Аналіз уроку. Реальна цінність уроку

«Сучасний та традиційний урок: плюси та мінуси»

Традиційний урок вирішує загальноосвітнє завдання - озброїти учнів знаннями і будується переважно на пояснювально-ілюстративному методі. На такому уроці широко застосовуються наочні посібники, організується спостереження та опис побаченого. Сучасний урок формування знань на основі поєднання різноманітних методів та засобів навчання вирішує комплекс завдань. Використовуються як пояснювально-ілюстративні, так і частково пошукові методи навчання, дискусія, різноманітні джерела знань, програми телебачення, кінофрагменти, магнітофонні записи, мультимедійні курси, інтернет-технології, інші технічні засоби навчання та контролю. Широко використовуються також різноманітні форми роботи: групова, фронтальна, ланкова, парна, індивідуальна. На таких уроках створюється більше можливостей для вирішення пізнавальних завдань, висловлювання пропозицій реалізації творчого потенціалу, словом створюються умови для розвитку особистості учня.

Але для початку спробуємо разом розібратися у плюсах та мінусах традиційного уроку.

Структура традиційного уроку:

організаційний момент;

перевірка домашнього завдання;

перевірка знань та вмінь учнів;

постановка мети заняття перед учнями;

організація сприйняття нової інформації;

первинна перевірка розуміння;

організація засвоєння нового матеріалу шляхом відтворення інформації та виконання вправ за зразком;

творче застосування та добування знань;

узагальнення досліджуваного під час уроці і запровадження їх у систему раніше засвоєних знань;

контроль за результатами навчальної діяльності, який здійснюється вчителем та учнями, оцінка знань;

домашнє завдання до наступного уроку;

підбиття підсумків уроку.

Проблема цієї структури (хоча вона звична) у тому, що педагог завжди обмежений у часі, він виконує функцію передавача інформації. Висока стомлюваність вчителя, особливо в останніх уроках, дозволяє враховувати індивідуальні особливості дитини, підтримувати інтерес до проблеми протягом усього уроку. Вчитель працює з учнями, які мають середні здібності, не враховуючи запити відмінників і не вміє зацікавити дітей із слабкою мотивацією.

Отже, традиційний урок – основа наступних типів уроків, це історія, де навчалося і виховувалося не одне покоління.

Традиційний урок – це реалія сьогодення: понад 60% вчителів, як і раніше, вважають за краще давати уроки у традиційній формі. І реально те, що більшість педагогів не збираються нічого змінювати у своїй діяльності: немає часу і сил самому осягати щось нове, та й не бачать у цьому сенсу. То може й не варто нічого міняти?

Проте, як говорилося вище, сучасному педагогові потрібні зміни, т.к. вимоги до якості освіти, уроку, випускника, високі. Дітям цікавий педагог, який вміє думати, відчувати, розуміти світ як вони, які осягають його стрімко.

У нових Стандартах сформульовано вимоги до сучасного вчителя: по-перше, це професіонал, який

демонструє універсальні та предметні способи дій

ініціює дії учнів

консультує та коригує їх дії

знаходить способи включення у роботу кожного учня

створює умови для набуття дітьми життєвого досвіду.

застосовує розвиваючі технології.

має інформаційну компетентність

У сучасному уроці змінюється позиція вчителя. Від «театру одного актора» традиційної освіти, де вчитель бере на себе 90% навантаження, він поступово починає розділяти її з учнями, які фактично переходять із «об'єктів» до «суб'єктів». Вчитель, таким чином, не звільняється від своєї основної функції – вивчати. Він починає вивчати по-новому. А урок лишається.

Порівняємо основні елементи традиційного та сучасного уроків:

Сучасний урок – це передбачуване співробітництво творчо працюючого вчителя та активного думаючого учня, де вчитель використовує демократичний і особистісно-орієнтований підходи у навчанні до своїх учнів, а завдання мають мотивований характер, який підтримується розумно використовуваними ІКТ.

Сучасний урок – це не передача суми відомостей у тій чи іншій навчальній галузі, а виховання особистісних компетенцій учнів. Учень повинен самостійно здійснювати пошук інформації під поставлене завдання, вміти аналізувати інформацію, застосовувати отримані знання на вирішення проблем.

Що нового з'являється в уроці під час реалізації ФГОС другого покоління? У чому переваги?

Прагнення вчителя самостійно планувати уроки.

Знання типології уроку

Використання ігрової форми, коли це є кращим виконанням освітніх цілей уроку.

Планування виховної функції уроку.

Допомога дітям у розкритті особистісного змісту матеріалу, що вивчається.

Опора на межпредметные зв'язку з метою їхнього використання на формування в учнів цілісного ставлення до системі знань.

Практична спрямованість навчального процесу.

Включення у зміст уроку вправ творчого характеру.

