Чим відрізняється метод від методики у педагогіці. Аналіз даних емпіричного дослідження

Теорія(грец. theoría, від theoréo - розглядаю, досліджую), у широкому значенні - комплекс поглядів, уявлень, ідей, спрямованих на тлумачення та пояснення будь-якого явища; у вужчому і спеціальному сенсі - вища, найрозвиненіша форма організації наукового знання, що дає цілісне уявлення про закономірності та існуючі зв'язки певної галузі дійсності - об'єкта даної Т. Т. виступає як найбільш досконала форма наукового обґрунтування та програмування практичної діяльності.

КОНЦЕПЦІЯ(від латів. conceptio - схоплювання) - термін філософського дискурсу, який виражає або акт схоплювання, розуміння та розуміння змістів у ході мовного обговорення та конфлікту інтерпретацій, або їх результат, представлений у різноманітті концептів, що не відкладаються в однозначних та загальнозначимих формах понять. Концепція пов'язана з розробкою та розгортанням особистого знання, яке на відміну від теорії не отримує завершеної дедуктивно-системної форми організації та елементами якого є не ідеальні об'єкти, аксіоми та поняття, а концепти - стійкі смислові згущення, що виникають та функціонують у процесі діалогу та мовної комунікації . Концепції, набуваючи пропозиціональної форми теорії, втрачають свою сполученість з корелятивністю питань і відповідей, що утворюють певний комплекс. Концепції корелюють не з об'єктами, а з питаннями та відповідями, вираженими в мові, і смисловими «загальними голосами», визнаними учасниками діалогу. Кожен елемент концепції корелює не з об'єктом, і з цілісністю особистого досвіду.

МЕТОД- у широкому значенні свідомий спосіб досягнення будь-якого результату, здійснення певної діяльності, вирішення деяких завдань. Метод передбачає відому послідовність дій на основі чітко усвідомлюваного артикульованого і контрольованого ідеального плану в різних видах пізнавальної та практичної діяльності в суспільстві та культурі. Ступінь цієї усвідомленості та контролю ідеального плану діяльності може бути різною, але так чи інакше здійснення діяльності на основі того чи іншого методу в принципі передбачає свідоме співвіднесення способів дії суб'єктів даної діяльності з реальною ситуацією, оцінку їх ефективності, критичний аналіз та вибір різних альтернатив дії та пр

По Боришпольцу- спосіб досягнення будь-якої мети, сукупність прийомів операцій практичного або теоретичного пізнання дійсності. Пов'язаний із операціоналізацією теоретичного знання. Або свідомий спосіб досягнення результату, вирішення поставлених завдань.

Методика-Сукупність способів, прийомів пізнання

По Ковальченко- сукупність правил і процедур, прийомів та операцій, що дозволяють на практиці реалізувати ідеї та вимоги принципу, на якому ґрунтується метод.

Методологія (від «метод» і «логія») –1) вчення про структуру, логічну організацію, методи та засоби діяльності 2)система принципів і способів організації та побудови теоретичної та практичної діяльності, а також вчення про цю систему»

Методологія – 1)це вчення про організацію діяльності. 2) вчення про метод пізнання та перетворення світу» Таке визначення однозначно детермінує і предмет методології – організація діяльності

ПІДХІД- комплекс парадигматичних, синтагматичних і прагматичних структур та механізмів у пізнанні та/або практиці, що характеризує конкуруючі між собою (або історично змінюють одна одну) стратегії та програми у філософії, науці, політиці або в організації життя та діяльності людей. Зазвичай до аналізу категорії П. звертаються до особливих періодів розвитку тієї чи іншої діяльності, коли фіксуються принципові зміни або виникають нерозв'язні готівкою проблеми. У розвитку науки та наукової діяльності Кун назвав ці періоди науковими революціями. У більш широкому сенсі, вся наука є особливим П. до світу, базовою парадигмою якого є розгорнуті уявлення про природу

Наукові концепції- Найбільш загальні та важливі фундаментальні положення теорій.

Наукова теорія- це систематизовані знання у тому сукупності. Наукові теорії пояснюють безліч накопичених наукових фактів та описують певний фрагмент реальності (наприклад, електричні явища, механічний рух, перетворення речовин, еволюцію видів тощо) у вигляді системи законів.

Головна відмінність теорії від гіпотези – достовірність, доведеність. сам термін теорія має безліч смислів. Теорія у строго науковому сенсі - це система вже підтвердженого знання, що всебічно розкриває структуру, функціонування та розвиток об'єкта, що вивчається, взаємовідносини всіх його елементів, сторін і теорій.

Розрізняють три види теорій.

1. Описові теорії.Описові теорії мають якісний характер. Вони виділяють досліджувану групу явищ чи об'єктів, формулюють з урахуванням наукових даних загальні закономірності, але коригування доказів і логічний аналіз проводяться. До таких теорій належать перші теорії електрики та магнетизму, філійна теорія Павлова, теорія Дарвіна, сучасні психологічні теорії.

2. Наукові теорії.У цих теоріях за допомогою математичних моделей конструюється ідеальний об'єкт, що представляє та заміщає реальний об'єкт. Зазвичай такі теорії ґрунтуються на кількох аксіомах та гіпотезах. Наслідки з теорії перевіряються експериментально. Прикладом є сучасні фізичні теорії, котрим характерна логіка та суворий математичний апарат.

3. Дедуктивні теорії.У дедуктивних теоріях формулюється основна аксіома, потім додаються положення, виведені з основної аксіоми шляхом суворої логіки. Приклад: "Почала" Евкліда.

У навчальній та науковій педагогічній літературі поняття «технологія» і «метод» перебувають у такому тісному взаємозв'язку, що нерідко їх розглядають як синоніми, як супідрядні явища, як складові частини цілого (технологія у методі, методи у технології). Щоб чітко розмежувати ці категорії, необхідно розглянути, що являє собою метод як педагогічне поняття.

Метод(від грецьк. methodos - шлях дослідження, теорія, вчення) - це спосіб досягнення будь-якої мети, вирішення будь-якої задачі; сукупність прийомів та операцій практичного чи теоретичного освоєння (пізнання) дійсності. Вже саме значення цього слова свідчить у тому, що може використовуватися у соціальної педагогіці досить широко.

Залежно від сфери застосування виокремлюються окремі групи методів: методи виховання; методи навчання; методи педагогічної реабілітації; методи педагогічної корекції та ін Усередині кожної групи розроблені свої методи, залежно від того, на що вони націлені і яким способом вирішують проблему.

По відношенню до соціально-педагогічної технології методи можуть виступати її складовою, забезпечуючи разом вирішення проблеми. Щоб визначити, який метод необхідний певної соціально-педагогічної ситуації на вирішення функціональної завдання, необхідно користуватися класифікацією методів.

Існує багато підходів до класифікації методів. Кожна класифікація будується певному підставі. Представимо один із підходів, який може використовуватися при розгляді соціально-педагогічних технологій, при їх розробці та коригуванні.

Однак, перш ніж уявити класифікацію методів, слід розібратися в тому, яке вони займають місце та яку виконують роль у вирішенні функціональних завдань взагалі, а також у тій чи іншій технології зокрема.

