Mga problema sa pagbuo ng kasaysayan ng edukasyon at modernidad. Coursework "ideya ng pag-aaral ng pag-unlad"

Ang terminong "pag-unlad na edukasyon" ay may utang sa pinagmulan nito kay V. V. Davydov. Ipinakilala upang magtalaga ng isang limitadong hanay ng mga phenomena, hindi nagtagal ay pumasok ito sa mass pedagogical practice. Sa ngayon, ang paggamit nito ay napakaiba na kung kaya't ang isang espesyal na pag-aaral ay kinakailangan upang maunawaan ang modernong kahulugan nito.

Ang mga pundasyon ng teorya ng pag-aaral ng pag-unlad ay inilatag ni L. S. Vygotsky noong 1930s nang isaalang-alang niya ang tanong ng relasyon sa pagitan ng pag-aaral at pag-unlad. Sinubukan ni F. Froebel, A. Diesterweg, K. D. Ushinsky na lutasin ang mga problema ng pag-unlad at pag-aaral mula sa iba't ibang posisyon.

Noong 1930s, ang German psychologist na si O. Seltz ay nagsagawa ng isang eksperimento na nagpakita ng epekto ng edukasyon sa pag-unlad ng kaisipan ng mga bata. Noong panahong iyon, tatlong pangunahing diskarte sa paglutas ng isyung ito ang nangibabaw. Sa interpretasyon ng mga tagasuporta ng unang diskarte - A. Gesell, Z. Freud at J. Piaget, ang pag-unlad ng tao ay hindi nakasalalay sa pag-aaral. Ang pag-aaral ay nakita bilang isang proseso na, sa isang paraan o iba pa, ay dapat na iugnay sa kurso ng pag-unlad, ngunit sa sarili nito ay hindi nakikilahok sa pag-unlad.

Sa loob ng balangkas ng pangalawang diskarte, na kinakatawan ni W. James, E. Thorndike, ang pag-aaral ay nakilala sa pag-unlad, na binibigyang kahulugan bilang akumulasyon ng isang tao ng iba't ibang uri ng mga gawi sa proseso ng pag-aaral. Ayon sa teoryang ito, ang anumang pagsasanay ay pag-unlad.

Sa ikatlong teorya, na isinulat ni K. Koffka, isang pagtatangka ay ginawa upang pagtagumpayan ang sukdulan ng unang dalawang diskarte. Ang pag-unlad ay nakikita bilang isang proseso na independiyente sa pag-aaral, at ang pag-aaral mismo, kung saan ang bata ay nakakakuha ng mga bagong anyo ng pag-uugali, ay naisip na kapareho ng pag-unlad. Sa isang banda, ang pag-unlad ay naghahanda at ginagawang posible ang proseso ng pagkatuto; sa kabilang banda, ang pag-aaral ay nagpapasigla sa proseso ng pag-unlad. Ang teoryang ito ay naghihiwalay sa mga proseso ng pag-aaral at pag-unlad at sa parehong oras ay nagtatatag ng kanilang relasyon. Ang tatlong teoryang ito, na may ilang mga pagbabago, ay umiiral din sa modernong agham.

L.S. Hindi sumang-ayon si Vygotsky sa alinman sa mga teoryang ito at bumalangkas ng kanyang sariling hypothesis tungkol sa kaugnayan sa pagitan ng pag-aaral at pag-unlad. Ayon kay Vygotsky, mayroong pagkakaisa, ngunit hindi pagkakakilanlan, ng mga proseso ng pag-aaral at mga proseso ng panloob na pag-unlad. "Bagaman ang pag-aaral ay direktang nauugnay sa pag-unlad ng bata, gayunpaman, hindi sila kailanman magkakapareho at magkatulad sa isa't isa. Sa pagitan ng mga proseso ng pag-unlad at pag-aaral, ang pinaka-kumplikadong mga dynamic na dependency ay itinatag na hindi maaaring saklawin ng isang solong, pre-given, isang priori speculative formula.

Ang konsepto ng ugnayan sa pagitan ng pag-aaral at pag-unlad ng kaisipan ng bata, na binuo sa domestic developmental at pedagogical psychology, ay batay sa posisyon sa mga zone ng aktwal na pag-unlad at ang zone ng proximal development. Ang mga antas ng pag-unlad ng kaisipan ay kinilala ni L. S. Vygotsky. Ipinakita ni L. S. Vygotsky na ang tunay na kaugnayan sa pagitan ng pag-unlad ng kaisipan at mga pagkakataon sa pag-aaral ay maaaring makilala sa pamamagitan ng pagtukoy sa antas ng aktwal na pag-unlad ng bata at ang kanyang sona ng proximal na pag-unlad. Ang edukasyon, na lumilikha ng huli, ay humahantong sa pag-unlad; at ang pagsasanay lamang na iyon ang epektibo na nauuna sa pag-unlad.

Sa loob ng maraming taon, ang ideya ni Vygotsky ay nanatiling isang hypothesis lamang, kahit na ang kanyang mga tagasunod - A. N. Leontiev, P. Ya. Galperin, L. V. Zankov, D. B. Elkonin - sinubukan itong paunlarin. Noong 1930-50s, ang mga domestic psychologist - A. N. Leontiev, A. V. Zaporozhets, S. L. Rubinshtein, G. S. Kostyuk, N. A. Menchinskaya, E. N. Kabanova-Meller - binuo ang mga pundasyon ng formative ( pagtuturo) na eksperimento bilang isang mahalagang paraan ng paglutas ng mga problema sa pag-unlad. .

Noong 1960-80s, ang mga aspeto ng edukasyon sa pag-unlad ay pinag-aralan sa larangan ng edukasyon sa preschool, elementarya at sekundaryong edukasyon sa mga gawa ng L. A. Venger, T. A. Vlasova, V. I. Lubovsky, Z. I. Kalmykova, I. Ya. Lerner. Ang mga resulta na nakuha ay naging posible upang patunayan ang posisyon sa mahalagang papel ng edukasyon sa pag-unlad, upang matukoy ang ilang partikular na sikolohikal at pedagogical na kondisyon para sa pag-unlad na edukasyon.

Mula noong huling bahagi ng 1950s, ang hypothesis ni Vygotsky ay binuo ng dalawang koponan na nilikha nina L. V. Zankov at D. B. Elkonin. Ang pagpapatuloy mula sa katotohanan na ang tradisyunal na pangunahing edukasyon ay hindi tinitiyak ang wastong pag-unlad ng kaisipan ng mga bata, si L. V. Zankov ay bumuo ng isang bagong sistema ng didactic batay sa magkakaugnay na mga prinsipyo:

• - pagsasanay sa isang mataas na antas ng kahirapan;
• - ang nangungunang papel ng teoretikal na kaalaman;
• - mataas na rate ng pag-aaral ng materyal;
• - kamalayan ng mga mag-aaral sa proseso ng pagkatuto;
• - sistematikong gawain sa pag-unlad ng lahat ng mga mag-aaral.

Ayon kay L. V. Zankov, ang pag-aaral mismo ay may kahalagahan sa pag-unlad: "Ang proseso ng pagkatuto ay kumikilos bilang isang dahilan, at ang proseso ng pag-unlad ng mag-aaral ay kumikilos bilang isang resulta." Sa posisyon na ito, walang ideya ng isang mediating link sa pagitan ng pag-aaral at pag-unlad, ng kanilang mga kumplikadong dinamikong dependencies, na hindi pinapayagan ang koneksyon ng sanhi at epekto na makuha nang maaga ng formula na ito.

Ang pangkat ng D.B. Inihayag ni Elkonina ang pangunahing mga sikolohikal na neoplasma ng edad ng elementarya - ito ay aktibidad na pang-edukasyon at paksa nito, abstract teoretikal na pag-iisip, arbitrary na kontrol sa pag-uugali. Napag-alaman na ang tradisyunal na pangunahing edukasyon ay hindi nagsisiguro sa buong pag-unlad ng mga neoplasma na ito sa mga batang mag-aaral, ay hindi lumilikha ng mga kinakailangang zone ng proximal na pag-unlad, ngunit sinasanay lamang at pinagsama-sama ang mga pag-andar ng isip na karaniwang lumitaw sa mga bata kasing aga ng edad ng preschool (sensory). pagmamasid, empirical na pag-iisip, utilitarian memory, atbp.). Ang isang sistema para sa pagtuturo sa mga mas batang mag-aaral ay binuo, na lumikha ng mga zone ng proximal na pag-unlad, na kalaunan ay naging mga kinakailangang neoplasma.

V.V. Bumuo si Davydov ng isang teorya na nagsiwalat sa modernong lohikal at sikolohikal na antas ng nilalaman ng mga pangunahing uri ng kamalayan at pag-iisip at ang mga pangunahing uri ng mga aksyong pangkaisipan na naaayon sa kanila.

Mula sa pananaw ng pangkat ng D. B. Elkonin, ang batayan ng pag-unlad ng kaisipan ng mga nakababatang mag-aaral ay ang pagbuo ng kanilang mga aktibidad na pang-edukasyon sa proseso ng asimilasyon ng teoretikal na kaalaman ng mga ito sa pamamagitan ng pagpapatupad ng makabuluhang pagsusuri, pagpaplano, pagmuni-muni. Ang teorya ng aktibidad sa pag-aaral at ang paksa nito ay ipinakita sa mga gawa ni Davydov, V.V. Repkin, G.A. Zuckerman at iba pa.

Ang pagpapatupad ng mga aktibidad na pang-edukasyon ng mga bata ay tumutukoy sa pag-unlad ng kanilang buong cognitive at personal na globo. Ang pag-unlad ng paksa ng aktibidad na ito ay nangyayari sa mismong proseso ng pagbuo nito, kapag ang bata ay unti-unting nagiging isang mag-aaral, nagbabago at nagpapabuti sa kanyang sarili. Ang pagkuha ng bata ng pangangailangan para sa mga aktibidad sa pag-aaral, naaangkop na mga motibo ay nakakatulong upang palakasin ang pagnanais na matuto. Ang pag-master ng mga aksyon sa pag-aaral ay bumubuo ng kakayahang matuto. Ang pagnanais at kakayahang matuto ang nagpapakilala sa mag-aaral bilang isang paksa ng aktibidad na pang-edukasyon.

Kinikilala ng mga eksperto mula sa maraming bansa na sa mga tuntunin ng prospective na pang-agham at praktikal na kahalagahan nito, ang hypothesis ni Vygotsky ay higit na mataas sa lahat ng mga teorya na may kaugnayan sa koneksyon sa pagitan ng pag-aaral at pag-unlad.

developmental learning learning pagtuturo

PANIMULA

Ang pagbabago sa mga kondisyon sa lipunan noong huling bahagi ng 80s - unang bahagi ng 90s ay humantong sa isang krisis sa pagtuturo at gawaing pang-edukasyon sa sistema ng mga institusyong pang-edukasyon. Ang mga tradisyonal na pamamaraan ay tumigil upang ganap na matugunan ang mga pangangailangan ng lipunan sa edukasyon at pagpapalaki ng nakababatang henerasyon.

Ang mga kinakailangan ng humanization at democratization ng edukasyon ay nangangailangan ng isang bagong uri ng aktibidad ng pedagogical. Ang konsepto ng pag-unlad ng edukasyon ay pinalawak ang saklaw ng pagkamalikhain ng pedagogical, nag-aalok ng iba't ibang uri ng mga teknolohiyang pedagogical at mga pag-unlad ng pamamaraan na naglalayong magbigay ng mga kanais-nais na kondisyon para sa maayos na pag-unlad ng mga mag-aaral.

Ang pagbuo ng edukasyon ay isang direksyon sa teorya at kasanayan ng edukasyon, na nakatuon sa pag-unlad ng pisikal, nagbibigay-malay at moral na kakayahan ng mga mag-aaral sa pamamagitan ng paggamit ng kanilang potensyal.

Ang mga pundasyon ng teorya ng pag-aaral ng pag-unlad ay inilatag noong 1930s ni L.S. Vygotsky kapag isinasaalang-alang ang isyu ng ugnayan sa pagitan ng edukasyon at pag-unlad: "Ang pedagogy ay hindi dapat tumuon sa kahapon, ngunit sa hinaharap ng pag-unlad ng bata ... Ang edukasyon ay mabuti lamang kapag ito ay nauuna sa pag-unlad."

F. Fröbel, A. Diesterweg, K.D. Ushinsky.

Isang grupo ng mga psychologist na pinamumunuan ni D.B. Itinuring ni Elkonina ang pag-unlad pangunahin bilang mental, at itinuturing ni Elkonin ang nilalaman ng edukasyon bilang pangunahing paraan ng pagtiyak ng naturang pag-unlad.

Pinag-aralan ni P.Ya.Galperin ang proseso ng internalization (transisyon mula sa labas hanggang sa loob) at binuo ang mga teorya ng unti-unting pagbuo ng mental at praktikal na mga aksyon.

Kaya, ang kaugnayan ng isyung ito ang nagpasiya sa pagpili mga paksa ng pananaliksik: "Pagbuo ng pag-aaral sa proseso ng edukasyon."

Layunin ng pag-aaral: proseso ng edukasyon

Paksa ng pag-aaral: ang paggamit ng pag-aaral sa pag-unlad sa proseso ng edukasyon.

Ang layunin ng gawaing ito: upang ipakita ang mga tampok ng aplikasyon ng edukasyon sa pag-unlad at ang impluwensya nito sa pag-unlad ng pagkatao ng mag-aaral.

Ipotesis ng pananaliksik: ang paggamit ng edukasyon sa pag-unlad sa proseso ng edukasyon ay lumilikha ng pinaka-kanais-nais na mga kondisyon para sa pagbuo ng pagkatao ng mga mag-aaral.

Upang makamit ang layuning ito, kinakailangan upang malutas ang mga sumusunod mga gawain :

1. Suriin ang siyentipikong literatura sa suliranin sa pananaliksik.

2. Tukuyin ang mga katangian ng edukasyong pangkaunlaran

3. Upang maihayag ang halaga ng edukasyong pangkaunlaran sa pagbuo ng pagkatao ng mag-aaral.

Upang malutas ang mga gawain, ginamit ang mga sumusunod na pamamaraan:

Pagsusuri ng siyentipiko at metodolohikal na panitikan sa problema sa pananaliksik;

Pag-uuri, systematization at generalization ng natanggap na impormasyon;

Pagmamasid sa proseso ng edukasyon sa paaralan;

Mga panayam sa mga guro at mga bata.

Ang gawaing ito ay binubuo ng isang panimula, dalawang seksyon, isang konklusyon, isang listahan ng mga sanggunian at mga aplikasyon.

SEKSYON I. TEORETIKAL NA PAGDARATING SA SULIRANIN NG PAGPAPAUNLAD NG EDUKASYON

1.1. Mga Pangunahing Kaalaman sa Pag-unlad ng Pag-aaral

Kamakailan lamang, ang atensyon ng mga guro ay lalong naaakit sa pag-unlad na edukasyon, na nauugnay sa posibilidad ng mga pangunahing at kinakailangang pagbabago sa edukasyon.

Ang pagbuo ng edukasyon ay isang sistema na nag-aalok ng isang qualitatively bagong konstruksiyon ng aktibidad na pang-edukasyon, na walang kinalaman sa reproductive, batay sa coaching at memorization, pag-aaral at konserbatibong pedagogical consciousness. Ang kakanyahan ng konsepto ng pagbuo ng edukasyon ay upang lumikha ng mga ganitong kondisyon kapag ang pag-unlad ng mag-aaral ay naging pangunahing gawain, kapwa para sa guro at para sa mag-aaral mismo.

Ang kumplikadong problemang pedagogical na ito ay nalutas nang sunud-sunod: sa unang yugto, sa pamamagitan ng pagbuo ng pangangailangan at kakayahan ng bata para sa pag-unlad ng sarili, at sa mga susunod na taon, sa pamamagitan ng pagpapalakas ng kakayahang ito at paglikha ng mga kondisyon para sa pinakamataas na pagpapatupad nito.

Ang teorya ng pag-aaral ng pag-unlad ay nagmula sa mga gawa ng I.G. Pestalozzi, A. Diesterwega, K.D. Ushinsky at iba pa. Ang siyentipikong pagpapatibay ng teoryang ito ay ibinigay sa mga gawa ni L.S. Vygotsky, noong 1930s nang isaalang-alang niya ang tanong ng kaugnayan sa pagitan ng pag-aaral at pag-unlad.

Dapat pansinin na ang tanong ng ugnayan sa pagitan ng pag-aaral at pag-unlad ng mga mag-aaral ay, ayon kay L.S. Vygotsky, "ang pinakasentro at pangunahing tanong, kung wala ang mga problema ng sikolohiyang pang-edukasyon ... ay hindi lamang malutas nang tama, ngunit kahit na ibinabanta" . Ito ang kalagayan ng higit sa animnapung taon na ang nakalilipas nang sabihin ang mga salitang ito, ngunit ang pangunahing tanong ng kaugnayan sa pagitan ng pag-aaral at pag-unlad ay nananatili hanggang ngayon. Sa aming opinyon, maraming teoretikal at praktikal na mga problema ng modernong pedagogical psychology at psychological pedagogy ang maaaring matagumpay na malulutas depende sa kung gaano kaseryoso at kalalim ang mga problema ng edukasyon sa pag-unlad. Balikan natin ang kasaysayan ng mga problemang ito.

Noong 1935, isang koleksyon ng mga artikulo ni L.S. Vygotsky sa ilalim ng pangkalahatang pamagat na "Pag-unlad ng kaisipan ng mga bata sa proseso ng pag-aaral". Kabilang dito ang artikulong "Ang problema ng pag-aaral at pag-unlad ng kaisipan sa edad ng paaralan", na isinulat noong 1933-34, pati na rin ang mga teksto ng mga transcript ng ilang mga ulat na naproseso pagkatapos ng pagkamatay ni L.S. Vygotsky noong 1934 ng kanyang mga mag-aaral na si L.V. Zankov, Zh.I. Shif at D.B. Elkonin. Ang mga pangunahing problema ng pagsasanay at pag-unlad ay itinuturing na pinakamalalim at pare-pareho ng L.S. Vygotsky sa nabanggit na artikulo (muling inilathala noong 1956 sa Selected Psychological Studies ni L.S. Vygotsky, at muli noong 1991 sa isa sa mga koleksyon ng kanyang mga gawa).

Nasa simula ng 30s. ang mga pangunahing teoryang sikolohikal tungkol sa kaugnayan sa pagitan ng pag-aaral at pag-unlad ay higit pa o hindi gaanong malinaw na inihayag; ang mga teoryang ito ay tiyak na inilarawan sa ipinahiwatig na artikulo ni L.S. Vygotsky.

Ang unang teorya ay batay sa ideya ng kalayaan ng pag-unlad ng bata mula sa mga proseso ng pag-aaral. Ayon sa teoryang ito, "ang pag-unlad ay dapat dumaan sa ilang kumpletong mga siklo, ang ilang mga tungkulin ay dapat mature bago ang paaralan ay maaaring magsimulang magturo ng ilang kaalaman at kasanayan sa bata. Palaging nauuna ang mga siklo ng pag-unlad sa mga siklo ng pag-aaral. Ang pag-aaral ay nahuhuli sa pag-unlad, ang pag-unlad ay laging nauuna sa pag-aaral. Dahil dito lamang, ang anumang posibilidad na itaas ang tanong ng papel ng pag-aaral mismo sa kurso ng pag-unlad at pagkahinog ng mga pag-andar na isinaaktibo ng pag-aaral ay pinipigilan nang maaga. Ang kanilang pag-unlad at pagkahinog ay sa halip ay isang kinakailangan kaysa sa resulta ng pagsasanay. Ang pagsasanay ay itinayo sa ibabaw ng pag-unlad, nang hindi binabago ang anuman sa kakanyahan nito.

