Що таке адміністративний контроль у школі. Очікувані результати внутрішньошкільного контролю

Проблема класифікації видів, форм і методів внутрішньошкільного контролю в даний час залишається дискусійною, що є підтвердженням актуальності даної проблеми в теорії та практиці та пошуком її оптимального рішення. У книзі М.Л.Портнова "Праця керівника школи" виділяються три види контролю: попередній, поточний, підсумковий. Н.А.Шубин, поєднуючи в одній класифікації форми та методи, дає їх наступне поєднання: оглядовий попередній, персональний, тематичний, фронтальний та класно-узагальнюючий.

Серед педагогів – теоретиків та практиків широко відома класифікація видів та форм внутрішньошкільного контролю, запропонована Т.І.Шамовою. Ця класифікація структурно витримана, логічна, зручна у практичному використанні, і, головне, види та форми контролю повною мірою відповідають природі цілісного педагогічного процесу. У ній виділяються два види контролю: тематичний та фронтальний. Тематичнийконтроль спрямовано поглиблене вивчення будь-якого конкретного питання системі діяльності педагогічного колективу, групи вчителів чи окремого вчителя; на молодшому чи старшому ступені шкільного навчання; у системі морального чи естетичного виховання школярів. Отже, зміст тематичного контролю становлять різні напрями педагогічного процесу, приватні питання, але вивчені глибоко та цілеспрямовано. Зміст тематичного контролю становлять інновації, що вводяться в школі, результати впровадження передового педагогічного досвіду.

Фронтальнийконтроль спрямовано всебічне вивчення діяльності педагогічного колективу, методичного об'єднання чи окремого вчителя. Внаслідок трудомісткості, великої кількості перевіряючих при фронтальному контролі цей вид доцільно, як показує практика, використовувати не більше двох-трьох разів у навчальному році. При фронтальному контролі діяльності окремого вчителя, наприклад під час проведення атестації, вивчаються всі напрями його роботи - навчальної, виховної, громадсько-педагогічної, управлінської. При фронтальному контролі діяльності школи вивчаються всі аспекти роботи даної освітньої установи: всенавч, організація освітнього процесу, робота з батьками, фінансово-господарська діяльність та ін.

Залежно від того, хто або що контролюється, виділяються такі його форми.

* Див: Внутрішньошкільне управління. – С. 100 – 102.

Персональний контрольздійснюється за роботою окремого вчителя, класного керівника, вихователя. Він може бути тематичним та фронтальним. Робота колективу педагогів складається з роботи окремих членів, тому персональний контроль необхідний і виправданий. У діяльності вчителя персональний контроль важливий як самоврядування педагога, як стимул у його професійному становленні.

Класно-узагальнюючий контрользастосуємо щодо сукупності чинників, які впливають формування класного колективу у процесі навчальної та позанавчальної діяльності. Предметом вивчення у даному випадкувиступає діяльність вчителів, що працюють в одному класі, система їх роботи з індивідуалізації та диференціації навчання, розвиток мотивації та пізнавальних потреб учнів, динаміка успішності учнів за роками або протягом одного року, стан дисципліни та культури поведінки та ін.

Предметно-узагальнюючий контрольвикористовується у тих випадках, коли вивчається стан та якість викладання окремого предмета в одному класі, або в паралелі класів, або загалом у школі. Для проведення такого контролю залучаються представники як адміністрації, так і методичних об'єднань школи.

Тематично-узагальнюючий контрольмає на меті вивчення роботи різних вчителів у різних класах, але за окремими напрямками навчально-виховного процесу. Наприклад: використання краєзнавчого матеріалу у процесі навчання, чи розвиток пізнавальних інтересів учнів, чи формування основ естетичної культури учнів під час уроків природного циклу та інших.

Комплексно-узагальнюючий контрольвикористовується під час здійснення контролю над організацією вивчення низки навчальних предметів у одному чи кількох класах. Ця форма переважає при фронтальному контролі. У назві форм контролю повторюється термін "узагальнюючий". Це вкотре підкреслює призначення контролю як функції управління педагогічним процесом, що забезпечує його достовірною, об'єктивною, узагальнюючою інформацією. Саме така інформація необхідна на етапі педагогічного аналізу, цілепокладання, прийняття рішень та організації їх виконання.

У процесі внутрішньошкільного контролю використовують такі методи, як вивчення шкільної документації, спостереження, розмови, усний і письмовий контроль, анкетування, вивчення передового педагогічного досвіду, хронометрування, діагностичні методи, тобто. такі методи, що дозволяють отримати необхідну об'єктивну інформацію. Методи взаємно один одного доповнюють, і якщо ми хочемо знати реальний стан справ, то маємо по можливості використовувати різні методи контролю.

При проведенні контролю можливе використання методу вивчення шкільної документації, в якій відображається кількісна та якісна характеристика навчально-виховного процесу. До навчально-педагогічної документації школи належать: алфавітна книга запису учнів, особисті справи учнів, класні журнали, журнали факультативних занять, журнали груп продовженого дня, книги обліку бланків та видачі атестатів про освіту, книга обліку видачі золотих та срібних засідань, книга протокол школи та педагогічної ради, книга наказів по школі, книга обліку педагогічних працівників, журнал обліку перепусток та заміщення уроків та ін. Навіть сам факт перерахування шкільної документації говорить про різноманіття та багатство інформації, одержуваної у процесі її використання. Шкільна документація містить інформацію за кілька років, за потреби можна звернутися до архіву, що дозволяє вести порівняльний аналіз, особливо цінний для прогностичної діяльності.

Усний та письмовий контроль найчастіше застосовуються у шкільній практиці. Однак за всієї їх доступності та легкості використання обмежитися тільки ними не можна. У шкільній практиці застосовуються також соціологічні методи збирання інформації. До них відносяться анкетування, опитування, інтерв'ювання, бесіда, метод експериментальних оцінокта ін. Вони дозволяють швидко отримати цікаву для перевірки інформації.

Метод хронометруваннявикористовується щодо режиму роботи школи, раціонального використання часу уроку та позакласних занять, зайнятості учнів і вчителів, причин їх навантаження, щодо обсягу домашніх завдань, швидкості читання та інших.

Таким чином, вибір форм та методів внутрішньошкільного контролю визначається його цілями, завданнями, особливостями об'єкта та суб'єкта контролю, наявністю часу. Використання різноманітних форм та методів можливе за умови чіткого, обґрунтованого планування, включення до його проведення представників адміністрації, вчителів, працівників органів управління освітою.

ПИТАННЯ ТА ЗАВДАННЯ

1. Назвіть основні компоненти управлінської культури керівника навчального закладу.

2. Якими є основні функціональні обов'язки керівників загальноосвітньої школи? У яких документах визначено обов’язки посадових осіб?

3. У чому полягає роль і який зміст педагогічного аналізу в управлінні школою? Що об'єктом педагогічного аналізу?

4. Проаналізуйте різноманітні види планів роботи школи. У чому полягає їхній взаємозв'язок?

5. Під час лабораторних занять у школі познайомтеся зі змістом річного плану роботи школи. Проаналізуйте зміст основних розділів плану.

6. Яким є основний зміст організаторської діяльності керівників школи?

7. Дайте характеристику діяльності педагогічної ради школи, наради за директора школи, учнівського комітету.

8. Як пов'язаний контроль та регулювання з іншими функціями внутрішньошкільного управління? Які методи внутрішньошкільного управління?

ЛІТЕРАТУРА ДЛЯ САМОСТІЙНОЇ РОБОТИ

Внутрішньошкільне управління: Питання теорії та практики / За ред. Т.І.Шамової. - М., 1991.

Кобзар Б.С.Управління школою продовженого дня. – Київ, 1988.

Конаржевський Ю.А.Педагогічний аналіз навчально-виховного процесу та управління школою. - М., 1986.

Кондаков М.І.Теоретичні засади школознавства. - М., 1982.

Портнов М.Л.Праця керівника школи. - М., 1984.

Раченком І.П.НОТ вчителя. - М., 1989.

Сухомлинський В.А.Розмова з молодим директором школи. - М.; 1979.

Управління сучасною школою: Посібник для директора школи/За ред. М.М.Поташніка. - М., 1992.

Фролов П.Т.Школа молодого директора. – М., 1988.

Глава 24. Взаємодія соціальних інститутів під управлінням педагогічним процесом

Школа як організуючий центр спільної діяльності школи, сім'ї та громадськості Педагогічний колектив школи Сім'я як специфічна педагогічна система Психолого-педагогічні засади встановлення контактів із сім'єю школяра Форми та методи роботи вчителя, класного керівника з батьками учнів

Внутрішньошкільний контроль

Форми та методи проведення ВШК

Решетнікова І.В.,

зам.директора з УВР

Зугреської ЗОШ № 9

07.12.2016

Люди разом можуть зробити те, чого не можуть поодинці: єднання розумів і рук, зосередження сил може стати майже всемогутнім

Деніел Вебстер (американський політичний діяч кінця ХIXстоліття)

Питання планування, організації та проведення ВШК – одне з найбільш складних у системі роботи адміністратора, що передбачає чітке розуміння як самим адміністратором, так і членами педагогічного колективу доцільності, системності, раціональності проведення тих чи інших контролюючих заходів, а також обов'язковий облік вимог дотримання психологічного комфорту колектив школи. Як перевірити всі сфери життєдіяльності школи, як спланувати ВШК, як врахувати всі особливості колег, мотивувати їх на спільну результативну роботу? Думаю, з такими чи подібними питаннями стикався кожен із нас, особливо на початку роботи як адміністратора.

Вашій увазі пропоную своє бачення щодо планування та здійснення ВШК.

І спочатку, я пропоную вам подивитися уривок з мультфільму «Козеня, яке навчилося рахувати до 10».

Чому тварини обурювалися на козеня за те, що він себе та їх вважав? (Не розуміли доцільності цієї дії)

Що змусило тварин змінити своє ставлення? (загальна мета – щоб корабель не потонув, треба порахувати присутніх).

По суті, школа – це своєрідний корабель, який без чіткого розуміння напряму та інструментарію руху може просто загинути. І саме контроль є тим інструментарієм, який дозволяє школі рухатись у потрібному напрямку.

Однак поки що у членів команди не буде розуміння, навіщо все тримати під контролем, не буде злагодженості у роботі, навіть можливий певний бунт. Питання неприйняття вчителями контролю, звісно, можна пояснити з погляду психологічного самозахисту. Які асоціації у вас виникають із словом контроль? (позитивні чи негативні, щось приємне, викликають дискомфорт). Спробуємо побачити слово «контроль» із позитивного боку (прийом «Асоціації»):

К – якість, креативність, команда

О – оптимізм, оцінка,

Н – надія, норми, надійність

Т – праця, толерантність

Р - раціональність,

Про – організація, відповідальність

Л – лідерство, кохання Ь

Всі названі вами слова більшою мірою несуть у собі позитивний заряд і вселяють віру, що не все так погано.

А тепер небагато теорії. Основний теоретичний блок вже був наданий Вікторією Володимирівною, тож зупинюся лише на ключових позиціях.

Внутрішньошкільний контроль - це свідома, цілеспрямована діяльність адміністрації школи, спрямована на підвищення якості результатів навчально-виховного процесу, стимулювання зростання професійної майстерності освітян та успіхів учнів.

Плануючи ВШК, адміністратор має чітко розрізнятивиди, форми та методи контролю.

Вид контролю – це сукупність форм контролю, які з певною метою. Особливості видів контролю визначаються специфікою їх об'єктів і завдань, і навіть засобами, використовуваними контролю. Виділяють два види контролю:тематичний та фронтальний.

Тематичний контроль проводиться протягом усього навчального року з метою поглибленого вивчення та отримання інформації про стан певного елемента об'єкта управління (рівень ЗУН учнів, якість роботи вчителя, класного керівника, відповідність змісту роботи М/О заявленій темі, якість роботи гуртків та факультативів, проведення індивідуальних занять, дотримання техніки безпеки на уроці тощо). За результатами тематичного контролю оформляється довідка, проводяться співбесіди, наради.

Фронтальний контроль проводиться не частіше двох-трьох разів на рік з метою одночасної всебічної перевірки об'єкта управління в цілому (методична робота, навчально-виховна робота, позаурочна виховна робота, науково-дослідна та експериментальна робота тощо) або окремого підрозділу школи (паралелі класів) , М / О, служби). Так, наприклад, якщо М/О ставиться на фронтальний контроль, перевіряються всі аспекти його діяльності. Якщо фронтальний контроль здійснюється за роботою окремого вчителя, передбачається вивчення всіх сторін його діяльності (як вчителя-предметника, вихователя і т.д.). Такий контроль здійснюється під час атестації вчителя.

Форма контролю - Це спосіб організації контролю.

При способі організації контролю за об'єктами, що перевіряються, в освітніх установах застосовують шість різних форм контролю:

персональний;

класно-узагальнюючий;

предметно-узагальнюючий;

тематично-узагальнюючий;

оглядовий;

комплексно-узагальнюючий.

У цьому фронтальний контроль передбачає такі форми контролю, як персональний; класно-узагальнюючий; предметно-узагальнюючий;

оглядовий; комплексно-узагальнюючий. Тематичний контроль реалізується у таких формах, як персональний; класно-узагальнюючий; предметно-узагальнюючий; тематично-узагальнюючий.