Отже, метод у соціальній педагогіці- це шлях (спосіб) вирішення певної проблеми людини, групи. Причому відомо, що вирішення проблеми (проблем) людини можна досягти лише за допомогою реалізації потенціалу можливостей самої людини. Іншими словами, джерелом вирішення проблем людини є вона сама. Методи і спрямовані на те, щоб включити людину до певних дій для вирішення своїх проблем: спрямованого розвитку; оволодіння (засвоєння); корекції (виправлення) засвоєного; вдосконалення будь-яких можливостей; відновлення знання, уміння, навички та їх вдосконалення та ін.

Для того, щоб застосувати метод, потрібний саме в даному конкретному випадку, необхідно насамперед визначити, на кого слід спрямувати соціально-педагогічну дію, чого слід добиватися і як цього досягти. Можна виділити три рівні класифікації, що зумовлюють місце та роль методів.

Суб'єктний рівень зумовлює суб'єктність застосування методу. Як суб'єкт дії виступають:

спеціаліст (фахівці). Методи, які вони застосовують, належать до зовнішніх методів дії, впливу, взаємодії;

сама людина (група у вигляді самоврядування). Це – внутрішні методи (самостійні дії, самостійна робота людини над собою). Назви таких методів починаються із «само-»;

спеціаліст (фахівці) та особа (група), на яку (на яку) здійснюється педагогічний вплив. Йдеться у разі йдеться про методи, що зумовлюють спільні дії фахівця і самої людини (самої групи). Це методи спільної діяльності, спільної участі у процесі вирішення будь-яких завдань, методи дії однієї сторони та адекватні дії – інший та ін.

Варіанти співвідношення зовнішньої, внутрішньої та спільної дії можуть бути різні залежно від ситуації, віку клієнта та інших факторів.

Функціональний рівеньобумовлює призначення способу. Функціональні методи поділяються на основні (головні, провідні) та забезпечують. Основний функціональний метод - це метод, що включає об'єкт (людини, групу) у певні дії, діяльність, що забезпечують реалізацію прогнозованої мети - методи реалізаційних дій, діяльності (практичні методи). Забезпечуючі функціональні методи - це, які сприяють підвищенню ефективності та якості реалізації методу дій. До них належать: методи на свідомість, почуття людини; методи організації діяльності; методи стимулювання (стримування) дій, а також методи самопереконання, самоорганізації, самозаохочення, самопримусу та ін.

Предметний рівеньобумовлює метод реалізації способу. Кожен метод передбачає певний спосіб його реалізації - свою предметність, яка власне показує спосіб реалізації функціональних можливостей методу. До них відносяться: групи методів дій (практичні методи) – методи вправ, методи тренувань, методи ігор (ігрові методи), методи навчання та ін; групи методів впливу – методи переконання, інформаційні методи; групи методів організації діяльності - методи управління, методи контролю діяльності, методи створення ситуаційних середовищ, що визначають певний характер діяльності та ін; групи методів стимулювання (стримування) - методи заохочення, методи змагання, методи примусу, методи контролю, методи створення ситуацій, що стимулюють (стримують) активність у діях, вчинках та ін. Деякі методи можуть мати місце в різних функціональних групах, наприклад ігрові методи, методи створення ситуаційних середовищ та ін. Методи виступають складовою будь-якої соціально-педагогічної технології. Назва деяких технологій іноді визначається за провідним методом (групою методів), що застосовуються в ній. У приватних технологіях може знаходити відображення один із провідних методів, який при цьому нерідко визначає назву цієї технології.

Методика. Із поняттям методу тісно пов'язане поняття «методика». Під методикою зазвичай розуміють вчення про методи розв'язання певної задачі, а також сукупність методів, що забезпечують вирішення певної задачі. І в педагогічній літературі та практиці поняття метод і методика настільки переплетені, що розділити їх дуже складно.

Як найбільш характерні особливості, що відрізняють зміст методики, слід виділити:

а) технічні прийоми реалізації певного способу, безпосереднє здійснення способу. У цьому розумінні іноді методика сприймається як синонім техніки реалізації методу. Такий підхід до виділення методики знаходить відображення і в дидактиці, і в теорії та практиці виховання;

б) вироблений спосіб діяльності, з урахуванням якого реалізується досягнення конкретної педагогічної мети - методика реалізації певної педагогічної технології. У цьому випадку під методикою розуміється методична розробка, що розкриває послідовність та особливості реалізації сукупності методів, засобів, спрямованих на досягнення певної мети. Наприклад, методика формування звички, методика навчання письма, методика розвитку мовлення, методика організації практики студентів тощо;

в) особливості педагогічної діяльності у процесі викладання навчальної дисципліни, що включають рекомендації щодо вивчення окремих розділів, тим, проведення різних видів навчальних занять – приватна методика викладання.

Засіб. Це те, чого (що) веде до досягнення обраної мети. Кошти – це інструментарій методу. Нерідко в педагогічній літературі зустрічається змішання цих понять, коли важко відокремити метод від засобів і навпаки. Засіб може бути визначальним фактором методу. Пропоновані варіант понять методу та засоби дозволяє і чіткіше раз межувати їх і показати їх взаємозв'язок.

Засіб може виступати також фактором технології – коли визначає основне джерело її функціонування, наприклад гра, навчання, туризм та ін.

Пропонований підхід дозволяє виділяти: засоби педагогічного (соціально-педагогічного) процесу та засоби педагогічної (соціально-педагогічної) діяльності.

Засоби педагогічного процесу - це засоби, які виступають складовою діяльності фахівця у процесі впровадження педагогічної технології. До них відносяться: навчання праці, правила поведінки, встановлені в освітній установі, культурно-дозвільна діяльність, фізкультурно-оздоровча, фізкультурно-спортивна діяльність, туризму, громадська робота, режим (для виправних колоній) тощо.

Засоби педагогічної діяльності- це те, що використовує спеціаліст, зокрема соціальний педагог, у своїй професійній діяльності для впливу на людину, групу у процесі соціально-педагогічної роботи з ними. Найчастіше це інструментарій методу. З допомогою інструментальних засобів забезпечується досягнення педагогічної (соціально-педагогічної) мети. До таких засобів відносяться: слово, дія, приклад, книга, технічні засоби та ін.

Таким чином, кошти є складовою будь-якого методу, технології, вони визначають їх, і через них забезпечується можливість практичної реалізації, досягнення прогнозованої мети у соціально-педагогічній роботі з клієнтом.

Прийом. У педагогічній теорії та практиці широко застосовується також поняття «прийом». Діапазон його використання настільки великий, що воно часто трактується довільно, чому багато сприяє і відсутність однозначного визначення цього поняття в педагогіці.

Під терміном «прийом» слід розуміти окрему своєрідну дію, рух, спосіб здійснення чогось. У педагогіці (зокрема й у соціальної педагогіці) - це спосіб використання будь-якого кошти у процесі педагогічної діяльності.

