Що очікуєте від школи в анкеті. Батьківські очікування та шкільна реальність: як мамі подружитися зі школою

Динаміка сучасного світу, науково-технічний прогрес, бурхливий розвиток інформаційних технологій вимагають від людства змін у різних сферах життєдіяльності. Винятком може бути і освітня галузь. Адже спеціальні знання та навички дуже швидко застарівають. Наприклад, математика для школярів , звичайно залишається такою, як і була 10 і 20 років тому, але методика вивчення цієї дисципліни, змінюється і підлаштовується під сучасний ритм життя. У такому динамічному середовищі першому плані виходять людські якості. Здатність постійно вчитися, швидке пристосування, вміння працювати в команді, пошук нестандартних рішень, стресостійкість - ось чим має мати сучасна людина. Очевидно, що нинішня система освіти не встигає за змінами у суспільстві та потребує модернізації. Розвиток особистості має бути пріоритетним у навчальному процесі. Це розуміють педагоги, цього хочуть батьки та діти.

Що батьки очікують від шкільної освіти сьогодні?

Чудово, що в рамках Освітнього Форуму 2016 р. у м. Львові 3 березня відбулася Батьківська конференція, на якій мені вдалося побувати. Результатами конференції та своїми враженнями я з радістю поділюся з вами, шановні читачі.

Приємно вразило мене як громадянина, що є багато небайдужих людей, які хочуть змін і займають активну позицію щодо втілення інновацій в освіті. Є люди, котрі розуміють, що від освіти наших дітей залежить майбутнє України.

Як батькові, мені сподобалося, що педагоги є ініціаторами діалогу щодо покращення шкільної освіти та готові змінювати навчальний процес, враховуючи побажання батьків та дітей.

Звісно, ​​в учасників конференції різні погляди на шкільну освіту. Були батьки, які прагнули повністю відсторонитися від навчального процесу у школі. Вони не хотіли, і вони не мали часу займатися домашнім завданням з дітьми, готувати костюми для виступів і виконувати іншу роботу, пов'язану зі школою. Деякі з батьків, навпаки, хотіли займатися з дітьми самостійно вдома та проходити навчання екстерном. Тому спочатку я не уявляв, як велика кількість активістів мають висловлювати свої ідеї та обговорювати їх в одному залі. Але організатори конференції вміло направили енергію учасників у потрібне русло.

Батьківську конференцію дорослих розділили на три групи та запросили до різних аудиторій. Діти працювали окремо. У кожній групі розсадили учасників по 4-5 осіб за столом. Роздали ручки та чисті аркуші паперу, на яких кожен із нас за 10 хвилин мав записати своє бачення сучасної школи. Після цього протягом наступних 10 хвилин команда за столом обговорювала свої ідеї та визначала 7 найбільш важливих. Далі, з семи ідей ми мали вибрати три найважливіші, які вивішувалися на дошку для загального ознайомлення. Багато побажань на дошці виявилися подібними насправді, але дещо відрізнялися за змістом. Такі ідеї групували і кожній групі вигадували робочу назву. Потім команди додавали решту з семи аркушів. Загальним обговоренням визначали, яких груп віднести пропозиції. За потреби створювали нові групи. Наприкінці, кожній групі вигадували узагальнену назву, яка відображала суть ідей, що входили до неї.

Таким чином, без зайвої суєти та шуму, ми отримали сконцентровані та узагальнені ідеї, які включали бачення кожного з батьків. Після перерви на каву, всі учасники знову зібралися разом, щоб обмінятися результатами та підбити підсумки.

Отже, чого бажають батьки від освіти?

Насамперед, щоб у центрі навчального процесу перебували не знання, а особистість дитини. Щоб учитель отримував гідну зарплату, натхненно та віддано вчив дітей, самовдосконалювався і не думав про підробіток. Щоб дитина розвивалася розумом, тілом та душею, а в основі розвитку особистості були моральні цінності. Щоб навчальний процес був якісним, цікавим та безпечним. Щоб знання були практичними та наближеними до життя. Щоб не було домашніх завдань. Щоб діти полюбили школу та частина дозвілля учнів проходила у школі. Щоб батьки вже взаємодіяли з учителями у спільній роботі з виховання дітей.

За магічним збігом обставин, у кожної групи учасників вийшло по дев'ять узагальнених пропозицій щодо покращення навчання у школі. У нумерології цифра 9 означає закінчення старого циклу та початок нового. Тому є надія, що зміни в галузі освіти таки відбудуться найближчим часом, а чудові ідеї, народжені учасниками під час конференції, будуть враховані у моделях майбутніх шкіл.

Ключові слова:математика для школярів, Очікування батьків від шкільної освіти сьогодні, Освітній Форум, конференція, знання, модернізація, шкільна програма

На початку тренінгу, я думаю будь-якого, не тільки ІТ-шного, слухачам ставить питання: «який ваш поточний досвід у цій галузі і чого ви очікуєте від курсу?».

Основні варіанти відповідей три:

1. Я знайомий з цією темою, хочу впорядкувати та систематизувати знання. Що означає, як правило, — я вважаю себе неймовірно крутим і прийшов утвердитися в цьому, за рахунок того, що все, що тут розповідатимуть, мені буде знайоме. Далі людина весь курс шукає підтвердження цьому факту, а отже будь-яку нову інформацію пропускає повз вуха або навіть заперечує. Або починає віддалено працювати – читає пошту, лізе щось робити зі свого ноутбука, всім своїм виглядом демонструючи важливість та відповідальність своєї роботи та її очевидну перевагу над матеріалом курсу.
   Сам колись був такий. Але чи варто купувати самоствердження за вартість курсу? Краще вибрати інший спосіб.
   Заради справедливості, деякі справді впорядковують і систематизують знання.
2. Готуємось до проекту / збираюся використовувати технологію, хочу познайомитися з рішенням ближче. Зазвичай це найцікавіші слухачі і з ними найцікавіше працювати. Таким я також був. Але зазвичай розчаровувався, коли розумів, що все, чим викладач може мені допомогти, — це методичкою чи підручником. У Росії її не найвищий рівень ІТ-освіти.
3. Мені набридло займатися дрібними завданнями. Чекаю на кар'єрне зростання. Найнепередбачуваніша категорія. Особисто мені таке формулювання на думку не спадало, але зрозуміти, в принципі, можна. Кожен адмін мріє перестати бути енікейником. І взагалі добре, коли людина прагне більшого. От тільки, начебто, хочеш більшого — вивчай нове. Та ні. Не всі люди цієї категорії налаштовані активне навчання.

Одна з ключових особливостей сфери ІТ, як і у лікарів – потреба у безперервному навчанні. Якщо людина не вивчає нові технології та продукти, а просто працює з тим, що склалося на роботі, вона навіть не на місці стоїть, вона деградує. Тому що ІТ-світ — один із найдинамічніших. Технології ґрунтовно оновлюються приблизно кожні три роки. Тобто раз на три роки доводиться знову вивчати навіть ті речі, з якими весь цей час щільно працював. А за час моєї кар'єри двічі можна сказати радикально змінювався підхід до організації серверної інфраструктури. Нині третій — програмно визначений ЦОД та «хмари».

До речі, про «хмари» — поточні тенденції розвитку ІТ-галузі призводять до того, що фахівців середньої ланки — сисадмінів невеликих організацій у 3-5 серверів — просто не стане. Інфраструктура цих організацій піде у віртуальне середовище сервіс-провайдерів і стане до них на аутсорс. Затребуваними будуть або кваліфіковані фахівці в «хмароутримувачах» та корпораціях або енікейники, які змінюють мишки та картриджі в принтерах. А значить, треба або дуже активно прокачуватися або вже забити і змиритися з роллю «інженера» першої лінії.