Вибір оптимального поєднання та співвідношення методів навчання.

Знання різних технологій навчання та їх тільки диференційоване застосування.

Створення умов прояву самостійності учнів

Раціональне використання засобів навчання (підручників, посібників, технічних засобів).

Включення комп'ютерів до педагогічних технологій.

Диференціація домашніх завдань.

Знання та застосування психозберігаючих, здоров'язберігаючих та здоров'ярозвиваючих технологій.

Забезпечення сприятливих гігієнічних умов.

Забезпечення естетичних умов

Спілкування – поєднання вимогливості та поваги до особистості учня.

Використання артистичних умінь, педагогічної техніки та виконавської майстерності

Технологічна карта уроку – що це таке.

Зупинимося одному з найбільш проблемних етапах уроку: складанні технологічної карти уроку з ФГОС.

Технологічна карта уроку – це спосіб графічного проектування уроку, таблиця, що дозволяє структурувати урок за вибраними вчителем параметрами. Такими параметрами можуть бути етапи уроку, його цілі, зміст навчального матеріалу, методи та прийоми організації навчальної діяльності учнів, діяльність вчителя та діяльність учнів . Навчання з використанням технологічної карти дозволяє організувати ефективний навчальний процес, забезпечити реалізацію предметних, метапредметних та особистісних умінь (універсальних навчальних дій), відповідно до вимог ФГОС другого покоління, суттєво скоротити час на підготовку вчителя до уроку.

Головне, що має забезпечити урок – це створення комфортної обстановки для учнів та відчуття комфорту вчителем.

Від стилю викладання вчителя також багато що залежить. Зупинимося у цьому докладніше.

Демократичний стиль діяльності вчителя. Педагог надає можливість учням самостійно приймати рішення, прислухається до їхньої думки, заохочує самостійність суджень, враховує як успішність, а й особисті якості учнів. Основні методи впливу: спонукання, порада, прохання. У педагога спостерігається задоволеність своєю професією, гнучкість, високий ступінь прийняття себе та інших, відкритість та природність у спілкуванні, доброзичливий настрій, що сприяє ефективності навчання

Потурання діяльності вчителя. Такий педагог уникає прийняття рішень, передаючи ініціативу учням, колегам, батькам. Організацію та контроль діяльності учнів здійснює без системи, у складних педагогічних ситуаціях виявляє нерішучість і коливання, відчуваючи певну залежність від учнів. Для багатьох таких педагогів характерна занижена самооцінка, почуття тривоги і невпевненості у своєму професіоналізмі, незадоволеність своєю роботою.

Авторитарні тенденції у діяльності педагога. Вчитель використовує свої права, як правило, не зважаючи на думку дітей та конкретної ситуації. Основні способи впливу - наказ, доручення. Для такого вчителя характерна незадоволеність роботою багатьох учнів, хоча може мати репутацію сильного педагога. Але на його уроках діти почуваються незатишно, значна їх частина не виявляє активності та самостійності.

Кожен педагог повинен розуміти, що якість викладання предмета, якість знань учнів залежить багато від чого, зокрема і стилю викладання.

Так що ж для нас сучасний урок? Це урок-пізнання, відкриття, діяльність, протиріччя, розвиток, зростання, щабель до знання, самопізнання, самореалізація, мотивація. Кожен учитель має з цього приводу свою, цілком тверду думку.

Для одних успіх забезпечується ефектним початком, що буквально захоплює учнів одночасно з появою вчителя. Для інших, навпаки, набагато важливіше підбиття підсумків, обговорення досягнутого. Для третіх – пояснення, для четвертих – опитування тощо. Часи, коли вчителі змушували дотримуватися жорстких та однозначних вимог щодо організації уроку минули.

Час «готових» уроків поступово відходить. Новизна сучасної російської освіти вимагає особистісного початку вчителя, яке дозволяє йому або просто провести урок, наповнюючи учнів знаннями вміннями та навичками, або давати урок, розвиваючи розуміння цих знань, умінь, навичок, створюючи умови для їх породження цінностей та смислів.

Можна довго сперечатися про те, яким має бути урок. Незаперечно одне: він має бути одухотвореним особистістю вчителя, який повинен ЧУТИ-СЛУХАТИ-РОЗУМІВАТИ.

Урок як явище такий великий і значущий, що це сказане про нього страждає неповнотою.

Ми не намагаємося подати енциклопедію уроку, а запросити до роздумів про нього; сподіваємося, що це дасть імпульс для пошуку шляхів підвищення якості уроку. Урок завжди супроводжувався критикою, з'ясуванням його слабких сторін. Але він всемогутній і напрочуд упертий. Критика лише зміцнює його. "Легким переляком" стали для нього наші буйні новації.

Може в уроці більше переваг, ніж недоліків?

