Що вивчається методологією науки. Що таке методологія? Поняття методології

Розділ 1. Предмет та структура методології.

Розділ 2. Типи методології.

Розділ 3. Місце методологіїСеред інших наук.

Розділ 4. Методологія наукового дослідження.

– Підрозділ 1. Методи наукового викладу.

- Підрозділ 2. Економічні засади.

– Підрозділ 3. Методи наукового дослідження.

Методологія(від грец. μεθοδολογία — вчення про способи; від др.-грец. μέθοδος з μέθ- + οδος, літер. «шлях слідом за чимось» та ін.-грец. λόγος — думка, причина) - цевчення про систему понять та його відносин, — система базисних принципів, методів, методик, методів і засобів реалізації у компанії та побудові науково-практичної діяльності людей.

Методологіяце вчення про фірмидіяльності.

Методологіяце алгоритм пошуку мети, набір прийомів, методів, засобів, способів, принципів досягнення мети.

Методологіяце вчення про структуру, логічну компанії, методи та засоби діяльності

методологіяце система принципів та способів фірми та побудови теоретичної та практичної діяльності, а також вчення про цю систему

Предмет та структура методології

Недостатній інтерес дослідників до питань методології пояснюється також та обставина, що в самій методології залишається багато неясного в її сутності, у питаннях співвідношення методологічних та теоретичних проблем науки, співвідношення методології та філософії.

Тим паче туманною, неясною областю є методологія для практичних працівників сфери виробництва, (ми розглядаємо виробництво найширшому сенсі - як матеріальне, і духовне виробництво), працівників мистецтва тощо. - тобто для всіх фахівців, які не займаються професійно-науковою діяльністю.

Методологія взагалі довгий час розглядалася буквально як вчення про методи діяльності (метод і «логос» - вчення). Подібне розуміння методології обмежувало її предмет аналізом методів (починаючи з Р. Декарта). І таке розуміння методології мало свої історичні підстави: в умовах класового суспільства, поділу праці на працю розумову та фізичну (за К. Марксом), відносно невелика група людей «розумової праці» ставила цілі діяльності, а решта трудящих «фізичної праці» мали ці цілі виконувати, реалізовувати. Так склалася класична на той час психологічна схема діяльності: мета – мотив – спосіб – результат. Мета ставилася людині як би «ззовні» - учневі в школі вчителем, робітнику на заводі начальником і т.д.; мотив або «нав'язувався» людині також ззовні, або він його повинен був сам собі сформувати (наприклад, мотив - заробити, щоб прогодувати себе та свою сім'ю). І, таким чином, для більшості людей для вільного прояву своїх сил, для творчості залишався лише один спосіб: синонім - метод (докладніше це явище та його наслідки розбираються в). Звідси і вузьке розуміння методології, що існувало.

Дійсно: у філософському словнику 1972 видання читаємо: «методологія - 1) сукупність прийомів дослідження, що застосовуються в будь-якій науці; 2) вчення про метод пізнання та перетворення світу». Таке вузьке трактування методології зустрічається й досі: «Поняття «методологія» має два основні значення: система певних способів та прийомів, що застосовуються у тій чи іншій сфері діяльності (у науці, політиці, мистецтві тощо); вчення про цю систему, загальна теорія методу, теорія в дії» - «Основи філософії науки» 2005 видання.

Традиційно склалося уявлення, що методологія практично цілком належить до науки, наукової діяльності. Аж до того, що до останнього часу, коли звучало слово «методологія» як би неявно малося на увазі, що йдеться про методологію науки взагалі або методологію якоїсь конкретної науки – математики, хімії тощо. Але наукова діяльність є лише одним із специфічних видів людської діяльності, поряд із мистецтвом, релігією та філософією. Всі інші професійні види діяльності належать до практичної діяльності. На всі ці види діяльності також має поширюватись поняття методології, у тому числі поняття методології практичної діяльності, методології художньої діяльності тощо, про що ми говоритимемо нижче.

У гуманітарних, у суспільних науках через недостатній рівень розвитку їхнього теоретичного апарату в минулі роки, та, загалом, і тепер, склалася тенденція відносити до методології всі теоретичні побудови, що перебувають на вищому ступені абстракції, ніж найбільш поширені, усталені узагальнення . Наприклад, В.І. Загвязинський так визначає методологію педагогіки: «методологія педагогіки - це вчення про педагогічне знання та процес його добування, тобто педагогічне пізнання. Вона включає:

1) вчення про структуру та функції педагогічного знання, у тому числі про педагогічну проблематику;

2) вихідні, ключові, фундаментальні, філософські, загальнонаукові та педагогічні положення (теорії, концепції, гіпотези), що мають методологічний зміст

3) вчення про методи педагогічного пізнання (методологія у вузькому значенні слова)».

У цій цитаті з позицій сучасного розуміння методології:

Пункт перший до методології педагогіки не належить, це предмет самої педагогіки, зокрема, теоретичної педагогіки;

Пункт другий. Так, дійсно, теорія відіграє роль методу пізнання. Але лише тому сенсі, що попередні теорії є способом для подальших досліджень, зокрема побудови наступних теорій. Але, якщо тут теорії розглядаються в цьому сенсі, в сенсі методу, то другий пункт цілком поглинається пунктом третім;

Пункт третій відноситься лише до методів педагогічного пізнання. Але, як говорилося, структура діяльності вченого-дослідника значно ширше, ніж лише методи.

Таким чином, у цьому визначенні є, з одного боку, роздвоєність, неоднозначність предмета методології. З іншого боку – його звуженість. А такі підходи до визначення методології досить типові. Справді, у нещодавно виданій «методології наукового дослідження» авторка книги Г.І. Рузавін пише: «Головна мета методології науки – вивчення тих методів, засобів та прийомів, за допомогою яких набувається та обґрунтовується нове знання в науці. Але, крім цього основного завдання, методологія вивчає також структуру наукового знання взагалі, місце та роль у ньому різних форм пізнання та методи аналізу та побудови різних систем наукового знання». Наявність спілок "і", слів "а також", "крім того" зайвий раз говорить про багатозначність, невизначеність, розпливчастість предмета методології в даному визначенні.

Інший варіант роздвоєння предмета методології, що теж часто зустрічається - це спроби поєднати в предметі методології свідомість та діяльність. «методологія є дисципліною про загальні принципи та форми компанії мислення та діяльності. «методологія – тип раціонально-рефлексивної свідомості, спрямований на вивчення, удосконалення та конструювання методів… у різних сферах духовної та практичної діяльності». «У сфері загальної методології методолог вивчає та конституює «закони» мислення та діяльності як такі…».

Крім того, у фізико-математичних, у технічних науках широко поширилося вже спрощене трактування поняття «методологія» - під методологією стали розуміти або лише загальний підхід до вирішення завдань того чи іншого класу, або плутати методологію з методикою - послідовністю дій щодо досягнення необхідного результату . Обидві трактування мають право на існування, але надто вузькі.

По-четверте, деякі автори розділили методологію (маючи на увазі методологію науки) на два типи: дескриптивну (описову) методологію - про структуру наукового знання, закономірності наукового пізнання і т.д.; та нормативну (прескриптивну) методологію - прямо спрямовану на регуляцію діяльності і що представляє собою рекомендації та правила здійснення наукової діяльності. Але такий поділ, знову ж таки, веде до роздвоєння, неоднозначності предмета методології. Очевидно, в даному випадку варто було б говорити про дві різні функції - описову та нормативну одного вчення - методологію.

У п'ятих. Для появи такої невизначеності та багатозначності предмета методології були свої причини. Річ у тім, що методологія як така, насамперед методологія науки, за радянських часів почала оформлятися лише 60-ті - 70-ті роки минулого століття. До цього, та й у ті часи, партійними органами вважалося, що вся методологія укладена в марксистсько-ленінському вченні, і всякі розмови про якусь ще «методологію» шкідливі та небезпечні. Попри це, методологія науки, завдяки працям П.В. Копніна, В.А. Лекторського, В.І. Садовського, В.С. Швирьова, Г.П. Щедровицького, Е.Г. Юдіна та інших авторів почала розвиватися. І в цьому їхня величезна заслуга, оскільки вони змогли протистояти ідеологічному тиску. Але, в той же час, вони поділили методологію (розглядаючи тільки методологію науки) на чотири поверхи:

Філософський;

Загальнонауковий;

Конкретно-науковий;

Технологічний (конкретні методики та техніки дослідження).

Цей поділ методології був визнаний практично всіма методологами і став подібністю до «священної корови» - він не ставився під сумнів. Але такий поділ призвело до того, що вчені мали займатися методологією або використовувати її у своїх дослідженнях лише на якомусь певному «поверху» - нарізно. А чи єдина картина? А чи єдина методологія? І цю плутанину в методології ми маємо й досі.

Справді, зважаючи на все, верхні перший і другий поверхи вищевказаної конструкції будови методології відведені для філософів. Але філософи самі конкретних наукових досліджень про ведуть (крім власне філософських досліджень). Вони аналізують лише найзагальніші результати, отримані у різних галузях наукового знання у минулих дослідженнях, зазвичай - у минулих десятиліттях, або навіть століттях. Їх праці, тому, слід зарахувати, переважно, до гносеології як науки про пізнання, логіку науки тощо. результати). А вченим – представникам конкретних наук: фізикам, хімікам, педагогам тощо. - необхідна методологія як зброю своєї діяльності щодо їх власних досліджень, проведених нині. Крім того, роботи філософів з проблематики гносеології та методології часто написані настільки складною, розумною мовою, що для «простих» вчених вони просто недоступні.

Далі, третій зверху «поверх» відведений методологам конкретних наук - методологам фізики, біології, психології тощо. Але позиція, становище цих методологів «зависає» - вони не філософи, а й власне вчені, які здобувають нове наукове знання. Ці методологи, як правило, у конкретні методики та техніки наукових досліджень не вникають. Тому їх результати рідко цікавлять дослідників у конкретних предметних областях.

А конкретними методиками та техніками досліджень начебто мають займатися «прості» вчені (четвертий поверх), найчастіше у значному чи повному відриві від верхніх поверхів такої будови методології.

Отже, підбиваючи підсумок короткому вступному екскурсу в методологію наукового дослідження (методологію науки), доводиться констатувати, що з великому обсязі накопичених корисних матеріалів, у ній склалася парадоксальна ситуація: з одного боку, багатозначність її предмета, з іншого боку - його звуженість.

По-шосте. В останні десятиліття, насамперед завдяки роботамта просвітницької діяльності Г.П. Щедровицького стали формуватися групи фахівців, які називають себе «методологами», а свій науковий напрямок «системомислодіяльною» методологією. Ці групи методологів (О.С. Анісімов, Ю.В. Громико, П.Г. Щедровицький та ін.) стали в різних регіонах країни проводити «організаційно-діяльні ігри» з колективами працівників спочатку у сфері освіти, потім сільського господарства, з політологами і т.д., спрямовані на осмислення інноваційної діяльності, що принесло їм досить широку популярність, хоча думки про їхню діяльність часто бувають дуже суперечливі.

Паралельно з цим у пресі почали з'являтися публікації вчених, присвячені аналізу та науковому обґрунтуванню інноваційної діяльності – в освіті, в інженерній справі, в економіці тощо.

Крім того, останніми роками серед програмістів поширився термін «методологія» зовсім у новому «звучанні». Під методологією програмісти почали розуміти той чи інший тип стратегії, тобто той чи інший метод створення комп'ютерних програм.

Так, по суті, поряд з методологією науково-дослідної діяльності став формуватися новий напрямок – методологія практичної діяльності. А їх, на думку авторів, необхідно розглядати в одному ключі з єдиних позицій, а саме з позицій сучасного проектно-технологічного типу організаційної культури.

В цілому ж, ймовірно, основною об'єктивною причиною появи різних неоднозначних тлумачень поняття «методологія» є те, що людство перейшло в нову постіндустріальну епоху свого розвитку, що супроводжується такими явищами як: інформатизація суспільства, глобалізація економіки, зміна ролі науки в суспільстві тощо. буд.

Тепер, коли ми розглянули причини розпливчастості та неоднозначності предмета методології, що склалися у літературі, перейдемо до формулювання власних позицій авторів. Задамося питанням – а чим принципово методологія науки (методологія наукової діяльності, методологія наукового дослідження – синоніми) відрізняється від методології будь-якої іншої людської діяльності? І чим, зокрема, якщо говорити про методологію науки, методологію, наприклад, педагогіку як науку відрізняється від методології науки психології? Чи методології фізики?

