Аналіз та порівняння варіативних програм дошкільної освіти. Матеріал на тему: Порівняння освітніх програм

ГОУ ВПО "Омський державний педагогічний університет"

Кафедра педагогіки та психології дитинства.

Порівняльний аналіз

сучасних програм.

Розвиток мови дошкільнят.

Виконала студентка:

3 курси заочного відділення

Факультету ДПіП

Науковий керівник:

ОМСК 2010

Вступ................................................. .................................................. ....... 3

РОЗДІЛ І. Програмне забезпечення у сфері дошкільної освіти .. 5

1.1. Загальні вимоги до програм дошкільної освіти........ 5

1.2. Основні програми дошкільної освіти.............................. 6

1.3. Програма «Гармонія розвитку»............................................. ........ 7

1.4. Програма «Витоки».............................................. ............................ 8

1.5. Програма виховання, навчання та розвитку в дитячому садку........ 10

1.6. Порівняльний аналіз програм дошкільної освіти........ 12

Висновки по І главі:............................................. ....................................... 14

РОЗДІЛ II Програма розвитку мовлення дітей дошкільного віку......... 15

2.1.Мета програми:............................................. .................................... 15

2.2.Концепція програми:............................................. .......................... 15

2.3. Теоретичний фундамент програми.............................................. 15

2.4. Розділи та завдання з мовленнєвого розвитку........................................ 17

2.5. Завдання виховання звукової сторони мови..................................... 17

2.6. Завдання словникової роботи............................................... .................. 17

мови дошкільнят.

Визначити завдання мовленнєвого розвитку

Виявити деякі способи розвитку промови дошкільника.

РОЗДІЛ І. Програмне забезпечення у сфері дошкільної освіти.

1.1. Загальні вимоги до програм дошкільної освіти.

Загальні вимоги до програм дошкільної освіти (комплексні, парціальні) містяться у методичному листі МО Росії від 24.04.95 № 46/19-15 «Рекомендації з експертизи освітніх програм для дошкільних навчальних закладів». Однак у цьому документі вимоги викладено без урахування сучасного видового розмаїття програм, визначених у Законі РФ «Про освіту». Відповідно до ст.9 Закону РФ «Про освіту» в ДОП РФ реалізуються загальноосвітні програми, які поділяються на основні та додаткові.

Вихідним орієнтиром при виборі будь-якої загальноосвітньої програми (основний, додатково) слід вважати наявність у ній умов, необхідних для реалізації конституційного права дитини на охорону життя та здоров'я, отримання ним гуманістичного за своїм характером освіти, дбайливого ставлення до його індивідуальності, адекватність змісту освіти віковим можливостям та психофізіологічним особливостям дітей дошкільного віку

Відповідно до ст.9 Закону РФ «Про освіту» все російські загальноосвітні програми, зокрема дошкільного освіти (основні і додаткові), спрямовані рішення завдань формування загальної культури особистості, адаптації її до життя у суспільстві, створення основи для усвідомленого вибору та освоєння професійних освітніх програм. Основні та додаткові програми дошкільної освіти орієнтовані на загальнолюдські цінності у вихованні дітей та одночасно враховують найкращі традиції вітчизняної дошкільної освіти, створюють умови для формування високоморальної, духовно багатої особистості – людини та громадянина, що любить свою родину, Батьківщину, що поважає її самобутню національну культуру.

Основні та додаткові програми базуються на провідних принципах сучасної дошкільної освіти: реалізації підходу до дошкільного дитинства як самоцінного періоду в житті людини, особистісно – орієнтованій взаємодії дорослих з дитиною, що розвиває характер виховання та навчання, всебічному обліку вікових та психофізіологічних закономірностей розвитку дитини.

1.2. Основні програми дошкільної освіти

Основні програми дошкільної освіти визначають зміст дошкільного ступеня освіти, його рівень та спрямованість, виходячи з пріоритетних цілей та завдань; вони гарантують необхідний та достатній для всебічного розвитку дитини рівень дошкільної освіти.

Сучасна епоха дошкільної освіти характеризується багатством змісту та різноманітністю основних програм. Вони є ключовим інструментом поновлення змісту дошкільної освіти.

Кожна з таких програм має якийсь «кістяк» - обов'язкову частину, що забезпечує базову дошкільну освіту незалежно від виду та категорії дошкільної установи, в якій вона реалізується, а також включає необхідну для виконання варіативну частину, яка будується з урахуванням особливостей змісту програми.

Зміст основної програми відповідає вимогам комплексності, тобто включає всі основні напрямки розвитку особистості дитини: фізичний, пізнавально – мовленнєвий, соціально – особистісний, художньо – естетичний, та сприяє формуванню різнобічних здібностей дитини (розумових, комунікативних, регуляторних, рухових, творчих) , становлення специфічних видів дитячої діяльності (предметної, ігрової, театралізованої, образотворчої, музичної, конструювання та ін).

Основні програми визначають особливості організації життя дітей у контексті забезпечення всіх її сторін з урахуванням використання наступних трьох її форм:

· Заняття як спеціально організована форма навчання;

· Вільний час, передбачений для дитини у дитячому садку протягом дня.

Одна з головних вимог до основних програм – дотримання наступності із програмами загальної освіти. Крім того, у них мають бути показники рівнів розвитку дітей на тих чи інших вікових етапах дошкільного дитинства.

З урахуванням цих вимог, до основних комплексних програм, дошкільної освіти можуть бути віднесені такі програми:

· «Райдуга» - під редакцією;

· «Дитинство» - , та ін;

· «Програма виховання та навчання у дитячому садку» - за ред. , ;

· «Розвиток» - за ред. ;

· «Гармонія розвитку» -;

· «Витоки» - під ред. ;

· «Дитячий садок – будинок радості» -;

· «Крихітка» - , та ін;

· «З дитинства – у юність» - під. ред. ;

· «Золотий ключик» - та ін.

Зазначені програми мають гриф МО Росії або Міносвіти Росії. Крім перерахованих як основні комплексні програми, можна використовувати інші, які не мають грифу Міносвіти, у тому числі зі списків, рекомендованих територіальними органами управління освітою.

1.3. Програма "Гармонія розвитку".

Основна ідея програми – всебічний, гармонійний розвиток дитини 2 – 7 років, збереження та зміцнення фізичного та психічного здоров'я; рівноцінний розвиток інтелектуальної, емоційної та морально – вольової сфер особистості дитини дошкільного віку; створення необхідних умов для всілякого розкриття творчого потенціалу дитини та педагога.

Побудована на традиційній вітчизняній культурі та досягнення методичної системи російської дошкільної освіти; на принципі інтеграції різних за змістом видів творчої діяльності дітей (ігрова, пізнавальна, мовна, конструювання, природнича, математична та ін.). При цьому як основна діяльність виступає образотворча та різні види мистецтва, що дозволяє принципово по-новому організувати художньо - творчу діяльність самої дитини і весь педагогічний процес в цілому.

Програма визначає низку педагогічних умов, які допомагають дитині самостійно та за допомогою дорослого освоїти певні матеріальні та духовні цінності, пізнати навколишній світ та себе в ньому; розвиває вміння будувати взаємини із живим і неживим світом.

Структура програми передбачає роботу за двома взаємозалежними напрямами: накопичення соціального досвіду пізнання себе та навколишнього світу (побачити, почути, обіграти) та реалізація цього досвіду в умовах самостійної творчої діяльності (зробити, створити). Передача соціального досвіду (знань, умінь, навичок) здійснюється на заняттях та у вільній діяльності. Навчання на заняттях проводиться з невеликими підгрупами дітей (5 – 8 осіб) з визначенням обов'язкового мінімуму програмного матеріалу, який може засвоїти кожна дитина з урахуванням її вікових та індивідуальних можливостей.

Орієнтована творчість дитини дана програма звернена і педагога. Вона не лише дає йому широкі можливості для створення сприятливих педагогічних умов, що забезпечують розвиток особистості дошкільника, а й перебудовує мислення педагога, дозволяє йому реалізувати ідею суб'єктивної позиції дитини на пізнавально – творчу діяльність. Педагогу надано можливість активно включатися у педагогічний пошук, освоювати нові способи дій, вирішувати нестандартні педагогічні ситуації, творчо варіюючи та прогнозуючи результат.

Педагог має право самостійно конструювати на запропонованій основі інший варіативний зміст та розвиваюче середовище, максимально пристосовуючи їх до конкретних умов дитячого садка, групи та завдань виховання та розвитку дитини. Програма виводить педагога на шлях самоосвіти, відкриває можливість вирішення організаційно-методичних проблем, що підвищують якість його професійної діяльності.

«Гармонія розвитку» є програмою відкритого типу, тому є можливість у вихователя використовувати будь-які методичні посібники та дидактичні матеріали.

1.4. Програма «Витоки»

У цій програмі визначено зміст та характер сучасного педагогічного процесу, спрямованого на розвиток базису особистісної культури у дитини дошкільного віку в дитячому садку. Вона реалізує найважливіший принцип гуманістичної педагогіки – принцип діалогу дорослої дитини, дітей між собою, педагогів друг з одним, педагога з батьками. Будучи освітньою програмою нового покоління, «Витоки» відображають неминуче значення дошкільного дитинства як виключно важливого, базового періоду для подальшого розвитку людини.

Основна мета програми – формування різнобічно розвиненої особистості від народження до 7 років, її універсальних, у тому числі творчих, здібностей, їх розвиток до рівня, що відповідає віковим можливостям дитини: забезпечення кожній дитині рівного старту розвитку; збереження та зміцнення здоров'я.

Основу програми становлять концепція психологічного віку як етапу розвитку дитини, що має свою структуру та динаміку, а також наукове положення про ампліфікацію (збагачення) дитячого розвитку, взаємозв'язок усіх його сторін.

У програмі виділено такі вікові етапи:

· раннє дитинство - дитинство (до року);

· ранній вік - від 1 року до 3 років;

· Молодший дошкільний вік - від 3 до 5 років;

· Старший - від 5 до 7 років.

Для кожного вікового етапу у програмі виділено чотири провідні напрямки розвитку:

· Соціальне;

· Пізнавальне;

· Естетичне;

· фізичне.

Розкриваються особливості розвитку цих ліній у дитячому, ранньому, молодшому та старшому дошкільному віці; задається ієрархія основних видів діяльності (спілкування, предметна діяльність, гра). Ігровій діяльності як основний у розвитку особистості дитини дошкільного віку у програмі відводиться особливе місце. Гра пронизує всі структурні компоненти програми та її зміст загалом.

У програмі виділено нові, самостійні розділи «Здоров'я», «Мова та мовленнєвий розвиток», «Світ, в якому ми живемо», «Природа та дитина», «Культура побуту» та інші, які її суттєво доповнюють та збагачують.

У програмі «Витоки» виділено базовий та варіативний зміст освіти.

У базову частину, поряд із завданнями щодо кожного напряму розвитку дитини, включені:

· Характеристика вікових можливостей дітей;

· Загальні показники розвитку;

· Базисні характеристики особистості;

Варіативні підходи до реалізації програми розкрито у розділі «Зміст та умови педагогічної роботи». Вони передбачають можливість коригування змісту педагогічного процесу з урахуванням конкретних умов роботи дитячого садка.

У додатку до програми подано факультативні розділи; «Навчання другої мови», «Комп'ютер у дошкільній установі», «Живий світ природи у Місті та дитина», які призначені для ДНЗ, що працюють у цих напрямках.

Педагоги на власний розсуд з урахуванням власного професійного досвіду та можливостей, орієнтуючись на цілі та задані у програмі параметри розвитку дитини, можуть у процесі її реалізації використовувати не тільки рекомендовану авторами методичну та навчальну літературу, а й творчо застосовувати інші навчально – методичні посібники.

1.5. Програма виховання, навчання та розвитку у дитячому садку.

Авторський колектив базове дошкільне виховання та освіту розглядає як залучення дітей до основних компонентів людської культури (знання, мистецтво, мораль, працю). За основу змісту дошкільної освіти доцільно прийняти відібраний та адаптований вченими (педагогами, психологами) – з урахуванням вікових психофізіологічних особливостей дітей – суспільно – історичний досвід людства, що включає, на думку вітчизняних учених, та ін., чотири компоненти: знання, навички та вміння, досвід творчої діяльності (що базується на знаннях, навичках та вміннях, але не ідентичний їм) та досвід емоційного ставлення до світу.

Формування знань, навичок та умінь передбачено обсягом, який дозволить забезпечити дитині всебічний розвиток. Програма перш за все націлена на створення умов для засвоєння творчого способу отримання будь-яких знань, розвитку індивідуальності, зміцнення фізичного та психічного здоров'я, емоційного благополуччя дітей (з урахуванням їх вікових можливостей за оптимального поєднання індивідуальної та спільної діяльності дітей).

Особливу увагу у програмі приділено:

· Навчання як засобу виховання та розвитку дитини;

· Особистісно - орієнтованому, індивідуальному підходу дитини;

· Розвитку здібностей - фізичних, інтелектуальних, художніх;

· Розвитку допитливості як основи пізнавальної активності;

· Формування різних видів творчості - образотворчого, музичного та ін;

· Формуванню моральних почав особистості, трудових умінь, соціальної поведінки;

· Формуванню засад національної культури та основ світової культури.

Програма базується на таких принципах:

· Визнання самоцінності дошкільного дитинства як найважливішого періоду розвитку особистості людини;

· Забезпечення щасливого дитинства кожній дитині, турбота про її здоров'я, емоційне благополуччя, своєчасний всебічний розвиток;

· Створення в кожній віковій групі таких умов життя, які забезпечать дитині комфорт і захищеність, емоційний та психологічний добробут, що дозволить ростити товариську дитину, допитливу, ініціативну, яка прагне самостійності та творчості.

