Метою традиційного навчання є. Особливості методики традиційного навчання

Традиційне навчання

За визначенням Н.Ф. Тализіна, традиційне навчання - інформаційно-повідомляюче, догматичне та пасивне. Традиційне навчання характеризується тим, що вчитель викладає інформацію у обробленому, готовому вигляді; учні сприймають та відтворюють її.

При традиційному навчанні пізнавальні дії учнів, тобто прийоми (або способи) їхньої розумової діяльності, зазвичай складаються на основі тих прийомів, які їм даються вчителем і в підручнику.

Необхідно відзначити, що традиційне навчання не можна оцінювати за шкалою «добре - погано», бо воно містить усі основні передумови та умови освоєння знання, ефективна реалізація яких обумовлена ​​безліччю факторів, зокрема індивідуально-психологічними особливостями учнів.

Перевагитрадиційного навчання: систематичність, щодо малі витрати часу. Недоліки:слабо реалізується функція навчання, що розвиває, діяльність учня репродуктивна. Проте саме так відбувається навчання здебільшого.

У освіті, поруч із традиційним навчанням, сформувалися та інші напрями: проблемне навчання; програмоване навчання; алгоритмізоване навчання; розвиваюче навчання; навчання, що ґрунтується на теорії поетапного формування розумових дій; знаково-контекстне навчання; проектне навчання та ін.

Проблемне навчання

Проблемне навчання засноване на отриманні нових знань учнями за допомогою вирішення теоретичних і практичних проблем, проблемних завдань у проблемних ситуаціях, що створюються в силу цього.

Значний внесок у розробку теорії проблемного навчання зробили зарубіжні та вітчизняні дослідники: В. Оконь, М.М. Махмутов, AM. Матюшкін, Т.В. Кудрявцев, І.Я. Лернер та ін.

p align="justify"> Одним з перших дослідити проблемне навчання почав польський педагог і психолог Вінценти Оконь. Він також є автором робіт з теорії організації освіти, у тому числі загальної історії школи та психолого-педагогічної теорії, а також з проблем педагогіки вищої школи. Створив широко відомий "Педагогічний словник" (1975, 1992). При проблемному навчанні викладач не повідомляє готових знань, а організує учнів з їхньої пошук: поняття, закономірності, теорії пізнаються під час пошуку, спостереження, аналізу фактів, розумової діяльності, результатом чого є знання. Процес навчання, навчальна діяльність уподібнюється науковому пошуку та відображається у поняттях: проблема, проблемна ситуація, гіпотеза, засоби вирішення, експеримент, результат пошуку.

За допомогою проблемного навчання намагалися вирішити завдання розвитку творчої особистості. Ставилися за мету сформувати особливий стиль розумової діяльності, дослідницьку активність, самостійність, інтерес до процесу пізнання, розкрити творчий потенціал учнів.

Як наголошував відомий вітчизняний автор теорії проблемного навчання A.M. Матюшкін, інтелектуальний розвиток учня, його творчих здібностей здійснюється лише за умов подолання інтелектуальних перешкод, труднощів.Інтелектуальна скрута з'являється, коли дитина не може виконати поставлене перед ним завдання відомими способами і має знайти новий спосіб, «відкрити» його. Інтелектуальна активність учня пов'язана з пізнавальною потребою. Відкриття дитина здійснює за умов проблемних ситуацій, спеціально організованих у процесі навчання.

Проблемна ситуація(поняття введене A.M. Матюшкіним) - певне психологічний станучня, що виникає у процесі виконання завдання, що потребує відкриття (засвоєння) нових знань. Проблемна ситуація характеризує передусім стан учня, а чи не саме завдання.

• 1-й вид - проблемний виклад.Вчитель, сформулювавши проблему, докладно та аргументовано розкриває логіку її вирішення. У учнів, які стежать за викладом, виникають питання, сумніви, заперечення. Так розвиваються критичність мислення, розуміння проблеми та альтернатив її вирішення.
• 2-й вигляд - частково-пошуковий,або евристичний, метод.Якщо проблемне завдання викликає великі труднощі, які школярі що неспроможні подолати самостійно, вчитель має, з одного боку, надати їм допомогу, з іншого боку - зберегти проблемність. Він може пояснити (підказати) черговий важкий крок у вирішенні завдання для того, щоб інші кроки учні продумали самі, або дати план рішення, який діти реалізують самостійно. В результаті учень вирішує не всю проблему в цілому, а її частина, набуває деякого досвіду творчої діяльності, опановує окремі елементи дослідницького пошуку.

Найбільш ефективною формою цього методу є евристична розмова. Це чітка система питань, підготовлена ​​вчителем так, щоб кожне питання випливало з попередніх і більшість з них були маленькими завданнями на шляху до вирішення загальної проблеми.