Справді, неможливо виділити окремо якісь суто специфічні для будь-якої конкретної науки методи, принципи чи засоби дослідження. Так, особливості наукової діяльності, принципи пізнання тощо. єдині для всієї науки взагалі, науки загалом. Вимоги, наприклад, до експерименту однакові і для фізики, і для біології, і для педагогіки, і для будь-якої іншої галузінаукових знань. Навіть, здавалося б, такі екзотичні методи, як буріння свердловин у геології чи розкопки в археології – це різновиди досвідченої роботи, Так само як і в педагогіці, і в психології. Інша річ, що, наприклад, аксіоматичний спосіб, способи математичного моделювання широко використовуються у фізиці, а соціології, в педагогіці тощо. їх застосування поки що дуже обмежене. Або ж навпаки - вивчення та узагальнення передового досвіду широко застосовується в педагогіці, в економіці, у фірмі праці та виробництва, а у фізиці та хімії їх застосування безглуздо. Але це лише специфіка застосування тих чи інших методів, а в принципі загальна будова методології науки єдина.

Ця теза підтверджується і особистим досвідом авторів, які колись навчалися в Московському фізико-технічному інституті (в різний час), де математика та фізика викладалися, що називається, на рівні вищого пілотажу та де питанням методології наукового дослідження приділялася найсерйозніша увага. Під час підготовки методологічних посібників «Як працювати над дисертацією», «Докторська дисертація?», «Освітній проект» та інших авторам довелося прочитати сотні авторефератів кандидатських та докторських дисертацій, розмовляти з колегами з різних галузейнаукових знань. І все це дозволяє, з одного боку, стверджувати, що загальні принципи, засоби, методи дослідження в різних науках одні й самі. Хоча зміст досліджень у різних наукових галузях – різний.

З іншого боку, один із співавторів (А. Н.) довгий час займався проблемою формування трудових умінь. А оскільки вміння – це здатність здійснювати ту чи іншу діяльність, то доводилося докладно вивчати практичні професійні діяльності людей різних професій. Інший співавтор (Д. Н.) багато років займається питаннями побудови та практичного застосування математичних моделей у різних галузях народного господарства. І знову ж таки виникає питання, яке автори адресують шановному Читачеві - а чим принципово практичної діяльності вчителя відрізняється від компанії діяльності, наприклад, лікаря? Чи інженера? Чи технолога? Звичайно, зміст діяльностей різний, але в принципах, у методах (спосібах), фірми практичної діяльності і т.д. є загальні засади.

Тепер повернемося до наведених вище двох загальних енциклопедичних визначень методології. Ці визначення вірні, проте у них має місце деяка розпливчастість. Насамперед, через наявність у визначенні, даному у філософському енциклопедичному словнику, діади «теоретична діяльність» та «практична діяльність», і виникає, очевидно, безліч різних тлумачень. Так, одні автори розглядають методологію як спосіб, засіб зв'язку науки та практики (наприклад, В.В. Краєвський). Інші автори, наприклад, Н.А. Масюкова – як засіб допомоги науки практиці. І так далі.

Методологія – це вчення про компанію діяльності. Таке визначення однозначно детермінує предмет методології - діяльності. Цим визначенням ми користуємося.

У той же час, слід зазначити, що, напевно, не всяка діяльність потребує фірми, застосування методології. Як відомо, людська діяльність може поділятися на діяльність репродуктивну та продуктивну.

Репродуктивна діяльність є зліпком, копією з діяльності іншої людини, або копією своєї діяльності, освоєної у попередньому досвіді. Така діяльність, як, наприклад, одноманітна діяльність токаря-операционника будь-якому механічному цеху, чи рутинна повсякденна діяльність вчителя - «урокодавця» лише на рівні раз і назавжди освоєних технологій у принципі вже організована (самоорганізована) і, очевидно, застосування методології не потребує.

Інша річ - продуктивна діяльність, спрямовану отримання об'єктивно нового чи суб'єктивно нового результату. Будь-яка науково-дослідна діяльність, якщо вона здійснюється більш менш грамотно, за визначенням завжди спрямована на об'єктивно новий результат. Інноваційна діяльність спеціаліста-практика може бути спрямована як на об'єктивно новий, так і на суб'єктивно новий (для цього спеціаліста або для даного підприємства, установи) результат. Навчальна діяльність завжди спрямована на суб'єктивно новий (для кожного конкретного, хто навчається) результат. Ось у разі продуктивної діяльності і виникає потреба її компанії, тобто виникає необхідність застосування методології.

Якщо методологію розглядаємо як вчення про фірми діяльності, то, природно, необхідно розглянути зміст поняття «компанія». Відповідно до визначенням, даним у, фірма - 1) внутрішня впорядкованість, узгодженість взаємодії більш менш диференційованих і автономних частин цілого, обумовлена ​​його будовою; 2) сукупність процесівабо дій, що ведуть до утворення та вдосконалення взаємозв'язків між частинами цілого; 3) об'єднання підприємств людей, які спільно реалізують деяку програму або мету і діють на основі певних процедур і правил

У нашому випадку ми використовуємо поняття «компанія», в основному, у першому та другому значенні, тобто і як процес(друге значення) і як результат цього процесу (перше значення). Третє значення також використовується (але меншою мірою) - в описах колективної наукової діяльності, управління проектами у організаціях тощо.

При такому наведеному вище визначенні методології її можна розглядати дуже широко - як вчення про компанію будь-якої людської діяльності: і наукової, і будь-якої практичної професійної діяльності, художньої, ігрової і т.д. - з одного боку. З іншого боку – і індивідуальної, і колективної діяльності.

Типи методології

Теоретичної мети - моделі ідеального знання (в заданих описом умовах, наприклад, швидкість світла у вакуумі); Практичної мети - програма (алгоритм) прийомів і способів того, як досягти бажаної практичної мети і не погрішити проти істини, або того, що ми вважаємо справжнім знанням.

Методологію можна розглядати у двох зрізах: як теоретичну, і вона формується розділом філософського знання гносеологія, так і практичну — орієнтовану на вирішення практичних проблем та цілеспрямоване перетворення світу.

Методологи - люди, які займаються методологією: вивченням та розробкою принципів формування методів, що розробляють методи та технології їх застосування.

Якість (успішність, ефективність) методу перевіряється практикою, розв'язанням науково-практичних завдань, тобто пошуком принципів досягнення мети, що реалізуються в комплексі реальних справ та обставин.

Якщо узагальнити ці визначення та надати більшу строгість, то можна дати таке:

методологія – це вчення про фірму діяльності. Таке визначення однозначно детермінує предмет методології - фірма діяльності.

У цьому випадку методологію можна розглядати дуже широко - як вчення про компанію будь-якої людської діяльності: і наукової, і будь-якої практичної професійної діяльності, художньої, ігрової і т.д. - з одного боку. З іншого боку – і індивідуальної, і колективної діяльності.

методології ігрової діяльності;

Методологія трудової, професійної діяльності. У свою чергу професійну діяльність можна поділити на:

Специфічні форми професійної діяльності: філософія, наука, мистецтво, релігія.

На сьогоднішній день можна викласти методологію наукової діяльності (методологію наукового дослідження), методологію практичної діяльності, методологію навчальної діяльності, а також викласти засади методології художньої та ігрової діяльності.

Отже, методологія розглядає організацію діяльності. Організувати діяльність означає впорядкувати її в цілісну систему з чітко визначеними характеристиками, логічною структурою та процесом її здійснення – тимчасовою структурою (виходячи з пари категорій діалектики «історичне (тимчасове) та логічне»).

Історично відомі різні типи культури фірми діяльності1. Сучасним є проектно-технологічний тип, який у тому, що продуктивна діяльність людини (чи компанії) розбивається деякі завершені цикли, які називаються проектами2.

Процес здійснення діяльності розглядається в рамках проекту, що реалізується в певній тимчасовій послідовності по фазах, стадіях і етапах, причому ця послідовність є загальною для всіх видів діяльності. Завершеність циклу діяльності (проекту) визначається трьома фазами:

1. Підстави методології: філософія, психологія, системний аналіз, наукознавство, етика, естетика;

2. Характеристики діяльності: особливості, принципи, умови, норми діяльності;

3. Логічна структура діяльності: суб'єкт, об'єкт, предмет, форми, засоби, методи, результат діяльності;

4. Часова структура діяльності: фази, стадії, етапи.

Таке розуміння та побудова методології дозволяє:

З єдиних позицій і в єдиній логіці узагальнити різні підходи, що є в літературі, і трактування поняття «методологія» та його використання в найрізноманітніших видах діяльності;

Відсікти від методології традиційно приписувані їй зайві нашарування;

Знайти загальну логіку таких питань, що широко обговорюються в сучасній літературі, як інноваційна діяльність, проектування систем, технології, рефлексія та ін.

Якщо виходити з класифікації діяльності з цільової спрямованості: гра-навчання-праця, то можна говорити про:

Методології ігрової діяльності (маючи на увазі, насамперед, дитячу гру);

Методологія навчальної діяльності;

методології трудової, професійної діяльності;

У свою чергу професійну діяльність можна поділити на:

Практичну діяльність як у сфері матеріального, і у сфері духовного виробництва. У цьому вся сенсі практичної професійної діяльністю зайнято більшість людей;

Специфічні форми професійної діяльності: філософія, наука, мистецтво, релігія. Відповідно це: філософська діяльність, наукова діяльність, художня діяльність, релігійна діяльність.

На сьогоднішній день є можливим викласти методологію наукової діяльності (методологію наукового дослідження), методологію практичної діяльності, методологію навчальної діяльності, а також викласти засади методології художньої діяльності та методології ігрової діяльності.

При цьому залишається відкритою для подальших досліджень проблема побудови методології філософської діяльності (хоча умовно вважатимуться, що філософія є одночасно і галуззю науки і на неї, зокрема, може бути поширена методологія наукової діяльності).

Що ж до методології релігійної діяльності, то автори не беруться розглядати цю складну та неоднозначну проблему.

Таким чином, методологія розглядає фірму діяльності (діяльність – цілеспрямована активність людини). Організувати діяльність означає впорядкувати її в цілісну систему з чітко визначеними характеристиками, логічною структурою та процесом її здійснення – тимчасовою структурою (автори виходять з пари категорій діалектики «історичне (тимчасове) та логічне»).

Логічна структура включає такі компоненти: суб'єкт, об'єкт, предмет, форми, кошти, методи діяльності, її результат.

Зовнішніми стосовно цієї структури є такі властивості: особливості, принципи, умови, норми.

Історично відомі різні типи культури фірми діяльності. Сучасним є проектно-технологічний тип, який у тому, що продуктивна діяльність людини (чи компанії) розбивається окремі завершені цикли, які називаються проектами.

Процес здійснення діяльності ми будемо розглядати в рамках проекту, що реалізується в певній часовій послідовності за фазами, стадіями та етапами, причому ця послідовність є загальною для всіх видів діяльності. Завершеність циклу діяльності (проекту) визначається трьома фазами:

Фаза проектування, результатом якої є побудована модель створюваної системи та план її реалізації;

p align="justify"> Технологічна фаза, результатом якої є реалізація системи;

Рефлексивна фаза, результатом якої є оцінка реалізованої системи та визначення необхідності або її подальшої корекції, або «запуску» нового проекту.

Таким чином, можна запропонувати таку «схему структури методології»:

1. Характеристики діяльності:

особливості,

принципи,

норми діяльності;

2. Логічна структура діяльності:

засоби,

результат діяльності;

3. Тимчасова структура діяльності:

етапи діяльності.

Таке розуміння і побудова методології дозволяє з єдиних позицій і в єдиній логіці узагальнити різні підходи, що є в літературі, і трактування поняття «методологія» та його використання в найрізноманітніших видах діяльності.

У той же час інтегрувати всі ці підходи в єдине вчення про фірму діяльності стає можливим лише в епоху розвитку проектно-технологічного типу організаційної культури, коли відбулося осмислення наявності та особливостей попередніх типів організаційної культури, і, в першу чергу, осмислення відмінностей професійного (наукового) ) та проектно-технологічного типів організаційної культури.

Такий підхід дозволяє:

По-перше, відсікти від методології традиційно приписувані їй зайві нашарування;

По-друге, знайти загальну логіку таких питань, що широко обговорюються в сучасній літературі, як інноваційна діяльність, проектування систем, технології, рефлексія та ін;

По-третє, розглядати з єдиних позицій компанію основних видів людської діяльності: науково-дослідницьку, практичну, художню, навчальну та ігрову.

Місцьометодологіїсередінших наук

Традиційно прийнято методологію відносити до філософії або, принаймні, розташовувати її ніби поруч із філософією. Так було в бібліотечних класифікаторах відповідний розділ називається «філософія і методологія».

Справді, філософія є основою методології, як і інші науки, вивчають діяльність: психологія, системний аналіз тощо. Але водночас, очевидно, методологія - це самостійна наука.

Якщо з класифікації наук, запропонованої В.С. Лєднєвим, то методологію слід зарахувати до практичних наук. Вона тісно пов'язана з технологічними науками, системним аналізом, компанією праці та виробництва, управління проектами і т.д.

