Аналіз освітніх результатів установи. Освітній портал

Б01: 10.12731/2218-7405-2017-4-2-140-146

АНАЛІЗ СЕРЕДОВИЩА ПРИВАТНИ ОСВІТНЬОЇ УСТАНОВИ

Коновалова Н.В.

ОЯСГО: 0000-0002-0720-3332, Таганрозький інститут управління та економіки, м. Таганрог, Росія

Розглянуто чинники довкілля частотного освітнього закладу. У статті зроблено акцент на виявлення основних переваг приватного вишу порівняно із федеральними. Основна відмінність приватного навчального закладу від федерального полягає в тому, що приватний вуз - структура, що фінансується в основному за рахунок засобами вступників від учнів. Позитивне сприйняття приватного навчального закладу залежить від його позиціонування та просування в освітній галузі. Аналіз довкілля приватного вишу передбачає оцінку виявлених можливостей та загроз навколишнього середовища конкурентів вишу, яка є вихідними умовами для розробки його стратегії.

Результати роботи у тому, що виявлено домінуючі чинники РЕБТ-аналізу за шкалами ймовірності шкалі значимості його прояви. Експерти проранжували фактори РЕБТ-аналізу за силою впливу параметра зовнішнього середовища. Значними параметрами за шкалами ймовірності та значущості є популярність вузу, репутація вузу та задоволеність споживачів якістю послуг. Автор пропонує рекомендації щодо вдосконалення діяльності ВНЗ на основі РЕБТ-аналізу.

Ключові слова: РЕБТ-аналіз; освітній заклад; зовнішнє середовище освітньої установи.

ANALYSIS OF THE ENVIRONMENT OF THE PRIVATE EDUCATIONAL INSTITUTION

Коновалова N. V.

ORCID: 0000-0002-0720-3332, Taganrog Institute of Management and Economics, Taganrog, Російська Федерація

Factors of the external environment of frequency educational institution are considered. У матеріалі emphasis on identifications of main benefits of private higher education institution in comparison with federal is placed. Найголовнішим аспектом приватного освітнього інституту від федеральних консистентів є те, що приватний високий освітній інститут - структура financed in the basic for account by means arriving from students. Позитивний випадок приватного освітнього інституту залежить від його становища і розвитку в освітній індустрії. Analysis of external environment of private high her education institution assumsesssment ofrevealed opportunities and threats of environment of competitors of high education institution which is original conditions for development of its strategy.

Результати роботи є те, що dominant PEST-analysis factors на проміжних точках до ступеня значущості його manifestation є змінені. Експерти поєднуються PEST analysis factors on force of impact of parameter of external environment. Значні параметри на ступенях ймовірності та важливості є популярність високої освіти, репутація високої освіти і сприяння відсутності якості орендованих послуг. Власні співробітники приписують про підвищення активності вищої освіти інституту на основі аналізу PEST.

Keywords: PEST-analysis; private educational institution; external environment of an educational institution.

Вибір та розробка стратегії вищого навчального закладу починається з аналізу довкілля. Зовнішнє середовище організації

являє собою сукупність активно діючих суб'єктів і сил, які знаходяться поза сферою безпосереднього контролю з боку керівництва організації та можуть вплинути на її стратегію.

Стратегічний аналіз довкілля допомагає визначити потенціал, який може спиратися вуз у реалізації стратегії освітнього закладу.

Метою стратегічного аналізу довкілля є:

1. Виявлення ознак можливих змін, здатних вплинути на життєдіяльність вищого навчального закладу;

2. Відстеження специфічних тенденцій та структур макрооточення;

3. Прогнозування спрямованості майбутніх змін макросередовища;

4. Оцінка існуючих та майбутніх тенденцій з погляду їх ймовірних впливів на діяльність вищого навчального закладу.

Ключові чинники успіху ВНЗ - конкурентні можливості, результати діяльності, що визначають успіх ВНЗ. Ключові чинники успіху мають значення для формування стратегії вузу. Чітке уявлення про фактори, що відіграють вирішальну роль у досягненні довгострокової конкурентної переваги, сприяє розробці успішної стратегії.

Мета дослідження – розробити напрямки вдосконалення діяльності освітньої установи.

Предметом дослідження є стратегічний потенціал некомерційної освітньої установи, а об'єктом – діяльність освітньої установи (на прикладі ЧОУ ТІУЕ).

Методами дослідження є РЕ8Т-аналіз та експертна оцінка. Як експерти виступили керівниками некомерційної освітньої установи.

Результати РЕ8Т-аналізу показали, що у зовнішньому середовищі приватної освітньої установи можна виділити не тільки по-

літичні, економічні чинники, а й популярність вузу як економічного агента.

До політичних аспектів відносять зміни законодавства РФ в освітній сфері та розширення вибору напрямів та спеціальностей, що визначаються Міністерством освіти. Вихідними правилами участі вузів діяльності в освітньому просторі, якими встановлено державу:

Гарантування права на освіту протягом усього життя відповідно до освітніх чи професійних потреб;

Рівність та конкуренція суб'єктів, які здійснюють освітню діяльність у тому числі, освітня організація різних форм власності та індивідуальних підприємців, що має під собою явний принцип цивільного права;

Відкритість системи освіти зовнішнім запитам, тобто у системі освіти надалі розвиватиметься механізм громадської участі в управлінні та суспільно-професійній акредитації, участь у мережевих формах ведення освітньої діяльності.

До змін відносять в освітній сфері:

Обмеження та скорочення номенклатури спеціальностей;

Обмеження бюджетних місць на певні спеціальності;

Зміна правил ліцензування, акредитації атестації ВНЗ;

Зміна ФГОСів спеціальностей.

Економічні аспекти РЕВТ-аналізу представлені:

рівнем конкурентної боротьби;

Зростанням попиту на послуги;

Розширенням науково-консалтингової діяльності у регіоні та за його межами;

Зростанням доходу населення;

Задоволеністю споживачів якістю послуг.

