РАБ, ЯКИЙ ЗАВЖДИ БУВ ВІЛЬНИМ Епіктет (60-138 рр.) народився в малоазійській частині Римської імперії. Хлопчиком він був привезений до Риму на становищі раба і проданий вольноотпущеннику Епафродіту, фавориту імператора Нерона, який, до речі, потім «допоміг» Нерону накласти на себе руки.

Для мрійників. Душі-близнюки завжди впізнають одне одного. Перш ніж торкнутися цієї трепетної теми, що розповідає про одну з найпотаємніших таємниць людської душі, треба все-таки зруйнувати одну популярну ілюзію. Якщо у вас створюється

5.6. Чи завжди доказ необхідний? Встановлення істинності чи хибності тези шляхом підтвердження чи спростування є однією з найважливіших операцій мислення, яка, як і будь-яка інша логічна операція, підпорядковується певним правилам.

ІІ. «…Рим, котрий…» Старість дається лише один раз. Молодість багатьма переживається двічі, розігрує, хай і короткий термін, своє повернення. Але старість неповторна, вона випадає з космічного круговороту, вириває людину з єднання з посезонно вмираючою і

Хід уроку

Вчитель. Коли хочуть охарактеризувати якусь людину, то часто говорять про неї як про особистість, про індивіда, індивідуальність.
Додаток №1(презентація №1)

Індивідом зазвичай називають одиничного конкретної людини, що розглядається як біосоціальна істота. Концепція людина, як правило, вживають, бажаючи показати приналежність будь-якої особи до людського роду ( Homosapiens), а також той факт, що дана особа має загальні, властиві всім людям риси та якості.
Людина – це продукт тривалого еволюційного розвитку природи. Створює людину природа, а розвиває суспільство.
Про людину іноді говорять і як про індивідуальність.

Індивідуальність - це різноманіття та своєрідність проявів людини, що підкреслюють неповторність, багатобічність та гармонійність, природність та невимушеність її діяльності.

Індивідуальність – це набір якостей (зовнішніх, моральних, соціальних, культурних тощо), які відрізняють одного індивіда від іншого. Це поняття дає можливість характеризувати відмінності людини від інших людей, маючи на увазі не лише її зовнішній вигляд, а й усю сукупність соціально значущих якостей.

Слово "особистість" (лат. Persona) спочатку означало маску, яку одягав актор в античному театрі. Потім його почали застосовувати до самого актора та його ролі («персонаж»). У стародавніх римлян слово Personaвикористовувалося інакше як із зазначенням соціальної функції, ролі, амплуа людини (особистість судді, особистість батька, особистість консула тощо.). перетворившись на науковий термін, слово «особистість» істотно змінило свій сенс і висловлює тепер щось протилежне змісту, яке в нього вкладали в давнину.

Особистістю називають людину, яка в результаті своєї свідомої діяльності набула соціально значущих рис, властивостей і якості, що реалізуються нею в суспільному житті, подолав життєві труднощі та перешкоди.

Коли говорять про особистість, насамперед мають на увазі її соціальну індивідуальність, неповторність. Особистість формується у процесі виховання та діяльності людини, під впливом конкретного суспільства та його культури. Якщо про індивідуальність ми можемо сказати музична, спортивна, акторська, художня тощо, то поняття особистість зазвичай супроводжують такими епітетами, як сильна, заповзятлива, відповідальна, вольова, цілеспрямована, ініціативна тощо.

Не кожна людина є особистістю. Людиною народжуються, особистістю стають у процесі соціалізації.
Кожну людину можна описати за її темпераментом, характером, наявністю здібностей, інтелектом, проявом почуттів та емоцій. Ці елементи складають психологічний проект особистості.

Формування творчих гуртів

Хід уроку

Вчитель . Характеризуючи особистість, ми будемо описувати як її темперамент, здібності, почуття та емоції, інтелект, так і характер, в основі якого лежать морально-вольові якості, що виявляються у вчинках. Особистість відрізняють цілеспрямованість, сила волі, працьовитість. Ці соціально значущі якості дозволяють людині як домогтися у житті успіхів, здобути популярність і визнання, а й принести людям користь, залишити своє ім'я історія. Таких імен багато.

Пропоную вам взяти участь у проекті «Видатна особистість», під час якого ви зможете:

1. відповісти на запитання:

• Яку людину називають «видатною особистістю»?
• Які якості формують у людині видатну особистість?

2. співвіднесіть конкретні історичні приклади з умовами, якими про людину судять як видатної личности;
3. висловити думку, що знайомство з життям і діяльністю чудових людей служить гарним прикладом для пізнання самого себе, формування своєї особистості.