Методологія наукового дослідження

Економічна теорія займається поясненням принципів, за якими може бути організовано виробництво та розподіл благ у господарствах різних товариств. Взагалі кажучи, економічна теорія має пояснити все, що відбувається у господарстві. Вона має пояснити, чому господарство влаштоване саме так, а чи не інакше. Вона повинна вміти визначати можливі причини будь-якої події (наприклад, чомусь такого року виросла архітекторів у місті Калінінграді). А також наслідки будь-якої події (наприклад, до чого сприятиме можливе збільшення ціни нафти). Економічна теорія може впоратися з усіма цими завданнями за допомогою побудови теоретичних моделей - уявних економічних систем, що складаються з уявних людей, яким потрібно приймати рішення щодо уявного виробництва, обміну чи споживання. Теоретична модель є хіба що уявним експериментом, під час якого визначається розвиток подій у певної заданої сукупності умов. Методологія виникає та розвивається спочатку як стихійне накопичення практичних прийомів, рецептів, шаблонів, інструкцій виконання всіх дій. Така методологія зберігає самостійне значення до нашого часу. Цікавим є не осмислений належною мірою економічною наукою факт стихійного діалектичного пояснення економіки П. Прудоном, який намагався «побудувати своє вчення на засадах Гегелівської філософії»

Економіст може уявити собі, наприклад, уявний острів із уявним запасом ресурсів, помістити на нього уявну людину з уявним набором бажань і спробувати визначити, що, де, коли і як буде ця людина робити для задоволення своїх бажань. Навіщо потрібен такий уявний експеримент? Теоретична модель наділяється характеристиками реального господарства, і, отже, результат уявного експерименту має відповідати дійсному розвитку подій у справжньому господарстві. Таким чином, теорія дозволяє визначити, як розвиватиметься реальна економічна система в тих чи інших умовах.

Методи наукового викладу

Економічна теорія може бути позитивною чи нормативною залежно від питань, на які вона відповідає. Позитивний економічний метод вивчає реальний стан господарства і те, як цей стан може змінюватися внаслідок тих чи інших подій. Позитивний метод будується вивчення причинно-наслідкових зв'язків і міркує за принципом «якщо — то». Виклад про те, що «є» в економіці, а не про те, що «має бути». Наприклад, твердження, що «зменшення податків веде до збільшення витрат населення на споживання», може бути підтверджено чи спростовано на практиці щодо впливу оподаткування на витрати. Позитивна економічна теорія прагне відобразити відносини між економічними змінними, виміряти ці співвідношення, знайти їх кількісні характеристики. При цьому позитивна теорія не оцінює всі ці події з точки зору "добре" або "погано" і підходить до них неупереджено. Вона ставить перед собою мету здійснення передбачення у тому, що може відбуватися в економічних процесах, коли змінюється та чи інша змінна. Позитивну економічну теорію нерідко називають областю «чистої теорії». Нормативний економічний метод будується в стилі того, що має бути, а не стилі того, що є. Нормативна теорія будується однією чи кількох основних твердженнях. Наприклад, твердження виражене фразою: «люди, які мають більший прибуток, повинні платити більший прибутковий податок, ніж ті люди, які мають низький профіт», є нормативним. Даний метод подачі матеріалу відображає суб'єктивні цілісні судження людей про те, що добре і погано, і спираються на етичні поняття, такі як «справедливість», а не суворі економічні обґрунтування. Нормативна теорія будь-яку подію може оцінювати з погляду відповідності цього «ідеального» стану. Наприклад, «підвищення цінимолока - це погано, тому що люди повинні мати можливість купувати дешеве молоко» або «розширення виробництва - це добре, тому що більше людей отримають роботу».

Нормативний та позитивний методи характеризують два варіанти викладу результатів аналізу. У стилі «боргування», підготовки рекомендацій для здійснення економічної політики організації, державиабо у стилі «наукової нейтральності», проведення абстрактного аналізу економічної реальності. Характеристика цього розмежування вперше було запропоновано А.Смітом. Таким чином, позитивна теорія вивчає те, що є, а нормативна теорія те, що має бути.

Крім цієї альтернативи у сучасній економіці існує й інше суперництво наукових інструментів - використання каузального та функціонального методів під час розгляду залежностей між економічними явищами. Економічна теорія, розвиваючись до ХХв. у формі класичної політичної економії, орієнтувалася використання каузального методу - знаходження і позначення чітко визначених причинно-наслідкових залежностей між економічними явищами чи обставинами. Цей метод характеризується логічною послідовністю смислових блоків (понять, категорій), аналізом явищ з якісного боку; Недоліки каузального методу – необхідність знаходження вихідної ланки, складність кількісного виміру залежностей між явищами. Наприклад, залежність між перебігом технічного прогресу, поглибленням поділу праці, зростанням продуктивності і, у результаті, - підвищенням обсягів виробленого ВВП. Введення функціонального методу було з маржинальною революцією межі XIX-XXвв. та активним використанням математичного апарату дослідження. У функціональному методі – знаходження та позначення певних взаємозалежностей між економічними явищами чи обставинами, об'єкти дослідження можуть змінювати свій статус причини чи наслідку. Наприклад, виклад функціональної, взаємної залежності між процесами інфляції та безробіття (графік кривої Філіпса). Функціональний метод характеризується можливістю відображення взаємного впливу економічних явищ, кількісних вимірів; його недоліки в обмеженості математичних моделей певною кількістю факторів.

Економічні засади

Економічна теорія вивчає господарство з боку. Але в той же час люди, які є дійсними учасниками господарства, з давніх-давен займаються виробленням принципів своєї поведінки і по-своєму вивчають те саме господарство зсередини. Прикладною економікою називається сукупність дисциплін про практичні дії у реальному господарстві. Усі дійові особи у господарстві поділяються на три великі групи: підприємства, споживачі та держава. Тому й прикладна економіка теж ділиться на три великі частини — залежно від того, чиї дії є предметом вивчення: прикладну економіку організації, домоводство та теорію економічної політики. Прикладна економіка підприємства - сукупність дисциплін, що визначають дії різних керівників будь-якої організації. Цей комплекс дисциплін включає такі важливі предмети, як , фінанси, планування виробництва, управління персоналом, бухгалтерський облік і т. д. Оскільки всі ці дисципліни спрямовані на одну мету - збільшення прибуткуКомпанії, прикладну економіку організації називають ще теорією бізнесу (від англ. business - буквально «справа», зайнятістю, у переносному значенні «заробляння грошей»). Домоводство - сукупність знань про ведення домашнього господарства, планування бюджету, здійснення покупок, фірми споживання і т. д. Будь-яке домашнє господарство виконує ці дії, і принципи, якими воно може керуватися при цьому, складають предмет домоводства. Теорія економічної політики- сукупність знань про регулювання господарства державою, регулювання грошового обігу, ринку капіталів, внутрішньої та зовнішньої торгівлі, стягування податків, Розподіл бюджету, стимулювання розвитку окремих галузей і т. д.

Економісти формулюють економічні принципи, які корисні при розробці політики, що має на меті вирішення економічних проблем. Цілі можна коротко сформулювати наступним чином:

1. Економічне зростання. Бажано забезпечити виробництво більшої кількості та кращої якості товарів та послуг, а простіше кажучи – більш високий рівень життя.

1. Визначення методології науки

Методологія– (грец. шлях, дослідження) – система принципів і методів організації та побудови теоретичної та практичної діяльності, а як і вчення про цю систему.

Предметомметодології є саморефлексія психологічної науки, що виявляє та досліджує:

пояснювальні принципи (детермінізм, системність, розвиток)

ключові проблеми (співвідношення біологічного та соціального, психогностична)

саме пізнання як особливий вид діяльності.

Методологія науки розробляє проблеми прийомів, способів та методів пізнавальної діяльності.

Методологія розуміється як вчення про метод , який, своєю чергою, трактується різними авторами по-різному: чи ширше, чи вузько.

У ширшому значенні слова метод сприймається як шлях пізнання, який спирається деяку сукупність раніше отриманих знань. Так, у радянській літературі з філософії можна зустріти словосполучення "марксистська філософія", "діалектичний метод".

У вужчому значенні слова метод - спосіб (прийом) наукового пізнання чи практичної діяльності.

Наприклад, у психології говорять про метод тестів, метод формуючого експерименту, метод психоаналізу, гелі йдеться про психотерапію. Під методом у разі мають на увазі ціла група методик дослідження чи практичної діяльності, мають загальні значимі ознаки.

Широке і вузьке розуміння методу задає різні трактування поняття «методологія»: або як філософсько-світоглядних основ пізнання, або як сукупності прийомів, засобів та процедур дослідження.

Таким чином, метод - шлях пізнання, що спирається на деяку сукупність раніше отриманих загальних знань (принципів)..., методологія - вчення про методи та принципи пізнання.

Оскільки метод пов'язаний із попередніми знаннями, методологія, природно, ділиться на дві частини:

вчення про вихідні основи (принципи) пізнання - аналізуються та оцінюються ті філософські уявлення та погляди, на які дослідник спирається в процесі пізнання. Отже, ця частина методології безпосередньо пов'язана з філософією та зі світоглядом.

вчення про способи та прийоми дослідження, що спираються на ці основи – розглядаються спільні сторони приватних методів пізнання, що становлять загальну методику дослідження». Дане визначення допомагає зрозуміти, як співвідносяться між собою методологія та філософія.

Методологія, як і будь-яка інша галузь науки, має свою сферу досліджень.

Під методологією розуміються різні галузі наукових досліджень:

«роботи, в яких обговорюються принципи побудови та розробляються положення тієї чи іншої психологічної концепції, зіставляються ті чи інші психологічні поняття та теорії»;

«певний тип досліджень, які розробляють всю сукупність проблем, пов'язаних зі специфікою наукового знання (і специфічної науково-дослідної діяльності, що стоїть за ним, як цілісної системи, а також зі специфікою властивих науковому знанню форм організації (отримання, відчуження, зберігання, перевірки тощо). п.) на відміну від проблем, що стосуються лише окремих теоретичних узагальнень».

Наприклад, до теперішнього часу можна назвати цілу низку публікацій, де розглядається специфіка психології як науки, у таких дослідженнях специфіка психології як науки розглядається в перспективі побудови психології на основі деякої дослідницької програми (наприклад, культурно-історичної теорії Л. С. Виготського, психологічної теорії діяльності А. Н. Леонтьєва та ін.).

Даючи визначення методології науки, слід відокремити цю галузь знання від науки взагалі, наукознавства та світогляду. Таке розмежування допоможе краще усвідомити специфіку методології як окремої галузі знання та зрозуміти, які проблеми розробляються в ній. В. П. Зінченко та С. Д. Смирнов зазначають, що недостатня диференціація цих понять часто призводить до відсутності змістовного просування у розробці проблем методології науки.

Наукоюназивають область людської діяльності, основна функція якої - здобуття знань про світ та їх систематизація, на основі якої можливе побудова наукової картини світу та науково обґрунтованої практики. Відомий методолог науки П. Фейерабенд писав, що у питання у тому, що таке наука, існує нескінченно багато відповідей, але кожен із новачків спирається на припущення у тому, що є особливий науковий метод, т. е. сукупність правил, управляючих діяльністю науки. Процедура, що здійснюється відповідно до правил, є науковою; процедура, яка порушує ці правила, ненаукова.

Методологія, безумовно, одна із видів наукового знання, але у ній розробляються лише проблеми, пов'язані з принципами і методами отримання та застосування знань.

Філософієюназивають наукове знання про найбільш загальні закони природи, суспільства та людського пізнання. Певна частина філософських знань входить у структуру методологічного знання. Які саме філософські принципи входять у методологію науки і яку роль вони виконують - ми розглянемо нижче.

Наукознавствомназивають галузь досліджень, що вивчає закономірності функціонування та розвитку науки, структуру та динаміку наукової діяльності, взаємодію науки з іншими соціальними інститутами та сферами життя суспільства. У наукознавстві застосовуються методи історії, соціології, економіки, а деякі наукознавчі проблеми розробляються методами психології (наприклад, питання наукової творчості). Принципи та методи здобуття знань (тобто те, що вивчає методологія) не стають предметом наукознавчих досліджень.

Світоглядомприйнято називати систему «поглядів на об'єктивний світ і місце в ньому людини, на ставлення людини до навколишньої дійсності і самої себе, а також обумовлені цими поглядами основні життєві позиції».

Виділяють три видисвітоглядуяк різні форми суспільної свідомості - повсякденно-життєве, релігійне та філософське. Але розмежування між ними вельми умовно, оскільки для кожної людини його світогляд є складним конгломератом і набутої життєвої мудрості, і засвоєних філософських знань, і для віруючої людини узагальненням її релігійного досвіду.

