14 бальна система оцінки у шкільництві. Недосконалість п'ятибальної системи оцінювання

Аналізуючи існуючі інноваційні процеси в освіті, які стосуються фактично всіх його сторін, не можна залишити поза увагою проблему оцінювання досягнень учнів, яка також має зазнати змін. У своїй роботі я спробувала показати, як безболісно перейти від існуючої системи оцінювання до більш продуктивної – десятибальної. На початковому етапі я докладно ознайомила учнів із новою системою оцінювання та критеріями виставлення відміток. Спільно з хлопцями аналізували деякі види діяльності та виставляли позначки як за 5-ти бальною, так і за 10-ти бальною шкалою.

Така система оцінювання дозволяє:

· Розширити існуючі рамки відстеження знань учнів;

· Більш об'єктивно оцінювати досягнення учнів;

· сприяє становленню та розвитку самоаналізу та самооцінки;

· Наочніше здійснити диференціацію та індивідуалізацію навчання;

· Орієнтувати учнів на успіх;

· Формувати інтерес до навчання.

Проблемою оцінки знань, умінь і навиків протягом усього становлення та розвитку школи займалися як вчені, і директивні органи, але проблема оціночних суджень вчителі рідко виділялися як самостійної.

Проблема достовірної оцінки ЗУН учнів надзвичайно важлива та значуща для освітньої системи.

Проблемою оцінки ЗУН учнів представлені у працях таких методистів, як Зайцев В., Симонов В.П., Черенков Є.Г.

Система контролю та оцінки не може обмежуватися утилітарною метою – перевірка засвоєння знань та вироблення умінь та навичок з конкретного навчального предмета. Вона ставить важливіше соціальне завдання: розвивати в школярів вміння перевіряти і контролювати себе, критично оцінювати свою діяльність, знаходити помилки та шляхи їх усунення.

Оціночні судження як вербальних оцінок, досить курки і сухі, що дозволяє оцінювати різноманіття навчальної праці учня.

Я спробувала відобразити недосконалість існуючої п'ятибальної системи (хоча фактично відбувається використання лише трьох позитивних позначок, що виставляються в атестатах), як розрізнити такі показники «знає весь програмний матеріал», «знає звістку необхідний програмний матеріал».

А також можливість використання десятибальної шкали оцінювання, де позначки «1», «2», «3» є позитивними.

Можливість стимулювання ЗУНів при використанні точнішої в оціночних судженнях десятибальної системи оцінювання.

Перевірка та оцінка досягнень школярів є дуже суттєвою складовою процесу навчання в одному з важливих завдань педагогічної діяльності вчителя. Це компонент поряд з іншими компонентами навчально-виховного процесу (зміст, методи, засоби, форми організації) має відповідати сучасним вимогам суспільства, педагогічній та методичній наукам, основним пріоритетам та цілям освіти.

Достовірна оцінка підсумків навчально-пізнавальної діяльності учнів і відповідне їй оцінкове судження вчителя неможливі під час використання фактично трехбалльной шкали, а необхідна, як мінімум, чи вся п'ятибальна шкала, чи інша, докладніша. В іншому випадку вчителі змушені сурогатну шкалу (бали трибальної шкали, що доповнюються ними знаками «плюс» і «мінус») і оцінювати одними і тими ж балами різний рівень навченості.

Балами «3», «4», «5» та відповідними оціночними судженнями оцінюються: учні гімнастичних класів і класів для обдарованих дітей; учні загальноосвітніх класів та учні класів корекційно-розвивального навчання. Розрізнити ці оцінки, виставлені в документах про освіту, як показує практика, просто неможливо, що є серйозним протиріччям. Наслідком цього стає недостовірність оцінки навченості людини загалом.

1. Більше ефективно використовувати все різноманіття оціночних суджень як фактора стимуляції та позитивної мотивації учнів до навчально-виховної діяльності.

2. Подолати синдром остраху негативних оціночних суджень і відповідних негативних балів типу «1» і «2», т.к. у цій шкалі вони теж є позитивними та їх треба певним чином «заробити».