Питання для обговорення у кожній групі:

1. Кого називають особистістю?
2. Чим різняться поняття «особистість» та «видатна особистість»?

«…Вирушивши у «велике посольство», Петро І відвідав корабельні верфі в Голландії. Під ім'ям Петра Михайлова він влаштувався теслею. Щодня він ходив на роботу з сокирою в руках і робив усе, що йому наказували. Працював він так старанно і успішно, що незабаром був удостоєний звання майстра, і це звання приносило йому більше задоволення, ніж царські титули.

• Людина є те, що вона сама з себе зробила, - говорив Петро Великий. - У тому, що я цар, моєї заслуги немає, на те воля Божа. А ось звання карабельного майстра я сам собі здобув своїми руками.
• Якими якостями має мати видатну особистість? Чому героя сюжету можна назвати визначною особистістю? Що означає слова російського імператора?

Подання результатів проекту

Додаток №2, додаток №3(презентація №2,3)

1. Групи відповідають на запитання щодо запропонованих текстів.
2. Представляють свою сторінку усного журналу «Життя чудових людей», знайомлячись із визначною особистістю (в галузі науки, медицини, спорту, мистецтва) за планом:
3. Про кого хочуть розповісти учасники проекту?
4. В який час, у яку історичну епоху жила ця людина?
5. Чому цю людину визнають видатною особистістю?
6. Які якості та яким чином дозволили йому досягти успіху життя?
7. Чому б хотіли повчитися у цієї людини учасники проекту, у чому б узяли з неї приклад?

Додаток №4

У минулому занятті ми говорили у тому, що з народженні людина отримує певний набір ознак, а деякі ознаки він набуває вже у процесі соціалізації, тобто. навчається існувати серед людей. За нормального і всебічного розвитку індивіда він стає особистістю.

Рис. 1. Ми постійно перебуваємо серед людей

2. Вплив середовища формування особистості

Давайте розберемося, що таке особистість і який механізм її формування. Відповідь питанням «як формується особистість?» досить простий: особистість формує середовище, в якому ця особистість розвивається.

Але питання «як саме середовище формує особистість?» вже складніший. Людина народжується в сім'ї, і вона є довкіллям для неї, сім'я закладає основи особистості. Це не означає, що народившись у сім'ї з певним достатком, наприклад, людина приречена прожити таке саме життя. В історії людства є багато прикладів того, як люди завдяки своїм особливим якостям ставали великими, або, як вихідці з одного соціального середовища, переходили на якісно новий рівень. Особливо яскраві приклади таких переходів відомі і вам: яскравий приклад – академік Ломоносов.

Михайло Юрійович народився сім'ї помора – звичайного рибалки – і став першим професійним вченим Росії. Напевно, ви можете згадати інші приклади, коли люди змінюються вже в побуті. І все ж таки сім'я відкладає на кожній людині відбиток. У процесі дорослішання оточення людини розширюється: спочатку це дитячий садок та друзі у дворі, потім школа.

Часто школу сприймають як дитячий заклад, хоча це не зовсім правильно, адже приходять до школи, справді, ще дітьми, але до випускного класу це вже цілком сформовані психологічно, фізіологічно та інтелектуально дорослі члени суспільства. На той час старшокласники вже набувають певні громадянські правничий та обов'язки, до того що, що хлопці можуть зі зброєю до рук захищати честь Батьківщини, тобто. вони вже не діти. Тому школа є дуже важливим інститутом соціалізації. Далі на людину чекає навчання в інституті чи профтехучилищі, потім робота – все це середовище оточення, яке й формує нас як особистість.

Звернемося до визначення поняття особистість.

3. Що таке особистість?

Особистість– це сукупність тих якостей, які набуває людина у процесі соціалізації.

p align="justify"> На психологічному рівні це означає, що з розвитком особистості формується певний набір емоційних реакцій на ту чи іншу ситуацію. Якщо ж якась ситуація є новою для людини, вона використовує шаблони поведінки, що раніше застосовувалися. Іноді вони не зовсім відповідають ситуації, і ми розуміємо, що треба було вчинити по-іншому, це називають заднім розумом – правильною реакцією на ситуацію вже після того, як вона сталася.

Людина має складний набір емоцій, вони не є стандартними, кожна емоція індивідуальна. Той набір реакцій, який у нас є, і нові реакції, що генеруються, називаються свідомістю. Психологія вважає особистість вершиною розвитку. Адже тільки людина має свідомість – вміння порівнювати свої знання, вміння, навички відповідно до ситуації.