У діяльності психолога світогляд визначає його погляд на людину, природу та шляхи розвитку його психологічної реальності, сутнісні характеристики його особистості і т. д., створюючи тим самим вихідні передумови для постановки завдань, вибору методів роботи та трактування результатів. Але власне методологічна робота не тотожна світогляду.

На думку В. С. Степіна, основа для світоглядних уявлень та установок – універсалії даної культури. Формами, в яких вони реалізуються, «... є категорії культури - світоглядні універсалії, що систематизують і акумулюють людський досвід, що накопичується. Саме в їх системі складаються характерний для історично визначеного типу культури образ людини та уявлення про її місце у світі, уявлення про соціальні відносини та духовне життя, про навколишню природу і будову її об'єктів тощо. Світоглядні універсалі визначають спосіб осмислення, розуміння та переживання людиною світу».

Для психолога світоглядні універсалі, поширені в цій культурі, визначають погляд на людину, непрямим шляхом впливають на вибір теоретичних моделей та методів дослідження. Доречно згадати, наприклад, поширене висловлювання, що стосується біхевіористських експериментів, про те, що для американця лабіринт – модель життєвого середовища.

Для науки основне призначення методологічного знання у тому, що виконує рефлексивну функцію,тобто функцію інтелектуального засобу, що дозволяє вченому або практику вийти в рефлексивну позицію та усвідомити свої пізнавальні засоби та адекватність їх застосування. Для сучасної науки характерне розширення сфери рефлексії. Один із основних напрямів у сучасній методології науки - рефлексія пізнавальних засобів, що є у вченого, та вплив цих засобів на пізнання ним об'єкта.

Прийнято виділяти два види методологічного знання дескриптивнуі нормативнуметодологію.

Дескриптивнийметодологією заведено називати дослідження, що мають характер ретроспективного аналізу вже здійснених процесів наукового пізнання. С. Д. Смирнов зазначає, що навіть у тих випадках, коли ми здійснюємо вибір та обґрунтування напряму наукового дослідження, ми спираємося на рефлексію раніше пройденого шляху до знання.

Методологічний аналіз раніше пройдених етапів розвитку науки виконує низку функцій у розвиток наукового пізнання. Це:

Каталізація, стимулювання процесу наукового пізнання. Ця функція методологічного знання здійснюється за рахунок критичного осмислення ідей, наявних у культурі, аналізу існуючих наукових теорій та концепцій.

Організація та структурування наукового знання як цілого за рахунок його інтеграції та синтезування, за рахунок розробки загальнонаукових засобів та форм пізнання загальнонаукових понять, категорій, методів, підходів, а також за рахунок виділення філософсько-світоглядних принципів пізнання.

Вироблення стратегії розвитку науки, оцінка перспективності того чи іншого наукового спрямування. Ця функція методологічного знання стає особливо важливою під час планування міждисциплінарних досліджень.

У російській філософії другої половини XX ст. Найбільшими фахівцями у галузі дескриптивної методології можна назвати Б.М. Кедрова, М. К. Мамардашвілі, П. П. Гайденка, В. С. Степіна.

Нормативнаметодологія грає у науці роль розпоряджень і норм, вкладених у вирішення низки організаційних проблем науково-дослідницької діяльності.

Вона виконує три основні функції:

забезпечує правильність постановки проблеми (за формою та за змістом),

дає кошти на вирішення вже поставлених завдань,

покращує організаційну сторону досліджень.

Найбільшим російським методологом, який розробляв нормативні аспекти науки, був Г. П. Щедровицький. Проблеми нормативної методології розробляються Н. Г. Алексєєвим, О. С. Анісімовим, Ю. В. Громико, П. Г. Щедровицьким та ін.

Актуальність, цілі, завдання та зміст навчальної дисципліни. Загальні ставлення до методології науки. Теорія, метод та методика, їх взаємозв'язок. Класична та посткласична парадигма науки. Поняття методології педагогічної науки. Предмет методології педагогіки. Необхідність методології. Методологічна культура вчителя та педагога-дослідника. Джерела методологічного забезпечення педагогічного дослідження. Методологічне дослідження. Методологічна рефлексія. Характеристика принципів психолого-педагогічного дослідження: принципи та вимоги до дослідницької діяльності; принцип об'єктивності; принцип сутнісного аналізу; генетичний принцип; принцип єдності логічної та історичної; принцип концептуальної єдності; принцип цілісності; принцип поєднання сущого та належного. Наукові підходи до вивчення педагогічних явищ: системний підхід щодо соціально-педагогічного процесу; кібернетичний та синергетичний підходи; змістовний та формалізований підходи; аспектний та багатоаспектний підхід до вивчення педагогічного процесу; діяльнісний підхід.

Поняття методології психолого-педагогічного дослідження.

Загальна характеристика психолого-педагогічного дослідження.

СЛАЙД 4-5

1. Поняття методології дослідження

СЛАЙД 4 – Поняття методології

У термінологічному аспекті слово «методологія» походить від грецької methodos– шлях дослідження та logos- Поняття, вчення . Тобто. у дослівному перекладі можна сказати, що методологія – це вчення шляхи дослідження.

У сучасному розумінні, методологія – це вчення про логічну структуру, логічну організацію, методи та засоби діяльності. Методологія втілюється у створенні та регуляції всіх видів людської діяльності, як наукової, а й технічної, педагогічної, політичної, управлінської, естетичної. Вона має загальний характер, але конкретизується стосовно різних сфер практичної та теоретичної діяльності 2 .

З філософських позицій методологія визначається як наука про найбільш загальні принципи пізнання та перетворення об'єктивної дійсності, шляхи та способи цього процесу.

СЛАЙД 5

У наукознавстві під методологієюрозуміють вчення про принципи побудови, форми та способи науково-пізнавальної діяльності, а також сукупність методів, що застосовуються в будь-якій науці» 3 .

Методологія науки визначає сукупність та розкриває сутність характеристик наукового дослідження (тема, актуальність, проблема, мета, завдання, гіпотеза та ін.), дає характеристику сукупності дослідницьких методів, засобів та способів, формує уявлення про логіку дослідження – послідовність дій дослідника в процесі вирішення наукової завдання.

СЛАЙД 6 – Рівні методології

У структурі методологічного знання Е.Г. Юдін виділяє чотири рівні, що утворюють складну систему підпорядкування 4 .

Перший, філософський рівень методології, становлять загальні принципи пізнання та категоріальний устрій науки в цілому. Він визначає світоглядні підходи до процесу пізнання та перетворення дійсності і постає як змістовне підґрунтя будь-якого методологічного знання. В даний час одночасно співіснують різні філософські вчення, що виступають в якості методології гуманітарних наук: екзистенціалізм (Екзистенціалізм від лат. суб'єкта і об'єкта.Виділяючи як початкове і справжнє буття саме переживання, екзистенціалізм розуміє його як переживання суб'єктом свого "буття у світі" (екзистенції)), прагматизм (прагматизм від грецьк. Pragma - справа - заперечення необхідності пізнання об'єктивних законів дійсності і визнання істинним лише того, що дає практично корисні результати.), діалектичний матеріалізм, неотомізм (Неотомізм - філософська доктрина католицизму, що характеризується: - визнанням незалежного від людської свідомості існування природи та суспільства, які водночас вважаються продуктами творчої діяльності Бога; - проголошенням переваги істин одкровення над істинами розуму; - теологічними тлумаченнями наукових теорій та ін.), неопозитивізм (неопозитивізм - філософсько-соціологічна орієнтація, що спирається на принципи логічного позитивізму. Неопозитивізм характеризується: - розглядом соціальних явищ на основі законів, загальних для природної та соціально-історичної реальності (натуралізм); методів природознавства у соціальних дослідженнях (сцієнтизм);- свободою від ціннісних суджень (методологічний об'єктивізм);- операційним визначенням понять (операціоналізм);- дослідженням суб'єктивних факторів через поведінку (біхевіоризм);- прагненням до кількісного опису соціальних явищ (кванти).

Другий загальнонауковий рівень методології , характеризується підходом до явищ життя як до систем, що мають певну будову та свої закони функціонування. В його основі лежать концепції, наукові підходи, що застосовуються до всіх або більшості наукових дисциплін (системний підхід, діяльнісний підхід, характеристика різних типів наукових досліджень, їх етапи та елементи: гіпотеза, об'єкт і предмет дослідження, мета, завдання і т.д.). ).

Третій, конкретно-науковий рівень методології , являє собою сукупність методів, принципів дослідження та процедур, що застосовуються у тій чи іншій спеціальній науковій дисципліні. Методологія спеціальної науки включає у собі як питання попередніх рівнів, а й проблеми, специфічні для наукового пізнання у цій галузі. Наприклад, для методології педагогіки це проблема співвідношення педагогіки та психології, показники науковості тієї чи іншої роботи у галузі педагогіки тощо.

Четвертий, технологічний рівень методології , становлять методика та техніка дослідження, тобто. набір процедур, що забезпечують отримання достовірного емпіричного матеріалу та його первинну обробку, після якої він може включатися до масиву наукового знання. На цьому рівні методологічне знання має чітко виражений нормативний характер.

СЛАЙД 7 - Теорія, метод та методика, їх взаємозв'язок.

Важливе значення розуміння сутності методології науки, її структури, наукового дослідження мають такі категорії, як теорія, метод, методика. Розглянемо їх із позицій сучасної науки.

СЛАЙД 8 - Поняття теорії

Теорія (Від грец. theoria– спостереження, дослідження) – система основних ідей у ​​тій чи іншій галузі знання; форма наукового знання, що дає цілісне уявлення про закономірності та суттєві зв'язки дійсності 5 .

Теорія розглядається як система узагальненого достовірного знання про той чи інший фрагмент реальної дійсності, яка описує, пояснює та передбачає функціонування певної сукупності складових його об'єктів.

Об'єкт теорії – те, що визначає теорія, тобто. сукупність реальних явищ.

Предмет теорії – те, що пояснює теорія, тобто. закономірні зв'язки та відносини, що функціонують у структурі об'єкта.

Структура теорії включає: ідеї - вихідні положення (зв'язуючий матеріал); поняття (що описує матеріал); закони чи закономірності (що пояснює матеріал); принципи, правила, рекомендації (наказує матеріал).

СЛАЙД 9 – Поняття методів наукового пізнання та дослідження

Метод наукового пізнання насправді спосіб пізнання реальності, що вивчається, який дозволяє вирішити завдання і досягти мети пошукової діяльності (Загвязинський В.І.)

Методи дослідження – це прийоми, процедури та операції емпіричного та теоретичного пізнання та вивчення явищ дійсності 6 . Методи педагогічного дослідження – це способи вивчення педагогічних явищ, отримання наукової інформації про них з метою встановлення закономірних зв'язків, відносин та побудови наукових теорій»7.

СЛАЙЛ 10 – Методики дослідження - характерні, найбільш уживані поєднання методів, типові дослідницькі процедури 8 .

Щодо педагогіки Сластенін В.А. дає таку дефініцію: « Методика дослідження - Це комплекс теоретичних та емпіричних методів, поєднання яких дає можливість з найбільшою достовірністю досліджувати освітній процес »9.

СЛАЙД 11- Взаємозв'язок теорії та методів

За допомогою методів кожна наука видобуває інформацію про предмет, що вивчається, аналізує та обробляє отримані дані, включається до системи відомих знань. Чим багатший арсенал методів тієї чи іншої науки, тим успішніша діяльність вчених.

СЛАЙД 12 - Класична та посткласична парадигма науки.

Насамперед, розберемося з поняттями наука та парадигма.

СЛАЙД 13

СЛАЙД 14

СЛАЙД 15 – Класична парадигма науки

У найзагальнішому вигляді основу розвитку науки лежать класична і посткласична парадигми.

Класична парадигма Наука була притаманна науковим дослідженням аж до кінця 19 століття, зазнаючи змін у міру розвитку людського суспільства. В основі класичної парадигми лежать детермінізм, однозначність, завершеність, об'єктивність, безперервність, замкнутість.

Наукові відкриття, рівень розвитку науки, культури, суспільства, економіки сприяли переходу до посткласичній парадигмі науки, яка передбачає облік у наукових дослідженнях таких чинників, як випадковість, додатковість, відносність, дискретність, самоорганізація, розвиток, відкритість, нелінійність, багатозначність, суб'єктивність, незавершеність.

СЛАЙДИ 16-17 – етапи розвитку науки

СЛАЙД 18. ЗАГАЛЬНА ХАРАКТЕРИСТИКА ДОСЛІДЖЕННЯ

СЛАЙД 19 – Поняття психолого-педагогічного дослідження

СЛАЙД 20 – Сутність та рівні досліджень

Наукове дослідження - особлива форма процесу пізнання, таке систематичне та цілеспрямоване вивчення об'єктів, в якому використовуються засоби та методи наук і яке завершується формуванням знань про об'єкти, що вивчаються 14 .

За своїм характером та змістом педагогічні дослідження поділяються на фундаментальні, прикладні та розробки 15 .

