Бінарна оцінка. Система оцінювання за умов реалізації фгос

Системи оцінювання

1. Бальна система

Знання учнів оцінюються у всіх країнах світу по-різному. У Росії – 5-бальна, в_Англії – 6-бальна, у Польщі – 6-бальна, у Франції – 20-бальна, у Молдові – 12-бальна, в Україні – 12-бальна, у Білорусії – 10-бальна, у Латвії - 10-бальна, у США - 100-бальна система, 100 - бальна – ЄДІ (тестування).

У Франції сьогодні навчаються за 20-бальною системою. Причому найвищим пілотажем вважається заробити 14-16 балів, а ті, хто отримує 10-14, можуть сміливо називатись хорошистами.

В освітній системі Росії прийнято до використання систему оцінки знань учнів, визначену єдиними державними програмами ще радянської школе.

(Г.І.Щукіна «Педагогіка школи)

Оцінка «5» («відмінно») ставиться за глибоке розуміння програмного матеріалу, за вміння самостійно роз'яснювати положення, що вивчаються, за логічний і літературно правильно побудований відповідь, за переконливість і ясність відповіді, коли учень не допускає помилок.

Оцінка «4» («добре») ставиться за правильне та глибоке засвоєння програмного матеріалу, проте у відповіді допускаються неточності та незначні помилки як у змісті, так і формі побудови відповіді.

Оцінка «3» («посередньо») свідчить про те, що учень знає основні, суттєві положення навчального матеріалу, але не вміє їх роз'яснювати, допускає окремі помилки та неточності у змісті знань та формі побудови відповіді.

Оцінка «2» (погано) виставляється за погане засвоєння матеріалу, а не за відсутність знань. Незадовільна відповідь показує, що учень знайомий із навчальним матеріалом, але не виділяє основних положень, допускає суттєві помилки, які спотворюють сенс вивченого. Він передає інформацію, яку запам'ятав зі слів вчителя або підручника, але яка логічно не оброблена в його свідомості, не приведена в систему наукових положень, доказів.

Оцінка «1» (дуже погано») ставиться тоді, коли учень не знайомий із навчальним матеріалом.

10-бальна система оцінювання

10 балів (5+) заслуговує учень, який виявив всебічне, систематичне і глибоке знання навчального програмного матеріалу, самостійно виконав усі передбачені програмою завдання, глибоко засвоїв основну і додаткову літературу, рекомендовану програмою, що активно працював на практичних, лабораторних заняттях, розбирається в основних наукових концепціях з дисципліни, що вивчається. здібності та науковий підхід у розумінні та викладі навчального програмного матеріалу, чия відповідь відрізняється багатством та точністю використаних термінів, матеріал викладається послідовно та логічно.

9 балів (5) заслуговує учень, який виявив всебічне, систематичне знання навчального програмного матеріалу, самостійно виконав всі передбачені програмою завдання, глибоко засвоїв основну літературу і знайомий з додатковою літературою, рекомендованою програмою, активно працював на практичних, лабораторних заняттях, показав систематичний характер знань з дисципліни, навчання, а також здатність до їх самостійного поповнення, чия відповідь відрізняєтьсяточністю використаних термінів, матеріал викладається послідовно та логічно.

8 балів (4+) заслуговує учень, який виявив повне знання навчально-програмного матеріалу, не допускає у відповіді істотних неточностей, самостійно виконав усі передбачені програмою завдання, засвоїв основну літературу, рекомендовану програмою, активно працював на практичних, лабораторних заняттях, показав систематичний характер знань з дисципліни, навчання, а також здатність до їхнього самостійного поповнення.

7 балів (4) заслуговує учень, який виявив досить повне знання навчально-програмного матеріалу, не допускає у відповіді суттєвих неточностей, самостійно виконав усі передбачені програмою завдання, засвоїв основну літературу, рекомендовану програмою, активно працював на практичних, лабораторних заняттях, показав систематичний характер знань з дисципліні , достатній для подальшого навчання, а також здатність до їхнього самостійного поповнення.

6 балів (4-) заслуговує учень, який виявив досить повне знання навчально-програмного матеріалу, що не допускає у відповіді суттєвих неточностей, самостійно виконав основні передбачені програмою завдання, засвоїв основну літературу, рекомендовану програмою, що відрізнявся достатньою активністю на практичних та лабораторних заняттях, що показав систематичний характер знань. з дисципліни, достатній для подальшого навчання.

5 балів (3+) заслуговує учень, який виявив знання основного навчально-програмного матеріалу в обсязі, необхідному для подальшого навчання, який не відрізнявся активністю на практичних та лабораторних заняттях, засвоїв основну літературу, рекомендованупрограмою, що самостійно виконав основні передбачені програмою завдання, однак допустив деякі похибки при їх виконанні або у відповіді на іспиті, але має необхідні знання для їх самостійного усунення.

4 бали (3) заслуговує учень, який виявив знання основного навчально-програмного матеріалу в обсязі, необхідному для подальшого навчання, що не відрізнявся активністю на практичних і лабораторних заняттях, засвоїв основну літературу, рекомендовану програмою, самостійно виконав основні передбачені програмою завдання, проте допустив деякі похибки при їх виконанні відповіді на іспиті, але має необхідні знання для усунення під керівництвом викладача допущених похибок.

3 бали (3-) заслуговує учень, який виявив знання основного навчально-програмного матеріалу в обсязі, необхідному для подальшого навчання, що не відрізнявся активністю на практичних і лабораторних заняттях, самостійно виконав основні передбачені програмою завдання, однак допустив похибки при їх виконанні або у відповіді на іспиті, але має необхідні для усунення під керівництвом викладача найістотніших похибок.

2 бали (2) виставляється учню, що виявив прогалини у знаннях або відсутність знань по значній частині основного навчально-програмного матеріалу, який не виконав самостійно передбачені програмою основні завдання, допустив принципові помилки у виконанні передбачених програмою завдань, не відпрацював основні практичні, лабораторні заняття, допускає та який не може продовжити навчання без додаткових занять із відповідної дисципліни.

1 бал - немає відповіді (відмова від відповіді, подана відповідь повністю не сутнісно які у завданні питань).

2 . Бінарна система

А) залік – незалік;

Б) правильно – неправильно.

У 2003 році Міністерство освіти Російської Федерації з метою реалізації Концепції модернізації російської освіти запропонувало змінити систему оцінювання під час уроків фізичної культури, образотворчого мистецтва, музики. Це пояснювалося тим, що «дані предмети вимагають наявності природних задатків та індивідуальних здібностей учнів, і позначка з цих предметів оцінює й не так знання й уміння учнів, скільки можливості їхніх особистих досягнень у сфері фізичної культури та мистецтва». Тому рекомендовано переходити на систему «залік/незалік».

Рейтингова система оцінки знань у тій чи іншій формі існує вже давно. Вона застосовується в багатьох західних університетах, у навчальних закладах США, країнах Африки, в яких збереглися системи навчання колишніх метрополій, а також в деяких вузах нашої країни.

Переваги, пов'язані з використанням рейтингової системи контролю знань як засобу успішного засвоєння різних дисциплін, очевидні, оскільки вони дозволяють значно підвищити ефективність діяльності як педагога, і самих учнів з допомогою низки чинників.

1. Стимулюється максимально можливий у ситуації інтерес учнів до конкретної теми уроку, отже, і до дисципліни загалом.
2. Процес навчання охоплює всіх учнів, їхня поведінка при цьому контролюється викладачем та однокласниками.
3. Дух змагання та суперництва, спочатку закладений у людській природі, знаходить оптимальний вихід у добровільній ігровій формі, яка не викликає негативної відразливої ​​та, найголовніше, хворобливої ​​стресової реакції.
4. Розвиваються елементи творчості та самоаналізу, включаються додаткові резерви особистості, зумовлені підвищеною мотивацією учнів, які готують ґрунт для поступового стирання жорстких дистанційних кордонів між учителем та учнями. Учні прагнуть переосмислити ті чи інші поняття з урахуванням власного досвіду.
5. Спостерігається поворот мислення та поведінки учня в напрямку більш продуктивної та активно-пошукової діяльності.
6. Виявляється диференціювання значущості оцінок, отриманих учнем виконання різних видів робіт (самостійних, контрольних, «зрізових», поточних тощо. буд.), і відбиток поточної чи підсумкової оцінкою кількості вкладеного учнем праці більшою мірою, ніж його здібностей.
7. З'являється можливість покращити отриману оцінку.

Оцінка знань у балах не викликає стресу, не ображає. Учень, що оцінюється за рейтингом, схожий на того, що піднімається або опускається сходами. Головне призначення системи рейтингового контролю знань - ранжування за успішністю засвоєння вивченого матеріалу.

Можна пропонувати учням контрольні роботи, у яких кожне завдання має бал. І тоді в класі встановлюється рейтинг із засвоєння відповідної теми.

Однак, незважаючи на всі свої плюси, рейтингова система оцінки знань не отримала широкого застосування, особливо в школі. Причин тут кілька: додаткове навантаження щодо реєстрації балів та їх обробка, нестача дидактичного матеріалу щодо застосування системи на конкретних уроках.

1. Визначити перелік понять, які учні повинні засвоїти у цій темі, та рівень їх засвоєння.

а) репродуктивний: дане поняття учень повинен відтворити у вигляді, у якому було озвучено під час уроку вчителем, записано у підручнику, зошити;

б) продуктивний: учень під час уроку повинен з урахуванням даного поняття виконати типові вправи, відповісти питання (тобто розуміти);

в) частково пошуковий - учень з урахуванням поняття як виконує типові вправи, а й переносить це поняття у нові умови на вирішення нестандартних завдань;

г) творчий: учень під час дослідження, уявного чи математичного експерименту відкриває собі нові знання (поняття).

У дужках вказується рівень засвоєння, що пропонується для найбільш підготовлених учнів (як додаткові завдання). Також слід зазначити поняття, зазначені у мінімальних вимогах по предмету. Зазначені поняття відповідають позначці «задовільно» на цю тему.

2. Визначити перелік умінь та навичок, якими відповідно до тематичного планування необхідно опанувати учня. Відзначити рівень засвоєння кожного з перерахованих умінь, наголосити на обов'язкових вміннях відповідно до обов'язкових вимог з предмета.

3. Визначити тип контролю (усний залік чи опитування, письмова робота, диктант, практична чи лабораторна робота тощо. буд.), і навіть рівень складності завдань. Наприклад, найменш складні роботи, які потребують простого запам'ятовування, оцінюються трохи більше 5 балів. Роботи, що мають на увазі виконання типових (стандартних) вправ, мають «вартість» 10 балів. Контроль, що містить елементи творчих завдань, оцінюється у 15 балів. Підсумкові контрольні роботи мають ціну у розмірі 30-50 балів (залежно від складності та величини теми). Практична робота, хоч і вважається найбільш складною, оцінюється в 10 балів, тому що виконується учнями у групах чи парах.

1. Однією з обов'язкових властивостей системи є її відкритість – учні повинні знати «правила гри»: знати «вартість» будь-якої діяльності, розуміти, як можна отримати бали і за що їх можна втратити і т. д. Для виконання цієї властивості учням має бути доступна "таблиця вартості". Можна зробити її у вигляді плаката та повісити у кабінеті, можна зробити роздруківки таблиці для кожного учня.

2. При за рівневим підходом до оцінки знань одні й самі дії, виконані різних рівнях, оцінюються різним числом балів. Наприклад, бали за розв'язання завдань різних рівнів змінюватимуться від 3 до 10.

3. "Таблицю вартості" можна змінювати. Так, наприклад, якщо вчитель вважає, що учням необхідно більше уваги приділяти вирішенню завдань, бали за цю діяльність можна збільшити. Багато учнів не вміють правильно оформлювати завдання: введіть у таблицю балів такий рядок: «Правильне оформлення задачі» - і при виставленні позначки за завдання враховуйте виконання цієї дії. Після закріплення цієї навички її можна виключити з таблиці.

4. Необхідно використовувати стимулюючу роль додаткових балів:

а) заохочувати швидке виконання завдань під час уроку. Наприклад, під час виконання письмової роботи слід застосовувати тимчасовий коефіцієнт, тобто чим раніше здав роботу, тим більше додаткових балів отримав;

б) заохочувати швидше проходження програми окремими учнями. Наприклад, якщо учень готовий складати залік або писати самостійну роботу на 5 днів раніше всього класу, можна додати йому за кожен день по 1 балу;

в) заохочувати учнів, які надають допомогу іншим учням та вчителю. Наприклад, виставляти додаткові бали за пояснення чи перевірку теми тощо.

Усі зазначені додаткові бали зразкові і можуть змінюватися залежно від активності учнів: за великої активності бали можна зменшити, і навпаки (але зміни слід робити аргументовано і найкраще у новому навчальному році).

За перепустки уроків без поважної причини;

за запізнення на урок;

за невчасно виконану роботу;

За неакуратне ведення зошита.

1) перед будь-якою роботою обов'язково мають бути написані дата та її вид (домашня чи класна);

2) всі сторінки в зошиті мають бути пронумеровані, мати поля;

3) усі роботи мають виконуватися акуратно.

Завдання творчого характеру можуть виконуватися в парі або групі, але тоді бали за них потрібно знизити або поділити між учнями.

Таким чином, при рейтинговій системі оцінювання досягнень учнів можна застосовувати найрізноманітніші форми та методи організації навчально-пізнавальної діяльності, але найголовніше – викликати в учнів інтерес до предмета та пробудити бажання займатися ним надалі.

2) змінилося ставлення до домашнього завдання: хлопці з великим бажанням стали виконувати домашнє завдання та отримували високі бали за нього;

3) у разі невеликої кількості балів за письмові роботи учні приходили переписувати їх у позаурочний час;

4) підвищилася успішність учнів проти п'ятибальною системою оцінювання.

Рейтингова система дає учням право вибору просуванні щаблями освіти. За рейтингової системи учень має можливість більшою мірою самореалізуватися, і це сприяє мотивації вчення. У школярів формуються такі якості, як самостійність та колективізм.

Принципово змінюється і становище вчителя у процесі. Насамперед змінюється його роль. Завдання вчителя – обов'язково мотивувати учнів, здійснювати управління їхньою навчально-пізнавальною діяльністю та безпосередньо консультувати школярів. Вчитель хіба що розмовляє з учнем, активізує їх у міркування, пошук, здогад, підбадьорює, орієнтує успіх.

4.Вагава система оцінки

Під час визначення підсумкової позначки за чверть чи півріччя не можна керуватися середнім арифметичним. Кожна оцінка має свій"вага" та виражає показники різної діяльності учнів.

Якщо позначки позначити як А 1 , А 2 , А 3 і т.д., то "вага" позначки визначається як добуток її числового виразу на відповідний коефіцієнт. Підсумкову позначку Апідсумок можна підрахувати за формулою:

Таблиця коефіцієнтів значущості позначок

5. Безвідмітне оцінювання

Безвідмітне навчання – це пошук нового підходу до системи оцінювання, який дозволив би подолати недоліки «відмітної» системи оцінювання.

Безвідмітна система вже ґрунтовно закріпилася у початковій школі.

Пріоритетною метою навчання у початковій школі є формування навчальної діяльності як бажання та вміння вчитися, розвиток пізнавальних інтересів та готовності до навчання в основному ланці.

Одна з цілей навчання – зробити оцінку учнів більш змістовною, об'єктивною та диференційованою. На думку психологів, це дозволить вчителю, по-перше, не завдавати шкоди емоційному здоров'ю дитини і, по-друге, ефективніше формувати знання та навички.

Друга важлива мета безвідмітного навчання – сформувати та розвинути оціночну діяльність у дітей. Роблячи педагогічний процес гуманним і спрямованим особистість дитини. Це стає і умовою, і результатом співпраці між учителем та дітьми, закріплює взаєморозуміння та взаємодію.

Принципи безвідмітного навчання (Г.А. Цукерман)

1. Самооцінка учня має передувати вчительській оцінці. Розбіжність цих двох оцінок є предметом особливого обговорення, в якому і зароджується об'єктивація критеріїв оцінки.

2. Самооцінка учнів має поступово диференціюватися. Вже в першому класі дитина повинна вчитися бачити свою роботу як суму багатьох умінь, кожне з яких має власний критерій оцінювання.

3. Оцінюватися мають лише досягнення учнів, пред'явлені самими дітьми для оцінки, з опорою на правило «додавати, а не віднімати».

5. Учні повинні мати право на самостійний вибір складності контрольованих завдань, складності та обсягу домашніх завдань.

6. Оцінюватися має насамперед динаміка навчальної успішності учнів щодо їх самих.

7. Учні повинні мати право на сумнів та незнання, яке оформляється у класі та вдома особливим чином.

Принципи безвідмітного навчання (А.Е.Симановський)

1. Принцип градації проблеми навчального матеріалу, що передбачає у структурі будь-якого навчального матеріалу передбачити види завдань, із якими здатні впоратися учні будь-якого рівня подготовки.

2. Принцип свободи вибору учнем проблеми навчального завдання, реалізація якого дозволяє йому усвідомити свою відповідальність за результати навчальної діяльності та сформувати адекватну самооцінку. При цьому одні учні можуть досягти значних навчальних досягнень, виконуючи велику кількість простих завдань (виявляючи працьовитість), інші - виконуючи невелику кількість складних завдань (виявляючи кмітливість та творчі здібності).

3. Принцип поступового накопичення досягнень: учні з низьким темпом навчання зможуть відчути себе успішними навіть перших етапах формування навчальних умінь, а то й обмежувати час і форми навчальної роботи, підлягає оцінюванню.

4. Принцип свободи: у будь-який час учень повинен мати можливість поліпшити свої досягнення. Для цього учням іноді пропонують повернутися до завдань пройдених навчальних тем або до раніше оцінених умінь.

Робота у режимі безвідмітного навчання потребує певних умов.

Якщо навчальний заклад переходить на безвідмітну систему, необхідно продумати такі питання:

1. Співвідношення загальних підходів до оцінювання між початковою та основною школою.

Якщо у школі немає єдиної оціночної системи, діти постраждають від різкого перепаду в оцінних взаєминах з учителями.

2. Співвідношення оціночної політики школи та сім'ї.

Мають бути продумані механізми постійного узгодження та координації оціночної політики вчителів та батьків школяра на всіх етапах навчання.

Функції безвідмітного оцінювання у початковій освіті

Здоров'язберігаюча -спирається на технологію педагогічної підтримки, яка ґрунтується на емоційно доброзичливому фоні оцінювання, співробітництві та взаєморозуміння всіх учасників навчально-виховного процесу. Навчання оціночної діяльності відбувається через особистісну підтримку дитини.

Психологічна -пов'язана з розвитком адекватної самооцінки дитини, яка сприяє успішній адаптації та самореалізації особистості молодшого школяра. І тут стає можливим внутрішнє прийняття оцінки учнем, вона починає допомагати дитині вчитися. Розвиток адекватної самооцінки можливий при змістовному оцінюванні, пов'язаному з подоланням таких проблем, як страх перед покаранням, манія несправедливих образ, озлобленість, байдужість, пригніченість тощо.

