Tkachev na may d zabramnaya at. Mga diagnostic ng sikolohikal at pedagogical

HIGHER PROFESSIONAL EDUCATION

PSYCHOLOGICAL PEDAGOGICAL DIAGNOSIS

In-edit ni I. Yu. Levchenko, S. D. Zabramnaya

Inaprubahan ng Ministri ng Edukasyon ng Russian Federation

bilang tulong sa pagtuturo para sa mga mag-aaral ng mas mataas na institusyong pang-edukasyon na nag-aaral sa mga specialty na "Tyflopedagogy", "Deaf Pedagogy", "Oligofrenopedagogy", "Speech Therapy", "Special Psychology", "Special Preschool Pedagogy and Psychology"

4th edition stereotypical

ÓÄÊ 37.015.3(075.8) BAÁÊ 88.8ÿ73

Ð å ö å í ç å í ò û:

doktor ng sikolohikal na agham, propesor, buong miyembro ng Russian Academy of Education

V. I. Lubovsky; Kandidato ng Psychological Sciences N.B.Shabalina

À â ò î ð û:

È. Y.Levchenko - 2; 3.1; 3.3; 3.4 et al. kasama si N.A. Kiseleva; 5.3;

Ñ. D. Zabramnaya - 1; 3.2; 4.4; 6; T.A. Basilova - 5.5; T.G. Bogdanova - 5.1;

Ò. N. Volkovskaya - 3.5; 4.1; 4.2; 4.3; T.A. Dobrovolskaya - 4.5; 7;

Ë. I. Solntseva - 5.2; V.V. Tkachev - 5.4; walo

Mga diagnostic ng sikolohikal at pedagogical: aklat-aralin. allowance para sa P863 stud. mas mataas ped. aklat-aralin mga establisimiyento / I.Yu. Levchenko, S.D. Zabramnaya, T.A. Dobrovolskaya at iba pa; ed. I.Yu. Levchenko, S.D. Zabramnaya. - 4th ed., nabura. - M.: Paglalathala

center "Academy", 2007. - 320 p. ISBN 978-5-7695-4129-2

Binabalangkas ng aklat-aralin ang mga teoretikal at metodolohikal na pundasyon ng sikolohikal at pedagogical na pag-aaral ng mga batang may kapansanan sa pag-unlad. Ang pinagsama-samang diskarte sa pag-aaral ng naturang mga bata ay isinasaalang-alang, na pinagsasama ang mga pagsisikap ng mga doktor, guro, psychologist, at social worker. Ang mga tampok ng sikolohikal at pedagogical na pag-aaral ng mga bata na may iba't ibang mga karamdaman sa pag-unlad sa iba't ibang yugto ng edad ay ipinahayag. Ang organisasyon at nilalaman ng mga aktibidad ng serbisyo ng psychodiagnostic sa espesyal na edukasyon, pati na rin ang pagtatrabaho sa isang pamilya na nagpapalaki ng isang bata na may mga kapansanan sa pag-unlad ay ipinapakita.

Para sa mga mag-aaral ng mas mataas na institusyong pang-edukasyon ng pedagogical. Maaari itong maging kapaki-pakinabang para sa mga guro at psychologist.

5.2.4. Mga prinsipyo ng pag-angkop ng mga pamamaraan ng diagnostic kapag sinusuri ang mga bata na may iba't ibang pangkat ng edad

PAUNANG SALITA

Ang aklat-aralin na "Psychological at pedagogical diagnostics" ay tinutugunan sa mga mag-aaral ng mga faculties ng espesyal na sikolohiya at correctional pedagogy (defectological faculties) ng mga pedagogical na unibersidad. Ang pangunahing layunin ng publikasyon ay upang ipaalam sa mga mag-aaral ang mga teoretikal na pundasyon ng psychodiagnostics ng mga karamdaman sa pag-unlad sa mga bata at ipakita ang iba't ibang mga diskarte at paraan ng pag-aaral ng mga bata na may iba't ibang mga kapansanan sa pag-unlad.

Ang aklat-aralin ay naglalaman ng makatotohanang materyal na sumasalamin sa mga tampok ng pamamaraang psychodiagnostic para sa pagsusuri sa mga batang may kapansanan sa pag-unlad, pati na rin ang isang paglalarawan ng mga pamamaraan at pamamaraan ng mga diagnostic ng sikolohikal at pedagogical.

031500 - Tiflopedagogy;

031600 - Edukasyon sa bingi;

031700 - Oligophrenopedagogy;

031800 - Speech therapy;

031900 - Espesyal na sikolohiya;

032000 - Espesyal na preschool pedagogy at sikolohiya. Ang aklat ay binubuo ng isang paunang salita, walong kabanata at mga apendise.

 Ang unang kabanata ay nagbibigay ng isang makasaysayang pangkalahatang-ideya ng pag-unlad ng psycho-pedagogical diagnostic na pamamaraan sa espesyal na sikolohiya.

Ang ikalawang kabanata ay naglalaman ng isang pagsusuri ng mga teoretikal at metodolohikal na pundasyon ng psychodiagnostics ng mga karamdaman sa pag-unlad sa mga bata. Tinatalakay din nito ang mga gawain, prinsipyo at kasalukuyang mga problema ng sikolohikal at pedagogical na pag-aaral ng mga batang may mga karamdaman sa pag-unlad.

 ang ikatlong kabanata ay nagpapakita ng mga pangunahing bahagi ng isang pinagsamang diskarte sa psychological at pedagogical diagnostics: medikal, pedagogical, socio-pedagogical, psychological at logopedic na pag-aaral ng bata.

 tinatalakay ng ikaapat na kabanata ang mga katangian sikolohikal at pedagogical na pag-aaral ng mga bata sa iba't ibang yugto ng edad.

Ang ikalimang kabanata ay nagpapakilala sa mga tampok ng sikolohikal at pedagogical na pag-aaral ng mga bata na may iba't ibang mga karamdaman sa pag-unlad.

 ang ikaanim na kabanata ay nagbibigay ng mga makabagong pamamaraan sa organisasyon at nilalaman ng mga aktibidad sikolohikal-medikal-pedagogical na konsultasyon, sikolohikal-medikal-pedagogical na komisyon at sikolohikal-medikal-pedagogical na konsultasyon.

Ang ikapitong kabanata ay naglalaman ng isang maikling pangkalahatang-ideya ng mga isyu ng sikolohikal na pagpapayo sa sistema ng sikolohikal at pedagogical na suporta para sa isang bata na may mga karamdaman sa pag-unlad. Sinusubaybayan ng kabanatang ito ang malapit na kaugnayan sa pagitan ng psychodiagnostics at pagpapayo.

 ang ikawalong kabanata ay nagtatanghal ng mga materyales na nagbibigay-daan sa pag-oorganisa ng isang psychodiagnostic na pag-aaral ng isang pamilyang nagpapalaki ng isang bata na may developmental disorder. Ang mga materyales na ito para sa mga defectologist ay nai-publish sa unang pagkakataon.

Kontrolin ang mga tanong at gawain na kumukumpleto sa presentasyon ng bawat paksa ay nagbibigay-daan sa iyo upang suriin ang antas ng asimilasyon ng materyal. Sa dulo ng bawat kabanata at ilang talata ay isang listahan ng mga literatura na inirerekomenda para sa pag-aaral.

Kabanata 1 KASAYSAYAN NG PAG-UNLAD NG PSYCHOLOGICAL

PEDAGOGICAL METHODS OF DIAGNOSIS

 ESPESYAL NA SIKOLOHIYA

1.1. Pag-unlad ng mga pamamaraan ng sikolohikal at pedagogical na pananaliksik sa ibang bansa

Ang kasaysayan ng pag-unlad ng sikolohikal at pedagogical na pamamaraan ng pananaliksik sa espesyal na sikolohiya ay konektado sa mga kinakailangan ng pagsasanay - medikal at pedagogical. Ang mga bagay ng pag-aaral ay mga bata, kabataan, matatanda na may iba't ibang mga karamdaman sa pag-unlad ng kaisipan at kaisipan.

Depende sa kung paano naunawaan ng iba't ibang mga mananaliksik ang kakanyahan ng mental retardation, binuo nila ang mga pamamaraan na ginamit nila upang makilala ito.

Ang unang psychophysical underdevelopment ng mga bata ay nagsimulang makitungo sa mga psychiatrist. Ang kanilang mga pagsusumikap ay naglalayong makilala ang mental retardation mula sa sakit sa pag-iisip, habang hinarap nila ang pinakamalalim at malubhang anyo ng hindi pag-unlad. Sa mga gawa ng mga Pranses na doktor na sina J. Esquirol at E. Seguin, ang mga unang mananaliksik ng mga problema ng mga may kapansanan sa pag-iisip, ang ilang mga pamantayan sa diagnostic na kaugalian ay ibinigay. Kaya, isinasaalang-alang ni J. Esquirol ang estado ng pagsasalita bilang isang tagapagpahiwatig ng intelektwal na pag-unlad, na higit na nakaimpluwensya sa pamamayani ng mga pandiwang gawain sa kasunod na mga sistema ng pagsubok. Si E. Seguin ay nagbigay ng malaking kahalagahan sa estado ng mga prosesong pandama at boluntaryo. Gumawa siya ng isang pamamaraan para sa pagtuturo sa mga batang may malubhang kapansanan sa pag-iisip, na bahagi nito ay mga gawain para sa pandama na diskriminasyon at pagbuo ng mga boluntaryong pagkilos ng motor. Binuo ni E. Seguin noong 1866, ang "Form Boards" ay popular pa rin sa pagsusuri ng mga batang may kapansanan sa pag-iisip, kabilang sila sa mga pagsubok sa pagkilos, o mga pagsubok na hindi pasalita ng katalinuhan. Dapat pansinin na hanggang sa kalagitnaan ng ikalabinsiyam na siglo. ang pagtatatag ng mental retardation ay nanatiling pangunahing problemang medikal.

Sa pagpapakilala ng unibersal na primaryang edukasyon sa ilang bansa, nagkaroon ng praktikal na pangangailangan na tukuyin ang mga bata na walang kakayahang matuto sa mga regular na paaralan. Sa bagay na ito, noong 60s. ikalabinsiyam na siglo binuksan ang mga unang auxiliary na klase, gayundin ang mga espesyal na paaralan para sa mga batang may kapansanan sa pag-iisip. Ngayon ay naging mas mahirap upang matukoy ang mental retardation, dahil kinakailangan upang harapin ang mga mas banayad na anyo nito, na mahirap makilala mula sa mga katulad na kondisyon na may iba't ibang mga paglihis sa pag-unlad sa mga bata. Ang mga progresibong doktor at tagapagturo ay nag-aalala tungkol sa katotohanan na ang mga bata ay madalas na ipinadala sa mga auxiliary na paaralan batay sa isang tagapagpahiwatig lamang - mahinang pag-unlad. Kasabay nito, ang mga indibidwal na sikolohikal na katangian ng bata at ang mga sanhi ng mahinang pag-unlad ay hindi gaanong isinasaalang-alang, at kung minsan ay hindi sila isinasaalang-alang.

Nagkaroon ng pangangailangan na i-streamline ang sistema para sa pagpili ng mga bata sa mga auxiliary na paaralan. Ang pagtatatag ng mental retardation ay naging isang sikolohikal at pedagogical na problema.

Ang mga psychologist ay tumulong sa mga doktor at guro, na sa kanilang arsenal ng mga pamamaraan ay mayroon ding mga eksperimentong pamamaraan na lumitaw sa mga taong ito (sa pagtatapos ng ika-19 na simula ng ika-20 siglo). Ang paghahanap para sa pinaka-layunin, unibersal na paraan ng pagsusuri sa mga bata ay nagsimula, na dapat ituring bilang isang positibong pag-unlad sa pag-unlad ng sikolohiya ng panahong ito.

Ang mga pang-eksperimentong paraan ng pag-aaral ng mga bata ay nagsimulang gamitin upang masuri ang mga kakayahan. Ang ilang mga psychologist ay hindi naiintindihan ang kakanyahan ng mental retardation, isinasaalang-alang ito bilang isang simpleng quantitative lag sa pag-unlad ng talino ng mga bata. Binawasan nila ang mental retardation sa pagpapahina ng mga indibidwal na function lamang, at nakita nila ang mga layunin ng eksperimento sa pag-aaral lamang ng mga function na ito. Ang kanilang pamamaraang pamamaraan ay upang sukatin ang "dami ng pag-iisip" sa paksa, na sa pagsasanay ay humantong sa mga makabuluhang pagkakamali sa pag-diagnose ng mental retardation. Ang pagsukat na ito ay isinagawa gamit ang mga pagsubok. Ang pagsusulit ay isang pagsusulit na kinabibilangan ng pagganap ng isang partikular na gawain, kapareho para sa lahat ng paksang sinuri, gamit ang isang tumpak na pamamaraan upang suriin ang tagumpay o pagkabigo, o upang itala ang mga resulta ayon sa numero (A. Pieron).

Ang isa sa mga unang nagsimula ng pagsubok ay ang English biologist na si F. Galton. Gumawa siya ng mga simpleng pagsubok upang tuklasin ang mga pagkakaiba ng indibidwal. Kasabay nito, isinasaalang-alang niya ang estado ng mga pandama ng tao bilang pangunahing tagapagpahiwatig ng mga kakayahan sa pag-iisip: visual acuity at pandinig, ang bilis ng mga reaksyon ng kaisipan, ang kakayahang makilala sa pagitan ng init, lamig, sakit, atbp. Hindi pa ginagamit ni F. Galton ang terminong "pagsubok" sa kahulugan na inilagay ni A. Binet sa ibang pagkakataon. Ngunit ito ang unang pag-alis mula sa pagsubok at pagsubok batay sa intuwisyon.

Pedagogical University "UNONG SEPTEMBER"

Irina LEVCHENKO,
Doktor ng Sikolohiya
sophia zabramnaya,
kandidato ng pedagogical sciences

PSYCHOLOGICAL AT PEDAGOGICAL DIAGNOSTICS NG DEVELOPMENTAL DISORDERS

Levchenko Irina Yurievna- Doktor ng Sikolohiya, Propesor, Pinuno ng Kagawaran ng Espesyal na Sikolohiya at Klinikal na Mga Pangunahing Kaalaman ng Defectology, Moscow State Open Pedagogical University; namumuno sa seksyon ng correctional pedagogy ng Federal Expert Council. May-akda ng mga aklat-aralin, mga manwal na pang-edukasyon at pamamaraan, mga artikulo sa mga problema ng abnormal na pag-unlad, organisasyon at nilalaman ng mga aktibidad ng isang praktikal na psychologist sa espesyal na edukasyon.

Zabramnaya Sofia Davydovna -Kandidato ng Pedagogical Sciences, Propesor ng Kagawaran ng Oligophrenopedagogy ng Moscow State Pedagogical University, may-akda ng higit sa 120 mga papel sa pag-aaral, edukasyon at pagpapalaki ng mga bata na may mga karamdaman sa pag-unlad. Isa siya sa mga nangungunang espesyalista sa larangan ng mga diagnostic at pagwawasto ng mga karamdaman sa pag-unlad sa mga bata.

KONSEPTO NG KURSO

Ang mga huling dekada ay nailalarawan sa pamamagitan ng patuloy na pagtaas sa bilang ng mga batang may kapansanan sa pag-unlad (higit sa 70%); karamihan sa kanila ay nangangailangan ng karagdagang correctional-pedagogical at psychological na tulong.

Ang tagumpay ng pagpapalaki, edukasyon, pagbagay sa lipunan ng isang bata na may mga karamdaman sa pag-unlad ay nakasalalay sa tamang pagtatasa ng kanyang mga kakayahan at mga katangian ng pag-unlad. Ang gawaing ito ay nalutas sa pamamagitan ng kumplikadong psychodiagnostics ng mga karamdaman sa pag-unlad. Ito ang una at napakahalagang yugto sa sistema ng mga aktibidad na nagbibigay ng espesyal na edukasyon, nagbibigay-daan sa iyo upang matukoy ang pinakamainam na ruta ng pedagogical, magbigay ng indibidwal na sikolohikal at pedagogical na suporta para sa bata, na naaayon sa kanyang mga kakayahan sa psychophysical.

Karamihan sa mga batang may mahinang kapansanan ay pumapasok sa mga ordinaryong kindergarten at nag-aaral sa mga pampublikong paaralan. Ang isang psychologist ng paaralan ay dapat na matukoy ang isang bata na may mga kapansanan sa pag-unlad, suriin siya, bumuo ng isang indibidwal na programa ng psycho-correction, at magbigay ng kwalipikadong payo sa mga magulang at guro.

Ang kurso ay naka-address sa mga psychologist ng masa at espesyal na institusyong pang-edukasyon. Ang layunin nito ay bumuo ng teoretikal, pamamaraan at praktikal na mga diskarte sa pag-aaral ng mga bata na may iba't ibang kapansanan sa pag-unlad sa isang psychologist.

PLANO NG KURSO
"Mga sikolohikal at pedagogical na diagnostic ng mga karamdaman sa pag-unlad"

Lektura 1
KASAYSAYAN NG PAG-UNLAD NG PSYCHOLOGICAL AT PEDAGOGICAL
MGA PARAAN NG DIAGNOSIS SA ESPESYAL
NG DOMESTIC AT FOREIGN PSYCHOLOGY

KASAYSAYAN NG PSYCHODIAGNOSTIK
RESEARCH SA ABROAD

Ang kasaysayan ng pag-unlad ng sikolohikal at pedagogical na pamamaraan ng pananaliksik sa espesyal na sikolohiya ay konektado sa mga kinakailangan ng pagsasanay, lalo na medikal at pedagogical. Ang mga bagay ng pag-aaral ay mga bata, kabataan, mga matatanda na may iba't ibang mga sakit sa pag-unlad ng kaisipan, kabilang ang mga may kapansanan sa pag-iisip.

Depende sa kung paano naunawaan ng iba't ibang mga mananaliksik ang kakanyahan ng mental retardation, mayroon ding mga pamamaraan na ginamit nila upang makilala ito. Ang mga psychiatrist ang unang humarap sa mga isyu ng psychophysical underdevelopment ng mga bata. Ang kanilang mga pagsisikap ay naglalayong makilala ang mental retardation mula sa sakit sa pag-iisip, at hinarap nila ang pinakamalalim at malubhang anyo ng underdevelopment. Sa mga gawa ng mga Pranses na doktor na si J.E.D. Esquirol (1772–1840), E. Seguin (1812–1880), na kinilala sa mga unang pag-aaral ng mga may kapansanan sa pag-iisip, ang ilang pamantayan sa diagnostic na kaugalian ay ibinigay. Kaya, J.E.D. Itinuring ni Esquirol na ang estado ng pagsasalita ay isang tagapagpahiwatig ng intelektwal na pag-unlad, at ito ay higit na nakaimpluwensya sa linguistic (berbal) na kalikasan ng mga kasunod na pagsubok. Si E. Seguin ay nagbigay ng malaking kahalagahan sa estado ng mga prosesong pandama at boluntaryo. Gumawa siya ng pamamaraan para sa pagtuturo sa mga batang may malubhang kapansanan sa pag-iisip, na kinabibilangan ng mga gawain para sa pandama na diskriminasyon at pagbuo ng mga boluntaryong pagkilos ng motor. Binuo ni E. Segen (1866) Ang "Form boards" ay popular pa rin sa pagsusuri ng mga batang may kapansanan sa pag-iisip, kabilang sila sa mga pagsubok sa pagkilos, o mga pagsubok na hindi pasalita ng katalinuhan. Dapat pansinin na hanggang sa kalagitnaan ng ikalabinsiyam na siglo. ang pagtatatag ng mental retardation ay nanatiling pangunahing problemang medikal.

Sa pagpapakilala ng unibersal na primaryang edukasyon sa ilang bansa, may praktikal na pangangailangan na tukuyin ang mga bata na walang kakayahang matuto sa mga regular na paaralan. Kaugnay nito, sa
60s ikalabinsiyam na siglo ang mga unang auxiliary na klase ay binuksan, pati na rin ang mga espesyal na paaralan para sa mga batang may kapansanan sa pag-iisip. Ngayon ito ay naging mas mahirap upang matukoy ang mental retardation, dahil ito ay kinakailangan upang harapin ang mga mas banayad na anyo nito, na mahirap makilala mula sa mga katulad na kondisyon. Ang mga progresibong doktor at guro ay nag-aalala tungkol sa katotohanan na ang mga bata ay madalas na ipinadala sa mga auxiliary na paaralan batay sa isang tagapagpahiwatig lamang - mahinang pag-unlad. Kasabay nito, kaunti, at kung minsan ay hindi lahat, ay isinasaalang-alang ang mga indibidwal na sikolohikal na katangian ng bata at ang mga sanhi ng mahinang pag-unlad.

Nagkaroon ng pangangailangan na i-streamline ang sistema para sa pagpili ng mga bata sa mga auxiliary na paaralan. Ang pagtatatag ng mental retardation ay nagiging isang sikolohikal at pedagogical na problema.

Ang mga psychologist ay tumulong sa mga doktor at guro, na sa kanilang arsenal ng mga pamamaraan ay mayroon ding mga eksperimentong pamamaraan na lumitaw sa mga taong ito (sa pagtatapos ng ika-19 - simula ng ika-20 siglo). Ang mga paghahanap ay ginagawa para sa pinaka-layunin, compact at unibersal na paraan ng pagsusuri sa mga bata, na dapat ituring bilang isang positibong pag-unlad sa pag-unlad ng sikolohiya sa panahong ito. Ang mga pang-eksperimentong paraan ng pag-aaral ng mga bata ay nagsimulang gamitin upang masuri ang mga kakayahan. Ang ilang mga psychologist ay hindi naiintindihan ang kakanyahan ng mental retardation, isinasaalang-alang ito bilang isang simpleng quantitative lag sa pag-unlad ng talino ng mga bata. Binawasan nila ang mental retardation sa isang paglabag sa mga indibidwal na function lamang at nakita nila ang mga layunin ng eksperimento sa pag-aaral ng mga function na ito lamang. Ang kanilang pamamaraang pamamaraan ay upang sukatin ang "dami ng pag-iisip" sa paksa, na sa pagsasanay ay humantong sa mga makabuluhang pagkakamali sa pag-diagnose ng mental retardation. Ang pagsukat na ito ay isinagawa gamit ang mga pagsubok. Ang pagsusulit ay isang pagsubok na kinasasangkutan ng pagganap ng isang partikular na gawain, magkapareho para sa lahat ng mga paksa, gamit ang isang tumpak na pamamaraan upang masuri ang tagumpay o pagkabigo, o upang itala ang mga resulta ayon sa numero (Pieron).

Isa sa mga unang nagsimula ng pagsubok ay ang English biologist na si F. Galton (1822–1911). Gumawa siya ng mga pagsubok sa kulay upang siyasatin ang mga pagkakaiba ng indibidwal. Kasabay nito, isinasaalang-alang niya ang estado ng mga pandama ng tao bilang pangunahing tagapagpahiwatig ng mga kakayahan sa pag-iisip: visual acuity at pandinig, ang bilis ng mga reaksyon ng kaisipan, ang kakayahang makilala sa pagitan ng init, lamig, sakit, atbp. Hindi pa ginagamit ni F. Galton ang terminong "pagsubok" sa kahulugan na inilagay ni A. Binet (1857–1911) sa kalaunan. Ngunit ito ang unang pag-alis mula sa pagsubok at pagsubok batay sa intuwisyon.

Ang ideya ng pag-aaral ng mga pisikal at mental na kakayahan sa pamamagitan ng paraan ng mga pagsubok ay binuo sa mga gawa ng American psychologist na si J.M. Cattell (1860–1944). Ang hitsura ng terminong "intelektwal na pagsubok" sa sikolohikal na panitikan ay nauugnay sa kanyang pangalan. Gumawa si J.M. Cattell ng isang serye ng mga pagsubok na naglalayong matukoy ang mga reaksyon ng sensorimotor, ang bilis ng mga proseso ng pag-iisip, pagiging sensitibo, atbp. upang maitatag ang mga indibidwal na pagkakaiba. Ang merito ni Cattell ay ang ideya ng pag-standardize ng mga pagsubok upang makakuha ng mas tumpak na impormasyon.

Ang pagsukat ng mas kumplikadong mga proseso ng pag-iisip (persepsyon, memorya, atbp.) Ang naging batayan ng isang serye ng mga pagsubok na nilikha ng German psychologist na si E. Kraepelin (1856–1926), na nag-aral ng may sakit sa pag-iisip. Inilalarawan ang panahon bago ang simula ng ika-20 siglo, napansin ng mga siyentipiko na "ito ay isang paghahanda at sa parehong oras ay isang transisyonal na yugto sa daan patungo sa paglikha ng sikolohikal na pagsubok mismo." Ang kasunod na pag-unlad ng mga pagsubok sa katalinuhan ay nauugnay sa mga aktibidad ng French psychologist na si A. Binet, na noong 1897 ay iminungkahi ang pagbuo ng isang "metric scale of reason" - tulad ng isang sistema para sa pag-aaral ng isang bata, kung saan ang pagsukat ng kanyang " edad ng kaisipan” ay kinuha bilang batayan. Kasabay nito, itinakda ni A. Binet ang gawain ng paglikha ng mga pagsubok na magsisiyasat ng mas mataas na proseso ng pag-iisip - pag-iisip, memorya, imahinasyon. Noong 1904, inanyayahan si A. Binet sa isang komisyon na itinatag ng French Ministry of Public Education upang bumuo ng mga hakbang upang matiyak ang wastong edukasyon para sa mga batang may kapansanan sa pag-iisip na hindi makabisado ang kurikulum ng isang ordinaryong paaralan. Ang gawain ay upang matukoy ang mga pamamaraan para sa pagpili ng mga batang ito para sa mga espesyal na paaralan. Si A. Binet, kasama si T. Simon, sa unang pagkakataon ay nagdala ng mga pagsubok sa isang partikular na sistema, na tinawag nilang "Metric Scale of Mental Abilities".

Ang unang bersyon ng kanilang "Metric Scale" ay nai-publish noong 1905. Naglalaman ito ng 30 pagsubok, na inayos sa pagkakasunud-sunod ng pagtaas ng kahirapan. Ang mga pagsusulit na ito ay naglalayong matukoy ang uri ng memorya sa mga bata, pag-unawa sa mga pandiwang tagubilin, atbp. Sa variant na ito, walang mga tagapagpahiwatig ng edad.

Noong 1908, ang pangalawa, binagong, bersyon ng "Metric Scale" ay nai-publish, kung saan ang mga pagsusulit ay pinagsama-sama ayon sa mga antas ng edad mula 3 hanggang 15 taon. Para sa bawat edad - mula 3 hanggang 8 mga pagsubok.

Ang ikatlong bersyon ay lumitaw noong 1911. Sa loob nito, nag-aalok sina A. Binet at T. Simon ng mga pagsusulit para sa pagsusuri sa mga bata mula 3 hanggang 16 taong gulang. Ang mga pagsusulit ay muling ipinamahagi ayon sa kanilang kahirapan. Para sa bawat edad, 5 gawain. Ngunit kahit na sa variant na ito, ang pagpili ng mga pagsusulit ay hindi palaging makatwiran sa sikolohikal. Kaya, para sa isang edad nag-aalok sila ng mga pagsubok para sa kumbinasyon, para sa isa pa - para sa pananaliksik sa memorya. Ito ang itinuro ni A.M. Schubert sa kanyang paunang salita sa edisyon ng mga pagsusulit sa Russia. Binanggit niya ang iba pang mga pagkukulang ng sistemang ito, halimbawa, na ang mga pagsusulit ay hindi palaging wastong itinalaga sa isang partikular na edad dahil sa kanilang kahirapan, ang ilan ay subjective, at ang matagumpay na pagkumpleto ng maraming mga pagsubok ay higit sa lahat ay nakasalalay sa karanasan sa buhay ng bata.

Kaya, sa ikalimang pagsubok, ang mga bata na 9 taong gulang ay tinanong: "Ano ang dapat mong gawin kung makaligtaan ka sa tren?", "Ano ang dapat mong gawin kung ang isang kaibigan (kasintahan) ay hindi sinasadyang matamaan ka?". Nangangailangan ng dalawang tamang sagot sa tatlo. Binibigyan ng hanggang 20 segundo. Ang mga batang 10 taong gulang sa ikatlong pagsusulit ay inaalok ng limang tanong. Binigyan ng 40 segundo. Kabilang sa mga tanong na ito ay ang sumusunod: “Sa isa sa mga unang mainit na araw, nang ang mga kagubatan at mga bukid ay nagsimulang maging luntian, ang babae ay kumuha ng karit at nagpunta upang mag-ani ng rye. Anong meron dito?" Gayunpaman, hindi lahat ng sampung taong gulang na bata na naninirahan sa lungsod ay nakakaalam kung kailan at paano mag-aani ng rye!

Ang mga batang may edad na 15 sa ikalimang pagsusulit ay kinakailangang sumagot ng dalawang tanong, ngunit pareho ang mga ito ay nauugnay sa mga sitwasyon sa buhay na maaaring hindi pamilyar sa mga paksa, halimbawa: "Isang doktor ang dumating sa aking kapitbahay, at pagkatapos ay isang pari. Ano sa tingin mo ang nangyayari sa katabi ko?" Kaya, kahit na hinahangad nina Binet at Simon na galugarin ang "dalisay" na pag-iisip, ang faculty of judgment, hindi nila ito nakamit.

Ang kawalan ng sukat ay ang 80% ng mga pagsusulit ay verbal sa kalikasan. Ang pamamayani ng mga pagsusulit sa pandiwa ay naiimpluwensyahan ang mga resulta ng pagsusuri ng mga bata ng iba't ibang strata ng lipunan, ang pinakamahihirap na bata ay nasa pinakamasamang posisyon. Ang mga batang may depekto sa pagsasalita ay nagbigay din ng hindi kasiya-siyang resulta.

