Цілепокладання в психології. Ціль знаходиться в потрібному контексті

"Якщо ми ставимо собі завдання вдосконалення організації, не уточнивши її цілей, ми ризикуємо запропонувати кращі способи виконання непотрібних функцій чи кращі шляхи досягнення незадовільних кінцевих результатів",- Дж. О "Шонессі.

"У 93% людей є мрія, яку можна здійснити до кінця тижня, а вони роблять із неї мрію всього життя".

"Не встановлюйте мету надто малу. Якщо Ви не бажаєте багато чого, то й не досягнете багато чого", -Джим Рон.

Пам'ятайте, якщо ваші плани не підкріплені активністю ваших рук, ніг, язика та голови, то вся міць цих цілей та планів стає рівною нулю.

• Визначити загальну та приватну мету конкретно (тобто так, щоб можна було перевірити, досягнута мета чи ні);
• Досягти прийняття завдань виконавцями, тобто. готовність їх виконувати;
• Визначити приватні цілі так, щоб загальний результат був максимально близьким до можливого з погляду його корисності.

Необхідно дотримуватись таких правил:

• Забезпечити, щоб загальна мета була відома і зрозуміла всім, хто її реалізовуватиме, можна найкраще, коли виконавці беруть участь у постановці цієї мети.
• Необхідно забезпечити, щоб сукупність приватних цілей забезпечувала досягнення спільної мети.
• При обговоренні приватних цілей необхідно обов'язково узгодити всі зв'язки, тобто зафіксувати від когось і що чекає кожен виконавець, щоб виконати свою роботу. Ці зв'язки керівник має контролювати та координувати.

Методи цілепокладання

• Визначте ключові сфери свого життя. Постарайтеся вкластися в магічне число 7+2. Зафіксуйте виділені ключові сфери на папері.
  • Наприклад: я сам (мої здібності, внутрішній світ, щастя), робота, сім'я, стиль життя (будинок, побут, гарні речі) тощо.
• Визначте основні цінності свого життя. Також бажано, щоб їх було не дуже багато (7±2), зосередьтеся на тому, що для вас має першорядне значення. Запишіть їх.
  • Наприклад:
    • Особистісне зростання та розвиток, самовдосконалення;
    • Професіоналізм;
    • Свобода, незалежність;
    • Добробут та ін.
• Випишіть основні цілі свого життя зараз. Постарайтеся, щоб їх було не дуже багато, щоб у список увійшли найважливіші цілі.
  • Наприклад:
    • Стати керівником відділу маркетингу фірм;
    • "Розкрутити" бренд X;
    • Здобути другу вищу освіту;
    • Підправити здоров'я;
    • Побудувати дачу з банькою тощо.
• На даному етапі важливо записувати не просто фантазії та мрії, а вже одразу провести "специфікацію результату" або перевірити цілі на відповідність якісним критеріям, наприклад, Smart.
• Оцініть взаємозв'язки між цілями за критерієм: "досягнення мети А сприятиме, допоможе досягненню мети Б". Відобразіть це як схеми.
• Оцініть внесок кожної мети у цінності. Для цього можна використовувати матрицю "мети - цінності", в якій виставляються прості або зважені коефіцієнти (наприклад: 0 - не важливо, 1 - важливо, 2 - дуже важливо). Заповнення матриці "мети - цінності", по суті, є найпростішим способом "обчислення" цілей.
• Розставте пріоритети – створіть ієрархію цілей. При цьому отримані в стовпці "Підсумок" матриці "цілі - цінності" коефіцієнти вже самі по собі можна розглядати як оцінку пріоритетності цілей. Але розстановка пріоритетів — відповідальне та творче завдання, яке не можна вирішувати механічно, лише за допомогою виставлення числових оцінок. Існує ряд правил розміщення пріоритетів, застосування яких допоможе зробити якісне коригування "обчислених" пріоритетів:
  • Основні цінності (положення місії, стратегія) диктують основні цілі. Таким чином, найбільш пріоритетними мають бути цілі, досягнення яких сприяє реалізації основних цілей особистості;
  • При розміщенні пріоритетів необхідно забезпечувати наступність між минулим та майбутнім. До складу пріоритетних цілей однаково повинні входити довгострокові (все життя), середньострокові (3-5 років), короткострокові цілі (до 1 року);
  • Чим перспективніша (довгостроковіша) мета, тим нижча мотивація щодо її досягнення. Якщо всі пріоритетні цілі будуть довгостроковими, існує реальна ймовірність у них розчаруватися і ніколи їх досягти. Пріоритетних перспективних цілей має бути не більше трьох, а краще одна;
  • При розстановці пріоритетів необхідно пам'ятати, що "злободенне" (термінове) та "важливе" - це різні речі. Не можна жертвувати головними цілями заради нагальних проблем!

Дерево цілей

Найбільш розробленим методом цілепокладання є система процедур формування "дерева цілей".

Розробка здійснюється шляхом послідовної декомпозиції головної мети на підцілі за такими правилами:

• Формулювання цілей має описувати бажані результати (стан, предмети тощо), але з дії, необхідні їх досягнення;
• Формулювання головної (генеральної) мети має давати опис кінцевого результату;
• Зміст головної мети має бути розгорнуто в ієрархічну структуру підцілей таким чином, щоб досягнення підцілей кожного наступного рівня стало необхідною та достатньою умовою досягнення цілей даного рівня;
• На кожному рівні підцілі повинні бути незалежними та невиводимими один з одного;
• Декомпозиція припиняється при досягненні деякого елементарного рівня, коли формулювання підцілі дозволяє розпочати її реалізації без подальших пояснень.

У цілому нині принцип " дерева цілей " забезпечує взаємозв'язок безлічі цілей різного змісту (економічних, соціальних, політичних, духовних), їх узгодження задля досягнення головної, єдиної мети. Головна мета спрямовує якісний розвиток спільності, системи соціальних відносин.

Формування "дерева цілей" відбувається за принципом "від загального до приватного". На вершині є головна мета. Вона розчленовується окремі складові — на проміжні цілі (мети — кошти), від яких залежить її досягнення. Проміжні цілі, своєю чергою, розчленовуються більш приватні тощо. Так досягається максимальна конкретизація управлінської діяльності. Цей принцип сутнісно представляє загальну стратегію процесу соціального управління, можливість надання йому системного характеру та утворює конкретну систему залежності, що дозволяє визначити місце і роль кожної мети в процесі її здійснення, розмежувати їх за ступенем важливості за існуючих умов управлінської діяльності.

Постановка цілей

• Завдання №1:

На новому аркуші паперу запишіть п'ять важливих цілей, яких Ви хочете досягти до кінця свого життя. Спробуйте зобразити для себе можливу картину Вашого майбутнього життя, та спробуйте встановити ясні цілі, які можуть бути перетворені на безпосередні дії.

• Завдання №2:

Диференціюйте свої життєві цілі за тимчасовими критеріями. Впишіть у графи приготовленого формуляра всі бажані цілі на найближче та віддалене майбутнє.

• Життєві цілі.
• Особисті бажання:
  • Середньострокові цілі (на 5 років).
  • Короткострокові цілі (на найближчі 12 місяців).
• Професійні цілі:
  • Довгострокові (життєві цілі).
  • Середньотермінові (на 5 років).
  • Короткострокові цілі (на 12 місяців).

Після того, як кожен прояснив собі питання про особисті та професійні цілі, пропонується виконати ряд завдань для аналізу особистих ресурсів та підбору засобів досягнення поставлених цілей.

• Завдання №3. Аналіз "Мета - засіб":

Продумати якісь засоби (особисті, професійні, фінансові, тимчасові ресурси) необхідні для досягнення поставлених вами цілей, і порівняти ідеальну картину з реальною ситуацією. Для цього виберіть п'ять важливих цілей і визначте, які ресурси необхідні для їх досягнення, перевірте, що Ви ще повинні досягти і чого приступити, щоб ближче підійти до мети.

Пропонується заповнити таблицю:

1. Ціль.
2. Засоби.
3. Що є в наявності.
4. Що ще потрібно.

• Завдання №4:

Остання фаза процесу встановлення цілей — конкретне формулювання практичних цілей для наступної стадії планування. При цьому ми повинні пам'ятати, що мета має сенс лише тоді, коли встановлені терміни її втілення та сформульовані бажані результати.

Сформулюйте результати своїх бажаних цілей, перевірте ще раз свої плани з точки зору їх реалістичності, і встановіть терміни їх реалізації. Крім цього, поставте короткострокові цілі, які сприятимуть досягненню Ваших довгострокових, глобальних цілей (заповніть таблицю).

1. Сфера життя.
2. Життєва ціль.
3. Значимість.
4. Термін реалізації.
5. Практичні цілі.
6. Термін виконання контроль.

Робота з метою

Почнемо з того моменту, коли є лише бажання щось змінити у своєму житті, але поки що не зрозуміло, що саме і яким чином це зробити.

• Визначтеся, чого саме та в якій галузі ви хочете. Жодних обмежень, жодних "треба" і "повинен"! Тільки "хочу", "подобається" і таке інше. Можна піти від зворотного і перерахувавши все те, що в житті не влаштовує, визначити, що ви хочете замість цього.
• Сформулюйте ціль відповідно до умов Smart або Clear або Pure. Яку саме модель цілепокладання вибрати - вирішувати вам.
• Мету слід розбити на кілька дрібніших цілей, а ті, у свою чергу, на ще дрібніші.

Для цього можна використати так звані ментальні карти.

Ментальні карти(Вони ж карти розуму, "розумні карти", інтелект-карти і так далі) - це простий і дуже дієвий спосіб перетворення практично будь-яких цілей у плани дій. Ментальні карти дуже активно використовуються у лайф-менеджменті. Вони дозволяють наочно розглянути, що і як потрібно зробити для досягнення мети, визначити, які слід зробити дії, які ресурси вам знадобляться.

Зазвичай ментальні карти малюються у вигляді схеми з центром і "гілками", що розходяться від нього. На гілках ви розміщуєте пояснення чи малюнки.

При складанні ментальної карти ваша ціль чи завдання розміщується в центрі. На гілках, що розходяться, ви відзначаєте ключові слова, ці слова повинні викликати у вас емоції. Ідіть за своїми асоціаціями та дозвольте розгулятися фантазії. Від кожної гілки відходять нові асоціації. Ці нові зв'язки називаються гілками другого рівня. Ментальну карту можна розширювати практично нескінченно, але психологи рекомендують складати трохи більше чотирьох рівнів зручності сприйняття.