Так от у цьому світлі не вкладається в голові, що люди, які декларують потребу в кар'єрному зростанні, мають намір вивчати тільки ті питання та технології, з якими вже працюють. Націленість на кар'єрне зростання, не важливо вертикальне чи горизонтальне, передбачає хоча б базове розуміння предметної галузі за межами своєї зони відповідальності. Працюєш у техпідтримці, а хочеш із серверами — вивчай серверні платформи, технології: глибокий рівень AD (сайти, довірчі відносини, політики), PKI, мережеві технології, IPv6, DNS, DHCP тощо, причому не на рівні «що вміє », а на рівні «як працює». Тому що якщо ти знаєш, як система працює, ти можеш їй керувати та проектувати рішення на її основі. А якщо ти знаєш, що при натисканні певних кнопок виходить певний результат, а в разі чого завжди можна нагуглити, то одного разу отримаєш ситуацію, що натискаються кнопки, а результат не той, що треба. А запропоноване гуглом рішення остаточно обрушило сервіс, бо там пропонувалося натиснути нові кнопки і навіть прописати якісь символи в незрозумілих ділянках реєстру. І натиснув і прописав. Не зваживши, що версія продукту не та вже.

Навіть якщо метиш у начальники, теж варто готуватися раніше — вивчати управління проектами, SMART, делегування і планування. Взагалі ці навички не тільки начальникам корисні, тому що процес управління теж система, і якщо знаєш як вона працює .. ну ви зрозуміли.

Для кар'єрного зростання треба вчитися. Просто для того, щоб залишатися актуальним фахівцем в ІТ, треба вчитися. А щоб рости у сфері ІТ, треба вчитися подвійно.

Ні, я не вдарився у пропаганду ІТ-курсів авторизованих навчальних центрів. Вчитися зараз можна дуже багато різних способів — книги, навчальне відео, он-лайн курси різного ступеня безкоштовності (Microsoft Virtual Academy і цілий ряд MOOC-платформ типу Coursera і Udacity). Звичайно, курси в навчальному класі з живим інструктором, у плані ККД, — найбільш продуктивний варіант, оскільки інформація надходить відразу кількома каналами, +дискусія дозволяє закріпити вивчене. За умови, звичайно, що інструктор має уявлення про предмет, який викладає. Що, на жаль, у російських реаліях явище нечасте, принаймні у ІТ. Але навіть на курсах варто мати на увазі, що навчання - не зовнішній, а внутрішній процес . Інакше кажучи, майже неможливо навчити людину чомусь ззовні. Хіба що прищепити якісь рефлекси. Щось вивчити людина може лише сама. Не можна вставити в голову кабель і влити ззовні або з чужої голови набір знань і навичок, як у фільмі «Матриця», як би нам не хотілося.

Вчитель, навіть добрий учитель, може лише створити відповідну атмосферу. Так, картинки, текст, голос, що складаються в знаки, які в свою чергу складаються в інформацію — лише тло, безглузде без внутрішньої потреби організму, що сидить в аудиторії, чогось навчитися. У цьому світі незрозуміло, чого очікують люди, приходячи на курс і занурюючись у нетрі соц. мереж чи робочих процесів. Тобто в середу або розважальне, або звичне. Причина такої поведінки таки зрозуміла. Їх дві:

1. Мені це не потрібне, я це вже знаю. На цю тему згадується діалог із інженером підтримки навчального центру:
   

   — А ви лише базові курси ведете?
   - Поки що так.
   - Шкода.
   - Чому?
   - Нічого нового. Я їх уже пройшов і навіть склав іспит.

   Чудово тут для мене те, що я, маючи зданими цілу пачку іспитів за різними версіями серверів, включаючи останні, працюючи в цій галузі 12+ років, виписав майже 3 блокноти конспектів (формату А5), готуючись до треку. Тобто знайшов для себе щось нове, або принаймні гідне звернути увагу та обговорити. А вже якби партнером з обговорення виступив хтось із стажем понад 15 років та досвідом у суміжних темах…

2. Мені це не потрібно, у нас це не використовуватиметься. Теж приголомшлива за простотою відповідь. Хочеться запитати відразу, а ви, заявляючи за мету кар'єрне зростання, припускаєте все життя працювати саме в цьому місці і на цій посаді, ось де ця технологія (AD CS, Trust Relationship, RODC, etc.) не використовуватиметься? А ще – а чому не буде? Тому що точно знаєте, що не підходить чи тому, що ніхто не знає як її використовувати?

Насправді обидва ці варіанти відповідей йдуть зі стану, який називають неусвідомленою некомпетентністю. Докладніше про стан компетентності (їх чотири) можна почитати, наприклад, . Або.

Індивід не знає предмет і вважає, що не треба. Або вважає, що знає – тоді це другий виток циклу розвитку компетентності, але знову ж таки – перший квадрант.

Але і перший і останній (якщо немає зміни діяльності) квадранти це стагнація. Зупинення розвитку.

Навіщо йти на курс, якщо ви маєте намір стояти на місці?

Ми запросили до редакції Psychologies вчителів та батьків, щоб поговорити про роль кожної сторони у процесі виховання та навчання дітей. У дискусії брали участь:

Ганна Попова, вчитель підготовчого класу у Пирогівській школі;
Олексій Кузнєцов, учитель історії гімназії №1543;
Ольга Дворнякова, PR-директор, мати Антона (10 років) та Данила (12 років);
Наталія Демченко, фінансовий менеджер, мати Яни (10 років) та Михайла (16 років).

Psychologies:Чого чекають батьки, віддаючи дитину до школи?

Ганна:

Очікування дуже різні. Амбіційним важливо, щоб дитина навчалася у престижній школі – і знання отримала, і не соромно було сказати, де вона навчається. Зазвичай такі батьки хочуть, щоб у дитини вийшло те, що не вийшло самі. Інші хочуть будь-що-будь дати кращу освіту.

Чи готовий він йти до школи, чи може вчитися за розвиненими програмами - не так важливо. Головне – освіта. Будь-якими способами. І в сенсі виховання у них величезний запит: «Ми вам його віддали, а ви його виховуйте, вас цього вчили?». Є чимало тих, кому важливо, щоб у школі, особливо початковій, дитині було добре та спокійно. Часто це ті, хто сам відчував себе незатишно в школі, або ті, хто бачить, що дитина має труднощі: вона сором'язлива або, навпаки, гіперактивна. Їм не хочеться, щоби на цьому акцентували увагу.

Нарешті, деякі батьки не можуть або не хочуть обирати школу з різних причин і відправляють дитину до найближчої. Їхній принцип: як буде, так і буде.

Олексій:

Скажу ще про один тип батьків, якого раніше не було. Стара радянська школа чітко вказувала мамам-татам їхнє місце: здавати гроші, допомагати водити маленьких у цирк і приходити, коли викликають, щоб отримати догану. Що, звісно, ​​було неправильно.

Бачачи, що дитині некомфортно, батьки можуть почати воювати, а можуть забрати її та віддати туди, де їй буде добре

Але сьогодні все більше батьків, які будують стосунки зі школою за моделлю споживання: «Я – споживач, школа – постачальник освітніх послуг. Ось перелік послуг, які ви надаєте, і мені буде зручно, якщо ви звітуватимете електронною поштою. Якщо ж послуги будуть не належної якості, я залишаю за собою право звернутися куди слід».

Що вигідно відрізняє нинішню ситуацію від радянської, так це можливість обрати школу принаймні у великих містах. Бачачи, що дитині некомфортно, батьки можуть розпочати воювати, а можуть забрати її та віддати туди, де їй буде добре.

Як ви робите, якщо батьки не згодні з вашим рішенням, вимогою, покаранням?

Ганна:

Я вважаю за краще, щоб правила були відомі заздалегідь. На перших батьківських зборах, які ми проводимо за півроку до початку занять, я попереджаю батьків, що є речі, які я робити не дозволяю. Наприклад, я не дозволяю битися. Якщо мені заперечать, що хлопчик повинен вміти за себе постояти, я одразу кажу, що в цьому місці ми матимемо нестиковку.

