok ng kanilang pananaliksik, matukoy ang mga aspeto nito, at magmungkahi ng mga posibleng resulta.
Para sa isang tunay na pag-unawa sa nilalamang pinag-aaralan, ang mag-aaral ay dapat matuto ng isang set ng makatotohanang impormasyon na nauugnay sa nilalamang ito na may built-in na mga konklusyon at pagtatasa.	Ang mga mag-aaral ay nagtatanong sa mga tinanggap na ideya, ideya, panuntunan, kasama ang mga alternatibong interpretasyon sa paghahanap, na independyente nilang binabalangkas, binibigyang-katwiran at ipinapahayag sa isang malinaw na anyo. Ang gawain ay nagpapatuloy bilang isang paghahambing ng iba't ibang mga punto ng view at atraksyon ng mga kinakailangang katotohanan.

Sa pagpapakilala ng CAE, bumangon ang tanong - paano dapat magbago ang sistema ng pagtatasa ng mga pang-edukasyon (at hindi lamang pang-edukasyon, kundi pati na rin ang siyentipiko, parang propesyonal)?

Sa ngayon, ang sagot ay maaari lamang maglaman ng mga hypotheses na nangangailangan ng pang-agham na kumpirmasyon at naghihintay para sa kanilang mga mananaliksik. Lalo na: ang diskarte sa kakayahan ™ ay magbibigay-daan upang suriin ang isang tunay, tinanggihan at hinihiling, at hindi isang abstract na produkto na ginawa ng isang mag-aaral. Iyon ay, ang sistema ng pagtatasa ng antas ng mga nagawa ng mag-aaral ay dapat na sumailalim sa pagbabago una sa lahat. Ang kakayahang malutas ang mga problema na inilalagay ng buhay at ang napiling propesyonal na aktibidad sa harap niya ay dapat suriin. Upang magawa ito, ang prosesong pang-edukasyon ay dapat na mabago sa paraang "mga puwang ng tunay na pagkilos" ay lilitaw dito, isang uri ng "inisyatiba na produksyong pang-edukasyon". Ang mga ginawang produkto (kabilang ang mga intelektwal) ay ginawa hindi lamang para sa guro, ngunit upang magdisenyo at makatanggap ng pagtatasa sa panloob (unibersidad) at panlabas (pampubliko) na mga merkado.

Kakayahang Pang-edukasyon- ito ay isang hanay ng mga magkakaugnay na oryentasyong semantiko, ZUNov at karanasan ng aktibidad ng mag-aaral, na kinakailangan upang isakatuparan ang personal at panlipunang makabuluhang produktibong aktibidad na may kaugnayan sa mga bagay ng katotohanan.

Sa ngayon, walang iisang klasipikasyon ng mga kakayahan, tulad ng walang iisang punto ng pananaw sa kung gaano karami at kung anong mga kakayahan ang dapat mabuo sa isang tao. Mayroong iba't ibang mga diskarte sa pag-highlight ng mga batayan para sa pag-uuri ng mga kakayahan. Kaya, nag-aalok ang A. V. Khutorskoy ng tatlong antas na hierarchy ng mga kakayahan:

I. Susi - sumangguni sa pangkalahatang (meta-subject) na nilalaman ng edukasyon.

II. Pangkalahatang paksa (basic) - sumangguni sa isang tiyak na hanay ng mga paksa at mga lugar na pang-edukasyon.

III. Paksa (espesyal) - pribado na may kaugnayan sa dalawang nakaraang antas ng kakayahan, pagkakaroon ng isang tiyak na paglalarawan at ang posibilidad ng pagbuo sa loob ng balangkas ng mga akademikong paksa.

Ang mga pangunahing kakayahan sa edukasyon ay itinayo sa antas ng mga larangang pang-edukasyon at mga paksa para sa bawat antas ng edukasyon.

Ang mga pangunahing at pangkalahatang kakayahan sa edukasyon ay palaging nagpapakita ng kanilang mga sarili sa konteksto ng isang paksa o larangan ng paksa (o kakayahan sa paksa) at matatagpuan sa mga personal na makabuluhang aktibidad. Hindi maaaring makuha ang hindi ipinahayag na kakayahan.

