Що таке диференційоване навчання? Планування диференційованого навчання під час шкільних уроків математики. Диференційований підхід у навчанні учнів під час уроків математики

Організація роботи з диференційованого навчання під час уроків російської.

Диференційований підхід до навчання грає велику роль у освоєнні знань учнями під час уроків російської.

Основне завдання диференційованого навчання - залучити до роботи кожного учня, допомогти «слабкому», розвивати здібності «сильних».

Диференційована робота вимагає попереднього поділу учнів на групи (варіанти) за рівнем навчання.

а) Характерні особливості груп (варіантів) та завдання по роботі з ними:

1 варіант - школярі із стійкою високою успішністю, які мають достатній фонд знань, високий рівень пізнавальної активності, розвинені позитивні якості розуму: абстрагування, узагальнення, аналіз, гнучкість розумової діяльності. Вони набагато менше, ніж інші, стомлюються від активної, напруженої розумової праці, мають високий рівень самостійності. Тому, працюючи з ними, необхідно передбачити ретельну організацію їхньої навчальної діяльності, підбір завдань високої труднощі, що відповідають їх високим пізнавальним можливостям.

Завдання - Особливої ​​уваги вимагає виховання у цієї групи хлопців працьовитості та високої вимогливості до результатів своєї роботи.

2 варіант - школярі із середніми навчальними можливостями. При роботі з цією групою головну увагу необхідно приділяти розвитку їх пізнавальної активності, участі у вирішенні проблемних ситуацій (іноді з тактовною допомогою вчителя), вихованню самостійності та впевненості у своїх пізнавальних можливостях. Необхідно постійно створювати умови для просування у розвитку цієї групи школярів та поступового переходу частини з них на роботу за 1 варіантом.

Завдання - Розвивати їх здібності, виховувати самостійність, впевненість у своїх силах.

3 варіант - учні зі зниженою успішністю внаслідок їхньої педагогічної занедбаності або низьких здібностей (читають погано, не кажуть, погано запам'ятовують і т.д.)

Завдання - приділити особливу увагу, підтримати, допомогти засвоювати матеріал, працювати деякий час тільки з ними на уроці, поки І та 2 варіанти працюють самостійно, допомагати засвоювати правило, формувати вміння пояснити орфограму, промовляти вголос, тобто працювати з учнями окремо.

Значну складність для вчителів під час підготовки до диференційованої роботі становить 3 група школярів - діти зі стійкою зниженою успішністю. За твердженням психолога З.І.Калмикової,в основі відставання дітей у навчанні лежить розбіжність «вимог, що пред'являються до пізнавальної діяльності школярів, з реально досягнутим ними рівнем розумового розвитку» (Калмикова З.І. Проблема подолання неуспішності очима психолога. М., 1982).

Причини, що породжують відставання, різноманітні. Однак для диференційованої роботи необхідно визначити основну, що веде до стійкої зниженої успішності. Діяльність З.И.Калмыковой розглядаються два типи слабоуспевающих школярів:

1 тип – до нього відносяться діти, головною причиною відставання яких єбідний фонд знань – педагогічно занедбані школярі . Вони вимагають великого контролю, систематичної роботи на уроці з подолання прогалин, посильного включення до активної пізнавальної діяльності. Систематична робота з ними допомагає частині дітей перейти на роботу за 2 варіантами.

2 тип - відносяться учнізі зниженою (успішністю) навчальністю , у яких педагогічна занедбаність поєднується з формуванням несприятливих якостей розуму:поверховість, інертність, нестійкість, несвідомість розумової діяльності. p align="justify"> Робота з цими учнями представляє для вчителя найбільшу труднощі.Тут головне завдання – розвиток розумових здібностей.

Необхідно поступово вчити хлопців порівнювати явища, знаходити риси загального та відмінності, зіставляючи, узагальнюючи, знаходити головне. У роботі з ними широко застосовуються письмові інструкції-алгоритми, зразки міркувань, таблиці.Особливо важлива робота з розвитку мови, оскільки запас слів у них бідний, конструкції речень примітивні.

Необхідніпостійні вправи у зв'язкових висловлюваннях (за цим планом, схемою, опорними словами) . Пояснення нового матеріалу має бути більш деталізованим, розгорнутим, спиратися на наочність, практичну діяльність дітей. З огляду на особливості пам'яті цих дітей необхідно постійно повертатися до вивченого правила, повторювати його, довівши до автоматизму. Робота з цією групою вимагає великого терпіння, тактовності з боку вчителя, оскільки просування та успіхи цих дітей є надзвичайно повільними.

У учнів, що слабо встигають, значно гірше розвинені навички виділення головного, самостійність мислення, навички планування, самоконтролю; нижче за темп читання, письма, обчислень. Найчастіше проявляється негативне ставлення до вчення, нерідко відсутня свідома дисципліна.

Нам необхідно спеціально враховувати всі ці обставини щодо завдань диференційованого підходу до слабоуспевающим під час уроку. Рекомендується зробити акцент на більштісний зв'язок навчання з життєвим досвідом цих школярів, який у них нерідко ширший, ніж в інших, тобто спробувати залучити їх до експериментальної, практичної роботи, яка їх цікавить більше, ніж теоретичні знання.Необхідно активно керувати їхньою навчальною діяльністю, підтримувати увагу при поясненні нового матеріалу, уповільнювати темп пояснення у важких місцях, заохочувати питання з їхнього боку при утрудненні у засвоєнні.

Корисно надавати диференційовану допомогу слабоуспевающим по виконанню тих самих вправ, які робить більшість.

У педагогіці розроблено систему методів і прийомів роботи, спрямованих на попередження неуспішності школярів.

б) Різні види диференційованої допомоги:

Постійна робота над помилками на уроці та включення її до , попередження про найбільш типові помилки, неправильні підходи при виконанні завдання.

Індивідуалізація домашнього завдання учням, що слабо встигають.

Повторення будинку матеріалу, необхідного для вивчення нової теми.