Поняття свідомості давно хвилює людину. Ще античні філософи, мудрі слова яких ви могли не раз чути, намагалися дати визначення свідомості. Наприклад, Сенека говорив так:

«Не може бути душа одного кольору, а розум іншого. Якщо душа здорова, якщо вона спокійна, статечна і поміркована, то й розум буде ясним».

Тобто внутрішній світ людини та її зовнішні прояви тісно взаємопов'язані, цей баланс і називається свідомістю. Звісно, ​​у психології, у соціальній психології цей термін трактують набагато ширше. Надалі навчання ви ще не раз зіткнетеся з ним і познайомитеся краще. Зараз ми визначимо його так:

4. Визначення поняття «свідомість»

Свідомість- це сукупність знання про поведінку, характер навколишнього світу та певної реакції на нього.

Свідомість – дуже цікава річ. Іноді розумом ми розуміємо, що чинимо недобре, але все ж таки дуже хочеться зробити щось неправильно. Прикладом може бути поведінка школярів без у класі вчителя. Діти-підлітки 11-16 років чудово розуміють, що варто було б підготуватися до уроку в тиші та спокої, але найчастіше в класі стоїть неймовірний галас.

Людина дуже складна, і свідомість складний апарат: ми можемо знати, як вчинити правильно, але все ж таки діяти по-іншому, і навпаки – не знати як діяти через те, що ситуація нам незнайома. У цьому полягає складність формування особистості.

5. Типи особистостей та формування особистості

Що ж до класифікації особистостей, це також досить складне питання. З погляду психології кожна людина є особистістю, т.к. отримуючи певний набір якостей, умінь, знань, ми формуємось як особистість. Наприклад, діти до трьох років дуже часто говорять про себе у третій особі, називаючи самого себе на ім'я: «Дай Маші їсти», «Степа хоче грати», і т. д. Використання такої форми звернення пояснюється тим, що діти до певного моменту не розуміють своє я. Лише коли дитина пройде кризу трьох років і почне усвідомлювати свою самість, вона відчує себе як особистість і почне говорити про себе у першій особі (я, мене, мною тощо). У синергетиці такий злам називається біфуркація.

Біфуркаційнийзлам- Визнання себе як особистості, початок формування особистості.

Внаслідок такого зламу і з'являється людська особистість.

Саме поняття особистості багатогранне. Особи бувають позитивні та негативні, активні та пасивні, сильні та слабкі. З компонентів цих пар і формується особистість. Оскільки кожна особистість індивідуальна, то й на життєві ситуації реагуємо по-різному, залежно від складових нашого его. Спробуємо уявити ситуацію, коли всі особистості одному суспільстві є сильними. Можна припустити, що у такому світі було б досить складно жити. Опис подібних світів можна зустріти у науково-фантастичній літературі. Автори показують модель суспільства, у якому кожен хоче бути героєм і через це відбуваються постійні зіткнення, кожен із героїв хоче виявитися найсильнішим. Таку ситуацію можна описати латинським висловом: Bellum omnium contra omnes – війна проти всіх. Таке суспільство загине через постійні чвари. Звідси робимо висновок, що важливі і потрібні всі люди, оскільки сукупно ми і є суспільством. Суспільство – складна структура, у якій важлива кожна осередок, зайнята певної особистістю зі своїми індивідуальними, потрібними всьому суспільству рисами.

6. Підсумки уроку

Підсумовуючи уроку, можемо сказати, що особистість формується у розвитку людини: навчання, гри, спілкування. Цей нескінченний процес удосконалення і формує індивіда як унікальну істоту – Людину. Саме тому, що ми вчимося до кінця життя, ми маємо вдосконалюватися. У цьому не можна не згадати біблійний міф про прокляття Адама під час вигнання з Раю за первородний гріх.

Рис. 5. Доменікіне «Адам і Єва» ()

Адам був проклятий працювати. Бог сказав Адаму: «У поті твого обличчя будеш їсти хліб, доки не вернешся в землю». Мається на увазі не тільки праця на землі, оскільки це не єдине, чим живе людина. Мається на увазі постійна робота над собою з самовдосконалення.

1. Дайте відповідь на запитання на стор. 12, завдання 2 стор.16. Виноградова Н.Ф., Городецька Н.І., Іванова Л.Ф. та ін. Суспільствознавство 6 клас. / За ред. Боголюбова Л.М., Іванової Л.Ф. - Просвітництво, 2004.

2. Розгляньте картину Доменікіно «Адам та Єва». Намагайтеся охарактеризувати особистість Адама.

3.* Складіть портрет власної особистості чи особистості когось із близьких вам людей. Порівняйте позитивні та негативні якості.