3. Створити «слабким» та «важким» учням комфортніші умови перебування у навчальних закладах.

4. Ліквідувати необґрунтовані домагання учнів та батьків до оцінки навченості їхніх дітей на основі простої та зрозумілої їм методики оцінювання.

Труднощі перехідного періоду від трибальної шкали до десятибальної виникають тільки при видачі документів про освіту, але вони легко переборні.

Ця таблиця дозволяє (поки що існує п'ятибальна, а фактично трехбальная шкала) виставляти підсумкові оцінки атестати відповідно до неї, тобто. відповідно до поки що існуючого державного стандарту. [Зайцев У. Чи стимулює позначка // Народне образование-1991 №11 з. 32-33.]

Завантажити:

Попередній перегляд:

Проблема оцінювання навчальних досягнень

Аналізуючи існуючі інноваційні процеси в освіті, які стосуються фактично всіх його сторін, не можна залишити поза увагою проблему оцінювання досягнень учнів, яка також має зазнати змін. У своїй роботі я спробувала показати, як безболісно перейти від існуючої системи оцінювання до більш продуктивної – десятибальної. На початковому етапі я докладно ознайомила учнів із новою системою оцінювання та критеріями виставлення відміток. Спільно з хлопцями аналізували деякі види діяльності та виставляли позначки як за 5-ти бальною, так і за 10-ти бальною шкалою.

Така система оцінювання дозволяє:

1. розширити існуючі рамки відстеження знань учнів;
2. більш об'єктивно оцінювати досягнення учнів;
3. сприяє становленню та розвитку самоаналізу та самооцінки;
4. найбільш наочно здійснити диференціацію та індивідуалізацію навчання;
5. орієнтувати учнів успіх;
6. формувати інтерес до навчання.

Проблемою оцінки знань, умінь і навиків протягом усього становлення та розвитку школи займалися як вчені, і директивні органи, але проблема оціночних суджень вчителі рідко виділялися як самостійної.

Проблема достовірної оцінки ЗУН учнів надзвичайно важлива та значуща для освітньої системи.

Проблемою оцінки ЗУН учнів представлені у працях таких методистів, як Зайцев В., Симонов В.П., Черенков Є.Г.

Система контролю та оцінки не може обмежуватися утилітарною метою – перевірка засвоєння знань та вироблення умінь та навичок з конкретного навчального предмета. Вона ставить важливіше соціальне завдання: розвивати в школярів вміння перевіряти і контролювати себе, критично оцінювати свою діяльність, знаходити помилки та шляхи їх усунення.

Оціночні судження як вербальних оцінок, досить курки і сухі, що дозволяє оцінювати різноманіття навчальної праці учня.

Я спробувала відобразити недосконалість існуючої п'ятибальної системи (хоча фактично відбувається використання лише трьох позитивних позначок, що виставляються в атестатах), як розрізнити такі показники «знає весь програмний матеріал», «знає звістку необхідний програмний матеріал».

А також можливість використання десятибальної шкали оцінювання, де позначки «1», «2», «3» є позитивними.

Можливість стимулювання ЗУНів при використанні точнішої в оціночних судженнях десятибальної системи оцінювання.

Перевірка та оцінка досягнень школярів є дуже суттєвою складовою процесу навчання в одному з важливих завдань педагогічної діяльності вчителя. Це компонент поряд з іншими компонентами навчально-виховного процесу (зміст, методи, засоби, форми організації) має відповідати сучасним вимогам суспільства, педагогічній та методичній наукам, основним пріоритетам та цілям освіти.

Достовірна оцінка підсумків навчально-пізнавальної діяльності учнів і відповідне їй оцінкове судження вчителя неможливі під час використання фактично трехбалльной шкали, а необхідна, як мінімум, чи вся п'ятибальна шкала, чи інша, докладніша. В іншому випадку вчителі змушені сурогатну шкалу (бали трибальної шкали, що доповнюються ними знаками «плюс» і «мінус») і оцінювати одними і тими ж балами різний рівень навченості.