Використання слабкими учнями під час відповіді складеним будинку планом викладу матеріалу чи виконаною самим пам'яткою відповіді.

Координація обсягу домашніх завдань, доступність його виконання у встановлений час.

Залучення школярів до здійснення самоконтролю під час виконання вправ.

Надання часу для підготовки до дошки (короткий запис, використання наочних посібників).

Надання належної допомоги слабким в ході самостійної роботи на уроці.

Вказівка ​​правила, яким спирається завдання.

Додаток до завдання (малюнок, схема, інструкція тощо).

Вказівка ​​алгоритму виконання завдання.

Вказує аналогічне завдання, виконане раніше.

Пояснення ходу виконання такого завдання.

Пропозиція виконати допоміжне завдання, що наводить рішення запропонованого.

Наведення на пошук рішення певною асоціацією.

Вказівка ​​причинно-наслідкових зв'язків, необхідні виконання завдання.

Видача відповіді чи результату виконання завдання.

Розчленовування складного завдання на елементарні складові.

Постановка питань, що наводять.

Програмування диференціюючих чинників у завданнях.

Вдале поєднання методів і прийомів, робота з сильними та слабкими учнями дає позитивний результат: діти чекають з нетерпінням таких уроків, сильні підбирають цінний додатковий матеріал з науково-популярної, енциклопедичної та іншої літератури не тільки до тем, що вивчаються, але й йдуть з випередженням.

Для успішного здійснення диференційованої роботи потрібне дотримання деяких умов.

в) Особливості роботи з варіантів під час уроків

Що необхідно враховувати, диференціюючи роботу з учнями?

Пояснення нового матеріалу має будуватися всім однаково, тобто всім надавати можливість навчатися за однакових умов.

Закінчити пояснення нового матеріалу зразковою відповіддю з використанням опорних схем, таблиць, графічного зображення.

Використовувати наочні, дидактичні матеріали у великій кількості.

Загальна пізнавальна мета єдина, завдання спільні на тему, але кожен вирішує їх у своєму рівні.

Всі варіанти виконують свої завдання, але при перевірці їх – слухати всім один одного, поставити завдання – подібне завдання буде домашнім (наприклад, для 2 варіанти або всім), перед кожним завданням конкретно ставити завдання та підбивати підсумки.

При організації робіт з варіантів важливо встановити довірчі відносини, використання авторитарного стилю викликає недовіру учнів до вчителя, страх.

Розвивати стійку увагу, тому що потрібно швидко перемикатися від одного виду робіт до іншого (за варіантами).

Формувати навички самостійної роботи та відповідальність за результати своєї роботи (вихід на результат обов'язковий), що допоможе набути впевненості у своїх силах.

г) Основні вимоги до організації уроків російської.

Тема, місце уроку у темі.

Постановка конкретних завдань уроку на тему.

Робота на уроці зі словом, словосполученням, пропозицією, текстом.

Відповідність обсягу самостійної роботи на уроці.

Робота зі словниками.

Чіткий розподіл під час уроку часу.

Оцінка за відповідний виконаний обсяг роботи (в усній формі, поурочним балом).

Різноманітність домашнього завдання (на вибір, відповідно до навчальних можливостей).

Організація самоперевірки, взаємоперевірки самостійно виконаних робіт.

Достатнє використання наочності, опорних схем, таблиць, технічних засобів, комп'ютерних технологій.

Систематична організація повторення навчального матеріалу.

Різноманітність видів завдань під час уроків.

Диференціація може здійснюватися:

за обсягом та змістом роботи

з прийомів та ступеня самостійності

при закріпленні

при повторенні

при поясненні нового матеріалу (у певних випадках)

У будь-якому випадку перед учнями ставитьсяєдине пізнавальне завдання , до якої вони йдуть шляхами, що відповідають їх здібностям та навчальним можливостям. Але всеконтрольні , зрізові (У тому числі підсумкові роботи з розвитку мови)єдині для всіх варіантів .

Взаємодія диференційованої та спільної роботи груп на уроці може бути різною. Зразкову схему уроку можна наступним чином.

д) Структура уроку диференційованого навчання

Етапи уроку

Клас група

зміст роботи

Час

Весь клас

Спільна постановка мети, завдань уроку.

2 хв.

Весь клас

Лінгвістична розминка(Синоніми, антоніми і т.д.; ігри, інша словникова робота).

3хв.

1,2,3 групи

Диференційоване повторення необхідного матеріалу(Перевірка домашнього завдання, опорне повторення для нового матеріалу: правило з прикладами, поясненням).

7хв.

Весь клас

Спільне пояснення нового матеріалу з опорою на повторення.

7 хв

Весь клас; 1,2,3 групи

Зразок відповіді, міркування за схемою-опором, графічне позначення, приклади тренуванняабоДиференційоване закріплення (повторне пояснення для 3 групи у разі потреби).

5 хв.

1,2,3 групи

Закріплювальні вправи (індивідуальна робота вчителя з 3 групою). Перевірка роботи кожної групи за участю решти.

8хв.

Весь клас

Загальна перевірка результатів засвоєння матеріалу: самостійна робота, диктант, робота з перфокартою і т.д..

8хв.

Весь клас

Організація перевірки завдання (само/взаємоперевірка тощо).)

2 хв.

1,2,3 групи

Диференційоване домашнє завдання.

3хв.

На всіх етапах відпрацьовуватиме орфографію, пунктуацію, мовлення. Перед кожним завданням чітко ставити завдання та підбивати підсумок. На кожному уроці використати зв'язкові тексти.

- розподіляю за групами (за ступенем складності) сама, або учні обирають ці завдання на альтернативній основі - кожен учень обирає завдання, посильне собі. Для групи сильних учнів часто даю випереджаючі завдання пошукового характеру (підібрати матеріал на тему..., скласти схему-опору, знайти у словниках і т.д.)