Ang unang teorya ay sinusunod ng mga sikologo tulad ng A. Gesell, Z. Freud at iba pa. Ang mga pananaw ng namumukod-tanging psychologist na si J. Piaget sa pag-unlad ng kaisipan ng mga bata ay ganap na naaayon sa teoryang ito. Ang isang makabuluhang bahagi ng mga modernong sikologo at guro ng bata sa loob at dayuhan ay sumusunod sa mga posisyon ng teoryang ito, na napakalinaw at malinaw na inilarawan ni L.S. Vygotsky.

Marami ang naniniwala na ang buhay ng pedagogical mismo, ang pangmatagalang pagsasanay ng itinatag na edukasyon, ay nakatayo sa likod ng mga naturang posisyon, dahil ang sikolohikal na teorya na ito ay tumutugma sa sikat na didactic na prinsipyo - ang prinsipyo ng accessibility (ayon dito, tulad ng alam mo, ang isang bata ay maaari at dapat na maging. itinuro lamang kung ano ang "maiintindihan" niya, kung saan na-mature na niya ang ilang mga kakayahan sa pag-iisip). Ang unang teorya, siyempre, ay hindi kinikilala ang pag-aaral ng pag-unlad - ang teoretikal na pagpapatunay ng pagsasanay ng edukasyon, sa prinsipyo, ay hindi kasama ang anumang posibilidad ng pagpapakita ng naturang pag-aaral.

Ang pangalawang teorya, ayon kay L.S. Vygotsky, ay tumutugma sa punto ng view na ang pag-aaral ay pag-unlad, na ang una ay ganap na sumasama sa pag-unlad ng bata, kapag ang bawat hakbang sa pag-aaral ay tumutugma sa isang hakbang sa pag-unlad (sa kasong ito, ang pag-unlad ay nabawasan pangunahin sa akumulasyon ng lahat ng uri ng mga gawi ). Ang isang tagasuporta ng teoryang ito ay, halimbawa, tulad ng isang kilalang Amerikanong psychologist bilang W. James.

Naturally, ayon sa teoryang ito, ang anumang edukasyon ay pag-unlad, dahil ang pagtuturo sa mga bata, halimbawa, ang ilang kaalaman sa matematika ay maaaring humantong sa pag-unlad ng mahalagang mga gawi sa intelektwal sa kanila. Dapat tandaan na ang mga guro at metodologo, na pangunahing umaasa sa praktikal na karanasan sa kanilang trabaho, ay maaaring mga tagasuporta lamang ng ganoong teorya, na hindi nangangailangan ng sapat na kumplikadong mga pamamaraan upang makilala ang pagitan ng mga proseso ng "pag-aaral" at mga proseso ng "pag-unlad" (at kung minsan ang mga ito ay talagang mahirap makilala).

Sa ikatlong teorya, ang mga pagtatangka ay ginawa upang madaig ang mga sukdulan ng unang dalawa sa pamamagitan lamang ng pagsasama-sama ng mga ito. Sa isang banda, ang pag-unlad ay naisip bilang isang proseso na independyente sa pag-aaral. Sa kabilang banda, ang pag-aaral mismo, kung saan ang bata ay nakakakuha ng mga bagong anyo ng pag-uugali, ay itinuturing na magkapareho sa pag-aaral. Sa ikatlong teorya, ang pag-unlad (pagkahinog) ay naghahanda at ginagawang posible ang pag-aaral, at ang huli, gaya nga, ay nagpapasigla at nagsusulong ng pag-unlad (pagkahinog).

Kasabay nito, ayon sa teoryang ito, bilang L.S. Vygotsky, "Ang pag-unlad ay palaging lumalabas na mas malawak kaysa sa pag-aaral... Natuto ang bata na magsagawa ng ilang uri ng operasyon. Sa ganitong paraan, na-assimilated niya ang ilang estruktural na prinsipyo, ang saklaw nito ay mas malawak kaysa sa mga operasyon lamang ng uri kung saan na-asimilasyon ang prinsipyong ito. Dahil dito, sa pamamagitan ng pagkuha ng isang hakbang sa pag-aaral, ang bata ay sumusulong sa pag-unlad sa pamamagitan ng dalawang hakbang, i.e. hindi magkatugma ang pag-aaral at pag-unlad." Ang teoryang ito ay naghihiwalay sa mga proseso ng pag-aaral at pag-unlad at sa parehong oras ay nagtatatag ng kanilang relasyon (ang pag-unlad ay naghahanda ng pag-aaral, at ang pag-aaral ay nagpapasigla sa pag-unlad).

Sa kasalukuyan, parami nang parami ang naipon na impormasyon na ginagawang posible na tiyak na makilala sa pagitan ng proseso ng "pag-aaral" at ang proseso ng "pag-unlad", at sa "pag-unlad" upang makita ang mga makabuluhang pagbabago sa intelektwal, emosyonal at personal na mga lugar ng mga mag-aaral.

Sa ikatlong teorya L.S. Binili ni Vygotsky ang dalawang pangunahing tampok. Ang unang tampok ay ang ugnayan sa pagitan ng pag-aaral at pag-unlad, ang pagsisiwalat nito ay nagbibigay-daan sa amin upang mahanap ang nakapagpapasigla na epekto ng pag-aaral sa pag-unlad at kung paano nakakatulong ang isang tiyak na antas ng pag-unlad sa pagpapatupad ng isang partikular na pag-aaral. Sa aming opinyon, ang tampok na ito ng teorya ng pag-aaral ng pag-unlad ay aktibong binuo ng mga kilalang psychologist ng Russia bilang G.S. Kostyuk, N.A. Menchinskaya at iba pa.

Ang pangalawang tampok ng ikatlong teorya ay binubuo sa mga pagtatangka na ipaliwanag ang pagkakaroon ng pag-aaral ng pag-unlad, batay sa mga prinsipyo ng structural psychology (Gestalt psychology), na kinakatawan ng isa sa mga tagalikha nito, ang kilalang German psychologist na si K. Koffka. Ang kakanyahan ng paliwanag na ito ay nakasalalay sa sumusunod na palagay: sa pag-master ng isang partikular na operasyon, ang bata sa parehong oras ay pinagkadalubhasaan ang isang tiyak na pangkalahatang prinsipyo ng istruktura, ang saklaw nito ay mas malawak kaysa sa ibinigay na operasyon. Samakatuwid, sa pamamagitan ng pag-master ng isang partikular na operasyon, ang mga bata ay nakakuha ng pagkakataon na gamitin ang prinsipyong ito kapag nagsasagawa ng iba pang mga operasyon, na nagpapahiwatig ng pagkakaroon ng isang tiyak na epekto sa pag-unlad. L.S. Nabanggit ni Vygotsky na, ayon sa mga pananaw ni K. Koffka, ang pagbuo ng isang istraktura sa alinmang isang lugar ay hindi maiiwasang humahantong sa pagpapadali sa pagbuo ng mga pag-andar ng istruktura sa ibang mga lugar.

Ang ilan sa mga ideya ng structural psychology ay ginagawang posible upang matukoy ang ilang mga kondisyon ng pag-aaral sa pag-unlad. Sa domestic psychology, ang mga ideyang ito (kadalasan nang hindi nagpapahiwatig ng mga pangunahing mapagkukunan) ay ginamit, halimbawa, sa pag-aaral ng mga problema ng tinatawag na paglipat ng nakuha na kaalaman at kasanayan sa anumang iba pang mga lugar. Ang pag-aaral ng paglipat ay din, sa isang antas o iba pa, na may kaugnayan sa mga problema ng edukasyon sa pag-unlad.

Ang tanong ng ugnayan sa pagitan ng edukasyon at pag-unlad ng mga bata L.S. Vygotsky hypothetically nalutas, umaasa sa pangkalahatang batas ng genesis ng mga pag-andar ng kaisipan ng bata, na matatagpuan sa mga zone ng proximal na pag-unlad na nilikha sa proseso ng kanyang edukasyon, i.e. sa komunikasyon at pakikipagtulungan sa mga matatanda at kasama. Ang bata ay makakagawa ng isang bagong bagay sa kanyang sarili pagkatapos niyang gawin ito sa pakikipagtulungan sa iba. Ang isang bagong pag-andar ng pag-iisip ay lilitaw sa bata bilang isang uri ng "indibidwal na pagpapatuloy" ng pagpapatupad nito sa kolektibong aktibidad, ang organisasyon kung saan ay pagsasanay.

Sa mga gawa ni L.S. Vygotsky, sa kasamaang-palad, walang detalyadong paglalarawan ng kongkreto-paksa na pagpapakita ng naiintindihan na pag-aaral ng pag-unlad. Sa loob ng maraming taon, ang kanyang hypothesis ay nanatiling isang hypothesis lamang, kahit na ang kanyang mga mag-aaral ay naghangad na i-concretize, linawin at patunayan ito sa isang tiyak na nilalaman ng paksa (P.Ya. Galperin, A.N. Leontiev, D.B. Elkonin at iba pa ay nagtrabaho lalo na matagumpay sa direksyon na ito). Totoo, ang hypothesis na ito, sa mga tuntunin ng prospective na pang-agham at praktikal na kahalagahan nito, ay mas mataas kaysa sa lahat ng mga teorya na nauugnay sa tanong ng relasyon sa pagitan ng pag-aaral at pag-unlad.

Ang mga problema ng edukasyong pangkaunlaran ay iniharap at binuo ng maraming tagapagturo at sikologo, lalo na ni A. Disterweg, K.D. Ushinsky, L.S. Vygotsky at iba pa. Noong 30s. ng ating siglo, nagsimulang talakayin ng kilalang sikologong Aleman na si O. Selz ang mga problemang ito, na, kasama ang kanyang mga kasamahan at tagasunod sa Alemanya at Netherlands, ay nagsagawa ng mga seryosong pag-aaral sa laboratoryo na nagpakita ng epekto ng edukasyon sa pag-unlad ng kaisipan ng mga bata. Sa Russia sa loob ng 20-50 taon. ng aming siglo sa sikolohikal na agham, ang mga pundasyon ng isang formative na eksperimento ay inilatag bilang isang mahalagang pamamaraan para sa paglutas ng mga problema ng edukasyon sa pag-unlad (ang mga gawa ng L.S. Vygotsky, S.L. Rubinshtein, A.N. Leontiev, G.S. Kostyuk, N. Menchinskaya, A.V. Zaporozhets at iba pa ). Kaugnay ng mga praktikal na pangangailangan ng edukasyon, ang mga problemang ito mula sa iba't ibang teoretikal na posisyon ay sinimulang pag-aralan lalo na nang masinsinan noong 60-80s. dito at sa ibang bansa.

Noong 60-70s. sa ating bansa, sikolohikal at pedagogical na pag-aaral ng iba't ibang mga problema ng edukasyon sa pag-unlad sa larangan ng pangunahing edukasyon (ang gawain ng mga koponan ng Sh.A. Amonashvili, L.V. Zankov, D.B. Elkonin, atbp.), pangalawang edukasyon, at din sa kaugnayan sa edukasyon ng mga batang may mental retardation. Sa parehong mga taon, nagsimula ang pag-aaral ng mga katulad na problema na may kaugnayan sa mga bata sa edad ng preschool.

Ang mga resulta ng mga pag-aaral na ito ay naging posible, una, upang eksperimento na patunayan ang posisyon sa nangungunang papel ng edukasyon sa pag-unlad ng kaisipan ng mga bata, at pangalawa, upang matukoy ang ilang partikular na sikolohikal at pedagogical na kondisyon para sa pagpapatupad nito.

Kaya, batay sa data na nakuha, maaaring seryosong punahin ng isang tao ang teorya ng kalayaan ng pag-unlad mula sa pag-aaral at ang teorya ng "pagkakataon" ng pag-aaral at pag-unlad (ayon kay L.S. Vygotsky, ito ang una at pangalawang teorya). Kasabay nito, ang mga datos na ito, sa aming opinyon, ay hindi lalampas sa ikatlong teorya, na ginagawang posible na linawin at kongkreto ang kaugnayan sa pagitan ng pag-aaral at pag-unlad o ang mga sikolohikal na kondisyon para sa impluwensya ng pag-aaral sa pagbuo ng ilang mga pag-andar ng kaisipan ng mga bata (ang huli ay pangunahing nauugnay sa trabaho sa paglilipat).

1.2. Mga katangian ng mga pangunahing sistema ng edukasyon sa pag-unlad

Ang teorya ng edukasyon sa pag-unlad ay tumanggap ng karagdagang pag-unlad nito sa mga eksperimentong gawa ng L.V. Zankova, D.B. Elkonina, V.V. Davydova, N.A. Menchinskaya at iba pa. Sa kanilang mga konsepto, ang pagsasanay at pag-unlad ay lumilitaw bilang isang sistema ng dialectically interconnected na mga aspeto ng isang proseso. Ang edukasyon ay kinikilala bilang ang nangungunang puwersang nagtutulak sa pag-unlad ng kaisipan ng bata, ang pagbuo ng kanyang buong hanay ng mga katangian ng personalidad: ZUN, SUD, SUM, SEN, SDP. Lahat ng mga pangkat ng mga katangian ng personalidad: ZUN - kaalaman, kasanayan, kasanayan; KORTE - mga paraan ng mga aksyong pangkaisipan; SUM - mga mekanismo ng self-governing ng personalidad; SEN - ang globo ng emosyonal at moral; Ang SDP ay isang aktibidad-praktikal na globo.
Sa kasalukuyan, ang isang bilang ng mga teknolohiya ay binuo sa loob ng balangkas ng edukasyon sa pag-unlad, na naiiba sa mga target na oryentasyon, mga tampok ng nilalaman at pamamaraan. Teknolohiya L.V. Ang Zankova ay naglalayong sa pangkalahatan, holistic na pag-unlad ng personalidad, ang teknolohiya ng D.B. Elkonina - V.V. Binibigyang-diin ni Davydova ang pag-unlad ng mga SUD, binibigyang-priyoridad ng mga teknolohiya ng malikhaing pag-unlad ang mga SEN, G.K. Nakatuon ang Selevko sa pagbuo ng SMS, I.S. Yakimanskaya - sa SDP. Noong 1986, opisyal na kinilala ng Ministri ng Edukasyon ng Russia ang pagkakaroon ng L.V. Zankov at D.B. Elkonina - V.V. Davydov. Ang iba pang mga umuunlad na teknolohiya ay may katayuan ng copyright, alternatibo.

1.2.1. Ang sistema ng pagbuo ng edukasyon L.V. Zankov

Zankov Leonid Vladimirovich (1901-1977) - guro at psychologist, akademiko ng Academy of Sciences ng USSR, tagasunod ng paaralan ng L.S. Vygotsky, inilagay at eksperimento na nakumpirma ang ideya ng edukasyon sa pag-unlad.
System L.V. Si Zankova ay lumitaw at naging laganap noong 50s. Ayon sa siyentipiko, hindi inihayag ng paaralan ang mga reserba ng pag-unlad ng kaisipan ng bata. Sinuri niya ang estado ng mga gawain sa edukasyon at ang paraan ng karagdagang pag-unlad nito. Sa kanyang laboratoryo, ang ideya ng pag-unlad bilang nangungunang pamantayan para sa gawain ng paaralan ay unang lumitaw. Ang sistema ng pagbuo ng edukasyon ayon kay L.V. Ang Zankov ay maaaring tawaging isang sistema ng maagang pinatindi na komprehensibong pag-unlad ng pagkatao. Ayon kay L.V. Zankov, ang nilalaman ng paunang yugto ng edukasyon ay pinayaman ayon sa layunin ng komprehensibong pag-unlad at streamlined; itinatampok nito ang yaman ng pangkalahatang larawan ng mundo batay sa agham, panitikan at iba't ibang sining. Sa unang klase, ang mga simula ng natural na agham ay ipinakita, sa pangalawa - heograpiya, sa pangatlo - mga kwento sa kasaysayan. Ang partikular na atensyon ay binabayaran sa pagguhit, musika, pagbabasa ng mga gawa ng sining, trabaho sa etikal at aesthetic na kahulugan nito. Hindi lamang ang silid-aralan, kundi pati na rin ang ekstrakurikular na buhay ng mga bata ay isinasaalang-alang. Ang mga programa sa pagsasanay ay binuo sa prinsipyo ng paghahati sa kabuuan sa magkakaibang mga anyo at yugto, ang mga pagkakaiba ay lumitaw sa proseso ng paggalaw ng nilalaman.
Ang gitnang lugar ay inookupahan ng gawain sa isang malinaw na pagkakaiba sa pagitan ng iba't ibang mga tampok ng mga bagay at phenomena na pinag-aaralan. Isinasagawa ito sa loob ng balangkas ng prinsipyo ng pagkakapare-pareho at integridad: ang bawat elemento ay naisa-isa na may kaugnayan sa isa at sa loob ng isang tiyak na kabuuan. Hindi itinatanggi ng mga Zankovite ang deduktibong diskarte sa pagbuo ng mga konsepto, paraan ng pag-iisip, aktibidad, ngunit ang nangingibabaw na prinsipyo sa kanilang sistema ay ang induktibong landas.
Ang isang espesyal na lugar ay ibinibigay sa proseso ng paghahambing, dahil sa pamamagitan ng isang mahusay na organisadong paghahambing, ito ay itinatag na ang mga bagay at phenomena ay magkatulad dito at sa kung anong mga paraan ang mga ito ay naiiba, sila ay naiiba ang kanilang mga katangian, aspeto, relasyon. Ang pangunahing pansin ay binabayaran sa pag-unlad ng pag-aaral ng pagmamasid, ang kakayahang makilala ang iba't ibang aspeto at katangian ng mga phenomena, ang kanilang malinaw na pagpapahayag ng pagsasalita. Ang pangunahing motibasyon para sa aktibidad ng pag-aaral ay nagbibigay-malay na interes. Ang ideya ng harmonisasyon ay nangangailangan ng pagsasama-sama ng makatwiran at emosyonal, katotohanan at pangkalahatan, kolektibo at indibidwal, impormasyon at may problema, paliwanag at mga pamamaraan ng paghahanap sa pamamaraan. Ang pagbuo ng edukasyon ay nagsasangkot ng pagsali sa mag-aaral sa iba't ibang aktibidad, gamit ang mga didaktikong laro, mga talakayan, gayundin ang mga pamamaraan ng pagtuturo na naglalayong pagyamanin ang imahinasyon, pag-iisip, memorya, at pagsasalita sa pagtuturo. Ang aralin ay nananatiling pangunahing elemento ng proseso ng edukasyon, ngunit sa sistema ng L.V. Ang Zankov, ang mga pag-andar nito, mga anyo ng organisasyon ay maaaring mag-iba nang malaki. Ang mga pangunahing invariant na katangian nito:

Ang mga layunin ay napapailalim hindi lamang sa mensahe at pagpapatunay ng ZUN, kundi pati na rin sa iba pang mga grupo ng mga katangian ng personalidad;

Kooperasyon ng guro at mag-aaral.