Ще я не дозволяю ображати і дражнити один одного. Якщо таке станеться, я почну робити зауваження і робити їх суворо. І ні на які поступки батькам не піду.

Олексій:

Я згоден, правила допомагають, але буває, що в момент, коли їх оголошують, всі згодні, а потім, коли справа дійде до конкретного синця під конкретним оком, батьки інтерпретуватимуть ситуацію на користь своєї дитини.

Зліва направо: Ганна Попова, Наталія Демченко, Олексій Кузнєцов, Ольга Дворнякова.

Що вам допомагає налагодити конструктивний діалог?

Олексій:

Минулого року я вперше взяв класне керівництво над п'ятим класом і восени зустрічався з усіма батьками, поговорив із ними віч-на-віч. Насамперед я хотів, щоб вони розповіли мені про дитину: якою вони її бачать. Завдяки цим зустрічам я багато чого зрозумів, не так про дітей, як про батьків.

Чи бажають батьки, щоб ви виховували учнів?

Олексій:

Я ніколи не чув: «Ви параграф вивчіть з моєю дитиною, а у виховання не втручайтесь». З іншого боку, усі хочуть, щоб ми виховували – але що саме?

Торік діти писали ЄДІ російською. Ми просили їх не приносити шпаргалок. Іспит відбувався в іншій школі, і там були не лише наші діти. В аудиторії всі користувалися чимось хотіли, хіба що вчителів не просили вийти в інтернет. Назавтра прийшла мама, обурюючись: "Тепер через вашу чесність вони отримають менше балів, ніж ті, хто списував". Ця мама хоче, щоб ми виховували її дитину? Хоче. Але до практичних наслідків не готова.

Запитання батькам: що ви відчуваєте, коли ваші діти йдуть до школи?

Ольга:

Минулого року наш старший син перейшов до п'ятого класу. Ми терпляче чекали, поки пройдуть перші складні місяці, він звикне і захопиться якимось новим предметом - щоб йому самому було цікаво, щоб не було такої нескінченної низки буднів: прийшов до школи, відсидів, прийшов додому, зробив уроки, наступного дня то ж саме.

Але чого я точно не очікувала - що всі вчителі на зборах в один голос будуть вигукувати: «Ваші діти просто жахливо поводяться, ніяк не можуть адаптуватися до середньої школи! Зробіть із ними щось!» Я пробувала поговорити з класним керівником, але все відбувається так швидко, ні на що не має часу викладач: подумати, обговорити, що робити.

Наталя:

На мою думку, батьки своє початкове ставлення до школи мимоволі передають дитині. Мені завжди хотілося, щоб діти сприймали школу як великий та захоплюючий світ, де є всі – друзі, педагоги, навчання, людські стосунки. А від вчителів я чекаю зовсім небагато: враховувати хоча б трохи індивідуальність дитини.

Іноді вчителю легше і вигідніше поставити незаслужену четвірку замість заслуженої трійки

За моїми відчуттями, зараз вчителі стали черствішими, і їхня байдужість іноді знецінює старання дітей. Була нагода, коли дітям дали творче завдання, вони старалися, робили, батьків залучили, але викладач його навіть не перевірив! Ще мені хочеться, щоб дитині ставили те, що вона заслужила: іноді вчителю легше і вигідніше поставити незаслужену четвірку замість заслуженої трійки. І не залишали б поза увагою зусилля заштатного трієчника, для якого пристойний результат – майже подвиг.

Ольга:

Якось син отримав двійку, ми з'ясували, за що, він переробив завдання, але двійка залишилася. Я порадила йому підійти до вчителя та запитати, як можна виправити оцінку. І знаєте, що вона відповіла? - «Ніяк».

Олексій:

У нас у країні на 90 млн працюючих громадян припадає 1,2 млн вчителів – це наймасовіша професія. І в ній безліч тих, кому в школі за великим рахунком робити нічого. Те, про що ви говорите, - це принципова вада не школи, а нашої чиновницької держави, яка штовхає на те, щоб проводити показові заходи. Якщо сьогодні вчитель займається індивідуальною роботою з дитиною, розуміючи, що ніде балів їй не додадуть, це унікальний вчитель, чудовий, він на своєму місці.

Як ви робите, якщо вчитель не правий?

Наталя:

У мене була така ситуація із донькою. Вона сором'язлива дівчинка, яка не завжди встане і скаже, навіть якщо знає відповідь. І сама ніколи не піде нічого з'ясовувати. Але тут я побачила, що вчителька виправила в її зошиті правильно написане слово на неправильне. Я не стала давати жодних характеристик вчителю, але спробувала пояснити, як могло статися.

Якщо дитина може відстояти свою позицію грамотно, спокійно, то краще це зробити. Але викладач не визнала своєї помилки і залишила все як є. Тоді мені довелося сказати дочці, що вона все зробила правильно, а вчителька, певне, була чимось зайнята і не змогла розібратися.

Олексій:

Так, на жаль, дуже мало хто з нас здатний визнати, що припустилися помилки...

Ольга:

Якось, коли я побачила в журналі кілька двійок поспіль, я не стрималася і спитала, звідки вони. На що вчителька відповіла, що хлопчик однозначно відповідає на запитання, не вміє розмірковувати та аналізувати. Мені здається, вона могла б зупинитися на другій двійці і обговорити з нами цю історію: зателефонувати, написати в щоденнику... Адже вона знала, що він недавно переїхав, у нього нова сім'я, я його прийомна мама. Він соромиться за всіх висловлювати думки. Мені було б важливо, щоб його розуміли, слухали, були до нього дбайливі.

Чи має вчитель вникати у тонкощі сімейних обставин?

Ганна:

Звичайно! Саме для цього я запрошую батьків «пошушукатися» – розповісти про особливості дитини, про здоров'я, повідомити речі, які можуть вплинути на її поведінку. Або якщо відбувається щось серйозне – наприклад, помер собака. Звичайно, мені потрібно про це знати, я маю бути готовою до будь-якої ситуації.

Олексій:

Зазвичай, діти мені самі про все говорять. Іноді заднім числом. Або один про одного розповідають, то їм простіше.

Як ви розумієте співпрацю між вчителями та батьками?

Олексій:

Ми співучасники процесу виховання та навчання дітей. У питаннях виховання останнє слово залишається за батьками: я ніколи не наполягатиму на чомусь, якщо це йде врозріз з думкою мами чи тата. Навчанням мають займатися вчителі. Якщо батьки нам допомагають, це чудово. Будь-яка ситуація можна розв'язати, якщо є розуміння, що ми діємо разом.

Дитина – третя сторона цього процесу. У нас, як у співучасників, є і права, і обов'язки. Але на папері це не зафіксовано. Школа – тонка справа, як театр. Уявіть: на спектаклі вам замість програми вручають аркуш із правами глядача. У школі також не можна все розписати. Співпрацювати у складній ситуації непросто. Як це виглядає? Я як вчитель або як батько можу не йти на конфронтацію, а відсторонитися, охолонути і подумати: може, все не зовсім так, як мені здається.

Чому важко співпрацювати?

Олексій:

Бо люди різні. А двом батькам хіба легко співпрацювати, виховуючи дитину?

Ганна:

Через гордість. У жінок вона часто зосереджена дітей. Послухайте, як вони кажуть: «Моя дитина має бути найкращою», «Він повинен грати на фортепіано, скрипці, повинен отримувати п'ятірки», «Йому ще два роки, а він уже знає літери», «А в мене школу закінчив у 16 років». Матері пишаються своїми дітьми, і, загалом, їм є чим пишатися. Але вони не готові співпрацювати, бо нікого довкола себе не чують.