Розглянемо варіант малювання ментальної картки від руки.Візьміть аркуш паперу. У центрі зобразіть будь-яку геометричну фігуру і впишіть у нього чітко і правильно сформульовану головну мету. Розбийте цю головну мету на кілька менших цілей. Намалюйте менші гуртки і впишіть у них так само чітко сформульовані цілі другого рівня. При цьому з'єднайте основну ціль із малими цілями лініями або стрілками. При необхідності ці малі цілі можна аналогічним чином роздробити ще дрібніші, а ті, у свою чергу на ще дрібніші. Не варто доводити подробиці до абсурду. Як правило, вистачає трьох-чотирьох рівнів.

За бажання в ментальну карту можна додавати картинки та малюнки, використовувати різні кольори для її оформлення тощо. Все це зробить вашу ментальну карту більш емоційною та живою. Домогшись потрібного вам рівня дроблення цілей, поруч із кожною метою напишіть список простих і конкретних дій, які необхідно виконати для її досягнення.

Наприклад:

• Домовитись.
• Підготувати.
• Дізнатись.
• Повідомити.
• Призначити.

Рівень подробиці запланованих дій ви визначаєте самі. Тепер залишається тільки призначити точні терміни виконання цих дій і узгодити їх зі своїм планом, якщо вже є. Таким чином, у результаті ви маєте чіткий та конкретний план дій щодо досягнення своєї мети. Залишається лише його реалізувати!

Smart -абревіатура S.M.A.R.T має свою розшифровку, де кожна буква позначає один із критеріїв правильності формулювання мети:

• Specific - мета має бути конкретною та чіткою.
• Measurable - мета має бути вимірною.
• Achievable - мета має бути досяжною.

Realistic/reasonable/relevance — ціль має бути реалістичною (в інших варіантах — прийнятною чи релевантною). Timebound - мета має бути обмеженою у часі.

Наприклад: "Я хочу отримувати більше грошей. Це моя мета!".Виходячи з критеріїв Smart ця мета, як мінімум, неконкретна і нечітка (що означає більше грошей?), незмірна (наскільки більше? Скільки саме?), необмежена в часі (коли? До якого терміну?). За такого формулювання ймовірність досягнення мети вкрай низька. Або результат буде зовсім незадовільним: адже отримати більше на один карбованець — це теж "отримати більше грошей".

Моделі Clear та Pure використовуються аналогічно, але їх критерії, природно, відрізняються від моделі Smart. Незважаючи на те, що ці моделі набагато менш відомі і менш популярні, ніж Smart, вони не менш ефективні.

Відповідно до моделі C.L.E. A.Rмета має бути:

• Що представляє виклик.
• Легальною.
• Екологічні.
• Прийнятною.
• Формулюється письмово.

Відповідно, відповідно до моделі P.U.R. E. мета має бути:

• Позитивний.
• Зрозумілою.
• Доречний.
• Етичній.

Усі справи можна класифікувати за критеріями терміновості та важливості. Ключ до успіху полягає в тому, щоб навчитися розділяти ці два поняття та вміло розподіляти завдання в одну з чотирьох категорій:

• Важливі та термінові.
• Важливі, але термінові.
• Чи не важливі, але термінові.
• Не важливі та не термінові.

Робіть спочатку всі завдання A, потім задачі Б, після цього задачі і ніколи не робіть задачі Г.

Досвід:я надходив таким чином: кожне завдання, яким я вирішував займатися, записувалася в колонку із завданнями. Крім цього, для кожного завдання ставилося значення в полі важливість від 1 до 3,3 - дуже важливі завдання, які просувають мене до досягнення моїх цілей. Завдання з важливістю 2 - це завдання з нормальною важливістю, додаткова робота по проекту, навчання, прочитання статей з тестування та автоматизації. Важливість 1 отримували погані завдання, що має сумнівний ефект, через тиждень навіть і не згадаєш, зробив ти це чи ні.

Коли цифру в колонці "Важливість" було проставлено, я вибирав значення від 1 до 3 у колонці "Терміновість" для завдання. 3 отримували термінові завдання, які потрібно було виконати протягом дня, або "вчора". 2 - завдання на період більше одного дня. 1 отримували завдання без певного терміну або з терміном від тижня та більше.

Далі за формулою (P = (I-1)*3+U, де P - priority, пріоритет, I - importance, важливість, U - urgency, терміновість) обчислювався пріоритет завдання (автоматично) таким чином, що найбільший пріоритет отримували важливіші Завдання, терміновість розподіляла пріоритет серед завдань однакової важливості. Таким чином, кожне завдання отримувало пріоритет від 1 до 9. Сортування завдань зі спадання пріоритетів давало мені ясну підказку, за яке завдання слід робити зараз (від 9 і до 1). По завершенні завдання позначалося зробленим, і це допомагало мені зосередитися над наступним завданням.

Способи цілепокладання

• Фіксуйте ваше просування. Важливо аналізувати свій прогрес. Це допоможе визначити темп виконання вашого плану, баланс досягнутих та не досягнутих результатів. Все в пам'яті утримати неможливо, тому записуючи всі деталі, ви нічого не забудете та систематизуєте інформацію.
• Шукайте підтримки. Не дійте поодинці. Залишаючись зі своїми проблемами віч-на-віч ви тільки затягуєте час для досягнення заповітної мети. Подумайте, звідки можна отримати допомогу. Насправді її можна отримати скрізь - на форумі, на роботі, в сім'ї, серед друзів і знайомих завжди може знайтися людина, здатна вам допомогти. Крім того, ви можете знайти однодумців: одна голова добре, а дві – краще.

Способи цілепокладання від керівника

Одне з найважливіших завдань керівника- Забезпечити постановку загальних цілей і приватних цілей для кожного співробітника. Можна виділити три основні способи вирішення задач мети мети.

• Керівник сам визначає загальну мету для всього колективу та приватні цілі для підлеглих, а потім видає індивідуальні завдання.
• Керівник визначає загальну та приватні цілі самостійно, потім організує їх обговорення та за підсумками обговорення самостійно коригує цілі, формулює та видає завдання.
• Керівник розробляє проект спільної мети. Спільно із співробітниками він обговорює та коригує його. За його пропозиціями співробітники самі розробляють цілі для себе і керівник обговорює з кожним його пропозиції. Тільки після цього він обговорює разом з усіма всі цілі і затверджує їх.

Те, яким чином виконавець включений у розробку цілей, розподіл робіт, і те, як він отримує різні завдання, впливає на його мотивацію. Приналежність першого методу авторитарному стилю керівництва досить очевидна. Керівник може обмежитися тим, що загальна мета відома йому одному, а решта працюють за завданнями. Але він не може сподіватися, що його підлеглі прагнутимуть високих результатів.

Керівник, що діє за другим сценарієм, дещо робить для кращої мотивації своїх підлеглих: спільна мета відома всім, хто над нею працюватиме, кожному видано завдання, яке зрозуміло та прийнято. Ці моменти дуже значущі саме з погляду мотивації. При такому способі встановлення цілей керівник витримує необхідний мінімум, при якому взагалі можна розраховувати на якусь зацікавленість підлеглих у роботі.

Найкращі умови мотивації створює третій спосіб встановлення цілей. Він трудомісткий, вимагає від керівника вміння організувати колективне обговорення рішень, займає багато часу. При постановці великих цілей він незамінний, оскільки здатний забезпечити найвищу мотивацію підлеглих. У ході такого спільного опрацювання та коригування будь-який працівник може більш адекватно оцінити всі важливі для оцінки досяжності результату моменти.

Отже, правильна процедура встановлення цілей вимагає від керівника:

• Визначити загальну та приватні цілі конкретно, тобто так, щоб можна було перевірити, чи досягнута мета чи ні;
• Забезпечити повноту приватних цілей, необхідні досягнення загальної;
• Забезпечити розуміння завдань виконавцями;
• Досягти прийняття завдань виконавцями, тобто готовності їх виконувати;
• Виділити зв'язки (внутрішні та зовнішні), які потрібно контролювати та координувати;
• Визначити приватні цілі так, щоб загальний результат був максимально близьким до можливого з погляду його корисності.

Саме зафіксована під час цілепокладання зв'язок між приватними (індивідуальними) та загальними цілями може вважатися головною мотивуючою умовою. І тому сама процедура постановки цілей має бути обов'язково реалізована як процедура спільної роботи.

Якщо керівник хоче, щоб цілі були не просто зрозумілі всіма працівниками, а й прийняті ними як власні, і мали б спонукаючу силу, необхідно дотримуватися наступних правил:

• Виконавці повинні брати участь у постановці мети.
• Не слід ставити надто віддалені цілі. Чим ближче ціль, тим більше вона мобілізує.
• Постановка легких задля досягнення цілей не мобілізує, а розхолоджує.
• Людина активніший і докладає більше зусиль задля досягнення тих цілей, що він ставить собі сам. Потрібно надати підлеглим можливість самим формулювати свої цілі, але обов'язково обговорювати їх із ними.
• Не можна допускати неконкретної постановки цілей, оскільки вони неконтрольовані.
• Сукупність приватних цілей має становити загальну мету.
• Якщо виконавець сумнівається у цьому, що може виконати отримане завдання вчасно, не варто вдаватися до наказу, необхідно зрозуміти джерело труднощів.
• Під час обговорення приватних цілей необхідно обов'язково узгодити всі зв'язки, тобто зафіксувати: від кого і що чекає кожен виконавець, щоб виконати свою роботу. Ці зв'язки керівник має контролювати та координувати.

Контроль- функція необхідна, але найчастіше викликає у тих, кого контролюють, неприємні відчуття. Як і методи постановки цілей, методи контролю можуть бути різними залежно від стилю керівництва, що реалізується.

Якщо керівник має підстави не довіряти кваліфікації чи відповідальності когось із виконавців, він може його жорстко контролювати. Якщо ж він має справу з кваліфікованим та відповідальним співробітником, то тут жорсткий контроль лише шкодитиме.