Перелічені форми контролю знаходять своє практичне застосування через методи контролю.

Метод контролю - це спосіб практичного здійснення контролю для досягнення поставленої мети.

Найбільш ефективними методами контролю для вивчення стану освітньої діяльності є:

спостереження ;

анкетування,

аналіз;

бесіда ;

вивчення документації ;

хронометраж ;

усна чи письмова перевірка знань;

підготовка та обробка діагностичних схем для складання звітності.

ВШК, на мою думку, - це інструментарій управління школою. Його ефективність безпосередньо залежить від правильності та доцільності вибору об'єктів контролю. Цього можливо досягти, якщо ВШК здійснюватиметься на моніторинговій основі, оскільки моніторинг не лише збір статистичних даних, а й їх аналіз, та побудова роботи всього колективу над ліквідацією виявлених недоліків у тісному взаємозв'язку всіх учасників УВП.

Робота з ВШК починається не з встановлення мети контролю, вибору форм і методів контролю, а з вивчення законодавчої бази функціонування освітньої організації, визначення місії школи, методичної проблеми школи. Саме ці позиції визначають напрями діяльності педагогічного колективу та пріоритетні об'єкти контролю.

Якісне функціонування школи залежить від таких складових: «Умови функціонування та розвитку освітньої сфери», «Освітні процеси», «Освітні результати».

Пропоную визначити, які напрями вашої роботи можна віднести до кожного аспекту діяльності школи.

Шкільний центр тестових технологій

«Освітні процеси» передбачають такі напрями роботи:

Впровадження технологій вимірювання якості освіти

«Освітні результати» передбачають такі напрями роботи:

Результати виховної роботи

Позначені напрями є так званими індикаторами ефективності роботи школи, кожен має свої складові, що визначається адміністрацією школи як об'єкти контролю. Формується своєрідна програма моніторингу функціонування школи, де визначаються об'єкти контролю, інструментарій, частота вимірювань, форма аналізу, відповідальний адміністратор,

Приклад:

Індикатор

Складові індикатора

Інструментарій

Частота вимірів

Форма аналізу

відповідальний адміністратор

Відповідальні освітяни

«Умови функціонування та розвитку освітньої сфери»

Охоплення дітей навчанням

Кількість дітей шкільного віку по мікрорайону

2 рази на рік

Ситуативний аналіз

Кількість дітей мік-на, які у школі

збирання статис. інформації, вивчення документації по м-ну

2 рази на рік

Ситуативний аналіз

ЗД з УВР, соціальний педагог

Педагоги, згідно зі списком відповідальних за м-н

Кількість дітей мік-на, які навчаються в інших навчальних закладах

збирання статис. інформації, вивчення документації по м-ну

2 рази на рік

Ситуативний аналіз

ЗД з УВР, соціальний педагог

Педагоги, згідно зі списком відповідальних за м-н

Кількість дітей, які навчаються індивідуально

Аналіз документації

2 рази на рік

Ситуативний аналіз

ЗД з УВР, соціальний педагог

Класні керівники

Соціальний статус сімей дітей, які навчаються у школі

Соціальне опитування, робота з документами

2 рази на рік

Ситуативний аналіз

ЗД з ВР, соціальний педагог

Класні керівники

Соціокультурні умови розвитку освітнього середовища

Мікро-дослідження

1 раз на рік

Аналітична довідка

ЗД з ВР

Класні керівники

«Освітні процеси»

Впровадження освітніх інновацій

Наявність нових навчальних курсів та програм

Експертна оцінка

1 раз на рік

Ситуативний аналіз

ЗД з УВР

Вчителі-предметники

Сучасні інноваційні технології у навчанні та вихованні

Вивчення документації, спостереження, узагальнення ПВО

2 рази на рік

Ситуативний аналіз

ЗД з УВР

Вчителі-предметники

Забезпечення гармонійного розвитку дитині засобами навчальних предметів

Експертна оцінка

1 раз на рік

Експертиза

ЗД з УВР

Вчителі-предметники

Формування ключових компетентностей та УУД засобами навчальних предметів

Діагностика рівня сформованості компетентностей

2 рази на рік

Ситуативний аналіз

ЗД з УВР

Вчителі-предметники

Варіативність освіти

Аналіз шкільної документації

1 раз на рік

Ситуативний аналіз

ЗД з УВР

Вчителі-предметники

Забезпечення внутрішньої та зовнішньої документації

Експертна оцінка, відвідування уроків

1 раз на рік

Ситуативний аналіз

ЗД з УВР

Вчителі-предметники

«Освітні результати»

ЄДІ, ДІА, вступ до вузу

Результати ГІА, ЕДІ з предметів, школи, порівняно з іншими школами міста

Аналіз статистичних даних

1 раз на рік

Ситуативний аналіз, річний аналіз роботи школи

ЗД з УВР

Порівняльний аналіз річного оцінювання та ДПА

Ситуативний аналіз

ЗД з УВР

Порівняльний аналіз річного оцінювання та переказних іспитів

Ситуативний аналіз

ЗД з УВР

Класні керівники 6, 7, 8, 10 класів

Вступ до технікумів

1 раз на рік

Ситуативний аналіз

ЗД з УВР

Класні керівники випускних класів

Вступ до вузів

1 раз на рік

Ситуативний аналіз

ЗД з УВР

Класні керівники випускних класів

Вступ на бюджетну форму навчання

2 рази на рік

Ситуативний аналіз

ЗД з УВР

Класні керівники випускних класів

Вступ на контрактну форму навчання

2 рази на рік

Ситуативний аналіз

ЗД з УВР

Класні керівники випускних класів

Звичайно, при складанні цієї програми слід враховувати результати річного аналізу роботи школи, конкретні завдання, поставлені на навчальний рік перед колективом як з боку держави, управління освіти, так і прийняті на серпневій педраді.

Наступний етап – складання помісячного (понеділкового) плану внутрішньошкільного контролю – своєрідна вибірка напрямів роботи на місяць та визначення персонального охоплення педагогів з кожного питання, при цьому необхідно передбачити охоплення кожного педагога (не допустити, щоб один учитель постійно був під перевірками, а хтось щодо відпочивав). Щомісяця навчального року надається відповідний номер (наприклад, вересень – 1, жовтень – 2 тощо). Перелік напрямів роботи школи та ВШК ранжується по тижнях та записується по порядку. Визначаються об'єкт контролю, вид контролю, методи та форми контролю, терміни реалізації, відповідальний адміністратор (згідно з функціональними обов'язками) та обов'язково форми презентації результатів контролю. При цьому складається така таблиця

Вид контролю

Методи, форми контролю

Терміни контролю

Відповідальний

Форми презентації результатів контролю

Відмітки про виконання

Вересень

1.1

Учбові плани

Навчально-виховати. процес

ТК

Вивчення документації

До 01.09.16

Директор

Педрада, наказ про затвердження УП

1.2

Виконання ліцензійних вимог щодо охорони праці, БЗ, кадрового забезпечення школи

Навчально-виховати. процес

ТК

Вивчення документації

До 01.09.16

Директор

1.3

Виконання порядку прийому навчання

за програмами початкової, основної, середньої загальної освіти

ТК

Вивчення документації

1 тиждень

ЗД з УВР

1.4

Календарно-тематичне планування з предметів, факультативів, спецкурсів

Навчально-методична діяльність

Фр.

Вивчення документації

1 тиждень

ЗД з УВР

Довідка на совіщ. при ЗД з УВР

1.5

Перевірка особових справ учнів

Шкільна документація

Фр.

Вивчення документації

2 тиждень

ЗД з УВР

Довідка на совіщ. при ЗД з УВР

1.6

Перевірка рівня адаптації 1-х класів до навчального процесу.

Навчально-методична діяльність

КІК

Візит уроків, вивчення документації, псих. тестування

4 тиждень

ЗД з УВР

Круглий стіл

1.7

Планування виховної роботи за класами

Фр.

Вивчення документації

4 тиждень

ЗД з ВР

Довідка на совіщ. при директорі

1.8

Планування роботигуртків, секцій

Позаурочна уч.-вихов. деят-сть

Фр.

Вивчення документації

4 тиждень

ЗД з ВР

1.9

Оформлення соціальних паспортів класів

Шкільна документація

ФРК

4 тиждень

ЗД з ВР

Довідка на совіщ. при ЗД з ВР

1.10

Система роботи класних керівників з дітьми, які перебувають на контролі всіх рівнів

Профілактична робота

ПК

Вивчення документації, співбесіда

4 тиждень

ЗД з ВР

Довідка на совіщ. при ЗД з ВР

1.11

Зайнятість учнів у сфері додаткової освіти

Позаурочна уч.-вихов. деят-сть

ТК

Вивчення документації, співбесіда

4 тиждень

ЗД з ВР

Довідка на совіщ. при ЗД з ВР

1.12

Робота класних керівників 1-11 класів із профілактики правопорушень

Позаурочна уч.-вихов. діяльність

ТК

Вивчення документації, співбесіда

4 тиждень

ЗД з ВР

Довідка на совіщ. при ЗД з ВР

1.13

Організація харчування учнів

Оздор. функція школи

ТК

Вивчення документації, співбесіда

4 тиждень

ЗД з ВР

Довідка на совіщ. при ЗД з ВР

1.14

Організація роботи педагогічного колективу в рамках місячника «Всенавч»

ФРК

Вивчення документації

4 тиждень

ЗД з УВР

Довідка на совіщ. директора

Далі складається графік внутрішньошкільного контролю: до відповідних колонок – тижнів місяця – вносяться номери питань на контролі навпроти прізвища вчителя, якого планується перевірити. Саме при складанні графіка помітні неточності планування, які потрібно буде скоригувати. Розподіл педагогів у графіку здійснюється за м/о, що допомагає відстежити та охоплення м/о різними видами контролю.

Графік внутрішньошкільного контролю

№ пп

П.І.Б. вчителі

вересень (1)

жовтень (2)

Безсчастнова Є.А.

1,2,4

Клименко Л.І.

Турбіна Н.Л.

6,7,9-13

1,2

13,14,15,16,17

Остапець О.О.

6,7,9-13

13,14,15,16,17

………….

Печнікова Т.К.

1,2

13,15

Дорофєєва О.М.

7,9-13

13,14,15,16,17

Преображенська Н.В.

7,9-13

1,2

13,14,15,16,17

Лідовська О.І.

7,9-13

1,2

13,14,15,16,17

………….

Максимова Г.А.

1,2

14,15,20

Харебіна С.Ю.

7,8, 9-13

13,14,15,16,17

Дорошко С.А.

0,14

Що бентежить у цій таблиці? – завантаженість 4 тижнів кожного місяця, відсутність контролю на 3 тижні вересня. Виробляються відповідні корективи і у графіку, і щодо ВШ контролю.

Робота трудомістка, що вимагає уваги та злагодженої роботи всіх членів адміністрації школи. Бажано такі плани та графіки складати на рік, тоді мінімізується небезпека забути провести контрольну звірку (наприклад, адаптація 1,5 класів – 1 етап – вересень, і якщо немає проблем, що кричать, є ризик не перевірити успішність роботи колективу з цього питання у березні-квітні; адже за півроку може багато змінитися і не завжди на краще). ВШК у повному обсязі вивішується на комп'ютері у бібліотеці, кожен учитель має можливість з ним ознайомитись. На стенді в учительській вивішується план та графік ВШК на чверть.

І повертаючись до питання взаємодії адміністрації та колективу щодо реалізації плану ВШК. Напрями роботи, питання контролю, форми та методи контролю раціонально обговорити ще у серпні, на першій інструктивно-методичній нараді чи педраді. Також важливим помічником у реалізації завдань ВШК можна вважати Положення про ВШК, яке розробляється адміністрацією, обговорюється на шкільних м/о, коригується та затверджується на педраді. Такий підхід дозволяє об'єднати зусилля всього колективу щодо створення оптимальних умов функціонування школи.

Одним із провідних індикаторів роботи школи зі створення оптимальних умов функціонування та розвитку освітньої сфери по праву вважається «Кадрова політика». Визначити ефективність цього індикатора можна шляхом проведення персонального контролю. Добре відома фраза "Кадри вирішують все" актуально звучить і в освітній сфері, оскільки від рівня професіоналізму, предметної компетентності, психологічної грамотності залежить рівень навчальних досягнень учнів, їхнє індивідуальне становлення, ефективність діяльності школи. Для самого вчителя персональний контроль – засіб самоврядування, стимул становлення. Слід зазначити, що персональний контроль може бути як тематичним, і фронтальним. Це залежатиме від завдань, які визначаються для персонального контролю.

При плануванні персонального контролю слід враховувати такі методи управлінської діяльності, як диференціація та індивідуалізація. Ефективність персонального контролю суттєво підвищиться, якщо протягом навчального року проводиться аналіз продуктивності діяльності кожного педагога, надаються конкретні методичні рекомендації, після чого регулярно заслуховуються звіти педагогів про їх виконання.

Під час проведення персонального контролю рекомендується диференціювати педагогів такі групи:

вчителі високого рівня професіоналізму, новатори;

вчителі-професіонали, але потребують нових ідей;

вчителі, які потребують методичного контролю;

вчителі з недостатньою сумлінністю, педагогічною інфантильністю;

знову прийняті вчителі;

молоді вчителі.