Сутність його можна розглядати як сукупність та (або) своєрідність використання та прояви особистісних, словесні: інтонаційних, мімічних можливостей, поведінки, дії вчинків та інших проявів спеціаліста у процесі цілеспрямованої педагогічної діяльності, зокрема реалізації соціально-педагогічної технології, методу, засобу.

№3. Класифікація соціально-педагогічних технологій

Класифікація (від лат. classis - розряд, клас + facio - роблю) - це система підпорядкованих понять (класів, об'єктів) будь-якої галузі знання чи діяльності, використовувана як засіб встановлення зв'язків між цими поняттями чи класами об'єктів. Роль класифікації у пізнанні надзвичайно велика. Вона дозволяє систематизувати досліджувані об'єкти з певних підстав з урахуванням якісних характеристик кожного їх.

Відомо безліч соціально-педагогічних технологій, проте їхня класифікація поки не розроблена. У той же час вона необхідна з багатьох причин, оскільки класифікація:

дозволяє упорядкувати соціально-педагогічні технології за певними критеріями, що спрощує їх вибір та практичне використання;

показує, які, для якої категорії об'єкта та яких умов практичного застосування є соціально-педагогічні технології, яких немає чи вибір їх обмежений;

сприяє створенню банку соціально-педагогічних технологій з урахуванням їх специфічних особливостей.

Формування такого банку даних є виключно актуальним.Він об'єднує та систематизує сформовані та перевірені на практиці соціально-педагогічні технології, що дає можливість фахівцеві оперативно вибрати найбільш оптимальний варіант технології для практичного застосування.і, за необхідності, внести до неї певні корективи, а також запропонувати якусь нову технологіювирішення тієї чи іншої соціально-педагогічної проблеми. Дослідникутакий банк технологій допоможе виявити ті аспекти розробки та вдосконалення соціально-педагогічних технологій, які вимагають вивчення та наукового обґрунтування. Корисний банк технологій і для фахівця-початківця, тому що дозволить йому використовувати в типових ситуаціях вже перевірений досвідом спосіб діяльності.

Для розробки класифікації соціально-педагогічних технологій необхідно визначити її підстави та критерії.

Підстави класифікації - це якісні характеристики, які дозволяють систематизувати технології стосовно вирішення основних проблем об'єкта з урахуванням цілей технологій та особливостей їх практичного застосування.

Н Найбільш істотними підставами для класифікації соціально-педагогічних технологій є:

тип соціально-педагогічної технології;

призначення соціально-педагогічної технології;

суб'єкт застосування;

об'єкт застосування;

місце застосування;

Метод реалізації.

Відповідно до виділених підстав необхідно визначити критерії, за якими можна здійснити систематизацію та класифікацію соціально-педагогічних технологій.

Критерій (від грец. kriterion - засіб для судження) - ознака, на підставі якої проводиться оцінка, визначення чи класифікація чогось; мірило оцінки. По одному підставі може бути виділено кілька критеріїв. Вони дозволяють більшою мірою індивідуалізувати технології.

Розглянемо найбільш загальні кожному за виділеного підстави критерії, які дозволять розробити загальну класифікацію соціально-педагогічних технологій.

Тип технології. Критерій з цієї підстави спрямовано виявлення типу соціально-педагогічної технології, що визначається її характером. Тому характер технології є основним критеріємз даної основи, що дозволяє виділити загальні та приватнітехнології.

Загальнітехнології орієнтовані на загальний цикл соціально-педагогічної роботи з клієнтом щодо виявлення його соціально-педагогічної проблеми та її вирішення.

Приватнітехнології спрямовані рішення певної приватної мети, завдання.

Призначення технології. Критерій з цієї підставі дозволяє виділити соціально-педагогічні технології залежно від основної мети діяльності соціального педагога (головне призначення технології) у цій ситуації стосовно конкретного об'єкта. Як такий критерій і виступає цільове призначення соціально-педагогічної технології.Відповідно до даного критерію, технології можуть мати:

спрямоване цільовепризначення – технології розвитку, виховання; педагогічної корекції; педагогічної реабілітації; виправлення (перевиховання); інформаційно-пропагандистську діяльність; профорієнтаційної роботи; дозвільної діяльності та ін;

комплекснепризначення - технології, що передбачають досягнення одночасно кількох цілей.

Суб'єкт застосування. Критеріїв з цієї підстави є кілька. Вони дозволяють виділити соціально-педагогічну технологію залежно від індивідуальних можливостей фахівця. Інакше кажучи, за даними критеріям соціальний педагог може вибрати найбільш підходящу йому у цій ситуації технологію, у реалізації якої він зможе домогтися максимальної результативності. До критеріїв з цієї підстави відносяться:

рівень професіоналізму- Початківець, який має досвід роботи, висококваліфікований фахівець;

спеціалізаціясоціального педагога - за напрямом діяльності, по роботі з певною віковою групою та ін.

Об'єкт застосування. Критеріїв з цієї підстави також є кілька. Вони дозволяють виділити соціально-педагогічну технологію залежно від характеристики об'єктадіяльності. Такими критеріями можуть бути такі властивості об'єкта:

соціальна- учень, студент, військовослужбовець, сім'я, батько та ін;

вікова- дитина, підліток, юнак та ін; особистісна (то характерне в об'єкті, що зумовлює необхідність соціально-педагогічної роботи з ним) - характер соціального відхилення, психологічний чи емоційний стан, динамічність особистості, компенсаційні можливості та ін;

кількісна- окрема особистість, група, колектив; інші критерії.

Кожне соціально-педагогічне установа, у міру накопичення досвіду роботи з різними категоріями об'єктів та варіантів технологій, формує свій банк з урахуванням найважливіших критеріїв, що висуваються потребами практики.

Місце застосування. Критерій з даної основи дозволяє класифікувати соціально-педагогічні технології в залежності від того, в яких умовах найдоцільніше, оптимальне їх застосування. Умови застосування як критерій класифікації технологій дозволяють виділити як місце застосування: освітній заклад; спеціалізований центр; місце проживання та ін.

Спосіб реалізації. Критерій з цієї підстави спрямовано виділення соціально-педагогічних технологій залежно від способу досягнення мети (основні методи, засоби практичного застосування). Як правило, це один (провідний, базовий) або кілька (певна сукупність) методів, що використовуються у технології. Тобто критерієм з цієї підстави виступає основний спосіб досягнення мети – провідний метод (гра, діяльність, психодрама, консультація та ін.); сукупність основних методів; авторські методики (виховання в колективі А.С.Макаренка; корекція бродяжництва П.Г. Вельського; технологія саморозвитку М.Монтессорі; технологія вільної праці С.Френе та ін.).

Викладені підстави та критерії класифікації дозволяють виділити основні соціально-педагогічні технології, які поділяються на два типи – технології загальні та технології приватні.

Соціально-педагогічні технології загального типу (загальні соціально-педагогічні технології). Це технології, що включають повний цикл соціально-педагогічної роботи із клієнтом, групою. Насправді часто замість висловлювання «соціально-педагогічна технологія» використовуються терміни «методика», «програма», «сценарій» тощо.