Ang pagsali sa isang mag-aaral sa mga aktibidad sa pag-aaral na nakatuon sa kanyang potensyal, dapat malaman ng guro kung anong mga pamamaraan ng aktibidad ang pinagkadalubhasaan niya sa kurso ng nakaraang pagsasanay, ano ang sikolohiya ng prosesong ito at ang antas kung saan naiintindihan ng mga mag-aaral ang kanilang sariling mga aktibidad.
Upang matukoy at masubaybayan ang antas ng pangkalahatang pag-unlad ng bata, iminungkahi ni Zankov ang mga sumusunod na tagapagpahiwatig:

Ang pagmamasid ay ang paunang batayan para sa pagbuo ng maraming mahahalagang pag-andar ng pag-iisip;

Abstract na pag-iisip - pagsusuri, synthesis, abstraction, generalization;
- praktikal na aksyon - ang kakayahang lumikha ng isang materyal na bagay.
Ang matagumpay na paglutas ng mahihirap na problema ay nagtatapos sa malakas na pag-activate ng mga positibong sistema ng pampalakas.

1.2.2. Developmental learning technology D.B. Elkonina - V.V. Davydov

Elkonin Daniil Borisovich (1918-1959) - isang sikat na psychologist, may-akda ng sikat na mundo na periodization ng pag-unlad ng edad.

Davydov Vasily Vasilievich - Academician, Bise-Presidente ng Russian Academy of Education, may-akda ng teorya ng edukasyon sa pag-unlad, ang teorya ng makabuluhang generalization.

Ang pagbuo ng kalikasan ng pag-aaral sa D.B. Elkonina - V.V. Ang Davydov ay konektado, una sa lahat, sa katotohanan na ang nilalaman nito ay binuo batay sa teoretikal na kaalaman. Tulad ng nalalaman, ang empirical na kaalaman ay batay sa pagmamasid, visual na representasyon, at mga panlabas na katangian ng mga bagay; ang mga konseptwal na paglalahat ay nakukuha sa pamamagitan ng pag-highlight ng mga karaniwang katangian kapag naghahambing ng mga bagay. Ang teoretikal na kaalaman, sa kabilang banda, ay higit pa sa mga pandama na representasyon, ay batay sa mga pagbabagong kaisipan ng mga abstraction, at sumasalamin sa mga panloob na relasyon at koneksyon. Ang mga ito ay nabuo sa pamamagitan ng genetic analysis ng papel at mga tungkulin ng ilang mga pangkalahatang relasyon sa loob ng isang integral na sistema ng mga elemento.

Sa didaktikong istruktura ng mga asignaturang pang-edukasyon, nangingibabaw ang pagbabawas batay sa makabuluhang paglalahat.

Ayon kay V.V. Davydov, ang mga paraan ng mga aksyon sa pag-iisip, mga paraan ng pag-iisip ay nahahati sa makatwiran (empirical, batay sa mga visual na imahe) at makatwiran, o dialectical.

Ang rational-empirical na pag-iisip ay nakadirekta sa paghihiwalay at paghahambing ng mga katangian ng mga bagay na may layuning i-abstract ang isang pormal na pangkalahatan at bigyan ito ng anyo ng isang konsepto. Ang pag-iisip na ito ay ang unang yugto ng katalusan, ang mga uri nito (intuition, deduction, abstraction, analysis, synthesis, atbp.) Ay magagamit din sa mas mataas na mga hayop, ang pagkakaiba ay nasa antas lamang.

Ang makatwirang-teoretikal, dialectical na pag-iisip ay konektado sa pag-aaral ng likas na katangian ng mga konsepto mismo, ay nagpapakita ng kanilang mga paglipat - paggalaw, pag-unlad. Sa ito, natural, ang rational logic ay pumapasok sa dialectical logic bilang sa logic ng mas mataas na anyo.

Ang batayan ng teoretikal na pag-iisip ay mga ideyal na ideya sa pag-iisip, mga sistema ng mga simbolo (kumikilos bilang pangunahin na may kaugnayan sa mga tiyak na empirikal na bagay at phenomena). Kaugnay nito, ang mga pamamaraan ng mga aksyong pangkaisipan sa teknolohiya ng D.B. Elkonina - V.V. Davydov ay may isang bilang ng mga pagkakaiba sa katangian mula sa pormal-lohikal na interpretasyon.

Ang partikular na kahalagahan sa teknolohiya ng D.B. Elkonina - V.V. May generalization action si Davydov. Sa pormal na lohika, binubuo ito sa paghihiwalay ng mga mahahalagang tampok sa mga bagay at pagsasama-sama ng mga bagay ayon sa mga tampok na ito, na nagdadala sa kanila sa ilalim ng isang karaniwang konsepto:

Ang empirical generalization ay mula sa mga partikular na bagay at phenomena sa pamamagitan ng kanilang paghahambing sa isang pangkalahatang empirical na konsepto.

Teoretikal, makabuluhang paglalahat, ayon kay V.V. Davydov, ay isinasagawa sa pamamagitan ng pagsusuri ng isang tiyak na kabuuan upang matuklasan ang genetically orihinal, mahalaga, unibersal na kaugnayan bilang panloob na pagkakaisa ng kabuuan na ito.

1.2.3. Personally oriented developmental education ayon sa I.S. Yakimanskaya

Yakimanskaya Iraida Sergeevna - Doktor ng Psychology, Propesor, Pinuno ng Laboratory ng Russian Academy of Education.

Sa teknolohiya ng edukasyon sa pag-unlad na nakasentro sa mag-aaral, ang espesyal na kahalagahan ay naka-attach sa naturang kadahilanan ng pag-unlad, na sa tradisyunal na pedagogy, pati na rin sa pagbuo ng mga system L.V. Zankova, D.B. Elkonin at V.V. Si Davydov ay halos hindi isinasaalang-alang - ang subjective na karanasan ng buhay na nakuha ng bata bago ang paaralan sa mga tiyak na kondisyon ng pamilya, sociocultural na kapaligiran, sa proseso ng pang-unawa at pag-unawa sa mundo ng mga tao at mga bagay, sa madaling salita, sariling katangian. .

Ang sariling katangian (subjectivity) ng isang tao ay ipinakita sa pagpili sa kaalaman ng mundo (nilalaman, uri at anyo ng representasyon nito), ang katatagan ng pagpili na ito, ang mga paraan ng paggawa ng materyal na pang-edukasyon, ang emosyonal at personal na saloobin. sa mga bagay ng kaalaman (materyal at ideal).

Pinagsasama ng teknolohiya ng pag-aaral na nakasentro sa mag-aaral ang pag-aaral, na nauunawaan bilang isang normal na pare-parehong aktibidad ng lipunan, at ang pag-aaral, bilang isang indibidwal na makabuluhang aktibidad ng isang indibidwal na bata. Ang nilalaman, pamamaraan, at pamamaraan nito ay pangunahing naglalayong ibunyag at gamitin ang pansariling karanasan ng bawat mag-aaral, na tumutulong sa pagbuo ng mga personal na makabuluhang paraan ng pag-unawa sa pamamagitan ng pag-oorganisa ng isang holistic na aktibidad na pang-edukasyon (cognitive).

Sa prosesong pang-edukasyon, ang mga pangunahing lugar ng aktibidad ng tao (agham, sining, craft) ay natutukoy; ang mga kinakailangan para sa kung paano makabisado ang mga ito, ilarawan at isaalang-alang ang mga personal na katangian (uri at kalikasan ng katalinuhan, antas ng pag-unlad nito, atbp.) ay napatunayan.

Ang pagtukoy sa mga spheres ng aktibidad ng tao, ang kanilang sikolohikal na nilalaman ay natukoy, ang mga indibidwal na katangian ng talino, ang antas ng kasapatan nito (kakulangan) sa isang tiyak na uri ng aktibidad ay ipinahayag.

Para sa bawat mag-aaral, ang isang programang pang-edukasyon ay iginuhit, na, hindi katulad ng programang pang-edukasyon, ay indibidwal sa kalikasan, batay sa kaalaman sa mga katangian ng mag-aaral bilang isang tao, kasama ang lahat ng mga likas na katangian nito. Ang programa ay dapat na may kakayahang umangkop sa mga kakayahan ng mag-aaral, ang dinamika ng kanyang pag-unlad sa ilalim ng impluwensya ng pagsasanay.

Ang proseso ng edukasyon ay batay sa pang-edukasyon na diyalogo sa pagitan ng mag-aaral at guro, na naglalayong magkasanib na disenyo ng mga aktibidad sa programa. Kasabay nito, ang indibidwal na pagpili ng mag-aaral sa nilalaman, uri at anyo ng materyal na pang-edukasyon, ang kanyang pagganyak, ang pagnanais na gamitin ang nakuha na kaalaman nang nakapag-iisa, sa kanyang sariling inisyatiba, sa mga sitwasyong hindi tinukoy ng pagsasanay, ay kinakailangang isaalang-alang. account.
Ang mag-aaral ay pumipili sa lahat ng bagay na kanyang nakikita mula sa labas ng mundo. Malayo sa lahat ng mga konsepto na nakaayos sa isang sistema ayon sa lahat ng mga alituntunin ng siyentipiko at pedagogical na lohika ay na-asimilasyon ng mga mag-aaral, ngunit ang mga bahagi lamang ng kanilang personal na karanasan. Samakatuwid, ang panimulang punto sa organisasyon ng pagsasanay ay ang aktuwalisasyon ng subjective na karanasan, ang paghahanap para sa mga koneksyon, ang kahulugan ng zone ng proximal development.

Ang pamamaraan ng pag-aaral ay hindi lamang isang yunit ng kaalaman o isang hiwalay na kasanayan sa pag-iisip, ngunit isang personal na edukasyon, kung saan, tulad ng sa isang haluang metal, ang motivational-need, emosyonal at operational na mga bahagi ay pinagsama.

Ang mga pamamaraan ng gawaing pang-edukasyon ay sumasalamin sa subjective na pagproseso ng materyal ng programa ng mga mag-aaral, inaayos nila ang antas ng pag-unlad nito. Ang pagbubunyag ng mga pamamaraan ng gawaing pang-edukasyon na patuloy na ginusto ng mag-aaral mismo ay isang mahalagang paraan ng pagtukoy ng kanyang mga indibidwal na katangian.

Ang mga paraan ng mga aksyong pangkaisipan ay isinasaalang-alang bilang metaknowledge, mga pamamaraan at pamamaraan ng pag-unawa. Dahil ang sentro ng buong sistema ng edukasyon sa teknolohiyang ito ay ang sariling katangian ng pagkatao ng bata, ang metodolohikal na batayan nito ay ang indibidwalisasyon at pagkita ng kaibahan ng proseso ng edukasyon. Ang panimulang punto ng anumang pamamaraan ng paksa ay ang pagbubunyag ng mga indibidwal na katangian at kakayahan ng bawat mag-aaral. Pagkatapos ang istraktura ay tinutukoy kung saan ang mga pagkakataong ito ay mahusay na maipapatupad.

Mula sa simula, hindi isang nakahiwalay, ngunit, sa kabaligtaran, isang maraming nalalaman na kapaligiran sa paaralan ay nilikha para sa bawat bata upang mabigyan siya ng pagkakataong ipahayag ang kanyang sarili. Kapag ang posibilidad na ito ay propesyonal na kinilala ng guro, posible na magrekomenda ng pinaka-kanais-nais na magkakaibang mga anyo ng edukasyon para sa kanyang pag-unlad.

Ang nababaluktot, malambot, hindi nakakagambala na mga anyo ng indibidwalisasyon at pagkita ng kaibhan, na inayos ng guro sa silid-aralan, ay ginagawang posible na ayusin ang pagpili ng mga kagustuhan sa pag-iisip ng mag-aaral, ang katatagan ng kanilang mga pagpapakita, ang aktibidad at kalayaan ng mag-aaral sa kanilang pagpapatupad sa pamamagitan ng mga pamamaraan ng gawaing pang-edukasyon.

Patuloy na pagmamasid sa bawat mag-aaral na gumaganap ng iba't ibang uri ng gawaing pang-edukasyon, ang guro ay nag-iipon ng isang data bank tungkol sa indibidwal na "profile" ng nagbibigay-malay na nabuo sa kanya, na nagbabago "mula sa klase hanggang sa klase". Ang propesyonal na pagmamasid ng isang mag-aaral ay dapat iguhit sa anyo ng isang indibidwal na mapa ng kanyang pag-unlad ng nagbibigay-malay (kaisipan) at magsilbing pangunahing dokumento para sa pagtukoy (pagpili) ng magkakaibang mga anyo ng edukasyon (mga espesyal na klase, indibidwal na mga programa sa pagsasanay, atbp.).

Ang pedagogical (clinical) na pagmamasid ng bawat mag-aaral sa kurso ng kanyang pang-araw-araw, sistematikong gawaing pang-edukasyon ay dapat na maging batayan para sa pagkilala sa kanyang indibidwal na "profile" ng nagbibigay-malay.
Ang teknolohiya ng proseso ng edukasyon na nakatuon sa personalidad ay nagsasangkot ng espesyal na pagtatayo ng isang tekstong pang-edukasyon, materyal na didactic, mga rekomendasyong pamamaraan para sa paggamit nito, mga uri ng diyalogong pang-edukasyon, mga anyo ng kontrol sa personal na pag-unlad ng mag-aaral sa kurso ng pag-master ng kaalaman. Sa pagkakaroon lamang ng suporta sa didactic na nagpapatupad ng prinsipyo ng subjective na edukasyon, maaari nating pag-usapan ang pagbuo ng isang proseso na nakatuon sa personalidad.

Mga pangunahing kinakailangan para sa pagbuo ng didaktikong suporta para sa isang proseso ng pag-unlad na nakatuon sa personalidad:

Ang materyal na pang-edukasyon (ang likas na katangian ng pagtatanghal nito) ay dapat mag-ambag sa pagbubunyag ng nilalaman ng subjective na karanasan ng mag-aaral, kabilang ang karanasan ng kanyang nakaraang pag-aaral;

Ang pagtatanghal ng kaalaman sa isang aklat-aralin (ng isang guro) ay naglalayong hindi lamang sa pagpapalawak ng kanilang dami, pag-istruktura, pagsasama-sama, pag-generalize ng nilalaman ng paksa, kundi pati na rin sa pagbabago ng aktwal na karanasan ng bawat mag-aaral;

Sa kurso ng pagsasanay, kinakailangan na patuloy na iugnay ang karanasan ng mag-aaral sa nilalamang pang-agham ng kaalamang inaalok;

Ang aktibong pagpapasigla ng mag-aaral sa mahalagang aktibidad na pang-edukasyon ay nagbibigay sa kanya ng pagkakataon para sa edukasyon sa sarili, pag-unlad ng sarili, pagpapahayag ng sarili sa proseso ng pag-master ng kaalaman;

Ang materyal na pang-edukasyon ay nakaayos sa paraang ang mag-aaral ay may pagkakataon na pumili kapag nagsasagawa ng mga gawain, paglutas ng mga problema;

Kinakailangang hikayatin ang mga mag-aaral na malayang pumili at gumamit ng pinakamahalagang paraan para pag-aralan nila ang materyal na pang-edukasyon;

Kapag nagpapakilala ng kaalaman tungkol sa mga pamamaraan ng pagsasagawa ng mga aksyong pang-edukasyon, kinakailangan na iisa ang pangkalahatang lohikal at tiyak na mga pamamaraan ng paksa ng gawaing pang-edukasyon, na isinasaalang-alang ang kanilang mga pag-andar sa personal na pag-unlad;

Kinakailangang kontrolin at suriin hindi lamang ang resulta, ngunit higit sa lahat ang proseso ng pag-aaral, i.e. ang mga pagbabagong iyon na isinasagawa ng mag-aaral, pag-asimilasyon sa materyal na pang-edukasyon;

Ang materyal na pang-edukasyon ay nagbibigay ng konstruksiyon, pagpapatupad, pagmuni-muni, pagsusuri ng pagtuturo bilang isang subjective na aktibidad.

1.2.4. Ang teknolohiya ng self-developing learning ayon kay G.K. Selevko

Selevko German Konstantinovich - Kandidato ng Pedagogical Sciences, Scientific Supervisor ng "School of Dominant Self-Improvement of the Personality" ng may-akda.

Ang kursong "Pagpapaunlad sa Sarili ng Pagkatao" ay nagsisilbing isang sistemang bumubuo at nagsasama ng teoretikal na batayan para sa buong proseso ng edukasyon sa paaralan.

Ang mga konseptong probisyon ay tulad na ang mag-aaral ay ang paksa, hindi ang layon ng proseso ng pag-aaral, ang priyoridad ng pag-aaral kaysa sa pag-unlad, at ang pag-aaral ay naglalayong komprehensibong pag-unlad na may pangunahing pokus sa mga mekanismo ng pamamahala sa sarili ng indibidwal.

Ang "Self-Improvement of the Personality" ay nagbibigay sa bata ng pangunahing sikolohikal at pedagogical na pagsasanay para sa malay-tao na kontrol sa kanyang pag-unlad, tinutulungan siyang mahanap, mapagtanto at tanggapin ang mga layunin, isang programa, matuto ng mga praktikal na pamamaraan at pamamaraan ng kanyang espirituwal at pisikal na paglago at pagpapabuti.

Ang kurso ay binuo na isinasaalang-alang ang mga pagkakataon sa edad at ipinapakita ang sumusunod na istraktura ayon sa klase:

I-IV class - ang simula ng etika (self-regulasyon ng pag-uugali);

V class - kilalanin ang iyong sarili (sikolohiya ng pagkatao);

Baitang VI - gawin ito sa iyong sarili (pag-aaral sa sarili);

Baitang VII - matutong matuto (self-education);

VIII klase - kultura ng komunikasyon (pagpapahayag sa sarili);

IX klase - pagpapasya sa sarili;

X klase - regulasyon sa sarili;

Class XI - self-actualization.

Ang mga pamamaraan ng mga aksyong pangkaisipan ay ang bahagi ng pagpapatakbo ng talino, itinatapon, pinangangasiwaan, inilalapat nila ang impormasyong magagamit sa mga silid ng bodega ng ZUN. Kasabay nito, ang mga pamamaraan ng mga aksyon sa pag-iisip sa isang nakakamalay na anyo ay kumakatawan sa isang espesyal na uri ng kaalaman - methodological, evaluative at worldview.

Sa sikolohiya ng sistema ng self-developing na edukasyon, maraming pansin ang binabayaran sa kaalamang ito: sila ay assimilated kapwa sa isang espesyal na kurso at sa pag-aaral ng mga batayan ng agham. Sa proseso ng edukasyon, ang buong arsenal ng mga pamamaraan ng pamamaraan para sa pagbuo ng SUD sa teknolohiya ng D.B. Elkonina - V.V. Davydov, na ang pagkakaiba lamang ay ang mga empirikal (klasikal na lohikal) na mga pamamaraan ng mga aksyong pangkaisipan ay ginagamit sa isang par sa mga teoretikal (dialectical na lohikal).