Програма персонального контролю:

Групи освітян

Ціль контролю

Питання контролю

Методи контролю

Частота контролю

Вихід на результат

Виконавець контролю

1.Вчителі-новатори

поширення педагогічного досвіду, визначення рівня педагогічного мистецтва (нові ідеї, технології)

вміння узагальнювати свій досвід

Тестування, експертиза педагогічної діяльності, вивчення документації

2 рази на рік

Презентація досвіду (подання на присвоєння звання)

Сам педагог (самоконтроль), адміністрація

2. Вчителі-професіонали, але потребують нових ідей

Визначення рівня продуктивності педагогічної діяльності

рівень оволодіння сучасними педагогічними технологіями

співбесіда, відвідування уроків на запрошення вчителя

1 раз на чверть

аналіз реалізації методичної проблеми

ЗД з УВР, рук-ли МО

3. Вчителі, які потребують методичного контролю

Надання методичної допомоги,підвищення професійної кваліфікації

здатність до цілепокладання, аналізу педагогічних ситуацій, рефлексії, контролю результатів педагогічної діяльності

відвідування уроків, співбесіда, тестування, вивчення документації

1 раз на чверть

Аналітична довідка

ЗД з УВР, рук-ли МО

4. Вчителі з недостатньою сумлінністю, педагогічною інфантильністю

Визначення рівня професіоналізму,надання методичної допомоги

відвідування уроків, заходів, співбесіда, вивчення документації

1 раз на місяць

Аналітична довідка

Директор,

ЗД з УВР, ВР

5. Знову прийняті вчителі

Встановлення рівня професіоналізму новоприйнятого педагога,прогнозування його педагогічного потенціалу

результати роботи вчителя та засоби їх досягнення

анкетування, вивчення документації, відвідування уроків

1 раз на чверть

Аналітична довідка

Директор,

ЗД з УВР, ВР

6. Молоді вчителі

Надання методичної допомоги, прогнозування педагогічного потенціалу молодого вчителя.

якість навчально-виховного процесу на уроці

відвідування уроків, співбесіда, Школа молодого вчителя, документація

1 раз на місяць

Аналітична довідка

Директор,

ЗД з УВР, ВР, рук-ли МО

Орієнтовні питання персонального контролю:

дотримання законодавства у галузі освіти;

дотримання вимог ДЕРЖ,

здійснення державної політики у галузі освіти; використання методичного забезпечення;

дотримання Статуту, Правил внутрішнього трудового розпорядку та інших локальних актів школи;

виконання державних програм у повному обсязі (проходження матеріалу, проведення практичних робіт, контрольних робіт, екскурсій та ін.);

рівень оволодіння вчителем сучасними педагогічними технологіями, ефективними формами, методами та прийомами навчання;

рівень знань вчителя у галузі сучасних досягнень психологічної та педагогічної науки, професійна майстерність вчителя;

результати роботи вчителя та засоби їх досягнення;

підвищення професійної кваліфікації, форми навчання;

створення умов, щоб забезпечити процес навчання, атмосфери позитивного емоційного мікроклімату;

вміння відбирати вміст навчального матеріалу (підбір додаткової літератури, інформації, ілюстрацій та інших. матеріалу, спрямованого засвоєння учнями системи знань);

здатність до цілепокладання, аналізу педагогічних ситуацій, рефлексії, контролю результатів педагогічної діяльності;(уміння робити висновки, приймати управлінські рішення).

вміння скоригувати свою діяльність;

вміння узагальнювати свій досвід;

вміння складати та реалізовувати план свого розвитку;

ступінь самостійності учнів;

рівень сформованості предметних, ключових компетентностей, УУД;

якість навчально-виховного процесу на уроці;

диференційований підхід до учнів у процесі навчання;

наявність системи контролю та обліку знань;

рівень вимог до знань учнів;

стиль взаємин із учнями;

дисципліна на уроці;

методи активізації пізнавальної діяльності школярів під час уроку;

робота з батьками (індивідуальна, батьківські збори);

робота із шкільною документацією;

спільна творча діяльність вчителя та учня, система творчої діяльності;

Методи персонального контролю:

співбесіду чи тестування з питань теоретичної та методичної підготовки педагога;

ознайомлення з документацією педагога відповідно до його функціональних обов'язків (календарно-тематичне планування, поурочне планування, планування виховної роботи, планування самоосвітньої діяльності над методичною проблемою, планування роботи факультативів, гуртків, позакласної роботи з предмета; класні журнали, особисті справи класу, що навчаються, матеріали по ВІД і БЖД і т.д.);

вивчення стану ведення зошитів, щоденників;

матеріали моніторингу з предмету з аналітичними висновками;

відвідування уроків, позакласних заходів, їх аналіз;

експертиза педагогічної діяльності;

тестування, анкетування учнів;

проведення адміністративних контрольних робіт;

аналіз самоосвітньої діяльності педагога;

презентація матеріалів роботи педагога за період, що вивчається;

аналіз участі педагогам у різних формах методичної роботи, професійних конкурсах тощо.

Під час проведення персонального контролю педагоги повинні знати терміни контролю та критерії оцінки їх діяльності; мету, зміст, методи контролю, форми презентації результатів контролю, з чим вони знайомляться на початку навчального року. Також вчителі мають бути своєчасно ознайомленими з висновками та рекомендаціями адміністрації.

Результати персонального контролю оформлюються як аналітичної довідки. Підсумковий матеріал має містити констатацію фактів, висновки та рекомендації. Інформація про результати доводиться до працівників школи протягом 7 днів із моменту завершення перевірки. Під підсумковим матеріалом педагогічним працівником ставиться підпис, що засвідчує те, що він повідомлений про результати перевірки, тут же він може висловити свою незгоду. Довідка з персонального контролю заслуховується на нараді при директорі, на педраді, матеріал включається до розділу річного аналізу роботи школи за навчальний рік. З довідки видається відповідний наказ.

«Рефлексія» (Слайд Мудрець)..

Ішов мудрець, а назустріч йому троє людей. Вони везли під гарячим сонцем візки з камінням для будівництва Храму. Мудрець зупинився і поставив кожному з питання. У першого спитав:

- Що ти робив цілий день?

І той з усмішкою відповів, що цілий день возив прокляте каміння.

У другого запитав:

- А що ти робив цілий день?

І той відповів:

– Я сумлінно виконував свою роботу.

А третій усміхнувся, його обличчя засвітилося радістю та задоволенням, і він відповів:

– А я брав участь у будівництві Храму.

– Шановні колеги, а як почувалися ви під час нашої розмови?

Контроль - необхідна умова для успішного здійснення будь-якої діяльності. Він покликаний виявляти порушення та недоліки, які здатні негативно вплинути на очікуваний результат роботи. Саме контроль забезпечує зворотний зв'язок між керівництвом школи та вчителями, педагогом та дітьми. Завдяки йому можна вчасно внести необхідні коригування у навчально-виховний процес. Розглянемо, що таке педагогічний контроль у школі та як він організується.

Виконувані функції

Педагогічний контроль – це діяльність, у процесі якої досліджується стан її відповідності державним стандартам, а також рівень знань, вихованості та розвитку школярів. Робота, що здійснюється у цьому напрямі, виконує такі функції:

Педагогічну. Знаючи про перевірки, діти відповідальніші за навчання.
Діагностичну. Вчитель бачить слабкі та сильні сторони учнів, їх характерні помилки.
Орієнтовну. Педагог виявляє недоліки своєї роботи, бачить індивідуальні особливості школярів та вносить відповідні корективи.
Профілактичну. Майбутній контроль спонукає дитину повторювати пройдений матеріал, запобігаючи його забуттю.
Перевірно-оцінну. Контроль за діяльністю кожного педагога дозволяє виявити рівень його професійної підготовки, недоліки та переваги. Також оцінюється результативність навчальних програм.

Вимоги до контролю

Будь-яка перевірка не повинна ставати самоціллю. Виявлені недоліки стають сигналом до внесення змін до навчально-виховного процесу. Існує низка вимог до організації педагогічного контролю:

Орієнтація на вимоги затверджених програм.
Об'єктивність контролюючої особи та достовірність результатів.
Оцінка як рівня теоретичних знань школярів, а й уміння застосовувати їх у практиці, ступеня самостійності.
Систематичність та своєчасність контролю, гласність результатів.
Застосування як колективних, і індивідуальних форм.

Систематична перевірка результатів навчання включає:

Попередній контроль.Він проводиться на початку чергового навчального року та виявляє готовність як педагогів, так і учнів до майбутніх занять. Оцінюється рівень розвитку школярів на даний момент, прогалини у знаннях за минулий рік.
Поточний контроль. Передбачає постійне відстеження результативності окремих етапів навчання, виявлення недоліків.
Тематичний контроль.Проводиться з метою закріплення та узагальнення об'ємної теми.
Підсумковий контроль.Є оцінювання результату роботи вчителя та учнів протягом чверті або всього навчального року.
Завершальний контроль.Атестація учня, за підсумками якої видається документ про закінчення школи.

Форми контролю за діяльністю педагогів

Адміністрація школи має отримувати достовірну та своєчасну інформацію про те, як справи в освітній установі. p align="justify"> Педагогічний контроль - це дієвий спосіб простежити за діяльністю вчителів, оцінити результативність їх впливу на клас, окремого школяра або цілу паралель.

Для цього застосовуються такі форми контролю:

Персональний.Спостереження за окремим учителем чи учнем.
Класно-узагальнюючий.Контроль за діяльністю всіх педагогів, які працюють із конкретним класом.
Предметно-узагальнюючий.Має на увазі вивчення результатів роботи вчителів з обраної дисципліни.
Оглядовий.Докладне дослідження окремого питання (стан внутрішньошкільної документації, технічна оснащеність кабінетів тощо).
Комплексно-узагальнюючий.Контроль за та виховання у паралелі класів.

Як методи використовуються спостереження, докладний розбір занять, хронометраж, бесіди з обміном думками, вивчення документації, анкетування, перевірка знань як усна, так і письмова.

Форми контролю над засвоєнням навчального матеріалу дітьми

Щоб реалізувати практично завдання, поставлені державними стандартами, необхідно проводити перевірку як організації процесу навчання, а й результатів. Знання та навички школярів відстежуються регулярно. При цьому використовуються такі форми педагогічного контролю:

Фронтальний.У письмовій чи усній формі перевіряються знання всього класу.
Груповий.Вчитель опитує чи дає колективне завдання певної частини класу.
індивідуальний.Припускає вивчення знань одного учня, часто здійснюється у біля дошки.
Комбінований.Поєднання декількох видів контролю, коли клас виконує загальне завдання, деякі діти отримують індивідуальні картки. Паралельно вчитель викликає школярів для усного опитування чи розв'язання завдання біля дошки.
Взаємоконтроль.Діти перевіряють письмові роботи своїх однокласників.
Самоконтроль.Дитина вчиться бачити свої помилки, порівнюючи роботу із зразком, аналізувати причини їхньої появи, працювати над усуненням прогалин.

Методи педагогічного контролю

Існують кілька способів перевірити рівень знань та навичок учнів. Традиційно у школі застосовуються такі методи:

Усне опитування,передбачає відповіді учнів питання вчителя та його коментування.
Письмова перевірка, що здійснюється у формі контрольних робіт, творів, рефератів, диктантів, креслень, письмових заліків, викладів тощо.
Лабораторний контрольпід час якого діти демонструють уміння користуватись вимірювальними приладами, ставлять досліди.
Практичний контроль.Він передбачає перевірку сформованості навчальних навичок. Включає дослідницькі проекти, складання карт місцевості, демонстрування рухових умінь під час уроків фізичної культури, праці, малювання.
Тестування,коли дітям пропонуються короткі стандартизовані завдання щодо вивченого матеріалу.
Машинний контроль, що передбачає використання комп'ютерних програм і має високий рівень об'єктивності.

Контроль та фізичне виховання

Метою школи є не лише інтелектуальний розвиток дітей, а й удосконалення їх фізичних якостей, зміцнення здоров'я. Необхідно, щоб використовувані методи, навантаження під час уроків і змаганнях відповідали функціональному стану дитячого організму.

З цією метою застосовуються такі види педагогічного контролю:

Попередній,в ході якого робляться висновки про фізичну підготовленість школярів, стан їхнього здоров'я.
Оперативний,що передбачає відстеження самопочуття, дихання, пульсу та інших показників протягом заняття.
Поточний,визначальний реакцію організму отримане навантаження після закінчення уроку.
Етапний,що вимірює розвиток фізичних якостей у школярів протягом однієї чверті. Оцінюється сумарний ефект тренування.
Підсумковий,визначальний виконання чи невиконання річного плану. Служить основою складання програми наступного навчального року.

З методів широко використовуються спостереження за учнями, опитування про самопочуття, контрольні змагання та виконання нормативів, хронометраж занять з метою чергування навантажень та відпочинку, відстеження фізичних показань (ємність легень, пульс, вага).

Контроль за виховним процесом

Школа відповідно до освітніх стандартів відповідає за всебічний розвиток дітей. Педагогічний контроль - це можливість відстежувати ефективність як навчального, а й виховного процесу.

При цьому оцінюються:

вихованість школярів;
робота класних керівників;
залучення батьків до процесу виховання;
якість організації загальношкільних свят, заходів;
проведення спортивних змагань та конкурсів;
гурткова робота з метою додаткової освіти;
профілактична робота зі "складними", педагогічно занедбаними учнями.