Ang mga kakayahan sa paksa ay nauugnay sa kakayahang magsama ng kaalaman, kasanayan, at kasanayan na nabuo sa loob ng isang partikular na paksa upang malutas ang mga problema.

Mga propesyonal na kakayahan. Sa domestic pedagogical science, may mga kinakailangan para sa pagbuo ng isang diskarte na nakabatay sa kakayahan sa bokasyonal na edukasyon na nakakatugon sa mga modernong katotohanan. Sa didactics ng mas mataas na edukasyon, mayroong isang karanasan sa pagsasaalang-alang sa mga resulta ng mga aktibidad na pang-edukasyon bilang ilang mahalagang katangian ng isang tao, na naaayon sa mga ideya ng diskarte na nakabatay sa kakayahan.

Mula sa pananaw ng diskarte na nakabatay sa kakayahan, ang resulta ng propesyonal na edukasyon ay kakayahan, na tinukoy bilang ang pagpayag na magsagawa ng mga propesyonal na tungkulin alinsunod sa mga pamantayan at pamantayan na tinatanggap sa lipunan.

Ang konsepto ng "propesyonal na kakayahan" ng isang guro ay kinabibilangan ng mga sumusunod na bahagi:

personal at makataong oryentasyon, ang kakayahang sistematikong malasahan ang realidad ng pedagogical at sistematikong kumilos dito,
libreng oryentasyon sa lugar ng paksa, pagkakaroon ng mga modernong teknolohiyang pedagogical.

Ang propesyonal na kakayahan ng isang guro ay nauunawaan bilang isang mahalagang katangian na tumutukoy sa kakayahang malutas ang mga propesyonal na problema at karaniwang mga propesyonal na gawain na lumitaw sa mga totoong sitwasyon ng propesyonal na aktibidad ng pedagogical, gamit ang kaalaman, propesyonal at karanasan sa buhay, mga halaga at hilig. Ang "Kakayahan", sa kasong ito, ay nauunawaan hindi bilang "predisposisyon", ngunit bilang "kasanayan". "May kakayahan", i.e. "kaya". Mga Kakayahan - mga indibidwal na sikolohikal na katangian-mga katangian-mga katangian ng indibidwal, na isang kondisyon para sa matagumpay na pagpapatupad ng isang tiyak na uri ng aktibidad.

Ang propesyonal na kakayahan ay tinutukoy ng antas ng propesyonal na edukasyon mismo, ang karanasan at indibidwal na kakayahan ng isang tao, ang kanyang motivated na pagnanais para sa patuloy na edukasyon sa sarili at pagpapabuti ng sarili, malikhain at responsableng saloobin sa negosyo.

Ang diskarte na nakabatay sa kakayahan ay ipinakikita sa pag-unawa sa propesyonal na kakayahan bilang kumbinasyon ng mga susi, pangunahing at espesyal na kakayahan.

Ang paglalaan ng mga susi, pangunahing at espesyal na mga kakayahan sa propesyonal na kakayahan ay sa halip ay kondisyon, sila ay magkakaugnay, maaari nilang ipakita ang kanilang mga sarili nang sabay-sabay.

Ang mga susi, pangunahing at espesyal na kakayahan ay ipinapakita sa proseso ng paglutas ng mahahalagang gawaing propesyonal ng iba't ibang antas ng pagiging kumplikado, gamit ang isang tiyak na espasyong pang-edukasyon.

Ang mga pangunahing kakayahan ay dapat sumasalamin sa modernong pag-unawa sa mga pangunahing gawain ng propesyonal na aktibidad, at ang mga pangunahing kakayahan ay dapat tumagos sa algorithm para sa kanilang solusyon.

Ang mga espesyal na kakayahan, sa kabilang banda, ay nagpapatupad ng mga pangunahing at pangunahing kakayahan na may kaugnayan sa mga detalye ng propesyonal na aktibidad.