Соціально-педагогічні технології приватного типу (приватні соціально-педагогічні технології)

виявлення та діагностування індивідуальних особливостей

Клієнта, а й прогнозування перспектив його індивідуального, індивідуально-корекційного, корекційно-компенсаторного розвитку, виховання. В основі прогностичної діяльності лежить виявлення індивідуальних можливостей клієнта у саморозвитку, потенціалу цього розвитку.

По призначеннюдіагностико-прогностичні технології також можуть бути різними. Вони визначаються як об'єктом, так іцілями діагностико-прогностичного аналізу. Наприклад: соціального педагога школи цікавлять, у чому причини труднощів учня у навчанні та які можливості їх подолання; мама приводить свою дитину в центр соціального обслуговування сім'ї (або медико-психолого-соціальний центр) на діагностико-прогностичну консультацію, для того щоб з'ясувати, як подолати труднощі взаємин з нею, намітити шляхи корекції її виховання тощо. У кожному випадку можлива своя технологія роботи, від якої залежать результати.

Соціально-педагогічні технології приватного типу(Приватні соціально-педагогічні технології). Ці технології виділяються із структурних компонентів загальної технології або з окремих видів функціональної діяльності соціальних педагогів. Тому їх можна називати також функціональними соціально-педагогічними технологіями. До таких технологій належать: діагностичні, діагностико-прогностичні, прогностичні технології, а також вибір оптимальної технології, безпосередня підготовка до практичної реалізації цільової технології, цільові реалізаційні, експертно-оціночні технології.

Кожна з функціональних соціально-педагогічних технологій підлягає класифікації з тих самих підстав та критеріїв, які використані для загальних технологій. Розглянемо окремі види приватних технологій.

Діагностичні соціально-педагогічні технології. Такі технології призначені для виконання конкретної функції – постановки діагнозу. Вони застосовуються з метою оцінки явища, рівня соціально-педагогічної занедбаності об'єкта, ступеня відхилення, соціально-педагогічних особливостей його розвитку та ін.

Призначення. Такі технології поділяються залежно від завдань діагностики (що вона орієнтована). Навіть загальна діагностика передбачає певний мінімум діяльності, що дозволяє досить повно оцінити досліджуване явище. Від того, що діагностується, дуже часто залежить, як це слід робити (найдоцільніший спосіб) і де (в яких умовах) краще її проводити. Залежно від цільової спрямованості розрізняють та діагностичні технології.

Суб'єкт застосування. Для реалізації будь-якої діагностичної технології потрібна спеціальна підготовка фахівця.

Об'єкт застосування. Методика діагностики зазвичай орієнтована певну область практичного застосування.

Місце реалізації. Діагностичні технології використовуються, як правило, у спеціальних центрах, консультаційних пунктах.

Будь-яка діагностична технологія передбачає певні засоби реалізації. Вони можуть бути більш менш ефективними і залежати від ряду факторів (технічної оснащеності підготовленості фахівця, підготовленості лабораторії для діагностики тощо). Залежно від об'єкта діагностики формується банк технологій, диференційованих за способами та засобами реалізації. Це можуть бути соціологічні чи психологічні методики з використанням спеціальних бланків, апаратури, методів спостереження, включення до певних видів діяльності тощо.

Діагностико-прогностичні соціально-педагогічні технології. Такі технології використовуються найчастіше у спеціалізованих соціально-педагогічних установах на початковому етапі роботи з клієнтом. Їхнє основне призначення - не тільки виявлення та діагностування індивідуальних особливостей клієнта, а й прогнозування перспектив його індивідуального, індивідуально-корекційного, корекційно-компенсаторного розвитку, виховання. В основі прогностичної діяльності лежить виявлення індивідуальних можливостей клієнта у саморозвитку, потенціалу цього розвитку.

По призначеннюдіагностико-прогностичні технології також можуть бути різними. Вони визначаються як об'єктом, і цілями діагностико-прогностичного аналізу. Наприклад: соціального педагога школи цікавлять, у чому причини труднощів учня у навчанні та які можливості їх подолання; мама приводить свою дитину в центр соціального обслуговування сім'ї (або медико-психолого-соціальний центр) на діагностико-прогностичну консультацію, для того щоб з'ясувати, як подолати труднощі взаємин з ним, намітити шляхи корекції його виховання і т. п. У кожному випадку можлива своя технологія роботи, від якої залежать результати.

Способи реалізаціїдіагностико-прогностичної технології визначаються основними методиками, що забезпечують проведення діагностики та прогнозування та їх взаємозв'язок. Нерідко прогностична діяльність соціального педагога визначається його особистим досвідом та педагогічною інтуїцією.

Конкретний спосіб реалізації діагностико-прогностичної технології орієнтується на спеціалізацію та професійну компетентність суб'єктата індивідуальні особливості її об'єкта, а також місце застосування.

Прогностичну частину соціально-педагогічної технологіїможна виділити та розглянути як самостійну технологію.

Вибір оптимальної технології(цільової технології соціально-педагогічної діяльності). Це певна практична діяльність (методика), яка спрямована на вибір найбільш оптимальної для конкретного випадку технології соціально-педагогічної діяльності щодо реалізації проблеми (проблем) клієнта, виконання соціально-педагогічного замовлення дій. Такий вибір потребує врахування сутності соціального замовлення, потреб (соціально-педагогічних проблем, індивідуальної схильності об'єкта), підготовленості спеціаліста (фахівців), технологічних та матеріальних можливостей, умов середовища реалізації. Як правило, у кожному соціально-педагогічному закладі складається своя технологія діяльності; кожен спеціаліст (соціальний педагог) виробляє свою методику роботи з клієнтом (об'єктом).

Методика вибору оптимальної технології визначається своєрідністю цільової технології, професійною компетентністю суб'єктата індивідуальними особливостями об'єкта, а також місцем її реалізації. Характерною особливістю методики вибору є і те, для кого готується цільова технологія- для спеціалістів установи або для себе самої.

Безпосередня підготовка до практичної реалізації цільової технології(технологія та методика безпосередньої підготовки до соціально-педагогічної роботи з клієнтом). Така технологія включає комплекс заходів, спрямованих на те, щоб забезпечити необхідну якість реалізації обраного способу діяльності з об'єктом. За своєю суттю безпосередня підготовка, окрім рішення комплексу матеріальних, технічних, організаційних та методичних заходів, передбачає уточнення її з урахуванням виконавців (суб'єктів), об'єкта соціально-педагогічної роботи та місця реалізації цільової технології.

Технологія безпосередньої підготовки для фахівців соціально-педагогічної установи значною мірою має типовий характер. В установі накопичуються варіанти підготовки до тієї чи іншої цільової технології за змістом, обсягом, послідовністю та методикою її здійснення. Такі технології роботи найважче індивідуалізуються і за суб'єктом і за об'єктом реалізаційної діяльності. Наприклад, соціальний педагог школи часто готує її собі. Він визначає, що як йому реалізовувати. Соціальний педагог центру по роботі з сім'єю (медико-психолого-соціальний центр) зазвичай готує цю технологію для фахівців-практиків, а також для батьків. Що стосується батьків, то така підготовка нерідко стає частиною реалізаційної технології підготовки їх до практичної роботи з дитиною. До неї, зокрема, входить зміна розуміння батьком своєї ролі у соціально-педагогічній роботі з дитиною, навчання новій методиці роботи, формування впевненості у спроможності по-іншому будувати виховну роботу та низку інших аспектів.

