Аналіз результатів тренінгового заняття з толерантним ставленням. Вступний етап

Вправа «Подібності та відмінності».

Ведучий: Усі ми різні, але всі ми люди, щось об'єднує нас, у чомусь ми відрізняємося, давайте подумаємо, у чому ми схожі, а що робить нас несхожими на інших.

Учасники групи поділяються на пари і називають по 2 схожі риси і 2 які їх риси.

• - Як впливають подібності та відмінності людей на життя суспільства?
• – Національність впливає на взаємини людей?
• - Як спілкуються між собою літні та молоді люди?
• - Як позначається на спілкуванні з іншими людьми наявність фізичних вад у людини?

А тепер за 30 секунд вам пропонується об'єднатись у групи за різними ознаками: підлога, колір волосся, гороскоп, зріст, колір очей тощо.

Висновок: У кожній людині можна знайти не тільки чудові, а й схожі риси. Про людину судять з того, яка у неї зовнішність, професія, віра, як він будує стосунки в сім'ї та з оточуючими. Зробивши добро, людина сама стає кращою, чистішою і світлішою. Це толерантний шлях розвитку особистості - цим самим ми говоримо про Співробітництво та прийняття людини такою, якою вона є.

Вправа «Достав радість».

Група сидить у колі. До центру запрошується один із учасників. Завдання решти – доставити йому радість. Можна його похвалити, подарувати йому щось.

Тому, чий подарунок найбільше сподобався тому, хто сидить у центрі, він дарує в нагороду свою посмішку.

Той, кому адресована посмішка, виходить у центр кола, сідає на стілець. Тепер йому дарують приємні слова. Гра продовжується.

Вправа "Створення дива".

Діти розбиваються на пари, в одного з них у руках «чарівна паличка» (олівець, гілочка чи будь-який інший предмет). Торкаючись партнера, він запитує його: «Чим я можу тобі допомогти? Що я можу тобі зробити?». Той відповідає: «Заспівай (станцюй, розкажи щось смішне, пострибай на скакалці» - або пропонує щось гарне зробити пізніше (застерігається час і місце).

Ця гра вчить дошкільнят емпатії, уміння зрозуміти почуття іншого, поспівчувати йому.

Вправа «Кораблекрушення».

Учасники повинні поміститися на невеликій «плотиці», що залишилася після «кораблекрушення». Простір плотика не дозволяє вільно стати всім членам групи, тому необхідно групове рішення і тісний контакт.

Є ще така вправа: Ви знаходитесь серед океану на кораблі, який повільно йде на дно. Радіо зв'язок не працює. Усі пасажири вже посіли місця на рятувальних шлюбках, залишилася лише одна вільна шлюбка. Для того, щоб у безпеці дістатись берега, не можна перевищувати завантаження цієї шлюбки - на ній є місце лише для провіанту та 6 осіб.

На кораблі залишилися:

(М – чоловік, ж – жінка).

Лікар-дієтолог (ж).

Політик (м).

Олімпійський весляр з поламаною рукою (м).

Експерт-лінгвіст (ж).

Вагітна жінка (ж).

Вчитель географії (ж).

Яхтмен - аматор (ж).

Генерал у відставці (м).

Поліцейський (м).

Першокласний кухар (м).

Лідер скаутів (м).

Гімнастка (ж).

Адвокат(м).

електрик (м).

Механік (м).

Медсестра-пенсіонерка (ж).

Протягом 40 хвилин обговоріть у групах, кого з перерахованих вище людей, необхідно взяти на рятувальний човен. Не забудьте, що на човні лише 6 місць!

Це проектний тест, одна з його версій. Початковий варіант був у німецьких психіатрів нацистської Німеччини. Це – американська версія.

• 1. Порятунок лікаря-дієтолога - голосуючі за, не сприймають стресові ситуації серйозно, схильні до психосоматики, стурбовані здоров'ям і продовженням роду.
• 2. Порятунок політика – за: формалісти, орієнтовані на імідж та кар'єру.
• 3. Порятунок чемпіона - за: орієнтовані на минуле, не зацікавлені у розвитку, ображаються, якщо їхні минулі заслуги не враховуються тощо, і т.п.

Вправа «Доброго дня, шалом, салют!».

Мета: Познайомитись із привітаннями різних народів.

Час проведення: 10 хвилин.

Етапи гри:

Приготуйте для кожного учасника картку, де написано слово «вітайте» різними мовами. (Можливо, за допомогою членів групи Ви розширите список привітальних слів). Якщо Ви працюєте з полікультурною групою, то впишіть на картку серед інших привітання, «рідні» для учасників.

Попросіть учасників розпочати гру, вставши в коло.

Пройдіть по колу, тримаючи в руках (або в капелюсі) заготовлені картки, і нехай кожен витягне не дивлячись по одній.

Запропонуйте членам групи прогулятися по кімнаті та при цьому вітатись з кожним зустрічним: спочатку привітати його, потім назвати власне ім'я.

Насамкінець запропонуйте учасникам коротко обмінятися враженнями.

Вправа «Я знаю, що тобі наснилося».

Мета: «відчуття» іншої людини, здобуття досвіду емпатичних переживань.

Правила проведення вправи: Кожному учаснику групи видається стільки карток, скільки присутні на занятті мінус одна.

Інструкція:

Всім добре відоме прислів'я «Чужа душа темряви». Коли так кажуть, зазвичай мають на увазі приховані думки людей. Але, мабуть, ще більшими сутінками є образи чужої підсвідомості. Давайте перевіримо, наскільки ми здатні проникнути у світ чужої підсвідомості та зрозуміти його. Протягом двох хвилин мовчки подивіться на людей, які сидять у нашому колі. Когось, як вам здається, ви вже непогано вивчили, хтось досі є для вас загадкою. Подумайте: що кожен із присутніх тут міг би... побачити уві сні? Які найхарактерніші для його снів образи? Що він, на вашу думку, найчастіше бачить уві сні?

Кожен з вас має картки. На одній стороні картки підпишіть ім'я члена групи, а на іншій напишіть свою відповідь на запитання: «Що ця людина бачить уві сні?». Якщо ви вважаєте, що якась людина рідко бачить сни або не запам'ятовує їх, то так і напишіть. Заповніть картки для всіх членів групи.

Час на роботу: 30-40 хвилин.

Після закінчення цієї процедури картки складаються на столику ведучого догори тією стороною, де написано ім'я учасника. Коли всі учасники закінчать роботу, картки лунають адресатам.

Підніміть руки ті, хто знайшов в одній або кількох картках правильно вгадані ваші сни. Добре! Тепер, навіть якщо припущення ваших товаришів про ваші сновидіння абсолютно не збігаються з реальним змістом ваших снів, попрацюйте з цими картками: згрупуйте їх по темах і подумайте над тим, що у вас вийшло.

Обговорення результатів цієї гри може бути дуже цікавим. Якщо в групі знайдеться хоча б одна людина, щодо сновидіння якої іншим учасникам вдалося досягти «точного влучення» в одному або кількох випадках, це вже чудова нагода для аналізу способів такого вгадування. Що підказало «віщунові снів» правильну відповідь? Можливо, у поведінці «сновидця» є щось, що дозволяє «побачити» його сни? Цікаво отримати і від того, і від іншого тлумачення образів вгаданого сну (не забувши нагадати учасникам групи знаменитий фрейдівський вислів: «Сни - царський шлях до несвідомого»).

З одного боку, це вправа з арсеналу засобів тренінгу сензитивності, але з іншого - воно також задіяє механізм зворотного зв'язку. Припущення інших людей про сни, які ми бачимо, - це ще й спосіб відображення ними нас як особистостей. Особливо яскраво це може виявитись у тому випадку, коли виявляється якась подібність у прогнозах наших снів.

Класифікація карток, що проводиться учасниками на прохання ведучого, дозволяє виявити переважну тематику снів, що приписуються людині, та незалежно від правильності чи неправильності вгадування побачити особливості сприйняття цієї людини групою.

Вік: дошкільний.

Ціль: розвиток толерантності, емпатії.

Вихователь повідомляє: «Я хочу показати вам чарівні окуляри. Той, хто їх одягне, бачить тільки добре в інших, навіть те, що людина ховає від усіх. Ось зараз я приміряю ці окуляри... Ой, які ви всі гарні, веселі, розумні!» Підходячи до кожної дитини, дорослий називає якусь її гарну якість. «А тепер мені хочеться, щоб ви по черзі приміряли ці окуляри і добре розглянули свого сусіда. Можливо, ви помітите те, чого раніше не помічали.

Гра «Конкурс хвалько».

Вік: дошкільний, молодший.

Діти сідають у коло, вихователь оголошує: «Сьогодні ми з вами проведемо конкурс хвалько. Виграє той, хто краще похвалиться. Але хвалитися ми будемо не собою, а своїм сусідом. Адже це так приємно і так почесно – мати найкращого сусіда. Подивіться уважно на того, хто сидить праворуч від вас. Подумайте, що в ньому є хороше, які добрі вчинки він зробив, чим може сподобатися.

Не забувайте, що це конкурс, і виграє той, хто знайде у своєму сусіді більше переваг». Така організація гри викликає навіть у замкнутої чи вороже налаштованої дитини інтерес до однолітка і бажання знайти у нього гарні риси.

Психологічне заняття «Толерантність»

(Для учнів 3-4 класів)

Ціль : формування толерантності особистості через самопізнання, взаємопізнання, взаємодію
Завдання:

Освітня: уточнити уявлення дітей про поняття «толерантність». Розвиваюча: розвивати толерантне мислення, сприяти усвідомленню неоднаковості людей, навчити приймати різницю між людьми як позитивний факт.

Виховна: виховувати почуття терпимості.

Матеріали: мультимедійна презентація; фломастери; магнітофон; клей; заготівлі – квіти; жетони - "смайлики" - метелики; музика для релаксації

Хід заняття

1. Вітання.

– Здрастуйте, хлопці! Я дуже рада вас бачити сьогодні. Давайте ми з вами привітаємо один одного незвичайним способом: візьмемося за руки і красиво посміхнемося один одному, привітаємось ліктями, привітаємось п'ятами.

2. Вправа "Снігова куля", Або побудуватися за зростанням, за кольором очей і т.д.

3. Розминка.

Вправа «Поміняйтеся місцями ті, хто…» – чи вміє веселитися? - У кого є старший брат чи сестра? - У кого блакитні очі? - Хто любить тварин? - Хто вміє дружити? - Хто любить спортивні ігри? - У кого зараз гарний настрій?

− Здорово, що у вас добрий настрій і стільки спільного. А сьогодні ми вирушимо у подорож до країни свого «Я! і поговоримо з вами про толерантність.

Толерантність - означає повагу, прийняття та визнання іншої людини чи іншої культури, поважне ставлення до їх поглядів, способу життя, віросповідання, національності

4. Малюнок "Квітка мого Я"

- Хлопці, уявіть свій внутрішній світ у вигляді незвичайної квітки. Яким він буде вирішувати вам самим. Головне, щоб він відображав те, що вам подобається, який ви за характером, що ви любите, чого прагнете. Ваші квітки посадіть на нашу галявину(Прикріплюють на магнітну дошку)

Подання малюнків.

– Подивіться, яка гарна галявина в нас вийшла. Нехай зараз кожен розповість про себе за своїм малюнком(Діти розповідають про себе). Молодці, подивіться, які ми всі різні, але водночас маємо й деякі спільні риси.

7. Робота із казкою.

- Хлопці, я хочу розповісти вам "Казку про Незвичайну квітку" (автор Лебедєва Олена Миколаївна).

В одній країні, де вдень світить яскраве сонце, а вночі рідкісні холодні вітри, жили квіти. Вони всі були різні за характером, але кожен із них був добрий за своїм. Королівські лілії – завжди прагнули у всьому бути першими, любили давати поради та робити зауваження іншим кольорам, дика шипшина – була трохи сором'язлива, але завжди доводила розпочату справу до кінця, а жовті нігтики дуже дружелюбні та життєрадісні, любили веселі пригоди. Але в цій чудовій країні жила одна незвичайна квітка – Синьоквітка, яка боялася потоваришувати з іншими квітами, вона вважала себе негарною і безликою. І від цього він почував себе нещасним, у нього завжди був сумний настрій. Якось стародавня мудра квітка, яка росла високо в горах, сказала Синьоцветику: “Ти дуже гарна і незвичайна квітка! Подивися, які в тебе прекрасні пелюстки, який ти добрий і чуйний, у тебе все вийде і все буде добре! Синьоцвіт, почувши ці слова, розправив свої пелюстки і широко посміхнувся всім іншим кольорам – мешканцям цієї країни. Вони теж усміхнулися йому у відповідь. Незабаром квіти потоваришували, а Синьоцвіт був просто щасливий.

– Що робило Синьоквітка нещасним на початку казки?

- Як ви вважаєте, що йому допомогло стати щасливим?

– Так, у нашому житті бувають такі ситуації, коли ми потребуємо чиєїсь допомоги та підтримки. Нехай вона виражається просто в приємних добрих словах, але часом багато важить для людини.

– Я хочу відкрити вам секрет успіху:

- Кожній людині потрібні любов, визнання, підтримка. Кожна людина виростає у власних очах, коли її хвалять. Похвала – найдієвіший засіб. Але пам'ятайте, похвала завжди має бути доречною і відповідати ситуації. Похвала має бути щирою, тому що немає нічого поганішого, ніж лицемірство.

Секрет: Хто хвалить інших, сам легше досягає успіху.

8. Вправа "Річка Ласкі і Доброти"

Всі учасники утворюють два береги річки – дві шеренги, стають обличчям один до одного. Один з учасників проходить (пропливає) річкою із заплющеними очима, а береги дарують йому добрі дотики. (Кожен із учасників має пропливти річкою)

9. Вправа "Чарівний стілець".Один із учасників, сідаючи на цей стілець у центр кола, наділяється найпозитивнішими якостями та рисами, інші роблять йому компліменти. Він дякує всім, потім на стілець сідає наступний учасник і т.д.

Рефлексія.

Виконавши вправу, учасники групи обговорюють її за схемою:

Які почуття ви відчували, коли виявляли один одному знаки уваги? Що ви відчували, коли знаки уваги виявлялися вам?

Чи легко було реагувати на ці знаки уваги заданим чином? Чому?

10. Підсумок заняття.

- Що запам'яталося на занятті?

– Що таке наше Я?

- Я хочу, щоб ви не забували про те, що кожен з нас індивідуальний і неповторний, треба вірити у свої сили і тоді зможеш досягти успіху.

11. Оціни заняття.

Я хочу дізнатися, чи вам сподобалося заняття. Зробіть свій вибір за допомогою смайликів - метеликів, прикріпивши їх на плакат.