Балами «3», «4», «5» та відповідними оціночними судженнями оцінюються: учні гімнастичних класів і класів для обдарованих дітей; учні загальноосвітніх класів та учні класів корекційно-розвивального навчання. Розрізнити ці оцінки, виставлені в документах про освіту, як показує практика, просто неможливо, що є серйозним протиріччям. Наслідком цього стає недостовірність оцінки навченості людини загалом.

Структура та зміст десятибальної системи оцінки ступеня навченості учнів, яка є основою розробки таких шкал з різних навчальних предметів.

Використання на практиці десятибальної шкали дозволяє:

1. Найефективніше використовувати все різноманіття оціночних суджень як стимуляції і позитивної мотивації учнів до навчально-виховної діяльності.
2. Подолати синдром остраху негативних оціночних суджень і відповідних негативних балів типу «1» і «2», т.к. у цій шкалі вони теж є позитивними та їх треба певним чином «заробити».
3. Створити «слабким» та «важким» учням комфортніші умови перебування у навчальних закладах.
4. Ліквідувати необґрунтовані домагання учнів та батьків до оцінки навченості їхніх дітей на основі простої та зрозумілої їм методики оцінювання.

Труднощі перехідного періоду від трибальної шкали до десятибальної виникають тільки при видачі документів про освіту, але вони легко переборні.

Взаємозв'язок десятибальної шкали з існуючою та сурогатною шкалами.

Ця таблиця дозволяє (поки що існує п'ятибальна, а фактично трехбальная шкала) виставляти підсумкові оцінки атестати відповідно до неї, тобто. відповідно до поки що існуючого державного стандарту. [Зайцев У. Чи стимулює позначка // Народне образование-1991 №11 з. 32-33.]

У різних країнах існують різні системи оцінювання, і 5-ти, і 6-ти, і 7-ми, і 10-ти, і 12-ти бальні та інші. Більше того, у різних регіонах, у різних школах можуть бути різні системи оцінювання. У Росії її п'ятибальна система оцінювання було встановлено як єдиної всім шкіл 1937 року. І до 70-х років минулого століття означала (Г.І. Щукіна):

Оцінка «5» («відмінно») ставиться за глибоке розуміння програмного матеріалу, за вміння самостійно роз'яснювати положення, що вивчаються, за логічний і літературно правильно побудований відповідь, за переконливість і ясність відповіді, коли учень не допускає помилок.

Оцінка «4» («добре») ставиться за правильне та глибоке засвоєння програмного матеріалу, проте у відповіді допускаються неточності та незначні помилки як у змісті, так і формі побудови відповіді.

Оцінка «3» («посередньо») свідчить про те, що учень знає основні, суттєві положення навчального матеріалу, але не вміє їх роз'яснювати, допускає окремі помилки та неточності у змісті знань та формі побудови відповіді.

Оцінка «2» (погано) виставляється за погане засвоєння матеріалу, а не за відсутність знань. Незадовільна відповідь показує, що учень знайомий із навчальним матеріалом, але не виділяє основних положень, допускає суттєві помилки, які спотворюють сенс вивченого. Він передає інформацію, яку запам'ятав зі слів вчителя або підручника, але яка логічно не оброблена в його свідомості, не приведена в систему наукових положень, доказів.

Оцінка «1» (дуже погано») ставиться тоді, коли учень не знайомий із навчальним матеріалом.

Однак поступово одиниця стала деякою емоційною відміткою, яка в подальшому, як правило, виправляється вчителем після перескладання.

Насправді, зараз де-юре немає єдиної системи оцінювання. Згідно із чинним законодавством, 28 статті Закону «Про освіту в РФ» система оцінюється встановлюється школою самостійно. І справді, у деяких російських школах, які працюють за програмами міжнародного бакалаврату, діє 7-бальна система оцінювання. Деякі школи проводять контрольні роботи за 100-бальною системою оцінювання, близькою до ЄДІ. Але після закінчення школи для того, щоб виставити позначки в атестат, кожна школа має перерахувати їх до п'ятибальної системи. Двійки та одиниці в атестат не ставляться, оскільки свідчать про неосвоєння матеріалу, а отже і не здобуття загальної освіти, атестат у цьому випадку видати не можна.