Технологія підготовки цільової діяльності собі значною мірою визначається стилем педагогічної діяльності самого фахівця, яка, своєю чергою, багато в чому визначається його особистістю, мотивацією, досвідом, ставленням до діяльності та багатьма іншими факторами.

У кожному даному випадку вся безпосередня підготовка визначається досвідом роботи соціально-педагогічного установи чи стилем діяльності соціального педагога.

Практична реалізація цільової технології(технологія практичної діяльності). До цього різновиду належать технології, які мають практичний (перетворювальний, корекційно-перетворювальний, реабілітаційний) характер. Спеціаліст - соціальний педагог (група фахівців), використовуючи цільові технології, сприяє (сприяють) досягненню прогнозованих цілей соціально-педагогічної роботи з людиною, групою.

За своїм призначеннямтехнології практичної діяльності, як зазначалося вище, надзвичайно різноманітні. Кожна з них орієнтована на певну підготовку та досвід суб'єктів реалізації, на конкретного об'єкта роботи та місце реалізації (умови оптимальної реалізації) технології.

За способомЦільові технології також різноманітні, залежно від використовуваних методів, засобів і прийомів, задіяних у них.

По суті цільові технології є базовими, основними. Саме вони призначені для забезпечення досягнення соціально-педагогічних цілей. p align="justify"> Від ефективності їх практичного застосування багато в чому залежить дієвість всієї соціально-педагогічної діяльності спеціаліста (фахівців). Всі інші функціональні соціально-педагогічні технології мають переважно обслуговуючий характер.

Експертно-оціночні соціально-педагогічні технології. Ці технології спрямовані на забезпечення оцінки та експертизу результатів реалізації функціональних технологій чи загальної технології фахівцем (фахівцями) у соціально-педагогічній роботі з клієнтом, групою. Вони дозволяють оцінити дієвість етапів і всієї реалізованої технології діяльності. На її основі робиться висновок та приймається рішення про необхідність корекції технології та її спрямованості, а також оцінка всієї виконаної соціально-педагогічної роботи.

Експертно-оціночні технології дозволяють визначити рівень та якість соціально-педагогічної діяльності спеціаліста. Вони можуть здійснюватися і визначення перспектив соціально-педагогічної роботи з клієнтом. Кожна така технологія (методика) має своє призначення,орієнтована на певний об'єктз урахуванням його вікових, статевих та інших особливостей, а також середу,у якій вона здійснюється. Методика потребує і спеціальної підготовки спеціаліста – соціального педагога.

Розглянута класифікація соціально-педагогічних технологій може уточнюватися та доповнюватися з урахуванням нових критеріїв та потреб реальної практики.

Запитання та завдання для самоконтролю

1. Що таке класифікація? Охарактеризуйте найбільш суттєві підстави та критерії для класифікації соціально-педагогічних технологій.

Дайте загальну характеристику класифікації соціально-педагогічних технологій.

Дайте характеристику соціально-педагогічних технологій загального типу.

Дайте характеристику функціональних (приватних) соціально-педагогічних технологій.

Розкрийте особливості діагностико-прогностичної соціально-педагогічної технології.

Дайте характеристику цільових технологій та особливостей їх вибору.

Розкрийте особливості безпосередньої підготовки до реалізації цільової соціально-педагогічної технології.

Розкрийте особливості експертно-оцінної соціально-педагогічної технології.

Література

Педагогічна технологія (педагогічне вплив у процесі виховання школярів) / Упоряд. Н.Є. Щуркова. - М., 1992.

Пенькова Р. І. Технологія управління процесом виховання молоді: Навч. допомога. - Самара, 1994.

Пітюков В.Ю. Основи педагогічної технології: Навчальний практ. допомога. - М., 1997.

Селевко Г. К. Сучасні освітні технології: Навч. посібник для пед. вузів та ін-тів підвищення кваліфікації. - М., 1998.

Сластенін В. А. та ін. Педагогіка: Навч. допомога. - М., 1998.

Соціальна педагогіка: Курс лекцій / За загальною ред. М.А. Галагу-зовий. – М., 2000.

Теоретично експериментальної психології дослідник повинен представляти поділ наступних гносеологічних психологічних категорій: методологія, метод, методика, засіб дослідження, технологія і техніка, тестування, моделювання та інших. (рис. 1.3), у яких коротко зупинимося.

Рис. 1.3.

досліджень

У науковій літературі термін «методологія» визначається принаймні у межах чотирьох площин. Деякі автори трактують методологіюяк систему принципів та способів організації та побудови дослідження 1 . А. Я. Анцупов, М. І. Дьяченко та інші дослідники надають цій категорії дороговказу і визначають її як шлях дослідження за допомогою методів об'єктивних проявів психіки та розкриття закономірностей. В Енциклопедичному словнику зазначається, що методологія дослідження є певним вченням про методи, методики, способи та засоби пізнання. Відповідно до А. Реберу (A. Reber) це система методів, конкретні процедури та засоби, що використовуються в дослідженні.

Структура поняття «методологія» представлена ​​також у вигляді чотирьох основних елементів: теоретичного, змістовного, практичного та формального. Теоретична складоваметодології прагне моделі ідеального знання - це гносеологія(Наука про пізнання). Змістовна методологіявключає вивчення законів, теорій, структури наукового знання, критеріїв науковості та системи методів дослідження, що використовуються - це епістемологія(Наука про шляхи, метод пізнання). Практична складоваметодології - це програма (алгоритм), набір прийомів та способів досягти практичної мети, не погрішивши проти істини. Зрештою, формальна методологіяпов'язана з аналізом методів дослідження з погляду логічної структури та формалізованих підходів до побудови теоретичного знання, його істинності та аргументованості.

Методологія, спираючись на прийняті теорії та концептуальні підходи, визначає (і включає) способи, засоби, методи та технології дослідження. Сукупність кількох методів прийнято називати методологічним підходом.

Метод(грец. methodos -шлях дослідження або пізнання) - це постійно розвивається і видозмінюється спосібабо сукупність способів, прийомів та операцій, кроків, дій. У цьому вся пункті погляди багатьох дослідників збігаються. Однак у змістовній частині («спосіб чого?») виявляються розбіжності авторів. Одні визначають метод як спосіб побудови та обґрунтування системи знань (дійсності), інші – як спосіб вирішення певної задачі, досягнення якої-небудь мети, треті – як спосіб виконання чогось, роботи з фактами та концепціями в систематичному режимі 1 . С. Л. Рубінштейн пише про метод як про спосіб, за допомогою якого пізнається предмет науки. У психологічному словнику зазначається, що метод - його спосіб вивчення психологічних проявів особистості людини. У Філософському словнику метод трактується як спосіб теоретичного та практичного освоєння (пізнання) діяльності.