3-й вид - дослідницький метод.Він передбачає систематичне вирішення школярами проблемних завдань різного типу та масштабу.

Перевагипроблемного навчання: розвиває розумові здібності учнів, інтерес до навчання, творчі сили у процесі подолання інтелектуальних труднощів. Недоліки та труднощі застосування:не завжди можна застосовувати через характер досліджуваного матеріалу, непідготовленість учнів, кваліфікацію вчителя; вимагає від вчителя глибоких знань у своїй галузі та високого рівня загальної культури, володіння технікою складання проблемних завдань та мистецтвом проблемної розповіді, більшої кількості часу на підготовку до уроків.

Психологами та педагогами рекомендується включати елементи проблемності у навчання будь-якого типу. Останнім часом наголошується на мотивуючій функції проблемних завдань. Тому проблемні завдання та компоненти евристичної бесіди включаються до уроків при традиційному та розвиваючому навчанні.

Відмінні особливості

· За основою безпосередньості/опосередкованості взаємодії навчального та учня – це контактне навчання, побудоване на суб'єкт-об'єктних відносинах, де учень – пасивний об'єкт навчальних впливів вчителя (суб'єкта), який діє у суворих рамках навчальної програми.

· За способом організації навчання - це інформаційно-повідомляюче, що використовує методи трансляції готових знань, навчання за зразком, репродуктивному викладі. Засвоєння навчального матеріалу відбувається переважно з допомогою механічного запам'ятовування.

· За основою принципу свідомості/інтуїтивності – це свідоме навчання. У цьому усвідомлення спрямовано сам предмет освоєння – знання, а чи не способи їх отримання.

· орієнтація навчання на середнього учня, що веде до труднощів у засвоєнні навчальної програми, як у неуспішних, так і у обдарованих дітей.

Переваги та недоліки традиційного навчання.

Принципи традиційного навчання.

Традиційна система навчання визначається сукупністю змістовних та процесуальних (організаційно-методичних) принципів.

· Принцип громадянськості;

· Принцип науковості;

· Принцип навчання, що виховує;

· Принцип фундаментальності та прикладної спрямованості навчання.

Організаційно-методичні- Відображають закономірності соціального, психологічного та педагогічного характеру:

· Принцип спадкоємності, послідовності та систематичності навчання;

· Принцип єдності групового та індивідуального навчання;

· Принцип відповідності навчання віковим та індивідуальним особливостям учнів;

· Принцип свідомості та творчої активності;

· Принцип доступності навчання за достатнього рівня його труднощі;

· Принцип наочності;

· Принцип продуктивності та надійності навчання.

Проблемне навчання.

Проблемне навчання– спосіб організації діяльності учнів, заснований на отриманні нових знань у вигляді вирішення теоретичних і практичних проблем, проблемних завдань у проблемних ситуаціях, що створюють в силу цього (В. Оконь, М.М. Махмутов, А.М. Матюшкін, Т.В. Кудрявцев, І. Я. Лернер та ін).

Етапи проблемного навчання

· Усвідомлення проблемної ситуації.

· Формулювання проблеми на основі аналізу ситуацій.

· Вирішення проблеми, що включає висування, зміну та перевірку гіпотез.

· Перевірка рішення.

рівні труднощі

Проблемне навчання може бути різного рівня проблеми для учнів залежно від цього, які і скільки дій з вирішення проблеми він здійснює.

Переваги та недоліки проблемного навчання (Б.Б. Айсмонтас)

Проблемна ситуація для людини виникає, якщо:

· Є пізнавальна потреба та інтелектуальні можливості вирішувати завдання;

· Є труднощі, протиріччя між старим і новим, відомим і невідомим, даним та шуканим, умовами та вимогами.

Проблемні ситуації диференціюються за критеріями (А.М. Матюшкін):

1. Структура дій, які мають бути виконані при вирішенні проблеми (н-р, знаходження способу дії).

2. Рівень розвитку цих процесів в людини, вирішального проблему.

3. Проблеми проблемної ситуації залежно від інтелектуальних можливостей.

Типи проблемних ситуацій (Т.В. Кудрявцев)

· Ситуація невідповідності між наявними знаннями у учнів та новими вимогами.

· Ситуація вибору з наявних знань, єдино необхідні вирішення конкретної проблемної задачи.

· Ситуація використання наявних знань у нових умовах.

· Ситуація протиріччя між можливостями теоретичного обґрунтування та практичного використання.

Проблемне навчання ґрунтується на аналітико-синтетичній діяльності учнів, що реалізується в міркуванні, міркуванні. Це дослідницький тип навчання.

Програмоване навчання.

Програмоване навчання –навчання за спеціально розробленою навчальною програмою, що є впорядкованою послідовністю завдань, з яких регламентується діяльність педагога та учнів.

Лінійний: інформаційний кадр – операційний кадр (пояснення) – кадр зворотний зв'язок (приклади, завдання) – кадр контролю.