Анотація:

У концепції модернізації російської освіти зазначені вимоги до системи освіти, створені задля консолідацію суспільства, збереження соціокультурного простору держави, подолання етнонаціональної напруги. Отже, орієнтація освітнього процесу на підготовку молодого покоління до діяльності в умовах різноманіття культурних цінностей сприятиме гармонізації взаємин у полікультурному соціумі на основі діалогу та співробітництва. Процес формування полікультурної компетентності особистості є найважливішою умовою стабільності для будь-якого регіону, особливо для такого поліконфесійного та багатонаціонального, яким є Красноярський край та його столиця – місто Красноярськ.
З початку 90-х років минулого століття Ленінський район Красноярська є основним місцем перебування мігрантів з країн ближнього зарубіжжя: на території району проживає більше десяти національностей. У деяких школах навчається до 45% дітей мігрантів. Різниця культури та виховання найчастіше призводить до серйозних конфліктів між учнями. Тому питання формування толерантного відношення у молодіжному середовищі постійно перебувають у центрі уваги у педагогів. Мета цієї статті - представлення досвіду роботи з громадянської освіти школярів Ленінського району Красноярська.
Методична розробка циклу тренінгів толерантності адресована фахівцям, які працюють із підлітками: психологам, педагогам, вихователям, лідерам дитячих та молодіжних громадських рухів, а також тим, кого хвилює проблема ефективної співпраці у полікультурному суспільстві.
Муніципальна освітня установа додаткової освіти дітей Будинок дитинства та юнацтва № 2 є установою, що транслює у своїй діяльності сучасні соціально-педагогічні технології.
Робота з цивільного виховання старшокласників проводиться через програму «Інститут соціальних змін» (РСШI) Муніципального навчального закладу додаткової освіти дітей Будинку дитинства та юнацтва №2, який має статус інноваційного майданчика з цивільної освіти школярів. Основний зміст програми спрямовано самореалізацію підлітків через включення до процесів самоврядування, проектування, що перетворює соціальне середовище.
Під керівництвом методистів закладу додаткової освіти школярі формують простір спільної діяльності через організацію районних подій: «Молодіжний зліт», «Виїзна інтенсивна школа», «Саміт великих справ» та ін. Тут створюються умови для обговорення актуальних проблем та планування подальшої роботи з їх вирішення.
У 2012-2013 навчальному році з ініціативи районної ради старшокласників було розроблено та проведено цикл занять, що дають уявлення про моделі взаємовідносин громадян у сучасному полікультурному суспільстві. Заняття проводились у формі семінарів-тренінгів.

Структура заняття

Мета: дати уявлення про толерантність як прояв громадянської позиції.
Завдання:
. ознайомити з поняттями толерантність та толерантна особистість
. обговорити прояви толерантності та інтолерантності у суспільстві.

Хід тренінгу

1. Вправа «Снігова куля» (може бути будь-яке інше)
Стоячи в колі, кожен учасник називає своє ім'я та прикметник, що починається на першу літеру імені (наприклад: Маша-мила, Наташа -наполеглива і т.д) сусідові, що стоїть праворуч. Повторюючи ім'я попереднього учасника, підліток називає своє за запропонованим алгоритмом. Коли черга доходить до першого учасника, він повторює імена всіх, хто стоїть у колі. (У кожного учасника є бейдж).

Перед основною частиною переглядається відеоролик «Дивна жінка та чорношкірий чоловік» (відеоролик додається).
2. Введення у роботу.
Ведучий розповідає про особливості роботи у тренінгу, знайомить із цілями та завданнями, домовляється з учасниками про правила роботи, дає поняття толерантності.
Ще XVIII столітті поняття толерантності було досить новим. Сучасні уявлення про толерантність або, точніше, визнання її як фактора, що зміцнює громадянський світ і дає захист від несправедливості, було багато в чому підготовлено діяльністю філософів XVI - XVII ст., Повсталих проти "терпіння нетерпимості" та жорстоких релігійних зіткнень. Найпослідовнішим критиком фанатизму та захисником толерантності був Вольтер. У своєму "Трактаті про віротерпимість" (1763) Вольтер не критикує жодну конкретну релігію, але показує, як вони, милосердні за своєю суттю, роз'їдаються забобонами і нетерпимістю. На його думку, всі вірування повинні мати можливість для вираження, але "верхом божевілля слід вважати переконання, що всі люди зобов'язані однаково думати про абстрактні предмети".
Найважливішим результатом діяльності філософів, і перш за все Вольтера, стало визнання толерантності загальною цінністю та основним компонентом миру та злагоди між релігіями, народами та іншими соціальними групами. Через 11 років після смерті Вольтера, 26 серпня 1789 р., Установчі збори Франції прийняли Декларацію прав людини і громадянина, проголосивши весь світ свободу думки і слова, за визнання яких так завзято боровся Вольтер. Ця декларація - провісниця сучасних декларацій про права людини, апофеозом яких стала три століття потому, в 1948 році, Загальна декларація прав людини. У ній викладено основні засади миру, ненасильства та демократії. Ці принципи розглядаються як вимоги або права, які може пред'явити суспільству кожна людина. У декларації зазначається, що насильство, війни можуть бути як наслідком придушення демократії, так і нетерпимістю. Розуміння толерантності неоднозначне у різних культурах, воно залежить від історичного досвіду народів. В англійській мові, відповідно до Оксфордського словника, толерантність-"готовність і здатність без протесту сприймати особистість або річ", у французькій - "повагу свободи іншого, його способу думки, поведінки, політичних та релігійних поглядів". У китайській мові бути толерантним означає "дозволяти, допускати, виявляти великодушність щодо інших". В арабській толерантність-"прощення, поблажливість, м'якість, поблажливість, співчуття, прихильність, терпіння... схильність до інших", в перській - "терпіння, витривалість, готовність до примирення».
У російській існують два слова зі схожим значенням - толерантність і толерантність. Термін "толерантність" зазвичай використовується в медицині та в гуманітарних науках і означає "відсутність або послаблення реагування на будь-який несприятливий фактор внаслідок зниження чутливості до його впливу". А більш знайоме і звичне слово "терпимість", що вживається в повсякденному мовленні, означає "здатність, вміння терпіти, миритися з чужою думкою, бути поблажливим до вчинків інших людей".
У науковій літературі толерантність розглядається, перш за все, як повага та визнання рівності, відмова від домінування та насильства, визнання багатовимірності та різноманіття людської культури, норм, вірувань та відмова від зведення цього різноманіття до одноманітності або до переважання якоїсь однієї точки зору. Толерантність передбачає готовність прийняти інших такими, якими вони є.

Теоретичний блок оформлений у вигляді презентації та виводиться на екран (презентація додається).

Вправа «Горіхи»
Ціль: створити умови для обговорення теми.
Матеріали: пакет з волоськими горіхами (можна картопля, крупний горох, квасоля) за кількістю учасників Учасники сідають у коло. Ведучий просить кожного з них взяти горіхом, а потім протягом 1-3 хвилин уважно розглянути і запам'ятати свій горіх. Потім горіхи складаються у пакет. Ведучий перемішує їх, висипає у центр кола та просить кожного учасника знайти свій. Коли це виконано, ведучий просить розповісти, з яких ознак їм вдалося знайти саме свій горіх, чим він відрізняється від інших. Обговорення:
. Аналогія між горіхами та людьми:
. Щоб побачити особливості, потрібно придивитись. На перший погляд, усі однакові.
. Як судять про цінність горіха?
. Навіщо горіху шкаралупа? (Люди вирощують шкаралупу, щоб почуватися безпекою, і не відразу відкриваються). Необхідно виявити терпіння, увагу, зацікавленість до «іншого», щоб пізнати його.
На екран виводяться критерії толерантності

Критерії толерантності:
. рівноправність громадян незалежно від їхньої статі, раси, національності, релігії тощо;
. взаємоповагу та терпиме ставлення до різних груп (інвалідів, біженців, малозабезпечених та ін.);
. рівні можливості для участі у політичному житті всіх громадян;
. збереження та розвиток культурної самобутності мов національних меншин;
. охоплення подіями суспільного характеру, святами якомога більшої кількості людей, якщо це не суперечить їх культурним традиціям та релігійним віруванням;
. можливість слідувати своїм традиціям всім культур суспільства;
. свобода віросповідання без обмеження можливостей інших членів суспільства;
. співробітництво та солідарність у вирішенні спільних проблем;
. позитивна лексика у спілкуванні.
Робота малих груп.
Завдання: протягом трьох хвилин обговорити приклади, що зустрічаються в житті, прояви людей нетерпимості (інтолерантності)
Матеріали: ватмани, маркери
Через 10 хвилин організується презентація результатів роботи груп.
На екран виводиться слайд "прояв нетерпимості", вводиться поняття інтолерантності.
Прояви нетерпимості:
. образи, глузування, вираз нехтування;
. ігнорування (відмова у розмові, у визнанні);
. негативні стереотипи, упередження, забобони (складання узагальненої думки про людину, що належить до іншої культури, статі, раси, етнічної групи, як правило, на основі негативних характеристик);
. етноцентризм (розуміння та оцінка життєвих явищ крізь призму цінностей та традицій власної групи як еталонної та кращої в порівнянні з іншими групами);
. пошук ворога (перенесення провини за нещастя, неблагополуччя та соціальні проблеми на ту чи іншу групу);
. переслідування, залякування, погрози;
. дискримінація за ознакою статі, сексуальної орієнтації та інших відмінностей (позбавлення соціальних благ, заперечення прав людини, ізоляція у суспільстві);
. расизм (дискримінація представників певної раси на основі передумови, що одні раси перевершують інші);
. ксенофобія у формі етнофобій (антисемітизм, кавказофобія та ін.), Релігійних фобій, мігрантофобії (неприязнь до представників інших культур і груп, переконання в тому, що "чужинці" шкідливі для суспільства, переслідування "чужинців");
. націоналізм (переконання у перевазі своєї нації над іншими і в тому, що своя нація має великий обсяг прав);
. фашизм (реакційний антидемократичний режим, для якого характерні крайні форми насильства та масовий терор);
. імперіалізм (підкорення одних народів іншими з метою контролю за багатствами і ресурсами підлеглих народів);
. експлуатація (використання чужого часу та праці без справедливої ​​винагороди, безрозсудне використання ресурсів та природних багатств);
. осквернення релігійних чи культурних символів;
. релігійне переслідування (насадження конкретної віри, її цінностей та обрядів);
. вигнання (офіційне чи насильницьке);
. сегрегація, включаючи апартеїд (примусове поділ людей різних рас, релігій або статей, зазвичай на шкоду інтересам однієї групи);
. репресії (насильницьке позбавлення можливості реалізації прав людини), знищення та геноцид (зміст ув'язнення, фізичні розправи, напади, вбивства).
Дискусія «Яблуко від яблуні недалеко падає…»
За статистикою близько 50% росіян перебувають за межею бідності: вони живуть у «помираючих» населених пунктах (села, малі міста), не мають роботи, інших будь-яких доходів, не мають можливості навчити своїх дітей у ВНЗ. Чи можна стверджувати, що їхні діти приречені жити так само? Чи мають шанс побудувати своє життя по-іншому?
Мета: актуалізувати проблему у свідомості підлітків, виявити думки «за» та «проти».
Матеріали: ватмани
Завдання: розділитись на 2 команди. Протягом 5 хв. одна команда обговорюватиме і записуватиме доводи за, а інша - проти.
Підведемо підсумок. Зачитуємо думки учасників команд та наводимо вагомі аргументи.
Узагальнення: Бачите, дуже багато суперечливих думок навіть у нашій групі складно дійти єдиної думки. Але кожен із нас має бути уважним, розважливим у своїх судженнях. Чому? Зрозуміти це нам допоможе наступна вправа.
Вправа «Перейти річку»
Мета: дати можливість учасникам відчути себе «білою вороною», або ж, навпаки, відчути себе «в компанії», таким чином пом'якшити грань «ми – вони».
Завдання: уявімо, що ви все стоїте на одному березі річки. Прямо перед вами – вода. Ширина річки приблизно півметра. Зараз я зачитуватиму твердження, і якщо хтось із вас зрозуміє, що це твердження про нього, переходить на інший «берег» річки, встає там обличчям до групи і стоїть доти, доки я не скажу слово «наступне». Потім Ви повертаєтеся на берег для всіх і слухаєте нове твердження. Якщо Ви не бажаєте афішувати свою відповідь на якесь питання, просто стійте на місці. Намагайтеся бути відвертими, але не робіть те, що вам дуже неприємно. Почнемо.
Список тверджень:
1. У кого поганий зір
2. У кого родичі із села
3. У кого карі очі
4. Хто має зубні протези
5. Хто бував на прийомі у психіатра
6. Хто страждав від нерозділеного кохання
7. Хто з вас натуральна блондинка
8. Хто любить носити джинси
9. Той, хто будь-коли взяв чужу річ
10. Не росіяни
11. Не вимовляють/ погано вимовляють будь-які звуки чи літери
12. Перехворіли на інфекційне захворювання
13. Ті, хто хоча б раз був побитий
14. Отримував двійки
15. Ті, хто плакав на людях
16. Хто переживав про прищі, що вискочив на носі
16. Кого зраджували близькі люди
Узагальнення: Як Ви почуваєтеся? Поділіться, будь ласка, своїми відчуттями. Якщо в вправі була хоч одна фраза, на яку Ви могли вийти, але не захотіли, це той факт, за яким Ви або інші люди бояться бути стигматизованими.
Стигма (грец. stigma - укол, тавро, пляма), у Стародавній Греції мітка або тавро на тілі раба чи злочинця.
Обговорення: чому відбувається так, що люди принижують інших за цими параметрами та за безліччю інших? Кожен із нас може опинитися у невигідному становищі щодо інших, і це викличе певне ставлення до нас? Що відчувають люди, які через обставини життя виявилися «по той бік річки». Ми повинні виявляти толерантність до людей як здатність співпереживати. У психології така здатність називається емпатією. Про неї ми докладніше дізнаємось на наступному занятті.

Рефлексія
Вправа «Долоньки»
Усі учасники отримують вирізані з паперу долоні, на яких вони фіксують відповіді на запитання:

1. Що ви зараз відчуваєте?
2. Яка думка вас турбує зараз?
3. Як ви почували себе під час виконання вправ?
4. Що здалося вам найцікавішим, новим, несподіваним?
5. Ваші пропозиції щодо наступних занять.

Глосарій

Толерантність (від латів. tolerantia - терпіння) - соціологічний термін, що позначає терпимість до іншого світогляду, способу життя, поведінки та звичаїв. Толерантність не дорівнює байдужості.
Дискримінація (лат. discriminatio «розрізнення») — невиправдана відмінність у правах та обов'язках людини за певною ознакою. Як ознака може виступати будь-яка значуща відмінність людини. Наприклад, раса, національність, громадянство, спорідненість, стать, релігійні переконання, сексуальна орієнтація, вік, інвалідність, рід занять тощо.
Фобія (від грец. phóbos - страх, страх), частина складних слів, що виражає страх чогось, страх перед чимось, наприклад гідрофобія, клаустрофобія.
Емпатія – усвідомлене співпереживання поточному емоційному стану іншої людини, без втрати відчуття зовнішнього походження цього переживання.
Стигма (грец. stigma — укол, тавро, пляма), у Стародавній Греції мітка або тавро на тілі раба чи злочинця

II заняття

Мета: продовжити формування уявлення про толерантність як прояв громадянської позиції.
Завдання:
. розвивати соціальну сприйнятливість, довіру, вміння розуміти іншу людину, здатність до емпатії, співчуття, співпереживання.
. обговорити прояви емпатії та стигматизації у суспільстві.