Siyempre, ang punto ng view ng mga may-akda ng pagsusulit ay mali din, na kapag tinutukoy ang mga kakayahan, tanging kung ano ang alam at magagawa ng bata sa sandaling ito ay dapat na maitala. Hindi nila isinasaalang-alang ang dialectics ng pag-unlad, hindi nila isinasaalang-alang ang mga pagbabago sa husay sa psyche na lumilitaw sa iba't ibang yugto ng pag-unlad ng isang bata. L.S. Si Vygotsky, na pinupuna ang gayong pamamaraan, ay sumulat: "Ang pag-unlad ng isang bata ... ay ipinaglihi bilang isang purong dami na proseso ng paglaki ng qualitatively homogenous at iba't ibang mga yunit, na sa panimula ay pinapalitan sa anumang yugto ng pag-unlad. Ang isang taon ng pag-unlad ay palaging isang taon, kung ang bata ay gumagalaw mula anim hanggang pito, o mula labindalawa hanggang labintatlo. Ito ang pangunahing konsepto ng Binet, kung saan ang taon ng pag-unlad ay palaging sinusukat ng limang mga tagapagpahiwatig, na isinasaalang-alang, bilang isang ganap na katumbas na halaga, ang tinutukoy na paglaki ng kaisipan ng bata. Maging ito ay ang paglaki ng ikalabindalawa o ikatlong taon ng buhay. Ang pag-aayos lamang ng mga pangwakas na resulta ng trabaho sa pagsusulit, mekanikal na pagbibilang ng mga plus at minus na natanggap para sa mga sagot, hindi posible na masubaybayan ang likas na katangian ng mga aktibidad ng mga bata. Ang lahat ng ito ay humantong sa mga kahirapan at pagkakamali sa pag-diagnose ng mental retardation, lalo na kapag ang mga bata sa mga kondisyon ng borderline ay napagmasdan.

Sa parehong panahon, ang propesor ng sikolohiya sa Unibersidad ng Rome S. de Sanctis (1862–1954), na nag-aral ng mga batang may kapansanan sa pag-iisip, ay nag-aalok ng kanyang serye ng mga gawain mula sa 6 na mga eksperimento upang matukoy ang antas ng pag-unlad ng kaisipan. Ang mga eksperimento ay naglalayong pag-aralan ang pansin, kusang pagsisikap, direktang memorya para sa mga kulay, mga hugis, ang kakayahang muling ayusin ang mga partikular na bagay, visual na pagpapasiya ng laki, distansya. Naniniwala si S. de Sanctis na ang mga eksperimento ay naaangkop sa mga batang wala pang 7 taong gulang. Kung ang paksa ay maaaring makumpleto lamang ang unang dalawang gawain, kung gayon siya ay may "matalim na antas" ng kahinaan, kung siya ay nagsasagawa ng unang apat, kung gayon siya ay may "katamtamang antas", kung siya ay nakayanan ang ikalimang karanasan, pagkatapos ay isang "slight". antas" ng lag. Ang mga batang nagsasagawa ng lahat ng anim na eksperimento ay hindi may kapansanan sa pag-iisip. Ang pagsusuri sa pamamaraan ng S. de Sanctis ay nagpapakita ng hindi angkop para sa pagsusuri ng pag-unlad ng kaisipan. Ang mga proseso ng pag-iisip ay arbitraryong pinili bilang isang diagnostic criterion, at ang mismong hangganan ng mga antas ng mental retardation ay may kondisyon. Ang mga pagkukulang na ito ay itinuro ng maraming mga mananaliksik. Ang pinaka-makatwirang kritisismo ay ibinigay ni G. Ya. Troshin (1915). Ang pamamaraan ng S. de Sanctis ay hindi nakatanggap ng malawak na pamamahagi sa pagsasanay.

Ang mga pagsusulit ni Binet at Simon ay ang pinakasikat sa ibang bansa. Bukod dito, kahit na bago ang rebisyon ng 1908 na bersyon, maraming mga bansa sa mundo ang nagsimulang gumamit ng mga pagsubok na ito.

Humigit-kumulang 60 mga may-akda ang nakikibahagi sa paggawa ng makabago ng sukat ng Binet-Simon, na iniangkop ito sa mga lokal na kondisyon. Ang mga pagbabago sa sistema ni Binet ay ginawa nina O. Decroli at Degan (Belgium, 1910), Decedre (Switzerland), V. Stern, Emeiman (Germany, 1915, 1917), H. Goddard, L. Theremin (USA, 1910, 1916) . Ang bersyon ng Binet-Simon scale, na inihanda ni L. Theremin sa Stanford University sa USA noong 1916, ayon sa mga psychologist, ay naging pinaka mabubuhay. Ang isa sa mga uso na lumitaw sa panahon ng modernisasyon ng sistema ay ang pagbaba sa bilang ng mga verbal na pagsusulit at isang pagtaas sa mga aksyon (di-berbal) na mga pagsubok.

Sa proseso ng muling pagtatayo ng Binet–Simon scale, ipinakilala ni L. Theremin ang isang bagong kinakailangan na dapat matugunan ng isang pagsubok na sapat sa layunin nito: ang mga resulta ng pagsusulit sa isang malaking sample ng mga paksa ay dapat na ipamahagi sa isang Gaussian curve. Kaya, iminungkahi na ranggo ang mga paksa ayon sa kanilang lugar sa kurba. (Ang Gaussian o normal na distribution curve ay hugis tulad ng isang kampanilya; ang distribusyon na ito ng mga resulta ay nangangahulugan na ang karamihan sa mga paksa ay gumaganap ng gawain na "katamtamang mahusay", ibig sabihin, ang kanilang mga sagot ay lumilikha ng isang mataas na bahagi ng kampana; isang minorya ang gumaganap ng mga gawain nang napakahusay. masama o napakahusay, ang kanilang mga sagot ay lumilikha ng mga peripheral na bahagi ng kampana.) Upang bigyang-kahulugan ang mga resulta ng pagsusulit, sinimulan munang gamitin ni L. Termen ang konsepto ng "intellectual quotient" (IQ) na ipinakilala ni V. Stern, na siyang ratio. ng edad ng pag-iisip hanggang sa kronolohikal (pasaporte) na edad. Ang katalinuhan ng mga test-takers ay nasuri na puro quantitatively sa pamamagitan ng kabuuan ng kanilang mga marka.

Iminungkahi ni V. Stern ang sumusunod na pormula para sa pagtukoy ng intelektwal na koepisyent:

Ang edad ng pag-iisip ay natutukoy sa pamamagitan ng tagumpay ng kaukulang mga karaniwang gawain. Para sa bawat edad, ang mga gawain ng isang tiyak na kahirapan ay ibinigay. Para sa bawat edad, ang tipikal na IQ ay 100 + 16. Ang halagang ito ay natutukoy sa pamamagitan ng katotohanan na karaniwang ang edad ng pag-iisip ay katumbas ng kronolohikal na edad: halimbawa, ang isang limang taong gulang na bata ay nagsasagawa ng mga gawain na naaayon sa kanyang edad. Samakatuwid, ang IQ \u003d 5: 5 x 100, iyon ay, 100. Ang karaniwang paglihis mula sa mga indibidwal na halaga ay hindi lalampas sa 16. Alinsunod dito, ang lahat ng mga indibidwal na tagapagpahiwatig ng pagsubok na nasa saklaw mula 84 hanggang 116 ay itinuturing na normal, naaangkop sa edad. Kung ang marka ng pagsusulit ay higit sa 116, ang bata ay itinuturing na likas na matalino; kung mababa sa 84, nangangahulugan ito na ang intelektwal na pag-unlad ay nasa likod ng pamantayan.

Sa mga susunod na taon, kabilang ang kasalukuyan, ang iba't ibang mga psychodiagnostic na teknolohiya ay patuloy na binuo - mga pagsusulit, mga talatanungan, mga pamamaraan ng psychophysiological, atbp. Kasama ng mga pagsubok sa katalinuhan, ang mga pagsusulit na naglalayong pag-aralan ang personalidad ay ginagamit. Ang partikular na interes ay ang projective techniques - "mga spot" ni Rorschach (1921), TAT ni Murray at Morgan (1935), ang pagsubok ng pagkabigo ni Rosenzweig (1945).

Tulad ng para sa mga pagsubok sa katalinuhan, ang D. Wexler test (ang tinatawag na Wexler–Bellevue scale) ay medyo malawak na ginagamit ngayon. Ito ay binuo noong 1940s at 1950s, at bilang karagdagan sa mga kaliskis para sa mga matatanda (WAIS), mayroon ding mga kaliskis para sa mga bata (WISC). Kasama sa pagsusulit na ito ang parehong verbal at non-verbal scale, na iba sa karamihan ng mga pagsubok sa pag-unlad ng kaisipan. Bilang karagdagan, nagbibigay ito ng posibilidad na matukoy ang likas na katangian ng lag sa intelektwal na pag-unlad (gayunpaman, ang mga kritiko ng pagsusulit na ito ay nagtaltalan na ang posibilidad ng maling kwalipikasyon ng mga paglabag ay napakataas). Sa ating bansa, ang pagsusulit ng Wexler ay inangkop ni A.Yu. Panasyuk (1973). Ang karaniwang IQ na kinakalkula mula sa pagsusulit ay may mean na 100 at isang standard deviation na 15.

Ang isa pang tanyag na pagsubok ay ang pagsusulit ni J. Raven (1936, 1949). Binubuo ito ng 60 matrice, o komposisyon, na may mga nawawalang elemento, na dapat punan ng paksa.

Dapat tandaan na ang mga parameter ng pagtatasa para sa mga intelektwal na pagsusulit ay naiimpluwensyahan ng paraan ng pagtukoy ng mga may-akda sa mismong konsepto ng "mental retardation", na sumailalim sa mga makabuluhang pagbabago sa konsepto sa panahon ng 1960–1990.

Ginagawa rin ang mga pagsubok para sa mga sanggol at maliliit na bata. Halimbawa, ang mga kaliskis ni N. Bailey para sa pag-aaral ng mga bata mula 2 buwan hanggang 2.5 taon ay naging laganap. Sinusuri nila ang pag-unlad ng kaisipan (pang-unawa, memorya, ang simula ng komunikasyon sa salita, mga elemento ng abstract na pag-iisip, pag-aaral), pag-unlad ng motor (ang kakayahang umupo, tumayo, lumakad, ang pagbuo ng mga paggalaw ng maliliit na daliri), emosyonal at panlipunang pag-uugali. Bagama't ang Bailey scales ay nagsasaad lamang ng antas ng pag-unlad ng mga pag-andar sa ngayon at hindi nilalayon na magbigay ng pagtataya, gayunpaman ay lubhang kapaki-pakinabang ang mga ito para sa maagang pagtuklas ng ilang pandama, neurological, emosyonal na karamdaman.

Gayunpaman, walang mga pagbabago at "pagpapabuti" sa sukat ng Binet-Simon ay hindi nag-alis ng mga pagkukulang tulad ng pagsusuri sa pangwakas na resulta lamang kapag isinasagawa ang gawain, ang mga paghihirap na nakatagpo ng paksa sa kasong ito ay hindi ipinahayag. Ang papel na ginagampanan ng tulong, pati na rin ang impluwensya ng kapaligiran, ay hindi isinasaalang-alang sa lahat. Pinuna ni J. Piaget ang mga pagsusulit para sa "mosaic", ang pagkakaiba-iba ng mga gawain na kasama sa mga sistema ng pagsubok. Ang huling resulta ay negatibong naapektuhan ng limitasyon sa oras na inilaan para sa paglutas ng pagsusulit, pati na rin ang kakulangan ng isang tunay na siyentipikong pamantayan sa pagsusuri. Isa sa mga dahilan nito ay sa ibang pag-unawa sa kung ano ang katalinuhan. Walang pinagkasunduan sa mga iskolar sa teksto kung ano ang dapat sukatin ng mga pagsubok sa katalinuhan, kaya kadalasan ang mga baterya ng pagsubok ay binuo batay sa mga magkasalungat na modelo ng katalinuhan.

Dapat pansinin na sa simula ng ikadalawampu siglo. isama ang mga unang pagtatangka na pag-aralan ang mga bata sa mahabang panahon. Kaya, sa Belgium, sa mungkahi ni O. Decroly (1871–1932), nagsimulang lumikha ng mga espesyal na klase ng "obserbasyon" sa mga auxiliary na paaralan. Ang mga klase na ito ay inayos upang linawin ang diagnosis ng mga indibidwal na mag-aaral, pati na rin upang bumuo ng ilang mga pangunahing rekomendasyon para sa kasunod na trabaho sa kanila. Ang mga klase ng "obserbasyon" ay isa sa mga elemento sa istruktura ng auxiliary school, ngunit sa hinaharap ay hindi sila naging laganap. Malinaw, ito ay dahil sa pag-unlad at pagtaas ng paggamit sa oras na iyon ng mga pamantayang pamamaraan ng pagsusulit ng pagsusuri, na nasuhulan ng mga mananaliksik sa kanilang kadalian ng paggamit. Ang pananabik para sa mga pagsusulit ay nagdulot ng pagpapahina ng atensyon sa mahabang paraan ng pag-aaral ng bata.

Dapat pansinin na sa proseso ng pagbuo at pag-modernize ng mga pagsubok, pinahusay ng mga may-akda ang pamamaraan para sa kanilang paggamit, nagsusumikap para sa higit na pagiging maaasahan at kawalang-kinikilingan sa pagsusuri ng mga resulta. Bilang K.M. Gurevich, karamihan sa mga modernong dayuhang pagsusulit ay "nailalarawan sa pamamagitan ng isang mataas na antas ng pamamaraan", mataas na bisa (ang kasapatan at pagiging epektibo ng pagsubok - iyon ay, kung gaano ang pagsubok ay sumasalamin sa kung ano ang dapat nitong sukatin, at kung gaano katumpak ang ginagawa nito), pati na rin bilang ang pagiging kinatawan ng mga sample kung saan ang mga karaniwang marka.

KASAYSAYAN NG RUSSIAN PSYCHODIAGNOSTICS
MGA DEVELOPMENTAL DISTURBANS

Sa Russia, ang pagbuo ng mga sikolohikal at pedagogical na pamamaraan para sa pag-diagnose ng mga karamdaman sa pag-unlad ay may sariling kasaysayan. Ang pangangailangan na bumuo ng mga pamamaraan para sa pag-detect ng mental retardation sa mga bata ay lumitaw sa simula ng ika-20 siglo. kaugnay ng pagbubukas ng mga unang auxiliary na paaralan at auxiliary classes (1908–1910). Ang isang pangkat ng mga guro at masigasig na mga doktor (E.V. Gerye, V.P. Kashchenko, M.P. Postovskaya, N.P. Postovsky, G.I. Rossolimo, O.B. Feltsman, N.V. Chekhov at iba pa .) ay nagsagawa ng isang mass survey sa mga hindi nakakamit na mga mag-aaral sa mga paaralan sa Moscow upang makilala ang mga bata na ang mga bata ay kulang sa tagumpay. dahil sa kakulangan sa intelektwal.

Ang pag-aaral ay isinagawa sa pamamagitan ng pagkolekta ng personal na data tungkol sa mga bata, pag-aaral ng mga katangian ng pedagogical, mga kondisyon ng edukasyon sa tahanan at medikal na pagsusuri ng mga bata. Sa mga taong ito, ang mga mananaliksik ay nakaranas ng matinding paghihirap dahil sa kakulangan ng siyentipikong medikal at sikolohikal na data sa mental retardation. Gayunpaman, sa kredito ng mga domestic psychologist, guro, doktor, ang kanilang trabaho sa pag-aaral ng mga bata ay nakikilala sa pamamagitan ng mahusay na pagiging masinsinan, ang pagnanais na ibukod ang posibilidad ng mga pagkakamali sa pagtatatag ng mental retardation. Ang mahusay na pangangalaga sa pagtukoy ng diagnosis ay pangunahing idinidikta ng makataong pagsasaalang-alang.

Ang mga tanong ng mga pamamaraan para sa pagsusuri sa mga bata ay paksa ng talakayan sa First All-Russian Congress on Experimental Pedagogy (Disyembre 26-31, 1910, St. Petersburg) at sa IV section ng First All-Russian Congress on Public Education (Disyembre 13, 1913 - Enero 3, 1914, St. Petersburg). Bagama't ang karamihan sa mga kalahok sa kongreso ay pabor sa paggamit ng paraan ng pagsusulit sa sikolohikal na pananaliksik, binigyang-diin din ang kahalagahan ng paraan ng pagmamasid. Ang malaking kahalagahan ay naka-attach sa physiological at reflexological na pamamaraan. Ang tanong ay itinaas tungkol sa dinamikong pagkakaisa ng mga pamamaraan ng pag-aaral ng bata. Gayunpaman, hindi nalutas ng mga kongreso ang mga hindi pagkakaunawaan na lumitaw sa tanong ng mga pamamaraan ng pananaliksik, na maaaring ipaliwanag sa kalakhan ng hindi sapat na posisyong pang-agham na kinuha ng maraming sikologo, guro at doktor sa mga taong iyon.

Ang interes ay ang paraan ng pag-aaral ng mga bata, na nilikha ng pinakamalaking Russian neuropathologist na si G.I. Rossolimo (1860–1928). Bilang isang tagasuporta ng eksperimental na pananaliksik sa sikolohiya, itinaguyod niya ang pangangailangang gumamit ng mga pamamaraan ng pagsubok. Sinubukan ni Rossolimo na lumikha ng ganitong sistema ng mga pagsubok, sa tulong kung saan posible na mag-imbestiga ng maraming indibidwal na proseso ng pag-iisip hangga't maaari. Pinag-aralan niya ang atensyon at kalooban, ang katumpakan at lakas ng mga visual na perception, mga proseso ng pag-uugnay. Kasabay nito, nangingibabaw ang mga di-berbal na gawain. Ang resulta ay iginuhit sa anyo ng isang graph-profile, kaya ang pangalan ng pamamaraan - "Mga Sikolohikal na Profile".

Ang buong bersyon ng gawa ni G.I. Rossolimo (1909) ay naglalaman ng 26 na pag-aaral. Ang bawat pag-aaral ay binubuo ng 10 gawain at tumagal ng 2 oras, ay isinagawa sa tatlong sesyon. Malinaw na ang ganitong sistema, dahil sa pagiging mahirap nito, ay hindi maginhawang gamitin, kaya mas pinasimple ito ni Rossolimo sa pamamagitan ng paglikha ng isang "Maikling Paraan para sa Pag-aaral ng Mental Retardation". Ginamit ang pamamaraang ito anuman ang edad ng paksa. Kasama dito ang pag-aaral ng 11 mental na proseso, na tinasa sa 10 gawain (kabuuang 110 gawain). Ang resulta ay ipinakita sa anyo ng isang curve - isang "profile". Sa paghahambing sa pamamaraang Binet-Simon, isang pagtatangka ang ginawa sa pamamaraang Rossolimo na kumuha ng husay-quantitative na diskarte sa pagtatasa ng mga resulta ng gawain ng isang bata. Ayon sa psychologist at guro na si P.P. Blonsky (1884-1941), ang "Profiles" ni Rossolimo ay ang pinakanagpapahiwatig ng mental development. Hindi tulad ng mga dayuhang pagsusulit, nagpapakita sila ng isang ugali para sa isang multidimensional na katangian ng personalidad.

Gayunpaman, ang paraan ng Rossolimo ay mayroon ding ilang mga disadvantages. Una sa lahat, ang mga pagkukulang na ito ay nauugnay sa pagpili ng mga pinag-aralan na proseso. Si Rossolimo ay hindi nag-imbestiga sa verbal-logical na pag-iisip ng mga bata, hindi nagbigay ng mga gawain upang maitatag ang kanilang kakayahan sa pag-aaral.

Nabanggit ni Vygotsky na, nang mabulok ang kumplikadong aktibidad ng personalidad ng tao sa isang bilang ng mga hiwalay na simpleng pag-andar at sukatin ang bawat isa sa mga ito sa pamamagitan ng puro quantitative indicator, sinubukan ni Rossolimo na buuin ang ganap na hindi katumbas na mga termino. "Sa pangkalahatang resulta na tumutukoy sa pag-unlad, ang mga yunit ng atensyon ay binibilang sa isang par sa mga yunit ng memorya, tulad ng sa ulo ng isang walang muwang na mga kilometro ng paaralan ay idinagdag sa mga kilo sa isang kabuuang halaga." Inilarawan ang mga pamamaraan ng pagsubok sa kabuuan, itinuro ni Vygotsky na nagbibigay lamang sila ng negatibong katangian ng bata at tumutulong na makilala siya mula sa pangunahing paaralan, ngunit ang mga pamamaraang ito ay hindi maihayag kung ano ang mga katangian ng husay ng pag-unlad.

Dapat pansinin na, gamit ang mga pagsubok, karamihan sa mga domestic psychologist, tulad ng nabanggit na, ay hindi isinasaalang-alang ang mga ito ang tanging unibersal na paraan ng pag-aaral ng personalidad ng mga bata. Kaya, halimbawa, A.M. Si Schubert, na nagsalin ng mga pagsusulit sa Binet-Simon sa Russian, ay sumulat na ang pag-aaral ng mental giftedness sa pamamagitan ng pamamaraang Binet-Simon ay hindi nangangahulugang hindi kasama ang sikolohikal na tamang sistematikong obserbasyon at katibayan ng tagumpay sa paaralan: ito ay nagdaragdag lamang sa kanila. Mas maaga, sa pagkilala sa iba't ibang mga sistema ng pagsubok, itinuro din niya na ang pangmatagalan, sistematikong pagmamasid lamang ang maaaring makilala ang kaso, at ang paulit-ulit at maingat na dinisenyo na pang-eksperimentong sikolohikal na pag-aaral ng mga kakayahan sa pag-iisip ay maaaring isagawa upang matulungan ito.

Ang pangangailangan na subaybayan ang mga bata ay itinuro ng maraming mga mananaliksik na humarap sa mga problema ng mental retardation (V.P. Kashchenko, O.V. Feltsman, G.Ya. Troshin at iba pa). Partikular na mahalaga ang mga materyales ng comparative psychological at clinical studies ng normal at abnormal na mga bata ni G. Ya. Troshina (1874–1938). Ang data na nakuha niya ay hindi lamang nagpapayaman sa espesyal na sikolohiya ng mga bata na may iba't ibang mga depekto sa pag-unlad, ngunit nakakatulong din sa paglutas ng mga problema ng pagkakaiba-iba ng psychodiagnostics. Binigyang-diin din ni Troshin ang kahalagahan ng pagmamasid sa pag-uugali ng mga bata sa mga natural na setting.

Ang unang lumikha ng isang espesyal na pamamaraan para sa pagsasagawa ng mga naka-target na obserbasyon ay si A.F. Lazursky (1874-1917) - ang may-akda ng isang bilang ng mga gawa sa pag-aaral ng pagkatao ng tao: "Mga Sanaysay sa Agham ng mga Karakter" (1908), "Mga Katangian ng Paaralan " (1918), "Pag-aaral sa personalidad ng programa" (1915), "Pag-uuri ng Personalidad" (1922).

Bagaman ang pamamaraan ng A.F. Lazursky ay mayroon ding mga kakulangan (naunawaan niya ang aktibidad ng bata bilang isang pagpapakita lamang ng mga likas na katangian at iminungkahi na kilalanin ang mga katangiang ito upang mabuo ang proseso ng pedagogical alinsunod sa mga ito), gayunpaman, ang kanyang mga gawa ay naglalaman ng maraming kapaki-pakinabang na rekomendasyon.

Ang mahusay na merito ng Lazursky ay na pinag-aralan niya ang bata sa mga aktibidad sa natural na mga kondisyon sa pamamagitan ng layunin na pagmamasid, binuo ang tinatawag na natural na eksperimento, na kinabibilangan ng parehong mga elemento ng may layunin na pagmamasid at mga espesyal na gawain.

Ang bentahe ng isang natural na eksperimento kumpara sa pagmamasid sa laboratoryo ay ang mananaliksik, sa pamamagitan ng isang espesyal na sistema ng pagsasanay, ay maaaring maging sanhi ng mga kinakailangang sikolohikal na pagpapakita sa mga paksa, at sa parehong oras, ang lahat ng ito ay nagaganap sa isang kapaligiran na pamilyar sa mga bata, kung saan walang artificiality, hindi man lang naghinala ang bata na siya ay binabantayan.

Ang mga pang-eksperimentong aralin ay isang mahusay na tagumpay sa agham sa pag-aaral ng mga mag-aaral. Sa paglalarawan sa kanila, isinulat ni Lazursky na ang isang pang-eksperimentong aralin ay isang aralin kung saan, batay sa mga nakaraang obserbasyon at pagsusuri, ang mga pinaka makabuluhang elemento ng characterologically ng isang naibigay na paksa ay pinagsama-sama, upang ang mga indibidwal na katangian ng mga mag-aaral na naaayon sa kanila ay lilitaw nang napakalinaw. sa naturang aralin.

Ang isang espesyal na papel sa pagbuo ng mga siyentipikong pundasyon para sa pag-diagnose ng mga batang may kapansanan sa pag-unlad ay kabilang sa L.S. Vygotsky (1896–1934). Itinuring ni Vygotsky ang personalidad ng bata sa pag-unlad, na hindi maihihiwalay na nauugnay sa epekto ng pagpapalaki, pagsasanay at kapaligiran sa kanya. Hindi tulad ng mga testologist, na statically ascertained lamang ang antas ng pag-unlad ng bata sa oras ng pagsusuri, Vygotsky advocated isang dynamic na diskarte sa pag-aaral ng mga bata. Itinuring niya na obligado hindi lamang na isaalang-alang kung ano ang nakamit na ng bata sa mga nakaraang yugto ng buhay, ngunit higit sa lahat upang maitaguyod ang mga agarang posibilidad ng mga bata, "upang isaalang-alang hindi lamang ang proseso ng pag-unlad na nakumpleto hanggang sa kasalukuyan, hindi tanging ang mga cycle na nakumpleto na, hindi lamang ang mga proseso ng maturation na nakumpleto na, ngunit at ang mga proseso na ngayon ay nasa estado ng pagbuo, na naghihinog pa lamang, umuunlad lamang", upang ipakita ang tinatawag na "zone of proximal pag-unlad”.

Iminungkahi ni Vygotsky na huwag limitahan ang pag-aaral ng bata sa isang beses na pagsubok kung ano ang magagawa niya sa kanyang sarili, ngunit sundin kung paano niya gagamitin ang tulong, kung ano, samakatuwid, ang pagtataya para sa hinaharap sa kanyang edukasyon at pagpapalaki. Lalo na itinaas ni Vygotsky ang tanong ng pangangailangan na magtatag ng mga katangian ng husay ng kurso ng mga proseso ng pag-iisip, upang makilala ang mga prospect para sa pag-unlad ng indibidwal.

Ang mga panukala ni Vygotsky sa mga zone ng aktwal at proximal na pag-unlad, sa papel ng may sapat na gulang sa paghubog ng pag-iisip ng bata, ay may malaking kahalagahan. Mamaya, noong 70s. Sa ikadalawampu siglo, batay sa mga probisyong ito, isang napakahalagang paraan para sa pag-aaral ng mga batang may kapansanan sa pag-unlad ay binuo - isang eksperimento sa pag-aaral (T.V. Egorova, 1973; A.Ya. Ivanova, 1976, atbp.). Ang ganitong uri ng eksperimento ay nagbibigay-daan sa iyo upang masuri ang potensyal ng bata, ang mga prospect para sa kanyang pag-unlad. Bilang karagdagan, ito ay lubhang kapaki-pakinabang sa differential diagnosis.

Napakahalaga ng pangangailangan ni L.S. Vygotsky na pag-aralan ang intelektwal at emosyonal-volitional na pag-unlad ng mga bata sa kanilang relasyon.

Sa gawaing Diagnostics of Development and the Pedological Clinic of Difficult Childhood (1931), iminungkahi ni Vygotsky ang isang pamamaraan para sa pedological na pag-aaral ng mga bata, na kinabibilangan ng mga sumusunod na puntos:

1. Maingat na kinokolekta ang mga reklamo mula sa mga magulang, ang bata mismo, ang institusyong pang-edukasyon.

2. Ang kasaysayan ng pag-unlad ng bata.

Z. Symptomatology (siyentipikong pagtiyak, paglalarawan at kahulugan ng mga sintomas) ng pag-unlad.

4. Pedological diagnosis (pagbubukas ng mga sanhi at mekanismo ng pagbuo ng kumplikadong sintomas na ito).

5. Pagtataya (paghula sa kalikasan ng pag-unlad ng bata).

6. Layunin ng pedagogical o medikal-pedagogical.

Sa pagbubukas ng bawat yugto ng pag-aaral, itinuro ni Vygotsky ang pinakamahalagang punto nito. Kaya, binigyang-diin niya na kinakailangan hindi lamang i-systematize ang mga sintomas na natukoy, ngunit upang tumagos sa kakanyahan ng mga proseso ng pag-unlad. Ang pagtatasa ng kasaysayan ng pag-unlad ng isang bata, ayon kay Vygotsky, ay nagpapahiwatig ng pagpapasiya ng mga panloob na koneksyon sa pagitan ng mga aspeto ng pag-unlad ng kaisipan, ang pagtatatag ng pag-asa ng isa o ibang linya ng pag-unlad ng bata sa mga nakakapinsalang impluwensya ng kapaligiran. Ang mga differential diagnostic ay dapat na nakabatay sa isang paghahambing na pag-aaral at hindi limitado sa pagsukat ng katalinuhan, ngunit isinasaalang-alang ang lahat ng mga pagpapakita at katotohanan ng pagkahinog ng personalidad.

Ang lahat ng mga probisyong ito ng Vygotsky ay isang mahusay na tagumpay ng agham ng Russia.

Dapat pansinin na sa mahirap na socio-economic na sitwasyon sa bansa noong 1920s at 1930s, ang mga nangungunang guro, psychologist, at doktor ay nagbigay pansin sa mga problema ng pag-aaral ng mga bata. Sa Children's Research Institute (Petrograd), sa ilalim ng pamumuno ng A.S. Griboyedov, sa Medical and Pedagogical Experimental Station (Moscow), pinangunahan ni V.P. Kashchenko, sa isang bilang ng mga silid ng pagsusuri at pang-agham at praktikal na mga institusyon, kabilang sa iba't ibang mga pag-aaral sa larangan ng defectology, isang malaking lugar ang inookupahan ng pagbuo ng mga pamamaraan ng diagnostic. Sa panahong ito na nabanggit ang aktibong aktibidad ng mga pedologist. Ang kanilang pangunahing gawain ay tulungan ang paaralan sa pag-aaral ng mga bata. Ang mga pagsusulit ay pinili bilang kasangkapan sa gawaing ito. Gayunpaman, ang kanilang mga pagsisikap ay humantong sa mass testing sa mga paaralan. At dahil hindi lahat ng mga pamamaraan ng pagsubok na ginamit ay perpekto at hindi palaging ginagamit ng mga espesyalista, ang mga resulta ay naging hindi maaasahan sa maraming mga kaso. Ang mga bata na napabayaan sa pedagogically at panlipunan ay kinikilala bilang may kapansanan sa pag-iisip at ipinadala sa mga auxiliary na paaralan. Ang hindi pagtanggap ng gayong kasanayan ay ipinahiwatig sa resolusyon ng Komite Sentral ng All-Union Communist Party of Bolsheviks noong Hulyo 4, 1936 "Sa pedological perversions sa sistema ng People's Commissariat of Education."

