Якименко В. Розвиваючі технології в логопедії - файл n1.doc

n1.doc

Розвиваючі технології у логопедії

Якименко В.М.

А39

Розвиваючі технології у логопедії / В. М. Акіменко. – Ростов н/Д: Фенікс, 2011. – 109, с. : іл. – (Серце віддаю дітям).

ISBN 978-5-222-18343-4
У запропонованому посібнику представлено систему обстеження дітей із мовними порушеннями.

При використанні методик обстеження особлива увага приділялася простоті та надійності їх застосування, а представлений рівневий підхід до діагностики мовного недорозвинення може суттєво спростити сам механізм обстеження дітей та постановку логопедичного висновку. Для надійності фіксації результатів обстеження розроблено таблиці, що може спростити звітність логопеда, і навіть простежити динаміку корекційної роботи.

Пропонований посібник може бути цікавим студентам дефектологічних факультетів педагогічних вузів, логопедам,вихователям, батькам та всім, які виховують дітей з мовними порушеннями.

Вступ

У логопедичній практиці накопичено достатню кількість методик, наукових праць, статей з корекції мовленнєвих порушень у дошкільнят (Р.Є. Левіна, В.К. Орфінська, О.В. Правдіна, Т.В. Туманова, Т.Б. Філічева, М . Е. Хватцев, Г. В. Чиркіна, С. Н. Шаховська, А. В. Ястребова та ін). Проте зроблено ще одну спробу розробки практичного матеріалу, спрямованого на надання допомоги даній категорії дітей. Це пояснюється тим, що:

• 
  по-перше, сьогоднішній день відрізняється активним зростанням нових технологій, що розвивають, багато з яких можна успішно використовувати при корекції мовних порушень;
• 
  по-друге, для того, щоб робота була успішною, вплив має бути системним, що описує та охоплює весь корекційний процес, що і забезпечується даним посібником;
• 
  по-третє, у будь-якого фахівця, що працює з дітьми, які мають мовленнєві порушення, має бути можливість швидкого та ефективного вибору методики для конкретної дитини, велика кількість яких логопеди можуть знайти у посібнику.

Посібник може бути цікавим студентам дефектологічних факультетів педагогічних вузів, логопедам, вихователям, батькам та всім, хто виховує дітей з порушеннями мови.
Розділ 1 Технології розвитку дрібної моторики

Формування словесної мови дитини починається, коли рухи пальців рук досягають достатньої точності, при цьому розвиток пальцевої моторики готує ґрунт для подальшого формування мови. Дослідженнями вчених Інституту фізіології дітей та підлітків АПН (М.М. Кольцова, Є.І. Ісеніна,JI. B. Антакова-Фоміна та ін.) була підтверджена та обґрунтована зв'язок мовної та пальцевої моторики. Оскільки існує тісний взаємозв'язок та взаємозалежність мовної та моторної діяльності, то за наявності мовного дефекту у дитини особливу увагу необхідно звернути на тренування її пальців. Розвиток дрібної моторики рук благотворно впливає як формування активної дитячої промови, а й у виправлення її недоліків. Систематичні вправи з тренування рухів пальців рук поруч із стимулюючим впливом в розвитку мови є, на думку М.М. Кільцевий, та «потужним засобом підвищення працездатності головного мозку».

У дітей, які мають мовленнєві порушення, розвитку дрібної моторики має приділятися особлива увага.

Робота з розвитку кистей рук проводиться систематично, по 3-5 хвилин щодня, у дитячому садку та вдома:

а) вправи у розвиток дрібної моторики входять у заняття логопеда і вихователів;

б) ігри з пальчиками - в режимні моменти та прогулянки;

в) пальчикова гімнастика проводиться у комплексі з артикуляційною, вихователями, у спеціально відведений у режимі дня час, а також будинки з батьками;

г) ігри та дії з предметами - на фізкультурних заняттях.

На початку навчального року діти часто мають труднощі у виконанні багатьох вправ для рук. Ці вправи опрацьовуються поступово, спочатку виконуються пасивно, з допомогою дорослого, а з засвоєння діти переходять до самостійного виконання.

1. Кінезітерапія

Від грец. kinesis - Рух, therapia - Лікування.

У дитячому віці зв'язок між тілом та психікою ще тісніший. Всі переживання малюка відразу знаходять своє відображення у його самопочутті, зовнішньому вигляді. Понад те, психіка і тіло розвиваються нерозривно друг від друга. Рух, спочатку дуже простий, та був дедалі складніший, дає дитині можливість освоювати світ, спілкуватися з оточуючими, отже, вчитися і осягати.

Але водночас будь-яке порушення розвитку у дитячому віці зачіпає також рухову сферу. Рух як складна, багатошарова система, є хіба що «дзеркалом» стану дитини з одного боку і «віконцем», якою ми можемо впливати з його розвиток, - з іншого.

«Кільце». По черзі і якнайшвидше перебирайте пальці рук, з'єднуючи в кільце з великим пальцем послідовно вказівний, середній і т. д. Проба виконується у прямому та зворотному (від мізинця до вказівного пальця) порядку. Спочатку вправа виконується кожною рукою окремо, потім одразу двома руками.

«Кулак - ребро-долонь». Три положення руки на площині столу, що послідовно змінюють один одного. Долоня на площині, стиснута в кулак долоня, долоня руба на площині столу, випрямлена долоня на площині столу. Виконується спочатку правою рукою, потім – лівою, потім – двома руками разом по 8-10 разів. Можна давати собі команди (кулак – ребро – долоня).

"Дзвінок". Спираючись на стіл долонями, напівзігніть руки в ліктях. Струшуйте по черзі кистями.

«Ребро - долоня". Поверніть праву руку на ребро, зігніть пальці в кулак, випряміть, покладіть руку на долоню. Зробіть те саме лівою рукою.

«Будиночок». З'єднайте кінцеві фаланги випрямлених пальців рук. Пальцями правої руки із зусиллям натисніть на пальці лівої, потім навпаки. Відпрацюйте ці рухи кожної пари пальців окремо.

«Лізгінка». Ліву руку стисніть у кулак, великий палець відставте убік, кулак розгорніть пальцями до себе. Правою рукою прямою долонею в горизонтальному положенні торкніться мізинця лівою. Після цього одночасно змініть положення правої та лівої рук. Повторити 6-8 разів.

«Рахунок». Постукайте кожним пальцем правої руки столом під рахунок «1, 1-2, 1-2-3 і т. д.».

«Підйомний кран-1». Зафіксуйте передпліччя правої руки на столі. Вказівним та середнім пальцями візьміть олівець зі столу, підніміть та опустіть його. Зробіть те саме лівою рукою.

«Підйомний кран-2». Зафіксуйте передпліччя на столі. Беріть пальцями правої руки сірники зі коробочки на столі і складайте поряд, не зрушуючи руку з місця. Потім покладіть їх у коробку. Зробіть те саме лівою рукою.

