Аналіз заняття з грамоти у дитсадку. Самоаналіз заняття для підготовчої групи

Люблячі батьки хочуть виховати свого малюка так, щоб у майбутньому він став добре освіченою людиною, яка має кар'єрну перспективу. Перший крок на цьому шляху – здобуття якісної дошкільної освіти. Прийнята зараз шкільна програма побудована так, що дитина має прийти до школи, знаючи вже основи грамоти. І дуже важливо, щоб вихователь не лише навчив дошкільника букв і читання, а й зміг прищепити йому «почуття мови», розуміння законів її побудови та вміння ними користуватися.

Чому потрібно навчати грамоті до школи

З погляду психологів, дитина у віці 4–5 років має особливе «чуття» до мови, яка надалі слабшає. Важливо вже з молодшої групи вибудовувати заняття з дошкільнятами те щоб формувати їхню інтуїцію до правильно побудованим конструкціям мови, виробляти точну вимову слів, підвищувати словниковий запас. Крім цього, навчання грамоті сприяє розвитку розумової діяльності та пам'яті, аналізу та синтезу інформації. Усі ці аргументи свідчать про необхідність такого навчання.

Як будується процес навчання грамоті

Навчання грамоти відбувається поступово, в ігровій формі. Можна виділити такі завдання:

• знайомство дітей із поняттями «слово» та «звук», розвиток фонематичного слуху;
• розподіл слова на склади, правильна постановка наголосу на слові;
• аналіз звукового складу слова, вміння визначати голосні, тверді та м'які приголосні, порівнювати слова за звуковим складом;
• знайомство з поняттям «пропозиція» та її словниковим складом;
• основи читання та письма, складання слів за допомогою розрізної абетки.

Сучасні методики навчання грамоті ґрунтуються на звуковому аналітико-синтетичному методі навчання читанню, запропонованому К. Д. Ушинським понад сто років тому. Згідно з цією методикою знайомство дітей зі звуками відбувається при виділенні їх безпосередньо з живої мови. Спочатку засвоюються голосні звуки а, о, і, е, у, ы. Завдання ускладнюються поступово. Звук визначається в односкладових, двоскладових, а потім у складних словах. Потім вивчаються голосні я, ю, е. І лише після цього переходять до вивчення приголосних. К. Д. Ушинський писав, що навчити дітей визначати приголосні у складі слова - це найважливіше і найскладніше завдання, вона є «ключом до читання».

Діти 4–5 років найбільш сприйнятливі до промови, інтерес до читання зазвичай з'являється лише до 6–7 років

Для дітей ігральна складова занять є важливим аспектом. Дитину треба мотивувати для виконання вправ, захопити цікавим завданням. Прийомів та способів розроблено багато, потрібно лише підібрати відповідні темі заняття та віку дітей. Заняття з навчання грамоті можуть включати основні прийоми виховної діяльності: розгляд картинок, малювання, читання віршів, розгадування загадок, рухливі ігри, але, крім цього, є специфічні вправи, які будуть розглянуті далі. Проводити заняття з грамоти рекомендується не рідше одного разу на тиждень.

Якщо групі відбувається значна диференціація за рівнем засвоєння матеріалу, то бажано використовувати індивідуальні завдання чи проводити заняття з підгрупах.

Особливості занять при обмеженні здоров'я у дітей

Порушення мови, яке спостерігається при деяких видах захворювань у дітей, призводить до гальмування процесу засвоєння навичок читання та грамотного письма. Такі діти повільніше виконують завдання, часто плутають схожі букви, близькі за звучанням слова. Дошкільнята з подібними відхиленнями потребують допомоги логопеда, психолога, а також підвищеної уваги з боку вихователя та батьків.

Проведення занять у групі будується так, щоб якісь вправи дитина виконувала індивідуально. Але в той же час він не повинен почуватися повністю відокремленим від загальних занять. Наприклад, можна заздалегідь індивідуально відпрацювати завдання або запропонувати дитині з обмеженнями здоров'я легшу загадку, давши можливість проявити себе серед ровесників.

Діти з порушеннями мови отримує освіту, порівнянну з утворенням здорових однолітків, перебуваючи в їхньому середовищі

Батьки повинні допомагати вихователю та логопеду, виконуючи якісь додаткові вправи з дитиною або закріплюючи те, що вивчили в саду. Вдома можна використовувати й інтерактивні ігри, інтерес до яких у дітей досить високий.

Відео: навчання грамоті дітей з порушеннями мови

Початок заняття: способи мотивації дітей

Початок створює атмосферу всього заняття. Потрібно зробити так, щоб діти налаштувалися на пізнання нового, їм це було цікаво, вони хотіли брати участь у занятті. Можна використовувати такі прийоми:

• вірш на тему заняття;
• загадки;
• розгляд картинок.

Вихователь може розпочати заняття так: «Хлопці, сьогодні ми розберемося, що таке слово. Ви уважно слухаєте рядки з вірша і мені допомагаєте». Приклад вірша:

Є солодке слово - цукерка, (А ще які смачні слова ви знаєте?)

Є швидке слово – ракета, (А тут хто допоможе?)

Є кисле слово - лимон, (Що кисле ви їли?)

Є слово з віконцем – вагон, (Що підходить?)

Є книжкове слово – сторінка, (А до книжок які слова відносяться?)

Є слово лісове - синиця, (Таких слів ви напевно знаєте багато!)

Є слово пухнасте - сніг, (Тут теж легко здогадатися)

Є слово веселе – сміх. (А тут хтось придумав?)

Насамкінець похваліть дітей: «Які ми молодці. Скільки слів згадали».

Якщо вдалим варіантом вам здається використання загадок, підберіть їх так, щоб відповіді починалися з однієї літери.

Таблиця: приклади загадок для початку заняття

Закінчити можна ігровим елементом: «Хлопці, ви справжні розумники, всі загадки розгадали! Усі слова назвали правильно! А ось таке запитання: чим усі ці слова схожі? А тепер гра. Я називаю слово. Якщо воно починається так, як і наші відгадки, ви плескаєте в долоні. А якщо ні, то не плескаєте».

Для того щоб зацікавити дітей, можна роздати кожній парі дітей набір карток і попросити хлопців назвати словами те, що вони бачать на картинках. Вихователь запитує: З якого звуку починаються всі слова? А як можна поділити їх на дві групи? Правильно. Одні слова короткі, інші довгі. Відкладаємо картинки з короткими словами вліво, а з довгими вправо». Потім вихователь перевіряє виконану вправу.

Щоб захопити дітей на початку заняття, можна використовувати картинки

Можна використовувати заготівлю – сюрприз, театралізацію оповідання, почати з перегляду презентації чи обговорення ілюстрації. Діти із задоволенням беруть участь у вигадуванні нових казок.

Навчання грамоти у дитячому садку

Підготовка вихователя до проведення занять з грамоти потребує особливої ​​скрупульозності. Неправильна подача матеріалу може вилитися у складності навчання надалі. Ретельне планування занять допоможе педагогові уникнути помилок. Розробка плану - конспекту уроку, звісно, ​​є достатнім етапом планування. Однак зараз в освітніх закладах пропонується використати технологічні карти занять.У цьому вся документі як докладно розробляються всі етапи заняття, але розглядаються кількісні і якісні характеристики групи. Це дозволяє проаналізувати будь-який етап заняття, виявити можливі недоробки. Технологічна карта заняття – це досить об'ємний документ, приклад розробки можна переглянути на сайті.

Форми та методи навчання

Виділяються три основні групи методів навчання дітей, кожна з яких базується на певній формі мислення дитини.

• Наочні методи. До них належать: показ предметів, картинок, ілюстрацій; розгадування ізографів (літери накладені одна на одну, потрібно їх визначити) та ребусів; постановка сценок, перегляд презентацій, мультфільмів, відвідування театру.
• Практичні методи До цієї групи входять: виконання вправ, ігрові методики, моделювання, конструювання.
• Словесні методи. Бесіди, читання, складання оповідань за зразком, оповідання за планом, оповідання – фантазії.

Проводячи заняття, вихователь повинен використовувати прийоми те щоб чергувалися різні види діяльності дітей, перемикався спосіб отримання: зоровий, тактильний, слуховий. Розглянемо приклади практичних прийомів:

При вивченні букв для кращого засвоєння матеріалу їхній вигляд обігрується у різних творчих завданнях. Намалювати літеру, прикрасити її різними візерунками, виліпити літеру, пошити їй сукню, викласти літеру квасолею чи гудзиками, намалювати піском, скласти з паличок, тасьми, отримати літеру у подарунок тощо.

Для перевірки засвоєння матеріалу із дітьми старшого віку можна проводити перевірочні роботи.

Вправу, яку можна включити до такої роботи: роздатковий матеріал з предметами та вивченими голосними звуками. Діти повинні поєднати предмет і зображення тієї голосної, яка є у слові. Для першої картинки намалювати схему слова: скільки складів, який ударний.

Приклад картки для перевірочної роботи з дошкільнятами старшого віку

Виконати звуко-літерний аналіз слів, тобто вписати до карток назви зображених предметів.