Хід заняття:
Вправа «Компіт»
Мета: забезпечити емоційне розвантаження, позитивні емоції
Кожному гравцеві надається назва фрукта (яблуко, груша, апельсин). Одна людина встає. Його стілець забирається з кола. Коли встає каже «яблуко», пересідають тільки яблука, коли «груша» – лише груші, коли «апельсин» – апельсини, коли «компот» – пересідають усі. Той, кому не дістається стільця, стає провідним.
Цілепокладання
Сьогодні ми продовжимо знайомитись з особливостями прояву толерантного ставлення у суспільстві. Згадаймо, що ви дізналися на першому занятті тренінгу.
Рольова гра «На лобі написано...»
Ціль: дати можливість відчути себе «стигматизованим», виявити групові стереотипи.
Матеріали: наклейки з написами
1) Я не говорю російською
2) Мені 5 років
3) натуральна блондинка
4) Я сильно п'яний
5) Не розумій, постійно перепитуй
6) Ігноруй мене і т.д.
Стикер з написом прикріплюється до лоба учасника, не знає, що у ньому написано, інші можуть ні говорити, ні натякати це. Група повинна спілкуватися відповідно до вказівок на написах. Дається завдання: Ви спільно купили лотерею і несподівано виграли автомобіль. Ваше завдання – усім разом вирішити, що робити з виграшем. Продати автомобіль не можна. На обговорення вам дається 7 хвилин. Обговорюйте варіанти з учасниками групи у парах, орієнтуючись на ту роль, що позначена на стікері, демонструйте відповідне ставлення до людини».
Після гри кожен ділиться своїми відчуттями, розповідає, як із ним спілкувалися учасники, що він відчував при цьому, намагається здогадатися, що в нього написано на стікері.
Чи вдалося проблему вирішити? Чи заважають стереотипи, що склалися у суспільстві, домовитися?
Тренер показує слайд, знайомить групу з терміном стигматизація (це упереджене, негативне відношення до окремої людини або групи людей, пов'язане з наявністю у неї будь-яких особливих властивостей і ознак. Стигматизація - це наклеювання ярликів)
Які стигми існують у підлітковому середовищі, як почуваються ізгої?
Обговорення «Що робити стигматизованому?»
Мета: підбиття підсумків, з'ясувати варіанти дій у такій ситуації (робота в малих групах)
Матеріали: маркер, ватман
Запитання:
Що зазвичай переживає стигматизований?
Що можна порадити? (Як бажано поводитися і чого бажано не робити?)
Наприкінці обговорення кожному дається роздатковий матеріал – рекомендація психолога.
Рольова гра «Автобус»
Мета: продемонструвати явище стигматизації, порівняти різницю відчуттів людей.
Матеріали: опис ролей

Ви – молода симпатична
дівчина. Ви поспішаєте. Вам потрібно
потрапити до автобуса. У Вас у руках
важка сумка, яку складно
затягнути на підніжку. Тут Ви
бачите молодика, він дуже
погано одягнений. Ви помітили, що у нього немає правої руки Ви – молода, активна людина. У Вас нема кисті однієї руки. Ви стоїте на зупинці та бачите, що до автобуса намагається увійти симпатична дівчина. Вона має важку сумку, їй явно складно. Ви пропонуєте свою допомогу.

Два учасники групи розігрують ситуацію відповідно до опису ролей. Потім групі організується обговорення. Що сталося? Що відчували герої? Чому дівчина так повелася? За якими критеріями ми оцінюємо людей? Що дає нам право судити про них наперед? Що змінилося б у реакції дівчини, якби у хлопця-інваліда було все обличчя у синцях? Що змінилося б, якби хлопець був одягнений у гарний одяг і мав дорогий мобільний телефон? Ми дуже часто приписуємо людям якості, яких у них може і не бути, лише тому, що вони належать до якоїсь соціальної групи, яку ми вважаємо не дуже гарною.
Це називається стигматизацією.
Щоб не захоплюватися сформованими в суспільстві шаблонами, зовнішньою оцінкою людини необхідно розвивати в собі емпатію. Що це таке, спробуємо зрозуміти через участь у заняттях. Але спочатку давайте згадаємо відеоматеріал, з якого починалося наше перше заняття. (Звернення до ролика «Дивна жінка та темношкірий чоловік»). Які почуття відчував темношкірий пасажир авіалайнера? Чи були зрозумілі його переживання жінці? Чому пасажири салону аплодували стюарту?
На екрані – визначення терміну емпатія (усвідомлене співпереживання поточному емоційному стану іншої людини, без втрати відчуття зовнішнього походження цього переживання)

Вправа «Втеча з в'язниці»
Мета вправи: розвиток здібностей до емпатії, невербальних способів спілкування.
Учасники групи стають у дві шеренги один до одного. Ведучий пропонує завдання: «Перша шеренга гратиме злочинців, друга – спільників, які прийшли до в'язниці, щоб влаштувати втечу. Між вами – звуконепроникна скляна перегородка. За короткий час побачення за допомогою жестів та міміки мають «розповісти» злочинцям, як рятуватимуть їх із в'язниці (кожен «спільник» пропонує план втечі одного «злочинця»).
Після закінчення вправи «злочинці» розповідають, як вони зрозуміли план втечі. Спільники коригують, коментують їхні відповіді відповідно до власного задуму.

ІІІ заняття
Тренінг толерантності для підлітків
«Життя без конфліктів. Чи можлива вона?
Мета: дати підліткам уявлення про способи вирішення конфліктних ситуацій без застосування насильства.
Завдання:
. ознайомити підлітків з типологією конфліктів та алгоритмом їх вирішення
. дати поняття «міжособистісний простір»
. вчити аналізувати конфліктні ситуації та визначати способи їх вирішення
. тиражувати досвід роботи шкільних служб примирення
Хід семінару:
Педагог-психолог знайомить підлітків з поняттям «конфлікт», типологією конфліктів та алгоритмом їх вирішення (слайди на екрані або роздатковий матеріал) (Додаток №1,2)
Робота у групах. Усі учасники поділяються на дві групи. Шляхом обговорення групи обирають найяскравішу, з їхньої погляд, конфліктну ситуацію, з якою зустрічалися у житті, описують її і намагаються знайти спосіб вирішення конфлікту. Одна група пропонує міжгрупову конфліктну ситуацію, інша – міжособистісну.
Запитання до обговорення у групах:
1. У чому причина конфлікту?
2. Хто учасник?
3. Чи є інші учасники конфлікту? Як вони мають до нього відношення?
4. Дозвольте конфлікт мирним шляхом, згідно з запропонованим алгоритмом (на екрані слайд «Алгоритм вирішення конфлікту») Далі кожна група представляє всім своє вирішення конфлікту.
Після закінчення виступу груп учасникам видаються пам'ятки (після загального обговорення): «Що робити, якщо ти засмучений чи злий» (Додаток № 3)
Вправа "Стінка на стінку".
Учасники діляться на дві групи і вишиковуються в шеренги по парах один навпроти одного на відстані трьох метрів. Усі учасники заплющують очі. За командою ведучого одна шеренга починає рухатися у бік іншої. При цьому кожен учасник рухається до пари. Як тільки учасник шеренги, що стоїть, відчує дискомфорт від людини, що наближається до нього, він повинен сказати «стоп!» Потім шеренги змінюються ролями. Далі організується обговорення. Які були відчуття? Як почувалися при наближенні партнера, у чому виявлявся дискомфорт?
Теоретичний блок
Для того щоб спілкуватися, не створюючи дискомфорту, необхідно поважати простір особистості та знати типи міжособистісного простору.
На сьогоднішній день загальноприйнятою можна назвати таку класифікацію міжособистісного простору:
До 0,5 метра – інтимна відстань – відповідає інтимним відносинам (спорт, балет).
Від 0,5 до 1,2 метра – міжособистісна відстань – розмова друзів із дотиком і без нього.
Від 1,2 до 3,7 метра – неформальні соціальні та ділові переговори (верхня межа відповідає більш формальним вимогам).
Від 3,7 і більше – публічна відстань.
Правильно обрана дистанція задає тон подальшому спілкуванню. Міжособистісний простір впливає на частоту та тривалість візуальних контактів. Чим ближче знаходяться люди, тим коротші і рідші їх взаємні погляди. Перебуваючи на відстані, вони довше дивляться один на одного і використовують жести для підтримки уваги в розмові.

Рефлексія.
Що сподобалось? Що було новим? Як пов'язана наша розмова про толерантність та способи вирішення конфліктів? Чи будете ви застосовувати отримані знання у власному житті?

КДКП «Дитячий виховно-оздоровчий комплекс»

акімата міста Рудного

Збірник

тренінгових занять

щодо формування комунікативної толерантності у підлітків

Педагог-організатор

дитячого клубу за місцем проживання

Турганова Д.З.

2016 р.

Тренінгові заняття

толерантності для підлітків

«ТерпіМИ»

I заняття

дати уявлення про толерантність як вияв громадянської позиції.
Завдання:
ознайомити з поняттями толерантність та толерантна особистість
обговорити прояви толерантності та інтолерантності у суспільстві.
Хід тренінгу

1. Вправа «Снігова куля»(Можливо будь-яке інше)

Стоячи у колі, кожен учасник називає своє ім'я та прикметник, що починається на першу літеру імені (наприклад: Маша-мила, Наташа – наполеглива тощо). Повторюючи ім'я попереднього учасника, підліток називає своє за запропонованим алгоритмом. Коли черга доходить до першого учасника, він повторює імена всіх, хто стоїть у колі.

(У кожного учасника є бейдж).

2. Введення у роботу.

Ведучий розповідає про особливості роботи у тренінгу, знайомить із цілями та завданнями, домовляється з учасниками про правила роботи, дає поняття толерантності.

Ще XVIII столітті поняття толерантності було досить новим. Сучасні уявлення про толерантність або, точніше, визнання її як фактора, що зміцнює громадянський світ і дає захист від несправедливості, було багато в чому підготовлено діяльністю філософів XVI - XVII ст., Повсталих проти "терпіння нетерпимості" та жорстоких релігійних зіткнень. Найпослідовнішим критиком фанатизму та захисником толерантності був Вольтер. У своєму "Трактаті про віротерпимість" (1763) Вольтер не критикує жодну конкретну релігію, але показує, як вони, милосердні за своєю суттю, роз'їдаються забобонами і нетерпимістю. На його думку, всі вірування повинні мати можливість для вираження, але "верхом божевілля слід вважати переконання, що всі люди зобов'язані однаково думати про абстрактні предмети".
Найважливішим результатом діяльності філософів, і перш за все Вольтера, стало визнання толерантності загальною цінністю та основним компонентом миру та злагоди між релігіями, народами та іншими соціальними групами. Через 11 років після смерті Вольтера, 26 серпня 1789 р., Установчі збори Франції прийняли Декларацію прав людини і громадянина, проголосивши весь світ свободу думки і слова, за визнання яких так завзято боровся Вольтер. Ця декларація - провісниця сучасних декларацій про права людини, апофеозом яких стала три століття потому, в 1948 році, Загальна декларація прав людини. У ній викладено основні засади миру, ненасильства та демократії. Ці принципи розглядаються як вимоги або права, які може пред'явити суспільству кожна людина. У декларації зазначається, що насильство, війни можуть бути як наслідком придушення демократії, так і нетерпимістю. Розуміння толерантності неоднозначне у різних культурах, воно залежить від історичного досвіду народів. В англійській мові, відповідно до Оксфордського словника, толерантність-"готовність і здатність без протесту сприймати особистість або річ", у французькій - "повагу свободи іншого, його способу думки, поведінки, політичних та релігійних поглядів". У китайській мові бути толерантним означає "дозволяти, допускати, виявляти великодушність щодо інших". В арабському толерантність - "прощення, поблажливість, м'якість, поблажливість"

ність, співчуття, прихильність, терпіння... схильність до ін-

гім", у перській - "терпіння, витривалість, готовність до примирення».
У російській існують два слова зі схожим значенням - толерантність і толерантність. Термін "толерантність" зазвичай використовується в медицині та в гуманітарних науках і означає "відсутність або послаблення реагування на будь-який несприятливий фактор внаслідок зниження чутливості до його впливу". А більш знайоме і звичне слово "терпимість", що вживається в повсякденному мовленні, означає "здатність, вміння терпіти, миритися з чужою думкою, бути поблажливим до вчинків інших людей".

У науковій літературі толерантність розглядається, перш за все, як повага та визнання рівності, відмова від домінування та насильства, визнання багатовимірності та різноманіття людської культури, норм, вірувань та відмова від зведення цього різноманіття до одноманітності або до переважання якоїсь однієї точки зору. Толерантність передбачає готовність прийняти інших такими, якими вони є.

Толерантність (від латів. tolerantia - терпіння) - соціологічний термін, що означає толерантність до іншого світогляду, способу життя, поведінки та звичаїв. Толерантність не дорівнює байдужості.

Вправа «Горіхи»

Ціль: створити умови для обговорення теми.

Матеріали: пакет з волоськими горіхами (можна картопля, крупний горох, квасоля) за кількістю учасників. Учасники сідають у коло. Ведучий просить кожного з них взяти горіхом, а потім протягом 1-3 хвилин уважно розглянути і запам'ятати свій горіх. Потім горіхи складаються у пакет. Ведучий перемішує їх, висипає у центр кола та просить кожного учасника знайти свій. Коли це виконано, ведучий просить розповісти, з яких ознак їм вдалося знайти саме свій горіх, чим він відрізняється від інших.

Обговорення:
Аналогія між горіхами та людьми:
Щоб побачити особливості, потрібно придивитись. На перший погляд, усі однакові.
Як судять про цінність горіха?

Навіщо горіху шкаралупа? (Люди вирощують шкаралупу, щоб почуватися безпекою, і не відразу відкриваються). Необхідно виявити терпіння, увагу, зацікавленість до «іншого», щоб пізнати його.
На екран виводяться критерії толерантності
Критерії толерантності:
рівноправність громадян незалежно від їхньої статі, раси, національності, релігії тощо;
взаємоповагу та терпиме ставлення до різних груп (інвалідів, біженців, малозабезпечених та ін.);
рівні можливості для участі у політичному житті всіх громадян;
збереження та розвиток культурної самобутності мов національних меншин;
охоплення подіями суспільного характеру, святами якомога більшої кількості людей, якщо це не суперечить їх культурним традиціям та релігійним віруванням;
можливість слідувати своїм традиціям всім культур суспільства;
свобода віросповідання без обмеження можливостей інших членів суспільства;
співробітництво та солідарність у вирішенні спільних проблем;
позитивна лексика у спілкуванні.
Робота малих груп.
Завдання:протягом трьох хвилин обговорити приклади, що зустрічаються у житті, прояви людьми нетерпимості (інтолерантності)
Матеріали: ватмани, маркери.