Sa loob ng bawat paksa, ang mga link ay itinatag sa kursong "Pagpapaunlad sa sarili ng indibidwal".

Ang pinakamahalagang kalidad ng isang kumplikadong namamahala sa sarili, na sumasailalim sa may layuning aktibidad ng isang tao, ay ang sikolohikal na nangingibabaw. Ito ang nangingibabaw na pokus ng paggulo sa sistema ng nerbiyos, na nagbibigay sa mga proseso ng pag-iisip at pag-uugali ng indibidwal ng isang tiyak na direksyon at aktibidad sa lugar na ito. Russian physiologist at pilosopo A.A. Nilikha ni Ukhtomsky ang teorya ng nangingibabaw at pinatunayan ang pangangailangan na turuan ang nangingibabaw ng patuloy na pagpapabuti ng sarili sa moral. Upang gawin ito, ang teknolohiya ng self-developing learning system ay nagbibigay ng:

Ang kamalayan sa mga layunin, layunin at pagkakataon ng bata para sa kanilang pag-unlad;

Pakikilahok ng indibidwal sa mga independyente at malikhaing aktibidad;

Sapat na istilo at pamamaraan ng mga panlabas na impluwensya.

Isa sa mga sentro para sa pagbuo ng mga SUM ay ang kursong "Pagpapaunlad sa sarili ng indibidwal." Sa proseso ng mga klase, kalahati ng oras ng pag-aaral ay nakatuon sa praktikal, laboratoryo at pagsasanay na mga anyo ng trabaho, kabilang ang:

Psychological at pedagogical diagnostics at self-diagnosis ng mga mag-aaral;

Pagguhit ng mga programa sa pagpapaunlad ng sarili para sa mga seksyon at mga panahon ng pag-unlad;

Pag-unawa, pagmuni-muni ng buhay;

Mga pagsasanay at pagsasanay sa self-education, self-affirmation, self-determination at self-regulation.

Ang isa pang concentrator ng pagbuo ng mga SUM ay malikhaing aktibidad bilang pangunahing lugar ng pagpapabuti ng sarili ng indibidwal; Ang mga interes, hilig, kakayahan, positibong aspeto ng konsepto sa sarili ay nabuo dito, ang pagtuklas sa sarili ng pagkatao ay nagaganap.

Ang malikhaing aktibidad ng mga mag-aaral ay nakaayos sa sistema ng club space ng paaralan, na kinabibilangan ng mga malikhaing asosasyon ayon sa mga interes at direksyon, ekstrakurikular na gawain sa mga paksa, mga aktibidad sa lipunan, pakikilahok sa mga olympiad, kumpetisyon, kumpetisyon. Bilang karagdagan, ang mga extra-curricular creative na aktibidad ay inayos ayon sa sistema ng pagtuturo at edukasyon ng I.P. Volkov.

Ang espasyo ng club ay gumagawa ng isang kailangang-kailangan na kontribusyon sa pagbuo ng isang positibong konsepto sa sarili, kumbinsihin ang bata sa napakalaking posibilidad ng kanyang pagkatao (kaya ko, kaya ko, kailangan ako, lumikha ako, libre ako, pipiliin ko. suriin).

Ang globo ng aesthetics at moralidad sa sistema ng self-developing education ay malawak na kinakatawan kapwa sa kurikulum at sa ekstrakurikular na malikhaing aktibidad sa pamamagitan ng unibersal na mga halaga ng tao. Ngunit ang pinakamahalagang bagay sa kasalukuyang sitwasyon ng kakulangan ng mga ideya at kawalan ng pananampalataya sa ating lipunan at sa paaralan ay upang mabuo ang ideyal ng pagpapabuti sa sarili bilang kahulugan ng buhay, na sinamahan ng paniniwala ng indibidwal sa kanyang sarili, na maaaring maging ideolohikal na batayan ng isang bagong sistema ng pagpapalaki at edukasyon.

Ang pangkalahatang metodolohikal na antas ng proseso ng edukasyon ay nilikha ng kayamanan at iba't ibang mga pamamaraan na ginamit. Upang lumikha ng mga kondisyon para sa pagpapasya sa sarili (mga pagkakataon para sa pagsusuri sa sarili) ng isang bata sa iba't ibang mga estilo at pamamaraan ng aktibidad sa sistema ng self-developing na edukasyon, isang sistema ng mga pamamaraan ng pagpaplano na ginagamit sa mga akademikong paksa ay ginagamit. Ang bawat mag-aaral sa panahon ng pag-aaral ay dapat magtrabaho sa lahat ng pinakamahalagang pamamaraan ng pamamaraan (mga teknolohiya).

Sa teknolohiya ng self-developing learning system, ang organisasyon ng mutually coordinated education ng mga mag-aaral, guro at magulang, ang koordinasyon ng paggana ng lahat ng tatlong subsystem: theory, practice at methodology, ay napakahalaga.

Konklusyon sa unang seksyon:

Ang natitirang psychologist na si L.S. Si Vygotsky, batay sa isang bilang ng kanyang pag-aaral, ay itinatag na ang pag-unlad ng anumang pag-andar ng pag-iisip, kabilang ang pag-iisip ng bata, ay dumadaan sa zone ng proximal na pag-unlad, kapag ang bata ay nakakagawa lamang ng isang bagay sa pakikipagtulungan sa isang may sapat na gulang, at pagkatapos lamang ay pumasa sa antas ng aktwal na pag-unlad, kapag magagawa niya ito sa kanyang sarili.

L.S. Itinuro ni Vygotsky na sa paaralan ang bata ay natututo hindi kung ano ang maaari na niyang gawin sa kanyang sarili, ngunit kung ano lamang ang magagawa niya sa pakikipagtulungan sa guro, sa ilalim ng kanyang patnubay, habang ang pangunahing anyo ng pag-aaral ay imitasyon sa pinakamalawak na kahulugan. Samakatuwid, ang zone ng proximal development ay mapagpasyahan na may kaugnayan sa pag-aaral at pag-unlad, at kung ano ang magagawa ng isang bata ngayon sa zone na ito, iyon ay, sa pakikipagtulungan, bukas ay magagawa niya nang nakapag-iisa at, samakatuwid, ay lilipat sa antas. ng aktwal na pag-unlad.

Mga Ideya L.S. Ang Vygotsky ay binuo sa loob ng balangkas ng sikolohikal na teorya ng aktibidad (A.N. Leontiev, P.Ya. Golperin, A.V. Zaporozhets), na hindi lamang nakumpirma ang pagiging totoo at pagiging mabunga ng mga ideyang ito, ngunit sa huli ay humantong sa isang radikal na rebisyon ng mga tradisyonal na ideya tungkol sa pagpapaunlad ng kaugnayan nito sa edukasyon. Ang pagsasama ng mga prosesong ito sa konteksto ng aktibidad ay talagang nangangahulugan ng pagtanggi na bawasan ang pag-unlad ng bata sa pagbuo ng mga pag-andar ng nagbibigay-malay at upang i-highlight ang kanyang pagbuo bilang isang paksa ng iba't ibang uri at anyo ng aktibidad ng tao.

Ang pamamaraang ito ay binuo noong unang bahagi ng 60s ni D.B. Si Elkonin, na, pinag-aaralan ang aktibidad na pang-edukasyon ng mga mag-aaral, ay nakita ang pagka-orihinal at kakanyahan nito hindi sa kondisyon ng ilang kaalaman at kasanayan, ngunit sa pagbabago ng sarili ng bata sa kanyang sarili bilang isang paksa. Kaya, ang pundasyon ay inilatag para sa konsepto ng edukasyon sa pag-unlad, kung saan ang bata ay nakikita hindi bilang isang bagay ng mga impluwensya ng pagtuturo ng guro, ngunit bilang isang paksa ng pag-aaral na nagbabago sa sarili, bilang isang mag-aaral. Nakuha ng konseptong ito ang detalyadong anyo nito bilang resulta ng ilang pag-aaral na isinagawa sa
60-80s sa ilalim ng pangkalahatang pangangasiwa ng D.B. Elkonin at V.V. Davydov.

Natanggap ng sistema ng edukasyon sa pag-unlad ang pag-unlad nito mula sa mga bagong posisyon sa pag-aaral ng L.V. Zankova, I.S. Yakimanskaya, G.K. Selevko at iba pa.

SEKSYON II. IMPLEMENTASYON NG DEVELOPMENTAL EDUCATION SA PROSESO NG EDUKASYON

2.1. Ang paggamit ng pag-aaral sa pag-unlad sa proseso ng edukasyon

Maraming mga paaralan ngayon ang nagtatrabaho ayon sa iba't ibang mga sistema ng edukasyon sa pag-unlad: P.Ya. Galperin, L.V. Zankova, D.B. Elkonina - V.V. Davydov. Ayon sa isa sa mga konsepto ng edukasyon sa pag-unlad, ang gawain ng mga guro ay pukawin sa mga mag-aaral ang isang espesyal na mapanimdim na saloobin sa kanilang sariling pag-aaral, o "upang bumuo ng mga aktibidad sa pag-aaral" (ayon kay Elkonin-Davydov), kapag ang mga nangungunang tungkulin ng mga mag-aaral ay kontrol at pagsusuri ng kaalaman "Pagsasagawa ng mga aksyon ng kontrol at pagtatantya, - isinasaalang-alang ang V.V. Davydov - nag-aambag sa katotohanan na binibigyang pansin ng mga mag-aaral ang nilalaman ng kanilang sariling mga aksyon sa mga tuntunin ng kanilang pagsunod sa gawaing nalutas. Ang ganitong saloobin ng mga mag-aaral sa kanilang sariling mga aksyon (o pagmuni-muni) ay nagsisilbing isang mahalagang kondisyon para sa kawastuhan ng kanilang pagtatayo at pagbabago.

Ang pagpapatupad ng mga aksyong kontrol ay ipinapalagay ang pagkakaroon ng ilang mga pamantayan, ang ugnayan na nagbibigay-daan sa amin upang makagawa ng mga konklusyon tungkol sa tagumpay ng ehersisyo. Sa tradisyunal na edukasyon, ang mga pamantayang ito ay inaalok ng guro, sa edukasyon sa pag-unlad, ang mag-aaral ay gumaganap ng isang mas aktibong papel, ang kanyang mga reflexive na aksyon, at ang pagtatasa mismo ay nangyayari sa proseso ng pakikipag-ugnayan sa pagitan ng mga kalahok sa pagsasanay sa pamamagitan ng paglutas ng mga problema sa pag-aaral. Ang paggamit ng video recording ng mga aktibidad na pang-edukasyon ay lumilikha ng mga kinakailangan para sa isang makabuluhang pagtaas sa antas ng pagiging objectivity ng pagtatasa. Upang gawin ito, ang kagamitan sa pag-record ng video ay naka-install sa mga klase sa edukasyon sa pag-unlad - hindi bababa sa dalawang video camera at dalawang video recorder. Ang isang video camera ay naka-install sa likod na dingding ng silid-aralan, kinukunan ang lahat ng nangyayari sa pisara, ang isa ay naka-install sa likod ng guro.

Ang video filming sa pisara ay nagbibigay-daan sa iyo upang i-record ang proseso at mga resulta ng aktibidad ng kaisipan ng mga mag-aaral sa isang sitwasyon kung saan malulutas nila ang mga problema sa edukasyon. Ang organisasyon ng naturang gawain ay dapat mag-ambag sa pagpapakita ng malikhaing aktibidad ng lahat. Makakatulong dito ang mga modernong kagamitan sa dingding. Ngayon, halimbawa, ang mga nakabubuo na solusyon sa anyo ng isang "sistema ng tren" ay matagumpay na ginagamit: ang iba't ibang mga tool at aparato sa pagpapakita ay nakakabit sa riles ng carrier - mga board, stand, flip card, pati na rin para sa mga libro at device. Upang ang mga resulta ng gawaing pangkaisipan ay hindi "itinuro nang walang kabuluhan", dapat silang maitala sa isang napapanahong paraan, halimbawa, sa tulong ng tinatawag na "Copy-board", kung saan ang mga rekord ay ginawa at kasabay nito Ang mga kopya ng papel ng oras ng lahat ng bagay na muling ginawa dito ay ibinibigay. Posibleng kopyahin ang bawat isa o parehong mga ibabaw sa parehong oras.

Ang paggamit ng naturang pamamaraan ay lalong mahalaga sa proseso ng pangkatang talakayan sa silid-aralan, kapag ang lahat ng kalahok ay kailangang pagsamahin ang mga puntong ginawa sa panahon ng talakayan para sa karagdagang gawain. Ang mga kopya ng mga tala sa pisara na nakuha sa ganitong paraan ay ginagawang posible na paulit-ulit na sumangguni sa nilalaman ng talakayan sa ibang pagkakataon. Maaaring suriin ng bawat mag-aaral ang kanyang mga aksyon sa pag-iisip at ang pangangatwiran ng kanyang mga kasama, na lubos na nagpapahusay sa epekto ng pag-unlad ng pag-aaral. Ang pag-aayos ng buong prosesong ito sa tulong ng isang video camera at ang kasunod na gawain sa imahe ng video ay nakakatulong sa pagbuo ng aktibidad ng mapanimdim ng mag-aaral.

Ang paggamit ng pangalawang video camera na naglalayong sa silid-aralan ay nakakatulong upang matupad ang isa sa mga pangunahing kinakailangan ng edukasyon sa pag-unlad: bilang karagdagan sa pag-master ng mga pamamaraan ng aktibidad, ang mag-aaral ay dapat ding lumahok sa samahan ng mga sama-samang ipinamamahagi na aksyon.

Organisasyon ng magkasanib na mga aksyon, mula sa punto ng view ng V.V. Rubtsov, ay nagsasangkot ng pagsasama ng isang mag-aaral sa sistema ng mga relasyon sa loob ng grupo upang makabisado ang mga paraan ng pakikipag-ugnayan sa guro at iba pang mga mag-aaral; pagbuo ng magkasanib na mga layunin ng aktibidad dahil sa pagbabago ng ibinigay na mga pattern ng pag-uugali; mastering sa tulong ng simbolikong paraan ng pagkontrol sa mga aksyon ng isang tao sa pamamagitan ng pag-highlight ng mga mahahalagang katangian ng bagay; pagpapaunlad ng pagkakaunawaan at komunikasyon sa isa't isa.

Gayunpaman, sa pagsasagawa, ang guro ay hindi palaging maingat na nasusunod ang dinamika ng mga ugnayang ito nang direkta sa panahon ng aralin. Ang pagkakaroon ng pag-record ng video ay nagbibigay-daan sa iyo upang ayusin ang mga proseso ng mapanimdim na mas malalim, isinasaalang-alang ang mga pamamaraan at paraan ng pakikipag-ugnayan, tulong sa isa't isa at kontrol sa isa't isa ng mga mag-aaral na natukoy sa panonood.

Upang maging isang paraan ng reflective analysis, ang mga pangunahing video recording ay sumasailalim sa didactic processing: ang isang holistic na pag-record ng isang aralin ay nahahati sa isang bilang ng mga fragment, depende sa kung aling aktibidad ng mag-aaral sa isang partikular na sitwasyon ang pinaka ganap na kinakatawan sa recording; pagkatapos ay ang mga napiling fragment ay kinokopya sa mga personal na video cassette ng bawat isa. Kaya, ang mga mag-aaral ay bumubuo ng isang tiyak na bangko ng impormasyon ng video, na sa hinaharap ay maaaring magsilbing batayan para sa mapanimdim na aktibidad. Kasabay nito, ang mga pag-record na ginawa sa iba't ibang mga aralin ay nakukuha sa parehong cassette, na ginagawang posible upang mapagtagumpayan ang makitid ng "paksa" na diskarte sa pagtatasa ng tagumpay ng edukasyon at upang isaalang-alang ang aktibidad ng pagkatuto ng mag-aaral sa konteksto ng buong edukasyon. proseso.

Ang isang paghahambing na pagsusuri ng mga aktibidad sa pagkatuto ng isang partikular na mag-aaral ay maaaring isagawa sa kurso ng paglutas ng mga gawain sa pag-aaral na naiiba sa kanilang lohikal na anyo sa parehong paksa; paglutas ng parehong uri ng mga problemang pang-edukasyon sa iba't ibang paksa; sa magkasanib na mga aktibidad na pang-edukasyon sa iba pang mga mag-aaral; sa proseso ng malayang komunikasyon sa mga kaklase.

Ang ganitong mga video ay nagbibigay-daan sa bawat mag-aaral na masubaybayan ang proseso at mga resulta ng mga aktibidad na pang-edukasyon, tukuyin at suriin ang mga pagbabagong naganap. At ito ay pagpapahalaga sa sarili at pagpipigil sa sarili, ang pangangailangan para sa kung saan ay napakahalaga para sa karagdagang pagsulong sa mga aktibidad na pang-edukasyon.

Ang teknolohiya ng pedagogical video ay nakakaapekto rin sa pagbuo ng pagninilay sa mga guro mismo. Karaniwan ang kanilang pagsasanay sa mga unibersidad ay naglalayong mastering ang mga tradisyonal na pamamaraan at paraan ng aktibidad na pang-edukasyon. Ang pagtuturo ayon sa sistema ng edukasyon sa pag-unlad ay nangangailangan ng ibang diskarte, kung saan ang nangungunang papel ay kabilang sa propesyonal na pag-iisip, ang kakayahan para sa pedagogical reflection. Ang pagbuo ng mga katangiang ito, kapaki-pakinabang na gamitin sa pamamaraang gawain kasama ang mga guro ng ilang mga pamamaraan (pamamaraan) para sa pagbuo ng propesyonal na pag-iisip at aktibidad ng pedagogical. Kabilang dito, halimbawa, ang "pagpapasya sa sarili", "pagninilay" at "pag-unawa" (G.P. Shchedrovitsky, O.S. Anisimov, I.N. Semenov).

Ngunit imposible ring hindi mapansin ang aktibong pagpapakilala sa tradisyunal na proseso ng edukasyon ng iba't ibang mga aktibidad sa pag-unlad na partikular na naglalayong pag-unlad ng personalidad-motivational at analytical-synthetic spheres ng bata, memorya, atensyon, spatial na imahinasyon at maraming iba pa. mahalagang pag-andar ng pag-iisip, sa bagay na ito ay isa sa pinakamahalagang gawain ng pangkat ng pedagogical.

Ang kahalagahan ng mga klase sa itaas sa pangkalahatang proseso ng edukasyon ay dahil, una sa lahat, sa katotohanan na ang aktibidad na pang-edukasyon mismo, na naglalayong sa tradisyonal na kahulugan nito sa pag-master ng mga kinakailangan ng pangunahing kurikulum ng paaralan ng pangkat ng mga mag-aaral sa kabuuan, ay hindi nauugnay sa wastong antas sa malikhaing aktibidad, maaari, sa paradoxically, humantong sa pagsugpo sa intelektwal na pag-unlad ng mga bata. Masanay sa pagsasagawa ng mga karaniwang gawain na naglalayong pagsama-samahin ang mga pangunahing kasanayan na may isang solong solusyon at, bilang isang patakaran, ang tanging paunang natukoy na paraan upang makamit ito batay sa ilang algorithm, ang mga bata ay halos walang pagkakataon na kumilos nang nakapag-iisa, epektibong gamitin at paunlarin ang kanilang sariling intelektwal na potensyal. Sa kabilang banda, ang solusyon sa mga karaniwang gawain lamang ay nagpapahirap sa pagkatao ng bata, dahil sa kasong ito, ang mataas na pagpapahalaga sa sarili ng mga mag-aaral at ang pagtatasa ng kanilang mga kakayahan ng mga guro ay higit na nakasalalay sa aplikasyon at kasipagan at hindi isinasaalang-alang ang pagpapakita ng ilang indibidwal na katangiang intelektwal, tulad ng imbensyon, mabilis na pagpapatawa, kakayahang malikhaing paghahanap, lohikal na pagsusuri at synthesis.