На відміну від методу методикамає авторство. У Словнику бізнес-термінів методика визначається як сукупність методів, прийомів, випробуваних та вивчених для виконання певної роботи. С. Л. Рубінштейн вказує на методику як на приватний, допоміжний чи проміжний метод дослідження. А. Ребер стверджує, що методика - це похідна від методу, конкретизована для реальної ситуації певна засвоєна процедура або набір процедур для досягнення певної специфічної мети.

В рамках теоретичного уявлення термінів психологічної гносеології засіб дослідженняпредставлено синонімічно поняття «метод» і трактується як прийом, спосібдії задля досягнення чого-небудь, зброю (предмет, сукупність пристосувань) реалізації якоїсь діяльності .

У сучасній психології наростає процес прийняття та активного освоєння дослідниками понять, що прийшли в психологічну науку з інших сфер знань: філософії, соціології, інформатики, економіки та ін. Яскравим прикладом цього є вживання у професійній психології та акмеології термінів «технологія», «техніка», "Інструмент", "моделювання", "модель" та ін.

Технологія(грец. techne -мистецтво, майстерність, уміння logos -думка, причина; методика, спосіб виробництва) - це сукупність методів, процесів і матеріалів, комплекс організаційних заходів, операцій та прийомів, спрямованих на діяльність з метою отримання продукту з номінальною якістю та оптимальними витратами та обумовлених поточним рівнем розвитку науки, техніки та суспільства в цілому. Це поняття міцно пов'язані з терміном «техніка». У психології під технікоюрозуміється, з одного боку, сукупність засобів людської діяльності, включаючи психологічні інструменти (алгоритми) та методи (наприклад, проективні техніки, ігрові техніки та ін.), а з іншого - сукупна характеристика навичок та прийомів, засвоєних та набутих людьми та використовуваних у якій -або сфері їхньої життєдіяльності.

Інструмент(Лат. instrumentum -знаряддя) - предмет, пристрій, механізм, машина або алгоритм, що використовуються для впливу на об'єкт - його зміни або вимірювання з метою досягнення корисного ефекту 1 . В основі конструкції та правил використання інструменту лежать знання законів реальності, навколишнього середовища, завдання та технологічні особливості діяльності. Тобто технологія поряд із зовнішніми умовами та цілями визначає призначення та функції інструменту. Інструмент є деякий засіб на об'єкт. Проте вплив може бути у дослідженні двома планами - знаряддям (інструментом) і допоміжним матеріалом, сприяючим впливу. В одному випадку цей засіб може виконувати функцію зброї (інструменту), а в іншому – допоміжного матеріалу. Наприклад, статистична програма, реалізована з допомогою комп'ютера, є інструментом обробки емпіричних даних. Коли комп'ютерна програма застосовується як засіб демонстрації стимульного матеріалу піддослідним, вона виконує функцію допоміжного матеріалу, а інструментом є тестове завдання.

Моделювання- метод та (або) процес дослідження психічних явищ за допомогою їх реальних (фізичних) та ідеальних, передусім математичних моделей. Моделювання має бути обов'язковою частиною психологічних досліджень та розробок через складність матеріальних об'єктів, навколишнього світу, форм їх взаємовідносин та взаємодій. В основу методу (процесу) моделювання покладено процедуру дослідження об'єктів дійсності шляхом маніпулювання зі своїми моделями. Одні й самі об'єкти можуть мати різні моделі залежно від цілей та умов дослідження. Модель(Фр. modele,від латів. modulus -міра, аналог, зразок) - це якась штучна або природна система, вивчення якої служить засобом отримання знань про іншу систему, це спрощене уявлення, аналог певного реального об'єкта або фрагмента соціальної реальності (оригіналу), що протікають у ньому процесів та явищ.

Як і моделювання, тест(англ. test -проба, випробування, перевірка) являє собою певну психологічну методику, яку часто називають методом психодіагностики, що використовує стандартизовані питання та завдання (тести), що мають певну шкалу значень. Тестування передбачає використання тестів. З одного боку, це методика вивчення глибинних процесів діяльності людини, з іншого – система стандартизованих завдань, що дозволяє виміряти рівень розвитку певної психологічної якості (властивості) особистості.

Таким чином, розглянуті категорії є основними в експериментальній психології і несуть у собі систематизуючу і структуруючу ідею, в якій полягає особливий епістемологічний зміст, що передбачає методичну верифікацію будь-якої, навіть очевидної, гіпотези та концепції. Ця верифікація має бути налагоджена і доказова, хоч би як складно і стомливо це здійснювати.

• Див: Психологія: словник / за заг. ред. А. В. Петровського, М. Г. Ярошевського. 2-ге вид. М.: Політвидав, 1990. С. 209; Філософський енциклопедичний словник/гол. ред.Л. Ф. Іллічов [та ін]. М: Рад. енциклопедія, 1983. С. 365.
• Проблеми психологічного дослідження. Покажчик 1050 докторських дисертацій. 1935-2007 рр. / А. Я. Анцупов [та ін]; за ред. А. Я. Анцупова. М: Студія «Етніка», 2007.С. 12; Дьяченко М. І., Капдибович Л. А., Кандибович С. Л. Психологічний словник-довідник. М.: ВД Купріянова, 2009. С. 154.
• Радянський енциклопедичний словник/гол. ред. А. М. Прохоров. 4-те вид. М.: Рад.енциклопедія, 1986. С. 797.
• Великий тлумачний психологічний словник: 2 т. / А. Ребер: пров. з англ. М.: Віче-АСТ, 2001. Т. 1.С. 445.
• е. Філософський енциклопедичний словник / гол. ред. Л. Ф. Іллічов [та ін]. С. 364.

Фрагмент роботи:

Що таке спосіб? Чим відрізняється метод дослідження від методу навчання, від методу розв'язання шкільного завдання?

Відповідно до логіки наукового пошуку здійснюється розробка методики дослідження. Вона є комплексом теоретичних і емпіричних методів, поєднання яких дає можливість з найбільшою достовірністю досліджувати такий складний і багатофункціональний об'єкт, яким є освітній процес. Застосування цілого ряду методів дозволяє всебічно вивчити проблему, що досліджується, всі її аспекти і параметри.

на відміну від методології - це самі способи вивчення педагогічних явищ, отримання наукової інформації про них з метою встановлення закономірних зв'язків, відносин та побудови наукових теорій. Усі їх різноманіття можна поділити на: методи вивчення педагогічного досвіду, методи теоретичного дослідження та математичні та статистичні методи.

Це методи дослідження реально складається досвіду організації процесу творення. Вивчається як передовий досвід, тобто. досвід кращих вчителів, і досвід рядових вчителів. Їх труднощі нерідко відбивають реальні протиріччя педагогічного процесу, назрілі чи назрівають проблеми. При вивченні педагогічного досвіду застосовують такі методи, як спостереження, бесіда, інтерв'ю, анкетування, вивчення письмових, графічних і творчих робіт учнів, педагогічної документації.