Ngunit ang dokumentong ito ay nakita bilang isang kumpletong pagbabawal sa paggamit ng anumang mga pamamaraan ng psychodiagnostic, at lalo na ang mga pagsubok, kapag sinusuri ang mga bata. Bilang isang resulta, ang mga psychologist ay tumigil sa kanilang pananaliksik sa lugar na ito sa loob ng maraming taon, na nagdulot ng malaking pinsala sa pag-unlad ng sikolohikal na agham at kasanayan.

Dapat pansinin na sa mga sumunod na taon, sa kabila ng lahat ng mga paghihirap, ang mga masigasig na defectologist, psychologist, at mga doktor ay naghahanap ng mga paraan at pamamaraan para sa mas tumpak na pagsusuri ng mga sakit sa isip. Sa mga kaso lamang ng binibigkas na mental retardation ay pinahintulutan na suriin ang mga bata sa IPC nang walang pagsubok na nagtuturo sa kanila sa paaralan. Sinubukan ng mga espesyalista ng mga medikal-pedagogical na komisyon na pigilan ang mga maling konklusyon tungkol sa kondisyon ng bata at tungkol sa uri ng institusyon kung saan dapat niyang ipagpatuloy ang kanyang pag-aaral. Gayunpaman, ang hindi sapat na pag-unlad ng mga pamamaraan at pamantayan para sa pagkakaiba-iba ng psychodiagnostics, ang mababang antas ng samahan ng gawain ng mga medikal at pedagogical na komisyon ay may negatibong epekto sa kalidad ng pagsusuri ng mga bata.

Ang atensyon ng mga siyentipiko at practitioner sa mga problema ng pagbibigay ng kawani ng mga espesyal na institusyon para sa mga may kapansanan sa pag-iisip, at samakatuwid ay ang paggamit ng mga pamamaraan ng psychodiagnostic, ay tumaas sa
50–70s.

Sa panahong ito, isinagawa ang masinsinang pananaliksik sa larangan ng pathopsychology sa ilalim ng gabay ni B.V. Zeigarnik (1900–1988), ang mga neuropsychological na pamamaraan para sa pag-aaral ng mga bata ay binuo sa ilalim ng gabay ni A.R. Luria (1902–1977). Ang pananaliksik ng mga siyentipikong ito ay makabuluhang nagpayaman sa teorya at praktika ng eksperimental na sikolohikal na pag-aaral ng mga batang may kapansanan sa pag-iisip. Ang mahusay na merito dito ay kabilang din sa mga psychologist na V.V. Lebedinsky, V.I. Lubovsky, S.Ya. Rubinshtein.

Noong 1980s at 1990s, ang mga pagsisikap ng mga espesyalista sa pagbuo at pagpapabuti ng mga porma at pamamaraan ng organisasyon para sa pag-aaral ng mga batang may kapansanan sa pag-unlad, na nangangailangan ng espesyal na pagsasanay at edukasyon, ay naging mas aktibo. Ang maagang diagnosis ng pagkakaiba ay isinasagawa. Ang mga pamamaraan ng sikolohikal at diagnostic na pananaliksik ay binuo. Sa inisyatiba ng mga awtoridad sa edukasyon, ang Konseho ng Kapisanan ng mga Sikologo, mga kumperensya, mga kongreso, mga seminar ay gaganapin sa mga problema ng psychodiagnostics at ang staffing ng mga espesyal na institusyon para sa mga abnormal na bata. Ang kalidad ng pagsasanay at muling pagsasanay ng mga tauhan na direktang nagsasagawa ng gawaing ito ay bumubuti. Ang pananaliksik sa lugar na ito ay nagpapatuloy hanggang ngayon.

Sa kasamaang palad, tulad ng tala ni V.I. Lubovsky, malayo sa lahat ng mga nakamit na pang-agham at pamamaraang pamamaraan sa pag-diagnose ng mga kapansanan sa pag-unlad na binuo ng L.S. Ang Luria at iba pa ay kasalukuyang ginagamit, at ang aktwal na sikolohikal na diagnosis ay isinasagawa "sa isang intuitive-empirical na antas".

Matapos ang mga pagsubok ay tumigil na maging pangunahing paraan ng diagnostic deviations sa pag-unlad dahil sa mga pagkukulang sa itaas, ang mga psychologist ay nagsimulang arbitraryong gumamit ng mga indibidwal na fragment ng mga baterya ng pagsubok, mga indibidwal na gawain (halimbawa, maraming mga pathopsychological na pamamaraan na naging matatag na itinatag sa diagnostic arsenal ng mga espesyal na Ang sikolohiya ay karaniwang mga gawain sa pagsusulit ng Wexler). Gayunpaman, madalas na isang pagsusuri ng husay, ang pangangailangan kung saan nagsalita sina L.S. Vygotsky, S.Ya. Rubinshtein at iba pa, ay pinalitan ng puro empirical, subjective, at ang pagiging maaasahan ng mga konklusyon ay nagiging ganap na nakasalalay sa karanasan at mga kwalipikasyon ng psychologist.

Sa kasalukuyang yugto, ang pag-aaral ng V.I. Lubovsky ay may malaking kahalagahan para sa pagbuo ng mental diagnosis ng mga karamdaman sa pag-unlad. Bumalik sa 70s. ika-20 siglo hinarap niya ang mga problema sa pag-diagnose ng pag-unlad ng kaisipan at naglagay ng ilang mahahalagang probisyon na idinisenyo upang gawing mas tumpak at layunin ang diagnosis. Kaya, ang pagpuna sa pagkakaroon ng pangkalahatan at tiyak para sa bawat kategorya ng mga bata na may kapansanan sa pag-unlad, itinuturo niya ang mga prospect para sa pagbuo ng differential diagnosis. Nag-aalok ang Lubovsky ng isang mas unibersal at layunin na diskarte sa pagsusuri ng mga resulta ng pag-aaral, ibig sabihin, isang kumbinasyon ng isang quantitative na pagtatasa ng antas ng pag-unlad ng mga pag-andar ng kaisipan na may isang husay, pagsusuri sa istruktura - na may isang namamayani ng husay. Sa kasong ito, ang antas ng pag-unlad ng isang partikular na function ay ipinahayag hindi lamang sa mga kondisyon na marka, ngunit mayroon ding makabuluhang katangian. Ang pamamaraang ito ay tila napakabunga, bagaman ang tunay na pagpapatupad nito ay magiging posible pagkatapos ng maingat na gawain ng mga siyentipiko at practitioner sa direksyong ito.

Ang mga modernong diagnostic ng pag-unlad ng kaisipan ay pinayaman ng mga pamamaraan ng neuropsychological, na naging mas at mas malawak na ginagamit sa mga nakaraang taon. Ang mga pamamaraan ng neuropsychological ay ginagawang posible upang matukoy ang antas ng pagbuo ng mga cortical function, tumulong upang makilala ang pangunahing radikal ng mga karamdaman sa aktibidad. Bilang karagdagan, ang mga modernong neuropsychological na pamamaraan ay ginagawang posible na gumamit ng isang qualitative-quantitative na diskarte, upang makilala ang indibidwal na istraktura ng mga karamdaman.

PANITIKAN

1. Anastasi A. Sikolohikal na pagsubok / Ed. K.M. Gurevich. - M.: Pedagogy, 1982. - Book 1. - P.17–29, 205–316.

2. Panimula sa psychodiagnostics / Ed. K.M. Gurevich, E.M. Borisova. - M.: Academy, 1997.

3. Vygotsky L.S. Diagnostics ng pag-unlad at pedological clinic ng mahirap na pagkabata // Sobr. cit.: Sa 6 na tomo - M., 1984. - V.5. - S. 257–321.

4. Gurevich K.M. Sa mga indibidwal na sikolohikal na katangian ng mga mag-aaral. - M., 1998.

5. Zabramnaya S.D.. Sikolohikal at pedagogical diagnostics ng mental development ng mga bata. - M., 1995. - Ch. II.

6. Zemsky Kh.S. Kasaysayan ng oligophrenopedagogy. - M., 1980. - Bahagi III, IV.

7. Lubovsky V.I. Mga sikolohikal na problema ng pag-diagnose ng abnormal na pag-unlad ng mga bata. - M., 1989. - Ch. isa.

8. Psychological diagnostics / Ed. K.M. Gurevich. - M., 1981. - Ch. 13.

9. Elkonin D.B. Ilang isyu ng pag-diagnose ng mental development ng mga bata: Diagnostics ng educational activity at intelektwal na pag-unlad ng mga bata. - M., 1981.

MGA TANONG PARA SA SELF-CHECKING

1. Anong mga problema sa lipunan ang naging sanhi ng pagbuo ng mga unang pamamaraan para sa pag-diagnose ng mga karamdaman sa pag-unlad sa mga bata?
2. Anong kontribusyon ang ginawa ni A.F. Lazursky?
3. Ano ang diwa ng L.S. Vygotsky tungkol sa pag-aaral ng "zone of proximal development" ng mga bata?
4. Anong mga uso sa pag-aaral ng mga batang may mga karamdaman sa pag-unlad ang lumitaw sa mga nakaraang dekada sa Russia at sa ibang bansa?
5. Kailan at kaugnay ng ano naging problemang sikolohikal at pedagogical ang pagtatatag ng mental retardation?