Ang mga mahahalagang katangian ng diskarte na nakatuon sa kakayahan sa mas mataas na propesyonal na edukasyon ay:

pagpapalakas ng personal na oryentasyon ng edukasyon: kinakailangan upang matiyak ang aktibidad ng mag-aaral sa proseso ng edukasyon, at para dito - upang madagdagan ang mga posibilidad ng pagpili at bumuo ng mga pangkalahatang kakayahan ng pagpili;
oryentasyon sa pag-unlad at pagbuo ng edukasyong naaangkop sa edad;
oryentasyon sa pag-unlad ng sarili ng pagkatao, na batay sa mga sumusunod na postulates:
- 1) kamalayan ng intrinsic na halaga ng bawat indibidwal, ang pagiging natatangi nito,
- 2) ang hindi pagkaubos ng mga posibilidad para sa pag-unlad ng bawat personalidad, kabilang ang malikhaing pag-unlad ng sarili nito,
- 3) ang priyoridad ng panloob na kalayaan - kalayaan para sa malikhaing pagpapaunlad ng sarili na may kaugnayan sa panlabas na kalayaan.

Upang bumuo ng isang propesyonal na edukasyon na nakatuon sa isang diskarte na nakabatay sa kakayahan, dapat na maunawaan ng guro ang kanyang propesyonal na aktibidad sa isang bagong paraan. Kinakailangang baguhin ang posisyon ng guro sa posisyon ng "pedagogical support" ng mag-aaral. Ang kakayahang mag-coordinate ng mga interes ng pedagogical sa mga interes ng isang hinaharap na propesyonal ay isang kinakailangang propesyonal na kasanayan ng isang guro.

Sa pagtutok sa mga layunin, maaari nating balangkasin ang mga sumusunod na estratehiyang pang-edukasyon na nakatuon sa pagpapaunlad ng mga kakayahan:

I. Practice-oriented na modular na pagsasanay.

I. Pag-aaral sa pamamagitan ng mga kaso (pakete ng mga sitwasyon para sa paggawa ng desisyon).

III. Pakikipag-ugnayan sa lipunan sa pag-aaral.

Sa mga estratehiyang ito, ang bawat mag-aaral, ang kaalaman, kasanayan, at kakayahan na nakuha niya ay sinusuri sa pamamagitan ng peer review at self-assessment.

Mga tanong para sa pagpipigil sa sarili

1. Bumuo ng pangunahing layunin ng pagsasanay ng isang karampatang espesyalista. Pag-uuri ng mga kakayahan sa edukasyon.
2. Ilarawan ang mga antas ng propesyonal na kakayahan ng guro.
3. Ano ang mga pinagmulan ng ideya ng isang diskarte na nakabatay sa kakayahan?
4. Sa iyong palagay, paano nagkakaiba ang mga konsepto ng "kakayahan" at "kakayahan"?

Mga gawain para sa malayang gawain

1. Hanapin ang mga kalamangan at kahinaan ng pagbuo ng paradigma ng edukasyon na nakasentro sa mag-aaral at pagpapakilala ng diskarteng nakabatay sa kakayahan sa sistema ng mas mataas na propesyonal na edukasyon sa Higher Business School. Bigyang-katwiran ang bawat isa sa mga tesis.
2. Sa panahon ng semestre, ang mag-aaral ay nag-aral nang hindi maganda, nilaktawan ang mga klase, nakatanggap ng mga deuces para sa colloquia. Ngunit sa pagsusulit, nakakuha siya ng "A". Paano suriin ang mga nagawa ng mag-aaral na ito?

Sa modernong medikal at pharmaceutical na edukasyon, kamakailan lamang ay may mga uso na nagpapahintulot sa amin na pag-usapan ang paglipat ng sistemang ito sa isang bagong estado ng husay. Ang Higher Medical School ay isang bagong high-tech na sistema ng mga kagamitang pang-edukasyon, bagong kurikulum, mga kasangkapan sa pag-aaral ng elektroniko, mga bagong kondisyon para sa pagpapatupad ng mga pamantayang pang-edukasyon ng estadong pederal.