Дуже важливо організуватираціональну перевірку домашнього завдання щоб вона не зайняла багато часу, тому використовую різні способи перевірки: самоперевірку (дошка, кодоскоп, мультимедіапроектор), взаємоперевірку, слабких учнів перевіряю найчастіше сама. Під час перевірки завдань сильних учнів привертаю увагу всього класу, тому що здатним даю завдання творчого характеру (скласти пропозиції за схемами, придумати текст за заданою темою, по даному початку, кінцівці, вживши ряд слів, написати казку і т. д.)

2.Для успішного засвоєння нового матеріалу важливіпідготовчі вправи . Це і диктанти, і ігри, і самостійна робота. Важливо при їх виконанні та перевірці повторити правило, яке буде необхідно при поясненні нової теми. Підготовчі вправи частіше диференціюю, а необхідні висновки роблю з усіма дітьми класу.

На уроках пропоную деяким учням виконати невеликі індивідуальні завдання на картках, попрацювати над тими помилками, які припустилися хлопці у контрольних, класних чи домашніх роботах, намагаюся урізноманітнити ці роботи, проводити їх у вигляді ігор (наприклад, у 5-6 класах – учні отримують листи , листівки із завданнями від літературних героїв). Кожен учень заздалегідь оформляє на картці завдання, що він приносить урок. Класу, таким чином, пропонуються індивідуальні завдання, складені не учителем, а учнем. Перевіряють та коригують виконану роботу і учні, і вчитель. Це цікавий прийом співпраці вчителя та учня.

3.Пояснення нового найчастіше проводжу всім однаково, всі отримують можливість вчитися в однакових умовах. Чим більше використовується наочність, тим краще засвоюється матеріал. Одним учням висновки зрозумілі після першого пояснення, іншим необхідно вкотре повторити. Тому відокремлюю групу дітей, які самостійно зможуть спочатку виконати обов'язкові вправи, а згодом додаткові. Іншим учням вкотре повторюю правило деталізованіше, виділяючи головне, спираючись на наочність, практичну діяльність хлопців. Потім учні самостійно виконують обов'язкові завдання. Пояснення закінчую зразковою відповіддю сильного учня, з використанням таблиці, або опорної схеми, або графічного зображення.

У будь-якому разі перед учнями ставлю єдине пізнавальне завдання, до якого вони йдуть шляхами, що відповідають їх здібностям та можливостям. Новий теоретичний матеріал не даю у готовому вигляді.

Наявність теоретичних завдань робитьнавчання проблемним . Особливого значення тут набуває організація самостійної роботи учнів із вилучення необхідної теоретичної інформації. Самостійну роботу випереджаю різними передтекстовими завданнями, а саме:

I група (сильні учні) – даю картку з прикладами пропозицій, що ілюструють усі випадки (наприклад, постановки тире у складному союзі), пропоную самостійно вивести правило і підібрати власний ілюстративний матеріал. Або проаналізувати, зіставити матеріал різних параграфів, щоб узагальнити, скласти таблицю (можливо в парах).

II група (учні із середнім рівнем знань) – читають параграф і формують питання щодо нього і підбирають приклади всім пунктам вправи.

III група (найслабші учні) – за планом, записаному на дошці, працюють над параграфом і готують усні відповіді кожному пункту плану.

4.При закріпленні Перший приклад розглядаємо всі разом, далі кожна група виконує своє завдання, але при перевірці всіх прошу один одного послухати, оскільки ставлю завдання, що подібне завдання виконуватиме 2 група будинку (або всі).

Продумую завдання до дрібниць, особливо раціональну перевірку всіх завдань. У цьому вся допомагають кодоскоп, схеми опори, тестові завдання та інші.

Для закріплення теоретичного матеріалу я готую завдання для самостійної роботи, підбираю дидактичний матеріал відповідно до рівня розвитку учнів та проводжу уроки – практикуми, де використовую не лише диференціацію, а й різні способи колективної роботи учнів:

учні виконують завдання парами: одні виконують ці завдання, а учні, що сидять з ними, контролюють виконання практичних завдань і оцінюють правильність виконання, вказують при необхідності на помилки. Потім учні змінюються ролями.

Або я ставлю питання до вправи, а учні, які сидять за однією партою, обговорюють разом, як відповісти на це питання. Якщо вони приходять до згоди або мають різні думки, вони відповідним чином сигналізують вчителю. Я організую обговорення, хто має рацію, а хто ні. Тим самим діти навчаються, навчаючись та навчаючи. У період навчання застосування знань, закріплення вмінь та навичок, учні включаються до активної пізнавальної діяльності, яка спочатку здійснюється під керівництвом вчителя, а потім самостійно. Від уроку до уроку проводжу диференціацію завдань, що апелюють до різних рівнів розвитку. Використовую різнорівневі завдання на картках і пропоную учням виконати ті, які вважають для себе здійсненними.

5. Велике значення мають індивідуальні самостійні роботи.

По-перше, зростає роль самого учня у визначенні змісту роботи, у виборі способів її виконання.

По-друге, виникає можливість співпраці вчителя та учня, особливо при виконанні учнями завдань творчого характеру.

Самостійні індивідуальні завдання використовую як при повторенні, а й у поясненні нового матеріалу. Тут дуже важливо правильно підібрати диференційовані завдання кожного учня.

Диференційовані завдання - Це система вправ, виконання яких допоможе глибше і усвідомленіше засвоїти правило і виробити навичку на його основі. Вправи повинні відрізнятися простотою, стислою і точністю.

Починаю роботу з більш простих вправ, поступово просуваючись до складніших, які потребують необхідних узагальнень. Диференційовані завдання готую заздалегідь до уроку, записую на дошці, картках. Їх можна розділити на два види:

обов'язкові завдання.

Вони сприяють вмінню правильно застосовувати вивчене правило, їх має бути величезна кількість, вони мають бути посильними для кожного учня.

додаткові завдання.