Варіанти проведення контролю

• Керівник контролює роботу підлеглих, роблячи це завжди несподівано їм. Підлеглі знають, що у будь-який момент їхня робота може стати об'єктом контролю. Він не обговорює з підлеглими, як вони будуть усувати виявлені недоліки, вважаючи, що це їхня проблема. Визначає лише час, протягом якого все має бути приведено до норми.
• Керівник рідко контролює поточну роботу підлеглих, особливо тих, хто, на його думку, добре справляється зі своїми обов'язками. Коли зненацька виявляються якісь недоліки, він вважає їх випадковими і не схильний застосовувати санкції до підлеглих, а обмежується тим, що просить їх не допускати надалі аналогічних помилок.
• Керівник регулярно контролює роботу підлеглих. При цьому їм заздалегідь повідомляється про майбутній контроль та пропонується підготуватися до нього. Керівника однаково цікавлять і успіхи, і труднощі. Помилки не розглядаються як провина. Після ознайомлення з роботою підлеглого керівник обов'язково обговорює разом з ним, що і як потрібно зробити, щоб усунути виявлені недоліки та труднощі.

Перший метод може діяти як антимотиватор, оскільки створює у підлеглого враження недовіри з боку керівника, знижує його самооцінку можливостей. Цей спосіб може застосовуватися лише стосовно тих працівників, яким керівник має підстави не довіряти.

Другий спосіб навіть не забезпечує необхідного компонента управління – зворотного зв'язку.

Найбільш раціональним є третій варіант контролю.

Контроль може і має вирішувати й інші завдання, а саме:

• Підкреслити уважне, довірливе та поважне ставлення до співробітника, підвищуючи тим самим його самооцінку;
• Створити у підлеглого позитивний емоційний настрій і уникнути небажаного у спілкуванні емоційного напруження — образи, роздратування тощо;
• Домогтися від підлеглого позитивного ставлення до критичних зауважень, розуміння та прийняття критики, готовності виправити недоліки;
• Отримати від співробітника зауваження щодо організації та умов роботи;
• Визначити разом із підлеглим, що, коли і як потрібно виправити і чи потребує він допомоги.

В цілому ж, щоб зробити контроль більш ефективним, слід дотримуватись ряду простих правил, які випробувані на практиці багатьма керівниками і принесли їм успіх:

• Контроль має бути регулярним та несподіваним. Він не повинен зводитись до окремих інцидентів.
• Не треба прагнути проконтролювати все, краще зосередитись на найважливіших моментах.
• Не треба використовувати прихований контроль. Крім образи, досади та напруження у відносинах він нічого не приносить.
• Контролюючи, треба намагатися виявляти як недоліки, а й успіхи.
• Не повинно бути неконтрольованих ділянок робіт.
• Результати контролю мають обов'язково доводитися до підлеглого. Негативні результати контролю є безплідними, якщо вони відразу ж не обговорені і не знайдені способи усунення недоліків.
• Розмова за підсумками контролю має бути конструктивною.
• Важливо, щоб підлеглий справді (а чи не формально) зробив собі відповідні висновки.
• Контроль - функція необхідна, але найчастіше викликає у тих, кого контролюють, неприємні відчуття. Як і методи постановки цілей, методи контролю можуть бути різними залежно від стилю керівництва, що реалізується.

Аспекти, що стосуються професійних цілей менеджера

Обговорюйте цілі із підлеглими. Мета, у постановці якої співробітник бере участь особисто, стає у певному сенсі його особистою метою, отже, і мотивом. Чим більше підлеглих мають можливість брати участь у виборі та постановці цілей, тим менше часу та зусиль потрібно для їхнього переконання надалі! Цілі, продиктовані зверху, - це погані цілі, хоча б тому, що вони "чужі", а кожна людина зацікавлена ​​у своїх. Залучення співробітників до постановці цілей створює вони відчуття причетності до справ фірми, значимість якого важко переоцінити, а про економію часу і сил керівника.

При опрацюванні цілей слід враховувати таку обставину: короткострокові цілі значно більшою мірою сприяють внутрішній мобілізації, ніж довгострокові. Подумайте самі: одна річ, коли до іспиту два тижні, інша — коли до нього лише одна ніч. Тому фахівці рекомендують розбивати короткострокові цілі на проміжні (наприклад, річні, квартальні, місячні та навіть тижневі).

Не слід ставити надто багато цілей. Хто береться за все, частіше не робить нічого. Слід порівнювати обсяг роботи з можливостями колективу та своїми власними. Краще концентруватися на небагатьох цілях: у цьому сенсі синиця в руках краще журавля в небі. Продовжуючи цю аналогію, зауважу, що в менеджменті кілька синиць у руках через деякий час перетворюються на журавля.

"Покроковий метод постановки цілей", розроблений М. Вудкок та Д.Френсіс. Для постановки як особистих, і професійних цілей. Крок перший - прояснення подробиць: аналіз поточної ситуації та відповіді на питання, чого ви хотіли б досягти. Це вимагає уяви та певної свободи від необґрунтованих обмежень, які в даний момент приймаються вами як само собою зрозуміле. Сміливість у Постановці цілей не повинна, звичайно, межувати з нерозсудливістю та втратою почуття реальності.

Крок другий- З'ясування можливостей. По-перше, з особистісних особливостей, під впливом емоцій керівник іноді може зробити деякі дії, доречні у цій ситуації. Крайній варіант цього виражений фразою: "У мене немає (не було) іншого виходу". Він означає, що керівники не бачить або не здатний бачити всі наявні можливості. Щоб не впадати в крайнощі, потрібно просто знати, що думка "у мене не було іншого виходу" ніколи не відповідає дійсності. По-друге, якщо керівник виявив усі реальні можливості для досягнення цілей, може виявитися, що деякі з них суперечать його власним цінностям або викликають надмірні труднощі для оточуючих його людей. У такому разі вам доведеться вирішувати, наскільки прийнятні ці можливості, але теоретично їх все ж таки не слід скидати з рахунків. Перше, що потрібно зробити для з'ясування можливостей — знайти (встановити) їх якнайбільше, незалежно від того, подобаються вони вам чи ні, чи відповідають вашим етичним принципам, чи не відповідають. Якась кількість можливостей можна (і потрібно) виключити, але психологічно правильно зробити це після того, як будуть виявлені всі можливі дії. Завершується перший крок тим, що створюється перелік можливостей задля досягнення поставленої мети.

Крок третій— ухвалення рішення про те, що вам потрібно. Для реалізації цього кроку рекомендується відповісти на три питання: які з особистих цінностей є для вас найважливішими? На який ризик ви готові і можете піти? Як ваші рішення вплинуть на оточуючих?

Крок четвертий- Вибір. Фактично це означає, що ви вирішуєте спрямувати зусилля на один (або кілька) можливих напрямків, відмовившись від інших. Звісно, ​​немає методів, дозволяють робити вибір з наявних можливостей безпомилково. Вибираючи найбільш привабливий і перспективний варіант дій, ви не можете бути впевнені, що так воно і є. Разом про те слід враховувати деякі суто психологічні моменти: сумніви у процесі вибору цілком допустимі. Але якщо ви зробили вибір, то дійте. Розумна людина сумнівається до того, як вона прийняла рішення, нерозумна — після.

Крок п'ятий- Уточнення мети. Ціль, сформульована неконкретно, невизначено, найчастіше залишається благим побажанням. А добрими побажаннями, як відомо, вимощена дорога до пекла. Найчастіше для досягнення однієї мети необхідний цілий ряд різних дій, і тому виникає ситуація, коли бажана кінцева мета втрачається і людина "занурюється" в плин. Зіставлення логічних зв'язків між загальними завданнями та конкретними цілями допомагає уникнути додаткових та непотрібних зусиль.

Крок шостий- Встановлення тимчасових кордонів. Для вирішення кожного завдання (стратегічного та тактичного) повинні бути встановлені суворі часові межі.

Крок сьомий- Контроль досягнень. Для того, щоб стежити за своїми досягненнями, рекомендується взяти за основу певну міру успіху. Об'єктивні критерії (вимірники) необхідні, навіть якщо вони потребують жорсткого порядку. Якщо вони є, людина отримує деякі психологічні переваги: ​​виникає зворотний зв'язок з ефективністю роботи; шляхом просування до мети виникає відчуття задоволення, а успіх окриляє; при невдачі створюється можливість переосмислити обрану стратегію та спланувати нові дії.

Поставте собі питання, який із кроків ви найчастіше пропускаєте або погано виконуєте, і ви отримаєте основу для перегляду та розвитку своїх управлінських умінь.

Модель цілепокладання в НЛПбудується ідеї мотивуючого результату (добре сформульованої мети). На відміну від багатьох психологічних напрямів, що аналізують причини невдач, НЛП запитує: "Що ти хочеш?"

Умови добре сформульованої мети:

• Ціль сформульована позитивно.
• Ціль знаходиться під вашим контролем.
• Ціль перевіряється в сенсорному досвіді.
• Ціль екологічна, вона зберігає початкові позитивні побічні результати.
• Ціль знаходиться в потрібному контексті.
• Ціль залежить від доступу до ресурсів.
• Можливі перешкоди.
• Ви знаєте перші кроки для досягнення мети.

