Що робити, якщо важко вчитися. Ваша дитина надто довго робить домашнє завдання

Ти вже вчишся? Ходиш до школи чи на підготовку? У тебе виходить? Якщо так, то це чудово. Тобі тоді має це подобатися і ти маєш багато часу на розваги. Але не у всіх так виходить. Деякі твої ровесники мріяли ходити до школи, але раптом виявили, що в них нічого не виходить. Вони не лінуються, дуже стараються, але все одно у них нічого не виходить. Трохи не зрозумів матеріал і одразу отримав двійку. А якщо ще й не одну двійку? Батьки засмутяться, лаятимуть, вчителька засмутиться, а друзі сміятися. Вони подумають, що ти нерозумний і нічого не знаєш. У такому разі ти й сам можеш повірити у цю дурість. У твоїй голові промайне: «Ось у мене не виходить, тоді навіщо намагатися? Навіщо намагатися це виправити? Нехай краще думають, що я лінивий, ніж дурний»
Ось за такою логікою звичайний школяр стає двієчником. Хочу тобі сказати, що двієчник – це не просто школяр із поганими оцінками. Це людина, яка не вірить у себе та свої здібності, і хто не намагається вчитися. Він думає: «Я ж двієчник. В мене не виходить. Навіщо тоді намагатися? не треба так про себе думати. Якщо ти отримав двійку, нічого страшного не станеться. Навіть великі люди їх отримували. І навіть твої батьки, вчителька чи директорка школи. І нічого страшного вони виросли і тепер багато знають. Набагато страшніше, коли ти перестаєш вірити в себе та свої сили. Про таку людину навіть говорити не стануть, бо вона нецікава. Ти ж не збираєшся таким бути?
І взагалі людей без здібностей не буває. Кожен має свої особливості, просто треба їх знайти та розвинути. Давай розглянемо кілька ситуацій.
Живе дівчинка Катя. Їй нелегко вчити вірші, швидко і виразно читати, поводитися спокійно і бути чемною з людьми. Натомість у неї не викликає труднощів фізкультура, лазіння по деревах, математичні завдання та спілкування з тваринами. Катя здатна?
Ще є хлопчик Костя. Йому складно бігати найшвидше, швидко писати, не засмучуватися по дрібницях і тримати речі в порядку. Але йому легко читати великі книжки, писати та читати вірші, грати у шахи та бути чемним. Хто здатніший? Катя чи Костя?

Звісно, ​​відповісти на це питання дуже складно. Якщо запитати вчителі фізкультури, його відповідь буде «Звичайно, Катя» А якщо запитати вчителя літератури, він скаже, що кістка набагато здатніша. Кому вірити?
Відповідь проста: немає людини здатнішої за іншу. У кожного їх свої здібності. Один легко запам'ятовує вірші, в іншого з цифрами краще, ніж з віршами і так далі. Хтось добре малює, але погано танцює, хтось пише без помилок, але написати свій вірш не може. Хтось вирішує приклади та завдання з математики, не докладаючи зусиль, але в нього жахливий почерк. І навпаки. Таких прикладів можна навести безліч. Сукупність можливостей можна порівняти з великою картою міста. Тому, коли ти знаєш, що щось у тебе не виходить, або хтось говорить тобі про це, потрібно не впадати у відчай, а продовжувати вивчати свою карту.
Тобі слід скласти список.

Перший пункт - " мені важко", а другий - " мені легко ».

У цих списках мають бути не лише ті здібності, які потрібні у школі. Можливо, ти добре вмієш мирити людей після сварки, доглядати за хворими, жартувати, відрізнятися завзятістю, мріяти, забиратися, займатися рукоділлям, легко прокидатися вранці і так далі. Можна попросити поради у батьків. Вони можуть підказати якісь відсутні пункти. Або взагалі захочуть скласти собі такий же список. Потім ви можете порівняти всі списки та вирішити, хто на кого схожий.