Вони розраховані для дітей, які впоралися з обов'язковими завданнями і мають час для самостійної роботи. Ці завдання підвищеної складності застосування вивченого матеріалу, потребують порівняння, аналізу, певних висновків. Якість та кількість вправ може бути різною, але доступною для засвоєння правила на даному етапі уроку.

Щоб не знижувати активність учнів, збільшую обсяг роботи тим учнів, які мають вищий рівень підготовки, цим сприяючи розвитку пізнавальних здібностей.

Додаткові завдання мають найрізноманітніший характер:

завдання порівняння, зіставлення явищ, наприклад, поставити дієслова у форму теперішнього часу, визначити вид дієслова і встановити, яка закономірність спостерігається при зіставленні часу та виду дієслова.

завдання дослідницького характеру (це завдання з прикладу роботи з текстом).

завдання, що орієнтують учнів на пошуки різноманітних варіантів виконання завдань: наприклад, у процесі роботи над відокремленими членами пропозиції пропоную завдання на вибір різних граматичних синонімів.

завдання, що формують навичку використання отриманих знань у життєвій практиці: сильні учні виступають у ролі помічників вчителя та надають допомогу слабким учням (здійснюють перевірку індивідуальних завдань, допомагають слабким при виконанні роботи над помилками в диктантах, творах, викладах, виконують обов'язки консультантів) групової роботи, допомагають вчителю у перевірці знань, умінь, навичок учнів під час уроків заліках, оглядах знань). Цим самим учні допомагають ліквідувати прогалини.

На уроках, що завершують теми, а також узагальнення та систематизації вивченого використовую форму індивідуального опитування, як самостійне складання таблиць, схем класифікаційного характеру. Сильні учні виконують завдання самостійно, слабовстигаючі, складаючи таблиці, схеми користуються підручником. Складання таблиць, схем сприяє розвитку логічного, абстрактного мислення, вміння узагальнювати, аналізувати та зіставляти.

Останнім часом багато що змінилося в освіті. Мені здається, що сьогодні немає такого вчителя, який би не замислювався над питаннями: Як зробити урок цікавим, яскравим? Як захопити хлопців своїм предметом? Як створити на уроці ситуацію для кожного учня? Який сучасний вчитель не мріє у тому, щоб хлопці з його уроці працювали добровільно, творчо; пізнавали предмет на максимальному кожному за рівні успішності?

Вчитель повинен пам'ятати, що дитині необхідно допомагати досягати результату у навчальній діяльності, а для цього потрібно створювати успіхи. Використання ситуації успіху повинне сприяти підвищенню рівня якості знань навчального матеріалу, а також допомогти учням усвідомити себе повноцінною особистістю.

Тому переді мною постало завдання, як організувати навчальний процес, щоб різні за рівнем засвоєння навчального матеріалу, темпераменту, фізичного здоров'я діти опанували єдині стандарти освіти і при цьому зберегли фізичне та психічне здоров'я.

Жодна дитина не приходить до школи невдахою. Він приходить до школи сповненого бажання вчитися. Без відчуття успіху у дитини зникає інтерес до школи та навчальних занять.

Тому необхідно створити умови, за яких дитина, виконуючи навчальне завдання, несподівано для себе дійшла висновку, що розкриває невідомі йому раніше можливості. Він має отримати цікавий результат, що стимулює пізнання.

p align="justify"> Одним з можливих способів формування ситуації успіху в навчальній діяльності школяра є така організація роботи вчителя, в якій враховуються індивідуальні особливості учнів. Найбільш оптимальний результат у цій ситуації дасть технологія диференційованого навчання. Принцип диференційованого освітнього процесу якнайкраще сприяє здійсненню особистісного розвитку учнів і підтверджує сутність та цілі загальної середньої освіти.

Мета диференційованого навчання – забезпечити кожному учневі умови максимального розвитку його здібностей, задоволення його пізнавальних потреб. Навчання кожної дитини має відбуватися на доступному йому рівні й оптимальному йому темпе.

Принципи диференційованого навчання включають найважливіший елемент освіти створення психологічно комфортних умов. Режим роботи з даної технології дозволяє вчителю працювати з усіма учнями класу, не середня рівень знань учнів, дозволяючи слабкому учневі бачити перспективу успіху, а сильний мати можливість творчого зростання. Учень стає суб'єктом процесу навчання. Йому приділяється активна роль.

Це досягається диференціацією завдань за обсягом і складністю, а як і шляхом реалізації різних форм і методів організації діяльності учнів під час уроку, тобто. . Мета диференційованого навчання - це надання психологічної та методичної допомоги учням, щоб вони були успішними у навчальній діяльності. Гідність даного способу навчання полягає в тому, що певною мірою вирішується проблема неуспішності, знімається психологічний дискомфорт учнів - це дозволяє знизити навантаження, знімає занепокоєння, формує почуття власної учнів, підвищує мотивацію навчання.

Як основний шлях здійснення диференціації навчання пропонується формування груп. Розподіл на групи здійснюється насамперед на основі критерію досягнення рівня обов'язкової підготовки.

Найчастіше виділяються три групи учнів.

Учні першої групи мають прогалини у знаннях програмного матеріалу, самостійно можуть зробити завдання в один-два кроки, виконання складніших завдань починають зі сліпих проб, не вміють вести цілеспрямований пошук шляху виконання вправи. У цій групі можуть бути учні, які мають прогалини у знаннях та відставання у розвитку внаслідок частих перепусток уроків через хворобу, через систематичну погану підготовку до уроків.

Учні другої групи мають достатні знання програмного матеріалу, можуть застосувати при вирішенні стандартних завдань. Важко при переході до виконання вправ нового типу; не справляються самостійно із вирішенням складних (нетипових) завдань.

Третю групу складають учні, які можуть зводити складне завдання до ланцюжка простих дій, самостійно освоїти новий матеріал, знаходити кілька способів виконання завдання.

Знання рівня сформованості у школярів умінь і навичок допомагає вчителю у підготовці до уроку, дозволяє заздалегідь спланувати всі види диференційованих впливів, підібрати відповідні завдання та продумати форми допомоги кожної групи учнів, орієнтуючись на зону найближчого розвитку.