Разом з тим, останніми роками точаться дискусії про те, щоб дозволити школам ставити «незадовільно» у підсумковий атестат, з одного предмета чи з кількох. В умовах введення ЄДІ та подальшого вступу до вузу це стає не таким вже й критичним. На думку інших експертів допускати цього не можна, тому що загальна освіта в цьому випадку не вважатиметься здобутою.

Ми звикли, що в наших школах позначки з віків виставлялися за 5-бальною системою. Хороша вона чи погана – важко сказати. Однак останнім часом у багатьох російських навчальних закладах стали практикуватися й інші системи координат, і кожна має свої плюси і мінуси. Давайте розглянемо, з якими системами оцінок може зіткнутися ваша дитина, і які позитивні та негативні сторони мають.

6 534675

Фотогалерея: Системи шкільних оцінок: плюси та мінуси

Сонечки, зірочки, зайчики
Плюси. Не надають негативного, шкідливого для навчання психологічного тиску, як справжні (у балах) оцінки. Діти поступово звикають до того, що відтепер усе, що вони роблять, враховується та оцінюється.

Мінуси. Дуже швидко починають сприйматися як аналоги звичайних цифрових оцінок. Але оскільки переважно носять заохочувальний характер, то дозволяють реально оцінити рівень знань і прогрес учня.

5-бальна система
Плюси. Традиційна, звична, зрозуміла як батькам, і учням, до того ж хороші позначки підвищують самооцінку учня.

Мінуси. Не дуже точно оцінює результат (звідси трійки з плюсом та четвірки з мінусом). Не дозволяє відзначити прогрес, чим знижує мотивацію до навчання (якщо зробив 30 помилок, а потім покращив результат у 2 рази, все одно позначка – "2"). Погані оцінки можуть поставити тавро та завдати психологічної травми на все життя. Найчастіше оцінка визначається як знанням, а й поведінкою, старанністю, отже оцінюється не учень, а людина, особистість.

10-, 12-бальна система
Плюси. Більш тонка градація дозволяє чіткіше визначити рівень знань. Психологічно комфортніше: "шістка" звучить обнадійливо, ніж "трійка".

Мінуси. Не вирішує основних психологічних та освітніх проблем традиційної системи. Діти не вчаться краще, а батьки плутаються у незрозумілих балах.

100-бальна система
Плюси. Немає конфлікту з ЄДІ, що також оцінюється за 100-бальною шкалою. Дозволяє зрозуміти, скільки не вистачає до ідеалу та наочно побачити прогрес, якщо вчитися краще.

Мінуси. Може спричинити відчуття несправедливості в оцінці творчих завдань. Як і інші оціночні системи, націлена не те, щоб усі учні виконували завдання тільки добре і добре, що, ясна річ, в принципі нереально.

Система із присудженням місць (рейтингів)
Плюси. Завдяки духу змагання дає потужний стимул до здобуття хорошої освіти. Носить відносний характер (цього місяця перший - один учень, наступного номером один може стати вже інший). Піднімаючись сходами рейтингу, дитина підвищує свою самооцінку. За допомогою рейтингової системи можна легко визначати результат, виявляти та заохочувати навіть незначний прогрес учня.

Мінуси. Створює серйозну конкуренцію серед школярів, не підштовхує учнів до спілкування та взаємодії, не формує навичок роботи в команді. Учням стає просто невигідно співпрацювати. Постійно у колективі присутні явні аутсайдери.

Критеріальна система(за кожне виконане завдання чи роботу учневі виставляють одночасно кілька різних балів за різними критеріями)
Плюси. Іноземна мова, припустимо, може оцінюватися за семи критеріями, математика – за чотирма. Таким чином чітко виявляється, у яких областях досягнуто успіху, а де є прогалини. Система не формує перфекціонізму, а також комплексів ("я поганий, дурний, слабкий").