Розгалужене: крок 10 – крок 1, якщо помилка.

Принципи програмованого навчання

· Послідовність

· Доступність

· Систематичність

· Самостійність

Переваги та недоліки програмованого навчання (Б.Б. Айсмонтас)

Форми програмованого навчання.

· Лінійне програмування: інформаційний кадр – операційний кадр (пояснення) – кадр зворотний зв'язок (приклади, завдання) – кадр контролю.

· Розгалужене програмування: крок 10 - крок 1, якщо помилка.

· Змішане програмування.

Основи традиційного навчання закладено у середині XVII ст. на першому етапі розвитку педагогічної психології та описані Я.А. Коменським у знаменитій праці «Велика дидактика». Під поняттям «традиційне навчання» розуміється класно-урочна організація навчання, побудована за принципами дидактики, сформульованих Я.А. Коменським.

Ознаки класно-урочної системи навчання:

приблизно однакова за віком та рівнем підготовки група учнів (клас), стабільна в основному своєму складі протягом усього періоду навчання у школі;

• - навчання дітей у класі за єдиним річним планом та навчальною програмою згідно з розкладом, коли всі учні повинні приходити до школи в один і той же час та у визначені розкладом години спільних аудиторних занять;
• - урок є основною одиницею заняття;
• - на уроці вивчається один навчальний предмет, певна тема, відповідно до якої всі учні класу опрацьовують один і той же навчальний матеріал;

навчальною діяльністю учнів на уроці керує вчитель, який оцінює результати навчальної діяльності та рівень навченості кожного учня з предмета, що ним викладається, а наприкінці року приймає рішення про переведення учнів до наступного класу;

Підручники використовуються учнями під час уроків, але переважно - у самостійної домашньої роботі.

До ознак класно-урочної системи належать і поняття "навчальний рік", "навчальний день", "розклад уроків", "навчальні канікули", "перерви між уроками (зміни)".

Характеризуючи класно-урочну систему, можна назвати такі її процесуальні особливості:

• - Можливість за невеликий проміжок часу передати учням великий обсяг інформації;
• - надання учням інформації у готовому вигляді без розгляду наукових підходів до доказу їхньої істинності;
• - засвоєння навчальних знань у певному контексті навчальної діяльності та можливість їх застосування у подібних ситуаціях;
• - орієнтованість на згадку та відтворення знань, умінь та навичок, а не на мислення та творче перетворення сформованих у навчальній діяльності знань, умінь та навичок;
• - Навчально-пізнавальний процес більшою мірою носить репродуктивний характер, формуючи у учнів репродуктивний рівень пізнавальної активності;
• - Навчальні завдання на пригадування, відтворення, рішення за зразком не сприяють розвитку творчих здібностей, самостійності, активності особистості учня;
• - обсяг навчальної інформації, що повідомляється, перевищує можливості її засвоєння учнями, що загострює протиріччя між змістовним і процесуальним компонентами процесу навчання;
• - темп навчання розрахований на середньостатистичного учня, не дозволяє повною мірою враховувати індивідуально-психологічні особливості учнів, що виявляє протиріччя між фронтальним навчанням та індивідуальним характером засвоєння учнями знань.

Основні протиріччя традиційного навчання було виділено наприкінці XX ст. А.А. Вербицьким.