Через 10 хвилин організується презентація результатів роботи груп.
На екран виводиться слайд "прояв нетерпимості", вводиться поняття інтолерантності.
Прояви нетерпимості:
образи, глузування, вираз нехтування;
ігнорування (відмова у розмові, у визнанні);
негативні стереотипи, упередження, забобони (складання узагальненої думки про людину, що належить до іншої культури, статі, раси, етнічної групи, як правило, на основі негативних характеристик);
етноцентризм (розуміння та оцінка життєвих явищ крізь призму цінностей та традицій власної групи як еталонної та кращої в порівнянні з іншими групами);
пошук ворога (перенесення провини за нещастя, неблагополуччя та соціальні проблеми на ту чи іншу групу);
переслідування, залякування, погрози;
дискримінація за ознакою статі, сексуальної орієнтації та інших відмінностей (позбавлення соціальних благ, заперечення прав людини, ізоляція у суспільстві);
расизм (дискримінація представників певної раси на основі передумови, що одні раси перевершують інші);
ксенофобія у формі етнофобій (антисемітизм, кавказофобія та ін.), Релігійних фобій, мігрантофобії (неприязнь до представників інших культур і груп, переконання в тому, що "чужинці" шкідливі для суспільства, переслідування "чужинців");
націоналізм (переконання у перевазі своєї нації над іншими і в тому, що своя нація має великий обсяг прав);
фашизм (реакційний антидемократичний режим, для якого характерні крайні форми насильства та масовий терор);
імперіалізм (підкорення одних народів іншими з метою контролю за багатствами і ресурсами підлеглих народів);
експлуатація (використання чужого часу та праці без справедливої ​​винагороди, безрозсудне використання ресурсів та природних багатств);
осквернення релігійних чи культурних символів;
релігійне переслідування (насадження конкретної віри, її цінностей та обрядів);
вигнання (офіційне чи насильницьке);
сегрегація, включаючи апартеїд (примусове поділ людей різних рас, релігій або статей, зазвичай на шкоду інтересам однієї групи);
репресії (насильницьке позбавлення можливості реалізації прав людини), знищення та геноцид (зміст ув'язнення, фізичні розправи, напади, вбивства).
Дискусія «Яблуко від яблуні недалеко падає…»
За статистикою близько 50% країни перебувають за межею бідності: вони живуть у «помираючих» населених пунктах (села, малі міста), не мають роботи, інших будь-яких доходів, не мають можливості навчити своїх дітей у ВНЗ. Чи можна стверджувати, що їхні діти приречені жити так само? Чи мають шанс побудувати своє життя по-іншому?
Мета: актуалізувати проблему у свідомості підлітків, виявити думки «за» та «проти».
Матеріали: ватмани
Завдання: розділитись на 2 команди. Протягом 5 хв. одна команда обговорюватиме і записуватиме доводи за, а інша - проти.
Підведемо підсумок. Зачитуємо думки учасників команд та наводимо вагомі аргументи.
Узагальнення: Бачите, дуже багато суперечливих думок навіть у нашій групі складно дійти єдиної думки. Але кожен із нас має бути уважним, розважливим у своїх судженнях. Чому? Зрозуміти це нам допоможе наступна вправа.
Вправа «Перейти річку»
Мета: дати можливість учасникам відчути себе «білою вороною», або ж, навпаки, відчути себе «в компанії», таким чином пом'якшити грань «ми – вони».
Завдання: уявімо, що ви все стоїте на одному березі річки. Прямо перед вами – вода. Ширина річки приблизно півметра. Зараз я зачитуватиму твердження, і якщо хтось із вас зрозуміє, що це твердження про нього, переходить на інший «берег» річки, встає там обличчям до групи і стоїть доти, доки я не скажу слово «наступне». Потім Ви повертаєтеся на берег для всіх і слухаєте нове твердження. Якщо Ви не бажаєте афішувати свою відповідь на якесь питання, просто стійте на місці. Намагайтеся бути відвертими, але не робіть те, що вам дуже неприємно. Почнемо.
Список тверджень:
1. У кого поганий зір
2. У кого родичі із села
3. У кого карі очі
4. Хто має зубні протези
5. Хто бував на прийомі у психіатра
6. Хто страждав від нерозділеного кохання
7. Хто з вас натуральна блондинка
8. Хто любить носити джинси
9. Той, хто будь-коли взяв чужу річ
10. Не росіяни
11. Не вимовляють/ погано вимовляють будь-які звуки чи літери
12. Перехворіли на інфекційне захворювання
13. Ті, хто хоча б раз був побитий
14. Отримував двійки
15. Ті, хто плакав на людях
16. Хто переживав про прищі, що вискочив на носі
16. Кого зраджували близькі люди
Узагальнення: Як Ви почуваєтеся? Поділіться, будь ласка, своїми відчуттями. Якщо в вправі була хоч одна фраза, на яку Ви могли вийти, але не захотіли, це той факт, за яким Ви або інші люди бояться бути стигматизованими.
Стигма (грец. stigma - укол, тавро, пляма), у Стародавній Греції мітка або тавро на тілі раба чи злочинця.
Обговорення: чому відбувається так, що люди принижують інших за цими параметрами та за безліччю інших? Кожен із нас може опинитися у невигідному становищі щодо інших, і це викличе певне ставлення до нас? Що відчувають люди, які через обставини життя виявилися «по той бік річки». Ми повинні виявляти толерантність до людей як здатність співпереживати. У психології така здатність називається емпатією. Про неї ми докладніше дізнаємось на наступному занятті.

Рефлексія
Вправа «Долоньки»
Усі учасники отримують вирізані з паперу долоні, на яких вони фіксують відповіді на запитання:

1. Що ви зараз відчуваєте?
2. Яка думка вас турбує зараз?
3. Як ви почували себе під час виконання вправ?
4. Що здалося вам найцікавішим, новим, несподіваним?
5. Ваші пропозиції щодо наступних занять.

II заняття

Мета: продовжити формування уявлення про толерантність як прояв громадянської позиції.
Завдання:
розвивати соціальну сприйнятливість, довіру, вміння розуміти іншу людину, здатність до емпатії, співчуття, співпереживання.
обговорити прояви емпатії та стигматизації у суспільстві.

Хід заняття:
Вправа «Компіт»
Мета: забезпечити емоційне розвантаження, позитивні емоції
Кожному гравцеві надається назва фрукта (яблуко, груша, апельсин). Одна людина встає. Його стілець забирається з кола. Коли встає каже «яблуко», пересідають лише яблука, коли «груша» – лише груші, коли «апельсин» - апельсини, коли «компот» - пересідають усі. Той, кому не дістається стільця, стає провідним.
Цілепокладання
Сьогодні ми продовжимо знайомитись з особливостями прояву толерантного ставлення у суспільстві. Згадаймо, що ви дізналися на першому занятті тренінгу.
Рольова гра «На лобі написано...»
Ціль: дати можливість відчути себе «стигматизованим», виявити групові стереотипи.
Матеріали: наклейки з написами
1) Я не говорю російською
2) Мені 5 років
3) натуральна блондинка
4) Я сильно п'яний
5) Не розумій, постійно перепитуй
6) Ігноруй мене і т.д.
Стикер з написом прикріплюється до лоба учасника, не знає, що у ньому написано, інші можуть ні говорити, ні натякати це. Група повинна спілкуватися відповідно до вказівок на написах. Дається завдання: Ви спільно купили лотерею і несподівано виграли автомобіль. Ваше завдання – усім разом вирішити, що робити з виграшем. Продати автомобіль не можна. На обговорення вам дається 7 хвилин. Обговорюйте варіанти з учасниками групи у парах, орієнтуючись на ту роль, що позначена на стікері, демонструйте відповідне ставлення до людини».
Після гри кожен ділиться своїми відчуттями, розповідає, як із ним спілкувалися учасники, що він відчував при цьому, намагається здогадатися, що в нього написано на стікері.
Чи вдалося проблему вирішити? Чи заважають стереотипи, що склалися у суспільстві, домовитися?
Педагог знайомить групу з терміном стигматизація (це упереджене, негативне відношення до окремої людини або групи людей, пов'язане з наявністю у неї будь-яких особливих властивостей і ознак. Стигматизація - це наклеювання ярликів)
Які стигми існують у підлітковому середовищі, як почуваються ізгої?
Обговорення «Що робити стигматизованому?»
Що зазвичай переживає стигматизований?
Що можна порадити? (Як бажано поводитися і чого бажано не робити?)

Рольова гра «Автобус»
Мета: продемонструвати явище стигматизації, порівняти різницю відчуттів людей.
Матеріали: опис ролей
Ви – молода симпатична
дівчина.Ви поспішаєте. Вам потрібно потрапити до автобуса. У Вас у руках важка сумка, яку складно затягти на підніжку. Тут Ви бачите парубка, він дуже погано одягнений. Ви помітили, що він не має правої руки.

Ви - молода, активна людина. У Вас нема кисті однієї руки. Ви стоїте на зупинці та бачите, що до автобуса намагається увійти симпатична дівчина. Вона має важку сумку, їй явно складно. Ви пропонуєте свою допомогу.

Два учасники групи розігрують ситуацію відповідно до опису ролей. Потім групі організується обговорення. Що сталося? Що відчували герої? Чому дівчина так повелася? За якими критеріями ми оцінюємо людей? Що дає нам право судити про них наперед? Що змінилося б у реакції дівчини, якби у хлопця-інваліда було все обличчя у синцях? Що змінилося б, якби хлопець був одягнений у гарний одяг і мав дорогий мобільний телефон? Ми дуже часто приписуємо людям якості, яких у них може і не бути, лише тому, що вони належать до якоїсь соціальної групи, яку ми вважаємо не дуже гарною.

Це називається стигматизацією.

Щоб не захоплюватися сформованими в суспільстві шаблонами, зовнішньою оцінкою людини необхідно розвивати в собі емпатію. Що це таке, спробуємо зрозуміти через участь у заняттях.

Вправа «Втеча з в'язниці»

Мета вправи:

розвиток здібностей до емпатії, невербальних способів спілкування.
Учасники групи стають у дві шеренги один до одного. Ведучий пропонує завдання: «Перша шеренга гратиме злочинців, друга – спільників, які прийшли до в'язниці, щоб влаштувати втечу. Між вами – звуконепроникна скляна перегородка. За короткий час побачення за допомогою жестів та міміки мають «розповісти» злочинцям, як рятуватимуть їх із в'язниці (кожен «спільник» пропонує план втечі одного «злочинця»).
Після закінчення вправи «злочинці» розповідають, як вони зрозуміли план втечі. Спільники коригують, коментують їхні відповіді відповідно до власного задуму.

Підсумкова вправа "Кошеня"

Тренінг толерантності для підлітків

«Життя без конфліктів. Чи можлива вона?

Мета: дати підліткам уявлення про способи вирішення конфліктних ситуацій без застосування насильства.
Завдання:
ознайомити підлітків з типологією конфліктів та алгоритмом їх вирішення;
дати поняття «міжособистісний простір»;
вчити аналізувати конфліктні ситуації та визначати способи їх вирішення.

Хід заходу:

Педагог знайомить підлітків із поняттям «конфлікт», типологією конфліктів та алгоритмом їх вирішення (слайди на екрані або роздатковий матеріал)
Робота у групах. Усі учасники поділяються на дві групи. Шляхом обговорення групи обирають найяскравішу, з їхньої погляд, конфліктну ситуацію, з якою зустрічалися у житті, описують її і намагаються знайти спосіб вирішення конфлікту. Одна група пропонує міжгрупову конфліктну ситуацію, інша – міжособистісну.

Запитання до обговорення у групах:
1. У чому причина конфлікту?
2. Хто учасник?
3. Чи є інші учасники конфлікту? Як вони мають до нього відношення?
4. Дозвольте конфлікт мирним шляхом, згідно з запропонованим алгоритмом (на екрані слайд «Алгоритм вирішення конфлікту») Далі кожна група представляє всім своє вирішення конфлікту.

Вправа "Стінка на стінку".

Учасники діляться на дві групи і вишиковуються в шеренги по парах один навпроти одного на відстані трьох метрів. Усі учасники заплющують очі. За командою ведучого одна шеренга починає рухатися у бік іншої. При цьому кожен учасник рухається до пари. Як тільки учасник шеренги, що стоїть, відчує дискомфорт від людини, що наближається до нього, він повинен сказати «стоп!» Потім шеренги змінюються ролями. Далі організується обговорення. Які були відчуття? Як почувалися при наближенні партнера, у чому виявлявся дискомфорт?

Теоретичний блок

Для того щоб спілкуватися, не створюючи дискомфорту, необхідно поважати простір особистості та знати типи міжособистісного простору.
На сьогоднішній день загальноприйнятою можна назвати таку класифікацію міжособистісного простору:
До 0,5 метра – інтимна відстань – відповідає інтимним відносинам (спорт, балет).
Від 0,5 до 1,2 метра – міжособистісна відстань – розмова друзів із дотиком і без нього.
Від 1,2 до 3,7 метра – неформальні соціальні та ділові переговори (верхня межа відповідає більш формальним вимогам).
Від 3,7 і більше – публічна відстань.
Правильно обрана дистанція задає тон подальшому спілкуванню. Міжособистісний простір впливає на частоту та тривалість візуальних контактів. Чим ближче знаходяться люди, тим коротші і рідші їх взаємні погляди. Перебуваючи на відстані, вони довше дивляться один на одного і використовують жести для підтримки уваги в розмові.

Рефлексія.

Що сподобалось? Що було новим? Як пов'язана наша розмова про толерантність та способи вирішення конфліктів? Чи будете ви застосовувати отримані знання у власному житті?

Гра на розвиток толерантності для підлітків "Велике багаття"

Мета: Упорядкування моделі конструктивного спілкування з людьми.

1. Допомогти вихованцям усвідомити розбіжності у тому ставленні до тих, кого вважають близьким людиною, і кого вважають чужим.

2.Дать вихованцям досвід особистого спілкування з “чужими” та “своїми”.

Методи їх досягнення:

робота творчих груп;

Групова дискусія;

Сюжетно-рольова гра
Сценарій гри

Підготовчий етап.

Ведучі заздалегідь готують приміщення для гри: парти та стільці складаються таким чином, щоб усі учасники гри опинилися за чотирма великими столами (по 5-7 осіб за кожним столом, залежно від загальної кількості учасників). Столи розташовані таким чином, щоб у разі необхідності всі підлітки могли бачити один одного. Ведучі наперед розбивають дітей на чотири групи. Підліткам пропонується розбитися на групи по 2-3 особи, об'єднавшись із тими, з ким їм приємніше спілкуватися.

Потім кожна група висуває свого представника, який обирає один із квадратиків: жовтий, червоний, синій чи зелений. На цьому етапі ведучі не пояснюють учасникам гри, що означає той чи інший колір, а просто пропонує сісти за стіл всім групам, які вибрали квадратик однакового кольору. Так утворюються групи, приблизно рівні за складом. У цих групах кожній дитині досить комфортно – поруч із нею друзі, “свої” хлопці. Але разом з тим в одній групі зібралися діти з різних міні-спільнот, які, можливо, в реальному житті практично не спілкуються між собою. Можна сказати - "чужі" один одному.

Після того, як усі учасники гри розмістилися за своїми столами, ведучий оголошує про початок гри. Звучить тиха музика.

2. “Чужі” та “свої”: робота з поняттями.

Цей етап виконує як мотиваційну, і смислову функцію. З одного боку, необхідно зацікавити дітей проблемою, поставити їх у активну позицію щодо обговорюваної теми, з другого - допомогти їм сформулювати основні поняття проблеми: “своя людина” і “чужа людина”.

Ведучий: Зараз ми поговоримо про людей, які оточують нас, і про наше ставлення до них. Серед тих, хто живе поряд з нами, є люди нам ближчі і ті, з ким ми майже не спілкуємося, кого не помічаємо, або якщо помічаємо, то не розуміємо. Загалом є люди свої і люди чужі. Давайте розберемося, що це означає? Ведучий довільно вказує на дві з чотирьох груп дітей, що сидять перед ним, і просить учасників подумати і дати визначення такому поняття як “чужа річ”. При цьому, наголошує він, кожен учасник може написати свою ухвалу, може порадитися з хлопцями у своїй групі. Також можна провести обговорення всією групою.

Дві інші групи він просить у такому режимі попрацювати над визначенням поняття “своя річ”.

На роботу дається 3-5 хвилин. Потім учасники за бажанням зачитують свої визначення: спочатку "чужої речі", потім "своєї речі". Ведучий фіксує відповіді великих листах паперу, прикріплених до дошці. Потім він узагальнює відповіді та записує підсумкові визначення.

Подякувавши учасникам за роботу, ведучий пропонує їм дати визначення понять “чужа людина” та “своя людина”. p align="justify"> Робота з цими визначеннями здійснюється за тією ж схемою, що і з визначеннями "чужа річ" і "своя річ".