Проект «Успішна особистість» націлений на визначення факторів розвитку успішної особистості учня, вироблення критеріїв успішної особистості, розробку та апробування індивідуальної програми розвитку особистості, яка не суперечить його психологічному статусу (можливостям, нахилам, інтересам).

Завантажити:

Попередній перегляд:

ПРОЕКТ

по темі: «УСПІШНА ОСОБИСТІСТЬ»

Науковий керівник: Кандидат педагогічних наук Доцент кафедри дошкільної та початкової освіти

Кондратьєва Олена Порфиріївна

Виконаний: Борькіною Тетяною Степанівною

Вчителем ЗОШ №2, м. Шумерля

Шумерля 2009

1. ЦІЛІ ТА ЗАВДАННЯ ПРОЕКТУ 3 стор.
2. ОЧІКУВАНІ РЕЗУЛЬТАТИ 3 стор.
3. АННОТАЦІЯ 4 стор.
4. ЕТАПИ РОБОТИ НАД ПРОЕКТОМ 4 стор.
5. ПРОГРАМА ІНДИВІДУАЛЬНОГО РОЗВИТКУ УЧЕНИЦІ 7 стор.
6. ДОДАТКИ 15 стор.
7. ВИКОРИСТАНІ РЕСУРСИ 31 стор.

ЦІЛІ ПРОЕКТУ:

1. Визначити чинники розвитку успішної особи учня.
2. Виробити критерії успішної особистості.
3. Розробити та апробувати на практиці програму індивідуального розвитку дитини.

ЗАВДАННЯ ПРОЕКТУ:

1. Створення та оформлення структури програми індивідуального розвитку учнів.
2. Упорядкування матриці чинників розвитку успішної особистості.
3. Розробка списку критеріїв успішності особистості.
4. Можлива дисемінація результатів проекту.

ОЧІКУВАНІ РЕЗУЛЬТАТИ:

1. Фіксовані результати особистісного розвитку учениці за методикою "восьми шкал".
2. Індивідуальна програма розвитку учениці 3 "Б" класу Кулакової Катерини, розроблена класним керівником.
3. Особиста програма розвитку «Проект програми власного життя» учениці 3 «Б» класу МОУ ЗОШ №2 Кулакової Катерини на 2008-2009 роки.
4. Виставка особистих досягнень учня наприкінці навчального року.
5. Презентація портфоліо на заключних дитячо-батьківських зборах наприкінці навчання у початковій школі.

АННОТАЦІЯ

Важливим стратегічним завданням модернізації російської школи є виховання самостійних, ініціативних та відповідальних молодих людей, здатних у нових соціально-економічних умовах швидко та ефективно знайти своє місце у суспільстві.

Проект «Успішна особистість» націлений на визначення факторів розвитку успішної особистості учня, вироблення критеріїв успішної особистості, розробку та апробування індивідуальної програми розвитку особистості, яка не суперечить його психологічному статусу (можливостям, нахилам, інтересам).

"Скажи, і я забуду, покажи, і я запам'ятаю, дай можливість діяти, і я навчуся", - говорить китайське прислів'я. Спільна проектна діяльність допомагає учениці створити свій «продукт» – «Проект програми власного життя» та таким чином навчити аналізувати якісні складові власної діяльності.

ЕТАПИ РОБОТИ НАД ПРОЕКТОМ:

I.ПІДГОТОВЧИЙ ЕТАП

(протягом першого класу)

1. Виявлення вчителем особливостей індивідуального розвитку.
2. Визначення теми проекту.
3. Робота з учнями зі створення «Папок успіху».

II ЕТАП: «РОЗРОБКА ПРОЕКТНОГО ЗАВДАННЯ»

(другий клас)

ЗАВДАННЯ:

1. Визначення актуальності проблеми, поставленої темою проекту, уточнення цілей.
2. Визначення кола питань, що вивчаються.
3. Визначення джерел інформації та вибір критеріїв оцінки результатів.

УЧЕНЬ отримує творче завдання, визначає інформацію, обговорює завдання з учителем та план плану його виконання.

МІКРОДОСЛІДЖЕННЯ УЧНЯ:

1. Завдання-дослідження: «Кого можна назвати успішною людиною?»
2. Завдання-дослідження: «Яким має бути успішний учень?»
3. Завдання-дослідження «Як стати успішною людиною?

ВЧИТЕЛЬ: мотивує учня, пояснює цілі проекту, обумовлює терміни виконання завдань, спостерігає та розпочинає розробку індивідуальної програми розвитку дитини.

III ЕТАП: «РОЗРОБКА ПРОЕКТУ»

(третій клас)

ЗАВДАННЯ: Збір та уточнення інформації, виконання проекту.