І найголовніше, що більше пунктів, то краще. Навіть у стовпчику мені важко. Ти здивований? Те, що у другій колонці краще мати більше пунктів, це зрозуміло. А в першій? Навіщо занадто багато пунктів мені важко? Справа в тому, що всі пункти з першої колонки обов'язково перейдуть у другу. Тобто чим більше ти напишеш у першій колонці, тим більше згодом додаєтеся до другої. А ось назад вони перейти не можуть. Допустимо, ти вмієш кататися на велосипеді. Розучитися ти ніколи не зможеш. Якщо вмієш швидко читати, то повільніше не навчишся.

Отже, що робити, щоб розвивати свої здібності?

Перше – вір у себе та свої сили.

Не варто сильно засмучуватися, якщо щось не виходить. Згодом виходитиме краще, головне – не переставати вчитися цьому. А якщо це щось так і не легшає, то через деякий час можна буде це не робити. Але треба не поспішати із рішенням. Знаєш, скільки знаменитих людей хотіли кинути своє заняття через невдачі? Але потім вони перебороли себе і досягли величезних висот.

Друге – займайся тим, що добре виходить.

Якщо в тебе щось не виходить, не треба зосереджувати всі свої сили на цьому. Наприклад, якщо тобі нелегко з навчанням, не треба кидати спортивну секцію чи малювання.

І третє – з тим, що не виходить, потрібно правильно поводитися.

Треба приручити свої здібності, як дресирувальник тварин. Якщо ти зі своїми здібностями житимеш у гармонії, то буде менше справ, у яких ти не зможеш упоратися із завданням.

Протягом останніх ста років ми спостерігаємо стрімкий ривок людства у галузі науки, техніки, медицини та, звичайно ж, у сфері інформаційних технологій. Такий різкий стрибок призвів до накопичення великого обсягу нових знань, а отже, і до перебудови системи освіти. Дискусії з приводу зміни та реформування всієї сфери освіти – від шкільної до вищої професійної, не припиняються вже довгий час. Але дивно, що всі зроблені за цей час зміни стосувалися, перш за все, галузі влаштування навчальних закладів та програми навчання, методи ж викладання, як і раніше, залишаються незмінними.

Якщо говорити про методи і форму подання нових знань у навчальних закладах, то треба вести в першу чергу про початкову та середню шкільну освіту, оскільки ВНЗ все-таки в цьому плані мають деякі успіхи.

Усі ми колись ходили до школи, і кожен пам'ятає, з яким нетерпінням часом він чекав на рятівний звук дзвінка, який сповіщає про закінчення уроку. Яким борошном іноді було ранкове пробудження та похід на перший, ненависний урок мови чи літератури. І єдиним приємним моментом, що хоч якось згладжує таку сумну картину, було бажання зустрічі та спілкування з друзями. У чому причина такої неприязні до процесу навчання?

Відповідь це питання напрошується сам - відносини і порядки, що панують у школі. Ті, кому доводилося після школи вчитися ще й у вищих навчальних закладах, могли помітити величезну різницю щодо викладачів до студентів та шкільних вчителів до своїх підопічних. Перше, що дивує у ВНЗ – це спілкування викладачів (нехай і не всіх) з тобою на рівних. Можливість вільно висловлювати свою думку і дискутувати як зі своїми однокурсниками, так і з педагогами, право самому вирішувати відвідувати тобі чи інше заняття або залишити матеріал для самостійного вивчення - все це безперечні плюси вищої школи.

Згадаймо тепер наших шкільних вчителів та їх методи навчання. Школа – це заклад із суворими порядками та правилами. Тут на уроках треба сидіти тихо та спокійно, відповідати тоді, коли спитають, та й то бажано лише по заданій темі. Є підручники, є параграфи, будьте ласкаві, дотримуйтесь навчальної програми, виконуйте вчасно домашнє завдання і все у вас буде добре. Як за таких порядках можна зацікавити дитину та не викликати в неї неприязнь до процесу навчання? Ось і виходить, що сьогодні в типовій школі обрано такі методи навчання, які швидше полегшують життя педагогам, ніж сприяють кращому засвоєнню учнями матеріалу.