· Формування та розвиток особистості дитини в традиційних для нього видах діяльності.

· Використання форм, засобів та методів, розроблених педагогічною наукою та відповідних логіці розвитку особистості в ранньому та дошкільному періодах дитинства.

· Взаємопов'язаність навчання та розвитку. Програма передбачає навчання, яке носить розвиваючий характер, тобто забезпечує своєчасне фізичне, сенсорне, розумове, мовленнєве, естетичне, моральний розвиток дітей, створює умови для їхнього трудового виховання.

· Інтеграція різних видів діяльності з метою підвищення ефективності педагогічних зусиль, а також економії часу як дітей, так і вихователів. Вона сприяє встановленню зв'язків та взаємозалежностей між об'єктами та явищами, сприяє формуванню цілісної картини навколишнього світу, дає резерв часу для гри та самостійної творчої діяльності дітей.

· Варіативність завдань у рамках одного змісту, що дозволяє дитині засвоювати те, що їй під силу, виявляти творчість відповідно до її інтересів та схильностей.

· Шанобливе ставлення до результатів дитячої творчості. Використання дитячих робіт в оформленні будинку, групи, установи, у повсякденному житті, на святах та дозвіллях.

· Координація підходів до навчання та виховання в умовах дошкільного закладу та сім'ї для продуктивного конструювання спілкування між дорослими та дітьми (педагоги – діти – батьки), що забезпечить ширшу участь батьків у житті групи та установи та успішне їх знайомство з віковими психофізіологічними особливостями дітей.

· Забезпечення умов для здійснення наступності дошкільної та початкової загальної безперервної освіти, що дозволяють реалізувати успішну адаптацію дошкільника в нових умовах. Спадкоємність у роботі двох ланок забезпечується науково обґрунтованою, що виключає розумові та фізичні навантаження підготовкою дітей дошкільного віку до школи. Підготовка йде за трьома напрямами (загальне всебічне виховання та розвиток дитини: психологічна підготовка та предметна підготовка) шляхом відбору змісту навчання, формування дитячої активності, творчих здібностей дитини, її комунікативності та інших особистісних якостей.

1.6. Порівняльний аналіз програм дошкільної освіти.

Висновки за I розділом:

1. Усі представлені програми, розроблені на своїх концептуальних засадах, але вони працюють на одну мету: формування різнобічної розвиненої особистості, її творчих здібностей, враховуючи вікові особливості, зберігаючи та зміцнюючи здоров'я.

2.Кожна програма ґрунтується на своїх принципах, але вони не суперечать один одному.

3. Провідні напрями розвитку перегукуються друг з одним.

Головне, при відборі програм необхідно враховувати специфіку процесу творення, кадровий потенціал ДОП, а також проблеми сумісності програм.

РОЗДІЛ II Програма розвитку мовлення дітей дошкільного віку.

2.1.Мета програми:

· Розвиток вміння утворювати найменування дитинчат тварин (кішка - кошеня, собака - щеня, курка - курча)

· Навчання вмінню співвідносити назву дієслів - рухи з дією предмета, людини, тварин;

· Складання пропозицій різних типів – простих та складних.

2.8. Завдання розвитку зв'язного мовлення.

Завдання розвитку зв'язного мовлення полягають у наступному:

· Формування елементарних уявлень про структуру тексту (початок, середина, кінець);

· Навчання з'єднанню пропозицій різними способами зв'язку;

· Розвиток вміння розкривати тему та основну думку висловлювання, озаглавити розповідь;

· Навчання побудові висловлювань різних типів - описів, оповідань, міркувань; підведення до усвідомлення змістовних та структурних особливостей описового, у тому числі й художнього тексту; складання оповідальних текстів (казок, оповідань, історій) з дотриманням логіки викладу та використанням засобів художньої виразності; навчання складання міркувань з підбором для доказу вагомих аргументів та точних визначень;

· Використання для висловлювань різних типів відповідних моделей (схем), що відбивають послідовність викладу тексту.

2.9. Деякі способи та прийоми розвитку мови дошкільнят.

Провідна лінія розвитку дітей 3 – 4 років – навчання правильної вимови. Для розвитку апарату артикуляції використовуються звуконаслідувальні слова, голоси тварин. Наприклад, дітям даються музичні інструменти - дудочка і дзвіночок, дудочка дудить "ду - ду", дзвіночок дзвенить "дінь - дінь". Таким чином, закріплюються вимови твердих та м'яких звуків.

Дикція (виразна і ясна вимова слів, складів, звуків) відпрацьовується за допомогою жартів - чистовирок («би - б - би - йде дим з труби»), потішок, приказок, фраз, що містять певну групу звуків («Усані їдуть самі сани» ), вправ з договору складів, назв слів, подібних до звучання (мишка – ведмедик).

На вимову шиплячих звуків створюються ігри та вправи з однієї тематики. Наприклад, після розгляду картинки «Їжак і їжака», дітям пропонується чітко вимовити фрази зі звуками ш і ж. (Ша - ша - ша ми купаємо малюка; шу - шу - шу дам грибочок малюкові; ши - ши - ши - де гуляють малюки? Жа - жа - жа - ми побачили їжака; жу - жу - жу - ми грибок дамо йому: жи – жи – жи – жи – де гриби беруть їжаки.)

Для виховання інтонаційного чуття, темпу промови, сили голосу проводяться ігри «Дізнайся за голосом», «Чий це голос?»

Для звукового оформлення висловлювань дітям необхідно пропонувати чистомовки, фрази з віршів, щоб їх вимовляли з різною силою голосу.

У словниковій роботі головна увага приділяється накопиченню та збагаченню словника на основі знань та уявлень із навколишньої дитини життя.

Основними способами визначення суттєвих ознак предмета, характерних ознак та якостей, дій є вміння дітей відповідати на запитання: Що це? Хто це? Який? Що робить? Що із ними можна зробити?

p align="justify"> Для формування елементарних уявлень про структуру тексту застосовуються ігри з картинками «Що спочатку, що потім?».

Ілюстрований матеріал є основним засобом для формування розуміння слів з протилежним значенням (великий – маленький), для розуміння та вміння вживати узагальнюючі поняття (одяг, іграшки, посуд і т. д.), для ознайомлення з багатозначними словами (голка швейна – голка у їжака – голка біля ялинки)

Навчання зміни слів за відмінками, узгодження іменників у роді та числі проводиться у спеціальних іграх та вправах (маленька конячка, довгий хвіст, довгі вушка). Гра «у хованки» дає можливість освоїти граматичні форми. Діти ховаються в різних місцях і називають правильно слова з прийменниками: у шафі, на стільці, за диваном, біля ліжка, під столом.

Для знайомства зі способами освіти дієслів використовується матеріал звуконаслідування (горобець чік - чірик - цвірінькає), назва музичних інструментів (дудочка - дудить).

Діяльність над синтаксисом промови розвивається вміння пропозиції різних типів – прості і складні. Прийом використання ігрових сюжетів допомагає дітям закінчувати пропозиції, започатковані вихователем.

Розвиток зв'язного мовлення досягається через переказ літературних творів, вміння відповідати на поставлене питання.

Формування умінь бачити початок і поклала край дій сприяють завдання розкладання картинок, що зображують дію персонажів у тому послідовності.

Розвитку монологічного мовлення сприяє гра «Потяг», де діти виконують роль вагончиків і послідовно складають розповідь, пропонуючи свої висловлювання.

Робота з розвитку мови дітей відбувається у певній послідовності за запропонованим програмою планування. Паралельно вирішуються всі мовні завдання: виховання звукової культури, формування словника, граматичного устрою промови. Робота з виховання звукової культури мови включає:

· Формування правильної звуковимови;

· Вміння користуватися темпом мови.

Основні прийоми розвитку мови в середній групі, такі ж, як і в молодшій групі, але є свої специфічні. Так як у середній групі особлива увага приділяється інтонаційній виразності мови, то в цьому віці допомагають ігри - інсценування, відгадування загадок. Розуміння сенсу загадок, порівняння предметів за розміром, кольору, вміння підбирати як дії до предмета, а й предмет до того чи іншого дії збільшують обсяг словникового запасу.

На відміну від дітей молодшого групи, які переказують літературні твори, діти середньої групи складають невеликі оповідання та вчаться складати розповіді з особистого досвіду. У цьому віці необхідно вчити включати в розповідь елементи опису, діалоги дійових осіб, урізноманітнити дії персонажів, дотримуватись тимчасової послідовності подій.

Основним завданням у роботі з дітьми старшого дошкільного віку щодо засвоєння фонетичної сторони мови та правильної вимови всіх звуків є подальше вдосконалення мовного слуху, закріплення навичок чіткої, правильної та виразної мови. Старші дошкільнята вчаться підбирати не тільки слова, подібні до звучання, а й цілі фрази, що ритмічно та інтонаційно продовжують задану пропозицію («Зайчик – зайчик, де гуляв?» - «На галявині танцював»). Діти вимовляють скоромовки, двовірші, придумані ними, як чітко і виразно, а й із різною мірою гучності (пошепки, напівголосно, голосно) і швидкості (повільно, помірно, швидко).

У підготовчій групі вдосконалюється звуковимова, особлива увага приділяється диференціації певних груп звуків (свистячих та шиплячих, дзвінких та глухих, твердих та м'яких). У розвиток голосового апарату діти вимовляють скоромовки з різною силою голоси, у різному темпі. Одночасно розвивається вміння змінювати інтонацію: діти вимовляють задану фразу із запитальною або оклику інтонацією (лагідно, сердито, жалібно, радісно, ​​сумно). Особлива увага приділяється розвитку творчих здібностей дитини, що вони закінчують ритмічну фразу, розпочату дорослими. Види занять з розвитку зв'язного мовлення залишаються тими самими, що у попередніх вікових групах, - переказ літературних творів, розповідь за картинкою і про іграшку, на теми з особистого досвіду, творчий твір на самостійно обрану тему, але цілі занять ускладнюються.

У розповіді про серію сюжетних картин діти складають текст колективно. При цьому щоразу змінюються варіанти показу картин: спочатку дітям показується лише одна картина, інші закриті. Потім, коли перша група дітей склала розповідь, відкривається наступна картина, і розповідає інша група дітей. І потім відкриваються всі картини, і діти складають оповідання з усіх картинок.

Діти можуть намалювати структурні частини, що відсутні, до запропонованої картини.

У підготовчій групі використовуються всі традиційні форми організації роботи з розвитку мовлення дітей. Але головне, щоб мотивація дітей не згасала, вихователю необхідно створювати проблемні ситуації, ставити перед дітьми пошукові питання, залучати дітей до самостійного пошуку вирішення проблеми, спиратися на особистий досвід дітей та попередні знання, не поспішати з висновками, а надавати дітям можливість робити самим, спонукати доводити свої судження, допомагати освоювати норми ввічливого мовного спілкування.

Необхідно підтримувати активний інтерес дітей до літературних творів, допомагати дітям вчитися усвідомлювати вчинки героїв, виявляти увагу до літературної мови, розуміти засоби мовної виразності.

Висновки з II розділу:

У старшому дошкільному віці закінчується один із найважливіших періодів життя людини, перший його «університет. Але на відміну від студента цього університету дитина займається відразу на всіх факультетах.

Він осягає таємниці живої природи та неживої природи, засвоює ази математики. Проходить він і елементарний курс ораторського мистецтва, навчаючись викладати свої думки логічно, виразно. Долучається він і до філологічних наук, набуваючи вміння як емоційно сприймати твір художньої літератури, співпереживати його героям, а й відчувати й розуміти найпростіші форми мовних засобів художньої виразності. Він ставати і маленьким мовознавцем, тому що набуває здатності не тільки правильно вимовляти слова та будувати речення, але й усвідомлювати, з яких звуків складається слово, з яких слів – речення. Все це необхідно для успішного навчання в школі, для всебічного розвитку дитині.

У розвитку промови дітей провідна роль належить дорослим: вихователю – у дитсадку, батькам і близьким – у ній. Від культури мови дорослих, від того, як вони говорять з дитиною, скільки уваги приділяють мовленнєвому спілкуванню з нею, багато в чому залежать успіхи дошкільнят у засвоєнні мови.

Необхідно, щоб мова вихователя відповідала нормам літературної мови, літературної розмовної мови щодо звукової сторони (вимова звуків і слів, дикція, темп тощо. буд.), і щодо багатства словника, точності слововживання, граматичної правильності, связности. Спеціальна увага має бути звернена на звукову сторону мови, оскільки її недоліки долаються самим гіршим, що говорить, ніж недоліки слововживання.

Висновок.

Вихідним орієнтиром при виборі будь-якої освітньої програми слід вважати наявність у ній умов, необхідних для реалізації конституційного права дитини на охорону життя та здоров'я, здобуття ним гуманістичного за своїм характером освіти, дбайливого ставлення до його індивідуальності: адекватність змісту освіти віковим можливостям та психо – фізіологічним особливостям дітей дошкільного віку

Відповідно до ст.9 Закону РФ «Про освіту» всі російські загальноосвітні програми, зокрема дошкільної освіти, спрямовані на вирішення завдань формування загальної культури особистості, адаптації її до життя в суспільстві, на створення основи для усвідомленого вибору та освоєння професійних освітніх програм .

Якість дошкільної освіти та її затребуваність залежить від професіоналізму педагогів, усвідомленого вибору та компетентної реалізації ними освітніх програм. У цьому стає очевидним, наскільки важливо правильно забезпечить розробку та баланс різних програм з орієнтацією на створення умов для всебічного розвитку здібностей та інтересів дитини дошкільного віку.