Фундаментальні дослідженняспрямовані рішення стратегічних завдань розвитку психолого-педагогічної науки, на обгрунтування теоретичних висновків, які внесуть серйозні зміни у логіку розвитку самої науки. Відмітними ознаками фундаментальних досліджень є: - теоретична актуальність; концептуальність; історизм; критичний аналіз науково неспроможних положень; використання методик, адекватних природі об'єктів дійсності, що пізнаються; новизна та наукова достовірність одержаних результатів.

Прикладні дослідженняспрямовані рішення оперативних завдань, на поглиблене вивчення окремих сторін педагогічного процесу, встановлення закономірностей багатосторонньої педагогічної практики. Основними ознаками прикладних досліджень є: наближеність до актуальних запитів; порівняльна обмеженість вибірки дослідження; оперативність впровадження результатів та ін.

Розробкиспрямовані на обґрунтування конкретних науково-практичних рекомендацій, що враховують відомі теоретичні положення. Розробки спираються на прикладні дослідження та передовий педагогічний досвід. Їх основними ознаками є: цільова спрямованість; конкретність; визначеність; порівняно невеликий обсяг.

СЛАЙД 27 - Комплексність досліджень. Складність, багатогранність соціальних процесів, необхідність урахування великої кількості діючих різнобічних чинників потребує різних за предметною спрямованістю чи комплексних досліджень. До них, насамперед, належать соціологічні, психологічні, медичні та педагогічні.

Соціологічне дослідження спрямовані на виявлення запитів населення, ставлення батьків та громадськості до нововведень, оцінку діяльності освітньої установи чи освітньої системи, соціальні аспекти діяльності установи (престижність, умови реалізації соціального замовлення, адаптація учнів та випускників у соціумі тощо).

У психологічних дослідженнях ведеться пошук найбільш ефективних механізмів психічного розвитку, психологічної реабілітації вихованців, множення їхнього творчого потенціалу, умов самореалізації, визначаються вихідні позиції для індивідуального та особистісно орієнтованого підходів, для стеження за результатами навчання та виховання.

Дослідження валеологічного та медичного характеру спрямовані на відстеження стану здоров'я вихованців та педагогів, ефективності заходів щодо його захисту, на пошуки варіантів освіти, що зберігають та зміцнюють здоров'я учнів та вихованців.

Педагогічні дослідженняспрямовані на організацію та управління освітнім, педагогічним процесами та системами, на вирішення педагогічних завдань, питань відбору варіантів програм, визначення принципів, технологій, методів, організаційних форм виховання та навчання. Під педагогічним дослідженням розуміються процес і результат наукової діяльності, спрямованої на отримання нових знань про закономірності освіти, її структуру і механізми, зміст, принципи і технології 16 .

Виходячи з сучасної парадигми освіти, коли завдання розвитку особистості є пріоритетними, будь-яке продуктивне дослідження в освітній галузі має бути психолого-педагогічним, розкривати та досліджувати єдність зовнішніх та внутрішніх факторів освіти, педагогічні умови та способи формування мотивації, установок, ціннісних орієнтацій, творчого мислення, інтуїції, переконань особистості, умови її здорового психічного та фізичного розвитку. Тому практично всі прикладні дослідження, пов'язані з функціонуванням та розвитком освітнього процесу та освітніх установ, носять комплексний психолого-педагогічний (нерідко соціально-психолого-педагогічний, медико-педагогічний тощо).

СЛАЙД 22-23 - Форми відображення педагогічної дійсності. Виділяють три форми відображення педагогічної діяльності як особливої ​​форми суспільної свідомості. Нині педагогічна діяльність знаходить свій відбиток у науці, в художньо-образної формі, у процесі стихійно-емпіричного пізнання. Розглянемо, у яких їх зміст і які різницю між ними.

Наукове пізнання. Наукові дослідження є специфічний вид пізнавальної діяльності, у ході якої з допомогою різноманітних методів виявляються нові, раніше відомі боку, відносини, властивості досліджуваного об'єкта. При цьому головне завдання наукового дослідження полягає у виявленні внутрішніх зв'язків та відносин, розкритті закономірностей та рушійних сил розвитку педагогічних процесів чи явищ. Проведення наукових досліджень спирається на відповідну методологічну базу, яка характеризує науковий підхід, визначає логіку дослідження, проявляється у його характеристиках, методиці та результатах.

Достоїнства наукового знання - у широті можливостей практичного застосування, високого ступеня достовірності, об'єктивному та незаперечному поясненні механізму впливу науковою мовою та в контексті всього наукового знання. Проте чи завжди наукове знання можна відразу застосувати практично.

У художньо-подібній форміу співвідношенні загальнолюдського та особистого досвіду більшого значення має особистий досвід. Ця форма знаходить свій відбиток у публіцистичних педагогічних творах. Основною формою художнього узагальнення є типізація, головним знаряддям якої є художній образ. Відмінність художньо-образної форми відображення дійсності від наукової показано у таблиці 2.1.

СЛАЙД 23

Таблиця 2.1

Порівняльна характеристика науки та художньої творчості

Наочно показуючи цю відмінність В.В. Краєвський пише: «Різниця між цими способами відображення дійсності ми побачимо відразу, якщо подумаємо: були б відкриті закони Архімеда чи Ньютона, якби ці великі вчені взагалі не з'явилися на світ. Зрозуміло, що об'єктивні закономірності було б виявлено будь-ким іншим. А ось роман «Війна та мир» не був би написаний, якби не було Льва Толстого. Не нами помічено, що художник слова, які сюжети для своїх творів він не обрав, все життя фактично пише про себе. У той самий час за всій різниці характерів, темпераменту і здібностей вчених їх кінцевий продукт - наукове знання - відчужений від нього, і з математичної формулі неможливо будувати висновки про особистості її творця» 17 .

Стихійно-емпіричне пізнання.Стихійно-емпіричне знання первинне. Воно існувало завжди і існує нині: здобуття знань не відокремлено від практичної діяльності людей. Джерелом знання є різноманітні практичні події з об'єктами. Зі свого досвіду люди дізнаються якості цих об'єктів, засвоюють найкращі методи з ними - їх обробки, використання. Стихійно-емпіричне знання зберігає своє значення тому, що це якесь другорядне, а повноцінне знання, перевірене багатовіковим досвідом. Стихійно-емпіричне знання живе у народній педагогіці. Мудрість поколінь залишила нам безліч педагогічних порад у вигляді прислів'їв та приказок. Вони відображені певні педагогічні закономірності. Знання такого роду здобуває і сам учитель у процесі роботи з дітьми. Він дізнається, як краще вчинити у ситуації певного роду, які результати дає ту чи іншу конкретну педагогічну дію.

Головні відмінності між науковим та стихійно-емпіричним пізнанням показані у таблиці 2 (розроблена Герасимовим І.Г. 18).

Таблиця 2.2.

Порівняльна характеристика наукового та стихійно-емпіричного пізнання

Відмінності стихійно-емпіричного та наукового пізнання, показані в таблиці 2.2, їх можливості та специфіка добре проглядаються на прикладі, наведеному В.В. Краєвським: «Деяке уявлення про специфіку цих двох видів пізнання та їх результатів – знань дає історія, опублікована в нашій періодичній пресі у 1970-х pp. У 822 р. один перський лікар розповів світу, що безоарові камені (затверділі шматочки вовни, які знаходять у шлунках гірських козлів та інших парнокопитних) можуть бути чудовою протиотрутою. Згодом англійська королева Єлизавета, шведський король Ерік IV, опускаючи перстень із таким каменем у вино, перш ніж його випити, оберігали себе від отруєння. В епоху Просвітництва цей звичай висміяли як забобон, і про камінь забули. Але в 1970-х роках. американський хімік Густав Арреніус показав, що це каміння за своїм складом тотожне мінералу кидає (кислий фосфат кальцію). Він має властивість шляхом іонного обміну замінювати свої фосфати солями миш'якової кислоти. А в минулі часи головною отрутою був саме миш'як. У цьому прикладі можна як достоїнства, і недоліки кожного із двох видів пізнання» 19 .

СЛАЙД 24 – Науково-дослідна робота

Надіслати свою гарну роботу до бази знань просто. Використовуйте форму нижче

Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань у своєму навчанні та роботі, будуть вам дуже вдячні.

Міністерство освіти та науки України

Дніпропетровський національний університет імені Олеся Гончара

Механіко-математичний факультет

Кафедра обчислювальної механіки та міцності конструкцій

на тему: Методологія науки

Керівник: доцент Гарт Е.Л.

Виконавець: студентка групи МД-10м-1

Саверська М.А.

Дніпропетровськ-2011

Вступ

Список використаної літератури

Вступ

Зрозуміло, що людина займається науковою діяльністю не випадково. Таке вже його життя, що він постійно змушений мати справу з проблемами та складними завданнями. Для того щоб з ними справлятися, людині необхідні вичерпні знання, вироблення яких є найближчою метою будь-якої наукової діяльності. Отримані знання дозволяють пояснити і зрозуміти процеси, що вивчаються, здійснити передбачення на майбутнє і відповідні практичні дії.

Ось що говорить про розвиток науки американський історик науки Т.С. Кун: «Якщо науку розглядати як сукупність фактів, теорій і методів, зібраних у підручниках, які перебувають у зверненні, то в такому разі вчені це люди, які більш менш успішно вносять свій внесок у створення цієї сукупності. Розвиток науки при такому підході - це поступовий процес, в якому факти, теорії та методи складаються у все зростаючий запас досягнень, що являють собою наукову методологію та знання»

Мета та завдання методологічного дослідження науки та її формування полягає у розгортанні таких уявлень про науку та наукову діяльність, які б враховували різні аспекти та характеристики науки, отримані у сформованих напрямках методології, логіки та наукознавства.

Поняття методу та методології науки

Мемтод (від др.-грец. ??????? - шлях) - систематизована сукупність кроків, дій, які необхідно зробити, щоб вирішити певне завдання або досягти певної мети. На відміну від галузі знань чи досліджень, є авторським, тобто створеним конкретною персоною чи групою персон, науковою чи практичною школою. З огляду на свою обмеженість рамками дії та результату, методи мають тенденцію морально старіти, перетворюючись на інші методи, розвиваючись відповідно до часу, досягнення технічної та наукової думки, потреб суспільства. Сукупність однорідних методів прийнято називати підходом. Розвиток методів є наслідком розвитку наукової думки.

Поняття «методологія» має два основні значення:

1) система певних способів, прийомів та операцій, що застосовуються у тій чи іншій сфері діяльності (у науці, політиці, мистецтві тощо);

2) вчення про цю систему, теорія методу.

Так, методологія науки досліджує структуру та розвиток наукового знання, засоби та методи наукового дослідження, способи обґрунтування його результатів, механізми та форми реалізації знання у практиці. Однак неправильно зводити повністю методологічне до раціонального. «Все, що існує, не ділиться на розум без залишку», оскільки існують і позараціональні засоби та прийоми пізнання.

Отже, метод (в тій чи іншій своїй формі) - це сукупність певних правил, способів, норм пізнання та дії. Він є система розпоряджень, принципів, вимог, які орієнтують суб'єкта рішення конкретної завдання, досягнення певного результату у сфері діяльності. Він дисциплінує пошук істини, дозволяє (якщо правильний) економити сили та час, рухатися до мети найкоротшим шляхом. Основна функція методу - регулювання пізнавальної та інших форм діяльності.

Метод не є чимось безсуб'єктним, що існує окремо та поза суб'єктом. Останній завжди включає метод та невідривний від нього. Інакше висловлюючись, " людина - центр всієї методології " (Фейер-Бах). Будь-який метод є засобом, прийомом забезпечення та досягнення мети, має інструментальний характер та є системою регулятивів.

Різноманітність сфер людської діяльності обумовлює різноманітний спектр методів, які можуть бути кваліфіковані за різними критеріями. Насамперед потрібно виділити методи духовної (ідеальної, теоретичної) та матеріальної діяльності. Водночас методи можна класифікувати згідно з філософськими категоріями на поодинокі, особливі та загальні; за сферою та масштабами застосування - на одиничні, специфічні, загальні та загальні (універсальні).

Щодо методів науки, то основ їхнього поділу на групи, типи може бути кілька. Так, залежно від ролі та місця у процесі наукового пізнання методи поділяють на формальні та змістові, емпіричні та теоретичні, методи дослідження та викладання тощо. Відрізняють ще й якісні та кількісні методи, методи безпосереднього та опосередкованого пізнання, оригінальні та довільні тощо.

У науці досить успішно працює багаторівнева концепція методологічного знання. У зв'язку з цим методи наукового пізнання за ступенем загальності та сферою діяльності можна поділити на кілька основних груп:

1. Філософські методи (діалектичний, метафізичний, аналітичний, інтуїтивний та інші).