"Карусель". Повертайте олівець спочатку між пальцями правої руки, потім лівою (між великим та вказівним; вказівним та середнім; середнім та безіменним; безіменним та мізинцем; потім у зворотний бік).

«Сніговик». У положенні стоячи. Уявіть, що ви щойно зліплений сніговик. Тіло має бути напружене як замерзлий сніг. Настала весна, пригріло сонце і сніговик почав танути. Спочатку "тане" і повисає голова, потім опускаються плечі, розслабляються руки і т. д. Наприкінці вправи діти м'яко падають на підлогу і лежать, як калюжка води.

"Рожиці". Виконуйте різні мімічні рухи: надувайте щоки, висуйте язик, витягайте губи трубочкою, широко відкривайте рот.

«Умивання особи». Прикладіть долоні дол бу,на видиху проведіть ними з легким натисканням до підборіддя. На вдиху проведіть руками з чола через тем'я на потилицю, з потилиці на шию.

"Змійка-1". Схрестіть руки долонями один до одного, зчепить пальці у замок, виверніть руки до себе. Рухайте пальцем, який вкаже ведучий. Палець повинен рухатися точно та чітко. Торкатися пальця не можна. Послідовно у вправі повинні брати участь усі пальці обох рук.

"Змійка-2". Витягніть руки перед собою, згинайте кисті вгору і вниз. Потім обертайте обома руками за годинниковою стрілкою і проти (спочатку односпрямовано, потім різноспрямовано), зводьте і розводьте пальці обох рук. Спробуйте одночасно з рухами рук широко розкривати та закривати рот.

«Вухо - ніс». Лівою рукою візьміться за кінчик носа, а правою рукою – за протилежне вухо. Одночасно відпустіть вухо та ніс, лясніть у долоні, поміняйте положення рук «з точністю навпаки».

"Лісоруб". Правою рукою масажуйте ліву руку від ліктя до зап'ястя і назад. Потім від плеча до ліктя та назад. Те саме проробіть з іншою рукою.

"Лотос". Розправте пальці лівої руки, злегка натиснувши точку концентрації уваги, розташовану всередині долоні, великим пальцем правої руки. Повторіть це 5 разів. При натисканні зробіть видих, а при ослабленні вдих. Потім зробіть те саме для правої руки.

"Клоун". Спільні рухи очей та язика. Висунутою з рота язиком і очима робіть спільні рухи з боку в бік, обертаючи їх по колу, по траєкторії вісімки, що лежить. Спочатку відпрацьовуються односпрямовані рухи, потім - різноспрямовані.

"Неслухняна мова". Рухи язиком у різні боки, вигинання язика, стискання та розтискання язика, згортання у трубочку.

«Чарівник». Плесніть кілька разів у долоні, щоб пальці обох рук стикалися. Потім виконайте бавовну кулаками, орієнтованими тильною поверхнею спочатку вгору, а потім вниз.

"Фокусник". Дитина заплющує очі. Інструкція: «Спробуй пізнати невеликий предмет, який дадуть тобі в руку (ключ, гудзик, скріпка тощо). Іншою рукою намалюй його на папері (промаши в повітрі)».

2. Гідрогімнастика

Прокатування,перекочування, перекладання в теплій воді різних предметів, наприклад, гумового м'ячика, одну або двох бусинок, масажрів,дрібних фігурок, паличок, олівців тощо.
3. Су-джок терапія

Ця лікувальна система створена не людиною - вона тільки відкрила її, - а самою Природою. У цьому причина її сили та безпеки.

На кистях та стопах розташовуються системи високоактивних точок відповідності всім органам та ділянкам тіла. Їх стимуляція має виражену лікувальну та профілактичну дію. Крапки на кистях і стопах розташовуються в строгому порядку, відображаючи у зменшеному вигляді анатомічну будову організму (рис. 1).

При ходьбі, бігу, роботі руками відбуваються природна стимуляція точок відповідності та захист тіла від хвороб. Тому всім відомо, що найкращі ліки від хвороб – рух та робота.

З усіх частин тіла людини кисть найбільше схожа на нього за формою. Під час пошуку точок відповідності кисть розташовується долонею вперед. Вказівний палець правого пензля та мізинець лівого пензля відповідають правій руці. Середній палець правого кисті та безіменний палець лівого пензля відповідають правій нозі. Безіменний палець правої кисті та середній палець лівого пензля відповідають лівій нозі. Мізинець правого пензля та вказівний палець лівого пензля відповідають лівій руці. Піднесення долоні біля основи великого пальця відповідає грудній клітині, а долоня загалом співвідноситься з областю живота.

Стимуляція точок відповідності призводить до лікування. Неправильне застосування ніколи не завдає людині шкоди - воно просто неефективне

На передбачувані точки відповідності потрібно натискати з рівною силою і не дуже від початку.

Лікувальна точка поводиться тим, що в момент натискання на неї з'являється рухова реакціямимовільний рух через різкий біль). Для досягнення лікувального ефекту необхідно стимулювати її. Зробити це можна у різний спосіб.

Наприклад, діагностичною паличкою. Масаж точки проводити обертальними рухами за годинниковою та проти годинникової стрілки, натискаючи на паличку трохи сильніше. Необхідно повністю розмасажувати лікувальну точку до зникнення залишкового болю та появи відчуття тепла у ній.

У разі хронічних захворювань одноразової дії на точки недостатньо. Правильно знайдені точкипотрібно з силою масажувати по 3-5 хвилин кожні 3-4 години щодня до поліпшення стану.

Багаторазовий масаж зон відповідності призводить до покращення стану.

Масаж можна здійснювати насінням, масажерами (продаються в аптеках, наприклад, «Чудо-пальчик», «Каштан», металеві кільця та ін.).

Оскільки все тіло людини проектується на кисть та стопу, а також на кожен палець кисті та стопи, ефективним способом профілактики та лікування хвороб є масаж пальців, кистей та стоп еластичним кільцем.

Кільце потрібно надіти на палець і провести масаж зони, що відповідає ураженій частині тіла, до її почервоніння та появи відчуття тепла. Цю процедуру потрібно повторювати кілька разів на день.

При ручному масажі вказівним або великим пальцями необхідно добре розмасажувати точки відповідності до появи відчуття тепла, зникнення болю і затвердінь.

Дуже корисний масаж кінчиків пальців та нігтьових пластин кистей та стоп. Ці ділянки відповідають головному мозку. Крім того, на них проектується все тіло людини у вигляді міні-систем відповідності. Тому кінчики пальців потрібно масажувати до стійкого відчуття тепла. Це надає оздоровлююче впливом геть весь організм. Самомасаж рук одна із видів пасивної гімнастики. Можна рекомендувати наступні прийоми самомасажу: погладжування, розтирання, розминання, вичавлювання, активні та пасивні рухи. Добру результативність показує виконвання масажерів для рук. У комплекс можуть входити вправи трьох видів: самомасаж тильного боку рук, самомасаж долонь, самомасаж пальців рук.