Пропонуємо вам разом з нами поміркувати над достоїнствами уроку:

· Як перший хочеться відзначити високу економічність уроку . На 25-30 учнів потрібно лише один учитель. Щоб освіта відбулася. Урок має чіткі часові межі. Для його проведення потрібний мінімальний простір та мінімальне матеріально-технічне забезпечення.
Враховуючи, що освіта, як і раніше, фінансується за залишковим принципом, економічність, дешевизна шкільного уроку дуже багато означають.

· Інша перевага - гнучкість, пластичність уроку . Урок пережив багато педагогічних парадигм і концепцій. На ньому можна використовувати різні освітні технології. Урок має потужний арсенал методичних можливостей: наявність видів, типів, маса методів тощо.

· До переваг уроку відносимо і його здатність інтегрувати інші форми організації навчання. Він легко вміщує лекцію, семінар, консультацію, бесіду. На цій основі виросли різні види уроків.

· Логічна завершеність уроку - Ще одна перевага. На уроці можна організувати і первинне сприйняття матеріалу, і його застосування, і контроль засвоєння. Педагогічний процес повністю відбувається в будь-якій педагогічній формі організації виховання та навчання, а ось пізнавальний- Тільки на уроці. Урок має здатність охопити весь пізнавальний цикл.

· Урок – система управління пізнавальним процесом із зворотним зв'язком. Побудований у діалоговому режимі, він дозволяє не просто обмінюватися інформацією, а й отримувати дані один про одного: про стан знань та вмінь, про стосунки та оцінки.

· Урок має системоутворюючу здатність по відношенню до всього навчально-виховного процесу школи. Він задає та визначає зміст та методику проведення всіх інших форм організації навчання. Всі вони носять допоміжний характер і розташовуються навколо уроку.

· Виховна здатність уроку є незаперечною. Яким би не був урок, він виховує своїх учасників не лише змістом навчального матеріалу та методами впливу вчителя та учнів один на одного, але насамперед взаємодією їх духовних та моральних світів.

· І наостанок, урок – стимул та засіб зростання учня та вчителя. На конкретному уроці вони працюють на межі можливостей: учневі треба намагатися здобути кращу оцінку, а вчителю – провести урок якщо вже не майстерно, то принаймні не провалити його. І та й інша сторона працюють в екстремальній ситуації.

Інший напрямок у вдосконаленні класно-урочної системи було пов'язане з пошуками таких форм організації навчальної роботи, які зняли б недоліки уроку, зокрема його орієнтованість на середнього учня, однаковість змісту та усередненість темпів навчального просування, незмінність структури: опитування, викладення нового, завдання на хата. Наслідком недоліків традиційного уроку стало і те, що він стримував розвиток пізнавальної активності та самостійності учнів.

Дидактичні вимоги до сучасного уроку:

Урок- це логічний закінчений, цілісний, обмежений певними рамками часу відрізок навчально-виховного процесу. Основні вимоги до уроку:

- Чітке формулювання освітніх завдань загалом та його складових елементів, їх зв'язок з розвиваючими та виховними завданнями. Визначення місця у загальній системі уроків;

- визначення оптимального змісту уроку відповідно до вимоги навчальної програми та цілей уроку, з урахуванням рівня підготовки та підготовленості учнів;

- прогнозування рівня засвоєння учнями наукових знань, сформованості вмінь та навичок як на уроці, так і на окремих його етапах;

- вибір найбільш раціональних методів і прийомів, та засобів узагальнення, стимулювання та контролю, оптимального впливу їх на кожному уроку. Вибір, що забезпечує пізнавальну активність, поєднання різних форм колективної та індивідуальної роботи на уроці та максимальну самостійність у навчанні учнів;

- Реалізація на уроці всіх дидактичних принципів;

- Створення умов успішного вчення учнів.

Умови організації уроку: соціально-педагогічні та психолого-дидактичні.

Соціально-педагогічним умовамвідносяться:

- Наявність кваліфікованого, творчо працюючого умови з гарною дидактичною та методичною підготовкою;

- наявність згуртованого, дружного колективу учнів із правильно сформованою ціннісною орієнтацією;

- наявність підручника, навчальних та наочних посібників, ТСО та відповідним чином обладнаного приміщення;

- Наявність сприятливого психологічного клімату, хороших відносин між учнями і вчителем, заснованих на взаємній повазі, на любові педагога до дітей.

Психолого-дидактичні умовивідносяться:

- високий рівень навченості учнів, що відповідає даному моменту, етапу навчання;

- Наявність достатнього рівня сформованості мотивів вчення і праці, що забезпечує інтерес учнів до самостійної пізнавальної діяльності під керівництвом даного викладача;

- Дотримання дидактичних принципів і правил організації навчально-виховного процесу.