• 1. Суперечність між зверненістю змісту навчальної діяльності і, як наслідок, того, хто навчається в минуле, до знакових систем «основ наук», і орієнтацією суб'єкта навчання на зміст своєї майбутньої професійно-практичної діяльності та соціокультури середовища життєдіяльності. Справжнє наукове знання не дає можливості входження в проблемну ситуацію, наявність і рішення якої сприяло б активізації процесів мислення. Віддалене майбутнє, в якому одержувані наукові знання будуть корисними, поки що не мають для учня сенсожиттєвої інтенції і не мотивують свідому навчальну діяльність.
• 2. Двоїстість навчальної інформації, що одночасно виступає як частина культури, і як її освоєння та розвитку особистості учня. Вирішення цієї суперечності можливе при зниженні значущості «абстрактного методу школи» і моделювання в навчальній діяльності наближених до реальності умов для присвоєння учнями актуального для них соціокультурного досвіду, за допомогою якого вони самі збагачуються інтелектуально, духовно і діяльнісно і самі створюють нові елементи культури (як Нині ми спостерігаємо це з прикладу бурхливого розвитку комп'ютерних технологій).
• 3. Суперечність між цілісністю культури та оволодінням суб'єктом її змістом через велику кількість предметних областей у рамках навчальних дисциплін. Воно пов'язане із традиційною диференціацією педагогів школи на викладачів-предметників та кафедральною структурою вузів. Поняття про той чи інший культурний феномен розглядається з погляду різних наук і не дає учню цілісного уявлення про феномен, що вивчається. Це протиріччя присутня як і шкільному, і у вузівському навчанні і може бути дозволено з використанням резервів активного навчання шляхом занурення, тобто. тривалого, від кількох днів за кілька тижнів, вивчення тієї чи іншої феномену у різних наукових аспектах.
• 4. Суперечність між способом існування культури як процесу та її присутністю у навчанні у вигляді статичних знакових систем. Вивчення феноменів культури вирвано з контексту сучасного життя, і в дитини мотивація з їхньої пізнання не сформована.
• 5. Суперечність між суспільною формою існування культури та індивідуальною формою її присвоєння учнями. Спільного з іншими суб'єктами утворення продукту у формі знання учень не здійснює. Потреба кооперації з іншими учнями в освоєнні навчального знання та надання їм допомоги припиняється вказівкою на неприпустимість підказок та необхідність індивідуалізовано освоювати ту чи іншу тему) навчального предмета. Проте розвиток творчої індивідуальності неможливий на самоті, потрібен «біном фантазії» (Дж. ), пізнання через «іншу людину» (І.Е. Унт) в процесі діалогічного спілкування та взаємодії, що виявляється у вчинках.Якщо є соціально зумовленою і морально нормованою дією, вчинок може бути здійснений тільки в людському суспільстві, а взаємний облік інтересів, цінностей і позицій пом'якшує розрив між навчанням та вихованням учнів, вводячи їх через вчинок у культуроподібні форми міжособистісних відносин та спільної діяльності.

Більш успішно виявлені протиріччя вирішуються у тих проблемного навчання.

Традиційний тип навчання реалізується в основному через класно-урочну систему навчання, створену близько 400 років тому.

Традиційне навчання характеризується обов'язковим елементом уроком, який є одночасне заняття з цілим класом. При цьому викладач повідомляє, передає знання, формує вміння та навички, спираючись на пред'явлення нового матеріалу, його відтворення учнями, оцінює результати цього відтворення. Традиційне навчання має переважно репродуктивний характер. Викладач є єдиною ініціативно дійовою особою. Головне зусилля викладача при цьому спрямоване на те, щоб якнайкраще подати навчальну інформацію. Учень також має пред'явити викладачеві засвоєний зміст навчального матеріалу.

Основним способом традиційного навчання є пояснювально-ілюстративний. Традиційне навчання потребує внесення змін, що сприяють адаптації умов до кожного учня. Одним із шляхів модернізації полягає у введенні в його організацію елементів навчання. Тобто формування навчальної діяльності, що включає навчальне завдання, навчальні дії, дії контролю та оцінки ступеня засвоєння знань. Інший шлях удосконалення традиційного навчання представляється на основі інтеграції інформаційних та розвиваючих методів та форм навчання.

Традиційна розробка.

Дії вчителя та учнів:

1. Етап постановки цілей, актуалізація

Вчитель сам ставить перед учнями мету, визначає, що «правильно», що «не правильно». Учні приймають цілі та встановлення вчителя.

2. Етап вивчення нового матеріалу

Вчитель викладає нову інформацію (читання, перегляд); вибирає шляхи досягнення поставленої мети. Учень їх приймає.

3. Етап підбиття підсумків. Вчитель формулює нечисленні питання:

Що вам сподобалося на уроці? Що нового ви дізналися?

До переваг традиційних технологій можна віднести:

· Науковість (хибних знань бути не може, можуть бути тільки неповні);

· Організаційна чіткість педагогічного процесу;

· Постійний ідейно-емоційний вплив особистості вчителя;

· Оптимальні витрати ресурсів при масовому навчанні;

· Упорядкована, логічно правильна подача навчального матеріалу;

· Орієнтація на розвиток пам'яті (запам'ятовування та відтворення);

· Доступність;

· Облік вікових та індивідуальних особливостей учнів;

· Свідомість та активність (знай поставлене вчителем завдання і будь активним у виконанні команд).

· Разом з тим, традиційним технологіям притаманні і недоліки:

· Суб'єкт - об'єктний характер відносин між вчителями та учнями, орієнтація на формування шаблонного мислення;

· Відсутність орієнтації на розвиток творчого потенціалу учнів, придушення ініціативи учнів;

· Зрівняльний підхід до всіх учнів.