"Розвідник". Подушечки чотирьох пальців правої руки встановіть біля основ пальців лівої руки з тильного боку долоні. Пунктирними рухами зміщуйте шкіру на 1 см вперед-назад, поступово просуваючись до променево-зап'ясткового суглоба («пунктирний» рух). Зробіть те саме для іншої руки.

"Пила". Пензель і передпліччя лівої руки розташуйте на столі. Ребром долоні правої руки імітуйте «пиляння» на всіх напрямках тильної сторони лівої долоні («прямолінійний» рух). Зробіть те саме для іншої руки.

"Спіралька". Подушечку великого пальця правої руки покладіть на тильну сторону масивної фаланги пальця лівої руки. Інші чотири пальці правої руки охоплюють і підтримують палець знизу. Масируйте "спіралеподібними" рухами. Зробіть те саме для правої руки.

«Біг по камінчиках». Кісточками стиснених у кулак пальців правої руки рухайте вгору-вниз по долоні лівої руки («прямолінійний» рух). Зробіть те саме для правої руки.

"Буравчик". Фалангами стиснутих в кулак пальців виконуйте рухи за принципом «буравчика» на долоні масажованої руки. Змініть руки.

«Самомасаж». Самомасаж пальців рук. Пензель і передпліччя лівої руки розташуйте на столі. Зігнутими вказівним та середнім пальцями правої руки робіть хапальні рухи на пальцях лівої руки («прямолінійний» рух). Зробіть те саме для правої руки.

«Погріємо ручки». Рухи, як при розтиранні замерзлих рук.

"Біноклі". Складання з пальців овалів. Вчитель каже дітям, що біноклі бувають різні. Почергово кожен палець на руці стикається з подушечкою з великим пальцем - виходить овал. Діти дивляться в біноклі, що утворилися.

4. Японська методика пальцевого масажу

Ця методика застосовується у всіх дошкільних закладах Японії, починаючи з 2-річного віку.

Японський вчений Намікоші Токухіро вважає, що масаж кожного пальця позитивно впливає на певний орган:

• 
  масаж великого пальця підвищує активність мозку;
• 
  масаж вказівного пальця стимулює шлунок та підшлункову залозу;
• 
  масаж середнього пальця покращує роботу кишківника;
• 
  масаж безіменного пальця стимулює печінку;
• 
  масаж мізинця сприяє поліпшенню серцевої діяльності, знімає психічну та нервову напругу.

Японський вчений Йосіро Цуцумі розробив систему вправ для самомасажу.

Масаж пальців, починаючи з великого і до мізинця. Розтирають спочатку подушечку пальця, а потім повільно піднімаються до основи. Такий масаж бажано супроводжувати веселими римуваннями.

Масаж долонних поверхонь кам'яними, металевими або скляними різнокольоровими кульками марблс. Їх потрібно:

• 
  крутити в руках;
• 
  клацати по них пальцями;
• 
  "стріляти";
• 
  направляти в спеціальні жолобки та лунки-отвори, змагатися точно попадання.Масаж волоськими горіхами:
• 
  катати два горіхи між долонями;
• 
  один горіх прокочувати між пальцями;
• 
  утримувати кілька горіхів між розчепіреними пальцями провідної руки та обох рук.

• 
  пропускати олівець між одним і двома-трьомапальцями;
• 
  утримувати у певному положенні у правій таліву руку.

5. Ігрові вправи

Розвитку дрібної моторики сприяють ігри з різними дрібними предметами: з ґудзиками, лічильними паличками, сірниками, крупою, зернобобовими, намистами, прищіпками, дротом тощо, наприклад:
Обладнання: гудзики.

Зміст виконуваних дій: нанизувати гудзики на дротики чи нитки; вибирати навпомацки з мішечка всі гудзики з «вушками»; підвісивши один великий гудзик на щільній нитці, розкручувати його так, щоб вийшов звук; рахувати гудзики на дотик; розшукувати серед великої кількості різноманітних гудзиків захований там камінчик.
Обладнання: різнокольорові скріпки.

Зміст виконуваних дій: нанизувати скріпки одну на іншу, чергуючи за кольором чи величиною; розгинати їх, збирати з них ланцюжок; підбирати розсипані скріпки пінцетом, магнітиком; виловлювати з води кільця скріпкою, прив'язаною до нитки.
Обладнання: використана фотоплівка.

Зміст виконуваних дій: згортати фотоплівку в рулон та відпускати; простягати в перфорації м'яку дріт, нитки; розглядати відбитки пальців на фотоплівці
Обладнання: вата.

Зміст виконуваних дій: щипати вату, скочувати з неї кульки, ковбаски; намагатися розтягнути шматочок вати якомога довше і не розірвати його; розтягнути шматок вати завширшки; намагатися скрутити зі шматочка вати нитку; накручувати вату на сірники чи палички.
Обладнання: нитки, шнурки, тасьма.

Зміст виконуваних дій: намотувати нитки на палець, олівець; зав'язувати на шнурках різні вузлики; розплутувати їх; скручувати стрічку в рулончики; розглядати предмети через стрічки різного кольору; «малювати» нитками різного кольору та фактури на фланелевій основі; майструвати ляльок із ниток.
Обладнання: пусті дерев'яні котушки.

Зміст виконуваних дій: нанизувати котушки на дріт; розглядати предмети крізь отвір у котушці; прокочувати котушки між пальцями; одягнувши котушку на паличку, катати по столу; ганяти по столу пушинку, дмухаючи крізь отвір у котушці; намотувати на котушки різнокольорові нитки.
Обладнання: гвинтики, шурупи, гайки.

Зміст виконуваних дій: підбирати гайку до гвинтика за розміром; розкладати в коробочки гвинтики або шурупи за розміром: маленькі та великі, довгі та короткі, тонкі та товсті; нанизувати гайки на дріт; викладати ланцюжок гайок - від найменшої до найбільшої; викладати фігурки з гайок.
Матеріал: насіння квасолі різного кольору, бобів, гороху.

Зміст виконуваних дій: описувати подібність та відмінність насіння; розбирати ложечкою змішані горох та квасолю; викладати намисто з різних насіння; складати з усіх видів насіння композиції на аркуші із пластиліновою основою.
Обладнання: прищіпки, защипи для волосся тощо.

Зміст виконуваних дій: прищіпками підхоплювати та переносити легкі предмети (листок паперу, клаптик, вату); споруджувати різні конструкції, прикріплюючи прищіпки одну до іншої; виготовляти іграшки.
Обладнання: ігрове тісто, глина, пісок.

Зміст виконуваних дій: виготовляти тісто з борошна, води, солі та харчових барвників; ліпити з тіста, глини, мокрого піску різні фігурки та споруди; порівнювати властивості цих матеріалів.
Обладнання: «Сухі басейни» - ємність, наповнена горохом.