Мінуси. За такої системи втрачається емоційний компонент. Критеріальна система не дає відчуття "я - відмінник". Тому що чим більше вона диференційована, тим складніше отримати верхні та нижні оцінки за всіма критеріями. А емоції, як позитивні, а й негативні, - сильний стимул у навчанні.

Залік/не залік (задовільно/незадовільно)
Плюси. Не створює зайвого суперництва між учнями, націлює хлопців отримання результату.

Мінуси. Дуже тонка грань між позитивною та негативною оцінкою. Немає мотивації до самовдосконалення (вивчити, зробити краще, якісніше). Такий підхід може перенестись і на інші сфери життя, що веде до зниження її якості.

Позначки зовсім не виставляються
Плюси. Створює психологічний затишок. Дозволяє усвідомити: гнатися треба не за оцінками, а за знаннями і сконцентруватися на навчанні. Не відчуваючи оцінного неврозу, деякі діти починають вчитися помітно краще. Не треба списувати, хитрувати зі страху отримати погану позначку, брехати батькам і ховати щоденник, якщо отримав незадовільну відмітку.

Мінуси. Багатьом учнів менше стає стимулів добре вчитися. І їм, і батькам важко буває об'єктивно оцінити, як засвоєно матеріал.

А як виставляються оцінки за кордоном?
Відмітки були і є в школах усього світу, причому з найдавніших часів вони не дуже змінилися. Наприклад, дітям у Давньому Єгипті давали одну паличку за посередню відповідь і дві – за хорошу. Потім палички просто креслили на учнівському пергаменті. Приблизно так і зараз. Яка система оцінок сьогодні в інших країнах? Можливо, нам є чого в них повчитися?

Німеччина . 6-бальна шкала. У німецькій системі 1 бал - найкраща оцінка, а 6 - найгірша.

Франція . 20-бальна система. Слід зазначити, що, за рідкісними винятками, вище 17-18 балів французьким школярам не ставлять. У французів є навіть відповідна приказка: позначку 20 балів здатний заслужити лише сам Господь, а 19 - належить вчителю. Тож французьким хорошистам доводиться задовольнятися лише 11-15 балами.

Італія . 30-бальна система. Найбільш диференційована шкала серед країн Європи. У найкращих учнів у зошитах - суцільні "тридцятки".

Великобританія . Словесна система. У деяких англійських школах замість цифрової позначки у зошиті чи щоденнику учня можна побачити запис типу "на уроці відповідав здебільшого без помилок", "домашнє завдання виконане середньо", "контрольна робота написана загалом непогано".

США . Літерна система (A-F). Американські школярі одержують "індекс якості" від А до F. Відмітка "А" виставляється в тому випадку, якщо учень правильно виконав понад 90% завдання, частково вона відповідає звичним для нас "5" балам.

Японія . 100-бальна шкала. Дивно, але в Японії часто буває ситуації, коли відмітка виставляється не одному конкретному учневі за виконане завдання чи вирішений приклад, а всьому класу одразу – одна колективна оцінка.

«Нас оцінюють або надто високо, або недостатньо високо; нас ніколи не приймають за нашою реальною цінністю»

М. Ебнер-Ешенбах

Кожен новий міністр освіти Російської Федерації порушує питання про зміну існуючої п'ятибальної системи. Але все залишається як і раніше. Можливо, це не випадково?

Порівнюючи критерії оцінювання в різні історичні епохи Кубані, Росії, світу, припустимо, що п'ятибальна система оцінювання може спочатку визнаватись достатньою, оскільки довгі роки використовувалася багатьма поколіннями вчителів.