Сучасні технології: (за Хуторським)

1. Технології на основі активізації та інтенсифікації діяльності учня:

· Ігрові технології

· Технологія проблемного навчання

· Технологія інтенсивного навчання на основі схемних та знакових моделей навчального матеріалу (Шаталов)

· Технологія рівневої диференціації

· Технологія індивідуалізації навчання

· Технологія програмованого навчання

· Інформаційні технології навчання

· Інтерактивні технології (дискусії, дебати, змагання)

· Технологія вирішення інтелектуальних завдань

2 Альтернативні технології

· Технологія вільної праці (Френе) (Треба створити можливості для вільного вираження кожного в будь-якій галузі. Праця стане основним принципом, рушійною силою та філософією народної школи. Світла голова та вмілі руки краще, ніж розум, перевантажений непотрібними знаннями)

· Технологія проектного навчання

· Технологія майстерень (нижче докладний опис)

· Дальтон-технологія (поєднання кабінетного навчання з освітнім процесом, заснованим на трьох принципах: свобода, самостійність, співпраця)

· Кейс-технологія (на початку навчання, складається індивідуальний план, кожен навчається отримує так званий кейс, що містить пакет навчальної літератури, мультимедійний відеокурс, віртуальну лабораторію та навчальних програм на CD-ROM, а також електронний робочий зошит. Остання є своєрідним путівником по курсу та містить рекомендації щодо вивчення навчального матеріалу, контрольні питання для самоперевірки, тести, творчі та практичні завдання (вивчаючи матеріал курсу, який навчається може запитувати допомогу електронною поштою, надсилати результати виконання практичних завдань, лабораторних робіт).

3.Природоподібні технології

· Технологія заощадження та зміцнення здоров'я

· Технологія навчання дітей з ознаками обдарованості

4.Технології розвиваючого навчання

· Технологія навчання Занкова

· Особистісно-орієнтоване розвиваюче навчання (Якиманська) – на чільне місце ставиться особистість дитини, її самобутність, самоцінність, суб'єктний досвід кожного спочатку розкривається, а потім узгоджується зі змістом освіти)

· Технологія саморозвивального навчання (Селевка) - справжнє вчення охоплює цілком усю особистість людини. Досвід вчення допомагає йому, по-перше, встановити свої особистісні особливості, а по-друге, виявити в собі думки, дії та переживання, що мають загальнолюдський характер, здатні, з одного боку, розмикати його індивідуальність, а з іншого – пов'язувати його з усім людством.

Технології навчання педагогів-новаторів:

Система Л.В, Занковабула створена наприкінці 1950-х років. Вона виникла у відповідь на ідею Виготського про те, що навчання має йти попереду розвиткувести його за собою. Навчання переломлюється через внутрішній світ дитини, його особливості та здібності і дозволяє досягати йому свого ступеня розвитку. Занковим було запроваджено поняття загального розвитку як загальної мети навчання у початковій школі.

Система Занкова побудована на таких принципах:

1. Провідна роль навчанні віддається теоретичним знанням.

2. Саме навчання ведеться високому рівні проблеми.

3. Навчання протікає у швидкому темпі.

4. Відбувається загальний розвиток як слабких, і сильних учнів.

5. Усвідомлення учнями процесу навчання.

Шість елементів системи Занкова:

1. Головне завдання навчання – загальний розвиток дитини, її волі, розуму, почуттів. На основі цього розвитку і відбувається власне навчання, формування умінь та навичок.

2. Початкова освіта має давати дитині загальне уявлення про картину світу на основі цінностей науки, мистецтва, літератури, а також теоретичні та емпіричні знання про навколишній світ. Воно реалізується через запровадження природознавства у першому класі, здобуття знань поза школою, збагачення змісту звичайних предметів з життєвого досвіду дітей.

3. Організаційні форми навчання мають бути гнучкими, зі збільшенням самостійної діяльності, екскурсій, великою кількістю спостережень. Виробів, питань до дорослих у домашньому завданні.

4. Методика навчання має бути варіативна і багатогранна, орієнтована, на залучення до процесу навчання волі, інтелекту, емоцій, інших сторін особистості, що дозволило б у різних класах змінювати стиль роботи, темп, завдання.

5. Відносини між учнем та вчителем сповнені позитивних емоцій, почуття успіху від інтелектуальної діяльності.

6. Контроль результатів навчання спрямовується як проходження програми, а й виявлення зрушень у загальному розвитку дитини, її волі, мислення, цінностей.

Ця система ефективна, оскільки завдяки їй діти стають розвиненішими, вони показують тяжіння до розумової, інтелектуальної діяльності, вони культивуються високі емоційно-вольові якості, критичність мислення, формується почуття співробітництва, усвідомлення цінності особистості.

Хоча система Занкова і містить технологію навчання, все ж таки вона не повною мірою розроблена, як це необхідно з точки зору саме технології. У першу чергу ця система спрямована на розвиток особистості учнів, але зараз проблема діагностики рівня розвитку педагогікою далеко не вирішена, немає ще й надійних вимірювальних інструментів. У цій системі невисока відтворюваність навчання, що підтверджується щодо малою кількістю вчителів, які працюють сьогодні відповідно до неї.