Зміст виконуваних дій: знаходження захованих іграшок.
Обладнання: мотузки капронові плетені.

Зміст виконуваних дій: зав'язування вузлів та з вже зав'язаними вузлами - для перебирання вузлів пальцями.
Обладнання: груша на 50 мл, посуд з водою, формочки для пісочниці.

Зміст виконуваних дій: заповнення форм для пісочниць водою з груші.

В. М. Акименко

Нові

логопедичні

технології

Видання друге

Ростов-на-Дону

Якименко В.М.

Нові логопедичні технології: навчально-метод. посібник/В.М. Якименко. - Вид. 2-ге. - Ростов н / Д: Фенікс, 2009. - (Серце віддаю дітям).

Цей посібник складено за матеріалами практичної роботи вчителів-логопедів шкільних та дошкільних освітніх закладів та містить рекомендації щодо проведення логопедичного масажу мови, вушної раковини (Аурикуло-терапія); кистей рук, стоп (Су-Джок терапія); масажу при ринолалії та японську методику пальцевого масажу. У посібнику представлено також авторську методику застосування моделей артикуляції звуків у корекційній роботі з виправлення мовних порушень у дітей.

Посібник призначений для студентів коледжів, які вивчають за навчальним планом логопедію, студентів дефектологічних факультетів педагогічних вузів, логопедам-початківцям і всім, які виховують дітей з порушеннями мови.

Вступ 5

1. Логопедичний масаж 7

2. Масаж мови 12

3. Аурікулотерапія 13

4. Японська методика пальцевого масажу 17

5. Масаж при ринолалії 19

6. Нетрадиційні методи у корекційній педагогіці 25

Фітотерапія 25

Ароматерапія 27

Музикотерапія 28

Хромотерапія 32

Літотерапія 33

Імаготерапія 34

7. Су-Джок терапія 36

Найважливіші зони та точки в основних системах відповідності кистей та стоп 41

Лікування. Способи стимуляції точок 47

8. Моделі артикуляції звуків у логопедичній практиці 50

Гра з моделями-символами 77

1. Вступ

Добре розвинена мова дитини дошкільного віку є важливою умовою успішного навчання у школі. Сьогодні в арсеналі всіх, хто зайнятий вихованням та навчанням дітей дошкільного віку є великий практичний матеріал, застосування якого сприяє ефективному мовленнєвому розвитку дитини. На наш погляд, будь-який практичний матеріал можна умовно розділити на дві групи: по-перше, допомагаючи безпосередньому мовленнєвому розвитку дитини і, по-друге, опосередкований, до якого ми віднесли нетрадиційні логопедичні технології. Це: логопедичний масаж, масаж мови, аурикулотерапію, японську методику пальцевого масажу, Су-Джок терапію, моделі артикуляції звуків та інші нетрадиційні методи корекційної педагогіки.

Масаж апарату артикуляції давно зайняв міцну позицію в корекційній роботі вчителів-логопедів, тому рекомендації, що стосуються масажу, швидше за все, можуть бути просто пам'яткою. Розвиток дрібної моторики у дітей як один із засобів розвитку мови також пропонується давно. Вплив мануальних ручних процесів в розвитку мозку людини було відомо ще II столітті до нашої ери Китаї. Фахівці стверджували, що ігри за участю рук і пальців приводять у гармонійні стосунки тіло та розум, підтримують мозкові системи у чудовому стані. На думку відомого філософа Канта: «Рука – це людський мозок, що висунувся вперед». У старшому дошкільному віці розвиток дрібної моторики рук сприяє розвитку вищих кіркових функцій: пам'яті, уваги, мислення, оптико-просторового сприйняття, уяви, і навіть працездатності, посидючості тощо. У свою чергу ми пропонуємо деякі досить нерозповсюджені методи впливу, що сприяють розвитку моторики рук: масаж долонних поверхонь кам'яними, металевими або скляними різнокольоровими кульками марблс, масаж волоськими горіхами, масаж шестигранними олівцями, чітками і т.д.

Далі, у розвиток мовної сфери дитини ми пропонуємо використовувати Су-Джок терапію. У дослідженнях південнокорейського вченого професора Пак Чже Ву, який розробив терапію Су-Джок, обґрунтовується взаємовплив окремих ділянок нашого тіла за принципом подібності (подібність форми вуха з ембріоном людини, руки і ноги людини з тілом людини і т.д.). Ці лікувальні системи створені не людиною – вона тільки відкрила їх, а самою Природою. У цьому причина її сили та безпеки. Стимуляція точок відповідності призводить до лікування. Неправильне застосування ніколи не завдає людині шкоди – воно просто неефективне. Тому, визначивши потрібні точки в системах відповідності, можна розвивати мовну сферу дитини.

У посібнику представлено авторську методику застосування моделей артикуляції звуків у корекційній роботі з дітьми, які мають мовні порушення. Використання моделей артикуляції звуків дозволяє покращити якість навчання та виховання дітей, забезпечує наочну основу досліджуваного, що сприяє розвитку фонематичного слуху, розумових операцій та більш міцного запам'ятовування матеріалу.

Систематичне застосування запропонованих методик надає стимулюючий впливом геть розвиток промови дітей. Нетрадиційні методи корекції бажано проводити регулярно, приділяючи їм 5-10 хвилин щодня.

Методика логопедичного обстеження дітей із мовними порушеннями розроблена відповідно до ФГОС ДО.

Методика дозволяє виявити рівень мовного недорозвинення та для фіксації результатів корекційної роботи.

Методика призначена для фахівців психолого-медико-педагогічних консультацій, логопедів, психологів, дефектологів та вихователів дошкільних навчальних закладів.

«Логопедичне обстеження» є комплексом, що включає в себе комп'ютерну програму та набір методичних матеріалів.

Комп'ютерна програма складається: програмне забезпечення, методичний посібник, посібник користувача, набір методичних матеріалів, мікрофон.

Програмне забезпечення надає можливість за результатами проведеного обстеження отримати заповнені мовні карти на дітей, наочно демонструє динаміку показників індивідуально для кожної дитини, суттєво скорочує час при складанні звітів, дає можливість експортувати дані у текстовому та табличному вигляді.

Процедура обстеження проводиться за комп'ютером. Завдання, що представляють дитині на екрані, створюють максимально комфортні умови для роботи спеціаліста та успішності проходження обстеження дітей.

Обстеження починається зі збору анамнестичних даних, які заносяться до спеціальної форми. Ці відомості потрібні логопеду для правильного написання висновку та приблизної оцінки схеми обстеження.