Динамічна - пов'язана з формуванням цілісного поняття про оціночну діяльність, з присвоєнням коефіцієнта ефективності навчання, при якому основою оцінки стає критерій відносної успішності. Уявлення учнів про різноманітні моделі, види і форми Оцінювання дає можливість отримання об'єктивної оцінки свого розвитку, оскільки може бути виміряно різними методами і шкалами. Присвоєння коефіцієнта ефективності навчання реалізує індивідуальний підхід освітиі полягає в тому, що оцінюється сьогоднішнє досягнення дитини в порівнянні з тим, що характеризувало її вчора.

Здійснення здоров'язберігаючої, психологічної та динаміки
ної функцій неможливо без реалізаціїметодологічної функції
ції.Як центральна ланка по здійсненню цієї функції
ми розглядаємо адміністрацію школи, методичну та психологи
чеську служби, які організовують навчання вчителів та батьків на
всіх етапах навчального процесу та виступають координаторами їх педаго
ної діяльності.

При використанні безвідмітної системи важливо побачити зростання кожного учня, його вміння працювати у класі та самостійно. Не можна оцінювати особисті якості учня: особливості пам'яті, сприйняття, увагу. Необхідно чітко визначити, що можна оцінювати, які це компетенції.

З математики можливо оцінка наступних компетенції:

Вміння виконувати арифметичні дії;

Вміння складати короткий запис;

Вміння розв'язувати завдання;

Вміння складати схему;

При запровадженні безвідмітного навчання особлива робота має проводитися з батьками. З появою безвідмітного оцінювання в школі батькам не слід вдома виставляти дитині свої позначки, але вони повинні бачити успіхи та невдачі своєї дитини, щоб по можливості їх вирішити.

Безумовно, система оцінювання навчальних досягнень молодших школярів має поліпшити психологічний стан дітей, усунути тривожність, спонукати виправити свій колишній результат, допомогти дитині знайти себе у навчальної, а й у інших видах діяльності, підкреслити індивідуальність кожної дитини.

6. Портфоліо

Портфоліо має подати звіт щодо процесу освіти школяра, побачити картину значних освітніх результатів у цілому, забезпечити відстеження індивідуального прогресу учня у широкому освітньому контексті, продемонструвати його здатність практично застосовувати набуті знання та вміння.

Традиційне портфоліо є колекцією робіт, метою якої є демонстрація освітніх досягнень учня. Будучи, по суті, альтернативним по відношенню до традиційних форм (тест, іспит) способом оцінювання, портфоліо дозволяє вирішувати два завдання:

1. Простежити індивідуальний прогрес учня, досягнутий ним у процесі здобуття освіти, поза порівнянням із досягненнями інших учнів.

2. Оцінити його освітні досягнення та доповнити (замінити) результати тестування та інших форм контролю. В цьому випадку підсумковий документ портфоліо може розглядатися як аналог атестата (як в американській профільній школі).

Портфоліо є сучасною формою оцінювання, відповідає духу профільного навчання, дозволяє вирішити такі педагогічні завдання:

Заохочувати активність та самостійність учнів, розширювати можливості навчання та самонавчання;

Розвивати навички рефлексивної та оціночної діяльності учнів;

Формувати вміння вчитися – ставити цілі, планувати та організовувати власну навчальну діяльність;

сприяти індивідуалізації освіти школярів;

Підвищувати обґрунтованість вибору профілю та ефективність його корекції.

Стосовно завдань профільного навчання можна сказати, що портфоліо є підставою для здійснення правильного вибору профілю, показником орієнтованості учня на обраний напрямок, його освітньої активності, готовності до переходу на наступні етапи освіти та вибору професії. Портфоліо дозволяє здійснити тривалий моніторинг індивідуальних освітніх досягнень учня та розвитку сфери його інтересів на різних ступенях навчання.

Портфоліо дозволяє найбільш повно відобразити способи та результати профілізації учня: містить інформацію про предмети та курси, пройдені в ході профільного навчання, про проектно-дослідницьку діяльність та ін.

Багато переваг є у портфоліо як форми уявлення досягнень учнів, проте існують і недоліки.

Недоліки портфоліо

1. Виникає проблема обов'язкового мінімуму та необов'язкового максимуму відповідних його елементів.

2.Може бути складнощі з розподілом «ваги» оцінки між різними елементами портфоліо.

3.Не виключено протиріччя між спрямованістю портфоліо на якісно-кількісну оцінку та вимогою шкільної адміністрації «все переводити в стандартну кількісну оцінку».

Функції портфоліо(Т.Г. Новікова)

Діагностична - фіксує зміни та зростання за певний період часу.

Цілепокладання - підтримує навчальні цілі.

Мотиваційна – заохочує результати учнів, викладачів та батьків.

Розвиваюча - забезпечує безперервність процесу навчання рік у рік.

Типи портфоліо (Т.Г.Новікова)

Портфоліо документів, або робоче портфоліо

Включає в себе колекцію робіт, зібраних за певний період навчання, яка демонструє прогрес учня в будь-якій навчальній сфері. Це портфоліо може містити будь-які матеріали, у тому числі плани, чернетки, які показують, яких успіхів досяг учень у процесі навчання з моменту, як він поставив перед собою певну мету, і до того, як він її досяг. Тому портфоліо можуть бути представлені як успішні, і невдалі роботи.

Портфоліо процесу

Відбиває всі фази та етапи навчання. Дозволяє показати весь процес навчання в цілому: те, як учень інтегрує спеціальні знання та навички і досягає прогресу, опановуючи певні вміння, як на початковому, так і на високому рівні. Крім того, це портфоліо демонструє процес осмислення учням власного навчального досвіду та включає щоденники самоспостереження та різні форми самозвіту та самооцінки.

Показове портфоліо

Дозволяє найкраще оцінити досягнення учня з основних предметів шкільної програми. Може включати лише найкращі роботи, відібрані під час спільного обговорення учнем та педагогом. Обов'язковою вимогою є повне та всебічне подання роботи. Як правило, до цього портфоліо входять різноманітні аудіо- та відеозаписи, фотографії, електронні версії робіт. Подані матеріали можуть супроводжуватися письмовими коментарями учня, які обґрунтовують вибір представлених робіт.

При переході до профільного навчання у Росії розроблені такі типи портфоліо: портфоліо документів, портфоліо робіт, портфоліо відгуків.

Процедура оцінювання портфоліо є досить складним процесом і потребує залучення і учнів, і вчителів, і батьків.

Фактори, що визначають популярність та успішність портфоліо у закордонній освіті

1. Портфоліо є частиною цілісної освітньої стратегії.

2.Портфоліо повною мірою дає учневі можливість самостійності та навчальної ініціативи.

3. Портфоліо співзвучне ідеї «довічного навчання», тобто навчання протягом усього життя.

4.Робота з портфоліо добре організована і має системний характер.

5.Робота школярів з портфоліо організується та супроводжується як злагоджено діючими командами фахівців, так і ретельно розробленими навчальними програмами та методичними посібниками.

7.Тестування

У педагогічній практиці тестування давно використовується як ефективна процедура педагогічної атестації. Нині тестові методи контролю дедалі активніше впроваджуються у вітчизняну практику.

Аналіз вітчизняної та зарубіжної літератури з проблем педагогічного тестування показує, що досить ефективним може бути лише той педагогічний тест, який відповідає критеріям теорії тестування, принципам та умовам організації педагогічного контролю.

Традиційно в теорії тестування виділяють дві основні вимоги якості тестів: надійність та валідність.

Переваги тестової форми:

За певний, досить обмежений проміжок часу може бути перевірений великий обсяг різноманітного навчального матеріалу у великої групи піддослідних;

Висока об'єктивність процесу вимірювання та інтерпретації результатів;

Можливий контроль на необхідному, наперед визначеному рівні; допускається зміна ступеня проблеми питань, як варіанти відповіді наводяться типові помилки, що зустрічаються цьому рівні;

Можливий самоконтроль попередньому етапі з метою оцінки результатів підготовки;

отримання об'єктивної оцінки знань, як для викладача, так і для учня (з розумінням своїх помилок);

Фіксування уваги учнів не так на формуванні відповідей, але в осмисленні їх суті;

Можливість автоматизації процесу перевірки відповідей;

Можливість звести до мінімуму суб'єктивний вплив викладача на результат виміру; |

Статистична оцінка результатів контролю, отже, і самого процесу навчання.

До переваг тестового контролю можна віднести і можливість проводити тест на всіх етапах навчання (вступний та поточний, рубежний та підсумковий контроль), що дозволяє ефективно керувати навчальним процесом.

Проте тестовий контроль має низку недоліків:

Значні витрати часу на первинну підготовку якісних контрольно-вимірювальних матеріалів (КІМ);

Велика можливість вибору відповіді навмання;

Перевірка лише кінцевих результатів дій, складне становище з боку вчителя, а частіше неможливість простежити логіку міркувань учнів;

Розробка підручників, орієнтованих тестову форму контролю;

Мала кількість фахівців із тестування у системі освіти, що уповільнює процес переходу на сучасне тестування.

Література

1. Гладка І.В. Оцінка освітніх результатів школярів.

СПб., 2008

Математика 2003 № 33

3. Новікова Т.Г., Пінська М.А., Трубченко А.С., Федорова Є.Є. Профільна школа № 3, 2005

4.Поташнік М.М. Якість освіти: проблеми та технологія управління.

М: Педагогічне суспільство Росії, 2002

5. Симановський А.Е. Безвідмітне навчання: можливості та шляхи реалізації.

М: Балас, 2003

6. Цукерман Г.А. Оцінка без оцінки.

М., 1999

додаток

Оцінювання усних відповідей учнів

Позначка «5» ставиться, якщо учень: 1) повно викладає вивчений матеріал, дає правильне визначення математичних понять;

2) показує розуміння матеріалу, може обґрунтувати свої міркування, застосувати знання на практиці, навести необхідні приклади не лише за підручником, а й самостійно складені;

3) викладає матеріал послідовно та правильно.

Позначка «4» ставиться, якщо учень дає відповідь, що задовольняє тим самим вимогам, як і позначки «5», але допускає 1-2 помилки, які сам виправляє, і 1-2 недоліки не математичного змісту, а мовного оформлення викладеного.

Позначка «3» ставиться, якщо учень показує знання та розуміння основних положень цієї теми, але: 1) викладає матеріал неповно і допускає неточності у визначенні понять, формулюванні теорем, правил, законів;

2) не вміє досить глибоко і доказово обґрунтувати свої судження та навести свої приклади;

3) викладає матеріал непослідовно і припускається помилок.

Позначка «2» ставиться, якщо учень показує незнання більшу частину відповідного розділу досліджуваного матеріалу, допускає помилки у формулюванні визначень, правил, теорем, законів, які спотворюють їх зміст, безладно і невпевнено викладає матеріал. Оцінка «2» наголошує на таких недоліках у підготовці учня, які є серйозною перешкодою до успішного оволодіння наступним матеріалом.

Позначка («5», «4», «3») може ставитися не лише за одноразову відповідь

(коли перевірку підготовки учня приділяється певний час), а й за розосереджений у часі, тобто. за суму відповідей, даних учнем протягом уроку (виводиться поурочний бал), за умови, якщо у процесі уроку як заслуховувалися відповіді учня, а й здійснювалася перевірка його вміння застосовувати знання практично.

Оцінювання рішення письмових робіт

Проміжний контроль

До грубих помилокставляться помилки, які виявляють незнання учнями формул, правил, основних властивостей, теорем і невміння їх застосовувати, незнання прийомів розв'язання завдань, які у навчальних посібниках, і навіть обчислювальні помилки.

До негрубих помилок відносяться: втрата кореня або збереження у відповіді стороннього кореня, відкидання без пояснення одного з коренів та рівнозначні їм, обчислювальні помилки.

До недоліків належать: недостатність чи відсутність пояснень, обґрунтувань у рішеннях.

Якщо та сама помилка (один і той самий недолік) зустрічається кілька разів, це розглядається як одна помилка (один недолік). Закреслення у роботі (бажано, щоб вони були обережними) свідчать про пошуки рішення, що вважати помилкою не слід.

Позначка «5» ставиться у разі, якщо робота виконано повністю і помилок. Кількість недоліків у такій роботі має перевищувати двох.

Позначка «4»

а) робота виконана повністю і містить грубих помилок, але містить негрубі помилки чи більше двох недоліків, чи негрубі помилки і недоліки;

б) всі завдання, крім одного, виконані без помилок, а одне завдання або не виконане, або містить помилки.

Позначка «3» ставиться у таких випадках:

а) виконані завдання, що відповідають обов'язковому рівню (ОУ), обов'язковим результатам навчання на тему;

б) допущено помилку в завданні ОУ, але приступив до завдання УВ.

Позначка «2» ставиться у разі, якщо виконано менше 50% завдань ОУ.

Виведення підсумкових позначок

За навчальну чверть та навчальний рік ставиться підсумкова позначка. Вона є єдиною і відображає у узагальненому вигляді всі сторони підготовки учня з математики.

Підсумкова позначка має виводитися механічно, як середнє арифметичне попередніх позначок. Однак, щоб у учнів було серйозне ставлення до занять з математики протягом усього навчального року, під час виведення підсумкових відміток враховуються результати їхньої поточної успішності.

При виведенні підсумкової позначки переважне значення надається оцінкам за письмові контрольні (самостійні, перевірочні) роботи. Тому підсумкова оцінка з математики не може бути позитивною, якщо протягом чверті (року) більшість контрольних робіт оцінювалися балом «2».

Оцінювання усного опитування з математики

Усне опитування одна із способів перевірки теоретичних знань з математики. Відповідь школяра має бути зв'язною, логічнопослідовне повідомлення на тему.

При опінку відповіді учня треба керуватися такими критеріями, враховувати: повноту та правильність відповіді; ступінь усвідомленості, розуміння досліджуваного; мовне оформлення

Позначка «5» ставиться якщо школяр:

1) Будує відповідь за власним планом, повно викладає вивчений матеріал,дає правильне визначення понять.

2) Виявляє розуміння матеріалу, може обґрунтувати свої міркування, навести необхідні приклади не лише за підручником, а й самостійноскладені.

3) Викладає матеріал у певній логічній послідовності,математичною мовою.

4) Вміє застосувати знання у новій ситуації під час виконання практичних завдань, може встановити зв'язок між досліджуваним і раніше вивченим матеріалом з курсу математики.

Позначка «4» ставиться, якщо відповідь школяра задовольняє основноювимогам до відповіді на позначку «5»

1) Допускає одну несуттєву помилку або трохи більше двох недоліків, які виправляє сам або з невеликою допомогою вчителя.

2) Відповідь дано без використання власного плану, нових прикладів.

3) Відповідь дано без використання зв'язків із раніше вивченим матеріалом, засвоєним щодо інших предметів.

Позначка «3» ставиться, якщо відповідь школяра:
1) Містить суттєву помилку.

2) Не повний, нескладний.
3) Містить прогалини у засвоєнні питань курсу математики, не

Перешкоджають подальшому засвоєнню матеріалу.

4) Вміє застосовувати отримані знання під час вирішення найпростіших завдань, але не може при вирішенні складніших завдань.

5) Припустився трохи більше однієї грубої помилки і двох недоліків; не більше однієї грубої та однієї негрубої помилки; трохи більше двох - трьох негрубих помилок; однієї негрубої помилки та трьох недоліків; допустив чотири чи п'ять недоліків.

Позначка «2» ставиться, якщо школяр не оволодів основними знаннями та вміннями відповідно до вимог програми та припустився більше помилок інедоліків, ніж потрібно для позначки «3».

Оцінювання контрольної роботи

Контрольна робота використовується при фронтальному поточному та підсумковому контролі з метою перевірки знань та умінь школярів з досить великої та повністю вивченої теми програми. Зміст робіт для письмового опитування може організовуватися за однорівневими та багаторівневими, різними за ступенем складності, варіантами. Пропонована школярам інструкція пояснює їм, що кожен сам
може вибрати варіант роботи будь-якої складності. При цьому за правильне виконання варіанта А школяр отримає позначку не вище «3», за варіант Б - не вище за позначку «4», а за варіант В - відмітку «5». За бажання школяра вчитель може допомогти у виборі варіанта роботи.

Рівень А - це завдання, які відповідають обов'язковим результатам навчання на тему. Помилки будь-якого виду не припустимі.

Рівень Б – це вправи основного навчального матеріалу програми. Вони розглядаються під час уроків, але з настільки прості чи важливі, щоб уміння їх виконувати стало обов'язковим всім учнів. Школяр може припуститися несуттєвих помилок, недоліків.

Рівень В - це підвищений рівень, що визначається підвищеною вимогою до підготовки школяра з математики. Для вирішення потрібно вміти застосовувати знання у новій обстановці, при незвичних поєднаннях даних, мати гарні технічні навички.

Позначка "5" ставитьсяза правильне виконання всіх завдань з 1 чи 2 недоліками. г

Відмітка «4» ставиться,якщо допущена 1 помилка та 2 недоліки; 3 чи 4 недоліки.

Відмітки «3» ставиться,якщо виконано половину завдань.

Відмітка «2» ставиться,якщо допущені суттєві помилки, що показують, що школяр не опанував обов'язкових результатів навчання.

Список помилок.

1. Грубі помилки:

Незнання визначень основних понять, законів, правил, основних положень теорії, формул, одиниць виміру величин, які у математиці;

Невміння виділяти у відповіді головне;

Невміння застосовувати знання на вирішення завдань;

Помилки, що показують неправильне розуміння умови завдання, правил запису рішення математичною мовою чи неправильне тлумачення рішення;

2. Негрубі помилки:

неточності формулювань, визначень, понять, законів, викликані неповнотою охоплення основних ознак поняття;

Незнання прийомів вирішення завдань, аналогічних раніше вирішеним у класі

3. Недоліки:

Недбале виконання записів;

Орфографічні та пунктуаційні помилки.

Варіант портфоліо з математики

1 розділ «Здрастуйте, це я!»

1.1. " Будемо знайомі "

1.Прізвище, ім'я, по батькові

2.Дата народження

3.Місце народження

4.Адреса

5.Улюблене місце там, де зараз живете

6.Головні риси характеру

7. Заняття у вільний час

8.Телевізійні передачі

9.Ставлення до читання, книг

10. Уподобання у музиці

11.Улюблений вид спорту

12. Хобі

13. Заняття в гуртках

1.2. Математика навколо мене

1. Розрахунок біопотенціалу за датою народження

2. Розрахунок якостей характеру за датою народження (індуський квадрат)

3. Побудова графіка циклічності життя

4. Математичні відкриття, люди, вчені, пов'язані одним місцем народження зі мною

5. Цікаві спостереження, збіги, пов'язані з числами, цифрами

1.3. «Навіщо мені потрібна математика?»

1.Життєві плани учня, пов'язані з математикою

2.Чим допомогла математика у житті? – історії з життя рідних та близьких

3. Математичне дерево сім'ї - найбільші досягнення в галузі математичних знань у членів моєї родини

2 розділ « Мої успіхи в галузі математики»

2.1. «Я у світі цифр»

У цьому розділі поміщаються документовані індивідуальні, освітні досягнення. До таких відносяться результати інтелектуального розвитку, а саме:

Річні підсумкові позначки з математики кожного року навчання;

Середній бал за контрольні, тестові, перевірочні роботи за кожний рік навчання;

Середній бал атестата про неповну середню освіту;

Середній бал підсумків державних іспитів за попередні роки навчання;

Додаткові бали за участь у різноманітних конкурсах, науково-практичних конференціях, олімпіадах.