Цього року я благала одну маму не віддавати сина до школи, він і п'ять хвилин на місці всидіти не міг. Я казала, що він свого ще не відіграв, що його нервова система не готова до навантажень. У відповідь я почула: Що він, так і буде до десятого класу в іграшки грати? Яку співпрацю я могла їй запропонувати?

«Слово вчителя – закон» – ні, це не так. Але батьки, які демонструють свою неповагу до вчителів, просто погано виховані

Зараз ми маємо інші джерела інформації, маємо можливість порівнювати. З'ясувалося, що педагоги – звичайні люди, найчастіше малоосвічені, замотані, слабкі... Тож не можна виховувати в дитині культ вчителя! «Слово вчителя – закон» – ні, це не так. Але батьки, які демонструють свою неповагу до вчителів, просто погано виховані.

Дітям, особливо у старших класах, важливо, щоб учитель не лише навчав, а й розмовляв до душі...

Олексій:

У нас на випускному діти цього року говорили: «Дякую не лише за ваші уроки, а й за наші розмови на цих уроках про важливе. За чай після уроків. За подорожі. За походи». Після того, як чергова дитина черговому вчителеві таке видала, я директору говорю: «Взагалі пора закривати нашу контору. Фізика дякують за розмови про лірику. Лірика – за розмови про фізику. Ніхто ж не працює!

Ганна:

Вони всі в результаті всього вивчаться. А ось до душі і по-братськи – це дуже важливо.

Олексій:

Добре вам говорити - у початковій школі!..

Про існуючі помилки щодо очікувань від навчання

Навіщо школярі ходять до школи? Навіщо їх туди майже щодня відправляють батьки? Це, здавалося б, тривіальне питання, чомусь виявляється дуже складним, якщо намагаєшся відповісти на нього чесно. Це питання має дуже просту і, як часто буває в таких випадках, неправильна і брехлива відповідь побутового плану, мовою, якою розмовляють батьки з дітьми, коли намагаються змусити їх робити те, що ті не хочуть. Це відповідь: "За знаннями".

Чому відповідь «За знаннями» невірна? А подивіться, яке питання ставлять батьки дітям, які повернулися зі школи: «Що ти сьогодні одержав? Які позначки? І практично ніколи: «Що нового ти сьогодні дізнався у школі?». Це наша національна загальнокультурна установка. Проаналізуйте, наприклад, поезію, що відноситься до школи. У більшості віршів буде зафіксовано побажання до школярів отримувати «п'ятірки» та не отримувати «двійок», тихо сидіти «на парті» тощо.

Виходить, що основний мотив, який керує батьками, коли ті відправляють своїх дітей до школи, це позначки, за великим рахунком, схвалення дітей державної СИСТЕМИ освіти. Обмовимося: далеко не всіх батьків. І частка батьків, що дивиться на класичні традиції навчання скептично, швидко зростає. Проте в російському суспільстві батьків, які схильні некритично і слухняно слідувати курсу на формальну освіту, що диктується чиновниками, поки що переважна БІЛЬШІСТЬ. Їм хотілося б щоб дитина добре проходила щорічні тести та контрольні, успішно здала б ЄДІ наприкінці, а потім вступила до державного вишу на бюджет (і до того ж не важливо, на який факультет!). Їм важливо щоб дитина могла інтегруватися в ІСНУЮЧУ СИСТЕМУ СУСПІЛЬСТВА. Але це - система минулого, система, що вже відживає, майже зжила себе.

Ось це «Які оцінки ти сьогодні здобув у школі?» говорить про повне нерозуміння батьками справжніх цілей навчання, про те, що правильна освіта дітей не входить до пріоритетів батьків, а вигода від безплатності державної освіти заступає ті колосальні недоліки від практики позбавлення дітей у державній школі будь-якого вибору (предметів, занять, завдань), примусу виконувати безглузді завдання, зубрити і заучувати параграфи підручника, без розуміння суті завдань, підміни відмітками пізнавальних інтересів та мотивів.

Давайте поговоримо про тести. Успішність освіти у традиційній школі вже давно звелася до виконання тестів. Одне випробування на швидкість читання та перехідні диктанти з масою напівбезглуздих та некоректних завдань до текстів чого варті! Тести вимагають швидко виконувати арифметичні дії, наприклад, у числах до 20-ти, і знати, які голосні не пишуться після глухих приголосних. Однак, давайте подумаємо, чи тільки зводиться до цього освіта і чи можна виміряти його результати у вигляді тестів?

Як один з підходів до вимірювання якості освіти тести, безумовно, мають певний сенс. Але як тільки суть освіти починають зводити до тестів, а самі тести абсолютизувати, вони швидко руйнують саму освіту. Цьому присвячено величезну наукову літературу, немає сенсу її переказувати. Досить згадати, що майже половина населення нашої країни та її педагогічної громадськості вважає винним у кризі російської школи саме запровадження обов'язкового ЄДІ у тестовій формі десять років тому. За аналогією з ЄДІ в 9-х класах введені аналогічні ЄДІ ГІА, і ведуться розмови про те, що і після 4-х класів будуть проводитись подібні екзаменаційні випробування. На думку багатьох, діти перестали вчитися, а педагоги - вчити, а займаються лише натягуванням на виконання завдань ЄДІ та подібних тестів.

Ми не заперечуємо необхідності проводити атестацію школярів, проте необхідно розуміти, що самі тести та підготовка до них - велике, шкідливе і важкопереборне зло, яке придумали якісь конкретні, хоч і безіменні, чиновники (просто тому, що їм потрібно було робити видимість роботи, яку вони виконують) . Тому виконання тестів не може викликати жодного ентузіазму у серйозного, мислячого вчителя (і батька).

Очікування від навчання в школі має бути значно багатшим і ширшим за будь-яке тест. Головне в них - це розвиток різних граней людського потенціалу дитини, людських тенденцій, що спочатку йому притаманні. Вони включають здатність працювати, досліджувати і пізнавати навколишній світ, створювати порядок навколо себе, висловлювати себе у спілкуванні, у вигляді звуків, символів, текстів, рухів, здатність уживатися з оточуючими і дотримуватися правил, прийнятих у співтоваристві, робити усвідомлений відповідальний вибір, виконувати функції і обов'язки… Чи не здається тепер затребувана деякими батьками здатність ВСТРАЮВАТИСЯ в СИСТЕМУ, «бути як усі», надто дрібними та збоченими вимогами до дитини? Адже перед школою в Росії завжди ставилося завдання формування більш досконалої, більш розвиненої людини, яка б не просто вбудовувалась у існуюче суспільство, а яка б змінювала його в позитивному відношенні, робила б її більш просунутим.

А тести, як приклад безглуздої та непотрібної роботи – це частина старого, що відживає свого часу суспільства, світу. І до них ми, педагоги, теж, на жаль, маємо готувати, виділяючи для цього якийсь час, і придумавши для цього спеціальні матеріали, активності та ігри, але ставлячись до тестів як до небезпечного та важкопереборного зла…

Для того, щоб більш-менш об'єктивно підійти до проблеми очікувань від навчання, правильніше не намагатися апріорно сформулювати якісь вимоги та показники, а хоча б спостерігати за дітьми, які навчаються в рамках різних педагогічних систем, зіставити їх поведінку та результати навчання.

Порівнюючи школярів із традиційної та Монтессорі школи…

Влітку 2016 року нам довелося спостерігати в літньому таборі Монтессорі-школи кількох дітей, які прийшли зі «звичайної» школи, та виявити особливості їх мотивації та поведінки порівняно з учнями, які вже кілька років навчалися за методикою Монтессорі (у школі та дитячому садку).

Йтиметься про учнів початкової школи (2-4 класи). Таке порівняння (учнів звичайної школи з Монтессорі-школярам) цілком обґрунтовано і закономірно, оскільки Монтессорі-школярі вже досить далеко просунулися в плані нормалізації, а поведінка «звичайних школярів» виглядає при цьому як відхилення від нормальної, антропологічно обґрунтованої поведінки дитини молодшого шкільного віку. І хоча це дослідження не претендує на роль повноцінного і статистично обґрунтованого, все ж таки воно цілком годиться на роль пілотажного дослідження, що дозволяє сформулювати правдоподібні гіпотези для підтвердження в ході справжнього експерименту.