Обстеження проводиться у 15 розділах. Кожен розділ складається з низки завдань, що містять як інструкції для фахівця, так і завдання, картинки та звукові фрагменти для дітей. Завдання можуть розташовуватися на екрані діагностики (інструкція для логопеда) або у вигляді альбому з картинками, які необхідно показати дитині і попросити відповісти на запитання. Насамперед ми з'ясовуємо які звуки дитина вимовляє невірно і встановлюємо який характер їх порушення.

Дитині пропонується назвати зображені на картинках об'єкти. Можна скористатися зображенням на екрані та методичним матеріалом.

Комплект містить по 3 слова за кожен звук (положення звуку на початку, середині, кінці слова).

У процесі виконання завдання спеціалісту необхідно фіксувати правильність виконання завдання, а також вводити необхідні коментарі. У разі правильного виконання завдання рекомендується натиснути кнопку «Залік», що автоматично призведе до нарахування бала за завдання. Якщо дитина впоралася із завданням із утрудненням. Помилки або не впоралися із завданням, рекомендується натиснути кнопку «Не залік».

Крім оцінки виконання завдання фахівець наголошує на додаткових параметрах, запропонованих у завданні, а також має можливість вносити власний коментар у спеціальне поле.

Матеріалом дослідження зв'язного мовлення є сюжетні картинки, серії сюжетних картинок.

При складанні оповідання серії сюжетних картинок спочатку ми просимо дитину встановити правильну послідовність картинок за допомогою кнопок. Потім скласти коротку розповідь.

Після виконання завдань усіх розділів обстеження, ми переходимо до розділу «Результати», де відображається таблиця з результатами обстеження.

Кожен рядок таблиці подає інформацію за результатами одного розділу обстеження. Містить такі поля:

-№ та назва розділу обстеження

Виявлений рівень порушення

Результат у балах

Під час проведення мишкою на будь-який розділ обстеження ми отримаємо додаткову інформацію за результатами виконання завдання, що містить такі дані:

рівень порушення;

Позначки та коментарі логопеда за завданнями;

Результат у балах;

При відкритті рядка «Разом» ми можемо прочитати висновок за результатами обстеження.

Потім ми переходимо до розділу «Динаміка». У верхній частині розташована таблиця. У заголовку виводяться номери розділів обстеження з 1 до 15.

Другий рядок-з даними динаміки. Кожен осередок цього рядка відображає рівень порушення (від 1 до 5)

У нижній частині розташований графік, що відображає інформацію щодо вибраних рядків таблиці.

По осі абцис-розташовані номери розділів обстеження.

По осі ординат-номери рівнів порушення. Відповідно, що вище точка на графіці, то вище результат проходження розділу.

Т.о. Програмне забезпечення «Логопедичного обстеження дітей» надає можливість:

Веде індивідуальні картки, що містять анатомічні дані, результати обстеження, а також динаміку корекційного процесу.

Автоматичне формування бази даних.

Проведення поетапної логопедичної діагностики.

Фіксації, збереження та аналізу отриманих даних.

Формування графіків індивідуальної динаміки мовного розвитку.

Друк мовних карт, графіків індивідуальної динаміки розвитку.

Комп'ютерна програма тестування та обробки даних "Логопедичне обстеження дітей" призначена для діагностики мовного розвитку дітей з 4 до 8 років. Це унікальний інноваційний продукт, розроблений виробником комп'ютерних навчальних технологій ТОВ «Студія «ВіЕль» спільно з автором методики В.М. Якименко, кандидатом педагогічних наук, доцентом кафедри спеціальної педагогіки та предметних методик Ставропольського державного педагогічного інституту. Методика нагороджена міжнародним дипломом Британської Академії Освіти, видається у комп'ютерному варіанті вперше, оновлена ​​та доповнена автором.

«Логопедичне обстеження дітей» є комплексом, що включає комп'ютерну програму та набір методичних матеріалів. Процедура обстеження проводиться за комп'ютером. Завдання, що пред'являються дитині на екрані, виконані в оригінальному кольоровому та дизайнерському оформленні, з одночасною можливістю фіксації спеціалістом відповідей та внесенні необхідних коментарів, створюють максимально комфортні умови для роботи спеціаліста та успішності проходження обстеження дитиною.

На свій розсуд фахівець може використовувати для обстеження матеріали з методичного набору, фіксуючи при цьому відповіді в програмі. Вся інформація зберігається та обробляється автоматично.

Структура обстеження.
Обстеження проводиться у 15 розділах. Кожен розділ складається з низки завдань, що містять як інструкції для фахівця, так і завдання, картинки та звукові фрагменти для дітей.

Розділи:
1. Звуковимова.
2. Спільна моторика.
3. Дрібна моторика.
4. Артикуляційна моторика.
5. Динамічна організація апарату артикуляції в процесі мови.
6. Мімічна мускулатура.
7. Будова апарату артикуляції.
8. Фомематичне сприйняття.
9. Дихальна та голосова функції.
10. Просодичні компоненти мови.
11. Складова структура слова.
12. Розуміння мови.
13. Лексика.
14. Граматичний устрій.
15. Зв'язне мовлення.

Після виконання дитиною кожного завдання фахівець може відзначити необхідні ознаки, запровадити власні коментарі щодо кожної вправи та оцінити її виконання.

Отримані результати.
Рівневий підхід, реалізований методикою, суттєво спрощує процедуру обстеження та постановки логопедичного висновку. У ході аналізу отриманих результатів фахівець має можливість обґрунтувати висновок у рамках психолого-педагогічної класифікації (НПОЗ, ФНР, ФФНР, ЛДНР, ВНР (I – IV рівні)) та скласти схему індивідуальної корекційної роботи. Спеціально розроблені таблиці фіксації результатів та можливість їх друку значно спрощують звітність, дозволяють простежити динаміку корекційної роботи.

Програмне забезпечення «Логопедичне обстеження дітей» надає можливість:

• Ведення індивідуальних карток, що містять анамнестичні дані, результати обстежень, а також динаміку корекційного процесу
• Автоматичного формування бази даних, сортування та пошуку карток за заданими параметрами
• Проведення поетапної логопедичної діагностики
• Фіксації, збереження та аналізу отриманих даних
• Формування мовних карт
• Формування графіків індивідуальної динаміки мовного розвитку
• Створення групових протоколів за результатами обстеження
• Печатки мовних карт, графіків індивідуальної динаміки мовного розвитку, протоколів із даними групи.

Програмне забезпечення «Логопедичне обстеження дітей»рекомендовано логопедам, психологам, дефектологам, спеціалістам психолого-медико-педагогічних консультацій (ПМПК), вихователям дошкільних загальноосвітніх та спеціальних установ.

Комплект:Програмне забезпечення, Методичний посібник, Інструкція користувача, набір методичних матеріалів, мікрофон.

Вартість: 33700 руб.