Levchenko I.Yu., Zabramnaya S.D., Dobrovolskaya T.A., Psychological at pedagogical diagnostics - M. Academy, 2003. 320 s / B5686Content.html psychology 1.1. Pagbuo ng mga pamamaraan ng sikolohikal at pedagogical na pananaliksik sa ibang bansa 5 1.2. Pag-unlad ng mga pamamaraan ng sikolohikal at pedagogical na pananaliksik sa Russia 12 Kabanata 2. Theoretical at methodological na pundasyon ng sikolohikal at pedagogical na diagnosis ng mga karamdaman sa pag-unlad sa mga bata 20 2.1. Mga modernong ideya tungkol sa mga karamdaman sa pag-unlad ng mga bata 22 2.2. Mga prinsipyo ng pamamaraan ng sikolohikal at pedagogical na diagnosis ng mga karamdaman sa pag-unlad sa mga bata 29 2.3. Mga gawain ng sikolohikal at pedagogical na diagnostic ng mga karamdaman sa pag-unlad sa mga bata 30 Kabanata 3. Isang pinagsamang diskarte sa pag-aaral ng mga bata na may mga karamdaman sa pag-unlad 3.1. Medikal na pagsusuri sa sistema ng kumplikadong pag-aaral ng isang batang may kapansanan sa pag-unlad 36 3.2. Pedagogical na pag-aaral ng mga batang may developmental disorder 40 3.3. Socio-pedagogical na pag-aaral ng microsocial na kondisyon at ang kanilang impluwensya sa pag-unlad ng bata 53 3.4. Sikolohikal na pag-aaral ng mga batang may developmental disorder 54 3.4.1. Mga pamamaraan ng sikolohikal na pag-aaral ng mga batang may mga karamdaman sa pag-unlad 59 3.4.2. Pang-eksperimentong sikolohikal na pag-aaral ng mga batang may mga karamdaman sa pag-unlad 62 3.4.3. Mga Pagsusulit 83 3.4.4. Neuropsychological na pag-aaral ng mga batang may developmental disorder 90 3.4.5. Mga diskarte sa pag-aaral ng personalidad ng mga bata at kabataan na may mga karamdaman sa pag-unlad 93 3.5. Pagsusuri sa speech therapy sa sistema ng kumplikadong pag-aaral ng mga bata na may mga karamdaman sa pag-unlad 101 Kabanata 4. Mga kakaiba ng sikolohikal at pedagogical na pag-aaral ng mga batang may kapansanan sa pag-unlad sa iba't ibang yugto ng edad 4.1. Sikolohikal at pedagogical na pag-aaral ng mga bata sa unang taon ng buhay 4.1.1. Mga tampok ng pag-unlad 127 4.1.2. Mga rekomendasyon para sa sikolohikal at pedagogical na pag-aaral ng mga bata sa unang taon ng buhay 129 4.2. Sikolohikal at pedagogical na pag-aaral ng maliliit na bata (1-3 taong gulang) 4.2.1. Mga tampok ng pag-unlad 137 4.2.2. Mga rekomendasyon para sa sikolohikal at pedagogical na pag-aaral ng mga bata 138 4.3. Sikolohikal at pedagogical na pag-aaral ng mga batang preschool (mula 3 hanggang 7 taong gulang) 4.3.1. Mga tampok ng pag-unlad 143 4.3.2. Mga rekomendasyon para sa sikolohikal at pedagogical na pag-aaral ng mga batang preschool 144 4.4. Sikolohikal at pedagogical na pag-aaral ng mga bata sa paaralan 4.4.1. Mga tampok ng pag-unlad 148 4.4.2. Mga tampok ng sikolohikal at pedagogical na pag-aaral ng mga nakababatang mag-aaral 149 4.5. Sikolohikal at pedagogical na pag-aaral ng mga kabataan na may mga karamdaman sa pag-unlad 4. 5.1. Mga tampok ng pag-unlad 155 4.5.2. Mga layunin at layunin ng sikolohikal at pedagogical na pag-aaral ng mga kabataan na may mga karamdaman sa pag-unlad 156 4.5.3. Mga tampok ng pamamaraan para sa pagsasagawa ng isang sikolohikal na pag-aaral ng mga kabataan na may mga karamdaman sa pag-unlad 158 4.5.4. Mga Panuntunan para sa pagbuo ng mga programa sa pananaliksik 163 Kabanata 5. Sikolohikal at pedagogical na pag-aaral ng mga bata at kabataan na may pandinig, paningin, musculoskeletal system, emosyonal na pag-unlad, kumplikadong mga karamdaman sa pag-unlad 5.1. Sikolohikal at pedagogical na pag-aaral ng mga batang may kapansanan sa pandinig 169 5.2. Sikolohikal at pedagogical na pag-aaral ng mga batang may kapansanan sa paningin 177 5.2.1. Teoretikal na pundasyon para sa pag-aayos ng mga pagsusuri sa mga batang may kapansanan sa paningin 179 5.2.2. Mga kinakailangan para sa pagsusuri ng mga batang may kapansanan sa paningin 182 5.2.3. Mga tampok ng sikolohikal at pedagogical na diagnosis ng mga batang may kapansanan sa paningin sa iba't ibang yugto ng edad 183 5.2.4. Mga prinsipyo ng pag-angkop ng mga pamamaraan ng diagnostic sa pagsusuri ng mga bata ng iba't ibang pangkat ng edad na may mga kapansanan sa paningin 187 5.2.5. Mga pamantayang pamamaraan ng diagnostic na iniangkop para sa mga batang may kapansanan sa paningin 191 5.3. Sikolohikal at pedagogical na pag-aaral ng mga bata na may mga karamdaman ng musculoskeletal system 193 5.4. Sikolohikal at pedagogical na pag-aaral ng mga bata na may mga karamdaman ng emosyonal-volitional sphere (na may early childhood autism) 5.4.1. Pangkalahatang katangian ng mga karamdaman sa mga batang autistic 202 5.4.2. Ang pamamaraan para sa sikolohikal at pedagogical na pag-aaral ng mga batang autistic 213 5.5. Clinical-psychological-pedagogical na pag-aaral ng mga bata na may kumplikadong developmental disorder 220 Kabanata 6. Psychological-medical-pedagogical na konsultasyon sa mga institusyong pang-edukasyon, psychological-medical-pedagogical na komisyon at konsultasyon 6.1. Mga konsultasyon sa sikolohikal-medikal-pedagogical sa mga institusyong pang-edukasyon 230 6.1.1. Mga layunin at layunin ng PMPK 231 6.1.2. Organisasyon ng aktibidad ng PMPK 232 6.2. Mga komisyon at konsultasyon sa sikolohikal-medikal-pedagogical 234 6.2.1. Konsultatibo at diagnostic na gawain 237 6.2.2. Paraan ng sikolohikal at pedagogical na pananaliksik ng mga bata sa PMPK 243 6.2.3. Mga pamamaraan ng eksperimental na sikolohikal na pananaliksik sa PMPK 247 Kabanata 7. Organisasyon at nilalaman ng sikolohikal na pagpapayo sa sistema ng sikolohikal at pedagogical na suporta ng isang bata na may mga karamdaman sa pag-unlad 254 7.1. Ang konsepto ng psychological counseling 255 7.2. Paraan ng psychological counseling 258 7.3. Pamamaraan ng sikolohikal na pagpapayo 262 7.4. Mga pangunahing prinsipyo at estratehiya ng pagpapayo 265 7. 5. Karaniwang kahirapan sa proseso ng pagpapayo 266 7.6. Mga gawain ng psychological counseling para sa mga pamilyang may mga batang may kapansanan sa pag-unlad 268 7.7. Sikolohikal na pagpapayo para sa mga batang may kapansanan sa pag-unlad 271 Kabanata 8. Sikolohikal na pag-aaral ng pamilyang nagpapalaki ng batang may kapansanan sa pag-unlad 8.1. Pamamaraan ng pag-aaral ng pamilya 280 8.1.1. Hindi gaanong pormal na pamamaraan 281 8.1.2. Mga pormal na pamamaraan 282 8.1.3. Mga pamamaraan sa pag-aaral ng relasyon ng bata sa mga magulang at lipunan 283 8.1.4. Mga pamamaraan sa pag-aaral ng mga katangian ng pagkatao ng mga magulang 284 8.1.5. Mga pamamaraan para sa pag-aaral ng relasyon ng magulang-anak 286 8.2. Ang pamamaraan para sa sikolohikal na pag-aaral ng pamilya 287 Appendix 1 291 Appendix 2 296 Appendix 3 302 Appendix 4 309 Levchenko I.Yu., Zabramnaya S.D., Dobrovolskaya T.A., Psychological and pedagogical diagnostics - M. Academy, 32608 3.html 3:: 4:: Mga Nilalaman PAUNANG SALITA Ang aklat-aralin na "Psychological and Pedagogical Diagnostics" ay naka-address sa mga mag-aaral ng faculties ng special psychology at correctional pedagogy (defectological faculties) ng mga pedagogical universities. Ang pangunahing layunin ng publikasyon ay upang ipaalam sa mga mag-aaral ang mga teoretikal na pundasyon ng psychodiagnostics ng mga karamdaman sa pag-unlad sa mga bata at ipakita ang iba't ibang mga diskarte at paraan ng pag-aaral ng mga bata na may iba't ibang mga kapansanan sa pag-unlad. Ang aklat-aralin ay naglalaman ng makatotohanang materyal na sumasalamin sa mga tampok ng pamamaraang psychodiagnostic para sa pagsusuri sa mga batang may kapansanan sa pag-unlad, pati na rin ang isang paglalarawan ng mga pamamaraan at pamamaraan ng mga diagnostic ng sikolohikal at pedagogical. Ang nilalaman ng manual ay sumusunod sa mga kinakailangan ng State Educational Standard para sa pagsasanay ng isang espesyalista sa mga sumusunod na specialty: 031500 - Typhlopedagogy; 031600 - Edukasyon sa bingi; 031700 - Oligophrenopedagogy; 031800 - Speech therapy; 031900 - Espesyal na sikolohiya; 032000 - Espesyal na preschool pedagogy at sikolohiya. Ang aklat ay binubuo ng isang paunang salita, walong kabanata at mga apendise. Ang unang kabanata ay nagbibigay ng isang makasaysayang pangkalahatang-ideya ng pag-unlad ng sikolohikal at pedagogical diagnostic na pamamaraan sa espesyal na sikolohiya. Ang ikalawang kabanata ay naglalaman ng isang pagsusuri ng mga teoretikal at metodolohikal na pundasyon ng psychodiagnostics ng mga karamdaman sa pag-unlad sa mga bata. Tinatalakay din nito ang mga gawain, prinsipyo at kasalukuyang mga problema ng sikolohikal at pedagogical na pag-aaral ng mga batang may mga karamdaman sa pag-unlad. Ang ikatlong kabanata ay nagpapakita ng mga pangunahing bahagi ng isang pinagsamang diskarte sa sikolohikal at pedagogical diagnostics: medikal, pedagogical, socio-pedagogical, sikolohikal at logopedic na pag-aaral ng bata. Tinatalakay ng ikaapat na kabanata ang mga tampok ng sikolohikal at pedagogical na pag-aaral ng mga bata sa iba't ibang yugto ng edad. Ang ikalimang kabanata ay nagpapakilala sa mga tampok ng sikolohikal at pedagogical na pag-aaral ng mga bata na may iba't ibang mga karamdaman sa pag-unlad. 3 Ang ikaanim na kabanata ay nagbibigay ng mga modernong diskarte sa organisasyon at nilalaman ng mga aktibidad ng sikolohikal-medikal-pedagogical na konsultasyon, sikolohikal-medikal-pedagogical na komisyon at sikolohikal-medikal-pedagogical na konsultasyon. Ang ikapitong kabanata ay naglalaman ng isang maikling pangkalahatang-ideya ng mga isyu ng sikolohikal na pagpapayo sa sistema ng sikolohikal at pedagogical na suporta para sa isang bata na may mga karamdaman sa pag-unlad. Sinusubaybayan ng kabanatang ito ang malapit na kaugnayan sa pagitan ng psychodiagnostics at pagpapayo. Ang ikawalong kabanata ay nagpapakita ng mga materyales na nagpapahintulot sa pag-aayos ng isang psychodiagnostic na pag-aaral ng isang pamilya na nagpapalaki ng isang bata na may developmental disorder. Ang mga materyales na ito para sa mga defectologist ay nai-publish sa unang pagkakataon. Kontrolin ang mga tanong at gawain na kumukumpleto sa presentasyon ng bawat paksa ay nagbibigay-daan sa iyo upang suriin ang antas ng asimilasyon ng materyal. Sa dulo ng bawat kabanata at ilang talata ay isang listahan ng mga literatura na inirerekomenda para sa pag-aaral. Nais pasalamatan ng pangkat ng mga may-akda ang lahat ng tumulong sa iba't ibang yugto ng paghahanda ng aklat para sa publikasyon. 4 3:: 4:: Mga Nilalaman Levchenko I.Yu., Zabramnaya S.D., Dobrovolskaya T.A., Psychological at pedagogical diagnostics - M. Academy, 2003. 320 s / B5686Part10-53.html 53:: 54:. Mga Nilalaman 3. Ang sosyo-pedagogical na pag-aaral ng mga microsocial na kondisyon at ang kanilang impluwensya sa pag-unlad ng pagkabata ay nailalarawan sa pamamagitan ng pagtaas ng kahinaan at pagiging sensitibo sa iba't ibang impluwensya ng microsocial na kapaligiran. Alam na ang mga paglabag sa mga relasyon sa pamilya, mga pagkakamali sa edukasyon ng pamilya ay negatibong nakakaapekto sa somatic at mental na pag-unlad ng bata. Itinuro ng maraming mananaliksik na ang mga pangunahing sanhi ng neurosis ng pagkabata at sakit sa pag-iisip sa hangganan ay may kaugnayan sa mga depekto sa pagpapalaki at mga salungatan na relasyon sa pamilya. Ang mga paglabag sa mga relasyon sa pamilya ay mayroon ding negatibong epekto sa isang bata na may mga karamdaman sa pag-unlad, binabawasan ang pagiging epektibo ng mga hakbang sa pagwawasto at pedagogical, at pukawin ang iba't ibang mga pangalawang paglihis sa kanyang pag-unlad ng kaisipan. Ang ilang mga tampok ng sosyo-sikolohikal na istraktura ng mga pamilya ay naka-highlight, kung saan ang panganib ng mga sakit na neuropsychiatric sa mga bata ay lalong mataas. Kabilang dito ang mga sumusunod: mahigpit na pangingibabaw ng isa sa mga magulang; hadlang sa komunikasyon sa pagitan ng anak at ama, pati na rin ang paglilimita sa impluwensya ng ama sa proseso ng edukasyon sa pamilya; salungatan sa mga relasyon sa pamilya, mga paglabag sa interpersonal na relasyon sa pagitan ng mga magulang; hindi pagkakapare-pareho sa mga kinakailangan para sa bata sa bahagi ng ama at ina, pati na rin ang mga lolo't lola. Ang pamilya ay gumaganap ng isang mahalagang papel sa paghubog ng mga kakayahan sa pag-iisip ng bata, ang kanyang emosyonal-volitional sphere at personalidad. Ang mga batang may socio-pedagogical na kapabayaan ay mas karaniwan sa mga pamilya kung saan ang mga magulang ay dumaranas ng sakit sa pag-iisip, alkoholismo, sa alitan at mga pamilyang hindi gumagana kung saan ang bata ay pinalaki sa mga kondisyon ng pagpapabaya. Ang mga pag-uusap sa mga magulang ay isang obligadong bahagi ng isang komprehensibong pag-aaral ng isang bata na may mga karamdaman sa pag-unlad. Sa pakikipag-usap sa mga magulang, dapat: a) alamin ang papel ng ama at ina sa pagpapalaki ng anak; b) tasahin ang uri ng edukasyon sa pamilya; c) magtatag ng sanhi-at-bunga na mga relasyon sa pagitan ng mga uri ng wastong pagpapalaki at mga katangian ng pag-unlad ng bata; d) ihambing ang uri ng edukasyon ng pamilya sa mga katangian ng mental at personal na pag-unlad ng bata. Ang mga sumusunod na uri ng hindi wastong edukasyon ng pamilya ay inilarawan. Ang Hypoopeka ay isang uri ng hindi tamang pagpapalaki kung saan mayroong emosyonal na pagtanggi sa bata, na ipinakita sa bukas na poot, labis na mga kahilingan, o, sa kabaligtaran, kawalang-interes at pakikipagsabwatan. 53 Hyperprotection - labis na pangangalaga ng magulang para sa bata, na ipinakita sa pagtaas ng pagmamahal, debosyon sa bata. Ang bata ay nasa sentro ng atensyon ng pamilya, siya ang hinahangaan ng kanyang mga magulang, na nagpoprotekta sa kanya mula sa lahat ng mga paghihirap at kahirapan sa buhay. Ang ganitong uri ng pagpapalaki ay madalas na matatagpuan sa mga pamilya kung saan pinalaki ang mga batang may sakit sa paningin, pandinig, at musculoskeletal. Salungat na pagpapalaki - ibang saloobin sa bata sa bahagi ng mga miyembro ng pamilya, na humahantong sa katotohanan na ang iba't ibang uri ng pagpapalaki ay lumitaw dito. Ito ay madalas na sinusunod sa mga pamilya kung saan ang isa sa mga magulang ay hindi naiintindihan ang mga problema sa pag-unlad ng bata at gumagawa ng mga hinihingi sa kanya na hindi tumutugma sa kanyang mga psychophysical na katangian. Ang isang socio-pedagogical na pagsusuri ay isinasagawa ng isang social pedagogue ng isang institusyong pang-edukasyon (sa kanyang kawalan, ng isa pang guro). Sa proseso ng pagsasagawa ng socio-pedagogical na pananaliksik, kinakailangan upang suriin ang mga sumusunod na tagapagpahiwatig: - ang antas ng edukasyon ng mga magulang; - ang pangkalahatang antas ng kultura ng pamilya; - materyal na seguridad; - mga kondisyon ng pamumuhay; - mga tampok ng mga relasyon sa pamilya; - ang pagkakaroon ng masamang gawi sa mga magulang; - ang estado ng kalusugan ng mga magulang. Ang mga datos na ipinakita sa Talahanayan 2 ay makakatulong sa pag-analisa ng nakuhang sosyolohikal na impormasyon Upang maunawaan ang sikolohikal at pedagogical na katangian ng isang bata na may mga karamdaman sa pag-unlad at upang madagdagan ang pagiging epektibo ng pagwawasto at pag-unlad na impluwensya, kaalaman at pagsasaalang-alang sa mga sikolohikal na katangian ng pagpapalaki ng mga magulang. ang batang ito at ang interpersonal na relasyon sa pamilya ay napakahalaga. Ang mga diskarte sa pag-aaral ng mga katangian ng mga magulang, mga interpersonal na relasyon sa pamilya, mga paraan at pamamaraan ng sikolohikal na pag-aaral ng isang pamilya na nagpapalaki ng isang bata na may mga kapansanan sa pag-unlad ay inilarawan sa Kabanata 8. Napakahalaga ng mga seksyon ng komprehensibong pag-aaral ng mga batang may kapansanan sa pag-unlad ay pananaliksik sa psychological at speech therapy. 54 53:: 54:: Mga Nilalaman Levchenko I.Yu., Zabramnaya S.D., Dobrovolskaya T.A., Psychological at pedagogical diagnostics - M. Academy, 2003. 320 s / B5686Part11-54.html 54:: 55: :56: :58::59:: Nilalaman 3.4. Sikolohikal na pag-aaral ng mga bata na may mga karamdaman sa pag-unlad Ang sikolohikal na diagnosis ng mga karamdaman sa pag-unlad sa mga bata ay isang mahalagang bahagi ng isang komprehensibong klinikal, sikolohikal at pedagogical 54 Talahanayan 2 Mga katangiang panlipunan ng pamilya Grupo ng mga pamilya Mga salik na nagpapakilala sa grupong ito ng mga pamilya 1. Pinakamainam Mas mataas na edukasyon ng mga magulang . Mataas na antas ng kultura ng pamilya. Mataas na seguridad sa pananalapi. Magandang kondisyon sa pamumuhay. Sikolohikal na malusog na kapaligiran. Walang masamang ugali. Para sa mga kadahilanang pangkalusugan - pinakamainam 2. Mabuti Mas mataas at sekondaryang edukasyon ng mga magulang. Mataas at kasiya-siyang antas ng kultura. Magandang materyal at kondisyon ng pamumuhay. Mga kanais-nais na relasyon sa pamilya. Masamang gawi - maliban sa pag-abuso sa alkohol. Para sa mga kadahilanang pangkalusugan - pinakamainam 3. Kasiya-siya Ang isa sa mga tagapagpahiwatig ay hindi kasiya-siya (antas ng kultura, kondisyon ng pamumuhay, relasyon sa pamilya). Para sa mga kadahilanang pangkalusugan - kasiya-siya 4. Hindi kasiya-siya Ang pagkakaroon sa pamilya ng dalawa o higit pang hindi kasiya-siyang nakalistang mga tagapagpahiwatig. Mababang antas ng kultura. Hindi kanais-nais na sikolohikal na klima sa pamilya. Masamang gawi - pag-abuso sa alkohol. Para sa mga kadahilanang pangkalusugan - hindi kasiya-siya at panlipunang pagsusuri. Ito ay batay sa isang bilang ng mga prinsipyo na binuo ng mga nangungunang eksperto sa larangan ng espesyal na sikolohiya at psychodiagnostics ng may kapansanan sa pag-unlad (V.I. Lubovsky, T.V. Rozanova, S.D. Zabramnaya, O.N. Usanova at iba pa). Ang psychodiagnostic na pagsusuri ng isang bata na may mga problema sa pag-unlad ay dapat na systemic, i.e. isama ang pag-aaral ng lahat ng aspeto ng psyche (kognitibong aktibidad, pagsasalita, emosyonal-volitional sphere, personal na pag-unlad). Ang pagsusuri sa psychodiagnostic ay isinaayos na isinasaalang-alang ang edad at inaasahang antas ng pag-unlad ng kaisipan ng bata. Ang mga tagapagpahiwatig na ito ay tumutukoy sa mga organisasyonal na anyo ng diagnostic procedure, ang pagpili ng mga pamamaraan at ang interpretasyon ng mga resulta. Ang mga gawaing diagnostic ay dapat na naa-access ng bata. Sa panahon ng survey, ang bata ay dapat mag-alok ng isang gawain na matagumpay niyang makumpleto, at kapag pinag-aaralan ang mga resulta, isinasaalang-alang kung aling mga gawain para sa kung aling pangkat ng edad ang natapos ng bata. 55 Kapag nagsusuri, mahalagang kilalanin hindi lamang ang aktwal, kundi pati na rin ang mga potensyal na kakayahan ng bata sa anyo ng isang "zone of proximal development" (L.S. Vygotsky). Ito ay nakakamit sa pamamagitan ng pag-aalok ng mga gawain na may iba't ibang kumplikado at pagbibigay sa bata ng dosed na tulong sa kurso ng kanilang pagpapatupad. Ang pagpili ng mga diagnostic na gawain para sa bawat yugto ng edad ay dapat na isagawa nang mahigpit sa isang siyentipikong batayan, i.e. sa pagsusuri, dapat gamitin ang mga gawaing iyon na maaaring magbunyag kung aling mga aspeto ng aktibidad ng pag-iisip ang kinakailangan upang makumpleto ang isang naibigay na gawain at kung paano nilalabag ang mga ito sa batang sinusuri. Kapag pinoproseso at binibigyang-kahulugan ang mga resulta, dapat ibigay ang kanilang mga katangian ng husay at dami, habang ang sistema ng mga tagapagpahiwatig ng husay at dami ay dapat na hindi malabo para sa lahat ng sinusuri na bata. Ang pagsasagawa ng isang psychodiagnostic na pag-aaral ay palaging napapailalim sa isang tiyak na layunin, na tumutukoy sa mga paraan ng paglutas ng mga indibidwal na problema. Ang pangunahing layunin ng isang psychodiagnostic na pagsusuri ng isang bata na may mga karamdaman sa pag-unlad ay upang matukoy ang istraktura ng isang mental disorder upang matukoy ang pinakamainam na paraan ng tulong sa pagwawasto. Ang partikular na gawain ay tinutukoy ng edad ng bata, ang pagkakaroon o kawalan ng kapansanan sa paningin, kapansanan sa pandinig, ang musculoskeletal system, ang sitwasyong panlipunan, ang yugto ng diagnosis (screening, differential diagnosis, malalim na sikolohikal na pag-aaral ng bata sa bumuo ng isang indibidwal na programa sa pagwawasto, pagsusuri ng pagiging epektibo ng mga hakbang sa pagwawasto). Upang makakuha ng impormasyon at layunin na mga resulta ng sikolohikal na pag-aaral ng bata, ang isang bilang ng mga espesyal na kondisyon ay dapat sundin: - ang pamamaraang kagamitan ay dapat na sapat sa mga layunin at hypothesis ng pag-aaral; kaya, halimbawa, kapag nagsasagawa ng isang pag-aaral ng screening, ang mga diagnostic tool ay dapat pahintulutan ang eksperimento sa kurso ng isang solong pag-aaral upang makagawa ng isang konklusyon tungkol sa pagkakatugma ng pag-unlad ng kaisipan ng bata sa pamantayan ng edad o tungkol sa pagkahuli sa likod nito; - mahalagang matukoy kung aling mga pag-andar ng pag-iisip ang dapat na pag-aralan sa panahon ng pagsusuri, - ang pagpili ng mga pamamaraan at interpretasyon ng mga resulta ay nakasalalay dito; - ang pagpili ng mga pang-eksperimentong gawain ay dapat isagawa batay sa prinsipyo ng integridad, dahil ang isang detalyadong sikolohikal na katangian ng bata, kabilang ang mga tampok ng kanyang nagbibigay-malay at personal na pag-unlad, ay maaari lamang makuha bilang isang resulta ng paggamit ng ilang mga pamamaraan na umakma sa isa't isa; - kapag pumipili ng mga gawain, kinakailangang magbigay ng ibang antas ng kahirapan sa kanilang pagpapatupad - ginagawa nitong posible na masuri ang antas ng aktwal na pag-unlad ng bata at sa parehong oras ay nagpapahintulot sa iyo na malaman ang pinakamataas na antas ng kanyang mga kakayahan; 56 - ang mga gawain ay dapat mapili na isinasaalang-alang ang edad ng bata upang ang kanilang pagpapatupad ay naa-access at kawili-wili sa kanya; - ang nilalaman ng mga gawain ay hindi dapat maging sanhi ng mga negatibong reaksyon sa bata, ngunit, sa kabaligtaran, ay dapat mapadali ang pagtatatag ng pakikipag-ugnay sa kanya, na magpapahintulot sa isang masusing pagsusuri at makakuha ng maaasahang mga resulta; - kapag pumipili ng mga gawain, kinakailangang isaalang-alang ang impluwensya ng affective sphere ng bata sa mga resulta ng kanyang aktibidad upang maibukod ang bias sa interpretasyon ng mga resulta; - ang pagpili ng mga gawain ay dapat na hindi gaanong intuitive at empirical hangga't maaari; tanging pang-agham na karakter sa pagpili ng mga pamamaraan ang magpapataas ng pagiging maaasahan ng mga resultang nakuha; - nang hindi ibinubukod ang kahalagahan ng intuwisyon sa pagbuo ng mga diagnostic tool, kinakailangan upang magbigay ng isang ipinag-uutos na teoretikal na pagbibigay-katwiran para sa sistema ng mga gawaing diagnostic; - ang bilang ng mga diskarte ay dapat na tulad na ang pagsusuri ng bata ay hindi humantong sa mental na pagkapagod; kinakailangang mag-dose ng load sa bata, na isinasaalang-alang ang kanyang mga indibidwal na kakayahan. Kapag nag-aayos ng pamamaraan ng pagsusuri, kinakailangang isaalang-alang ang mga sumusunod na kinakailangan: - ang pamamaraan ng pagsusuri ay dapat itayo alinsunod sa mga katangian ng edad ng bata: upang masuri ang antas ng pag-unlad ng aktibidad ng kaisipan ng bata, ito ay kinakailangang isama siya sa mga aktibong aktibidad na humahantong sa kanyang edad; para sa isang bata sa edad ng preschool, ang naturang aktibidad ay paglalaro, para sa isang mag-aaral na ito ay pang-edukasyon; - ang mga pamamaraan ay dapat na maginhawa para sa paggamit, may kakayahang mag-standardize at mathematically magproseso ng data, ngunit sa parehong oras ay isinasaalang-alang ang hindi gaanong dami ng mga resulta bilang mga tampok ng proseso ng pagkumpleto ng mga gawain; - Ang pagsusuri ng mga nakuhang resulta ay dapat na husay at dami; sa mga gawa ng mga nangungunang domestic psychologist ay ipinapakita na ito ay isang pagsusuri ng husay, na ipinatupad sa pamamagitan ng isang sistema ng mga tagapagpahiwatig ng husay, na ginagawang posible upang matukoy ang kakaiba ng pag-unlad ng kaisipan ng isang bata at ang potensyal nito, at ang mga pagsusuri sa dami ay ginagamit upang matukoy ang ang kalubhaan ng isang partikular na tagapagpahiwatig ng husay, na nagpapadali sa pagkakaiba sa pagitan ng pamantayan at patolohiya, ay nagbibigay-daan sa iyo upang ihambing ang mga resulta na nakuha sa mga bata na may iba't ibang mga karamdaman sa pag-unlad; - ang pagpili ng mga tagapagpahiwatig ng husay ay hindi dapat random, ngunit dapat na matukoy sa pamamagitan ng kanilang kakayahang ipakita ang mga antas ng pagbuo ng mga pag-andar ng pag-iisip, ang paglabag nito ay tipikal para sa mga batang may kapansanan sa pag-unlad; 57 - upang makakuha ng maaasahang mga resulta, mahalagang magtatag ng produktibong pakikipag-ugnayan at pag-unawa sa isa't isa sa pagitan ng psychologist at ng bata; - upang ma-optimize ang pamamaraan ng pagsusuri, kinakailangang isaalang-alang ang pamamaraan para sa pagtatanghal ng mga gawaing diagnostic; ang ilang mga mananaliksik (A.Anastasi, V.M. Bleikher at iba pa) ay itinuturing na angkop na ayusin ang mga ito sa pagkakasunud-sunod ng pagtaas ng pagiging kumplikado - mula sa simple hanggang sa kumplikado, ang iba (I.A. Korobeinikov, T.V. Rozanova) - upang kahaliling simple at kumplikadong mga gawain upang maiwasan ang pagkapagod. Ang pag-aaral ng psychodiagnostic ng bata ay isinasagawa sa maraming yugto. Sa unang yugto, pinag-aaralan ng psychologist ang dokumentasyon at kinokolekta ang impormasyon tungkol sa bata sa pamamagitan ng pakikipanayam sa mga magulang at guro. Sa simula ng pagsusuri, dapat na mayroon siya ng lahat ng kinakailangang impormasyon ng isang klinikal, pedagogical, panlipunang kalikasan. Papayagan ka nitong matukoy nang tama ang mga layunin ng pag-aaral at ihanda ang mga kinakailangang tool sa diagnostic. Upang magsagawa ng isang sikolohikal na pagsusuri, kailangan mong lumikha ng isang kalmado na kapaligiran. Ang pagsusuri ay isinasagawa sa isang hiwalay na silid na may isang maliit na bilang ng mga bagay, upang hindi makagambala sa atensyon ng bata. Ang pagsusuri ng isang bata sa ilalim ng 4 na taong gulang ay isinasagawa sa isang maliit na mesa ng mga bata o sa isang karpet, kasama ang isang bata na 4-6 taong gulang - sa isang mesa ng mga bata, mas matatandang mga bata - sa isang regular na mesa, kung saan dapat mayroong walang banyagang bagay. Mas mabuting simulan ang survey sa mga gawain na halatang madali para sa batang ito. Ang psychologist ay dapat kumilos nang mahinahon at mabait, maingat na obserbahan ang lahat ng mga aksyon ng bata. Kung ang bata ay nagkakamali, ang tagasuri ay nagbibigay sa kanya ng tulong, na ibinigay para sa gawaing ito. Ang lahat ng mga resulta ng pagmamasid ay naitala sa protocol: ang oras para sa pagkumpleto ng mga gawain, ang mga pagkakamali na ginawa ng bata, ang mga uri ng tulong, at ang pagiging epektibo nito ay nabanggit. Sa panahon ng pagsusuri, ang pagkakaroon ng ina ay kanais-nais, lalo na sa mga kaso kung saan ang bata ay tiyak na iginigiit dito. Pagkatapos ng pagsusuri, dapat talakayin ng psychologist ang mga resulta sa ina, sagutin ang kanyang mga tanong, at magbigay ng mga rekomendasyon. Kung sa ilang kadahilanan ang bata ay kumikilos nang masama, tumangging kumpletuhin ang gawain, kung gayon kinakailangan upang malaman ang mga dahilan para sa gayong pag-uugali at tawagan siya para sa pangalawang pagsusuri, na maaaring isagawa sa loob ng ilang araw. Sa mga araw na ito, kailangan mong ihanda ang bata para sa pangalawang pagsusuri, kumbinsihin siya na makipagtulungan sa isang psychologist. Kinakailangan din na anyayahan para sa pangalawang pagsusuri ang mga bata na mabilis na mapagod at samakatuwid ay hindi maaaring ganap na masuri sa isang pagkakataon. Mas mainam na maghanda ng konklusyon para sa isang bata sa dalawang yugto. Una, ang psychologist na nagsagawa ng survey ay nagpoproseso ng mga resulta ng mga gawain, tinatalakay ang mga ito at dumating sa ilang mga konklusyon tungkol sa mga tampok at antas ng pag-unlad ng aktibidad ng nagbibigay-malay, pagsasalita, emosyonal-volitional sphere, personalidad, pag-uugali ng bata, at nagpapasya din. sa likas na katangian ng tulong sa pagwawasto na maaaring ibigay sa kanya. Pagkatapos ay iginuhit ng psychologist ang mga resulta sa anyo ng isang nakasulat na konklusyon sa isang libreng form, ngunit sumusunod sa ilang mga patakaran. Karaniwan ang konklusyon ay binubuo ng tatlong medyo independiyenteng bahagi. Ang unang bahagi ay nagpapahiwatig ng mga dahilan para sa pagsusuri ng bata, ang layunin ng pagsusuri, ang mga katangian ng pag-uugali ng bata sa panahon ng pag-uugali nito. Ang pagganyak upang makumpleto ang mga gawain, mga tampok ng pakikipag-ugnay, mga paraan ng pakikipag-ugnayan sa isang psychologist, mga paraan ng pagkumpleto ng mga gawain, likas na aktibidad, mga reaksyon sa paghihikayat, pagkabigo, mga puna ay kinakailangang tandaan. Ang partikular na atensyon ay binabayaran sa kakayahan ng bata na gumamit ng tulong nang produktibo, ang mga uri ng tulong na ito, ang kakayahang ilipat ang paraan ng solusyon na natagpuan kasama ng psychologist sa isang katulad na problema. Ang pagkakaroon o kawalan ng pandiwang saliw ng mga aksyon, ang likas na katangian ng mga pahayag ng bata, ang kanyang kakayahang magsalita tungkol sa kanyang mga aksyon ay nabanggit. Ang ikalawang bahagi ay nagbibigay ng pagsusuri ng mga resulta ng isang diagnostic na pag-aaral ng psyche ng bata, depende sa mga layunin ng pag-aaral, na tinutukoy kung aling mga pag-andar at proseso ng pag-iisip ang pinag-aralan sa bawat partikular na kaso. Sa ikatlong bahagi ng konklusyon, ang isang konklusyon ay ginawa tungkol sa istraktura ng mga karamdaman sa pag-iisip sa isang bata, at hindi lamang ang mga natukoy na paglabag at ang kanilang ugnayan ay nabanggit, kundi pati na rin ang napanatili na mga aspeto ng psyche, ang potensyal ng bata, na kung saan matukoy ang kanyang karagdagang pag-unlad. Dagdag pa, ang mga rekomendasyon ay nabuo sa organisasyon at nilalaman ng sikolohikal na tulong sa bata, pag-optimize ng proseso ng correctional at pedagogical, na tinutugunan sa mga espesyalista ng institusyong pang-edukasyon at mga magulang. Ang konklusyon ay dapat na kinakailangang ipahiwatig ang edad ng paksa, ang mga petsa ng pagsusuri at pagsulat ng konklusyon, ang pangalan ng psychologist. 