Так, звичайно, не всі навчальні заклади в нашій країні такі, є і хороші платні ліцеї, і нові експериментальні школи. Але поки що все це лише винятки з правил і зараз подібних місць одиниці, та й потрапити туди дуже нелегко.

Сьогодні наше міністерство освіти все більше дивиться на Захід, шукаючи там порятунку. Але й у нашої країни чималий досвід у цій галузі та й своїх реформаторів вистачає. Ще 19 столітті граф Л.Н. Толстой серйозно займався проблемою освіти у Росії. Крім того, що їм було створено експериментальну школу в «Ясній галявині», він також підготував свою програму навчання та розробив спеціальну літературу, яку він назвав «Нова Азбука».

Літери різні писати
тонким пір'їнком у зошит
вчать у школі, вчать у школі, вчать у школі...."

Пам'ятаєте цю давню дитячу пісеньку? А сам автор, мабуть, коли її писав, зовсім і не передбачав, що на зміну повсякденним та простецьким програмам початкової школи, де, здавалося б, і справді тільки вчать писати, читати та рахувати, прийдуть такі "круті" та потужні програми , які не під силу стануть не лише самим діткам, а й навіть їхнім батькам.

Сучасний світ школи давно перебудувався, і важко стає тим дітям, хто розраховував у школі почати вчитися писати, читати та рахувати. Це вже пройдений дошкільний етап життя, а в школі ВЖЕ це треба вміти. Програми Занкова і "2100", втім, як і всі інші програми нині побудовані з урахуванням того, що дитина ВЖЕ до школи опанувала азами грамоти і здатна скласти букви в склади і швидко порахувати в межах 10. Ну, а далі все почне прискорюватися: і швидкість самого читання (і куди тільки їх поспішають із цим читанням?), і заучування таблиці множення у спрощеному порядку. І, якщо за нашого перебування з нас її питали стовпчиками, викликаючи до дошки, то тепер лише відповіді по порядку на запропоновану цифру. Так швидше запам'ятати, так швидше відповісти. Все швидше!

І куди тільки наших дітей забирає час? З такою швидкістю навчання вже на початку третього класу діти, які навчають за програмою "2100", в математиці, написаній Бунєєвою та Петерсоном, починають знайомитися з елементами та азами вищої математики ВНЗ- колами Ейлера і діаграмою Венна. Моя дочка, лише вступивши до вузу, на першому чи другому курсі, вивчаючи вищу математику, з цим зіткнулася, а син мій у той час вивчав це ж у третьому. Досить смішно виходило, що ази цієї самої грамотності моя дочка - студентка Університету - осягала у свого ж брата - третьокласника. Мимоволі тут згадаєш пісеньку Пугачової і вигукнеш з подивом "Чи ще буде?" І куди подітися бідним батькам, що не встигають у ногу з часом, у ногу з цими найпростішими і тепер уже зовсім не простими шкільними програмами для дітей початкової школи?

Виходів два - або самим разом з ними сідати за шкільну парту і намагатися вписатися в ці шкільні навороти предметів, або за відсутності часу просто наймати репетиторів, які швидко і доступною формою зможуть все донести до їхньої власної дитини. І більшість батьків вдаються до другого варіанту – наймають репетиторів, оскільки ТАК вигідніше з усіх боків.

Поки мій син навчався у початковій школі, мені доводилося разом із ним навчатися за його навороченою і зовсім новою програмою "2100", не відомою ні йому, ні мені самій. Все було незрозумілим, і тому до всього доходили разом. Тепер мій син уже в дев'ятому, а я допомагаю тим учням, що тепер навчаються за цією навороченою програмою. Вона цікава, але й справді важка. І я рада, що допомагаю батькам та їхнім дітям подолати всі ці труднощі.