УЧЕНЬ: Самостійна робота із завдання, виконання індивідуальних досліджень, створення учнівського проекту – програми власного життя.

МІКРОДОСЛІДЖЕННЯ УЧНЯ - виявлення думок з питання:

1. «Кого можна назвати успішною людиною?»

1. бесіди з адміністрацією школи;
2. бесіди з учителями;
3. бесіди з батьками;
4. робота в бібліотеці з літературою (допомога та консультація бібліотекаря).
5. Проведення опитування серед учнів старших класів, які досягли успіхів у різних видах діяльності; зустрічі із відмінниками навчання, активом школи.

2. «Чи вмієш спілкуватися з однолітками»;

1. анкетування всіх учнів початкової школи

3. «Чи вмієш спілкуватися з дорослими».

1. тестування

ВЧИТЕЛЬ: спостерігає, консультує, радить, підбиває проміжні підсумки виконаної роботи, створює індивідуальну програму розвитку дитини.

ПІДСУМКИ III ЕТАПУ на підставі зроблених мікродосліджень:

1. Визначено основні критерії успішності особистості;
2. Розроблено «Проект програми власного життя учениці 3 Б класу МОУ ЗОШ №2 Кулакової Катерини на 2008-2009 рр.»
3. Створено програму індивідуального розвитку дитини.

IV ЕТАП: «РЕЗУЛЬТАТ ПРОЕКТУ – ПОРТФОЛІО УЧЕНИЦІ»(четвертий клас)

ЗАВДАННЯ:

1. Продовжити збір інформації та на основі даних підготувати портфоліо учениці для переходу її з початкової ланки до середньої.
2. Створити презентацію портфоліо учениці та представити її на батьківських зборах у травні 2010 року.

ПРОМІЖНІ РЕЗУЛЬТАТИ ПРОЕКТУ

1. Фіксовані результати особистісного розвитку учениці за методикою "восьми шкал".

2. Індивідуальна програма розвитку учениці 3 Б класу Кулакової Катерини розроблена класним керівником.

3. Особиста програма розвитку "Проект програми власного життя" учениці 3 "Б" класу МОУ ЗОШ №2 Кулакової Катерини на 2008-2009 рр.

КІНЦЕВІ РЕЗУЛЬТАТИ ПРОЕКТУ:

1. Створення портфоліо учениці (2009 – 2010 рр.)

ПРОГРАМА

індивідуального розвитку навчальної 4 «Б» класу МОУ «ЗОШ №2»

Кулакової Катерини

Класний керівник 4 «Б» класу,

Г. Шумерля, Чуваська Республіка

2009 р.

СТРУКТУРА ІНДИВІДУАЛЬНОЇ ПРОГРАМИ

1. Пояснювальна записка.
2. Цілі.
3. Етапи реалізації програми.
4. Строки реалізації програми.
5. Зміст.
6. Проміжні результати

ПОЯСНЮВАЛЬНА ЗАПИСКА

Від успішності учня – до успішної особистості

Батьки, віддаючи дитину до школи, дуже сподіваються, що вона буде успішною і у навчанні, і у стосунках із однокласниками та вчителями. Вчителі, приймаючи перший клас, мріють про те саме: успіхи своїх першокласників. Діти, вперше переступивши поріг школи, теж очікують від нового життя всього хорошого. Але не всі очікування справджуються. Чому? Ми припускаємо, що якщо дитина успішна в школі, то і в дорослому житті вона теж буде успішною. Чи так це?

Щоб відповісти на ці питання, треба спочатку вкотре позначити мету шкільного навчання. Вона полягає в тому, щоб реалізувати ті потенційні можливості кожного учня, як в інтелектуальній, так і в комунікативній та емоційній сферах, закладених у ньому природою. Реалізувати їх на благо суспільству та самому учню. Давайте визначимося, що ми вкладаємо в поняття «успішний учень»:

Здатність засвоєння освітніх програм, запропонованих школою, тобто. тих, які педагогіка як наука на даному етапі свого розвитку готова дати дітям – усьому класу одну й ту саму;

Здатність продемонструвати свої знання, вміння та навички (знати, розуміти та вміти пояснити те, що ти розумієш – це не одне й те саме);

Високі шкільні позначки – найчастіше саме є основним критерієм шкільної успішності;

Здатність використовувати отримані ЗУН у житті – це дуже важливо: знання, що залишаються лише у стінах школи, нікому не потрібні;

Позитивна динаміка розвитку – бачимо зростання нашого учня;

Позитивна мотивація до навчання, позитивне ставлення до школи, збереження пізнавального інтересу - учня, який не любить школу і не хоче вчитися, не можна назвати успішним;

Соціальна адаптованість – йому добре у школі, серед однолітків та вчителів;

Позитивні відносини між учнем і вчителем – ні про яку успішність не може бути й мови, якщо учень не любить чи боїться вчителя, а вчитель не розуміє і не приймає учня;

Позитивні стосунки із однокласниками;

Хороше фізичне та психічне здоров'я;

Адекватно-позитивна самооцінка – дитина сама повинна почуватися успішною;

Почуття благополуччя, захищеності в сім'ї та школі – тривожний, засмиканий відмінник не може бути названий успішним учнем.