Ang Higher Pharmaceutical School ay dapat magbigay sa mga nagtapos ng isang sistema ng pinagsama-samang teoretikal at praktikal na kaalaman, kasanayan at kakayahan, tumulong na makabisado ang mataas na teknolohiya sa parmasyutiko, at bumuo ng kakayahan para sa social adaptation ng isang espesyalista. Ang pagpapatupad ng mga gawaing ito ay nag-aambag sa target na pagsasanay ng isang parmasyutiko, batay sa isang malakas na pagganyak na saloobin, malalim na espesyalisasyon, at aktuwalisasyon ng intelektwal at personal na mga kakayahan ng mga mag-aaral.

Ang mga guro ng mas mataas na paaralan ng parmasyutiko ay isang espesyal na kategorya ng mga guro na may mga tiyak na tungkulin, kondisyon at pamamaraan ng trabaho, kwalipikasyon at personal na katangian. Sa kanyang trabaho, ang guro ay nakatuon sa katotohanan na ngayon ang mga parmasyutiko na unibersidad ay naghahanda sa mga parmasyutiko na magtrabaho sa isang nagbabagong sistema ng pagpopondo sa pangangalagang pangkalusugan, pagpapabuti ng istraktura at mga gawain nito. Alinsunod dito, ang responsibilidad ng mga guro ng isang unibersidad sa parmasyutiko para sa mga resulta ng kanilang trabaho ay tumataas.

Sa kasalukuyan, ang paghahanap para sa mga paraan upang mapabuti ang pagiging epektibo ng bokasyonal na edukasyon ay nauugnay sa isang diskarte na nakabatay sa kakayahan.

Ang kaugnayan ng diskarte na nakabatay sa kakayahan ay naka-highlight sa mga materyales ng modernisasyon ng edukasyon at itinuturing na isa sa mga mahahalagang probisyon para sa pag-update ng nilalaman ng edukasyon. Ito ay dahil sa ang katunayan na ang propesyonal na aktibidad ay nailalarawan sa pamamagitan ng pagtaas ng pagiging kumplikado at dinamika, habang ang pangunahing gawain ng pagsasanay na nakabatay sa kakayahan ay ang pagbuo ng isang espesyalista na may kakayahang malutas ang mga problema sa propesyonal sa mga bagong sitwasyon.

Ang diskarte na nakabatay sa kakayahan ay isang diskarte na nakatuon sa resulta ng edukasyon, at ang resulta ay hindi ang dami ng impormasyon na natutunan, ngunit ang kakayahan ng isang tao na kumilos sa iba't ibang mga sitwasyon ng problema, sa madaling salita, ang diskarte na nakabatay sa kakayahan ay isang diskarte kung saan kinikilala ang mga resulta bilang makabuluhan sa labas ng sistema ng edukasyon.

Ang pagiging tiyak ng pag-aaral na nakabatay sa kakayahan ay nakasalalay sa katotohanan na ang hindi handa na kaalaman ay na-asimilasyon, iminungkahi ng isang tao para sa asimilasyon, ngunit ang mag-aaral mismo ang bumalangkas ng mga konsepto na kinakailangan upang malutas ang problema. Sa pamamaraang ito, ang aktibidad na pang-edukasyon, na pana-panahong nakakakuha ng isang pananaliksik o praktikal-transformative na karakter, mismo ay nagiging paksa ng asimilasyon.

Ang likas na katangian ng kakayahan ay tulad na, bilang isang produkto ng pag-aaral, ito ay hindi direktang sumusunod mula dito, ngunit sa halip ay isang bunga ng pag-unlad ng sarili ng indibidwal, ang kanyang hindi masyadong teknolohikal bilang personal na paglago, isang resulta ng self-organization at generalisasyon ng aktibidad at personal na karanasan.

Ang kakayahan ay isang paraan ng pagkakaroon ng kaalaman, kasanayan, edukasyon, na nag-aambag sa personal na pagsasakatuparan sa sarili, paghahanap ng isang mag-aaral ng kanyang lugar sa mundo, bilang isang resulta kung saan ang edukasyon ay nagiging mataas na motibasyon at sa isang tunay na kahulugan, personal na nakatuon, tinitiyak ang pinakamataas na pangangailangan para sa personal na potensyal, pagkilala sa personalidad ng iba at kamalayan sa sarili nitong kahalagahan.