Кроки:

• Мета має бути сформульована позитивно. Це дуже важливий момент. Мета повинна визначати не те, що вам заважає в житті, не те, чого ви не хочете або чого хочете позбутися. Ціль повинна визначати те, що ви хочете отримати, що ви хочете мати, ким ви хочете стати, чого ви хочете досягти.
• Мета має бути під вашим особистим контролем. Якщо мета знаходиться поза вашим контролем і досягнення її залежить немає від вас чи тільки від вас, то ймовірність її досягнення різко знижується. Досягнення мети повинне залежати лише від вас. Якщо це не так, слід переглянути або переформулювати мету.
• Мета повинна бути представлена ​​у вигляді органів чуття. Якщо ви можете собі ясно уявити, що ви відчуватимете, що ви бачитимете і чутимете, коли ваша мета буде досягнута, то ймовірність її успішного досягнення дуже висока. Якщо ж у вас це викликає труднощі, то ціль, швидше за все, потрібно переглянути або підкоригувати. Тут також важлива конкретність ваших уявлень: що саме ви бачите, чуєте та відчуваєте? Де саме? В якій кількості? Скільки? Подібні уточнення дозволять вам зробити картину досягнення мети найбільш реалістичною, а мету досяжною.
• Мета має бути у певному контексті. Тобто слід зазначити: коли, де, з ким ви хочете досягти цієї мети. Чим конкретніше та докладніше — тим краще. Уявіть, що мети вже досягнуто. Де це відбуватиметься? Коли це відбуватиметься? Хто вас оточуватиме? Що вас оточуватиме? У процесі такої конкретизації ви можете виявити багато нового для себе і, можливо, внести суттєві зміни, як у саму мету, так і в плани її досягнення.
• Мета має бути екологічною. Тобто ціль має зберігати всі переваги цього положення. При будівництві чогось нового бажано не зруйнувати те цінне та важливе, що вже є. Досягнення мети не повинно обертатися суттєвими втратами в інших сферах життя або завдавати вам чи комусь шкоди. Наприклад, серйозна мета в галузі бізнесу може вимагати від вас пограничних часових ресурсів, що в свою чергу може призвести до різких погіршень в особистому житті і негативно позначитися на житті ваших близьких людей. Вас це влаштовує? Якщо ні, потрібно внести у свою мету необхідні корективи.
• Мета повинна мати відповідні розміри. Розумно буде розбити цю мету на кілька менших цілей. А ті, в свою чергу, так само можна розбити і врешті-решт прийти до того розміру цілей, з яким вам більш комфортно і комфортно працювати.
• Мета повинна передбачати перешкоди, які можуть виникнути на шляху її досягнення. Тобто потрібно вже на початку передбачити, які внутрішні і зовнішні перешкоди вам можуть зустрітися на шляху до мети. Наприклад, якщо ваша мета є у вас вже давно, то що заважало вам раніше розпочати її досягнення? Які ваші особисті якості та властивості можуть заважати вам у досягненні вашої мети? Які перешкоди можуть виникнути на вашому шляху? Хто чи що може завадити вам? Подумайте про це. Звичайно, на початку малоймовірно передбачити абсолютно всі перешкоди, які можуть вам зустрітися при досягненні вашої мети, але дуже багато з них передбачити можна. Отже, можна і підготуватися до них.
• Мета повинна описувати ресурси, необхідні її досягнення. Ресурси – це все, що може знадобитися для досягнення мети. Подумайте, які ресурси вам потрібні? Які ресурси вже є? Які ресурси потрібно знайти? І де ви їх можете знайти? Як це ви можете зробити?
• Мета повинна описувати перші конкретні кроки щодо її досягнення. Сплануйте ці кроки одразу після того, як ви оформили свою мету. Що ви зробите для досягнення своєї мети насамперед? Що ви можете зробити сьогодні? Можливо, ви можете щось зробити прямо зараз? Дуже важливо підкріпити постановку мети першими діями щодо її досягнення. Це мають бути дуже конкретні та відчутні кроки.

Добре попрацювавши над метою на самому початку, ви зведете до мінімуму складності та перешкоди, які можуть виникнути у вас на шляху її досягнення, та значно полегшіть собі досягнення вашої мети. Успіхів вам у постановці та досягненні цілей!

Уникнення проблем

"Що ви хочете припинити чи чогось уникнути?"— Мені не подобається в собі невпевненість, лінь, нездатність відповідати за себе і те, що для мене надто важливо, як мене оцінюють інші люди.

• Протилежність до проблеми:

"Що протилежне проблемному стану?"Визначте, що протилежно до заявленої проблеми (проблем). Я хотів би бути впевненим у собі, зібраним, здатним відповідати за власні вчинки, що враховує думку інших, але більш орієнтований на власну оцінку.

• Хто це вже зробив:

"Хто вже може досягти бажаного стану, подібного до вашого?"Знайдіть людей, які вже мають бажані якості. На мій погляд, ці якості має Іван Степанич, Рабіндранат Тагор і Тарзан.

• За допомогою логіки:

Вдайтеся до логічного мислення та визначте, які якості повинні бути присутніми в бажаному стані. Я також хотів би мати такі якості як велику працездатність, трохи нахабства, вміння швидко навчатися і швидке перемикання від одного виду діяльності до іншого. Хотілося, щоб я був упевнений у тому, що можу досягти поставленої мети і вважав себе досить компетентним для того, щоб приймати відповідальні рішення.

• Розширення:

"Які якості, пов'язані з вашим бажаним станом, ви вже маєте, і яких ви хотіли б зробити більше?"Визначте, що з необхідного у вас є, а що потрібно додати. У мене вже є увага до інших людей та вміння досягати поставленої мети. Але хотілося б більше впевненості у власних силах і просто почуття впевненості у важких ситуаціях.

• "Як якби":

"Якби у вас вже був повністю отриманий бажаний стан, що б ви робили або що б зробили ще?"А що ви робитимете після того, як досягнете бажаного? Які ваші плани? Після того, як я досягну цієї мети, я хотів би почати розвивати у себе такі якості як професіоналізм і сталість.

Ефективні способи встановлення мети

• Тільки певність. Жодних загальних формулювань. Такі формулювання, як наприклад: "займатимуся фітнесом", або "є більше фруктів" не зовсім підходящі. Дуже важливо використовувати вимірні поняття - в який день ви збираєтеся записатися, скільки разів на тиждень займатиметеся, яку норму з'їдених фруктів ви для себе встановлюєте. Уникайте слів "завжди" або "ніколи". Ці слова часто змушують нас покинути почате.
• Складайте план. Не чекайте до "коли". Фомулювання того, що вам потрібно - це, насправді, лише перший крок. Тепер потрібно визначити те, що вам знадобиться для здійснення самої мети, чия допомога вам буде потрібна.
• Запишіть та встановіть термін. Без встановлення крайніх термінів ваші цілі залишаться вашими бажаннями. Крайні терміни змушують діяти та вживати заходів. Дуже непогано, періодично візуалізувати свою мету. Візуалізація наближає здійснення мети, оскільки ототожнює їх у свідомості з чимось реальним і обов'язковим.
• Будьте готові до невдач. Не буває ідеальних шляхів до мети. Процвітаючі люди це розуміють і завжди готові піти на ризик. Вони не бояться невдач і провалів, бо знають, що закон провалу є одним із найпотужніших законів успіху. До невдач потрібно навчитися ставитися філософськи. Сприймайте їх як етапи вашого зростання як перешкоду, яку потрібно подолати, але у разі помилки чи невдачі не варто відмовлятися від своєї мрії.
• Фіксуйте ваше просування. Важливо аналізувати свій прогрес. Це допоможе визначити темп виконання вашого плану, баланс досягнутих та не досягнутих результатів. Все в пам'яті утримати неможливо, тому записуючи всі деталі, ви нічого не забудете та систематизуєте інформацію.
• Шукайте підтримки. Не дійте поодинці. Залишаючись зі своїми проблемами віч-на-віч, ви тільки затягуєте час для досягнення заповітної мети. Подумайте, звідки можна отримати допомогу. Насправді її можна отримати скрізь - на форумі, на роботі, в сім'ї, серед друзів і знайомих завжди може знайтися людина, здатна вам допомогти. Крім того, ви можете знайти однодумців: одна голова добре, а дві – краще.

Алгоритмізований запитальник для складання стратегічного плану

Для того щоб оформити стратегічний план, потрібно докладно та послідовно відповісти на низку питань:

• Чому я (ми) це роблю?
• Чого я (ми) хочу досягти в кінцевому рахунку? Чиї інтереси я (ми) при цьому торкаюсь? На кого (що) вплине кінцевий результат?
• Які умови (що? хто? як?), що впливають на процес реалізації мети? Які перешкоди? Які можливості?
• Що я (ми) роблю добре (які здібності) і що я (ми) роблю погано (які слабкості)?
• Що я (ми) маю зробити негайно, перш за все?
• Що я повинен робити в перспективі?
• Які компоненти цілі найтерміновіші, найважливіші, перспективніші, вигідніші?
• Які пункти плану прямо допоможуть досягти мети, а які мають другорядний характер з погляду кінцевого результату?
• Які конкретні дії можуть звести до мінімуму негативні впливи та наслідки, а які посилюють позитив? Хто конкретно відповідає за кожну дію? Коли, де та як ці дії мають бути виконані? Що (які ресурси) для цього потрібно?
• Чи є компоненти мети, які свідомо нездійсненні? Чи потрібно ставити нові цілі? Чи не буде новий план дій більш реальним та цілеспрямованим?

Метод "Планування життя"

Подумайте та опишіть свої уявлення за категоріями:

• Індивідуальні цілі:
  • Стиль, спосіб життя, бажаний імідж;
  • Духовна, релігійна чи філософська позиція;
  • Економічна діяльність;
  • Самоосвіта;
  • Рішення щодо основної роботи;
  • рівень фізичної активності;
  • Вільний час, хобі, відпочинок.
• Міжособистісні цілі:
  • Родина, сім'я;
  • Друзі;
  • Особисте життя;
  • Групи, колективи;
  • Ступінь власного лідерства.
• Довгострокові цілі:
  • Вибрані цілі, яких хотілося досягти через 10, 20,30 років;
  • Те, що з того, що є зараз, буде згадуватися із задоволенням через 10, 20, 30 років;
  • Найважливіше з найважливішого - цілі, що визначають сенс вашого життя.

Психологічний метод

• Складіть список того, про що мрієте, ким і яким хочете стати де жити, чим займатися, що мати. Зосередьтеся. Чи не обмежуйте фантазію, скорочуйте слова. Якщо хочете, намалюйте це.
• Подивіться на цей список і визначте, про яке майбутнє йдеться: про найближче чи віддалене. У першому випадку – додумайте перспективу, у другому – розпишіть найближче майбутнє.
• З усього, що написали, виберіть чотири найважливіші цілі на цей рік, дайте відповідь на питання, чому вони найважливіші.
• Список із чотирьох основних цілей протестуйте на відповідність правилам планування цілей. Виправте, якщо щось негаразд.
• Тепер визначте необхідні ресурси для досягнення цих цілей: ті, які є, і ті, які потрібно залучити (ресурси все що завгодно з того, що необхідно).
• Згадайте кілька випадків, коли ви відчували, що досягли успіху і які ресурси ви використовували тоді максимально ефективно.
• Напишіть не менше однієї сторінки, відповідаючи на запитання: "Якою людиною я маю бути, щоб досягти цих цілей?"
• Тепер напишіть про те, що заважає вам досягти цих цілей.
• Зробіть чернетку докладного плану досягнення цих цілей. Почніть з кінця (результату) та закінчіть початком (першим кроком).
• Запишіть імена кількох людей, які вже досягали того, чого ви хочете досягти. Що їм допомогло? Уявіть, що кожен із них дає якусь пораду — запишіть ці поради.
• Опишіть чи намалюйте один свій ідеальний день.
• Опишіть своє ідеальне оточення (місце, обстановка, люди та ін.).
• Періодично переглядайте ці записи, вносите зміни, якщо ви відчуєте в цьому необхідність.