Керівництво школи регулярно відвідує класний годинник, святкові заходи з метою спостереження за процесом виховання. Проводяться розмови з учнями, батьками. На класні керівники подають звіти про виконану роботу. Усе це дозволяє вчасно змінити способи на школярів, навчити вчителів необхідним прийомам, методам виховання, у випадках - залучити фахівців із боку.

Контроль за рівнем вихованості учнів

Основна робота з виховання школярів лягає на плечі класного керівника. Оцінити її ефективність неможливо без отримання зворотного зв'язку.

Педагогічний контроль у вихованні передбачає використання таких методів:

Спостереження дітей під час різних видів діяльності.
Бесіда, під час якої педагог виявляє ступінь моральної поінформованості вихованців, їхнє ставлення до різних норм та правил.
Психологічне анкетування.
Аналіз роботи активу класу та ступеня участі школярів у суспільно корисних заходах.
Включення учнів до спеціально створених ситуацій, що дозволяють виявити рівень розвитку моральних якостей.

Педагогічний контроль - це міра, що дозволяє оцінити хід навчально-виховного процесу та його ефективність. Без нього неможливо реалізувати поставлені державою цілі щодо виховання гармонійної особистості.

I.Поняття та визначення внутрішньошкільного контролю.

Внутрішньошкільний контроль забезпечить якісну роботу школи, якщо щорічно проводитиметься комплексна діагностика педколективу з метою виявлення проблем у роботі педагогів, їх освітніх потреб.

Діагностика - основа якісного управління освітньою установою. Діагностика має бути спрямована на вивчення та аналіз стану справ в освітній установі, встановлення (і попередження) тих чи інших недоліків, виявлення їх причин, визначення шляхів їхньої якнайшвидшої ліквідації.

Діагностика колективу – важлива умова, що забезпечить керівництво освітнього закладу інформацією, яка потрібна на організації особистісно орієнтованого контролю та варіативного гнучкого методичного сервісу у шкільництві. Тільки за такої умови внутрішньошкільний контроль виконає свою діагностичну, стимулюючу та виховну функції.

Керівнику освітньої установи дуже важливо враховувати та викорінювати недоліки, що склалися в управлінській діяльності:

· який завжди націлюється на кінцевий результат;

· не проглядається система;

· відсутня досить продумане планування контролю;

· формалізм, відрив від інших функцій контролю;

· надмірно регламентована діяльність вчителів;

· недостатньо вивчається рівень знань, умінь та навичок учнів;

· оцінка робиться без урахування її кінцевих результатів, що заступає головне – оптимальність та результативність діяльності;

· недостатньо володіють змістом нових навчальних програм;

· практично усувається від надання необхідної допомоги у ліквідації недоліків;

· учитель сприймається як об'єкт контролю, а не як суб'єкт спільної діяльності;

· монологічний тип спілкування, необ'єктивність у здійсненні контролю.

II. Умови ефективності внутрішньошкільного контролю

Динамічний процес внутрішньошкільного контролю потребує певних умов його повноцінного здійснення.

Перша умова- Створення цілісної системи інформації. Ця інформація повинна містити два блоки.

Перший блок – «соціальне замовлення» школі, тобто «належного» те, чого має прагнути шкільний колектив. Цей блок включає найбільш важливі завдання характерні для всіх шкіл і визначені на федеральному рівні (див. «Федеральну програму розвитку освіти в Росії»).

Другий блок – це інформація про особливості та стан роботи конкретного педагогічного колективу, тобто про «існуючий» (реальний) стан справ у школі, що неможливо без якісного педагогічного аналізу, на основі якого вибудовується властива конкретній школі система навчально-виховної роботи.

Друга умова- Висока компетентність, культура перевіряючого. Керівник повинен мати високу науково-теоретичну та методичну підготовку, орієнтуватися на нові психолого-педагогічні досягнення, ППО розвитку шкіл, повинен бути переконаним, цілеспрямованим.

Третя умова– вивчення ділових та професійних якостей вчителів, своїх заступників, їх стилю роботи, рівня підготовки, недоліків та переваг.

Четверта умова передбачає здатність керівника як розкривати недоліки УВП, а й знаходити позитивне, досягнення у роботі вчителів і учнів, виявляти і встановлювати причинно-наслідкові зв'язку та його прояви.

П'ята умова– дієвість контролю, надання своєчасної допомоги тим, хто її потребує, поширення передового досвіду, кращих зразків роботи з метою вдосконалення всього навчально-виховного процесу.

Шоста умова- Надання контролю громадського характеру, залучення до перевірок керівників МО, вчителів, учнів, батьків; вивчення громадської думки про школу.

Сьома умова- Продумана система морально-матеріального стимулювання, створення сприятливого психологічного мікроклімату в колективі, формування та розвиток моральної зрілості колективу, узагальнюючим показником чого є рівень реалізації педагогічним колективом виробничих та виховних функцій.

Восьма умова- Забезпечення наукової організації праці в педколективі та створення належних соціально-психологічних умов: настрої, традицій, ціннісних орієнтацій і т.д., що сприяють розвитку сприятливих міжособистісних відносин в колективі, так необхідних при організації само-і взаємоконтролю.

III.Етапи та вимоги до внутрішньошкільного контролю

Внутрішньошкільний контроль необхідно здійснювати у кілька етапів.

Мобілізаційний етап – чітке визначення мети та об'єктів контролю (педагогічний колектив своєчасно знайомиться із завданнями контролю, способами його здійснення та своїми обов'язками: що потрібно для досягнення мети, якими параметрами важливо керуватися у процесі його виконання).

Експериментальний етап – включення вчителів у різні види творчої роботи за заданою програмою (наприклад, вчителі розробляють систему завдань із формування розумової самостійності учнів).

Підсумковий уточнюючий етап – аналіз попередньо отриманої інформації, корекції педагогічної діяльності (вчителі уточнюють ступінь сформованості конкретних умінь учнів, спираючись на науково обґрунтовані критерії, що переосмислюють систему власної діяльності).

Екстраполяційний етап (з урахуванням отриманої інформації) – включення додаткової інформації до експериментальної програми, націленості педагогів на її осмислення; забезпечення взаємозв'язку керівництва, взаємоконтролю у процесі прогнозування пошуку (вчителі осмислюють нові прийоми на учнів із єдиною метою успішнішого їх навчання та виховання у зазначеній галузі, орієнтуються на «стрибок вперед»).

Такий підхід до організації та здійснення внутрішньошкільного контролю правомірно розглядати як динамічний процес, у якому творчо працюючий вчитель включається у постійний пошук найбільш ефективних засобів впливу на учнів. Важливо те, що підсумковий уточнюючий етап у системі контролю допомагає здійснювати постійну корекцію діяльності вчителів, а екстраполяційний етап націлює їх у постійний творчий пошук. Те й інше разом допомагає виявити стандарти, що склалися, і стереотипи у взаємодії педагогів з учнями (як негативні, так і виправдані), намітити шляхи подальшої оптимізації управління (через контроль над процесом навчання школярів, що виховує).

Тенденції політичного, економічного та культурного розвитку суспільства вимагають реалізації нових підходів до вивчення стану викладання, якості знань, умінь, навичок та рівня розвитку учнів.

В умовах демократизації шкільного життя адміністрація школи не тільки не звільняється від контролю за навчально-виховним процесом, але стає ніби головним державним інспектором за діяльністю педагогічного колективу.

Практика свідчить, що контроль та аналіз несуть у собі елементи демократичності при виконанні наступних умов:

1.Висока компетентність шкільного керівництва, достатній рівень його світоглядної, науково-теоретичної підготовки, творча робота керівника школи як вчителя-предметника, ґрунтовне знання педагогіки, дидактики, приватних методик, вікової та педагогічної психології, психології вчителя, теорії та методики виховання, здатність правильно оцінювати роботу освітян.

2.Громадський характер контролю: залучення до перевірок найкращих вчителів школи, членів профспілкових комітетів, керівників методичних об'єднань та творчих груп.

3.Гласність та об'єктивність контролю – неодмінні умови для забезпечення інформацією педагогічного колективу та контрольованих осіб; одночасно гласність стає обов'язковою умовою регулювання та корекції навчально-виховного процесу.

4.Наявність органічного взаємозв'язку контролю з глибоким і всебічним аналізом об'єктів, що перевіряються, педагогічних явищ, діяльності вчителів та учнів, кінцевою метою якого є прийняття педагогічних та управлінських рішень, а також прогнозування подальшого розвитку досліджуваного процесу або окремих сторін цього процесу.

Удосконалюючи внутрішньошкільний контроль, необхідно мати на увазі:

Націленість контролю на якість кінцевих результатів та раціональність шляхів їх досягнення;
Підвищення самостійності всіх ланок роботи школи через їхню автономізацію (передача повноважень кафедрам, методичним об'єднанням тощо) та підвищення відповідальності кожного за якість кінцевих результатів; стимулювання переходу автономних структур, і навіть окремих вчителів за самоконтроль і самооцінку разом із відстеженням кінцевих результатів керівниками школи;
Створення у кожній школі системи внутрішньошкільного контролю, що передбачає охоплення контролем усіх компонентів, що забезпечують стабілізацію, переведення школи в режим розвитку або її функціонування в цьому режимі;
Розробка та постійне накопичення науково обґрунтованих програм збору інформації, де чітко було б сформульовано мету перевірки, теоретичні підходи, параметри оцінки, програму спостереження та методику обробки результатів.

IV.Структура та методи внутрішньошкільного контролю

Під структурою внутрішньошкільного контролю розуміють стійкий зв'язок всіх його елементів, в якому визначено порядок та спосіб взаємодії керівника системи та педагогів (мета, метод, вид, форма)

Мета, метод, вид та формаконтролю тісно пов'язані між собою. Існує кілька видів контролю.

Орієнтовний контроль полягає в уточненні рівня діяльності вчителів (загальне знайомство із системою взаємодії педагога з учнями).

Попереджувальний контроль - Це перевірка можливостей педагога (вчитель заздалегідь обізнаний з метою контролю, що підвищує його відповідальність).

Попередній контроль , що здійснюється до фактичного початку роботи. Об'єктом контролю є матеріальні та фінансові ресурси, а також готовність виконавців. Попередній контроль має випереджальний, прогностичний характер, його сенс полягає у запобіганні можливим збоям ще до початку процесу та забезпеченні умов для успішного виконання намічених планів. Наприклад, у серпні проводиться перевірка готовності на початок навчального року: перевіряється календарно-тематичне планування, обладнання кабінетів, документація. Попередній контроль корисний попередження помилок у роботі вчителів під час переходу до вивчення особливо складних засвоєння тем.

Персональний контроль – це комплексний контроль роботи одного вчителя у різних класах. Він проводиться у плановому порядку, щоб оцінити якість виконання вчителями своїх обов'язків, виявити досягнення, сприяти усуненню помилок, надавати спонукальний вплив. Цей вид контролю дуже важливий у період атестації педагогів.

Поточний контроль проводиться під час виконання робіт. Об'єктом контролю є проміжні результати діяльності виконавців, їх ставлення до роботи, міжособистісні відносини, що склалися в спільно працюючих групах. Поточний контроль проводиться через певний час після початку робіт, коли можна підбити певні підсумки зробленого. Сенс поточного контролю полягає у виявленні можливих відхилень проміжних результатів від запланованих.

Тематичний контроль - Це вивчення системи роботи вчителя з певного питання (здійснення зворотного зв'язку на уроці; попередження аритмії, навчання школярів постановку питань до інформації, що вивчається, до відповіді товаришів). Тематичний контроль має тематично-узагальнюючу, класно-узагальнюючу, предметно-узагальнюючу та персональну форми.

Тематично-узагальнюючий контроль призначений для поглибленого вивчення одного чи кількох аспектів педагогічного процесу в різних класах та з різних предметів. Наприклад, може вивчатися питання формування загальнонавчальних умінь та навичок учнів, розвитку пізнавальних інтересів школярів та ін.

Фронтальний контроль за формою проведення є комплексно-узагальнюючим. Він передбачає глибоку всебічну перевірку діяльності вчителя, всього або частини педагогічного колективу (наприклад, методичного об'єднання) по ряду аспектів. Наприклад, може бути перевірена діяльність вчителів початкової школи з питань розвитку учнів на уроках та у позаурочній виховній діяльності, дотримання санітарно-гігієнічних вимог до режиму занять. Може бути фронтально перевірена робота предметного методичного об'єднання з цілого кола питань, що входять до його компетенції: вдосконалення викладання, навчання кадрів, поширення їх досвіду та ін.

Оперативний контроль – відвідування уроку, виховного заходу у зв'язку з ситуацією (прохання вчителя, що насторожує поведінку школярів, низький рівень якості ЗУН тощо).

Класно-узагальнюючий контроль передбачає вивчення стану навчально-виховного процесу у одному класі з конкретного аспекту. У ході класно-узагальнюючого контролю може, наприклад, перевірятись підготовка учнів випускного класу до іспитів. Він дозволяє встановити рівень злагодженості роботи групи педагогів з одним класним колективом. Особливе значення це може мати, наприклад, при переході учнів з початкової школи до середньої та середньої - до старшої.