Отже, успішність учня – це об'єктивний показник високих результатів пізнавальної діяльності, як позитивна оцінка вчителя, а й позитивна самооцінка і самовідчуття самої дитини.

Індивідуальна програма розвитку дитини необхідна для того, щоб здійснити особистісно-орієнтований підхід до її виховання, яке, з точки зору педагогіки, є свідомо організованою взаємодією педагога та вихованця, організація та стимулювання активної діяльності виховуваного з оволодіння ним соціальним і духовним досвідом, цінностями, відносинами (Харламов І.Ф.). У цій програмі наголошується на активній діяльності об'єкта виховання - школяра.

ЦІЛІ:

1. Педагогічна: розвиток у дитині навичок виконання навчальних завдань, здобуття знань, організації часу, соціальної адаптації.
2. Здоров'язберігаюча: формування звичок здорового способу життя, розвиток здатності справлятися зі стресами та хворобами.
3. Виховна: формування звички до постійної праці через застосування у навчальних та побутових ситуаціях навичок самообслуговування, дотримання особистої гігієни, дотримання правил безпеки життя та культури поведінки у громадських місцях.
4. Психологічна: вивчення та необхідна корекція особистісної (емоційної, пізнавальної, поведінкової) сфери дитини.

Програма планується та реалізується на основі

1. Спостережень
2. Діагностичних процедур
3. Психолого-педагогічних висновків

ЕТАПИ РЕАЛІЗАЦІЇ ПРОГРАМИ

І етап. Діагностичний.

Мета цього етапу – поглиблене психолого-педагогічне вивчення дитини, виявлення її індивідуальних особливостей.

1. Діагностика рівня сформованості особи учня.
2. Анкетування учня. Анкети для дитини: "Самоаналіз". "Мій характер". "Виявлення якостей особистості". "Школа і я" "Урок моїми очима". "Вивчення навчальної мотивації". "Вільний час". "Моя сім'я".
3. Анкетування батьків. Анкети для батьків: «Чи правильна ваша позиція стосовно дітей?» «Навчальне навантаження моєї дитини».
4. Тести: Ваші взаємини з дитиною. Чи все я знаю про свою дитину? «Як ви бачите майбутнє своєї дитини?»
5. Підбиття підсумків діагностики та моніторингу.

ІІ етап. Корекційно - розвиваючий.

1. Мета цього етапу – розробка та реалізація індивідуальних програм.
2. Психологічні тренінги: «Клас, у якому я навчаюсь». "Мій сімейний альбом".
3. Обмін думками та консультації батьків з різних питань особистісного розвитку дитини.
4. Надання індивідуальної допомоги учню з різних шкільних предметів.
5. Оптимізація режиму дня учня.
6. Індивідуальні розмови з учнем, теми: «Я моя сім'я». "Я і моя школа". "Я і мої однокласники". "Я і мої друзі". "Я і мій вільний час". "Я і мої плани на майбутнє".
7. Зустріч з батьками, психологом, соціальним педагогом у соціальній вітальні.
8. Практикум "Сімейні традиції".
9. Батьківський університет.
10. Проведення тематичних днів. "День мого здоров'я". «День добрих оцінок». "День добрих справ". "День дружби". День сім'ї. «День людей похилого віку». "День толерантності".

ТЕРМІНИ РЕАЛІЗАЦІЇ ПРОГРАМИ

Програма розрахована на 4 роки навчання дитини у початковій школі (1-4 клас)

Проект «Вчення»

1. Вчитися на "5";
2. Взяти участь в олімпіадах з російської мови та конкурсах «Російське ведмежа – мовознавство для всіх», «Кенгуру – математика для всіх»;
3. Активно працювати у шкільному науковому товаристві учнів «Еврика»; підготувати науково-дослідну роботу на тему: «Як виростити диню»
4. Відвідувати альтернативні уроки з англійської, російської.
5. Продовжити роботу як консультант класної «Екстренної швидкої допомоги».