Метод п'яти основних сфер життя:

• Особиста.
• Професійна.
• Соціальна (оточення, друзі, соціальний статус).
• Духовна (внутрішній стан, віра, культура).
• Сфера здоров'я

У кожній із сфер поставте собі мету. При цьому мета – що (або чого саме) я хочу. І в цього "Що (чи чого)" має бути яскравий образ - чим яскравіше, тим краще.

Намалюйте стрілку та проробіть кроки: "що я можу зробити для того, що хочу?" і впишіть у цей малюнок ці кроки. Пам'ятайте про цей малюнок і щодня дивіться на нього. Вся справа в тому, що приходить новий день і розумієш, що в тебе тепер з'явилася ще одна можливість — і треба її вписати. Зробіть усі п'ять малюнків по кожній сфері, порівняйте їх та здивуйтеся. Іншої реакції у людей ще не бачив при цьому. Це робота на багато днів. Після якої йде ще й періодичне коригування.

Техніка цілепокладання

Для цієї техніки нам знову знадобиться листок та ручка. Виконується техніка протягом кількох днів по 15-30 хвилин щодня.

• День 1. На аркуші паперу напишіть усе, чого ви хотіли б досягти за своє життя. Мінімум 50 речей чи понять і максимум хоч 1000. Перечитати та зайнятися своїми справами.
• День 2. Рівно через добу повернутись до листка і викреслити половину. Менш значиму.
• День 3 і надалі. Росно через добу повернутися до листка і викреслити ще половину, яка видасться менш значущою.
• День N. Це останній день, коли ви залишаєте 5-10 понять чи речей у списку. Це і будуть найважливіші та найцінніші цілі у вашому житті.

Резюме

• Будь-яка діяльність є цілеспрямованою.
• Джерело мети – потреба. При незадоволенні потреби виникає бажання, відсутність очевидного шляху досягнення якого породжує проблему, і тоді виникає мета як щось, що вирішить проблему.
• Вибір мети суто суб'єктивний. Якщо ставиться чи є мета, завжди існує суб'єкт цілепокладання, думка якого відбивається у ній. Суб'єктивність ці-лі виражається, з одного боку, знаннями і розумінням дійсності того, хто ставить за мету, а з іншого мета спрямована на задоволення його конкретної життєвої потреби.
• Слід розрізняти цілі з позиції суб'єкта та об'єкта. Мета з позиції суб'єкта визначає мету аналізу, опису, проектування (створення чи реорганізації) та управління. Ціль з позиції об'єкта визначає мету його функціонування (існування), яка може бути закладена при його створенні або формуватися всередині нього.
• Мета може бути конкретною чи розмитою. У разі необхідно вводити критерії з метою оцінки ступеня досягнення мети.
• Цілепокладання стикається з низкою проблем, пов'язаних з об'єктивними та суб'єктивними обмеженнями, зміною цілей з часом, невизначеністю цілепокладання, небезпеками підміни цілей засобами та змішанням цілей та ін.
• Перш ніж формулювати остаточну мету, необхідно провести дослідження розв'язуваної проблеми. Зокрема, слід розширити проблему до проблематики: визначити та розглянути проблеми, суттєво пов'язані з досліджуваною, без урахування яких вона не може бути вирішена.
• Правильно сформульовані цілі мають бути конкретними, вимірними, досяжними, узгодженими, прийнятними та гнучкими.
• Істотну допомогу при цілепокладання надають "дерева" цілей та проблем. При реорганізації або автоматизації об'єкта можна рекомендувати побудову наступного ланцюжка "дерев": "дерево" цілей (бажань) об'єкта, "дерево" проблем об'єкта, "дерево" цілей суб'єкта. В останньому "дереві" розглядаються можливі стратегії вирішення проблем.

Цілі можна ранжувати за рівнями:
. Оперативний
. Тактичний
. Стратегічний
Оперативні цілі- повсякденні, миттєві цілі, що мають підлеглий характер стосовно тактичних цілей і забезпечують досягнення тактичних цілей. Оперативні цілі рідко спеціально ставляться власними силами, скоріш це конкретизація дій з досягненню тактичних цілей. Наприклад, є тактична мета ходити до спортзалу та займатися великим тенісом або фітнесом 3 рази на тиждень. Випливають оперативні цілі, підготувати (купити) спортінвентар, обрати оптимальний час відвідування, купити абонемент.
Тактичні цілі- Цілі, які ставляться, виходячи зі стратегічних орієнтирів, та конкретизують ціннісні компоненти мети. Тактичні цілі - це, по суті, кроки та завдання, спрямовані на реалізацію стратегічних цілей.
Стратегічні цілі- це найбільш значущі життєві цілі-цінності, що підпорядковують та визначають життєвий шлях людини або життєвий шлях групи чи організації. У житті стратегічні цілі відбиваються усім життєвих діях і кроках, лежать основу будь-якої активності. У своєму кінцевому втіленні стратегічні цілі людини стикаються з таким екзистенційним питанням, як сенс життя. Сплутаність, неясність стратегічних цілей призводить до неясності в усіх сферах життя людини і тягне за собою фрустрації та депресії.
Іноді, у особливих ситуаціях, стратегічні цілі можуть послаблювати своє значення. Це ситуації гострих соціальних криз, воєн, соціальних потрясінь. У разі різко посилюється значимість тактичних цілей, що з якнайшвидшою стабілізацією ситуації, виживанням у біологічному сенсі.
У той самий час стратегічні цілі, які упираються у цінності, будь-коли перестають впливати все життя людини й у критичні періоди. Іноді саме у критичні періоди відбувається формування нових цінностей та стратегічних цілей внаслідок інтенсивного емоційного досвіду.