2. Загальнонаукові методи дослідження (інформація, модель, ізоморфізм, структура, функція, система, елемент тощо).

3. Методи міждисциплінарного дослідження як сукупність низки синтетичних, інтегративних образів, що застосовуються на стиках наук, включаючи групи наук, які функціонують у межах певної форми руху матерії.

4. Методи спеціальних наук, тобто сукупність образів, принципів пізнання досліджуваних прийомів та процедур, що застосовуються у тій чи іншій сфері окремої науки.

Таким чином, у науковому пізнанні функціонує складна, динамічна, цілісна система різних методів різних рівнів, сфер діяльності, спрямованості, що реалізуються з урахуванням конкретних умов. Давайте докладніше розглянемо, що таке методологія.

метод наука дослідження результат

Будь-яке наукове дослідження здійснюється певними прийомами та способами, за певними правилами. Вчення про систему цих прийомів, методів і правил називають методологією. Втім, поняття «методологія» у літературі вживається у двох значеннях:

1) сукупність методів, що застосовуються у будь-якій сфері діяльності (науці, політиці тощо);

2) вчення про науковий метод пізнання.

Розглянемо сучасні загальні визначення методології (табл. 1).

Таблиця 1 - Енциклопедичні та авторські визначення методології

Методологія тривалий час розглядалася дослівно як вчення про методи діяльності (метод та «логос» – вчення). Подібне розуміння методології обмежувало її предмет аналізом методів (починаючи з Р. Декарта). І таке розуміння методології мало свої історичні підстави: в умовах класового суспільства, поділу праці на працю розумову та фізичну (за К. Марксом), відносно невелика група людей «розумової праці» ставила цілі діяльності, а решта трудящих «фізичної праці» мали ці цілі виконувати, реалізовувати. Так склалася класична на той час психологічна схема діяльності: мета – мотив – спосіб – результат. Мета ставилася людині як би «ззовні» - учневі в школі вчителем, робітнику на заводі начальником і т.д.; мотив або «нав'язувався» людині також ззовні, або він її повинен був сам собі сформувати (наприклад, мотив - заробити гроші, щоб прогодувати себе та свою сім'ю). І, таким чином, для більшості людей для вільного прояву своїх сил, для творчості залишався лише один спосіб: синонім – метод. Звідси і вузьке розуміння методології, що існувало.

Традиційно склалося уявлення, що методологія практично цілком належить до науки, наукової діяльності. Але наукова діяльність є лише одним із специфічних видів людської діяльності, поряд із мистецтвом, релігією та філософією. Всі інші професійні види діяльності належать до практичної діяльності. На ці види діяльності також має поширюватися поняття методології, зокрема поняття методології практичної діяльності, методології художньої діяльності тощо.

У гуманітарних, у суспільних науках в силу раніше недостатнього рівня розвитку їх теоретичного апарату, склалася тенденція відносити до методології всі теоретичні побудови, що перебувають на вищому ступені абстракції, ніж найбільш поширені узагальнення. Наприклад, В.І. Загвязинський так визначає методологію педагогіки: «Методологія педагогіки - це вчення про педагогічне знання та процес його добування, тобто педагогічне пізнання. Вона включає:

1) вчення про структуру та функції педагогічного знання, у тому числі про педагогічну проблематику;

2) вихідні, ключові, фундаментальні, філософські, загальнонаукові та педагогічні положення (теорії, концепції, гіпотези), що мають методологічний зміст;

3) вчення про методи педагогічного пізнання (методологія у вузькому значенні слова).

У наведеному визначенні є, з одного боку, роздвоєність, неоднозначність предмета методології. З іншого боку – його звуженість. Такі підходи до визначення методології досить типові. Сучасні автори розділили методологію (методологію науки) на два типи (рис.1).

Розміщено на http://www.allbest.ru/

Мал. 1 - Два типи, виділені в методологі науки

Для появи такої невизначеності та багатозначності предмета методології були причини. Методологія як така, насамперед методологія науки, за радянських часів почала оформлятися лише 60-ті - 70-ті роки минулого століття. Методологія науки завдяки працям П.В. Копніна, В.А. Лекторського, В.І. Садовського, В.С. Швирьова, Г.П. Щедровицького, Е.Г. Юдіна та інших авторів почала розвиватися. Подолаючи ідеологічний тиск ці вчені поділили методологію (розглядаючи лише методологію науки) на чотири базові рівні (рис. 2.).

Розміщено на http://www.allbest.ru/

Мал. 2 - Чотири базові рівні методології науки в радянській науковій школі

Подібний поділ призвело до того, що вчені повинні були займатися методологією або використовувати її у своїх дослідженнях лише на якомусь певному «поверху» - нарізно. Верхні перший і другий рівні вищезгаданої конструкції будови методології відведені для філософів. Але філософи самі конкретних наукових досліджень про ведуть (крім власне філософських досліджень). Вони аналізують лише найзагальніші результати, отримані у різних галузях наукового знання у минулих дослідженнях, зазвичай - у минулих десятиліттях, або навіть століттях. Їх праці, тому, слід зарахувати, переважно, до гносеології як науки про пізнання, логіку науки тощо. результати). А вченим – представникам конкретних наук: фізикам, хімікам, педагогам тощо. - необхідна методологія (як наука про організацію діяльності - див. нижче) як зброю своєї діяльності для проведення власних досліджень, проведених нині. Третій зверху рівень відведений методологам конкретних наук - методологам фізики, біології, психології тощо. Але позиція, становище цих методологів «зависає» - вони не філософи, а й власне вчені, які здобувають нове наукове знання. Ці методологи, як правило, у конкретні методики та техніки наукових досліджень не вникають. Тому їх результати рідко цікавлять дослідників у конкретних предметних областях. А конкретними методиками та техніками досліджень начебто мають займатися «прості» вчені (четвертий поверх), найчастіше у значному чи повному відриві від верхніх поверхів такої будови методології.

В останні десятиліття завдяки роботам та просвітницькій діяльності Г.П. Щедровицького стали формуватися групи фахівців, які називають себе «методологами», а свій науковий напрямок «системомислної діяльності» методологією. Ці групи методологів (О.С. Анісімов, Ю.В. Громико, П.Г. Щедровицький та ін.) стали проводити «організаційно-діяльні ігри» з колективами працівників спочатку у сфері освіти, потім сільського господарства, з політологами і т.п. .д., створені задля осмислення інноваційної діяльності, що принесло їм досить широку популярність. Паралельно з цим у пресі почали з'являтися публікації вчених, присвячені аналізу та науковому обґрунтуванню інноваційної діяльності – в освіті, в інженерній справі, в економіці тощо. Останніми роками серед програмістів поширився термін «методологія» у новому «звучанні». Під методологією програмісти почали розуміти той чи інший тип стратегії, тобто той чи інший метод створення комп'ютерних програм. Так, поряд із методологією науково-дослідної діяльності став формуватися новий напрямок – методологія практичної діяльності.

Методологія – це вчення про організацію діяльності. Таке визначення однозначно детермінує предмет методології - організація діяльності. Необхідно розглянути зміст поняття «організація».

Організація -

1) внутрішня впорядкованість, узгодженість взаємодії більш менш диференційованих і автономних частин цілого, обумовлена ​​його будовою;

2) сукупність процесів або дій, що ведуть до утворення та вдосконалення взаємозв'язків між частинами цілого;

3) об'єднання людей, які спільно реалізують деяку програму або мету і діють на основі певних процедур і правил.

Зазначимо, що не всяка діяльність потребує організації, застосування методології. Як відомо, людська діяльність може поділятися на діяльність репродуктивну та продуктивну. Репродуктивна діяльність є зліпком, копією з діяльності іншої людини, або копією своєї діяльності, освоєної у попередньому досвіді. Продуктивна діяльність, спрямовано отримання об'єктивно нового чи суб'єктивно нового результату. У разі продуктивної діяльності виникає необхідність її організації, тобто виникає необхідність застосування методології. Якщо виходити із класифікації діяльності з цільової спрямованості: гра-вчення-праця, то можна говорити про наступну спрямованість методології:

- методології ігрової діяльності

- методологія навчальної діяльності;

– методології трудової, професійної діяльності.

Таким чином, методологія розглядає організацію діяльності (діяльність – цілеспрямована активність людини). Організувати діяльність означає впорядкувати її в цілісну систему з чітко визначеними характеристиками, логічною структурою та процесом її здійснення – тимчасовою структурою (автори виходять з пари категорій діалектики «історичне (тимчасове) та логічне»). Логічна структура включає такі компоненти: суб'єкт, об'єкт, предмет, форми, кошти, методи діяльності, її результат. Зовнішніми стосовно цієї структури є такі властивості: особливості, принципи, умови, норми.

Схема структури методологи містить такі найважливіші компоненти (рис. 3).

Розміщено на http://www.allbest.ru/

Мал. 3 – Загальна схема структури методології

Таке розуміння і побудова методології дозволяє з єдиних позицій і в єдиній логіці узагальнити різні підходи, що є в літературі, і трактування поняття «методологія» та його використання в найрізноманітніших видах діяльності.

Кожна наука має власну методологію.

У кінцевому підсумку і юристи, і філософи під методологією наукового дослідження розуміють вчення про методи (методі) пізнання, тобто. про систему принципів, правил, способів та прийомів, призначених для успішного вирішення пізнавальних завдань. Відповідно, методологія юридичної науки може бути визначена як вчення про методи дослідження державно-правових явищ.

Існують такі рівні методологи (табл.2).

Таблиця 2 - Основні втрати методологи

Методологія наукового пояснення

Поряд із розумінням існує і така найважливіша пізнавальна процедура, як пояснення. Її головна мета - виявлення сутності предмета, що вивчається, підведення його під закон з виявленням причин і умов, джерел його розвитку і механізмів їх дії. Пояснення зазвичай тісно пов'язане з описом і є основою для наукового передбачення. Тому в загальному вигляді поясненням можна назвати підбиття конкретного факту або явища під деяке узагальнення (закон і причину насамперед). Розкриваючи сутність об'єкта, пояснення також сприяє уточненню та розвитку знань, які використовуються як підстава пояснення. Отже, рішення пояснювальних завдань - найважливіший стимул розвитку наукового знання та її концептуального апарату.

У сучасній методології наукового пізнання найширшою популярністю та визнанням користується дедуктивно-помологічна модель наукового пояснення. Ця модель (схема) підводить явище, що пояснюється, під певний закон - в цьому полягає його особливість. У цій моделі пояснення зводиться до дедукції явищ із законів. Як закони у цій моделі розглядаються як причинні, а й функціональні, структурні та інші види регулярних і необхідні відносин.

Слід звернути увагу на те, що дедуктивно-номологічна модель пояснення описує лише кінцевий результат, а не реальний процес пояснення в науці, який аж ніяк не зводиться до дедукції факту із закону чи емпіричного закону з теорії, а завжди пов'язаний із вельми трудомістким дослідженням та творчим пошуком .

У сфері гуманітарних, соціальних наук використовується так зване раціональне пояснення. Його суть полягає в тому, що при поясненні вчинку деякої історичної особистості дослідник намагається розкрити ті мотиви, якими керувався чинний суб'єкт, і показати, що у світлі цих мотивів вчинок був раціональним (розумним).

Набагато більшу сферу охоплює телеологічне чи інтенційне пояснення. Воно вказує не так на раціональність дії, а просто з його інтенцію (прагнення), на мету, яку переслідує індивід, здійснює дію, наміри учасників історичних подій. Телеологічне пояснення, на думку великого сучасного філософа та логіка Г. X. фон Врігта, "є тією моделлю пояснення, яка так довго була відсутня в методології наук про людину і яка є справжньою альтернативою моделі пояснення через закон".

Слід мати на увазі, що, по-перше, дедуктивно-номологічна модель (схема) іноді проголошується єдино науковою формою пояснення, що неправильно (особливо стосовно гуманітарних наук). По-друге, при поясненні поведінки окремих осіб дана модель не застосовна, тут "працюють" раціональна та інтенційна схеми.

Обидві ці схеми є у соціальному пізнанні пріоритетними по відношенню до дедуктивно-номологічного пояснення, яке, звичайно ж, застосовується і в гуманітарних науках, але займає тут скромніше місце, ніж у природознавстві.

Що стосується наукового пізнання в цілому, то в ньому необхідно поєднувати (а не протиставляти один одному) різні види пояснення для глибшого розуміння природи та соціального життя.

Розуміння та пояснення тісно пов'язані. Проте треба пам'ятати, що розуміння не зводиться до пояснення, тобто. підведенню досліджуваного явища під закон і причину, тому що - особливо в соціальному пізнанні - неможливо відволіктися від конкретних особистостей, їх діяльності, від їхніх думок та почуттів, цілей та бажань тощо. Крім того, розуміння не можна протиставляти поясненню, а тим більше відривати один від одного ці дві дослідницькі процедури, які доповнюють одна одну та діють у будь-якій галузі людського пізнання.