В умовах нової освітньої політики різноманіття програм розглядається як найважливіша умова дотримання Закону РФ «Про освіту». Тільки реалізація принципів освіти диференціації та варіативності її змісту може забезпечити розвиток індивідуальності дитини, врахувати освітні запити кожної сім'ї, рівень та спрямованість роботи дошкільного навчального закладу, сприяти розвитку ініціативи та творчості вихователів.

Як показує практика, при відборі програм фахівці дошкільного навчального закладу зазнають певних труднощів або не завжди враховуються специфіка освітнього процесу, кадровий потенціал, а також проблема сумісності програм.

Інша проблема сучасного програмного забезпечення – самостійна розробка фахівцями дошкільного навчального закладу власних програм та технологій. У цілому нині цей прогресивний процес позитивно впливає розвиток професійного мислення педагогів, сприяє зростанню їх творчих ініціатив. Однак не можна не відзначити того факту, що самостійна розробка програм - справа надзвичайно складна і далеко не завжди здійснюється педагогами на досить високому науково-теоретичному рівні, а також з урахуванням нової нормативно-правової бази освіти.

Таким чином, основні програми визначають весь спектр загальнорозвиваючих (у тому числі корекційних) завдань і всі змістовні аспекти освітньої діяльності дошкільного навчального закладу в рамках реалізації основних освітніх послуг.

Навчання мови, розвиток мови розглядається не лише як оволодіння мовними навичками – фонетичними, граматичними, лексичними, а й у контексті розвитку спілкування дітей один з одним і з дорослими, як становлення комунікативних здібностей. Тому суттєвим завданням мовного виховання не тільки формування культури мови, а й спілкування.

Головне, щоб дитина творчо освоїла норми і правила рідної мови, уміла їх гнучко застосовувати в конкретних ситуаціях, опанувала основні комунікативні здібності.

Розвиток мови органічно пов'язані з розумовим вихованням, оскільки в людини мовленнєве, словесно – логічне мислення.

Мовленнєве виховання тісно пов'язане з художньою діяльністю, тобто з естетичним вихованням. Володіння виразними засобами рідної мови формується при ознайомленні із фольклорними та літературними творами.

Високий рівень розвитку мови дошкільника включає:

· Володіння літературними нормами та правилами рідної мови, вільне користування лексикою та граматикою при вираженні своїх думок та складанні будь-якого типу висловлювання;

· Розвинена культура спілкування, вміння вступати в контакт і вести діалог з дорослими та однолітками: слухати, запитувати, відповідати, заперечувати, пояснювати.

· Знання і правил мовного етикету, вміння користуватися ними залежно від ситуації.

Таким чином, повноцінне оволодіння рідною мовою, розвиток мовних здібностей сприймається як стрижень повноцінного формування дитині.

Література

1. Арапова – Про розвиток програмного забезпечення у сфері дошкільного обоазования.//Управління ДОП -2005 - №5 с.64//.

2. Розвиток промови. «Уроки риторики./ – Ярославь: Академія розвитку, 1997 – с.224./

3. Болотов В. Про нові актуальні програми з дошкільної освіти/В. Болотов / / Дошкільне виховання - 2003 № 1-9, с.4. /

4. Білошиста А., Смаги А. Розвиваємо зв'язкову мову./А. Білошиста, А. Смага //Дошкільне виховання - 2009-№7-с.20-25./

5. Волчкова занять у старшій групі дитячого садка. Розвиток промови./, Воронеж, ТЦ Вчитель - З.

7. Вчимо дітей спостерігати та розповідати./, – Ярославль: Академія розвитку,19с./

8. Каталкіна мови через уяву./// Вихователь ДОП//-2008 – с.64/

9. Лебедєва, присвячені розвитку мовлення дітей.

10. Подрєзова як розвиток зв'язного мовлення дошкільнят/ // Вихователь ДОП -2009-№2 – с.122-129.

11. Розвиток мови та творчості дошкільнят. Ігри, вправи, конспекти занять. / Под ред. .- М: ТЦ Сфера, 2007 - 144с. /

12. Розвиток мови. Конспекти занять із дітьми старшого дошкільного возраста./Упоряд. Л.Є. Киласова - Волгоград; Вчитель, 2007 – 288с./

13. Розвиток мови дітей дошкільного возраста./Под ред. , М: Просвітництво, 1984.

14. Розвиток мови. Навколишній світ. Дидактичний матеріал до занять у підготовчій групі./Упоряд. О.В. Єпіфанова. - Волгоград: Вчитель, 2008 - 217с. /

15. Розвиток мови / - М: Ексмо, 2006 - 64с. /

16. Про програму розвитку мовлення дітей дошкільного віку. / Управління ДОП - 2006 - №: с.64. /

17. Фалькович промови Підготовка до освоєння листа. /, -М: Вако, 2007 - 235с. /.

АНАЛІЗ ПРОГРАМ ДОШКІЛЬНОЇ ОСВІТИ НА ВІДПОВІДНІСТЬ ФГОС ДО

Кузьміних Ю.І.

ЛПІ - філія СФУ

Завданням нашого дослідження є аналіз програм дошкільної освіти на відповідність ФГОС ДО. Для аналізу ми вибрали такі програми: «Дитинство» (Автори: О. В. Акулова, Т. І. Бабаєва, Т. А. Березіна, А. М. Вербенець, А. Г. Гогоберідзе, Т. С. Грядкіна, В А. Деркунська, Т. А. Івченко, Н. О. Ніконова, Л. К. Нічипоренко, В. А. Новицька, З. А. Михайлова, М. М. Полякова, Л. С. Римашевська, О. В. .Солнцева, О.М. Сомкова, Р.І. Н. Циновська), «Витоки» (Авторський колектив: Алієва Т.І., Антонова Т.В., Арнаутова Є.П., Арушанова А.Г., Богіна Т.Л., Васюкова Н.Є., Волкова Є.М., Воробйова І.М., Давидчук О.М. Іванкова Р.А., Казакова Т.Г., Качанова І.А., Кондратьєва Н.Л., Ликова І.А., Обухова Л. Ф., Павлова Л.М., Парамонова Л.А., Петрова В.А., Протасова Є.Ю., Батьківщина Н.М., Рижова Н.А., Тарунтаєва Т.В., Тарасова К. Ст, Тимофєєва Є.А., Трифонова Є.В., Урадовських Г.В) , «Золотий ключик» за редакцією Г.Г. Кравцова.

Таблиця

Аналіз програм дошкільної освіти на відповідність ФГОС ДО

ФГОС

«Від народження до школи»

« Дитинство »

«Витоки»

"Золотий ключик"

«Дошкілка.ру»

Ціль виховання освітньої програми

Проектування соціальних ситуацій розвитку дитини та розвиваючого предметно-просторового середовища, що забезпечують позитивну соціалізацію, мотивацію та підтримку індивідуальності дітей через спілкування, гру, пізнавально-дослідницьку діяльність та інші форми активності.

Створення сприятливих умов для повноцінного проживання дитиною дошкільного дитинства, формування основ базової культури особистості, всебічний розвиток психічних та фізичних якостей відповідно до вікових та індивідуальних особливостей, підготовка до життя в сучасному суспільстві, формування передумов до навчальної діяльності, забезпечення безпеки життєдіяльності дошкільника

Створити кожній дитині в дитячому садку можливість для розвитку здібностей, широкої взаємодії зі світом, активного практикування у різних видах діяльності, творчої самореалізації. Програма спрямована на розвиток самостійності, пізнавальної та комунікативної активності, соціальної впевненості та ціннісних орієнтацій, що визначають поведінку, діяльність та ставлення дитини до світу.

Забезпечення повноцінного, різнобічного розвитку кожної дитини, формування у неї базової довіри до світу та універсальних, у тому числі, творчих здібностей до рівня, що відповідає віковій специфіці та вимогам сучасного суспільства; створення рівних умов розвитку дітей, мають різні можливості.

створити оптимальні умови для особистісного та психічного розвитку дітей, для їх емоційного благополуччя та, одночасно, забезпечити наступність між дошкільною та початковою загальною освітою.

- створення умов розвитку дитини, що відкривають можливості для її позитивної соціалізації, її особистісного розвитку, розвитку ініціативи та творчих здібностей на основі співробітництва з дорослими та однолітками та відповідних віку видів діяльності;

- створення розвиваючого освітнього середовища, що є системою умов соціалізації та індивідуалізації дітей.

Отже, проаналізувавши ФГОС, можна дійти невтішного висновку, у тому, що основною метою є соціальна ситуація розвитку дошкільника. Вивчивши програми, бачимо, що з поставленої мети ФГОС збігаються такі освітні програми, як « Дитинство» і «Дошколка.ру».

Інші програми мають іншу мету. Мета програми "Золотий ключик" спрямована на психічний розвиток дитини, у програми "Витоки" спрямована на всебічний розвиток особистості і у програми "Від народження до школи" мета спрямована на культуру особистості.

Завдання виховання освітньої програми

1. Охорона та зміцнення фізичного та психічного здоров'я дітей, у тому числі їх емоційного благополуччя. 2. Забезпечення рівних можливостей для повноцінного розвитку кожної дитини в період дошкільного дитинства незалежно від місця проживання, статі, нації, мови, соціального статусу, психофізіологічних та інших особливостей (зокрема обмежених можливостей здоров'я).

5. Об'єднання навчання та виховання в цілісний освітній процес на основі духовно-моральних та соціокультурних цінностей та прийнятих у суспільстві правил та норм поведінки на користь людини, сім'ї, суспільства.

6. Формування загальної культури особистості дітей, у тому числі цінностей здорового способу життя, розвитку їх соціальних, моральних, естетичних, інтелектуальних, фізичних якостей, ініціативності, самостійності та відповідальності дитини, формування передумов навчальної діяльності.

7. Забезпечення варіативності та різноманітності освітньої роботи різної спрямованості з урахуванням освітніх потреб, здібностей та стану здоров'я дітей. 8.Формування соціокультурного середовища, що відповідає віковим, індивідуальним, психологічним та фізіологічним особливостям дітей.

Створення програмного документа, що допомагає педагогам організувати освітньо-виховний процес відповідно до вимог ФГЗС та дозволяє написати на базі Приблизної програми свою ООП.

Пріоритетними завданнями розвитку та виховання дітей є:

- зміцнення фізичного та психічного здоров'я дитини, формування основ її рухової та гігієнічної культури;

- цілісний розвиток дитини як суб'єкта посильних дошкільнику видів діяльності;

- збагачений розвиток дитини, що забезпечує єдиний процес соціалізації-індивідуалізації з урахуванням дитячих потреб, можливостей та здібностей;

- розвиток на основі різного освітнього змісту емоційної чуйності, здатності до співпереживання, готовності до прояву гуманного ставлення до дитячої діяльності, поведінки, вчинків;

- розвиток пізнавальної активності, допитливості, прагнення до самостійного пізнання та роздумів, розвиток розумових здібностей та мови дитини;

- пробудження творчої активності та уяви дитини, бажання включатись у творчу діяльність;

- органічне входження дитини в сучасний світ, різноманітна взаємодія дошкільнят з різними сферами культури: з образотворчим мистецтвом та музикою, дитячою літературою та рідною мовою, екологією, математикою, грою;

- залучення дитини до культури своєї країни та виховання поваги до інших народів та культур;

- прилучення дитини до краси, добра, ненасильства, бо важливо, щоб дошкільний вік став часом, коли у дитини прокидається почуття своєї причетності до світу, бажання робити добрі вчинки.

збагачення дитячого розвитку, взаємозв'язок усіх сторін. Реалізація основної освітньої програми забезпечує права дитини на фізичний, інтелектуальний, соціальний та емоційний розвиток на дошкільному щаблі та при переході до навчання у початковій школі

1) охорона та зміцнення фізичного та психічного здоров'я дітей різного віку та національностей, у тому числі їх емоційного благополуччя;

2) забезпечення рівних можливостей для повноцінного розвитку кожної дитини в період дошкільного дитинства незалежно від місця проживання, статі, етнічної приналежності, мови, соціального статусу, релігії, психофізіологічних та інших особливостей;

3) забезпечення наступності цілей, завдань та змісту освіти дошкільної та початкової загальної освіти;

4) створення сприятливих умов для розвитку дітей відповідно до їх вікових та індивідуальних особливостей та схильностей, когнітивного та емоційного розвитку дитини, розкриття та реалізації її творчого потенціалу;

5) об'єднання навчання та виховання в цілісний освітній процес на основі духовно-моральних національних та загальнолюдських цінностей, а також прийнятих у суспільстві правил та норм поведінки на користь людини, сім'ї, суспільства;

6) формування загальної культури особистості дітей, їх здатність до міжкультурної комунікації, прищеплення здорового способу життя, розвиток соціальних, моральних, естетичних, інтелектуальних, фізичних якостей, ініціативності, самостійності та відповідальності кожної дитини, передумов навчальної діяльності;

7) формування цілісного освітнього та виховного середовища, що відповідає віковим, індивідуальним, психологічним та фізіологічним особливостям дітей, заснованого на духовно-моральних та соціокультурних цінностях;

8) забезпечення психолого-педагогічної підтримки сім'ї та підвищення компетентності батьків дітей (або їх законних представників) у питаннях їх розвитку та освіти, охорони та зміцнення здоров'я.

1. Охорона та зміцнення фізичного та психічного здоров'я дітей, у тому числі їх емоційного благополуччя.