А) 2. Основні структурні елементи (етапи) уроку:

Організаційний момент,

Перевірка домашнього завдання,

Перехідний момент,

Вивчення нової теми

Закріплення матеріалу,

Рефлексія,

Виставлення оцінок,

Домашнє завдання.

Б) Аналіз завдань:

4. Часто вчителі порівнюють з актором, і це має свій резон. Але якщо ти граєш роль, нехай вона буде твоєю. Грай себе. І не перегравай! Згадай: справжній актор уживається в роль, прагне осягнути внутрішній світ свого героя, щоб грати якомога природніше. Тобі ж не треба перевтілюватись. Подібність між учителем і актором полягає, можливо, в тому, що і той і інший виходять на аудиторію, на публіку. Якщо між акторами та залом для глядачів не встановлюється незримий контакт, вистава руйнується. Так і у класі. Дехто кричить і стукає кулаком по столу, а хлопцям не страшно. Інші говорять тихо і дивляться убік, але якесь чаклунство зачаровує дітей, і вони не зводять з учителів очей. Це феномен вчительського гіпнозу, такого, втім, тендітного, але солодкого. У ці хвилини вчитель щасливий.

5. У сучасній дидактиці організаційні форми навчання, включаючи обов'язкові та факультативні, класні та домашні заняття, поділяють на фронтальні, групові та індивідуальні.

При фронтальномунавчанні вчитель керує навчально-пізнавальною діяльністю всього класу, що працює над єдиним завданням. Він організує співробітництво учнів і визначає єдиний всім темп роботи. Педагогічна ефективність фронтальної роботи багато в чому залежить від уміння вчителя тримати в полі зору весь клас і при цьому не упускати з уваги роботу кожного учня. Її результативність підвищується, якщо вчителю вдається створити атмосферу творчої колективної роботи, підтримувати увагу та активність школярів. Проте фронтальна робота не розрахована на врахування їх індивідуальних відмінностей. Вона орієнтована середнього учня, тому окремі учні відстають від заданого темпу роботи, інші - знемагають від нудьги.

При груповихФорми навчання вчитель управляє навчально-пізнавальною діяльністю груп учнів класу. Їх можна поділити на ланкові, бригадні, кооперовано-групові та диференційовано-групові. ЛанковіФорми навчання припускають організацію навчальної діяльності постійних груп учнів. При бригадноїУ формі організується діяльність спеціально сформованих до виконання певних завдань тимчасових груп учнів. Кооперовано-груповаформа передбачає розподіл класу на групи, кожна з яких виконує лише частину загального, як правило, об'ємного завдання. Диференційовано-груповаФорма навчання має ту особливість, що як постійні, так і тимчасові групи об'єднують учнів з однаковими навчальними можливостями та рівнем сформованості навчальних умінь та навичок. До групових відносять також парнуроботу учнів. Діяльністю навчальних груп вчитель керує як безпосередньо, і опосередковано через своїх помічників - ланкових і бригадирів, яких він призначає з урахуванням думки учнів.

Індивідуальненавчання учнів передбачає їх безпосереднього контакту коїться з іншими учнями. За своєю сутністю воно є не що інше, як самостійне виконання однакових для всього класу чи групи завдань. Однак якщо учень виконує самостійне завдання, дане вчителем з урахуванням навчальних можливостей, то таку організаційну форму навчання називають індивідуалізованою. З цією метою можуть застосовуватись спеціально розроблені картки. У тому випадку, якщо вчитель приділяє увагу кільком учням на уроці, коли інші працюють самостійно, то таку форму навчання називають індивідуалізовано-груповий.

6. Головне у підготовці до уроку - осмислення мети, завдань, змісту, структури та ходу уроку до діяльності учнів, що стимулюється, керується і контролюється вчителем.

Розрізняють два етапи у процесі підготовки вчителя до уроку: попередній, безпосередній.

Попередня підготовка до уроку вчителя включає:

1) вивчення спеціальної, методичної, психолого-педагогічної літератури;

2) ретельне знайомство з навчальними планами, програмами; 3) розробку індивідуального (авторського, власного)

плану чи конспекту уроку.

Для більш ретельної та ефективної підготовки до уроку вчитель повинен завжди бути в курсі сучасного стану та розвитку тієї галузі знань, яку він викладає. Не буде повною підготовка до уроку із залученням літератури, написаної та виданої давно. Наука не стоїть на місці, вона поповнюється новими відкриттями та досягненнями. І вчитель повинен про це знати, щоб донести знання до учнів.