Предметно-узагальнюючий контроль передбачає перевірку якості викладання певного предмета у різних класах та різними вчителями. Цю форму контролю найдоцільніше використовувати у випадках, коли спостерігаються відхилення від запланованих результатів у успішності з певного предмета.

Заключний контроль проводиться після того, як робота виконана: наприклад, наприкінці року. Об'єктом заключного контролю є результати зробленого, які порівнюються з потрібними. Сенс цього контролю у тому, щоб виявити ступінь досягнення цілей, зібрати інформацію для планування, якщо такі роботи проводитимуться у майбутньому. Він дає можливість краще оцінити, наскільки реалістичними були початкові плани, і запобігти можливим помилкам у майбутньому. Виділяються два види контролю навчально-виховного процесу: тематичний та фронтальний, кожен із яких здійснюється у своїх формах.

У свою чергу, будь-який з акцентованих видів контролю може бути активним (проведення контрольних робіт або усне опитування учнів за заздалегідь складеними програмами) та опосередкованими (якість роботи вчителя вивчається шляхом аналізу учнівських робіт та документації). Активний та опосередкований види контролю у школі здійснюються в єдності.

Кожен вид контролюв процесі його реалізації набуває певної форми. Тут має місце і персональнаформа контролю, коли протягом тривалого часу відвідуються уроки одного вчителя з метою вивчення його структури діяльності та переведення у більш творчий стан; персонально-фронтальнаформа контролю, за якої діяльність вчителя піддається всебічному аналізу, але з обов'язковим затвердженням його можливостей, та порівняльно-персональнаформа контролю, що передбачає тривале відвідування уроків двох вчителів споріднених предметів, але з неодмінним збагаченням прийомів впливу того й іншого. У процесі порівняльного аналізу результатів діяльності кількох учителів можливе створення ситуації критичної самооцінки (СКЗ). Однак при цьому немає місця протиставлення вчителів, робота яких аналізується. Це добре повинні розуміти керівники школи, щоб не виникало конфліктних ситуацій, які можливі в результаті порівнянь, а навпаки, забезпечувалася взаємопричетність педагогів на шляху досягнення єдиної мети – ефективного навчання та виховання школярів. У школі доцільно здійснювати такі види контролю, як персонально-тематичний, коли відвідуються уроки вчителя у паралельних класах; тематично-узагальнюючий, коли відвідуються кроки всіх вчителів які працюють у паралельних класах; комплексно-узагальнюючийколи перевіряються всі види роботи вчителя з учнями.

Як правило, директор школи передає основний обсяг функцій контролю своїм заступникам, залишаючи в більшості випадків за собою контроль роботи адміністративно-управлінського персоналу, виконання Закону РФ «Про освіту», стан санітарно-гігієнічних умов, дотримання правил охорони праці та техніки безпеки, збереження матеріально -технічної бази та будівель школи, ведення документації суворої звітності (трудових книжок педагогів, журналів та особових справ учнів, фінансової документації тощо).

У веденні заступників директора школи знаходяться певні процеси функціонування та їх безпосередні виконавці, а також органи управління цими процесами. Вони контролюють виконання навчальних програм, дотримання режиму навчальних занять, відвідуваність учнів, роботу класних керівників, а також ведення шкільної документації (класних журналів, планів роботи вчителів та ін.), роботу методичних об'єднань, проблемних груп, шкільної бібліотеки тощо, стан виховного процесу, якість роботи обслуговуючого персоналу, стан та збереження матеріально-технічної бази школи.

Конкретний розподіл функцій контролю між директором та його заступниками може суттєво змінюватись у різних школах.

Адміністративний контроль дуже впливає на роботу співробітників, проводиться за чітким планом і регулярно. Однак він може бути недостатньо компетентним, так як у підпорядкуванні одного керівника зазвичай знаходяться вчителі, які викладають різні предмети та ведуть різноманітну навчально-виховну діяльність.

Колективний контроль , здійснюваний учительським колективом, має менш жорсткі форми, як адміністративний, - це контроль рівних за становищем, і тому здійснюється у формах професійних дискусій, творчих звітів про роботу. Діяльність вчителів може бути проаналізована та оцінена самими педагогами у процесі роботи колегіальних органів управління. Колеги можуть оцінити ефективність впровадження нових методів викладання, перевірити виконання індивідуального плану розвитку вчителя та його участь у реалізації колективно прийнятих рішень. Його мета – надання необхідної допомоги у вигляді ради, рекомендацій, експертного висновку компетентних фахівців та одночасно колег, які вирішують із педагогом спільні завдання. Колективний контроль приносить найбільшу користь, коли потрібна широка експертна оцінка роботи педагога, наприклад, при атестації кадрів.

Взаємоконтроль. Педагоги та керівники школи можуть виконувати функцію контролю стосовно один одного. І тут говорять про взаємоконтролі. Взаємний контроль виявляється найбільш ефективним під час передачі досвіду та підвищення кваліфікації. Передаючи свій досвід, кожен із учителів вивчає, як іде його освоєння колегами. Взаємоконтроль може бути між фахівцями рівної кваліфікації, а також між керівниками, які мають у колективі однаковий статус, наприклад, між керівниками методичних об'єднань.

Самоконтрольпроводиться шляхом самостійного зіставлення вчителем досягнутих результатів із необхідними стандартами та нормами діяльності.

Громадський контроль – це контроль із вивчення громадської думки про школу, оцінка освітньої установи батьками та громадськістю (жителі мікрорайону, сільського сходу, громадськими організаціями, соціологічними вимірами тощо).

Учнівський контроль – це вивчення думки випускників про школу, виявлення їхнього рівня задоволеності здобутою освітою.

Методи контролю, що використовуються в школі, діляться на дві групи – методи контролю результатів діяльності та методи контролю стану процесів.

Методи контролю результатів діяльності . Різноманітність застосовуваних методів оцінки результатів обумовлено чисельністю процесів у школі, кожен із яких має свої результати та методи їх виміру. Можливості кожного конкретного методу є обмеженими. У більшості випадків для отримання об'єктивної інформації використовується кілька методів, що доповнюють один одного оцінки результатів.

Результати багатьох процесів і насамперед освітнього складно виявити та виміряти.

Найбільш відпрацьована методика контролю формальних результатів навчальної діяльності:повнота, міцності, узагальненості, системності та інших якостей знань та умінь школярів. Для оцінки цих результатів використовуються спеціальні завдання, у тому числі тестові. Значно складніша ситуація з оцінкою результатів розвитку учнів. Тут методичну базу відпрацьовано ще слабо. Для оцінки рівня інтелектуального розвитку використовують шкільний тест інтелектуального розвитку (ШТУР). Використовують також експертні оцінки за показниками сформованості мотиву навчання, рівнем розвитку самостійності, здатністю застосовувати наявні знання на практиці, діяти в нестандартній ситуації та ін.

Методи контролю стану процесів . Основними методами контролю за станом процесів є методи спостереження та аналізу процесу, психологічного тестування, методи соціологічних досліджень (анкетування, бесіди, інтерв'ювання та ін.), хронометрування, вивчення шкільної документації.

Контроль стану процесів дозволяє прогнозувати майбутні результати чи виявити причини недоліків отриманих результатів. Наприклад, якщо виявлено прогалини у знаннях учнів, потрібно встановити причини цього. Тут може бути використана і бесіда з учителем, і перевірка документації, зошитів учнів, класного журналу та спостереження за роботою вчителя на уроці.

У школах широко практикується використання включеного спостереження навчально-виховного процесу та водночас його аналіз. Особливості включеного спостереження у тому, що перевіряючий не втручається у перебіг процесу до його закінчення і ставить завдання його корекції перед педагогом.

Повний аналіз уроку чи виховного заходу зробити практично неможливо. Зазвичай спостереження та аналіз здійснюються за основними результатами, що фіксується педагогом як основна мета. Як необхідні результати виступають програмні вимоги, цілі, поставлені педагогічним колективом школи, і навіть мети усунення недоліків, виявлених під час попереднього контролю.

Однак метод спостереження не універсальний, далеко не все можна поспостерігати, тобто побачити та почути. У зв'язку з цим він часто використовується у поєднанні з іншими методами: усною та письмовою перевіркою знань, соціологічним опитуванням, вивченням документації та хронометруванням спостережуваного процесу.

У контролі за станом процесів часто використовується метод вивчення документації та передусім планів. Це можуть бути плани роботи школи, її структурних підрозділів, органів управління школою (колегіальних суб'єктів управлінської діяльності та посадових осіб), навчальні плани, програми, календарно-тематичні та поурочні плани тощо. Хід освітнього процесу відображається також у класних журналах, зошитах та щоденниках учнів, звітах вчителів, графіках контрольних та лабораторних робіт, книзі руху та особових справах учнів, протоколах та рішеннях органів управління школою, у зошиті заміни захворілих вчителів та іншої шкільної документації.

Для фіксування ходу інших процесів також використовуються спеціальні документи: плани самоосвіти вчителів, зошити заявок та обліку роботи персоналу з обслуговування будівлі, документація з харчування, бібліотечного обслуговування школярів, медичні карти дітей, що містять інформацію про стан їх здоров'я та результати профілактики захворюваності (щеплення, диспансер ) і т.д.

V. Педагогічний аспект контролю.

Диспропорції між постановкою мети (завдання), прийняттям рішення щодо досягнення мети та її виконанням веде до небезпеки інфляції цілей, завдань та рішень. Вихід із цього можливого стану полягає у здійсненні контролю за мірою виконання рішень та перевірці відповідності рішень поставленим цілям.

Контроль:

є засобом одержання достовірної інформації;

спрямований на своєчасне розтин та усунення причин недоліків у процесі створення духовних благ;

розкриває недоліки у прийнятті рішень, плануванні, регулюванні, організації.

Тому факт контролю виховує працівників школи у дусі чесності, ініціативи, оперативності, творчості, відповідальності, ощадливості, дисциплінованості та активності.

Вимоги до контролерів усіх рангів:

краще менше, та краще;
авторитетність;
чесність та правдивість;
чіткість, акуратність, достовірність;
освіченість;
витримка та самовладання, тверезість суджень та неквапливість у висновках;
знання всіх основ законодавства, економіки, діловодства;
здатність спілкуватися з людьми.

VI.Реалізація різних форм контролю.

Будь-яка форма контролю здійснюється в наступній послідовності:

Обґрунтування перевірки.
Формулювання мети.
Розробка алгоритму, структурної схеми майбутньої перевірки.
Збір та обробка інформації про стан об'єкта, що перевіряється, за розробленою схемою.
Оформлення основних висновків за результатами перевірки:

- Розкриваються основні причини успіхів (недоліків);

Приймаються управлінські рішення: перестановка кадрів, узагальнення досвіду тощо;

Визначаються терміни наступного контролю (за потреби).

6. Обговорення підсумків перевірки на відповідному рівні (педраді, засіданні кафедри, методичній раді, профкомі, малій педраді, зборах учнів, батьків тощо).

Розглянемо приклади реалізації різних форм контролю.

Класно-узагальнюючий контроль.

Обґрунтування контролю.

Найбільш істотною причиною для постановки класу під контроль є якість знань учнів, оскільки на нього впливають якість роботи з класом вчителів, класного керівника, батьків, а також психологічна атмосфера у колективі класу.

В аналізі роботи школи за попередній навчальний рік обов'язково є наступна інформація: всі класи діляться на три групи за рівнем якості знань учнів. Спільним знаменником для такого поділу служить середня якість знань учнів загалом по школі чи ступеням навчання.

Класи з найнижчою якістю знань обов'язково ставляться під класно-узагальнюючий контроль. Класи з найвищою якістю знань також можуть бути поставлені на класно-узагальнюючий контроль, але цілі будуть іншими.

З'ясування причин низької успішності у класі та подальше їх усунення (або: узагальнення досвіду роботи у класі викладачів, класного керівника, батьків).

Попереднє збирання інформації.

а) про стан навчання у попередньому навчальному році (таблицю складає класний керівник).

б) предмети, якими учні мали за однією-дві «трійці» чи мали «двійку» (таблицю становить класний керівник).

в) стан відвідуваності учнями уроків (таблицю складає класний керівник).

г) стан дисципліни учнів під час уроків за результатами малої педради та анкетування учнів (таблицю становить перевіряючий).

4. Схема контролю.

5.Висновки за результатами попереднього контролю:

а)причини низької успішності у класі такі;

б) управлінські рішення за наслідками перевірки. (Додаток 7)

6. Обговорення підсумків попереднього контролю:

На малій педраді;

На учнівських зборах;

На батьківських зборах;

В індивідуальній розмові з класним керівником, учнями, батьками (якщо це потрібно).

Фронтальний контроль.

1. Обґрунтування контролю.

Причинами контролю можуть бути:

Низька якість знань учнів загалом по школі з певного предмета (з аналізу попереднього навчального року);

Апробування нововведеного предмета;

Планове узагальнення стану викладання будь-якого предмета тощо.

2. Формулювання мети контролю.

Фронтальна перевірка викладання нововведеного предмета «Уроки на кмітливість» у 1-7 класах.

3. Схема майбутньої перевірки.

4.Загальні висновки за результатами контролю:

Ступінь відповідності стану викладання предмета цільовим настановам;

Загальні методичні вимоги щодо викладання предмета;

Необхідні коригування у програмах предмета;

Аргументи на користь викладання одним учителем зі школи або всіма вчителями математики;

Підготовка програми курсу до рецензування науковцями (методистами, психологами).