Перелічені методи називають методами емпіричного пізнання педагогічних явищ. Вони є засобом збору науково-педагогічних фактів, які піддаються теоретичному аналізу. Тому і виділяється спеціальна група

Це виділення та розгляд окремих сторін, ознак, особливостей, властивостей педагогічних явищ. Аналізуючи окремі факти, групуючи, систематизуючи їх, ми виявляємо у яких загальне і особливе, встановлюємо загальний принцип чи правило. Аналіз супроводжується синтезом, він допомагає проникнути в сутність педагогічних явищ, що вивчаються.

Це логічні методи узагальнення одержаних емпіричним шляхом даних. Індуктивний метод передбачає рух думки від приватних думок до загального висновку, дедуктивний - від загального судження до окремого висновку.

Теоретичні методи необхідні визначення проблем, формулювання гіпотез й у оцінки зібраних фактів. Теоретичні методи пов'язані з вивченням літератури: праць класиків з питань людинознавства загалом та педагогіки зокрема; загальних та спеціальних робіт з педагогіки; історико-педагогічних робіт та документів; періодичного педагогічного друку; художньої літератури про школу, виховання, вчителя; довідкової педагогічної літератури, підручників та методичних посібників з педагогіки та суміжних наук.

метод, Спосіб, методика, технологія як педагогічні поняття

У сучасній науці та практиці дуже часто можна зустріти такі поняття як «метод», «спосіб», «методика» та «технологія». При цьому часто одне з цих понять намагаються визначити через інше. Так, наприклад, можна зустріти таке визначення методу діяльності: «Метод  … прийом, спосібабо образ дії». Або ж: «Метод  … спосіборганізації практичного і теоретичного освоєння діяльності, зумовлений закономірностями об'єкта, що розглядається» . У свою чергу, поняття «спосіб» словник С.І. Ожегова визначає наступним чином: «Спосіб  дія або система дій, що застосовуються при виконанні якоїсь роботи, при здійсненні чогось» . З цих визначень зовсім неясно, яке з цих двох понять ширше, а яке вже, і як вони співвідносяться один з одним. Аналогічна картина, як ми побачимо далі, спостерігається і щодо понять «методика» і «технологія», а всі вищезгадані поняття є основними і в дидактиці, і в теорії виховання. Таким чином, можна констатувати наявність проблеми неоднозначності трактування основних, базових понять педагогічної науки та практики. Оскільки в нашому випадку необхідно визначити не одне поняття, а сформувати організовану систему понять, закріплену в термінах, ми звернемося до положення логіки про те, що «організована термінологічна система передбачає співвідношення один термін - одне поняття». При цьому в цій системі передбачається можливість вираження одного поняття через інше, або інші поняття. Грунтуючись на цих положеннях логіки, намагатимемося вирішити такі завдання: визначити вищеназвані поняття в педагогічному контексті; встановити, наскільки можна, їх співвідношення.

Проаналізуємо різні визначення понять «спосіб», «метод», «методика» і «технологія», звівши в таблицю різні визначення у трактуванні різних авторів.

Найпоширеніші визначення понять «спосіб», «метод», «методика» і «технологія»

Продовження таблиці

Продовження таблиці

Слово «метод» походить від грецької methodos» і буквально перекладається як « шляхдо чогось». Філософський словник визначає метод так: «… у найзагальнішому значенні  це спосіб досягнення мети, певним чином упорядкована діяльність».

Як видно з цього визначення, воно складається з двох частин. Перша його частина трактує метод, аналогічно розглянутим вище визначенням, як спосіб діяльності на користь досягнення мети. Друга його частина визначає метод як упорядковану певним чином діяльність. Проаналізуємо обидві ці частини.

З першої частини випливає, що метод  це спосіб. У свою чергу, раніше було визначено, що спосіб  це система дій, а дія завжди була елементом діяльності. Таким чином, метод  це діяльність із досягнення певної мети. Однак, як було показано вище, спосібтеж визначається як «дія або система дій, що застосовуються при виконанні якоїсь роботи, при здійсненні чого-небудь». Відповідно, будь-яка робота має певну мету і здійснюється заради цієї мети. Звідси можна зробити лише одне висновок: існуючі визначення понять «спосіб» і «метод» мало відрізняються друг від друга, і дозволяють зрозуміти різницю між ними.

Цілком можна цей висновок віднести і до понять «методика» і «технологія». Усе це породжує нагальну потреба у визначенні понять: «спосіб», «метод», «методика» і «технологія».

Не претендуючи на канонічність, запропонуємо такі їх визначення та співвідношення, супроводжуючи цей процес необхідними поясненнями.

Спосібдіяльності  це сукупність коштів, методіві формдіяльності, необхідні заданого зміни вихідного стану об'єкта діяльності (предмета праці).

Графічно це можна зобразити так.

Відповідно, щодо навчання та виховання дане уявлення можна конкретизувати в такий спосіб.

Засобидіяльності  це сукупність матеріальних та ідеальних об'єктів, а також функціональних органів людини, за допомогою яких здійснюють зміну стану, властивостей та форми сировини, матеріалу чи напівфабрикату у процесі діяльності.

Метод це певна логічна послідовність дій, що здійснюються на користь досягнення поставленої мети діяльності.

У цьому визначенні враховується значення грецького слова « methodosі буквальний його переклад: шляхдо чогось». Відповідно шлях передбачає якусь послідовність кроків, етапів, які потрібно зробити і подолати, щоб досягти його кінця, що є кінцевою метою подорожі цим шляхом. Тому в даному контексті поняття «метод» і було визначено як логічна послідовність дій, що веде до досягнення поставленої мети. Можна також сказати, що метод- це сукупність дій, взятих у тому й логічної послідовності, що призводить до досягненню заданої мети діяльності. Однак, і в тому і в іншому випадку шлях не тотожний засобам та формам його проходження, тобто поняття «спосіб» не тотожний поняття «метод».

ФормаДіяльність визначає характер зв'язку між компонентами процесу діяльності.

Наприклад, в способіобробки металу, званому «обпилювання», можна виділити такі компоненти: засібдіяльності  напилок певної форми та призначення; методдіяльності  зворотно-поступальні рухи, що здійснюються напилком у певній площині; формадіяльності  індивідуальне ручне оброблення металу.

Зі сказаного вище можна дійти невтішного висновку у тому, що з важливості і невід'ємності засобів і форм діяльності у структурі певного способу, основу його таки становить метод діяльності, оскільки у ньому здійснюються дії, необхідні досягнення мети діяльності, а вся сукупність дій, що є, фактично, самою діяльністю, і утворює суть методу.

На цій підставі можна зробити висновок, що методикою діяльності можна назвати сукупність методів та адекватних їм засобів, а також форм певної діяльності або  сукупність способів даної діяльності.

Що стосується сфери навчання методика навчального предмета, наприклад, визначає «завдання вивчення даного предмета та його зміст», а також «вироблення у відповідність до завдань і змістом навчання методів, методичних засобів та організаційних форм навчання» . Виходячи з цього визначення, можна констатувати, що засоби та форми діяльності завжди нерозривно пов'язаніз методами діяльності та повинні бути адекватні їм. Абстрагуючись від визначення методики як науки, яка досліджує закономірності діяльності (у нашому випадку навчання), або як науки про методи діяльності, визначимо її наступним чином.