59 54:: 55:: 56:: 57:: 58:: 59:: Mga Nilalaman Levchenko I.Yu., Zabramnaya S.D., Dobrovolskaya T.A., Psychological at pedagogical diagnostics - M. Academy, 2003. 320 c/B5686Part html 59::60::61::62:: Mga Nilalaman 3.4.1. Mga pamamaraan ng sikolohikal na pag-aaral ng mga batang may mga karamdaman sa pag-unlad Pamamaraan ng pagmamasid Ang pag-aaral ng natural na pag-uugali ay isa sa mga pakinabang ng pamamaraan ng pagmamasid. Ang aktibo o pasibo na pagmamasid sa bata ay nakaayos sa silid-aralan, sa laro, sa mga libreng aktibidad, sa grupo ng kindergarten o sa silid-aralan, sa magkasanib na mga aktibidad kasama ang 59 na mga magulang, i.e. sa natural na sitwasyon ng isang bata. Gamit ang paraan ng pagmamasid, posibleng kilalanin at suriin ang mga bahagi ng aktibidad ng bata bilang obsessive o stereotyped na mga aksyon, binibigkas na affective at emosyonal na mga reaksyon, at mga pagpapakita ng pagkabalisa. Ang mga obserbasyon ay nagbibigay-daan sa amin upang malaman kung gaano naunlad ang mga kasanayan sa self-service ng bata, pagiging malinis sa pananamit, kung paano siya nauugnay sa mga takdang-aralin, kung anong uri ng mood background ang nananaig sa kanya, ano ang mga tampok ng kanyang pag-unlad ng motor. Ang ganitong impormasyon ay nagiging batayan para sa kasunod na malalim na pag-aaral ng bata. Ang paraan ng pagmamasid ay maaaring magbigay ng mahalagang karagdagang impormasyon hindi lamang para sa mga psychologist, kundi pati na rin para sa mga clinician. Batay sa mga resulta ng obserbasyon, ang psychologist, na nakilala ang mga palatandaan ng kapansanan sa pag-unlad, ay gumagawa ng mga pagpapalagay tungkol sa husay na bahagi at ang antas ng mga problema ng bata, na nagpapahintulot sa kanya na mahusay na pumili ng mga diagnostic tool at wastong ayusin ang karagdagang sikolohikal na pag-aaral ng bata. . Ang pagmamasid ay isang maaasahang paraan, hindi nangangailangan ng mga espesyal na kagamitan at inaalis ang karagdagang psycho-emosyonal na pasanin ng bata. Kasabay nito, ang paggamit ng pamamaraang ito ay nagpapahiwatig na ang psychologist ay may mataas na antas ng propesyonal na pagsasanay at isang mahusay na kaalaman sa sikolohikal at pedagogical na katangian ng mga bata na may iba't ibang mga karamdaman sa pag-unlad. Para sa isang nakaranasang espesyalista, ang paraan ng pagmamasid ay napakahalaga sa proseso ng diagnosis, ngunit ang isang baguhan na psychodiagnostician ay dapat na i-verify ang impormasyong nakuha sa panahon ng pagmamasid sa kurso ng isang eksperimentong sikolohikal na pag-aaral ng bata. Palaging nagsisimula ang pagmamasid sa pagtatakda ng layunin, na tumutulong upang tukuyin ang mga pangunahing parameter ng pagmamasid. Sa loob ng balangkas ng sikolohikal na pananaliksik, ang layunin ng pagmamasid ay pag-aralan ang bata bilang isang carrier ng ilang mga sikolohikal at pedagogical na katangian at upang ihambing ang mga resulta ng pagmamasid sa mga kilalang palatandaan ng mga karamdaman sa pag-unlad sa mga bata. Ang pamamaraan ng pagmamasid ay nag-iiba depende sa isang bilang ng mga layunin at subjective na mga kadahilanan - ang contingent ng naobserbahan, ang likas na katangian ng mga phenomena na pinag-aaralan, atbp. Ang psychologist ay maaaring maging bahagi ng naobserbahang grupo ng mga bata, halimbawa, nakikipaglaro sa kanila (aktibong pagmamasid), o maaaring manatili sa posisyon ng isang tagalabas na nanonood mula sa gilid (passive observation). Ang mga makabuluhang disadvantage ng paraan ng pagmamasid ay: 1) tagal nito; 2) subjectivity, na nagpapakita ng sarili sa pagtitiwala sa mga resulta ng pagmamasid sa propesyonalismo ng isang espesyalista; 3) ang imposibilidad ng pagpoproseso ng istatistika ng mga resulta. Ang mga pagkukulang na ito ay maaaring ma-neutralize nang malaki habang pinapanatili ang mga merito ng pamamaraan, kung ang pagmamasid ay pormal at kasama sa standardized na pamamaraan para sa pag-aaral ng psychophysical development ng bata. Sa kasong ito, ang isang paghihigpit ay ipinakilala sa pagpili ng mga sinusunod na tagapagpahiwatig. Bilang resulta, ang lahat ng mga paksa ay sinusunod ayon sa isang paunang natukoy na hanay ng mga tampok, ang kalubhaan ng kung saan ay tinasa ng isang tiyak na tagapagpahiwatig ng dami. Sa kasong ito, nagiging posible na mas malinaw at ganap na ihambing ang mga resulta ng iba't ibang mga obserbasyon, hindi kasama ang subjectivity, at maaaring makamit ang pagkakaisa ng qualitative at quantitative analysis ng mga katotohanang nakuha. Kaya, sa pagsasagawa ng psychodiagnostics, makatuwiran na gamitin ang paraan ng pagmamasid na kasama sa paraan ng eksperimento sa pamamagitan ng pagpapakilala ng mga tagapagpahiwatig ng husay ng pagpapakita ng ilang mga katangian ng psychophysical sa isang bata at ang kanilang dami ng pagtatasa. Ang paraan ng pag-uusap Ang pag-uusap ay nagsasangkot ng pagtanggap ng psychologist ng impormasyon tungkol sa mga katangian ng pag-unlad ng kaisipan ng bata bilang resulta ng pagtalakay sa kanila sa mga magulang (guro). Kadalasan, ang mga nagsisimula ng pag-uusap sa loob ng balangkas ng survey ay ang mga magulang o guro mismo, na bumaling sa isang psychologist para sa payo. Ang layunin ng pag-uusap ay upang makipagpalitan ng kuru-kuro sa pag-unlad ng kaisipan ng bata, talakayin ang kalikasan, antas at posibleng mga sanhi ng mga problemang kinakaharap ng mga magulang at guro sa proseso ng kanyang pagpapalaki at edukasyon. Batay sa mga resulta ng pag-uusap, binabalangkas ng psychologist ang mga paraan para sa karagdagang pagsusuri sa bata. Kapag nagsasagawa ng isang pag-uusap, ang psychologist ay dapat sumunod sa mga sumusunod na kinakailangan: - ang pag-uusap ay dapat hikayatin at mapanatili ang interes sa mga magulang (mga guro); - mahalagang isipin ang pagsasaayos ng espasyo at ang pagpili ng oras para sa pag-uusap; - ang pagiging epektibo ng pag-uusap ay nakasalalay sa aktibidad ng mga magulang (guro), samakatuwid, kinakailangan upang lumikha ng isang mapagkakatiwalaang relasyon sa pagitan ng mga kalahok nito; - hindi dapat hayagang punahin ng psychologist ang mga aksyong pang-edukasyon ng mga magulang (guro); - mahalagang pigilan ang mga magulang (guro) na umasa ng agarang resulta batay sa mga resulta ng pag-uusap; - Ito ay kanais-nais na ang parehong mga magulang ay lumahok sa pag-uusap; - kinakailangang magsikap na bumuo sa mga magulang (guro) ng mga tunay na ideya tungkol sa mga psychophysical na katangian ng bata at ang kanyang mga paghihirap; - sa panahon ng pag-uusap, kinakailangan upang planuhin ang mga susunod na pagpupulong at matukoy ang kanilang gawain. 61 Paraan ng pagtatanong sa mga guro (mga magulang) Ang paraan ng pagtatanong kaugnay ng mga problema sa pag-unlad ng bata ay isinasagawa gamit ang mga talatanungan, i.e. mga pamamaraan na naglalaman ng mga tanong na dapat sagutin ng mga magulang at guro sa isang libreng form (bukas na uri ng talatanungan) o pumili mula sa mga opsyon na inaalok sa talatanungan (closed type). Ang mga talatanungan ay maaari ding maglaman ng mga pahayag na maaaring sumang-ayon o hindi sumasang-ayon ang magulang o tagapagturo. Halimbawa, ang palatanungan para sa mga tagapagturo na "Pagsusuri ng mga katangian ng pag-unlad ng isang bata sa edad ng preschool", na iminungkahi ni M.M. Semago, ay nag-aalok ng pagtatasa ng ilan sa mga katangian ng pag-uugali ng bata gamit ang quantitative indicators. Naglalaman ito ng 36 na pahayag, na pinagsama-sama sa ilang mga paksa, kung saan ang guro (mga magulang) ay dapat sumang-ayon o hindi sumang-ayon. Ang bawat pahayag ay maaaring makatanggap ng isa sa tatlong mga rating: 0 puntos - ang tanda ng pag-uugali na ito ay wala, 1 punto - ang tanda ay ipinahayag sa isang average na antas, 2 puntos - ang tanda ay ipinahayag sa isang malaking lawak. Ang pagsusuri ay nagtatapos sa pagkalkula ng kabuuang bilang ng mga puntos. Gamit ang questionnaire na ito, ang psychologist, batay sa dami ng mga puntos na nakuha, ay maaaring masuri ang kalubhaan ng ilang mga karamdaman sa pag-uugali sa bata at gumawa ng isang konklusyon tungkol sa pagsunod ng kanyang pag-unlad sa pamantayan. Upang makakuha ng mas maaasahang impormasyon tungkol sa bata, ipinapayong isama ang mga pag-uusap sa mga magulang at guro sa pamamaraan ng pagsusuri. Paraan ng eksperimental na pag-aaral ng bata Ang pamamaraang ito ay mas "bata" kaysa sa paraan ng pagmamasid. Kapag ginagamit ito, posibleng ulitin ang pamamaraan ng pananaliksik nang maraming beses; ang pagpoproseso ng istatistikal na data ay isinasagawa; ito ay tumatagal ng mas kaunting oras upang makumpleto. Ang pamamaraang pang-eksperimento ay nagsasangkot ng pagkolekta ng mga katotohanan sa mga espesyal na nilikhang kondisyon na nagsisiguro sa aktibong pagpapakita ng mga phenomena na pinag-aaralan. Isinasagawa ang eksperimento gamit ang mga espesyal na piniling pang-eksperimentong pamamaraan. Ang kanilang pagpili at bilang ay tinutukoy ng gawain na kailangang lutasin ng mananaliksik na may obligadong pagsasaalang-alang sa mga kinakailangan para sa pag-aayos at pagsasagawa ng isang eksperimentong pag-aaral ng pag-unlad ng kaisipan ng bata. Pag-isipan natin ito nang mas detalyado. 62 59:: 60:: 61:: 62:: Mga Nilalaman Levchenko I.Yu., Zabramnaya S.D., Dobrovolskaya T.A., Psychological at pedagogical diagnostics - M. Academy, 2003. 320 s / B5686Part13-62.: html :64::65::66::67::68::69::70::71::72::73::74::75::76::77::78 :: 79:: 80 :: 81:: 82:: 83:: Mga Nilalaman 3.4.2. Pang-eksperimentong sikolohikal na pag-aaral ng mga bata na may mga karamdaman sa pag-unlad Ang eksperimental na sikolohikal na diskarte ay ang pinaka-tradisyonal sa psychodiagnostics ng may kapansanan sa pag-unlad. Siya 62 ay nagsasangkot ng pag-aaral ng isang batang may kapansanan sa pag-unlad sa kurso ng isang sikolohikal na eksperimento. Ang isang sikolohikal na eksperimento ay ang pag-aaral ng mga nababagabag na proseso ng pag-iisip at personalidad sa mga espesyal na nilikha na mga kondisyon na tinitiyak ang pinakamataas na pagpapakita ng mga umiiral na karamdaman. Ang eksperimento ng pathopsychological ay isinasagawa sa tulong ng mga tiyak na pamamaraan para sa pag-aaral ng mga pag-andar ng isip - mga eksperimentong sikolohikal na pamamaraan. Ang iba't ibang mga eksperimentong sikolohikal na pamamaraan, na sinubok ng maraming taon ng pagsasanay sa klinika at espesyal na edukasyon, ay inilarawan sa mga gawa ng S.Ya. Rubinstein, B.V. Zeigarnik, S.D. Zabramnaya, E.A. Strebeleva at iba pa. Kapag nag-oorganisa ng isang eksperimento, mahalagang sundin ang mga sumusunod na alituntunin: - dapat gayahin ng eksperimento ang aktibidad ng kaisipan na isinasagawa ng bata sa laro, sa trabaho, pag-aaral, komunikasyon; - ang eksperimento ay dapat makatulong upang ipakita ang istraktura ng hindi lamang nabalisa, kundi pati na rin ang natitirang buo na mga pag-andar ng pag-iisip; - ang pagtatayo ng mga eksperimentong pamamaraan ay dapat magbigay ng pagkakataon sa psychologist na isaalang-alang ang paghahanap ng mga solusyon ng bata na sinusuri, pati na rin ang mamagitan sa kanyang mga aktibidad upang malaman kung paano niya nakikita ang tulong at kung magagamit niya ito; - Ang mga eksperimentong sikolohikal na pamamaraan ay dapat na naglalayong ipakita ang mga katangian ng husay ng mga sakit sa pag-iisip; - ang mga resulta ng isang pang-eksperimentong sikolohikal na pag-aaral ay dapat na tumpak at may layunin na naitala sa protocol. Ang pagtatayo ng isang pang-eksperimentong sikolohikal na pagsusuri ng isang bata na may mga karamdaman sa pag-unlad ay nakikilala sa pamamagitan ng iba't ibang at isang malaking bilang ng mga pamamaraan na ginamit, na ginagawang posible upang makilala ang iba't ibang mga karamdaman at ang kanilang ugnayan. Kapag binibigyang kahulugan ang mga resulta, kinakailangang ihambing ang data na nakuha sa iba't ibang pamamaraan. Ang programa ng pang-eksperimentong sikolohikal na pananaliksik ay hindi maaaring maging pamantayan, depende ito sa gawain at katangian ng paksa. Halimbawa, sa differential diagnosis ng schizophrenia, ang pagtutuunan ng pansin ay sa pag-aaral ng mga karamdaman sa pag-iisip. Sa kasong ito, ang mga pamamaraan na "Pag-uuri ng mga bagay", "Mga Pictogram", atbp. ay pipiliin para sa pagsusuri. Kapag pinag-aaralan ang isang pasyente na may mga kahihinatnan ng isang pinsala sa craniocerebral, ang espesyal na pansin ay dapat bayaran sa pag-aaral ng pagganap ng kaisipan, memorya, ang pagkilala sa mga karamdaman ng praxis, pagsulat, pagbibilang, i.e. ang pagpili ng mga pamamaraan ay magkakaiba. Ang partikular na atensyon ay dapat bayaran sa pagpili ng mga pamamaraan para sa sikolohikal na pagsusuri ng bata. Sa kasong ito, ang pagpili ay tinutukoy ng edad ng bata, ang mga kondisyong panlipunan ng kanyang pag-aalaga (pamilya, pagkaulila, pangmatagalang pag-agaw), ang antas ng kanyang intelektwal na pag-unlad, ang pagkakaroon o kawalan ng pagsasalita, motor o sensory disorder. . Ang isang tiyak na tampok ng sikolohikal na pag-aaral ng mga bata ay ang paggamit ng isang eksperimento sa pagtuturo. Tulad ng nalalaman, sa tulong ng pagtiyak ng mga pamamaraan ng pananaliksik imposibleng makakuha ng isang pangmatagalang pagbabala ng pag-unlad ng isang bata. Nominado ni L.S. Ang posisyon ni Vygotsky na ang pag-aaral ay humahantong sa pag-unlad ay humantong sa paglikha ng iba't ibang bersyon ng eksperimento sa pag-aaral, na ginagawang posible upang mas obhetibong mahulaan ang pag-unlad ng bata. Sa ilang mga bersyon ng eksperimento sa pag-aaral, ang mga elemento ng pag-aaral ay kasama sa proseso ng sikolohikal na eksperimento mismo, sa iba, mayroong isang kumbinasyon ng isang nagsasaad na eksperimento, mas madalas na isang pagsubok, na may pagsasanay na naglalayong makakuha ng mga bagong kaalaman at kasanayan. , pangunahin sa mga espesyal na lugar, na nagpapahintulot sa bata na maging propesyonal. Sa ganitong pamamaraan ng pananaliksik (pagsubok - pagsasanay - pagsubok), ang epekto ng pagsasanay ay tumatanggap ng isang tiyak na dami ng pagpapahayag. Malinaw na kung mas malawak ang proseso ng pag-aaral mismo, mas maraming impormasyon ang natatanggap ng psychologist tungkol sa mga paghihirap at posibilidad ng isang may sakit na bata, mas makabuluhan ang kanyang mga rekomendasyon sa pagwawasto at pagtatasa ng prognostic. Gayunpaman, ang pinaka-nakapagtuturo, bilang isang panuntunan, ay ang mas matrabahong pamamaraan ng eksperimento sa pagtuturo. Samakatuwid, ang mga naturang pag-aaral ay posible lamang sa mga espesyal na grupo ng diagnostic. Lalo na para sa pag-aaral ng potensyal ng mga bata 7 - 10 taong gulang A.Ya. Iminungkahi ni Ivanova ang isang pamamaraan para sa isang eksperimento sa pag-aaral. Ang katuparan ng mga gawain ng pamamaraang ito ay nagdudulot din ng mga paghihirap sa karaniwang pagbuo ng mga bata. Kasabay nito, ang pang-eksperimentong pag-aaral upang makumpleto ang isang gawain ay hindi nangangailangan ng kaalaman sa paaralan. Ginagawa nitong posible na gamitin ang pamamaraan sa mga kaso kung saan ang bata ay hindi nakayanan ang kurikulum ng paaralan o hindi pa nag-aaral. Ang pamamaraan ay nagsasangkot ng paggamit ng dalawang hanay ng mga geometric na hugis, naiiba sa kulay, hugis, laki. Isang set ng tatlong kulay, apat na hugis at dalawang sukat ang ginagamit para sa pangunahing gawain, at isang set ng apat na kulay at tatlong hugis ang ginagamit para sa isang katulad na gawain. Inaanyayahan ang bata na ayusin ang mga card ayon sa isang katangian (sa pangunahing gawain, ito ang kulay, pagkatapos ay ang hugis, pagkatapos ay ang laki). Sa kaso ng kahirapan, binibigyan siya ng tulong sa pagsasanay, pagkatapos ay ipinakita ang isang katulad na gawain. Maraming mga opsyon para sa pagkumpleto ng gawain ay posible: - kumpletong paglipat sa verbal form - ang bata ay pangalanan ang lahat ng tatlong mga palatandaan; 64 - bahagyang paglipat sa pandiwang anyo - kinikilala at pinangalanan ng bata ang hindi bababa sa dalawang palatandaan; - kumpletong paglipat sa mga aksyon - ang bata ay nagsasagawa ng tatlong tamang pagpapangkat, ngunit hindi pinangalanan ang mga ito (ito ay madalas na nabanggit sa mga bata na may mga karamdaman sa pagsasalita); - bahagyang paglipat sa mga aksyon - ang bata ay nagsasagawa ng hindi bababa sa dalawang tamang pagpapangkat; - walang paglilipat - ang bata ay nagha-highlight ng isang tampok o hindi nagha-highlight ng alinman sa mga tampok ng mga figure ng pangalawang set. Ang pagsusuri ng mga resulta ay isinasagawa ayon sa tatlong pamantayan: 1) aktibidad ng oryentasyon, na sa mga malulusog na bata ay aktibo at nabalisa sa pinababang pagganap ng pag-iisip at hindi pag-unlad ng kaisipan; 2) ang kakayahang tumanggap ng tulong. Ang pagtatasa ay ginawa ayon sa bilang ng mga aralin-tip na natanggap ng bata. Ang mga malulusog na bata ay nangangailangan mula 1 hanggang 5, may kapansanan sa pag-iisip - hanggang 20; 3) ang kakayahan ng bata na magbigay ng mga verbal formulations ng sign batay sa kung saan niya ginanap ang mga gawain. Kapag nagsasagawa ng sikolohikal na pagsusuri ng isang bata, ang isang eksperimento sa pag-aaral ay maaaring ayusin gamit ang iba pang mga pamamaraan: "Pag-uuri ng paksa", "Pagbubukod ng isang hindi naaangkop na bagay", "Koos Cubes". Ito ay lalong mahalaga kung ang psychologist ay limitado sa oras, halimbawa, sa PMPK. Sa kasong ito, angkop na gamitin ang diskarteng "Hindi angkop na pagbubukod ng item." Ang pagtuturo sa isang bata na magbukod ng dagdag na bagay at pagsasagawa ng katulad na gawain ay tumatagal ng 2-3 minuto. Ang pangunahing pang-eksperimentong sikolohikal na pamamaraan ay inilarawan ni S.Ya. Rubinshtein sa kanyang trabaho na "Mga eksperimentong pamamaraan ng pathopsychology at ang karanasan ng kanilang aplikasyon sa klinika" (1970). Kabilang sa mga ito, ang mga pamamaraan tulad ng "Kohs Cubes", "Pagbubukod ng isang hindi naaangkop na bagay", "Pagkakasunud-sunod ng mga kaganapan", "Hindi direktang pagsasaulo ayon kay Leontiev", "Pictogram", atbp. ay nakakuha ng partikular na katanyagan. Marami sa mga pamamaraang ito ay may mga pagbabago para sa iba't ibang pangkat ng edad. Ang ilang mga diskarte ay iniangkop para sa mga taong may kapansanan sa analyzer. Dapat tandaan na sa tulong ng bawat isa sa mga pang-eksperimentong pamamaraan, maaaring makuha ang materyal na ginagawang posible upang hatulan ang iba't ibang mga tampok ng psyche. Halimbawa, pinapayagan ka ng "Pictogram" na gumawa ng mga konklusyon tungkol sa estado ng memorya, tungkol sa abstract na pag-iisip, mga personal na katangian. Mayroong ilang mga pamamaraan na naglalayong pag-aralan lamang ang isang proseso. Napakahalagang isaalang-alang ito kapag pumipili ng mga gawain para sa pagsusuri ng isang bata. Ang psychologist ay obligado na makabisado ang lahat ng mga eksperimentong sikolohikal na pamamaraan, dahil sila ang mga pangunahing pamamaraan para sa pag-aaral ng nabalisa na aktibidad sa pag-iisip. 65 Isang mahalagang kondisyon para sa paggamit ng mga eksperimental na sikolohikal na pamamaraan ay ang pagbibigay ng dosed na tulong sa bata sa panahon ng pagsusuri. Ang iba't ibang uri ng naturang tulong ay inilarawan sa mga gawa ng S.Ya. Rubinstein: - simpleng pagtatanong, i.e. isang kahilingan na ulitin ang isang partikular na salita, dahil ito ay nakakakuha ng atensyon ng bata sa sinabi o ginawa; - pag-apruba o pagpapasigla ng mga karagdagang aksyon, halimbawa, "mabuti", "susunod"; - mga tanong tungkol sa kung bakit ginawa ng paksa ito o ang aksyon na iyon (ang mga ganitong tanong ay nakakatulong sa kanya na linawin ang kanyang sariling mga iniisip); - nangungunang mga tanong o kritikal na pagtutol ng eksperimento; - pahiwatig, payo na kumilos sa isang paraan o iba pa; - pagpapakita ng aksyon at isang kahilingan na ulitin ito sa iyong sarili; - pag-aaral kung paano gawin ang trabaho. Kapag naglalarawan ng mga indibidwal na pamamaraan, karaniwang ibinibigay ang mga indikasyon kung anong mga uri ng tulong ang angkop sa kasong ito. Ang pagpili ng mga sapat na paraan ng tulong ay nananatiling isa sa mga mahihirap na aspeto ng eksperimentong gawain, na nangangailangan ng karanasan at mga kwalipikasyon. Ang mga pangkalahatang tuntunin na dapat sundin sa bagay na ito ay ang mga sumusunod: - Una, dapat mong suriin kung ang mas simpleng mga uri ng tulong ay magiging epektibo, at pagkatapos ay magpatuloy sa demonstrasyon at pagsasanay; - ang nag-eeksperimento ay hindi dapat maging sobrang aktibo at verbose; ang kanyang interbensyon sa kurso ng eksperimento ay dapat na maingat na isaalang-alang; - ang bawat kilos ng tulong, pati na rin ang tugon ng bata, ay dapat na maitala sa protocol. Paglalarawan ng ilang pang-eksperimentong sikolohikal na pamamaraan para sa pagsusuri sa mga bata at kabataan Pagtitiklop ng pyramid Ang pagtitiklop ng pyramid ay ginagamit upang matukoy ang estado ng visual-effective na pag-iisip. Upang maisagawa ang eksperimento, kinakailangan na magkaroon ng ilang mga pyramids, na binubuo ng 4, 6, 8 singsing at isang takip. Ang bata ay ipinapakita ng isang pyramid (ang bilang ng mga singsing ay depende sa edad) at inaalok na i-disassemble ito, kasama ang mga tagubilin na may naaangkop na kilos. Kung ang bata ay hindi nagsimulang magtrabaho, ang eksperimento mismo ang nagbuwag sa pyramid at hinihiling sa bata na tipunin ito. Kung ang bata, na nagsimulang kumilos, ay kinokolekta ang pyramid sa kaguluhan, hindi siya titigil hanggang sa katapusan ng trabaho, pagkatapos ay sasabihin nila ang "Mali" at ang gawain ay nagsisimula muli. Iginuhit ng eksperimento ang atensyon ng bata sa pinakamalaking singsing at iniimbitahan siyang ilagay ang singsing na ito sa pamalo. Kung hindi ipagpatuloy ng bata ang kanyang sarili, gagawin ito ng eksperimento, inilalagay ang susunod, mas maliit na singsing, at magpapatuloy sa ganitong paraan hanggang sa matiklop ang buong pyramid. Pagkatapos ay muling iniimbitahan ng eksperimento ang bata na i-disassemble at tiklupin ang pyramid mismo, hindi na nakakasagabal sa trabaho. Ang protocol ay nagsasaad ng komposisyon ng pyramid, ang mga paliwanag at pagkilos ng eksperimento, ang mga aksyon ng bata, ang kanyang mga pahayag sa salita; kung agad na tinatanggap ng bata ang gawain, ang kanyang mga unang aksyon, kapag nagsimula siyang tiklop ang pyramid, na isinasaalang-alang ang laki ng mga singsing. Ang paraan ng paggawa ng bata ay nabanggit (naglalagay sa mga singsing na hindi alinsunod sa kanilang laki, hindi itinatama ang pagkakamali mismo; inihambing ang mga singsing sa laki, hindi pa inilalagay ang mga ito sa pamalo, inilalapat ang mga ito sa isa't isa; biswal na iniuugnay ang mga ito, sabay-sabay na isinusuot ang lahat ng singsing. Batay sa pagsusuri ng protocol, ang isang konklusyon ay ginawa kung ang bata ay natututo ng isang paraan ng pagkilos. Ang isang bata na may napanatili na talino, bilang panuntunan, ay gumaganap kaagad ng gawaing ito. Ang mga magulong manipulasyon na may mga singsing, ang pagsasagawa ng gawain sa pamamagitan ng pagsubok at pagkakamali na may paulit-ulit na pagtiklop sa sarili ng pyramid ay kadalasang nagpapahiwatig ng pagbawas sa katalinuhan. Folding split pictures Ang pamamaraan ay ginagamit upang matukoy ang estado ng visual-figurative na pag-iisip. Ang pamamaraan na ito ay hindi nangangailangan ng pakikilahok ng pagsasalita ng bata, samakatuwid, maaari itong magamit upang suriin ang mga walang imik na bata. Upang maisagawa ang eksperimento, kinakailangan na magkaroon ng mga hating larawan ng iba't ibang kahirapan: mula sa pinakasimpleng, nahahati sa dalawang bahagi, hanggang sa mga binubuo ng 4-5-6 na bahagi ng iba't ibang mga pagsasaayos (ang pagiging kumplikado ng mga iminungkahing larawan ay tinutukoy ng edad ng paksa). Karamihan sa mga larawan ay nasa isang hugis-parihaba na background, na ginagawang mas madaling gumuhit ng isang larawan, na binabalangkas ang mga hangganan nito. Ang kumplikado sa gawain ay hindi lamang ang bilang ng mga bahagi at ang pagsasaayos ng hiwa, kundi pati na rin ang imahe ng mga larawan sa magkabilang panig ng rektanggulo. Ang reference point para sa mga naturang split pictures ay pangunahin ang kulay ng background. Maaaring mag-alok ng one-sided sectional na larawan, na nagpapakita lamang ng outline ng isang bagay (isang kotse, oso, manika, atbp.). Ang isang mas kumplikadong opsyon ay isang pagguhit na hiwalay sa background, i.e. gupitin kasama ang tabas at gupitin sa 4 - 5 bahagi. 67 Una, hihilingin sa bata na tiklop ang isang tatlong-bahaging larawan sa isang hugis-parihaba na background. Ang mga bahagi ng larawan ay inilalagay sa kaguluhan sa mesa sa harap ng bata at, nang hindi pinangalanan ang bagay na inilalarawan sa larawan, nag-aalok sila: "Idagdag ang buong larawan." Kung hindi alam ng bata kung saan magsisimula, ang mismong nag-eeksperimento ay nakatiklop sa isang pangunahing bahagi at hinihikayat ang bata na magpatuloy sa pagtatrabaho. Kung ang bata ay muling kumilos nang hindi tama, mali-mali, ang eksperimento ay nagtiklop ng larawan sa kanyang sarili, nakakakuha ng pansin ng paksa dito, hinahalo muli ang mga bahagi ng larawan at nagmumungkahi: "Ngayon, tiklupin mo ito sa iyong sarili." Matapos ang paunang pagkumpleto ng gawain (sa kanilang sarili o sa tulong ng eksperimento), ang bata ay binibigyan ng isang gupit na larawan ng 4-5 na bahagi at ang pagtuturo: "I-fold ito sa iyong sarili." Ang eksperimento ay hindi nakikialam sa kurso ng trabaho. Ngunit nagbigay muna siya ng mga tagubilin: "Narito ang isang tandang. Itupi ang buong tandang." Ang protocol ay nagsasaad ng pangalan at komposisyon ng larawan, mga paliwanag ng eksperimento, mga aksyon ng bata at ang kanyang mga pahayag sa salita. Nakukuha ng mananaliksik ang mga pangunahing katotohanan sa pamamagitan ng pagsusuri sa paraan ng pagkilos na ginagamit ng bata sa proseso ng pagtitiklop ng larawan. Ang mga ito ay maaaring maging magulo, walang layunin na pagmamanipula, may layuning mga aksyon sa isang visual-effective na paraan (paraan ng pagsubok at error) at may layuning pagkumpleto ng isang gawain sa visual-figurative na paraan (visual correlation). Ang isang hindi sapat na paraan ng pagkilos ay ipinahayag sa katotohanan na ang bata ay gumagana nang magulo, na naglalagay ng mga bahagi ng pagguhit nang walang tiyak na layunin. Halimbawa, ang isang buntot ay nakakabit sa ulo ng isang hayop, kung minsan ay "nakakapit" ito sa ginawang layout, at inaayos ang lahat ng iba pang bahagi ng pagguhit ayon sa nararapat. Kung ang isang bata ay matigas ang ulo na tumanggi na tanggapin ang tulong ng eksperimento, at kahit na pagkatapos ng paulit-ulit na visual na pagpapakita, ay hindi maaaring pagsamahin nang tama ang larawan, hindi ito maaaring magtaas ng mga pagdududa tungkol sa kanyang intelektwal na pag-unlad. "Segen Boards" Ang pamamaraan na ito ay maaaring magamit sa pag-aaral ng visual-effective na pag-iisip. Ginagamit ang mga board na may mga grooves ng iba't ibang geometric na hugis at kaukulang mga tab (may mga variant ng mga board na ito na may iba't ibang kumplikado). Available ang elementary board na may apat na tab para sa pagtatanghal sa mga bata mula sa edad na dalawa. Ang pinakakaraniwang bersyon ng Segen board (sa 10 tab) ay ipinakita sa mga batang mahigit tatlong taong gulang. Ang kahirapan ay nakasalalay sa katotohanan na ang ilan sa mga grooves ay maaari lamang mapunan ng kumbinasyon ng ilang mga tab. Pamamaraan para sa pagsasagawa ng eksperimento: ipinapakita ng eksperimento sa bata ang isang board na may mga nakalagay na tab, pagkatapos ay ibuhos ang mga ito at nag-aalok na ibalik ang mga ito gamit ang mga galaw. 