Ang diskarte na nakabatay sa kakayahan sa edukasyon ay nagsasangkot ng pag-unlad ng mga mag-aaral ng mga kasanayan na nagpapahintulot sa kanila na kumilos sa bago, hindi tiyak, may problemang mga sitwasyon kung saan imposibleng maipon ang naaangkop na mga pondo nang maaga. Kailangang matagpuan ang mga ito sa proseso ng paglutas ng mga ganitong sitwasyon at pagkamit ng mga kinakailangang resulta. Ang pangunahing halaga ay ang pag-unlad ng mga mag-aaral ng gayong mga kasanayan na magpapahintulot sa kanila na matukoy ang kanilang mga layunin, gumawa ng mga desisyon at kumilos sa tipikal at hindi karaniwang mga sitwasyon. Bilang karagdagan, ang diskarteng nakabatay sa kakayahan ay nagsasangkot ng pagbuo ng mga pangkalahatang kakayahan sa kultura at propesyonal ng mga mag-aaral bilang resulta ng edukasyon.

Ang pinakamahalagang katangian ng diskarteng nakabatay sa kakayahan ay ang kakayahan ng mag-aaral na mag-sariling pag-aaral sa hinaharap, at ito ay imposible nang hindi nakakakuha ng malalim na kaalaman at independiyenteng trabaho. Ang kaalaman ay ganap na napapailalim sa mga kasanayan; ang mag-aaral ay dapat, kung kinakailangan, na mabilis at tumpak na magamit ang mga mapagkukunan ng impormasyon upang malutas ang ilang mga problema. Ang kakayahan ay ang kahandaan ng isang tao na pakilusin ang kaalaman, kasanayan at panlabas na mapagkukunan para sa epektibong aktibidad sa isang partikular na sitwasyon sa buhay.

Ang mga pangunahing kakayahan ay ang mga unibersal, naaangkop sa iba't ibang sitwasyon sa buhay. Ito ang uri ng susi sa tagumpay. Pangunahing pangunahing kakayahan:

- Kakayahan sa impormasyon - kahandaang magtrabaho sa impormasyon.

- Komunikatibong kakayahan - kahandaang makipag-usap sa ibang tao, ay nabuo batay sa impormasyon.

- Cooperative competence - kahandaang makipagtulungan sa ibang tao, ay nabuo batay sa dalawang nauna.

- Kakayahan sa problema - kahandaan upang malutas ang mga problema, ay nabuo batay sa tatlong nauna.

Ang diskarte na nakatuon sa kakayahan sa edukasyon ay naglalagay sa mga guro sa harap ng pangangailangan na bumuo at ipatupad sa kanilang trabaho ang mga bagong teknolohiyang pedagogical, pamamaraan, bahagyang mga programa na nakakatugon sa mga pangangailangan ng modernong edukasyon.

Mayroong dalawang pundasyon para sa isang diskarte na nakabatay sa kakayahan sa pag-aaral:

1) Mga modernong teknolohiyang pang-edukasyon: mga larong pangnegosyo, larong role-playing, paraan ng kaso, atbp.

2) Mga gawaing nakatuon sa kakayahan na nangangailangan ng kakayahang magamit ang nakuhang kaalaman sa pagsasanay sa paglutas ng mga tunay na problema.

Ang teknolohiyang nakatuon sa kakayahan ng edukasyon ay nagpapahiwatig ng pagkakaroon ng isang diskarte na nakabatay sa problema sa pagtuturo at pagpapalaki, na batay sa paglikha ng mga sitwasyon ng problema at ang aktibong independiyenteng aktibidad ng mga mag-aaral upang malutas ang mga ito. Napaka-produktibo rin nito sa pagtuturo sa mga mag-aaral na gumamit ng mga indibidwal at panggrupong proyekto na kinabibilangan ng aktibong independiyenteng gawain ng mga mag-aaral, na mahalaga sa kaso ng pagbawas sa oras ng silid-aralan.