І все-таки, куди змушують поспішати наших дітей у школі, якщо у вузах вони все одно зіштовхнуться з тими самими азами?

У даному матеріалі представлені причини шкільної неуспішності, деякі портрети неуспішної дитини і що робити, якщо моя дитина стала неуспішною. Матеріал призначений для заняття з батьками чи педагогами.

Завантажити:

Попередній перегляд:

Причини шкільної неуспішності

Приємно, коли твоя власна дитина навчається на “4” та “5”. Приємно, коли набираєш у клас дітей із високою якістю знань; з ними відчуваєш задоволення у роботі, бачиш результати власної праці; з ними спокійний при здачі статзвіту за успішністю завучу школи.

Про обдарованих дітей та учнів з високими реальними навчальними можливостями піклується Уряд, затверджуючи програму “Обдаровані діти”, йому вторить регіональна влада та Департамент освіти. Комфортно та впевнено почуваються учні, які отримують грамоти за призові місця в олімпіаді, науково-практичній конференції школярів. Телебачення поспішає розповісти про юних вундеркіндів.

Але за якимись своїми, особливими законами природи, не завжди зрозумілими людині, живуть поряд з вундеркіндами інші діти – учні з низькими реальними навчальними можливостями, погано або зовсім школярі. Про них не пишуть у газетах, їх не знімають на камеру, без гордості в голосі говорять про них батьки, важко зітхають вчителі, беручи до класу такого учня.

І виявляється, що таких дітей набагато більше, ніж успішних у навчанні. Їм хочеться всього того, що відчуває обдарована дитина: і уваги, і трохи слави, і похвали, і почуття впевненості… Але в їхньому житті, швидше за все, відбувається все навпаки.

Неуспішний школяр - фігура легендарна і в житті, і в педагогіці. Серед невдалих були Ньютон, Дарвін, Вальтер Скотт, Лінней, Енштейн, Шекспір, Байрон, Герцен, Гоголь. У математичному класі останнім у навчанні був Пушкін. Багато видатних людей відчували у школі труднощі з навчанням та були віднесені до категорії безнадійних. Ці факти підтверджують, що з відстаючим неуспішним учнем не все просто і однозначно. Хто ж такий неуспішний учень? Ось як про це сказано у навчальному посібнику Івана Павловича Подласого:

Неуспішний учень - це дитина, яка не може продемонструвати той рівень знань, умінь, швидкість мислення та виконання операцій, який показують діти, що навчаються поряд з ним. Чи означає це, що він гірший за них? Скоріш за все ні. Спеціальні обстеження інтелекту дітей, що відстають в навчанні, показують, що за основними показниками вони не тільки гірші, але навіть кращі за багатьох школярів, які добре встигають. Вчителі нерідко дивуються: як міг досягти успіхів той чи інший учень, який числився у безнадійних двієчниках. А дива ніякого немає – це була дитина, якій не підійшло те, що йому пропонували у школі.

Всю свою увагу школа звертає на відстаючих. Розглянемо деякі категорії дітей, які відносимо до неуспішних:

1. Діти із ЗП - Це ті, у яких з різних причин відбулися відхилення від вікових норм.

Вони насилу виконують завдання. У них дуже низька самооцінка. Такі діти найчастіше отримують зауваження від вчителя. Із ними не хочуть дружити, сидіти за однією партою. Стан незадоволеності своїм становищем у школі штовхає їх на нічим не мотивовані порушення дисципліни: вигукування з місця, бігання коридором, забіякуватість.

2. Недостатньо розвинені для школи діти(Вони становлять 1/4 всіх неуспішних).

У них виявлено порушення у ранньому періоді розвитку (патологія вагітності та пологів, родові травми, тяжкі захворювання). Вони страждають на різні хронічні захворювання. Часто живуть у неблагополучних мікросоціальних умовах. Недостатньо розвинені діти важко адаптуються до умов навчання у школі, розпорядку дня, навчального навантаження. І вже на перших етапах навчання вони становлять цілком певну групу ризику щодо розвитку шкільної дезадаптації та неуспішності. І найчастіше утворюють групу важких, стійко неуспішних учнів, які створюють проблему для школи.