2. Забезпечення рівних можливостей для повноцінного розвитку кожної дитини в період дошкільного дитинства незалежно від місця проживання, статі, нації, мови, соціального статусу, психофізіологічних та інших особливостей (зокрема обмежених можливостей здоров'я).

3. Забезпечення наступності цілей, завдань та змісту освіти, що реалізуються в рамках освітніх програм різних рівнів.

4. Створення сприятливих умов розвитку дітей відповідно до їх вікових та індивідуальних особливостей та схильностей, розвитку здібностей та творчого потенціалу кожної дитини.

5. Об'єднання навчання та виховання в цілісний освітній процес на основі духовно-моральних та соціокультурних цінностей та прийнятих у суспільстві правил та норм поведінки на користь людини, сім'ї, суспільства. 6. Формування загальної культури особистості дітей, у тому числі цінностей здорового способу життя, розвитку їх соціальних, моральних, естетичних, інтелектуальних, фізичних якостей, ініціативності, самостійності та відповідальності дитини, формування передумов навчальної діяльності.

7. Забезпечення варіативності та різноманітності освітньої роботи різної спрямованості з урахуванням освітніх потреб, здібностей та стану здоров'я дітей.

8. Формування соціокультурного середовища, що відповідає віковим, індивідуальним, психологічним та фізіологічним особливостям дітей.

9. Забезпечення психолого-педагогічної підтримки сім'ї та підвищення компетентності батьків (законних представників) у питаннях розвитку та освіти, охорони та зміцнення здоров'я дітей.

Таким чином, можна зробити висновок щодо завдань освітніх програм. Такі програми, як «Золотий ключик», «Дошколка.ру», «Дитинство», «Дитинство» та ФГОС абсолютно збігаються. Вони спрямовані на охорону та зміцнення фізичного та психічного здоров'я дітей, на забезпечення рівних можливостей для повноцінного розвитку кожної дитини в період дошкільного дитинства незалежно від місця проживання, статі, нації, мови, соціального статусу, психофізіологічних та інших особливостей. На створення сприятливих умов розвитку дітей відповідно до їх вікових та індивідуальних особливостей та схильностей, розвитку здібностей та творчого потенціалу кожної дитини. А також, на формування соціокультурного середовища, що відповідає віковим, індивідуальним, психологічним та фізіологічним особливостям дітей тощо.

Щодо програми «Від народження до школи», то тут завдання спрямоване на створення програмного документа, що допомагає педагогам організувати освітньо-виховний процес відповідно до вимог ФГЗС та дозволяє написати на базі Зразкової програми свою ОВП.

Принципи виховання освітньої програми

4. Організація освітнього процесу з урахуванням етнокультурної ситуації розвитку дітей, з урахуванням поваги до різних національних культур. Залучення дітей до соціокультурних норм, традицій сім'ї, суспільства та держави. 5. Гуманістичний характер взаємодії дорослих – батьків (законних представників), педагогічних та інших працівників Організації – та дітей; повага до особистості дитини. Визнання дитини повноцінним учасником освітніх відносин, за яких сама дитина стає активною у виборі змісту своєї освіти; підтримка дитячої ініціативи у різних видах діяльності. 6. Орієнтація освіти на розвиток пізнавальних інтересів та пізнавальних дій дитини, розвиток та гармонізацію емоційної сфери, формування моральних якостей особистості та соціалізацію дитини

Програма «Від народження до школи»:

відповідає принципу освіти, метою якого є розвиток дитини;

поєднує принципи наукової обґрунтованості та практичної застосування (зміст Програми відповідає основним положенням вікової психології та дошкільної педагогіки і, як показує досвід, може бути успішно реалізована в масовій практиці дошкільної освіти);

відповідає критеріям повноти, необхідності та достатності (дозволяючи вирішувати поставлені цілі та завдання при використанні розумного «мінімуму» матеріалу);

забезпечує єдність виховних, розвиваючих та навчальних цілей та завдань процесу освіти дітей дошкільного віку, у ході реалізації яких формуються такі якості, які є ключовими у розвитку дошкільнят;

будується з урахуванням принципу інтеграції освітніх областей відповідно до вікових можливостей та особливостей дітей, специфіки та можливостей освітніх областей;

ґрунтується на комплексно-тематичному принципі побудови освітнього процесу; передбачає вирішення програмних освітніх завдань у спільній діяльності дорослого та дітей та самостійної діяльності дошкільнят не лише в рамках безпосередньо освітньої діяльності, а й під час проведення режимних моментів відповідно до специфіки дошкільної освіти;

передбачає побудову освітнього процесу на адекватних віком формах роботи з дітьми. Основною формою роботи з дошкільнятами та провідним видом їх діяльності є гра;

допускає варіювання освітнього процесу залежно від регіональних особливостей;

будується з урахуванням дотримання наступності між усіма віковими дошкільними групами та між дитячим садком та початковою школою.

1. Принцип повноцінного проживання дитиною всіх етапів дитинства (немовляти, раннього та дошкільного віку), збагачення (ампліфікація) дитячого розвитку.

2. Принцип побудови освітньої діяльності на основі індивідуальних особливостей кожної дитини, за якої сама дитина стає активною у виборі змісту своєї освіти, стає суб'єктом дошкільної освіти.

3. Принцип сприяння та співробітництва дітей та дорослих, визнання дитини повноцінним учасником (суб'єктом) освітніх відносин.

4. Принцип підтримки ініціативи дітей у різних видах діяльності.

5. Принцип співробітництва із сім'єю.

6. Принцип залучення дітей до соціокультурних норм, традицій сім'ї, суспільства та держави.

7. Принцип формування пізнавальних інтересів та пізнавальних дій дитини у різних видах діяльності.

8. Принцип вікової адекватності дошкільної освіти (відповідності умов, вимог, методів віку та особливостям розвитку).

9. Принцип урахування етнокультурної ситуації розвитку дітей.

Реалізація змісту всіх освітніх областей ґрунтується на наступних принципах:

1. Реалізація принципу «від загального до приватного», специфіка якого у віці у тому, що будь-яке приватне має виступати перед дитиною як вияв чогось спільного, тобто. не саме собою, а системі інших об'єктів чи явищ, з урахуванням чого пізнаються різні їх властивості, взаємозалежності.

2. Інтегрований принцип організації освоєння запропонованого змісту, який, з одного боку, не порушує цілісність кожної з областей знань (природа, рідна мова, малювання та ін.), а з іншого - суттєво їх взаємозбагачує, сприяє їхньому смисловому поглибленню, розширює асоціативне інформаційне поле дітей.

3. Створення проблемних ситуацій, що характеризуються певним рівнем труднощі, пов'язаних з відсутністю у дитини готових способів їх вирішення та необхідністю їх самостійного пошуку.

4. Наочне моделювання, що демонструє дітям деякі приховані залежності та відносини, наприклад, математичні (частина-ціле, одна друга, одна четверта тощо), що сприяє початку формування загальних категорій, становленню логічного мислення.

5. Створення умов для практичного експериментування з різними матеріалами: як самостійного, до пред'явлення дорослим будь-якого завдання, так і диктованого умовами завдання, запропонованого педагогом. Широке орієнтування у властивостях матеріалу істотно активізує пошукову діяльність дітей, спрямовану перебування різних варіантів рішень, що одна із показників креативності.

6. Облік індивідуальних особливостей, як особистісних (лідерство, ініціативність, впевненість, рішучість тощо.), і відмінностей у можливостях і темпі виконання завдань та інших. Це сприяє успішному розвитку кожної дитини та її емоційному благополуччю.

7. Облік основних стилів сприйняття: одні діти краще засвоюють зміст з опорою на зорове сприйняття (візуальне), інші – на слухове (аудіальне), а треті – на рухове та тактильне (кінестетичне). І дуже важливо, коли той самий зміст і розповідається, і показується, і програється дітьми через рухи. У цьому випадку діти зможуть, по-перше, краще вникнути в матеріал і засвоїти його, а по-друге, у всіх дітей поступово розвиватимуться слабкіші для них типи сприйняття.

8. Створення умов для затребуваності самими дітьми освоєного на заняттях утримання у подальшій вільній діяльності (грі, малюванні, конструюванні, у створенні карнавальних костюмів тощо), що сприяє як розвитку, так і саморозвитку дітей.

9. Облік специфіки у розвитку хлопчиків та дівчаток. Так дівчатка успішніші в маленькому просторі і тому їм легко вдаються дрібні роботи на відміну від хлопчиків; при сприйнятті текстів на слух дівчатка реагують те що, як це сказано (емоційно чи ні), а хлопчики - сенс; у русі дівчинки виразніші, а хлопчики - витриваліші та інших.

10. Сформований у нинішньому дошкільному освіті акцент на організацію продуктивних дії дітей, орієнтованих результат, істотно збіднює сам результат. У зв'язку з цим необхідний баланс у створенні процесу сприйняття та продуктивних дій.

1. Особистісно орієнтовані принципи:
Принцип адаптивності.
Принцип розвитку.
Принцип психологічного комфорту.

2. Культурно орієнтовані принципи:
Принцип цілісності змісту освіти.
Принцип смислового ставлення до світу
Принцип систематичності.
Принцип орієнтовної функції знань.
Принцип оволодіння культурою.

3. Діяльнісно-орієнтовані принципи:
Принцип навчання.
Творчий принцип.

1. Розуміння дитинства як унікального самоцінного періоду загальному розвитку людини. Повноцінне проживання дитиною всіх етапів дитинства (немовля, ранній та дошкільний вік), ампліфікація дитинства, неприпустимість штучного прискорення або уповільнення темпів розвитку дитини.

2. Вікова адекватність дошкільної освіти: відповідність умов, методів, вимог віку та особливостей розвитку дитини. Реалізація Програми у формах, специфічних для дітей дошкільного віку: гра, пізнавальна та дослідницька діяльність, творча активність, спілкування та спільна діяльність з іншими дітьми та дорослими.

3. Підтримка різноманітності дитинства. Врахування індивідуальних потреб дитини, пов'язаних з її життєвою ситуацією та станом здоров'я (у тому числі обмеженими можливостями здоров'я), що визначають особливі умови здобуття ним освіти; спрямованість на створення умов та середовища, що підходять для дітей з різними освітніми потребами.

4. Організація освітнього процесу з урахуванням етнокультурної ситуації розвитку дітей, з урахуванням поваги до різних національних культур. Залучення дітей до соціокультурних норм, традицій сім'ї, суспільства та держави.

5. Гуманістичний характер взаємодії дорослих – батьків (законних представників), педагогічних та інших працівників Організації – та дітей; повага до особистості дитини. Визнання дитини повноцінним учасником освітніх відносин, за яких сама дитина стає активною у виборі змісту своєї освіти; підтримка дитячої ініціативи у різних видах діяльності. 6. Орієнтація освіти на розвиток пізнавальних інтересів та пізнавальних дій дитини, розвиток та гармонізацію емоційної сфери, формування моральних якостей особистості та соціалізацію дитини.

Аналізуючи принципи змісту ФГЗ, ми виділяємо такі принципи, як розуміння дитинства як унікального самоцінного періоду у загальному розвитку людини, повноцінне проживання дитиною всіх етапів дитинства та орієнтація освіти на розвиток пізнавальних інтересів та пізнавальних дій дитини, розвиток та гармонізація емоційної сфери, формування моральних якостей та соціалізацію дитини. Ці принципи збігаються з освітніми програмами, такими як «Дитинство», «Витоки», «Золотий ключик» та «Дошколка.ру.».
Принципи освітньої програми «Від народження до школи» спрямовані на побудову навчального процесу на адекватних віком формах роботи з дітьми.

Отже, всі представлені програми загалом відповідають ФГОС ДО.

Ірина Морозова
Варіативність зразкових програм дошкільної освіти (порівняльний аналіз)

« Варіативність зразкових програм дошкільної освіти»

1 слайд. Порівняльний аналіз зразкових загальноосвітніх програм дошкільної освіти«Райдуга»під редакцією Є. В. Соловйової та «Від народження до школи»під редакцією Н. Є. Веракси, Т. С. Комарової, М. А. Васильєвої

2 слайд. Програма«ВІД НАРОДЖЕННЯ ДО ШКОЛИ»є інноваційним загальноосвітнім програмним документом для дошкільних навчальних закладів, підготовленим з урахуванням новітніх досягнень науки та практики вітчизняного та зарубіжного дошкільної освіти.

Програманаписана відповідно до ФГОС ДО. Видавництво Мозаїка-синтез Москва, 2014 рік

3 слайд. До переваг програми«Від народження до школи», безумовно, слід віднести те, що вона охоплює всі вікові періоди фізичного та психічного розвитку дітей: дитячий вік (від 2 місяців до 1 року: дитяча група); ранній вік (від 1 року до 3 років: перша та друга групи раннього віку) ; дошкільний вік(від 3 років до школи: молодша, середня, старша та підготовча до школи групи) .

4 слайд. Автори програми назвали її«Райдуга»по аналогіїз семикольоровою веселкою, оскільки вона включає сім найважливіших видів діяльності дітей та занять, у процесі яких відбувається виховання та розвиток особистості дитини: фізична культура, гра, образотворчадіяльність та ручна праця, конструювання, заняття музичним та пластичним мистецтвом, заняття з розвитку мови, ознайомлення з навколишнім світом та математикою. Кожному розділу відповідає певний колір веселки, що підкреслює своєрідністьйого використання у роботі з дошкільнятами

5 слайд. Робота з програмі«Райдуга»здійснюється у різних формах організації дитячої діяльності з урахуванням вікових та індивідуальних особливостей дітей та видів діяльності. Поставлені в програміЗавдання реалізуються й у про повсякденних навчальних ситуаціях, під час режимних моментів. Широко використовуються ігрові форми та методи навчання та закріплення отриманих знань. Велике значення надається самостійної пізнавальної та продуктивної діяльності дітей.