2.2. "Офіційні документи"

Тут зберігатимуться свого роду «докази» учня про виконану ним роботу, навчання, як у школі, і поза її стін:

Диплом учасника або призера олімпіад, як на рівні школи, так і вище;

Сертифікати участі у конкурсах;

Грамоти;

Подяки.

3 розділ «Математична діяльність»

3.1. "Я і математика"

Сюди вкладаються матеріали про те, чим цей предмет зацікавив учня, чому саме з цього предмета він вирішив складати портфоліо.

При аналізі вибору цього курсу учні зможуть:

Сформувати уявлення про основні етапи та найбільш значущі події розвитку математики;

Підвищити пізнавальний інтерес до вивчення математики, використовуючи активні методи та сучасні технічні засоби навчання.

Розвивати самостійність, елементи пошукової діяльності, здійснюючи пошук інформації в Інтернеті на задану тему.

Сформувати вміння та навички узагальнення інформації, виділення головного у вивченому матеріалі, побудови повідомлення, вміння висловлювати припущення, пояснювати та обґрунтовувати їх, висувати проблеми та переформулювати завдання.

3.2. "Я в математиці"

У цьому розділі поміщаються роботи, проекти, моделі, створені учням у предметної області «математика». Враховуючи те, що дитина може додатково займатися цим предметом і робити успіхи в її вивченні не тільки на рівні школи, або навпаки: у нього не представилося можливості проявити себе поза стінами школи, пропонується розбити цей розділ на частини:

"Я в школі";

"Я в районі";

"Я в місті".

Проектні роботи. Вказується тема проекту, дається опис роботи. Можлива програма у вигляді фотографій, тексту роботи в друкованому або електронному варіанті.

Дослідницькі роботи та реферати. Вказуються вивчені матеріали, назва реферату, кількість сторінок, ілюстрацій тощо.

Технічна творчість: моделі, макети, прилади. Вказується конкретна робота, надається її короткий опис.

Елективні курси та факультативи. Робиться запис про назву курсу, його тривалість, форму, в якій проходили заняття.

Заняття у закладах додаткової освіти, на різних навчальних курсах. Вказується назва установи чи організації, тривалість занять та його результати.

Участь в олімпіадах та конкурсах. Вказується вид заходу, час його проведення, досягнутий учнем результату.

Участь у наукових конференціях, навчальних семінарах та таборах. Вказується тема заходу, назва організації та форма участі в ньому учня.

Інше.

4 розділ «Думки оточуючих»

У розділі мають бути представлені відгуки компетентних людей:

Рецензії на дослідницьку роботу чи проект;

Власна оцінка досягнутих результатів у галузі математики, своїх здібностей та сил на подальше навчання, роботу.

9 клас. Алгебра. Підсумкова атестація.

Критерії оцінювання завдань з розгорнутою відповіддю

1. Загальні підходи формування критеріїв оцінювання.Вимоги до виконання завдань з розгорнутою відповіддю полягають у наступному: рішення має бути математично грамотним і повним, з нього повинен бути зрозумілий перебіг міркувань учня. Оформлення рішення має забезпечувати виконання зазначених вище вимог, а решті може бути довільним.

Якщо рішення учня задовольняє цим вимогам, то йому виставляється за завдання максимальна кількість балів: № 17 – 2 бали, №18 та 19 – 4 бали, № 20 та 21 – 6 балів. Якщо у рішенні допущено описку або помилку, яка не впливає на правильність загального ходу рішення (навіть при неправильній відповіді) і що дозволяє, незважаючи на її наявність, зробити висновок про володіння матеріалом, то учню зараховується кількість балів, менша від зазначеного на 1.

Нижче наведено деякі загальні позиції, які є підставою для виставлення зниженої на одиницю оцінки.

Завдання 17 (2 бали).За рішення виставляється 1 бал, якщо воно не містить помилок, але при цьому не є повним, наприклад, відсутня відповідь на додаткове запитання (якщо є), не доведено до кінця розкладання на множники або скорочення дробу; або у рішенні є одна описка/помилка, що не впливає принципово на хід рішення, з її урахуванням всі подальші кроки виконані правильно, рішення доведено до кінця.

Завдання 18 та 19 (4 бали).За рішення виставляється 3 бали, якщо у ньому немає помилок, але при цьому воно не є повним, наприклад, відсутня відповідь на додаткове запитання (за його наявності); або хід рішення вірний, отримано відповідь, але є описка чи непринципова помилка (наприклад, помилка у обчисленні), і з її урахуванням подальші кроки виконані правильно, рішення доведено остаточно.

Завдання 20 та 21 (6 балів).За рішення виставляється 5 балів, якщо в роботі наведено вірне, доведене до кінця рішення, але в ньому відсутні пояснення, необхідні по суті завдання і крок рішення, або наявні пояснення містять похибки логічного характеру; чи рішення «майже правильне», тобто. хід рішення правильний, воно доведено остаточно, але при цьому є одна непринципова обчислювальна помилка/описка, з її урахуванням подальші кроки виконані правильно.

В умовах оцінювання за кожним конкретним завданням другої частини екзаменаційної роботи, наведених нижче, ці загальні позиції конкретизуються та поповнюються з урахуванням змісту завдання. Критерії розроблені стосовно одного з можливих рішень, а саме до того, що описано в рекомендаціях. За наявності у роботах інших рішень критерії виробляються предметної комісією з урахуванням описаних загальних підходів. Рішення учнів можуть містити недоліки, які не відображені в умовах, але які, проте, дозволяють оцінити результат виконання завдання позитивно (зі зняттям одного бала). У разі рішення про те, як кваліфікувати такий недолік, приймає предметна комісія.

Тезаурус

Тезаурус -словник загальновживаних понять та термінів у будь-якій галузі знань (освіті)

Оцінка - Виражає ступінь відповідності результатів навчальних дій учня нормам (зразкам) цих дій.

Позначка - символ, зовнішній вираз оцінки.

Оцінка – це думка про якість, гідність когось.(“ Короткий тлумачний словник”)

Оцінка - думка про цінність, рівень або значення кого-небудь(С.І. Ожегов “ Тлумачний словник")

Позначка – позначення оцінки знань учнів(І.А. Городецька, Т.М. Поповцева та ін.“ Короткий тлумачний словник”)

Формуюча оцінка- поступальний процес, що відбувається протягом усього навчального року і призначений для поліпшення системи, що оцінюється.

Результат - це об'єктивна характеристика продукту

Досягнення - це суб'єктивне переживання результату як значної позитивної події

Успіх – це суб'єктивне переживання досягнення як значної позитивної події; є суб'єктивно переживається стан радості в ситуації збігу бажаного і досягнутого.

Самооцінка - Це результат постійного зіставлення того, що людина спостерігає в собі, з тим, що, як він передбачає, бачать у ньому інші. (М.Г.Козакіна)

Самооцінка - Це оцінка самого себе, своїх досягнень і недоліків. Головний сенс самооцінки полягає в самоконтролі учня, його саморегуляції, самостійної експертизи своєї діяльності. (М.М.Поташник)

Тест – інструмент, що складається зі статистично вивіреної системи завдань, стандартизованої процедури проведення та заздалегідь спроектованої технології обробки та аналізу результатів, призначених для оцінки якостей та властивостей особистості, зміна яких можлива внаслідок систематичного навчання.

Валідність – обґрунтованість, що відповідає дійсності, придатність

Тестове завдання– одна із складових структури дидактичного тесту, що включає коротку інструкцію для обстежуваного, тестове завдання, еталон відповіді

PISA - Programme for International Student Assessment – ​​програма порівняльного вивчення та оцінки успіхів школярів різних країн, міжнародне дослідження, яке здійснюється організацією економічного співробітництва та розвитку

Портфоліо – це цілеспрямована колекція робіт учнів, яка демонструє їхні зусилля, прогрес, досягнення в одній чи більше областях. Колекція має залучати учнів до відбору її змісту, визначення критеріїв його відбору; має містити критерії для оцінювання портфоліо та свідоцтво про рефлексію учнів. (Д. Мейєр)

Рефлексія – один із видів теоретичної діяльності людини, спрямований на осмислення ним самим своїх дій та знаків

Компетентність – здатність здійснювати складні культуроподібні види дії, засновані на набутих знаннях та життєвому досвіді

Навичка - автоматизована дія позбавлена ​​свідомості

Інтелект, загальний інтелект- здатність до навчання

Креативність - творчі здібності

Бал - засвоєна одиниця для оцінки за певною шкалою результатів виконання тесту або його завдання

Діагностика - Точне визначення результатів дидактичного процесу;

галузь психологічної науки, що розробляє методи виявлення та вимірювання індивідуально-психологічних особливостей особистості

Контроль – спостереження за процесом засвоєння знань, умінь та навичок

Перевірка – система дій та операцій для контролю за засвоєнням знань, умінь та навичок

1. Оцінка усних відповідей учнів

Усне опитування одна із основних способів обліку знань учнів з російської. Розгорнута відповідь учня повинна представляти собою зв'язне, логічно послідовне повідомлення на задану тему, показувати його вміння застосовувати визначення, правила в конкретних випадках.
Оцінюючи відповіді учня треба керуватися наступними критеріями, враховувати:
1) повноту та правильність відповіді;
2) ступінь усвідомленості, розуміння вивченого;
3) мовне оформлення відповіді.

Позначка "5" ставиться, якщо учень:
1) повно викладає вивчений матеріал, дає правильне певне мовних понять;
2) виявляє розуміння матеріалу, може обґрунтувати свої судження, застосувати знання на практиці, навести необхідні приклади не тільки за підручником, але і самостійно складені;
3) викладає матеріал послідовно і правильно з погляду норм літературної мови.

Відмітка "4" ставиться, якщо учень дає відповідь, що задовольняє тим самим вимогам, що й для позначки "5", але допускає 1-2 помилки, які сам виправляє, і 1-2 недоліку в послідовності та мовному оформленні викладеного.

Відмітка "3" ставиться, якщо учень виявляє знання та розуміння основних положень даної теми, але:
1) викладає матеріал неповно і допускає неточності у визначенні понять чи формулюванні правил;
2) не вміє досить глибоко і доказово обґрунтувати свої міркування і навести свої приклади;
3) викладає матеріал непослідовно та припускається помилок у мовному оформленні викладеного.

Відмітка " 2 " ставиться, якщо учень виявляє незнання більшої частини відповідного розділу досліджуваного матеріалу, допускає помилки у формулюванні визначень і правил, що спотворюють їх зміст, безпорадно і невпевнено викладає матеріал. Оцінка "2" відзначає такі недоліки у підготовці учня, які є серйозною перешкодою до успішного оволодіння наступним матеріалом.

Позначка ( " 5 " , " 4 " , " 3 " ) може ставитися як за одноразовий відповідь (коли перевірку підготовки учня відводиться певний час), а й розосереджений у часі, тобто. за суму відповідей, даних учнем протягом уроку (виводиться поурочний бал), за умови, якщо в процесі уроку не тільки заслуховувалися відповіді учня, а й здійснювалася перевірка його вміння застосовувати знання на практиці.

2. Оцінка диктантів

Диктант - одна з основних форм перевірки орфографічної та пунктуаційної грамотності.
Для диктантів доцільно використовувати зв'язкові тексти, які мають відповідати нормам сучасної літературної мови, бути доступними за змістом учням цього класу.

Обсяг диктанту встановлюється: для 5 класу – 90-100 слів, для 6 класу – 100-110 слів, для 7 – 110-120, для 8 – 120-150, для 9 класу – 150-170 слів. (При підрахунку слів враховуються як самостійні, і службові слова).

Конт р о ль н ий с л о в а р н й й д і к т а н т перевірять засвоєння слів з неперевіреними і важко перевіряються орфограмами. Він може складатися з наступної кількості слів: для 5 класу – 15-20, для 6 класу – 20-25, для 7 класу – 25-30, для 8 класу – 30-35, для 9 класу – 35-40.
Диктант, що має на меті перевірку підготовки учнів з певної теми, повинен включати основні орфограми або пунктограми цієї теми, а також забезпечувати виявлення міцності раніше набутих навичок. І т о г о в і
д і к т а н ти, що проводяться наприкінці чверті та року, перевіряють підготовку учнів, як правило, з усіх вивчених тем.

Для конт р о л ь н их д і к т а н т о в слід підбирати такі тексти, в яких орфограми і пунктограми, що вивчаються в даній темі, були б представлені 2-3 випадками. З вивчених раніше орфограм і пунктограм включаються основні, вони мають бути представлені 1-3 випадками. В цілому кількість орфограм і пунк-тограм, що перевіряються, не повинна перевищувати в 5 класі - 12 різних орфограм і 2-3 пунктограм, у 6 класі - 16 різних орфограм і 3-4 пунктограм, у 7 класі - 20 різних орфограм і 4-5 пунктограм , у 8 класі - 24 різних орфограм та 10 пунктограм, у 9 класі - 24 різних орфо-грам та 15 пунктограм.

До тексту контрольних диктантів можуть включатися тільки ті нововивчені орфограми, які достатньою мірою закріплювалися (не менше ніж на двох-трьох попередніх уроках).

У диктантах має бути: у 5 класі - не більше 5 слів, у 6-7 класах - не більше 7 слів, у 8-9 класах - не більше 10 різних слів з непроверяемыми і труднопроверяемыми написаннями, правопису яких учні спеціально навчалися.

До кінця першої чверті (а в 5 класі - до кінця першого півріччя) зберігається обсяг тексту, рекомендований для попереднього класу.
При оцінці диктанту виправляються, але не враховуються орфографічні та пунктуаційні помилки:

1) у перенесенні слів;
2) на правила, які не включені до шкільної програми;
3) ще не вивчені правила;
4) у словах з неперевіреними написаннями, над якими не проводилася спеціальна робота;
5) у передачі авторської пунктуації.

Виправляються, але не враховуються описки, неправильні написання, що спотворюють звуковий вигляд слова, наприклад: "раптужить" (замість працює), "дулпо" (замість дупло), "мемля" (замість земля).

Оцінюючи диктантів важливо також враховувати характер помилки. Серед помилок слід виділяти негрубі, тобто. не мають суттєвого значення для характеристики грамотності. При підрахунку помилок дві негрубі вважаються однією. До негрубих відносяться помилки:
1) у винятках із правил;
2) у написанні великої літери у складових власних найменуваннях;
3) у випадках злитого і роздільного написання приставок в говірках, утворених від іменників з прийменниками, правопис яких не регулюється правилами;
4) у випадках злитого і роздільного написання не з прикметниками і дієприкметниками, що виступають у ролі присудка;

6) у випадках важкої відмінності не і ні (Куди він тільки не звертався! Куди він не звертався, ніхто не міг дати йому відповідь. Ніхто інший не ...; не хто інший, як; ніщо інше не, не що інше , як та інших.);
7) у власних іменах неросійського походження;
8) у випадках, коли замість одного розділового знаку поставлений іншою;
9) у пропуску одного з поєднаних розділових знаків або в порушенні їх послідовності.
Необхідно враховувати також повторюваність та однотипність помилок.

Якщо помилка повторюється у тому самому слові чи корені одно-корінних слів, вона вважається однією помилку.
Однотипними вважаються помилки на одне правило, якщо умови вибору правильного написання укладені в граматичних (в армії, в гаю; колють, борються) та фонетичних (пиріжок, цвіркун) особливостях цього слова.

Не вважаються однотипними помилки на таке правило, в якому для з'ясування правильного написання одного слова потрібно підібрати інше (однокореневе) слово або його форму (вода - води, плоти - пліт, сумний - сумувати, різкий - різання).
Перші три однотипні помилки вважаються за одну, кожна наступна подібна помилка враховується як самостійна.

П р і м е ч а н ня. Якщо одному слові з непроверяемыми орфограммами допущено 2 помилки і більше, всі вони вважаються однією помилку.
Диктант оцінюється однією позначкою.

Відповідь "5" виставляється за безпомилкову роботу, а також за наявності в ній 1 негрубої орфографічної, 1 негрубої пунк-туаційної або 1 негрубої граматичної помилки.

Відповідь "4" виставляється за наявності в диктанті 2 орфо-графічних та 2 пунктуаційних, або 1 орфографічної та 3 пунктуаційних помилок, або 4 пунктуаційних за відсутності орфо-графічних помилок. Позначка "4" може виставлятися при трьох орфографічних помилках, якщо серед них є однотипні. Також допускаються 2 граматичні помилки.

Відмітка "3" виставляється за диктант, в якому допущено 4 орфографічні та 4 пунктуаційні помилки, або 3 орфографічні та 5 пунктуаційних помилок, або 7 пунктуаційних помилок за відсутності орфографічних помилок. У 5 класі допускається виставлення відмітки "3" за диктант при 5 орфографічних та 4 пунктуаційних помилках. Відмітка "3" може бути поставлена ​​також за наявності 6 орфографічних та 6 пунктуаційних, якщо серед тих та інших є однотипні та негрубі помилки. Допускається до 4 граматичних помилок.

Відмітка "2" виставляється за диктант, в якому допущено до 7 орфографічних та 7 пунктуаційних помилок, або 6 орфографічних та 8 пунктуаційних помилок, 5 орфографічних та 9 пунктуаційних помилок, 8 орфографічних та 6 пунктуаційних помилок . Крім цього, допущено понад 4 граматичні помилки.

При більшій кількості помилок диктант оцінюється балом "1".
У контрольній роботі, що складається з диктанту та додаткового (фонетичного, лексичного, орфографічного, граматичного) завдання, виставляються дві оцінки за кожен вид роботи.

При оцінці виконання додаткових завдань рекомендується керуватися наступним:
Відповідь "5" ставиться, якщо учень виконав всі завдання правильно.
Відмінка "4" ставиться, якщо учень виконав правильно не менше 3/4 завдань.
Відповідь "3" ставиться за роботу, в якій правильно виконано не менше половини завдань.
Відповідь "2" ставиться за роботу, в якій не виконано більше половини завдань.
Відповідь "1" ставиться, якщо учень не виконав жодного завдання.
Примітка. Орфографічні, пунктуаційні та граматичні помилки, допущені при виконанні додаткових завдань, враховуються при виведенні позначки за диктант.
При оцінці контрольного словарного диктанта рекомендується керуватися наступним:
Відповідь "5" ставиться за диктант, в якому немає помилок.
Відповідь "4" ставиться за диктант, в якому учень припустився 1 -2 помилки.
Відповідь "3" ставиться за диктант, в якому допущено 3-4 помилки.
Відповідь "2" ставиться за диктант, в якому допущено до 7 помилок.
При більшій кількості помилок диктант оцінюється балом "1".