Рівень конкурентної боротьби зумовлений кількістю вузів приватних і федеральних та його філіями. Розширення науково-консалтингової діяльності в регіоні та за його межами представлено участю його співробітників на конференціях різного рівня, отримання грантів, участь у різних фондах, що підтримують освітню діяльність. До зовнішніх факторів, що регулюють, фінансову діяльність вишу необхідна можливість створення комфортних умов для оплати освіти, у тому числі надання системи знижок, облік правових механізмів, регулювання оплати за навчання тощо. Також на розвиток діяльності освітньої установи впливають зростання доходу населення і попит на послуги.

Соціальні аспекти включають репутація ТІУіЕ; популярність ТІУіЕ; престижність вищого навчального закладу (ставлення до вузу); ставлення батьків та абітурієнтів до приватних навчальних закладів та Відгуки вчителів шкіл про роботу ВНЗ. Дані аспекти відображають уявлення про вуз та становище у регіоні.

Технологічні аспекти відбивають розвиток нових технологій, що забезпечує освітній процес; технологічна грамотність споживачів, вимога до рівня освіти та комп'ютерної грамотності професорсько-викладацький склад. Представлені аспекти відбивають рівень розвитку персоналу.

Таким чином, РЕ8Т-аналіз показав, що аналіз довкілля освітнього закладу в розвитку і становлення вузу впливають як економічний стан населення і регіону загалом, а й постійні зміни у законодавстві. На задоволеність споживача діяльності освітньої установи впливає як професорсько-викладацький склад, так і допоміжний персонал вишу.

Розглянуті на конкретному прикладі як зазначені вище фактори впливають на діяльність підприємства. Була використана 5 бальна шкала, де 1-мінімальне знання, 5-максимальне знання. У ході дослідження було опитано 7 експертів. Після усереднення дан- 144 -

них. Оцінка факторів за РЕБТ-аналізом представлена ​​в описі частотно-відсоткового аналізу обробки даних.

Домінуючими факторами РЕвТ-аналізу щодо оцінки ймовірності прояву є «Репутація ТІУіЕ» (4,3); «Задоволеність споживачів якістю послуг» (4) та «Відомість ТІУіЕ» (3,8). Серед зазначених факторів до соціальних відносять такі як «Відомість ТІУіЕ» та «Репутація ТІУіЕ». Найменш значущими чинниками виявилися «Вимога до рівня освіти та до комп'ютерної грамотності ППЗ» (3,5); «Оптимізація співвідношення ціни та якості за навчання» (3,5) та «Розвиток нових технологій, що забезпечує освітній процес» (3,3). Ці фактори належать до технічних.

За оцінкою значущості прояву чинника перших трьох місцях розташувалися «Відомість ТІУіЕ» (4,8); «Оптимізація співвідношення ціни та якості за навчання» (4,6) та «Задоволеність споживачів якістю послуг» (4,5). Виділені чинники, переважно, відносять до параметра економічні. На останніх місцях розташувалися фактори «Вимога до рівня освіти та до комп'ютерної грамотності ПКС» (3,2) та «Розвиток нових технологій, що забезпечує освітній процес» (3,2). Виділені чинники переважно відносять до параметра технологічні.

Результати емпіричного дослідження дозволили зробити такі рекомендації щодо розвитку приватної освітньої установи «ТІУіЕ»:

¡.Залучення абітурієнтів: розширення географії, підвищення якісного складу та використання сучасних інструментів залучення.

2. Орієнтація освітнього процесу на вимоги роботодавців та професійні стандарти, а також інтеграцію з науковим процесом та інноваційною діяльністю

3. Забезпечення економічної ефективності процесу творення без втрати якості.

4. Розвиток кадрового потенціалу (залучення, розвиток, утримання персоналу).

5. Ефективний маркетинг ринку та територій, активне позиціонування та просування освітньої установи.

Список літератури

1. Веретеннікова О.Б. Розробка стратегії освітнього закладу: Методичні рекомендації/О.Б. Веретеннікова, Н.В. Дрантусова, А.К. Клюєв, Є.А. Князєв, C.B. Кортов, В.І. Май-данік, JI.A. Малишева, JI.H. Попова [Текст]/За ред. Є.А. Князєва, А.К. Клюєва. Єкатеринбург, 2012 року.

2. Волкова Н.С. Дмитрієв Ю.А., Єрьоміна О.Є, Жукова Т.В., Кирилових А.А, Павлушкін A.B., Пуляєва Є.В., Пугало Н.В. Науково-практичний коментар до Федерального закону «Про освіту в Російській Федерації» / A.A. Кирилових // [Електронний ресурс] // Діловий двір. 2013. Режим доступу: http://base.consultant. m/cons/cgi/online.cgi?req=doc;base=CMB;n=17372;dst=100625 (дата звернення 18.10. 2016).

3. Тищук М.О. Нововведення законодавства у сфері освіти: суб'єкти та освітня діяльність // Молодий учений. 2014 року.

4. Сидорін A.B. Менеджмент сталого розвитку технічного університету// Інтернет-журнал «Наукознавство». 2012 №4 (13) [Електронний ресурс]. М., 2012. Ід. номер ФГУП НТЦ «Інформ-реєстр» 0421100136008. – Режим доступу: http://naukovedení.ru/ sbornik6/4.pdf, вільний (дата звернення 17.10.2016).

5. Стратегії розвитку російських вузів: відповіді нові виклики / Під наук. ред. H.JI. Тітовий [Текст]. М: МАКС Прес, 2012.

6. Подопригора М.Г. До питання ефективність і конкурентоспроможності вітчизняних вузів II М.Г. Подопригора [Текст] II Вісник Таганрозького інституту управління та економіки. 2012 № 2. С. 64-71.

7. Михайлова Є.І., Саввінов В.М. Університет як інституту розвитку регіону. "Вища освіта в Росії" № 10. 2016. С. 37-47.

Муніципального бюджетного загальноосвітнього закладу

Половинкінська середня загальноосвітня школа
розташованого за адресою: Тюменська область Ханти-Мансійський автономний округ - Югра Кондинський район п. Половинка вул. Комсомольська буд. 12.

Аналіз діяльності освітнього закладу проведено за такими напрямами:

• 
  організаційно – правове забезпечення діяльності освітньої установи;
• 
  право володіння, використання матеріально-технічної бази;
• 
  структура освітньої установи та система її управління;
• 
  зміст освітньої діяльності;
• 
  методична та науково-дослідна діяльність;
• 
  кадрове забезпечення;
• 
  соціально-побутове забезпечення учнів, працівників;
• 
  результати діяльності загальноосвітньої установи;
• 
  внутрішньошкільний контроль;
• 
  перспективи розвитку навчального закладу.