Ang mga gawain na nakatuon sa kakayahan sa paghahanda ng mga mag-aaral sa Faculty of Pharmacy ay maaaring magamit kapwa sa pagsasama-sama ng natanggap na teoretikal na kaalaman, at sa kanilang sistematisasyon, kontrol, pagsubaybay sa kalidad, sistema ng rating para sa pagtatasa ng kaalaman, atbp.

Ang paggamit ng mga gawain na nakatuon sa kakayahan ay nagbibigay-daan upang ipatupad ang isang diskarte na nakabatay sa kakayahan sa paghahanda ng mga parmasyutiko, nag-aambag sa isang mas mahusay na asimilasyon ng kaalaman, pag-unlad ng pag-iisip, isang pagtaas sa antas ng pagbuo ng mga propesyonal na kakayahan, at ang pagkuha ng mga kasanayan na payagan ang isa na matagumpay na umangkop sa mga propesyonal na aktibidad.

May tatlong antas ng pagiging kumplikado ng mga gawaing nakatuon sa kakayahan:

1) Antas ng pag-playback. Kasama ang pagpaparami ng mga pamamaraan, pagbabasa at pagbibigay-kahulugan sa data ng mga talahanayan, diagram, graph, mapa, pagsasagawa ng mga simpleng kalkulasyon.

2) Antas ng pag-uugnay. Kasama ang pagtatatag ng mga link at pagsasama ng materyal mula sa iba't ibang mga seksyon ng disiplina, pagsasagawa ng mga multi-step na kalkulasyon, pag-compile ng mga expression, pag-order ng data.

3) Ang antas ng pangangatwiran. Kabilang dito ang solusyon ng mga di-karaniwang problema, ang pagbabalangkas ng mga generalization at konklusyon, ang kakayahang bigyang-katwiran ang mga ito.

Ang mga pagsubok, modular at mga sistema ng rating para sa pagtatasa ng kalidad ng kaalaman, mga portfolio ng edukasyon, at mga proyekto ay ginagamit din bilang mga makabagong tool sa pagtatasa.

Layunin at epektibo ang mga teknolohiya sa pagsusulit para sa pagsuri sa kalidad ng paghahanda ng mga mag-aaral sa iba't ibang yugto ng edukasyon. Ang sistema ng kontrol sa pagsubok ay nagpapagana sa gawain ng mga mag-aaral sa buong semestre, nagbibigay ng mas malakas na asimilasyon ng materyal. Tinitiyak ng sistematikong kontrol sa pagsubok ang epektibong asimilasyon ng materyal na pang-edukasyon, bumubuo ng pagpipigil sa sarili at pagpapahalaga sa sarili ng mag-aaral, na mga elemento ng pananaw sa mundo. Gayundin, ang isang phased diagnostics ng kaalaman sa buong kurso ay nagbibigay-daan sa guro na napapanahong ayusin ang pamamaraan ng pagtuturo, depende sa mga puwang sa kaalaman ng mga mag-aaral.

Kaya, kapag nag-aaplay ng mga gawain na nakatuon sa kakayahan sa paghahanda ng mga parmasyutiko, ang pangunahing pansin ay dapat bayaran sa pag-master ng mga kasanayan na tumutukoy sa kahandaan ng nagtapos para sa produktibong aktibidad, kalayaan, kakayahang umangkop at kalabuan sa paglutas ng mga propesyonal na problema, at pagbuo ng mga kakayahan ng mga mag-aaral na gamitin. ang nakuhang kaalaman sa iba't ibang sitwasyon.

Upang matukoy ang mga pangunahing paraan ng matagumpay na organisasyon ng edukasyon na nakatuon sa kakayahan sa isang medikal at parmasyutiko na unibersidad, kinakailangan, una sa lahat, upang makilala at ibunyag ang mga prinsipyo ng naturang gawain.

Natukoy ang mga sumusunod na prinsipyo ng pagsasanay na nakatuon sa kakayahan ng mga parmasyutiko sa hinaharap sa isang medikal at parmasyutiko na unibersidad. Ang prinsipyo ng likas na pag-unlad ng edukasyon, na nagpapahiwatig ng isang pagtuon sa komprehensibong pag-unlad ng pagkatao at sariling katangian ng mag-aaral, pati na rin ang oryentasyon ng hinaharap na parmasyutiko sa pag-unlad ng sarili ng pangkalahatang mga kakayahan sa kultura at propesyonal.