Обставини, які необхідно враховувати під час перевірки та оцінки диктанту

1. Неправильні написання не вважаються помилками. Вони виправляються, але не впливають на зниження оцінки.
До невірних написань належать:
1) описка (спотворення звукобуквенного складу слова: чапля замість чапля);
2)помилка на правило, що не вивчається в школі;
3) помилка у перенесенні слова;
4) помилка в авторському написанні (зокрема і пунктуаційна);
5) помилка у слові з непроверяемым написанням, з якого не проводилася спеціальна робота.

2. Характер допущеної учнем помилки (груба чи негруба). До негрубих орфографічних відносяться помилки:
1) у винятках із правил;

2) у виборі великої чи малої літери у складових власних найменуваннях;
3) у випадках злитого або роздільного написання приставок у прислівниках, утворених від іменників з прийменниками, правопис яких не регулюється правилами;
4) у випадках роздільного та злитого написання не з прикметниками та дієприкметниками в ролі присудка;
5) у написанні й і після приставок;
6) у випадках важкого розрізнення не ні;
7) у власних іменах неросійського походження.

До негрубих пунктуаційних належать помилки :
1) у випадках, коли замість одного розділового знаку поставлений інший;
2) у пропуску одного з поєднаних розділових знаків або в порушенні їх послідовності;
3) при застосуванні правил, що уточнюють або обмежують дію основного правила (пунктуація при загальному другорядному члені або загальному вступному шарі, на стику спілок).

При підрахунку помилок дві негрубі помилки приймаються за грубу; одна негруба помилка не дозволяє зменшити оцінку на бал. На полях зошита ставиться послід: негруб, чи 1/2, тобто. пів-помилки.

3. Повторювані та однотипні помилки.
Повторюючі- це помилки в тому самому слові або морфемі, на те саме правило (наприклад: вирощений, вік), а в пунктуації, наприклад, виділення або невиділення причетних оборотів в однаковій позиції. Такі помилки помічаються, виправляються, проте три такі помилки вважаються однією. Однотипні - це помилки на одне правило, якщо умови вибору правильного написання укладені в граматичних (в армію, в гаї; коляться, борються) та фонетичних (пиріжок, цвіркунів) особливостях цього слова. Перші три однотипні помилки прийнято вважати за одну, кожна наступна - як самостійна. Не можна вважати однотипною помилкою написання, яке перевіряється опорним словом: ненаголошені голосні, сумнівні та невимовні приголосні, відмінкові закінчення у різних формах та деякі інші. Якщо одному слові з непроверяемыми орфограммами (типу привілей, інтелігенція) допущено дві і більше помилок, всі вони вважаються однією.

3. Оцінка творів та викладів

З чинення і зл о жен ня - основні форми перевірки вміння правильно і послідовно викладати думки, рівня мовної підготовки учнів.
Твори та виклади у 5-9 класах проводяться відповідно до вимог розділу програми "Розвиток навичок зв'язного мовлення".
Приблизний обсяг тексту для докладного викладу: у 5 класі – 100-150 слів, у 6 класі – 150-200, у 7 класі – 200-250, у 8 класі – 250-350, у 9 класі – 350-450 слів.
Обсяг текстів підсумкових контрольних докладних викладів у 8-9 класах може бути збільшено на 50 слів у зв'язку з тим, що таких уроках не проводиться підготовча робота.
За допомогою творів та викладів перевіряються: 1) вміння розкривати тему; 2) вміння використовувати мовні засоби відповідно до стилю, теми та завдання висловлювання; 3) дотримання мовних і правил правопису.
Будь-який твір та виклад оцінюється двома відмітками: перша ставиться за зміст та мовленнєві оформлення (дотримання мовних норм і правил вибору стилістичних засобів), друга – за дотримання орфографічних, пунктуаційних норм та граматичних помилок.
Обидві позначки вважаються відмітками з російської мови, за винятком випадків, коли проводиться робота, яка перевіряє знання учнів з літератури. У цьому випадку перша позначка (за зміст та мовлення) вважається відміткою з літератури.
Зміст твору та викладу оцінюється за такими критеріями:

Відповідність роботи учня теми та основної думки;
. повнота розкриття теми;
. правильність фактичного матеріалу;
. послідовність викладу.

Оцінюючи мовного оформлення творів і викладів враховується: різноманітність словника і граматичного ладу мовлення, стильове єдність і виразність мови, число мовних помилок і стилістичних недоліків.
Орфографічна і пунктуаційна грамотність оцінюється за кількістю допущених учнем помилок (див. Нормативи для оцінки контрольних диктантів).

Зміст та мовленнєве оформлення оцінюється за такими нормативами:

Дані норми оцінок дано для середнього обсягу твору на 4-5 сторінок.

При оцінці твору враховується самостійність, оригінальність задуму учнівського твору, рівень його композиційного та мовного оформлення. Наявність оригінального задуму, його хороша реалізація дозволяють підвищити оцінку на 1 бал.
Відмінна відмітка не виставляється за наявності більше 3 виправлень.

За наявності в тексті більше 5 поправок (виправлень неправильного написання на правильне) оцінка знижується на 1 бал.
Якщо обсяг твори в півтора-два рази більше зазначеного в цих «Нормах оцінки…», при оцінці робіт слід виходити з нормативів, збільшених для позначки «4», а для позначки «3» на дві одиниці. Наприклад, при оцінці грамотності «4» ставиться при 3 орфографічних, 2 пунктуаційних та 2 граматичних помилках або при співвідношеннях: 2-3-2; 2-2-3; "3" ставиться при співвідношеннях: 6-4-4; 4-6-4; 4-4-6. При виставленні оцінки «5» перевищення обсягу твору не береться до уваги.

Перша оцінка (за зміст та мова) не може бути позитивною, якщо не розкрито тему висловлювання, хоча за іншими показниками воно написано задовільно.

Помилки та недоліки у творах та викладах

Слід розрізняти поняття «помилка» та «недолік». Помилка - порушення вимог до правильності мови, порушення норм літературної мови. Про неї ми говоримо так сказати не можна. Недолік - це порушення рекомендацій, пов'язаних з поняттям хорошої, комунікативно-доцільної мови. Помилка ми оцінюємо з позиції «це неправильно», недолік - з позиції «це гірше, ніж могло бути сказано чи написано». Іншими словами, недолік - це скоріше не помилка, а деяка шорсткість мови.

Мовні недоліки свідчать, що школяр не навчився підпорядковувати відбір слів і висловлювань завданню промови. Вибрані ним мовні засоби неточно передають думку чи спотворюють її, не розкривають ставлення автора до описуваних фактів, відповідають стилю викладу. Мовними недоліками вважатимуться:

Повторення однієї й тієї ж слова;
- одноманітність словникових конструкцій;
- невдалий порядок слів;
- Різного роду стильові змішання.

Помилки у змісті творів та викладів

Фактичні помилки
У викладі:
неточності, спотворення тексту у позначенні часу, місця подій, послідовності дій, причинно-наслідкових зв'язків.

У творі:
спотворення подій, що мали місце, неточне відтворення джерел, власних назв, місць подій, дат.

Логічні помилки

Порушення послідовності у висловлюванні;
-відсутність зв'язку між частинами твору (викладу) та між пропозиціями;
-Невиправдане повторення висловленої раніше думки;
-роздроблення однієї мікротеми іншої мікротеми;
-Несумірність частин висловлювання чи відсутність необхідних частин;
-перестановка частин тексту (якщо не обумовлена ​​завданням до викладу);
-Невиправдана заміна особи, від якої ведеться оповідання. Наприклад, розповідь ведеться спочатку від першої, та був від третьої особи.

Мовні помилки

До мовних помилок ставляться помилки та недоліки у вживанні слів і побудові тексту. Перші, у свою чергу, поділяються на семантичні та стилістичні.

До мовних семантичних помилок можна віднести такі порушення:
1.Вживання слова в невластивому йому значеннінаприклад, мокрими віями він шльопав себе по обличчю; річки з налиплими на них містами; втомившись чекати, братик перекинув підборіддя на стіл;
нерозрізнення (змішування) паронімів або синонімів, наприклад: рука бовталася, як тин; вчитель не повинен потурати примхам дитини та йти у неї на повідку;

2. порушення лексичної сполучуваності, Наприклад: Чичиков поступово залишає місто; кулі не свистіли над вухами;
3. вживання зайвих слівнаприклад, опустивши голову вниз; він уперше познайомився з Танею випадково;
4.перепустка, недолік потрібного слова, наприклад: Сергій смирно сидить у кріслі, закутаний білим простирадлом, і терпляче чекає кінця (про стрижку);
5. стилістично невиправдане вживання низки однокорінних слів наприклад: характерна риса характеру; наближався дедалі ближче;

Стилістичні помилки являють собою такі порушення, пов'язані з вимогами до виразності мови:
1. невиправдане вживання в авторській мові діалектних і просторових слів, наприклад: У Кіті було два хлопці: Левін та Вронський;
2. недоречне вживання емоційно забарвлених слів та конструкцій, особливо в авторській мові, наприклад: Поруч сидить тато (замість батько) одного з малюків;
3.змішення лексики різних історичних епох;
4. Вживання штампів.

Мовні помилки у побудові тексту:
1. бідність та одноманітність синтаксичних конструкцій;
2.порушення видовчасної співвіднесеності дієслівних форм, наприклад: Коли Пугачов виходив із хати і сів у карету, Гриньов довго дивився йому вслід;
3. стилістично невиправдане повторення слів;
4. невдале вживання займенників для зв'язку речень чи частин тексту, що призводить до неясності, двозначності мови, наприклад:

Іванов закинув вудку, і вона клюнула;
? невдалий порядок слів.

Граматичні помилки

Граматичні помилки- це порушення граматичних норм освіти мовних одиниць та його структури.

Аналіз граматичних помилок допомагає вчителю визначити, якими нормами мови (словотвірними, морфологічними, синтаксичними) не має учень.

Різновиди граматичних помилок

• Словотвірні, що перебувають у невиправданому словотворі або видозміні слів нормативної мови (наприклад, глузування, підкреслення, нагинання, спінжак, нещадність, публіцизм тощо). Такі помилки не можна сприймати як орфографічні.
• 
  Морфологічні, пов'язані з ненормативним утворенням форм слів і вживанням частин мови (писавши свої твори, не думав, що опинюся в повній темряві; одні англійці; спортсмени в каноях; їхня усміхнена дитина; лягає і т.д.)
• Синтаксичні
  а) Помилки у структурі словосполучень, відповідно і управлінні, наприклад: браконьєрам, порушують закон; спрага до слави;
  б) помилки у структурі простої пропозиції:
  - Порушення зв'язку між підлеглим і присудком, наприклад: сонце села; але не вічно ні юність, ні літо; це була моя єдина книга в дні війни;

Порушення кордону пропозиції, наприклад: Собаки напали на слід зайця. І почали ганяти його по вирубці;

Руйнування ряду однорідних членів, наприклад: справжній учитель вірний своїй справі і ніколи не відступати від своїх принципів. Майже всі речі в будинку великі: шафи, двері, а також вантажівка та комбайн;

Помилки в пропозиціях з причетними та дієпричетними оборотами, наприклад; човен, що причалив до берега; На картині «Воротар» зображений хлопчик, широко розставивши ноги, упершись руками в коліна;

Займенникове дублювання одного з членів пропозиції, що частіше підлягає, наприклад: Кущі, вони покривали берег річки;

Перепустки необхідних слів, наприклад: Владик прибив дошку та побіг у волейбол.

В) помилки у структурі складної пропозиції:
- Змішення сочинительного і підрядного зв'язку, наприклад: Коли вітер посилюється, і крони дерев шумлять під його поривами;
- відрив придаткового від обумовленого слова, наприклад: Сини Тараса щойно злізли з коней, які навчалися у Київській бурсі;

Г) змішання прямої та непрямої мови;

д) руйнування фразеологічного обороту без особливої ​​стилістичної установки, наприклад: терпіти не можу сидіти склавши руки; реготала як різана.

Граматичні помилки слід відрізняти від орфографічних. Орфографічна помилка може бути допущена лише на листі, її не можна почути. Граматична помилка не лише видима, а й чутна. Простий прийом читання вголос за орфоепічними правилами допомагає розмежувати граматичні та орфографічні помилки. Наприклад, помилка наприкінці браконьєрам, які у лісах не орфографічна, а граматична, оскільки порушено узгодження, що є граматичної нормою. І, навпаки, після закінчення помчав у синю далечінь помилка орфографічна, оскільки замість юю за правилом написано інше.

4. Оцінка навчальних робіт

Навчальні роботи (різні вправи і диктанти неконтрольного характеру) оцінюються суворіше, ніж контрольні роботи.

При оцінці навчальних робіт враховується:

1) ступінь самостійності учня;

2) етап навчання;

3) обсяг роботи;

4) чіткість, акуратність, каліграфічна правильність письма.

Якщо можливі помилки були попереджені в ході роботи, оцінки «5» і «4» ставиться тільки в тому випадку, коли учень не припустився помилок або припустився, але виправив помилку. При цьому вибір однієї з оцінок при рівні грамотності змісту визначається ступенем акуратності запису, підкреслень та інших особливостей оформлення, а також наявністю або відсутністю описок. У роботі, яка перевищує за кількістю слів обсяг диктанту для даного класу, для оцінки «4» допустимо і 2 виправлення.

Перша і друга робота, як класна, і домашня, при закріпленні певного вміння чи навички перевіряється, але на розсуд вчителя може оцінюватися.
Самостійні роботи, виконані без попереднього аналізу можливих помилок, оцінюються за нормами для контрольних робіт відповідного чи близького виду.

Оцінка тестів

При оцінці виконання тестового завдання використовується наступна шкала

Оцінка предметних результатів учнів 5 класу з російської мови

Оцінка особистісних результатів учнів 5 класу з російської мови

Оцінка метапредметних результатів учнів 5 класу з російської мови

ФІ уч-ся ______________________________________________________________________________

Вживалися цифри від 0 до 5. Нуль показував, що учень не виконав своїх обов'язків; якщо він отримував два нулі поспіль, він піддавався тілесному покаранню (до 1864 р.) одиницю і двійку ставили тоді, коли учень незадовільно приготував урок; трійку ставили за посереднє старанність; чотири – коли учень добре виконав свої обов'язки; п'ять він отримував лише за чудове знання уроку. Вчитель був зобов'язаний ставити бали в класі, характеризуючи лише знання заданого додому уроку, і не мав права враховувати увагу чи розсіяність учнів під час заняття, а також тимчасове чи постійне старання учня, його вік та здібності

Міжнародні системи оцінювання знань

Більшість країн мають свою систему шкільних оцінок у своїх школах. Звісно, ​​є й стандартні міжнародні системи оцінювання знань.

Міжнародний бакалавр

В даний час програма GPA не існує окремо від програми Міжнародного бакалаврату. Системи IB Diploma та IB MYP ввели єдину шкалу оцінок від 1 до 7, де 7-вища оцінка, 1-нижча. До того ж оцінки завжди є цілими числами.

Російська імперія, СРСР, Росія та країни СНД

В історії російської освіти спочатку як і в Європі існувала трирозрядна система оцінок. У списку студентів Київської духовної академії (м.) вищий розряд позначає дуже добрі успіхи: «навчання неабиякого, надійного, доброго, чесного, доброго, похвального». Середній розряд позначає успіхи «вчення посереднього, мірного, поганого». Нижчий розряд характеризує успіхи нижче за середнє: «вчення слабкого, підлого, прехудого, безнадійного, лінивого».

Поступово словесна оцінка ставала одноманітнішою і коротшою, вона частіше замінювалася цифровою, причому напрямок шкали встановився протилежним німецькому. У час у Росії застосовувалися 3-, 5-, 8-, 10-, 12-бальные системи оцінки знань. З них прижилася 5-бальна, яка і була в 1937 офіційно встановлена ​​Міністерством народної освіти: «1» - слабкі успіхи; "2" - посередні; «З» – достатні; «4» – добрі; "5" - відмінні. Протягом XX століття оцінка «1» поступово вийшла з вживання, в результаті 5-бальна система трансформувалася в сучасну 4-бальну. Останніми роками Росії у деяких навчальних закладах повертається 5-бальна система («1» - бал за невиконану роботу). Ця, традиційна для радянської освіти, система зараз повсюдно застосовується у Росії багатьох країнах пострадянського простору, хоча останніми роками помітився відхід неї:

• Республіка Білорусь перейшла на 10-бальну шкалу;
• Україна на 12-бальну;
• Прибалтика віддала перевагу англосаксонській системі (в Естонії досі використовується п'ятибальна шкала, «1» - оцінка за невиконану роботу) тощо;
• Молдова
• Грузія перейшла на 10-бальну шкалу.

У сучасній Росії найчастіше (за відсутністю нормативних документів на рівні Міністерства Освіти та Науки) оцінку за триместр виводять як середнє арифметичне поточних (у тому числі і контрольних) оцінок. І тут оцінка контрольну роботу є поточної - оскільки вона оцінює знання учня на даний момент її написання, а чи не за триместр. Тому слід виставляти оцінку за триместр за формулою:

((сума всіх оцінок)/(кількість всіх оцінок))

Європа

Система оцінки знань балами зародилася в єзуїтських школах у XVI-XVII століттях і мала гуманну мету замінити прийняті на ті часи тілесні покарання заохочення. Перша трибальна шкала оцінок виникла в Німеччині, вона вийшла в результаті поділу всіх учнів на три нумеровані розряди: кращих, середніх і гірших, причому перехід з одного розряду в більш високий знаменував придбання цілого ряду переваг і привілеїв. Спочатку одиниця мала значення найвищої оцінки. Згодом середній розряд, якого належало найбільше учнів, розділили на додаткові підрозряди, так сформувалася багаторівнева рангова шкала, з допомогою яких почали оцінювати знання учнів.

Австрія

Казахстан

Британська Колумбія

У колумбійських університетах F є незадовільною оцінкою. Факультети з університетами використовують різні системи оцінювання у перерахунку між відсотками та літерними оцінками.

Єдиною незадовільною оцінкою є F (або E).

Ньюфаунленд і Лабрадор

Середній бал на ринку праці

Студенти в коледжі та після коледжу часто замислюються над тим, наскільки сильно їхній середній бал впливатиме на подальшу кар'єру. Роботодавці, компанії та індустрія відіграють велику роль у відповіді на це питання. Джоні Тейлор, старший віце-президент акціонерної компанії IAC/InterActive Corp. вважає, що компанія, в якій понад 33,000 роботодавців, є найкращим індикатором успіху майбутнього роботодавця. Відповідно до Національної Асоціації коледжів та роботодавців, з 2001 року найм роботодавців та підвищення їх кваліфікації здійснюється за наявним середнім балом у кандидата, крім того цей показник підвищився до 75 відсотків у 2010 році.

Але середній бал не єдиний фактор, який визначає успіх майбутнього роботодавця. Багато роботодавців іншими факторами, що визначають успіх майбутнього роботодавця, назвали такі якості особистості, як лідерство, робота в команді, гнучкість і ставлення до людей. Вони можуть мати свою репутацію в коледжі та для іншої роботи, використовуючи свій досвід у стажуваннях.

Крім того, середній бал відіграє важливу роль при процесі найму роботодавців, інші варіації можуть сприяти успішному найму роботодавців. Якщо середній бал учня нижче, ніж 3.0 або є можливість знайти собі роботу, тобі запропонують підрахувати твій середній бал з тих предметів, які тобі стануть у нагоді в майбутніх починаннях.