Робота цих груп може відбуватися у межах звичайних уроків. Їх можна також тимчасово виділити окремих занять.

Диференційований підхід до учнів здійснюю всіх етапах уроку.

1. Опитування

Приписному опитуванні використовую картки різного ступеня складності, тести трьох рівнів. Часто використовую для опитування нетрадиційні форми: кросворди, ребуси, чайнворди різного ступеня складності. Якщо при письмовому опитуванні пропоную всім завдання однакової труднощі, то кожної групи диференціюю кількість інформації, що вказує, як його виконувати: для 1 групи – лише ціль, для 2 групи – деякі пункти куди слід звернути увагу, для 3 групи – докладна інструкція виконання завдання.

Усна перевірка знань: першими викликаю учнів 1 і 2 груп, сильні діти виправляють і доповнюють відповіді. Часто для цього даю завдання учням 3 групи, знайти додаткові відомості з того чи іншого питання (елементи дослідницької діяльності), або даю матеріал для повідомлення якихось цікавих відомостей як доповнення відповідей дітей.

Наприкінці вивчення розділу проводжу контрольні роботи з диференційованими завданнями, а наприкінці року підсумкове контрольне тестування за трьома рівнями.

2. Пояснення нового матеріалу

При поясненні нового матеріалу ставлю проблемні питання, намагаюся, щоб на них відповідали сильні діти, дітям 1 та 2 груп пропоную відповісти на питання відомі з раніше вивченого, причому слабких прошу повторити за сильними. Дітей із 1 групи іноді прошу підготувати самостійно деякі питання нового матеріалу і самим розповісти про це однокласникам, при цьому вони готують наочні посібники (малюнки, таблиці, схеми тощо).

3. Закріплення нового матеріалу

При закріпленні нового матеріалу диференціюю питання закріплення. Для дітей 3 групи одразу ж пропоную виконати практичне завдання. Для дітей 2 групи пропоную роботу із підручником. Зі слабкими дітьми повторюю основні моменти, зупиняючись докладно на кожному. Часто під час закріплення нового матеріалу проводжу самостійні роботи. Кількість завдань, а також час їх виконання для різних груп даю різне. Сильним дітям повідомляю мету завдання, а середнім та слабким – завдання описую докладніше. Згодом завдання у всіх групах ускладнюю, що сприяє розвитку розумової діяльності.

Якщо матеріал складний, то формую пари, куди входить один з учнів 1або 2 груп та 3, і проводжу роботу в парах змінного складу. Спочатку матеріал промовляє сильний учень своєму партнеру, другий слухає його та поправляє, потім матеріал промовляє слабкий учень, сильний його контролює та поправляє.

При закріпленні матеріалу, з метою вироблення навичок вирішення практичних завдань для учнів, підбираю завдання з ступенем труднощі, що поступово збільшується.

Здійснюю диференціацію та під час проведення практичних робіт. Використовую взаємодопомогу, коли сильні діти допомагають впоратися з практичним завданням слабким.

4. Домашнє завдання

Першій групі додому пропонуються завдання, які точно відповідають обов'язковим результатам. Другій групі такі ж завдання та плюс складніші завдання та вправи з підручника. Для третьої групи завдання з підручника доповнюються завданнями різних посібників. При визначенні обсягу роботи слід виходити із середньої норми часу, який витрачається на приготування завдання, дня тижня, завантаженість школярів іншими предметами.

Дітей 3 групи навчаю працювати з додатковою літературою, виконувати додаткові завдання творчого характеру, а також провести невеликі дослідження. Ці діти часто виступають із додатковими повідомленнями, доповідями. Середнім та слабким теж пропоную виступити, але для підготовки даю літературу чи вказую джерело. Для подолання прогалин у знаннях дітям 1 та 2 груп даю невеликі додаткові вправи.

Такі елементи диференційованого підходу активізують прагнення до знань. Учні почуваються відповідальними за процес навчання, привчаються до самоорганізації навчальної праці. Диференційована форма навчальної діяльності учнів передбачає їхню самостійну роботу з диференційованих завдань. Диференційоване завдання має бути побудоване з урахуванням особливостей групи учнів, об'єднаної “однаковим” рівнем знань та умінь за темою, розділом та рівнем їх освоєння.

Відповідно до груп при організації диференційованих форм навчальної діяльності розробляю варіанти диференційованих завдань. При цьому можна використовувати два види диференційованої форми навчальної діяльності: групову диференційовану та індивідуальну диференційовану роботу учнів. У першому випадку учні однієї групи виконують своє диференційоване завдання колективно (по 3–4 особи), у другому – індивідуально. При груповій формі діяльності на уроці організується звіт кожної групи, а за індивідуальної форми перевіряється та оцінюється робота кожного учня

Застосування диференційованого навчання допомагає вчителю досягти таких цілей:

Для першої групи:

• Пробудити інтерес до предмета шляхом використання завдань базового рівня, що дозволяють працювати відповідно до їх індивідуальних особливостей;
• Ліквідувати прогалини у знаннях та вміннях;
• Сформувати вміння здійснювати самостійну діяльність на зразок.

Для другої групи:

• Розвивати стійкий інтерес до предмета;
• Закріпити та повторити наявні знання та способи дії;
• Актуалізувати наявні знання для успішного вивчення нового матеріалу;
• сформувати вміння самостійно працювати над завданням;
• Розвивати інтелектуальні вміння учнів

Для третьої групи:

• Розвивати узагальнений інтерес до предмета;
• Сформувати нові засоби дії, вміння виконувати завдання підвищеної складності;

Отже, диференційоване навчання – найважчий вид роботи. Він вимагає від вчителя вдумливої, кропіткої роботи, творчої підготовки до уроків, гарного знання своїх учнів. Цей метод навчання потребує послідовності та систематизації. Тільки на основі цих факторів можна досягти позитивних результатів у засвоєнні програмного матеріалу, досягти високої ефективності роботи над формуванням пізнавальної діяльності учнів з різними індивідуальними можливостями, розвиток їхньої творчої активності та самостійності.