Згідно Г. X. Вріггу, пояснення має ряд форм, серед яких одна з основних – каузальне пояснення. Останнє у свою чергу буває двох видів: передбачення та ретросказання. Обґрунтовуючи цей свій поділ, філософ зазначає, що пояснення, що мають силу передбачення, відіграють виключно важливу роль в експериментальних науках. З іншого боку, ретросказальні пояснення займають важливе місце у таких науках, як космогонія, геологія, теорія еволюції, що вивчають історію (розвиток) природних подій та процесів. У цих науках ми шляхом дослідження минулого можемо виявити його елементи ("сліди") у теперішньому.

Рестросказальні пояснення, тобто. перегляд віддаленого минулого у світлі пізніших подій, "найвищою мірою характерні", за Вріггом, для історичної науки. При цьому він застерігає, що, застосовуючи ретросказальне пояснення, слід уникати абсолютизації минулого, його переоцінки.

Остання легко може ввести в оману, тому що робить судження історика питанням його смаків і уподобань, відповідно до яких він відбирає важливе чи цінне. Зрозуміло, що цей елемент присутній в історіографії.

У процесі розуміння і пояснення нещодавніших подій історик, згідно з Вріггом, приписує минулим подіям таку роль і значення, якими вони не мали до появи цих нових подій. Оскільки повне майбутнє нам невідоме, ми й не можемо зараз знати всіх характеристик сьогодення та минулого. А це означає, що "повний та остаточний" опис минулого неможливий.

Список використаної літератури

1. Арчібальд Р.С. Управління високотехнологічними програмами та проектами. – М.: ДМК Прес, 2002. – 464 с.

2. Баскаков А.Я., Туленков Н.В. Методологія наукового дослідження. Навчальний посібник. - 2-ге вид., Випр. – К.: МАУП, 2004. – 216 с.

3. Велика Радянська Енциклопедія. 3-тє видання. - М: Радянська Енциклопедія, 1968-1979.

4. Врігт Г. X. тло. Логіко-філософські дослідження. – М., 1986. С. 64.

5. Кохановський В.П. Основи філософії науки: Навчальний посібник для аспірантів – Вид. 2-ге. – Ростов н/Д: Фенікс, 2005. – 578 с.

6. Кохановський В.П. Філософія та методологія науки – М.: АТС; Ростов н/Д: Фенікс, 1999. – 574 с.

7. Кохановський В. П. Філософія: навчальний посібник для вищих навчальних закладів – Ростов н/Д.: Фенікс, 2000. – 576 с.

8. Нікітін В.А. Організаційні типи сучасної культури: Автореферат дис. д-ра культурології. - Тольятті, 1998.

9. Нова філософська енциклопедія: У 4-х т. – К.: Думка, 2000

10. Новіков А.М. Російська освіта у новій епосі: Парадокси спадщини; векторів розвитку. - М: Егвес, 2000. - 272 с.

11. Рузавін Г.І. Методологія наукового дослідження: Навч. Посібник для вузів. - М: ЮНІТІ-ДАНА, 1999. - 317 с.

12. Філософський словник. За ред. М.М. Розенталь. Вид. третє. - М: Вид-во політичної літератури, 1972.

13. Філософський енциклопедичний словник. - М: Рад. Енциклопедія, 1983. Щедровицький П.Г. До аналізу топіки організаційно-діяльнісних ігор. - Пущино, 1987.

Розміщено на Allbest.ur

Подібні документи

Методологія природознавства як система пізнавальної діяльності. Основні методи наукового вивчення. Загальнонаукові підходи як методологічні засади пізнання цілісних об'єктів. Сучасні тенденції розвитку природничо-наукового вивчення.

реферат, доданий 05.06.2008


Поняття культури та її основні різновиди. Сутність, зміст, функції, цілі, критерії виділення науки. Наукове знання і природничо пізнання. Види методів та методологія. Організація мегасвіту та мікросвіту. Концепція виникнення життя.

шпаргалка, доданий 18.06.2010


Природознавство як галузь науки. Структура, емпіричний і теоретичний рівні і мета природничо пізнання. Філософія науки та динаміка наукового пізнання в концепціях К. Поппера, Т. Куна та І. Лакатоса. Етапи розвитку наукової раціональності.

реферат, доданий 07.01.2010


Емпіричний та теоретичний рівні та структура наукового пізнання. Аналіз ролі експерименту та раціоналізму в історії науки. Сучасне розуміння єдності практичної та теоретичної діяльності у осягненні концепції сучасного природознавства.

контрольна робота , доданий 16.12.2010


Характеристика і особливості способів пізнання і освоєння навколишнього світу: звичайний, міфологічний, релігійний, художній, філософський, науковий. Методи та інструменти реалізації даних способів, їх специфіка та можливості.

реферат, доданий 11.02.2011


Перетворення науки на продуктивну силу, її переплетення з технікою та виробництвом. Провідні галузі наукового знання. Специфічні властивості науки. Визначення науково-технічної революції, її основні досягнення та зв'язок із природознавством.

контрольна робота , доданий 28.01.2011


Концепція як сукупність основних ідей методів вивчення та описи результатів, функції науки. Картин світу – наукова, механічна, електромагнітна та сучасна (що поєднує всі природничі науки). Основні принципи, на яких вони ґрунтуються.

реферат, доданий 10.06.2010


Місце природознавства у сучасній науковій картині світу. Внесок середньовічної науки у розвиток наукового знання. Приклад зміни парадигм в археології – боротьба концепцій еволюціонізму та міграціонізму. Розвиток науки в Середньовіччі, внесок Леонардо да Вінчі.

реферат, доданий 09.12.2010


Наука - це спосіб пізнання світу, що базується на емпіричній перевірці або математичному доказі. Характерні риси науки. Загальні та приватні методи та форми наукового пізнання. Антинаукові тенденції у розвитку науки та сучасні картини світу.

реферат, доданий 12.07.2008


Світовий еволюціонізм як основна парадигма сучасної природничої науки. Синергетика як нове світорозуміння кінця ХХ століття. Радикальні зрушення в уявленнях про мир та процедури його дослідження та формування нових філософських основ науки.

Шпаргалка

Логіка та філософія

Метод у сенсі шлях пізнання що спирається деяку сукупність раніше отриманих загальних знань принципів. Методологія вчення про методи та принципи пізнання. Можна виділити принаймні два розуміння методології розвиваються: 1 як представлене при рефлексії теорії пізнання розуміння методу у вказаному широкому значенні і 2 як вчення про систему методів у вузькому значенні за допомогою яких у рамках тієї чи іншої науки в ході теоретичного або теоретикоемпіричного дослідження перевіряється правдоподібність або істинність...

Квиток 1.

1. Поняття методології науки

Методологія науки— це система знань про принципи побудови, форми та способи організації наукового пізнання, а також про способи встановлення ступеня достатньої обґрунтованості та верифікованості знань, що отримуються у процесі наукового дослідження природних (природних) та соціальних явищ.

Коли розглядаються методологічні підстави сучасної наукової психології, часто власне методологічні проблеми поєднуються з проблемами теоретичними, з одного боку, і з методичними, з іншого боку. Ці дві групи проблем корисно розводити. Вкажемо підстави такого розведення.

Методологічні проблеми психологіїяк правило, зв'язуються з пошуком відповідей на два центральні для психології питання:

Що виступає предметом дослідження у психології? Що
таке психіка?

Як досягти наукової достовірності та об'єктивності
знань, отримуваних у процесі дослідження психічно
ських явищ?

Теоретичні проблеми психологіїяк і будь-якої іншої науки, виникають у зв'язку з побудовою конкретних психологічних теорій, спрямованих на пояснення певної групи психічних явищ, та з відповідями на запитання:

Як пояснити особливості складу, структури, функцій,
походження, формування та розвитку різних
психічних явищ?

Які закономірні, причинно-наслідкові зв'язки
жнив в основі формування, розвитку психічних явищ
ній?

Методичні проблемипов'язані з плануванням, організацією та аналізом конкретних способів отримання нових наукових результатів, з відповідями на запитання:

Які існують конкретні способи (методи)
ня нових наукових даних?

Як можуть бути організовані конкретні умови та які
кошти можуть бути використані для отримання нових
наукових даних?

Як правило, виділяєтьсятри рівні методологічного аналізу наукових досліджень та отримуваних результатів наукових знань:філософський, загальнонауковий і конкретно-науковий.

Загальнофілософський рівень методологічного орієнтування визначається тими філософськими позиціями, які займає вчений стосовно досліджуваних явищ. Діапазон можливих стихійних чи усвідомлюваних філософських позицій досить широкий, і їхній послідовний аналіз чи обґрунтування вимагає від дослідника високої філософської культури.

Загальнонауковий рівень методологічного орієнтування забезпечує обґрунтування тих критеріїв, відповідно до яких організація досліджень та одержувані результати визнаються науковими та відносно вірними для даного рівня розвитку пізнавальної діяльності.

Конкретно-науковий рівень методології забезпечує орієнтування у створенні наукової діяльності та в аналізі наукових знань у межах кожної конкретної науки.

У словниках і енциклопедіях зазвичай дається визначення методології як вчення про спосіб, під яким, своєю чергою, розуміється сукупність прийомів, методів, регулятивних принципів пізнавальної діяльності, які забезпечують їй «правильний шлях до мети», тобто. до об'єктивного знання. Відповідність, відповідність дії поставленої мети є те вихідне значення методу в широкому сенсі як «шляху до мети», яке нерідко заступається розумінням його як характеристику операційної сторони дії (спосіб, прийом і т.п.). Таке ширше розуміння методу можна знайти, наприклад, у Філософській енциклопедії, де він визначається як «форма практичного і теоретичного освоєння дійсності, що виходить із закономірностей руху об'єкта, що вивчається» [Філософська енциклопедія, 1964, т. 3, с. 309].

Метод (У широкому значенні) ¦ шлях пізнання, що спирається на деяку сукупність раніше отриманих загальних знань (принципів).

Методологія ¦ вчення про методи та принципи пізнання.

Можна виділити принаймні два розуміння методології, що розвиваються: 1) як представлене при рефлексії теорії пізнання розуміння методу у вказаному широкому значенні і 2) як вчення про систему методів (у вузькому сенсі), за допомогою яких у рамках тієї чи іншої науки в ході теоретичного або теоретико-емпіричного дослідження перевіряється правдоподібність (або істинність) теорії (або теоретичної гіпотези).

Таким чином, у методології психології має бути як загальнофілософське уявлення про метод і зв'язок його з принципами пізнання, так і детальніше розробляється в методології науки (або в наукознавстві) розуміння методів як системи дослідницьких способів ставлення до пізнаваної дійсності.

Метод (у вузькому значенні слова) є реалізацію певного пізнавального ставлення до дійсності, що вивчається, спрямовує організацію дослідження і передбачає використання відповідних прийомів і процедур дослідження.

Так, «пасивний» метод спостереження відрізняється від експериментального методу як «активного» тим, що при другому методі для перевірки каузальних гіпотез реалізується активне відношення за допомогою втручання в реалії, що вивчаються. У психології друге розуміння методології передбачає виділення системи методів, вкладених у досягнення мети пізнання (і реконструкцій) психологічної реальності. Однак повернемося до першого з названих вище розуміння методу.

У загальній методології науки приймається положення, що метод перебуває у нерозривній єдності з теорією: будь-яка система об'єктивного знання може стати методом. По суті метод - це сама засвідчена практикою теорія, звернена до практики дослідження; будь-який закон науки, будучи пізнаним, виступає як принцип, як і метод пізнання. У цьому сенсі правомірно говорити про метод як теорію дії.

Оскільки метод пов'язаний з використанням попередніх знань, методологія може підрозділятися на дві частини: вчення про вихідні основи (принципи) пізнання та вчення про способи та прийоми дослідження, що спираються на ці основи.

У вченні про вихідні основи пізнання аналізуються та оцінюються ті філософські уявлення та погляди, на які дослідник спирається у процесі пізнання. Отже, ця частина методології безпосередньо пов'язана з філософією, зі світоглядом, апріорним прийняттям деяких посилок. У навчанні про способи та прийоми дослідження розглядаються спільні сторони приватних методів пізнання, що становлять загальну методику дослідження.

У цьому визначенні зняті крайнощі розуміння методології як виключно філософсько-світоглядної основи пізнання або лише як набору технічних засобів, прийомів, процедур дослідження. Друга з названих точок зору властива вченим та філософам позитивістських орієнтацій, які заперечують важливу роль світогляду у пізнанні.