Середній бал як індикатор зайнятості отримав велику кількість критики. Армстронг (2012) стверджував, що співвідношення між оцінками та якістю роботи невелике, що показали останні дослідження.

Примітки

1. Історія педагогіки та освіти. Від зародження виховання первісному суспільстві остаточно XX в.: Навчальний посібник для педагогічних навчальних закладів Під ред. А. І. Піскунова. - М., 2001.
2. WES Grade Conversion Guide. WES. (недоступне посилання - історія)
3. University of Calgary: F.2 Undergraduate Grading System . Ucalgary.ca. Retrieved on 28 September 2011.
4. Grading System Explained – Office of the Registrar – University of Alberta. Registrar.ualberta.ca (1 September 2003). Retrieved on 28 September 2011.
5. http://www.mcgill.ca/files/student-records/transcriptskey.pdf
6. Помилка у виносках? : Невірний тег ; для виносок umontreal1 не вказано
7. http://www.usherbrooke.ca/accueil/fileadmin/sites/accueil/documents/direction/politiques/2500-008-adm.pdf
8. GPA - Grade point average. RMIT. Retrieved on 28 September 2011.
9. (недоступне посилання)

Системи оцінювання

1. Бальна система

Знання учнів оцінюються у всіх країнах світу по-різному. У Росії – 5-бальна, в_Англії – 6-бальна, у Польщі – 6-бальна, у Франції – 20-бальна, у Молдові – 12-бальна, в Україні – 12-бальна, у Білорусії – 10-бальна, у Латвії - 10-бальна, США - 100-бальная система, 100 - бальна – ЄДІ (тестування).

У Франції сьогодні навчаються за 20-бальною системою. Причому найвищим пілотажем вважається заробити 14-16 балів, а ті, хто отримує 10-14, можуть сміливо називатись хорошистами.

В освітній системі Росії прийнято до використання систему оцінки знань учнів, визначену єдиними державними програмами ще радянської школе.

^ Зміст п'ятибальної системи позначок

(Г.І.Щукіна «Педагогіка школи)

Оцінка «5» («відмінно») ставиться за глибоке розуміння програмного матеріалу, за вміння самостійно роз'яснювати положення, що вивчаються, за логічний і літературно правильно побудований відповідь, за переконливість і ясність відповіді, коли учень не допускає помилок.

Оцінка «4» («добре») ставиться за правильне та глибоке засвоєння програмного матеріалу, проте у відповіді допускаються неточності та незначні помилки як у змісті, так і формі побудови відповіді.

Оцінка «3» («посередньо») свідчить про те, що учень знає основні, суттєві положення навчального матеріалу, але не вміє їх роз'яснювати, допускає окремі помилки та неточності у змісті знань та формі побудови відповіді.

Оцінка «2» (погано) виставляється за погане засвоєння матеріалу, а не за відсутність знань. Незадовільна відповідь показує, що учень знайомий із навчальним матеріалом, але не виділяє основних положень, допускає суттєві помилки, які спотворюють сенс вивченого. Він передає інформацію, яку запам'ятав зі слів вчителя або підручника, але яка логічно не оброблена в його свідомості, не приведена в систему наукових положень, доказів.

Оцінка «1» (дуже погано») ставиться тоді, коли учень не знайомий із навчальним матеріалом.

^ 10-бальна система оцінювання

10 балів (5+) заслуговує учень, який виявив всебічне, систематичне і глибоке знання навчального програмного матеріалу, самостійно виконав усі передбачені програмою завдання, глибоко засвоїв основну та додаткову літературу, рекомендовану програмою, що активно працював на практичних, лабораторних заняттях, що розуміється на основних наукових концепціях дисципліни, що проявив творчі здібності та науковий підхід у розумінні та викладі навчального програмного матеріалу, чия відповідь відрізняється багатством та точністю використаних термінів, матеріал викладається послідовно та логічно.

9 балів (5) заслуговує учень, який виявив всебічне, систематичне знання навчального програмного матеріалу, самостійно виконав усі передбачені програмою завдання, глибоко засвоїв основну літературу і знайомий з додатковою літературою, рекомендованою програмою, активно працював на практичних, лабораторних заняттях, показав систематичний характер знань з дисципліні достатній для подальшого навчання, а також здатність до їх самостійного поповнення, чия відповідь відрізняється точністю використаних термінів, матеріал викладається послідовно та логічно.

8 балів (4+) заслуговує учень, який виявив повне знання навчально-програмного матеріалу, не допускає у відповіді суттєвих неточностей, самостійно виконав усі передбачені програмою завдання, засвоїв основну літературу, рекомендовану програмою, активно працював на практичних, лабораторних заняттях, показав систематичний характер знань з дисципліні , достатній для подальшого навчання, а також здатність до їхнього самостійного поповнення.

7 балів (4) заслуговує учень, який виявив досить повне знання навчально-програмного матеріалу, не допускає у відповіді суттєвих неточностей, самостійно виконав усі передбачені програмою завдання, засвоїв основну літературу, рекомендовану програмою, активно працював на практичних, лабораторних заняттях, показав систематичний характер знань з дисципліні , достатній для подальшого навчання, а також здатність до їхнього самостійного поповнення.

6 балів (4-) заслуговує учень, який виявив досить повне знання навчально-програмного матеріалу, що не допускає у відповіді суттєвих неточностей, самостійно виконав основні передбачені програмою завдання, засвоїв основну літературу, рекомендовану програмою, що відрізнявся достатньою активністю на практичних та лабораторних заняттях, що показав систематичний характер знань. з дисципліни, достатній для подальшого навчання.

5 балів (3+) заслуговує учень, який виявив знання основного навчально-програмного матеріалу в обсязі, необхідному для подальшого навчання, який не відрізнявся активністю на практичних і лабораторних заняттях, засвоїв основну літературу, рекомендовану програмою, самостійно виконав основні передбачені програмою завдання, проте допустив деякі похибки. їх виконанні або у відповіді на іспиті, але має необхідні знання для їх самостійного усунення.

4 бали (3) заслуговує учень, який виявив знання основного навчально-програмного матеріалу в обсязі, необхідному для подальшого навчання, що не відрізнявся активністю на практичних і лабораторних заняттях, засвоїв основну літературу, рекомендовану програмою, самостійно виконав основні передбачені програмою завдання, проте допустив деякі похибки. виконанні або у відповіді на іспиті, але має необхідні знання для усунення під керівництвом викладача допущених похибок.

3 бали (3-) заслуговує учень, який виявив знання основного навчально-програмного матеріалу в обсязі, необхідному для подальшого навчання, що не відрізнявся активністю на практичних і лабораторних заняттях, самостійно виконав основні передбачені програмою завдання, однак допустив похибки при їх виконанні або у відповіді на іспит, але який володіє необхідними знаннями для усунення під керівництвом викладача найістотніших похибок.

2 бали (2) виставляється учневі, який виявив прогалини у знаннях або відсутність знань по значній частині основного навчально-програмного матеріалу, який не виконав самостійно передбачені програмою основні завдання, допустив принципові помилки у виконанні передбачених програмою завдань, що не відпрацював основні практичні, лабораторні заняття. при відповіді, яка не може продовжити навчання без додаткових занять з відповідної дисципліни.

1 бал - немає відповіді (відмова від відповіді, подана відповідь повністю не сутнісно які у завданні питань).

2. Бінарна система

А) залік – незалік;

Б) правильно – неправильно.

У 2003 році Міністерство освіти Російської Федерації з метою реалізації Концепції модернізації російської освіти запропонувало змінити систему оцінювання під час уроків фізичної культури, образотворчого мистецтва, музики. Це пояснювалося тим, що «дані предмети вимагають наявності природних задатків та індивідуальних здібностей учнів, і позначка з цих предметів оцінює й не так знання й уміння учнів, скільки можливості їхніх особистих досягнень у сфері фізичної культури та мистецтва». Тому рекомендовано переходити на систему «залік/незалік».

Рейтингова система оцінки знань у тій чи іншій формі існує вже давно. Вона застосовується в багатьох західних університетах, у навчальних закладах США, країнах Африки, в яких збереглися системи навчання колишніх метрополій, а також в деяких вузах нашої країни.

Переваги, пов'язані з використанням рейтингової системи контролю знань як засобу успішного засвоєння різних дисциплін, очевидні, оскільки вони дозволяють значно підвищити ефективність діяльності як педагога, і самих учнів з допомогою низки чинників.

1. 
   Стимулюється максимально можливий у ситуації інтерес учнів до конкретної теми уроку, отже, і до дисципліни загалом.
2. 
   Процес навчання охоплює всіх учнів, їхня поведінка при цьому контролюється викладачем та однокласниками.
3. 
   Дух змагання та суперництва, спочатку закладений у людській природі, знаходить оптимальний вихід у добровільній ігровій формі, яка не викликає негативної відразливої ​​та, найголовніше, хворобливої ​​стресової реакції.
4. 
   Розвиваються елементи творчості та самоаналізу, включаються додаткові резерви особистості, зумовлені підвищеною мотивацією учнів, які готують ґрунт для поступового стирання жорстких дистанційних кордонів між учителем та учнями. Учні прагнуть переосмислити ті чи інші поняття з урахуванням власного досвіду.
5. 
   Спостерігається поворот мислення та поведінки учня в напрямку більш продуктивної та активно-пошукової діяльності.
6. 
   Виявляється диференціювання значущості оцінок, отриманих учнем виконання різних видів робіт (самостійних, контрольних, «зрізових», поточних тощо. буд.), і відбиток поточної чи підсумкової оцінкою кількості вкладеного учнем праці більшою мірою, ніж його здібностей.
7. 
   З'являється можливість покращити отриману оцінку .

Оцінка знань у балах не викликає стресу, не ображає. Учень, що оцінюється за рейтингом, схожий на того, що піднімається або опускається сходами. Головне призначення системи рейтингового контролю знань - ранжування за успішністю засвоєння вивченого матеріалу.

Можна пропонувати учням контрольні роботи, у яких кожне завдання має бал. І тоді в класі встановлюється рейтинг із засвоєння відповідної теми.

Однак, незважаючи на всі свої плюси, рейтингова система оцінки знань не отримала широкого застосування, особливо в школі. Причин тут кілька: додаткове навантаження щодо реєстрації балів та їх обробка, нестача дидактичного матеріалу щодо застосування системи на конкретних уроках.

1. Визначити перелік понять, які учні повинні засвоїти у цій темі, та рівень їх засвоєння.

А) репродуктивний: дане поняття учень повинен відтворити у вигляді, у якому було озвучено під час уроку вчителем, записано у підручнику, зошити;

Б) продуктивний: учень під час уроку повинен з урахуванням даного поняття виконати типові вправи, відповісти питання (тобто розуміти);

В) частково пошуковий - учень з урахуванням поняття як виконує типові вправи, а й переносить це поняття у нові умови на вирішення нестандартних завдань;

Г) творчий: учень під час дослідження, уявного чи математичного експерименту відкриває собі нові знання (поняття).

У дужках вказується рівень засвоєння, що пропонується для найбільш підготовлених учнів (як додаткові завдання). Також слід зазначити поняття, зазначені у мінімальних вимогах по предмету. Зазначені поняття відповідають позначці «задовільно» на цю тему.

2. Визначити перелік умінь та навичок, якими відповідно до тематичного планування необхідно опанувати учня. Відзначити рівень засвоєння кожного з перерахованих умінь, наголосити на обов'язкових вміннях відповідно до обов'язкових вимог з предмета.

3. Визначити тип контролю (усний залік чи опитування, письмова робота, диктант, практична чи лабораторна робота тощо. буд.), і навіть рівень складності завдань. Наприклад, найменш складні роботи, які потребують простого запам'ятовування, оцінюються трохи більше 5 балів. Роботи, що мають на увазі виконання типових (стандартних) вправ, мають «вартість» 10 балів. Контроль, що містить елементи творчих завдань, оцінюється у 15 балів. Підсумкові контрольні роботи мають ціну у розмірі 30-50 балів (залежно від складності та величини теми). Практична робота, хоч і вважається найбільш складною, оцінюється в 10 балів, тому що виконується учнями у групах чи парах.

1. Однією з обов'язкових властивостей системи є її відкритість – учні повинні знати «правила гри»: знати «вартість» будь-якої діяльності, розуміти, як можна отримати бали і за що їх можна втратити і т. д. Для виконання цієї властивості учням має бути доступна "таблиця вартості". Можна зробити її у вигляді плаката та повісити у кабінеті, можна зробити роздруківки таблиці для кожного учня.

2. При за рівневим підходом до оцінки знань одні й самі дії, виконані різних рівнях, оцінюються різним числом балів. Наприклад, бали за розв'язання завдань різних рівнів змінюватимуться від 3 до 10.

3. "Таблицю вартості" можна змінювати. Так, наприклад, якщо вчитель вважає, що учням необхідно більше уваги приділяти вирішенню завдань, бали за цю діяльність можна збільшити. Багато учнів не вміють правильно оформлювати завдання: введіть у таблицю балів такий рядок: «Правильне оформлення задачі» - і при виставленні позначки за завдання враховуйте виконання цієї дії. Після закріплення цієї навички її можна виключити з таблиці.

4. Необхідно використовувати стимулюючу роль додаткових балів:

А) заохочувати швидше виконання завдань під час уроку. Наприклад, під час виконання письмової роботи слід застосовувати тимчасовий коефіцієнт, тобто чим раніше здав роботу, тим більше додаткових балів отримав;

Б) заохочувати швидше проходження програми окремими учнями. Наприклад, якщо учень готовий складати залік або писати самостійну роботу на 5 днів раніше всього класу, можна додати йому за кожен день по 1 балу;

В) заохочувати учнів, які надають допомогу іншим учням та вчителю. Наприклад, виставляти додаткові бали за пояснення чи перевірку теми тощо.

Усі зазначені додаткові бали зразкові і можуть змінюватися залежно від активності учнів: за великої активності бали можна зменшити, і навпаки (але зміни слід робити аргументовано і найкраще у новому навчальному році).

За перепустки уроків без поважної причини;

за запізнення на урок;

за невчасно виконану роботу;

За неакуратне ведення зошита.

1) перед будь-якою роботою обов'язково мають бути написані дата та її вид (домашня чи класна);

2) всі сторінки в зошиті мають бути пронумеровані, мати поля;

3) усі роботи мають виконуватися акуратно.

Завдання творчого характеру можуть виконуватися в парі або групі, але тоді бали за них потрібно знизити або поділити між учнями.

Таким чином, при рейтинговій системі оцінювання досягнень учнів можна застосовувати найрізноманітніші форми та методи організації навчально-пізнавальної діяльності, але найголовніше – викликати в учнів інтерес до предмета та пробудити бажання займатися ним надалі.

2) змінилося ставлення до домашнього завдання: хлопці з великим бажанням стали виконувати домашнє завдання та отримували високі бали за нього;

3) у разі невеликої кількості балів за письмові роботи учні приходили переписувати їх у позаурочний час;

4) підвищилася успішність учнів проти п'ятибальною системою оцінювання.

Рейтингова система дає учням право вибору просуванні щаблями освіти. За рейтингової системи учень має можливість більшою мірою самореалізуватися, і це сприяє мотивації вчення. У школярів формуються такі якості, як самостійність та колективізм.

Принципово змінюється і становище вчителя у процесі. Насамперед змінюється його роль. Завдання вчителя – обов'язково мотивувати учнів, здійснювати управління їхньою навчально-пізнавальною діяльністю та безпосередньо консультувати школярів. Вчитель хіба що розмовляє з учнем, активізує їх у міркування, пошук, здогад, підбадьорює, орієнтує успіх.

4.Вагава система оцінки

Під час визначення підсумкової позначки за чверть чи півріччя не можна керуватися середнім арифметичним. Кожна оцінка має свій "вага"та виражає показники різної діяльності учнів.

Якщо позначки позначити як А 1 , А 2 , А 3 і т.д., то "вага" позначки визначається як добуток її числового виразу на відповідний коефіцієнт. Підсумкову позначку А результат можна підрахувати за такою формулою:

^ Таблиця коефіцієнтів значущості позначок

5. Безвідмітне оцінювання

Безвідмітне навчання – це пошук нового підходу до системи оцінювання, який дозволив би подолати недоліки «відмітної» системи оцінювання.

Безвідмітна система вже ґрунтовно закріпилася у початковій школі.

Пріоритетною метою навчання у початковій школі є формування навчальної діяльності як бажання та вміння вчитися, розвиток пізнавальних інтересів та готовності до навчання в основному ланці.

Одна з цілей навчання – зробити оцінку учнів більш змістовною, об'єктивною та диференційованою. На думку психологів, це дозволить вчителю, по-перше, не завдавати шкоди емоційному здоров'ю дитини і, по-друге, ефективніше формувати знання та навички.

Друга важлива мета безвідмітного навчання – сформувати та розвинути оціночну діяльність у дітей. Роблячи педагогічний процес гуманним і спрямованим особистість дитини. Це стає і умовою, і результатом співпраці між учителем та дітьми, закріплює взаєморозуміння та взаємодію.

^ Принципи безвідмітного навчання (Г.А. Цукерман)

1. Самооцінка учня має передувати вчительській оцінці. Розбіжність цих двох оцінок є предметом особливого обговорення, в якому і зароджується об'єктивація критеріїв оцінки.

2. Самооцінка учнів має поступово диференціюватися. Вже в першому класі дитина повинна вчитися бачити свою роботу як суму багатьох умінь, кожне з яких має власний критерій оцінювання.

3. Оцінюватися мають лише досягнення учнів, пред'явлені самими дітьми для оцінки, з опорою на правило «додавати, а не віднімати».

^ 4. Змістовне самооцінювання має бути невідривно від уміння контролювати.

5. Учні повинні мати право на самостійний вибір складності контрольованих завдань, складності та обсягу домашніх завдань.

^ 6. Оцінюватися має насамперед динаміка навчальної успішності учнів щодо їх самих.

7. Учні повинні мати право на сумнів та незнання, яке оформляється у класі та вдома особливим чином.

Принципи безвідмітного навчання (А.Е.Симановський)

1. Принцип градації проблеми навчального матеріалу, що передбачає у структурі будь-якого навчального матеріалу передбачити види завдань, із якими здатні впоратися учні будь-якого рівня подготовки.

2. Принцип свободи вибору учнем проблеми навчального завдання, реалізація якого дозволяє йому усвідомити свою відповідальність за результати навчальної діяльності та сформувати адекватну самооцінку. При цьому одні учні можуть досягти значних навчальних досягнень, виконуючи велику кількість простих завдань (виявляючи працьовитість), інші - виконуючи невелику кількість складних завдань (виявляючи кмітливість та творчі здібності).

3. Принцип поступового накопичення досягнень: учні з низьким темпом навчання зможуть відчути себе успішними навіть перших етапах формування навчальних умінь, а то й обмежувати час і форми навчальної роботи, підлягає оцінюванню.

4. Принцип свободи: у будь-який час учень повинен мати можливість поліпшити свої досягнення. Для цього учням іноді пропонують повернутися до завдань пройдених навчальних тем або до раніше оцінених умінь.