В результаті самоаналізу отримано такі результати.

1. Організаційно-правове забезпечення діяльності освітньої установи.

Муніципальна бюджетна загальноосвітня установа Половінкінська середня загальноосвітня школа здійснює свою діяльність на основі Закону РФ «Про освіту», типового Положення про загальноосвітню установу, затвердженого постановою Уряду РФ від 19.03.01г. № 196, Федеральної програми розвитку, затвердженої 10.04.2000г. №51-ФЗ, Концепції модернізації освіти на період до 2010 року, Закону ХМАО «Про основи системи освіти в Ханти-Мансійському автономному окрузі», затверджений 9.11.1999р. №70-оз, Програми розвитку системи освіти м. Ханти-Мансійська та інших нормативно – методичних документів Комітету з освіти та Департаменту освіти та науки ХМАО, Програми розвитку школи, Статуту школи та локальних актів школи.

У своїй діяльності Муніципальна бюджетна загальноосвітня установа Половінкінська середня загальноосвітня школа реалізує такі статті Закону РФ «Про освіту»:

• 
  правовий статус загальноосвітньої школи (ст. 12, 34);
• 
  правова регламентація освітньої діяльності школи (ст. 2, 8, 9, 10, 11, 14, 15, 16, 17, 19, 26, 27, 32, 57);
• 
  організація роботи школи, фінансування та матеріальне оснащення (ст. 13);
• 
  права та обов'язки учасників освітнього процесу (ст. 5, 6, 16, 50, 51, 52);
• 
  правове регулювання праці працівників школи (ст. 53, 54, 55, 56);
• 
  організація нагляду, контролю та інспектування діяльності загальноосвітньої школи (ст. 35, 37, 38).

• 
  свідоцтво про державну акредитацію АА 181098. Реєстраційний № 1493 від 29 травня 2006 р.;
• 
  свідоцтво про запис Єдиний державний реєстр юридичних осіб. Серія 86 № 000118406 від 11 грудня 2002 р.;
• 
  свідоцтво про постановку на облік юридичної особи у податковому органі за місцезнаходженням на території РФ. Серія 86 №001844040; ОГРН 1028601395008; ІПН/КПП 8616006011/861601001;
• 
  статут муніципальної бюджетної загальноосвітньої установи Половинкінської середньої загальноосвітньої школи (нова редакція), затверджений наказом Управління освіти Адміністрації Кондинського району №511 від 02.08.2010 р.; наказом комітету управління муніципальним майном Адміністрації Кондинського району №478 від 02.08.2010 р.
• 
  ліцензія (з додатком) серія А №318036. Реєстраційний номер 1496 від 10 листопада 2010 р.

1. 
   Колективний договір
2. 
   Правила внутрішнього трудового розпорядку
3. 
   Положення про Раду школи
4. 
   Положення про загальні збори трудового колективу;
5. 
   Положення про Керівну раду
6. 
   Положення про Педагогічну раду
7. 
   Положення про експертну комісію з експертизи цінності документів
8. 
   Положення про Загальношкільний батьківський комітет
9. 
   Положення про загальношкільні збори;
10. 
    Положення про комісію з атестації педагогічних кадрів
11. 
    Положення про експертну групу з атестації педагогічних працівників
12. 
    Положення про комісію з трудових спорів
13. 
    Положення про методичне об'єднання педагогів
14. 
    Положення про методичну раду
15. 
    Положення про організацію інноваційної діяльності
16. 
    Положення про атестаційну комісію для проведення державної (підсумкової) атестації випускників
17. 
    Положення про організацію методичної роботи
18. 
    Положення про психолого – медико – педагогічний консиліум
19. 
    Положення про логопункт
20. 
    Положення про порядок експертизи, затвердження та зберігання матеріалів державної (підсумкової) атестації випускників 9,11 класів
21. 
    Положення про проведення позаурочних та загальношкільних заходів, конкурсів
22. 
    Положення про проведення шкільних предметних олімпіад
23. 
    Положення про навчальний кабінет
24. 
    Положення про огляд кабінетів
25. 
    Положення про Раду профілактики правопорушень
26. 
    Положення про порядок надання платних додаткових освітніх послуг
27. 
    Положення про оплату праці
28. 
    Положення про порядок розподілу стимулюючої частини фонду оплати праці
29. 
    Положення про конфліктну комісію під час проведення державної (підсумкової) атестації випускників
30. 
    Положення про конфліктну комісію з питань вирішення спорів між учасниками освітнього процесу
31. 
    Положення про заохочення учнів
32. 
    Положення про внутрішньошкільний контроль
33. 
    Положення про проміжну атестацію учнів та форми її проведення
34. 
    Правила поведінки учнів
35. 
    Положення про шкільну бібліотеку
36. 
    Положення про порядок створення, оновлення та використання навчального фонду
37. 
    Положення про шкільний музей
38. 
    Положення про табір із денним перебуванням дітей
39. 
    Положення про індивідуальне навчання учнів на дому
40. 
    Положення про класи компенсуючого навчання
41. 
    Положення про спеціальні (корекційні) класи
42. 
    Положення про елективні курси
43. 
    Положення про наукове товариство учнів Школи
44. 
    Положення про організацію чергування по Школі
45. 
    Положення про організацію харчування у шкільній їдальні
46. 
    Положення про громадські дитячі об'єднання
47. 
    Положення про Раду старшокласників;
48. 
    Положення про формування та збереження контингенту учнів та вихованців
49. 
    Положення про шкільний конкурс «Вчитель року»
50. 
    Положення про науково-практичну конференцію
51. 
    Положення про здобуття загальної освіти у формі екстернату, заочній формі, формі сімейної освіти, самоосвіти
52. 
    Правила прийому учнів до Школи
53. 
    Положення про групу продовженого дня
54. 
    Положення про класного керівника
55. 
    Положення про шкільну форму
56. 
    Положення про порядок та підстави відрахування учнів
57. 
    Положення про внутрішньошкільний облік учнів
58. 
    Положення про комісію з охорони праці
59. 
    Положення про сайт Школи
60. 
    Положення про групи короткострокового перебування
61. 
    Положення про Раду школи з питань регламентації доступу до інформації в мережі Інтернет
62. 
    Правила використання Інтернету
63. 
    Положення про порядок прийому вихованців до дошкільної групи Школи
64. 
    Положення про організацію роботи з охорони праці, техніки безпеки та пожежної безпеки