Мета: діагностика звуковимови, артикуляційної моторики та артикуляційного апарату, фонематичного сприйняття, складової структури слова.
Джерело: Акименко В. М. Логопедичне обстеження дітей із мовними порушеннями / В. М. Акіменко. – Ростов н/Д: Фенікс, 2015. – 45 с.
Автором зазначено, що при доборі методик логопедичного обстеження було використано рекомендації щодо обстеження дітей дошкільного віку, запропоновані у дослідженнях Р.І. Лалаєвої, Є.М. Російською, Н.В. Срібнякової, Л.С. Соломаха, Є.Ф. Соботович, М.Ф. Фомічевій, Т.Б. Філічєвої, Г. В. Чевелєвої та ін.

1. Обстеження звуковимови

У дитини порушення звуковимови може торкатися всіх груп звуків, включаючи і голосні. Голосні звуки обстежуються в такому порядку: [а], [е], [о], [и], [у], [і]. Зазначається, чи добре дитина відкриває рота, чи виразна його артикуляція під час виголошення голосних звуків. Обстеження приголосних звуків проводиться в наступній послідовності: губно-губні та губно-зубні, задньомовні, язично-зубні, язично-альвеолярні (сонорні), язично-передньопіднебінні (шиплячі та свистячі). Для обстеження звуковимови використовується набір малюнків, картинок. Предмети на малюнках підібрані так, щоб досліджувані звуки знаходилися у трьох позиціях: на початку, в середині та в кінці слова. Дзвінкі приголосні в кінцевій позиції не пропонуються, оскільки при вимові вони приголомшуються.

Зразковий список слів, на які можна підібрати картинки:

(с) – санки, оса, ніс;

[с'] – сім, апельсин, гусак;

|з] – замок, коза;

[У] - зима, магазин;

[ц| - чапля, вівця, палець;

[ш] - шапка, машина, миша;

[ж] -жук, лижі;

[ч] - чайник, гойдалка, м'яч;

[щ] - щука, овочі, плащ;

[л] - лампа, балалайка, дятел;

[л'| - Лимон, пальма, квасоля;

(р) - ракета, картопля, комар;

[р"| - ріпка, карета, двері;

[к] – кішка, вікно, льотчик;

[г] – місто, город, дог;

(х) - хліб, полювання, ах.

Фіксується характер порушення: повна відсутність звуку, заміна його іншим, спотворене вимовлення (носове, пом'якшене, губне, міжзубне, бічне, велярне, увулярне).

Результати обстеження мають відображати:

• форму порушеної вимови (при ізольованому виголошенні): норма, відсутня, замінюється, спотворюється;
• положення порушеного звуку: на початку, у середині, наприкінці слова;
• наявність синкінезій, гіперкінезів лицьових, мімічних м'язів та крил носа під час артикуляції.

За результатами обстеження всіх звуків визначається рівень порушеного звуковимови.

Перший рівень(низький, 1 бал) – у дитини порушено понад 5 груп звуків, включаючи голосні звуки. Крім відсутності, замін та спотворень звуків, мають місце синкінезії, гіперкінези лицьових, мімічних м'язів. Зазначається недостатня виразність артикуляції під час виголошення голосних звуків та порушених приголосних.

Другий рівень(Нижче середнього, 2 бали) - у дитини порушені 3-4 групи звуків, включаючи і голосні звуки. Крім відсутності, замін та спотворень звуків, мають місцесинкінезії, гілеркінези лицьових, мімічних м'язів. Зазначається недостатня виразність артикуляції під час виголошення голосних звуків та порушених приголосних.

Третій рівень(Середній, 3 бали) - у дитини порушено 7-11 звуків, що належать до двох груп звуків, які можуть бути відсутніми, замінюватися і спотворюватися. Голосні звуки та інші приголосні звуки дитина артикулює правильно. гіпер-кінезлицевих, мімічних м'язів.

Четвертий рівень(Вище середнього, 4 бали) – у дитини порушено 1-6 звуків, що належать до однієї групи звуків, які можуть бути відсутніми, замінюватися і спотворюватися. Голосні звуки та інші приголосні звуки дитина артикулює правильно. Під час проголошення звуків, повторення слів немає синкінезій, гіперкінезів лицьових, мімічних м'язів.

П'ятий рівень(високий, 5 балів) – дитина всі звуки артикулює правильно. Під час проголошення звуків, повторення слів немає синкінезій, гіперкінезів лицьових, мімічних м'язів.

1. Обстеження артикуляційної моторики

Виявлення особливостей моторику артикуляції проводиться в процесі виконання дитиною за вказівкою логопеда певних дій.

1. Дослідження рухливості губ.

Для виявлення рухливості губ дитині пропонується по наслідуванню виконати наступні рухи:

• витягнути губи вперед та округлити;
• відвести їх кутки в сторони;
• підняти верхню губу;
• опустити нижню губу;
• облизнути губи;
• посилено видихаючи, викликати вібрацію губ;
• надути щоки - втягнути їх.

1. Вивчення рухливості мови.

Для виявлення рухливості мови дитині пропонується за наслідуванням:

• зробити мову спочатку вузькою, а потім широкою;
• підняти кінчик язика до верхніх різців та опустити до нижніх;
• спонукати мовою, як «маятником».

1. Дослідження рухливості нижньої щелепи.

Для виявлення рухливості нижньої щелепи дитині пропонується за наслідуванням:

• опустити щелепу;
• висунути щелепу вперед;
• встановити чи немає контрактури.

1. Дослідження рухливості м'якого піднебіння.

Для виявлення рухливості м'якого піднебіння дитині пропонується вимовити звук [а]. При цьому визначається наявність або відсутність активного замикання м'якого піднебіння із задньою стінкою глотки. Пасивне замикання визначається шпателем або пальцем шляхом дотягування м'якого піднебіння до задньої стінки глотки, одночасно відзначається наявність або відсутність рефлексів задньої стінки глотки. При виконанні завдань діагностуються складнощі в рухах артикуляторних органів: явна неможливість, значне обмеження обсягу рухів, схильність до постійного утримування мови «комком» у глибині порожнини рота, труднощі зміни заданого положення мовних органів, тремор, гіперкінези, синкінезії, уповільнення темпу при повторних рухах. При аналізі стану моторику артикуляції за основу можуть бути взяті наступні параметри.

5. Рухи апарату артикулятора: активні, пасивні.

1. Об'єм рухів: повний, неповний.
2. Тонус мускулатури: нормальний, млявий, надмірно напружений.
3. Точність рухів: точні, послідовні, неточні, відсутня послідовність рухів.
4. Наявність попугуючих і насильницьких рухів (вказати які).
5. Темп рухів: нормальний, сповільнений, швидкий.
6. Тривалість утримання артикуляторів у певній позиції.

За результатами обстеження моторику артикуляції визначається рівень.