Kaya, ang isa sa mga pangunahing motibo para sa paggamit ng mga pagsasanay sa pag-unlad ay upang madagdagan ang aktibidad ng malikhain at paghahanap ng mga bata, na pantay na mahalaga para sa parehong mga mag-aaral na ang pag-unlad ay tumutugma sa pamantayan ng edad o mas nauna dito (para sa huli, ang saklaw ng ang karaniwang programa ay mahigpit lamang), at para sa mga mag-aaral, na nangangailangan ng espesyal na gawain sa pagwawasto, dahil ang kanilang pagkaantala sa pag-unlad at, bilang isang resulta, nabawasan ang pagganap ng akademiko sa karamihan ng mga kaso ay nagiging nauugnay nang tumpak sa hindi sapat na pag-unlad ng mga pangunahing pag-andar ng pag-iisip.

Ang mga klase na partikular na naglalayong bumuo ng mga pangunahing pag-andar ng isip ng mga bata ay nakakakuha ng espesyal na kahalagahan sa proseso ng edukasyon sa elementarya. Ang dahilan dito ay ang mga psychophysiological na katangian ng mga mas batang mag-aaral, lalo na ang katotohanan na sa edad na 6-9 na taon, na nailalarawan sa pamamagitan ng pagtaas ng sensitivity, ang physiological maturation ng mga pangunahing istruktura ng utak ay nagpapatuloy nang mas masinsinang at, sa esensya, nakumpleto. Kaya, sa yugtong ito posible ang pinaka-epektibong epekto sa intelektwal at personal na mga lugar ng bata, na, sa partikular, ay maaaring makabawi sa isang tiyak na lawak para sa mga pagkaantala sa pag-unlad ng kaisipan na hindi organikong kalikasan (sanhi ng madalas na hindi sapat. pansin sa pagpapalaki at pag-unlad ng mga bata ng mga magulang).

Ang isa pang mahalagang kadahilanan na naghihikayat sa mas aktibong pagpapatupad ng mga tiyak na pagsasanay sa pag-unlad sa proseso ng edukasyon sa elementarya ay ang posibilidad na magsagawa ng isang epektibong pagsusuri ng intelektwal at personal na pag-unlad ng mga bata, na siyang batayan para sa naka-target na pagpaplano ng indibidwal na trabaho sa kanila. Ang posibilidad ng naturang patuloy na pagsubaybay ay dahil sa ang katunayan na ang mga laro sa pag-unlad at pagsasanay ay kadalasang batay sa iba't ibang mga pamamaraan ng psychodiagnostic, at, sa gayon, ang mga tagapagpahiwatig ng pagganap ng ilang mga gawain ng mga mag-aaral ay nagbibigay sa mga psychologist ng paaralan ng direktang impormasyon tungkol sa kasalukuyang antas ng pag-unlad ng mga bata.

At, sa wakas, ang posibilidad ng pagtatanghal ng mga gawain at pagsasanay pangunahin sa isang mapaglarong anyo, ang pinaka-naa-access para sa mga bata sa yugto ng pagbabago sa nangungunang aktibidad na katangian ng mga unang buwan ng pananatili ng isang bata sa paaralan (paglipat mula sa aktibidad sa paglalaro hanggang sa aktibidad ng pag-aaral. ), nag-aambag sa pagpapakinis at pagpapaikli ng panahon ng pag-aangkop. Dapat ding tandaan na ang kapana-panabik na likas na katangian ng laro ng mga gawain, na kasabay ng mga sikolohikal na pagsusulit, ay binabawasan ang stress factor ng pagsuri sa antas ng pag-unlad, ay nagbibigay-daan sa mga bata na may mas mataas na pagkabalisa upang mas ganap na ipakita ang kanilang tunay na mga kakayahan.

Ang mga dahilan na tinalakay sa itaas ay naghihikayat ng aktibong pakikilahok sa proseso ng edukasyon ng mga psychologist sa elementarya na may karanasan sa pagtatrabaho sa mga bata sa naaangkop na edad at sariling mga diagnostic na pamamaraan na bumubuo ng batayan para sa pagbuo ng mga partikular na gawain.

Sa kabila ng katotohanan na ang pagsasagawa ng mga klase sa pag-unlad sa mga bata ng mga kwalipikadong psychologist at sa loob ng balangkas ng isang hiwalay na partikular na kurso ay malinaw na pinakamainam sa mga tuntunin ng kahusayan at pagiging maaasahan ng pagproseso ng mga resulta ng pagsubok, ang pagiging epektibo ng indibidwal na trabaho sa mga bata at ang posibilidad ng kakayahang umangkop. pagkakaiba-iba ng mga gawain na inaalok sa mga mag-aaral batay sa patuloy na pagsubaybay sa pag-unlad ng kanilang mga pag-andar sa pag-iisip. Dapat ding tandaan ang posibilidad at kapakinabangan ng pagpapakilala ng mga tiyak na pagsasanay sa pag-unlad sa tradisyunal na proseso ng edukasyon bilang isang mahalagang bahagi ng mga indibidwal na paksa (sa partikular, matematika). Nalalapat ito sa mga paaralang iyon na walang mga psychologist sa mga kawani na sadyang nakikipagtulungan sa mga nakababatang mag-aaral, at higit pa sa mga paaralang walang psychologist.

Bilang batayan para sa pagbuo ng isang tiyak na kurso sa pag-unlad, ang mga elemento kung saan, siyempre, ay magagamit sa loob ng balangkas ng tradisyonal na proseso ng edukasyon, ginagamit namin ang diagnostic at mga pamamaraan ng pag-unlad ng L.A. Venger, A.Z. Zaka, D.B. Elkonin, at ilang iba pang mga may-akda, inangkop sa mga tiyak na gawain sa pag-unlad, pati na rin ang mga resulta ng kanilang sariling mga pag-unlad. Naobserbahan namin ang sumusunod na listahan ng mga gawain at pagsasanay na inuri ayon sa mga layunin, na bumubuo sa batayan ng nabanggit na kurso:

1. Mga gawain sa spatial at oryentasyon.

Graphic na pagdidikta. Inaanyayahan ang mga mag-aaral na magparami sa isang kuwaderno ng pana-panahong umuulit na pattern ng iba't ibang antas ng pagiging kumplikado. Ang pattern pattern ay maaaring ipakita bilang isang larawan sa pisara o bilang isang auditory instruction (halimbawa, isang cell sa kanan, isa pataas, isa sa kanan, isa pataas, isa kanan, dalawang pababa, atbp.). Para sa kapakanan ng pagiging kumplikado, maaaring gamitin ang mga pattern na may dalawa o higit pang magkakaibang kulay (Appendix 2). Bilang karagdagan, bilang isang malikhaing gawain, ang mga bata ay maaaring hilingin na makabuo ng isang paulit-ulit na graphic pattern sa kanilang sarili (Appendix 3, ang mga pattern ay naimbento ng mga bata).

Mosaic. Inaanyayahan ang mga bata mula sa available na set ng tatlong uri ng card (Appendix 3) na gumawa ng iba't ibang dalawang-kulay na larawan ayon sa ibinigay na modelo (Appendix 5). Kung isinasaalang-alang ang mga sample ng mosaic sa mga bata, ang mga asosasyon na pinupukaw ng ilang mga larawan sa kanila ay tinalakay, na nag-aambag sa pagbuo ng imahinasyon at mga kasanayan sa spatial na pagsusuri at synthesis. Halimbawa, ang huling (Appendix 5) medyo kumplikadong mosaic ay nagpapaalala sa mga bata ng isang pusa na may salamin, maskara ng kabalyero, kaliskis, at kahit isang unan sa ilalim ng kama.

"Blind Fly". Para sa pagsasanay na ito, ginagamit ang isang 3x3 playing field na iginuhit sa pisara. Ang "fly" ay gumagalaw mula sa isang cell patungo sa isa pa ayon sa mga command na "pataas", "pababa", "kaliwa" at "kanan". Ang panimulang posisyon ng langaw ay ang gitnang cell ng field. Ang mga manlalaro, na maingat na sumusunod sa mga paggalaw ng "fly" na ipinahiwatig ng guro, ay dapat matukoy kung aling cell ito sa pagtatapos ng laro (mula 4 hanggang 15 na galaw). Ang isa pang bersyon ng laro ay ang pagbibigay ng mga utos sa "fly" sa turn, habang pinipigilan itong lumipad palabas ng playing field. Sa unang yugto, sinusundan nila ang mga galaw ng isang haka-haka na langaw, na mayroong isang palaruan sa harap ng kanilang mga mata. Habang nagiging mas kumplikado ang gawain, mayroong isang paglipat mula sa trabaho batay sa larangan ng paglalaro upang magtrabaho sa isang puro haka-haka na plano.

naka-encrypt na pagguhit. Ang ehersisyo ay nagbibigay sa mga bata ng unang pagpapakilala sa coordinate grid. Katulad ng kilalang larong "sea battle", ang mga bata ay salit-salit na pinangalanan ang mga coordinate ng mga puntos na minarkahan nila sa loob ng playing field. Sa maingat at wastong paggamit ng lahat ng mga punto sa notebook, ang kaukulang naka-encrypt na guhit ay lilitaw (Appendix 6). Habang pinagkadalubhasaan ang gawain, tumataas ang bilis ng pagdidikta ng mga coordinate.

Mga labirint. Ang kahulugan ng mga gawain ng ganitong uri ay upang mahanap ang daan patungo sa isang tiyak na layunin ayon sa naaangkop na mga palatandaan, na ibinigay alinman sa pamamagitan ng pagliko sa kalsada, o sa pamamagitan ng ilang mga detalye ng katangian (kahoy, bato, atbp.). Halimbawa, ang mga bata ay maaaring bigyan ng sumusunod na pagtuturo: maghanap ng isang "kayamanan" na inilibing sa isang isla, kung alam na ang landas patungo dito ay namamalagi mula sa baybayin patungo sa isang mataas na puno ng palma, pagkatapos ay kailangan mong lumiko sa isang malaking bato at maghanap ng isang kayamanan na hindi kalayuan dito sa tabi ng isang cactus (Appendix 7 ). Ang isang gawain ng ganitong uri ay magiging simple lamang kung ang mga kinakailangang bagay ay ipinakita nang sabay-sabay sa maze. Habang umuunlad ang mga mag-aaral, nagiging mas kumplikado: ang mga tagubilin para sa labirint ay ibinibigay nang maaga, halimbawa, sa pinakadulo simula ng aralin, at ang labirint mismo pagkatapos ng ilang oras ay lumipas, kaya kailangang tandaan ng mga bata ang mga kinakailangang palatandaan. Ang pinakamahirap na bersyon ng gawain ay nagaganap sa kaso kapag ang mga nabanggit na palatandaan ay hindi espesyal na binibigyang diin (ibig sabihin, hindi sila nauugnay nang maaga sa isang tiyak na kasunod na gawain).

2. Mga gawaing lohika.

2.1. Pag-unlad ng matematikal na aspeto ng lohikal na pag-iisip.

Ipagpatuloy ang linya ng numero. Inaanyayahan ang mga mag-aaral na ipagpatuloy ang isang serye ng mga numero, gamit ang tinukoy na pattern para dito. Mga halimbawa ng naturang mga hilera: 6, 9, 12, 15, ...

9, 1, 7, 1, 5, 1, …

16, 12, 15, 11, 14, 10, …

Ipagpatuloy ang pattern. Ang gawain ay katulad ng ipinahiwatig sa itaas, gayunpaman, ang mathematical regularity ay ipinakita sa graphical na anyo (Appendix 8).

2.2. Pag-unlad ng di-berbal na pag-iisip.

Iguhit ang ikasiyam. Ang gawaing ito ay batay sa Roven's Progressive Matrices diagnostic technique. Inaanyayahan ang mga bata na kumpletuhin (o pumili mula sa mga magagamit na opsyon) ang nawawalang pigura gamit ang natukoy na mga lohikal na pattern (Appendix 9).

Ipagpatuloy ang lohikal na pagkakasunud-sunod. Kinakailangang tukuyin ang isang non-mathematical pattern at ipagpatuloy ang lohikal na serye (Appendix 10).

2.3. Pag-unlad ng pandiwang pag-iisip.

"Alisin ang sobra." Ang mga bata ay iniharap sa isang pangkat ng mga salita, na, maliban sa isa sa kanila, ay pinagsama ng isang karaniwang pangkaraniwang konsepto. Kinakailangang maghanap ng "dagdag na salita" na hindi nauugnay sa tinukoy na konsepto. Mga halimbawa ng gawain:

Vasily, Fedor, Semyon, Ivanov, Peter

gatas, keso, mantika, sour cream, curdled milk

Ang isang mas kumplikadong bersyon ng gawain ay nagsasangkot ng pagkakaroon ng ilang mga sagot, batay sa iba't ibang mga batayan para sa pag-uuri. Halimbawa, para sa isang pangkat ng mga salita:

lumipad, ostrich, uwak, lunok

Ang isang "labis" na salita ay maaaring ituring na isang langaw (insekto, hindi isang ibon), ngunit ang isang ostrich ay maaari ding isaalang-alang, dahil, hindi katulad ng lahat ng iba pa, hindi ito lumilipad. Ang paglutas ng mga gawain ng ganitong uri at pagtalakay sa mga ito ay nagpapakita sa mga bata ng posibilidad na magkaroon ng ilang tamang sagot para sa isang gawain, nagkakaroon ng kakayahang bigyang-katwiran ang kanilang pananaw.

Pagkakatulad at pagkakaiba. Hinihikayat ang mga mag-aaral na ihambing ang iba't ibang bagay at konsepto sa isa't isa, halimbawa:

gatas - tubig

eroplano - tren

pagbubuod ng lahat ng magagamit na katulad na mga tampok at pag-highlight ng mga pagkakaiba.

Hulaan ang salita. Inaanyayahan ang mga mag-aaral na hulaan ang pangalan ng isang arbitraryong napiling paksa, habang nagtatanong ng mga paglilinaw na tanong, kung saan ang mga sagot na "oo" o "hindi" lamang ang makukuha. Ang laro ay nag-aambag sa pagbuo ng mga kasanayan sa pag-uuri, ang pagkilala sa mga pinaka makabuluhang tampok, ang pagbuo ng isang pinakamainam na diskarte para sa paglipat kasama ang "puno ng konsepto".

2.4. Mga gawaing analitikal.

Ang mga gawaing analitikal ay nangangailangan ng pagpapatupad ng mga hinuha upang makabuo ng mga konklusyon mula sa ilang mga paghatol.

Mga halimbawa ng naturang gawain:

Ang Owl, Donkey at Winnie the Pooh ay binigyan ng 3 balloon - isang malaking berde, isang malaking asul at isang maliit na berde. Paano nila ibabahagi ang mga lobo na ito sa kanilang sarili, kung ang Owl at Donkey ay tulad ng malalaking lobo, at ang Donkey at Winnie the Pooh ay tulad ng mga berdeng lobo.

Tatlong batang babae - sina Anya, Katya at Marina - ay nakikibahagi sa tatlong magkakaibang bilog: pagbuburda, pagsasayaw at pag-awit ng koro. Hindi pamilyar si Katya sa babaeng kasali sa pagsasayaw. Madalas bumisita si Anya sa isang batang babae na nagbuburda. Gusto ng kaibigan ni Katya na si Marina na magdagdag ng pagkanta sa kanyang mga libangan sa susunod na taon. Sinong mga babae ang ginagawa?

3. Mga gawain para sa pagbuo ng iba't ibang aspeto ng memorya.

3.1. Ang pag-unlad ng visual memory.

"Mga puntos". Ang mga bata ay panandaliang ipinakita sa isang cellular field ng isa o ibang configuration (Appendix 11). Iminungkahi na tandaan ang lokasyon ng mga puntos at pagkatapos ay kopyahin ang mga ito, na minarkahan ang mga ito sa mga paunang inihanda na card na may mga blangkong patlang.

Visual na pagdidikta. Ang mga bata ay pinapakitaan ng ilang mga larawan nang magkakasunod (mula 3 hanggang 7), na pagkatapos ay i-reproduce nila mula sa memorya sa isang kuwaderno (Appendix 12).

Maasikasong artista. Inaanyayahan ang mga bata na ilarawan nang detalyado mula sa memorya ang hitsura ng isang kaklase, ang loob ng isang silid, ang mga detalye ng daan patungo sa paaralan, atbp.

3.2. Ang pag-unlad ng memorya ng pandinig.

"Snowball". Ang isang pangkat na laro ay binubuo sa unti-unting pagbuo ng isang pagkakasunud-sunod ng mga salita, kung saan ang bawat kasunod na kalahok sa laro ay dapat na kopyahin ang lahat ng mga nakaraang salita habang pinapanatili ang kanilang pagkakasunud-sunod, pagdaragdag ng kanilang sariling salita sa kanila. Ang isa sa mga variant ng laro ay ang pagbuo ng isang pampakay na pagkakasunud-sunod ng mga salita (halimbawa, enumeration ng mga deciduous tree, isang chain ng mga salita na may parehong ugat, atbp.).

3.3. Ang pagbuo ng tactile memory.

"Pusa sa isang bag". Inaanyayahan ang bata na hawakan (na may nakapikit na mga mata) upang makilala ito o ang bagay na iyon, habang nagpapaliwanag batay sa kung anong mga palatandaan ang ginawang desisyon.

Maghanap ng mga error sa teksto. Ang gawain ay nagsasangkot ng paghahanap para sa iba't ibang mga error sa teksto - parehong gramatikal, naa-access para sa isang naibigay na edad (halimbawa, isang sadyang binago ang pagkakasunud-sunod ng mga titik sa mga salita, isang binibigkas na hindi pagkakatugma ng mga kaso o mga preposisyon sa mga kaso), at mga lohikal (malinaw na hindi tama. mga pahayag o ugnayang sanhi, halatang pagtanggal ng mga salita at iba pa).

"At tayo…". Ang mga mag-aaral ay dapat, sa proseso ng pakikinig sa isang teksto na may kaugnayan sa balangkas, kumpletuhin ang mga indibidwal na parirala ng guro na may mga salitang "at kami ..." (siyempre, sa mga kaso lamang kung saan ang gayong pagtatapos ay lohikal). Halimbawa, para sa isang sipi ng teksto na "Ang isang ardilya ay umakyat sa isang puno ... Nakaupo sa isang sanga, ikinakalat nito ang malambot na buntot" ... ang pagkumpleto ng "at kami ..." ay sa prinsipyo ay lohikal sa dulo ng una pangungusap at ganap na imposible sa dulo ng pangalawa. Dapat ding tandaan na ang gawaing ito, na kinasasangkutan ng paglitaw ng mga nakakatawang kahangalan dahil sa kawalan ng pansin, ay maaaring epektibong magamit upang alisin ang mga elemento ng pagkapagod ng mga bata sa panahon ng aralin at lumikha ng isang positibong emosyonal na background.