З часом вчителі почали використовувати чотирибальну, і навіть трибальну систему оцінювання. Таким чином, негласно «2» виводилася з ужитку: підсумкові, екзаменаційні, річні позначки. Вона розцінювалася як підбол гранично низький, оскільки позначка «1» не використовувалася, т.к. була сильно емоційно-забарвленою. "1" - можна сказати, емоційно-забарвлена ​​"двійка". Таким чином, «1» має функцію, що не оцінює, а виховну, осудну. Іншими словами, за «одиницею» не вартує нічого!Найчастіше «1» - це показник, що в учителя здали нерви від нетерпимості ситуації.

За визнанням більшості вчителів ближнього зарубіжжя є складності в оцінюванні результатів дітей при багатобальній системі, і вони подумки прирівнюють наявний результат до 5-бальної системи, після чого в розумі переводять у 10-, 20-, 50-, або 100-бальну систему (світова практика), тобто. уникаючи 5-бальної системи оцінювання, педагоги подумки ставили 5 балів, а потім множили на відповідний коефіцієнт.

Це також, на мою думку, доводить, що потреби у великій кількості балів немає. Навіть з'являються складнощі: багато балів дуже схиляє вчителі вільно, нескрупульозно зважувати в балах той результат, який йому необхідно оцінити.
Ось чому в результаті, на мою думку, довгі роки ухиляння від п'ятибальної системи то замовкає, то піднімається знову, але не йде з порядку денного. АЛЕ система оцінювання залишається незмінною.

Реально п'ятибальна система замінена на чотирибальну систему, а скоріше трибальну. Але якщо слідувати початковим поясненням, що за що виставляти учням, якщо слідувати їм у повному обсязі, то ми отримаємо більш вдалу та справедливу систему.
Навіть використовуючи "залік/незалік", особливо у старших класах, вчитель точно здатний визначити, що це у старшокласника - знання чи незнання, тим більше, за наявності 5-бальної шкали це можна робити дуже точно.

Пропоную визначити критерії відмітокп'ятибальної системи наступним чином:

"1" – учень не виявляє знання для подальшого здійснення освітнього процесу;

"2" - виставляється у разі, якщо в учня виявляються розрізнені знання, але неможливе подальше проходження програми (є серйозні прогалини, знання вкрай недостатні);

"3" - є окремі знання, які за зусиль з обох сторін, вчителя та учня, могли б призвести до успішного проходження програми.
Тут хотілося б відзначити складність виставлення позначки «три» - яка має різне забарвлення: «посередньо» чи «задовільно». Ця обставина робить «трійку» багатостраждальною:
"3" - рідна сестра "2",
"3" - рідна сестра "4".
Жодна інша позначка не вимагає такого виваженого та продуманого вчителем виставлення. Можна сказати, що «3» – це тривожний рубіж між неуспішною «2» та добротною «4».

"4" - правильна відповідь містить незначні неточності або помилки, які не можуть зрештою позначитися на результаті (наведу приклад: не груба арифметична помилка в задачі при правильному ході рішення)

"5" – так само зрозуміла, як і ідеал, якого ми прагнемо.

Запропонована розбалування, коли «1» не є емоцією вчителя, а виміром навченості учня, ґрунтується на вивченні історії шкільної оцінки. На мій погляд, ставлення до шкільної позначки – змістовна та емоційна – у наші дні розійшлася з первісною позицією. І це погано, т.к. різко звузило можливості оцінки, різко огрубувало весь освітній процес. Ці зміни дають змогу говорити про несправедливість шкільної позначки.

На мій погляд, вироблення відповідального, підкреслено-уважного ставлення до «3» призведе до зниження необ'єктивності цієї наймасовішої оцінки та зменшить руйнівну роль цього багатостраждального балу.

Будь-яка система оцінювання має світло та тінь. Немає абсолютної хорошої системи оцінювання.Збільшення балів у системі оцінювання, на мій погляд, призведе до нових неприємностей та помилок.

Будь-яка система оцінки вимагає чіткого прописування критеріїв, визначення, з якого бала слід неуспіх. А головне, щоб вчителі дотримувалися цих критеріїв. Багатобальна система пом'якшує, але не знімає проблеми. І тут важливо перемогти традиційні погляди учнів, батьків, учителів на п'ятибальну систему оцінювання.