Властивості цілей
Властивості цілей відображають мінливість та характер розвитку особистості. Назву найголовніші з них.
Глибина- Вплив мети на різні сфери життя та ступінь цього впливу. Це властивість стратегічних цілей.
Узгодженість- ступінь взаємозв'язку та впливу на інші цілі.
Пластичність- з часом цілі та цінності зазнають змін. Цінності особистості формуються поступово, і, відповідно, стратегічні цілі також зазнають змін.
Коректність мети- це узгодженість між стратегічними цілями-цінностями та тактичними цілями. У ситуації, коли тактичні цілі не узгоджені зі стратегічними цілями-цінностями, здійснення тактичних цілей буде складним.
Індивідуальний характер цілей- Цілі завжди індивідуальні. Навіть якщо цілі називаються однаково, у кожної людини за цілями стоять індивідуальні цінності та індивідуальні смисли.
Процес постановки цілей - цілепокладання.
Цілепокладання- Практичне осмислення своєї діяльності людиною з точки зору формування (постановки) цілей та їх реалізації (досягнення) найбільш економічними (рентабельними) засобами. Часто сприймається як ефективне управління тимчасовим ресурсом, зумовленим діяльністю людини, чи як вибір однієї чи кількох цілей із встановленням параметрів допустимих відхилень реалізації ідеї. Матеріал з Вікіпедії
Цілепокладання процес творчий, і тим більше творчий, чим вищий рівень цілей. Якщо на оперативному і частково тактичному рівні цілепокладання більше пов'язане з логікою та аналітичним мисленням, і часто пов'язане з декомпозицією, то на стратегічному – з творчими здібностями та синтетичним мисленням.
Необхідні якості та здібності для «хорошого» мети це: гарне знання себе, своїх провідних мотивів і цінностей, воля, креативність і уява. Вочевидь логічність і структурованість мислення також має значення. Цілепокладання загалом можна розглядати як навик, який піддається тренуванню за відповідної практики.
Сенс цілепокладання.
Цілепокладання - це прояв екзистенційной суті людини, процес активного формування реальності Процес цілепокладання та подальшої мети-досягнення - це, по суті, і є вільне волевиявлення та одна з потреб особистості. Усвідомлене цілепокладання - це створення векторності у ймовірнісному просторі життя. Вже сама постановка мети змінює ймовірність досягнення та змінює імовірнісні лінії інших подій.
Цілепокладання - це творчість, створення образу нової реальності. Цілепокладання веде до підвищення рівня енергії, є потужним фактором. Цілепокладання знімає ступінь невизначеності і знижує тривожність.
Екзистенціалізм(Фр. existentialismeвід латів. exsistentia- існування), також філософія існування Екзистенційність- взаємозв'язок структур, що конституюють екзистенцію, буттєвий устрій присутності.
Відмова від цілепокладання
Відмова від цілепокладання виявляється у негативному відношенні особистості до ідеї постановки цілей. Він пов'язаний з багатьма факторами, наприклад, неясністю того, навіщо власне потрібне цілепокладання і як воно впливає на життя людини, поганим знанням себе та наявністю суперечливих тенденцій, внутрішньоособистісних конфліктів. У таких випадках людина буквально не розуміє, чого вона хоче. Розуміння себе, усвідомлене цілепокладання може бути пов'язане з актуалізацією конфлікту, у такому разі усвідомлення цінностей та цілей блокуватиметься психологічними захистами.
Крім всередині особистісного конфлікту, відмова від цілепокладання може бути пов'язаний зі страхами, зумовленими досвідом постановки і не досягнення мети, з нестачею інформації про власні можливості та ресурси для досягнення та руху до мети.
Формуючи власні цінності, описуючи сфери життя, замислюючись про бажання, що стоять після прийняття того чи іншого рішення, людина знижує ступінь невизначеності у своєму житті.
Розуміння своїх орієнтирів дає множину користь. p align="justify"> Прийняття складних рішень, вибір альтернатив, тактичне планування і досягнення цілей, що виражаються в конкретних результатах, істотно залежить від стратегічного планування.
Хоча слід розуміти: планування, за своєю суттю, безперервний процес. Умови життя змінюються, особистість розвивається, відбувається перегляд деяких передумов, цінностей, які впливають прийняття рішень.
Постійне ймовірнісне прогнозування, облік можливостей, зіставлення з цінностями і прийняття рішень - звичка, яка дозволяє жити більш ефективно і робить життя більш усвідомленим і успішним.
Однак планування не повинно бути догмою. Планування – це спосіб погляду на реальність. Якщо Ви прямо зараз дивитеся на екран монітора, ви бачите реальність. Коли Ви починає замислюватися про Ваші цінності, цілі, орієнтири, бажані події - ви бачите майбутню реальність. Чим краще ви усвідомлюєте цінності та цілі, які є векторними варіантами цінностей, тим ясніше Ви бачите майбутнє. У контексті особистісного розвитку примітно, що, бачачи майбутнє, Ви отримуєте можливість вибрати його, посилюєте свій рівень свободи. Ймовірно, що перед початком роботи над цілепокладанням або на самому її початку можлива кількість деякого лушпиння, наносного шару на цьому шарі. Практичним наслідком із цього буде - приділити пильну увагу декларованим цінностям та цілям.
Співвіднесення цілей та цінностей між собою та прояснення всіх «підозрілих» моментів – завдання самостійної роботи людини на даному етапі. Самостійна робота тут можлива шляхом самоаналізу. Задаючи якнайбільше питань собі (навіщо, що дає, і т.д.), ми наближаємося до кращого розуміння своїх цінностей та цілей. При самоаналіз відповіді необхідно записувати. Іноді вони дуже несподівані.
Методи постановки цілей та принципи цілепокладання я.
Запорука гарного цілепокладання - це знання себе.
Відповідно, цілепокладання має починатися з вивчення та дослідження себе, своїх цінностей взаємозв'язку та взаємовпливів наявних цілей.
Цей момент часто пропускається або виводиться за дужки в рамках багатьох способів мети мети і подальшої мети досягнення. Часто для персонального мети рекомендують використовувати методики з менеджменту, які, по суті, мають «задачний характер» і є не методами мети, а методами критичного аналізу цілей. (Методика SMART наприклад). Такі методики можна використовувати для тактичного цілепокладання, але навряд чи мають сенс для стратегічного. Недоліком таких методик є принципи, на яких вони ґрунтуються.
Стратегічне цілепокладання має починатися з аналізу цінностей та важливих життєвих установок людини. По суті, це глибинне самодослідження, в якому допомагають: методи спрямованої уяви, сократівський діалог з підготовленим консультантом, тестові методики (Наприклад ЦО Рокича), вільні дискусії у групі, мозкові штурми.
Наступний етап – це ключові сфери життя людини, аналіз напрямів розвитку та значущих ніш людини. Простий приклад: Сім'я, Робота, Я сам і т.д.
Структурування сфер життя по-різному відображає картину світу людини і характер наявних у нього цінностей та установок.
Мета – це складова мрії. Втілити - означає висловити мрію у конкретній, реальній формі, тобто зробити метою. Реалізувати ціль - значить здійснити, виконати, втілити в життя, зробити реальністю.
Проблеми та технології освітнього цілепокладання.
Педагогічна діяльність цілеспрямована. У цьому мети і завдання, розв'язувані педагогами, соціально значимі, оскільки є відбитком загальних цілей і завдань, які стоять перед суспільством.
Перед тим, як розглянути проблеми освітнього цілепокладання, визначимо поняття мети. Є принаймні три трактування цього поняття. Ціль:
1) передбачуваний результат діяльності;
2) предметна проекція майбутнього;
3) суб'єктивний образ бажаного, що випереджає відбиток подій у свідомості людини.
У подальшому викладі під метою освіти ми розумітимемо передбачуваний результат - освітній продуктякий може бути внутрішнім або зовнішнім, але він повинен бути створений за певний проміжок часу і його можна продіагностувати, тобто встановлюватиметься. мета має бути перевіряється.
Зазначимо також, що мету відрізняють від завдання. Завдання – частина мети. Кожна мета є завданням щодо вищої мети.
Попередніми по відношенню до мети поняттями є цінності , сенс, місія, намір. Зміст цих понять є окремою і дуже значущою проблемою, але у разі не розглядається.
Проблема створення інституту освітнього цілепокладання.
Постановка цілей завжди була присутня як елемент будь-якої системи навчання. Інша річ, що не всі суб'єкти навчання могли брати участь у цілепокладанні. Наприклад, за радянських часів більшість цілей навчання та виховання задавали "зверху". Інститут освітнього цілепокладання як наукова, а не політична організація, був відсутній. Наприклад, методичним забезпеченням шкіл тривалий час займався Науково-дослідний інститут змісту та методів навчання (НДІ СіМО), ​​у назві якого були чітко визначені рамки його впливу на шкільну освіту у країні, тобто. зміст та методи навчання, але не цілі.
І сьогодні, на жаль, слід визнати, що повноцінного інституту освітнього мети в країні не існує. Це призводить до невиразних формулювань цілей та недосяжних орієнтирів вже на рівні державного освітнього цілепокладання.
Як приклад наведемо постановку цілей у доповіді «Про розвиток освіти в Російській Федерації (Державна рада Російської Федерації, квітень 2006):
"Вступ. Нові обрії російської освіти. Мета цього документа - формування єдиної загальнонаціональної стратегії інноваційного, що випереджає розвитку російської освіти, що забезпечує його якісний прорив, і на цьому фундаменті - нова якість життя країни; документ передбачає координацію спільної діяльності державної влади та суспільства за основними напрямками реалізації цієї стратегії».

Аналіз цього фрагмента призводить до висновку про непроробленість цілей, що заявляються:
1. Документом передбачається формувати стратегію. Очевидно, що документом неможливо сформувати стратегію.
2. "Якісний прорив Російської освіти" - Неясно, який прорив, куди й звідки.
3. "... і цьому фундаменті..." - Який цей фундамент, про це нічого не сказано.
4. "Нова якість життя країни" - У чому і щодо чого нова якість?
5. "Координацію спільної діяльності державної влади та суспільства за основними напрямками реалізації цієї стратегії" - Якщо немає чітко означеної стратегії, то й координувати нема чого. Втім, одна стратегія зазначена у девізі аналізованого документа: " Від конкурентоспроможної освіти – до конкурентоспроможності Росії". Колись така стратегія вже була і називалася "наздогнати та перегнати". Навряд чи такий зовнішній орієнтир відповідає сподіванням мільйонів людей як основна мета освіти.
Зі сказаного випливає, що аналізований документ не зможе вплинути на реальний стан справ в освіті через неопрацьованість цільового блоку. Аналогічні проблеми можна знайти й у інших документах, які стосуються освіти. Причина - відсутність наукового підходу до проектування сенсу, цілей та стратегії освіти. Очевидно, що дослідження в цій галузі актуальні та необхідні, причому не тільки для дидактики та інших педагогічних дисциплін.
Серед освітніх цілей можна назвати:державні нормативні, громадські, національно-регіональні, шкільні, індивідуальні цілі вчителів, учнів та їхніх батьків. Залежно від освітніх парадигм і дидактичних систем у числі освітніх цілей можуть бути мети засвоєння знань, умінь і навичок, розвитку здібностей, формування відносин, творчої самореалізації, самовизначення, профорієнтації та ін. і т.п.
Технологія вирощування цілей та цінностей освіти. Цілі не є вихідним елементом проектування освіти. Їм передують цінності та смисли. Складність їх розгляду полягає не так у визначенні цінностей та смислів освіти, хоча це є окремою науковою проблемою. Основна складність - у консолідації різних суб'єктів освіти по відношенню до цінностей, обраних як базові.
Наприклад, відомі два протилежні сенси освіти: «мати» і «бути». Педагоги та філософи досліджують ці та інші сенси, але їхня робота далека від завершення.
Припустимо, цілі та цінності освіти визначені вченими. Що з ними тепер робити далі? Чи є в педагогіці засоби та технології для формування цінностей та цілей?
Ми пропонуємо технологію вирощування цінностей та цілей, що спирається на особистісну парадигму та відкриває евристичний характер освіти. Основні етапи цієї технології такі:
1. На початковому етапі відбувається виявлення існуючих цінностей – у людях, у суспільстві, у філософії. Для учня результат такого виявлення оформляється у вигляді того, що називають "образ Я" визначає те, що для нього значимо, ким він себе бачить у майбутньому, навіщо йому треба саморозвиватись і як це йому знадобиться. Цей особистісний ціннісний образ – первинний.
2. Надання учневі аналогів його цінностей. Програма пропонує познайомитись з іншими цінностями, що існують у різних культурах. Мета – дати можливість учневі через свій образ цінностей побачити інші.
3. Зіставлення особистих цінностей коїться з іншими - культурними аналогами, необов'язково схожими, а й протилежними. Під аналогами тут мається на увазі той самий ціннісний об'єкт, наприклад, ставлення до війни та миру. Цей етап зіставлення різних цінностей реалізується в освітніх ситуаціях. Учень як дізнається інше, він перетворює свій первинний " образ Я " , вирощує свій ціннісний базис.
4. Супровід. Це роль програми стосовно процесу ціннісного самовизначення учня. Причому йдеться не про "підведення" учня до "потрібних" цінностей, а про те, щоб забезпечувати розвиток його ціннісних установок у порівнянні з іншими.
5. Рефлексія. Це неодмінний атрибут будь-якої особистісно-значущої та самоорганізованої діяльності. По відношенню до ціннісних видів діяльності рефлексія виявляється критерієм, мірилом їхньої дійсності та дієвості.
Рефлексія(Від пізньолат. reflexio- Звернення назад, відображення), форма теоретичної діяльності людини, спрямована на осмислення своїх власних дій та їх законів; діяльність самопізнання, що розкриває специфіку духовного світу.
Перевагою цього підходу є його прив'язка до особистості. У цьому випадку за будь-яких змін у суспільстві чи політиці не доведеться щоразу шукати нові цінності, які треба "щеплювати" молоді, а забезпечувати траєкторію учня по відношенню до будь-яких, у тому числі й нових ціннісних шкал.