І так, говорячи про методологію, ми маємо на увазі особливу форму рефлексії, самосвідомості науки (особливий рід знання про наукове знання), що включає аналіз передумов і основ наукового пізнання (передусім філософсько-світоглядних), методів, способів організації пізнавальної діяльності; виявлення зовнішніх та внутрішніх детермінант процесу пізнання, його структури; критичну оцінку одержуваних наукою знань, визначення історично конкретних меж наукового пізнання при цьому способі його організації [Юдін, 1978]. Стосовно конкретної науки методологічний аналіз включає також відповіді питання про предмет науки, зокрема про критеріях, що відмежовують її предмет від предмета суміжних із нею наук; про основні методи дайної науки, будову її концептуального апарату. До методології відносяться також аналіз використовуваних у науці пояснювальних принципів, її зв'язків з іншими науками, критична оцінка одержуваних результатів, загальна оцінка рівня та перспектив розвитку цієї науки, та низка інших питань.

Перш ніж розглянути будову та функції методології у науковому пізнанні, необхідно обговорити співвідношення поняття методології з близькими йому поняттями рефлексії, філософії, світогляду, наукознавства.

2. Психофізична та психофізіологічна проблеми.

Психофізіологічна проблема – проблема співвідношення психічних та фізіологічних (нервових) процесів.

Проблеми психофізичної тотожності в аналітичній філософії: Відмінною особливістю розвитку аналітичної філософії стає проведення широких дискусій, у яких беруть участь десятки та сотні дослідників.

Одна з таких дискусій присвячена проблемі психофізичної тотожності. Основна теза «теорії тотожності», запропонованаГ.Фейглом , Говорить: психічні події є причинами і наслідками фізичних подій, а причинні відносини між ними передбачають існування загальних фізичних законів, отже, всі психологічні події тотожні фізичним подіям. Якщо ж будь-яка подія передбачувана як фізична подія, то постає питання про передбачуваність даної події як психологічної. Ствердну відповідь на це питання дає, зокрема, австралійський філософД.Армстронг , який побачив теоретично засіб перетворення психології на галузь нейрофізіології, а перспективі – навіть фізики. Американський філософД.Девідсон обґрунтував тезу про неможливість зведення психології до фізики через невимовність загальних властивостей психологічних подій у фізичних термінах.

Ця позиція отримала назвуаномального монізму, оскільки виявилося, що психологічне незаконоподібне, тобто аномально по відношенню до фізичного опису реальності.

Аномальність ментального стає для Девідсона необхідною умовою розгляду людини як автономної істоти. Суб'єктивною основою поведінки людини є його конкретні наміри та переконання, що конституюють мотиви дій. Однак для того щоб мотив не тільки раціонально пояснював дію, але мав також і рушійну силу, необхідно, щоб його функціональні характеристики були реалізовані в матеріальних структурах. Цим знімається несумісність раціонального та причинного пояснень, але з їх помітність. Остання залишається в силі і може бути представлена ​​у вигляді дихотомії: або людська дія розглядається крізь призму інтенціональності (навмисності), і тоді мотив фігурує як раціональний сенс дії, або дія розглядається крізь призму емпіричної причинності, і тоді думка тут взагалі не фігурує. Причинні поняття інтегрують картину світу, яка інакше представляла б якийсь «диптих» психологічного та фізичного, буквального та метафізичного, раціонального та ірраціонального.

Сучасні уявлення про співвідношення психічного та фізіологічного

Незважаючи на багато здобутків психофізіології, особливо в останні десятиліття, психофізіологічний паралелізм як система поглядів не відійшов у минуле. Відомо, що визначні фізіологи ХХ ст. Шерінгтон, Едріан, Пенфілд, Екклс дотримувалися дуалістичного вирішення психофізіологічної проблеми. Згідно з їхньою думкою, щодо нервової діяльності не треба брати до уваги психічні явища, а мозок можна розглядати як механізм, діяльність певних частин якого в крайньому випадку паралельна різним формам психічної діяльності. Метою психофізіологічного дослідження, на їхню думку, має бути виявлення закономірностей паралельності перебігу психічних і фізіологічних процесів.

Взаємозв'язок психіки та мозку. Численні клінічні та експериментальні дані, накопичені в науці в останні десятиліття, свідчать, однак, що між психікою та мозком існує тісний та діалектичний взаємозв'язок. Впливаючи на мозок, можна змінити і навіть знищити дух (самосвідомість) людини, стерти особистість, перетворивши людину на зомбі. Зробити це можна хімічно, використовуючи психоделічні речовини (у тому числі наркотики), "електрично" (за допомогою вживлених електродів); анатомічно, прооперувавши мозок. В даний час за допомогою електричних або хімічних маніпуляцій з певними ділянками головного мозку людини змінюють стан свідомості, викликаючи різні відчуття, галюцинації та емоції.

Усе сказане неспростовно доводить пряме підпорядкування психіки зовнішнім фізико-хімічним впливам. Понад те, останнім часом дедалі більше накопичується даних у тому, що психологічні стани людини тісно пов'язані з наявністю чи відсутністю тієї чи іншої хімічної речовини у мозку.

З іншого боку, все, що глибоко торкається психіки, відбивається також і на мозку, і на всьому організмі. Відомо, що горе чи сильна депресія можуть призвести до тілесних (психосоматичних) захворювань. Гіпноз може спричинити різні соматичні розлади і навпаки, сприяти лікуванню. Широко відомі разючі експерименти, які здійснюють йоги зі своїм організмом. Більше того, таке психокультурне явище, як порушення "табу", або чаклунство у примітивних народів можуть спричинити смерть навіть у здорової людини. Є свідчення, що релігійні чудеса (явлення Богоматері, Святих ікон тощо) сприяли зціленню хворих із різною симптоматикою. Цікаво, у зв'язку, що ефект плацебо, тобто. ефект нейтральної речовини, яка застосовується замість "ультрасучасних" ліків, дієвий для однієї третини хворих, незалежно від їх соціального статусу, культурного рівня, віросповідання чи національності.

Загалом наведені вище факти однозначно свідчать, що настільки тісний взаємозв'язок між мозком і психікою не можна пояснити з позицій фізіологічного паралелізму. Важливо, проте, наголосити й на іншому. Ставлення психіки до мозку не можна розуміти як ставлення продукту до виробника, наслідки до причини, оскільки продукт (психіка) може і часто дуже ефективно впливає на свого виробника на мозок. Таким чином, між психікою і мозком, психічним і фізіологічним, мабуть, існує діалектичний, причинно-наслідковий зв'язок, який ще не отримав повного пояснення.

Дослідники не залишають спроб проникнути в суть проблеми, пропонуючи іноді надзвичайно незвичайні варіанти рішення. Наприклад, такі видатні фізіологи як Екллс та Барт вважають, що мозок не "продукує дух", але "виявляє його". Одержувана органами почуттів інформація, "матеріалізується" у хімічні субстанції та зміни у стані нейронів, які фізично накопичують символічні значення чуттєвих відчуттів. Так відбувається взаємодія зовнішньої матеріальної реальності із духовним субстратом мозку. При цьому, однак, виникають нові питання: що є "носієм" духу поза мозком, за допомогою яких саме рецепторів організм людини сприймає зовнішній "дух" і т.д.

Поряд із такими "екстравагантними" рішеннями, нові підходи до вивчення співвідношення фізіологічного та психологічного опрацьовуються і в контексті вітчизняної науки.

Сучасні варіанти вирішення психофізіологічної проблеми можна систематизувати так:

1. Психічне тотожно фізіологічному, являючи собою не що інше, як фізіологічну діяльність мозку. В даний час ця точка зору формулюється як тотожність психічного не будь-якої фізіологічної діяльності, але лише процесам вищої нервової діяльності. У цій логіці психічне виступає як особливий бік, властивість фізіологічних процесів мозку або процесів вищої нервової діяльності.
2. Психічне - це особливий (вищий) клас або вид нервових процесів, що володіє властивостями, що не притаманні всім іншим процесам в нервовій системі, в тому числі процесам ВНД. Психічне це такі особливі (психонервні) процеси, які пов'язані з відображенням об'єктивної реальності і відрізняються суб'єктивним компонентом (наявністю внутрішніх образів та їх переживанням).
3. Психічне, хоч і зумовлене фізіологічною (вищою нервовою) діяльністю мозку, проте НЕ ТОЖДЕННО їй. Психічне не зводиться до фізіологічного як ідеальне до матеріального чи соціальне до біологічному.

Жодне з наведених рішень не набуло загального визнання, і робота в цьому напрямі триває. Найбільш суттєві зміни в логіці аналізу проблеми "мозок психіка" спричинило впровадження в психофізіологію системного підходу.

Психофізіологічна (психофізична) проблемаактуалізується, коли порушується питання сутності психічних явищ. Спочатку ця проблема розглядалася як проблема відносин між двома субстанціями: душею, психікою та фізичним, матеріальним світом. Проблема

носила назву психофізичної.Розвиток природничо-наукових напрямів дослідження живих явищ: анатомії та фізіології, еволюційної біології, етології – поступово вело до того, що психіка почала розглядатися як результат еволюційного розвитку у тварин організмів низкиособливих функцій, що забезпечують орієнтування у навколишньому середовищі, побудова складних форм поведінкина основі такого орієнтування, а також набуття життєвого досвідуНавчання. Зауважимо, що навчання полягає у придбанні нових форм та способів орієнтування та організації поведінки, діяльності, спілкування. Сьогодні вченими встановлено, що еволюційний та онтогенетичний розвиток таких функцій у тварин забезпечується: а) ускладненням рухової активності; б) формуванням сенсомоторних та перцептивно-рухових можливостей тварин, які залежать від будови нервово-м'язової системи та органів чуття. Тому в даний час психофізична проблема у науковій психології розглядається якпсихофізіологічна проблема.

Які напрями дослідження психофізіологічної проблеми існують у науці?

У міру формування та розвитку орієнтовних операцій та дій у живих організмів складається особлива психічна освітасуб'єктивний образ об'єктивного світу,який і являє собою центральну психічну освіту (Леонтьєв А. Н., 1983, 2000). Нині є кілька взаємозалежних напрямів дослідження психофізіологічної проблеми (Ломов, 1984, 1996; Петровський, 1994).

Дослідження відносин між психічним чином світу та об'єктом,між відображенням, суб'єктивним чином світу та реальним об'єктивним світом. Центральним питанням тут виступає з'ясування того, наскільки знання та уявлення про реальність є достовірними, істинними. Наскільки результати безпосередньо чуттєвого і оптимального знання чітко відбивають якості об'єктів? Це питання традиційний предмет розгляду не тільки психології, а й гносеології (епістемології, теорії та логіки наукового пізнання).

Дослідження відносин між психічним чином світу і його носієм суб'єктом.При цьому психологічний образ світу розглядається: а) у відносинах до мозку та нейрофізіологічних процесів; б) у відношенні до предметної перцептивно-рухової та орієнтовно-дослідницької активності живого організму в середовищі.

Відношення між образом та мозком, нервовою системою, нейрофізіологічними процесами.В історії психології існувало дві гіпотези про характер цього відношення: а) ідея вузького локалізаціонізму кожен відділ мозку детермінує протікання строго певного психічного процесу; б) ідея еквіпотенціалізму - всі відділи мозку однаково визначають протікання кожного психічного процесу. В даний час встановлено, що психічні процеси, психічне відображення (образ світу) забезпечуються складною функціональною організацією нейродинамічних процесів, які складаються в процесах індивідуального дозрівання та розвитку мозку в конкретних умовах життєдіяльності організму (Лурія, 2000). При цьому нейрофізіологічні процеси, що складаються, і функції виступають тільки однією з необхідних умов формування образу світу. Іншою необхідною умовою таосновною причиною формування психічного образу світувиступає активна орієнтовно-дослідницька діяльність живого організму у зовнішньому світі (Леонтьєв А. Н., 2000).

Фізіологічні процеси в людському мозку потенційно можуть забезпечувати здійснення найрізноманітніших орієнтовних та виконавчих операцій та дій у складі різних видів діяльності, поведінки, але не дають їх готових форм. Конкретні форми психіки суб'єкта вихідно задаються спільної з іншими людьми орієнтовною активністю та діяльністю у світі. Кожна63 нова дія суб'єкта у світі детермінує формування нової функціональної системи нейрофізіологічних процесів, які забезпечують ефективне виконання орієнтовних і виконавчих складових дії (Гальперин, 2002).

Відношення між чином та орієнтовно-дослідницькою поведінкою та діяльністю суб'єкта. В даний час перебуває все більше підтверджень того, що психічне відображення детермінується способом активної взаємодії суб'єкта з середовищем орієнтовно-дослідними діями. Зміст психічного образу залежить передусім від того, які предметно-практичні та орієнтовно-дослідницькі впливи з боку тварини, її рухових органів та органів чуття, будуть надані на об'єкт. При цьому нервова система та спосіб організації нейродинаміки служать не першопричинами, а виступають необхідними умовами та результатом формування образу в процесі орієнтовно-дослідницької активності живого організму (Леонтьєв А. Н., 2000; Гальперін, 2002).