Муніципальна бюджетна загальноосвітня установа Половинкінська середня загальноосвітня школа має документи на право користування будинком:

• 
  свідоцтво про державну реєстрацію права (приміщення МДОУ) 86 АБ 054405. Реєстраційний номер 86-86-17/006/2010-566 від 02 вересня 2010 р;
• 
  свідоцтво про реєстрацію права (приміщення школи) 86 АБ 054404. Реєстраційний номер 86-72-28/005/2008-272 від 25 квітня 2008 р.;
• 
  добмову №47/02 про закріплення муніципального майна на праві оперативного управління від 01 січня 2002 р.

Територіальним відділом територіального Управління Федеральної служби з нагляду у сфері захисту прав споживачів та благополуччя людини за ХМАО-Югрою в Кондинському районі санітарно-епідеміологічний висновок від 24.03.2008 р. № 86.КР.04.000.М.000196.03. -епідеміологічним правилам та нормативам»;

Державним пожежним наглядом Головним управлінням Міністерства Російської Федерації у справах цивільної оборони, надзвичайних ситуацій та ліквідації наслідків стихійних лих по Ханти-Мансійському автономному округу-Югрі висновок про можливість виконання ліцензійних вимог та умов від 18 лютого 2008 року № 54/5;

Акт перевірки готовності муніципальної бюджетної загальноосвітньої установи до 2010-2011 навчального року від 11 серпня 2010 р. на підставі наказу Управління освіти від 21 липня 2010 р. № 490 «Про прийом освітніх установ до 2010-2011 навчального року».

Школа має достатньо інформаційно-технічне оснащення для здійснення освітнього процесу.

Для організації навчально-виховного процесу є необхідна кількість навчальних кабінетів – 19, у тому числі 1 кабінет іноземної мови, 1 кабінет інформатики, 1 кабінет фізики, 1 кабінет хімії, 1 кабінет біології, 1 кабінет образотворчого мистецтва, 1 кабінет ОБЖ, та обслуговуючої праці. Є їдальня на 60 місць, актовий зал, бібліотека з читальним залом.

Уроки з фізичної культури проводяться у спортивному залі та на спортивному майданчику.

Для забезпечення навчально-виховного процесу школа має в своєму розпорядженні достатній перелік навчально-наочних посібників та навчального обладнання. Усі кабінети укомплектовані достатньою мірою. Придбано цифрові лабораторії з фізики, біології. Адміністрація школи планово здійснює оснащення школи технічними засобами навчання.

У школі є:

Аналіз діяльності освітньої організації

Оцінка перспектив розвитку школи виходячи із зовнішнього оточення

Сильна сторона

Слабка сторона

Сприятливі можливості

Ризики

Створено умови для виконання Федеральних освітніх стандартів початкової загальної освіти та ФГОС ТОВ;

У школі відібрано професійний склад педагогів, здатний працювати за вимогами ФГОС, та формувати знання та розвиток учнів за новим стандартом;

Із запровадженням ФГОС НГО відбувається постійний розвиток учнів та формування у них різних як предметних, так і метапредметних навичок;

З використанням УМК знання учнів систематизуються, скорочує час пошуку необхідної інформації як для вчителя, так і для учня;

З введенням оновленого змісту освіти в учнів розвивається абстрактне мислення, учні прагнуть самовдосконалення, відбувається особистісне зростання, а також зростання в розвитку;

Учні швидше адаптуються до школи, вимог, колективу;

Наявність у гімназії автоматизованого робочого місця вчителя, сучасне обладнання кабінетів дозволяє педагогам робити процес навчання інтенсивнішим, цікавішим, мотивуючим, а також що охоплює весь потенціал учнів;

Насиченість урочної та позаурочної діяльності, потенційно можливі навантаження учнів, у поєднанні з не сформованим здоровим відпочинком поза школою може викликати втому в деяких учнів;

При оновленні змісту освіти немає повноцінної підтримки від батьківського загалу, частково проявляється знижена активність та зацікавленість в участі життя школи, а також при переході на ФГОС;

Не всі учні готові навчатися за ФГОС (немає чи сформовані необхідні компетенції);

У педагогів проявляється звичка працювати за відомою звичною моделлю подачі знань, є страх перед вступом в експеримент ФГОС ТОВ;

Впровадження інноваційних технологій навчання;

Впровадження у систему виховної роботи школи технології соціального проектування;

створення системи підвищення рівня педагогічної освіченості батьків;

Залучення батьків до участі у загальношкільних заходах;

Використання методу соціального проектування.

Залучення соціальних партнерів до вирішення питань розвитку школи;

Немає суттєвої професійної підтримки при освоєнні ФГОС із боку зовнішніх партнерів, доводиться реалізовувати ФГОС всередині організації, унаслідок чого можливі загрози помилок;

Обмеження освоєння ФГОС і поглибленого вивчення предметів вносить фізична не готовність деяких учнів сприймати оновлений зміст освіти, немає або недостатньо сформовані компетенції їх освоєння в деяких учнів;

Консервативний підхід деяких освітян щодо зміни системи навчання може викликати труднощі при освоєнні ФГОС ТОВ;

Ризик збільшення обсягу роботи, що покладається на членів адміністрації та педагогів;

Реалізація проекту «Таланливі діти:

технології якісного супроводу та підтримки»

Проводяться елективні курси, індивідуальні консультації, внутрішньошкільні олімпіади, конференції, «мала академія», участь в інтелектуальних іграх, виїзних проектах «Таланливі діти»;

Участь в олімпіадах та конференціях на міському та всеросійському рівні;

Існує супровід та підготовка учнів з боку педагогів;

Недостатня підготовка учнів з боку залучених професіоналів, консультантів, науковців через відсутність фінансових коштів на оплату залучення цих фахівців;

Дефіцит тимчасових ресурсів, як у вчителя, і в учня;