68 Ang mga kahirapan sa pagkumpleto ng mga gawain ay nagpapahiwatig ng mga pagkukulang sa visual na perception at hindi sapat na antas ng pagbuo ng visual-effective na pag-iisip. "Mga Tab ng Paksa" Sa istruktura, ang pamamaraang ito ay malapit sa pamamaraan ng "Mga Lupon ng Segen". Sa panahon ng eksperimento, isang malaking board ang ginagamit, na naglalarawan ng 10 iba't ibang sitwasyon na may mga nawawalang elemento bilang kapalit ng mga cut grooves, at mga tab na may mga guhit na naglalarawan sa mga ito o sadyang hindi naaangkop na mga elemento. Ang bata ay dapat pumili mula sa isang malaking bilang ng mga tab na angkop sa kahulugan. Kapag sinusuri ang mga resulta ng gawaing ito, binibigyang pansin kung paano nauunawaan ng bata ang mga sitwasyong inilalarawan sa pisara, kung gaano nakatuon at matatag ang kanyang atensyon. Ang malaking interes ay ang pagmamasid sa paraan ng paggawa ng bata. Ang unang paraan: ang bata, na kumukuha ng anumang tab, ay naghahanap ng lugar para dito. Ang pamamaraang ito ay hindi makatwiran at hindi produktibo. Ang pangalawa, mas perpektong paraan: ang bata, na naiintindihan ang sitwasyon, ay naghahanap sa mga tab para sa eksaktong elemento na kinakailangan. Ang mga bata na ganap na intelektwal (5-6 taong gulang) ay naiintindihan nang tama ang sitwasyon at piliin ang naaangkop na tab. Dapat pansinin na hindi sila maaaring palaging gumamit ng isang mas makatwirang paraan ng paggawa sa kanilang sarili. Gayunpaman, na may gabay na indikasyon mula sa eksperimento, ang pamamaraang ito ay na-assimilated. Ginagawa rin ng pamamaraan na matukoy ang layunin ng mga aktibidad na may malaking halaga ng trabaho. Ang mga bata na may hindi sapat na tagal ng atensyon, kahit na may mahusay na kakayahang umunawa, ay kadalasang nahihirapang kumpletuhin ang gawaing ito, dahil hindi nila kayang masakop ang lahat ng mga sitwasyong inilalarawan at pumili mula sa isang malaking bilang ng mga tab. Kung ang paglilimita sa dami ng trabaho (ang ilang mga sitwasyon ay sarado at ang bilang ng mga tab na ipinakita ay nabawasan) ay humahantong sa isang pagpapabuti sa kalidad nito, kung gayon maaari nating tapusin na ang sanhi ng mga pagkakamali ay hindi mga paghihirap sa pag-unawa, ngunit isang pagpapaliit ng dami ng pang-unawa. "Mailbox" Ang paraang ito ay malawakang ginagamit upang suriin ang mga bata na may iba't ibang edad. Ito ay ginagamit upang pag-aralan ang visual-effective na pag-iisip, na nagbibigay-daan sa iyo upang matukoy ang kakayahan ng bata na maunawaan ang isang bagong paraan ng pagkilos. Ang "Mailbox" ay isang kahon na may naaalis na takip. Ang takip ay may mga puwang ng iba't ibang mga pagsasaayos. Ang mga multi-colored figurine (bawat isa sa dalawang kopya) ay inuulit ang hugis ng slot sa takip ng kahon kasama ang kanilang base. 69 Ang pamamaraan na ito ay hindi nangangailangan ng mga pandiwang tugon mula sa bata sa proseso ng pagpapatupad, samakatuwid ito ay lubos na maginhawa sa pakikipagtulungan sa mga di-berbal na bata. Ang pagtuturo, depende sa edad ng paksa, ay maaaring ibigay sa ilang mga bersyon: pandiwa ("Narito ang iba't ibang mga figure. Ilagay ang lahat ng mga figure sa kahon na ito") o visual (ipinapakita ng eksperimento ang pagganap sa dalawa o tatlong figure). Para sa isang batang may normal na katalinuhan na 6 na taong gulang at mas matanda, ang gawaing ito ay hindi mahirap at ginagawa sa pamamagitan ng biswal na pag-uugnay sa hugis ng base ng figure na may hugis ng slot. Sa ilang mga kaso, ang mga bata ay gumagamit ng pagsubok (bilang isang panuntunan, na may kaugnayan sa dalawang figure: isang tatsulok at isang kalahating bilog, na nangangailangan ng isang tiyak na pagliko). Ang pagpili ng mga figurine ng naturang mga bata ay karaniwang isinasagawa sa isang tiyak na sistema: halimbawa, pag-drop ng isang parisukat sa "kahon", ang bata pagkatapos ay kumuha ng magkaparehong pigurin. Ang mga batang may kapansanan sa intelektwal sa edad na 7-8 ay bihirang kumilos sa pamamagitan ng visual correlation, mas karaniwan sila sa landas ng pagsubok at pagkakamali. Koos technique Ang diskarteng ito ay naglalayong makilala ang nakabubuo na praxis, ang kakayahan para sa spatial na oryentasyon, ang pagsusuri ng figure (ayon sa pagguhit) at ang kasunod na synthesis nito (mula sa mga cube). Ang mga koos cube (16 na piraso) ay may parehong kulay: asul, pula, dilaw, puti, puti-pula at dilaw-asul na mga gilid. Ang set ay naglalaman ng 18 mga guhit na may mga larawan ng mga figure ng iba't ibang (unti-unting pagtaas) kumplikado, na binubuo ng 4, 9 o lahat ng 16 na cube. Ang pamamaraan ay ginagamit upang pag-aralan ang mga bata sa iba't ibang edad (mula sa 5 taon at mas matanda), depende sa layunin ng pag-aaral. Maaari itong baguhin sa isang "eksperimento sa pag-aaral" o gamitin bilang isang materyal para sa pagsasaliksik sa antas ng mga paghahabol. Ang bata ay binibigyan ng mga cube at isa sa mga guhit at hinihiling na gawin ang figure na ipinapakita sa drawing mula sa mga cube. Maipapayo na magsimula sa mas magaan na mga guhit. Posibleng magsagawa ng diagnostic na "pagsasanay" ayon sa isang espesyal na pamamaraan, gamit ang ilang mga guhit at isang sistema ng dosed prompt para sa kanila. Pinapayagan na gamitin ang pag-uulit ng mga gawain ng mga indibidwal na mga guhit: sa panahon ng "pagsasanay" isang katulad na pagguhit ay ipinakita para sa independiyenteng pagpapatupad. Ang isang mahusay na pamamaraan ay muling isagawa ang parehong pagguhit nang walang sample, ayon lamang sa visual na representasyon. Ang pamamaraan na ito ay nagbibigay-daan sa iyo upang matukoy ang mga kakayahan ng bata na may kaugnayan sa pagganap ng naturang mga operasyon sa pag-iisip bilang pagsusuri at synthesis sa materyal ng nakabubuo, hindi aktibidad sa pagsasalita. Ito ay isang partikular na mahalagang criterion sa mga kaso kung saan ang bata ay hindi nagsasalita, hindi naiintindihan o naririnig ang talumpati na tinutugunan sa kanya, o sa ibang dahilan ay tumanggi sa pandiwang pakikipag-ugnayan sa isang may sapat na gulang. Ang pamamaraan ay tumutulong din upang matukoy ang mga espesyal na spatial na kaguluhan na nangyayari sa ilang mga anyo ng pinsala sa utak (lokal na pinsala sa bungo, mga bukol, bahagyang pinsala sa mga cerebral vessel). Bilang isang patakaran, ang pagtatanghal ng gawaing ito ay pumukaw ng interes sa halos lahat ng mga bata, na ginagawang posible na makilala ang kanilang mga reaksyon sa tagumpay at kabiguan. Pagtatatag ng pagkakasunud-sunod ng mga kaganapan Ang pamamaraan ay idinisenyo upang matukoy ang posibilidad ng pagtatatag ng spatio-temporal at sanhi-at-epekto na mga relasyon batay sa isang serye ng mga larawan ng balangkas. Upang maisagawa ang survey, kinakailangan na magkaroon ng ilang serye ng mga larawan ng balangkas, na ang bawat isa ay binubuo ng tatlo hanggang limang larawan at sumasalamin sa ilang kaganapan ng isang simpleng balangkas. Pinipili ang mga serye ng iba't ibang antas ng kahirapan: mula sa pinakamadali hanggang sa kung saan mayroong nawawalang link. Ito ay kanais-nais na magkaroon ng mga larawan sa mga kulay, dahil ang mga larawang may kulay ay mas madaling nakikita ng mga bata kaysa sa itim at puti, at nagiging sanhi ng higit na emosyonal na interes. Ang bata ay pinapakitaan ng isang pakete ng halo-halong, pre-numbered na mga larawan: "Narito ang isang kuwento sa mga larawan. Hanapin kung paano nagsimula ang lahat, kung ano ang nangyari noon, kung paano ito natapos. Ilagay ang lahat ng mga larawan sa pagkakasunud-sunod (sabay-sabay na ipakita sa isang kilos) . Ilagay ang unang larawan dito, dito ang pangalawa ... at ilagay ang huling larawan dito." Ang mga larawan na may halong kaguluhan ay inilatag sa harap ng bata: "Tingnan ang mga larawan at simulan ang paglalagay ng mga ito." Itinatala ng protocol ang lahat ng mga aksyon ng bata: kung paano niya tinitingnan ang mga larawan, kung paano siya nagsimulang kumilos (sinadya o magulo, nang hindi iniisip ang susunod na larawan), kung napansin niya ang mga pagkakamali at itinatama ang mga ito o hindi binibigyang pansin ang mga ito at patuloy na naglalatag, kung titingnan niya muli ang buong layout pagkatapos nitong makumpleto, atbp. Pagkatapos ng pagtatapos ng layout, isusulat ng eksperimento ang resultang sequence sa protocol. Kung nakumpleto kaagad ng bata ang gawain nang tama, inaalok siya ng isa pang mas kumplikadong serye na may maikling pagtuturo: "Ang mga larawang ito ay may ibang kuwento. Ilagay ang lahat ng mga larawan sa pagkakasunud-sunod" (kilos). Kung ang mga larawan ay inilatag nang hindi tama, magpapatuloy sila sa pangalawang yugto sa parehong serye. "Mali ang pagkakaayos mo (pinili ng experimenter ang unang larawan). Narito ang unang larawan. Ilagay mo dito (ilagay ang natitira sa kaguluhan sa harap ng bata). At ilagay ang mga larawang ito (gesture) sa pagkakasunud-sunod." 71 Kung natapos nang tama ng bata ang gawain, bibigyan siya ng katulad na serye ng mga larawan upang masuri kung mailalapat niya ang natutunang paraan ng pagkilos. Kung ang serye ay hindi nabubulok, simulan ang susunod na yugto. Sinasabi ng eksperimento ang buong balangkas, na binibigyang-diin ang mga salitang "bago", "pagkatapos", na sinasamahan ang kanyang kuwento sa sunud-sunod na paglalagay ng mga larawan. Pagkatapos ay binabalasa niyang muli ang mga larawan at inanyayahan ang bata na ayusin ang mga ito. Kung ang lahat ay tapos na nang tama, ang bata ay inaalok ng isang katulad na serye ng mga larawan, kung hindi, ulitin nila ang nakaraang hakbang, sinusubukang makuha ang tamang layout. Ang mga karagdagang paliwanag ayon sa iskema ng ikaapat na yugto ay dapat itala sa mga minuto. Kapag sinusuri ang pagganap ng gawain, ang pangunahing pansin ay binabayaran sa dami ng tulong (mga hakbang sa pahiwatig) na kailangan ng bata upang makuha ang tamang resulta, kung paano niya ito tinatanggap, at ang posibilidad ng "paglipat". Tinatayang serye ng mga sunud-sunod na larawan para sa mas maliliit na bata: "Wolves", "Boats", "Well", "Dog-orderly", "Crows", "Spring has come", "Boy and dog", "Fox and crow", " Sly little mouse" "," Hare and carrot "," On the ice floe ". Pag-uuri ng mga bagay Ang paraan ng pag-uuri ng paksa ay ginagamit upang pag-aralan ang mga proseso ng generalization at abstraction. Binubuo ito sa pamamahagi ng mga bagay sa mga pangkat depende sa kanilang pagkakatulad at pagkakaiba. Bilang karagdagan, ang paggamit ng pamamaraang ito ay ginagawang posible upang makilala ang mga tampok ng pansin, mga personal na reaksyon ng paksa sa kanilang mga tagumpay at pagkabigo. Upang magsagawa ng pananaliksik, dapat kang magkaroon ng isang set ng 70 card, na naglalarawan ng iba't ibang mga bagay at buhay na nilalang. Upang makakuha ng maaasahang data, dapat kang gumamit ng karaniwang hanay ng mga card. Ang paraan ng pag-uuri ng mga bagay ay ginagamit kapwa para sa pag-aaral ng mga matatanda at bata (mula 6 taong gulang). Depende sa edad ng paksa, ang ilan sa mga card na may mga larawan ng mga bagay na hindi pamilyar sa kanila (mga instrumento sa pagsukat, mga pantulong sa pagtuturo) ay hindi kasama sa pangkalahatang hanay, o isang maliit na bilang ng mga card (20 piraso) ay pinili, na namamahagi ng mga ito sa simpleng mga pangkat na kilala ng mga bata. Para sa pinakasimpleng bersyon ng pamamaraan, kinakailangan ang isang set ng 25 mga larawan. Laging nasa parehong pagkakasunud-sunod, 20 pre-numbered na larawan ang iniaalok: mansanas, sofa, kambing, kabayo, mesa, bata, bisikleta, kariton, plum, babae, bapor, aparador, aso, pakwan, mandaragat, kung ano pa man, panday, pusa, eroplano, peras. 72 Limang unnumbered orientation card ang inilalagay sa harap ng bata: skier, bed, truck, cherry, sheep. Ipinakita nila sa bata ang isang pakete ng mga larawan: "Pagbukud-bukurin namin ang mga larawang ito sa mga grupo - kung ano ang napupunta sa kung ano." Pagkatapos ay ipinakita nila sa bata ang unang larawan - isang mansanas: "Saan natin ilalagay ang mansanas?". Sa kahirapan sa pagsasalita, ang bata ay maaaring magpakita sa isang kilos. Kung tama ang ipinakita niya, inaprobahan ng nag-eksperimento: "Tama, ilagay ito sa cherry. Ito ay prutas." (Ang pangkalahatang konsepto ay ibinigay ng mismong nag-eksperimento.) Kung nabigo ang pagtatangka ng paksa, ipinaliwanag ng eksperimento ang kanyang sarili: "Ilagay ito sa cherry, ito ay prutas." Pagkatapos ay ipinakita nila ang pangalawang larawan - isang sofa - na may parehong tanong: "Saan natin ilalagay ang sofa?". Kung mali ang desisyon, muling ipinaliwanag ng eksperimento na ang larawang ito ay dapat ilagay sa tabi ng kama, dahil ito ay kasangkapan. Ang eksperimento ay patuloy na naglalatag at nagpapaliwanag, na nagbibigay ng mga pangkalahatang konsepto hanggang sa magsimulang maglatag ang bata sa kanyang sarili. Ang protocol ay nagsasaad ng bilang ng larawan kung saan ang bata ay nagsisimulang iugnay nang tama ang mga bagay ayon sa isang pangkalahatang tampok (ang pag-numero ng mga larawan ay nagpapadali sa pag-record sa protocol). Ginagawang posible ng mga talaang ito na mas maunawaan ang mga tampok ng mga proseso ng pagsusuri at synthesis, upang maunawaan kung ang bata ay maaaring magtatag ng isang pangkalahatang koneksyon sa pagitan ng mga bagay o kung pinagsasama niya ang mga ito ayon sa mga partikular na katangian. Dahil ang survey ay likas sa isang eksperimento sa pag-aaral, ang bilang ng mga hakbang na kinakailangan upang makabisado ang prinsipyo ng pagkilos at ang posibilidad ng paglalapat ng prinsipyong ito sa karagdagang gawain ng parehong uri (i.e. "paglipat") ay nagiging mapagpasyahan sa pagsusuri ng data. Ang protocol ay nagsasaad ng mga bilang ng mga larawan, ang mga tanong at paliwanag ng nag-eksperimento, ang mga aksyon ng bata, ang kanyang mga tanong at pahayag. Ang bersyon na ito ng pamamaraan sa mga bata na may pangunahing buo na katalinuhan ay hindi nagiging sanhi ng mga paghihirap. Sa karamihan ng mga kaso, pagkatapos ng magkasanib na pagsusuri ng dalawa o tatlo (minsan isa) mga larawan, naiintindihan ng mga bata ang prinsipyo ng pag-uuri at pagkatapos ay ginagawa ang kanilang sarili nang walang mga pagkakamali o may mga solong pagkakamali. Pagbubukod ng hindi naaangkop na paksa (ikaapat na dagdag) Ang pamamaraan ay idinisenyo upang pag-aralan ang kakayahang gumawa ng mga paglalahat at magbigay ng lohikal na paliwanag para sa kanilang kawastuhan. Sa ilang mga pantulong sa pagtuturo, ang pamamaraang ito ay tinatawag na pinasimpleng bersyon ng pamamaraan para sa pag-uuri ng mga bagay. Ang isang mahalagang kondisyon para sa aplikasyon ng pamamaraan ay ang pandiwang pagbibigay-katwiran sa pagpili. Sa pagsasaalang-alang sa mga bata na may mga karamdaman sa pagsasalita, ang isang salita na sagot, na may mga paliwanag na kilos, ay pinapayagan kung ito ay nagbibigay sa eksperimento ng pagkakataon na maunawaan ang prinsipyo na gumabay sa bata. Kapag sinusuri ang mga bata na, dahil sa 73 mga depekto sa pagsasalita, ay hindi maipaliwanag ang kanilang pinili, ang pamamaraang ito ay may mas limitadong aplikasyon. Upang maisagawa ang eksperimento, dapat ay mayroon kang isang hanay ng mga card na namarkahan ayon sa antas ng kahirapan. Apat na item ang iginuhit sa bawat card, tatlo sa mga ito ay pinagsama ng isang pangkalahatang konsepto, at ang ikaapat na item ay hindi akma sa konseptong ito. Halimbawa: pocket watch, table lamp, alarm clock, five-kopeck coin; kerosene lamp, electric light bulb, araw, kandila, atbp. Maaari ka ring gumawa ng mga set sa iyong sarili, ngunit siguraduhin na obserbahan ang mga kakaiba ng pagpili at disenyo ng mga card (hindi nakapirming posisyon ng "dagdag" na item, ang pagsasama ng mga guhit ng kulay). Ang lahat ng mga card na iaalok sa bata ay inayos nang maaga sa pagkakasunud-sunod ng pagtaas ng pagiging kumplikado at nakasalansan sa mesa. Ang pagtuturo ay ibinigay sa halimbawa ng pinakamagaan na card: "Apat na bagay ang iginuhit dito. Tatlong bagay ang magkatulad, maaari silang tawagin sa isang salita. Ngunit ang isang bagay ay hindi magkasya sa kanila. Hanapin kung alin?". Kung agad na nakilala ng bata ang bagay nang tama, hihilingin sa kanya na ipaliwanag: "Bakit hindi angkop ang bagay na ito? Paano matatawag ang mga bagay na ito sa isang salita?". Kung mali ang sagot ng bata, sinusuri ng eksperimento ang unang larawan kasama niya, nagbibigay ng pagtatalaga sa tatlong bagay at ipinapaliwanag kung bakit dapat ibukod ang pang-apat na bagay. Ang susunod na card, na pareho sa kahirapan tulad ng una, ay ipinakita sa bata na may isang mas maikling pagtuturo: "Narito, masyadong, ang isang bagay ay hindi magkasya sa iba. Tingnan mo, ano ang kailangang alisin dito?" Kung ang gawain ay nakumpleto nang tama, nagtatanong sila: "Bakit hindi ito angkop? Paano ko matatawag ang tatlong bagay na ito sa isang salita?". Kung ang paksa ay hindi isinama nang hindi tama, ang pagganyak ng bata ay nilinaw sa tulong ng isang tanong. Pagkatapos ay sinabihan siya kung ano ang kanyang ginawang mali, at ang detalyadong pagsusuri ay inuulit sa kanya sa halimbawa ng card na ito. Ang protocol ay nagsasaad ng bilang ng card, mga tanong at komento ng eksperimento, ang bagay na ibubukod, ang mga paliwanag ng bata, at ang pangkalahatang salita. "Paghahanap ng mga numero" Ang pamamaraan ay ginagamit upang matukoy ang bilis ng orienting-search na paggalaw ng titig at matukoy ang dami ng atensyon na may kaugnayan sa visual stimuli. Angkop lamang para sa pag-aaral ng mga bata na alam ang mga numero. Upang maisagawa ang eksperimento, kailangan mong magkaroon ng limang talahanayan ng Schulte, na mga tablet (60 × 90 cm), kung saan nakasulat ang 74 na random na numero mula 1 hanggang 25. Sa bawat isa sa limang talahanayan, ang mga numero ay nakaayos nang iba. Bilang karagdagan, kailangan mo ng isang stopwatch at isang maliit na (30 cm) pointer. Ang eksperimento ay maaaring isagawa sa mga bata na nag-aaral sa ikalawang baitang ng isang mass school o sa ikaapat na baitang ng isang espesyal na correctional school ng ikawalong uri. Ang bata ay panandaliang ipinakita sa isang talahanayan, na nagsasabing: "Dito sa talahanayang ito, ang mga numero mula 1 hanggang 25 ay hindi maayos." Pagkatapos ay binaligtad ang mesa at inilagay sa mesa. Pagkatapos nito, nagpapatuloy ang mga tagubilin: "Kailangan mong ipakita at tawagan nang malakas ang lahat ng mga numero sa pagkakasunud-sunod mula 1 hanggang 25 gamit ang pointer na ito. Subukang gawin ito nang mabilis at walang mga error hangga't maaari. Naiintindihan mo ba?". Kung hindi naiintindihan ng bata ang gawain, ito ay paulit-ulit. Hindi nabubuksan ang mesa. Pagkatapos ay inilalagay ng eksperimento ang talahanayan nang patayo sa layo na 70 - 75 cm mula sa bata, nagsasabing: "Start" at sabay na i-on ang stopwatch. Itinuro ng bata ang mga numero at tinawag ang mga ito, at sinusubaybayan ng eksperimento ang kawastuhan ng kanyang mga aksyon. Kapag ang bata ay umabot sa "25", ihihinto ng eksperimento ang stopwatch. Pagkatapos ay inaalok ang bata na ipakita at pangalanan ang mga numero sa parehong paraan sa ikalawa, ikatlo, ikaapat, ikalimang talahanayan. Kapag sinusuri ang mga resulta, una sa lahat, ang mga pagkakaiba sa dami ng oras na ginugugol ng bata sa paghahanap ng mga numero ay nagiging kapansin-pansin. Para sa halos malusog na mga bata, ang 30 - 50 s ay sapat para sa isang mesa (madalas na 40 - 42 s). Ang isang kapansin-pansing pagtaas sa oras upang maghanap ng mga numero sa huling (ika-apat at ikalimang) talahanayan ay nagpapahiwatig ng pagkapagod ng bata, at ang pagbaba ay nagpapahiwatig ng isang mabagal na "pagtatrabaho". Karaniwan, ang bawat talahanayan ay tumatagal ng humigit-kumulang sa parehong oras. Isang pagsubok para sa kumbinasyon ng mga palatandaan (ayon kay V.M. Kogan) Ang pamamaraan ay ginagamit upang pag-aralan ang pagganap ng kaisipan ng mga bata at kabataan. Upang maisagawa ang pag-aaral, kailangan mo ng isang karton na board na may sukat na 40x40 cm, nahahati sa 64 na mga cell. Ang bawat isa sa pitong cell (maliban sa una sa kaliwa) ng itaas na hilera ay naglalaman ng isang (walang kulay) na geometric na pigura (parisukat, tatsulok, bilog, atbp.). Sa bawat isa sa pitong cell (maliban sa tuktok) ng patayong hilera (sa kaliwa), isang matingkad na kulay na stroke ang ginawa (pula, asul, berde, kayumanggi, asul, orange, dilaw). Sa magkahiwalay na mga card (mayroong 49 sa kanila) iba't ibang mga figure ang inilalarawan. Ang kanilang mga kulay at hugis ay tumutugma sa mga kulay at hugis na ipinapakita sa pisara. Ang eksperimento ay binubuo ng apat na yugto, bawat isa ay may sariling mga tagubilin. Ang mga card ay maingat na binasa. Ang pagtuturo para sa unang yugto (simpleng pagbibilang): "Bilangin ang mga card na ito nang malakas, ilagay ang mga ito nang paisa-isa sa mesa." Ipinapakita ng eksperimento kung paano ito gagawin. Habang nagbibilang ang bata, gumagamit ang experimenter ng stopwatch para tandaan sa protocol ang oras na ginugol sa pagbibilang ng bawat 10 card (mayroong 9 lang sa dulo) at sa buong bilang. Mga tagubilin para sa ikalawang hakbang (nagsasalaysay ayon sa kulay): "Ngayon ay dapat mo ring bilangin ang mga card na ito nang malakas at sabay-sabay na pagbukud-bukurin ang mga ito sa mga pangkat ayon sa kulay." Itinatala ng mga minuto ang oras na ginugol sa bawat 10 card at sa buong recount. Ang pagtuturo sa ikatlong yugto (pagbibilang gamit ang pag-uuri ayon sa hugis): "Bilangin nang malakas ang parehong mga card at sabay-sabay na pag-uri-uriin ang mga ito hindi ayon sa kulay, ngunit ayon sa hugis." Itinatala pa rin ng eksperimento ang lumipas na oras. Mga tagubilin sa ika-apat na yugto (nagbibilang batay sa kulay at hugis na may paglalagay ng mga card sa mga libreng cell): "Dapat kang makahanap ng lugar para sa bawat card sa talahanayang ito, na isinasaalang-alang ang kulay at hugis. Kasabay nito, panatilihin pagbibilang - pagbibilang ng mga baraha." Ang parehong mga tagapagpahiwatig ng oras ay naitala sa protocol. Kung kinakailangan, maaaring samahan ng eksperimento ang pandiwang pagtuturo na may isang demonstrasyon. Sa pagtatapos ng eksperimento, ang psychologist ay naiwan sa sumusunod na talahanayan (tingnan ang protocol form). Ang oras na ginugol sa bawat hakbang ay tinutukoy ng B1, B2, B3, B4, halimbawa: B1 = 52 s. Ang mga coefficient D at K ay kinakalkula ayon sa mga tagapagpahiwatig ng oras. Ang koepisyent D (kakulangan sa atensyon) ay tinukoy bilang ang pagkakaiba sa pagitan ng oras na ginugol sa ikaapat na yugto ng trabaho at ang kabuuan ng oras na ginugol sa ikalawa at ikatlong yugto. Ito ay tinutukoy ng formula D \u003d B4 - (B2 + B3). Protocol form F.I. Edad Petsa ng pag-aaral Mga Yugto Oras na ginugol sa mga recounting card (1, 2, 3, 4, … 49) Mga Error 1. Simpleng reaksyon 2. Pag-uuri ng kulay 3. Pag-uuri ng hugis 4. Mga Combination Indicator: Kabuuang oras K Curve ng mga error Uri ng curve ng mga error 76 Ang koepisyent D ay nagpapahiwatig ng kakayahang pagsamahin ang mga tampok, isang kakulangan ng boluntaryong atensyon at, sa partikular, ay nagpapahiwatig ng mga kahirapan sa pamamahagi ng atensyon. Ang coefficient K (workability) ay tinutukoy ng formula K \u003d D: B4. Ang tagapagpahiwatig na ito ay nagpapahintulot sa iyo na suriin kung paano natutunan ng paksa ang prinsipyo ng trabaho. Kung mas mataas ang koepisyent K, mas mabilis na natutunan ng paksa ang mga prinsipyo ng gawain. Mga tagapagpahiwatig ng oras (sa mga segundo) para sa pagkumpleto ng mga gawain ayon sa pamamaraan ng V.M. Kogan malusog na mga bata: Edad ng mga bata В1 В2 В3 В4 D K 7 - 8 taong gulang 67 99 129 301 72 0.2 9 - 10 taong gulang 47 83 101 250 65 0.2 1 1 - 12 taong gulang 41 72 8 41 72 8 41 72 8 taong gulang luma 42 63 76 168 23 0.1 Pag-aaral ng 10 salita Isa ito sa mga karaniwang ginagamit na pamamaraan. Ito ay iminungkahi ni A.R. Luria at ginagamit upang masuri ang estado ng memorya, pag-aaral ng pagkapagod, aktibidad ng atensyon. Walang kinakailangang espesyal na kagamitan, ngunit higit sa iba pang mga diskarte, ang katahimikan ay isang kinakailangan. Bago simulan ang pagsusuri, ang eksperimento ay dapat magsulat sa isang linya ng isang serye ng mga maiikling salita (monosyllabic at disyllabic) - simple, iba ang kahulugan at walang koneksyon sa isa't isa. Karaniwang ginagamit ng bawat eksperimento ang anumang isang hilera ng mga salita. Mas mainam na gumamit ng ilang set upang hindi sila makilala ng mga bata mula sa isa't isa. Sa eksperimentong ito, kinakailangan ang napakataas na katumpakan ng pagbigkas ng mga salita at ang immutability ng mga tagubilin. Ang pagtuturo ay binubuo ng ilang mga hakbang. Unang paliwanag: "Ngayon ay magbabasa ako ng 10 salita. Dapat kang makinig nang mabuti. Kapag natapos mo na ang pagbabasa, agad na ulitin ang dami ng naaalala mo. Maaari mong ulitin sa anumang pagkakasunud-sunod. Hindi mahalaga ang pagkakasunud-sunod. Naiintindihan mo ba?" Binabasa ng eksperimento ang mga salita nang dahan-dahan at malinaw. Kapag inulit ng paksa ang mga salita, ang eksperimento ay naglalagay ng mga krus sa harap nila sa kanyang protocol (tingnan ang protocol form). Pagkatapos ay ipagpapatuloy ng eksperimento ang pagtuturo (ikalawang yugto). Pagpapatuloy ng pagtuturo: "Ngayon ay babasahin ko muli ang parehong mga salita, at dapat mong ulitin ang mga ito - kapwa ang mga pinangalanan mo na at ang mga napalampas mo sa unang pagkakataon - lahat ay magkasama sa anumang pagkakasunud-sunod." Ang eksperimento ay muling naglalagay ng mga krus sa harap ng mga salita na ginawa ng paksa. 77 Protocol form F.I. Edad Petsa ng pagsusuri Mga Salita 1st time 2nd time 3rd time 4th time 5th time Pagkatapos ng 50 - 60 minuto House Cat Forest Grain Needle Bridge Bread Window Brother Honey Pagkatapos ang eksperimento ay inuulit muli 3, 4 at 5 beses, ngunit walang anumang mga tagubilin. Ang nag-eksperimento lang ay nagsasabing, "Isa pa." Kung ang paksa ay nagpangalan ng mga karagdagang salita, isusulat ng eksperimento ang mga ito sa tabi ng mga krus, at kung ang mga salitang ito ay inuulit, inilalagay niya ang mga krus sa tapat. Kung susubukan ng bata na magpasok ng anumang mga replika sa panahon ng eksperimento, pipigilan siya ng eksperimento. Walang mga pag-uusap ang pinapayagan sa panahon ng eksperimento. Pagkatapos ng pag-uulit ng limang beses, ang eksperimento ay nagpapatuloy sa iba pang mga eksperimento, at sa pagtatapos ng pag-aaral, i.e. pagkatapos ng humigit-kumulang 50 - 60 minuto, muling humihiling na kopyahin ang mga salitang ito (nang walang paalala). Upang hindi magkamali, mas mahusay na markahan ang mga pag-uulit na ito hindi sa mga krus, ngunit sa mga bilog. Batay sa mga resulta ng pag-aaral, ang isang graph na "Memorization curve" ay iginuhit. Ayon sa hugis ng kurba, ang ilang mga konklusyon ay maaaring iguguhit tungkol sa mga tampok ng pagsasaulo. Ito ay itinatag na sa malusog na mga bata sa paaralan ang "memorization curve" ay humigit-kumulang sa mga sumusunod: 5, 7, 9, o 6, 8, 9, o 5, 7, 10 salita, i.e. sa ikatlong pag-uulit, ang paksa ay nagpaparami ng 9 o 10 salita; na may mga kasunod na pag-uulit (hindi bababa sa 5 beses sa kabuuan), ang bilang ng mga muling ginawang salita ay 9–10. Ang mga batang may organikong pinsala sa utak ay nagpaparami ng medyo mas maliit na bilang ng mga salita. Maaari nilang pangalanan ang mga karagdagang salita at "makaalis" sa pagkakamaling ito. Ang ganitong mga paulit-ulit na "labis" na mga salita, ayon sa mga obserbasyon ng mga indibidwal na psychologist, ay matatagpuan sa pag-aaral ng 78 may sakit na mga bata na dumaranas ng kasalukuyang mga organikong sakit ng utak. Lalo na marami sa mga "labis na" mga salita na ito ay ginawa ng mga bata sa isang estado ng disinhibition. Ang "memorization curve" ay maaaring magpahiwatig ng parehong pagpapahina ng aktibong atensyon at binibigkas na pagkapagod. Kaya, halimbawa, kung minsan ang isang bata ay nagpaparami ng 8 o 9 na salita sa pangalawang pagkakataon, at sa mga kasunod na pagsubok ay naaalala niya ang mga ito nang mas kaunti. Ang ganitong estudyante ay kadalasang dumaranas ng pagkalimot at kawalan ng pag-iisip. Ang pagkalimot ay batay sa lumilipas na asthenia, pagkaubos ng atensyon. Ang "memorization curve" sa mga kasong ito ay hindi kinakailangang bumagsak nang husto, kung minsan ay may zigzag na hitsura, na nagpapahiwatig ng kawalang-tatag ng atensyon at mga pagbabago-bago nito. Sa magkahiwalay, medyo bihirang mga kaso, ang mga bata sa bawat oras ay nagpaparami ng parehong bilang ng parehong mga salita, i.e. ang kurba ay may hugis na "talampas". Ang ganitong katatagan ay nagpapahiwatig ng emosyonal na pagkahilo, kawalan ng interes sa pag-alala nang higit pa. Ang isang mababang uri ng kurba ng "talampas" ay sinusunod sa demensya na may kawalang-interes (na may mga paralytic syndromes). Ang bilang ng mga salita na napanatili sa memorya at muling ginawa ng paksa isang oras pagkatapos ng pag-uulit ay higit na nagpapahiwatig ng memorya sa makitid na kahulugan ng salita. Gamit ang iba't ibang, ngunit pantay sa kahirapan, mga hanay ng mga salita, ang eksperimentong ito ay maaaring ulitin upang isaalang-alang ang pagiging epektibo ng therapy, masuri ang dynamics ng sakit, atbp. Hindi direktang pagsasaulo (ayon kay A.N. Leontiev) Para sa eksperimento, kinakailangang magkaroon ng mga hanay ng mga larawan ng mga bagay (mga larawan) at isang hanay ng mga salita. Unang pagpipilian (6 - Helmet) Isang set ng mga card: isang sofa, isang kabute, isang baka, isang washbasin, isang mesa, isang sanga, isang strawberry, isang felt-tip pen, isang eroplano, isang puno, isang watering can, isang bahay, isang bulaklak, mga notebook, isang poste ng telegrapo, isang susi, tinapay, isang tram, isang bintana, isang baso, kama, karwahe, electric table lamp, larawan sa isang frame, field, pusa. Mga salitang dapat tandaan: ilaw, hapunan, kagubatan, pagtuturo, martilyo, damit, bukid, laro, ibon, kabayo, kalsada, gabi, daga, gatas, upuan. Ang pangalawang opsyon (pagkatapos ng 10 taon) Isang set ng mga card: isang tuwalya, isang upuan, isang tinta, isang bisikleta, isang orasan, isang globo, isang lapis, ang araw, isang baso, isang dining set, isang suklay, isang plato, isang salamin, felt-tip pen (2 pcs. ), isang tray, isang panaderya, mga chimney ng pabrika, isang pitsel, isang bakod, isang aso, pantalon ng mga bata, isang silid, medyas at sapatos, isang kutsilyo, isang gansa, isang lampara sa kalye, isang kabayo, isang tandang, isang black board ( paaralan), isang kamiseta. 79 Mga salitang dapat tandaan: ulan, pulong, apoy, pighati, araw, labanan, detatsment, teatro, pagkakamali, lakas, pagpupulong, sagot, holiday, kapitbahay, trabaho. Ang lahat ng mga card ay inilatag sa mga hilera sa harap ng bata sa anumang pagkakasunud-sunod, ngunit upang ang mga ito ay makikita sa kanya. Pagkatapos ay sasabihin nila: "Kailangan mong matandaan ang isang serye ng mga salita. Upang gawing mas madaling gawin ito, sa bawat oras na pangalanan ko ang isang salita, kailangan mong pumili ng isang card na makakatulong sa iyo na matandaan ang salita. Dito, halimbawa, ay ang unang salita na kailangan mong tandaan. .. (depende sa kung anong opsyon ang inaalok, maaaring ito ay salitang "ulan"). Ang ulan ay hindi iginuhit kahit saan dito, ngunit maaari kang pumili ng card na makakatulong sa iyong matandaan ang salitang ito . Pagkatapos pumili ng card ang bata, ito ay itabi. Pagkatapos, pagkatapos ng 40 minuto o isang oras, i.e. bago matapos ang pag-aaral (pagkatapos magawa ang anumang iba pang mga eksperimento), ang bata ay random na ipinapakita ng isang card sa isang pagkakataon at hinihiling na tandaan kung aling salita ito ay pinili upang isaulo. Kasabay nito, palagi nilang tinatanong kung paano nila naalala o kung paano ipinaalala sa kanila ng card na ito ang ulan. Kung ang bata ay nagsimulang magtrabaho nang may pag-aatubili, kung gayon ang mga naturang katanungan ay maaaring itanong pagkatapos ng pagtatanghal ng ikatlo at ikaapat na salita. Ang lahat ng mga napiling card ay nakatabi. Pagkatapos, pagkatapos ng 40 minuto, i.e. bago matapos ang pag-aaral (pagkatapos magawa ang anumang iba pang mga eksperimento), ang bata ay random na ipinapakita ng isang card sa isang pagkakataon at hinihiling na tandaan kung aling salita ang card na ito ay pinili upang isaulo. At muli ay tinatanong nila kung paano nila naalala o kung paano ipinaalala ng card na ito ang kaukulang salita. Kapag pinag-aaralan ang mga resulta, isinasaalang-alang na maaaring walang tama o maling pagpili. Ang likas na katangian ng koneksyon na itinatag ng paksa sa pagitan ng salita at ng imahe sa card ay nasuri. Mula sa edad na 6 hanggang 7, namamayani ang mediated memorization kaysa direktang memorization. Sa edad, ang agwat na ito ay tumataas pa sa pabor ng mediated memorization. Sa edad na 15, ang mga malulusog na bata ay maaaring magparami ng lahat ng 100% ng materyal na ipinakita. Ang mga batang may kapansanan sa kapasidad sa pagtatrabaho ay nagsasaulo ng materyal nang mas mahusay sa pamamagitan ng mediated memorization, dahil ang semantic connection ay lumilikha ng karagdagang "reference milestones" para sa kanila. Ang mga bata na may paglabag sa may layuning pag-iisip ay madalas na hindi maalala ang isang salita (ang mga larawan ay tinatawag sa panahon ng pagpaparami, hindi mga salita), dahil kahit na sa panahon ng pagbuo ng isang koneksyon ay "nawawala" nila ang pangunahing layunin ng trabaho - ang pangangailangan na maiugnay ang pagpili ng isang larawan na may kasunod na pagpaparami ng isang salita. Narito ang isang halimbawa ng protocol ng isa sa mga survey. 