Роздатковий матеріал, який вимагає вписати назву предметів, можна використовувати для дітей, які вміють писати

Дітям, що читають, можна запропонувати розгадування ребусів або гри на складання слів: «Хто більше складе нових слів з букв слова Чудово?»; «Назвіть слова, які з двох, як слово Паровоз складається з слів Пар і Воз».

Етапи навчання дошкільнят грамоти

Підготовка до навчання грамоти починається із трирічного віку. Які ж завдання вирішуються у кожній віковій групі?

Друга молодша група

Завданнями цього року є:

• збагачення словника;
• розвиток уміння правильно і чітко вимовляти слова;
• формування вміння розрізняти звуки;
• знайомство з поняттями «слово» та «звук».

Основні форми роботи: бесіди, читання, заучування віршів, ігри.

На заняттях, що формують звукорізницю, малюки знайомляться зі звуками навколишнього світу і вчаться їх впізнавати, вводиться поняття «звук».

Вивчення починається з розгляду звуків, що сильно різняться між собою (шелест паперу - звук дзвіночка). Далі переходять до близьких звуків (шелест паперу - шелест листя, можна використовувати різні дзвіночки). У результаті діти повинні навчитися розрізняти природні шуми (звук шин автомобіля, скрип крейди, цвірінькання горобця).

Ігри, що використовуються: «Скажи, що звучить» (використовується запис різних шумів), «Де дзвенить дзвіночок?», «Як гарчать звірі» (діти розглядають картинки і відтворюють звуки, що видаються тваринами).

На одному із занять можна використовувати набори предметів із однакових матеріалів: скляні, металеві, пластмасові. Спочатку вихователь демонструє, який звук виходить при ударі по склу, метал. Потім за ширмою вдаряє якийсь предмет. Діти мають визначити, з чого його зроблено.

Можлива театралізація знайомої казки. Згадуємо казку "Колобок". «Котиться, котиться Колобок доріжкою. А назустріч йому...». Діти продовжують: "Заєць!". Дитина з іграшкою зайця в руках виходить уперед і стає перед дітьми. Також обігруємо зустріч з іншими героями казки. Вихователь по черзі звертається до дітей із іграшками, які стоять попереду: «Яким словом називається твоя іграшка? Всі разом скажемо це слово. І так всім персонажів. При виконанні подібних вправ концентрується увага на понятті «слово».

Приклад заняття з розвитку фонематичного слуху можна переглянути за посиланням.

Середня група

Завданнями цього року є:

• подальший розвиток та збільшення словника;
• формування вміння приймати сюжет розповіді, робити переказ;
• заучування віршів, прислів'їв та приказок;
• закріплення понять «слово» та «звук», розподіл слова на склади;
• формування вмінь визначати довжину слова, виділяти перший звук.

Основні форми роботи: бесіди, читання, переказ, заучування віршів та прислів'їв, творчі оповідання, ігри.

Відео: заняття «Розвиток мови» у середній групі дитячого садка

Приклади відповідних ігор:

• Гра «Згадай слово». Дошкільнята стають у коло і по черзі називають сусідові будь-яке іменник. Повторюватися не можна. Якщо учасник не встигає швидко згадати нове слово, то виходить із гри. Переможець той, хто залишився у колі. Надалі цю гру можна ускладнювати, даючи завдання дітям підбирати слова з якоїсь теми. Наприклад: «Ми йдемо в магазин по продукти, можна купувати все, що хочеш. Називаємо лише ті слова, які є продуктами».
• Гра «Луна». Малята повинні так повторити другу частину слова, щоб вийшло нове (пиріжок – ріжок, паровоз – віз і т. д.). Інший варіант гри – назвати слово, відкинувши перший звук (двір – злодій, дах – рів, драма – рама, кріт – рот, коса – оса).

Вправа визначення першого звуку у слові з допомогою картинок. Вихователь інтонацією підкреслює цей звук (р-троянда, р-ракета, р-рак, р-руки) і демонструє зображення.

Вихователь повинен чітко промовляти початковий звук "р-р-р"

Потім діти називають інші слова на такий самий звук.

При виконанні вправ з поділу на склади кожен склад відокремлюємо різким звуком (дзвін гонгу, стукіт олівця, бавовна долонями, удар барабана) або однаковими вправами (повороти, нахили, кроки). Ще варіант: підкинути м'яч стільки разів, скільки складів у слові. Такі вправи можна розглядати як фізкультхвилинку.

План-конспект заняття на тему «Ділення слів на склади» представлено на сайті .

Старша група

Можна виділити такі завдання:

• подальший розвиток фонематичного слуху: впізнавання голосних та приголосних звуків, їх правильна вимова та артикуляція;
• розпізнавання слів, які містять певний звук;
• розміщення наголосу;
• вміння охарактеризувати звук (голосний, приголосний твердий чи м'який);
• розподіл речень на слова, виділення інтонацією запитальних і оклику речень.

Малюкам потрібно навчитися правильно визначати голосні звуки, не пропускаючи їх у словах. Саме точна вимова голосних звуків визначає гарне мовлення. Вивчення зазвичай йде по порядку: [а], [про], [у], [і], [и], [е], [е].

На першому занятті виділяємо голосний звук із слова. Наприклад, [а]. Вихователь називає слова, у яких [а] є у відкритому складі, виділяючи голосом [а]: КА-А-А-ША-А-А. Діти повторюють. Вимовляємо ще схожі слова: МА-МА, РА-МА. Концентруємо увагу на артикуляції при проголошенні звуку.

Щоб полегшити дітям процес копіювання артикуляції, можна запропонувати стежити за собою через маленькі дзеркальця

Вихователь пояснює, що під час промовляння звуку [а] повітря видихається вільно, не зустрічаючи перешкод. Звук виходить гучний, на весь голос, тому називається голосним. Позначатимемо його червоним кольором.

За такою ж схемою знайомимо дітей з рештою голосних звуків.

Заняття з голосними звуками можуть включати такі вправи:

• "Побачити звук": вихователь мовчки виразно промовляє звук, хлопці його називають.
• «Називаємо слова з певним звуком» (наш звук обов'язково має бути ударним – руки, а не рука, кіт, а не кошеня).
• "Розбери картки": діти вибирають картки із зображеннями на звук [а] і закріплюють на магнітній дошці.
• Визначення звуку серед інших голосних а, у, і, е, о (спочатку вихователь чітко промовляє про себе звуки, далі це не робиться).
• Визначення звуку у складах (він, вус, ас, ним, ор).
• Визначення звуку в словах (гойдалка, астра, арка, Іра, овод).
• Знаходження слів у реченні на певний звук: «Кріт і кіт котили обруч».

Далі вчимо дітей визначати, в якому складі слова наш звук знаходиться: на першому занятті шукаємо звук у першому складі, на другому - в останньому складі, і лише на наступному - у середині слова. Цю ситуацію можна обіграти, наприклад, за допомогою веселого вагончика. У цьому вагончику стільки вікон, скільки складів, прапорцем позначаємо те віконце, де сидить голосний.

Після вивчення голосних звуків йде вивчення приголосних.

Артикуляція приголосних звуків (м), (н) протилежна артикуляції голосних звуків: повітря затримується або губами, або зубами

Розглянемо заняття зі звуком [м]. Вихователь каже: «Молода корова ще не вміє мукати по-справжньому. У неї лише виходить М-М-М». Малята промовляють звук самі, використовують дзеркальце, щоб перевірити артикуляцію. Діти зауважують, що на шляху повітря є перешкода – губи. Вихователь пояснює, що при вимові всіх приголосних повітря зустрічається з перепоною. Звуки погодилися, що їх так вимовляють, тому називаються приголосними. Їх позначаємо синім кольором.

Потрібно навчити дітей розділяти дзвінкі та глухі приголосні. Вихователь пояснює, що дзвінкі приголосні звуки промовляються із шумом та голосом, а глухі лише з шумом. Якщо закрити вуха долонями, то дзвінкий звук можна почути, а глухий - ні. Наш звук [м] – дзвінкий.

Потрібно придумати позначення дзвінкості: дзвіночок, дзвінок, динамік. Якщо звук глухий, символ перекреслюємо.

Згідні звуки також поділяються на м'які та тверді. Пояснюємо дітям різницю у артикуляції. Коли ми говоримо м'який звук, губи напружуються і схоже, що ми трохи посміхаємось. При промовлянні твердих звуків такого немає. Вимовляємо чітко, щоб діти бачили рух губ: «Темрява-тьомна, таємниця, теля».

Вигадуємо позначення: для м'яких звуків – вата, для твердих – камінь.

Під час вивчення звуку дається зображення букви. У такому віці дітям дуже складно запам'ятовувати графіку. Щоб досягти хорошого результату, виконуємо вправи, що базуються на різних видах пам'яті дитини.

• Завдання, що спираються на зорову пам'ять, – у них використовуються зображення, розігруються сценки.
• Прийоми, розраховані на тактильну пам'ять, - діти руками відчувають предмет, що вивчається: ліплять літери з тіста, глини або пластиліну, викладають з дрібних предметів.
• Використання механічної пам'яті - малюки повинні автоматично повторити форму літери: намалювати, обвести трафаретом, вирізати з паперу по контуру.
• Звернення до асоціативної пам'яті – влаштовуємо конкурс оповідань «На що схожа буква».