В системі Ельконіна-Давидоваучень сприймається як самозмінний суб'єкт навчання, а чи не як об'єкт. Метою освіти учня стає його розвиток та виховання суб'єкта власного життя. Тобто учень повинен уміти ставити перед собою завдання та знаходити способи їх вирішення. Основою змісту освіти має бути система наукових понять, що визначає загальні способи вирішення завдань.

Методика навчання організує таку навчальну діяльність учнів, яка забезпечує пошук способів вирішення завдань. Тому в системі широко застосовуються творчі та пошукові методи навчання, виключаються пояснення та показ у звичайному їх розумінні.

Пояснення та показ у навчальній діяльності вважаються непридатними, тому що вони позбавляють її сенсу. Адже якщо спосіб дії вже показано, то учням нема чого шукати. Тому початковим етапом навчальної діяльності є постановка навчальної задачі. Істотним моментом цієї методики є те, що робота вчителя спрямована на знаходження загального способу розв'язання такого класу завдань, а не на організацію пошуку приватного розв'язання конкретного завдання.

Постановка навчальної задачі, спільне її вирішення, оцінка знайденого способу дії- Ось три складові навчання, які можна виділити у системі Ельконіна-Давидова.

А ось яка взаємодія учнів у навчальному процесі:

♦ навчально-пошукова діяльність, за якої вчитель створює передумови для пошуку, а учень їх реалізує;

♦ спільна діяльність, скоординована учителем;

♦ співпраця, за якої учень вступає у взаємодію не лише з учителем, а й зі своїми однокласниками.

Необхідною умовою навчання є саме організована взаємодія учнів. Адже будь-яка пошукова дослідницька діяльність завжди має супроводжуватись діалогом з опонентами, з іншими дослідниками та учнями. У цьому діалозі особлива роль належить учителю. Він має знайти у ньому своє місце, вміти направити його у потрібне русло.

У ході масштабних експериментів було продемонстровано ефективність системи Ельконіна-Давидова. Її головним результатом стало виникнення та розвиток теоретичного мислення у молодших школярів.

Теоретичне мислення виникає та розвивається випадково, незалежно від навчання. Завдяки механізмам мимовільної пам'яті, з допомогою звернення до теоретичного мислення, осмислення зв'язків навчального матеріалу та включення знань, які у пам'яті, в дітей віком відбувається інший шлях розвитку сприйняття, пам'яті, уяви. Цей шлях розвитку забезпечує ефективну взаємодію двох форм пам'яті – довільної та мимовільної.

У учнів відбувається формування змістовних мотивів вчення і перехід до самооцінки, і навіть зміну тих якостей особистості, які перешкоджають її розвитку. Істотним стає змістовна оцінка способів та результатів діяльності своїми однокласниками та вчителем, а не шкільна позначка як стимул. Вже до кінця навчання у початковій школі учні дедалі більше переходять до самооцінки.

Завдяки розвитку емоційно-моральної сфери учнів у процесі навчання з'являється почуття поваги до інших людей, їх думок, позиції. Народжується почуття відповідальності за загальну справу, що стимулює розвиток моральності.

У системі Ельконіна-Давидова створені всі елементи технології навчання. Хоча авторами цієї системи та їх послідовниками було підготовлено та випущено комплект підручників для початкової школи, треба сказати, що не всі елементи цієї системи прописані на процедурному рівні. Оскільки освоєння вчителями технології навчання справа справа важка, то вона вимагає формування здібностей до педагогічної творчості.

Розвиваюче навчання виявляється розвиваючим як для учнів, а й у вчителів.

На початку 70-х років. XX ст. Народний учитель СРСР Шаталов Віктор Федоровичрозробив оригінальну новаторську систему навчання та виховання школярів. Вона стала популярною у багатьох країнах світу. Шаталов актуалізував і розвинув встановлені наукою закономірності, які раніше були затребувані педагогікою. Шаталов розробив у своїй методичній системі 7 принципів, частина з яких він запозичив у Л.В. Занкова.

1. Навчання високому рівні складності.

2. Безконфліктність.

3. Швидкий рух уперед.

4. Відкриті перспективи.

5. Надбагаторазове повторення.

6. Провідна роль теоретичних знань.

7. Гласність.

Система Шаталовавключає в себе 6 елементів: організацію надбагаторазового повторення, інспекцію знань, систему оцінки знань, методику вирішення завдань, опорні конспекти, спортивну роботу з дітьми. Хоча більшість педагогів асоціюють систему Шаталова саме з опорними конспектами, сам педагог у своїй системі відводив їм останнє місце.

Система Шаталова охоплює всі сторони навчання та виховання школярів, що може підтвердити перелік названих вище елементів. Шаталов та її послідовники розробили систему навчання у вигляді і навіть у дрібних деталях. Так, якщо учень пропустив один урок, то в технології закладено дидактичні засоби, які дозволять йому засвоїти новий матеріал, та опорний конспект, що дасть змогу успішно підготуватися до його відтворення.