Вчитель суспільствознавства повинен систематично та повсякденно аналізувати різні педагогічні явища та факти зі своєї практики. Це дозволяє йому виявляти позитивні та негативні моменти в організації та проведенні різних видів роботи з учнями, встановлювати причини успіху чи невдачі та давати обґрунтовану оцінку ефективності своєї роботи. Все це допоможе кожен наступний урок зробити краще за попередній. Крім всього зазначеного, вчителю-початківцю не буде зайвим заздалегідь продумати, яких учнів і за яким матеріалом запитувати, враховуючи при цьому індивідуальні особливості класу.

Важливою для вчителя-початківця буде самостійне опрацювання всіх завдань, які будуть їм запропоновані учням. Це допоможе вчителю не заплутатися, не припуститися помилки під час проведення уроку, вчасно помітити помилку учня.

Крім питань, які мають бути обов'язково розглянуті на уроці, вчителю необхідно опрацювати і питання, які можуть виникнути під час уроку. Адже часто урок складається зовсім не так, як планував вчитель, тому до несподіванок і відхилень від плану вчитель має бути завжди готовим, хоча справжня майстерність вчителя полягає саме в тому, щоб вести урок у тому руслі, в якому він запланований. Часто вчитель розробляє власну програму проведення уроків – авторську. У такому разі вчитель також дотримується всіх вимог, які пред'являються до підготовки до уроку, але тут йому надається більша свобода.

Ситуація успіху під час уроку надає дитині можливість: - висловлювати своє «я», - висувати різноманітних ініціативи, - брати він відповідальність, - самостверджуватись з урахуванням сильних сторін його особистості, - формувати погляд іншу дитину як у безумовну особистість,. - Зберігати своє здоров'я.

Позитивні сторони ситуації успіху різних етапах уроку 1.Организационный: - створення позитивного настрою, - спонукання до нової діяльності з підкресленням попередніх досягнень, -посилення акценту на майбутній роботі, чимось здивувавши, зацікавивши дітей.

Доброго дня, хлопці, сідайте…. -Доброго дня, хлопці, ми сьогодні вирушимо в захоплюючу «подорож»…. -Доброго дня, хлопці, сідайте, ви вчора мене дуже порадували своїми знаннями ... Як можна по-іншому привітати один одного? Орг. момент – камертон уроку.

2. Перевірка домашнього завдання. -Надання можливості в усуненні помилок у завдання, виконаному самостійно, що дає шанс отримати більш високу оцінку, - попередження та усунення подібних помилок після їх аналізу надалі, що веде до більш успішного виконання аналогічних завдань, - викликання почуття відносної незадоволеності чимось із попередньої діяльності з метою покращення результату.

3. Вивчення нового. - лавірування між відомим і невідомим, -надання можливості розглянути з усіх боків будь-які ситуації, - приховане інструктування учня в способах скоєння дій, - позначення важливості зусиль дитини в діяльності, -розгляд рішень проблеми, запропонованих дітьми, - використання життєвого досвіду дитини.

4. Закріплення вивченого. - Використання ситуації «від простого до складного», - висока оцінка будь-яких деталей, (Успішне виконання простого завдання дає впевненість у тому, що можливе виконання складного. Успіх не результату в цілому, а якоїсь деталі теж допомагає відчути себе успішним. .). -Прихована допомога вчителя (опорні картки, алгоритм дій, ...).

5.Підсумок. - Аргументування позначки, що виставляється учневі, - оцінювання дій учня з акцентом на деталі. - підкреслення позитивного особистого досвіду учня. - Визначення труднощів і вибір шляхів їх подолання, -Розгляд кожної дитини при оцінюванні, як «персональну винятковість».

Які негативні наслідки безперервного успіху у навчальній діяльності? Учень починає ставитися до успіху як до чогось само собою зрозумілого; перестає переживати через можливу неуспіх; формується впевненість у своєму постійному успіху; з'являється завищена самооцінка; пред'являє підвищені вимоги до себе та оточуючих; вимагає, чекає на постійне підтвердження успішності своєї навчальної діяльності.

До зниження старанності та відповідальності менше часу приділяє виконанню домашніх завдань виробляється недбале ставлення до навчального матеріалу. Поверхневий погляд на самого себе та навчальний матеріал. Знижується успішність, тобто. з'являються "прогалини" у значеннях.

Позитивні та негативні моменти запровадження ФГОС у систему початкової освіти.

Відповідно до рішення Уряду Російської Федерації було розроблено стандарт загальної освіти, який називається «Федеральний державний освітній стандарт (ФГОС)».

Як стверджують автори стандарту, він спрямований на модернізацію російської освіти. Однак у процесі запровадження та реалізації ФГОС у практикуючих вчителів та адміністрації освітньої організації виникла маса невирішених питань, проблем та ідей щодо їх вирішення.

Перш ніж перейти до розкриття проблем запровадження ФГЗС, представлю основні характеристики Федерального державного освітнього стандарту.