Протягом усього курсу навчання ми вводили систему позначення звуків, що спирається на колір (голосний звук – червоний, приголосний – синій) та символи (дзвінкий – дзвіночок, м'який – вата, твердий – камінь). Цей прийом допомагає у запам'ятовуванні матеріалу та у розробці завдань.

Приклад завдання на основі введеної системи позначення: діти повинні правильно з'єднати лініями картинку та схему слова

Шлях освоєння грамоти непростий. Щоб пройти ним, дитині потрібно проявити старання і старанність. Завдання дорослих підтримувати малюка у його навчанні. Буде чудово, якщо в групі з'явиться екран, на якому відбивається, яких знань діти вже досягли, а що ще потрібно освоїти.

У старшій групі у рамках програми навчання грамоті проводяться заняття з аналізу пропозиції. За цим посиланням можна ознайомитися з конспектом НОД з розвитку промови на тему «Знайомство з пропозицією».

Підготовча група

Можна виділити такі завдання:

• сформувати вміння проаналізувати текст та скласти пропозицію за заданою схемою;
• ознайомити з поняттями «іменник», «прикметник», «дієслово», розповісти про підбір синонімів, антонімів до слів;
• навчити складання схеми слова;
• добитися читання зі швидкістю 30–40 слів за хвилину;
• навчити записи слів у зошиті.

Відео: заняття «Навчання грамоті» у підготовчій групі з УМК «Стежинки»

Наприкінці року діти повинні вміти виконувати завдання такого виду:

• Повтори скоромовку: «Поля пішла полоти петрушку на полі».
• Перерахуй предмети із скоромовки (петрушка, поле). Назви перший звук у цих словах (п). Який це звук? Як позначається на схемі?
• Скільки звуків у слові «Світ». Назви їх.
• Слово «дорога» поділи на склади.
• На дошці написана приказка: «Дбайлива миша і дошку прогризе». Знайти написане слово "миша".

До кінця навчання грамоті дошкільнята повинні вміти правильно вимовляти слова, розрізняти голосні та приголосні звуки, слова зі схожими звуками, ділити слова на склади, знати склад слова та речення, основи читання та письма

З дітьми цього віку можна проводити різного виду вікторини та КВК, аналогічні відкритому заходу, представленому на сайті.

Заняття з навчання грамоті проводяться двічі на тиждень. Для молодшої групи по 15-20 хвилин, для середньої по 20-25 хвилин, для старших дошкільнят 25-30 хвилин.

Перспективне планування процесу навчання грамоті можна здійснити і інакше, як, наприклад, на цьому сайті.

Існують інші методи навчання грамоті. Набув широкого поширення методу Миколи Зайцева («кубики Зайцева»).Відповідно до нього дитини можна вчити читання та письма з раннього віку без попередньої підготовки. Метод базується на використанні спеціальних кубиків зі складами і настінних таблиць.

«Склад» - особлива мовна одиниця методу Зайцева, це пара приголосний - голосний, або приголосний і твердий або м'який знак, або одна буква

Результати навчання можна побачити вже через кілька місяців: малюки швидко читають, не відчуваючи труднощів. Цей спосіб підходить і для навчання слабочуючих і слабозорих дітей. До недоліків методу можна віднести те, що навчання проводиться індивідуально і для роботи в групах дитсадка його застосувати не можна. Крім того, у дитини, яка навчалася грамоти за цим методом, можуть бути проблеми в початковій школі через різні принципи подачі матеріалу.

Аналіз заняття

Результат роботи вихователя групи дитсадка оцінюється як дітьми та його батьками, а й системою державної освіти. Керівник або методист освітньої установи може відвідати будь-який урок з дітьми та оцінити, наскільки ефективно та якісно він проводиться. За результатами перевірки складається аналіз заняття.У цьому документі:

• вказується тема та мета заняття, а також основні завдання: освітня, розвивальна, виховна;
• визначаються методи та прийоми, які використовуються вихователем і те, наскільки вони відповідають поставленим завданням;
• дається оцінка діяльності дітей;
• аналізується робота вихователя під час уроку;
• пропонуються рекомендації щодо покращення освітнього процесу.

Можна побачити приклад такого аналізу заняття на сайті.

Відомий радянський фізик Петро Капіца сказав: «Наука має бути веселою, захоплюючою і простою. Такими мають бути і вчені». Це твердження можна зробити основним правилом під час проведення занять із навчання грамоті у дитсадку.

Даний урок представлений по ходу вивчення теми «Згідні звуки [c],[ с"]. Літера С » курсу навчання грамоті в 1 класі за програмою «ШКОЛА 2100». , виховання, з пріоритетом розвиваючих форм навчання Вікові та психологічні особливості учнів були враховані на даному уроці Використовуються інноваційні прийоми та техніки як умова успішної реалізації предметного змісту.

Для формування мотивації використовуються різні методичні прийоми: логічність викладу навчального матеріалу, його новизна та незвичність, створення на уроці ситуації успіху, схвалення результатів діяльності, надання авторитетної допомоги дітям, які висловлюють відмінну від інших думку. Урок націлений створення такої обстановки у класі, коли, що пов'язані з індивідуальністю кожної дитини, його відмінністю з інших, сприймається позитивно і з інтересом.

Слід зазначити, що виховні цілі досягнуто на уроці. Зв'язок із життям, знання рідного краю, виховує у дітях любов до ближнього та навколишнього світу.

Також на уроці приділяю увагу здоров'ю учнів: дозовано навчальне навантаження, своєчасно проведено дві фізхвилинки.

На цьому уроці була присутня доброзичлива, творча ситуація. При спілкуванні з учнями залучала у роботу всіх учнів, незалежно від своїх знань і умінь, більше уваги приділяла дітям, які соромляться працювати під час уроку. Вчитель виступає у ролі пасивного керівника, надаючи можливість спілкування між дітьми. При цьому діалог на уроці проходив не лише між учителем та учнями, а учнів один з одним. При цьому зусилля були спрямовані на формування в дітей віком комунікативної грамотності, розвиток мови в учнів.

Заключний етап уроку – рефлексія. Уся діяльність учнів протягом уроку було оцінено самими учнями.

Показником виконання всіх завдань уроку з'явилися правильність і усвідомленість відповідей учнів у процесі розмови та виконання завдань на певних етапах, а також активна та продуктивна діяльність класу загалом.

Конспект уроку

«Відчуйте смак слова «Земля»

Анохіна Юлія Леонідівна

МКОУ «Середня загальноосвітня школа №3» сел. Чернишевський

^ Республіка Саха (Якутія)

Предметно-мовна тема заняття: «ВІДМУЙТЕ СМАК СЛОВА «ЗЕМЛЯ» Завдання вчителя: розговорити, розтривожити, схвилювати словом учнів; збагатити лексикон новими словами; розширити поняття школярів про це слово з погляду морального змісту та формально-граматичних позицій; закріпити практичні вміння та навички роботи з навчанням таблицею «Шлях до слова»; розвивати дитячу мовленнєву творчість, закріплювати навички написання письмових текстів різного виду. Тип уроку : підсумкове узагальнення розділів науки про мову, що вивчаються, за допомогою навчально – цікавої таблиці, яка являє собою Укрупнену Дидактичну Одиницю (УДЕ) Методичний прийом : від слова – до авторського тексту Технологія : УДЕ, методика мовного розвитку відповідає загальній концепції РВ Д. Б. Ельконіна - В. В. Давидова - В. В. Рєпкіна про навчальну діяльність, про узагальнення навчального матеріалу. Очікувані результати навчання : робота з таблицею найчіткіше організує розумову діяльність уч-ся; забезпечить усвідомлені, міцні та системні знання; допоможе уникнути навчального навантаження; сформує інтерес до семантики слова, розвине мовне чуття. Устаткування : індивідуальні картки- опори на тему «Лексикологія», на тему «Стиль», різні види словників. У основі уроку лежить свідомо- комунікативний підхід до навчання - «Вчитися спілкуванню, спілкуючись». Вчитель спирається на теоретичні знання, практичні вміння та навички, набуті учнями на заняттях за програмою спецкурсу «Слово. ^ ХІД ЗАНЯТТЯ. I.ЕМОЦІОНАЛЬНИЙ НАСТРІЙ : розминка для учнів, вступна бесіда вчителя «Настрій – почуття-мова». Це сприяє хорошому психологічному настрою, внутрішньо дисциплінує учнів. - Хлопці, як ви вважаєте, яке питання можуть поставити близькі люди у перші хвилини зустрічі? (Як твій настрій?) Як цей предмет можна побачити? (Відчути) Розкрийте секрет, таємницю лексичного значення слова "настрій" (Це внутрішній душевний стан) А який характер, душа цього слова? (Слово – хамелеон, у нього мінливий характер) Чому нам важливо враховувати настрій співрозмовника? (Щоб не образити, не нашкодити самому собі та йому) А тепер я прошу вас зобразити відтінок свого настрою – можна словами, малюнком чи жестами. (Малюнок - усміхнених губ, квітів, танцюючих чоловічків. Словами – бадьоре, піднесене, затишне, світле). Так багато слів зібралося на землі! Відтінків безліч у собі таю. Звучання не більше, ніж одяг... У кожного зі слів душа своя, На душу того, хто говорить, схожа! (Давид Кугультинов) Запрошую вас здійснити дивовижну подорож у РІДНЕ СЛОВО, у світ його настроїв, душі та характеру, подолати захоплюючий ШЛЯХ ДО СЛОВУ. Я пропоную вам подолати шлях до слова ЗЕМЛЯ, по-справжньому відчути, відчути смак цього світлого, гарного слова. ^ ІІ. РОБОТА З НАВЧАЛЬНО - УЗАГАЛЬНОЮ ТАБЛИЦЮ «ШЛЯХ ДО СЛОВУ». ЛЕКСИКО – ОРФОГРАФІЧНА РОБОТА. Запис теми заняття на дошці. На дошці висить великий барвистий плакат-таблиця «Відчуйте смак слова «ЗЕМЛЯ», надруковані маленькі таблиці видаються кожному на парту. Перша частина таблиці(1-5 завдання)- характеристика слова в мовній системі, відбувається в основному під керівництвом вчителя (він знайомить з лексичними значеннями слова, його походженням. Цю інформацію хлопці записують у свої таблиці)^ НАВЧАЛЬНО – ЗАЙМАЛЬНА ТАБЛИЦЯ «ШЛЯХ ДО СЛОВУ»:

^ ХІД РОБОТИ ПО ТАБЛИЦІ :

1.ОРФОЕПІЧНОграмотно вимовляємо слово і орфографічно правильно його записуємо, ставимо наголос, виділяємо орфограми. Говоримо: [З'ІМЛ'А], записуємо: ЗЕМЛЯ, орфограма - ненаголошена голосна Е в корені ----ЗЕМЛ. 2 .Записуємо Фонетичнослово, визначаємо КІЛЬКІСТЬ і ЯКІСТЬзвуків у слові. Фонетичний аналіз слова: у слові 2 мови, тому що два голосні звуки, наголос падає на перший склад, 5 букв, 5 звуків. З - [ З'] - приголосний, м'який, дзвінкий, парний Е - [І] - голосний, ненаголошений М - [М]-згодний, твердий, дзвінкий, сонорний Л - [Л'] - приголосний, м'який, дзвінкий, сонорний Я - [ А] - голосний, ударний.

3.ВИЗНАЧУЄМОслово: а) за кількістю ЛЗ – багатозначне (З допомогою Тлумачного словника з'ясовуємо всі значення слова: планета, дорога, грунт) Навіщо потрібні багатозначні слова? (Вони виражають багатство, лють та виразність нашої мови). б) за походженням – споконвічно-російське (Визначаємо за Етимологічним словником) в) за вживанням – активне, загальновживане (Це слово знають усі і користуються усі, тому – загальновживане)

^ 4 . Виділяємо МОРФЕМИслова. (Земля - ​​закінчення А, корінь – ЗЕМЛ, основа – ЗЕМЛ) Знаходимо споріднені слова (ГНЕЗДО слів). Уявляємо, у ролі яких членів речення міг би виступити це слово? Які морфеми роблять слово емоційно забарвленим? (Рідневі слова: земля – земляний, підземний, землекоп, землерийка, землероб, землевласник, підземелля, земелюшка, землянка. У реченні можуть виступати в ролі підлягає, визначення, доповнення або обставини місця. Суфікси можуть робити слова емоційно забарвленими)

^ 5 . Знаходимо ДРУЗІВ І ВОРОГІВслова «земля»: (Антоніми – вода, повітря; синоніми – планета, суша, стежка). Для чого нам потрібні слова – синоніми та антоніми? (Для особливої ​​виразності мови). Друга частина таблиці (з 6 по 9 завдання): опис слова з морально-естетичної, людської точки зору. Саме ця частина розвиває мовну інтуїцію та дитячу творчість.

^ 6 . Розмірковуємо про ХАРАКТЕРІ, ДУШЕслова (це може бути синоніми, епітети, художні визначення). - Кожне слово - жива істота, яка може радіти, сумувати, ображатися. Як і в людей, у кожного слова свій характер і характер, своя душа. Відрізнити добре слово від слова злого нам допомагає його лексичне значення, його можна дізнатися, зазирнувши в Тлумачний словник. Добрі слова відзначатимемо знаком «плюс», злі – «мінус». (За допомогою вчителя хлопці з'ясовують, що слово "земля" може бути позитивним або нейтральним, але її може бути з негативним змістом). (ДУША слова: Земля - ​​тепла, велика, добра, коричнева, куляста, засніжена, квітуча, годувальниця, родючість, Батьківщина, матінка, колиска, теплі долоні матері…) 7 . Слово та РИФМА(Вправа «Буріме»): (Земля – поля, своя, моя, моря, крила, колиска моя). Складання чотиривіршів із знайденими римами.

Люблю я рідну сторону, Земля – колиска моя. Бережи свою планету! Озера, поля та моря. Живу я щасливо на ній! Адже інший такий же Це рідна природа, Немає нічого її прекрасніше, немає! Улюблена наша Земля! Немає нікого її добрішого!

^ 8 . Слово та ОБРАЗ: відбувається пошук слів через настрій, почуття, інтуїцію, фантазію дитини - Ми вже добре знайомі із образотворчим засобом мови – порівнянням. Ми живемо і постійно щось з чим порівнюємо. А з чим ви порівняли б слово? (Земля – як колесо, глобус, м'яч, квітка, будинок, зелень, квітучий сад, ліси та квіти, Сонце, мати…). Свій образ слова "Земля" ви можете намалювати.

^ 9 . А тепер трохи пофантазуємо: уявіть собі, що сказане та записане нами слово перетворилося на МАГНІТ. Воно може притягувати, приєднувати інші слова. Слова, що «притягуються», можуть бути різними частинами мови і навіть словосполученнями, тільки записувати їх треба в початковій формі. Все добре, позитивне, притягується до доброго, як у житті. Уявляємо, що слово «земля» - магніт, який може притягувати та відштовхувати слова, наприклад: (Пішохід, ліс, рослини, тварини, птахи, моря, риби, люди, діти, батьки, щастя…) Ось у вас і вийшло незвичайне « поле слів». Ці слова – опорні, призначені для написання маленьких текстів, це поле слів, у якому виростуть наші тексти. Обов'язково назвіть текст і приготуйтеся його захищати.