Після того як підсумкові визначення записані та прочитані вголос будь-ким із учасників, ведучий ставить такі питання:

Тож чим відрізняється своя річ від чужої?

Чим чужа людина відрізняється від свого?
3. Групове обговорення

Ведучий пропонує учасникам висловитися з наступного питання: “Чи можуть всі люди довкола бути своїми?”.

Під час обговорення ведучий узагальнює погляди учасників.

Ведучий: Навколо нас завжди є люди, яких ми вважаємо своїми та ті, кого ми вважаємо (або вони насправді такими є) чужими. Це нормально. І зараз ми поговоримо про те, як потрібно поводитися з тими, кого ми вважаємо несхожими на нас, чужими нам. І поговоримо ми про це не просто так, а в ситуації абсолютно особливим.

Десь у теплому океані лежить чудовий острів. І там мешкають чотири племені. Островітяни ловлять рибу, збирають смачні тропічні плоди, полюють.

І ми на якийсь час перетворимося на мешканців цього острова в теплому океані.

4. Розминка "Острів'яни".
5. Занурення в ігрову ситуацію.

Внаслідок попередньої розминки члени кожної команди стають членами чотирьох племен. При цьому кожен стіл представляє своє плем'я. Ведучий роздає кожному племені якусь особливу відзнаку. Для більшого занурення в ігрову ситуацію можна запропонувати кожній групі вигадати назву свого племені і перерахувати кілька найбільших досягнень його жителів (те, чим вони пишаються). Після невеликого обговорення (не більше 5-7 хвилин) групи представляються одна одній.

Ведучий: Отже, починається наша історія... Вона стосується всіх мешканців ваших племен, кожного з вас, але є в ній головний персонаж. Назвемо його Рибалка з великої літери. Перш ніж ви дізнаєтеся, що ж трапилося, познайомтеся з цим Рибалкою і з тим, які у нього були стосунки з іншими жителями вашого племені. Наразі кожна група отримає свій невеликий текст. Тексти відрізняються один від одного: інакше бути не може, у вас різні племена, різне життя. Ознайомтеся зі своїм текстом, будь ласка.

Варіанти історій

Початок першої історії.

Жив був на острові Рибак. Жив він там не один, а зі своїм племенем... Рибак був дивним: любив плавати один у своєму каное океаном, не завжди розумів жартів своїх одноплемінників, вигадував якісь незрозумілі іншим історії. Його вважали диваком. Він знав, як до нього ставляться, але нічого не намагався змінити.

Початок другої історії.

Жив був на острові Рибак. Жив він там не один, а зі своїм племенем ... Рибак мав славу найвеселішим і товариським. З ним було цікаво, він увесь час щось вигадував: нові історії, нові пісні. Рибак знав, що його люблять і цінують одноплемінники.

Початок третьої історії.

Жив був на острові Рибак. Жив він там не один, а зі своїм великим і дружним племенем... Усі його вважали за своє і ставилися до нього дуже тепло. Багато чого йому прощали. Але Рибак завжди відчував, що він не такий, як інші: йому хотілося відпливти далеко-далеко. Він потай розмовляв з Океаном. Рибалка відчував себе чужим у своєму племені...

Початок четвертої історії.

Жив був на острові Рибак. Жив він там не один, а зі своїм племенем ... Рибак дуже хотів дружити з іншими членами племені, бути рівним їм у всьому. Але його цуралися, намагалися з ним не спілкуватися. Рибалка здавався одноплемінникам якимось не таким...

Ведучий: Напевно, вам цікаво, які історії дісталися іншим гуртам. Давайте познайомимо з ними одне одного. Тільки зробимо це ми незвичайним способом – за допомогою німої сценки. Ведучий просить кожну групу розіграти маленьку сценку без слів, яка б відображала взаємини між Рибалкою та його оточенням. На підготовку подається 5-10 хвилин.

Ведучий просить учасників дуже уважно дивитися сценки одне одного, помічати особливості відносин між Рибалкою та іншими учасниками.

Після показу перших двох сценок ведучий пропонує висловити свої припущення щодо того, де до Рибака ставилися як до чужого, а як до свого, і чому вони так думають. Подібне обговорення відбувається і після показу наступних двох сценок. Після того як усі охочі висловляться, ведучий просить представників груп вголос прочитати свої тексти та підбиває підсумок. Важливо звернути увагу на таке. У чому виявлялося ставлення до Рибалки як до чужого? Чому іноді Рибак сам розумів, що він чужий, і знав, як до нього ставляться оточуючі, а іноді йому здавалося, що він такий самий, як усі?
6. Подія на острові.

Подякувавши учасникам, ведучий пропонує їм послухати, що ж сталося далі. Він розповідає їм таку історію.

На найвищій горі острова завжди горіло багаття. Давним-давно вожді всіх чотирьох племен запалили його від вогню своїх вогнищ. Островітяни дуже берегли його. Вони вірили, що поки горить вогонь Великого багаття, між племенами не буде воєн, в океані не переведеться риба, всі будуть здорові та щасливі. Полум'я Великого багаття острів'яни берегли як зіницю ока. Знаєте як? Вони встановили цілодобове чергування. Кожен дорослий житель острова повинен був раз на кілька місяців чергувати біля Великого багаття, підтримуючи вогонь.

І ось настало чергування нашого Рибалки. Він ішов на нього спокійно: не вперше не востаннє – думав він сам собі.

Під час свого чергування Рибак любив лежати біля Великого багаття і дивитись у нічне зоряне небо. Зірок було так багато, і вони були такими яскравими та красивими... Так було й цього разу.

Раптом він побачив, що одна із зірок почала падати, падати і зникла в океані. За нею інша, третя...

Почався справжній зірковий дощ. Рибак скочив на ноги і став заворожено дивитися на зірки, що падали. Видовище було таке гарне, що неможливо було відвести погляд. Рибак забув про все... А коли схаменувся, було вже пізно. Велике багаття згасло.

Дуже швидко звістка рознеслася по всьому острову. Прибігли до Великого багаття мешканці всіх племен. Дивляться на Рибалки. Та й не лише дивляться. А що вони йому кажуть? Як реагують на те, що сталося? Як із Рибалкою поводяться? Ведучий пропонує групам поставити маленьку сценку і показати, як би в їхньому племені жителі поводилися з Рибаком (враховуючи все те, що вони вже знають про характер цього Рибака та його стосунки з оточуючими). На підготовку сценок приділяється 5-10 хвилин.

Групи показують свої сценки, ведучий просить глядачів уважно спостерігати за тим, як поводяться оточуючі і сам Рибак у цій сумній ситуації у кожному з племен.

7. Групове обговорення

Ведучий пропонує учасникам обговорити три дуже важливі питання (їх слід записати на дошці чи аркуші паперу).

Перше питання: "Як ставляться до того, кого вважають чужим?"

Важливо, щоб учасники гри спільно описали агресивну, неповажну, недоброзичливу поведінку, яка часто зустрічається стосовно “чужих”. При цьому можна спиратися як на конкретний ігровий матеріал, так і на свій досвід і запас знань.

Друге питання: "Що може відчувати людина, яку вважають чужою?"

Насамперед це питання варто поставити тим, хто волею випадку грав роль Рибака. Але дуже важливо, щоб на нього відповіли інші учасники гри.

Третє питання: "Хотів би кожен із вас пережити такі почуття, таке ставлення до себе?"

Важливо створити ситуацію, в якій більшість учасників мали б можливість вголос голосно відповісти на таке запитання словом “ні”.

8. Моделювання поведінки

Ведучий нагадує учасникам гри проблему, яку вони обговорювали на початку зустрічі: чи можуть бути навколо лише свої? Він пропонує їм подумати і над іншим питанням, якщо навколо нас є свої та чужі, чи це означає, що чужих обов'язково кривдять, принижують тощо?

Вислухавши різні думки (дуже важливо прийняти всі думки), ведучий пропонує учасникам ще раз розіграти ситуації, в яких оточуючі ставляться до Рибалки як до чужого.

Дві групи одержують початок першої історії (важливо, щоб перед цим вони програвали інші ситуації), дві інші – початок четвертої історії (з тією самою умовою).

Групам пропонується уважно прочитати текст, уявити взаємини Рибалки з оточуючими (можна проговорити це вголос) і розіграти сцену, що сталася після того, як згасло велике багаття. Головна умова така: Рибалка не можна принижувати, ображати, ображати.

Групи готують свої сценки та показують їх один одному. Ведучий допомагає учасникам відзначити позитивні моменти у поведінці самого Рибака та оточуючих.
9. Групове обговорення.

На завершення ведучий пропонує учасникам обговорити такі питання:

Чи можливо ставитися до чужих так, щоб це ставлення не ображало та не принижувало їх?

У чому особливості такої поведінки та стосунки?

Ведучий пропонує учасника вийти з ролі: зняти атрибути, сісти у спільне коло та відповісти на такі запитання:

А чи є спосіб відродити Велике багаття?

Як допомогти мешканцям острова?

Усі пропозиції записуються, вибираються найкращі.

На цю тему готуються малюнки, які потім можна буде повісити у клубі.

Підказки для провідних.

Тлумачний словник російської наступним чином визначає поняття “свій” і “чужий”.

Належить собі, свій, власний;

Який є особистим майном, власністю, що знаходиться в розпорядженні даної особи;

Своєрідний;

Рідний, пов'язаний близькими відносинами, спільною роботою, спільними переконаннями.

"Чужий":

Що належить іншому, що є його власністю;

Не рідний, не пов'язаний родинними стосунками;

Сторонній, не пов'язаний з близькими відносинами;

Той, хто має мало спільного з ким-небудь за духом, поглядами, інтересами;

Чужий, далекий.

Основні емоції та почуття людини

Інтерес (цікавість)

Радість (радість, захоплення)

Здивування (захоплення)

Роздратування (невдоволення, дискомфорт)

Страх (тривога, побоювання, жах)

Образа (розчарування)

Гнів (зневага, огида)

Горе (страждання)

Сором (вина, сором'язливість).

Вчимося бути толерантними

Мета заняття:

Розвиток емоційно-комунікативної культури та толерантності підлітків в умовах спільної творчої діяльності.

Створення психологічно комфортних умов організації спільного продуктивного творчого спілкування друг з одним.

Розвиток толерантності у підлітків за умов роботи у групі.

Формування толерантного ставлення один до одного, розвиток комунікативних здібностей, культури мови та поведінки.

Формування основ емоційного усвідомлення власних почуттів, переживань та саморегуляції у підлітків за умов міжособистісної взаємодії.

Обладнання заняття:

телевізор

музика для супроводу загального малювання;

мультфільм;

презентація;

кольорові олівці, ручки, фломастери, папір А3, А4, ножиці, скотч;

м'яка іграшка чи м'яч;

бланки опитувальника для кожного учасника.

Оформлення кабінету: письмові столи стоять по колу.

Тривалість заняття: 45 хвилин.

Хід заняття:

I. Розминка.

1.Вправа «Слухай і роби»

Мета вправи: зняття напруги, розвиток довіри та підтримки усередині групи.

Потрібний час: 1 хвилина.

Інструкція: Здрастуйте хлопці! Для нашої традиційної розминки пропоную пограти у гру «Слухай та роби». Я прошу зробити певний рух тим, хто має певне вміння чи якість.

«Хлопніть у долоні, хто сьогодні вмивався»

«Помахайте рукою всі, хто сьогодні говорив слово: «Привіт!»

«Погладьте себе по животу, хто сьогодні снідав»

«Кивніть головою ті, хто приїхав машиною чи автобусом»

«Топніть ті, хто прийшов до школи пішки»

«Встаньте ті, хто займається у спортивній секції»

«Підніміть дві руки всі ті, хто вміє плавати»

"Посміхніться всі ті, хто любить зустрічатися з друзями"

«Зробіть дві бавовни, хто радий нашій зустрічі»

Ведучий нагадує про прийняті раніше правила роботи у групі (Нікого не ображаємо. У колі говорить один. …).

2.Вправа «Я – добрий, ти – добрий»

Мета вправи: задоволення потреб у самоприйнятті, розвиток довіри та підтримки всередині групи.

Потрібний час: 2 хвилини.
Діти стоять чи сидять у колі. У ведучого в руці м'яч.

Інструкція: Зараз я пропоную передати м'яч по колу. І кожному, у кого в руках виявляється м'яч, назвати свою позитивну якість, яка починається на першу букву імені. Наприклад, Андрій – активний, Настя – ніжна.

ІІ. Вступна частина. Актуалізація.

Вступне слово про толерантність.

Ціль: введення в проблему

Необхідний час: 7 хвилин.

Толерантність (від латів. tolerantia – терпіння) – визнання рівності інших, відмова від домінування.

повага до прав іншого (у т. ч. права бути іншим);

визнання різноманіття людської культури, норм, вірувань та відмова від зведення цього різноманіття до одноманітності або до переважання якоїсь однієї точки зору;

готовність прийняти інших такими, якими вони є, та взаємодіяти з ними на основі згоди;

терпимість до чужих думок, поведінки;

відмова від заподіяння шкоди та насильства;

здатність поставити себе на місце іншого.

Але толерантність не зводиться до утиску своїх інтересів.

Риси толерантної особи:

Знання себе. Толерантні люди більше знають про свої переваги та недоліки. Ставлячись критично до себе, вони не прагнуть у всіх своїх бідах звинувачувати оточуючих.

Захищеність. Толерантна людина зазвичай почувається у безпеці. Тому він не прагне захищатися від інших людей та груп. Він переконаний, що будь-яку загрозу можна впоратися.

Відповідальність. Толерантні люди переконані, що доля залежить від них самих, а не від розташування зірок тощо. Вони самі несуть відповідальність за те, що відбувається з ними.

Ставлення до визначеності. Толерантна людина не поділяє все і всіх на «чорне» та «біле», а сприймає світ у його різноманітті і готова вислухати будь-яку точку зору.

Орієнтація він. Толерантна особистість найбільш орієнтована він у роботі, у фантазіях, творчому процесі, теоретичних мисленнях. Прагне до особистої незалежності більше, ніж до власності авторитетів, тому що їм не потрібно за кимось ховатися.

Почуття гумору. Почуття гумору та здатність посміятися над собою – важлива риса толерантної особистості. У того, хто може посміятися, менша потреба відчувати перевагу над іншими.

ІІІ. Основна частина заняття.

1.Вправа «Риси толерантної особистості»
Мета: згадати основні риси толерантної особистості та дати можливість підліткам оцінити ступінь своєї толерантності.

Необхідний час: 10 хвилин.

Матеріали: бланки для кожного учасника, ручки.

Інструкція: «Зараз ви подивіться фрагмент мультфільму, і кожен у своєму бланку відзначить риси толерантності, які притаманні мультиплікаційним героям. А також подумайте про свої риси характеру, які відповідають поняттям толерантності».

Бланк кожному підлітку

Питання для обговорення:

Поведінка якого героя вам найбільше сподобалося?

Які риси толерантної особи продемонстрували герої мультиплікаційного фільму?

Хто був толерантніший?

Які риси толерантності притаманні вам?

2.Вправа «Дорисуй»

Мета: розвиток здатності розуміти думки, почуття та бажання іншої людини та передавати свої власні.

Необхідний час: 10 хвилин.

Матеріали: приладдя для малювання (папір формату А4, фломастери, олівці, маркери).

Інструкція: Гра проводиться без слів. Кожен учасник задумує будь-який малюнок і починає малювати його на аркуші паперу. Потім малюнок передається по колу. Отримавши чужий малюнок, кожен домальовує те, що вважає за потрібне. Обійшовши коло, малюнки повертаються до їхніх авторів. Зразкові питання для рефлексії:

Який елемент ти намалював на чистому аркуші?