3. Діти, що функціонально не дозріли.

Вони старанно і сумлінно навчаються, мають бажання виконувати всі шкільні завдання. Але вже в перші місяці навчання їхня поведінка та самопочуття змінюються. Деякі стають неспокійними, млявими, плаксивими, дратівливими, скаржаться на головний біль, погано їдять, важко засинають. Все це поки що зрозуміло: адже відбувається пристосування дитини до нових умов, а це не минає безслідно. Але минає один - два місяці, а картина не змінюється, успіхів немає. І стає зрозуміло, що деякі функції організму ще не дозріли для школи, навчання поки не під силу. Деякі діти швидко втомлюються (немає шкільної витривалості), інші не можуть зосередитися, треті не підтверджують результати вступних тестів, надій, які подавали в перші дні. З'являються учні, що відстають, слабо встигають, а деякі зовсім не освоюють програму. Багато дітей часто хворіють, пропускають заняття і в результаті починають відставати.

4. Ослаблені діти.

Ні для кого не секрет, що серед дітей, які вступають до першого класу, практично

здорові лише 20-30%. За неповними даними, 30–35% першокласників страждають на хронічні ЛОР-захворювання, 8–10% мають порушення зору, понад 20% дітей становлять групу ризику розвитку короткозорості; у 15-20% відзначаються різні порушення нервово-психічної сфери, найчастіше як наслідок органічного ураження кори головного мозку на різних етапах розвитку.

Ці діти важко пристосовуються до навчання у школі. Їх оберігали будинки, не дозволяли напружуватися, їх розвиток відстає від норми (обмежений запас відомостей, знань, навичок, погана орієнтація в навколишній обстановці, труднощі контакту з однолітками, учителем, неправильна поведінка у класі, недостатньо розвинена навчальна мотивація).

Є й інша категорія ослаблених дітей. До них відносяться діти, яким вдома все дозволено. Вони розгальмовані, некеровані, швидко втомлюються, не здатні зосередитися, довго працювати. У кожному класі дітей близько 30-40%. Навчання їх нелегке педагогічне завдання, яке вимагає від вчителів великої напруги, а також духовних та професійних умінь та навичок.

5. Системно-відстаючі діти.

Надмірні емоційні, розумові, фізичні навантаження, пов'язані з систематичним навчанням, можуть спричинити суттєве погіршення у цих дітей здоров'я, особливо якщо в ранньому періоді у нього вже мали місце різні порушення та затримка у розвитку. Проблеми навчання частіше відзначаються в дітей віком, які мають кілька видів порушень у розвитку та поведінці. На перший погляд, всі функції окремо розвинені начебто достатньо, а загальної гармонії немає. Ці діти складають групу системно-відстаючих. Незначні відхилення у різних функціональних системах, поєднуючись між собою, призводять до видимих ​​порушень: розгальмування, рухового занепокоєння, гіперактивності. Вони не в змозі організувати свою діяльність, не здатні фіксувати свою увагу, не можуть встановити нормальні відносини з однолітками, різко реагують на відмову, не володіють собою, забувають добрі наміри, воліють робити лише те, що їм подобається.

Порушення поведінки, зазвичай, поєднуються в дітей із комплексом труднощів у листі, читанні, математиці. У 1 класі вони довго не можуть засвоїти правильне зображення букв, красиво і акуратно писати, у них брудні, неохайні зошити. До кінця навчального року вони не засвоюють програму відповідного класу. Особливості їхньої поведінки, постійні конфлікти, бурхливі реакції суттєво ускладнюють обстановку у класі.

6. Нестандартні діти.

Серед них усі ті, хто “випадає” з різних причин із “середньої школи”: високообдаровані, талановиті, вундеркінди – і безнадійно відсталі, виняткові у розумовому розвитку.