Порушення мотивації.

Яскравою рисою дітей, що прийшли з традиційної школи, є значне зниження пізнавальної мотивації. Їм не цікаві презентації, які проводять учитель у малих групах, досліди з природознавства, спостереження за рослинами та тваринами, а також читання книг. Запрошені для участі в Монтессорі-презентаціях школярі звичайної школи буквально знемагали від нудьги, кидали розпочату роботу (наприклад, роботу з матеріалом, що вимагає терпіння, таку як збірку моделі з конструктора), починали тинятися класом-студією, відволікаючи інших дітей від їх занять. Подібне зниження пізнавальної мотивації неминуче призведе надалі до уповільнення темпів інтелектуального розвитку, до загального зниження внутрішнього потенціалу дитини, до появи бар'єрів у освоєнні навчальних предметів у даної конкретної дитини, та до неефективної роботи всього класу, що складається з учнів звичайної школи.

Надцінність оцінок.

Оборотною стороною зниження пізнавальної мотивації учня традиційної школи є надцінність йому оцінок (позначок). Дитині нецікаві нові знання, але вона прагне отримати високу оцінку (або не отримати низьку), і саме це змушує її виконувати навчальну роботу. Природно, що позначки, що підмінюють пізнавальну мотивацію, не здатні забезпечити ефективну пізнавальну діяльність дитини, вони підштовхують її лише до формального виконання навчальних завдань і придбання в цілому формальної освіти. Йому все одно, чим займатися, аби отримати високу оцінку і не отримати низьку. Оцінки зводять пізнавальну діяльність до запам'ятовування, заучування, зубріння.

Нестійкість уваги.

Дитина 6 років, коли вона тільки приходить до школи Монтессорі, може утримувати увагу на одному предметі приблизно 10 хвилин (у середньому). З кожною презентацією і з кожним досвідом і демонстрацією стійкість уваги в дітей віком збільшується і швидко сягає 30-40 хвилин, тобто. вже 30-40 хвилин Монтессорі-першокласник у другому півріччі може щось розглядати та спостерігати, слухати розповідь чи читання чи сам займатися навчальною роботою. У 2-му класі Монтессорі-школяр може виконувати навчальну роботу (писати щось або виконувати обчислення, вирішувати завдання), практично не відволікаючись, по 2-3 години, причому йому важко відірватися від його занять, навіть незважаючи на те, що він відчуває втому, то він захоплений і сконцентрований на виконуваних діях. Учні (і до того ж успішні) 2-3 класів, які прийшли до нас у табір, могли сконцентрувати свою увагу на навчальних матеріалах лише на 15-20 хвилин, після чого їм потрібно було відволіктися, переключитися на іншу діяльність. Подібна нестійкість, несформованість уваги не дозволить їм надалі займатися діяльністю, яка потребує зосередження та концентрації, досягти високих результатів у роботі, що вимагає уваги та посидючості. Ми схильні пояснювати це впливами класно-урочної системи у школі. Відомо, що урок тривалістю 45 хвилин (1 академічна година) дозволяє дитині зайнятися зосередженою роботою лише протягом 20 хвилин. На початку уроку, як правило, є вступна та організаційні фази, які не припускають глибокої концентрації школярів, а наприкінці уроку - підсумкова фаза, яка пов'язана із записом домашнього завдання, підбиттям підсумків уроку і т.д. І це в ідеальному випадку. А реально у школі багато уроків проходять таким чином, що учень не може зосередитися та виконувати навчальну роботу взагалі. Підсумком такого навчання є тенденція школяра зі звичайної школи постійно відволікатися, втрачати нитку діяльності, упускати з фокусу уваги об'єкти, з яких проводяться маніпуляції. В подальшому, як працівник, такий індивід не відрізнятиметься високою продуктивністю і результативністю, постійно відволікатиметься при роботі.

Порушення соціалізації. Постійні апеляції до дорослих.

На відміну від учня Монтессорі-школи, учень звичайної школи вибудовує своє спілкування так, що у фокусі його знаходиться вчитель, а не однокласники. Він постійно апелює до дорослих (до вчителя), запитує їх про все, прагне щось їм розповісти, оскільки не вміє вирішувати проблеми самостійно або вдаючись до допомоги однокласників. Однокласників він розглядає як супутників для свого дозвілля (ігор) чи конкурентів у боротьбі за увагу дорослих чи різні ресурси у класі. Результатом такого традиційного освіти є індивіди, нездатні до спільної, колективної конструктивної діяльності, здатності ситуативно виконувати функції лідера чи, навпаки, веденого у спільній діяльності дітей. А це є не що інше, як порушення соціалізації. Постійні апеляції до дорослих, очікування їх негайного схвалення (або несхвалення) заважатиму йому самостійно працювати.

Негативність. Невизнання правил.

Дитина, що прийшла з традиційної школи, найчастіше негативно ставиться до шкільних правил, спрямованих на організацію ефективної самостійної навчальної діяльності дітей, так, щоб ніхто з них один одному не заважав і при цьому забезпечувався порядок у середовищі та збереження матеріалів. Учні традиційної школи починають навмисно заважати іншим дітям, вторгатися до їхніх кордонів, навмисно неправильно використовують матеріал або навіть його пошкоджувати. Вони постійно показують прагнення збирати різні конструктори "навпаки", неправильно.

Такі діти часто дають негативні оцінки інших дітей, вчителі, школи загалом. Очевидно, традиційна школа, зазвичай, не забезпечує прийняття своїми учнями основних правил і моральних норм шкільного життя, формує в дітей віком негативний настрій стосовно друг до друга, включає їх гостру конкуренцію і боротьбу.

Схильність до насильства по відношенню до молодших та слабких.

Зворотною стороною конкуренції учнів традиційної школи між собою, їх нездатності та небажання прийняти шкільні правила, вимушене і формальне послух стосовно вчителя викликає у них схильність у відповідь до агресії один до одного і насильства по відношенню до молодших і слабких дітей. Такі діти часто б'ють один одного, провокують на бійку, утискують молодших та слабких школярів, які не можуть їм відповісти. У різновіковому Монтессорі-класі, в який включені діти 3-х віків, і налаштованому на співпрацю та їхню взаємну турботу один про одного, це особливо помітно.

Схильність до гри. Лінь.

Несформованість в учнів традиційної школи змістовної навчальної мотивації призводить до того, що вони відволікаються від навчальної роботи і переходять до предметної гри, характерної для дошкільного дитинства. Діти починають використовувати матеріали та предмети середовища для того, щоб грати, забуваючи про розпочату навчальну роботу, і ця гра без втручання педагога може тривати необмежено довго. У той же час щодо навчальних завдань, а також доручень, пов'язаних із прибиранням, чергуванням, турботою про рослини та вихованців та ін. учні звичайної школи демонструють не просто ліньки, безвідповідальність, а й відкритий протест. У традиційній школі через недостатність того, що називається виховною роботою, та загального укладу, заснованого на класно-урочній системі, готовність виконувати різні доручення, нести відповідальність, піклуватися про середовище, в якому вони перебувають діти, не формується до критичного підліткового віку, а отже, не формується ніколи.

Нездатність організувати свою діяльність, задовольнити інтереси.

Діти, які прийшли зі звичайної школи в Монтессорі-табір, показали свою нездатність і неготовність самостійно знаходити для себе позитивні заняття, займати себе, планувати та організовувати свою діяльність. Вони постійно зверталися до освітян зі скаргами на нудьгу, просили запропонувати та організувати їм якісь заняття. Це було контраст порівняно з Монтессорі-школярами, які відразу ж знаходили собі заняття, повністю організовували свою діяльність, планували свою роботу і необхідні для неї ресурси, створювали саморегулівні спільноти, які займалися креативною, творчою діяльністю. Школярі з традиційної школи залишаються несамостійними, залежними від дорослих, які постійно вимагають контролю та втручання у їх заняття.