Методикадіяльності  це сукупність методів певної діяльності з адекватними їм засобами та формами.

У розробці будь-якої методики можна виокремити певну логічну послідовність дій. В узагальненому вигляді така послідовність буде виглядати так, як це представлено на малюнку.

Така діяльність у сфері виробництва, наприклад, передбачає: обробку, виготовлення, зміну стану, властивостей, форми об'єкта (предмету) діяльності. У той самий час, оскільки у визначенні методики присутні, крім методів, також кошти й форми діяльності, можна говорити, власне, не про сукупність методів, а й про сукупність способів певної діяльності.

Чому термін «методика» походить від слова «метод», а чи не «спосіб»?

По-перше, якщо сукупність методів  це методика, то, дотримуючись законів логіки, сукупність способів  це, відповідно, « способика», а такого слова у російській, українській та інших слов'янських мовах немає. Тому сукупність способів однаково названа методикою.

По-друге, як було сказано вище, основу способу діяльності все ж таки становить саме метод діяльності.

Однак, виходячи з аналізу визначень поняття «технологія», наведених у таблиці, які, як і методику, трактують технологію як сукупність методів певної діяльності (обробки), неясно, чим методика відрізняється від технології. Намагатимемося розібратися і в цій термінологічній проблемі.

По-перше, у загальних визначеннях технології вказується те що, що ця діяльність здійснюється «у процесі виробництва». При цьому слід зазначити, що йдеться про виробництво матеріальне, де здійснюється «обробка, виготовлення, зміна стану, властивостей, форми сировини, матеріалу чи напівфабрикату».

По-друге, поняття «методика» вживається переважно щодо навчання та виховання (як, наприклад, у С.І. Ожегова в ), тобто у гуманітарній сфері, або ж сфері, яку умовно можна назвати сферою духовного виробництва.

Чим же відрізняються ці дві поняття, що характеризують людську діяльність?

У сфері матеріального виробництва, через розвиток науки, техніки та технології, людству вдалося домогтися отримання гарантованихза якістю та кількістю результатів діяльності.

Подібні успіхи у сфері духовного виробництва, зокрема навчання та виховання, стали можливими лише після досягнення технікою та технологіями певного рівня розвитку. До них можна віднести створення адаптивних навчальних систем, використання з метою навчання мультимедійних засобів, у тому числі, наприклад, дистанційного навчання, застосування яких стало можливим завдяки інтенсивному розвитку комп'ютерної техніки. Іншими словами, можна констатувати, що отримання гарантованогоза якістю та кількістю результату у сфері духовного виробництва стало можливим лише завдяки успіхам у розвитку сфери виробництва матеріального, а точніше завдяки застосуванню нових, зумовлених розвитком техніки та технології, засобів духовного виробництва. Такими засобами у навчанні, наприклад, стали: комп'ютери з відповідним програмним забезпеченням у вигляді навчальних та контролюючих програм; використання міжнародної інформаційної мережі Internet,у тому числі й у системі дистанційного навчання; різного роду сучасна проекційна техніка з використанням рідких кристалів, технічно складні тренажерні системи тощо, закінчуючи використанням лазерних указок.

Саме бажання отримати гарантований за якістю та кількістю результат діяльності у сфері духовного виробництва породило необхідність застосування таких методик, які, за аналогією зі сферою матеріального виробництва, дозволяли б його отримувати. Вони, відповідно, отримали назву технологій у гуманітарній сфері взагалі та технологій навчання та виховання (педагогічних технологій)  у сфері освіти зокрема.

З урахуванням наведених вище міркувань можна запропонувати таке визначення загальної технології.

Технологія система способів (методів, засобів та форм) діяльності, що забезпечує отримання гарантованого за якістю та кількістю кінцевого її результату.

На даному етапі міркувань щодо технології освітньої (педагогічної) можна укласти таке.

1. Технологія у сфері освіти  це методика, що гарантує високий за якістю та кількістю кінцевий результат.

2. Отримання високого за якістю та кількістю результату при використанні освітніх технологій не залежить від суб'єкта та об'єкта навчання та виховання. У той же час методика завжди повинна враховувати їх індивідуальні психофізіологічні особливості, що базується на інтуїції педагога, тобто є авторським способом діяльності або свого роду авторською технологією.

3. Технологія в освіті  це доведена до досконалості методика, в якій за рахунок використання особливої ​​комбінації засобів, методів та форм навчання та виховання нівелюються індивідуальні психофізіологічні особливості, що перешкоджають одержанню гарантованого результату. У цьому необхідно зауважити, що ця «особлива комбінація» не що інше, як системадіяльності з усіма властивими системі властивостями: постійною орієнтованістю на досягнення мети, високою перешкодозахищеністю та ін. Саме ці властивості, характерні для будь-яких систем, забезпечують гарантованість результату діяльності.

4. В основі будь-якої технології завжди лежить певна методика і, навпаки, в основі будь-якої методики лежить та чи інша технологія, адаптована до особи педагога та учнів. У цьому співвідношенні методика більше мистецтво, а технологія  наукою. Про цей феномен В.П. Беспалько в епіграфі до першого розділу своєї найвідомішої монографії «Складові педагогічної технології» писав так: «Будь-яка діяльність може бути або технологією, або мистецтвом. Мистецтво ґрунтується на інтуїції, технологія  на науці. З мистецтва все починається, технологією  закінчується, щоб усе почалося спочатку» .

Підбиваючи загальний підсумок нашим міркуванням, можна визначити співвідношення цих понять.

^ Методдіяльності є складовою, елементом способудіяльності. У свою чергу, сукупність способів діяльності складає методикудіяльності. Методику ж, що дає гарантований результат незалежно від особистісних якостей суб'єкта та об'єкта діяльності, можна вважати технологією.

Весь цей логічний ланцюжок, адаптувавши його до сфери освіти, можна використовувати для характеристики елементів педагогічного процесу.

Література

Васильєв І.Б.

Метод, спосіб, методика, технологія як педагогічні поняття

Зроблено спробу уточнення існуючого понятійного апарату педагогіки з позицій уявлення про організовану термінологічну систему. Представлено авторське трактування таких понять як «метод», «спосіб», «методика» та «технологія» з адаптацією їх до сфери освіти. Визначено їх співвідношення та взаємозв'язок.

Васильєв І.Б.

Метод, спосіб, методика, технологія як педагогічні поняття

Зроблено спробу уточнення існуючого понятійного апарату педагогіки з позицій уявлення про організовану термінологічну систему. Представлено авторське трактування таких розуміння як «метод», «спосіб», «методика» та «технологія» з адаптацією їх до сфери освіти. Визначено їхнє співвідношення та взаємозв'язок.

I.B. Vasilyev

Метод, Process, Technique, Technology as Pedagogical Concepts

У тому випадку, якщо ви думаєте про те, що існує конкретний апарат pedagogies від точки зору організованого terminological system. Його "з'ясування таких концепцій як "метод", "процес", "технологія" і "технологія" з їх adaption to the sphere of education is submitted. The ratio and interrelation are determined.