Якщо порівняти стандарти першого покоління та стандарти другого покоління, то можна побачити перехід від школи формування ЗУНів до школи формування мислення та універсальних навчальних дій, принципову різницю у предметному та особистісному розвитку учня, у постановці цілей та завдань уроку.

Ідея, покладена в основу Стандарт нового покоління, полягає в наступному: «Від визнання знань, умінь і навичок як основних підсумків освіти стався зсув до розуміння навчання як процесу підготовки до реального життя, готовності до того, щоб зайняти активну позицію, успішно вирішувати реальні завдання, вміти співпрацювати та працювати у групі, бути готовим до швидкого переучування у відповідь на оновлення знань та вимоги ринку праці».

Ця ідея дуже актуальна в нашому суспільстві, оскільки традиційне освіту багато в чому було націлене на формування предметних знань, умінь і навичок. Випускники шкіл чудово знали матеріал з предметів, проте не завжди вміли працювати у групі, грамотно здійснювати процес комунікації, відстоювати свою точку зору, швидко переучуватися.

Доцільність запровадження стандартів нового покоління полягає ще й у тому, що у багатьох випускників проглядається парадокс відмінника. Практика показує, що багато відмінників не здатні адаптуватися до реального світу. Вони знають і (теоретично) вміють більше своїх однолітків, але справляють враження менш розвиненої, менш самостійної, значно залежнішої людини. У той час як неуспішні учні, навпаки, найчастіше домагаються у житті більшого лише за рахунок розвинених комунікативних здібностей, умінь взаємодіяти у групі, йти на ризики тощо.

Робимо висновок, що за останні десятиліття в суспільстві відбулися значні зміни у постановці цілей освіти та шляхах їх реалізації. Федеральний державний освітній стандарт виключає формування знань, умінь, навичок в учнів, але наголос робиться в розвитку особистісних і метапредметных знань, тоді як предметним знанням приділяється менше значення. І це найголовніший мінус сучасної системи освіти. Хотілося б уточнити основні засади ФГОС, тобто розповісти докладніше про особистісні та метапредметні результати освіти.

Під особистісними результатами освітньої діяльності в Стандарті розуміється система ціннісних відносин учнів - до себе, інших учасників освітнього процесу, самого освітнього процесу та його результатів, сформованих в освітньому процесі.

До особистісних результатів прийнято відносити такі характеристики як:
. самовизначення;
. мотивацію до навчальної діяльності;
. любов до сім'ї;
. морально-естетичне оцінювання;
. патріотизм тощо.

Під метапредметними результатами розуміють способи діяльності, застосовні як рамках освітнього процесу, і під час вирішення проблем у реальних життєвих ситуаціях, освоєні учнями з урахуванням однієї, кількох чи всіх навчальних предметів. Інакше кажучи, метапредметні результати - універсальні навчальні дії (УУД), сформованість яких дозволить учням самостійно освоїти будь-який навчальний предмет, соціалізуватися у суспільстві, безперервно самонавчатися тощо, тобто «робити», а чи не «знати».

Виходячи з цього можна виділити позитивні сторони запровадження стандарту.

Перший плюс - це перехід від простої передачі знань школяру, до проектує творчі здібності особистості. Тому на чолі реалізації ФГОС лежить системно - діяльнісний підхід, який передбачає широке використання навчання проектної та дослідницької діяльності.

Другий плюс ФГОС – виховна функція.Створення умов для формування творчої, самостійної, гуманної особистості, здатної цінувати себе та поважати інших в умовах особистісно-орієнтованої освіти.

Третій плюс - наступність підходів та принципів у побудові стандартів початкової, основної та старшої школи:

Початкова школа пропонує первинні навички самостійного пошуку знань;

Основна школа розвиває самостійність у використанні знань та навичок при вирішенні конкретних завдань, розвиває первинні навички цілепокладання та рефлексії;

Старша школа закріплює навички та здібності до самостійного цілепокладання, вибору інструментарію та засобів досягнення поставленої мети, сприяє закріпленню навичок застосування отриманих знань у навчальній, проектній та навчально-дослідній діяльності на передпрофесійному рівні (6)

Четвертий плюс – матеріально – технічна база кабінетів початкових класів відповідає вимогам ФГОС.

Одним із головних плюсів ФГОС можна сміливо віднести велику увагу до позаурочної діяльності, під якою розуміється:

спортивно-оздоровча діяльність;

духовно-моральний напрямок, формування в дітей віком відчуття повноцінного громадянина;

загальноінтелектуальний розвиток у вигляді вирішення спеціальних завдань;

соціальний напрямок;

загальнокультурний розвиток.

У цьому зміст занять складається з досвіду провідних фахівців, побажань батьків учнів і дітей. У заняття позаурочною діяльністю входять індивідуальні заняття з логопедом (для постановки усного, письмового мовлення, почерку), педагогом-психологом та ін. професіонал. Групові та індивідуальні консультації для школярів різного віку проводяться екскурсії, круглі столи, секції, диспути, конференції, олімпіади, змагання, наукові дослідження. Все це дозволяє відірватися від занудних підручників та максимально зацікавити дитину.