Стаття Бально-рейтингова система оцінювання знань учнів

П.І.Б. вчителя: Аржакова Нюргуяна Прокопівна

Місце роботи: МОУ «Чокурдахська середня загальноосвітня школа

імені О.Г. Чикачева»

п. Чокурдах Аллаїхівського улусу Республіки Саха (Якутія)

Балально - рейтингова система оцінювання знань учнів Розглянута система дозволяє отримувати досить об'єктивну інформацію про рівень успішності навчання учнів щодо одне одного. Вже через два-три місяці можна виділити кращих і найгірших учнів, що дає вчителю потужний важіль, що дозволяє заохотити учнів, які набрали високі бали. У своїй особистій практиці використовую такий вид заохочення, як «звільнення з контрольної роботи», тобто. учням-лідерам оцінки за чверть виставляються "автоматом".

Крім цього, вже на ранньому етапі формуються масиви учнів за прогностичним показником: претендентів на «відмінно», «добре», «задовільно» та тих учнів, які відстають від навчального плану та можуть залишитися не атестованими. Ранній прогноз дозволяє внести коригування у подальше навчання.

На перший погляд може здатися, що учні, які набрали певну суму балів, які забезпечують відповідну оцінку, можуть перестати займатися. Але переважно відбувається спрацювання механізму змагальності у навчанні. Учень, який зайняв певне місце у груповому табель рейтингу, не хоче пересуватися вниз, оскільки це сприймається як його особиста невдача.

Використання рейтингової системи, що призводить до змагальності у процесі навчання, суттєво підвищує прагнення учнів до набуття знань, що призводить до підвищення якості засвоєння матеріалу. Балально-рейтингова система добре працює у середніх і старших класах, коли в хлопців настає період становлення особистості, коли навчання вони розглядають, як спосіб проявити себе, виділитися, звернути на себе увагу.

Суть рейтингової системи полягає в тому, що починаючи з початку навчального року і до його закінчення отримані учнем бали за всі види навчальної діяльності сумуються. За кількістю набраних балів вчитель виставляє четверті та річні «п'ятибальні» оцінки. Щоб це зробити, паралельно з кожною роботою вчитель ставить бали, які необхідно набрати для отримання позначок «задовільно», «добре», «відмінно». Ці бали також підсумовуються.

Всі результати зручно вносити, окрім журналу (природно, що в нього ставляться «округлені» оцінки) до комп'ютерної бази даних. Ця програма дозволяє ефективно використовувати бальну систему, оскільки вона заощаджує час при підрахунку балів, оперативно отримувати інформацію про рейтинг кожного учня на будь-який момент часу, реалізувати стимулюючу функцію рейтингу.

кожневідвідування уроку оцінюється у 5 балів. Причому бал не враховується, якщо учень запізнився на урок, тобто із дзвінком за журналом відзначаються ті учні, які є у класі;

Рішення завдання - 15 балів;

Відповідь біля дошки - 10 балів;

Відповідь з місця - 5 балів;

Оцінюванняопорних конспектів виробляється у 10-бальній системі.

Диктант – 5 балів за кожне запитання. Зазвичай проводиться після вивчення нової теми для закріплення та перевірки рівня засвоєння навчального матеріалу;

Самостійні, контрольні, заліки оцінюються по 30 балів в такий спосіб. Ці бали поділяються на кількість завдань, включених у роботу, та розподіляються за рівнем складності кожного завдання;

Реферати, доповіді . Враховується їхнє оформлення, зміст, список використаної літератури, все це в сумі оцінюється у 30 балів. До всього цього, за бажання учня допускається його «захист», тобто учневі необхідно розповісти всьому класу про виконану роботу, також відповісти питання вчителя і однокласників;

За ведення зошита. Зазвичай раз на два тижні учні здають на перевірку свої зошити. За правильно, акуратно оформлену роботу (наявність полів, дати, виду роботи тощо) учню виставляється до 5 балів.