І на закінчення хочеться відзначити, дитина приходить до школи сповненого бажання вчитися. Якщо дитина втрачає інтерес до навчання, у цьому потрібно звинувачувати не лише сім'ю, а й школу, та її методи навчання.

Успіх є джерелом внутрішніх сил дитини, що народжує енергію для подолання труднощів, бажання вчитися. Дитина відчуває впевненість у собі та внутрішнє задоволення. На основі всього цього можна зробити висновок: успіх у навчанні – завтрашній успіх у житті.

Сучасні концепції середньої освіти виходять із пріоритету мети виховання та розвитку особистості школяра на основі формування навчальної діяльності. Важливо створити умови для того, щоб кожен учень міг повністю реалізувати себе, став справжнім суб'єктом вчення, який бажає і вміє навчатися. Навчання має бути «варіативним до індивідуальних особливостей школярів». Одним із засобів реалізації індивідуального підходу до дітей є диференціація навчання.

Диференційованим вважається такий навчально-виховний процес, котрим характерний облік типових індивідуальних відмінностей учнів.

Організація вчителем внутрішньокласної диференціації включає кілька етапів.

1. Визначення критерію, основі якого виділяються групи учнів для диференційованої роботи.

2. Проведення діагностики за вибраним критерієм.

3. Розподіл дітей за групами з урахуванням результатів діагностики.

4. Вибір методів диференціації, розробка різнорівневих завдань для створених груп учнів.

5. Реалізація диференційованого підходи до школярів різних етапах уроку.

6. Діагностичний контроль за результатами роботи учнів, відповідно до яких може змінюватися склад груп та характер диференційованих завдань.

У роботі зі старшими школярами доцільно використовувати два основних критерії диференціації: навченість та навченість. На думку психологів, навченість - це певний результат попереднього навчання, тобто. Показники психічного розвитку дитини, що склалися в нього до сьогоднішнього дня. Показниками навчання можуть бути досягнутий учнем рівень засвоєння знань, рівень засвоєння навичок та умінь, якості знань і навичок (наприклад, усвідомленість, узагальненість), способи та прийоми їх набуття.

Поняття навчальність обґрунтовано у працях Б.Г. Ананьєва, Н.А. Менчинський, З.І. Калмикова, А.К. Маркової та інших. Учимість сприймається як сприйнятливість школяра до засвоєння нових знань і способів їх добування, готовність до переходу на нові рівні розумового розвитку (А.К. Маркова), як ансамбль інтелектуальних властивостей людини, від якої за всіх інших рівних умов залежить успішність навчання (З.І. Калмикова).

Якщо навченість є характеристикою життєвого розвитку, тобто. того, що вже має учень, то обучаемость - характеристика його потенційного розвитку. З цього погляду поняття навчання близько до поняття зона найближчого розвитку, запропонованого Л.С. Виготським. Важливими показниками високого рівня навчання є сприйнятливість допомоги іншої людини, вміння здійснювати перенесення, здатність до самонавчання, працездатність та ін.

Розглянемо різні методи диференціації, які можна використовувати на уроці біології, на етапі закріплення вивченого матеріалу. Вони передбачають диференціацію змісту навчальних завдань за рівнем творчості, труднощі, обсягом.

Використовуючи різні способи організації діяльності дітей та єдині завдання, вчитель диференціює за:

а) ступеня самостійності учнів;

б) характеру допомоги учням;

в) формі навчальних процесів.

Способи диференціації можуть поєднуватись один з одним, а завдання можуть пропонуватися учням на вибір.

1. Диференціація навчальних завдань за рівнем творчості.

Такий спосіб передбачає відмінності у характері пізнавальної діяльності школярів, яка може бути репродуктивною чи продуктивною (творчою).

До репродуктивних завдань відносяться, наприклад, відповідь на питання добре вивчених тем. Від учнів вимагається при цьому відтворення знань та їх застосування у звичній ситуації, робота за зразком, виконання тренувальних вправ.

До продуктивних завдань відносяться вправи, що відрізняються від стандартних. Учням доводиться застосовувати знання у зміненій чи новій, незнайомій ситуації, здійснювати складніші розумові дії (наприклад, розв'язання задач з генетики, складання тестів), створювати новий продукт (складання ланцюжків харчування, харчових пірамід). У процесі роботи над продуктивними завданнями школярі набувають досвіду творчої діяльності.

На уроках біології використовуються різні види продуктивних завдань, наприклад:

· Пошук закономірностей у процесі розвитку мікроорганізмів різних видів;

· Класифікація вивчених класів та видів тварин;

· Самостійне складання кросвордів, загадок;

· Складання гербаріїв та робота з ними, робота з мікроскопом;

· Розробка та обговорення шляхів вирішення різних екологічних проблем;

· Нестандартні та дослідницькі завдання.

Диференційована робота організується по-різному. Найчастіше учням з низьким рівнем навчання (1-я група) пропонуються репродуктивні завдання, а учням із середнім (2-я група) та високим (3-я група) рівнем навчальності - творчі завдання. Можна запропонувати продуктивні завдання всім учням. Але при цьому дітям з низьким рівнем навченості даються завдання з елементами творчості, в яких потрібно застосувати знання у зміненій ситуації, а решті - творчі завдання застосування знань у новій ситуації.

Наведемо приклади диференційованих робіт із використанням типів продуктивних завдань:

Приклад 1 Наведено елементи ланцюга живлення в неправильному порядку: «трав'яниста рослинність», «орел», «жаба», «вже», «сарана», «мікроорганізми»

Завдання для 1 групи. Відновити порядок у ланцюзі живлення, із зазначенням усіх трофічних зв'язків.

Завдання для 2 групи. Відновити порядок у ланцюзі живлення, із зазначенням усіх трофічних зв'язків, а також визначити консументи різних порядків, продуценти, редуценти.