Особистісне цілепокладання учня відноситься до освітніх областей та освітніх технологій. Щоб учень поставив особисту освітню мету в освітній галузі, для цього потрібні наступні процедури: по-перше, вибудовування особистісних відносин учня з об'єктом цілепокладання (речею, поняттям, процесом, явищем, фундаментальним освітнім об'єктом), яке виявляє та актуалізує його особистісні якості, що стосуються до об'єкта (наприклад, любов до природи щодо рослини); по-друге, встановлення особистісного сенсу та (або) образу фундаментального освітнього об'єкта, тобто позначення в об'єкті того, чим він пов'язаний з особистістю суб'єкта, що його пізнає; по-третє, вибір типу відносин чи виду діяльності для взаємодії з об'єктом, наприклад дослідження його хімічних, математичних, етичних властивостей.
Інший тип цілей учня - цілепокладання щодо освітніх технологій. p align="justify"> Пізнання фундаментальних освітніх об'єктів, що належать освітнім областям, вимагає від учня вибору технічних прийомів, способів і технологій, тобто цілей учня в області застосовуваних освітніх технологій. Іншими словами, освітні цілі учня відносяться не тільки до об'єктів, що вивчаються, але і до способів вивчення (освоєння) цих об'єктів. Щоб поставити цілі в освітніх технологіях, учень виконує ті ж процедури, що і при цілепокладанні в освітніх областях: встановлює особистісне ставлення до наявних видів та способів діяльності, вибирає співзвучні його індивідуальним особливостям способи діяльності, з'ясовує суть та структуру обраних видів діяльності, планує свої дії. щодо їх освоєння та застосування.
Для розвитку таких здібностей учня, як цілепокладання, планування, нормотворчість, самовизначення, рефлексія, самооцінканеобхідно використати можливості навчального курсу. Тоді розвиток цих якостей відбуватиметься без додаткових витрат під час занять з тем курсу. Учень постає перед необхідністю постановки чи вибору цілей щоразу, коли від нього вимагається особисте самовизначення і конкретні дії, як із вивченні окремих предметів, і у загальноосвітньому відношенні. Тому одним із джерел цілей є ситуації освітньої напруженості або проблеми, що виникають, виявлені протиріччя. Цілепокладання в таких випадках є наслідком рефлексивного усвідомлення ситуацій, що виникають. Хуторський Андрій Вікторович, докт. пед. наук, академік Міжнародної педагогічної академії
Мета діяльності - це її передбачуваний результат. Поставити ціль - значить передбачити, спрогнозувати передбачуваний результат.
Часто цілі, які декларуються у навчальних програмах, суттєво відрізняються від реальних життєвих орієнтирів та інтересів учнів, що є причиною неузгодженості бажаного та дійсного у навчанні. Щоб запобігти цьому небажаному явищу, необхідно з початку вивчення курсу, розділу чи теми вводити учнів у процедуру освітнього цілепокладання.
Можливі такі групи цілей учнів
Особистісні цілі- Осмислення цілей освіти: придбання віри в себе, у свої потенційні можливості; реалізація конкретних індивідуальних здібностей
Предметні цілі- формування позитивного ставлення до предмета, що вивчається; знання основних понять, явищ і законів, що входять до теми, що вивчається; вироблення умінь користуватися найпростішими приладами; вирішення типових чи творчих завдань на тему;
Креативні цілі- Складання збірника завдань; твір природничо трактату; конструювання технічної моделі; малювання картини.
Когнітивні цілі- пізнання об'єктів навколишньої реальності; вивчення способів вирішення виникаючих проблем, оволодіння навичками роботи з першоджерелами; постановка експерименту; проведення дослідів.
Оргдіяльні цілі- оволодіння навичками самоорганізації навчальної діяльності; вміння ставити собі за мету, планувати діяльність; розвиток навичок роботи у групі; освоєння техніки ведення дискусій
На початку навчання конкретної навчальної теми цілі можуть бути такі:
А) створити цілісний образ навчального предмета (з'ясувати його сенс, навіщо він потрібен, з чого складається, які його особливості; сформулювати найцікавіші для себе питання);
Б) на формування образу діяльності у новій темі, виконати основні види діяльності, наприклад: дослідити проблему, підготувати доповідь, написати статтю тощо.
В) через створені початкові освітні продукти та випробувані види діяльності вивісимо їх на постановку індивідуальних цілей по предмету на доступний для них період часу;
Г) скласти навчальну програму на доступний для огляду період часу, включивши в неї особистісний власний компонент, тобто і цілі по предмету.
Список цілей також може виглядати так:
1) освоїти певний навчальний матеріал;
2) засвоїти основні поняття та закони теми;
3) підготувати доповідь з однієї із проблем (вказати);
4) виконати самостійне дослідження з обраної теми (вказати);
5) оволодіти методами вивчення та пояснення досліджуваних у темі явищ;
6) поглиблено розглянути конкретні питання теми (перерахувати їх);
7) проявити та розвинути свої здібності (назвати їх);
8) організувати своє навчання за обраною темою: поставити досяжні цілі, скласти реальний план, виконати його та оцінити свої результати;
9) навчитися аргументовано сперечатися, обговорюватися під час вивчення теми;
10) навчитися вирішувати завдання та проблеми по темі;
p align="justify"> Особливе місце в особистісно-орієнтованому навчанні займає методика навчання учнів цілепокладання.
Є загальні умови виконання учнем процедури цілепокладання:
. наявність пізнавального прагнення учня;
. визначення предмета своєї мети;
. вміння учня визначити свій зв'язок із предметом мети;
. уявлення образу передбачуваного результату своєї діяльності стосовно предмета мети;
. вербальне (словесне) формулювання мети;
. передбачення та прогнозування того, як досягатиметься мета;
. наявність коштів на досягнення мети;
. співвідношення одержуваних результатів із метою;
. коригування поставленої мети.

В основі людської діяльності лежать потреби, які не усвідомлюються.

Мотив зазвичай визначається як усвідомлена потреба

Ціль як опредмеченное бажання, ідеальний образ, в якому реальність завжди спотворена.

При виборі мети використовуються імовірнісні механізми внутрішнього прогнозування.

Ціль як внутрішній образ і суб'єктивний прогноз завжди розходяться з реальним результатом.

Образ мети зазвичай також включає образ процесу її досягнення (характер і послідовність дій) і уявлення про ресурси.

Уявлення про процес та ресурси досягнення мети завжди розходиться з тим, що є насправді.

Чим яскравіше і чіткіше усвідомлюється мета, тим більше мотивація до її досягненню і більше активність досягнення результату.

Чим сильніша мотивація на початковому етапі, тим більша ймовірність спотворення мети.

Градієнт мети: що ближче ми наближаємося до результатів, то вище мотивація і активність дій (друге дихання)

Алгоритм побудови «дерева цілей» наступний:

1. Визначення генеральної (загальної) мети;

2. Поділ загальної мети на підцілі (підцілі 1-го рівня);

3. Поділ підцілей 1-го рівня на підцілі 2-го рівня;

Поділ підцілей 2-го рівня більш детальні складові (підцілі 3-го рівня);

1. Формулювання цілей у стандарті smart.

Постановка цілей SMART

Specific (конкретність) - Мета має бути конкретна і побудована таким чином, щоб і ви самі, і інші люди, залучені до процесу досягнення, розуміли її.

Measurable (Вимірність) - Цілі повинні піддаватися кількісному виміру, щоб ви могли зрозуміти, що ви її досягли.

Achievable (Досяжність) – цілі мають бути досяжні з погляду зовнішніх та внутрішніх ресурсів і, водночас, вони мають бути досить складними, щоб вам необхідно було докладати зусиль для їх досягнення.

Relevant (Релевантність) - Цілі повинні співвідноситися з вашими іншими цілями. Вони повинні працювати на їхнє досягнення.

Time bound (визначеність за часом) - Необхідно встановити граничні терміни мети. Має бути визначений термін, як звісно, ​​так проміжного результату.

Переваги smart

Дозволяє формулювати задачні цілі, цілі з чіткими ресурсами, зовнішніми та внутрішніми факторами впливу

Дозволяє оцінити результативність обраного варіанта розвитку

Ідеально працює за умови чітко сформульованої проблеми

1. Поняття та види планів у самоменеджменті.

План – це прогнозування, рішення, яке дозволяє продумувати подальший шлях розвитку бізнесу, шляхи та методи досягнення поставлених цілей та багато іншого

Система планів

План життя

Перспективний

Підсумки року річний

Цілепокладання - процес вибору ідеї, коштів, ресурсів та встановлення меж допустимих відхилень у здійсненні цієї ідеї. Це одна з функцій управління, що передбачає постановку генеральної мети та сукупності цілей (дерева цілей) відповідно до місії та стратегії організації, а також наявних організаційних ресурсів.

Ціль як психічне явище - це відображення передбачуваного результату з урахуванням об'єктивних умов провадження діяльності. Точно визначена мета - це мета з чітко визначеними часовими рамками та обраними для її здійснення ресурсами (матеріальними, інтелектуальними, емоційними та ін.). Вона має відповідати певним критеріям:

• дійсна зацікавленість суб'єкта мети у її досягненні;
• можливість поділу її на підцілі та приватні завдання;
• забезпеченість ресурсами;
• встановлення часових меж досягнення проміжних процесів;
• чітко сформульоване, структуроване та конкретне уявлення про кінцевий результат.

Дослідником О. К. Тихомировим запропонована система в рамках проблеми цілепокладання, яка наголошує на дослідження сутності процесів цілеутворення, що визначається як «формування образу майбутнього результату дій (у процесі спілкування або самостійно) і прийняття цього образу як основи для практичних або розумових дій» . Система цілеутворення О. К. Тихомирова служить для формулювання стратегічних цілей та планування досягнення попереднього результату. Дослідником зроблено поділ цілей на внутрішні (генеровані самим суб'єктом) і зовнішні (що задаються ззовні) і висунуто гіпотезу про наявність у людини автогенерованої «інтелектуальної» діяльності, яка проявляється при вирішенні розумових завдань.

У свою чергу, В. Є. Клочко досліджує цілеутворення під час вирішення творчих завдань. Їм сформульовано специфіку цілей, які потребують креативного підходу. Творчими вважаються завдання, у яких кінцева мета усвідомлюється, але кінцевий результат не проглядається (наприклад, гра в бридж). За підсумками дослідження В. Є. Клочко встановив, що успішність вирішення творчих завдань залежить від правильно збудованої системи підцілей з розробленими та чітко сформульованими правилами.

Досліджуючи цілепокладання в навчальній діяльності, А. Ф. Коган робить наступні висновки:

• ступінь свободи суб'єкта багато в чому ставить його індивідуальну манеру цілепокладання. Обмеженість вибору цілей та методів їх досягнення зовнішніми та внутрішніми причинами визначається як принцип псевдосвободи вибору мети;
• цілепокладання в умовах псевдосвободи вибору є симбіозом раціонального та чуттєвого, що дозволяє здійснювати діяльність в умовах невизначеності. Чим більша невизначеність, тим більше значення має чуттєва складова.