Mga gusot na linya (mga track). Ang mga mag-aaral, na maingat na sinusuri ang pagguhit sa loob ng ilang oras, ay dapat matukoy sa kumplikadong interweaving ng mga linya ng komunikasyon sa pagitan ng ilang mga bagay (mga tao). Maaaring magkakaiba ang mga plot (halimbawa, kung sino ang kausap kung kanino sa telepono, sino ang bumibisita kung kanino, atbp.).

Ang pag-uuri sa itaas ay sa ilang lawak ay may kondisyon, dahil ang lahat ng mga proseso ng nagbibigay-malay (pang-unawa, pag-iisip, memorya, atbp.) ay hindi umiiral sa isang "purong anyo", ngunit kumakatawan sa isang solong sistema at, samakatuwid, ay umuunlad sa isang kumplikado. Halimbawa, ang ehersisyo na "graphic dictation", na, dahil sa pagiging tiyak nito, ay inuri bilang isang spatial-orientation na gawain, ay epektibo rin na nag-aambag sa pagbuo ng atensyon, memorya, pagpipigil sa sarili, at pinong mga kasanayan sa motor ng kamay, at ang larong "hulaan ang salita", na may binibigkas na lohikal na oryentasyon, ay nangangailangan din ng konsentrasyon mula sa bata, atensyon at pasiglahin ang pag-unlad ng memorya. Gayunpaman, ang pag-uuri na ito ay maaaring gawing mas madali para sa guro na pumili ng mga gawain na tumutugma sa mga layunin at layunin ng mga tiyak na aralin, ang antas ng pag-unlad ng mga mag-aaral at ang kanilang mga indibidwal na katangian.

Ang paggamit ng pagbuo ng mga laro at pagsasanay sa proseso ng edukasyon ay may kapaki-pakinabang na epekto sa pag-unlad ng hindi lamang nagbibigay-malay, kundi pati na rin ang personal at motivational na globo ng mga mag-aaral. Ang kanais-nais na emosyonal na background na nilikha sa silid-aralan sa isang maliit na lawak ay nag-aambag sa pagbuo ng pagganyak sa pag-aaral, na isang kinakailangang kondisyon para sa epektibong pagbagay ng isang mas batang mag-aaral sa mga kondisyon ng isang bagong kapaligiran para sa kanya at ang matagumpay na daloy ng lahat ng kasunod na pang-edukasyon. mga aktibidad.

2.2. Ang mga resulta ng pagtiyak na eksperimento

Ang layunin ng pagtiyak na eksperimento, na isinagawa sa sekondaryang paaralan No. 2 ng lungsod ng Evpatoria, ay pag-aralan ang mga tampok ng paggamit ng edukasyon sa pag-unlad at ang impluwensya nito sa pag-unlad ng personalidad ng mag-aaral.

Sa batayan ng paaralang ito, isang pag-uusap ang idinaos sa mga guro, ang mga resulta nito ay nagsiwalat ng lawak kung saan ginagamit ang pag-unlad na edukasyon sa tunay na proseso ng edukasyon (Appendix 1). Ang panayam ay nagpakita na ang 20% ​​ng mga guro ay regular na gumagamit ng edukasyon sa pag-unlad sa kanilang trabaho, at nasiyahan sa mga resulta (pagpapabuti ng memorya, atensyon, spatial na imahinasyon at isang bilang ng iba pang mahahalagang pag-andar ng kaisipan); 55% ng mga guro ay bihirang gumamit ng developmental education, paminsan-minsan, at iniuugnay ito sa kakulangan ng oras sa silid-aralan. Ngunit napansin ng grupong ito ng mga guro na gusto nilang gumamit ng iba't ibang paraan ng pagtuturo sa pag-unlad sa kanilang trabaho; 25% - huwag gamitin sa lahat.

Batay sa mga resulta ng pag-uusap, inihayag kung aling mga pamamaraan ang mas gusto ng mga guro. Ang mga pamamaraan na ito ay naging: 35% - pagbuo ng mga laro sa silid-aralan at mga ekstrakurikular na aktibidad; 15% - ang paggamit ng mga teknolohiya ng video sa prosesong pang-edukasyon (50% ng mga respondent ay nais ding gumamit ng mga teknolohiya ng video sa kanilang trabaho, ngunit, sa kasamaang-palad, wala ang mga guro o ang paaralan para dito).

Upang matukoy ang mga tampok ng paggamit ng edukasyon sa pag-unlad, ang mga bukas na aralin ay sinuri sa ikaapat na baitang ng sekondaryang paaralan No. 2 sa Evpatoria. Ang aming atensyon ay binigyan ng mga aralin sa pagbabasa, matematika, kasaysayan, wikang Ruso at mga ekstrakurikular na aktibidad. Sa mga aralin at klaseng ito, natuto ang mga bata na mag-isip nang malikhain, malayang ipahayag ang kanilang sarili, magpakita ng kalayaan, talino, at pagka-orihinal. Ang guro ay lumikha ng mga kondisyon para sa pagbibigay sa bawat bata ng isang pakiramdam ng sikolohikal na seguridad, ang kagalakan ng pag-aaral, na nag-aambag sa pag-unlad ng sariling katangian, habang ang guro ay pinangangasiwaan lamang ang buong proseso ng edukasyon.

Ang mga aralin ay kawili-wili, nagsimula nang hindi karaniwan, hindi kinaugalian.

Ang guro ay naglagay ng mga tanong para sa isang pangkalahatang talakayan - para sa isang pag-uusap sa mga lalaki. Maraming mga kagiliw-giliw na ulat at talumpati sa kasaysayan, heograpiya, pagbasa na inihanda ng mga bata ang ipinakita.

Ang isang pagsusuri sa mga resulta ng mga obserbasyon ay nagpakita na sa panahon ng isang masiglang aralin, ang mga bata ay naging isang tunay na pangkat kung saan ang lahat ng mga isyu ng pag-aaral, pag-uugali, at karagdagang mga aktibidad na hindi natututo ay nalutas. Natututo ang mga bata na maging responsable para sa kanilang mga aksyon, kinondena ang mga hindi etikal na aksyon ng kanilang mga kasama, mahusay na tinulungan sa isang mahirap na sitwasyong pang-edukasyon, gumana nang malikhain at may layunin sa silid-aralan, sa mga pagtatalo sa kanilang mga kasama at guro na ipinahayag nila ang kanilang personal na opinyon sa anumang isyu, sila mismo ang sumulong sa pag-master ng kaalaman. Ang mga bata sa isang masiglang pag-uusap kasama ang guro at mga kaklase, sa isang magkasanib na diyalogo sa isa't isa, natutunan ang mga bagong bagay, tinalakay ang mga sagot ng bawat isa, sa ilang mga kaso, ay hindi sumasang-ayon sa mga pahayag ng mga kasama at guro, nag-aalok ng kanilang sariling solusyon, ang kanilang hypotheses sa ilang kaalaman at lugar. Naghanap ang mga bata ng materyal para sa mga ulat at talumpati sa kasaysayan, heograpiya, pagbabasa sa mga ensiklopedya, mga sangguniang aklat sa kasaysayan at mga akdang pampanitikan.

Nagkaroon ng masiglang talakayan sa mga paksang iniharap ng guro. Napakalaki ng halaga ng gawaing ito. Ang pagmamasid, lohikal na pag-iisip, isang patuloy na pagnanais na makamit ang layunin ay umuunlad. Ngunit sa mga pagtatalo, ipinanganak ang katotohanan.

Kapag nagbubuod ng mga resulta ng isang bukas na aralin, ang isa ay maaaring magbigay ng isang mataas na pagtatasa sa gawain ng mga kawani ng pagtuturo ng mga guro sa elementarya, na nagtatrabaho nang may dignidad sa problema ng edukasyon sa pag-unlad sa ating panahon. Ang nilalaman ng pagbuo ng edukasyon, mga pamamaraan at anyo ng samahan ng proseso ng edukasyon, ang likas na katangian ng ugnayan sa pagitan ng mga kalahok nito - lahat ng ito ay tumutukoy sa ibang, modernong uri ng aktibidad ng pedagogical.

Ang mga modernong teknolohiyang pedagogical ay nag-aambag sa pagbuo ng pagganyak ng mga mag-aaral, matukoy ang pedagogy ng kooperasyon, magbigay ng diskarte sa pag-aaral na nakasentro sa mag-aaral, lumikha ng mga kondisyon para sa libreng pag-unlad ng mga mag-aaral - dumating kami sa konklusyon na ito bilang isang resulta ng aming trabaho.

Konklusyon sa ikalawang seksyon:

Ang aktibong pagpapakilala sa modernong sistema ng edukasyon ng humanistic na konsepto ng edukasyon at ang maraming nalalaman na pag-unlad ng personalidad ng bata ay nagsasangkot ng paggamit ng malikhaing aktibidad na nauugnay sa pag-unlad ng mga indibidwal na hilig ng mga bata, ang kanilang aktibidad sa pag-iisip, at ang kakayahang malutas ang hindi pamantayan. mga problema. Kabilang dito ang pagpapakilala sa proseso ng edukasyon ng iba't ibang mga laro sa pag-unlad at mga aktibidad na partikular na naglalayong bumuo ng personalidad-motivational at analytical-synthetic spheres ng bata, memorya, atensyon, spatial na imahinasyon at isang bilang ng iba pang mahahalagang pag-andar ng isip.

Ang teorya ng pag-aaral ng pag-unlad ay nilikha upang mabigyan ang nakababatang henerasyon ng mga kanais-nais na kondisyon sa pagsisimula para sa pagpasok sa mundo, ang hugis nito ay tinutukoy ng rebolusyong pang-agham at teknolohikal. Ang isang modernong tao ay nabubuhay at nagtatrabaho sa mga sitwasyon kung saan ang mga totoong proseso at phenomena ay ipinakita sa kanya sa pamamagitan ng maraming pagpapakita ng mga katangian at bagay sa mga teksto, numero, mga graph, atbp. Upang makagawa ng mga tamang desisyon, napipilitan siyang suriin ang kakanyahan ng bagay sa pamamagitan ng mga palatandaan nito, i.e. kumilos sa batayan ng theoretically represented reality. At mas kumplikado ang mga gawain, mas kaunting pagkakataon na kumilos ayon sa mga tagubilin nang hindi pumasok sa kakanyahan ng bagay, at mas mataas ang mga kinakailangan para sa kakayahan ng isang tao na "makita ang ugat", i.e. sa kakayahan ng teoretikal na pag-iisip.

KONGKLUSYON

Ang pagsasanay at pag-unlad ay hindi maaaring kumilos bilang magkahiwalay na mga proseso, ang mga ito ay nauugnay bilang anyo at nilalaman ng isang solong proseso ng pag-unlad ng pagkatao.

Ang konsepto ng pagbuo ng edukasyon: isang mapagpasyang papel sa pag-unlad ng bata ay kabilang sa edukasyon. Ito ay itinatag noong ika-20 siglo salamat sa mga gawa ng L.S. Vygotsky, P.Ya. Galperin, V.V. Davydova, L.V. Zankova, E.V. Ilyenkova, A.N. Leontiev, S.L. Rubinstein, D.B. Elkonin, at iba pa. Para sa interes ng lipunan at ng indibidwal mismo, ang pagsasanay ay dapat na organisahin sa paraang makamit ang pinakamataas na resulta ng pag-unlad sa pinakamaikling panahon. Dapat itong mauna sa pag-unlad, paggawa ng maximum na paggamit ng genetic age prerequisites at paggawa ng makabuluhang pagsasaayos sa mga ito. Ito ay ibinibigay ng isang espesyal na teknolohiyang pedagogical, na tinatawag na edukasyon sa pag-unlad.

Salamat sa pagsusuri ng siyentipikong at metodolohikal na panitikan, pag-uuri, sistematisasyon at pangkalahatan ng impormasyong natanggap, pagmamasid sa proseso ng edukasyon sa paaralan at pakikipag-usap sa mga guro, ang mga tampok ng edukasyon sa pag-unlad ay ipinahayag at ang kahalagahan ng edukasyon sa pag-unlad sa paghubog ng pagkatao ng nabunyag ang estudyante.

LISTAHAN NG GINAMIT NA LITERATURA

Babkina N.V. Ang paggamit ng pagbuo ng mga laro at pagsasanay sa proseso ng edukasyon // Primary school. - 1998. - Hindi. 4. - p. 11-19.

2. Baranov V.F. Serbisyong pedological sa paaralan ng Sobyet noong 20-30s. //
Mga tanong sa sikolohiya. Bilang 4. - 1991. - p. 100-112.

1. Barkhaev B.P. Ang paggamit ng teknolohiya ng video sa edukasyon sa pag-unlad // Pedagogy. 1998. - Hindi. 3. - p.53.
2. Bezlyudna N.P. Pagbuo ng edukasyon: karanasan at mga prospect [pagsusuri ng siyentipiko at praktikal na kumperensya] // Pochatk. banal - 2005. - Hindi. 3 - p. 2-3.
3. Bezlyudna N.P. Rozvivalne navchannya sa konsepto ng vitchiznyanoy pedagogical thought // Pochatkova school. - 2001. - Hindi. 4. p. 52-53.

6. Bogoyavlensky D.N., Menchinskaya N.A. Sikolohiya ng pag-aaral sa paaralan, - M., 1959;

1. Vygotsky L.S., Pedagogical psychology, 2nd ed., 1991, p. 480.
2. Gershenzon M.A., Mga palaisipan, palaisipan ... // Oras ng Pozaklasny. 15. - 2005. - p.16.
3. Gorenkov E.M. Mga teknolohikal na tampok ng magkasanib na aktibidad ng guro at mag-aaral sa didactic system ng L.V. Zankov // Nach. paaralan - 2002. - Hindi. 12. p. 57-62.

10. Gusinsky E.E., Turchaninova Yu.N. L.G.O.// №1. - 1998. - p. ZZ -Z6.

1. Dusavitsky A.K. Pagbuo ng edukasyon: ang sona ng kasalukuyan at agarang pag-unlad // Elementary School. 1999. - Bilang 7. - 24-36.
2. Umorder. Ang pag-unlad ng teoretikal na pag-iisip sa mga batang mag-aaral. - M., 1984, 370 p.
3. Zamashkina O.V. Mga ideya ng edukasyon sa pag-unlad ng mga batang mag-aaral sa pamana ng pedagogical ng V. Sukhomlinsky // Pochatkov school 2001. - No. 10. - p. 74-77.
4. Zankov L.V. Edukasyon at pag-unlad. (Experimental-pedagogical na pananaliksik). Sa ilalim. ed. Buong miyembro ng USSR APN L.V. Zankov. M., "Pedagogy", 1975, 440 p.
5. Zimnyaya I.A. Pedagogical psychology. Teksbuk para sa mataas na paaralan. Ed. pangalawa, idagdag. tama at muling ginawa. – M.: Logos Publishing Corporation, 1999.-384 p.

16. Zotov A.F., Kuptsov V.I., Markov A.R., Ogurtsov A.P., Rozin V.M., Tsarev V.G., Shikin E.V. Edukasyon sa pagtatapos ng ika-20 siglo. Round table. // Mga Tanong ng Pilosopiya. 1992. - No. 9. - Kasama. 10-12.

1. Zuban V.V. Edukasyon sa pag-unlad noong 2000 // Pochatkova school. 1999. - Hindi. 7. - p. 13-15.
2. Kabanova-Meller E.N. Mga aktibidad na pang-edukasyon at edukasyon sa pag-unlad. Teksbuk para sa mataas na paaralan. - M., 1981. - 542 p.
3. Kalmykova Z.I. Produktibong pag-iisip bilang batayan ng pag-aaral. - M.: 1985. - 179 p.

20. Karlov N.V. Sa pangunahing at inilapat sa agham at edukasyon, o "Huwag itayo ang iyong bahay sa buhangin" // Mga Tanong ng Pilosopiya, 1995. - No. 12. - p.13-15.

Kolcheev Yu.V., Kolcheeva N.P. Game theatrical pedagogy // Edukasyon ng mga mag-aaral No. 4. - 2000. - p. 23.

22. Krylova NB, Humanitarian na aspeto ng mas mataas na edukasyon // Bulletin ng mas mataas na edukasyon. 1986. - No. 8. – pp.18-19.

1. Latyshko N.A. Sa mga resulta ng trabaho sa sistema ng pagbuo ng edukasyon L.V. Zankova // Simula. paaralan. - 1999. - Hindi. 4. - p. 48-52.
2. Latyshko N.A. Ang kasanayan sa pagbuo ng edukasyon // Primary school. 1999. - Hindi. 7. - p. 96-102.
3. Menchinskaya N. A. Mga problema sa pagtuturo at pag-unlad ng kaisipan ng isang mag-aaral, - M., 1989. - 320 p.

26. Moiseev N.N., Na may mga saloobin tungkol sa hinaharap ng Russia. - M.: Foundation for the Promotion of the Development of Social and Political Sciences, 1997. - 260 p.

1. Obukhova L. F. Mga yugto ng pag-unlad ng pag-iisip ng mga bata - M., 1972. - 450 p.
2. Osipenko I. N. Mga cool na pista opisyal // Yaroslavl Acad. Holding 2002. - № 3. - p. 20-22.
3. Podlasy I.P. Pedagogy. Bagong kurso: Textbook para sa mga mag-aaral. ped. unibersidad: Sa 2 libro. – M.: Makatao. ed. center VLADOS, 1999. - Aklat. 1: Pangkalahatang mga pangunahing kaalaman. Proseso ng pagkatuto. - 576 p.: may sakit.
4. Poya A.D. Paano malutas ang problema. Pagtuturo. - M., 1959. - 318 p.
5. Pospelov N.N., Pospelov I.N. Pagbuo ng mga operasyong pangkaisipan sa mga mag-aaral sa high school. - M., 1989. - 425 p.

32. Rubtsov V.V. Organisasyon at pagbuo ng magkasanib na pagkilos sa mga bata sa proseso ng pag-aaral. // M., 1987. - 330 p.

Selevko G.K. Mga modernong teknolohiyang pang-edukasyon: Textbook. - M .: Edukasyon ng mga tao, 1998. - 256 p.

34. Skachkov Yu.V. Polyfunctionality ng agham. Mga Tanong ng Pilosopiya // 1995. - Blg. 11. - pp. 15-17.

1. Turchaninova Yu.V. Mga laro at pagsasanay sa pagwawasto // Edukasyon ng mga mag-aaral No. 7. - 2003. - p. 36.
2. Tsukerman G.A. Mga uri ng komunikasyon sa edukasyon. Proseso ng pagkatuto. - Tomsk, 1993. - 167p.
3. Fridman L.M. Mayroon bang alternatibo sa edukasyon sa pag-unlad? // Mababang Paaralan. 1999. - Hindi. 5. - p. 91-95.
4. Fridman L.M. Pedagogical na karanasan sa pamamagitan ng mga mata ng isang psychologist. - M., 1987. - p. 315.
5. Churanova R.S. Pagbuo ng edukasyon sa threshold ng ika-21 siglo: ang sentenaryo ng kapanganakan ng akademikong L.V. Zankova // Primary school. - 2001. - Hindi. 5. - p.16-19.
6. Shatalov V.F. Puncrum: Gabay sa Pag-aaral. - M., 1987. - 214 p.
7. Yakimanskaya I. S. Pagbuo ng edukasyon - M., 1979. - 250 p.