Ang prinsipyo ng aktibidad ng mag-aaral at isang pagbawas sa bahagi ng pamamahala ng pedagogical ng mga aktibidad ng mga mag-aaral. Ang prosesong pang-edukasyon ay dapat mabuo sa paraang mailipat ang diin mula sa aktibidad ng pagtuturo ng isang guro na nagpaplano, nagtatanong, nagtatakda ng mga gawain at nagsusuri (nagtuturo sa malawak na kahulugan) patungo sa mga aktibidad na pang-edukasyon batay sa inisyatiba at pagkamalikhain ng mga mag-aaral mismo, i.e. ang mga mag-aaral ay dapat maging aktibong kalahok sa parehong pagpapatupad at pagsusuri ng proseso ng pagkatuto. Nasa ganoong sitwasyon na ang diwa ng patuloy na pag-aaral ay maghahari, ang pag-unawa na ang kamangmangan sa isang bagay ay isang natural na estado ng isang tao, na isang mapagkukunan ng patuloy na personal at propesyonal na pag-unlad.

Ang pagsunod sa prinsipyo ng aktibidad sa proseso ng edukasyon ay kinabibilangan ng:

− isinasaalang-alang ang mga indibidwal na interes at pangangailangan ng mga mag-aaral;

- ang pagkakaroon sa silid-aralan ng isang kapaligiran ng kooperasyon at co-paglikha;

- pagbibigay ng pagkakataon sa mag-aaral na malayang pumili, halimbawa, mga paksa ng pananaliksik;

− paggamit ng mga aktibong paraan ng pagtuturo: cross-interrogation, mga hindi pagkakaunawaan, mga talakayan, pag-aaral sa isa't isa at konsultasyon sa isa't isa.

Ang prinsipyo ng pang-agham na karakter ay nangangailangan na ang nilalaman ng propesyonal na pagsasanay ay ipakilala sa mga mag-aaral ang mga layuning siyentipikong katotohanan, teorya, batas, at sumasalamin sa kasalukuyang estado ng pharmacognosy bilang isang agham.

Ang prinsipyo ng pag-uugnay ng pag-aaral sa pagsasanay ay nagbibigay na ang proseso ng pag-aaral sa unibersidad ay nagbibigay ng pagkakataong ipatupad ang nakuhang kaalaman sa mga propesyonal na aktibidad sa parmasyutiko.

Kasama namin ang mga sumusunod na patakaran para sa pagpapatupad ng prinsipyong ito:

- solusyon ng isang malaking bilang ng mga gawaing pamamaraan sa proseso ng pag-aaral ng disiplina;

- ang paggamit ng mga pamamaraan na nakatuon sa praktikal na aplikasyon ng propesyonal na kaalaman at kasanayan.

Ang isang mahalagang bahagi ng pagsasanay na nakatuon sa kakayahan ng hinaharap na parmasyutiko ay mga pagbabago din sa pamamaraan para sa kasalukuyan, intermediate at huling pagpapatunay ng mga mag-aaral. Ang pagtatasa ng kalidad ng pagsasanay ng mag-aaral ay dapat isagawa sa dalawang direksyon: pagtatasa ng antas ng mastering ng disiplina (cognitive component); pagtatasa ng mga kakayahan ng mga mag-aaral (bahagi ng aktibidad).

Ang mga antas ng pag-unlad ng mga propesyonal na kakayahan ng mga mag-aaral ay maaaring mailalarawan bilang mga sumusunod:

1) Mataas na antas. Ang mag-aaral ay nagmamay-ari ng isang sistema ng propesyonal na kaalaman, isinasaalang-alang ang mga iminungkahing tanong mula sa iba't ibang mga posisyon, kinukumpirma ang teoretikal na mga probisyon sa kanyang sariling mga halimbawa; alam kung paano i-update ang propesyonal na kaalaman at hanapin ang tamang solusyon batay sa mga kondisyon ng isang partikular na sitwasyon.