7 слайд. Провідні цілі Програми«Від народження до школи»- Створення сприятливих умов для повноцінного проживання дитиною дошкільного дитинства, формування основ базової культури особистості, всебічний розвиток психічних та фізичних якостей відповідно до вікових та індивідуальних особливостей, підготовка до життя в сучасному суспільстві, формування передумов до навчальної діяльності, забезпечення безпеки життєдіяльності дошкільника.

8 слайд. Завдання програми«Від народження до школи». Охорона та зміцнення фізичного та психічного здоров'я дітей, у тому числі їх емоційного благополуччя.

9. Виховання патріотизму, активної життєвої позиції, поваги до традиційних цінностей.

9 слайд. Основні розділи програм.

Програма«Райдуга»

Цільовий розділ (Пояснювальна записка; Заплановані результати освоєння ОВП)

Змістовий розділ (Зміст освітнійдіяльності з п'яти освітнім областям; технології реалізації змісту ОВП відповідно до освітніми областями; Технології створення атмосфери радісного проживання дошкільного дитинства; Підтримка дитячої ініціативи; Взаємодія із сім'єю, Педагогічна діагностика; Корекційна робота та /інклюзивне освіта)

Організаційний розділ (розпорядок дня, Організація життя групи; Форми реалізації дошкільної освіти; Додаткові платні освітні послуги; методичне забезпечення; Кадрова політика; свята, заходи; розвиваюча предметно-просторова освітнє середовище; зразковірозрахунки нормативних витрат з надання державних послуг для реалізації програми)

10 слайдів. Заплановані результати освоєння Програми.

Заплановані результати освоєння Програми. Цільові орієнтири на етапі завершення дошкільної освіти, також повністю збігаються:

12 слайдів. Особливості утримання програми«Від народження до школи»:

Спрямованість на розвиток особистості дитини

Патріотична спрямованість Програми

Спрямованість на моральне виховання, підтримку традиційних цінностей

Націленість на подальше освіта

Спрямованість на збереження та зміцнення здоров'я дітей. Спрямованість на облік індивідуальних особливостей дитини

13 слайд: Особливості змісту програми«Райдуга»

Програма«Райдуга»задумана і реалізована як яка охоплює всі основні сторони освітидітей віком від 2 місяців до 8 років в умовах дитячого садка та передбачає можливість широкої варіативностіумов функціонування

14 слайд: Цілі та завдання взаємодії з сім'ями вихованців

У програмі«Від народження до школи»Мета створення необхідних умов для формування відповідальних взаємин з сім'ями вихованців та розвитку компетентності батьків.

15 слайдів. Форми взаємодії із сім'єю ( «Від народження до школи»)

16 слайд. Особливості організації предметно-просторового середовища по програмі«Від народження до школи»

Програма«Від народження до школи»не пред'являє якихось особливих спеціальних вимог до оснащення предметно-просторового середовища, що розвиває (як, наприклад, в програмі Монтессорі, Крім вимог, зазначених у ФГОС ДО. При нестачі чи відсутності фінансування, програмаможе бути реалізована з використанням обладнання, яке вже є в дошкільної організації, головне, дотримуватися вимог ФГОС ДО та принципи організації простору, зазначені в програмі.

17 слайд. Особливості організації предметно-просторового середовища по програмі«Райдуга»

Освітняорганізація відповідно до поставленої мети створює розвиваючу предметно-просторове середовище по ФГОС ДО. Залежно від матеріальних та кадрових умов, які має організація, та характеру запиту, які пред'являють до неї батьки, можлива організація матеріально-технічного забезпечення трьох рівнів. Мінімальний рівень-мат. тех. забезпечення дозволяє успішно реалізувати ФГОС ДО в масовому дитячому садку, з будь-якими, як завгодно скромними матеріальними можливостями. Він має на увазі співтворчість педагогів та батьків у створенні РППЗ, багато елементів якої створюються їхніми руками з посильною участю дітей. Якщо організація має деякі додаткові можливості (басейн, театральний зал, додаткові фахівці, то організація має ресурс створити базовий рівень. Якщо організація орієнтована працювати з сім'ями, мають більш високі запити до освітідитини та готовими фінансово підтримати розвиток МТБ ДОП, організує додаткові платні освітні послуги, Можна забезпечити розширений рівень матеріально-технічного забезпечення.

18 слайдів. Стиль «райдужний»групи

Розвиваюче предметно-просторове середовище «райдужних» дошкільнихгруп відрізняє розмаїття дитячих робіт, кожної з яких характерні яскрава індивідуальність задуму і його реалізації. Багата зона пізнавального розвитку, зона математики та грамоти. У вільному доступі для дітей завжди має бути різноманітні образотворчі матеріали. Обов'язкова наявність «Полички краси».

19 слайд. У програміна перший план висувається функція, що розвиває освіти, що забезпечує становлення особистості дитини та орієнтує педагога на її індивідуальні особливості, що відповідає сучасній науковій «Концепції дошкільного виховання» (Автори В. В. Давидов, В. А. Петровський та ін.)про визнання самоцінності дошкільного періоду дитинства.

Програма«Райдуга»Особистість виховується Особистістю. Тому ми знаємо, що: дітям важливо, що вихователя справді цікавить те, що він розповідає;

діти хочуть знати про життя та переживання дорослих;

дитину добре можна навчити лише тому, що любиш робити;

дитини добре може навчити лише той дорослий, якого вона любить;

в «райдужних»групах у дітей немає однакових робіт;

в «райдужних»дитячих садках немає однакових груп;

кожен вихователь створює свій день, місяць, рік життя та роботи з дітьми як авторський твір.

Надіслати свою гарну роботу до бази знань просто. Використовуйте форму нижче

Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань у своєму навчанні та роботі, будуть вам дуже вдячні.

Розміщено на http://allbest.ru

Вступ

Завершення дошкільного періоду та вступ до школи - це складний та відповідальний етап у житті дитини. Створення умов успішної адаптації молодших школярів - наше спільне завдання. «Школа не має вносити різкого перелому в життя. Ставши учнем, дитина продовжує робити сьогодні те, що робила вчора. Нехай нове з'являється у його житті поступово і не приголомшує лавиною вражень» (В.А. Сухомлинський).

Проблема безперервності та наступності завжди була однією з найнагальніших і найважливіших в освіті. Часто готовність до школи розглядається як певний обсяг здобутих знань та умінь.

На запитання «Яким би Ви хотіли бачити випускника дитячого садка на порозі школи?» вчителі часто відповідають так: «добре читає», «знає склад числа», «що вміє вирішувати логічні завдання», «що вміє складати розповідь, переказувати», «що вміє списати друкованими літерами текст без помилок». Тим самим, вже на вході у шкільне життя пред'являють до дітей завищені вимоги і, незважаючи на всі заборони, пропускають їх через вхідні випробування.

Батьки, боячись не відповідати вхідним шкільним випробуванням, намагаються навчити своїх дітей швидко читати, писати, вирішувати складні завдання. Вони вважають, що це і буде запорукою їхнього успішного навчання.

На догоду школі та батькам багато дошкільних навчальних закладів стали дублювати цілі, завдання, форми та методи роботи початкової школи. Це спричинило витіснення у дитсадку специфічної форми активної діяльності дитини - гри. Все більше вона поступається місцем «навчання на заняттях».

Ці проблеми лягають важким тягарем на плечі дитини. Підвищені навантаження, перевтома, погіршення здоров'я дітей, зниження навчальної мотивації, втрата інтересу до навчання, відсутність творчого початку провокують неврози дітей та інші небажані явища під час переходу до шкільної освіти.

Ось чому побудова спадкоємності між дитячим садком та школою у питаннях підготовки дітей до школи сьогодні потребує нового підходу.

Одним із завдань дошкільного закладу є підготовка дітей до школи. Проблема наступності між дошкільною та початковою освітою актуальна у всі часи. Вона розглядалася у роботах А.Ф. Говоркова, Я.Л. Коломінського, А.А. Люблінський, А.М. Леушин, В.Д. Лисенка, Н.М. Підд'якова, В.А. Силівон, А.П. Цю ж проблему намагаються вирішити і сучасні педагоги, і психологи освітнього середовища.

дошкільний навчання освітній

1. Теоретичні основи наступності у роботі дошкільного навчального закладу та початкової школи

1.1 Поняття наступності у підготовці дитини до школи

Поняття наступності у філософському словнику позначає безперервний процес виховання та навчання дитини, що має спільні та специфічні цілі для кожного вікового періоду, тобто. - це зв'язок між різними ступенями розвитку, сутність якої полягає у збереженні тих чи інших елементів цілого чи окремих характеристик під час переходу до нового стану.

Під наступністю розуміють послідовний перехід від одного ступеня освіти до іншого, що виражається у збереженні та поступовій зміні змісту, форм, методів, технологій навчання та виховання.

Мета наступності - забезпечити повноцінний особистісний розвиток, фізіологічний та психологічний благополуччя дитини в перехідний період від дошкільного виховання до школи, спрямоване на перспективне формування особистості дитини з опорою на її попередній досвід та накопичені знання.

Старший дошкільний вік є важливим етапом у розвитку дитини із властивими їй закономірностями психічного розвитку. Ігнорування цього факту, саме спроба інтенсифікувати розвиток дитини шляхом більш раннього початку, навчання його, за шкільним типом, призводить до спотвореного розвитку дітей, у зв'язку з цим необхідно врахувати положення про провідну діяльність, якою у старшому віці є гра.

Завдання дитячого садка - виховання та розвиток дитини (розвиток її мотиваційної сфери, мислення, пам'яті, уваги та ін), а не навчати її найпростішим шкільним навичкам. Без ігрової діяльності у старшому дошкільному віці неможливий повноцінний психічний розвиток дитини-дошкільника. Готовність до шкільного навчання виникає як результат повноцінного проживання дитиною дошкільного періоду дитинства, яка передбачає наявність провідної ігрової діяльності. А також усіх традиційних видів дитячої діяльності, якими діти займаються у своєму колективі самостійно та з дорослими.

Необхідно прагнути організації єдиного розвиваючого світу - дошкільного і початкового освіти. Саме з виходом федеральних державних освітніх стандартів початкової загальної освіти та федеральних державних вимог до основної загальноосвітньої програми дошкільної освіти започатковано забезпечення наступності двох ланок системи освіти. Єдині теоретичні підстави, принципи організації освітньої роботи з дітьми, наступність та узгодженість цілей, завдань, методів, засобів, форм організації виховання та навчання, що забезпечують ефективний поступальний розвиток дитини, є основою для реалізації на практиці вирішення проблеми наступності.

Спадкоємність у роботі ДОП та початкової школи у тому, що у перший клас приходять діти, які хочуть навчатися і можуть вчитися, тобто. вони мають бути розвинені ті психологічні передумови оволодіння навчальної діяльністю, куди спирається програма першого класу школи. До них відносяться: пізнавальна та навчальна мотивація, появи підпорядкування мотивів поведінки та діяльності, вміння працювати за зразком та за правилом, пов'язані з розвитком довільної поведінки, вміння узагальнювати зазвичай виникає не раніше, ніж до кінця старшого дошкільного віку. А у разі витіснення гри заняттями за шкільним типом – ще пізніше. Тому недоцільно вкорочувати дошкільний період із дитячими заняттями та провідною ігровою діяльністю.

Підготовка до школи і, що важливіше, всебічний розвиток дитини - процес, що вимагає пильної уваги та тривалого часу.

Як підстави для здійснення наступності дошкільної та початкової шкільної освіти сьогодні виділяють:

1. Стан здоров'я та фізичний розвиток дітей.

2. Рівень розвитку їхньої пізнавальної активності як необхідного компонента навчальної діяльності.

3. Розумові та моральні здібності учнів.

4. Сформованість їхньої творчої уяви, як напряму особистісного та інтелектуального розвитку.

5. Розвиток комунікативних умінь, тобто. вміння спілкуватися з дорослими та однолітками.

Ключовим моментом у реалізації наступності є визначення готовності дитини до навчання у школі. Психологи та педагоги виділяють загальну та спеціальну готовність до школи. Отже, у дошкільній установі має здійснюватись загальна та спеціальна підготовка.

1.2 Загальна та спеціальна підготовка до навчання

Одним із завдань дошкільного навчального закладу є підготовка дітей до школи. Перехід дитини до школи - якісно новий етап у його розвитку. Результатом підготовки є готовність до школи. Ці два терміни пов'язані між собою причинно-наслідковими відносинами: готовність до школи безпосередньо залежить від якості підготовки.

Загальна підготовка (готовність).

1. Фізична готовність: загальний фізичний розвиток: нормальна вага, зростання, обсяг грудей, м'язовий тонус, пропорції, шкірний покрив та інші показники, що відповідають нормам фізичного розвитку хлопчиків та дівчаток 6-7-річного віку в країні. Стан зору, слуху, моторики (особливо дрібних рухів кистей рук та пальців). Стан нервової системи дитини: ступінь її збудливості та врівноваженості, сили та рухливості. Загальний стан здоров'я. Фізична готовність до школи передбачає загальне міцне здоров'я, низьку стомлюваність, високу працездатність, витривалість. Ослаблені діти часто хворітимуть, швидко втомлюватимуться, їхня працездатність падатиме, що не може не позначитися на результатах навчання в школі. Тому з самого раннього віку педагоги та батьки мають дбати про здоров'я дітей.