^ ІІІ. САМОСТІЙНЕ СПОВІДНІСТЬ І ЗАХИСТ СВОГО ПРОЕКТУ (ПРАКТИКА СТВОРЕННЯ ПИСЬМОВИХ ТЕКСТІВ РІЗНОГО ТИПУ). 10. Вигадування за опорними словами (використовуються слова зі всіх дев'яти пунктів таблиці) Самостійна творча робота на 15 хвилин (близько 10 пропозицій) ЧИМ ПАХНУТЬ СЛОВА? (Твір – роздум) Слів існує дуже багато! Усі мають свій настрій та колір. Але є ще запах. Наприклад, коли вимовляєш слова ЗЕМЛЯ, МАМА, СОНЦЕ, БАТЬКІВЩИНА – на душі стає легко і радісно. Все довкола змінюється, повітря наповнюється приємними запахами. Але є й інші слова – ВІЙНА, СМЕРТЬ, ГОРІ. Ці слова мають присмак нещастя, сонце тьмяніє, Земля і все живе на ній вмирає. Тому, я вважаю, що треба вимовляти лише добрі та світлі слова. Тоді і планета Земля буде найкрасивішою та ароматнішою. ІМЕНИНИ У ЗЕМЛІ. (Твор – оповідання) Вчені – екологи називають нашу Землю – Зелений Дім. Вони вигадали для неї свято – День Землі. Він відзначається щороку 22 квітня. Його відзначають люди з усіх країн. Цього дня люди виходять на вулиці, щоб прибрати сміття на вулицях міст, повісити шпаківні для птахів, посадити молоді дерева та гарні квіти. Після трудового дня всі учасники із задоволенням можуть сказати: «Яка гарна наша Земля, наш Зелений Дім!» А свій будинок треба любити та берегти, бо ми його господарі. Адже Земля кричить нам, просить нас про допомогу. Давайте її берегти! ЩО ТАКЕ БАТЬКІВЩИНА? (Твір – роздум). Батьківщина – це рідна земля, тут народилися мої батьки та я. Батьківщина – це місце, де ми захоплюємось лісом, полем, річкою чи озером. Тебе як магнітом тягне до рідної землі. «Серце», «мама», «Батьківщина», «рідна земля», «Отчизна» - це найголовніші в житті слова, тому що в них є величезний зміст. Адже без рідної землі немає матері, а без матері немає серця. Ось тому слово «Земля» і слово «Батьківщина» для мене рівні, це синоніми. 11.Захиставторських текстів йде через аналіз: настрій тексту – почуття читача та автора; тема - ідея - тип тексту - стиль мови - мовні засоби - образотворчі засоби мови. Робота з текстом йде за пам'ятками. На звороті листка діти пишуть аналіз свого тексту, вибірково – перевірка вголос. Комплексний аналіз авторського тексту "Іменини у Землі". I. Визнач загальний дух тексту: 1.Виясни загальний настрій тексту, дай відповідь на питання: а) Які почуття у тебе виникають після першого знайомства з цим текстом? Поясни свою відповідь. Використовуй пам'ятку «Словник настроїв» (Почуття приємні, радісні, веселі, святкові, бадьорі, світлі) б) Що допомагає тобі визначити загальний настрій тексту? (Настрій допоміг визначити - загальний зміст читаного, інтонація, кінцеві розділові знаки, емоційно забарвлені слова). 2. Знайди головне: А) Визнач головну думку, якщо важко, підкресли опорні слова. (Земля – наш спільний будинок). Б) Тема широка чи вузька? Назви її. (Тема вузька. Про любов до природи загалом). В) Назви ідею тексту (навіщо написано?) (Потрібно дбати про Землі, про все живе навколо нас). Г) Назви мовні засоби, за допомогою яких пов'язані речення (Повторення слова «Земля», займенники, синоніми, ланцюговий зв'язок речень, тому що речення з'єднуються за допомогою дієслів. Зберігається єдине тимчасове поле дієслів – час). Д) Визнач тип тексту (опис, оповідання чи міркування), наведи свої докази, використовуй пам'ятку «Типи тестів». (Це текст - оповідання з елементами міркування; у ньому йдеться про послідовні події, до нього можна поставити спільне питання – ЩО ВІДБУВАЄТЬСЯ? У тексті описані події, які не можна побачити на одному знімку, оскільки вони змінюють один одного. У тексті використано багато дієслів і іменників.Порядок слів у реченнях – прямий). ІІ. Досліджуй мову тексту: 1. Коротко охарактеризуй лексику з погляду вживання. Наведи приклади загальновживаних (активних) та застарілих (якщо є) слів. (Загальновживання слова - будинок, земля, люди, квіти, птахи, дерева. Лексика - загальновживана, тому що більшість слів використовується всіма людьми.) 2.Охарактеризуй слова з погляду походження. Згадуючи прикмети, спробуй знайти у тексті споконвічно російські, старослов'янські, запозичені слова. (Споконвічно російські слова - назви птахів, рослин, дій - ці слова вживаються тільки в російській мові. Старослов'янське слово - задоволення - для надання виразності, тому що в ньому суфікс - СТВІЕ. Професійне слово - термін - екологи.) 3. Наведи приклади образотворчих засобів мови (Епітети, порівняння, метафори та ін). (Використані синоніми, займенники, однокореневі, емоційно – забарвлені слова – посилення враження на читачів. Використано уособлення – земля кричить, просить допомоги. Змінюється ЄВП для того, щоб перед очима читачів постала жива картинка. Використовується пряме мовлення. Метафора – Зелений Дім, епітети – молоді дерева, гарні квіти, трудовий день. Займенники - вони, він, його, цей. Повтори – слово «дім», форма слова «земля», емоційно – забарвлені слова - шпаківня, учасник, де суфікс НІК позначає іменник чоловічого роду.) III. Досліджуй стиль промови даного тексту, використовуй пам'ятку «Стилі промови»: назва стилю – в якій обстановці використовується – де використовується – з якою метою. (Художній стиль, тому що текст виконує роль спілкування, використовується в художній літературі в офіційній обстановці, з метою впливу на почуття читача. Характер опису – барвистий, тон читання тексту – доброзичливий. Використовуються окличні за емоційним забарвленням речення.) У якому жанрі написаний цей текст? (Текст написаний у жанрі оповідання). IV. Додаткові завдання: поясни правопис слів (вказати в словах вивчені орфограми), розділові знаки. оР РР

12. Підсумок уроку, виставлення відміток роботи на уроці.Відштовхуючись від ідейної спрямованості учнівських текстів, вчитель робить ^ ЗАГАЛЬНИЙ ВИСНОВОКна екологічну тему (Читання вірша Михайла Дудіна). Бережіть землю. Бережіть Над пустелею тінь від баобаба, Жайворонка в блакитному зеніті, Яструба, що ширяє над полем, Метелика на листі повиліки, Ясний місяць над річковим спокоєм, На проталинках сонячні відблиски, Ластівку, що мелькає в житі, На камінні грає краба, Берегти краба! Бережіть! – Земля у нас одна на всіх. Вона дуже маленька та тендітна. Її треба любити та берегти. Потрібно дбайливо ставитись до Землі, до навколишнього світу, бо це наш дім. А будинок треба завжди берегти та захищати. Навіщо? Для чого? Як ми можемо це зробити? Напишіть удома свої міркування на цю тему. Можете проілюструвати свої твори малюнками. Після аналізу та роботи над помилками ми оформимо стенд із природознавства вашими роботами.

^ ДОДАТКИ: ПАМ'ЯТКИ – ОПОРИ ДЛЯ РОБОТИ З ТЕКСТАМИ

СЛОВНИК НАСТРОЮ

^ Смислові типи текстів

^ СТИЛІ ЛІТЕРАТУРНОЇ МОВИ (МОВЛЕННЯ) ЗА ЇХ ОСОБЛИВОСТЯМИ

«Формування писемного мовлення через написання викладів»

Плотнікова Ірина Вікторівна

^ МБООУ «Верещагінська загальноосвітня

санаторна школа-інтернат», Пермський край

Предмет:Російська мова. Розвиток мови (за програмою «Школа Росії»)

^ Тип уроку: відпрацювання умінь та рефлексії

Час виконання роботи: 60 хвилин

Клас: 4

Заплановані результати:

• 
  Особистісні:формування орієнтації у моральному змісті та значенні вчинків як власних, так і оточуючих людей; формування здатності до вирішення моральних проблем; формування самооцінки та самоконтролю.
• 
  Метапредметні:

- Пізнавальні:розвиток розумових процесів пам'яті, уваги, мислення (операція аналізу); формування вміння усвідомлено та довільно будувати мовні висловлювання в усній та письмовій формах;

- комунікативні: формування вміння доводити свою позицію, адекватно використовувати мовні засоби на вирішення комунікативних завдань; розвиток інформаційної компетентності (у процесі роботи з текстом виявляти достовірну інформацію);

• 
  Предметні:навчання точної та послідовної передачі сюжету тексту, точно вживати та орфографічно грамотно писати слова та речення; збагачення словникового запасу дітей.

1. 
   Темо - і цілепокладання

• 
  Гра «Муха – невидимка» – я називаю відправну літеру, ви збираєте слова та їх запам'ятовуєте ( слова починаються з великої літери- друг, кінолог, собаки, пес).

Слова, що їх запам'ятали, запишіть самостійно. Що у вас вийшло?

Чи значення всіх записаних слів вам зрозумілі? Знайдіть пояснення цього слова у словнику.

/Кінолог – фахівець із виховання, дресирування собак/.

Яке слово може бути зайвим? Чому?

Назвіть синоніми із записаних слів.

Підберіть антоніми до слова "друг".

Сьогодні на уроці ми писатимемо виклад. Згадайте, що це за вид роботи? Навіщо треба вчитися письмово передавати зміст тексту?

Ще раз уважно подивіться на записані слова і спробуйте визначити тему тексту. Про що буде наша розповідь? ( скульптура собаки)

- Поставте кожну собі мету на урок. (Відповіді дітей)

1. 
   ^ Актуалізація знань

(Додаток вчителя + фотографії пам'ятників собакам) *Собаки були першими з одомашнених тварин. Ці тварини мають безліч спеціалізацій: мисливці, пастухи, сторожа, слідопити, рятувальники, циркові артисти, поводири сліпих, упряжні, і навіть «космонавти». І, звичайно, це, мабуть, найвідданіші господареві істоти. Не дарма Ч. Дарвін називав собак «люблячими нас більше, ніж себе».

Заслуги собак перед людиною величезні. Люди так чи інакше висловлюють свою подяку чотирилапим друзям. У Парижі стоїть пам'ятник легендарному сенбернар Баррі. ( слайд 1.) Він рятував людей в Альпах взимку. В італійському місті Борго-Сан-Лоренцо є пам'ятник псу Верному. слайд 2). Він щодня протягом 14 років ходив на вокзал зустрічати свого господаря, який загинув на війні. У Берліні пам'ятником відзначено працю собак провідників сліпих. У Ленінграді, а нині Санкт-Петербурзі, в 1935 встановлено бронзова скульптура собаки - помічника вчених. слайд 3).

/Підбірка матеріалу з Інтернету/.
- Кого придбала людина, приручивши собаку?
2/ Підберіть прикметники до слова «собака».

Дуже часто про собак можна почути слова «віддана і вірна». А чим розрізняються ці слова?

Спробуйте вказати точне значення для кожного слова. У вас на партах лежить картка №1– прочитайте завдання та виконайте його.

• 
  ^ Самостійна робота учнів.

Прочитай слова та з'єднай їх з поясненням.

Надійний, відданий

Відданий - люблячий, постійний

Вірний - відповідний істині;

Правильний, точний.

Що у вас вийшло?

Чому різні варіанти? Де можемо перевірити свою думку? Перевірте свою версію за тлумачним словником. Хто правий?

Яке з тлумачень слова «вірний» підходить до нашої розмови? Чому?

Що ще можете сказати про слово «вірний»? / багатозначне/
^ 3/ Прочитайте слова на дошці . Запишіть самостійно у зошит пропущені літери.

Дру_, постріл, подивився, чілвек, хлоп'я, стрижив, промчав, нелекому, хзяяна, притупився.

Звірте свою роботу з ключем на слайді.

(слайд 4)

Хто не припустився помилок?