Формальні знання.

У ході презентацій та навчальної роботи «традиційні» школярі показали формальність наявних знань. Отримавши навчальне завдання, наприклад, з математики, додавання, віднімання, множення чи розподіл, намагалися пригадати формальний алгоритм виконання цих операцій у записи на папері, зазвичай, помиляючись і заплутуючись під час виконання, і доводили рішення остаточно. У той же час учні Монтессорі-школи вибирали матеріал у середовищі, який міг їм допомогти виконати задане завдання і за його допомогою, демонструючи розуміння математичної сторони дій, що знаходилися, знаходили рішення. Швидше за все, формальний характер знань, які отримують учні традиційної школи, не дозволить їм результативно застосовувати отримані в школі знання на практиці, і це загальний результат використовуваних у традиційній школі методик та наочних засобів.

Як проміжний висновок…

У ході спостережень ми знову переконалися у правильності зробленого на користь Монтессорі-методики вибору. Вона дозволяє досягти відмінних результатів навчання та виховання як у плані знань дітей, так і щодо їх поведінкових моделей. У той самий час, ми бачимо, як може бути виправлені ті дефекти навчання та виховання в учнів традиційної школи, які було зазначено під час спостережень.

І все-таки, що дає школа учням? Знання?

Якщо говорити про традиційну школу, то так, тут школярам передають деякі предметні знання, проте саме це стало останнім часом проблемою: багато хто з цих знань школяр ніколи в житті застосувати не зможе. Вони не мають для нього цінності в сучасному житті і тому викликають відторгнення. Школярі здебільшого не люблять математику і не займаються їй (розуміючи, що квадратні рівняння їм ніколи не знадобляться), жахливо впала грамотність, діти перестали читати художню літературу (а навіщо? краще сходити в кіно), повністю розучилися писати твори. Не викликають у дітей захоплення та інші предмети: фізика, хімія, біологія, історія... Дітей обурює, що доводиться так багато всього запам'ятовувати, вчити напам'ять, тоді як можна швидко знайти в інтернеті.

Коротше, освіта, побудована з урахуванням моделі передачі учителем знань умінь і навиків, раптом перестала працювати, витрати так званого «знавого» підходу, чи парадигми, у навчанні виявилися винятково великі. Головне, навчання, орієнтоване на знання, зовсім не готує до подальшої праці, і не створює передумов для подальшого успіху в умовах сучасного суспільства. І не лише у нас, а в усьому світі. Тому там широко застосовується (і почав активно застосовуватися у Росії) компетентнісний підхід. Але що таке компетентність?

Це результати практичної діяльності, які показує учня після його навчання, тобто. не просто знання та вміння їх застосовувати на практиці, а й бажання це робити, внутрішня відповідальність за взяті обов'язки та зобов'язання. Фактично, компетенції – це вимоги та побажання роботодавця до працівника, умови успішності його роботи. Компетентність формується та проявляється у процесі практичної діяльності. Вона не може виникнути в результаті найкращого викладу навчального матеріалу вчителем.

На жаль, у російській освіті мало хто це розуміє. У нас уже років 10 йде чисто формальне переписування навчальних програм, у яких замість старого «навчений повинен знати наступне…», пишуть «по-новому»: «навчений повинен мати такі компетенції…», а компетенції знову трактуються через знання, вміння, здібності та ціннісні установки… А педагоги лише вдають, що формують ці компетенції, не змінюючи методи навчання, як і лише шляхом пояснень і викликів учнів до дошці.

З переходом до компетентностей у нашій школі мало що змінилося. Діти як не хотіли здобувати знання, так не хочуть і формувати компетенції. Все у школі йде з-під палиці, точніше, під загрозою негативної оцінки, несдачі іспиту (ЄДІ), покарання, відрахування тощо. Щоб вирватися з цього хибного кола формальної освіти багато батьків і педагогів звертаються до системи Монтессорі, альтернативної традиційному способу навчання, що виник, до речі, у класичних німецьких гімназіях на початку XIX століття. Давайте подивимося, якою ж моделлю правильніше описати у школі Монтессорі. Чи будуть це колишні знання та вміння, чи це будуть компетенції, чи щось ще?

Виявляється, учні в школі Монтессорі одночасно і набувають знання, і формують у себе компетенції та виробляють дещо ще, що виходить за рамки, як знанієвого, так і компетентнісного підходу, і що робить систему Монтессорі особливо перспективною та затребуваною - учні виробляють ефективні та позитивні поведінкові та пізнавальні стратегії, що не дозволяє робити традиційне навчання. Але давайте про все по порядку.

Методика Монтессорі для школи 6-12 (у стандарті АМІ) включає об'ємний набір предметних знань, які представлені в навчальному плані АМІ школи 6-12. Знання містяться у матеріалах підготовленого середовища (наприклад, у чартах, у стрічках часу, у картках, комодах та коробках), а також презентаціях. Кожна презентація – це мініурок, який дається у нечисленній групі. А є й фронтальні уроки – ключові уроки, великі історії. Тому непрохідної прірви між методом Монтессорі та традиційним навчанням немає. І в тому, і в іншому випадку в основі методики лежить ретельно відібраний набір базових знань.

Зазначимо, що це набір знань, включений до методики Монтессорі, має певні прогалини, недоліки. Так, нічого не говориться в школі Монтессорі 6-12 про умови плавання тіл, про закон Архімеда, нічого немає про закон Паскаля, повністю опущено все, що стосується електрики, навіть такого явища, як гроза, блискавка. Є прогалини, що стосуються мови та математики. Наприклад, АМІ тренери заперечують необхідність окремого набору матеріалів з орфографії (оскільки такого поняття в англійській мові немає – там спелінг, промовляння слів за літерами). Немає в математиці АМІ та поняття нерівності, більш-менш, множини та відображення, та й завдань всього 2 типу (на швидкість-час-відстань і на суму грошей у банку, покладену під прості відсотки). Це призводить до того, що оскільки названі теми є дуже важливими для проходження національного тестування та атестації учнів у різних країнах, вчителю доводиться давати це учням у Монтессорі-школах у міру власного розуміння. Хтось вигадує свої презентації, а хтось роздає картки та змушує вчити напам'ять визначення та правила.

Компетенції

А ось з точки зору формування компетенцій методика Монтессорі набагато ефективніша за традиційне навчання, оскільки вона побудована на основі роботи учнями з матеріалами, їх практичної діяльності. Класно-урочний навчальний процес традиційної школи заснований на «слуханні» учнями вчителя, і яких хитрощів тут вчитель не вдавався у спробах організувати індивідуальну роботу учнів, це постійно скочується до «слуханню» трансляції вчителем навчальної інформації. Школа Монтессорі - це школа «роблення», школа активностей, у якій діти самі отримують інформацію та здобувають знання з матеріалів навчального середовища, тому компетентності тут формуються автоматично, причому у практичній, прикладній площині. У школі Монтессорі значно краще справи з розумінням і вмінням практично застосувати знання, ніж у традиційній. Багато тут і мотиваційного, ціннісного. Ось тому сучасні компетентні стандарти навчання як би спеціально написані для школи Монтессорі, тоді як відповідність традиційної школи цим стандартам доводиться «доводити», як правило, методом видання бажаного за дійсне.

Стратегії

Окрім знань та компетенцій школа Монтессорі (при правильній постановці освітнього процесу) дає дітям щось більше, вона дає їм продуктивні особистісні стратегії. Але що це таке, особистісні стратегії? Особистісні стратегії, як і визначити, розширивши К.А.Альбуханову-Славскую - це психологічні комплекси мотивів, здібностей, стилів, установок, навичок, з допомогою яких людина організовує своє життя. Стратегії включають деякі загальні характеристики особистості, які, по-старому, відносять до характеру, до цінностей людини, проте, підкреслимо, особистісні стратегії – це діяльнісне, «надкомпетентне» поняття.