2. Інтелектуальна готовність: зміст інтелектуальної готовності включають як словниковий запас, кругозір, спеціальні вміння, а й рівень розвитку пізнавальних процесів; їхня орієнтованість на зону найближчого розвитку, вищі форми наочно-образного мислення; вміння виділяти навчальне завдання, перетворювати його на самостійну мету діяльності.

3. Соціально-психологічна, морально-вольова готовність до школи: сформованість нової соціальної позиції («внутрішня позиція школяра»); формування групи моральних якостей, необхідні навчання. У групі моральних якостей, необхідні навчання включають самостійність, відповідальність, вміння доводити справу остаточно, долати труднощі, дисциплінованість, посидючість, наявність інтересу до знань. Також готовність до нового способу життя передбачає вміння встановлювати позитивні відносини з однолітками, знання норм поведінки та взаємовідносин, вміння спілкуватися з дітьми та дорослими. Новий спосіб життя вимагатиме таких особистісних якостей як чесність, ініціативність, оптимізм та ін.

4. Психологічна готовність до школи передбачає сформованість мотиву вчення.

Спеціальна підготовка до школи:

Успішно оволодіти програмою першого класу можуть тільки ті діти, які вже мають початкові знання за шкільною програмою. Однак нашим завданням як педагогів є не кількісне накопичення знань дітей, а формування вмінь аналізувати, порівнювати, узагальнювати, робити самостійні висновки. Ми можемо навчити дитину рахувати до 100, але це ще не гарантує її успішність у вивченні математики. Важлива насамперед усвідомленість знань і умінь, розуміння причинно-наслідкових зв'язків, здатність виділяти та утримувати навчальне завдання.

Як критерії підготовленості дитини до школи можна прийняти такі показники:

1) нормальний фізичний розвиток та координація рухів;

2) бажання вчитися;

3) управління своєю поведінкою;

4) володіння прийомами розумової діяльності;

5) прояв самостійності;

6) ставлення до товаришів та дорослих;

7) ставлення до праці;

8) вміння орієнтуватися у просторі та зошити.

Отже, на підставі всього вищесказаного ми можемо стверджувати, що підготовка дітей до школи має бути різнобічною та починатися задовго до вступу дітей до школи.

Підготовка дітей до школи здійснюється одночасно двома інститутами виховання: ДОП та сім'єю. Тільки спільними зусиллями можна отримати бажаний результат.

У здійсненні наступності важливо звернути увагу на виконання педагогом покладених на нього функцій (оздоровчих, організаторських, виховних тощо), знання педагогіки, психології, методик виховання, його ерудованість.

1.3 Форми здійснення наступності

Щоб зробити перехід дітей до школи більш м'яким, дати їм можливість швидше адаптуватися до нових умов, вчителі повинні знайомитися з формами, методами роботи в дошкільних закладах, оскільки психологічна різниця між шестирічною та семирічною дитиною не така велика. А ознайомлення самих дошкільнят зі школою, навчальним та громадським життям школярів дає можливість розширити відповідні уявлення вихованців дитячого садка, розвинути у них інтерес до школи, бажання навчатися.

Механізм здійснення наступності, його складові функціонують за допомогою певних форм і методів, що реалізуються в процесі спеціально організованої діяльності адміністрації, педагогів дитячого садка, вчителів початкових класів щодо створення умов для ефективного та безболісного переходу дітей до початкової школи.

Форми наступних зв'язків

Педагогічні поради, семінари, круглі столи педагогів ДНЗ, вчителів школи та батьків з актуальних питань спадкоємності;

Планування та здійснення спільної практичної діяльності педагогів та вчителів з дітьми – дошкільнятами та першокласниками (свята, виставки, спортивні змагання);

Психологічні та комунікативні тренінги для вихователів та вчителів;

Взаємодія медичних працівників, психологів ДНЗ та школи;

Проведення «днів випускників» у ДОП;

Спільне зі школою комплектування 1-х класів із випускників ДНЗ та проведення діагностики щодо визначення готовності дітей до школи;

Зустрічі батьків із майбутніми вчителями;

Анкетування, тестування батьків для вивчення самопочуття сім'ї напередодні шкільного життя дитини та в період адаптації до школи;

Ігрові тренінги та практикуми для батьків дітей дошкільного віку.

Успішна робота з наступності може здійснюватися лише за спільної роботи вчителя і вихователя.

Основними завданнями співпраці ДНЗ та школи є:

створення психолого-педагогічних умов, що забезпечують сприятливий перебіг процесу адаптації першокласників до шкільного навчання (природність переходу з дитячого садка до школи);

Поліпшення підготовки до навчання у школі 5-6 річних дітей;

Поглиблення інтересу до життя у школі;

Надання допомоги сім'ї в новій ситуації, що виникає при підготовці до навчання в школі та при вступі дитини до школи.

Взаємне відвідування школи та дитячого садка вчителем та вихователем,

Участь у педагогічних порадах,

Взаємне консультування, семінари, майстер-класи;

Спільне проведення батьківських зборів вихователем та вчителем, організація конференцій,

Вивчення програм виховання у дошкільному закладі та програми першого класу школи та ін.

Психологічні та комунікативні тренінги для вихователів та вчителів;

Проведення діагностики щодо визначення готовності дітей до школи;

Взаємодія медичних працівників, психологів ДНЗ та школи;

Відкриті покази освітньої діяльності у ДОП та відкритих уроків у школі;

Педагогічні та психологічні спостереження.

У школі на першокласника обрушується все одразу: і нові правила поведінки, і навчальна інформація. Тому краще підготувати малюка до прийдешніх змін у звичних умовах, поступово крок за кроком вводячи нові установки, що відповідають новим вимогам.

Форми знайомства дошкільнят зі школою.

Велику допомогу можуть надати сюжетно-рольові ігри, зокрема гра «До школи».

Будь-яка сюжетно-рольова гра включає п'ять компонентів. Сюди входять:

1. Речі - фізичне, природне чи створене людиною оточення.

2. Місце - арена, де відбувається дію.

3. Акторський склад - люди, що беруть участь.

4. Організація - норми та правила, що регламентують дії людей, інформація.

5. Сенс ідей, які потрібно засвоїти.

Сюжетно-рольова гра «До школи» допомагає дитині успішно увійти у шкільне життя, опанувати необхідний досвід. У грі формується вміння користуватися мовою, вміння домовлятися (встановлювати правила, розподіляти ролі), вміння керувати та бути керованим. Дитина активно освоює «світ речей» (пізнавальну та предметну практичну діяльність) та «світ людей» (норми людських взаємин). Все це потрібно майбутньому першокласнику.

Важливо, щоб інформація про школу була не тільки зрозуміла дитині, а й відчута нею. Для цього використовують:

1. Екскурсії (до будівлі школи, потім до бібліотеки, спортивного залу, класу, їдальні).

2. Розгляд картини «Школа»

3. Читання та аналіз дитячої художньої літератури про шкільне життя, заучування віршів.

4. Малювання на теми: "Будівля школи", "Мої враження від екскурсії до шкільної бібліотеки", "Клас".

5. Бесіди, розповіді дорослих про своє навчання та улюблені вчителі.

6. Ознайомлення з прислів'ями та приказками, у яких підкреслюється значення книги, вчення та праці.

7. Розгляд шкільного приладдя та загадування загадок про них.

8.Словесні та дидактичні ігри на шкільну тематику.

9. Знайомство та взаємодія дошкільнят з вчителями та учнями початкової школи;

10. Участь у спільній освітній діяльності, ігрових програмах;

11. Зустрічі та розмови з колишніми вихованцями дитячого садка (учні початкової та середньої школи);

12. Спільні свята (День знань, посвята у першокласники, випускний у дитячому садку та ін.) та спортивні змагання дошкільнят та першокласників;

13. Участь у театралізованій діяльності;

14. Відвідування дошкільнятами адаптаційного курсу занять, організованих при школі (заняття з психологом, логопедом, музичним керівником та ін. фахівцями школи).

Доцільно не обрушувати на дитину всі шкільні нововведення одразу, а звернути увагу на деякі або одну зі сторін шкільного життя, а інші компоненти ситуації поки що не торкатися. Нехай спочатку це будуть речі, навчальні речі, шкільна форма, яку можна розглядати на картинках, а потім зайти до школи, посидіти за партою.

Дитина в щадному режимі, без тимчасового обмеження, ознайомиться з видом та призначенням речей, які незабаром стануть його постійним оточенням. Іншим разом варто зупинитися на нормах та правилах, спробувавши у грі від імені «вчителя» пред'явити певні вимоги до «учня». Далі об'єктом уваги можуть стати підручники, які корисно не тільки подивитися і перегорнути, а й спробувати «навмисно» виконати якесь простеньке завдання.

Важливість проблеми виховання позитивного ставлення до школи ні в кого не викликає сумнівів. Від того, як буде проведено нашу роботу, залежатиме її успішність та результативність. «Школа не повинна вносити різкої зміни у життя дітей. Нехай, ставши учнем, дитина продовжує робити сьогодні те, що робила вчора. Нехай нове з'являється у його житті поступово і не приголомшує лавиною вражень» - так писав В.А. Сухомлинський про знайомство дітей зі школою у дошкільному навчанні.

Виховання позитивного ставлення до школи дітей дошкільного віку – одна з актуальних проблем сучасної педагогіки.

Але ми не можемо повноцінно підготувати дитину до школи, якщо не діятимемо з батьками в одному ключі.

Педагогічне просвітництво батьків.

Важливу роль вихованні позитивного ставлення до школи грають батьки. Без тісного взаємозв'язку із сім'єю неможливо будувати свою роботу. У роботі з батьками можна використовувати такі форми роботи:

Спільні батьківські збори з педагогами ДНЗ та вчителями школи;

Круглі столи, дискусійні зустрічі, педагогічні «вітальня»;

Батьківські конференції, вечори запитань та відповідей;

Консультації з педагогами ДНЗ та школи (Консультації на тему: «Як вибрати школу», «Що робити, якщо вашу дитину не приймають до школи», «Трохи про гру» тощо).

Зустрічі батьків із майбутніми вчителями;

Дні відчинених дверей;

Творчі майстерні;

Анкетування, тестування батьків для вивчення самопочуття сім'ї напередодні шкільного життя дитини та у період адаптації до школи (Анкетування батьків на тему «Як допомогти вчитися»);

Освітньо-ігрові тренінги та практикуми для батьків дітей передшкільного віку, ділові ігри, практикуми;

Сімейні вечори, тематичні дозвілля;

Візуальні засоби спілкування (стендовий матеріал, виставки, поштова скринька питань та відповідей та ін.): Усний журнал

- «Ваша дитина – майбутній першокласник»

- «Знання, вміння та навички, необхідні майбутньому першокласнику».

- «8 порад батькам майбутніх першокласників».

Виставка на тему: Це потрібно для школи.

Видання газети, яка допомагає інформувати батьків про життя дитини у закладі.

Засідання батьківських клубів (заняття для батьків та для дитячо-батьківських пар).

Важливу роль забезпеченні спадкоємності дошкільного і шкільного освіти грає детальне вивчення уявлень батьків та педагогів одне про одного, що призведе їх до взаємодії та розробці спільних рекомендацій.

Відомо, що «гладкої» наступності у розвитку людини не буває і будь-який перехід у новий стан, навіть найприємніший – це завжди стрес.

Оскільки обійтися без стресів практично неможливо, треба спробувати «зробити» їх менш шкідливими та кориснішими для розвитку.

Спадкоємність - це плавний перехід із дошкільного закладу до школи.

Дитина не повинна боятися нової будівлі, але і не повинна настільки звикнути до неї, щоб зник ефект новизни, несподіванки, привабливості.

2. Дошкільна програма

2.1 Порівняльний аналіз програм ФГТ та ФГОС

Виконавши порівняльний аналіз двох програм, можна зробити такі висновки.

1) В основу ФГТ та ФГОС покладено єдину теоретико-методологічну основу - системно-діяльнісний підхід, який передбачає:

Виховання та розвиток якостей особистості, що відповідають вимогам інформаційного суспільства, інноваційної економіки;

Формування готовності до саморозвитку та безперервної освіти;

Активну навчально-пізнавальну діяльність учнів;

Побудова освітнього процесу з урахуванням індивідуальних вікових, психологічних та фізіологічних особливостей учнів.

2) Також можна помітити, що у освітньому процесі використовуються єдині форми роботи:

Спільна діяльність дітей

Спільна діяльність дорослого та дітей

Самостійна діяльність

3) Наступне: цілі ФГОС є хіба що продовженням цілей, поставлених ФГТ:

Розвиток фізичних якостей – зміцнення фізичного здоров'я

Формування передумов навчальної діяльності - формування основ уміння вчитися та здатності до організації своєї діяльності

Формування загальної культури, розвиток інтелектуальних та особистісних якостей - духовно-моральний розвиток та виховання.

Таким чином, дитячий садок у нашому розумінні є фундаментом освіти, а школа - сама будівля, де йде розвиток освітнього потенціалу, базова культура особистості.

4) Головне призначення ФГОС і ФГТ - формулювання та забезпечення встановлюваних на федеральному рівні системи трьох взаємопов'язаних вимог: до результатів, структури та умов реалізації основних освітніх програм.

5) Порівняємо структури програм. У програмі дошкільних закладів визначено 5 пунктів, у програмі початкової школи – 11. Розглянемо точки дотику двох програм.