Перший рівень(Низький, 1 бал) – дитина утруднюється в рухах артикуляторних органів, спостерігається неможливість виконання більшості рухів губами, язиком. Не може за наслідуванням витягнути губи вперед, відвести їх куточки в сторони, підім'яти верхню губу, опустити нижню губу, облизнути їх, викликати вібрацію губ, надути щоки, втягнути їх. При виконанні руху мовою наголошується на невмінні виконати вправу на послідовність рухів, на розпластивання мови (мова «комком») при підвищеному тонусі. При зниженому тонусі (мовтонкий, млявий) може бути тремор, гіперкінези, синкінезії, гіперсалівація. Відзначається відсутність активного замикання м'якого піднебіння із задньою стінкою глотки, відсутність рефлексів задньої стінки глотки.

Другий рівень(нижче середнього, 2 бали) – відзначається неможливість виконання багатьох рухів органами апарату артикуляції, неповний обсяг рухів, тонус мускулатури напружений або млявий, рухи неточні, відсутня послідовність рухів, є супутні, насильницькі рухи, відзначається салівація, темп рухів або сповільнений, . При цьому дитина недостатньо утримує артикулятори у певній позиції.

Третій рівень(Середній, 3 бали) – при виконанні завдань діагностуються труднощі в рухах артикуляторних органів, але явних порушень не відзначається. При обстеженні фіксується обмеження обсягу рухів, проблеми зміни заданого становища мовних органів, зниження тонусу мускулатури, недостатня їх точність. Може бути тремор, уповільнення темпу при повторних рухах.

Четвертий рівень(Вище середнього, 4 бали) - артикуляційна моторика сформована, обсяг рухів повний, але вони є уповільненими, незручними, недиференційованими. Рухи характеризуються недостатньою узгодженістю діяльності. Під час виконання рухів органами апарату артикуляції немає синкінезій, гіперкінезів, салівації.

П'ятий рівень(Високий, 5 балів) артикуляційна моторика сформована повністю. Рухи артикуляторного апарату активні, об'єм рухів повний, тонус мускулатури нормальний, рухи точні, темп нормальний, супутні рухи відсутні.

3. Обстеження будови апарату артикуляції

Виявлення особливостей будови апарату артикуляції проводиться в процесі спостереження.

1. Дослідження губ.

Вузькі, м'ясисті, ахейлія (відсутність губ), синхейлія (зростання бічних відділів губ), брахіхейлія (коротка середня частина верхньої губи), потовщення та укорочення вуздечки верхньої губи, в межах норми.

1. Вивчення зубного ряду.

Гігантські (з непропорційно великими коронками), мезіодистальне зміщення (поза щелепною дугою), адентія (відсутність одного або кілька зубів), надкомплектні, дефор-мовані, криві, дрібні (з непропорційно маленькими коронками), рідкісні, шипоподібні.

Вестибулярне відхилення (змішування зубів назовні від зубного ряду), оральний нахил (змішування зубів досередини від зубного ряду), супраоклюзія (високе розташування зуба, що не доходить до площини змикання зубних рядів), інфраоклюзія (висунуте, плоске положення). , треми, діастеми, поворот зуба навколо поздовжньої осі, скупчене розташування зубів.

1. Дослідження прикусу.

Прогнання (висунута вперед верхня щелепа), прогенія (нижня щелепа, що видається назовні), відкритий передній прикус (скривлені щелепи в передній частині на грунті рахіту або внаслідок неправильно вирослих передніх зубів), відкритий бічний прикус, трансверзальні звужені зубні ряди ( зубних рядів), прямий, плаваючий, глибокий.

1. Вивчення мови.

Вузький, м'ясистий, анкілоглосія (коротка під'язична зв'язка), мікроглосія (маленький), макроглосія (великий), глоссотомія (часткове або повне видалення мови), глоссоптоз (аномалія розвитку).

1. Дослідження твердого та м'якого піднебіння.

Тверде піднебіння: готичне, куполоподібне, вузьке, низьке, сплощене. М'яке піднебіння: коротке, вроджене ізольоване недорозвинення.

1. Дослідження нижньої щелепи.

Деформована, мікрогнатія (малі розміри верхньої щелепи), макрогнатія (великі розміри верхньої щелепи), мікрогенія (малі розміри нижньої щелепи), макрогенія (великі розміри нижньої щелепи). При обстеженні відображаються особливості будови апарату артикулятора: нормальне, негрубі відхилення (вказати які), грубі відхилення (вказати які).

За результатами обстеження будови апарату артикуляції визначається рівень.

Перший рівень(низький, 1 бал) – у дитини є грубі відхилення в будові апарату артикуляції, наприклад, коротка під'язична зв'язка, велика мова, малі або великі розміри верхньої або нижньої щелепи, готичне небо, прогнання, прогенія, відкритий передній прикус, мезіо-дистальне зубного ряду і т.д. Виділені порушення посилюють мовне недорозвинення, зумовлене дизартрією.

Другий рівень(нижче середнього, 2 бали) – у дитини є грубі та негрубі відхилення в будові апарату артикуляції, наприклад, тверде піднебіння – вузьке, низьке, сплощене, зубний ряд – криві, дрібні, рідкісні, шипоподібні, потворні; прикус - прямий, плаваючий, глибокий і т.д. Виділені порушення посилюють мовне недорозвинення, зумовлене дизартрією.

Третій рівень(Середній, 3 бали) – у дитини є негрубі відхилення в будові артикуляційного апарату, наприклад, тверде піднебіння – вузьке, низьке, сплощене; зубний ряд – криві, дрібні, рідкісні, шилоподібні, потворні; прикус - прямий, плаваючий, глибокий і т.д.

Четвертий рівень(Вище середнього, 4 бали) – у дитини є порушення в будові апарату артикуляції, але воно негрубе.

П'ятий рівень(високий, 5 балів) – у дитини немає порушень у будові апарату артикуляції.

4. Обстеження фонематичного сприйняття

1. Вивчення стану фізіологічного слуху.

Дослідження слуху проводиться шепітною мовою. Рекомендується використовувати дві групи слів: перша група має низьку частотну характеристику і чутна при нормальному слуху в середньому на відстані 5 м; друга – має високу частотну характеристику і чути в середньому з відривом 20 м. До першої групи ставляться слова, до складу яких входять голосні |у|, |про], з приголосних – [м], |н], [в], [ р], наприклад: ворон, двір, море, номер, нора тощо; до другої групи входять слова, що включають із приголосних шиплячі і свистячі звуки, та якщо з голосних – [а], |і], [э|: час, ши, чашка, чижик, заєць, вовна тощо.

1. Дослідження диференціації немовних звуків.

Для цього дитина повинна відповісти на запитання: "Що гуде?" (машина), «Що проїхало?» (Трамвай), «Хто сміється?» (Дівчинка), «Вгадай, що звучить?» (труба, свисток, ллється вода, шарудить папір).

1. Дослідження слухової пам'яті та розуміння мови.

Для цього дитина повинна виконати різні доручення у заданій послідовності. Наприклад, «Дай мені кубик, а на столі візьми м'яч», «Постав гармату на стіл, а зайця посади на стілець і підійди до мене».