5.управлінські рішення за наслідками перевірки.

6. Обговорення результатів перевірки:

на засіданні науково-методичного консультаційного центру;

на засіданні методичної ради;

на засіданні кафедри математики;

На батьківських зборах.

Тематичний контроль.

обґрунтування контролю.

Обов'язковий тематичний контроль має місце у зв'язку з:

а) роботою школи над виділеною на рік (або кілька років) методичною проблемою;

б) необхідним поточним контролем (стану шкільної документації, охорони праці, санітарно-гігієнічного стану приміщень та ін.).

тематичний контроль може бути запланований, наприклад, у зв'язку з виявленим невмінням багатьох учнів користуватися правилами пунктуації тощо.

формулювання мети контролю.

Школа починає працювати над проблемою «Облік вікової психології дітей 5-7-х класів у методиці навчання та виховання». І тому треба визначити рівень готовності колективу до вирішення проблеми, тобто. рівень теоретичної підготовленості педагогів та батьків, обсяг вже існуючого педагогічного досвіду вчителів з цієї проблеми.

Щоб зібрати таку інформацію, необхідний попередній тематичний контроль.

3. Схема майбутнього контролю.

4. Можливі висновки щодо результатів попереднього контролю.

Визначення:

- програми роботи психолога щодо формування переконаності у вчителів та батьків у необхідності вирішення даної проблеми;

-програми теоретичного навчання вчителів та батьків з цієї проблеми;

-Термінів і структури подальшого контролю.

5. Обговорення результатів контролю на педагогічній раді та батьківських зборах.

Персональний контроль

Перш ніж вносити до плану цю форму контролю, треба використовувати такі способи управління, як диференціація та індивідуалізація.

Оглядовий контроль.

Такий контроль необхідно здійснювати щороку, оскільки він дає інформацію про важливі питання системи роботи школи: стан на кінець навчального року навчальних кабінетів, навчально-технічного обладнання, забезпеченість учнів навчальною літературою тощо.

VII . Нововведення у внутрішньошкільному контролі.

В даний час спостерігається прагнення шкіл доповнити перелік традиційних контрольних дій новими, що дозволяють охопити нові функціональні сфери життєдіяльності школи.

Новими видами контрольних дій, реалізують зміст контролю, є:

а) для контролю за освітньою підсистемою :

*Розробка стандартів контролю: моделі випускника школи, моделей результатів освітніх процесів, моделей соціального замовлення, планів функціонування та розвитку школи та ін.

*Діагностика стану освітньої підсистеми школи;

*Оцінка стану цієї підсистеми з погляду відповідності стандартам контролю; аналіз причин виявлених неузгодженостей та пошук шляхів їх подолання;

*Прийняття рішення про напрями корекції освітньої підсистеми школи або необхідність уточнення стандартів контролю;

*Організація виконання рішення (корекційної роботи);

б) контролю за роботою з кадрами :

*Розробка стандартів контролю: вимоги до рівня професійної кваліфікації, особистісних якостей, стану здоров'я працівників школи;

*Атестація працівників школи;

*Діагностика стану здоров'я працівників школи;

*Оцінка ступеня відповідності рівня професійної підготовленості, особистісних якостей, стану здоров'я вчителів розробленим стандартам контролю;

*Прийняття рішень щодо напрямів роботи: методичної, психологічної, медичної та інших служб, що коригують стан роботи з кадрами.

*Перевірка її виконання;

в) контролю за роботою з контингентом учнів:

*Розробка стандартів контролю: вимог до контингенту учнів, з яким працює школа на кожному щаблі освіти,- рівнем освітньої підготовленості, психофізіологічним особливостям, здібностям та схильностям; вимог до учнів, що бажають освоювати обраний ними зміст освіти на тому чи іншому рівні складності та ін.

*Діагностика навчальних можливостей учнів;

*Атестація учнів;

*Діагностика та виявлення дітей, які потребують соціально-педагогічної підтримки;

*Прийняття рішень щодо напрямів роботи, корегують стан роботи з контингентом учнів;

*Організація корекційної роботи;

*Перевірка її результативності;

г) для контролю за фінансово-господарською та економічною діяльністю у школі;

*Здійснення розрахунків потреби всіх процесів, що протікають у школі, в ресурсах і відображення цієї потреби в бюджеті школи;

*Здійснення розрахунків вартості інноваційних процесів, що враховуються в договорах із зовнішнім по відношенню до школи фондами розвитку освіти;

д) контролю за матеріально-технічною діяльністю, ремонтом шкільного устаткування;

*Оцінка ступеня відповідності шкільних приміщень та дидактичних засобів виробленим стандартам контролю;

*Розробка стандартів контролю: графіків зайнятості приміщень школи; вимог до обладнання та навчальних приміщень школи з урахуванням особливостей освітнього процесу;

*Прийняття рішень про напрями роботи, що коригують стан матеріально-господарської діяльності у школі;

VIII . Технологія сучасного планування.

Технологія сучасного планування внутрішньошкільного контролю в умовах демократизації та гуманізації життя школи розвивається та вдосконалюється. Об'єктів контролю може бути безліч, класифікувати їх можна за різними принципами: за характером виконання, за обхватом об'єктів контролю, за методами їхньої логічної послідовності, за періодичністю і т.д.

Форми внутрішньошкільного контролю можуть бути такими:

Ø за ознакою виконання (колективна форма, взаємоконтроль, самоконтроль, адміністративний регулярний та позаплановий контроль);

Ø характером об'єктів контролю;

Ø за методами: спостереження, перевірка документації, тестування, оперативний аналіз (оцінка діяльності школи випускниками минулих років, викладачами вузів тощо);

Ø за ознакою логічної послідовності: поточний, попередній, проміжний, підсумковий;

Ø за періодичністю проведення: епізодичний (у визначений місяць навчального року, чверті), періодичний (щоденний, щотижневий тощо) (Додаток 14)

Планування внутрішньошкільного контролю необхідно розглядати як процес моделювання об'єктно-суб'єктних відносин в управлінні школою, оскільки сучасні підходи до перебудови та оновлення функції контролю передбачають участь у цьому процесі всього педагогічного колективу. Саме кожен педагог, певні педагогічні професійні об'єднання, колектив загалом мають подати до підсумкової педради своє бачення стану навчально-виховного процесу, всієї життєдіяльності освітньої установи, виділивши проблеми, протиріччя, пріоритети та цінності своєї діяльності та роботи школи. Доцільно створити умови для творчого осмислення кожним членом педколективу стану школи на сьогоднішній та «завтрашній» лінь, скориставшись наступною таблицею.

IX .Прикладні плани – завдання для провадження інспекційно-контрольної діяльності.

1. План завдання для проведення особистісно професійного контролю.

Тема: організація факультативних занять у школі.

Ціль: отримати об'єктивну інформацію щодо ефективності організації факультативних занять у загальноосвітньому закладі.

Завдання:

§ проаналізувати ведення документації керівниками факультативів;

§ оцінити результати проведення факультативних занять;

§ виявити ступінь задоволеності учнів організацією факультативних занять.

Підстава проведення контролю: план роботи загальноосвітньої установи.

Способи збирання інформації:

1. Документальний контроль.

2. Відвідування та аналіз факультативних занять.

3. Опитування учнів.

4. Проведення зрізів знань, умінь та навичок.

Форма проведення: інспекційний контроль

Методи проведення:

§ документальний контроль;

ТАШКЕНТСЬКИЙ МІСЬКИЙ ІНСТИТУТ ПЕРЕПІДГОТОВКИ І ПІДВИЩЕННЯ КВАЛІФІКАЦІЇ ПЕДАГОГОВ НАРОДНОЇ ОСВІТИ

Бутабаєва Н.П.

ВНУТРІШКІЛЬНИЙ КОНТРОЛЬ

Ташкент - 2007 р.

Рецензенти: Ломухіна В.І. – директор школи №210 м.Ташкента

Мірзоєва Л.В. – заступник директора з навчально-виховної роботи школи № 101 м.Ташкента

Науковий редактор: Юлдашев Х.К. – ректор ТДІВКПНЗ, доктор педагогічних наук, професор

Відповідальний за випуск: Умронходжаєв А. – кандидат

Педагогічних наук, професор

Посібник містить методичні матеріали щодо організації внутрішньошкільного контролю.

Для педагогічної діяльності будь-якої школи характерні осмислення накопиченого досвіду роботи, пошук нових ідей, вихід на більш високий ступінь педагогічної майстерності в організації навчальної та виховної діяльності, поява та поширення в педагогічному, батьківському, управлінському середовищі нового розуміння цінностей освіти, коли освіта стає пріоритетною в житті підростаючого покоління.

Закон «Про освіту», Національна програма з підготовки кадрів стала керівництвом до дії у розвитку та вдосконаленні народної освіти в Узбекистані. Робота у цьому напрямі ще більше посилилася після ухвалення «Державної загальнонаціональної програми розвитку шкільної освіти на 2004-2009 роки», яка передбачає кардинальне покращення усієї системи шкільної освіти, що відповідає найсучаснішим вимогам.

А одним із важелів такого розвитку у кожній конкретній школі є апарат внутрішньошкільного контролю (ВШК).

ВШК – це система, яка дозволяє керувати, контролювати та оптимізувати навчальний процес.

ВШК – це складна система управління, т.к. включає в себе взаємовідносини між адміністрацією, колективом вчителів та колективом учнів.

Метою даної методичної розробки є оцінка таких понять:

 Ефективність ВШК.

 Організація роботи адміністрація у цьому напрямку.

 Організація роботи вчителя.

 Мотивуючі аспекти діяльності вчителя.

 Форми та методи внутрішньошкільного контролю.

 Психологічний клімат педагогічного та учнівського колективів.

 Ефективність навчально-виховного процесу.

 Планування внутрішньошкільного контролю.

Умови ефективності ВШК

Кожен керівник школи постійно потребує чіткого уявлення у тому, як розвивається школа, які тенденції розвитку, як удосконалюється (чи вдосконалюється) освітній процес. Іншими словами потрібен постійний аналіз, постійний зворотний зв'язок, поінформованість про всі сфери життя та діяльності колективу. Таку інформацію – достовірну, повну – можна отримати лише за допомогою добре налагодженого внутрішньошкільного контролю на основі діагностики.

Діагностика - Основа якісного управління освітньою установою.

Діагностика має бути спрямована на вивчення та аналіз стану справ в освітній установі, встановлення (і попередження) тих чи інших недоліків, виявлення їх причин, визначення шляхів їхньої якнайшвидшої ліквідації.

Діагностика колективу – важлива умова, яка забезпечить керівництво освітнього закладу інформацією, яка потрібна на організацію особистісно-орієнтованого контролю та варіативного гнучкого методичного сервісу в школі. Тільки за такої умови внутрішньошкільний контроль виконає свою діагностичну, стимулюючу та виховну функції.

Існує низка принципів, які роблять процес контролю ефективним:

 регулярність та відсутність несподіваних процедур контролю;

 відмова від різних форм прихованого контролю;

 виявлення як недоліків, а й успіхів контрольованих;

 доведення результатів контролю до підлеглих;

 повага до працівників у процесі контролю;

 важливість прийняття підлеглими контролю та знання ними того, як можна вдосконалити свою роботу.

На жаль, найчастіше контроль орієнтований виявлення недоліків, що викликає психологічний дискомфорт співробітника. Це може призвести до сильного перенапруження вчителя, спричинити почуття опору. Внаслідок цього контроль не тільки не сприяє вдосконаленню роботи, а є демотивуючим фактором.

Щоб цього не сталося, необхідно дотримуватись наступних умов:

 очікувані керівництвом результати чітко визначені та відомі кожному педагогові;

 результати відповідають можливостям педагогів, які не мають сумнівів у своїх силах;

 в освітній установі є необхідні організаційні, матеріально-технічні та інші умови, достатні для досягнення очікуваних результатів, у яких педагоги не сумніваються;

 досягнення очікуваних результатів не вимагає від освітян надмірної напруги;

 в організації існують відомі всім винагороди за досягнення результатів;

 дані винагороди надають цінність для виконавців;

 система контролю забезпечить об'єктивну оцінку результатів праці, і кожен педагог упевнений у цьому;

 результати кожного педагога відомі у колективі;

 статус педагога залежить від того, як він працює;

 педагоги не сумніваються у справедливості розподілу винагород, оскільки вони відповідають результатам праці.

Оцінка роботи буде значущою і привабливою для педагога, якщо він буде впевнений у її справедливості і в реалістичності вимог. Занадто високі вимоги можуть сприйматися як абсолютно недосяжні, тоді як занадто низькі – перешкоджати появі успіху.

Результати контролю сприйматимуться як справедливі, якщо педагоги, які досягли рівних результатів, будуть оцінені однаково. При цьому стандарти чи критерії оцінки мають бути достатньо обґрунтовані та попередньо узгоджені з колективом.

Справедливість контролю досягається також обґрунтуванням та аргументованістю оціночних суджень перевіряючого; визнанням наявності у педагога власної позиції щодо оцінки результатів своєї праці; поважним та доброзичливим ставленням до особи контрольованого.

Вимоги, які забезпечують ефективність контролю.