Недостатньо приміщень у школі для максимального розвитку дітей (наприклад, спортивних майданчиків, кабінетів);

Недостатній систематичний супровід з боку виховної частини (немає заходів, що систематично проводяться, спрямованих на залучення до участі в олімпіадах, конференціях тощо – наприклад у формі внутрішньошкільних конкурсів, вікторин, брейн-рінгів тощо);

Виявленням і підтримкою талановитих дітей займаються в повному обсязі педагоги, існують вчителі, не переслідують цієї мети у процесі навчання;

Підвищення ефективності роботи з обдарованими та талановитими дітьми із залученням соціальних партнерів;

Систематизація урочної та позаурочної діяльності учнів;

Залучення педагогів школи для участі у розвитку та вдосконаленні знань та талантів учнів;

Створення заходів, що систематично проводяться, спрямованих на залучення учнів до участі в олімпіадах, конференціях і т.д. – наприклад у формі внутрішньошкільних конкурсів, вікторин, брейн-рінгів тощо);

Залучення студентів, аспірантів ВНЗ, для шефства та створення мікрогруп, для здійснення проектної діяльності;

Найбільші небезпеки для школи:

Зниження чисельності учнів, або зміна рівня дітей, що поступають у зв'язку з розподілом учнів у школи по районах;

Фінансування системи освіти, що викликає можливість залучення з боку професіоналів, консультантів, наукових діячів для якісного та повноцінного розвитку талановитих дітей;

Зміна статусу гімназії.

Якість життя учня: межі та можливості школи.

Поглиблений медогляд, контроль та відстеження медичних показників учнів;

Реалізація міської цільової програми "Шкільне молоко";

Вітамінізоване харчування, налагоджений розклад роботи шкільної їдальні;

Просвітницька робота педагогів, класних керівників на теми здоров'язбереження, вчителів фізичної культури та ОБЖ;

Спортивна робота (спортивні заходи, естафети, проведення днів здоров'я, спартакіад);

Залучення соціального партнерства у здоров'язбереження учнів (проведення уроків фізкультури у великих спортивних комплексах);

Організація медичних оглядів для учнів та вчителів школи;

Використання здоров'язберігаючих технологій під час уроків (використання мультимедійних технологій, зарядка, фізкультхвилинка;

Недостатнє використання здоров'язберігаючих технологій на уроках, періодично недоцільна розсадка учнів у кабінеті (що навчаються з поганим зором не завжди сидять на перших партах);

Для учнів у спец. медгрупах немає спеціальних занять фізичною культурою зі спеціалістом медичного профілю (через відсутність коштів);

Немає додаткових приміщень та ресурсів для організованих спортивних занять (наприклад, спортивний майданчик для занять спортом на свіжому повітрі);

Обмежена можливість залучення соціальних партнерів для занять у басейні, на катку, лижах та інших видів спортивної діяльності;

Залучення соціальних партнерів, меценатів, спонсорів для організації учням повноцінного фізичного спортивного розвитку (створення майданчика для спортзанять на свіжому повітрі, організація турнікетів на території школи, проведення занять у басейні, на ковзанці, на лижах та ін.);

Перевантаження учнів урочною та позаурочною діяльністю;

відсутність можливості розширення площі (приміщень), придатних для здоров'я заощадження;

Нездоровий та малоконтрольований спосіб життя сімей;

Якість роботи школи – доданок досягнень працюючих у ній вчителів.

Декади педагогічної майстерності, що регулярно проводяться, методичні об'єднання, кафедральні засідання;

Педагоги очолюють методичні об'єднання міста;

Колектив професійний та творчий;

Педагоги регулярно беруть участь у міських та обласних конкурсах «Педагог року», «Найкласніший класний», отримують призові місця у цих конкурсах;

Педагогічний склад регулярно відвідує курси підвищення кваліфікації, відбувається обмін досвідом;

Рідко оновлюється колектив молодими фахівцями;

Робота деяких класних керівників частково здійснюється не належним чином, внаслідок чого страждає професіоналізм загалом, а також поведінка учнів;

На участь у різних конкурсах міського та обласного рівня виробляються великі фізичні та фінансові витрати;

Частина педагогічного колективу психологічно не готові змінюватися для роботи з учнями за новими стандартами, є консерватизм, страх перед освоєнням ФГОС ТОВ;

Перерозподіл обов'язків членів колективу;

Заміна кадрів або усунення або боротьба з консерваторськими поглядами на функціонал гімназії деяких педагогів;

Небажання належним чином працювати з класними колективами призводить до розпаду як педагогічного, і навчального загалом;

У зв'язку з недооцінкою чи недоглядом виховної роботи у школі відбувається розпад навчальної діяльності загалом;

Якість соціального партнерства: державно-громадське управління у загальноосвітній установі: активація можливостей, пошук нових ресурсів.

У зв'язку із залученням та взаємодією з СВГУ з'являються нові ресурси та можливості для розвитку;

Взаємодія з відділом бібліотеки для проведення навчальних уроків, розвитку та саморозвитку;

Педагоги користуються предметними сайтами, Інтернет-ресурсами для збагачення досвіду, за допомогою Інтернет-порталів спілкуються з освітянами інших міст, відбувається обмін досвідом;

Не повноцінно чи повною мірою використовується ресурсний центр для збагачення знаннями та досвіду педагогів;

Обмежена можливість виїзного навчання в ЦРЗ педагогів для збагачення та оновлення знань, знайомства з педагогами інших регіонів для розширення професійних зв'язків;

Віддаленість нашої установи від інших, з ким можливе соціальне партнерство (бібліотека О.С. Пушкіна, музеї та ін.);

Залучення сторонніх спеціалістів для збагачення досвіду, активації можливостей, пошуку нових ідей та ресурсів;

Можливість виїзного навчання в ЦРЗ для збагачення досвіду та оновлення знань;

Обмеження полягає у географічній віддаленості від ЦРС, оскільки у зв'язку з цим який завжди вдається брати участь у онлайн-конференціях;

Немає взаємодії із позабюджетними організаціями, комерційними підприємствами для активації можливостей та пошуку нових ресурсів;

Підсумки SWOT-аналізу роботи школи

Педагогічний колектив із високим професійним рівнем та творчим потенціалом готовий до апробації та впровадження в освітній процес школи інноваційних освітніх програм та технологій, актуальних для розвитку системи освіти.