Kalakip 1

Mga tanong na itatanong sa mga guro:

1. Gumagamit ka ba ng developmental learning sa proseso ng edukasyon?

2. Kung oo, anong mga paraan ang gusto mo?

3. Kung hindi, bakit hindi?

4. Anong mga resulta ang iyong naobserbahan pagkatapos ilapat ang pag-aaral sa pag-unlad sa pagsasanay?

5. Anong mga developmental learning system ang gusto mong gamitin sa iyong trabaho?

Appendix 2

Mga pattern para sa graphic na pagdidikta

Annex 11

Ang pagbuo ng visual memory, ang larong "Dots"

Annex 12

Mga pattern para sa visual na pagdidikta

Ang pangunahing ideya ng edukasyon sa pag-unlad ay ang pangangailangan na makabuluhang palawakin ang saklaw ng impluwensya ng pag-unlad ng edukasyon. Ang pinagsama-samang diskarte at pag-aaral ng pag-unlad ay batay sa mga layunin ng pag-aaral. Ang gawain sa pag-aaral ay malulutas sa pamamagitan ng isang sistema ng mga aktibidad sa pag-aaral na nagbibigay-daan sa iyo upang malikhaing ilapat ang kaalaman, pagsamahin ang materyal, bumuo ng karanasan ng malikhaing pag-iisip, atbp. Alinsunod dito, ginagamit ang mga ito sa iba't ibang bahagi ng proseso ng edukasyon - kapag nagtatakda ng mga layunin, pag-aaral ng mga bagong bagay, pagsasama-sama ng mga ito, at para sa takdang-aralin. Ang iba't ibang uri ng mga gawain at ang kahirapan sa pagtukoy ng mga karaniwang katangian ng mga gawain ay hinihikayat ang maraming tagapagturo na maglagay ng mga pangkalahatang kahulugan ng gawain. Isaalang-alang ang gawain bilang isang tiyak na sitwasyon kung saan dapat kumilos ang paksa. Dapat pansinin na ang pagiging epektibo ng paggamit ng pagbuo ng uri ng mga gawain sa pag-aaral ay nakasalalay sa kung ang mga mag-aaral ay maaaring maghambing, magtatag ng iba't ibang mga koneksyon sa pagitan ng mga bagay, patunayan, at gumana sa mga konsepto.

mga aktibidad sa pagkatuto

iniisip

edukasyon sa pag-unlad

mag-aaral sa junior school

gawain sa pag-aaral

1. Bertsfai L.V. Pagbubuo ng mga kasanayan sa sitwasyon ng paglutas ng mga tiyak na praktikal at pang-edukasyon na mga problema // Mga Tanong sa Sikolohiya. - 1966. - Bilang 6. - S. 21-33.

2. Ginetsinsky V.I. Paksa ng sikolohiya: didaktikong aspeto. - M. : Logos, 1994. - 214 p.

3. Grigorovich L.A. Pedagogical psychology. - M.: Gardariki, 2003. - 320 p.

4. Zimnyaya I.A. Pedagogical psychology. - M. : Logos, 2005. - 384 p.

5. Sikolohikal na diksyunaryo / Koporulina V.N., Smirnova M.N., Gordeeva N.O. at iba pa - M. : NORMA, 2004. - 640 p.

Sa kasalukuyan, sa domestic education, higit at higit na pansin ang binabayaran sa problema ng edukasyon sa pag-unlad, paglalaan ng mga espesyal na programa, mga gawaing pang-agham sa problema, paglikha ng mga manwal na pamamaraan.

"Ang pagbuo ng teorya ng edukasyon sa pagbuo ng pagkatao ay konektado, una sa lahat, sa ideya ng humanization ng edukasyon. Ang gawaing ito ay narinig sa mga gawa ng mga domestic at dayuhang guro sa loob ng mahabang panahon, ngunit sa pagtatapos ng 90s. XX siglo, ito ay tumindig lalo na nang husto, dahil naging malinaw na ang edukasyon ay hindi maaaring batay lamang sa mga prinsipyong iyon na nakatuon lamang sa pag-unlad ng kaisipan ng isang tao.

Ang pangunahing ideya ng siyentipikong pananaliksik at pagsasanay sa pedagogical ng edukasyon sa pag-unlad ay ang pangangailangan na makabuluhang palawakin ang saklaw ng impluwensya ng pag-unlad ng edukasyon. Natuklasan din ng mga pag-aaral na ang tradisyunal na edukasyon sa elementarya ay hindi nagbibigay ng ganap na pag-unlad ng karamihan ng mga nakababatang estudyante. Nangangahulugan ito na hindi ito lumilikha ng mga kinakailangang zone ng proximal na pag-unlad sa trabaho sa mga bata, ngunit sinasanay at pinagsama-sama ang mga pag-andar ng pag-iisip na karaniwang lumitaw at nagsimulang umunlad nang maaga sa edad ng preschool (pandama na pagmamasid, empirical na pag-iisip, utilitarian memory, atbp.) .). Kasunod nito na ang pagsasanay ay dapat na naglalayong lumikha ng mga kinakailangang zone ng proximal development.

Ang nasabing pagsasanay ay nakatuon hindi lamang sa pamilyar sa mga katotohanan, kundi pati na rin sa kaalaman sa ugnayan sa pagitan nila, ang pagtatatag ng mga ugnayang sanhi-at-bunga, at ang pagbabago ng mga relasyon sa isang bagay ng pag-aaral. Batay dito, ang V.V. Davydov at D.B. Iniuugnay ng Elkonin ang kanilang konsepto ng pagbuo ng edukasyon, una sa lahat, sa nilalaman ng mga paksang pang-edukasyon at ang lohika (paraan) ng pag-deploy nito sa proseso ng edukasyon.

Simula sa pag-master ng anumang paksang pang-edukasyon, sa tulong ng isang guro, pinag-aaralan ng mga mag-aaral ang nilalaman ng materyal na pang-edukasyon, nag-iisa ng ilang paunang pangkalahatang kaugnayan dito, na natuklasan sa parehong oras na ito ay nagpapakita ng sarili sa maraming iba pang mga partikular na kaso. Sa pamamagitan ng pag-aayos ng napiling paunang pangkalahatang relasyon sa isang sign form, sila ay lumikha ng isang makabuluhang abstraction ng paksang pinag-aaralan.

Ang pinagsama-samang diskarte at pag-aaral ng pag-unlad ay batay sa mga layunin ng pag-aaral.

Ang gawain sa pag-aaral ay isang layunin na dapat makamit ng isang mag-aaral sa ilalim ng ilang mga kundisyon ng proseso ng edukasyon. Ang pangunahing pagkakaiba sa pagitan ng gawain sa pag-aaral at ang iba ay nakasalalay sa katotohanan, gaya ng sinabi ni D.B. Elkonin na ang layunin at resulta nito ay baguhin ang gumaganap na paksa mismo, at hindi baguhin ang mga bagay kung saan kumikilos ang paksa. Kapag nilutas ito, ang mag-aaral ay dapat makahanap ng isang pangkalahatang paraan (prinsipyo) ng diskarte sa maraming kongkreto-partikular na mga problema ng isang tiyak na klase, na sa hinaharap ay mas matagumpay na malulutas niya.

Ang gawaing pang-edukasyon ay nalutas sa pamamagitan ng isang sistema ng mga aksyong pang-edukasyon. Ang una sa mga ito ay ang pagbabago ng sitwasyon ng problema na kasama sa gawaing pag-aaral. Ang aksyon na ito ay naglalayong makahanap ng isang paunang kaugnayan ng mga kondisyon ng paksa ng sitwasyon, na nagsisilbing pangkalahatang batayan para sa kasunod na solusyon ng buong iba't ibang mga partikular na problema. Ang ibang mga aktibidad sa pag-aaral ay nagbibigay-daan sa mga mag-aaral na modelo at pag-aralan ang paunang relasyon na ito, i-highlight ito sa mga pribadong setting, kontrolin at suriin ang proseso ng paglutas ng problema sa pag-aaral.

Ang iba't ibang uri ng mga gawain at ang kahirapan sa pagtukoy ng mga karaniwang katangian ng mga gawain ay hinihikayat ang maraming tagapagturo na maglagay ng mga pangkalahatang kahulugan ng gawain. Isaalang-alang ang gawain bilang isang tiyak na sitwasyon kung saan dapat kumilos ang paksa. Bilang A.N. Leontiev, ang isang gawain ay "isang layunin na ibinigay sa ilalim ng ilang mga kundisyon". Ang ideyang ito ay binuo ni Ya.A. Ponomareva: "Ang gawain ay ... isang sitwasyon na tumutukoy sa mga aksyon ng paksa na nakakatugon sa pangangailangan sa pamamagitan ng pagbabago ng sitwasyon." Ang pagbabalangkas sa itaas ay maaaring ituring na pinaka-pangkalahatang kahulugan ng mga gawain.

Ang isang mag-aaral na nagsimulang lutasin ang isang problema, lalo na sa isang pamilyar na lugar, ay karaniwang nakakaalam ng iba't ibang heuristic na pamamaraan na nagpapadali sa pagkamit ng layunin, i.e. nagmamay-ari ng ilang bahagi ng paraan ng solusyon. Ang mag-aaral ay dapat magkaroon ng isang algorithm para sa paglutas ng problema.

"Ang isang algorithm para sa paglutas ng isang problema sa pag-aaral ay isang pagkakasunud-sunod ng mga elementarya na operasyon na nagbibigay ng solusyon sa problema. Ang algorithm na ito ay maaaring nasa pagtatapon ng paksa sa iba't ibang anyo. Maaari itong ibigay sa anyo ng isang pagtuturo o isang diagram. Ang mag-aaral ay maaaring matandaan ang algorithm at unti-unting kopyahin ito sa ilalim ng kontrol ng kamalayan; bilang resulta, ang pagkakasunud-sunod ng mga aksyon na ibinigay ng algorithm ay maaaring isagawa sa antas ng kasanayan. Ang isang kawili-wiling katotohanan ay ang pagkakaroon o hindi pag-aari ng algorithm. Kung ang paksa ay walang algorithm para sa pagkamit ng layunin, pagkatapos ay upang makamit ito (kung ibubukod natin ang paraan ng bulag na pagsubok at pagkakamali), kinakailangan ang produktibong pag-iisip.

Mayroong dalawang dami na nagpapakilala sa lawak kung saan ang gawain ay isang gawain.

"Ang una sa kanila ay nagpapakilala sa dami ng mental na aktibidad (mental labor) na kinakailangan upang makumpleto ang gawain, i.e. kumakatawan sa tinatawag na kahirapan (integral). Ang pangalawang dimensyon ay may problema. Ipinapakita nito kung hanggang saan upang malutas ang problema ay kinakailangan na lumampas sa mga algorithm sa pagtatapon ng paksa.

S.L. Inilarawan ni Rubinstein ang solusyon ng tanong ng relasyon sa pagitan ng pag-iisip at paglutas ng problema sa sumusunod na paraan. "Ang pag-unawa sa proseso ng pag-iisip bilang pagsusuri sa pamamagitan ng synthesis," isinulat niya, "ay nagbibigay-daan sa iyo na ihayag ang parehong sitwasyon ng problema at ang mga pag-andar ng proseso ng pag-iisip sa isang multifaceted na paraan, sa iba't ibang mga katangian, nang hindi binabawasan lamang ito sa paglutas ng mga problema sa isang makitid. , tiyak na kahulugan ng mga salita.” Kasabay nito, S.L. Inilarawan ni Rubinshtein ang pag-unawa sa gawain sa pag-aaral bilang isang "berbal, verbal na pagbabalangkas ng problema", na "ang resulta ng isang paunang pagsusuri ng sitwasyon ng problema".

Sa katunayan, ang pag-iisip ng nakababatang mga mag-aaral ay hindi bumababa sa paglutas ng mga nabalangkas nang problema. Ngunit hindi ito sumusunod sa lahat na ang produktibong pag-iisip ay hindi mailalarawan bilang pagpupuno sa mga puwang sa mga sitwasyong may problema.

Sa mga gawa na nakatuon sa mga problema ng pagmomodelo ng psyche at artificial intelligence, ang konsepto ng isang mahusay na tinukoy at hindi maganda ang tinukoy na gawain sa pag-aaral ay nilinaw.

Ang isang mahusay na tinukoy na problema ay isang problema kung saan ang mag-aaral ay may algorithm para sa pagsuri sa iminungkahing solusyon. Ang lahat ng iba pang mga problema ay dapat ituring na hindi natukoy. Dapat pansinin na sa isang mahusay na natukoy na problema, ang napunong lugar ay malinaw na natukoy mula sa mga puwang - kaya palagi mong masasabi nang may katiyakan kung ang puwang ay napuno o hindi; sa isang di-natukoy na problema, walang ganoong malinaw na pagkakaiba.

Sa sikolohikal na diksyunaryo, nabanggit na ang isang problema ay mahusay na tinukoy kung mayroong isang pagsubok na maaaring ilapat sa nilalayon na solusyon. Sa kaso kung saan ang iminungkahing solusyon ay talagang isang solusyon, dapat itong makita ng pagsusuri sa isang tiyak na bilang ng mga hakbang.

Ang isang mahusay na tinukoy na problema ay isang problema kung saan ang mag-aaral sa elementarya ay may ilang sistematikong pamamaraan sa kanyang pagtatapon upang matukoy kung kailan magagamit ang isang iminungkahing solusyon. L.A. Nabanggit ni Grigorovich na ang pananaw ni M. Minsky bilang isang kinatawan ng paaralan ng artipisyal na katalinuhan ay naiiba sa mga pananaw ni I. Lerner, dahil para sa kasaysayan, gayundin para sa mga sangkatauhan sa pangkalahatan, ang karamihan sa mga gawaing pang-edukasyon ay "hindi gaanong tinukoy. ” .

Ang mga siyentipikong pag-aaral ng pag-iisip ng mga nakababatang estudyante sa karamihan ng mga kaso ay nauugnay sa paglutas ng mga problema o problema. Kasabay nito, ang pangunahing pansin ay binabayaran sa pagsusuri ng bahagi ng nilalaman ng aktibidad na pang-edukasyon ng mga mag-aaral sa elementarya. Nabanggit na ang mga diskarte at pamamaraan ng mga aksyon sa pag-iisip, mga lohikal na operasyon ay naka-embed sa sistema ng kaalaman. Ang mga mag-aaral, na pinagkadalubhasaan ang kaalaman, ay nakakakuha ng kakayahang gumana sa kanila at, sa iba't ibang antas, natutunan ang mga pamamaraan at pamamaraan ng lohikal na pag-iisip. Napatunayan ng mga siyentipiko na ang bahagi ng nilalaman ng aktibidad na pang-edukasyon at nagbibigay-malay ng mga mag-aaral ay hindi nagbibigay at hindi bumubuo sa sarili nitong teknolohikal, pamamaraang bahagi ng aktibidad na ito at, sa gayon, pinagkadalubhasaan ang mga paraan at pamamaraan ng cognition (logical apparatus), ang mga intelektwal na iyon. kakayahan ng indibidwal na nagpapasigla sa pag-activate ng mismong mekanismo ng kaalaman. Iminumungkahi nito na ang mga mag-aaral ay kailangang sistematikong turuan na mag-isip ng tama nang lohikal, at sa batayan na ito upang mabuo ang kanilang kalayaan at aktibidad ng pag-iisip.

Ang gawaing pang-edukasyon ay isang anyo ng sagisag ng nilalaman ng edukasyon, isang anyo na tiyak sa larangan ng edukasyon, na nagpapahintulot sa mag-aaral, sa pamamagitan ng kanyang sariling aktibidad, na kunin ang nilalaman ng edukasyon at i-assimilate ito, na ginagawa itong pag-aari ng kanyang pagkatao. . Ang gawain sa pag-aaral ay may likas na panlipunan. Mayroon itong prototype sa layunin na katotohanan. Ang ganitong prototype ay mga gawain, ang katuparan nito ay idinidikta ng pang-araw-araw na buhay ng mag-aaral.

Ang gawaing nagbibigay-malay ay isa sa mga posibleng anyo ng pagpapahayag ng kontradiksyon na likas sa materyal na pang-edukasyon mismo o sa isang naibigay na antas ng aktibidad na nagbibigay-malay. Ang gawain ay palaging naglalaman ng isang kundisyon sa anyo ng paunang data at isang tanong na nag-aayos ng nais. Ang tanong at kondisyon ay magkakaugnay at magkakaugnay sa paraang: naglalaman ang mga ito ng mga kontradiksyon, na bumubuo ng isang sitwasyon ng problema na nagpapahiwatig ng direksyon ng paghahanap, na tumutulong upang malutas ang kontradiksyon sa kurso ng tamang solusyon ng problema. Maaaring iba ang antas at katangian ng kontradiksyon na ito. Depende dito, ang mga gawain ay maaaring may iba't ibang antas ng kahirapan.

Ang mga hiwalay na gawain, na episodically kasama sa proseso ng edukasyon, ay hindi bumubuo sa lahat, ngunit tanging mga indibidwal na elemento ng aktibidad ng malikhaing, samakatuwid, ang isang sistema ay kinakailangan, isang hanay ng mga gawain na nagbibigay para sa isang unti-unting komplikasyon ng aktibidad ng pag-iisip ng mga mag-aaral. Ang mga gawain ng iba't ibang antas ng kahirapan ay ginagawang posible na gamitin ang mga ito sa iba't ibang yugto ng aralin at sa ekstrakurikular na independiyenteng gawain na may iba't ibang mga layunin sa didactic, na isinasaalang-alang ang mga indibidwal na katangian ng mga mag-aaral. Ang sistema ng mga gawaing nagbibigay-malay ay nagbibigay ng tamang ratio ng teoretikal, pangkalahatan, makatotohanang materyal at lumilikha ng mga kondisyon para sa aktibong aktibidad ng kaisipan ng iba't ibang antas.

Dapat itong bigyang-diin na ang pagtatayo ng isang sistema ng mga gawaing pang-edukasyon ay dapat na subordinated sa gawain ng pagbuo ng aktibidad, kalayaan at inisyatiba ng mga mag-aaral. Kinakailangan na obserbahan ang proporsyonalidad ng mga gawain ng isang likas na pagpaparami at malikhain, at ang proporsyon ng mga gawain ng isang likas na malikhain sa mga matataas na grado ay dapat tumaas. Nangangailangan ito ng isang sistematikong pagtaas ng mga kahirapan at ang paglikha ng mas kumplikadong mga sitwasyon ng problema sa bawat kasunod na indibidwal na pagkakaiba-iba ng gawain kumpara sa nauna; sa pagtiyak ng isang pagpapatuloy sa pagitan nila, kung saan ang bawat bagong gawain ay naglalaman ng isang bagay na may husay na bago, naiiba sa nauna, na isinasaalang-alang ang mga antas ng pag-unlad ng pagkamausisa na nakamit ng mga mag-aaral; sa pagpapatupad ng creative cognitive activity ng mga mag-aaral; pagtiyak ng pagtaas sa antas ng pangkalahatang edukasyon, aktibidad ng nagbibigay-malay at kalayaan ng mga mag-aaral.