Завдання для 3 групи. Виконати завдання для 2 групи. Вигадати свої кілька варіантів.

Приклад 2. Дане завдання: Коков був генотип батьків, якщо у другому поколінні розщеплення за двома ознаками йшло у співвідношенні 2:4:4:6

Завдання для 1 групи. Розв'яжіть завдання.

Завдання для 2 групи. Розв'яжіть завдання. Визначте фенотипи батьків та отриманих гібридів 1-го покоління.

Завдання для 3 групи. Виконати завдання для 2 групи. Визначте фенотипи та генотипи батьків та 2-х поколінь гібридів.

2. Диференціація навчальних завдань за рівнем проблеми.

Такий спосіб диференціації передбачає такі види ускладнення завдань для найбільш підготовлених учнів:

· Ускладнення матеріалу (наприклад, у завданні для 1-ї та 2-ї груп використовуються завдання на моногібридне схрещування, а для 3-ї - на дигібридне, і перекомбінацію генетичного матеріалу);

· Збільшення обсягу досліджуваного матеріалу (збільшення кількості пунктів завдань, самостійна робота з поглибленого вивчення).

· Виконання операції порівняння на додаток до основного завдання (порівняти будову тіла кольчецов і плоских черв'яків, порівняти будову серця риб і птахів)

· Використання зворотного завдання замість прямого (по змінному впливу визначити фактор, і навпаки).

3. Диференціація завдань за обсягом навчального матеріалу.

Такий спосіб диференціації передбачає, що учні 2-ї та 3-ї груп виконують крім основного ще й додаткове завдання, аналогічне основному, однотипне з ним.

Необхідність диференціації завдань за обсягом обумовлена ​​різним темпом роботи учнів. Повільні діти, а також діти з низьким рівнем навчальності зазвичай не встигають виконати самостійну роботу на момент її фронтальної перевірки в класі, їм потрібен на це додатковий час. Інші діти витрачають цей час виконання додаткового завдання, яке є обов'язковим всім учнів.

Як правило, диференціація за обсягом узгоджується з іншими способами диференціації. Як додаткові пропонуються творчі або складніші завдання, а також завдання, не пов'язані за змістом з основним, наприклад, з інших розділів програми. Додатковими можуть бути завдання на кмітливість, нестандартні завдання ігрового характеру. Їх можна індивідуалізувати, запропонувавши учням завдання у вигляді карток, кросвордів, цікавих біологічних тестів.

Наведемо приклади диференційованих завдань.

Приклад 1. Основне завдання: Опишіть будову квітки конюшини, ромашки, яблуні.

Додаткове завдання: Подумайте, які види комах пристосовані до запилення цих квіток, у чому виявляється?

Приклад 2. Основне завдання: Визначте за допомогою гербарію види рослин.

Додаткове завдання: Наведіть приклади рослини тих самих видів, визначаючи рід та сімейство.

4. Диференціація роботи за рівнем самостійності учнів.

За такого способу диференціації передбачається відмінностей у навчальних завданнях щодо різних груп учнів. Усі діти виконують однакові вправи, але одні роблять під керівництвом вчителя, інші самостійно.

Зазвичай робота організується так. На орієнтовному етапі учні знайомляться із завданням, з'ясовують його зміст та правила оформлення. Після цього деякі діти (найчастіше це 3-я група) приступають до самостійного виконання завдання. Інші за допомогою вчителя аналізують спосіб рішення або запропонований зразок, що фронтально виконують частину вправи. Як правило, цього буває достатньо, щоб ще одна частина дітей (2-га група) почала працювати самостійно. Ті учні, які мають труднощі у роботі (зазвичай це діти 1-ї групи, тобто. школярі з низьким рівнем навчання), виконують всі завдання під керівництвом вчителя. Етап перевірки проводиться фронтально.

Отже, ступінь самостійності учнів різна. Для 3-ї групи передбачена самостійна робота, для 2-ї - напівсамостійна, для 3-ї - фронтальна робота під керівництвом вчителя. Школярі самі визначають, на якому етапі їм слід розпочати самостійне виконання завдання. У разі потреби вони можуть у будь-який момент повернутися до роботи під керівництвом вчителя.

Наведемо приклад, як організується робота за картками.

І етап. Учні знайомляться з текстом завдання. Після цього частина дітей розпочинає її самостійну роботу над ним. Їм може бути дано додаткове завдання, наприклад скласти порівняльний аналіз аналізованих характеристик.

ІІ етап. Аналіз завдання під керівництвом вчителя: роз'яснення досліджуваних закономірностей, чітке визначення спрямованості роботи. Після цього ще частина дітей приступає до самостійної роботи.

ІІІ етап. Пошук рішення під керівництвом вчителя. Після цього частина дітей самостійно записує висновок, інші роблять під керівництвом вчителя.

ІV етап. Перевірка завдання організується тих дітей, які працювали самостійно.

5. Диференціація роботи з характеру допомоги учням.

Такий спосіб, на відміну диференціації за рівнем самостійності, не передбачає організації фронтальної роботи під керівництвом вчителя. Усі учні одразу приступають до самостійної роботи. Але тим дітям, які мають труднощі у виконанні завдання, надається дозована допомога.

Найбільш поширеними видами допомоги є: а) допомога у вигляді допоміжних завдань, що наводять питання; 6) допомогу у вигляді «підказок» I (карток-помічниць, карток-консультацій, записів на дошці та ін.).

Можуть використовуватись різні види допомоги:

· Зразок виконання завдання: показ та способу вирішення, зразка міркування (наприклад, записи таблиці систематичного положення рослини сімейства розоцвітих) та оформлення:

· Довідкові матеріали: теоретична довідка у вигляді, схеми, таблиці, тощо;

· Пам'ятки, плани, інструкції (наприклад, правило роботи з мікроскопом);

· Наочні опори, ілюстрації, моделі (наприклад, у вигляді малюнка, наочних об'ємних посібників та ін);

· Додаткова конкретизація завдання (наприклад, роз'яснення окремих термінів; вказівку на якусь суттєву деталь, особливість);

· Допоміжні (наводять) питання, прямі або непрямі вказівки щодо виконання завдання;

· План виконання завдання;

· Початок або частково його виконання.