Заплановані результати освоєння учнями основної освітньої програми початкової загальної освіти Заплановані результати освоєння дітьми основної загальноосвітньої програми дошкільної освіти

Система оцінки досягнення планованих результатів освоєння основної освітньої програми початкової загальної освіти

Програми навчальних предметів:

- "Російська мова"

- "Літературне читання"

- «Математика»

- "Навколишній світ"

- "Образотворче мистецтво"

- «Музика»

- "Технологія"

- "Фізична культура"

- "Іноземна мова"

- "Фізична культура"

- «Здоров'я»

- «Безпека»

- «Соціалізація»

- «Пізнання»

- «Комунікація»

- «Читання художньої літератури»

- «Художня творчість»

- «Музика»

Програма корекційної роботи Зміст корекційної роботи (для дітей з обмеженими можливостями здоров'я).

План позаурочної діяльності Організація режиму перебування дітей у освітньому закладі.

Хотілося б звернути Вашу увагу на три області, які вимагають особливого пояснення: «Соціалізація» - зміст освітньої галузі спрямований на досягнення цілей освоєння первісних уявлень соціального характеру та включення дітей до системи соціальних відносин через вирішення наступних завдань:

Розвиток ігрової діяльності дітей;

Залучення до елементарних загальноприйнятих норм та правил взаємовідносини з однолітками та дорослими (у тому числі моральними);

Формування ґендерної, сімейної, громадянської приналежності, патріотичних почуттів, почуття приналежності до світової спільноти.

«Пізнання» - зміст освітньої галузі спрямовано досягнення цілей розвитку в дітей віком пізнавальних інтересів, інтелектуального розвитку дітей через вирішення наступних завдань:

Сенсорний розвиток;

Розвиток пізнавально-дослідницької та продуктивної (конструктивної) діяльності;

Формування елементарних математичних уявлень;

Формування цілісної картини світу, розширення світогляду дітей.

«Комунікація» - зміст освітньої галузі спрямовано досягнення цілей оволодіння конструктивними засобами та засобами взаємодії з оточуючими через вирішення наступних завдань:

Розвиток вільного спілкування з дорослими та дітьми;

Розвиток всіх компонентів мовлення дітей (лексичної сторони, граматичного ладу мови, вимовної сторони мови; зв'язного мовлення діалогічної та монологічної форм) у різних формах та видах дитячої діяльності;

Практичне оволодіння вихованцями норм мовлення.

6) У зв'язку з переходом початкової школи на нові стандарти освіти, особливого значення набуває питання формування універсальних навчальних дій.

Згідно з ФГОС УУД - сукупність способів дії, завдяки яким дитина освоює всі компоненти навчальної діяльності.

Внаслідок вивчення всіх предметів у початковій школі у випускників мають бути сформовані універсальні навчальні дії як основа вміння навчатися.

У віці формуються лише причини універсальних навчальних процесів.

Стосовно моменту вступу дитини до школи можна назвати такі передумови регулятивних універсальних навчальних процесів.

Передумови УУД у дітей під час вступу до школи Заплановані результати до кінця 1 класу

Вміє позитивно ставитися до себе, має почуття власної гідності - розуміє пропозиції та оцінки вчителів, товаришів, батьків та інших людей, вміє оцінити себе за критеріями, запропонованими дорослими

Позитивно ставиться до школи

Вміє доброзичливо ставитися до оточуючих, чуйний до переживань іншої людини

Вміє поважати гідність інших - вміє орієнтуватися в моральному змісті та сенсі, як власних вчинків, так і вчинків оточуючих людей

Вміє шанобливо ставитися до чужої думки

Вміє розуміти почуття інших людей та співпереживати їм

Вміє берегти свої речі - вміє дбайливо ставитися до матеріальних цінностей

Поважає та приймає цінності сім'ї та суспільства

Любить свою Батьківщину та свій край

Вміє взаємодіяти з однолітками дорослими через участь у спільних іграх та їх організаціях, вести переговори, домовлятися у грі, враховувати інтереси інших у грі, стримувати свої емоції у грі

У суспільстві однолітків вміє вибирати собі рід занять, партнерів – вміє взаємодіяти з однолітками у спільній діяльності, домовлятися, враховувати інтереси інших, стримувати свої емоції.

Вміє обговорювати проблеми, що виникли, правила

Може підтримати розмову на цікаву для нього тему - вміє обговорювати проблеми, що виникли, правила

Може підтримати розмову на цікаву тему

Вміє виявляти самостійність у різних видах дитячої діяльності

Вміє робити самооцінку і собі та своїм діям - вміє виявляти самостійність у різних видах дитячої діяльності

Вміє робити самооцінку собі та своїм вчинкам

Вміє відкрито ставитися до зовнішнього світу і відчувати впевненість у своїх силах - вміє адаптуватися до деяких складних ситуацій

Видно, що передумови універсальних навчальних процесів дошкільника знаходять свій розвиток на початковій щаблі освіти.

7) Тепер розглянемо вимоги до результатів двох програм.

Підсумковим результатом освоєння основної загальноосвітньої програми дошкільної освіти є сформовані інтеграційні якості дитини. У словнику зазначено поняття інтеграція - це процес, з допомогою якого частини з'єднуються у ціле. На особистісному рівні - це стан організму, коли всі елементи індивіда, його риси або якості діють узгоджено як єдине ціле.

Узагальнюючи та зіставляючи вимоги до випускника ДОП відповідно до ФГТ та вимоги до результатів учнів, початкової загальної освіти відповідно до ФГОС, ми можемо простежити чіткий наступний зв'язок.

Підсумовуючи порівняльний аналіз ФГТ і ФГОС, можна сказати, що ці документи тісно пов'язані між собою. Започатковано забезпечення наступності освітньої програми дошкільних освітніх закладів з приблизними основними загальноосвітніми програмами початкової загальної освіти. Виключається дублювання програмних галузей знань, забезпечується реалізація єдиної лінії загального розвитку дитини на етапах дошкільного та шкільного дитинства.

Такий підхід реалізації єдиної лінії розвитку дитини на етапах дошкільної та початкової шкільної освіти може надати педагогічному процесу цілісного, послідовного та перспективного характеру.

І, нарешті, два щаблі освіти діятимуть не ізольовано друг від друга, а тісному взаємозв'язку, що дозволить школі спиратися в розвитку дитини, одержуване у дошкільному закладі.

2.2 Програми ФГТ та ФГОС

«Програма співробітництва освітніх установ щодо спадкоємності дошкільної та початкової загальної освіти в рамках реалізації ФГТ та ФГЗ».

Введення Федеральних Державних Вимог (ФГТ) до структури дошкільної програми, умов її реалізації та прийняття нових Федеральних Державних Освітніх Стандартів (ФГОС) початкової шкільної освіти - важливий етап наступності діяльності дитячого садка і школи. Введення затверджених на державному рівні стандартів освіти суттєво сприяє забезпеченню наступності та перспективності підвищення якості освіти у цілісній системі освіти. Аналіз ситуації показує, що це тенденція має залишатися характерною рисою системи освіти у майбутньому.

Підготовка до школи найчастіше розглядається як раннє вивчення програми першого класу і зводиться до формування вузькопредметних знань та умінь. У цьому випадку наступність між дошкільним та молодшим шкільним віком визначається не тим, чи розвинені у майбутнього школяра якості, необхідні для здійснення нової навчальної діяльності, чи сформовані її передумови, а наявністю чи відсутністю у нього певних знань з навчальних предметів. Однак численні дослідження психологів і педагогів показують, що наявність знань сама по собі не визначає успішність навчання, набагато важливіше, щоб дитина вміла самостійно їх добувати та застосовувати.

У цьому полягає діяльнісний підхід, який є основою державних освітніх стандартів.

Що таке діяльнісний підхід? Навчати діяльності у виховному сенсі - це робити вчення мотивованим, вчити дитину самостійно ставити собі за мету і шукати шляхи, зокрема кошти, її досягнення, допомагати дитині сформувати вміння контролю та самоконтролю, оцінки та самооцінки.

Тому провідною метою підготовки до школи має бути формування у дошкільника якостей, необхідні оволодіння навчальної діяльністю, - допитливості, ініціативності, самостійності, довільності, творчого самовираження дитини та інших.

Тим часом, треба пам'ятати, що спадкоємність між дошкільною та шкільною ступенями освіти не повинна розумітися лише як підготовка дітей до навчання. Важливо забезпечити збереження самоцінності дошкільного віку, коли закладаються найважливіші риси майбутньої особистості. Слід формувати соціальні вміння та навички майбутнього школяра, необхідних для благополучної адаптації до школи. Необхідно прагне організації єдиного розвиваючого світу - дошкільного і початкового освіти. Вирішення цього питання також закладено у програмі.

Враховуючи те, що безперервна освіта виступає як зв'язок, узгодженість та перспективність всіх компонентів системи (цілей, завдань, змісту, методів, засобів, форм організації виховання та навчання) на кожному щаблі освіти, вирішення проблеми наступності ми бачимо у створенні програми співпраці початкової школи та дитячого садка, яка б відображала цей зв'язок, узгодженість та перспективність. Ми визначили мету та завдання програми.

Мета: реалізувати єдину лінію розвитку на етапах дошкільного і початкового шкільного дитинства, надавши педагогічному процесу цілісний послідовний перспективний характер.

Основні завдання співпраці ДНЗ та школи:

встановлення єдності прагнень і поглядів на виховний процес між дитячим садком, сім'єю та школою;

Вироблення спільних цілей та виховних завдань, шляхів досягнення намічених результатів;

Створення умов для сприятливої ​​взаємодії всіх учасників виховно-освітнього процесу – вихователів, вчителів, дітей та батьків;

Всебічне психолого-педагогічне просвітництво батьків;

Надання психологічної допомоги в усвідомленні власних сімейних та соціальних ресурсів, що сприяють подоланню проблем під час вступу дитини до школи;

Формування у сім'ях позитивного ставлення до активної громадської та соціальної діяльності дітей.

Найважливішою умовою ефективності роботи з налагодження наступних зв'язків дитячого садка та школи є чітке розуміння цілей, завдань та змісту здійснення наступності.

Загальні цілі освіти дітей дошкільного та молодшого шкільного віку:

Виховання моральної людини;

Охорона та зміцнення фізичного та психічного здоров'я дітей;

Збереження та підтримка індивідуальності дитини, фізичний, психічний розвиток дітей.

Безперервність дошкільної та початкової освіти передбачає вирішення наступних пріоритетних завдань:

На дошкільному щаблі:

Залучення дітей до цінностей здорового способу життя;

Забезпечення емоційного благополуччя кожної дитини, розвиток її позитивного самовідчуття;

Розвиток, ініціативність, допитливість, довільність, здатність до творчого самовираження;

Формування різних знань про навколишній світ, стимулювання комунікативної, пізнавальної, ігрової та ін. активності дітей у різних видах діяльності;

Розвиток компетентності у сфері відносин до світу, людей, себе; включення дітей у різні форми співробітництва (з дорослими та дітьми різного віку).

Відповідно до Стандарту на щаблі початкової школи здійснюється:

Становлення основ громадянської ідентичності та світогляду учнів; формування основ уміння вчитися та здатності до організації своєї діяльності,

Вміння приймати, зберігати цілі та слідувати їм у навчальній діяльності, планувати свою діяльність, здійснювати її контроль та оцінку, взаємодіяти з педагогом та однолітками у навчальному процесі;

Духовно-моральний розвиток та виховання учнів, що передбачає прийняття ними моральних норм, моральних установок, національних цінностей;

Усвідомлене прийняття цінностей здорового способу життя та регулювання своєї поведінки відповідно до них; вдосконалення досягнень дошкільного розвитку, спеціальна допомога щодо розвитку сформованих у дошкільному дитинстві якостей;

Індивідуалізація процесу навчання, особливо у випадках випереджального розвитку чи відставання.

Очікувані результати.

Результатом реалізації програми співробітництва має бути створення комфортного наступного предметно-розвивального освітнього середовища:

Забезпечує високу якість освіти, її доступність, відкритість та привабливість для учнів, вихованців, їхніх батьків (законних представників) та всього суспільства, духовно-моральний розвиток та виховання учнів та вихованців;

Гарантує охорону та зміцнення фізичного, психологічного та соціального здоров'я учнів та вихованців;

Комфортною по відношенню до учнів, вихованців (у тому числі з обмеженими можливостями здоров'я) та педагогічним працівникам.

Результатом плідної співпраці педагогів початкової школи та дошкільного закладу, батьків (законних представників) вихованців та учнів має бути розвиток інтегративних якостей дошкільника, які є основою для формування компетенцій, необхідних для навчання у школі.

Інтегративні якості дитини-дошкільника, які позначені у Федеральних державних вимогах до структури основної загальноосвітньої програми дошкільної освіти, можна позначити як Портрет випускника ДНЗ.

Література

1. Р.А. Должикова, Г.М. Федосимов, Н.М. Кулініч, І.П. Іщенко «Реалізація наступності при навчанні та вихованні дітей у ДНЗ та початковій школі», Москва, Шкільна преса, 2008.

2. Виготський Л.С. «Вибрані психологічні дослідження» (Проблема навчання та розумового розвитку дитини у шкільному віці), Москва, 2009.

3. Ельконін Д.Б. До проблеми періодизації психічного розвитку на дитячому віці. – М., 2008.

4. Безруких М.М. Сходинки до школи. Книга для педагогів та батьків. М.; Дрофа, 2010.

5. Ідбіна М.М. Підготовка до школи. Розвиваючі вправи та тести. 2011 року.

6. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкільна педагогіка – М.: Видавничий центр «Академія», 2008.

Розміщено на Allbest.ru

Подібні документи

Поняття наступності у роботі дошкільного навчального закладу та початкової школи. Зміст наступності у роботі дошкільного навчального закладу та школи з математики. Аналіз показників готовності дітей до вивчення математики у першому класі.