Робота у режимі безвідмітного навчання потребує певних умов.

Якщо навчальний заклад переходить на безвідмітну систему, необхідно продумати такі питання:

1. Співвідношення загальних підходів до оцінювання між початковою та основною школою.

Якщо у школі немає єдиної оціночної системи, діти постраждають від різкого перепаду в оцінних взаєминах з учителями.

2. Співвідношення оціночної політики школи та сім'ї.

Мають бути продумані механізми постійного узгодження та координації оціночної політики вчителів та батьків школяра на всіх етапах навчання.

^ Функції безвідмітного оцінювання у початковій освіті

Здоров'язберігаюча - спирається на технологію педагогічної підтримки, яка ґрунтується на емоційно доброзичливому фоні оцінювання, співробітництві та взаєморозуміння всіх учасників навчально-виховного процесу. Навчання оціночної діяльності відбувається через особистісну підтримку дитини.

Психологічна - пов'язана з розвитком адекватної самооцінки дитини, яка сприяє успішній адаптації та самореалізації особистості молодшого школяра. І тут стає можливим внутрішнє прийняття оцінки учнем, вона починає допомагати дитині вчитися. Розвиток адекватної самооцінки можливий при змістовному оцінюванні, пов'язаному з подоланням таких проблем, як страх перед покаранням, манія несправедливих образ, озлобленість, байдужість, пригніченість тощо.

Динамічна - пов'язана з формуванням цілісного поняття про оціночну діяльність, з присвоєнням коефіцієнта ефективності навчання, при якому основою оцінки стає критерій відносної успішності. Уявлення учнів про різноманітні моделі, види і форми Оцінювання дає можливість отримання об'єктивної оцінки свого розвитку, оскільки може бути виміряно різними методами і шкалами. Присвоєння коефіцієнта ефективності навчання реалізує індивідуальний підхід освіти і у тому, що оцінюється сьогоднішнє досягнення дитини проти тим, що характеризувало його вчора.

Здійснення здоров'язберігаючої, психологічної та динаміки
ної функцій неможливо без реалізації методологічної функції
ції.Як центральна ланка по здійсненню цієї функції
ми розглядаємо адміністрацію школи, методичну та психологи
чеську служби, які організовують навчання вчителів та батьків на
всіх етапах навчального процесу та виступають координаторами їх педаго
ної діяльності.

При використанні безвідмітної системи важливо побачити зростання кожного учня, його вміння працювати у класі та самостійно. Не можна оцінювати особисті якості учня: особливості пам'яті, сприйняття, увагу. Необхідно чітко визначити, що можна оцінювати, які це компетенції.

З математики можливо оцінка наступних компетенції:

Вміння виконувати арифметичні дії;

Вміння складати короткий запис;

Вміння розв'язувати завдання;

Вміння складати схему;

При запровадженні безвідмітного навчання особлива робота має проводитися з батьками. З появою безвідмітного оцінювання в школі батькам не слід вдома виставляти дитині свої позначки, але вони повинні бачити успіхи та невдачі своєї дитини, щоб по можливості їх вирішити.

Безумовно, система оцінювання навчальних досягнень молодших школярів має поліпшити психологічний стан дітей, усунути тривожність, спонукати виправити свій колишній результат, допомогти дитині знайти себе у навчальної, а й у інших видах діяльності, підкреслити індивідуальність кожної дитини.

6. Портфоліо

Портфоліо має подати звіт щодо процесу освіти школяра, побачити картину значних освітніх результатів у цілому, забезпечити відстеження індивідуального прогресу учня у широкому освітньому контексті, продемонструвати його здатність практично застосовувати набуті знання та вміння.

Традиційне портфоліо є колекцією робіт, метою якої є демонстрація освітніх досягнень учня. Будучи, по суті, альтернативним по відношенню до традиційних форм (тест, іспит) способом оцінювання, портфоліо дозволяє вирішувати два завдання:

1. Простежити індивідуальний прогрес учня, досягнутий ним у процесі здобуття освіти, поза порівнянням із досягненнями інших учнів.

2. Оцінити його освітні досягнення та доповнити (замінити) результати тестування та інших форм контролю. В цьому випадку підсумковий документ портфоліо може розглядатися як аналог атестата (як в американській профільній школі).

Портфоліо є сучасною формою оцінювання, відповідає духу профільного навчання, дозволяє вирішити такі педагогічні завдання:

Заохочувати активність та самостійність учнів, розширювати можливості навчання та самонавчання;

Розвивати навички рефлексивної та оціночної діяльності учнів;

Формувати вміння вчитися – ставити цілі, планувати та організовувати власну навчальну діяльність;

сприяти індивідуалізації освіти школярів;

Підвищувати обґрунтованість вибору профілю та ефективність його корекції.

Стосовно завдань профільного навчання можна сказати, що портфоліо є підставою для здійснення правильного вибору профілю, показником орієнтованості учня на обраний напрямок, його освітньої активності, готовності до переходу на наступні етапи освіти та вибору професії. Портфоліо дозволяє здійснити тривалий моніторинг індивідуальних освітніх досягнень учня та розвитку сфери його інтересів на різних ступенях навчання.

Портфоліо дозволяє найбільш повно відобразити способи та результати профілізації учня: містить інформацію про предмети та курси, пройдені в ході профільного навчання, про проектно-дослідницьку діяльність та ін.

Багато переваг є у портфоліо як форми уявлення досягнень учнів, проте існують і недоліки.

^ Недоліки портфоліо

1. Виникає проблема обов'язкового мінімуму та необов'язкового максимуму відповідних його елементів.

2.Може бути складнощі з розподілом «ваги» оцінки між різними елементами портфоліо.

3.Не виключено протиріччя між спрямованістю портфоліо на якісно-кількісну оцінку та вимогою шкільної адміністрації «все переводити в стандартну кількісну оцінку».

^ Функції портфоліо (Т.Г. Новікова)

Діагностична - фіксує зміни та зростання за певний період часу.

Цілепокладання - підтримує навчальні цілі.

Мотиваційна – заохочує результати учнів, викладачів та батьків.

Розвиваюча - забезпечує безперервність процесу навчання рік у рік.

^ Типи портфоліо(Т.Г.Новікова)

Портфоліо документів, або робоче портфоліо

Включає в себе колекцію робіт, зібраних за певний період навчання, яка демонструє прогрес учня в будь-якій навчальній сфері. Це портфоліо може містити будь-які матеріали, у тому числі плани, чернетки, які показують, яких успіхів досяг учень у процесі навчання з моменту, як він поставив перед собою певну мету, і до того, як він її досяг. Тому портфоліо можуть бути представлені як успішні, і невдалі роботи.

Портфоліо процесу

Відбиває всі фази та етапи навчання. Дозволяє показати весь процес навчання в цілому: те, як учень інтегрує спеціальні знання та навички і досягає прогресу, опановуючи певні вміння, як на початковому, так і на високому рівні. Крім того, це портфоліо демонструє процес осмислення учням власного навчального досвіду та включає щоденники самоспостереження та різні форми самозвіту та самооцінки.

Показове портфоліо

Дозволяє найкраще оцінити досягнення учня з основних предметів шкільної програми. Може включати лише найкращі роботи, відібрані під час спільного обговорення учнем та педагогом. Обов'язковою вимогою є повне та всебічне подання роботи. Як правило, до цього портфоліо входять різноманітні аудіо- та відеозаписи, фотографії, електронні версії робіт. Подані матеріали можуть супроводжуватися письмовими коментарями учня, які обґрунтовують вибір представлених робіт.

При переході до профільного навчання у Росії розроблені такі типи портфоліо: портфоліо документів, портфоліо робіт, портфоліо відгуків.

Процедура оцінювання портфоліо є досить складним процесом і потребує залучення і учнів, і вчителів, і батьків.

^ Фактори, що визначають популярність та успішність портфоліо у закордонній освіті

1. Портфоліо є частиною цілісної освітньої стратегії.

2.Портфоліо повною мірою дає учневі можливість самостійності та навчальної ініціативи.

3. Портфоліо співзвучне ідеї «довічного навчання», тобто навчання протягом усього життя.

4.Робота з портфоліо добре організована і має системний характер.

5.Робота школярів з портфоліо організується та супроводжується як злагоджено діючими командами фахівців, так і ретельно розробленими навчальними програмами та методичними посібниками.

7.Тестування

У педагогічній практиці тестування давно використовується як ефективна процедура педагогічної атестації. Нині тестові методи контролю дедалі активніше впроваджуються у вітчизняну практику.

Аналіз вітчизняної та зарубіжної літератури з проблем педагогічного тестування показує, що досить ефективним може бути лише той педагогічний тест, який відповідає критеріям теорії тестування, принципам та умовам організації педагогічного контролю.

Традиційно в теорії тестування виділяють дві основні вимоги якості тестів: надійність та валідність.

^ Переваги тестової форми:

За певний, досить обмежений проміжок часу може бути перевірений великий обсяг різноманітного навчального матеріалу у великої групи піддослідних;

Висока об'єктивність процесу вимірювання та інтерпретації результатів;

Можливий контроль на необхідному, наперед визначеному рівні; допускається зміна ступеня проблеми питань, як варіанти відповіді наводяться типові помилки, що зустрічаються цьому рівні;

Можливий самоконтроль попередньому етапі з метою оцінки результатів підготовки;

отримання об'єктивної оцінки знань, як для викладача, так і для учня (з розумінням своїх помилок);

Фіксування уваги учнів не так на формуванні відповідей, але в осмисленні їх суті;

Можливість автоматизації процесу перевірки відповідей;

Можливість звести до мінімуму суб'єктивний вплив викладача на результат виміру; |

Статистична оцінка результатів контролю, отже, і самого процесу навчання.

До переваг тестового контролю можна віднести і можливість проводити тест на всіх етапах навчання (вступний та поточний, рубежний та підсумковий контроль), що дозволяє ефективно керувати навчальним процесом.

^ Проте тестовий контроль має низку недоліків:

Значні витрати часу на первинну підготовку якісних контрольно-вимірювальних матеріалів (КІМ);

Велика можливість вибору відповіді навмання;

Перевірка лише кінцевих результатів дій, складне становище з боку вчителя, а частіше неможливість простежити логіку міркувань учнів;

Розробка підручників, орієнтованих тестову форму контролю;

Мала кількість фахівців із тестування у системі освіти, що уповільнює процес переходу на сучасне тестування.

Література

1. Гладка І.В. Оцінка освітніх результатів школярів.

Математика 2003 № 33

3. Новікова Т.Г., Пінська М.А., Трубченко А.С., Федорова Є.Є. Профільна школа № 3, 2005

4.Поташнік М.М. Якість освіти: проблеми та технологія управління.

М: Педагогічне суспільство Росії, 2002

5. Симановський А.Е. Безвідмітне навчання: можливості та шляхи реалізації.

М: Балас, 2003

6. Цукерман Г.А. Оцінка без оцінки.

додаток

Оцінювання усних відповідей учнів

^ Позначка «5» ставиться, якщо учень: 1) викладає вивчений матеріал, дає правильне визначення математичних понять;

2) показує розуміння матеріалу, може обґрунтувати свої міркування, застосувати знання на практиці, навести необхідні приклади не лише за підручником, а й самостійно складені;

^ 3) викладає матеріал послідовно та правильно.

Позначка «4» ставиться, якщо учень дає відповідь, що задовольняє тим самим вимогам, як і позначки «5», але допускає 1-2 помилки, які сам виправляє, і 1-2 недоліки не математичного змісту, а мовного оформлення викладеного.

Позначка «3» ставиться, якщо учень показує знання та розуміння основних положень цієї теми, але: 1) викладає матеріал неповно та допускає неточності у визначенні понять, формулюванні теорем, правил, законів;

^ 2) не вміє досить глибоко і доказово обґрунтувати свої судження та навести свої приклади;

3) викладає матеріал непослідовно і припускається помилок.

Відмітка «2» ставиться, якщо учень показує незнання більшої частини відповідного розділу матеріалу, що вивчається, припускається помилок у формулюванні визначень, правил, теорем, законів, що спотворюють їх зміст, безладно і невпевнено викладає матеріал. Оцінка «2» наголошує на таких недоліках у підготовці учня, які є серйозною перешкодою до успішного оволодіння наступним матеріалом.

^ Позначка («5», «4», «3») може ставитися не лише за одноразову відповідь

(коли перевірку підготовки учня приділяється певний час), а й за розосереджений у часі, тобто. за суму відповідей, даних учнем протягом уроку (виводиться поурочний бал), за умови, якщо у процесі уроку як заслуховувалися відповіді учня, а й здійснювалася перевірка його вміння застосовувати знання практично.

^ Оцінювання рішення письмових робіт

проміжного контролю

До грубих помилок відносяться помилки, які виявляють незнання учнями формул, правил, основних властивостей, теорем та невміння їх застосовувати, незнання прийомів розв'язання завдань, що розглядаються у навчальних посібниках, а також обчислювальні помилки.

До негрубих помилок відносяться: втрата кореня або збереження у відповіді стороннього кореня, відкидання без пояснення одного з коренів та рівнозначні їм, обчислювальні помилки.

^ До недоліків ставляться: недостатність чи відсутність пояснень, обгрунтувань у рішеннях.

Якщо та сама помилка (один і той самий недолік) зустрічається кілька разів, це розглядається як одна помилка (один недолік). Закреслення у роботі (бажано, щоб вони були обережними) свідчать про пошуки рішення, що вважати помилкою не слід.

^ Позначка «5» ставиться у тому випадку, якщо робота виконана повністю та без помилок. Кількість недоліків у такій роботі має перевищувати двох.

Позначка «4» ставиться у таких випадках:

а) робота виконана повністю і містить грубих помилок, але містить негрубі помилки чи більше двох недоліків, чи негрубі помилки і недоліки;

б) всі завдання, крім одного, виконані без помилок, а одне завдання або не виконане, або містить помилки.

^ Позначка «3» ставиться у таких випадках:

а) виконані завдання, що відповідають обов'язковому рівню (ОУ), обов'язковим результатам навчання на тему;

б) допущено помилку в завданні ОУ, але приступив до завдання УВ.

Позначка «2» ставиться у разі, якщо виконано менше 50% завдань ОУ.

^ Виведення підсумкових позначок

За навчальну чверть та навчальний рік ставиться підсумкова позначка. Вона є єдиною і відображає у узагальненому вигляді всі сторони підготовки учня з математики.

Підсумкова позначка має виводитися механічно, як середнє арифметичне попередніх позначок. Однак, щоб у учнів було серйозне ставлення до занять з математики протягом усього навчального року, під час виведення підсумкових відміток враховуються результати їхньої поточної успішності.

При виведенні підсумкової позначки переважне значення надається оцінкам за письмові контрольні (самостійні, перевірочні) роботи. Тому підсумкова оцінка з математики не може бути позитивною, якщо протягом чверті (року) більшість контрольних робіт оцінювалися балом «2».

^ Оцінювання усного опитування з математики

Усне опитування одна із способів перевірки теоретичних знань з математики. Відповідь школяра має бути зв'язне, логічно послідовне повідомлення на задану тему.

При опінку відповіді учня треба керуватися такими критеріями, враховувати: повноту та правильність відповіді; ступінь усвідомленості, розуміння досліджуваного; мовне оформлення

^ Позначка «5»ставиться якщо школяр:

1) Будує відповідь за своїм планом, повно викладає вивчений матеріал, дає правильне визначення понять.

2) Виявляє розуміння матеріалу, може обґрунтувати свої міркування, навести необхідні приклади не лише за підручником, а й самостійно складені.

3) Викладає матеріал у певній логічній послідовності, математичною мовою.

4) Вміє застосувати знання у новій ситуації під час виконання практичних завдань, може встановити зв'язок між досліджуваним і раніше вивченим матеріалом з курсу математики.

^ Позначка «4»ставиться, якщо відповідь школяра задовольняє основним вимогам до відповіді позначку «5» , але

1) Допускає одну несуттєву помилку або трохи більше двох недоліків, які виправляє сам або з невеликою допомогою вчителя.

2) Відповідь дано без використання власного плану, нових прикладів.

3) Відповідь дано без використання зв'язків із раніше вивченим матеріалом, засвоєним щодо інших предметів.

^ Позначка «3»ставиться, якщо відповідь школяра:
1) Містить суттєву помилку.

2) Не повний, нескладний.
3) Містить прогалини у засвоєнні питань курсу математики, не

Перешкоджають подальшому засвоєнню матеріалу.

4) Вміє застосовувати отримані знання під час вирішення найпростіших завдань, але не може при вирішенні складніших завдань.

5) Припустився трохи більше однієї грубої помилки і двох недоліків; не більше однієї грубої та однієї негрубої помилки; трохи більше двох - трьох негрубих помилок; однієї негрубої помилки та трьох недоліків; допустив чотири чи п'ять недоліків.

^ Позначка «2»ставиться, якщо школяр не опанував основними знаннями і вміннями відповідно до вимог програми і припустився більше помилок і недоліків, ніж потрібно для позначки «3».

^ Оцінювання контрольної роботи

Контрольна робота використовується при фронтальному поточному та підсумковому контролі з метою перевірки знань та умінь школярів з досить великої та повністю вивченої теми програми. Зміст робіт для письмового опитування може організовуватися за однорівневими та багаторівневими, різними за ступенем складності, варіантами. Пропонована школярам інструкція пояснює їм, що кожен сам
може вибрати варіант роботи будь-якої складності. При цьому за правильне виконання варіанта А школяр отримає позначку не вище «3», за варіант Б - не вище за позначку «4», а за варіант В - відмітку «5». За бажання школяра вчитель може допомогти у виборі варіанта роботи.

^ Рівень А - це завдання, які відповідають обов'язковим результатам навчання на тему. Помилки будь-якого виду не припустимі.

Рівень Б – це вправи основного навчального матеріалу програми. Вони розглядаються під час уроків, але з настільки прості чи важливі, щоб уміння їх виконувати стало обов'язковим всім учнів. Школяр може припуститися несуттєвих помилок, недоліків.

Рівень - це підвищений рівень, який визначається підвищеною вимогою до підготовки школяра з математики. Для вирішення потрібно вміти застосовувати знання у новій обстановці, при незвичних поєднаннях даних, мати гарні технічні навички.

^ Позначка "5" ставиться за правильне виконання всіх завдань з 1 чи 2 недоліками. г

Відмітка «4» ставиться,якщо допущена 1 помилка та 2 недоліки; 3 чи 4 недоліки.

^ Відмітки «3» ставиться, якщо виконано половину завдань.

Відмітка «2» ставиться,якщо допущені суттєві помилки, що показують, що школяр не опанував обов'язкових результатів навчання.

Список помилок.

^ 1. Грубі помилки:

Незнання визначень основних понять, законів, правил, основних положень теорії, формул, одиниць виміру величин, які у математиці;

- невміння виділяти у відповіді головне;

- невміння застосовувати знання на вирішення завдань;

Помилки, що показують неправильне розуміння умови завдання, правил запису рішення математичною мовою чи неправильне тлумачення рішення;

^ 2. Негрубі помилки:

неточності формулювань, визначень, понять, законів, викликані неповнотою охоплення основних ознак поняття;

Незнання прийомів вирішення завдань, аналогічних раніше вирішеним у класі

3. Недоліки:

Недбале виконання записів;

Орфографічні та пунктуаційні помилки.