Хто припустився? Чому? Що треба повторити?

Ці слова вам зустрінуться в тексті викладу, тому зверніть увагу на їхнє написання.

1. 
   ^ Формування знань та умінь

План

1. 
   Вірний пес.
2. 
   Старість пса.
3. 
   Помилка Полкана.
4. 
   Порада знайомого.
5. 
   Вірне рішення.

Вчитель читає частину оповідання вголос.

Старий пес

Був у людини вірний друг. Звали його Полкан. Багато років він вартував будинок. Вірою та правдою служив господареві.

Минали роки. Пес постарів, став погано бачити. Навіть нюх притупився.

Одного ясного літнього дня Полкан не впізнав господаря. Він вибіг зі своєї будки і почав гавкати на нього. Хазяїн здивувався.

Один знайомий господаря порадив вигнати пса. Хазяїн промовчав…
- Що скажете про зміст почутого та план?

А яке рішення ви запропонували б?

Який вихід знайшов хазяїн?

Картка №2

Старий пес

Був у людини вірний друг. Звали його Полкан. Багато років він вартував будинок. Вірою та правдою служив господареві.

^ Минали роки. Пес постарів, став погано бачити. Навіть нюх притупився.

Одного ясного літнього дня Полкан не впізнав свого господаря. Він вибіг зі своєї будки і почав гавкати на нього. Хазяїн здивувався.

^ Один знайомий господаря порадив вигнати пса. Господар промовчав.

Але за кілька днів принесло маленьке цуценя. Хазяїн поселив його поруч із Полканом. Старий пес потоваришував із цуценям. Полкану тепер не було нудно. Вони часто грали разом. Старий пес навчав малюка нелегкій сторожовій справі.

• 
  Запитання по тексту:

1. 
   Що сталося з Полканом у старості?
2. 
   Чи хорошу пораду дав знайомий господареві пса?
3. 
   Як вчинив господар?
4. 
   Що можете сказати про його рішення? Чи було воно правильним?
5. 
   Чому вчить це оповідання?
6. 
   Визначте тип тексту.
7. 
   Які орфограми бачите у тексті? (Робота з текстом та простим олівцем).
8. 
   В реченні " Пес постарів, став погано бачити» Поясніть постановку комою.

1. 
   Фізхвилинка для очей(малювання фігур очима)

• 
  ^ Вибір рівня.

I рівень -я поки що вмію писати виклад за планом та опорними словами (взяти картку №4у вчителя).

II рівень –я вже вмію писати виклад за планом.

III рівень –я вмію писати виклад за планом з творчим завданням (у цьому оповіданні пропущено описи зовнішнього вигляду Полкана і цуценя. Постарайся зробити їх у своєму оповіданні.)
- Коли ви можете вважати, що впоралися з роботою? (Після написання викладу, його необхідно перевірити та оцінити за нашими критеріями).

На дошці картка

• 
  Правильність передачі змісту тексту
• 
  Послідовність викладу тексту
• 
  Правильність написання слів та речень

Перекажіть текст, спираючись на план. (Декілька учнів переказують текст.)

4/ Повторне читання тексту вчителем.

Будьте уважні, співвіднесіть ще раз план із змістом тексту.

1. 
   Застосування отриманих знань та вмінь

• 
  Самостійна письмова робота учнів.
• 
  Самоперевірка.
• 
  Вислухати 2-3 роботи за бажанням хлопців. Аналіз за критеріями.
• 
  Редагування текстів.

Які вміння вдосконалювали на уроці?

Хто досяг своєї мети?

У кого не вийшло? Чому? Що потрібно зробити?

VII. Д/З:

I рівень -у словнику знайти та записати у зошит 3 фразеологізму зі словом «собака» та їх пояснення.

II рівень –скласти речення, використовуючи фразеологізми зі словом «собака».

III рівень –скласти текст із одним із фразеологізмів зі словом «собака».

Сенбернар Баррі Пес Вірний

Помічники вчених
бібліографічний список

1. 
   Лайка.

   Іноземна мова
   Методична розробка уроку з англійської мови для 2 класу на тему «Моя шкільна сумка»

   ^ Яблонська Ольга Миколаївна

   МБОУ «Лянторська середня загальноосвітня школа №6»

   Ханти-Мансійський автономний округ – Югра, Тюменська обл.

На тему Осінь. Дерева. Знайомство зі звуком [І]»

Логопедична тема:Звук [і]

Граматична тема:Освіта якісних і присвійних прикметників

Лексична тема:Осінь. Дерева.
При плануванні заняття було поставлено мети: коррекционно - освітні, коррекционно-развивающие коррекционно - виховні цели.

Корекційно-освітні:

1. Виховання уваги до звукового боку мови, формування фонематичного сприйняття:

• уточнення правильної вимови звуку: [і]
• розвиток артикуляційної моторики;
• розрізнення на слух вивчених голосних;
• виділення голосного звуку з початку та кінця слова в ударній позиції звуку [і];
• виділення голосного звуку [і] зі складу слова в ударній позиції;
• формування вміння характеризувати звук;
• формування понять: голосний звук.

2. Закріплення знань про дерева (назви дерев, їх будова, зовнішні ознаки; вміння розрізняти дерева за зовнішніми ознаками).

3. Виховання уваги до зміни граматичних форм слова, способів словотвору та формування граматичних засобів мови та навичок словотвору:

• утворення дієслів теперішнього часу однини і множини (пожовтіли, опадають, кружляють);
• утворення присвійних прикметників (дубове листя);
• утворення якісних прикметників (Холодна, вітряна, тепла, сонячна, похмура, сіра, нудна, сумна)
• освіта складних слів (лістопад);
• привернення уваги до багатозначності слів (голка);
• освіта слів із зменшувально – пестливими суфіксами (лист – листок, листок, дерево – деревце, береза ​​– березонька, ялинка – ялинка, дуб – дубок).

4. Розвиток просодичного боку промови.

5. Розвиток психічних процесів: слухового та зорового сприйняття, пам'яті, уваги; формування розумових операцій (навичок аналізу, синтезу, порівняння, узагальнення).

Корекційно-розвиваючі:розвивати слухову увагу та пам'ять, артикуляційну, тонку та загальну моторику, координацію мовлення з рухом.

Корекційно-виховні:формування навичок співробітництва, взаєморозуміння, доброзичливості, самостійності, ініціативності, відповідальності. Виховання любові та дбайливого ставлення до природи.

Усі заняття було збудовано з урахуванням вимог ФГОС:

у структурі матеріально-технічного забезпечення було відображено специфіку вимог до організації простору (я використовувала обладнаний логопедичний кабінет), організація тимчасового режиму навчання – заняття було проведено в ранковий відрізок часу, використання ТСО та забезпечення комфортного доступу дітей з тяжкими порушеннями мови до освіти, спеціальним навчальним і дидактичним матеріалам, що відповідають освітнім потребам - мною використовувалося таке обладнання: комп'ютер, магнітна дошка, демонстраційний матеріал (картинки із зображенням різних дерев та листя, картинки із зображенням їжака, ялинової гілки, голки), природний матеріал у вигляді засушеного листя дерев, логопедичний посібник Цуканова СП., Бетц Л.Л. «Вчимо дитину говорити і читати».

Заняття несло максимальне навантаження, і було збудовано з урахуванням психофізіологічних індивідуальних особливостей, і мало зв'язок з усіма освітніми областями:

• соціально-комунікативний розвиток (розвиток спілкування та взаємодії дитини з учителем – логопедом, однолітками, формування позитивної установки до заняття;
• пізнавальний розвиток (знайомство та засвоєння нового матеріалу.);
• мовленнєвий розвиток (відповіді на питання, міркування);
• художньо-естетичний розвиток (знайомство з творчістю А.М. Плещеєва, П.І.Чайковського);
• фізичний розвиток (фізхвилинка, пальчикова гімнастика).

Усе це дало позитивне впливом геть дитячу діяльність (навчання грамоті, розвиток граматичних категорій).

Цілі заняття реалізувалися через такі методи: показ, серію питань (опорні, уточнюючі, пошукові, промовляння відповідей – індивідуально, хором, спонукання (скажи правильно тощо).
Зміст діяльності дітей на занятті відповідало поставленим цілям, завдання були збудовані за складністю, що наростає.

Організаційний момент допоміг сконцентрувати увагу дітей та активізувати у пам'яті, отримані раніше знання з лексичної теми «Осінь», «Дерева».
Мовні заняття завжди важкі для дітей, багато понять для дітей абстрактні. Для досягнення оптимального результату заняття я запровадила прийоми, що підвищують мотивацію (сюрпризи від Осені).
У логопедичному занятті необхідно витримувати чітку структуру побудови, кожна частина заняття виконує певну мету.

У занятті мною були підібрані завдання на формування лексико-граматичних категорій та розвиток зв'язного мовлення, що відповідає вимогам до корекційних занять.
Опора на гру як провідний вид діяльності дошкільнят та обов'язкове включення різних видів ігор у логопедичні заняття забезпечили виражений позитивний ефект як у подоланні мовленнєвих порушень, так і в розвитку пізнавальних психічних процесів. (д/і «Збери картинку», д/і «З якого дерева листок?», дихальною вправою «Здуй листочок», д/в «Відгадай загадку і визнач у відгадці перший звук»). Емоційний настрій забезпечувався цікавістю ігрових прийомів образністю та барвистістю матеріалу, а також довірчими відносинами між логопедом та дітьми, створенням ситуації успіху у слабких дітей, заохоченням, психологічним комфортом у душі дитини.