Є ще одна група дітей; це звані “повільні” діти – тугодуми, і така особливість їх характеру. Це може бути пов'язано і з хворобою, і з затримкою розвитку, і особливостями нервової системи, характеру, темпераменту. Діти ці здорові, часто дуже обдаровані. Вони від однолітків лише повільним темпом діяльності. Найдовше включаються в роботу, важче перемикаються з одного виду діяльності на інший. Загальний темп роботи класу їм не під силу. Поспішають, нервуються, але все одно не встигають за іншими. Літери виходять все гірше та гірше, збільшується кількість помилок. Їм важко у школі.

До нестандартних, виняткових відносяться і надмірно швидкі, постійно збуджені діти, що завжди поспішають. Це ті, що піднімають руку, ще не дослухавши питання. Підстрибують, нервують, спалахують від збудження – швидше, швидше. Педагог їх бачить і розуміє: приструнить, дасть важке завдання, яке неодмінно має бути виконане, терпляче працюватиме з ними.

7. Депрівовані сім'єю та школою діти.

Значна частина школярів виховується у несприятливих мікросоціальних умовах. Це соціальна занедбаність: алкоголізм батьків, атмосфера сварок, конфліктів, жорстокості та холодності стосовно дітей, покарання, часом несправедливі, з одного боку і вседозволеність з іншого. Іноді школа ще більше посилює труднощі їхнього життя, безжально виштовхує їх у розряд педагогічно занедбаних. До соціальної занедбаності додається педагогічна. Вчителю знайомі розсіяні, забудькі учні з дуже нестійкою успішністю. Вони виникає втома вже на 1 уроці. Вони важко розуміють пояснення вчителя, сидять з байдужим поглядом, лягають на парту, часом засинають. Уроки їм здаються непомірно довгими. Втома вони виявляється у різко зниженою працездатності, уповільненому темпі діяльності, де вони встигають виконувати завдання з усім класом. Під час уроку відволікаються на зовнішні подразники, плаксиви, недбалі у роботі. Часто без причини сміються. Під час читання втрачають рядок, не роблять смислових наголосів. Іноді старанно виконують домашнє завдання, але у класі при відповіді губляться, плутаються.

Депрівованих сім'єю та школою дітей важко не помітити. Насправді досвідчений вчитель відразу визначає: хто хоче вчитися, хто ні; хто працьовитий, а хто ледар; хто дисциплінований, а хто неслухняний. Хоча перші враження можуть бути хибними.

На практиці прийнято виділяти груписильних, слабких та середніхучнів. Головними формальними критеріями є, звісно, ​​успішність та дисципліна. Простим порівнянням визначаються відмінники, “середнячки” та відстаючі; зразкові та хулігани. Якщо вчитель підтримує такий розподіл, то й батьки та діти переймають його погляди. Але найсумніше, як і учні приймають відведені їм ролі. Відмінники намагаються бути весь час на висоті, ревно стежачи за успіхами один одного, а двієчники покірно погоджуються зі своїм статусом.

Багато уваги приділяється характеристикам виділених груп. Серед відмінників є просто здібні діти, яким легко дається вчення і які не надають особливого значення оцінки – їм просто подобається вчитися. Існують і учні, для яких висока оцінка - спосіб виділиться, показати свою перевагу. Такі діти дуже ревниві до чужих успіхів, можуть вимальовувати вчителі хороші позначки; плачуть чи гніваються через трійку, виставлену, на їхню думку, несправедливо. Марнославні, заздрісні створіння, вони гідний резерв для майбутніх кар'єристів, підлабузників, підлабузників. Існують "відмінники мимоволі" - вимуштровані, залякані батьківськими суворостями діти, яких вдома ретельно перевіряють.

Відстаючі учні теж є різнорідною групою: тут і добродушні ледарі, і надміру боязкі, сором'язливі діти, і підвищено відволікаються, і неуважні, і відмінні інтелектуали нестандартної поведінки. Багато хто з них страждає через свою неуспішність.