Варіант портфоліо з математики

1 розділ «Здрастуйте, це я!»

^ 1.1. " Будемо знайомі "

1.Прізвище, ім'я, по батькові

2.Дата народження

3.Місце народження

5.Улюблене місце там, де зараз живете

6.Головні риси характеру

7. Заняття у вільний час

8.Телевізійні передачі

9.Ставлення до читання, книг

10. Уподобання у музиці

11.Улюблений вид спорту

13. Заняття в гуртках

^ 1.2. Математика навколо мене

1. Розрахунок біопотенціалу за датою народження

2. Розрахунок якостей характеру за датою народження (індуський квадрат)

3. Побудова графіка циклічності життя

4. Математичні відкриття, люди, вчені, пов'язані одним місцем народження зі мною

5. Цікаві спостереження, збіги, пов'язані з числами, цифрами

^ 1.3. «Навіщо мені потрібна математика?»

1.Життєві плани учня, пов'язані з математикою

2.Чим допомогла математика у житті? – історії з життя рідних та близьких

3. Математичне дерево сім'ї - найбільші досягнення в галузі математичних знань у членів моєї родини

2 розділ « Мої успіхи в галузі математики»

^ 2.1. «Я у світі цифр»

У цьому розділі поміщаються документовані індивідуальні, освітні досягнення. До таких відносяться результати інтелектуального розвитку, а саме:

Річні підсумкові позначки з математики кожного року навчання;

Середній бал за контрольні, тестові, перевірочні роботи за кожний рік навчання;

Середній бал атестата про неповну середню освіту;

Середній бал підсумків державних іспитів за попередні роки навчання;

Додаткові бали за участь у різноманітних конкурсах, науково-практичних конференціях, олімпіадах.

^ 2.2. "Офіційні документи"

Тут зберігатимуться свого роду «докази» учня про виконану ним роботу, навчання, як у школі, і поза її стін:

Диплом учасника або призера олімпіад, як на рівні школи, так і вище;

Сертифікати участі у конкурсах;

Грамоти;

Подяки.

3 розділ «Математична діяльність»

^ 3.1. "Я і математика"

Сюди вкладаються матеріали про те, чим цей предмет зацікавив учня, чому саме з цього предмета він вирішив складати портфоліо.

При аналізі вибору цього курсу учні зможуть:

Сформувати уявлення про основні етапи та найбільш значущі події розвитку математики;

Підвищити пізнавальний інтерес до вивчення математики, використовуючи активні методи та сучасні технічні засоби навчання.

Розвивати самостійність, елементи пошукової діяльності, здійснюючи пошук інформації в Інтернеті на задану тему.

Сформувати вміння та навички узагальнення інформації, виділення головного у вивченому матеріалі, побудови повідомлення, вміння висловлювати припущення, пояснювати та обґрунтовувати їх, висувати проблеми та переформулювати завдання.

^ 3.2. "Я в математиці"

У цьому розділі поміщаються роботи, проекти, моделі, створені учням у предметної області «математика». Враховуючи те, що дитина може додатково займатися цим предметом і робити успіхи в її вивченні не тільки на рівні школи, або навпаки: у нього не представилося можливості проявити себе поза стінами школи, пропонується розбити цей розділ на частини:

"Я в школі";

"Я в районі";

"Я в місті".

Проектні роботи. Вказується тема проекту, дається опис роботи. Можлива програма у вигляді фотографій, тексту роботи в друкованому або електронному варіанті.

Дослідницькі роботи та реферати. Вказуються вивчені матеріали, назва реферату, кількість сторінок, ілюстрацій тощо.

Технічна творчість: моделі, макети, прилади. Вказується конкретна робота, надається її короткий опис.

Елективні курси та факультативи. Робиться запис про назву курсу, його тривалість, форму, в якій проходили заняття.

Заняття у закладах додаткової освіти, на різних навчальних курсах. Вказується назва установи чи організації, тривалість занять та його результати.

Участь в олімпіадах та конкурсах. Вказується вид заходу, час його проведення, досягнутий учнем результату.

Участь у наукових конференціях, навчальних семінарах та таборах. Вказується тема заходу, назва організації та форма участі в ньому учня.

Інше.

^ 4 розділ «Думки оточуючих»

У розділі мають бути представлені відгуки компетентних людей:

Рецензії на дослідницьку роботу чи проект;

Власна оцінка досягнутих результатів у галузі математики, своїх здібностей та сил на подальше навчання, роботу.

^ 9 клас. Алгебра. Підсумкова атестація.

Критерії оцінювання завдань з розгорнутою відповіддю

1. Загальні підходи формування критеріїв оцінювання. Вимоги до виконання завдань з розгорнутою відповіддю полягають у наступному: рішення має бути математично грамотним і повним, з нього повинен бути зрозумілий перебіг міркувань учня. Оформлення рішення має забезпечувати виконання зазначених вище вимог, а решті може бути довільним.

Якщо рішення учня задовольняє цим вимогам, то йому виставляється за завдання максимальна кількість балів: № 17 – 2 бали, №18 та 19 – 4 бали, № 20 та 21 – 6 балів. Якщо у рішенні допущено описку або помилку, яка не впливає на правильність загального ходу рішення (навіть при неправильній відповіді) і що дозволяє, незважаючи на її наявність, зробити висновок про володіння матеріалом, то учню зараховується кількість балів, менша від зазначеного на 1.

Нижче наведено деякі загальні позиції, які є підставою для виставлення зниженої на одиницю оцінки.

^ Завдання 17 (2 бали). За рішення виставляється 1 бал, якщо воно не містить помилок, але при цьому не є повним, наприклад, відсутня відповідь на додаткове запитання (якщо є), не доведено до кінця розкладання на множники або скорочення дробу; або у рішенні є одна описка/помилка, що не впливає принципово на хід рішення, з її урахуванням всі подальші кроки виконані правильно, рішення доведено до кінця.

^ Завдання 18 та 19 (4 бали). За рішення виставляється 3 бали, якщо у ньому немає помилок, але при цьому воно не є повним, наприклад, відсутня відповідь на додаткове запитання (за його наявності); або хід рішення вірний, отримано відповідь, але є описка чи непринципова помилка (наприклад, помилка у обчисленні), і з її урахуванням подальші кроки виконані правильно, рішення доведено остаточно.

^ Завдання 20 та 21 (6 балів). За рішення виставляється 5 балів, якщо в роботі наведено вірне, доведене до кінця рішення, але в ньому відсутні пояснення, необхідні по суті завдання і крок рішення, або наявні пояснення містять похибки логічного характеру; чи рішення «майже правильне», тобто. хід рішення правильний, воно доведено остаточно, але при цьому є одна непринципова обчислювальна помилка/описка, з її урахуванням подальші кроки виконані правильно.

В умовах оцінювання за кожним конкретним завданням другої частини екзаменаційної роботи, наведених нижче, ці загальні позиції конкретизуються та поповнюються з урахуванням змісту завдання. Критерії розроблені стосовно одного з можливих рішень, а саме до того, що описано в рекомендаціях. За наявності у роботах інших рішень критерії виробляються предметної комісією з урахуванням описаних загальних підходів. Рішення учнів можуть містити недоліки, які не відображені в умовах, але які, проте, дозволяють оцінити результат виконання завдання позитивно (зі зняттям одного бала) . У разі рішення про те, як кваліфікувати такий недолік, приймає предметна комісія.

Тезаурус

Тезаурус-словник загальновживаних понять та термінів у будь-якій галузі знань (освіті)

^ Оцінка- Виражає ступінь відповідності результатів навчальних дій учня нормам (зразкам) цих дій.

Позначка- Символ, зовнішній вираз оцінки.

Оцінка – це думка про якість, гідність когось.(“Короткий тлумачний словник”)

Оцінка- думка про цінність, рівень або значення кого-небудь(С.І. Ожегів“Тлумачний словник")

Позначка– позначення оцінки знань учнів(І.А. Городецька, Т.М. Поповцева та ін.“Короткий тлумачний словник”)

Формуюча оцінка - поступальний процес, що відбувається протягом усього навчального року і призначений для поліпшення системи, що оцінюється.

Результат- це об'єктивна характеристика продукту

Досягнення - це суб'єктивне переживання результату як значної позитивної події

Успіх – це суб'єктивне переживання досягнення як значної позитивної події; є суб'єктивно переживається стан радості в ситуації збігу бажаного і досягнутого.

Самооцінка - Це результат постійного зіставлення того, що людина спостерігає в собі, з тим, що, як він передбачає, бачать у ньому інші. (М.Г.Козакіна)

Самооцінка- Це оцінка самого себе, своїх досягнень і недоліків. Головний сенс самооцінки полягає в самоконтролі учня, його саморегуляції, самостійної експертизи своєї діяльності. (М.М.Поташник)

Тест– інструмент, що складається зі статистично вивіреної системи завдань, стандартизованої процедури проведення та заздалегідь спроектованої технології обробки та аналізу результатів, призначених для оцінки якостей та властивостей особистості, зміна яких можлива внаслідок систематичного навчання.

Валідність– обґрунтованість, що відповідає дійсності, придатність

Тестове завдання – одна із складових структури дидактичного тесту, що включає коротку інструкцію для обстежуваного, тестове завдання, еталон відповіді

PISA- Programme for International Student Assessment – ​​програма порівняльного вивчення та оцінки успіхів школярів різних країн, міжнародне дослідження, яке здійснюється організацією економічного співробітництва та розвитку

Портфоліо – це цілеспрямована колекція робіт учнів, яка демонструє їхні зусилля, прогрес, досягнення в одній чи більше областях. Колекція має залучати учнів до відбору її змісту, визначення критеріїв його відбору; має містити критерії для оцінювання портфоліо та свідоцтво про рефлексію учнів. (Д. Мейєр)

Рефлексія– один із видів теоретичної діяльності людини, спрямований на осмислення ним самим своїх дій та знаків

Компетентність – здатність здійснювати складні культуроподібні види дії, засновані на набутих знаннях та життєвому досвіді

^ Навичка - автоматизована дія позбавлена ​​свідомості

Інтелект, загальний інтелект - здатність до навчання

Креативність - творчі здібності

Бал - засвоєна одиниця для оцінки за певною шкалою результатів виконання тесту або його завдання

Діагностика- Точне визначення результатів дидактичного процесу;

галузь психологічної науки, що розробляє методи виявлення та вимірювання індивідуально-психологічних особливостей особистості

Контроль – спостереження за процесом засвоєння знань, умінь та навичок

Перевірка– система дій та операцій для контролю за засвоєнням знань, умінь та навичок

Дурнікова Олександра Вікторівна

(МБОУ ЗОШ №1 м. Кедрового Томської області)

Система оцінювання за умов реалізації ФГОС.

2014

Відповідно до вимог Федеральних державних освітніх стандартів змінюється система вимог до результату освіти та система оцінювання досягнень учнів.

Школа, орієнтована лише з передачу готових знань, умінь і навиків, йде у минуле.Завдання сучасної школи – «формування людини, вдосконалює себе, здатного самостійно приймати рішення, відповідати ці рішення, шукати шляхи реалізації, тобто. творчого у сенсі цього слова.»

Зміна базової парадигми освіти зі «знавою» на системно-діяльнісну визначає перенесення акценту в освіті з вивчення основ наук на забезпечення розвитку універсальних навчальних дій на матеріалі основ наук. Найважливішим компонентом змісту освіти, що стоїть в одному ряду з систематичними знаннями, стають універсальні, або метапредметні вміння (і компетенції, що стоять за ними). Основним завданням та критерієм оцінки виступає вже не освоєння обов'язкового мінімуму змісту освіти, а оволодіння системою навчальних дій з навчальним матеріалом, що вивчається.

Всі ці особливості ФГОС вимагають внесення змін до всіх компонентів навчального процесу: організацію та зміст спільної навчальної діяльності вчителя та школярів, відбір та організацію навчального матеріалу, навчальне середовище. Відповідно, змінюється і система оцінювання.

Система оцінки досягнення запланованих результатів освоєння основної освітньої програми загальної освіти є одним із інструментів реалізації Вимог стандартів до результатів освоєння основної освітньої програми та є необхідною частиною забезпечення якості освіти.

Заплановані результати освоєння програми початкової освіти з окремих навчальних предметів є системою особистісно-орієнтованих цілей освіти, показників їх досягнення та моделей інструментарію. Вони представлені в традиційній структурі шкільних предметів і орієнтують вчителі як в очікуваних навчальних досягненнях випускників початкової школи та обсягу навчального матеріалу, що вивчається, за окремими розділами курсу, так і в способах і особливостях організації освітнього процесу в початковій школі. Система оцінювання запланованих результатів освоєння програм початкової школи, зокрема, передбачає:

1. включення учнів у контрольно-оцінну діяльність з тим, щоб вони набували навичок і звичок до самооцінки та самоаналізу (рефлексії);

2. використання критеріальної системи оцінювання;

3. використання різноманітних видів, методів, форм та об'єктів оцінювання, у тому числі:

Як внутрішню, і зовнішню оцінку, при послідовному наростанні обсягу зовнішньої оцінки кожному наступної щаблі навчання;

Суб'єктивні та об'єктивні методи оцінювання; стандартизовані оцінки;

Інтегральну оцінку, у тому числі – портфоліо, та диференційовану оцінку окремих аспектів навчання (наприклад, формування правописних умінь та навичок, мовних навичок, навичок роботи з інформацією тощо);

Самоаналіз та самооцінку учнів;

Оцінювання, як освітніх результатів, що досягаються, так і процесу їх формування, а також оцінювання усвідомленості кожним учням особливостей розвитку свого власного процесу навчання.

Система оцінювання будується на таких принципах:

Оцінювання є незмінним процесом. Залежно від етапу навчання використовується діагностичне (стартове, поточне) та зрізове (тематичне, проміжне, підсумкове) оцінювання.

Оцінювання може бути лише критеріальним. Критеріями оцінювання виступають очікувані результати, що відповідають навчальним цілям.

Оцінюватися за допомогою позначки можуть лише результати діяльності учня, але не його особисті якості.

Оцінювати можна лише те, чого навчають. Критерії оцінювання та алгоритм виставлення позначки заздалегідь відомі і педагогам та учням. Вони можуть вироблятися разом.

Система оцінювання вибудовується таким чином, щоб учні включалися до контрольно-оцінної діяльності, набували навичок та звички до самооцінки. Як об'єкт оцінювання виступають освітні досягнення учнів, визначені у вимогах до освоєння освітніх програм, що задаються у стандартах освіти.

Відповідно до концепції освітніх стандартів другого покоління, результати освіти включають:

предметні результати (знання та вміння, досвід творчої діяльності та ін.);

метапредметні результати (способи діяльності, освоєні з урахуванням однієї чи кількох предметів, застосовні як і рамках освітнього процесу, і у вирішенні проблем у реальних життєвих ситуаціях);

особистісні результати (система ціннісних відносин, інтересів, мотивації учнів та ін.)

Відповідно, і оцінювання відбувається відповідно до результатів освіти.

Оцінка особистісних результатів.

Об'єктом оцінки особистісних результатів є сформовані в учнів універсальні навчальні дії, що включаються до трьох основних блоків:

1. самовизначення - сформованість внутрішньої позиції учня - прийняття та освоєння нової соціальної ролі учня; становлення основ російської громадянської ідентичності особистості як почуття гордості за свою Батьківщину, народ, історію та усвідомлення своєї етнічної приналежності; розвиток самоповаги та здатності адекватно оцінювати себе та свої досягнення, бачити сильні та слабкі сторони своєї особистості;

2. смислоутворення - пошук та встановлення особистісного сенсу (тобто «значення для себе») вчення навчальними на основі стійкої системи навчально-пізнавальних та соціальних мотивів; розуміння меж того, «що я знаю», і того, «що я не знаю», «незнання» та прагнення подолання цього розриву;

3. морально-етична орієнтація - знання основних моральних і орієнтація з їхньої виконання з урахуванням розуміння їх соціальної необхідності; здатність до моральної децентрації - обліку позицій, мотивів та інтересів учасників моральної дилеми під час її вирішення; розвиток етичних почуттів – сорому, провини, совісті як регуляторів моральної поведінки.

Основний зміст оцінки особистісних результатів на щаблі початкової загальної освіти будується навколо оцінки:

Сформованості внутрішньої позиції того, хто навчається, яка знаходить відображення в емоційно-позитивному відношенні того, хто навчається до освітньої установи;

Орієнтації на змістовні моменти освітнього процесу – уроки, пізнання нового, оволодіння вміннями та новими компетенціями, характер навчального співробітництва з учителем та однокласниками – та орієнтації на зразок поведінки «хорошого учня» як приклад для наслідування;

Сформованості основ громадянської ідентичності – почуття гордості за свою Батьківщину, знання знаменних для Вітчизни історичних подій; любові до свого краю, усвідомлення своєї національності, пошани культури та традицій народів Росії та світу; розвитку довіри та здатності до розуміння та співпереживання почуттям інших людей;

Сформованість самооцінки, включаючи усвідомлення своїх можливостей у навчанні, здатність адекватно судити про причини свого успіху/неуспіху в навчанні; вміння бачити свої переваги та недоліки, поважати себе та вірити в успіх;

Сформованості мотивації навчальної діяльності, включаючи соціальні, навчально-пізнавальні та зовнішні мотиви, допитливість та інтерес до нового змісту та способів вирішення проблем, набуття нових знань та умінь, мотивації досягнення результату, прагнення до вдосконалення своїх здібностей;

Знання моральних норм та сформованості морально-етичних суджень, здатності до вирішення моральних проблем; здатності до оцінки своїх вчинків та дій інших людей з погляду дотримання/порушення моральної норми.

Іншим методом оцінки особистісних результатів учнів, що використовуються в освітній програмі, є оцінка особистісного прогресу учня за допомогою портфоліо, що сприяє формуванню у учнів культури мислення, логіки, умінь аналізувати, узагальнювати, систематизувати, класифікувати.

Особистісні результати випускників на щаблі початкової загальної освіти у повній відповідності до вимог Стандарту не підлягають підсумковій оцінці, т.к. оцінка особистісних результатів учнів відбиває ефективність виховної та освітньої діяльності школи.

Оцінка метапредметних результатів

Оцінка метапредметних результатів передбачає оцінку універсальних навчальних дій учнів (регулятивних, комунікативних, пізнавальних), тобто таких розумових дій учнів, які спрямовані на аналіз своєї пізнавальної діяльності та управління нею. До них відносяться:

Здатність учня приймати та зберігати навчальну мету та завдання; самостійно перетворювати практичне завдання на пізнавальну; вміння планувати власну діяльність відповідно до поставленого завдання та умов її реалізації та шукати засоби її здійснення; вміння контролювати та оцінювати свої дії, вносити корективи у їх виконання на основі оцінки та обліку характеру помилок, виявляти ініціативу та самостійність у навчанні;

Вміння здійснювати інформаційний пошук, збирання та виділення суттєвої інформації з різних інформаційних джерел;

Вміння використовувати знаково-символічні засоби для створення моделей об'єктів і процесів, що вивчаються, схем вирішення навчально-пізнавальних і практичних завдань;

Здатність до здійснення логічних операцій порівняння, аналізу, узагальнення, класифікації за родовидовими ознаками, встановлення аналогій, віднесення до відомих понять;

Уміння співпрацювати з педагогом та однолітками при вирішенні навчальних проблем, приймати на себе відповідальність за результати своїх дій.