1. Дослідження розрізнення складів, слів із опозиційними звуками.

Для цього дитина має повторити за дослідником:

• ба – па, так – та, ка – га – ка, са – ся, жа – ша, са – за;
• мишка – ведмедик, котушка – кадушка, троянда – лоза;
• сім машин на шосе;
• пастушок швидко йшов;
• висів залізний замок;
• ручне дзеркало впало.

1. Дослідження фонематичного аналізу та синтезу (у дітей старше чотирьох років).

Для цього дитина повинна виконати такі завдання:

• визначити, чи є звук [з] у словах: літак, лампа, миска, серветка;
• визначити кількість звуків у слові та місце звуку [з| у словах: сік, оса, ніс;
• скласти слово зі звуків: [л], [о), [т], [с]; [к|, [а], [р]; |р|, [ш];
• придумати слово заданий звук: [с], [ш], |л], |р];
• із загальної кількості картинок відібрати ті, назви яких починаються на певний звук.

Перший рівень(Низький, менше I балу) – у дитини фонематичне сприйняття не сформовано. Фонематичний слух порушено.

Другий рівень(Нижче середнього, 2 бали) – у дитини фонематичне сприйняття не сформовано. Дитина припускається помилок при виконанні завдань на розрізнення складів, слів з опозиційними звуками. При виконанні завдань на дослідження фонематичного аналізу та синтезу дитина не може визначити наявність звуку та кількість звуків у словах, скласти слово зі звуків, вигадати слово на заданий звук, відібрати картинки, назви яких починаються на певний звук. Фонематичний слух порушено.

Третій рівень(Середній, 3 бали) – у дитини фонематичне сприйняття сформовано недостатньо. Дитина припускається помилок при виконанні завдань на розрізнення складів, слів з опозиційними звуками. При виконанні завдань на дослідження фонематичного аналізу та синтезу дитина іноді не може визначити наявність звуку та кількість звуків у словах, скласти слово зі звуків, придумати слово на заданий звук, відібрати картинки, назви яких починаються на певний звук. Фонематичний слух порушено.

Четвертий рівень(Вище середнього, 4 бали) – у дитини фонематичне сприйняття сформовано неповністю. Дитина припускається помилок при виконанні завдань на розрізнення складів, слів з опозиційними звуками. При виконанні завдань на дослідження фонематичного аналізу та синтезу дитина може припуститися окремих помилок при визначенні наявності звуку та кількості звуків у словах, при складанні слова зі звуків, при вигадуванні слів на заданий звук, при відборі картинок, назви яких починаються на певний звук. Фонематичний слух не порушено.

П'ятий рівень(Високий, 5 балів) – у дитини фонематичне сприйняття повністю сформоване. Фонематичний слух розвинений.

1. Обстеження складової структури слова

Склад – мінімальна вимовна одиниця. Дитина освоює слова, що складаються з різної кількості складів, з мовою зі збігами приголосних звуків. Тому необхідно перевіряти, як дитина вимовляє слова різної складової структури - зі збігом приголосних на початку, середині і наприкінці слова, складні слова і слова, що складаються з подібних звуків. Матеріалом дослідження складової структури слова є предметні картинки. У процесі пред'явлення картинок дається інструкція: «Уважно подивись на картинку і назви, хто або що це.

1. Дослідження виголошення слів складного складового складу.

Трамвай, верблюд, виноград, цукорниця, кошик, скатертина, ластівка, черепаха, хмиз, акваріум, холодильник, перехрестя, фотографія, під мухомором, балерина, міліціонер, регулювальник, перукарня, сковорідка, зі сковорідки, рушник, ящірка, кислого молока.

1. Дослідження виголошення слів різного складового складу.

Пропонуються 13 серій завдань, до яких входять одно-, дво- та трискладові слова із закритими та відкритими складами, зі збігами приголосних звуків:

• - Двоскладні слова з двох відкритих складів (мама, вуха);
• – трискладові слова з відкритих складів (панама, півонії);
• - односкладові слова (мак, лев);
• - Двоскладні слова з одним закритим складом (каток, Алік);
• -двоскладні слова зі збігом приголосних у середині слова (гарбуз, качка);
• – двоскладові слова із закритим складом та збігом приголосних (компот, Павлик);
• -трискладові слова із закритим складом (кошеня, кулемет);
• – трискладові слова зі збігом приголосних (цукерка, хвіртка);
• -Трискладові слова зі збігом приголосних і закритим складом (пам'ятник, маятник);
• – трискладові слова з двома збігами приголосних (гвинтівка, морквина);
• - односкладові слова зі збігом приголосних на початку слова (батіг, клей);
• -двоскладні слова з двома збігами приголосних (кнопка, клітина);
• - Чотирискладні слова з відкритих складів (павутина, батарея).

1. Дослідження виголошення слів різного складового складу у реченнях.

• Хлопчик зліпив сніговика.
• Водопровідник лагодить водопровід.
• Поліцейський їздить мотоциклом.
• Регулювальник стоїть на перехресті.

Оцінюються:

• особливості порушень складової структури слова (дитина вимовляє лише окремі склади, вимовляє слово щоразу по-різному);
• елізії складів, опускання приголосних у збігах;
• парафазії, перестановки за збереження контуру слів;
• ітерації, персеверації, додавання звуків (складів);
• контамінації (частина одного слова поєднується з частиною іншого).

За результатами обстеження порушення складової структури слова визначається рівень.

Перший рівень(Низький, 1 бал) -обмежена здатність відтворення складової структури слова.

Другий рівень(Нижче середнього, 2 бали) - є порушення складової структури слова в реченнях, при виголошенні слів складного складового складу. Наприклад, дитина вимовляє лише окремі склади, вимовляє слово щоразу по-різному, спостерігаються елізії складів, опускання приголосних у збігах, парафазії, перестановки при збереженні контуру слів, ітерації, персеверації, додавання звуків (складів), контамінації (частина одного слова з'єднується з частиною іншого). При проголошенні слів різного складового складу є порушення не всіх груп.

Третій рівень(Середній, 3 бали) – є порушення складової структури слова в реченнях, при виголошенні слів складного складового складу. При проголошенні слів різного складового складу порушень майже немає.

Четвертий рівень(Вище середнього, 4 бали) – є порушення слів складного складового складу.

П'ятий рівень(високий, 5 балів) – немає порушень складової структури слова.

За цією методикою в даний момент у нас немає готового розрахунку, можливо, він з'явиться пізніше. Якщо ви хочете замовити ексклюзивний розрахунок за даною методикою з вашими умовами або в комплексі з іншими методиками, напишіть нам, натиснувши на друге посилання. Якщо ви вважаєте, що методика містить недостовірні дані або у вас є питання щодо проведення дослідження по ній - клацніть на третє посилання.