Заняття проходило зі зміною діяльності (за столами, біля дошки, на килимі) діти повністю поринули, в атмосферу цікавих завдань та з особливим інтересом їх виконували. Протягом усього заняття було використано такі форми дитячої діяльності: індивідуальна, підгрупова.

Індивідуальні завдання (робота в індивідуальних альбомах) дозволили виявити рівень засвоєння матеріалу кожною дитиною, фронтальна робота забезпечила підгрупа.

Особистісно-орієнтована взаємодія з дітьми (вислуховування думки кожної дитини, підтримання їх міркування позитивною оцінкою) допомогло створити ситуацію успіху для кожного з них.
У ході заняття було активізовано такі психічні процеси: слухову увагу у роботі над словотвором, складанням речень; логічне мислення, зорове сприйняття (через розрізні картинки). Як необхідний елемент логопедичного заняття мною використовувалися завдання на розвиток дрібної моторики (збір картинки).

Цікава фізхвилинка внесла розрядку, зміну дій, але цим і активізувала дітей на подальшу роботу. У заключній частині заняття був, підведено підсумок заняття і дана позитивна оцінка діяльності кожної дитини на занятті, що мало психо-емоційну спрямованість.

Отриманий результат підтвердив ефективність підібраних мною методів та прийомів з навчання дітей грамоті та формування граматичних категорій, а облік результатів заняття допоможе контролювати хід подальшого навчання, встановлення зворотного зв'язку, дозволить намітити шляхи подальшої роботи з дітьми як на заняттях, так і в інших видах діяльності. .

МУ «Реабілітаційний центр для дітей та підлітків з обмеженими можливостями «Треді» Відділення соціальної реабілітації.
Автор матеріалу:

КОУ ВО «Бобрівська школа-інтернат для дітей-сиріт

та дітей, які залишилися без піклування батьків,

з обмеженими можливостями здоров'я»

Самоаналіз

заняття з розвитку мовного (фонематичного) сприйняття та підготовки до навчання грамоті

на тему:

"Звук і буква В. Аналіз зворотних складів"

вчитель-дефектолог

Давидова Ірина Василівна

Лютий 2016

Самоаналіз

заняття з розвитку мовного (фонематичного) сприйняття та підготовки до навчання грамотистаршій групі дошкільної загальної освіти

для дітей із затримкою психічного розвитку

на тему «Звук та буква В. Аналіз зворотних складів»

Дане заняття є частиною системи занять щодо розвитку мовного (фонематичного) сприйняття та підготовки до навчання грамоти дітей старшого дошкільного віку із затримкою психічного розвитку.

Тип заняття з мети організації: заняття із закріплення знань, умінь та навичок.

Ціль : закріплення звукув , літери В, навичок звуко-літерного аналізу зворотних складів.

Завдання:

1. Освітні: закріпити артикуляцію та характеристикузвуку [в],поняття: «голосний звук», «згодний звук», «дзвінкий приголосний звук», «звук і буква», уміння розрізняти звуки[в]-[в]`по твердості-м'якості у складах і словах, буквуУ ; вправляти в умовному позначенні голосних і приголосних звуків звуковими символами (фішками), в звуко-літерному аналізі зворотних складів, в освіті зменшувально-пестливої ​​форми іменників, форми мн. ч іменників, Р.п. мн.ч. сущ.

2. Корекційно-розвиваючі: розвивати довільну увагу, фонематичне сприйняття, пам'ять, мислення (аналітико-синтетичну діяльність), пальцеву моторику, мовленнєву функцію, загальнонавчальні вміння та навички.

3. Виховні: виховувати позитивне ставлення до навчальних занять.

Успішність навчання залежить від емоційного благополуччя (комфорту) дитини, від правильної організації спільної діяльності дитини та дорослого. Тому намагалася залучити і включити дитину до такої роботи з перших хвилин заняття. Організаційний момент, який використовувався, спрямований створення позитивних емоцій, які у своє чергу сприяють формуванню бажання вчитися, тобто. навчальної мотивації, що дуже цінно та важливо для подальшого навчання.

Корекційну спрямованістьпочатку заняття забезпечила гра «4-й зайвий», мета якої: розвиток довільної уваги, пам'яті та мислення, зокрема аналітико-синтетичної діяльності. Ця гра дозволила активізувати вищі психічні функції (ВПФ), саме ті пізнавальні процеси, які були необхідні дитині для успішного сприйняття та засвоєння подальшого матеріалу.

Відомо, що вивчення чи закріплення матеріалу завжди має базуватися з урахуванням повторення пройденого, тобто. актуалізації колишніх знань На цьому етапі заняття основний акцент завжди роблю на роботу із голосними звукамиадже саме вони несуть складову функцію(Виділення, впізнавання за звуковими символами, загальна характеристика голосних звуків, спів окремих звуків, а також звукокомплексу з 3 вивчених голосних звуків «звукова доріжка»). Тут я використалаелементи комп'ютерних технологій таметодику Ткаченко Т.А.: методика поєднання координованих рухів пальців рук із виголошенням голосних звуків, тобто.дитина промовляла голосні звуки у поєднанні з рухами пальців рук, які символізували рухи губ («розмовляв» пальцями), вимовляла голосні звукиз опорою на зоровий та тактильний контроль. Рухи пальців рук для промовляння голосних звуків використовувала і як голосові вправи(Звукова розспівка).Така цілеспрямована та систематична робота є профілактикою та попередженням подальших помилок під час читання та письма. Крім того, коли дитина співає, це дає хороше навантаження губам, піднебінно-ковтковому кільцю, гортані; в роботу включаються легені та діафрагма, внаслідок чого розвивається мовленнєве дихання.

Тема заняття визначена проблемно-пошуковим способом та доведена у цікавій формі. Дитина відгадала загадку, яка дозволила плавно перейти безпосередньо до самої теми. Вважаю, що така ігрова форма повідомлення теми заняття не тільки пробуджує інтерес до неї, а й досягається головне для цього етапу - звертається увага дитини до звуку, що вивчається, і букві, якою вона позначається.

Зупинюся на методах та прийомах, які використовувалися в хід реалізації самої теми заняття. Це насамперед інтонаційне виділення звуків, що є базою здійснення будь-якого звукового аналізу. Особливу увагу приділяла артикуляції та характеристики звуків(Секрети звуку в) . Це також основний засіб під час роботи над звуковим складом складів, слів. У процесі цієї роботи в дітей віком поступово створюються чіткі речедвигательные образи звуків, у результаті їм легше диференціювати звуки: голосні-згодні, тверді-м'які, дзвінкі-глухі.

Проте ці поняття для дошкільника абстрактні. Для того, щоб полегшити їхнє осмислене запам'ятовування та збільшити обсяг пам'яті шляхом утворення додаткових асоціацій, використовувала елементи мнемотехніки (мнеморяд). Її суть полягає в наступному: на кожне поняття (слово) використовуються картинки-опори, які додають візуальний аналізатор, який чудово компенсує недостатньо розвинений фонематичний слух.

Найефективнішим способом використання таких наочних опор я вважаю не показувати дитині готову картку, а залучити малюка до її виготовлення, тобто він сам вирізав чорний квадрат, ми разом наклеювали картинки-асоціації (дзвін, камінь, вата) для запам'ятовування секретів звукув. Отже, всі секрети звуку зобразили наочно-образно. Дивлячись на ці опорні картинки-запам'ятки, дитині легше згадувати поняття, що вивчаються.

При роботі з розрізнення звуків за твердістю-м'якістю застосовувала прийоми телесноорієнтованої техніки, зокрема біоенергопластики: спосіб «розтягування» – чергування напруги та розслаблення в кистях рук (камінь - вата), що нормалізують гіпертонус і гіпотонус ручних м'язів і готує руку дитини до .

У зв'язку з тим, що відпрацювання умінь і навичок йде спочатку на наочній основі і поступово здійснюється перехід від «зовнішніх» (практичних) дій до розумових, то гра «Камінь-Вата» виконувалася на різних рівнях складності, тобто. відпрацювання вміння розрізняти звуки по твердості-м'якості в складах проводилася у двох варіантах: спочатку з опорою на предметні символи, а потім завдання виконувалося вже в розумовому плані без використання наочних готових опор.

Проводила роботу над зоровим чином букв, що включає: аналіз просторового розташування її елементів, впізнавання та виділення серед інших. Використовувала техніку ізотерапії: малювання літериУ на манці.

У заключній частині заняття дитина моделювала звуко-літерний склад зворотних складів (слів). Це дуже важкий вид мисленнєвої діяльності, що вимагає вміння аналізувати та синтезувати. Для розвитку пізнавального ставлення до мови використовую такі види завдань, як «перетворення»: як один склад перетворити на іншу? Що потрібно зробити, щоб склад АВ перетворився на УВ тощо.

Під час читання складів, зашифрованих у кольорових геометричних формах, використовувалися елементи технології ТРВЗ (теорії вирішення винахідливих завдань).