Проект «Здоров'я»

1. Формувати переконання, що з здоровому способі життя в людини розвивається як краса тіла, гармонія рухів, працездатність, а й формується характер, загартовується сила волі;
2. Вчити використовувати досвід та знання, отримані на заняттях фізичної культури та у спортивних секціях у своєму житті та професійній діяльності
3. 2 рази на тиждень відвідувати басейн;
4. 2 рази на тиждень у зимовий період відвідувати міську ковзанку;
5. У вихідні влаштовувати сімейні лижні прогулянки;
6. Дотримуватися режиму дня.
7. Робити ранкову гімнастику щодня.

Проект «Творча діяльність»

1. Продовжити навчання у музичній школі;
2. Продовжити навчання у художній школі;
3. Удосконалювати навички оволодіння сучасними танцями у танцювальній студії «Веснянки»;
4. Організувати у класі довгостроковий проект «Музейно-виставкові експозиції» з різних тем.

Проект «Спілкування»

1. Виховання потреби співвідносити свої інтереси та бажання з інтересами іншої людини;
2. формування конструктивної поведінки;
3. Виховання прагнення до досягнення життєвого успіху, реалізації своїх умінь та можливостей.
4. Формування вольових якостей особистості, відповідальності та самоконтролю у спілкуванні.

Проект «Досягнення»

1. Допомогти учениці розробити «Проект програми власного життя».

1. Формування навичок колективної та особистої змагальності, розвиток ініціативи, творчості, індивідуальності, естетичної досконалості своєї майстерності у процесі підготовки та проведення заходів щодо розширення та поглиблення знань базових предметів, умінь та практичних навичок, отриманих у школі.

ПРОМІЖНІ РЕЗУЛЬТАТИ

I. МОНІТОРИНГ РОЗВИТКУ ОСОБИСТОСТІ (МЕТОДИКА «ВОСЬМИ ШКАЛ»)

ІІ. СКЛАДАННЯ ХАРАКТЕРИСТИКИ УЧНЯ, В ЯКІЙ ВІДБИВАЮТЬСЯ:

1. Відношення до навчання (бажання вчитися, ставлення до успіхів, прагнення виконувати всі вимоги та рекомендації вчителів, усвідомлення важливості навчання).
2. Рівень сформованості навичок навчально-пізнавальної діяльності учня (уміння планувати навчальну роботу, вміння виділяти головне у роботі, вміння здійснювати самоконтроль у навчанні, рівень наполегливості у навчанні).
3. Провідні інтереси та схильності.
4. Культурний кругозір
5. Загальна та трудова активність (ініціативність, ставлення до праці, сумлінність, зацікавленість у справах колективу).
6. Стан здоров'я, ставлення до здорового способу життя
7. Моральна вихованість (почуття товариства, гуманізму, свідомої дисципліни, ступінь розвиненості почуття обов'язку, чесність, порядність, скромність).
8. Взаємини учнів із класом.

ІІІ. СКЛАДАННЯ ПРОГРАМИ САМОРОЗВИТКУ УЧНІВ

ДОДАТКИ:

1. Діагностичні методики, що використовуються (додаток 1);
2. Підсумки досліджень – портрет учня (додаток 2);
3. Фіксовані результати особистісного розвитку учениці за методикою "восьми шкал" (додаток3).
4. Психолого-педагогічна характеристика (додаток 4);
5. Проект програми розвитку власного життя учениці 3 "Б" класу Кулакової Катерини (додаток 5).

ДОДАТОК 1

(ВИКОРИСТАНІ ДІАГНОСТИЧНІ МЕТОДИКИ).

ДІАГНОСТИЧНА МЕТОДИКА «КРУГИ НА ВОДІ»

Дитині пропонується листок, на якому намальовані кола, в які потрібно вписати імена однокласників «за рівнем» значущості для себе. У кожне коло він має вписати не більше трьох імен своїх однокласників.

ДІАГНОСТИЧНА ПРОЕКТИВНА МЕТОДИКА «НЕДОПИСНА ПРОПОЗИЦІЯ»

Учню пропонується визначити свої стосунки з однокласниками, продовжити наступні пропозиції:

1. Найближча мені людина в класі, це...
2. Хлопці, з якими мені приємно проводити вільний час, це...
3. Хлопці, яких мені приємно бачити у своїй оселі, це...
4. Хлопці, з якими я хотів би спілкуватися у школі, це...
5. .Хлопці, з якими я не спілкуюся, це...
6. Діти, з якими мені доводиться спілкуватися в школі за потребою, це...
7. Діти, інтереси яких мені чужі, це...
8. Хлопці, які мені неприємні, це...
9. Хлопці, яких я уникаю, це...