Порядок виставлення підсумкової оцінки за чверть залежить від набраних балів у ході цього часу і дає можливість оцінити працю школяра за такими співвідношеннями:

За чверть : «відмінно» - 600 і більше;

"добре" - 500 -550 балів;

«задовільно» – 400-450 балів;

«незадовільно» – менше 300 балів

Усі критерії оцінювання були узгоджені разом із учнями. Пам'ятка надається кожному учневі на початку вивчення предмета. Усі уважно вивчають можливості, плюси та мінуси рейтингової системи. Потім протягом кількох тижнів жорстко дотримуються всіх вимог. Три-чотири тижні проходять швидко, учні звикають до висунутих вимог і вже самі вимагають від вчителя більшої уваги. Також є «негласні закони» щодо поведінки учнів, тобто. "штрафні бали" можуть бути віднімаються на уроці, наприклад, якщо учень при виконанні роботи користується калькулятором, відсутній зошит або підручник.

На додаток хочу відзначити деякі «плюси» і «мінуси» даного експерименту. По-перше, поменшало суперечок: не хочу «3», не хочу «4». Учні самі бачать, що оцінка об'єктивна та сумлінні учні у вигіднішому становищі. Виник дуже важливий момент: потрібно обов'язково вводити жорсткий контроль для ухвалення заборгованості учнів. Наприклад, пропущену з поважної причини роботу або не повністю виконану протягом заняття можна здати в семиденний термін. Значно збільшилися витрати часу вчителя на підготовку до уроків та на додаткові заняття. Однак із набуттям досвіду гострота проблеми знизилася, хоча не повністю. Дуже важливо вести точний облік виконаних завдань.

На практичних роботах розписуюсь за кожне виконане завдання, а потім виставляю бали у рейтингову таблицю. Традиційні системи контролю та оцінки знань, умінь учнів «грішать», на мою думку, одним істотним недоліком. Цей недолік у тому, що це «нитки» контролю та «важелі» управління перебувають у руках викладача. Це позбавляє учня ініціативи, самостійності та змагальності у навчанні. Основна її особливість полягає у передачі «ниток» контролю від викладача до учня. У рейтинговій системі учень сам розподіляє свої бали. У цій системі немає «відмінників», «хорошистов», а є перший, другий, десятий учень за рівнем досягнутих навчальних результатів.

Досвід роботи з рейтингової системи контролю знань у групах з різним рівнем знань дозволяє зробити висновок, що така система дає можливість активізувати учня під час уроків та в післяурочний час. Я задоволена першими результатами та вважаю, що рейтингова система оцінювання знань спрямована на підвищення рівня засвоєння матеріалу.

Список літератури :

1. Сазонов, Б.А. Болонський процес: актуальні питання модернізації російської вищої освіти: Навчальний посібник/Б.А. Сазонов - М.: ФІРО - 2006 -184с.

2. Сафонова, Т.М. Експертно-навчальна система оцінки якості знань у рамках модульної технології навчання / Т.Н.Сафонова // Праці 6-ї міжнародної науково-практичної Інтернет-конференції "Викладач вищої школи у XXI столітті" - Ростов н/Д: Зростання. держ. ун-т шляхів сполучення – 2008. – Зб. 6 - Ч.1 - С.255 - 258

3. Левченко Т.О. ПРОБЛЕМИ І ПЕРСПЕКТИВИ ВИКОРИСТАННЯ БАЛЬНО-РЕЙТИНГОВОЇ СИСТЕМИ ДЛЯ АТЕСТАЦІЇ НАВЧАЛЬНОЇ РОБОТИ СТУДЕНТІВ ВИЩИХ НАВЧАЛЬНИХ ЗАКЛАД // Успіхи сучасного природознавства. - 2008. - № 9 - С. 55-56

4. Алісова Є.А., Шишкіна Т.В, Куренко О.В. Стаття "Заліково-бально-рейтингова система оцінювання знань учнів на третьому ступені навчання" http://festival.1september.ru/articles/528916/