Таким чином, протягом заняття у дитини відбувалася обробка навчальної інформації з позиції максимальної активності роботи всіх її аналізаторів (зорових, слухових, тактильних), у результаті сенсорний досвід у галузі російської розвивається і вдосконалюється.

Навчання проводилося на основі активних способів пізнання, продуктивної обробки інформації, а саме використовувала діяльнісний підхід, наочно-дієву та предметно-практичну діяльність, що сприяє більш усвідомленому та міцному засвоєнню навчальної інформації та є обов'язковою умовою навчання дітей з ОВЗ.

Намагалася забезпечити динамічність сприйняття (завдання щодо наростаючої труднощі, що передбачають «покроковість» від простого до складного; змін видів діяльності, способів підтримки: спочатку разом, потім – сам, тобто навички відпрацьовуються шляхом поетапного переходу від репродуктивної розумової діяльності до продуктивної самостійної; закріплення однієї й тієї ж навички на різному матеріалі, що також сприяє розвитку пізнавальної активності).

Форма проведення заняття – ігрова. Відомо, що слабка пізнавальна активність, недорозвинення пізнавальної діяльності загалом притаманно дітей із ЗПР. Інтерес до навколишнього світу, процесу пізнання слабкий, поверхневий, фрагментарний. У зв'язку з цим намагалася активізувати пізнавальний інтерес як розвиток мотиваційного компонента діяльності рахунок використання ігрових і цікавих моментів.

Активний руховий режим, динамічна пауза, гімнастика для очей, пальчикові вправи сприяли збереженню дитини. Фізкультхвилинка пов'язана з темою заняття і є перехідним містком до наступної його частини.

У ході заняття було реалізовано міжпредметні зв'язки: зв'язок з усіма розділами адаптованої програми: розвиток елементарних математичних уявлень, розвиток мови та ознайомлення з оточуючим, простежувалася виховна спрямованість.

З метою підвищення усвідомленості матеріалу, що закріплюється робота з розвитку мовних умінь і навичок вплетена в процес розвитку розумової діяльності. Таким чином, безпосередня робота з розвитку мови пронизувала весь хід заняття: лексико-граматична робота, розвиток навичок зв'язного мовлення, контроль за правильною вимовою поставлених звуків.

Характер навчальних завдань: корекційно-розвивальний. Тобто. всі навчальні вміння та навички закріплювала та відпрацьовувала на основі формування у дитини прийомів розумової діяльності, розвитку ВПФ (Корекційний компонент).

При підбитті підсумків заняття визначали його результативність та практичну значущість: чому навчилися? А найголовніше: навіщо потрібні ці знання, як їх можна застосувати у житті? Використовувалися прийоми рефлексії для дошкільнят: самооцінка діяльності за результатами. за допомогою жестів та рухів.

У заключному «акорді» заняття прозвучала індивідуальна позитивна оцінка (уважний, слухняний та старанний) та позитивний настрій на подальше навчання.

Вважаю, що завдання заняття повністю реалізовані, мети досягнуто. Дитина зацікавлена, активна. Адекватність відповідей свідчить про добре засвоєння матеріалу. На основі власного сенсорного досвіду виділяє суттєві ознаки двох основних груп звуків російської мови - голосних і приголосних, розрізняє звуки по твердості-м'якості, вміє визначити дзвінкий звук або глухий, володіє навичкою позначення звуків звуковими символами (фішками), навичками звуко-літерного аналізу знає вивчені букви, читає зворотні склади. У дитини поступово формуються і загальнонавчальні вміння та навички: вміння діяти відповідно до навчальної інструкції, відповідно до зразка, вміння аналізувати, узагальнювати, порівнювати, давати повні відповіді на поставлені питання, початкові навички самостійної роботи, навички самоконтролю, що сприяє успішній підготовці дитини до подальшого шкільного навчання.

Таким чином, намічений план виконано повністю, завдання реалізовано у повному обсязі.

Завдання:

• Освоєння звукового аналізу слів
• Розвиток уявлень про голосні звуки
• Розвиток уміння відрізняти голосні звуки від приголосних
• Навчання вмінню проводити графічні лінії

Матеріал до заняття: картинка-схема слова слон, фішки червоного та синього кольору, олівці, робочі зошити, фішки призи, указка, картки-схеми слова слон для дітей.

План заняття

I. Організаційний момент

ІІ. Основна частина

Д/і Хто уважний?

Звуковий аналіз слова

Д/і «Який звук заблукав?»

Д/і «Ланцюжок сов»

ІІІ. Робота в зошит

IV. Підсумок заняття

Хід заняття

Доброго ранку, друзі!

День настав чудовий

Тому що в ньому є Ви та Я!

Давайте почнемо наше заняття з посмішки, адже завжди приємно спілкуватися із веселою, доброзичливою людиною. Усміхніться один одному, від усмішок стане всім нам затишніше та тепліше! Я рада вас вітати.

Занурення у тему заняття

Сьогодні у нас заняття з навчання грамоти. На занятті ми навчатимемося робити аналіз слова, грати в ігри.

Які звуки бувають? (голосні та приголосні)

Які голосні звуки ви знаєте? (а,о,у,е,и,і)

Якою фішкою позначаємо голосний звук? (червоний)

Як вимовляються приголосні звуки? (на видиху, при цьому в роті перешкоди зуби, язик)

Якою фішкою позначаємо приголосний звук? (синьою фішкою)

Гра Хто уважний?

Я називатиму слова, а ви будете вгадувати, на який звук починається слово. Якщо слово починається на голосний звук, показуєте червону фішку, якщо на приголосний - синю фішку.

Слова: голка, ніс, качка, чапля, кавун, хліб, хмара, лялька, екскаватор, сніг.

Діти показують відповідну фішку.

Звуковий аналіз слова слон

Сьогодні ми з вами розбиратимемо слово, яке ви дізнаєтесь після того, як відгадаєте загадку

То що за велетень?
Тримає у хоботі фонтан?
Вмиватися любить він,
І звуть чистюлю ...! (Слон)

На дошці – картинка слон, одна дитина працює біля дошки, решта – на місцях.

Вимов слово слон, який чується перший звук? (-с-)

Це приголосний чи голосний звук? (Згідний)

Якою фішкою позначається? (синій)Ставимо синю фішку в першу клітинку

Який чується другий звук? (-л-)

Це приголосний звук, що позначається синьою фішкою, ставимо синю фішку в другу клітинку.

Який чується третій звук? (-о-)

Це голосний звук, що позначається його червоною фішкою, ставимо в третю клітинку.

Який чується четвертий звук? (-н-)

Це приголосний звук, позначаємо синьою фішкою, ставимо синю фішку у четверту клітинку.

Скільки звуків у слові слон? (4)

Скільки приголосних звуків у слові слон? (3)

Скільки голосних звуків у слові слон? (1)

Скільки складів? (1)

Правило скільки в слові голосних звуків стільки та складів.

Коли слово проаналізовано, діти забирають фішки під диктовку вихователя.

Заберіть перший твердий приголосний, голосний, другий приголосний. Який звук лишився? (третій твердий приголосний-н-)

Фізхвилинка

Ми веселі мавпи, посміхаються
Ми граємо голосно надто.
Ми в долоні плескаємо, ляскають
Ми ногами тупаємо, тупотять

Надуємо щічки, надувають щоки
Скачем на шкарпетках підстрибують нагору
І один одному навіть мови покажемо, показують мови
Дружно стрибнемо до стелі підстрибуємо вгору

Пальчик піднесемо до скроні підносять палець до скроні
Ширше рота відкриємо, відкривають рота
І гримаси будуємо. будують гримаси
Гра «Який звук заблукав?»

Мишко дров не напилив,

Печку кепками (Щіпками)топив.

В якому слові заблукав звук? (У слові кепками)

Промовте: Кепками-трісками

Гра «Ланцюжок слів»

Я називаю слово лук, а ви вигадуєте слово, яке починається з останнього звуку слова лук, наприклад кіт.

За кожну правильну відповідь отримайте фішку.

Робота у зошити

Я зошит свій відкрию
І з нахилом покладу
Я друзі від вас не приховую-
Олівець ось так тримаю.

Сяду рівно не зігнуся,
За роботу я візьмусь.

Звернути увагу на посадку за столом. Діти повинні сидіти прямо, не торкаючись грудьми столу, трохи нахиливши голову вліво; ноги повинні стояти на підлозі, руки лежати на столі так, щоб лікоть правої руки виступав за край столу, а ліва рука тримала зошит.

Олівець повинен лежати на середньому пальці, великий палець дотримується олівця, а вказівний легко лежить зверху (відстань від кінчика стрижня-1,5 см)і керує зверху. Ліва рука пересуває зошит вгору в міру заповнення сторінки

Починаючи з напрямку стрілочки, обводьте контур слона і закінчуєте, довівши до початку стрілочки.

Потім починаємо штрихування ніг з напрямку стрілочки - горизонтально з лівого вправо, штрихування хобота виробляємо також горизонтальними лініями з лівого вправо. Тулуб слона виробляємо прямими вертикальними стрілочками. Відстань між лініями має бути однаковою. Показ на схемі.

Під контуром пишемо схему слова

Підсумок заняття

Чим ми займалися на занятті? Що для вас було особливо складно на занятті?