Яку картину ти спочатку задумав?

Чи ти зміг відобразити свій задум на папері?

Що ти відчуваєш, дивлячись на завершену картину?

Чому ти це відчуваєш? (Як ти вважаєш, твоя ідея була в результаті втілена)?

Хочеш щось змінити, чи залишиш усе як є?

Чи бувають у твоєму житті подібні ситуації?

Що ти відчуваєш, коли тебе не влаштовує результат?

Що ти при цьому робиш?

Коли ти отримав листок від... що ти домалювала?

Чому ти намалював саме це?

Ти хотів продовжити ідею... чи керувалася своїми власними бажаннями?

Як ти зрозумів, що вона задумала?

Що ти зараз відчуваєш?

(Якщо відчуття негативні): що корисного у цих почуттях? Що вони тобі сигналять? Що ти зрозумів з їхньою допомогою?

Як ти використовуватимеш цей досвід надалі?

На що з твого життя це схоже?

Зазвичай ти замислюєшся - що від тебе хочуть оточуючі, чи дієш за власним задумом?

У яких випадках ти враховуєш бажання іншої людини та навіщо?

Що ти відчуваєш, коли здійснюєш чиюсь мрію, чи допомагаєш втілити у життя його ідею.

V. Заключна частина заняття

1.Вправа: "Емблема толерантності"

Мета: узагальнення роботи з визначеннями толерантності та розвиток фантазії, експресивних способів самовираження. Час: 8 хвилин.

Матеріали: папір, кольорові олівці чи фломастери, ножиці, скотч.

Процедура проведення. На попередньому етапі учасники виробили власні визначення толерантності та ознайомилися з уже існуючими. Ведучий зазначає, що обговорення відбувалося на інтелектуальному, абстрактному рівні. Наступна вправа дозволить підійти до цього з іншого боку - учасники мають створити емблему толерантності. Кожен спробує самостійно намалювати таку емблему, яка б могла друкуватися на суперобкладинках, національних прапорах. Процес малювання займає 5-7 хв. Після завершення роботи учасники розглядають малюнки один одного (для цього можна ходити кімнатою). Після ознайомлення з результатами творчості інших учасники мають розбитися на підгрупи на основі схожості малюнків. Важливо, щоб кожен учасник самостійно ухвалив рішення про приєднання до тієї чи іншої групи. Кожна з підгруп, що утворилися, повинна пояснити, що спільного в їх малюнках, і висунути гасло, яке відображало б сутність їх емблем.

Заключний етап вправи – презентація емблем кожної підгрупи.

VI. Підсумки заняття.

Вправа «Продовжи пропозицію»

Ціль: завершення роботи з визначеннями толерантності, розвиток фантазії, експресивних способів самовираження.
Потрібний час: 2 хвилини.

Інструкція: "Ведучий кидає м'яч і той, кому потрапив м'яч, продовжують незавершену фразу"

На занятті мені сподобалося.

Я вважаю за корисне…

Я згадуватиму…

Мені дуже сподобалося…

У мене викликала скруту...

На занятті я дізнався про нове…

Я застосовуватиму у своєму житті…

Тренінгове заняття «Дерево толерантності»

Показати учасникам тренінгу значимість толерантного спілкування на вирішення різних проблем у соціумі.

Матеріал:

3 шарфи для зав'язування очей, яблуко, розділене на частини, різнокольорові стікери, фломастери, дошка, крейда.

Хід заняття

Дуже часто людям важко порозумітися з іншими людьми, тому що вони дуже відрізняються один від одного. Тому сьогодні ми поговоримо про те, як будувати стосунки із тими, хто не схожий на вас.

Перш ніж ми почнемо обговорення, проведемо маленький експеримент (запрошуються три учасники). Зараз, я зав'яжу вам очі і дам по черзі торкнутися одного і того ж предмета, дуже добре знайомого вам. А потім ви вирішите разом, що за предмет! Інші хлопці, будь ласка, залишайтеся мовчазними учасниками цього експерименту. Сподіваюся, що після закінчення експерименту ми разом зможемо зробити цікавий висновок. Зав'язуються очі дітям, які беруть участь в експерименті і ведучий дає їм можливість доторкнутися до одного предмета - яблука, але 1 тільки до шкірки яблука одним пальцем, 2 тільки до м'якоті яблука одним пальцем, а 3 тільки до стопочки яблука одним пальцем. Діти чіпають предмет, водять по ньому пальцем протягом 30 секунд, потім предмет забирається в коробку і їм розв'язують очі.

Педагог: Ваше завдання – припустити, що це за предмет, а потім у процесі спілкування ви повинні дійти єдиного рішення (учні доводять один одному свою точку зору і приходять до спільної відповіді на поставлене запитання – Що це? – і озвучують його)

Педагог показує ціле яблуко та аналізує відповідь хлопців разом із усіма дітьми:

Які кроки наближали вас до загального рішення? (уміння прислухатися один до одного, вміння йти на компроміс, співпрацю, взаємоповагу, довіру один до одного, доброзичливість…)

Які кроки віддаляли вас один від одного та від загального рішення? (невміння слухати уважно інших, квапливість, егоїзм, недовіру, сумніви, самовпевненість…)

Подивіться, кожен із вас аналізував цю проблему по-своєму, але ви змогли знайти загальне рішення, хоча предмет був неоднозначний.

Усі ви змогли виявити дуже гарну якість особистості – толерантність у спілкуванні. (На плакаті написано визначення толерантності).

Чи часто люди бувають, толерантні один до одного в сучасному житті?

(Відповіді учнів)

Якщо людина відрізняється від нас за зовнішністю, переконанням, світоглядом, фізичними можливостями чи національністю, мовою, вірою, які почуття вона може викликати в нас?

(Відповіді дітей, які потрібно записати на плакаті)

Роздратування,

Байдужість,

Агресивність,

Здивування,

Зневага,

Гордість.

Якщо ж ми виявляємо терпимість, доброзичливість та увагу до інших людей, ці негативні почуття можуть перетворитися на позитивні.

Спробуймо разом це зробити.

(На дошці разом перетворюємо)

Вміння володіти собою,

Чуйність,

Доброзичливість,

Довіра,

Великодушність,

Безкорисливість

Якого ж висновку ми можемо підійти у нашій спільній роботі?

Не можна ділити світ лише на чорне чи біле, добре чи погане, у світі багато відтінків, тому кожна людина має позитивні та негативні риси характеру. Але якщо ми виявляємо один одному терпимість, чуйність, доброзичливість, нам легко знайти спільну мову навіть з тими, хто не схожий на нас.

Давайте сьогодні разом виростимо своє дерево толерантності, яке нагадуватиме, які якості допомагають людям позитивно спілкуватися.

У вас є стікери – листочки дерева, на яких ви можете написати ті якості, які вам допомагають спілкуватися з людьми, а у мене на дошці стовбур дерева толерантності (діти пишуть та приклеюють листочки, а потім зачитують їх).

Рефлексія:

Що вам сподобалося у занятті?

Що ви можете взяти для себе із нашого спілкування на занятті?

Підсумок заняття.

Ведучий дякує за роботу всіх дітей і підбиває підсумок:

«Це дерево залишиться з вами і нехай на ньому з'являються нові плоди та пагони ваших успіхів у толерантному спілкуванні з людьми!»

Тренінгове заняття

«Ми різні, але разом»

Мета тренінгу:

Забезпечення продуктивного, психічного та особистісного розвитку, необхідного для творчої самореалізації, формування комунікативних, організаторських умінь та лідерських рис.

Обладнання: ватмани, стікери, фломастери, папір.

Хід заняття

Вправа 1 . Знайомство. "Я такий, як я хочу" (5 хв)

Мета: розвиток комунікативних навичок, усвідомлення своїх позитивних та негативних якостей.

Хід вправи

Учасники по черзі називають своє ім'я. Промовляють вираз: «Я такий, як я хочу...» і завершують речення, вказуючи свої особисті якості.

Вправа 2. Правила роботи у групі. (2 хв)

1. Дотримуватись регламенту.

2. Говорити по темі та від свого імені.

3. Слухати та чути.

4. Бути доброзичливими.

5. Дотримуватися принципу конфіденційності.

6. Бути активними.

7. Чи не критикувати: кожен має право на власну думку.

8. Говорити по черзі.

Вправа 3. «Скринька очікувань» (5 хв)

Кожен учасник записує свої очікування на стікерах та вкладає у «Скриньку очікувань». (за бажанням озвучують)

Вправа 4 . «Малуємо казку» (15 хв)

Мета: розвивати вміння творчої уяви, інтуїції та співробітництва.

Учасників об'єднуємо у дві групи (за кольорами). Кожна група отримує лист ватману. Завдання: учасникам по черзі пропонується намалювати якийсь предмет (яблучко, сонечко, будинок, людину) малюнки повинні розміщуватись один за одним. Групи обмінюються плакатами. Пропонується вигадати невелику казку - історію за малюнками. У казці не пропускати жодного малюнка. Представники від гурту озвучують казку.

Рефлексія: Що Ви відчували під час виконання вправи?

Що ви взяли собі з цієї вправи?

Вправа 5 . «Синтез думок» та «Дерево рішень» (20 хв)

Мета: навчити систематизувати свої творчі ідеї, формувати вміння знаходити відповідні рішення

Учасники об'єднуються у чотири групи.

Завдання 1. Записати три фактори та передати лист іншій команді:

Які допомагають у процесі творчості;

Які перешкоджають процесу творчості

Завдання 2. Вибрати три найважливіші фактори, які сприяють процесу творчості та гальмують його.

Завдання 3. Кожен учасник групи на стікерах прописує методи вирішення факторів, що гальмують, і прикріплюють на «Дереві рішень».

Рефлексія: Що ви взяли собі під час проведення вправи?

Вправа 6 . Розминка. «Слон. Мисливець. Жираф» (5хв)

Ціль: активізувати учасників групи, створити приємну атмосферу.

Хід вправи

Учасники стоять у колі. Ведучий вказує на одного з учасників, який має разом зі своїми сусідами праворуч та ліворуч показати названу тварину. Якщо хтось із трійки помиляється, то стає на місце ведучого.

Рефлексія: Що Ви відчували під час проведення вправи?

Вправа 7. "Перспектива" (30 хв)

Мета: формувати позитивне ставлення до змін, навчити творчо вирішувати проблеми

Сьогодні ми з вами вирушимо у майбутнє. Уявіть собі, що ви вже закінчили 11 клас, а попереду – перспектива навчання у вищій навчальній установі та цікаве життя. Але чи готові ви до цього? Чого ви хочете досягти, набуваючи вищої освіти, влаштовуючись на роботу.

На стінах нашої кімнати є плакати, на кожному з яких написано мету життя людини. Підійдіть, будь ласка, до тієї мети, яка відповідає вашому уявленню. (учасники обирають).

Таким чином у нас утворилося кілька груп.

Кожна людина має певні життєві завдання - те, чого хотілося б досягти в першу чергу, то заради чого варто жити.

Для групи 1 (жовтий) – важливе становлення молодої людини, як професіонала люблячої творчості

Для групи 2 (червоний) – можливість працювати за спеціальністю за допомогою диплома та базових знань.

Для групи 3 (синій) – влаштування особистого життя.

Для групи 4 (зелений) – кар'єрне зростання.

Але в житті часто трапляються непередбачені ситуації. Уявіть, що відбулися зміни, які порушили ваші плани. Можна підкоритись обставинам, а можна спробувати поборотися за своє щастя, за свою мету.

Зміни:

Група 1 - Запропонували зовсім іншу роботу, де краща заробітна плата.

Група 2 – За вашою спеціальністю з диплому немає місця роботи.

Група 3 - Невдале одруження.

Група 4 – Ви закохалися.

Вам пропонується виявити індивідуальні здібності, психологічну готовність до подолання перешкод.

Звертаючись до учасників першої групи, продовжіть пропозицію:

1. Найсильніший той, хто має владу над... (собою). (обирається 1 учасник).

2. Бережіть час - це тканина, з якої виткана наша ... (Життя).

(Вибирається 2 учасники)

3. Усі перемоги починаються з перемоги над самим... (собою).

(Вибирається 3 учасники).

4. Правильними та міцними сходами можна кого завгодно вивести на будь-яку - .... (висоту). (Вибирається 4 учасники).

Вам пропонується у своїх групах самостійно виконати завдання

Учасник сідає на «гарячий стілець» і промовляє та записує свої відчуття у цій ситуації. А група промовляє та записує:

Як можна виявляти творчість, відстоювати мету;

Які позитивні сторони мають зміни у житті.

Висновок: проблему не завжди можна вирішити тут і зараз, але можна змінити своє бачення до проблеми, відпустити її. І тут настає полегшення, відбувається поліпшення емоційного стану людини.

Щаслива людина має багато проблем і ще більше розв'язання цих проблем, а нещасна - три проблеми та одне рішення.

Рефлексія: Що Ви відчували під час вправи? Що вам дала ця вправа?

Вправа 8 «Моя уява» (5 хв)

Мета: активізувати учасників групи, змінити вид діяльності, сприяти творчій уяві учасників.

Заплющте очі і уявіть собі:

Що ви взяли до рук шматочок льоду;

Ви літаєте між хмарами;

Ви тримаєте в руках та вдихайте аромат букета;

Ви гладите пухнастого кошеня;

Ви їсте смачне яблуко;

Рефлексія: опишіть ваші почуття.

Вправа 9 «Тільки від мене залежить» (5 хв)

Учасники з кола продовжують пропозицію.

Підсумок тренінгу: (10 хв)

Наш тренінг завершився і ми хочемо почути чи виправдалися ваші очікування. Напишіть на стікерах, що ви побачили, відчули, змінили та киньте відповідь у ящик.

Міні-тренінги для підлітків

"Формування толерантного ставлення один до одного"

Вступна частина. Знайомство.

Учасник говорить своє ім'я та дві якості – одна якість, яка йому допомагає у спілкуванні, та інша, яка заважає. Друга людина, що сидить поруч із ним у колі за годинниковою стрілкою, повторює все, що сказав перший, тобто його ім'я та дві якості, а потім говорить про себе. Третя людина повторює слова першої, другої, а потім говорить про себе. Далі всі повторюють слова лише двох попередніх учасників. Після знайомства можна обговорити, що було важче: говорити про себе чи повторювати інших. Далі озвучується мета тренінгу.

Інший варіант знайомства: учасники по черзі видаються і називають прикметник, який уособлює одну з рис свого характеру, що починається з першої літери імені. Друга людина називає ім'я та прикметник першого. І так до кінця кола. Остання людина називає всі імена та всі прикметники.

На даному етапі задаються питання про стан учасників та виконується 3-5 розминальних вправ. На початку заняття необхідно відчути групу, у цьому допоможуть питання: «Як ви почуваєтеся?», «Що нового (незвичайного, поганого) сталося останнім часом?», «Назвіть одну гарну та одну погану подію, яка сталася напередодні нашої з вами зустрічі?»

«Знайди свою пару»

Усі встають у коло. Педагог дає завдання: “Зараз опустіть голови донизу. Як тільки я почну рахувати до трьох, то на рахунок «раз» ви повинні підняти голову і поглядом знайти собі пару, а на рахунок «три» одночасно показати один на одного руками».

Педагог грає, якщо у групі непарна кількість гравців. Вправа повторюється тричі. Щоразу необхідно знайти собі нову пару.