Ця технологія навчання передбачає такі прийоми та засоби роботи, які сприяють економії трудових витрат та часу педагога. Наприклад, після перевірки опорних конспектів на конспекті не ставиться позначка, а вони розкладаються по стосах, кожна з яких відповідає певній відмітці. Потім по цих стосах виставляються позначки в журнал та відомість відкритого опитування. Це дозволяє економити секунди, але з них набігають хвилини, які вчитель може витратити на продуктивну роботу з класом.

p align="justify"> Контроль результатів навчання в системі Шаталова ефективно вирішується завдяки письмовому опитування всіх учнів за опорними сигналами, проведення рубежного контролю після проходження великих розділів курсу. Наприклад, під час навчання якомусь предмету за 35 уроків кожен учень може отримати близько 30 позначок. Це дозволяє за відомістю відкритого опитування, в якій є всі позначки, відразу ж виявити всі прогалини у знаннях та видалити їх.

Всі ці прийоми та засоби навчання звуться «інспекції знань*. Це щорічна перевірка. Але така перевірка дуже швидко стає звичною і навіть бажаною для всіх учнів, бо зростають їхні успіхи та бажання краще вчитися. Ось чому нерідкі випадки, коли у відомості відкритого опитування всього класу стоять тільки п'ятірки.

Найважчим дидактичним завданням вважається навчання школярів вирішення завдань. Шаталову у своїй системі вдалося розробити такі технологічні прийоми, завдяки яким не тільки відбувається успішне навчання вирішення всіх завдань, але учні роблять це з полюванням та інтересом. На початку навчального року кожному учневі роздають спеціальну плашку, де відмічені номери потрібних завдань. На цьому плашку школяр наголошує на тих завданнях, які він уже зміг вирішити. Деякі завдання із цієї плашки виносяться на контрольні, названі Шаталовим релейними.

Опорні конспекти Шаталова є чудовим дидактичним засобом, що полегшує процес навчання. Самі конспекти і опорні сигнали, що містяться в них, викликають у учнів появу асоціативних образів, що забезпечують логічне запам'ятовування та успішне відтворення навчального матеріалу.

Система початкового навчання Софії Миколаївни Лисенковоїтакож називається "Перспективно-випереджальне навчання з використанням опорних схем при коментованому управлінні навчальним процесом". Лисенкова розробила унікальну методику розвитку мислення дітей молодшого шкільного віку. Ця система дозволяє їм успішно, радісно та легко вчитися. У ній виділяються елементи технології, які дозволяють здійснювати успішне випереджальне навчання дітей.

Опорні схеми- це перша рушійна сила в методиці Лисенкової. Технологія їх використання чітко розроблена. Опорні схеми включають власне схеми, умовні знаки, таблиці, дидактичні картки і т. п. Опорна функція цих схем полягає в організації та управлінні розумовою діяльністю учнів. Такі опорні схеми - добрий спосіб зовнішньої організації мисленнєвої діяльності дітей. Ці схеми стають непросто ілюстрацією навчального матеріалу, а опорами, наочним закріпленням логічних міркувань вчителя.

Термін " традиційне навчання має на увазі, перш за все, класно-урочну організацію навчання, що склалася в XVII столітті на принципах дидактики, сформульованих Я. Коменським, і до цих пір переважає в школах світу.

Відмінні ознаки традиційної класно-урочної технології:

1. учні приблизно одного віку та рівня підготовки складають клас, який зберігає в основному постійний склад на весь період шкільного навчання;

2. клас працює за єдиним річним планом та програмою згідно з розкладом. Внаслідок цього діти повинні приходити до школи в одну і ту ж пору року і в заздалегідь визначені години дня;

3. основною одиницею занять є урок;

4. урок, як правило, присвячений одному навчальному предмету, темі, внаслідок чого учні класу працюють над одним і тим же матеріалом;

5. роботою учнів під час уроку керує вчитель: він оцінює результати навчання кожного учня й у кінці навчального року приймає рішення про переведення учнів до наступного класу;

6. Підручники застосовуються в основному для домашньої роботи.

Атрибути класно-урочної системи: навчальний рік, навчальний день, розклад уроків, навчальні канікули, зміни, домашнє завдання, позначки.

Традиційне навчання за своєю філософською основою є педагогікою примусу.

Основна мета навчання: формування системи знань, оволодіння основами наук, що виявляється у наявності стандарту навчання.

Масова школа з традиційною технологією залишається "школою знань", основний акцент ставиться на поінформованість особистості, а не її культурний розвиток.

Знання адресуються переважно до розумового початку особистості, а чи не до її духовності, моральності. 75% навчальних предметів школи спрямовано розвиток лівої півкулі мозку, на естетичні предмети відводиться лише 3% від загальної кількості шкільних дисциплін.