курсова робота , доданий 11.11.2010


Роль дитячого садка та вихователів у вихованні дитини. Значення навчальної діяльності для дошкільнят. Російські програми дошкільної освіти. Варіантність програмного забезпечення роботи дошкільних закладів. Відновлення дошкільної освіти.

курсова робота , доданий 28.12.2011


Основні показники у системі дошкільного освіти у Красноярському краї, перспективи його розвитку. Проблема доступності дошкільної освіти Реалізація комплексних, парціальних освітніх програм та програми корекційної спрямованості.

реферат, доданий 22.07.2010


Неузгодженість у діяльності дошкільних освітніх закладів та початкової школи. Проблема наступності. Необхідність створення єдиної моделі у освітньому процесі. Програма підготовки дітей до школи, розроблена Васильєвою С.І.

контрольна робота , доданий 09.06.2010


Методика проведення лекції для студентів, розкриття поняття наступності у виховно-освітній роботі ДНЗ та школи. Форми організації спільної роботи. Показники морально-вольової готовності до школи. Роль сім'ї у розвитку дитини.

конспект уроку, доданий 28.07.2010


Концепція системно-діяльнісного підходу до навчання. Система роботи та досягнення якісних результатів навчальної діяльності. Використання вихователями та фахівцями сучасних технологій розвитку з позиції системно-діяльнісного підходу.

реферат, доданий 13.12.2014


Федеральний державний стандарт дошкільної освіти, його суть та завдання. Вимоги до структури та умов реалізації освітньої програми дошкільної освіти. Уявлення про зміст дошкільної освіти, запропоновані у Стандарті.

презентація , додано 05.05.2016


Дослідження методик та технологій виховання безпечної поведінки у дітей дошкільного віку в умовах дошкільного навчального закладу. Характеристика основних розділів та змісту програми "Основи безпеки дітей дошкільного віку".

реферат, доданий 03.11.2014


Методика викладання математики у початкових класах. Множинне тлумачення натурального числа, аналіз програм дошкільного закладу та початкової школи щодо його наступності. Методика формування математичних умінь у молодшому шкільному віці.

дипломна робота , доданий 14.03.2011


Порівняльний аналіз цілей, завдань та змісту регіональних програм дошкільної освіти. Основні шляхи, засоби, методи реалізації регіонального компонента дошкільної освіти на основі програми Васильєвої у молодшому дошкільному віці.

Аналіз сучасних освітніх програм для ДОП.

Нині є низку програм до роботи з дітьми дошкільного віку. Серед них виділяються комплексні (загальнорозвиваючі) та спеціалізовані (парціальні, локальні).

Комплексні програми- Програми, що включають всі основні напрямки виховно-освітньої роботи ДОП. 13]

Спеціалізовані програми- Програми по одному або декільком напрямкам, що реалізуються в рамках основної освітньої діяльності дошкільного навчального закладу. [Стор.13]

Основні та додаткові програми ДОП.

Цілісність освітнього процесу досягається не тільки шляхом використання однієї основної програми, а й методом кваліфікованого підбору спеціалізованих програм.

Однією з основних вимог до основних програм (комплексна, набір парціальних) – дотримання наступності з програмами початкового образования.[стр.13]

Комплексні програми.

В1989 року на замовлення Міністерства освіти РРФСР починає розроблятися програма «Райдуга». Авторський колектив очолила кандидат педагогічних наук Т.М. Доронова. В даний час програма складається з 5 розділів та призначена для виховання та навчання дітей від 2 до 7 років.

Червоний колір – фізична культура.

Помаранчевий колір – гра.

Жовтий колір – образотворча діяльність та ручна праця.

Зелений колір – конструювання.

Блакитний колір – заняття музичним та пластичним мистецтвом.

Синій колір – заняття з розвитку мови та ознайомлення з навколишнім світом.

Фіолетовий колір – математика.

Метою програми є формування таких якостей особистості, як вихованість, самостійність, цілеспрямованість, вміння поставити собі завдання і домогтися її вирішення.

В основу програми покладено ідею про те, що кожен рік життя дитини є вирішальним для становлення певних психічних новоутворень. Ефективність виховно-освітнього процесу залежить від цього, наскільки конкретна педагогічна робота спрямовано формування цих новоутворень. Тому перед вихователем стоять такі завдання:

1. створити дитині можливість радісно та змістовно прожити ці роки;

2. забезпечити охорону та зміцнення його здоров'я;

3. сприяти всебічному та своєчасному психічному розвитку;

4. формувати активне та дбайливо-поважне ставлення до навколишнього світу;

5. долучати до основних сфер людської культури (праці, знань, мистецтва, моралі).

Плюсом цієї програми є те, що в методичних рекомендаціях для кожної вікової групи наводиться зразкове планування педагогічної роботи на рік, розкривається зміст роботи протягом дня: перелік та тривалість окремих елементів режиму дня, а також їх методичний зміст, ціль та засоби.

У 1995 році колективом викладачів кафедри дошкільної педагогіки РДПУ ім. Герцена була розроблена програма «Дитинство».

Метою програми є забезпечення цілісного розвитку особистості дитини в період дошкільного дитинства: інтелектуального, фізичного, емоційно-морального, вольового, соціально-особистісного.

Програма спрямована на соціально-особистісний розвиток дитини, виховання позитивного ставлення до навколишнього світу, включає новий важливий розділ – «Ставлення до себе».

Програма складається із трьох частин: молодший, середній та старший дошкільний вік. Зміст конкретизовано за розділами:

Характеристика вікового періоду.

Особливості сфери діяльності.

Загальні завдання виховання.

Уявлення (орієнтації).

Практичні вміння.

Рівні засвоєння умінь.

Висновок.

Плюсом цієї програми є те, що передбачається творче ставлення педагога до планування: педагог самостійно вибирає із запропонованого змісту те, що може бути реалізовано.

Програма «З дитинства в юність»розроблено авторським колективом під керівництвом кандидата педагогічних наук Т.М. Доронової. У основі програми лежить найважливіший стратегічний принцип сучасної системи освіти – його безперервність. Це і відображає назву програми, яка характеризує неприязний зв'язок дошкільного та молодшого шкільного віку.

У програмі вказуються характерні особливості різних періодів дитинства та визначаються завдання за двома основними напрямками – «Здоров'я» та «Розвиток».

Плюсом цієї програми є те, що програма орієнтує дорослих на особистісно орієнтовану взаємодію з дитиною, участь батьків у вихованні та освіті дітей у сім'ї, у дитячому садку, а потім у школі.

Програма «Виховання та навчання у дитячому садку»є удосконаленим варіантом «Програми виховання та навчання в дитячому садку» (М.: Просвітництво, 1985, відп. ред. М.А. Васильєвої). Програма доопрацьована з урахуванням нових досягнень сучасної науки та практики вітчизняної дошкільної освіти.

Метою програми є створення сприятливих умов для повноцінного проживання дитиною дошкільного дитинства, формування основ базової культури особистості, всебічний розвиток психічних та фізичних якостей.

Програма складена за віковими групами. Вона охоплює 4 вікові періоди розвитку дітей: ранній вік, молодший дошкільний вік, середній вік, старший дошкільний вік та має певну структуру:

Вікові особливості.

Завдання, які вирішуються у кожному розділі.

Орієнтовний режим дня.

Розділи програми:

Фізичне виховання.

Розумове виховання.

Моральне виховання.

Трудове виховання.

Художня література.

Художньо-естетичне виховання

Музичне виховання.

Культурно-дозвільна діяльність.

Зразковий перелік основних занять на п'ятиденний тиждень.

Мета програми – забезпечити наступність між дошкільною та початковою освітою, створити оптимальні умови для особистісного та психічного розвитку вихованців.

Програма сімейно-суспільного виховання «Золотий ключик» має структуру:

Пояснювальна записка.

Завдання навчання та виховання.

Організація роботи у сімейно-громадському дитячому центрі «Золотий ключик».

Принципи організації життя групи.

Навчальний план початкової школи – дитячого садка.

Теми занять на сім років навчання.

Плюсом цієї програми є те, що програма розрахована для роботи з дітьми від 3 до 10 років. Початкова школа працює безпосередньо у дитячому центрі. Школярі приходять вранці до своєї групи, снідають, йдуть на уроки, а потім повертаються до своїх груп.

Спеціалізовані програми.

Програма з фізичного виховання дошкільнят «Фізична культура – ​​дошкільникам».Автор Л.Д. Глазиріна.

Програма варта роботи з дітьми від 1 до 6.

Мета програми – оптимальне реалізувати оздоровчий, виховний та освітній напрямок фізичного виховання, враховуючи індивідуальні можливості розвитку дитини.

Завдання програми:

оздоровчий напрямок – забезпечення якісної роботи дошкільних закладів щодо зміцнення здоров'я дітей.

виховний напрямок - забезпечення соціального формування особистості дитини, розвиток її творчих сил та здібностей.

освітній напрямок - забезпечення засвоєння систематизованих знань, формування рухових умінь та навичок.

Плюсом цієї програми є те, що для кожної вікової групи виділено різні розвиваючі вправи та їх дозування, а також різноманітні форми роботи з дітьми з фізичного виховання та їх тривалість.

Програма естетичного виховання дітей 2-7 років «Краса. Радість. Творчість»розроблено авторським колективом Т.С. Комарова, А.В. Антонової, М.Б. Зачепиною.

Програма містить розділи: «Мистецтво в житті дитини», «Естетичне середовище, що розвиває», «Краса природи», «Знайомство з архітектурою», «Література», «Образотворче мистецтво», «Музична діяльність», «Дозвілля і творчість», «Творчість ».

Програма націлена на залучення дітей до здорового способу життя в результаті всебічного виховання (розвиток різноманітних рухів, зміцнення м'язів тощо)

Плюсом програми є те, що програма естетичного виховання, освіти та розвитку дітей є цілісною, інтегрованою за всіма напрямками естетичного виховання, що ґрунтується на різних видах мистецтва, що здійснюється засобами природи, естетичного середовища, різноманітної художньо-творчої діяльності.

Програма художньо-естетичного циклу «З пензликом та музикою в долоні».Автори Н.Е. Басіна, О.А. Суслова. Програма призначена для роботи з дітьми 3-7 років.

Структура курсу «Введення у світ мистецтва» містить розділи:

Матеріал. Природний та неприродний матеріал та його властивості.

Колір. Колір як ознака матеріального світу та колір як засіб мистецтва.

емоції. Як почуття, що переживаються людиною, і як естетичне переживання світу.

Рух.

3. Симетрія. Ритм.

   Взаємодія як спосіб здійснення внутрішніх та зовнішніх зв'язків.

Плюсом цієї програми і те, що це теми перебувають у взаємозв'язку друг з одним і представлений докладний маршрут подорожі змістом курсу.

Програма «Малювання та ліплення»О.В. Григор'євої.

Ціль програми: розвиток творчих здібностей дошкільнят.

Програма призначена для роботи з дітьми 3-9 років з образотворчої діяльності. У програмі представлений календарно-тематичний план з образотворчої діяльності у 4 варіантах, що дає педагогу можливість варіювати темп, матеріали, види мистецтва залежно від здібностей дітей. p align="justify"> Планування роботи здійснюється з урахуванням індивідуальних особливостей дітей.

Плюс програми в тому, що до програми представлено 28 конспектів занять із дітьми молодшої, середньої, підготовчої групи із ізодіяльності.

Програма «Музичні шедеври»О.П. Радинової.

Ціль програми: формування основ музичної культури дітей дошкільного віку.

У центрі програми – розвиток творчого слухання музики, яке передбачає спонукання дітей до проявів різних форм творчої активності – музичної, музично-рухової, мистецької.

Формування музичної культури дітей забезпечується відбором творів музичної класики та народної музики, які є для дітей «еталонами краси». Основний принцип побудови програми – тематичний. У програму включено 6 тем, які вивчаються протягом одного-двох місяців та повторюються на новому матеріалі в кожній віковій групі.

Плюсом програми є те, що вона є методично збудованою системою формування основ музичної культури дітей, що включає принципи, зміст, методи та форми роботи.

Програма екологічної спрямованості "Планета - наш дім".

Ціль програми: розвивати через емоційну сферу інтерес до природи.

У програмі використовуються унікальні методики:

Розповідання казок із використанням «живих картинок»

Навчання прийомів образної пластики, дихальної гімнастики, самомасажу

Малювання індивідуальної екологічної книги.

Плюсом цієї програми є те, що знайомить дітей зі світом природи, використовуючи різні засоби від пантоміми та загадок до слайдів та хімічних дослідів, а наприкінці кожної теми, що вивчається, проходить Свято Книги.

Список літератури:

Глазиріна Л.Д. Фізична культура дошкільнят. М.: Владос,1999.

Доронова Т.М. та ін З дитинства в підлітковому віці: програма для батьків і вихователів з формування здоров'я та розвитку дітей п'ятого року життя. М., 1997.

Солом'єннікова О.А. Основні та додаткові програми ДОП: метод.посібник. М: Айріс-прес, 2006.

Сучасні освітні програми для дошкільних закладів: під. ред. Т.І. Єрофєєвої. М: Академія,2000.

Дитинство: програма розвитку та виховання дітей у дитячому садку/під. ред. Т.І. Бабаєвої, З.А. Михайлової, Л.М. Гурович. СПб.: Акцидент, 1996.

Веселка: програма та керівництво для вихователя / сост.т.н. Доронова. М.: Просвітництво, 1999.

Оренбурзький Державний

Педагогічний університет

Реферат на тему:

Аналіз сучасних освітніх програм для дошкільних закладів

Виконала: студентка 3 курсу ОЗВ

факультету ДіНО, відділення ПІМДО

Бєлкова Галина.