Досвід роботи із соціальними партнерами в організації навчальної та позаурочної діяльності учнів є вагомим потенціалом у розширенні умов для надання доступної якісної освіти учням школи відповідно до запитів особи.

Сформована система шкільного самоврядування, організована робота органів державно-громадського управління школою, робота громадських організацій є основою розширення соціальної відкритості школи для навколишнього соціуму та створення системи ефективного управління школою.

У школі створено умови до виконання Федеральних Державних освітніх стандартів початкової загальної освіти, створюється фундамент експериментального запуску ФГОС ТОВ.

З використанням УМК знання учнів систематизуються, скорочує час пошуку необхідної інформації як вчителя так учня. Із запровадженням оновленого змісту освіти в учнів розвивається абстрактне мислення, учні прагнуть самовдосконалення, відбувається особистісне зростання, і навіть зростання розвитку. Учні швидше адаптуються до школи, вимог, колективу.

Вибудовано систему роботи з обдарованими та талановитими дітьми. Проводяться елективні курси, індивідуальні консультації, внутрішньошкільні олімпіади, конференції, «мала академія», участь в інтелектуальних іграх, виїзних проектах «Таланливі діти». Участь в олімпіадах та конференціях на міському та всеросійському рівні. Існує супровід та підготовка учнів з боку педагогів.

Розклад, урочна та позаурочна діяльність, кабінети, обладнання відповідають СанПІНам. Поглиблений медогляд, контроль та відстеження медичних показників учнів. Реалізація міської цільової програми "Шкільне молоко". Вітамінізоване харчування, налагоджений розклад роботи шкільної їдальні. Просвітницька робота педагогів, класних керівників на теми здоров'язбереження, вчителів фізичної культури та ОБЖ. Спортивна робота (спортивні заходи, естафети, проведення днів здоров'я, спартакіад). Залучення соціального партнерства у здоров'язбереження учнів (проведення уроків фізкультури у великих спортивних комплексах). Організація медичних оглядів для учнів та вчителів школи. Використання здоров'язберігаючих технологій під час уроків (використання мультимедійних технологій, зарядка, фізкультхвилинка;

Режим роботи установи може бути режимом функціонування чи режимом розвитку.

Режим функціонуванняпередбачає постійне підтримання всіх напрямів діяльності лише на рівні «не гірше попереднього». Для установи, що працює в режимі функціонування не властиво розробляти та реалізовувати нові напрямки роботи. Зрозуміло, що за сучасних умов такий режим роботи практично неможливий. Враховуючи умови життя, що швидко змінюються, освітні установи змушені постійно стежити за змінами в соціально-економічному житті, проектувати зміни всіх напрямків діяльності освітньої установи.

Режим розвиткупередбачає, кожен крок у роботі установи аналізується і за підсумками цього аналізу ведеться подальша робота, яка передбачає постійний розвиток.

Аналіз діяльності - функція управління школою, спрямована на вивчення стану та тенденцій розвитку, об'єктивну оцінку освітніх результатів та вироблення на його основі рекомендацій щодо упорядкування системи, її оптимізації або переходу її на більш високий якісний рівень.

У педагогічному колективі освітнього закладу, який обрав режим розвитку, йде постійний аналіз діяльності та на основі його результатів, на основі постійного спілкування, отримання нової інформації, проводиться діагностика поточного стану справ.

Педагогічний аналіз вирішує як технічні завдання, але сприяє розвитку кожного вчителя окремо. Правильно організований педагогічний аналіз впливає рівень викладання, отже, на якість освіти. Педагогічний аналіз є одним із методів контролю, де в результаті спостереження оцінюється діяльність всіх учасників освітнього процесу.

Ефективність педагогічного аналізу залежатиме від цілеспрямованості, об'єктивності, масовості, систематичності. Підтримка моніторингу педагогічного аналізу прямо вплине на його результативність, дасть колективу знання різних сторін діяльності школи.

Вивчення ходу та стану найбільш важливих сторін освітнього процесу;

Вивчення підсумкових показників діагностичних робіт учнів;

Вивчення роботи вчителів;

Вивчення роботи методичних об'єднань;

вивчення роботи творчих груп вчителів;

Предмет педагогічного аналізу:

Вивчення діяльності вчителів з різних напрямів їхньої діяльності (підвищення свого наукового, професійного, технологічного, методичного, культурного рівня);

Якість викладання;

Якість організації процесу освіти;

Якість предметних, надпредметних, метапредметних знань та умінь тих, що частуються;

Педагогічний аналіз може бути тематичним, поточним (оперативним) та підсумковим.

Педагогічний аналіз проводиться за схмою:

Визначення об'єкта аналізу:

визначення його мети;

формування робочої гіпотези, плану;

Організація збору інформації;

Виявлення факторів, що впливають на об'єкт аналізу, встановлення причин, викликаних цими факторами;

Узагальнення матеріалів тематичного аналізу, формулювання висновків та пропозицій:

Оформлення результатів (у матеріалах аналітичного звіту обов'язково мають бути відповіді на запитання Хто, Що. Коли, Де, Як і Чому).

Підсумковий аналіз – оцінка якості освітнього процесу чверть, триместр, рік.

Мета - оцінити діяльність школи та виробити на основі висновків рекомендації щодо вдосконалення подальшої роботи.

Побудова блоку цілей наступного навчального року.

· Оцінка якості викладання;

· Оцінка якості навченості;

· Оцінка здібностей, пізнавальних інтересів учнів;

· Оцінка рівня вихованості;

· Оцінка ефективності взаємодії учнів з соціумом;

· Оцінка взаємодії з батьками:

Поточний або оперативний аналіз спрямований на збір інформації про стан освітнього процесу (за день, тиждень, місяць, з певного предмета теж за певний проміжок часу). Такий аналіз будується на відвідуванні уроків, позакласних заходів, проведення тестування, інтерв'ю, бесід із вчителями, батьками, учнями.

Поточний контроль включає:

Оцінку роботи учнів

виявлення відхилення від вивчення стандарту;

Визначення причин відхилення від державного стандарту.