Дитина прийшла до школи з твердою установкою – навчатися на “4” та “5”. Спочатку він так і вчиться, намагається, покращує свої показники. Але до кінця початкової школи може і прозріти; з'ясувати, що бути відмінником зовсім не так вже й почесно в очах однокласників. Первинна установка деяких випускників початкової школи розщеплюється. Цим пояснюється різке зниження їх успішності у 5 класі. Звинувачують у цьому зазвичай недостатню підготовленість дітей, погану роботу вчителів початкової школи. Але це завжди так. Змінюються погляди дітей, переглядаються ціннісні настанови та орієнтири.

Отже, у процесі шкільного навчання виділяються кілька груп учнів – встигаючі, “середняки” і відстаючі. Групи ці неоднорідні; у них існує свій перерозподіл.

Причин, що викликають шкільну неуспішність, багато. Зовсім не обов'язково, щоб вони діяли разом і одночасно, достатньо однієї, навіть найслабшої. З цього стає зрозумілим, чому так погано піддається корекції рання шкільна неуспішність, незважаючи на значні зусилля педагогів. Серед причин, що тягнуть за собою відставання дітей у школі, педагогіка називає такі:

• несприятлива спадковість;
• порушення нервової діяльності;
• загальна нездатність до інтелектуальної праці;
• фізична ослабленість;
• шкільна незрілість;
• педагогічна занедбаність;
• недостатній розвиток мови;
• страх школи, вчителів;
• інфантилізм (тобто дитячість)

І ще одна причина неуспішності учнів - Її Величність Лінь. Не всі, очевидно, знають, що лінь як стан бездіяльності, душевної млявості, пасивності теж має різну природу і може бути“нормальної” та патологічної . Найчастіше вона проявляється у шкільному віці. За свідченням лікарів, більшість лінивих школярів – абсолютно здорові люди. Але в деяких учнів ліньки є один із проявів патологій. Основними ознаками є малорухливість, низька працездатність, розлад волі, байдужість до життя, висока підпорядкованість іншим. Частою причиною цього буває “соматогенна астенія, тобто. фізична та психологічна слабкість, викликана соматичним захворюванням”. Вона цілком долається завдяки щадному режиму. У здорових учнів найчастіше причиною лінощів, як зауважує класик вітчизняної педагогіки, К. Д. Ушинський, є пряме неприхильність до тієї діяльності, до якої дорослі закликають дитину. Причини такого нерозташування теж різні, але в них, каже педагог, винне самовиховання. Так, нерідкі випадки, коли дитині пред'являють вимоги, і нею обрушується безліч обов'язків, вимог боргу, що може викликати зворотний вплив. Іноді, пише Ушинський, лінощі утворюється "від невдалих спроб у вчення". З початку освоєння нової для дитини діяльності він стикається з неуспіхом. Систематичні неуспіхи лякають його і роблять лінивим. Втім, якщо дитина досягає успіху, не докладаючи до цього жодних зусиль, вона теж може стати лінивою. Але в цьому також винне виховання. Здається, що не всі педагоги знають, що, як то кажуть, ліньки лінощі ворожнечу.

Категорії дітей, що належать до неуспіваючих: Ослаблені діти. Обмежений запас знань, навичок, погана орієнтація у довкіллі, труднощі контакту з однолітками, учителем, неправильне поведінка у класі, недостатньо розвинена навчальна мотивація. Системно відстаючі діти. Нестандартні діти Діти депривовані сім'єю та школою (соціальна занедбаність).

Що робити?! Не панікувати! Приймати і любити дитину такою якою вона є. Виконувати усі рекомендації всіх спеціалістів. У вихованні та навчанні дітей вихідних немає!

ЩО РОБИТИ? Обов'язково: Розмова із класним керівником. Розмова із психологом. Консультація педіатра, невропатолога чи інших спеціалістів.