Різні види допомоги під час виконання учнем одного завдання часто поєднуються друг з одним. Найбільш доцільною ми вважаємо таку організацію роботи. Діти із середнім рівнем навчання виконують завдання з підручника самостійно. Діти з низьким рівнем навчальності виконують це завдання під керівництвом вчителя або самостійно з використанням наочних посібників. Дітям із високим рівнем навчальності пропонується творче завдання або важче порівняно із завданням із підручника.

Більшість завдань у сучасних підручниках побудовано отже вони містять у собі і продуктивну, і репродуктивну частину, тому є можливість використання диференціації за рівнем творчості. У багатьох підручниках є нестандартні підвищені труднощі. Деякі автори дають у підручниках надмірну кількість завдань, що дозволяє застосовувати диференціацію за обсягом навчального матеріалу. Для диференційованої роботи використовуються зошити на друкованій основі.

Майстер клас

Тема уроку: Правопис приставок. Прийменники та приставки.

Березіна Марина Сергіївна

Місце роботи: МБУ ЗОШ №58 р.о. Тольятті

Посада: Вчитель початкових класів

Предмет: Російська мова

Тема та номер уроку у темі: Склад слова. (13 урок)

Базовий підручник: Н.В.Нечаєва "Російська мова", 3 клас, Видавничий дім "Федорів", Видавництво "Навчальна література", 2012 р.

Мета уроку: навчити розрізняти слова з приставками та прийменниками

Завдання: 1.Формувати вміння правильно вживати їх у мові та писати.

2. Продовжити роботу над розвитком мовної діяльності, пізнавальної активності учнів.

3.Воспитывать інтерес до предмета, акуратність написання.

Тип уроку: комбінований.

Форми роботи учнів: фронтальна, робота у парах, диференційовано-групова.

Обладнання: підручник, картки для роботи в парах та для роботи в групах, комп'ютер, проектор.

На думку Ш.А. Амонашвілі навчання має бути «варіативним до індивідуальних особливостей школярів». Диференційований підхід у навчанні є одним із засобів реалізації особистісно-орієнтованої освіти. Завдання вчителя – так побудувати процес навчання та виховання, щоб забезпечити повноцінний розвиток готовності дитини до самоосвіти. Для цього потрібно не так багато: визнати право дитини на індивідуальність, самоцінність, прагнення самостійно здобувати знання та застосовувати їх. Ось фрагмент уроку, де учні працюють у парах із завдань на картках.

Розкрийте дужки, визначивши, де дано приставки, а де прийменники.

Вирішили лисиці кролика (за)піч, а кролик із духовки стриб (за)піч.

Залежало б (від) мила, ластовиння я б (від) мила.

Кучугури снігу завірюхи (на)мели, і вантажівка, як баржа (на)мели.

Ось (до) саду, я не дійшла (до) саду.

Працюємо у парах на листочках.

У цьому завдання перевіряється як вміння писати приставки і прийменники, а й уміння визначати лексичне значення слів.

При закріпленні даного матеріалу учням пропонується диференційовано-групова робота.

1-ша група учнів веде роботу з матеріалом великої складності, що вимагає вміння застосовувати отримані знання та самостійно творчо підходити до вирішення навчальних завдань.

Запишіть слова у 2 стовпчики, розкриваючи дужки. Поясніть, чим різняться групи слів.

(По) шкодив, (во) шкоду, (по) солив, (з) сіллю, (від) ніс, (від) носа, (від) гвинт, (від) гвинта, (за) платив, (за) плату, (під) малював, (під) малюнком, (в) ліс, (в) ліз, (у) летів, (у) льотчика, (с) різати, (с) різьбленням, (за) брав, (за) брата, (по) хід, (на) ходка, (по) літ.

(В один стовпчик виписують слова з прийменниками, в інший - іменники та дієслова з приставками.)

2 - група - учні із середніми здібностями.

Спішіть. Замість точок вставте відповідні за змістом приставки та прийменники.

…нашій школі …їхала машина. Хлопці … бігли … машині. …машини … йшов водій. Він привітався …хлопцями та …просив …нести води. Мишко ... біг ... ставку і приніс відро води.

3-група-слабкі учні.

Вкажіть слова, в яких є приставка: з'їхати, берізочка, напис, предобрий, сміливий.

Не можна говорити про диференціацію, не торкнувшись питання про домашнє завдання. Єдине домашнє завдання не сприяє просуванню у розвитку дітей. Орієнтація середнього учня використовує лише 15 % можливостей сильного, а навантаження слабкого становить 50 %. Домашнє завдання сильного учня штовхає слабкого до аморальності, до невиконання недоступного. Доступність домашнього завдання зміцнює віру дитини у свої сили, ставить у ситуацію успіху, сприяє розвитку її особистісних якостей, підвищує мотивацію до навчання. Отже, важливим завданням вчителя є продумане диференційоване домашнє завдання, де хлопці можуть вибрати вправу, що відповідає його реальним можливостям.

Диференційоване домашнє завдання у темі «Правопис приставок. Прийменники та приставки».

1.Вкажіть ряди, в яких слова пишуться окремо:

(у) нас (у) ніс (за) завод (за) водою (над) лісом

2.Вкажіть ряди слів, де всі слова пишуться разом:

(ви)біг (у)двір (за)йшов (за)книгою (ви)йшов

3. Прочитайте та поясніть, що знаходиться у дужках: прийменник, приставка або частина кореня.

Виделка одного разу спіткнулася (о) крихту,

Падаючи, стукнувся виделка (об)ложку.

Ложка, злетівши, угодила в (о) крихту,

Бризки на книжкову селі (об)ложку.

Спішіть, розкриваючи дужки.