Ang mga gawain sa pag-aaral ay nagbibigay-daan sa iyo upang malikhaing ilapat ang kaalaman, pagsamahin ang materyal, bumuo ng karanasan ng malikhaing pag-iisip, atbp. Alinsunod dito, ginagamit ang mga ito sa iba't ibang bahagi ng proseso ng edukasyon - kapag nagtatakda ng mga layunin, pag-aaral ng mga bagong bagay, pagsasama-sama ng mga ito, at para sa takdang-aralin.

Ang pagiging epektibo ng paggamit ng pagbuo ng uri ng mga gawain sa pag-aaral ay nakasalalay sa kung ang mga mag-aaral ay maaaring maghambing, magtatag ng iba't ibang mga koneksyon sa pagitan ng mga bagay, patunayan, at gumana sa mga konsepto. Ang kahulugan ng mga gawain ay umasa sa lohikal na kagamitan na pagmamay-ari ng mga mag-aaral, upang mapataas ang antas ng kanilang aktibidad sa pag-iisip at kalayaan.

Ang mga paghihirap na nauugnay sa aplikasyon ng mga gawain ay namamalagi sa kakulangan ng mga kasanayan sa karamihan ng mga mag-aaral upang patunayan, pangkalahatan, pag-aralan, i.e. pagmamay-ari ang mga lohikal na operasyon ng pagsusuri, synthesis, paghahambing, induction, deduction, abstraction.

Kapag gumagamit ng mga gawaing pang-edukasyon, mahalagang sumunod sa pangangailangan ng proporsyonalidad ng mga gawain ng isang likas na malikhain at muling paggawa, ang likas na paghahanap ng mga aktibidad ng mga mag-aaral.

Kaya, ang functional na katangian ng paggamit ng mga gawain sa pag-aaral ay dapat mangibabaw sa paglalarawang diskarte. Sa kasamaang palad, ang pagsusuri ng mga gawain sa modernong mga aklat-aralin ay nagpapakita ng kanilang likas na katangian, na pinutol mula sa totoong buhay, na hindi palaging nag-aambag sa pag-unlad ng mga kasanayan sa pag-iisip ng mag-aaral, pagganyak upang malutas ang gawain. Ang isang pagsusuri sa problema ng pagtanggap ng isang gawain sa pag-aaral ng mga mas batang mag-aaral ay nagbigay-daan sa amin upang tapusin na ang isang gawain sa pag-aaral ay isang layunin na dapat makamit ng isang mag-aaral sa ilalim ng ilang mga kundisyon ng proseso ng edukasyon. Ang pagtanggap ng isang gawain sa pag-aaral ng mga batang mag-aaral ay nagsasangkot ng isang hanay ng mga aksyon na awtomatiko bilang isang resulta ng paulit-ulit na pagsasanay (impormasyon, interactive, perceptual), na nag-aambag sa asimilasyon ng materyal na pang-edukasyon at isang pagtaas sa antas ng pagganap sa akademiko.

Mga Reviewer:

Alexandrova Natalya Sergeevna, Doktor ng Pedagogical Sciences, Propesor, Propesor ng Kagawaran ng Pedagogy, Vyatka Socio-Economic Institute, Kirov.

Pomelov Vladimir Borisovich, Doktor ng Pedagogical Sciences, Propesor, Propesor ng Kagawaran ng Pedagogy, Vyatka State Humanitarian University, Kirov.

Bibliograpikong link

Mga sikolohikal na prinsipyo at mga paraan upang malutas ito.
Plano:

1. 
   Ang mga konsepto ng pag-unlad, pagsasanay at pagkatuto.
2. 
   
3. 
   Ang layunin na pangangailangan ng edukasyon sa pag-unlad.
4. 
   
5. 
   

1. Ang mga konsepto ng pag-unlad, pagsasanay at pagkatuto.

Ang pag-unlad ng tao ay isang natural na proseso na tinutukoy ng mga batas na biyolohikal at sikolohikal, gayundin ng mga salik na panlipunan.

Pag-unlad – ito ay mga likas na patuloy na pagbabago sa katawan at pag-iisip ng isang tao mula sa sandali ng kapanganakan hanggang sa katapusan ng buhay, pati na rin ang pagbuo ng isang tao bilang isang panlipunang nilalang.

Edukasyon - ito ay isang proseso ng magkakaugnay na aktibidad ng isang mag-aaral at isang guro, kung saan ang guro ay nagbibigay ng mga mag-aaral sa ZUN, at ang mga mag-aaral ay nakakakuha ng kaalaman, mga kasanayan sa master at kakayahan.

Doktrina ay ang aktibidad ng mga mag-aaral sa proseso ng pagkatuto.

Pag-aaral - ito ay mga pagbabago sa mga aktibidad at pag-uugali ng isang tao sa ilalim ng impluwensya ng pagsasanay o iba pang mga nakaraang aktibidad.

1. 
   Sikolohikal na agham ng ugnayan sa pagitan ng pag-aaral at pag-unlad.

Sa sikolohiya, mayroong tatlong pananaw sa kaugnayan sa pagitan ng pag-aaral at pag-unlad:

1. 
   Anumang pagsasanay ay nagpapaunlad ng pag-iisip ng tao, ang pagsasanay ay pag-unlad. Ang pananaw na ito ay pinanghahawakan ng mga psychologist na sina W. James, E. Thoridike.
2. 
   Ang edukasyon ay hindi nagpapaunlad ng pag-iisip ng bata. Kahit na ang mahusay na pagsasanay ay nagdadala lamang ng lahat sa kanyang sariling kisame, na paunang natukoy ng indibidwal na pagmamana. Ang mga sumusunod sa pananaw na ito ay sina A. Binet, V. Stern, J. Piaget at iba pa.
3. 
   Ang edukasyon ay bubuo ng pag-iisip, ngunit hindi lahat ng edukasyon, ngunit lamang na isinasaalang-alang ang zone ng proximal na pag-unlad ng bata, at inayos bilang isang aktibo, may layunin, independiyenteng aktibidad ng mga mag-aaral. Ito ang opinyon ng maraming domestic at foreign psychologist - K. Koffka, L.S. Vygotsky, L.V. Zankov, A.N. Leontiev at iba pa.

3. Ang layunin na pangangailangan para sa pag-unlad na edukasyon.
Sa kasalukuyan, ang sekondaryang paaralan ay pangunahing nakatuon sa pagbibigay ng kaalaman sa mga mag-aaral at pagbibigay ng pananalita, at pagpapaunlad ng mga bata sa proseso ng pag-aaral. Sa kasalukuyan, ang modernong lipunan ay nagtatanghal sa paaralan ng isang panlipunang kaayusan para sa pagbuo ng isang intuitive, malikhain, aktibong personalidad sa lipunan. Samakatuwid, ang edukasyon sa pag-unlad ay isang layunin na pangangailangan. Sa proseso ng pag-aaral, kinakailangan upang bumuo: natural na hilig, hilig at sariling katangian ng bawat bata.

1. 
   Ang problema ng edukasyon sa pag-unlad sa pedagogical psychology.

Ang problema ng edukasyon sa pag-unlad sa pedagogical psychology ay naipakita at nalutas sa loob ng mahabang panahon. Ang mga domestic psychologist na si P.F. ay nagtrabaho sa problemang ito. Kapterev, L.S. Vygotsky, L.V. Zankov, A.N. Leontiev, N.A. Menchinskaya, P.Ya. Galperin, N.F. Talyzina, V.V. Davydov D.B. Elkonin, D.N. Epiphany.

Noong 1950s L.V. Nagsagawa ng mass experiment si Zankov sa mga pangunahing paaralan ng bansa. Bilang isang resulta, siya ay nakabuo ng isang bagong didaktikong sistema ng edukasyon sa pag-unlad sa mga pangunahing baitang.

Ang mga prinsipyo ng pag-aaral ayon sa sistema ng L.V. Zankov:

Pag-aaral sa isang mataas na antas ng mga kahirapan na nalampasan ng mga mag-aaral sa kurso ng kanilang mga aktibidad sa pag-aaral;

Ang nangungunang papel ng teoretikal na kaalaman sa pagtuturo;

Pabilisin ang bilis ng pag-aaral;

Sistematikong gawain sa pag-unlad ng bawat mag-aaral.

Noong 1959, isang monograp ni D.N. Bogoyavlensky at N.A. Menchinskaya "Psychology ng pag-aaral sa paaralan", na nagpapakita ng mga sikolohikal na pattern at mga tuntunin pagpapatupad ng edukasyon sa pag-unlad sa paaralan.

1. Mental na aktibidad ng mga mag-aaral sa proseso ng mastering kaalaman.

2. Mastering ang mga operasyon ng paghahambing, pagsusuri, synthesis at generalization.

3. Pagbubuo ng mga pamamaraan ng aktibidad ng kaisipan.

4. Isinasaalang-alang ang mga indibidwal na katangian ng aktibidad ng nagbibigay-malay ng mga mag-aaral.

Noong huling bahagi ng 50s P.Ya. Galperin, N.F. Nilikha ni Talyzina ang Teorya ng phased formation ng mga aksyong pangkaisipan, ayon sa kung saan ang aktibidad na pang-edukasyon ay bubuo kung ang mga aksyong pangkaisipan ay unti-unting nabuo sa mga mag-aaral.

Stage 1 - ang pagbuo ng isang motivational na batayan para sa mga aksyon

Stage 2 - indikatibong batayan ng pagkilos

Stage 3 - ang pagbuo ng mga aksyon sa isang materyal o materyal na anyo

Stage 4 - pag-uulit ng aksyon sa anyo ng tunog na pananalita

Stage 5 - ang paglipat mula sa panlabas na malakas na pagkilos ng pagsasalita sa panloob na pagkilos ng pagsasalita

Stage 6 - ang proseso ng pagsasalita ay nag-iiwan ng kamalayan, na iniiwan lamang ang mahalagang nilalaman ng mga aksyon.

1. 
   Mga sikolohikal na prinsipyo, mga gawain at solusyon, mga problema ng edukasyon sa pag-unlad.

Noong 1970s, umunlad sila Mga prinsipyo ng edukasyon sa pag-unlad:

1. 
   Ang prinsipyo ng aktibidad ng nagbibigay-malay ng mga mag-aaral sa pag-aaral.
2. 
   Prinsipyo ng problema.
3. 
   Ang prinsipyo ng pagbuo ng aktibidad na pang-edukasyon ng mga mag-aaral.
4. 
   Ang prinsipyo ng pagbuo ng mga pamamaraan ng aktibidad ng kaisipan.
5. 
   Ang prinsipyo ng indibidwalisasyon at pagkita ng kaibahan ng pagsasanay.

1) Maagang pagtuklas ng mga indibidwal na katangian ng pag-unlad at ang kanilang indibidwal na pagsasaalang-alang sa proseso ng pag-aaral. Para dito kailangan mo:

a) pagkakakilanlan at accounting ng uri ng GNI (mga tampok ng pang-unawa, pag-iisip, memorya);

b) pagtukoy sa antas ng pag-unlad ng mga aktibidad na pang-edukasyon;

c) pagkilala sa mga hilig at hilig at ang kanilang pagsasaalang-alang sa proseso ng mga aktibidad na pang-edukasyon.

2) Reorientation ng nilalaman ng mga form at pamamaraan ng pagtuturo sa pagbuo ng pagkatao ng mga mag-aaral at ang pagkuha ng mga mag-aaral ng mga katangian tulad ng:

a) ang kakayahang mag-regulate ng sarili;

b) isang mataas na antas ng pag-unlad ng kamalayan at kamalayan sa sarili;

c) ang kakayahang positibong maimpluwensyahan ang pagkatao ng ibang tao (paraan ng regulasyon sa sarili);

d) ang pangangailangan para sa malikhaing aktibidad.

Ang pinakamahalagang katangian ng pagkatao ay oryentasyon- matatag, nangingibabaw na sistema ng mga pamamaraan, pananaw, espirituwal na pangangailangan, mithiin, interes, paniniwala.

3) Pagkilala sa mga malikhaing hilig at pag-unlad ng mga malikhaing kakayahan. Ang isa sa mga pangunahing direksyon ng muling pagsasaayos ng gawain ng mga guro ay ang reorientation ng nilalaman at mga pamamaraan ng pagtuturo sa pagbuo ng mga espirituwal na pangangailangan at malikhaing kakayahan ng mga mag-aaral.

4) Pagtuturo sa mga mag-aaral ng kakayahang matuto, nakapag-iisa na makakuha ng kaalaman at gumamit ng mga pamamaraan at pamamaraan ng aktibidad ng kaisipan na kinakailangan para dito.

Birsk State Socio-Pedagogical Academy

Kagawaran ng Pedagogy

Khamidullina Larisa Vasilievna

MGA SULIRANIN NG DEVELOPMENTAL EDUCATION SA KASAYSAYAN NG EDUKASYON

/Abstract para sa pagsusulit ng kandidato

sa Kasaysayan at Pilosopiya ng Agham/

Birsk - 2013

Konklusyon

Sa pagbuo ng sistema ng pagbuo ng edukasyon, apat na yugto ang malinaw na nakikilala. Ang una sa kanila, na sumasaklaw sa pagtatapos ng 1950s at 1960s, ay ang panahon ng paglikha ng isang panimula na bagong teoretikal na konsepto para sa pagpapaunlad ng mga batang mag-aaral sa mga kondisyon ng edukasyon sa paaralan. Sa pangalawang yugto (noong 1970s), batay sa konseptong ito, sa pamamagitan ng pagkakasunud-sunod ng pagkatapos ng Ministri ng Edukasyon ng USSR, isang draft na sistema ng pagbuo ng pangunahing edukasyon ay binuo. Sa wakas, pagkatapos ng pahinga dahil sa isang bilang ng mga kilalang pangyayari, sa pagtatapos ng 80s. nagsimula ang panahon ng pag-master ng sistema ng isang mass general education school. Sa simula ng taong pang-akademikong 1996/97, ayon sa hindi kumpletong data, humigit-kumulang 7,000 guro sa elementarya ang kasangkot sa gawaing ito sa Russian Federation lamang, ayon sa hindi kumpletong data. Nangangahulugan ito na ang sistema ng edukasyon sa pag-unlad ay naging katotohanan mula sa isang proyekto, ay naging isang katotohanan ng edukasyon sa paaralan ng Russia. At ang kasalukuyang yugto hanggang 2010, ang pag-unlad ng edukasyon ay nasa balangkas ng programa: "pag-unlad ng edukasyon para sa 2006 - 2010". Ang pangunahing layunin ng programang ito ay:

Pagpapabuti ng nilalaman at teknolohiya ng edukasyon;

Pagbuo ng isang sistema para sa pagtiyak ng kalidad ng mga serbisyong pang-edukasyon;

Pagpapabuti ng kahusayan ng pamamahala sa sistema ng edukasyon;

Pagpapabuti ng mga mekanismo ng ekonomiya sa larangan ng edukasyon.

Ngayon, ang ideya na ang paaralan ay dapat, una sa lahat, magbigay ng kaalaman, mga kasanayan, iyon ay, magsilbi bilang isang punto ng pamamahagi, isang bodega ng handa na kaalaman, ay tila hindi nauugnay. Ang ika-21 siglo ay nangangailangan mula sa mga edukadong tao ng mga kakayahan tulad ng kakayahang mag-navigate nang nakapag-iisa sa lahat ng uri ng malawak na impormasyon, upang malutas ang maraming problema ng pang-industriya at sibil na pag-uugali. Nangangahulugan ito na ang malapit na hinaharap ay mangangailangan ng malayang pag-iisip, ang kakayahang maunawaan ang sitwasyon at makahanap ng solusyon mula sa bawat mag-aaral ngayon.

Ang isang bata, na inilagay sa posisyon ng isang mag-aaral na pumapasok sa paaralan at maingat na tinutupad ang mga tagubilin ng guro at takdang-aralin, ay hindi makayanan ang mga bagong kinakailangan na iniharap ng buhay, dahil, una sa lahat, siya ay isang tagapalabas, armado ng isang tiyak na dami ng kaalaman. Samakatuwid, ang gawain ng modernong paaralan ay upang bumuo ng isang tao na patuloy na nagpapabuti sa kanyang sarili, na nakapag-iisa na gumawa ng mga pagpapasya, maging responsable para sa mga desisyong ito, maghanap ng mga paraan upang maipatupad ang mga ito, iyon ay, isang taong malikhain sa malawak na kahulugan ng salita. . At ito ay isang hamon para sa paaralan.

Mga sistemang pang-edukasyon L.V. Ang Zankova at Elkonin-Davydova ay isa sa ilang mga sistemang pang-edukasyon na sumusubok na lutasin ang mga modernong problema na itinakda para sa edukasyon - upang magbigay ng mga kondisyon para sa pag-unlad ng bata bilang isang paksa ng kanyang sariling aktibidad, isang paksa ng pag-unlad (at hindi isang bagay ng mga impluwensyang pedagogical ng guro).

Ngayon sa Russia mayroon nang higit sa isang daang mga paaralan ng edukasyon sa pag-unlad.

Bibliograpiya

Belykh T.V. Mga Prinsipyo ng edukasyon sa pag-unlad at mga kondisyon para sa pagbuo ng subjectivity sa edad ng senior school: Monograph. M.: Ileksa; Stavropol: Stavropolservisshkola, 2003.

Vorontsov A.B. Ang kasanayan sa pagbuo ng edukasyon, - M .: Russian Encyclopedia, 1998.

Vygotsky L.S. Dinamika ng pag-unlad ng kaisipan ng isang mag-aaral na may kaugnayan sa pag-aaral // Pedagogical psychology. M., 1996.

Vygotsky L. S. Sa pedological analysis ng proseso ng pedagogical // Pedagogical psychology. M., 1996.

Vygotsky L. S. Pag-unlad ng pang-araw-araw at pang-agham na mga konsepto sa edad ng paaralan // Pedagogical psychology. M., 1996.

Davydov V.V. Ang konsepto ng humanization ng pangunahing edukasyon ng Russia. Sa koleksyon na "Pangunahing edukasyon sa Russia". M, 1994

Davydov VV. Sa konsepto ng edukasyon sa pag-unlad M. Pedagogy. 1995

Ivoshina T.G. Pagbuo ng edukasyon: ang pagsasagawa ng edukasyon / / Izvestiya RAO - 2000. - No. 1.

Leontiev A.N. Edukasyon bilang isang problema ng sikolohiya // Vopr. psychol. 1957. No. 1.

Leontiev A.N., Galperin P.Ya., Elkonin D.B. Ang reporma sa paaralan at ang mga gawain ng sikolohiya // Vopr. psychol. 1959. No. 1.

Repkin V.V., Repkina N.V. Edukasyon sa pag-unlad: teorya at kasanayan. Tomsk, 1997.

Fedorenko E.Yu. Pagganyak sa pag-aaral at pag-aaral sa pag-unlad. // Bulletin. No. 9. Moscow - Riga, 2001. Sikolohiya at mga bagong mithiin ng pang-agham na karakter: Mga materyales ng "round table" // Vopr. pilosopo. 1993. Blg. 5. S. 3–42.