У мене двійки з 3 предметів. Мені дуже важко вчитися у своїй школі: я знаю всі правила, теореми та інше, але все одно вчуся погано з незрозумілих причин. Батьки лають за оцінки, навіть не розуміючи, наскільки мені важко. Я просто хочу, щоб від мене відстали, тому що ті предмети, які я здаватиму на ЄДІ через рік, йдуть у мене на 4/5. Я втомилася вчитися, бо всі мої старання не мають сенсу. Через цю ситуацію з навчанням я не хочу жити, я хочу накласти на себе руки, і єдина причина не вбивати себе - це жалість і співчуття до рідних.
Підтримайте сайт:

Гордана, вік: 17 / 12.03.2015

Відгуки:

Гордана) шкільні часи це повна нісенітниця, вже повірте мені. Знаєте я взагалі був втікач №1, у мене в атестаті одні трійки) а з фізкультури взагалі - 2ку хотіли поставити - за те, що я не відвідував її і не приносив форму. Я в школу брав лише один зошит і ручку - на всі предмети))) Постійно викликали батьків до школи, дзвонили додому, а я в цей час з хлопцями то в компах зависав, то ганяв футбол.)) Всі вчителі пророкували мені що я ніколи не вчиню в універ!)))) Але про це розповім трохи нижче.
У школі діти навчають багато предметів, які можливо ніколи не знадобляться у їхньому житті. Наприклад танцюристу не потрібна алгебра, а лікареві - спів, менеджеру - фізика, а парфумеру - тригонометрія))) Це все просто базові предмети. Я ще зі школи захоплювався технікою, мене цікавило, як працює той чи інший об'єкт, але такого предмета в школі не було. Була праця, де вчитель був алкаш, була фізика – де училка відбивала все бажання вчитися. Ось так я й закінчив школу))))
Потім я вступив до училища. І там була викладач із фізики, ніколи я її не забуду Венера Леонідівна, вона вміла так пояснити, що навіть самий двійник розумів. Навчаючись в училищі, я і знання з математики підтягнув, оскільки вступив саме на факультет точних наук. Коротше кажучи, моїми основними предметами були математика, фізика.
По закінченню я вступив до авіаційного університету, на факультет радіотехніки та електроприладів))) на зло шкільним вчителям))) Зараз я знаю математику та фізику куди краще за своїх шкільних вчителів.
Закінчивши універ, я працюю в аеропорту авіатехніком.
Коротше кажучи Гордана я навів свою історію для вас, щоб ви не зациклювалися на двійках) Вам просто треба розібратися в собі. Ким ви хочете бути? Ким ви бачите себе? Виберіть професію та йдіть до неї. А на шкільний атестат усім начхати, вже повірте)))))

РН, вік: 25 / 12.03.2015

Вам 17 років, це означає, що Ви скоро закінчите школу. У мене в школі не складалося, дуже сильно труїли вчителі та однокласники. Також були двійки. Школу прогулювала, батьки впізнавали, лаялися. Але я знову тікала з уроків. Була спроба звести рахунки із життям. Після цього мене ще дужче стали ненавидіти. А потім я закохалася в хімію. Я вже тут писала свою історію. Склала вступні іспити достроково з олімпіади ВНЗ (ЄДІ тоді не було). І світ став зовсім іншим. З'явилося багато друзів, я почала спілкуватися з викладачами. Я не вірила, що таке буває. Пройшло багато часу, я закінчила інститут, захистила диплом. З хлопцями досі спілкуюсь, планую писати дисертацію. Батьки теж мені казали, що я не вчиню, що нічого хорошого з мене не вийде. Але вони помилились. Будь-які оцінки у Вас в атестаті. В інституті дивляться лише на знання. Нині головне для Вас здати ЄДІ. Усі сили потрібно направити на підготовку. А далі на Вас чекає зовсім інше життя. Потерпіть. Залишилось зовсім трохи.

Аліса, вік: 24 / 13.03.2015