Керівник, який здійснює контроль повинен сам мати високу компетентність, культуру, тобто. мати високу науково-теоретичну підготовку, орієнтуватися на нові психолого-педагогічні досягнення, ППО розвитку школи.

При здійсненні контролю, дотримуватись самому та вимагати цього від інших перевіряючих наступних етичних правил:

 чесність, ясність, послідовність та об'єктивність при аналізі та викладі суджень, думок за підсумками оцінки результатів діяльності;

 прагнення до точності та поваги до очевидності;

 достовірність викладених фактів;

 ввічливість, відкритість та неупередженість під час обговорення питань з учасниками освітнього процесу та посадовими особами;

 поважне ставлення до пропозицій керівників органів управління освіти та освітніх установ щодо об'єктів перевірки та строків роботи;

 розуміння особливостей освітньої установи, а також повага до інтересів, громадського авторитету та положення окремих осіб та груп;

 оцінка результатів діяльності здійснюється з урахуванням показників пріоритетних напрямів та співвіднесення їх із державною політикою в галузі освіти;

 визнання того, що інтереси та благополуччя учнів є найважливішим пріоритетом освітньої політики держави;

 поважне ставлення та впевненість у порядності керівників, вчителів, учнів, батьків та представників органів управління;

 розуміння того, наскільки серйозно викладена думка інспектуючого впливає на всіх, кого вона стосується;

 дії інспектуючого визначаються посадовою інструкцією, що включає його права та обов'язки, в рамках балансу повноважень та відповідальності із зазначенням на конкретну перевірку.

Контроль повинен завершуватися формулюванням пропозицій щодо вдосконалення роботи перевірених, а якщо необхідно, то пропозиціями щодо надання їм допомоги. А знайдені позитивні досягнення мають також стати надбанням колективу, громадськості шляхом поширення передового досвіду, прикладу кращих зразків роботи з метою вдосконалення всього навчально-виховного процесу.

Неефективний контроль (яким не повинен бути контроль):

 що не націлює на кінцевий результат;

 не має системи, тобто. нерегулярний контроль, що має характер випадкового явища;

 тотальний контроль, який за своєю суттю звільняє педагогів від особистої відповідальності за результати своєї праці, породжує недбалість;

 прихований контроль (через «стукачів»), що викликає досаду, оскільки є показником відсутності довіри;

 контроль «для галочки», що показує, що керівнику все одно досягне вчитель успіхів чи ні;

 контроль, де вчитель сприймається як об'єкт контролю, а не як суб'єкт спільної діяльності;

 не можна контролювати тільки улюблену ділянку – до цього звикають;

 контроль не повинен обмежуватися інцидентами (з особливих випадків);

 замовчування висновків з результатів контролю, результати контролю є безплідними, якщо не стають предметом обговорення.

І так, щоб контроль спонукав педагогів до самовдосконалення та ефективної роботи, керівнику необхідно використати спеціальні правила:

 домогтися того, щоб контрольні процедури здійснювали шановні люди;

 підкреслювати значущість роботи педагога, що перевіряється, для всього освітнього закладу;

 намагатися виявляти як недоліки, а й успіхи педагогів;

 поважати думку перевіряється, не допускати «розбірок»;

 оцінювати результати діяльності за узгодженими з колективом критеріями;

 створити у педагога позитивний емоційний настрій, уникати спілкування від роздратування, почуття образи, прагнення «звести рахунки» за будь-які гріхи, що перевіряється;

 обговорювати з учителем необхідні зміни у його роботі;

 навіювати педагогові впевненість у власних силах.

Внутрішньошкільний контроль :

це мотивований стимулюючий процес, метою якого є зняття труднощів учасників освітнього процесу, спрямованого на підвищення ефективності їхньої спільної діяльності;
це спостереження, вивчення, перевірка, моніторинг, збирання та обробка інформації, її аналіз, систематизація, виявлення стану системи з метою подальшого вдосконалення діяльності.

Цілі :

 надання методичної допомоги з метою вдосконалення та розвитку професійної майстерності;

 взаємодія адміністрації та педагогічного колективу, орієнтована на вдосконалення педагогічного процесу;

 система взаємовідносин, цілей, принципів, заходів, засобів та форм у їх взаємозв'язку.

Принципи :

 науковість;  доброзичливість;

 актуальність;  взаємоповагу;

 плановість;  взаємозбагачення;

 відкритість;  порівняльно-аналітичний підхід;

 методична спрямованість.

Об'єкти контролю :

Стан організаційно-педагогічних умов успішної роботи школи.
Стан навчально-виховного процесу.
Стан позакласної виховної роботи.
Стан фінансової та господарської діяльності.
Якість та ефективність роботи вчителів (якість викладання, виконання державних навчальних програм, зростання професійної майстерності як результат підвищення кваліфікації та самоосвіти, методичної роботи).
Якість та ефективність роботи учнів (відвідуваність навчальних занять, успішність; якість знань, умінь, навичок, формування моральних якостей).
Якість роботи обслуговуючого персоналу тощо.

Кожен із перелічених об'єктів є складне педагогічне розподіл і може ділитися більш дрібні елементи.

Кожен з цих об'єктів має свої специфічні особливості з точки зору організації та змісту роботи, тому має деяку самостійність. Але водночас вони тісно взаємопов'язані і, у своїй сукупності, становлять єдину систему і структуру внутрішньошкільного контролю.

Організація внутрішньошкільного контролю :

Визначення цілей та завдань контролю.
Виявлення об'єктів
Визначення кола питань, які потребують вивчення.
Визначення термінів контролю.
Визначення ділянок, розподіл їхніх обов'язків.
Визначення форм та методів контролю.
Визначення видів підбиття підсумків.
Підготовка підсумкового документа (аналітичної довідки, наказу, ухвали тощо).
Визначення термінів перевірки виконання пропозицій, рекомендацій.

Етапи контролю :

I. Підготовчий:

 планування;

 вибір виду та форми;

 відбір методів;

 встановлення термінів;

 вивчення літератури;

 формування групи;

 інструктаж.

ІІ. Діагностичний (практичний):

контрольні роботи, тести, зрізові роботи на:

 репродуктивному рівні;

 реконструктивному рівні;

 творчий рівень.

2. Збирання інформації, спостереження, співбесіда, вивчення документації, відвідування уроків.

3. Анкетування учнів та батьків.

ІІІ. Аналітичний:

 аналіз та систематизація інформації;

 бесіда з учителями.

IV. Заключний етап:

 формулювання висновків;

 надання методичної допомоги;

 погодження пропозицій;

 підбиття підсумків контролю.

Розподіл обов'язків між керівниками школи під час здійснення контролю

Для правильного здійснення внутрішньошкільного контролю потрібен чіткий, продуманий розподіл обов'язків між керівниками, щоб попередити знеособлення, дублювання та охопити всі ланки контролю. Розподіл обов'язків – це одне з першочергових завдань правильної організації праці. Коли в школі не приділяється цьому належної уваги, порушується чіткість і ритмічність здійснення контролю, з'являються непотрібне дублювання та протиріччя щодо оцінки діяльності одного й того ж учителя, окремі ділянки роботи залишаються безконтрольними. Все це зрештою призводить до зниження трудової дисципліни та якості роботи.

З чого слід виходити у вирішенні такого складного питання? По-перше, з обов'язків керівників, визначених Статутом середньої школи; по-друге, з усього обсягу внутрішньошкільного контролю; по-третє, із передового досвіду роботи шкіл. На цій підставі можна запропонувати такий зразковий розподіл обов'язків, який є орієнтовним, оскільки при цьому слід враховувати специфіку школи та кількісний склад адміністрації.

Директор школи контролює :

● роботу адміністративно-управлінського персоналу – заступників з навчально-виховної роботи, заступник директора з духовно-просвітницької роботи; помічника з господарської частини;

● виконання відповідно до трудового законодавства правил внутрішнього розпорядку, санітарно-гігієнічного режиму, охорони праці та техніки безпеки;

● ідейно-політичну спрямованість викладання навчальних предметів та якість знань, умінь та навичок учнів. При цьому практикується такий розподіл: якщо один із керівників спеціаліст з предметів математичного циклу, а другий – гуманітарного, то кожен із них бере під контроль роботу вчителів відповідного циклу;

● виконання закону «Про всенавчання»; закону «Про народну освіту»; закону «Про національну програму підготовки кадрів»; зміст та організацію позакласної та позашкільної роботи;

● виконання рішень педагогічної ради;

● роботу з питань самоосвіти вчителів;

● діяльність класних керівників;

● виконання єдиних педагогічних вимог до учнів;

● постановку навчально-виховної роботи у групах продовженого дня;

● збереження навчально-матеріальної бази школи;

● поведінка учнів;

● організацію та проведення роботи з профорієнтації;

● ведення шкільної документації;

● роботу методоб'єднань предметів контрольованого циклу;

● роботу бібліотеки;

● організацію та здійснення чергування у школі;

● стан військово-патріотичної роботи у школі;

● педагогічне керівництво шкільним самоврядуванням;

● організацію та здійснення роботи серед батьків, у тому числі і постановку педагогічної пропаганди в школі та на підприємствах, що шефствують;

● фінансово-господарську діяльність;

● діяльність школи із залучення позабюджетних коштів, згідно з Постановою Каб.Міна № 414 від 3.09.99.

Заступник директора з навчально-виховної роботи контролює :

● стан навчально-виховної роботи у школі;

● роботу вчителів-предметників контрольованого циклу;

● стан успішності учнів, якість їх знань, умінь, навичок, відвідуваність;

● роботу класних керівників з питань навчальної діяльності учнів;

● дозування домашнього завдання;

● організацію навчальної роботи в кабінетах з предметів контрольованого циклу;

● виконання єдиних педагогічних вимог до учнів, виконання режиму навчальних занять;

● виконання державних програм та передбаченого мінімуму практичних, лабораторних, навчальних та контрольних робіт, проведення екскурсій;

● роботу предметних методичних об'єднань;

● порядок ведення класних журналів, учнівських зошитів та іншої шкільної документації;

● організацію та проведення факультативних занять;

● навчальну роботу у групах продовженого дня;

● роботу бібліотекаря з питань організації позакласного читання з предметів;

● моніторинг;

● ГОСОСО

● заступник директора з навчально-виховної роботи інструктує та консультує вчителів з питань навчальних занять, самоосвіти, вчителів та класних керівників з питань складання планів, звітів та ведення класних журналів та учнівської роботи;

Заступник директора з духовно-просвітницької роботи з гармонійного виховання молодого покоління :

● організацію та проведення виховної роботи в школі;

● діяльність класних керівників з питань проведення позакласної роботи з учнями, виконання планів виховної роботи;

● роботу керівників різних гуртків, секцій, студій тощо;

● позакласну виховну роботу, яку проводять вчителі;

● відвідування учнями гуртків, студій, секцій тощо;

● роботу відповідальних за підготовку та проведення окремих загальношкільних масових заходів;

● програми радіопередач, зміст загальношкільних стінних газет;

● роботу класних політінформаторів;

● виховну роботу у групах продовженого дня;

● організацію, проведення та облік суспільно-корисної діяльності учнів;

● спортивно-масову, туристичну та краєзнавчу роботу;

● контролює роботу молодіжних організацій "Камолот", "Камалак";

● контролює діяльність організаторів дитячого дозвілля;

● очолює роботу методоб'єднань класних керівників, інструктує та консультує класних керівників, вихователів груп продовженого дня та вчителів з питань позакласної та позашкільної виховної роботи з учнями, запрошених спеціалістів та батьків для проведення з учнями виховної роботи;

Організатор шкільного дозвілля займається роботою молодіжного руху «Камолот», «Камалак», організовує роботу лідерів та очолює лідерську раду.

Форми та методи внутрішньошкільного контролю

Як організувати контроль за станом викладання навчальних предметів, щоб він не був випадковим? Які вибрати форми контролю? Безсистемні, непродумані відвідування уроків є поверхневими спостереженнями педагогічного процесу. Контроль може бути обумовлений необхідністю його проведення.

Продумуючи організацію контролю, деякі керівники прагнуть встановити черговість вивчення стану викладання навчальних предметів. У цьому першої чверті вони перевіряють одні предмети, а другий – інші тощо. В інших контроль будується без урахування якихось принципів і є сумою розрізнених заходів. Треті прагнуть щоденного нерівномірного відвідування уроків. На перший погляд, здається, це непогано. Але тут є недоліки. Керівник школи протягом місяця щодня відвідує уроки різних вчителів і жодному з них не приділяє стільки часу, скільки потрібно для всебічного вивчення роботи вчителя. Зазначені підходи до організації внутрішньошкільного контролю не відповідають вимогам сьогодення. Враховуючи сучасний рівень навчально-виховного процесу, керівники школи повинні прагнути до досягнення наступності у науковому та методичному зростанні всього педагогічного колективу школи. Новий навчальний рік має бути продовженням удосконалення педагогічної майстерності кожного члена колективу і, отже, у підвищенні якості всього навчально-виховного процесу в школі.

Дотримання наступності має стати принципом керівництва педагогічного колективу та послужити основою відбору системи засобів управління. До системи засобів управління насамперед слід віднести поєднання різних форм контролю, які допоможуть керівникам отримати всебічну інформацію про стан справ у школі. Форма контролю – це важлива сторона у створенні керівництва навчально-виховним процесом. Які з них слід вважати раціональнішими і чому?