Основу традиційного навчання складають принципи, сформульовані ще Я. Коменським:

1) науковість (хибних знань бути не може, можуть бути лише неповні);

2)природовідповідність (навчання визначається розвитком учня, що не форсується);

3) послідовність та систематичність (лінійна логіка процесу навчання, від приватного до загального);

4) доступність (від відомого до невідомого, від легкого до важкого);

5) міцність (повторення – мати вчення);

6) свідомість та активність (знай поставлене вчителем завдання та будь активний у виконанні команд);

7) принцип наочності;

8) принцип зв'язку теорії із практикою;

9) облік вікових та індивідуальних особливостей.

Традиційна технологія - авторитарна технологія, навчання дуже слабко пов'язані з внутрішнім життям учня, практично відсутні умови прояви індивідуальних здібностей, творчих проявів особистості. Авторитаризм процесу навчання проявляється у:

· Регламентації діяльності, примусовості навчальних процедур («школа ґвалтує особистість»);

· централізації контролю;

· Орієнтації на середнього учня («школа вбиває таланти»).

Як і будь-яка технологія навчання, традиційне навчання має свої сильні та слабкі сторони. До позитивних сторін насамперед слід віднести:

· Систематичний характер навчання;

· Упорядковану, логічно правильну подачу матеріалу;

· Організаційну чіткість;

· Оптимальні витрати ресурсів при масовому навчанні.

В даний час існує проблема - необхідності підвищення ефективності навчального процесу, і особливо його боку, яка пов'язана з гуманізацією освіти, розвитком особистісного потенціалу учня, попередження глухих кутів його розвитку.

Зниження мотивації вчення, шкільні навантаження, масове нездоров'я школярів, їх відторгнення від процесу навчання пов'язані не лише з недосконалим змістом освіти, а й із труднощами, які мають педагоги при організації та проведенні процесу навчання.

Біда сьогоднішньої школи не у відсутності належної кількості нових підручників, навчальних посібників та програм - в останні роки їх з'явилося небачене безліч, і багато хто з них не витримує жодної критики з дидактичної точки зору.

Проблема полягає в тому, щоб надати вчителю методологію вибору та механізм реалізації відібраного змісту у навчальному процесі.

На зміну окремим формам та методам навчання приходять цілісні освітні технології взагалі та технології навчання зокрема.

Цей шлях не такий простий і будь-якого вступника на нього очікують певні труднощі та проблеми.

Традиційна система залишається одноманітною, неваріативною, незважаючи на декларацію про свободу вибору та варіативність. Планування змісту навчання – централізоване. Базисні навчальні плани ґрунтуються на єдиних для країни стандартах. Навчання має переважний пріоритет перед вихованням. Навчальні та виховні предмети не взаємопов'язані. У виховній роботі процвітають педагогіка заходів та негативізм виховних впливів.
Позиція учня:учень-підлеглий об'єкт навчальних впливів, учень «повинен», учень - ще повноцінна особистість.
Позиція вчителя:вчитель – командир, єдина ініціативна особа, суддя («завжди правий»); старший (батько) вчить; "З предметом до дітей".
Методи засвоєння знань ґрунтуються на:

· повідомленні готових знань;

· Навчання за зразком;

· Індуктивної логіки від частки до загального;

· Механічної пам'яті;

· Вербальному викладі;

· Репродуктивне відтворення.

Процес навчання характеризується відсутністю самостійності, слабкою мотивацією навчальної праці школяра.
У складі навчальної діяльності дитини:

· Самостійне цілепокладання відсутнє, цілі навчання ставить вчитель;

· Планування діяльності ведеться ззовні, нав'язується учневі всупереч його бажанню;

· Підсумковий аналіз та оцінювання діяльності дитини проводяться не ним, а вчителем, іншим дорослим.

У умовах етап реалізації навчальних цілей перетворюється на працю «з-під палиці» з його негативними наслідками.

Традиційне навчання – найпоширеніший досі традиційний варіант навчання.

Вона покликана передавати, транслювати традицію, відтворювати у просторі та століттях традиційний менталітет (душевний та розумовий склад), традиційне світобачення, традиційну ієрархію цінностей, народну аксіологію (ціннісну картину світу).

Традиційне навчання має свій зміст (традиція) і має свої традиційні принципи та методи, має свою традиційну технологію навчання.

Перевагою традиційного навчання є можливість за короткий час передати великий обсяг інформації. При такому навчанні учні засвоюють знання у готовому вигляді без розкриття шляхів доказу їхньої істинності. Крім того, воно передбачає засвоєння та відтворення знань та їх застосування в аналогічних ситуаціях. Серед істотних недоліків цього навчання можна назвати його орієнтованість переважно на згадку, а чи не на мислення. Це також мало сприяє розвитку творчих здібностей, самостійності, активності.