Результати поточного контролю фіксуються у довідках, доповідних, службових записках, в окремих випадках у повідомленнях.

Передбачається, що результатом поточного контролю буде оперативна реакція адміністрації щодо якісного покращення справ, винесення організаційних висновків.

Для тих, хто проводить педагогічний аналіз, корисно наприкінці кожного етапу відповісти на запитання:

Що відбувалося?

Що було зроблено?

Як це нове можна застосувати у майбутньому?

Які навчальні моменти аналізу можна виділити та застосовувати у наступних роботах?

Що мені допомагало, що заважало цьому процесі аналізу?

Які очевидні недоліки в організації роботи я бачу?

Як можна зробити для інтенсифікації педагогічного аналізу?

Що було важливим, важливим для мене? (проблема, відкриття, несподівана ситуація).

Які рішення мені необхідно ухвалити з цього приводу?

Кого я можу навчити прийомів педагогічного аналізу?

Педагогічний аналіз – це системний підхід до вивчення освітнього процесу, контролю його якості, дотримання державних стандартів

«Технологія прийняття управлінських рішень, організація та проведення нарад у закладах освіти»

Аналіз освітньої установи

Діагностика проблем. Перший крок на шляху вирішення проблеми – визначення чи діагноз, повний та правильний. Існують два способи розгляду проблеми. Згідно з одним, проблемою вважається ситуація, коли поставленої мети не досягнуто. Іншими словами, ви дізнаєтеся про проблему тому, що не трапляється те, що мало статися. Вчиняючи так, можна згладити відхилення від норми. Відповідно до іншого способу як проблему можна розглядати також потенційну можливість.

Формулювання обмежень та критеріїв прийняття рішень Керівник повинен неупереджено визначити суть обмежень і лише після цього виявляти альтернативи. Деякі загальні обмеження – це неадекватність коштів, недостатня кількість працівників, які мають необхідну кваліфікацію та досвід, нездатність закупити ресурси за прийнятними цінами, виключно гостра конкуренція, закони та етичні міркування.

На додаток до ідентифікації обмежень керівнику необхідно визначити стандарти, якими належить оцінювати альтернативні варіанти вибору. Ці стандарти прийнято називати критеріями прийняття рішень. Вони виступають як рекомендації з оцінки рішень.

Визначення варіантів вирішення проблем Наступний етап – формулювання набору альтернативних розв'язків проблеми. В ідеалі бажано виявити всі можливі дії, які могли б усунути причини проблеми і цим дати можливість організації досягти своїх цілей. Тим не менш, на практиці керівник рідко має у своєму розпорядженні достатні знання або час, щоб сформулювати і оцінити кожну альтернативу. Більше того, розгляд великої кількості альтернатив, навіть якщо всі вони реалістичні, часто веде до плутанини. Тому керівник, як правило, обмежує кількість варіантів вибору для серйозного розгляду лише кількох альтернатив, які є найбільш бажаними.

Тільки після складання списку всіх ідей слід переходити до оцінок кожної альтернативи. При оцінці рішень керівник визначає переваги та недоліки кожного з них та можливі загальні наслідки. Зрозуміло, будь-яка альтернатива пов'язана з деякими негативними аспектами. Тому майже всі важливі управлінські рішення містять компроміс.

Якщо будь-яка модель не може задовольнити одному або декількома встановленими вами критеріями, її далі не можна розглядати як реалістичну альтернативу.

Важливим моментом оцінки є визначення ймовірності здійснення кожного можливого рішення відповідно до намірами. Якщо наслідки якогось рішення сприятливі, але шанс його реалізації невеликий, може виявитися менш бажаним варіантом вибору. Керівник включає ймовірність оцінки, беручи до уваги ступінь невизначеності чи ризику.

Якщо проблема була правильно визначена, а альтернативні рішення ретельно зважені та оцінені, зробити вибір, тобто прийняти рішення порівняно просто. Керівник просто вибирає альтернативу із найбільш сприятливими загальними наслідками. Однак якщо проблема складна і доводиться брати до уваги безліч компромісів (або якщо інформація та аналіз суб'єктивні), може статися, що жодна альтернатива не буде найкращим вибором. У разі головна роль належить доброму судженню і досвіду.

Виявлення методів реалізації.

Шанси на ефективну реалізацію рішення значно зростають, коли причетні до цього люди внесли у рішення свій внесок і щиро вірять у те, що роблять. Тому хороший спосіб завоювати визнання рішення полягає у залученні інших людей до процесу прийняття. Справа керівника – обирати, хто має вирішувати. Проте бувають ситуації, коли керівник змушений приймати рішення, не консультуючись з іншими. Участь працівників у прийнятті рішень, подібно до будь-якого іншого методу управління, буде ефективною далеко не в кожній ситуації. Більше того, тверда підтримка сама по собі ще не гарантує належного виконання рішення. Повне здійснення рішень вимагає приведення у дію всього процесу управління, особливо його організуючої та мотиваційної функції.

Проблемно-орієнтований аналіз стану освітнього

установи

Проблемно-орієнтований аналіз стану освітньої установи проведено за такими напрямами:

1. Стан значимої для школи зовнішнього соціально-економічного середовища та прогноз

тенденцій її розвитку;

2. Стан соціального замовлення школі та прогноз тенденцій зміни потреб

суб'єктів освітнього процесу;

3. Аналіз та оцінка досягнень учнів;

4. Аналіз та оцінка педагогічного досвіду, інноваційного потенціалу, потенційних точок

зростання педагогічного колективу.

Напрями проблемного аналізу та можливі ситуації

Виявлені проблеми

Варіанти вирішення проблем

1. Стан значимої для школи зовнішнього соціально-економічного середовища та прогноз тенденцій її розвитку

1.1.

соціальні

Зміна демографічної ситуації району, що призвело до скорочення дітей підліткового віку

Зміни у перевагах та ціннісних орієнтирів у сім'ї

Підвищення конкурентоспроможності школи у мікрорайоні

Необхідність ясних критеріїв якості та правил отримання послуг.

1.2.

економічна

Існуюча система оплати праці не впливає на якість педагогічної праці, зростання кваліфікації педагогів

Школа – самостійний суб'єкт господарювання, несетповную правову та фінансову відповідальність

Введення корпоративних стимулюючих чинників для підвищення професійних якостей людини.