"Сигнал"

Учасники стоять до кола досить близько і тримаються за руки: одна рука схована за спиною, а інша – за рукою сусіда. Ведучий, легко стискаючи руку сусіда, посилає сигнал, що складається з послідовності «крапок» та «тире». Учасники намагаються якомога чіткіше відтворити послідовність та передати її сусідові. У результаті сигнал повинен прийти відправнику, який вголос робить висновок про правильність передачі. Усього надсилається 3 сигнали.

«Пересядьте ті, хто»

Усі сидять у колі, у центрі один ведучий (спочатку це педагог). Один стілець забирається, а той, хто стоїть у центрі кола, каже: «Зараз пересядуть усі ті, хто...» і задається умова, що стосується більшості тих, хто сидить. Наприклад, пили сьогодні каву, не виспалися, їхали в автобусі, у чорному взутті… Усі учасники, до яких підходить ця ознака, повинні швидко встати і пересісти на інше місце, що звільнилося. Не можна залишатися на місці, якщо це стосується вас, не можна сідати на місця справа і зліва. Той, хто залишився без місця, стає ведучим і задає таку умову. Умови можуть бути заздалегідь продумані педагогом і представлені на картках, призначених для ведучого.

«Зграя»

Усі встають у коло, педагог по колу на вухо кожному каже, якою вона буде твариною. Краще вибирати тварин одного виду (наприклад, птахи). Кількість тварин підбирається залежно кількості учасників. Добре, коли в одній зграї три-чотири особи. Далі дається завдання для учасників: без слів, без звуків усі мають повідомити про те, яка вони тварина та знайти свою зграю. Наприклад, педагог йде по колу і говорить на вухо учасникам: «Ти – качка, ти – курка, ти – орел, а ти – ворона», а потім спочатку: «Качка, курка, орел, ворона». Тож до кінця кола. Потім команда дається до початку гри. Спочатку всі збираються в одну зграю. А потім починають бачити відмінності та переходити від однієї зграї до іншої. Коли всі розібралися, можна запитати, хто є хто.

«Коло довіри»

Група вишиковується у велике коло. Учасникам пропонується заплющити очі, а руки тримати на рівні грудей долонями назовні. Учасники повинні одночасно повільно перейти з одного боку кола в іншу. У середині кола виникне плутанина, але якщо кожен зорієнтується у ситуації, то зможе виконати завдання. Спочатку просування можливе лише у повільному темпі. Коли група успішно впорається із завданням, учасники можуть повторити експеримент, спробувавши рухатися трохи швидше. Чим швидше вони йдуть, тим обережніше доводиться бути. Після виконання кожної вправи відбувається обговорення та рефлексія.

Основна частина.

«Двадцять «Я»

Кожному учаснику дається аркуш паперу (різних кольорів) та ручка. Протягом 10 хвилин підлітки дають 20 відповідей питанням: «Хто ти?». Кожна відповідь має починатися займенником "Я". Можна використовувати риси характеру, інтереси, почуття описи себе. Потім листки вивішуються на плакат, учасники читають характеристики один одного. У цьому випадку вгорі аркуша має бути написане ім'я та перша літера прізвища. Можливий другий варіант: листки приколюються на груди та учасники підходять один до одного. Обговорення.

«П'ять добрих слів»

Кожен учасник обводить свою руку на аркуші паперу та на долоні пише своє ім'я. Потім передається свій лист сусідові праворуч, а самі отримуєте малюнок від сусіда зліва. В одному з «пальчиків» отриманого чужого малюнка ви пишете якусь привабливу, на вашу думку, якість її власника (наприклад, «Ти дуже добрий», «Ти завжди заступаєшся за слабких», «Мені дуже подобаються твої вірші» тощо). д.). Інша людина робить запис на іншому пальчику тощо, поки лист не повернеться до власника. Коли всі написи будуть зроблені, автор отримує малюнки та знайомиться з «компліментами». Обговорення.

«Моя індивідуальність»

Підлітки пишуть про якісь три ознаки, які відрізняють їх від решти учасників групи: зовнішній вигляд, одяг, вміння, якісь досягнення. Коли завдання виконано, записи збираються, зачитуються вголос педагогом, інші члени групи відгадують, хто є автором тих чи інших тверджень. Обговорення.

«Толерантна особистість»

Педагог поширює серед учасників групи роздавальний матеріал, який є листом формату А4, розбитий на три колонки: у першій перераховані риси толерантної особистості (дружелюбність, вміння прощати кривдника, терпіння, почуття гумору, чуйність, довіра, здатність допомогти товаришу у скрутну хвилину, терпимість до «образу іншого», уміння контролювати свої слова та вчинки, доброзичливість, любов до тварин, любов до людей, уміння слухати, допитливість, здатність співчувати іншій людині) друга та третя – порожні. Далі учасники в колонці «А» ставлять «+» навпроти тих трьох рис, які, на їхню думку, найбільш виражені; "-" Навпроти тих трьох рис, які у них найменш виражені. Потім у колонці «В» ставлять «+» навпроти тих трьох рис, які найхарактерніші для толерантної особистості. Цей бланк залишиться в учасників міні-тренінгу (що заздалегідь повідомляється). Обговорення.

Останній етап. Обговорення та аналіз підсумків роботи групи.

Закінчити міні-тренінг можна такою притчею: «Вирішив Рабі змінити світ. Але світ такий великий, а Зусі маленький. Тоді він вирішив змінити своє місто. Але місто – таке велике, а воно – таке маленьке. Тоді Зусі вирішив змінити свою сім'ю. Але сім'я у Зусі така велика, одних дітей десяток. Так Зусі дістався до того єдиного, що він може змінити, будучи таким маленьким - самого себе.

Сценарій свята, присвяченого

Дню толерантності «Національний достаток»

Хід заходу

1 Ведучий: Доброго дня шановні гості та учасники нашого святкового заходу. Сьогодні наша розмова присвячена толерантності. 16 листопада у всьому світі відзначається Міжнародний день толерантності. Це рішення було прийнято державами-членами Організації Об'єднаних націй з питань освіти, науки та культури в Парижі 16 листопада 1995 року. Не всім, можливо, знайоме це слово, і на перший погляд, воно звучить зовсім незрозуміло. Але зміст, який воно несе, дуже важливий для існування та розвитку людського суспільства. Сучасна культурна людина – це не тільки освічена людина, але людина, яка має почуття самоповаги і шанована оточуючими. Толерантність вважається ознакою високого духовного та інтелектуального розвитку індивідуума, групи, суспільства загалом.

2 Ведучий: Поняття Толерантність має свою історію: На рубежі XVIII-XIX століть у Франції жив якийсь Талейран Перигор, князь Беневентський. Це була людина, талановита в багатьох областях, але, безсумнівно, найбільше - в умінні враховувати настрої оточуючих, шанобливо до них ставитися, шукати вирішення проблем у спосіб, що найменш утискує інтереси інших людей. І при цьому зберігати власні принципи.

1 Ведучий: Термін толерантність пояснюється як терпимість, прагнення та здатність до встановлення та підтримки спілкування з людьми.

2 Ведучий: А що означає бути терпимим? Це означає: вміти прощати, приймати людей такими, якими вони є, вміти визнавати свої помилки, розуміти інших, припускати, що інші люди можуть думати, жити інакше, ніж ти.

1 Ведучий: За пропозицією ЮНЕСКО перше десятиліття нового століття було оголошено Десятиліттям миру та ненасильства на користь дітей планети. Ця проблема особливо актуальна для Росії. Акти насильства, тероризму, нетерпимості, що почастішали в останні роки, загострили міжрелігійні, міжнаціональні та інші конфлікти.

Виступ дітей – читання вірша «Добро і Зло»

Добро і зло. Звідки це у людині?

Коли стає він добрим чи злим?

Можливо він народжується таким?

І чи існує добро у ХХ столітті?

Адже кажуть, що стали ми і зліші і

черств.

Але я впевнена, що більшість людей

У душі любов і віру зберегли,

Хоча війну та голод пережили.

Добро і понині у світі живе,

Ні, воно ніколи не помре!

Тому що завжди і за всіх часів

Люди вірили у силу добра!

Гей, людина, озирнись навколо,

Скільки у світі прекрасного!

Хіба може все це раптом

Стати жертвою вибуху страшного?

Або нам мало воєн і розбратів,

Сварок, аварій та катастроф?

Або ми до кінця не зрозуміли,

До чого став світ жорстокий?

Доброта – це світ, це істина, щоправда.

Добрий має бути кожен з нас,

Щоб частинку її подарувати колись

Обділені у житті хоч раз.

Хоч разок зробити добре людям,

В них надію і віру вселити,

Що зло вмирає із зором,

Але добро продовжать жити!

Так, у світі багато добрих людей,

І вони живуть серед нас,

І добротою безкорисливою своєю

Допомагають нам кожен зараз!

Нехай буде небо блакитне,

А сонце – ясним!

Нехай людина не буде зла,

І стане світ чудовим.

Вийдіть люди зі своїх квартир!

Мої слова добре чути?

"Люди, доброта та толерантність врятує світ!"

І ви мені повинні повірити!

2 Ведучий: Люди все більше приходять до розуміння того, що безкомпромісність і непримиренність має поступитися місцем вищим цінностям – вмінню знаходити взаємоприйнятні рішення, запобігати назріванням та долати існуючі конфлікти.

1 Ведучий: "Толерантність – це гордість за свій народ, але також і повага до традицій і віросповідань інших народів.

2 Ведучий: Усі ми з вами живемо в Казахстані, у єдиній багатонаціональній родині. Ми народилися на цій землі або приїхали жити на цій Землі, для нас Казахстан – це наша Батьківщина.

1 Ведучий: У нашому місті проживає багато національностей та малих народностей. Але, незважаючи на те, що в місті проживає така кількість людей різних національностей, усі ми живемо у мирі, дружбі та злагоді.

2 Ведучий: Немає людини, яка не любила б свята. Свята покращують взаємини між людьми, сприяють порозумінню. Свята виховують повагу до різних народів, звичаїв та традицій. Завдяки святам, у нас з'являється бажання та прагнення берегти рідну землю, впізнати краще одне одного.

1 Ведучий: Наше сьогоднішнє свято називається «Національне достаток». Діти підготували номери художньої самодіяльності та національні частування для всіх.

2 Ведучий: Степи безкраї, глади озер блакитних. Яка ж прекрасна наша Земля! І багата… Людьми багата та талантами. І у нашій залі є талановиті хлопці, представники різних національностей. Зараз хлопці нашого клубу покажуть, як вони дружні та подарують вам частинку добра, радості та гарний настрій!

Виступ хлопців.

1 Ведучий: Отже, сьогодні ми з вами говоримо про толерантність, про дружбу різних народів, про порозуміння та повагу.

2 Ведучий:

Толерантність - це не просте почуття,

Його не в раз придбаєш:

Скільки треба виявити благородства та співчуття,

Тільки тоді сам усе це зрозумієш.

Толерантним бути – це мистецтво,

Твердо в цьому переконані:

У дружбі та злагоді жити повинні.

Виступ хлопців

1 Ведучий:

Росіяни та українці, башкири та татари

Світ стає таким жорстоким,

Що поодинці неможливо жити.

2 Ведучий:

Відповімо один одному почуттям високим-

1 Ведучий:

Є свято, яке для всіх

Людей, всіх народів, традицій і тих,

Хто мислить інакше, живе по-іншому,

2 Ведучий:

Але двері до його будинку відкриті будь-кому

Будь-кому готовому бути толерантним!

(Всі учасники виходять на сцену)

1 Ведучий: Так давайте візьмемося за руки, друзі, щоб не пропасти поодинці!

Учасники: (розмовляють разом)

Якщо кожен один до одного буде терпимим,

То разом ми зробимо толерантним наш світ.

2 Ведучий:

Дякую всім за увагу!

Щастя Вам усім, миру, добра та радості! До нових зустрічей!

Список використаної літератури:

Декларація принципів толерантності / Вік толерантності: Науково-публіцистичний вісник. - М.: Вид-во МДУ, 2001р.

Іванов А. Н. Притчі та історії для тренера та консультанта [Текст] / А. Н. Іванов - СПб.: Мова, 2007. - 192 с.

Малкіна-Пих І.Г. Вікові кризи: Довідник практичного психолога / І. Г. Малкіна-Пих - М.: Вид-во Ексмо, 2005. - 896 с.

Пузіков В.Г. Технологія ведення тренінгу [Текст]/В. Г. Пузіков. - СПб.: Мова, 2007. - 224 с.

Фопель К. Згуртованість та толерантність у групі. Психологічні ігри та вправи [Текст] Пров. з ним. / К. Фопель. - М.: Генезіс, 2006 р. Шаповаленко І.В.

Вікова психологія (Психологія розвитку та вікова психологія) [Текст]/І. В. Шаповаленко. - М: Гардаріки, 2005.

Щеколдіна С. Д. Тренінг толерантності / С.Д. Щеколдіна - М.: «Вісь-89», 2004.

М. Р. Бітянова, Т. В. Азарова, Є. І. Афанасьєва, Н. Л. Васильєва «Робоча книга шкільного психолога».

Г. В. Солдатова, Л. А. Шайгерова, О. Д. Шарова «Жити у світі з собою та іншими: Тренінг толерантності для підлітків».

Вачков І. Основи технології групового тренінгу. Психотехніки. - 1999.

Марасанов Г.І. Соціально-психологічний тренінг – М., 2001.

Сєріков Г.В. Світ відмінностей/ Збірник вправ для учнів освітніх шкіл.

Фопель К. Згуртованість та толерантність у групі. - М., 2003.

Веб – сайт «А.Я. Психологія». http://azps.ru/.

Веб - сайт "Толерантність". http://www.tolerance.ru/

Підготувала та провела Кузнєцова Олена Василівна,

педагог-психолог ЦДТ «Мрія», с.Часті, Пермський край

Позакласне заняття із елементами психологічного тренінгу для підлітків

« Година толерантності».

«Ми різні – у цьому наше багатство,

ми разом – у цьому наша сила».

Цілі:

Розвивати навички спілкування, необхідні для встановлення міжособистісної взаємодії на основі розуміння цінності почуттів іншої людини та необхідності дбайливого до них відношення,

Розвивати рефлексію та емпатію, розвивати вміння осмислено сприймати інформацію;

Формувати почуття причетності до колективу, групової згуртованості;

Вчити самовладання в стресових умовах та методів зняття психофізичної напруги,

Дослідити емоційні стани, переживання;

Виховувати витримку, толерантність у ситуаціях міжособистісних конфліктів, допомагати підліткам усвідомити необхідність прощення, відчути радість прощення.

Методи:

1.Словесний- а) бесіда, б) повідомлення, в) оповідання, г) дискусія, д) інструктаж

2 Наочний - а) розгляд, б) демонстрація, в) спостереження учнів.

3. Практичний-а) вправи; б) гри.

Обладнання: Листи паперу, мішечок з тканини, дві повітряні кулі, бланки (якості особистості), іграшки з кіндер-сюрпризу, кольорові олівці, листи формату А-4, велике вирізане серце, м'яч, магнітофон, аудіозапис, вирізки з журналів, клей.

Попередня робота:

Психологічна та соціальна діагностика.

Вибір музики.

Хід заняття:

Педагог-психолог Вітаю! Я рада вас бачити. Сьогодні у нас «Година толерантності».

1.Розминка «Вітальний лист»

Інструкція : Я пропоную вам написати свої привітання на аркушах паперу та покласти їх у мішечок. А тепер я їх перемішаю, і ви отримаєте вже інше привітання, яке прочитаєте групі та залишите собі на згадку про нашу сьогоднішню зустріч.