80 Protocol ng pagsusuri ng mediated memorization ni Katya, 8 taong gulang (ayon kay A.N. Leontiev) F.I. Edad Petsa ng pag-aaral Word Napiling kard Pagpapaliwanag ng koneksyon Reproduced na salita Paliwanag Liwanag Lamp Lamp na kumikinang Bumbilya na parang araw Tanghalian Tinapay Kapag kumain sila, kumukuha sila ng tinapay Kumain - Forest Mushroom Mushrooms tumutubo sa gubat Kagubatan - Teaching Notebook Kapag nag-aaral ka, sumulat ka Sumulat - Hammer Shovel Katulad Scoop - Clothes Bed Gawa din sa matter Bed Sleeping Field Field Ito ay inilalarawan Field - Game Pusa na may bola Naglalaro ng bola Naglalaro - Bird Cow Parehong hayop Hayop - Horse Crew Bitbit ang kabayo Kabayo - Road Car Sakay sa ang kalsada Buhangin Sumakay sa buhangin Night House Matulog sa gabi sa bahay - - Mouse Picture Para bang may mouse Hedgehog Hedgehog Milk Salamin Ibuhos ang Gatas sa baso - Silya Sofa Nakaupo sila Upuan - Katya kinuha ang mga larawan para sa mga salita sa isang average na bilis. Para sa dalawang salita, kapag ipinakita ang isang card, hindi niya matandaan ang katumbas na salita, ngunit pinangalanan ang imahe dito. Ang ganitong mga pagkakamali ay nagpapatotoo sa kakulangan ng kakayahang mapanatili ang mga mediated na koneksyon sa memorya at ang imposibilidad ng pag-alala ng mga asosasyon. Ang paliwanag ng mga koneksyon ay nasira sa 7 (!) na mga salita. Nangangahulugan ito na ang proseso ng pagtatatag ng mga hindi direktang ugnayan ay mahirap, at ang mga ugnayan mismo ay marupok. Kinukumpirma ng pamamaraan na ang mga proseso ng semantic memory (pagpapanatili at, dahil dito, pagpaparami) ay nabalisa sa batang babae. 81 Pictogram Ang pamamaraan ay maaaring matagumpay na magamit sa militar o forensic psychiatric na pagsusuri. Sa nakalipas na mga taon, sinubukang gamitin ang pamamaraang ito upang pag-aralan ang mga bunsong bata, gamit ang mga salita at pariralang magagamit nila. Upang maisagawa ang eksperimento, kailangan mo ng malinis na papel at mga lapis (plain at kulay). Sa mga hanay ng mga salita at parirala na inihanda para sa eksperimento, ang mga simpleng konsepto ay maaaring kahalili ng mas kumplikado, abstract, halimbawa, "masarap na hapunan", "masipag", "kaligayahan", "pag-unlad", "kalungkutan", atbp. Ipinaliwanag sa bata na susubukin ang kanyang memorya (maaaring sabihin ng isa - "visual memory"). Upang maisaulo ang mga indibidwal na parirala, dapat siyang, nang hindi nagsusulat ng anuman, gumuhit ng isang bagay na makakatulong sa kanya na matandaan ang ibinigay na salita. Ang mga unang expression na pinili mula sa mas madali ay maaaring gamitin para sa isang detalyadong paliwanag, paglilinaw ng mga tagubilin, kahit na nagpapakita kung ang bata ay nahihirapang maunawaan ang mga tagubilin. Sa kurso ng trabaho, ipinapayong hilingin sa bata na magbigay ng mga paliwanag para sa ideya, mga detalye, nilalaman ng pagguhit. Anuman ang mga koneksyon at mga guhit na ginawa ng bata, hindi dapat ipahayag ang hindi pagsang-ayon. Tanging kapag ang mga guhit ay masyadong maraming paksa, at ang bata mismo ay mas interesado sa proseso ng pagguhit kaysa sa pagpili ng koneksyon para sa pagsasaulo, maaari ba siyang medyo limitado sa oras. Makalipas ang isang oras, hinihiling sa bata na alalahanin ang mga ibinigay na salita nang sunud-sunod. Maaari mong pangalanan ang mga salita mula sa mga larawan at gumawa ng mga caption sa kanila. Minsan ang bata ay maaaring bigyan ng kinakailangang tulong. Kapag sinusuri ang mga resulta ng eksperimento, una sa lahat, ang bilang ng mga tamang kopyang salita ay kinakalkula na may kaugnayan sa kabuuang bilang ng mga salita na ipinakita para sa pagsasaulo. Ang mga datos na ito ay maaaring isama sa mga resulta ng direktang pag-aaral (ayon sa pamamaraang "Pag-aaral ng 10 salita"). Ang pinakamahalagang data ay ang pagsusuri ng mga guhit ng mga bata. Ang lahat ay maaaring maging mahalaga dito: ang paraan ng paghawak mo ng lapis at pagguhit ng mga linya, ang presyon sa lapis, ang lokasyon ng mga guhit sa eroplano ng sheet, ang pagpili ng kulay, atbp. Ngunit siyempre, ang pagsusuri ng nilalaman ng mga guhit mismo ay pinakamahalaga. Sinasalamin nila ang stock ng kaalaman at ideya ng bata, ang mga tampok ng kanyang indibidwal na karanasan sa buhay. Ang mga guhit ay sumasalamin sa kakayahan ng mga bata na magambala, atbp. Halimbawa, ibibigay namin ang protocol ng isang pagsusuri (tingnan ang p. 83). Sa seksyong ito, ilang mga eksperimental na sikolohikal na pamamaraan lamang ang ibinigay. Maaari mong makilala ang mga ito nang mas detalyado sa espesyal na panitikan (S.Ya. Rubinshtein, M.I. Kononova, S.D. Zabramnaya, M.M. Semago). 82 Protocol ng pagsusuri ayon sa pamamaraang "Pictogram" F.I. Edad Petsa ng pag-aaral Word Latent time, s Figure Explanation Reproduction Madilim na gabi 6 Shaded square Isang parisukat at lahat ay may kulay. Shaded - ito ay nangangahulugang madilim, gabi Madilim na gabi Maligayang bakasyon 52 Lagyan ng tsek ang kahon Sa panahon ng bakasyon mayroong isang demonstrasyon. Pumunta sila sa demonstrasyon na may mga bandila Holiday Justice 2.05 (Pagtanggi, karagdagang kahilingan) Isang mandirigma na may baril Ang isang mandirigma na nakatayo sa hangganan ay patas na gawain Katarungan Kawalan ng Pag-asa 1.43 Isang kabaong na may katawan ng tao Well, ang kamatayan ay nagdudulot ng kawalan ng pag-asa sa mga mahal sa buhay Kawalan ng pag-asa Masarap na hapunan 7 Plate Isang plato, mabuti, at least may salad Hapunan Sakit 10 Higaan Ang isang tao ay nakahiga sa kama kapag wala siyang magawa Sakit Inggit 2.36 Labangan, kuwintas, kadena Well, ang inggit ng isang matandang babae mula sa isang kuwentong bayan Inggit Takot 27 Bahagya kapansin-pansing pagpindot Ang bagyo ay lubhang nakakatakot Pag-unlad ng Takot - (Pagtanggi, karagdagang kahilingan, pagtanggi) - - 83 62:: 63:: 64:: 65:: 66:: 67:: 68:: 69:: 70:: 71:: 72:: 73: : 74:: 75:: 76:: 77:: 78:: 79:: 80:: 81:: 82:: 83:: Mga Nilalaman Levchenko I. Yu., Zabramnaya S.D., Dobrovolskaya T.A., Psychological at pedagogical diagnostics - M. Academy, 2003. 320 s / B5686Part14-83.html 83:: 84:: 85:: 86:: 87:: 88 :: 88 :: 88 :: 88 :: Nilalaman 3.4.3. Mga Pagsusulit Ang isa pang direksyon sa pag-aaral ng mga bata at kabataan na may kapansanan sa pag-unlad ay ang metric approach, na kinabibilangan ng quantitative measurement ng ilang mga indicator ng mental development. Ang pamamaraang ito ay isinasagawa gamit ang mga pagsubok. 83 Ang mga pagsusulit ay karaniwang hanay ng mga gawain at materyales na ginagamit ng nagsusuri. Ang pamamaraan para sa pagtatanghal ng mga gawain ay pamantayan din: ang mga ito ay ibinibigay sa isang tiyak na pagkakasunud-sunod, ang oras ng pagpapatupad at ang pagsusuri ng mga resulta ng mga regulasyon ay rovanny. Kaugnay ng pagsubok, kinakailangang pag-isipan ang dalawang konsepto - pagiging maaasahan at bisa - na may kaugnayan sa mga pamamaraan ng psychodiagnostic. Ang pagiging maaasahan ng isang pagsubok ay ang pagsasarili ng mga resulta nito mula sa pagkilos ng iba't ibang mga random na kadahilanan (tulad ng mga kondisyon ng pagsubok, ang personalidad ng nag-eksperimento at ang paksa, nakaraang karanasan sa pagsubok o kakulangan nito, atbp.). Ang bisa ng pagsusulit ay ang pagsusulatan ng impormasyong natanggap sa sinusukat na ari-arian o proseso ng pag-iisip. Pagsusulit ni Wexler Sa pagsasanay ng pagsusuri sa parehong mga bata at matatanda, ang D. Wexler test ay malawakang ginagamit, na nagpapahintulot sa pagtatasa ng katalinuhan ng isang tao gamit ang isang quantitative indicator - ang koepisyent ng intelektwal na pag-unlad. Ang pagsusulit ay ginamit upang matukoy ang pagkakaiba sa pagitan ng malusog at may kapansanan sa pag-iisip na mga bata, para pag-aralan ang intelektwal na aktibidad ng mga batang may mental retardation, at pag-aralan ang mga sanhi ng mahinang pag-unlad. Sa lahat ng mga pag-aaral, nakumpirma ang sapat na mataas na pagiging maaasahan at bisa ng pagsusulit. Mayroong isang bersyon ng pamamaraan na espesyal na inangkop sa mga kondisyon ng ating bansa, na idinisenyo upang pag-aralan ang intelektwal na pag-unlad ng mga bata mula 5 hanggang 16 taong gulang (A.K. Panasyuk, A.Yu. Panasyuk). Ang bentahe ng pagsubok ng Wexler ay pinapayagan ka nitong makakuha ng isang ideya hindi lamang tungkol sa pangkalahatang antas ng katalinuhan, kundi pati na rin tungkol sa mga tampok ng istraktura nito dahil sa kumbinasyon ng mga subtest dito, na naglalayong pag-aralan ang iba't ibang pandiwang at di-berbal. (sa bersyon ng mga bata - 12) mga intelektwal na katangian, ang antas ng kalubhaan na kinakalkula sa isang solong dalawampu't puntong sukat. Ginagawa nitong posible na maitatag kung aling mga aspeto ng aktibidad ng intelektwal ng bata ang pinakamasamang nabuo, na maaaring magamit para sa kabayaran, upang ihambing ang kanyang mga nagawa sa karaniwang mga pamantayan at ang mga resulta ng mga pagsusuri ng ibang mga bata. Ang pamamaraan ay batay sa prinsipyo na ipinapalagay na ang katalinuhan ay kasama hindi lamang ang kakayahang gumana sa mga simbolo, abstract na mga konsepto, mag-isip nang lohikal, ngunit mag-navigate din sa sitwasyon at malutas ang mga problema sa mga partikular na bagay. Dahil sa katotohanan na ang pamamaraan ay binubuo ng isang verbal scale at isang scale ng mga aksyon (non-verbal), posible na makakuha ng tatlong panghuling istatistikal na pagtatasa - pangkalahatan, pandiwa at hindi pandiwang - na may kaukulang mga intelektwal na coefficient. 84 Ang verbal scale ay binubuo ng anim na gawain: 1) ang general awareness task ay may kasamang 30 katanungan; isang stock ng kaalaman, memorya para sa mga indibidwal na kaganapan at interes ay ipinahayag; 2) ang gawain para sa pangkalahatang pag-unawa ay binubuo ng 14 na sitwasyon ng problema; ang dami ng praktikal na impormasyon ay tinutukoy, pati na rin ang kakayahang suriin at gamitin ang dating naipon na karanasan sa buhay; 3) arithmetic task - isang serye ng mga gawain ng pagtaas ng pagiging kumplikado; nailalarawan sa pamamagitan ng kakayahang gumana gamit ang numerical na materyal, ang kakayahang tumutok at panandaliang memorya; 4) ang gawain upang maitaguyod ang pagkakatulad sa pagitan ng mga konsepto ay kinabibilangan ng 12 pares ng mga salita; ang kakayahang bumuo ng mga konsepto ay tinasa; 5) "diksyonaryo" - isang listahan ng 40 salita ng pagtaas ng kahirapan; ang kanilang mga kahulugan ay dapat matukoy ng paksa; 6) ang gawain ng pagsasaulo ng isang serye ng mga numero mula tatlo hanggang siyam na termino sa direkta o reverse order; nailalarawan sa pamamagitan ng agarang pag-alaala o panandaliang memorya. Ang sukat ng mga aksyon ay binubuo rin ng anim na gawain: 1) ang gawain para sa pagdaragdag ng mga larawan ay isinasagawa sa 20 mga guhit, na ang bawat isa ay kulang ng isa sa mga mahahalagang detalye; ang pagbibigay ng pangalan sa nawawalang bahagi ay nagpapakita ng kakayahang pag-iba-ibahin ang pangunahing mula sa pangalawa; 2) gawain para sa pag-aayos ng mga larawan: isa sa 7 serye ng mga larawan ay ipinakita sa isang random na pagkakasunud-sunod at dapat itong ilagay sa isang lohikal na pagkakasunud-sunod na sumasalamin sa dinamika ng mga itinatanghal na kaganapan; tinatasa ang kakayahang maunawaan ang sitwasyon sa kabuuan, i.e. magtatag ng mga ugnayang sanhi; 3) "pagbubuo ng mga numero mula sa mga cube" alinsunod sa isang bilang ng mga nagiging kumplikadong mga pattern; Ang analytical at sintetikong kakayahan at mga posibilidad ng spatial na koordinasyon at pagsasama ay ipinahayag; 4) ang gawain na "natitiklop na mga bagay": mula sa magkakahiwalay na bahagi kinakailangan na gumawa ng isang pigura ng isang tao, isang kabayo, isang kotse at isang mukha, i.e. upang lumikha ng kabuuan mula sa bahagyang impormasyon na may malaking kalayaan sa pagpili ng solusyon; 5) ang gawain ng koordinasyon ay isinasagawa sa isang serye ng mga tatsulok na hinati sa kalahati, at idinisenyo upang makilala ang koneksyon sa pagitan ng isang tiyak na numero at ang kaukulang figure; ang kakayahang matuto ng bagong materyal ay ipinahayag; 6) "mazes": ang paghahanap ng tamang paraan sa isang serye ng lalong kumplikadong mga labirint ay nagbibigay-daan sa iyo upang hatulan ang mga spatial na representasyon. Ang mga resulta ng pagganap ng bawat gawain ay nasuri nang hiwalay, at nagbibigay ito ng isang husay na paglalarawan ng iba't ibang mga pag-andar ng pag-iisip, lalo na kung isinasaalang-alang ng isa ang mga pamamaraan ng pagsasagawa ng iba't ibang mga pagsubok. Ang iba't ibang mga gawain ay ginagawang posible upang masuri ang mga kakayahan na halos libre mula sa impluwensya ng pagsasanay. Ang pagkakaroon ng isang sukat ng mga aksyon ay nagbibigay-daan sa iyo upang galugarin ang mga bata na may mga sakit sa pandinig at pagsasalita. Ang pansin ay nakuha sa katotohanan na ang mga subtest na kasama sa bersyon ng pamamaraan ng Veksler para sa mga bata ay halos hindi naiiba sa nilalaman mula sa mga eksperimentong sikolohikal na pamamaraan na malawakang ginagamit sa pathopsychology. Ito ang pag-aaral ng kamalayan at bokabularyo ng bata, ang kanyang kakayahang gumamit ng kaalaman sa isang partikular na sitwasyon, paglutas ng mga problema sa aritmetika, paghahanap ng mga pagkakatulad at pagkakatulad sa pagitan ng mga konsepto, "magkakasunod na mga larawan", "Koos cubes", pag-iipon ng mga bagay mula sa magkakahiwalay na bahagi, mga pagsusulit sa pag-proofread. at mga maze. Para sa mga pathopsychological na pamamaraan na ito, ang mga paraan ng pagsusuri ng husay ng data ay malinaw na binuo, at ang eksperimento ay may pagkakataon na gumawa ng mga kinakailangang pagbabago at pagdaragdag sa pamamaraan ng pag-aaral ng pagsubok na naglalayong pag-aralan ang kalidad ng paglabag. Una sa lahat, gamit ang diskarteng ito, kinakailangang isaalang-alang at mahigpit na itala ang lahat ng mga indibidwal na katangian ng mga paksa, pati na rin ang lahat ng mga tampok ng kanilang pag-uugali sa panahon ng survey. Ito ay magbibigay-daan sa isang mas tumpak na pagtatasa ng likas na katangian ng kanilang mga kapansanan sa intelektwal at gagawing posible upang maitaguyod kung ano ang nakakaimpluwensya sa personal at iba pang mga kadahilanan sa proseso ng pagkumpleto ng mga gawain. Ang mga sumusunod na tagapagpahiwatig ay ang pinakamalaking interes. 1. Mga kakaiba ng pakikipag-usap ng bata sa eksperimento: madali ba siyang nakikipag-ugnayan, nagtatanong ba siya at kung alin, may sinasabi ba siya tungkol sa kanyang sarili, atbp. Kung ang bata ay labis na nahihiya, nag-withdraw, hindi nakikipag-usap nang maayos, ipinapayong simulan ang kanyang pagsusuri sa mga hindi pasalitang gawain. Maliwanag na mga cube, ang mga larawan ay kadalasang pumukaw ng interes sa isang bata, pinapawi ang paninigas at takot. Kapag ang bata ay nasanay nang kaunti at huminto sa pagbagal, maaari kang mag-alok sa kanya ng mga pandiwang gawain. Kasabay nito, hindi dapat humingi ng mga detalyadong sagot mula sa kanya, mahalaga lamang na malaman kung gaano niya naiintindihan, alam ang iba't ibang mga bagay at phenomena, alam kung paano mag-generalize, ihambing ang mga ito sa bawat isa. Kapag kwalipikado ang isang depekto, dapat itong isaalang-alang na ang mababang dami ng mga tagapagpahiwatig na nakuha ng bata sa mga pandiwang pagsubok sa kasong ito ay malamang na resulta ng pagtaas ng pagsugpo. Ang mga batang palakaibigan ay kadalasang marahas na tumutugon sa lahat ng mga tanong at gawain, madalas magtanong muli, magpaliwanag, magbigay ng mga halimbawa mula sa kanilang sariling buhay, atbp. Sa isang banda, ang lahat ng ito ay maaaring magsilbi bilang karagdagang impormasyon para sa eksperimento, at sa kabilang banda, pinatataas nito ang oras ng pagsusuri at nakakagambala sa ritmo nito. Sa ilang mga kaso, ang mga naturang bata ay dapat na mataktikang itigil, hilingin na sumagot lamang sa mga merito. 2. Mga tampok ng pagganyak: nagdudulot ba ng interes ang mga gawain, ano ang reaksyon sa pagkabigo, paano sinusuri ng bata ang kanyang mga kakayahan at tagumpay. Sa mga bata na may malakas na pagganyak sa pag-iisip, ang anumang pagkagambala sa aktibidad ay maaaring maging sanhi ng isang karanasan ng pagkabigo, isang pakiramdam ng kawalang-kasiyahan. Samakatuwid, sa mga kasong iyon kapag ang bata ay nakatuon sa gawain sa napakatagal na panahon, naghahanap ng pinakatamang solusyon at sa parehong oras ay hindi umaangkop sa inilaan na limitasyon ng oras, kinakailangan na pahintulutan siyang makumpleto ang gawain upang ang pagtatapos at ayusin ang indibidwal na bilis ng trabaho. Ang marka ay dapat na output sa isang karaniwang paraan. 3. Mga dinamikong katangian ng aktibidad: impulsivity, disinhibition, pagmamadali sa pagkumpleto ng mga gawain o pagkahilo, kabagalan, pagkahapo. Ang pagsusuri sa mga bata na may tumaas na pagkahapo, mababang pagganap ay dapat isagawa sa maraming yugto, na nagbibigay sa kanila ng mga makabuluhang pahinga para sa pahinga. Ang ganitong mga bata ay gumaganap ng mga gawain nang napakabagal at kadalasan ay hindi akma sa inilaang oras. Samakatuwid, ipinapayong huwag matakpan ang bata, huwag limitahan ang oras para sa pagkumpleto ng mga gawain upang malaman kung siya sa prinsipyo ay may kakayahang makayanan ang mga ito, ngunit siguraduhing isaalang-alang ang indibidwal na oras ng pagkumpleto. Ang mga mababang marka sa mga subtest na may mga limitasyon sa oras ay dapat ituring na resulta ng isang mabagal na bilis ng aktibidad ng pag-iisip. 4. Mga tampok ng atensyon: distractibility, switchability, fluctuations, indicators ng self-control. 5. Mga katangian ng mga kasanayan sa motor: bilis ng paggalaw, koordinasyon, lakas ng tono ng kalamnan, katumpakan ng mga paggalaw, atbp. 6. Mga tampok ng pagsasalita: kakulangan ng pagbuo ng pagsasalita ng phrasal, mga kahirapan sa pagbigkas, hindi tamang paggamit ng mga salita, mga reserbasyon, pagkawalang-kilos ng pagsasalita, paglabag sa pag-andar ng regulasyon ng pagsasalita. 7. Mga pamamaraan para sa pagsasagawa ng mga gawain: pagpapasya sa pamamagitan ng pagsubok at pagkakamali o paggamit ng mga lohikal na pamamaraan, kung ang nahanap na paraan ay inilipat sa mga katulad na gawain, atbp. Kaya, hindi tulad ng karaniwang pamamaraan ng pananaliksik sa pagsubok, kapag ang resulta lamang ng gawain ay nabanggit, makatuwiran na itala ang buong kurso ng eksperimento nang detalyado at maingat, pag-aayos, kung maaari, ang lahat ng ginagawa at sinasabi ng paksa. Kasabay nito, ang katotohanan na ang kadalisayan ng pagsubok mismo ay halos hindi nilalabag ay napakahalaga, dahil ang mga pagtatantya ng dami ay nakuha sa isang karaniwang paraan, at anumang mga pagdaragdag at pagbabago na ginawa ng eksperimento ay ginagamit para sa isang pagsusuri ng husay ng nakuhang datos. 87 Pagsubok "Progressive matrices Ravenna" Ang pagsusulit ay iminungkahi nina L. Penrose at J. Raven noong 1936. Sa kurso ng trabaho, ang paksa ay kailangang tukuyin ang mga relasyon sa pagitan ng mga abstract figure. Dalawang bersyon ng pagsubok ang karaniwan - itim at puti at kulay; ang itim at puti ay inilaan para sa pagsusuri ng mga paksang may edad 8 - 14 at 20 - 65 taong gulang, kulay - 5 - 11 taong gulang. Sa black and white na bersyon, sunud-sunod na gumagana ang paksa sa 60 pattern o komposisyon kung saan nawawala ang bahagi ng pattern o isa sa mga elemento; kinakailangang piliin ang nawawalang bahagi mula sa mga iminungkahing opsyon. Ang mga gawain ay pinagsama-sama sa limang serye. Sa unang serye, kinakailangan upang mahanap ang nawawalang bahagi ng imahe, sa pangalawa - mga pagkakatulad sa pagitan ng mga pares ng mga numero, sa pangatlo - ang prinsipyo ng pag-unlad, mga pagbabago sa mga numero, sa ikaapat - ang prinsipyo ng muling pagsasaayos ng mga numero. , sa ikalima - ang mga pattern ng mga relasyon at pakikipag-ugnayan sa pagitan ng mga figure nang pahalang at patayo. Sa loob ng bawat serye, tumataas ang pagiging kumplikado ng mga gawain. Ang bersyon ng kulay ay mas magaan, naglalaman ng tatlong serye ng mga gawain. Amthauer Intelligence Structure Test Ang pagsusulit ay ginagamit sa iba't ibang edisyon: ang una ay iminungkahi ni R. Amthauer noong 1953, ang huli - noong 1973. Naglalaman ito ng walong subtest: 1) lohikal na pagpili (tapusin ang pangungusap gamit ang isa sa mga ibinigay na salita ); 2) kahulugan ng mga karaniwang tampok (hanapin ang dagdag ng limang salita, kung saan apat ay pinagsama ng isang karaniwang koneksyon); 3) mga pagkakatulad (isang pares ng mga salita at isang pangatlong salita ay inaalok; kailangan mong makahanap ng isang bagay na may kaugnayan sa pangatlo, bilang pangalawa sa una); 4) pag-uuri (magtalaga ng dalawang salita bilang pangkalahatang konsepto); 5) mga gawain sa account (solusyon ng mga problema sa aritmetika); 6) serye ng mga numero (upang magtatag ng mga pattern at ipagpatuloy ang serye ng numero); 7) ang pagpili ng mga figure (mga larawan ng mga bahagi ng figure ay ipinakita; mula sa mga iminungkahing figure, kailangan mong makahanap ng isa na maaaring idagdag mula sa mga bahaging ito); 8) mga gawain na may mga cube (isang imahe ng isang kubo na may iba't ibang kulay na mga gilid ay ipinakita; kailangan mong makahanap ng isang katulad na kubo sa mga ipinakita na mga imahe, na isinasaalang-alang ang katotohanan na maaari itong baguhin ang posisyon nito). Siyempre, hindi namin isinasaalang-alang ang lahat ng mga pagsubok ng katalinuhan, ngunit ang mga pagsubok na inilarawan namin sa madaling sabi, una, ay malawakang ginagamit sa defectological na kasanayan, at pangalawa, nagbibigay sila ng ideya ng mga tipikal na gawain sa pagsubok sa diagnosis ng katalinuhan. Ang walang alinlangan na bentahe ng mga pamamaraan ng pagsubok ay ang kanilang mahusay na objectivity, ang kakayahang ihambing ang mga resulta ng iba't ibang 88 paksa. Kasabay nito, ang mga pag-aaral na binuo ayon sa uri ng isang mahigpit na pamantayang pamamaraan (pagsubok) ay nagpapakita lamang ng isang paglihis mula sa pamantayan, ngunit hindi pinapayagan ang pagtukoy ng mga may kapansanan sa pag-andar at mga buo na link. Mga pagsusulit sa pagkamalikhain Sa psychodiagnostics, ang mga pamamaraan para sa pag-aaral ng mga kakayahan ay bumubuo ng isang hiwalay na grupo at kilala bilang "mga pagsubok sa pagkamalikhain". Ang metodolohikal na batayan kung saan binuo ang mga diagnostic technique na ito ay ang konsepto ng pagkamalikhain - isang unibersal na kakayahang malikhaing iminungkahi ni J. Gilford. Ayon sa kanyang mga ideya, ang pagkamalikhain ay isang malayang kadahilanan, na independiyente sa antas ng katalinuhan. Ibinukod ni J. Gilford ang ilang mga parameter ng pagkamalikhain (kakayahang malikhain): - ang kakayahang makita at bumalangkas ng mga problema; - ang kakayahang makabuo ng isang malaking bilang ng mga ideya; - ang kakayahang makabuo ng iba't ibang ideya (flexibility); - ang kakayahang sumagot sa labas ng kahon, upang magtatag ng mga hindi pangkaraniwang asosasyon (orihinal); - ang kakayahang pagbutihin ang bagay sa pamamagitan ng pagdaragdag ng mga detalye; - kakayahang malutas ang mga problema. Sa batayan ng mga teoretikal na lugar na ito, ang mga pagsubok para sa pag-aaral ng mga kakayahan ay binuo. Sa kabuuan, mayroong 14 na subtest sa pamamaraan (4 - para sa non-verbal na pagkamalikhain, 10 - para sa verbal). Kabilang sa mga ito ay may mga ganitong gawain: - maglista ng maraming paraan hangga't maaari upang magamit ang bawat item (halimbawa, mga bangko); - iguhit ang mga ibinigay na bagay gamit ang sumusunod na hanay ng mga hugis: bilog, tatsulok, parihaba, trapezium. Sa hinaharap, ang pagbuo ng mga pamamaraan para sa pag-aaral ng pagkamalikhain ay ipinagpatuloy ni E.P. Torrance. Ang kanyang pamamaraan ay inilaan para sa mga tao sa lahat ng edad - mula sa mga preschooler hanggang sa mga matatanda. Kasama sa pamamaraan ng Torrens ang 12 subtest na nakapangkat sa tatlong bloke: verbal, visual, sound. Sinusuri nila, ayon sa pagkakabanggit, verbal creative thinking, visual creative thinking at verbal-sound creative thinking. Binuo ng Torrens ang mga pagsubok na ito sa kurso ng gawaing pang-edukasyon at pamamaraan sa pagbuo ng mga malikhaing kakayahan ng mga bata. Kasama sa kanyang pamamaraan ang ilang hakbang. Sa unang yugto, ang paksa ay inaalok ng mga gawain upang maghanap ng isang salita mula sa isang walang kabuluhang pagkakasunud-sunod ng mga titik. Dapat niyang mahanap ang tanging tamang solusyon at bumalangkas ng isang tuntunin na humahantong sa solusyon ng problema. 89 Sa susunod na yugto, ang paksa ay inaalok ng mga larawan ng plot. Dapat niyang ilista ang lahat ng posibleng mga pangyayari na humantong sa sitwasyong inilalarawan sa larawan, at magbigay ng pagtataya ng karagdagang pag-unlad nito. Susunod, ang paksa ay inaalok ng iba't ibang mga bagay at hiniling na ilista ang lahat ng posibleng paraan upang magamit ang mga ito. Kapag pinag-aaralan ang mga malikhaing kakayahan at imahinasyon ng mga bata at kabataan na may mga karamdaman sa pag-unlad, ang mga pamamaraan ng J. Guilford at E.P. Ang mga Torrens sa klasikal na bersyon, bilang panuntunan, ay hindi ginagamit, gayunpaman, isang pagbabago ng E.P. Torrens "Tapusin ang figure". Kapag nag-aaral ng mga batang preschool, ginagamit din ang mga gawain tulad ng "Gupitin ang mga larawan", "Iguhit ang kabuuan" (A.A. Kataeva, E.A. Strebeleva). Kapag nag-aaral ng mga mag-aaral na may kapansanan sa intelektwal, ang mga gawain ay maaaring gamitin upang bumuo ng isang kuwento batay sa mga iminungkahing salita, pagguhit ng mga guhit para sa kuwentong ito (O.V. Borovik). 90 83:: 84:: 85:: 86:: 87:: 88:: 89:: 90:: Mga Nilalaman Levchenko I.Yu., Zabramnaya S.D., Dobrovolskaya T.A., Psychological at pedagogical diagnostics - M Academy, 2003. 320 /B5686Part15-90.html 90:: 91:: 92:: 93:: Nilalaman 3.4.4. Neuropsychological na pag-aaral ng mga bata na may mga karamdaman sa pag-unlad Sa mga nagdaang taon, ang isang sistematikong pagsusuri ng mas mataas na mga pag-andar ng pag-iisip (HMF) ay lalong ginagamit sa psychiatry at defectology ng pagkabata sa pag-aaral ng iba't ibang variant ng mental dysontogenesis: intellectual retardation, specific disorders of school skills (dyslexia, dysgraphia, dyscalculia), mga karamdaman sa pagsasalita, atbp. Gaya ng nalalaman, ang mga uri ng nababagabag na pag-unlad ng kaisipan ay pangunahing nauugnay sa organikong pinsala sa utak sa mga unang yugto ng ontogenesis at pangalawang hindi pag-unlad ng mga istruktura ng utak na bumubuo pagkatapos ng panganganak. Ayon sa maraming mga lokal at dayuhang mananaliksik, ipinapayong gumamit ng mga neuropsychological na pamamaraan sa kumplikadong klinikal at sikolohikal na pag-aaral ng mga abnormal na bata, dahil ang data na nakuha sa ganitong paraan ay ginagawang posible upang masuri ang estado ng visual at auditory perception, praxis, pagsasalita. , memorya - yaong mga function na nagbibigay ng mga pagkakataon para sa pag-master ng mga kasanayan sa elementarya (pagbasa, pagsulat, pagbibilang, paglutas ng mga problema sa aritmetika). Bilang karagdagan sa mga partikular na karamdaman ng mga pag-andar ng pag-iisip na nakalista sa itaas, ang mga kahirapan sa pagtuturo sa mga bata ay maaaring dahil sa pangkalahatang di-tiyak na mga karamdaman ng aktibidad ng utak, na sumasalamin sa discoordination ng mga pakikipag-ugnayan ng cortical-subcortical. Kasabay nito, sa ilang mga kaso, ang mga karamdaman ng pangkalahatang neurodynamics ay nauuna, na nagpapakita ng kanilang sarili sa pagtaas ng pagkahapo, mga kaguluhan sa bilis at kadaliang kumilos ng mga proseso ng pag-iisip, pati na rin sa kapasidad ng pagtatrabaho. Sa iba pang mga klinikal na variant ng mental dysontogenesis, ang mga paglabag sa arbitrariness at purposefulness ng cognitive activity ay mas makabuluhan: ang kawalan o kawalang-tatag ng saloobin (motivation) para sa cognitive activity, mga kahirapan sa pagpaplano ng isang naibigay na mental na operasyon, kawalang-tatag ng boluntaryong atensyon at kontrol. Gaya ng nalalaman, ang mga aspetong ito ng aktibidad na may kamalayan ay pangunahing ibinibigay ng gawain ng frontal at frontal-subcortical na mga sistema ng utak (A.R. Luria, M.S. Pevzner, E.D. Khomskaya at iba pa)1. Kaya, ang data ng isang neuropsychological na pag-aaral ng isang bata na may mga karamdaman sa pag-unlad ay ginagawang posible upang linawin ang istraktura ng mga karamdaman sa kanyang aktibidad na nagbibigay-malay, na napakahalaga sa paglutas ng mga problema ng pagbabala at indibidwalisasyon ng sikolohikal at pedagogical na tulong. Pagbabago ng neuropsychological methodology ng A.R. Luria, inangkop para sa pag-aaral ng mga bata na may mga sintomas ng natitirang cerebral insufficiency, ay nagbibigay-daan sa: - upang matukoy ang pangunahing pamantayan para sa isang husay na pagtatasa ng estado ng mas mataas na mga pag-andar ng kaisipan; - upang matukoy ang pamantayan para sa isang husay at dami ng pagtatasa ng estado ng HMF upang matukoy ang antas ng kanilang kapansanan upang maihambing ang mga resulta ng paulit-ulit na pag-aaral ng parehong bata sa proseso ng pagwawasto sa kanya, bilang pati na rin upang ihambing ang mga neuropsychological na katangian ng mga bata sa parehong edad ng homogenous o heterogenous na mga klinikal na grupo. Sa isang pagsusuri ng husay ng estado ng HMF, una sa lahat, kinakailangan upang matukoy ang nangungunang kadahilanan na humahadlang sa pagpapatupad ng isang naibigay na sikolohikal na operasyon. Ang nasabing nangungunang mga kadahilanan ay maaaring mga paglabag: - neurodynamic; - mas mataas na anyo ng regulasyon; - mga indibidwal na cortical function. Ang criterion para sa qualitative at quantitative na pagtatasa ng mga resulta ng pag-aaral ay batay sa antas ng kalubhaan ng qualitative indicators