Організація роботи та життя традиційної школи в даний час призводить до формування особистісних стратегій з безліччю відвертих дефектів. Це такі негативні моменти, як байдужість до несправедливості, приниження та насильства, прийняття чи навіть навички обману, підміна змістовної мотивації до пізнання та діяльності уникненням невдач (низьких позначок) або прагненням до формального успіху (до високих позначок). До явних дефектів особистісних стратегій призводить та сторона традиційного навчання, яка пов'язана з відсутністю вибору, безальтернативності для учнів: вони не можуть, як правило, вибирати ні предмети, що вивчаються, ні педагогів, ні завдання, а примушуються діяти лише за заздалегідь складеним кимось розкладом та планом. У результаті у дітей формується лише стратегія підпорядкування кимось за них зробленому вибору, прийнятим рішенням.

У рамках методики Монтессорі, навпаки, формуються стратегії, засновані на залученості та лідерстві у різновікових групах, засновані на пізнавальних інтересах та самореалізації, умінні усвідомити та реалізувати власні інтереси. Ці стратегії включають позитивну взаємодію дітей, свідоме дотримання правил дисципліни. Можна з упевненістю сказати, що у XXI столітті саме такі стратегії, а не стратегії підпорядкування та виживання забезпечуватимуть успіх.

І знову піраміда

Дослідження особистісних стратегій та їх зв'язку з навчанням та вихованням заслуговують на більш об'ємне і глибоке відображення, яке буде зроблено в наступних публікаціях. Тут ми обмежимося графічним зображенням взаємозв'язку знання, компетентнісного підходів і підходу, заснованого на особистісних стратегіях.

Вони, як часто бувають, утворюють триступінчасту піраміду. У самому низу, основою всього, лежать знання. 2-й рівень піраміди – це компетенції, вони неможливі без знань. 3-й, найвищий - особистісні стратегії, він базується на компетенціях.

Директор Монтессорі-школи «Аліса» (Вороніж),
професор, д.п.н. А.В.Могильов

Вчителям та батькам потрібно слухати один одного, діяти заодно, співпрацювати – з цим згодні всі учасники нашої дискусії. Ми чекаємо, що вчителі будуть чуйними, уважними і справедливими, а педагоги вважають, що дитину виховують передусім батьки.

Анна Попова, 50 років, вчитель підготовчого класу у Пирогівській школі.
Наталія Демченко, 37 років, фінансовий менеджер, мати Яни, 10 років, та Михайла, 16 років.
Олексій Кузнєцов, 44 роки, учитель історії гімназії №1543.
Ольга Дворнякова, 32 роки, PR-директор, мати Антона, 10 років, та Данила, 12 років.

Psychologies:Чого чекають батьки, віддаючи дитину до школи?

Ганна:Очікування дуже різні. Амбіційним важливо, щоб дитина навчалася у престижній школі – і знання отримала, і не соромно було сказати, де вона навчається. Зазвичай такі батьки хочуть, щоб у дитини вийшло те, що не вийшло самі. Інші ставлять за мету будь-що-будь дати кращу освіту. Чи готовий він йти до школи, чи може вчитися за розвиненими програмами – не так важливо. Головне – освіта. Будь-якими способами. І в сенсі виховання у них величезний запит: «Ми вам його віддали, а ви його виховуйте, вас цього вчили?». Є чимало тих, кому важливо, щоб у школі (особливо початковій) дитині було добре та спокійно. Часто це ті, хто сам почувався незатишно в школі, або ті, хто бачить, що у дитини є труднощі: вона сором'язлива або, навпаки, гіперактивна… Їм не хочеться, щоб на цьому акцентували увагу. Нарешті, деякі батьки не можуть або не хочуть обирати школу з різних причин і відправляють дитину до найближчої. Їхній принцип: як буде, так і буде.

«Правила відомі заздалегідь: я попереджаю батьків, ЩО ДЕЯКІ РЕЧІ Я дітям робити забороняю» Ганна

Олексій:Скажу ще про один тип батьків, якого раніше не було. Стара радянська школа чітко вказувала мамам-татам їхнє місце: здавати гроші, допомагати водити маленьких у цирк і приходити, коли викликають, щоб отримати догану. Що, звісно, ​​було неправильно. Але сьогодні все більше батьків, які будують свої відносини зі школою за моделлю споживання: «Я – споживач, школа – постачальник освітніх послуг. Ось перелік послуг, які ви надаєте мені, і мені буде зручно, якщо ви (школа, вчитель) звітуватимете електронною поштою. Якщо ж послуги будуть не належної якості, я залишаю за собою право звернутися куди слід». Що вигідно відрізняє нинішню ситуацію від радянської, так це можливість обрати школу принаймні у великих містах. Бачачи, що дитині некомфортно, батьки можуть розпочати воювати, а можуть забрати її та віддати туди, де їй буде добре.

Як ви робите, якщо батьки не згодні з вашим рішенням, вимогою, покаранням?

Ганна:Я вважаю за краще, щоб правила були відомі заздалегідь. На перших батьківських зборах (ми проводимо його за півроку до початку занять) я попереджаю батьків, що є речі, які робити не дозволяю. Наприклад, я не дозволяю битися. Якщо мені заперечать, що хлопчик повинен вміти за себе постояти, я одразу кажу, що в цьому місці ми матимемо нестиковку. Ще я не дозволяю ображати і дражнити один одного… Якщо таке станеться, я почну робити зауваження, і робити їх суворо. І ні на які поступки батькам не піду, все одно заборонятиму.

Олексій:Я згоден, правила допомагають, але буває, що в момент, коли їх оголошують, всі згодні, а потім, коли справа дійде до конкретного синця під конкретним оком, батьки інтерпретуватимуть ситуацію на користь своєї дитини.

Що вам допомагає налагодити конструктивний діалог?

Олексій:Минулого року я вперше взяв класне керівництво над п'ятим класом і восени зустрічався з усіма батьками, поговорив із ними віч-на-віч. Насамперед я хотів, щоб вони розповіли мені про дитину: якою вони її бачать. Завдяки цим зустрічам я багато чого зрозумів, не так про дітей, як про батьків.

Чи бажають батьки, щоб ви виховували учнів?

Олексій:Я ніколи не чув: «Ви параграф вивчіть з моєю дитиною, а у виховання не втручайтесь». З іншого боку, всі хочуть, щоби ми виховували – але що саме? Торік діти писали ЄДІ російською. Ми просили їх не приносити шпаргалок. При цьому в аудиторії, де проходив іспит (в іншій школі, і діти там були не лише наші), всі користувалися чимось хотіли, хіба що вчителів не просили вийти в інтернет. Назавтра прийшла мама, обурюючись: "Тепер через вашу чесність вони отримають менше балів, ніж ті, хто списував". Ця мама хоче, щоб ми виховували її дитину? Хоче. Але до практичних наслідків не готова.

Запитання батькам: що ви відчуваєте, коли ваші діти йдуть до школи?

Ольга:Минулого року наш старший син перейшов до п'ятого класу. Ми терпляче чекали, поки пройдуть перші складні місяці, він звикне і захопиться якимось новим предметом – щоб йому самому було цікаво, щоб не було такої нескінченної низки буднів: прийшов до школи, відсидів, прийшов додому, зробив уроки, наступного дня то Але саме... Але ось чого я точно не очікувала - що всі вчителі на зборах в один голос будуть вигукувати: «Ваші діти просто жахливо поводяться, ніяк не можуть адаптуватися до середньої школи! Зробіть із ними щось!» Я пробувала поговорити з класним керівником, але все відбувається так швидко, ні на що не має часу викладач: подумати, обговорити, що робити.