Основний зміст оцінки метапредметних результатів на щаблі початкової загальної освіти будується навколо вміння навчатися. Оцінка метапредметних результатів проводиться в ході різних процедур, таких як розв'язання задач творчого та пошукового характеру, навчальне проектування, підсумкові перевірочні роботи, комплексні роботи на міжпредметній основі, моніторинг сформованості основних навчальних умінь.

Оцінка предметних результатів

Досягнення предметних результатів забезпечується з допомогою основних навчальних предметів. Тому об'єктом оцінки предметних результатів є здатність учнів вирішувати навчально-пізнавальні та навчально-практичні завдання. Оцінка досягнення предметних результатів ведеться як під час поточного та проміжного оцінювання, і під час виконання підсумкових перевірочних робіт. Результати накопиченої оцінки, отриманої в ході поточного та проміжного оцінювання, враховуються при визначенні підсумкової оцінки. Предметом підсумкової оцінки освоєння учнями основної освітньої програми початкової загальної освіти є досягнення предметних та метапредметних результатів початкової загальної освіти, необхідні продовження освіти.

Основним інструментом підсумкової оцінки є підсумкові комплексні роботи - система завдань різного рівня складності з читання, російської мови, математики та навколишнього світу.

У процесі оцінка предметних результатів проводиться з допомогою діагностичних робіт (проміжних і підсумкових), вкладених у визначення рівня освоєння теми учнями. Проводиться моніторинг результатів виконання трьох підсумкових робіт – з російської мови, літератури, математики – та підсумкової комплексної роботи на міжпредметній основі.

Ефективною формою оцінювання динаміки навчальних досягнень учнів початкових класів є портфоліо – «портфель досягнень». До складу портфоліо кожної дитини доцільно включати такі матеріали:

1. Добірка дитячих робіт, що демонструє наростаючу успішність, обсяг і глибину знань, досягнення більш високих рівнів міркувань, творчості, рефлексії (письмові роботи з предметів, фото, відеоматеріали, аудіозаписи, продукти власної творчості, читацькі щоденники, щоденники спостережень, матеріали самоаналізу рефлексії, вибірка робіт з проведених міні-досліджень та проектів)

2. Систематизовані матеріали спостережень (окремі листи спостережень, оціночні листи, результати стартової діагностики та результати тематичного та підсумкового тестування, вибіркові матеріали самоаналізу та самооцінки учнів)

3. Матеріали, що характеризують досягнення учнів у позанавчальній та дозвільній діяльності.

Сукупність цих матеріалів дає досить об'єктивне, цілісне і збалансоване уявлення - як у цілому, так і за окремими аспектами, - про основні досягнення конкретного учня, його просування у всіх найбільш значущих аспектах навчання у початковій школі.

ОПИС системи оцінки результатів ФГОС

Оцінюються результати - предметні, метапредметні та особистісні.

Результати учня це дії (вміння) щодо використання знань у ході вирішення завдань (особистісних, метапредметних, предметних). Результати вчителя (освітньої установи) – це різниця між результатами учнів (особистісними, метапредметними та предметними) на початку навчання (вхідна діагностика) та наприкінці навчання (вихідна діагностика). Приріст результатів означає, що вчителю та школі загалом вдалося створити освітнє середовище, що забезпечує розвиток учнів. Негативний результат порівняння означає, що не вдалося створити умови (освітнє середовище) для успішного розвитку можливостей учнів.

Оцінка – це словесна характеристика результатів дій

Позначка – це фіксація результату оцінювання у вигляді знака із прийнятої системи

Оцінювати можна будь-яку дію учня (особливо успішну): вдалу думку у діалозі, односкладову відповідь на репродуктивне питання тощо. Відмітка ставиться лише за вирішення продуктивного навчального завдання, в ході якого учень осмислював мету та умови завдання, здійснював дії з пошуку рішення (хоча б одне вміння щодо використання знань), отримував та представляв результат. Оцінюватися може все відміткою фіксується (за винятком 1-го класу) лише демонстрація вміння щодо застосування знань (вирішення завдання).

Оцінку та позначку визначають вчитель та учень разом.

На уроці учень сам оцінює свій результат виконання завдання «Алгоритм самооцінки» і, якщо потрібно, визначає позначку, коли показує виконане завдання. Вчитель має право скоригувати оцінки та позначку. Після уроків за письмові завдання оцінку та відмітку визначає вчитель. Учень має право змінити цю оцінку та позначку, якщо доведе (використовуючи алгоритм самооцінювання), що вона завищена чи занижена.

1 клас: (опорні питання) 1 . Що потрібно було зробити в завданні? Якою була мета, що потрібно було отримати в результаті? 2. Чи вдалося отримати результат? Знайдено рішення, відповідь? 3. Впорався повністю правильно чи з помилкою? Який, у чому? 4. Впорався повністю самостійно або за допомогою (хто допомагав, у чому)? З 2 класу: 5. Яке вміння розвивали під час виконання завдання? 6. Яким був рівень завдання (завдання)? 7. Визнач рівень успішності, на якому ти вирішив завдання. 8. Виходячи зі свого рівня успішності, визнач позначку, яку ти можеш собі поставити.

Якщо у 1-му класі учень ще психологічно не готовий до адекватної оцінки своїх результатів, у тому числі до визнання своїх помилок, то:

1-й крок (на перших уроках). Позначаємо свій настрій. Даємо можливість дітям емоційно оцінити минулий урок (день). Ця рефлексія стане підґрунтям для адекватної оцінки своїх навчальних успіхів. На полях зошита чи щоденнику діти позначають свій настрій, реакцію урок («задоволений», «було важко» тощо.) як зрозумілих їм символів.

2-й крок (через 2-4 тижні). Вчимося порівнювати мету та результат. Даємо дітям можливість оцінити зміст своєї письмової роботи. Роздавши зошити з перевіреними роботами, вчитель веде діалог із учнями, у якому головним є такі питання: – Яке у вас було завдання? Хто може сказати, що треба було зробити вдома? (Навчання 1-го кроку алгоритму самооцінки.)

– Подивіться кожен на свою роботу – чи згодні, що завдання виконане? (Колективна самооцінка навчання 2-му кроці алгоритму самооцінки.)

3-й крок (приблизно через місяць). Встановлюємо порядок оцінки своєї роботи. До вже відомих учнів пунктів 1 і 2 алгоритму самооцінки додаємо пункти 3 («правильно чи помилкою?») та 4 («сам чи з чиєюсь допомогою?»). При цьому оцінюються лише успішні рішення.

4-й крок Вчимося визнавати свої помилки. Вчитель пропонуємо учневі (психологічно готовому) у класі оцінити виконання завдання, у якому він має незначні помилки. У разі визнання помилки, наприклад. Зафарбовується кружок у зошити.

5-й крок Вчимося визнавати свою невдачу. Далі вчитель допомагає учням під час уроків оцінювати свої дії, визнаючи помилки. Потім можна запропонувати комусь із дітей оцінити себе у ситуації, коли він зовсім не впорався із завданням. У зошиту це може (за згодою учня) позначатися незабарвленим гуртком.

6-й крок Використовуємо вміння самооцінки. Коли всі (або майже всі) учні хоча б раз оцінили свою роботу в класі, вчитель перестає промовляти всі питання алгоритму самооцінки і пропонує учням самим ставити собі ці питання і відповідати на них) Коли у всіх учнів вміння працювати за «Алгоритмом самооцінки» алгоритм самооцінки згортається. Якщо самооцінка адекватна, то робота на уроці продовжується далі, а якщо думка вчителя відрізняється від думки учня (завищив або занизив свою оцінку), необхідно пройти алгоритмом і узгодити позиції.

Кількість оцінок виставляється за кількістю вирішених завдань (єдина оцінка виводиться за середнім арифметичним)

Наприклад: Клас писав контрольну роботу із п'яти завдань – кожен заробив по п'ять відміток. Відмітка за кожне окреме завдання дає змогу відстежити рівень готовності щодо кожного вміння та створює ситуацію успіху для учня. (Також вчитель може виставити в журнал єдину оцінку на підставі середнього арифметичного отриманих позначок) (Винятки: На уроках математики та російської мови при відпрацюванні навичок (обчислювальних, орфографічних тощо)) часто використовуються однотипні приклади та вправи. » вважається не кожен з них, а ціла група подібних прикладів і вправ.) Якщо завдання успішно виконане не окремим учнем, а всім класом, то вчитель проводить з учнями наступний діалог: «Чи можемо ми за виконане завдання комусь поставити відмітку?» - "Ні, тому що це завдання ми виконували всі разом - командою". Якщо дитина активно працювала протягом усього уроку фронтально, але не виконуючи певного завдання, а лише доповнюючи відповіді інших, такий учень заслуговує на найвищу словесну оцінку, але не позначки, оскільки відповідно до правила не продемонстрував повністю вирішення жодного завдання.

4. Оцінки виставляються у таблицях освітніх результатів, які розміщуються у щоденнику школяра, та у «Портфелі досягнень».

Необхідні три групи таблиць: таблиці ПРЕДМЕТНИХ результатів; таблиці МЕТАПРЕДМЕТНИХ результатів; таблиці ОСОБИСТИХ неперсоніфікованих результатів за класом. можна використовувати такі таблиці освітніх результатів: Таблиці ПРЕДМЕТНИХ результатів: Таблиці МЕТАПРЕДМЕТНИХ результатів: Таблиці ОСОБИСТІСТЬ

Відмітки заносяться до таблиць результатів: Обов'язково (мінімум): за метапредметні та особистісні неперсоніфіковані діагностичні роботи (один раз на рік – обов'язково), за предметні контрольні роботи (один раз на чверть – обов'язково). За бажанням та можливостями вчителя (максимум): за будь-які інші завдання (письмові чи усні) – від уроку до уроку за рішенням вчителя та освітньої установи. Таблиці результатів можуть на вибір вчителя існувати або в електронному, або в паперовому вигляді.

Системна оцінка особистісних, метапредметних та предметних результатів реалізується в рамках накопичувальної системи – робітника Портфоліо.

«Портфель досягнень учня» – це збірка робіт та результатів, які показують зусилля, прогрес та досягнення учня в різних галузях (навчання, творчість, спілкування, здоров'я, корисна людям праця тощо), а також самоаналіз учнем своїх поточних досягнень та недоліків, що дозволяють самому визначати цілі свого розвитку. (основним видом «Портфеля досягнень» має бути папка з файлами, що зберігає матеріали на папері та на електронних носіях (диски, флешки). Одночасно «Портфель досягнень» може існувати і в електронному вигляді. До нього автоматично можуть надходити дані з електронних Таблиць результатів та з Електронного щоденника, його вільно може поповнювати учень і час від часу (не рідше одного разу на рік) його матеріали можуть копіюватися та переноситися до папки – «офіційний» «Портфель досягнень»)

5. Критерії оцінювання-за ознаками трьох рівнів успішності.

Необхідний рівень (базовий) – вирішення типової задачі, подібної до тих, що вирішували вже багато разів, де були потрібні відпрацьовані дії та засвоєні знання. оцінки: «добре» і «нормально» (рішення з недоліками)

Підвищений рівень (програмний) – вирішення нестандартного завдання, де знадобилося, або дію в новій, незвичній ситуації, або використання нових знань, що засвоюються в даний момент Оцінки: «відмінно» і «майже відмінно» (рішення з недоліками)

Максимальний рівень (НЕобов'язковий) рішення не вивчалася у класі «надзавдання», на яку знадобилися або самостійно здобуті, знання, що не вивчалися, або нові, самостійно засвоєні вміння і дії, необхідні на наступних щаблях освіти. Якісна оцінка – «чудово». Якісні оцінки за рівнями успішності можуть бути переведені у позначки за будь-якою бальною шкалою

ЕТАПИ ТА РІВНІ ВИКОРИСТАННЯ

системи оцінки освітніх результатів, потрібних ФГОС

Даний матеріал необхідний вибору рівня використання системи оцінки, упорядкування плану роботи вчителя чотирма року вперед. В основу оцінювання закладено шість правил, з опорою на які реалізуються всі елементи та інші правила системи оцінки.

ПОЧАТКОВИЙ рівень використання системи оцінки.

На цьому етапі вводяться лише два правила:

1) Відмінність оцінки та позначки. Вчитель та учні звикають розрізняти словесну оцінку будь-яких дій та позначку – знак за вирішення навчальної задачі (предметної чи метапредметної). У першому класі замість бальних позначок допустимо використовувати тільки позитивну і не розрізняється за рівнями фіксацію: - вчитель у себе в таблиці результатів ставить «+», - учень у щоденнику або зошит також ставить «+» або зафарбовує гурток У наступних класах при появі бальних позначок правило використовується цілком: відмітка може бути поставлена ​​не за «загальну активність», не за окремі репліки, а лише за самостійне рішення учнем навчальної задачі (виконання завдання).

2) Самооцінка. Учні в діалозі з учителем навчаються самостійно оцінювати свої результати щодо «Алгоритму самооцінки». У першому класі алгоритм складається із чотирьох питань: 1. Яке було завдання? (Вчимося згадувати мету роботи.) 2. Чи вдалося виконати завдання? (Вчимося порівнювати результат із метою.) 3. Завдання виконане правильно чи зовсім? (Вчимося знаходити та визнавати помилки.) 4. Виконав самостійно чи з чиєюсь допомогою? (Вчимося оцінювати процес.) У наступних класах до алгоритму додаються нові питання: «Як ми розрізняємо оцінки та оцінки?», «Яку собі поставиш позначку?» і т.д.

2. СТАНДАРТНИЙ рівень використання системи оцінки.

На цьому етапі вчитель починає використовувати ті правила оцінювання та їх частини, без яких неможливо реалізувати вимоги ФГОС щодо комплексної оцінки предметних, метапредметних та особистісних результатів кожного учня.

3) Одна задача – одна оцінка – використовується повністю. Вчитель та учні звикають оцінювати кожне вирішене завдання окремо. Якщо потрібно визначити одну позначку за контрольну або за урок, це робиться на основі окремих позначок за вирішені завдання (наприклад, середнє арифметичне).

4) Таблиці результатів та «Портфель досягнень» - використовується частково. Вчитель починає використовувати таблиці результатів лише після проведення підсумкових контрольних роботи з предметів (один раз на чверть) та діагностик метапредметних результатів (приблизно один раз на рік). Після проведення таких робіт вчитель виставляє позначки за кожне із завдань у таблицю результатів (в «Робочому журналі вчителя»). У роботі при заповненні офіційного журналу вчитель керується звичними правилами. Відмітки у таблиці результатів виставляються: - у 1-му класі у вигляді «+» (залік, розв'язання задачі, виконання завдання) або відсутність «+» (завдання не вирішено, завдання не виконано), - у 2-4 класах відмітки ставляться по 5-ти бальної або процентної шкали. Тільки ці дані вчитель переносить у «Портфель досягнень учня». Інші матеріали портфеля досягнень учень поповнює самостійно (консультуючись із учителем).

5) Рівні успішності – використовується частково. Вчитель фіксує рівні успішності лише при оцінюванні завдань предметних перевірочних та контрольних робіт, а також метапредметних діагностичних, керуючись готовою шкалою у друкованих виданнях (у зошитах для перевірочних та контрольних робіт). При поточному оцінюванні вчитель керується звичними правилами контролю та оцінювання.

6) Підсумкові оцінки – використовується частково. Вчитель визначає підсумкову оцінку за ступінь початкової школи відповідно до вимог нової системи оцінки (на основі вихідних діагностик та «Портфеля досягнень»). При визначенні четвертих оцінок з предметів вчитель використовує традиційні правила.

МАКСИМАЛЬНИЙ рівень використання системи оцінки.

На цьому етапі вчитель може за бажання вводити повний набір правил оцінювання або окремі правила цього набору, що дозволить отримати максимальний ефект.

4) рівні успішності – використовується вже не частково, а повністю. Вчитель використовує рівні успішності в оцінці як контрольних робіт, а й усіх поточних завдань, регулярно, навчаючи своїх учнів за цими критеріями визначати рівень будь-якого завдання.

5)Підсумкові оцінки - використовується вже не частково, а повністю. Вчитель визначає відповідно до цього правила як підсумкову оцінку за ступінь початкової школи, а й підсумкові предметні оцінки за чверть і комплексну оцінку протягом року.

Це загальна характеристика системи оцінювання відповідно до ФГОС, які прийоми застосувати на уроці для ефективності оцінювання та реалізації державних стандартів. Декілька таких прийомів нам пропонує Анатолій Гін у своєму посібнику для вчителів «Прийоми педагогічної техніки».

Оцінка не відмітка (вчитель відзначає вголос чи жестом кожен успіх учня). Автор переконаний, що успіх – головний стимул руху до пізнання. Потрібно хвалити учнів, оцінювати їхні дії. Але не просто одним лише словом «добре», мова наша багата – потрібно використовувати її щедро. При оцінюванні необхідно порівнювати учня лише з собою, відзначаючи його особистісне зростання, його досягнення.

Розширення поля позначок (вчитель збільшує свій арсенал). Автор вважає п'ятибальну систему оцінювання грубою та обмеженою і пропонує такий варіант оцінювання: наприклад, за блискучу відповідь поставити не одну, а дві п'ятірки. Або наводить приклад такого цікавого розширення відмітного поля: виставлення відміток такого плану: ох – дуже добре (відповідає п'ятірці), хо – добре, але не дуже (відповідає четвірці), зг – знає, але не каже (відповідає трійці), гз – каже , але не знає (відповідає двійці), хн - гірше нікуди.

Знайомство з критеріями (вчитель знайомить учнів із критеріями, за якими виставляє їм позначки). Вони можуть бути оформлені та вивішені у класі, або їх можна обговорити вголос. Спочатку бажано обґрунтовувати свої позначки.

Райтинг (завершивши роботу, учень сам ставить собі позначку, потім учитель виставляє свою, через дріб). Це допомагає привчити учнів до регулярного оцінювання своєї праці та узгодити виставлення позначки. Згодом чисельник і знаменник почнуть збігатися.

Кредит довіри (іноді вчитель ставить позначку кредит).

Своя валюта (на уроках запроваджується своя «грошова» одиниця). Якщо учні доповнюють відповіді інших, часто відповідають з місця. Оцінити важко, але можна запровадити таку «валюту». За доповнення видавати, наприклад, червоні кружечки (молодші класи), накопичив п'ять маленьких – отримуєш один великий. Цей прийом допомагає активізувати діяльність учнів, уникнути його можна зі збільшенням темпу роботи.

Таким чином, нова система оцінювання дозволяє виявити рівень сформованості універсальних навчальних дій, предметні, метапредметні та особистісні результати.