А тепер уявімо мінуси впровадження ФГОС, з якими стикається вчитель під час роботи.

У процесі запровадження ФГОС позначилися такі проблеми:

1. Недостатня кількість коштів на придбання навчальної літератури, екранно – звукових посібників (у тому числі у цифровому вигляді), інтерактивних дощок, навчально – практичного та навчально – лабораторного обладнання, натуральних об'єктів.

2. Крім звичних предметних контрольних робіт, тепер необхідно проводити метапредметні діагностичні роботи, складені з комплексних завдань.

3. Проблемою для школи є діагностика результатів особистісного розвитку, що вводиться ФГОС. Звична форма письмової контрольної роботи тепер доповнюється такими новими формами контролю результатів, як:

Цілеспрямоване спостереження (фіксація дій і якостей, що виявляються учням, за заданими параметрами),

Самооцінка учня за прийнятими формами (наприклад, лист з питаннями щодо само - рефлексії конкретної діяльності),

Результати навчальних проектів,

Результати різноманітних позанавчальних та позашкільних робіт, досягнень учнів.

4. Що змінилося у професійній діяльності вчителя початкових класів у зв'язку з реалізацією ФГЗС? Якщо до запровадження документа застосування системно - діяльнісного підходу було особистої ініціативою вчителя, нині, це обов'язковий компонент роботи на формування УУД. Тепер під час підготовки до уроку вчитель витрачає майже вдвічі більше часу порівняно з минулими навчальними роками. Якщо раніше намагалися виконати те, що запланували, то тепер слід організувати діяльність дітей. Орієнтир на самооцінку учня, формування адекватної самооцінки. Врахування динаміки результатів навчання дітей щодо самих себе. Оцінка проміжних результатів навчання.

5. За новими стандартами головне - не просто створити умови для здобуття нових знань та вмінь, наше завдання навчити дітей ВЧИТИСЯ, створити сприятливі умови для особистісного та пізнавального розвитку кожного учня, навчити дітей застосовувати, розвивати ці знання та вміння у урковий та позаурочний час. А це найголовніша проблема. Адже є учні, які справді здатні до такого навчання, а є такі, які просто не можуть бути самостійними та активними. Також тут виникає проблема в тому, що не всі діти мають можливість виходу в інтернет в домашніх умовах.

Джерелами знання, як правило, були вчитель та підручник. Зараз, хочемо ми цього чи не хочемо, інформаційна база у дітей набагато ширша, і завдання вчителя показати спектр можливостей пошуку інформації. І не просто пошуку, а як цю інформацію сприймати, оцінювати, як оперувати нею. Дитина має розуміти, яких знань їй не вистачає, де і як можна отримати додаткові знання. Але в багатьох дітей немає можливості навіть засвоїти елементарні предметні знання, коли вчитель є, як і в традиційній системі, джерелом передачі знань.

Не можна упускати той факт, що учні в початковій школі не хочуть навчатися, у них страждає мотивація до отримання нових знань. Учня не влаштовує пояснення, що йому необхідний той чи інший матеріал тільки тому, що він стане в нагоді йому в дорослому житті після закінчення школи, тобто через кілька років.

Отже, вчитель має розуміти, як вчити? чи, точніше, «Як навчати те щоб ініціювати в дітей віком власні питання: «Чому мені треба навчитися?» і «Як мені цього навчитися?»

Крім цього, дотримуючись вимог нового стандарту, вчителю необхідно освоїти сучасні освітні технології, обрати УМК, використовувати можливості матеріально-технічної бази, навчитися розробляти та реалізовувати навчальні програми, програми позаурочної освітньої діяльності, брати участь у проектуванні освітньої програми.

Найбільш значним мінусом запровадження ФГОС в освітній процес є складність повноцінного застосування системи. Для цього держава має докорінно змінити фінансування системи освіти, особливо це стосується підвищення оплати праці вчителів та якісного покращення матеріально-технічної бази всіх шкіл. Новий стандарт має реалізовуватися у новому середовищі. Також ставлення до справи мають змінити і самі педагоги, інакше це стане серйозною перешкодою.

Загалом, якщо держава зможе виконати свою частину обов'язків для вдалого впровадження ФГОС, ця система зможе стати справжнім проривом. Переваг цього стандарту багато, головне правильно організувати навчальний процес. У такому разі це завдання повністю лягає на плечі провідних педагогів, яких, на превелике щастя, у нашій країні достатньо. Вони зможуть поетапно впровадити ФГОС, вичленувати з нього плюси та позбудеться недоліків.