Потрібні індикатори економічної ефективності ресурсів. Автономність та платні послуги

1.3.

технологічні

Змінився позашкільний інформаційний простір. Ризик зниження освітньої привабливості та конкуренції школи.

Підвищення інформаційних можливостей освітян; розширення технологічної бази

2. Стан соціального замовлення школі та прогноз тенденцій зміни потреб суб'єктів освітнього процесу

2.1.

Суперечності між соціально-освітнім замовленням та потребами учнів та їхніми батьками та вимогами, що пред'являються випускникам школи ВНЗ, ринком праці

Проблема узгодження соціально-освітнього замовлення та вимог ВНЗ в умовах запровадження ЄДІ

Вдосконалення системи безперервної профільної освіти. Необхідність вести постійну проектну, інформаційну, пропагандистську та теоретичну роботу вчителів у соціальних групах, що співпрацюють з ними.

2.2.

Сформовано практику побудови навчального процесу у школі за схемою профільної диференціації (виділено та апробовано соціально-економічний та соціально-гуманітарний профілі), але не забезпечується повною мірою індивідуальний освітній маршрут школяра.

У концепції модернізації освіти та в Концепції профільного навчання на старшому ступені загальної освіти визначена як ключова ідея індивідуалізації навчання за допомогою системи, що включає передпрофільну підготовку у 9 класі та профільне навчання у 10-11 класах;

Розроблено модель базового навчального плану для умов профільного навчання.

3. Аналіз та оцінка досягнень учнів

3.1.

Відстеження індивідуальних та групових досягнень у школі -

відсутність «портфоліо» як комплексної оцінки особистісного розвитку учня

Створення портфоліо учнів та вчителів, формування портфоліо школи.

3.2.

У розвитку додаткової освіти дітей

відсутність варіативності послуг з фізкультурно-оздоровчої роботи для всіх бажаючих дітей та підлітків

Пропозиція сектору платних послуг.

4. Аналіз та оцінка педагогічного досвіду, інноваційного потенціалу, потенційних точок зростання педагогічного колективу

4.1.

Підвищення кваліфікації педагогів

Недостатній рівень інформаційної культури; слабке використання ІКТ у освітньому процесі; педагоги школи використовують здебільшого традиційні технології навчання та виховання; слабо використовують здоров'язберігаючі технології на уроках.

Безперервність підвищення кваліфікації педагогів через курси, семінари, додаткова освіта

4.2.

Вдосконалення виховної діяльності

Відсутність системи роботи з самовиховання учнів та програм розвитку класних колективів; відсутність варіативності послуг додаткової освіти для збереження та зміцнення здоров'я учнів; використання лише традиційних форм учнівського самоврядування; учнями не освоєні методи самовиховання; недостатнє проведення спортивно-масових заходів із залученням батьків

Визначити як пріоритет інноваційних перетворень у сфері виховання формування виховного простору, сприятливого для самовизначення школярів у соціально-культурних цінностях

4.3.

В оновленні змісту освіти

Слабке використання освітніх технологій навчання; відсутність плану переходу до стандартів другого покоління.

Створення комплексної реалізації громадянської освіти у школі

Таким чином, виявлені проблеми можна згрупувати за напрямами:

1. У оновленні змісту освіти – не освоєність освітніх технологій навчання; відсутність плану переходу на стандарти другого покоління; відсутність системи комплексної реалізації громадянської освіти у школі; слабка міжпредметна інтеграція; недостатнє використання виховного потенціалу навчальних предметів; відсутність психологічної підтримки старшокласників під час підготовки до ЄДІ; відсутність спадкоємності дошкільної та початкової шкільної освіти (зміст та педтехнології).

2. У розвитку додаткової освіти дітей – відсутність варіативності послуг із фізкультурно-оздоровчої роботи для всіх бажаючих дітей та підлітків.

3. Підвищення кваліфікації педагогів - в усіх високий рівень професійної позиції педагогів як вихователів; низький рівень інформаційної культури; недостатньо використовують ІКТ в освітньому процесі; педагоги школи використовують здебільшого традиційні технології навчання та виховання; слабо використовують здоров'язберігаючі технології на уроках.

4. Удосконалення виховної діяльності - відсутність системи роботи з самовиховання учнів та програм розвитку класних колективів; слабо представлено зміст виховної діяльності у культурологічному напрямі; відсутність варіативності послуг додаткової освіти для збереження та зміцнення здоров'я учнів; використання лише традиційних форм учнівського самоврядування; учнями не освоєні методи самовиховання; недостатнє проведення спортивно-масових заходів із залученням батьків; відсутність стендів з необхідною інформацією із закладів професійної освіти; відсутність програми розвитку наукового товариства учнів школи; низький рівень інформаційної культури учнів.

5. Удосконалення управління школою – відсутність інновацій та варіативності форм шкільного самоврядування; рівень вибудовування соціального партнерства невисокий; середній рівень інноваційної активності освітян; взаємодія з батьками лише на рівні управління у деяких класах формально; відсутність центру сімейного дозвілля; відсутність системи та узгодженості фахівців у питаннях професійного самовизначення учнів; необхідність у різноманітній підтримці дітей із малозабезпечених та багатодітних сімей.

6. Відстеження індивідуальних та групових досягнень у школі – відсутність «портфоліо» як комплексної оцінки професійного розвитку вчителя; відсутність «портфоліо» як комплексної оцінки особистісного розвитку учня.

На підставіпроблемно-орієнтованого аналізу та проведення соціологічного опитування всіх суб'єктів освітнього процесу було визначено основні напрямки модернізації освітнього простору школи через програми, пріоритетні проекти:

1. Модернізації методичної служби – значний чинник підвищення професійної компетентності педагогів школи.

2. Проблема якості системи освіти школи, шляхи її оцінки та підвищення.

4. Проблема розвитку та вдосконалення інформаційно-комунікативної культури (компетентності) шкільних колективів.

5. Проблема цивільно-патріотичного виховання підростаючого покоління.

6. Проблема культурологічного виховання.

7. Розвиток дитячої обдарованості

8. Здоров'я, що створює освітній простір школи

9. Модернізація змістовної та технологічної складової освітнього процесу

10. Безпека освітнього процесу