«ВІД УЧИТЕЛІВ Я ЧЕКАЮ ЗОВСІМ ТРОХИ: ВЧИТИТИ, ХОЧЕ БІТЬ-ЛИШЕ, ІНДИВІДУАЛЬНІСТЬ МОГО ДИТИНИ» НАТАЛІЯ

Наталя:На мою думку, батьки своє початкове ставлення до школи мимоволі передають дитині. Мені завжди хотілося, щоб діти сприймали школу як великий та захоплюючий світ, де є всі – друзі, педагоги, навчання, людські стосунки. А від вчителів я чекаю зовсім небагато: враховувати хоча б трохи індивідуальність дитини. За моїми відчуттями, зараз вчителі стали черствішими, і їхня байдужість іноді знецінює старання дітей. Була нагода, коли дітям дали творче завдання, вони старалися, робили, батьків залучили, але викладач його навіть не перевірив! Ще мені хочеться, щоб дитині ставили те, що вона заслужила: іноді вчителю легше і вигідніше поставити незаслужену четвірку замість заслуженої трійки... І не залишали б без уваги зусилля заштатного трієчника, для якого пристойний результат – майже подвиг.

Ольга:Якось син отримав двійку, ми з'ясували, за що, він переробив завдання, але двійка залишилася. Я порадила йому підійти до вчителя та запитати, як можна виправити оцінку. І знаєте, що вона відповіла? – «Ніяк».

Олексій:У нас у країні на 90 млн працюючих громадян припадає 1,2 млн вчителів – це наймасовіша професія. І в ній безліч тих, кому в школі за великим рахунком робити нічого. Те, про що ви говорите, – це принципова вада не школи, а нашої чиновницької держави, яка штовхає на те, щоб проводити показові заходи для галочки. Якщо сьогодні вчитель займається індивідуальною роботою з дитиною, розуміючи, що ніде це балів їй не додасть, це унікальний вчитель, чудовий, він на своєму місці.

«У ПИТАННЯХ ВИХОВАННЯ ОСТАННЕ СЛОВО ЗАВЖДИ МАЄ ЗАЛИШАТИСЯ ЗА БАТЬКАМИ» ОЛЕКСІЙ

Як ви робите, якщо вчитель не правий?

Наталя:У мене була така ситуація із донькою. Вона сором'язлива дівчинка, яка не завжди встане і скаже, навіть якщо знає відповідь. І сама ніколи не піде нічого з'ясовувати. Але тут я побачила, що вчителька виправила в її зошиті правильно написане слово на неправильне. Я не стала давати жодних характеристик вчителю, але спробувала пояснити, як могло статися. Якщо дитина може відстояти свою позицію грамотно, спокійно, то краще це зробити. Але викладач не визнала своєї помилки і залишила все як є. Тоді мені довелося сказати дочці, що вона все зробила правильно, а вчителька, певне, була чимось зайнята і не змогла розібратися.

Олексій:Так, на жаль, дуже мало хто з нас здатний визнати, що припустилися помилки...

Ольга:Якось, коли я побачила в журналі кілька двійок поспіль, я не стрималася і спитала, звідки вони. На що вчителька мені відповіла, що хлопчик однозначно відповідає на запитання, не вміє розмірковувати та аналізувати. Мені здається, вона могла б зупинитися на другій двійці і обговорити з нами цю історію: зателефонувати, написати в щоденнику... Адже вона знала, що він нещодавно переїхав, у нього нова сім'я (я його прийомна мама), він соромиться при всіх висловлювати свої думки . Мені було б важливо, щоб його розуміли, слухали, були до нього дбайливі.

Чи має вчитель вникати у тонкощі сімейних обставин?

Ганна:Звичайно! Саме для цього я запрошую батьків «пошушукатися» – розповісти про особливості дитини, про здоров'я, повідомити речі, які можуть вплинути на її поведінку. Або якщо відбувається щось серйозне – наприклад, помер собака. Звичайно, мені потрібно про це знати, я маю бути готовою до будь-якої ситуації.

Олексій:Зазвичай, діти мені самі про все говорять. Іноді заднім числом. Або один про одного розповідають, то їм простіше.

Як ви розумієте співпрацю між вчителями та батьками?

Олексій:Ми співучасники процесу виховання та навчання дітей. У питаннях виховання останнє слово залишається за батьками: я ніколи не наполягатиму на чомусь, якщо це йде врозріз з думкою мами чи тата. А навчанням мають займатися вчителі; якщо батьки нам допомагають, це чудово. Будь-яка ситуація можна розв'язати, якщо є розуміння, що ми діємо разом. Дитина – третя сторона цього процесу. У нас, як у співучасників, є і права, і обов'язки. Але на папері це не зафіксовано. Школа – тонка річ, як театр. Уявіть: на виставі вам замість програми вручають аркуш із правами глядача... У школі теж все не можна розписати. Співпрацювати у складній ситуації непросто. Як це виглядає? Я як вчитель або як батько можу не йти на конфронтацію, а відсторонитися, охолонути і подумати: може, все не зовсім так, як мені здається...

Чому важко співпрацювати?

Олексій:Бо люди різні. А двом батькам хіба легко співпрацювати, виховуючи дитину?

Ганна:Через гордість. У жінок вона часто зосереджена дітей. Послухайте, як вони кажуть: «Мій (моя) повинен бути кращим за всіх», «Він повинен грати на фортепіано, скрипці, повинен отримувати п'ятірки», «Йому ще два роки, а він уже знає літери», «А в мене школу закінчив у 16 років". Матері пишаються своїми дітьми, і, загалом, їм є чим пишатися. Але вони не готові співпрацювати, бо нікого довкола себе не чують. Цього року я благала одну маму не віддавати сина до школи, він і п'ять хвилин на місці всидіти не міг. Я казала, що він свого ще не відіграв, що його нервова система не готова до навантажень… У відповідь я почула: «Що він, так і до десятого класу гратиме в іграшки?». Яку співпрацю я могла їй запропонувати?

Вам важливо щоб вас поважали?

Ганна:Мені нема. Мій батько завжди вважав, що вчителя треба поважати, вчитель завжди правий. А я йому кажу: важко поважати того, хто принижує тебе. Вчителька може бути доброю матір'ю чи дружиною, але коли вона кричить на дитину чи стукає кулаком, її треба пробачити, бути до неї поблажливим. Важливо допомогти дітям побачити в учителі людину. Такого, яким він є. Вчасно розповісти їм, що кожен може помилитися, вчинити погано – і я, і ти, друже, теж.

Олексій:Професія вчителя була дещо переоцінена. З об'єктивних причин. Для багатьох у 1950-х, припустимо, роки вчитель був єдиним джерелом знань. Люди жили в бараках, книжок удома не було, батьки мали три класи освіти... Нині ми маємо інші джерела інформації, маємо можливість порівнювати. З'ясувалося, що педагоги – звичайні люди, найчастіше малоосвічені, замотані, слабкі... Тож не можна виховувати в дитині культ вчителя! "Слово вчителя - закон" - ні, це не так. Але батьки, які демонструють свою неповагу до вчителів, просто погано виховані.

Дітям, особливо у старших класах, важливо, щоб учитель не лише навчав, а й розмовляв до душі...

Олексій:У нас на випускному діти цього року говорили: «Дякую не лише за ваші уроки, а й за наші розмови на цих уроках про важливе. За чай після уроків. За подорожі. За походи». Після того, як чергова дитина черговому вчителеві таке видала, я директору говорю: «Взагалі пора закривати нашу контору. Фізика дякують за розмови про лірику. Лірика – за розмови про фізику. Ніхто ж не працює!

Ганна:Вони всі в результаті всього вивчаться. А ось до душі та по-братськи – це дуже важливо.

Олексій:Добре вам говорити – у початковій школі!