Для ефективності управління цілями важливо усвідомити ціль як образ бажаного результату. Результат, усвідомлено чи несвідомо, програмується нашою психікою і спочатку ідеальний, тому нейролінгвісти рекомендують будувати позитивний образ результату, оскільки подібна орієнтація суб'єкта сприяє успіху. Запрограмована на результат психіка веде людину до досягнення мети. Формуванню образу позитивного результату у досягненні мети сприяє адекватна особистісна самооцінка та відповідний їй рівень домагань. Така людина діє ініціативно та енергійно, схильна до помірного ризику. Занижена самооцінка та невпевненість надають діям надмірної обережності, малої пошукової активності.

Наведемо кілька практичних психологічних прийомів для усвідомлення та досягнення мети.

• 1. Цілі можна подати у вигляді ялинки. Стовбур – це вектор руху до мети. Гілки – ключові сегменти цільового поля. Гілочки - це завдання, що є щаблями для реалізації ключових сегментів. Кожне завдання потребує досягнення конкретного результату. Голки - конкретні заходи, які б вирішенню завдань.
• 2. «Слонові завдання». З великими завданнями слід чинити так само, як із завданням проковтнути слона. Слона не можна відразу з'їсти цілком, оскільки він дуже великий. Його необхідно поїдати щодня по невеликому шматочку.
• 3. Для активізації свідомості людина перш за все входить у стан релаксації - максимального емоційно-психічного розслаблення, - і через 3-5 хвилин корисні ідеї спадуть на думку.
• 4. Для вироблення кращого рішення або кількох варіантів вирішення проблемної ситуації вдаються до соціально-психологічних прийомів колективного прийняття рішень: методу «мозкового штурму», методу Дельфі та ін.

Формулювання цілей залежить від місії організації. Вона покликана визначити загальні напрями діяльності організації, уточнити її соціальний статус, продекларувати значні завдання та деталізувати особливості керування нею. Місія є фундаментом для подальшого цілепокладання. Цілепокладання є початковим етапом управління у визначенні загального напряму руху організації та передує всім іншим управлінським функцій. Ціль визначає організаційну структуру, кадровий склад, опосередковує взаємозв'язки між компонентами організаційної системи. Крім того, вона визначає пріоритети функціонування організації, є основою для ухвалення стратегічних рішень, визначає зміст планування.

У подальшій діяльності організації відбувається трансформація існуючих цілей в залежності від об'єктивних умов та наявних ресурсів, а також формулювання нових. У цьому випадку цілепокладання виступає не попереднім етапом, а наслідком інших управлінських функцій.

У діяльності керівника постановка цілей перед виконавцями є невід'ємною частиною всього процесу організаційного функціонування. Правильна робота з цілями передбачає знання основних законів цілепокладання.

• 1. Об'єктивна та суб'єктивна визначеність мети.Об'єктивна визначеність - чітке та однозначне формулювання мети, завдання параметрів майбутнього результату, забезпеченість ресурсами, спрогнозовані можливі обмеження у досягненні мети. Суб'єктивна визначеність - повне і точне сприйняття мети виконавцями, але це, насамперед, передбачає вміння керівника формулювати цілі з урахуванням особливостей тих, хто цю мету реалізовуватиме.
• 2. Реалістичність (досяжність) цілі, Т.с. висока ймовірність досягнення у конкретних умовах. Необхідно спочатку діагностувати, а потім враховувати реальні умови, наявні ресурси та суб'єктивні обмеження виконавців у виконанні цілей.
• 3.Узгодженість різних цілей.Ефективність досягнення різноманітних і різноманітних цілей організації передбачає їх взаємозв'язок. Різні цілі мають бути узгоджені у загальному вигляді, а й безпосередньо, за змістом. Вони також можуть бути незалежними один від одного, головне при цьому, щоб вони не були антагоністичні і взаємовиключні.
• 4. Верифікованість (перевірюваність) цілі- чітка визначеність постановки завдань, кількісне та якісне їхнє вираження, закріплення відповідальності за конкретними виконавцями, можливість контролю процесу досягнення результату.
• 5. Загальна мета організації має утримувати детальний опис кінцевого результату, причому реалізація завдань вищого рівня передбачає попередню реалізацію завдань нижчого рівня.

Існують психологічні закономірності мети мети, облік яких здатний істотно підвищити результативність управлінської діяльності.

У реалізації мети у виконавця має бути свобода вибору шляхів її досягнення, оскільки в психологічному плані це потужний мотиватор виконавчої діяльності.

Ще одна психологічна закономірність целеіологанія - необхідність консенсусу між організаційними та індивідуальними інтересами, оскільки значна перевага організаційних інтересів може блокувати індивідуальну виконавську мотивацію і, як наслідок, результативність здійснення мети.

Ступінь складності цілей має бути трохи вищим за наявні можливості виконавців. У цьому випадку реалізація цілей буде максимальною, і виконавець динамізуватиме з професійної та особистісної точки зору під час їх досягнення.

Цілепокладання передбачає облік тимчасових критеріїв, які встановлюють оптимальний термін досягнення цілей. Надмірно віддалені за часом передбачувані результати мають малий мотиваційний потенціал, тому що сприймаються виконавцем абстрактно і несуттєво. А короткострокові цілі можуть виявитися нездійсненними через недостатність ресурсів. Тому визначати тимчасову перспективу для досягнення цілей необхідно з урахуванням економічної, психологічної та ресурсної складової.

Важливо запам'ятати

Найбільшою силою активізації мотиваційного потенціалу виконавців є та мета, котрій необхідно підключати всю систему стимулюючих організаційних впливів, та мета, що сама є джерелом мотивації.

Функція визначення мети була покладена в основу методу «управління за цілями» (management by objectives- МВО), де управління сприймається як цілісна система, орієнтована досягнення всіх цілей і завдань організації. Суть цього методу - децентралізація всіх управлінських функцій за основними рівнями ієрархії організації, що забезпечує високу мотивацію та мінімізацію негативних наслідків жорсткого контролю. Застосування цього методу дозволяє пробуджувати особисту зацікавленість керівників середніх та низових рівнів, а також виконавців у результатах своєї праці, знижувати рольову невизначеність в організації. p align="justify"> Процес реалізації методу «управління за цілями» може бути представлений у двох варіантах (табл. 4.1).

Таблиця 4.1

Варіанти реалізації методу "управління за цілями"

Метод «управління за цілями» має як незаперечні переваги, так і обмеження, до яких належать:

• висока трудомісткість;
• обов'язкова вимога наявності у керівників нижчої ланки здатності до грамотної самостійної постановки цілей;
• необхідність збільшення обсягу координаційних механізмів задля забезпечення взаємозв'язку різних рівнів управління.

Отже, цілепокладання відводиться визначальна роль у загальному функціонуванні організації. Наявність обґрунтованих, перспективних цілей організації – головна умова її функціонування. Цілепокладання - управлінська функція, що пронизує всю діяльність керівника, а здатність керівника до правильної постановки цілей - одна з найважливіших управлінських якостей.

• Тихомиров О. К., Телегіна Е. Д., Волкова Т. К. / До ін.]. Психологічні проблеми цілеутворення. М.: Наука, 1977. З. 17.
• Клочко В. Є. Цілеутворення та динаміка оцінок у ході вирішення розумових завдань // Психологічні дослідження інтелектуальної діяльності. М: Вид-во МГУ,1979. С. 94.
• Коган А. Ф. Психологічне моделювання мети мети і принцип псевдосвободи вибору мети в навчальній діяльності // Психологія: зб. іауч. праць. Київ, 1999. Вип. 3.С. 212-222.

До недавнього часу одним із найчастіше цитованих життєвих правил було висловлювання М. Островського: «Життя... потрібно прожити так, щоб не було боляче за безцільно (Виділено нами З.Н.) прожиті роки». Вдумаємося: не «безрезультатно», а «безцільно» прожиті.

Ціль- це усвідомлене, виражене у словах передбачення майбутнього результату діяльності.

У педагогічній літературі зустрічаються різні визначення мети:

а) мета – це елемент навчального процесу; системоутворюючий фактор;

б) мета – це критерій ефективності педагогічної системи;

в) мета - це те, чого прагне викладач і загалом вища освітня установа.

Безглуздо проектувати «хороший процес навчання» із «хорошим змістом», якщо немає чіткого визначення кінцевої мети. Тому кажуть, що мета навчання виконує системотворчу функцію педагогічної діяльності,оскільки від її визначення залежить вибір змісту, методів, засобів освіти.

Види педагогічних цілей різноманітні. Можна виділити нормативні державні цілі освіти, суспільні цілі, ініціативні цілі самих викладачів.

Нормативні державні цілі- це найбільш загальні цілі, що визначаються в урядових документах, державних стандартах освіти.

Паралельно існують громадські цілі- Цілі різних верств суспільства, що відображають їх потреби, інтереси та запити з професійної підготовки. Наприклад, до особливих цілей відносяться цілі роботодавця. Ці запити враховують освітяни, створюючи різні типи спеціалізацій, різні концепції навчання.

Ініціативні цілі- це безпосередні цілі, які розробляють самі педагоги-практики та їх студенти з урахуванням типу навчального закладу, профілю спеціалізації та навчального предмета, з урахуванням рівня розвитку студентів, підготовленості педагогів.

Освіта буде лише тоді ефективним, коли відбувається задоволення не потреби знання, а потреби робити відкриття. Завдання викладача - допомогти учню робити ці відкриття. У цьому контексті правильне твердження про значенні мети освіти, що полягає в тому, щоб замінити порожній розум відкритим розумом.

Традиційна «знава» (освічена) модель освіти, не відповідаючи запитам сучасного соціокультурного середовища, вичерпала себе. Однак, виникає питання: яку саме парадигму обрати для нових цілей та цілепокладання в освіті?

Багато вчених-гуманітарій вважають, що відповідно до нових установок, освітня мета має бути спрямована на створення образу культури та її творця - людини культури. Безсумнівно, культурологічна парадигма є однією з найактуальніших парадигм для здійснення сучасних цілей та цілепокладання в організації системи освіти у XXI столітті.

А тепер докладніше про сутність та значення поняття «цілепокладання».

У найзагальнішому значенні цілепокладання - це практичне осмислення своєї діяльності, це постановка цілей та його досягнення. Зміни на краще у житті кожної людини залежать від її власних дій. Цілепокладання якраз і допомагає визначати успішність цих дій, формулювати основні життєві цілі, розставляти пріоритети та підвищує особисту успішність людини.