Кожна форма контролю, перш за все, повинна мати цільове призначення та сприяти запобіганню можливим помилкам діяльності вчителя на різних етапах навчальної роботи. Правильно обрані форми контролюдопоможуть керівнику отримати повну та всебічну інформацію про стан навчально-виховної роботи у школі.

Можна вичленувати такі форми внутрішньошкільного контролю:

 оглядовий;

 попередній;

 персональний (триваліший контроль за роботою одного вчителя);

 тематичний;

 фронтальний;

 класно-узагальнюючий контроль.

Всі ці форми взаємопов'язані та доповнюють одна одну, але кожна з них має свої специфічні особливості. Спільними всім форм є етапність здійснення внутрішньошкільного контролю. Кожна перевірка, незалежно від її мети, повинна здійснюватися у певній послідовності, а саме: підготовчий етап, збирання необхідної інформації, аналіз зібраної інформації та її обговорення, перевірка виконання вказівок. Всі етапи взаємопов'язані, і кожен із них базується на попередньому. Наприклад, без попередньої підготовки збору інформації контроль може бути цілеспрямованим, і, отже, цієї інформації не можна дати глибокий педагогічний аналіз. Якщо зібрати та проаналізувати інформацію без вживання конкретних заходів та перевірки виконання – вийде проста констатація фактів.

I. Оглядовий контрольдозволяє керівнику з'ясувати на якому професійному рівні починає навчальний рік весь педагогічний колектив, якщо він за своїм складом великий, то якась його частина, особливо та, яка хвилює керівника; чи увійшло в практику все те, над чим працювали в минулому році всім колективом. Цю форму контролю раціонально використати на початку навчального року. Одні вчителі побували на курсах удосконалення, інші отримали конкретні завдання від керівника школи перед відходом у відпустку для самостійної роботи з метою підвищення своєї педагогічної майстерності. Звичайно керівників хвилює, що нового з'явилося в роботі кожного з цих вчителів. З якими потенційними можливостями вони набудуть нового навчального року?

В результаті оглядового контролю адміністрація, з одного боку, може побачити все нове, передове у практиці роботи, з іншого – намітити конкретні заходи для надання допомоги нужденним вчителям і використовувати з цією метою такі форми, як попередній та персональний контролі. Діяльність роботи з окремими вчителями може бути різною: чверть, півріччя, рік, все залежить від успіхів кожного. Але сам контроль у цих випадках обумовлений необхідністю.

Оглядовий контроль використовується також наприкінці третьої або на початку четвертої чверті. Що у цьому випадку перевіряється? Скажімо, протягом року колектив вирішував певний комплекс питань з метою покращення якості навчально-виховної роботи у школі. Наприклад, розроблялися такі темы: 1. Шляхи активізації пізнавальної діяльності учнів під час уроку. 2. Форми та методи роботи з сильними та слабкими учнями на уроці та у позаурочний час та методика організації цієї роботи.

Ці питання протягом року обговорювалися на виробничих нарадах, педагогічних радах, методичних об'єднаннях, на тему проводилися відкриті уроки. Безумовно, кожного керівника цікавить, чи знайшли своє відображення ці питання у практичній діяльності всього колективу чи якоїсь частини його.

Як правило, результати контролю обговорюються на підсумковій педагогічній раді. Докладно наголошується, що досягнуто, а що ще необхідно зробити з цих питань у новому році та кому саме. Намічаються конкретні заходи.

Ця форма контролю розрахована лише на керівників школи та за тривалістю займає 15-20 днів. Організується вона в такий спосіб. Заступник директора з навчально-виховної роботи складає графік відвідування уроків учителів ним та директором.

Ця форма контролю може бути використана і новопризначеним керівником. У цьому випадку вона дозволяє йому певною мірою познайомитися з роботою всього колективу як на уроках, так і в позаурочний час і отримати загальне уявлення про стан навчально-виховної роботи в школі.

Отже, оглядовий контроль використовується:

 на початку навчального року, коли керівник ставить своїм завданням побачити, на якому професійному рівні розпочинає навчальний рік весь колектив чи частину його, що нового з'явилося у роботі кожного вчителя;

 наприкінці навчального року, коли керівник прагне визначити, наскільки повно знайшли своє втілення в практичній роботі всіх або частини вчителів ті питання, над якими працював весь колектив протягом року;

 новопризначеним керівником з метою загального знайомства зі станом навчально-виховного процесу у школі.

ІІ. Попередній контрольдозволяє керівнику познайомитися з побудовою уроку чи серії уроків з будь-якої теми того чи іншого вчителя, по поурочным чи тематичним планам, попередньо обговорити, наскільки ці уроки відповідають вимогам сьогодення, і за необхідності надати необхідну допомогу. Мета попереднього контролю – попередити можливі помилки у роботі вчителя до проведення уроку чи вивчення теми.

Практично ця форма контролю використовується в роботі з початківцями або учителями, що знову прибули в даний педагогічний колектив. Дбаючи про те, щоб учитель, що знову прибув або початківець, якнайшвидше включився в той ритм роботи, який обраний у даному педагогічному колективі, керівник школи може почати свій контроль за його діяльністю зі знайомства з поурочним планом.

Особливу увагу керівник зосереджує на наступному:

 чи продумана вчителем постановка пізнавальної задачі з метою підвищення інтересу до матеріалу, що вивчається, та активізації розумової діяльності учнів;

 як використовується при розробці теми або частини її раніше засвоєні учнями знання з тим, щоб їх поглиблювати та розвивати у процесі вивчення нового;

 яким шляхом будує вчитель викладення нового матеріалу: шляхом описового чи доказового пояснення, використання інтерактивних методів навчання;

 наскільки вдало відпрацьований учителем пізнавальний матеріал із життєвих спостережень, художньої чи науково-популярної літератури, з метою формування усвідомлених уявлень та понять;

 чи прагне вчитель у процесі викладу матеріалу підвести своїх вихованців до самостійних висновків та узагальнень;

 які різноманітні та ефективні форми роботи з учнями використовує вчитель з метою активізації їх пізнавальної діяльності;

 які сучасні технології застосовує вчитель на уроці у розвиток самостійного мислення учнів;

 чи носить навчання виховний характер;

 якою мірою продумано домашнє завдання та чи націлює воно учнів на пояснення фактів чи явищ з навколишньої дійсності на основі набутих знань.

Вочевидь, підхід під час аналізу поурочных чи тематичних планів то, можливо іншим, тобто. можуть бути розглянуті інші вимоги навчального процесу. Все залежить від цілей та завдань, які вчитель збирається вирішувати на уроці (чи викладати новий матеріал, закріплювати раніше вивчений, виробляти практичні вміння та навички тощо). Але будь-який поурочний план має бути підпорядкований основним цілям навчання – формуванню міцних знань, глибоких переконань та вихованню самостійного мислення учнів.

Попередня форма контролю використовується і у тому випадку, коли вчитель починає вивчення найбільш складної теми. За результатами минулого року керівник знає, що учні слабо її засвоїли, оскільки вчителі не продумали ефективні шляхи вивчення цієї теми. Щоб не допустити минулорічних помилок, керівник запрошує кількох вчителів, які ведуть у цій паралелі цей предмет, і керівника методичного об'єднання для попереднього обговорення цієї теми, пропонує розробити її, включаючи роботи тренувального та контрольного характеру, і обов'язково обговорити та затвердити розробку на методичному об'єднанні. Важливо, щоб методичне об'єднання не просто причетне до розробки теми, а й відповідало за її якість. Розроблена тема представляється затвердження керівнику до вивчення їх у класі. І тут у вигляді попереднього контролю керівник прагне як попередити можливі помилки, а й вплинути на ефективність праці вчителя.

Ця ж форма контролю використовується керівником у роботі з молодими та малодосвідченими вчителями, які поки що не вміють глибоко продумувати та правильно планувати урок, виходячи зі специфіки класу. Як їм допомогти? Керівник запрошує їх на розмову за планом уроку досвідченого вчителя і показує, як майстер педагогічної праці, виходячи зі специфіки, готується до уроку: який пізнавальний матеріал відібраний для уроку і як вчитель пов'язує його з життям, які прийоми та методи навчання вчитель використовує і чому вважає їх у цьому випадку доцільними. Докладно розуміється структура уроку, ефективні форми роботи з учнями.

Успішно використовується ця форма контролю та у позакласній роботі. Керівник заздалегідь обговорює хід та зміст того чи іншого заходу з відповідальними особами, вносить поправки, якщо це необхідно, і тим самим запобігає можливим помилкам.

Отже, попередня форма контролю спрямована на попередження можливих помилок і використовується для впливу на ефективність праці вчителя.

ІІІ. Персональний контроль(Особистісно-професійний) дозволяє керівнику тривалий час працювати з окремим учителем з метою підвищення його педагогічної майстерності. У практиці керівництва педагогічним колективом нерідкі випадки, як у результаті контролю виявляється якісь недоліки у роботі вчителя. Але в одного вчителя вони легко усуваються, а в іншого – ні, і потрібна тривала робота з таким вчителем. В основному персональна форма контролю призначена для надання дієвої допомоги початківцю або малодосвідченого вчителя.

Розглянемо методику організації персонального контролю. Наприклад, вчителю літератури не вдаються уроки-розмови та узагальнюючі повторювальні уроки. Він не вміє включити весь клас у активну розмову. В чому причина? Керівник відвідує уроки разом із досвідченим педагогом. У результаті встановлюють, що вчитель не вміє створити на уроці необхідну ситуацію, питання його не будять самостійної думки, а спрямовані на переказ змісту. Звідси млявий та нецікавий урок. Учні пасивні. Як надати дієву допомогу вчителю, якщо керівник не фахівець із цього предмета? Насамперед, вчителю пропонують самому розібратися і підібрати прийоми, що активізують розумову діяльність учнів під час уроку. Вчителеві рекомендують звернутися за порадою до районного чи міського методиста, докладно вивчити необхідну літературу. Разом із досвідченим учителем розробляється кілька поурочних планів, відвідуються уроки досвідчених вчителів. Це перший етап роботи з учителем. Керівник планує конкретну дату повторної перевірки, яку вносить у свій графік відвідин уроків.

Ця форма контролю може бути використана не тільки для надання необхідної допомоги вчителю, але і для здійснення належної вимогливості до його роботи. Наприклад: встановлюється контроль за перевіркою учнівських зошитів, роботою над помилками, опитуванням учнів, дозуванням домашнього завдання. І тут мета персонального контролю – зосередити увагу вчителя у тому, де спостерігається явна недоробка.

Хоча персональний контроль найчастіше планується у поточному плані роботи керівника, може включатися у загальний план. При хорошій постановці внутрішньошкільного контролю керівник знає слабкі ланки у роботі того чи іншого вчителя. Наприклад, вчитель не приділяє належної уваги слабким учням. У зв'язку з цим керівник включає в загальнорічний план персональний контроль за тим, як вчитель планує роботу зі слабкими та здійснює її в процесі навчання, яка частота опитування слабоуспішних, індивідуальна робота з ними. Зазвичай у загальношкільному річному плані намічається перевірка роботи кількох вчителів і найчастіше з питань.

Значення персонального контролю важко переоцінити. Успіх роботи всього колективу залежить від якості роботи кожного члена.

Персональний контроль розрахований на тривалу роботу з окремим учителем підвищення його професійної майстерності. Він може використовуватися не тільки для надання допомоги початківцю або малодосвідченому вчителю, але і з метою досягнення необхідної вимогливості та систематичності в роботі окремих вчителів з тих чи інших питань.

І так:

Персональний контроль передбачає вивчення та аналіз педагогічної діяльності окремого вчителя.
Під час персонального контролю керівник вивчає:

рівень знань вчителя у галузі сучасних досягнень психологічної та педагогічної науки, професійна майстерність вчителя;
рівень оволодіння вчителем технологіями навчання, найбільш ефективними формами, методами та прийомами навчання;
результати роботи вчителя та шляхи їх досягнення;
способи підвищення професійної кваліфікації вчителя

3. Під час здійснення персонального контролю керівник має право:

знайомитися з документацією відповідно до функціональних обов'язків, робочих програм (тематичне планування, яке складається вчителем на навчальний рік, розглядається та затверджується на засіданні методичного об'єднання та може коригуватися в процесі роботи), поурочними планами, класними журналами, щоденниками та зошитами учнів, протоколами батьківських зборів, планами виховної роботи, аналітичними матеріалами вчителя;
вивчати практичну діяльність педагогічних працівників школи через відвідування та аналіз уроків, позакласних заходів, занять гуртків, факультативів, секцій;
проводити експертизу педагогічної діяльності;
проводити моніторинг освітнього процесу з подальшим аналізом отриманої інформації;
організувати соціологічні, психологічні, педагогічні дослідження: анкетування, тестування учнів, батьків, учителів;
робити висновки та приймати управлінські рішення.

4. Перевірений педагогічний працівник має право:

знати терміни контролю та критерії оцінки його діяльності;
знати мету, зміст, види, форми та методи контролю;
своєчасно ознайомлюватися з висновками та рекомендаціями адміністрації;
звернутися до конфліктної комісії профкому школи або вищих органів управління народною освітою за незгоди з результатами.

5. За наслідками персонального контролю діяльності вчителя оформляється довідка.