Mas mataas na propesyonal na edukasyon

BACHELOR

Sikolohikal at pedagogical diagnostics ng pag-unlad ng mga taong may kapansanan

In-edit ni I.Yu. Levchenko, S.D. Zabramnaya

Para sa mga mag-aaral ng mga institusyong mas mataas na edukasyon,

mga mag-aaral sa direksyon ng pagsasanay 050700 Espesyal (defectological) na edukasyon

7th edition stereotypical

Mga Reviewer:

doktor ng pedagogical sciences, propesor, ulo. Kagawaran ng Speech Therapy, Moscow State University para sa Humanities. M.A. Sholokhova O.S. Orlova;

Doktor ng Pedagogy, Propesor ng Kagawaran ng Espesyal na Pedagogy at Espesyal na Sikolohiya, Moscow State University para sa Humanities. M.A. Sholokhova M.V. Zhigoreva

I.Yu.Levchenko - kabanata 2; subsection 3.1, 3.2, 3.3, 3.4; 4.4 (co-authored with S. D. Zabramnaya); 5.3; 6.2; S. D. Zabramnaya - kabanata 1; subsection 4.4 (co-authored kasama si I. Yu. Levchenko); 6.1; T.A.Basilova - subsection. 5.5;

T.G. Bogdanova - subsection. 5.1; T.N. Volkovskaya - subsection. 3.5; 4.1, 4.2, 4.3;

L.I. Solntseva - subsection. 5.2; V.V. Tkachev - kabanata 7; subsection 5.4

Sikolohikal at pedagogical diagnostics ng pag-unlad ng mga taong P863 na may mga kapansanan: isang aklat-aralin para sa mga mag-aaral. mga institusyon ng mas mataas ang prof. edukasyon / [I.Yu. Levchenko, S.D. Zabramnaya at iba pa]; ed. I.Yu. Levchenko, S.D. Zabramnaya. - 7th ed., Ster. - M .: Publishing Center

"Academy", 2013. - 336 p. - (Ser. Baccalaureate). ISBN 978-5-7695-9767-1

Ang aklat-aralin ay nilikha alinsunod sa Federal State Educational Standard sa direksyon ng pagsasanay 050700 Espesyal (defectological) na edukasyon (kwalipikasyon "Bachelor").

Nagpapakita ito ng mga teoretikal na pundasyon ng psychodiagnostics ng mga karamdaman sa pag-unlad sa mga bata, naglalarawan ng iba't ibang mga diskarte at paraan ng pag-aaral ng mga bata na may iba't ibang mga kapansanan sa pag-unlad, nagpapakita ng mga pamamaraan at pamamaraan ng sikolohikal at pedagogical diagnostics, mga tampok ng pamamaraan ng psychodiagnostic para sa pagsusuri sa mga batang may kapansanan sa pag-unlad. Ang ika-5 edisyon ay nai-publish sa ilalim ng pamagat na "Psycho-Pedagogical Diagnostics".

Para sa mga mag-aaral ng mga institusyong mas mataas na edukasyon.

UDC 37.015.3(075.8) BBK 88.8ya73

Ang orihinal na layout ng publikasyong ito ay pag-aari ng Academy Publishing Center, at ang pagpaparami nito sa anumang paraan nang walang pahintulot ng may-ari ng copyright ay ipinagbabawal.

© Levchenko I.Yu., Zabramnaya S.D. et al., 2011

© Pang-edukasyon at paglalathala Center "Academy", 2011

ISBN 978-5-7695-9767-1 © Disenyo. Publishing Center "Academy", 2011

Paunang salita

Ang aklat-aralin ay naka-address sa mga mag-aaral ng mga faculty ng espesyal na sikolohiya at correctional pedagogy (defectological faculties) ng mga pedagogical na unibersidad. Ang pangunahing layunin ng publikasyon ay upang ipaalam sa mga mag-aaral ang mga teoretikal na pundasyon ng psychodiagnostics ng mga karamdaman sa pag-unlad sa mga bata at ipakita ang iba't ibang mga diskarte at paraan ng pag-aaral ng mga bata na may iba't ibang mga kapansanan sa pag-unlad.

Ang aklat-aralin ay naglalaman ng makatotohanang materyal na sumasalamin sa mga tampok ng pamamaraang psychodiagnostic para sa pagsusuri sa mga batang may kapansanan sa pag-unlad, pati na rin ang isang paglalarawan ng mga pamamaraan at pamamaraan ng mga diagnostic ng sikolohikal at pedagogical.

Ang aklat ay binubuo ng isang paunang salita at pitong kabanata.

Ang unang kabanata ay nagbibigay ng isang makasaysayang pangkalahatang-ideya ng pag-unlad ng psycho-pedagogical diagnostic na pamamaraan sa espesyal na sikolohiya.

Ang ikalawang kabanata ay naglalaman ng pagsusuri ng mga teoretikal at metodolohikal na pundasyon ng psychodiagnostics ng mga bata. Tinatalakay din nito ang mga gawain, prinsipyo at kasalukuyang problema ng sikolohikal at pedagogical na pag-aaral ng mga batang may kapansanan.

Ang ikatlong kabanata ay nagpapakita ng mga pangunahing bahagi ng isang pinagsamang diskarte sa sikolohikal at pedagogical diagnostics: medikal, pedagogical, socio-pedagogical, psychological

at speech therapy pag-aaral ng bata.

Tinatalakay ng ikaapat na kabanata ang mga tampok ng sikolohikal at pedagogical na pag-aaral ng mga bata sa iba't ibang yugto ng edad.

Ang ikalimang kabanata ay nagpapakilala sa mga tampok ng sikolohikal at pedagogical na pag-aaral ng mga bata na may iba't ibang mga karamdaman sa pag-unlad.

Ang ikaanim na kabanata ay nagpapakita ng mga modernong diskarte sa organisasyon at nilalaman ng mga aktibidad ng sikolohikal-medikal-pedagogical na konsultasyon, sikolohikal-medikal-pedagogical na komisyon at sikolohikal-medikal-pedagogical na konsultasyon.

Ang ikapitong kabanata ay nagpapakita ng mga materyales na nagbibigay-daan sa pag-aayos ng isang psychodiagnostic na pag-aaral ng isang pamilya na nagpapalaki ng isang bata na may developmental disorder. Ang mga materyales na ito para sa mga defectologist ay nai-publish sa unang pagkakataon.

Kontrolin ang mga tanong at gawain , na nagtatapos sa pagtatanghal ng bawat paksa, ay nagbibigay-daan sa iyong suriin ang antas ng asimilasyon ng materyal. Sa dulo ng bawat kabanata at isang bilang ng mga talata ay ipinakita mga listahan ng panitikan inirerekomenda para sa pag-aaral.

Kabanata 1

KASAYSAYAN NG PAG-UNLAD NG PSYCHOLOGICAL AT PEDAGOGICAL DIAGNOSIS PARAAN SA ESPESYAL NA SIKOLOHIYA

1.1. Pag-unlad ng mga pamamaraan ng sikolohikal at pedagogical na pananaliksik sa ibang bansa

Ang kasaysayan ng pag-unlad ng sikolohikal at pedagogical na pamamaraan ng pananaliksik sa espesyal na sikolohiya ay konektado sa mga kinakailangan ng pagsasanay - medikal at pedagogical. Ang mga bagay ng pag-aaral ay mga bata, kabataan, matatanda na may iba't ibang mga karamdaman sa pag-unlad ng kaisipan at kaisipan.

Depende sa kung paano naunawaan ng iba't ibang mga mananaliksik ang kakanyahan ng mental retardation, binuo nila ang mga pamamaraan na ginamit nila upang makilala ito.

Ang unang psychophysical underdevelopment ng mga bata ay nagsimulang makitungo sa mga psychiatrist. Ang kanilang mga pagsusumikap ay naglalayong makilala ang mental retardation mula sa sakit sa pag-iisip, habang hinarap nila ang pinakamalalim at malubhang anyo ng hindi pag-unlad. Sa mga gawa ng mga Pranses na doktor na sina J. Esquirol at E. Seguin, ang mga unang mananaliksik ng mga problema ng mga may kapansanan sa pag-iisip, ang ilang mga pamantayan sa diagnostic na kaugalian ay ibinigay. Kaya, itinuturing ni J. Esquirol ang estado ng pagsasalita bilang isang tagapagpahiwatig ng intelektwal na pag-unlad, na higit na nakaimpluwensya sa pamamayani ng mga gawaing pandiwa sa mga kasunod na sistema ng pagsubok. Si E. Seguin ay nagbigay ng malaking kahalagahan sa estado ng mga prosesong pandama at boluntaryo. Gumawa siya ng isang pamamaraan para sa pagtuturo sa mga batang may malubhang kapansanan sa pag-iisip, na bahagi nito ay mga gawain para sa pandama na diskriminasyon at pagbuo ng mga boluntaryong pagkilos ng motor. Binuo ni E. Seguin noong 1866, ang "Form Boards" ay popular pa rin sa pagsusuri ng mga batang may kapansanan sa pag-iisip, kabilang sila sa mga pagsubok sa pagkilos, o mga pagsubok na hindi pasalita sa katalinuhan. Dapat pansinin na hanggang sa kalagitnaan ng ikalabinsiyam na siglo. ang pagtatatag ng mental retardation ay nanatiling pangunahing problemang medikal.

Sa pagpapakilala ng unibersal na primaryang edukasyon sa ilang bansa, nagkaroon ng praktikal na pangangailangan na tukuyin ang mga bata na walang kakayahang matuto sa mga regular na paaralan. Sa bagay na ito, noong 60s. ikalabinsiyam na siglo binuksan ang mga unang auxiliary na klase, gayundin ang mga espesyal na paaralan para sa mga batang may kapansanan sa pag-iisip. Ngayon ay naging mas mahirap upang matukoy ang mental retardation, dahil kinakailangan upang harapin ang mga mas banayad na anyo nito, na mahirap makilala mula sa mga katulad na kondisyon na may iba't ibang mga paglihis sa pag-unlad sa mga bata. Ang mga progresibong doktor at tagapagturo ay nag-aalala tungkol sa katotohanan na ang mga bata ay madalas na ipinadala sa mga auxiliary na paaralan batay sa isang tagapagpahiwatig lamang - mahinang pag-unlad. Kasabay nito, ang mga indibidwal na sikolohikal na katangian ng bata at ang mga sanhi ng mahinang pag-unlad ay hindi gaanong isinasaalang-alang, at kung minsan ay hindi sila isinasaalang-alang.

Nagkaroon ng pangangailangan na i-streamline ang sistema para sa pagpili ng mga bata sa mga auxiliary na paaralan. Ang pagtatatag ng mental retardation ay naging isang sikolohikal at pedagogical na problema.

Ang mga psychologist ay tumulong sa mga doktor at guro, na sa kanilang arsenal ng mga pamamaraan ay mayroon ding mga eksperimentong pamamaraan na lumitaw sa mga taong ito (sa pagtatapos ng ika-19 - simula ng ika-20 siglo). Ang paghahanap para sa pinaka-layunin, unibersal na paraan ng pagsusuri sa mga bata ay nagsimula, na dapat ituring bilang isang positibong pag-unlad sa pag-unlad ng sikolohiya ng panahong ito.

Ang mga pang-eksperimentong paraan ng pag-aaral ng mga bata ay nagsimulang gamitin upang masuri ang mga kakayahan. Ang ilang mga psychologist ay hindi naiintindihan ang kakanyahan ng mental retardation, isinasaalang-alang ito bilang isang simpleng quantitative lag sa pag-unlad ng talino ng mga bata. Binawasan nila ang mental retardation sa isang paglabag sa mga indibidwal na function lamang at nakita nila ang mga layunin ng eksperimento sa pag-aaral ng mga function na ito lamang. Ang kanilang pamamaraang pamamaraan ay upang sukatin ang "dami ng pag-iisip" sa paksa, na sa pagsasanay ay humantong sa mga makabuluhang pagkakamali sa pag-diagnose ng mental retardation. Ang pagsukat na ito ay isinagawa gamit ang mga pagsubok. Ang pagsusulit ay isang pagsusulit na kinabibilangan ng pagganap ng isang partikular na gawain, kapareho para sa lahat ng paksang sinuri, gamit ang isang tumpak na pamamaraan upang suriin ang tagumpay o pagkabigo, o upang itala ang mga resulta ayon sa numero (A. Pieron).

Ang isa sa mga unang nagsimula ng pagsubok ay ang English biologist na si F. Galton. Gumawa siya ng mga simpleng pagsubok upang tuklasin ang mga pagkakaiba ng indibidwal. Kasabay nito, isinasaalang-alang niya ang estado ng mga function ng pandama ng tao bilang pangunahing tagapagpahiwatig ng mga kakayahan sa pag-iisip: visual acuity at pandinig, ang bilis ng mga reaksyon sa pag-iisip, ang kakayahang makilala ang init, lamig, sakit, atbp. Hindi ginawa ni F. Galton. pa gamitin ang terminong "pagsubok" sa kahulugan na sa kanya mamaya

namuhunan ni A. Binet. Ngunit ito ang unang pag-alis mula sa pagsubok at pagsubok batay sa intuwisyon.

Ang ideya ng pag-aaral ng mga pisikal at mental na kakayahan sa pamamagitan ng paraan ng mga pagsubok ay binuo sa mga gawa ng American psychologist na si J. M. Cattell. Ang hitsura ng terminong "intelektwal na pagsubok" sa sikolohikal na panitikan ay nauugnay sa kanyang pangalan. Gumawa si J. M. Cattell ng isang serye ng mga pagsubok na naglalayong matukoy ang estado ng mga simpleng pag-andar, mga reaksyon ng sensorimotor, ang bilis ng mga proseso ng pag-iisip, pagiging sensitibo, atbp., upang magtatag ng mga indibidwal na pagkakaiba. Ang merito ni Cattell ay ang ideya ng pag-standardize ng mga pagsubok upang makakuha ng mas tumpak na impormasyon.

Ang pagsukat ng mas kumplikadong mga proseso ng pag-iisip (pang-unawa, memorya, atbp.) Ang naging batayan ng isang serye ng mga pagsubok na nilikha ng German psychologist na si E. Kraepelin, na nag-aral ng may sakit sa pag-iisip. Inilalarawan ang panahon bago ang simula ng ika-20 siglo, napansin ng mga siyentipiko na ito ay may malaking impluwensya sa pag-unlad ng psychodiagnostics at naging isang paghahanda at sa parehong oras ay isang transisyonal na yugto sa pagbuo ng mga sikolohikal na pagsubok.

Ang kasunod na pag-unlad ng mga pagsusulit sa katalinuhan ay nauugnay sa mga aktibidad ng French psychologist na si A. Binet, na noong 1897 ay iminungkahi ang pagbuo ng isang "metric scale of reason", iyon ay, tulad ng isang sistema para sa pag-aaral ng isang bata, kung saan ang pagsukat ng kanyang "edad ng kaisipan" ay kinuha bilang batayan. Kasabay nito, itinakda ni A. Binet ang gawain ng paglikha ng mga pagsubok sa tulong kung saan posible na siyasatin ang mas mataas na proseso ng pag-iisip - pag-iisip, memorya, imahinasyon. Noong 1904, inanyayahan si A. Binet sa isang komisyon na itinatag ng French Ministry of Public Education upang bumuo ng mga hakbang upang matiyak ang tamang edukasyon ng mga batang may kapansanan sa pag-iisip na hindi makabisado ang kurikulum ng isang ordinaryong paaralan. Ang gawain ay upang matukoy ang mga pamamaraan para sa pagpili ng mga batang ito para sa mga espesyal na paaralan. Si A. Binet, kasama si T. Simon, sa unang pagkakataon ay nagdala ng mga pagsubok sa isang partikular na sistema, na tinawag nilang "Metric Scale of Mental Abilities".

Ang unang bersyon ng kanilang "Metric Scale" ay nai-publish noong 1905. Naglalaman ito ng 30 pagsubok, na inayos sa pagkakasunud-sunod ng pagtaas ng kahirapan.

Ang mga pagsusulit na ito ay naglalayong matukoy ang uri ng memorya sa mga bata, pag-unawa sa mga pandiwang tagubilin, atbp. Sa variant na ito, walang mga tagapagpahiwatig ng edad.

Noong 1908, lumabas ang pangalawa, binago, na bersyon ng "Metric Scale", kung saan ang mga pagsusulit ay pinagsama ayon sa mga antas ng edad (mula 3 hanggang 15 taon). Tatlo hanggang walong pagsusulit ang ginamit para sa bawat edad.

Ang ikatlong bersyon ay lumitaw noong 1911. Sa loob nito, nagmungkahi sina A. Binet at T. Simon ng mga pagsusulit para sa pagsusuri sa mga bata mula 3 hanggang 16 taong gulang. Ang mga pagsusulit ay muling ipinamahagi ayon sa kanilang kahirapan. Mayroong limang gawain para sa bawat pangkat ng edad. Ngunit kahit na sa variant na ito, ang pagpili ng mga pagsusulit ay hindi palaging makatwiran sa sikolohikal. Kaya, para sa isang edad, ang mga pagsubok para sa kumbinasyon ay inaalok, para sa isa pa - para sa pag-aaral ng memorya. Ito ay itinuro ni A. M. Schubert sa kanyang paunang salita sa edisyong Ruso ng mga pagsusulit. Nabanggit niya ang iba pang mga pagkukulang ng mga pagsusulit: dahil sa kanilang kahirapan, hindi sila palaging itinalaga nang tama sa isang partikular na edad, ang ilan ay subjective, at ang matagumpay na pagkumpleto ng maraming mga pagsubok ay higit sa lahat ay nakasalalay sa karanasan sa buhay ng bata. Kaya, sa ikalimang pagsubok, ang mga bata na 9 taong gulang ay tinanong: "Ano ang dapat mong gawin kung makaligtaan ka sa tren?", "Ano ang dapat mong gawin kung ang isang kaibigan (kasintahan) ay hindi sinasadyang matamaan ka?". Kinakailangang ibigay ang mga tamang sagot sa loob ng 20 s. Ang mga batang 10 taong gulang sa ikatlong pagsusulit ay inaalok ng limang tanong. Ang mga sagot ay ibinigay para sa 40 s. Kabilang sa mga tanong na ito ay ang sumusunod: “Sa isa sa mga unang mainit na araw, nang ang mga kagubatan at mga bukid ay nagsimulang maging luntian, ang babae ay kumuha ng karit at nagpunta upang mag-ani ng rye. Anong meron dito?" Gayunpaman, hindi alam ng bawat 10 taong gulang na bata na nakatira sa lungsod kung kailan

at paano sila umani ng rye! Sa ikalimang pagsusulit, ang mga 15-taong-gulang na mga bata ay kinakailangang sumagot ng dalawang tanong, ngunit pareho ang mga ito ay nauugnay sa mga sitwasyon sa buhay na maaaring hindi pamilyar sa mga paksa, halimbawa: "May dumating na doktor sa aking kapitbahay, at pagkatapos ay isang pari. Ano sa tingin mo ang nangyayari sa katabi ko?" Kaya, kahit na hinahangad nina Binet at Simon na galugarin ang "dalisay" na pag-iisip, ang faculty of judgment, hindi nila ito nakamit.

Ang disadvantage ng "Metric Scale" ay ang 80% ng mga pagsusulit ay verbal sa kalikasan. Ang pamamayani ng mga pagsusulit sa pandiwa ay naiimpluwensyahan ang mga resulta ng pagsusuri ng mga bata ng iba't ibang strata ng lipunan, ang pinakamahihirap na bata ay nasa pinakamasamang posisyon. Ang mga batang may depekto sa pagsasalita ay nagbigay din ng hindi kasiya-siyang resulta.

Siyempre, mali din ang pananaw ng mga may-akda ng pagsusulit, na kapag tinutukoy ang kakayahan, dapat na maitala ang kaalaman.

at kakayahan ng bata sa kasalukuyan. Hindi nila isinasaalang-alang ang dialectics ng pag-unlad, hindi nila isinasaalang-alang ang mga pagbabago sa husay sa psyche na lumilitaw sa iba't ibang yugto ng pag-unlad ng isang bata. Si L. S. Vygotsky, na pinupuna ang pamamaraang ito, ay sumulat: "Ang pag-unlad ng isang bata ay nauunawaan bilang isang purong dami na proseso ng paglaki ng mga qualitatively homogenous at pantay na mga yunit, na sa panimula ay pinapalitan sa anumang yugto ng pag-unlad. Ang isang taon ng pag-unlad ay palaging isang taon, kung ang bata ay gumagalaw mula anim hanggang pito, o mula labindalawa hanggang labintatlo. Ito ang pangunahing konsepto ng Binet, na ang taon ng pag-unlad ay palaging sinusukat ng limang tagapagpahiwatig,

isinasaalang-alang bilang isang ganap na katumbas na halaga ang tinutukoy na paglaki ng kaisipan ng bata, maging ito ay ang paglaki ng ikalabindalawa o ikatlong taon ng buhay. Ang pag-aayos lamang ng mga pangwakas na resulta ng trabaho sa pagsusulit, mekanikal na pagbibilang ng mga plus at minus na natanggap para sa mga sagot, hindi posible na masubaybayan ang likas na katangian ng mga aktibidad ng mga bata. Ang lahat ng ito ay humantong sa mga kahirapan at pagkakamali sa pag-diagnose ng mental retardation, lalo na kapag ang mga bata na may mga palatandaan ng mahinang intelektwal na kapansanan ay napagmasdan.

AT Sa parehong panahon, ang propesor ng sikolohiya sa Unibersidad ng Roma, S. de Sanctis, na nag-aral ng mga batang may kapansanan sa pag-iisip, ay nag-alok ng kanyang serye ng mga gawain mula sa anim na mga eksperimento upang matukoy ang antas ng pag-unlad ng kaisipan. Ang mga eksperimento ay naglalayong pag-aralan ang pansin, kusang pagsisikap, direktang memorya para sa mga kulay, mga hugis, ang kakayahang muling kalkulahin ang mga partikular na bagay, biswal na matukoy ang laki, distansya.

MULA SA. Naniniwala si de Sanctis na ang mga eksperimento ay naaangkop sa mga batang wala pang 7 taong gulang. Kung ang paksa ay maaaring makumpleto lamang ang unang dalawang gawain, kung gayon siya ay may "matalim na antas" ng intelektwal na pagbaba, kung nakumpleto niya ang unang apat, pagkatapos ay mayroon siyang "katamtamang antas", kung nakayanan niya ang ikalimang karanasan, pagkatapos ay isang " magaan na antas". Ang mga batang nagsasagawa ng lahat ng anim na eksperimento ay hindi may kapansanan sa pag-iisip. Ang pagsusuri sa pamamaraan ng S. de Sanctis ay nagpapakita ng hindi angkop para sa pagsusuri ng pag-unlad ng kaisipan. Bilang isang diagnostic criterion, ang mga proseso ng pag-iisip ay pinili nang arbitraryo, at ang mismong hangganan ng mga antas ng mental retardation ay may kondisyon. Ang mga pagkukulang na ito ay itinuro ng maraming mga mananaliksik. Isinailalim ni G. Ya. Troshin ang pamamaraan ni S. de Sanctis sa pinaka-makatwirang kritisismo. Ang pamamaraang ito ay hindi malawakang ginagamit sa pagsasanay.

Ang mga pagsubok nina A. Binet at T. Simon ay ang pinakasikat sa ibang bansa, at nagsimula silang gamitin sa maraming bansa sa mundo bago pa man ang rebisyon ng 1908 na bersyon.

Humigit-kumulang 60 mga may-akda ang nakikibahagi sa paggawa ng makabago ng Binet-Simon scale, na iniangkop ito sa mga sosyo-kultural na kondisyon ng kanilang mga estado. Ang mga pagbabago sa sukat ay ginawa nina O. Dekroli at Degan (Belgium), Decedre (Switzerland), V. Stern, Emeiman (Germany), H. Goddard, L. Theremin (USA). Ang variant ng Binet-Simon scale, na inihanda ni L. Theremin sa Stanford University sa USA, ay naging, ayon sa mga psychologist, ang pinaka-mabubuhay. Ang isa sa mga uso na lumitaw sa panahon ng paggawa ng makabago ng sistema ay ang pagbaba sa bilang ng mga verbal na pagsubok at isang pagtaas sa bilang ng mga aksyon (non-verbal) na mga pagsubok.

AT Sa proseso ng muling pagtatayo ng Binet-Simon L. Termen scale, ipinakilala niya ang isang bagong kinakailangan, na dapat matugunan ng ad-

isang pagsubok na angkop para sa layunin nito: ang mga resulta ng pagpapatupad nito sa isang malaking sample ng mga paksa ay dapat ipamahagi sa isang Gaussian curve. Kaya, iminungkahi na ranggo ang mga paksa depende sa mga resulta ng pagsusulit. (Ang Gaussian o normal na distribution curve ay hugis tulad ng isang kampanilya; ang distribusyon ng mga resulta na ito ay nangangahulugan na ang karamihan sa mga paksa ay gumaganap ng gawain na "katamtamang mahusay", ibig sabihin, ang kanilang mga sagot ay lumilikha ng isang mataas na bahagi ng kampana; ang isang minorya ay gumaganap ng mga gawain nang napakasama o napakahusay, ang kanilang mga sagot ay lumilikha ng mga peripheral na bahagi ng kampana.) Upang bigyang-kahulugan ang mga resulta ng pagsusulit, sinimulan munang gamitin ni L. Termen ang konsepto ng "intellectual quotient" (IQ) na ipinakilala ni V. Stern, na siyang ratio ng edad ng kaisipan hanggang sa kronolohikal (pasaporte) edad. Ang katalinuhan ng mga test-takers ay nasuri na puro quantitatively sa pamamagitan ng kabuuan ng kanilang mga marka.

Iminungkahi ni V. Stern ang sumusunod na pormula para sa pagtukoy ng intelektwal na koepisyent:

Ang edad ng pag-iisip ay natutukoy sa pamamagitan ng tagumpay ng kaukulang mga karaniwang gawain. Para sa bawat edad, ang mga gawain ng isang tiyak na kahirapan ay ibinigay. Para sa bawat edad, ang karaniwang IQ ay 100 ±16. Ang halagang ito ay natutukoy sa pamamagitan ng katotohanan na karaniwang ang edad ng pag-iisip ay katumbas ng kronolohikal: halimbawa, ang isang limang taong gulang na bata ay nagsasagawa ng mga gawain na naaayon sa kanyang edad. Dahil dito:

i.e. 100. Ang karaniwang paglihis mula sa mga indibidwal na halaga ay hindi lalampas sa 16. Alinsunod dito, ang lahat ng mga indibidwal na tagapagpahiwatig ng pagsubok na nasa hanay mula 84 hanggang 116 ay itinuturing na normal, naaangkop sa edad. Kung ang marka ng pagsusulit ay higit sa 116, ang bata ay itinuturing na likas na matalino; kung sa ibaba 84 - ang kanyang intelektwal na pag-unlad ay nahuhuli sa pamantayan.

Gayunpaman, walang mga pagbabago at "pagpapabuti" sa sukat ng Binet-Simon ang nakaligtas dito mula sa mga pagkukulang gaya ng pagtatasa lamang ng huling resulta kapag kinukumpleto ang isang gawain; ang mga paghihirap na naranasan ng paksa sa kasong ito ay hindi nahayag. Ang papel na ginagampanan ng tulong, pati na rin ang impluwensya ng kapaligiran, ay hindi isinasaalang-alang sa lahat. Pinuna ng kilalang Swiss psychologist na si J. Piaget ang mga pagsusulit para sa "mosaic", ang pagkakaiba-iba ng mga gawain na kasama sa pagsusulit