Вирішення представлених вище проблем вчителі вбачають у реалізації наступних ідей:
. розроблення підручників відповідно до вимог ФГЗС основної загальної освіти;
. розроблення до кожного підручника методичних рекомендацій для вчителів;
. скорочення кількості учнів у класі;
. скорочення навчального навантаження вчителів;
. запровадження доплат до заробітної плати вчителів за курування проектної діяльності школярів;
. удосконалення освітнього середовища.

Наприкінці хотілося б сказати, що висловлені у статті думки - це лише припущення. На цій стадії впровадження ФГОС напевно відповісти питанням: «Позитивні чи негативні результати досягнуто запровадженням ФГОС основного загальної освіти?» не можна, доки Стандарт другого покоління не почне працювати на повну силу, доки не будуть дотримані всі вимоги і норми ФГОС.

Список використаної літератури:

3. Євплова Є. В. ФГОС основної загальної освіти: проблеми та їх вирішення / Є.В. Євплова // Стандарти та моніторинг в освіті. – 2014. – № 3. – С. 62-64

4. Федеральний державний освітній стандарт. http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=230.

5. Федеральний державний освітній стандарт основної загальної освіти. Затверджено наказом Міністерства освіти і науки Російської Федерації від «17» грудня 2010 р., № 1897.

6. Каблашова О. В. Реалізація принципів наступності та системності ФГОС НГО та ФГОС ТОВ// Соціальна мережа працівників освіти. - nsportal.ru .

Переваги та недоліки сучасного уроку.

Урок як явище такий великий і значущий, що це сказане про нього страждає неповнотою.

Ми не намагаємося подати енциклопедію уроку, а запросити до роздумів про нього; сподіваємося, що це дасть імпульс для пошуку шляхів підвищення якості уроку. Урок завжди супроводжувався критикою, з'ясуванням його слабких сторін. Але він всемогутній і напрочуд упертий. Критика лише зміцнює його. "Легким переляком" стали для нього наші буйні новації.

Може в уроці більше переваг, ніж недоліків?

Пропонуємо вам разом з нами поміркувати над достоїнствами уроку:

Як перший хочеться відзначити високу економічність уроку . На 25-30 учнів потрібно лише один учитель. Щоб освіта відбулася. Урок має чіткі часові межі. Для його проведення потрібний мінімальний простір та мінімальне матеріально-технічне забезпечення.
Враховуючи, що освіта, як і раніше, фінансується за залишковим принципом, економічність, дешевизна шкільного уроку дуже багато означають. Інша перевага – гнучкість, пластичність уроку . Урок пережив багато педагогічних парадигм і концепцій. На ньому можна використовувати різні освітні технології. Урок має потужний арсенал методичних можливостей: наявність видів, типів, маса методів тощо. До переваг уроку відносимо і його здатність інтегрувати інші форми організації навчання. Він легко вміщує лекцію, семінар, консультацію, бесіду. На цій основі виросли різні види уроків. Логічна завершеність уроку - Ще одна перевага. На уроці можна організувати і первинне сприйняття матеріалу, і його застосування, і контроль засвоєння. Педагогічний процес повністю відбувається в будь-якій педагогічній формі організації виховання та навчання, а ось пізнавальний- Тільки на уроці. Урок має здатність охопити весь пізнавальний цикл. Урок – система управління пізнавальним процесом із зворотним зв'язком. Побудований у діалоговому режимі, він дозволяє не просто обмінюватися інформацією, а й отримувати дані один про одного: про стан знань та вмінь, про стосунки та оцінки. Урок має системоутворюючу здатність по відношенню до всього навчально-виховного процесу школи. Він задає та визначає зміст та методику проведення всіх інших форм організації навчання. Всі вони носять допоміжний характер і розташовуються навколо уроку. Виховна здатність уроку є незаперечною. Яким би не був урок, він виховує своїх учасників не лише змістом навчального матеріалу та методами впливу вчителя та учнів один на одного, але насамперед взаємодією їх духовних та моральних світів. І наостанок, урок – стимул та засіб зростання учня та вчителя. На конкретному уроці вони працюють на межі можливостей: учневі треба намагатися здобути кращу оцінку, а вчителю – провести урок якщо вже не майстерно, то принаймні не провалити його. І та й інша сторона працюють в екстремальній ситуації.

(Підготовлено за матеріалами Безрукової Валентини Сергіївни, доктора педагогічних наук,
професора кафедри загальної педагогіки Інституту спеціальної педагогіки та психології імені Валленберга,
Санкт-Петербург)

Як розробити урок? Що потрібно знати вміти, щоби побудувати ефективний урок біології в школі? У якій формі організувати навчання? Чи потрібний план уроку вчителю і якщо потрібний, то який? Часті питання студентів і молодих викладачів.