2) Average na antas. Ang mag-aaral ay nagtatakda ng mga teoretikal na posisyon sa mga isyung ito nang makatwiran, lubos na nag-aalok ng kanyang sariling solusyon sa iba't ibang mga problema.

3) Mababang antas. Itinakda ng mag-aaral ang mga pangunahing probisyong teoretikal sa mga iminungkahing isyu; nagpapakita ng mga kasanayan sa paglutas ng problema.

Sa konklusyon, nais kong sabihin na ang diskarte na nakabatay sa kakayahan ay nangangailangan ng pagpapabuti ng mga teknolohiyang pang-edukasyon, ngunit ito ay sa mga modernong kondisyon na ito ay isa sa mga garantiya ng kalidad ng edukasyon.

Ang diskarte na nakabatay sa kakayahan ay systemic, interdisiplinary, mayroon itong parehong personal at aktibidad na mga aspeto. Batay sa diskarte na nakabatay sa kakayahan sa organisasyon ng proseso ng edukasyon, ang mga mag-aaral ay bumuo ng mga pangunahing kakayahan, na isang mahalagang bahagi ng kanilang mga aktibidad bilang isang espesyalista sa hinaharap at isa sa mga pangunahing tagapagpahiwatig ng kanilang propesyonalismo, pati na rin ang isang kinakailangang kondisyon para sa pagpapabuti. kalidad ng bokasyonal na edukasyon.

Sa panahon ng pagpapakilala ng Federal State Educational Standards sa sistema ng pangunahing bokasyonal na edukasyon, ang priyoridad ay ang praktikal na oryentasyon ng nilalaman ng edukasyon, na nauugnay sa organisasyon ng pang-edukasyon at kasanayan sa trabaho para sa mga mag-aaral, ang aktibong pagpapakilala ng mga teknolohiyang nakatuon sa propesyonal ng pagsasanay. at edukasyon, ang pagpapalakas ng interdisciplinary connections at ang kakayahan ng indibidwal na pagsamahin ang kaalaman sa iba't ibang paksa sa isip. Sa ilalim ng mga kundisyong ito, ang isang kapaligiran na nakatuon sa kakayahan ay partikular na kahalagahan, kung wala ito ay nagiging imposibleng bumuo ng mga pangkalahatang at propesyonal na kakayahan na sumasailalim sa matagumpay na propesyonal na aktibidad ng isang nagtapos. Ang pangunahing layunin ng lahat ng mga asosasyong pang-edukasyon, pananaliksik at malikhaing, mga club ng interes ay ang pagbuo ng pananaw sa mundo ng hinaharap na espesyalista at ang kakayahang gumamit ng mga propesyonal na kasanayan sa mga praktikal na aktibidad, sa mga hindi tipikal na sitwasyon sa buhay.

Bibliograpiya

1. Averchenko, L.K. Ang imitasyon na laro ng negosyo bilang isang paraan ng pagbuo ng mga propesyonal na kakayahan / L.K. Averchenko, I.V. Doronina, L.I. Ivanova // Mas mataas na edukasyon ngayon. - M.: Logos, 2013. - S. 35-39.

2. Ibragimov, G.I. Mga makabagong teknolohiya sa pag-aaral sa konteksto ng pagpapatupad ng diskarte sa kakayahan / G.I. Ibragimov // Mga pagbabago sa edukasyon. - M: Eidos, 2011. - Hindi. 4. S. 5-14.

3. Minko, E.V. Pamamahala ng kalidad ng mga prosesong pang-edukasyon: / E.V. Minko, L.V. Kartasheva at iba pa // Textbook, ed. E.V. Minko, M.A. Nikolaeva. - M.: Norma: NITs INFRA-M, 2013. - 400 p.

4. Ivanov, D.A. Pamamaraan ng kakayahan sa edukasyon. Mga problema, konsepto, kasangkapan / D.A. Ivanov, K.G. Mitrofanov, O.V. Sokolova // Manwal na pang-edukasyon at pamamaraan. - M.: APKiPPRO, 2007. - 101 p.