Аналіз : Чи важко було написати привітання? Як ви почували себе, коли зачитували ваше вітання? Чи готові ви продовжувати наше тренінгове заняття?

Гра «Повітряна кулька»

Учасники групи діляться на 2 підгрупи (по 8 осіб), утворюють 2 кола та беруться за руки.

Інструкції. Я зараз підкину повітряні кульки до центру кожного кола. Завдання - видування повітря не дати повітряним кулькам впасти або вилетіти з кола. Руки розчіплювати не можна. Переможуть ті, у кого довше протримається кулька у повітрі.

3.Вправа «ПІБ - алфавіт»

Інструкція : Учасники діляться на 2 підгрупи, кожній з яких пропонується побудуватися за першою літерою прізвища в алфавітному порядку.

Ми стоїмо так близько один до одного, що відчуваємо плече друга, який завжди допоможе, не кине у скрутну хвилину, не залишить у біді.

Молодці, ви не тільки впоралися з цим нелегким завданням, але й більше дізналися одне про одного. Тепер вся наша група – це єдине ціле.

Вводимо поняття «толерантна особистість».

Спочатку ми маємо розібратися у головному понятті нашого заняття.

Що означає слово "толерантність"?

Довідка: Толерантність (від латів. tolerantia - терпіння) - толерантність до інших поглядів, звичаїв, звичок.

Досі йшлося про толерантність як здатність терпляче виноситинеприємні впливу без значної фізичної та емоційної шкоди. В останні роки змінилося значення толерантності та набуло широкого у суспільстві. Сьогодні толерантність трактується як терпимість, спокійне ставлення до різних поглядів і переконань, поведінки та зовнішнього вигляду інших людей, при тому, що самій людині такі особливості не властиві. Тобто сама ця несхожість не виступає для толерантної особистості дратівливим фактором. При зіткненні з варіантами відмінностей у зовнішньому вигляді, поведінці майже несвідомо спрацьовує механізм порівняння та оцінювання: не такий, як я. Можна допустити рівність і за іншими параметрами – інтелектом, вихованістю, добротою. Справжня толерантність є цінною якістю розвиненої особистості. Тобто такої особистості, якій для самоствердження не потрібне приниження когось іншого.

Кого, на вашу думку, можна назвати толерантною людиною, толерантною особистістю?

Толерантна особистість - це людина, яка добре знає себе і визнає інших.

Є особистість толерантна, а є, на жаль, особистість нетолерантна чи, як кажуть вчені, інтолерантна.

У чому може виявитися нетолерантна, нетерпима поведінка? Чи доводилося вам спостерігати його приклади у вашому повсякденному житті?

А які приклади нетерпимості можете привести, спираючись на ваші знання історії?

На честь ухвалення Декларації 16 листопада було оголошено Міжнародним Днем толерантності.

У чому може бути нетерпимість?

Дивись програму 1.

4. Вправа «Експеримент».

Інструкція : Ви отримали на бланках якості толерантної особистості Вам необхідно прочитати перелічені якості та підкреслити ті, якими, на вашу думку, має толерантна особистість.

Дивись додаток 2.

Аналіз : Чи відразу ви впоралися із завданням? З якими труднощами ви зіткнулися під час виконання завдання?

5.Вправа «Закінчи фразу».

Ведучий пропонує учасникам закінчити фрази

Терпимість – це… Пробачити – це...

Аналіз: Що для вас було складним у цьому завданні? Чи легко ви підібрали потрібні слова? Що вам складніше зробити терпіти чи пробачити?

6. Вправа «Чудові перетворення».

Інструкція : Учасникам пропонується взяти з мішечка одну іграшку з кіндер-сюрпризу Необхідно протягом 5 хвилин придумати історію для своєї іграшки: про її життя в минулому, сьогодення та майбутнє, про її звички, проблеми. Потрібно розповісти всім цю історію від імені іграшки.

Розповідаючи історію, підлітки мимоволі говорять про себе, про свої бажання, проблеми, що саморозкриваються. Наприклад: «Я маленьке сіре мишеня. Мені дуже самотньо, мене всі покинули, і я став нікому не потрібен. Я дуже хочу знайти друга, який зрозуміє та підтримає мене у скрутну хвилину. Хочу гуляти та веселитися, а не сидіти на самоті».

Аналіз: Чи відчували ви складність при виконанні цього завдання? Чи знайшли ви подібності між собою і описуваною іграшкою?

7. Вправа "Команди, що змінюються".

Інструкція : Дається сигнал і вимовляється команда, наприклад, "Чотири!" Це означає, що тільки задану кількість гравців повинні якнайшвидше вийти в центр кола. Якщо під час виконання вправи гравці не виконують завдання, то дається таке, а потім повертаються до попереднього.

Аналіз: Які труднощі ви відчували після ухвалення рішення? Хто частіше виходив до центру кола?

8. Вправа «Чарівний ліс чудес»

Інструкція : Зараз ми перетворимося на чарівний ліс, де відбуваються різні чудеса і де завжди добре і приємно Розділимося на дві групи за принципом: ліс – гай і встанемо у дві шеренги. Наші руки - це гілки дерев, які ласкаво і ніжно торкатимуться людини, що проходить «лісом». І тепер кожен з вас по черзі нехай пройде крізь цей чарівний лагідний ліс, а гілки погладжуватимуть по голові, руках, спині.

Аналіз : Що ви відчували, коли ви проходили «лісом» і до вас торкалися учасники групи? Ваші почуття коли ви були деревами? Розкажіть про свій стан до та після вправи.

9. Вправа «Намисто».

Учасники стоять у колі та тримаються за руки.

Інструкція: Нам необхідно вибрати ювеліра

Давайте уявимо, що ми – велике прекрасне намисто, а кожен з вас – намистинка. Намисто переливається різними кольорами, а бусинки повільно рухаються на вітрині, що обертається, демонструючи себе покупцям.

Учасники ходять по колу в змінному темпі (під музику).

Але раптом намисто розірвалося, і всі намистинки розсипалися.Усі розходяться у різні боки. Ювелір може взяти лише одного з учасників за руку, кожна намистинка може захопити лише одну намистинку і т.д. Утворюється ланцюжок. Ювелір з'єднує.

Аналіз : З якими труднощами ви зіткнулися під час виконання вправи? Чи гостро стояло перед вами питання вибору наступного учасника? Кому було складно демонструвати себе?

10. Вправа «Дорисуй і передай».

Інструкція : Візьміть по аркушу білого паперу та виберіть найприємніший колір олівця. Як тільки я лясну в долоні, ви почнете малювати, що хочете. По бавовні передайте свій лист разом із олівцем сусідові зліва, той домальовує. Потім я знову плескаю в долоні, і лист передається далі по колу, доки не повернеться назад до господаря. Може, хтось із вас хоче доповнити свій малюнок, а може, змінити щось у ньому чи намалювати новий?

Аналіз : Чи сподобалося вам те, що вийшло? Поділіться своїми почуттями, настроєм. Чи важко було підтримати тему малюнка іншої людини?

11. Вправа «Вгадай, про кого йдеться».

Інструкція : Кожен учасник описує – по можливості об'єктивно та безоцінково – одного члена групи на вибір. Решта намагаються вгадати, про кого йдеться. Матеріали: папір та олівці. Члени групи розсідають за столами так, щоб усі могли бачити один одного. Кожен учасник обирає когось із групи та письмово фіксує його особливості: риси обличчя, одяг, будову тіла, характерні рухи. Не слід давати жодних психологічних висновків. Наприклад, не можна говорити: "Андрій – нервовий, зараз у хорошому настрої, сповнений свідомості власної гідності". Опис має бути якомога точнішим, але з містити вказівок, які б відразу ж встановити особистість обраної людини. На складання письмового портрета приділяється 6 хвилин. Один за одним учасники зачитують свої нотатки, а решта щоразу відгадують, хто був описаний.

Аналіз : Що складніше виділити зовнішні ознаки чи якості особистості? Чому?

12 . Вправа «Скарбничка образ».

Інструкція : Учасникам пропонується намалювати «Скарбничку образ» і помістити в неї всі образи, які вони переживали раніше Після цього проводиться обговорення: що робити із цією скарбничкою? Немає сенсу накопичення образ. Жалість до себе є поганою звичкою.Що ж робити з «поточними» образами? Важливо вміти висловити образ. Але не можна помститися іншим: це не вирішує проблему, а посилює її. Як же потрібно ставитися до кривдника? Давайте разом ухвалимо рішення, що робити з образами? Порвіть ці листки з образами і викиньте їх у сміттєвий пакет.

Аналіз: у процесі обговорення приходять до висновку, що потрібно вміти прощати образи.

13. Вправа "Я – добрий, ти – добрий".

Інструкція : Учасники перебувають у колі, у ведучого в руці м'яч Ведучий підкидає м'яч вгору і називає свою позитивну якість, що починається першу літеру імені. Потім кидає м'яч іншому. Той робить те саме. М'яч має побувати у всіх.

Аналіз: Які почуття ви відчували, коли м'яч опинився у вас в руках і необхідно було назвати свою позитивну якість?

14. Вправа "Серце нашої групи".

Інструкція : Візьміть лист ватману, виріжте велике серце і прикріпіть його до стіни А тепер кожен з вас візьме сторінку журналу і, без ножиць спробуємо надати форму серця, використовуючи уривчасту техніку. Зверніть увагу на це величезне біле серце. Воно не живе, не б'ється і не тремтить. Але ми зараз оживимо його та вдихнемо в нього життя! Для цього треба небагато. Просто взяти і прикріпити свої маленькі серця на це велике серце. Подивіться, як воно на ваших очах оживає! І це наше групове серце битиметься з нами весь тренінг!

Аналіз : Які почуття та емоції викликала у вас ця вправа? Чи сподобалася вам ця вправа? Що вам подобається у цьому серці? Чи можете ви назвати себе толерантною особистістю? А що заважає вам бути толерантною особистістю?

Відповівши на такі питання, можна дізнатися чи вмієте ви контролювати себе.

Дивись додаток 3.

Додаток 1 Довідка. Прояви нетерпимості :

1) образи, глузування, вираз нехтування;

2) ігнорування (відмова у розмові, у визнанні);

3) негативні стереотипи, упередження, забобони (складання узагальненої думки про людину, що належить до іншої культури, статі, раси, етнічної групи, як правило, на основі негативних характеристик);

4) етноцентризм (розуміння та оцінка життєвих явищ крізь призму цінностей та традицій власної групи як еталонної та кращої в порівнянні з іншими групами);

5) пошук ворога (перенесення провини за нещастя, неблагополуччя та соціальні проблеми на ту чи іншу групу);

6) переслідування, залякування, погрози;

7) дискримінація за ознакою статі, сексуальної орієнтації та інших відмінностей (позбавлення соціальних благ, заперечення прав людини, ізоляція у суспільстві);

8) расизм (дискримінація представників певної раси на основі передумови, що одні раси перевершують інші);

9) ксенофобія у формі етнофобій (антисемітизм, кавказофобія та ін.), Релігійних фобій, мігрантофобії (неприязнь до представників інших культур і груп, переконання в тому, що «чужинці» шкідливі для суспільства, переслідування «чужинців»);

10) націоналізм (переконання у перевазі своєї нації над іншими і в тому, що своя нація має великий обсяг прав);

11) фашизм (реакційний антидемократичний режим, для якого характерні крайні форми насильства та масовий терор);

12) імперіалізм (підкорення одних народів іншими з метою контролю за багатствами і ресурсами підлеглих народів);

13) експлуатація (використання чужого часу та праці без справедливої ​​винагороди, безрозсудне використання ресурсів та природних багатств);

14) осквернення релігійних чи культурних символів;

15) релігійне переслідування (насадження конкретної віри, її цінностей та обрядів);

16) вигнання (офіційне чи насильницьке);

17) сегрегація, включаючи апартеїд (примусовий поділ людей різних рас, релігій або статей, зазвичай на шкоду інтересам однієї групи);

18) репресії (насильницьке позбавлення можливості реалізації прав людини), знищення та геноцид (зміст ув'язнення, фізичні розправи, напади, вбивства).

Додаток 2

Агресивність, безвольність, байдужість, безтактність, безхарактерність, шляхетність, ввічливість, владність, витримка, зарозумілість, делікатність, зухвалість, доброта, душевність, конфліктність, лідерство, лицемірство, нестриманість, неуживливість, об'єктивність, чуйність, відчутність, відчутність, відчутність слабкість, справедливість, тактовність, уживливість, поступливість.

Агресивність, безвольність, байдужість, безтактність, безхарактерність, шляхетність, ввічливість, владність, витримка, зарозумілість, делікатність, зухвалість, доброта, душевність, конфліктність, лідерство, лицемірство, нестриманість, неуживливість, об'єктивність, чуйність, відчутність, відчутність, відчутність слабкість, справедливість, тактовність, уживливість, поступливість

Агресивність, безвольність, байдужість, безтактність, безхарактерність, шляхетність, ввічливість, владність, витримка, зарозумілість, делікатність, зухвалість, доброта, душевність, конфліктність, лідерство, лицемірство, нестриманість, неуживливість, об'єктивність, чуйність, відчутність, відчутність, відчутність слабкість, справедливість, тактовність, уживливість, поступливість

Агресивність, безвольність, байдужість, безтактність, безхарактерність, шляхетність, ввічливість, владність, витримка, зарозумілість, делікатність, зухвалість, доброта, душевність, конфліктність, лідерство, лицемірство, нестриманість, неуживливість, об'єктивність, чуйність, відчутність, відчутність, відчутність слабкість, справедливість, тактовність, уживливість, поступливість

Додаток 3

Тест «Чи вмієте контролювати себе?»

Ціль : показати учасникам, який комунікативний контроль вони мають, як реагують на зміни ситуації, чи вміють передбачати, яке враження справляють на оточуючих.

Час : 15 хвилин.

Інструкція : Прочитайте висловлювання і дайте відповідь «так» чи «ні».

1. Мені здається важким наслідувати інших людей.

2. Я б, мабуть, міг при нагоді звалити дурня, щоб привернути увагу або потішити оточуючих.

3. З мене міг би вийти непоганий актор.

4. Іншим людям іноді здається, що я переживаю щось глибше, ніж це є насправді.

5. У компанії я рідко опиняюся у центрі уваги.

6. У різних ситуаціях та у спілкуванні з різними людьми я часто поводжуся зовсім по-різному.

7. Я можу відстоювати лише те, в чому я щиро переконаний.

8. Щоб досягти успіху у справах і у відносинах з людьми, я намагаюся бути таким, яким мене очікують побачити.

9. Я можу бути дружнім з людьми, яких я не виношу.

10. Я завжди такий, яким здається.

Нарахуйте собі по одному балу за відповідь «ні» на запитання 1, 5, 7 та за відповідь «так» на решту. Підрахуйте суму балів. Якщо ви відповідали щиро, то про вас, мабуть, можна сказати таке:

0-3 бали. У вас низький комунікативний контроль, і ви не вважаєте за потрібне його змінювати залежно від ситуації. Ви здатні до щирого саморозкриття у спілкуванні. Деякі вважають вас «незручним» у спілкуванні через вашу прямолінійність.

4-6 балів . Ви маєте середній комунікативний контроль. Ви щирі, але стримані у своїх емоційних проявах. Вам слід більше зважати на свою поведінку з оточуючими людьми.

7-10 балів. Ви маєте високий комунікативний контроль. Ви легко входите в будь-яку роль, гнучко реагуєте на зміни ситуації і навіть в змозі передбачати враження, яке робите на оточуючих.