ДІАГНОСТИКА «НЕДОПИСНІ ДУМКИ»

Учню пропонується закінчити кожну тезу. За бажання кожну тезу можна розвинути, привести на підтвердження тези різні докази.

1. Я вважаю, що я…
2. Головне в моєму житті - це...
3. Мені добре, коли...
4. Мені погано, коли...
5. Мені подобається, коли дорослі...
6. Мені не подобається, коли дорослі...

ДІАГНОСТИКА «10-Я»

Учню пропонується написати на листку паперу 10 разів букву «Я» і дати визначення цим «Я», розповідаючи про себе та свої якості за зразком:

1-я-4-я-7-я-10-я-

2-я-5-я-8-я-

3-я-6-я-9-я-

АНКЕТУВАННЯ: «ЯК Я СТАВУСЯ ДО СВОЄЇ ЗДОРОВ'Я?»

1. Як часто я пропускаю заняття у школі через хворобу?
2. Де краще проводжу час відпочинку: на повітрі чи біля телевізора вдома?
3. Чи часто я вживаю в їжу фрукти та овочі?
4. Чи роблю я вранці гімнастику?
5. Чи я живу за режимом?
6. Чому буває у дитини порушення постави? Як цього уникнути?
7. Я за активний відпочинок чи пасивний?
8. Чи люблю я спорт?

ДОДАТОК 2

(ПОРТРЕТ УЧНЯ).

3 – високий рівень;

2 – середній рівень;

1 – низький рівень;

0 – нульовий рівень.

ДОДАТОК 3.

ФІКСОВАНІ РЕЗУЛЬТАТИ ОСОБИСТОГО РОЗВИТКУ УЧЕНИЦІ

МЕТОДИЦІ «ВОСЬМІ ШКАЛ».

МЕТОДИКА ВОСЬМИ ШКАЛ «УСПІХИ УЧНЯ»

ДОДАТОК 4

(ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГІЧНА ХАРАКТЕРИСТИКА)

ДОДАТОК 5

ПРОЕКТ

ПРОГРАМИ ВЛАСНОГО ЖИТТЯ

УЧЕНКИ 3 «Б» КЛАСУ

МОУ ЗОШ №2

КУЛАКОВОЇ КАТЕРИНИ

2009 р.

Програма є третьою частиною чотирирічної програми, прагматичною метою якої слід розглядати успішний перехід із початкової школи до середньої ланки загальноосвітньої школи.

Іншою метою програми я розглядаю необхідність побудувати себе таким чином, щоб стати цікавим, здоровим, таким, що вміє спілкуватися і впевнено почуватися в суспільстві, здатним ставити і досягати розумних цілей творчо-діяльним чином, що досить розбирається в сучасній і класичній культурі, доброчесним, поважає інших людей і себе самого людиною.

РОЗПОДІЛ ЧАСУ

1. Шкільні заняття 238 днів по 4 години і 952 години на рік.
2. Музична школа 34 тижні по 3 години дорівнює 102 години на рік.
3. Танцювальна студія 34 тижні по 2 години дорівнює 68 годин на рік.
4. Художня школа 34 тижні по 1 годині дорівнює 34 годин.
5. Альтернативні заняття з предметів 34 тижнів по 2 години дорівнює 68 годин.
6. Громадська робота у школі 34 тижні по 1 годині дорівнює 34 години.
7. Науково-практична робота 34 тижні по 1 годині дорівнює 34 години на рік.
8. Проектна діяльність 34 тижні по 1 годині дорівнює 34 години на рік.
9. Прогулянка, відпочинок - 2,5 години на день і 912,5 годин на рік.
10. Домашні завдання - 1 годину на день і 238 годин на рік.
11. Сімейне читання - 0,5 години на день і 182, 5 години на рік.
12. Заняття з інтересів – 3 години на день і 1095 годин на рік.
13. Сон по 10 годин на добу дорівнює 3650 годин на рік.

Разом: 7404 години на рік.

Річна норма – 8760 годин, відняти 7404 години. Резерв 1356 годин.

1. Якщо в якийсь день чи тиждень не вдалося виконати план, значить, нестачу слід відшкодувати у наступному періоді.
2. Поставити завдання – вчитися з усіх предметів «5».

1. Навчитися з граничною увагою ставитися до вчення, людей, довкілля.
2. Щодня слухати новини, дивитися пізнавальні передачі.
3. Щодня робити оздоровчу гімнастику.
4. Щодня – не менше однієї гарної справи.
5. Ніколи не говорити про людей нічого поганого.
6. Допомагати батькам, намагатися не засмучувати їх.
7. Навчитися лаконічно розмовляти телефоном.
8. Відвідувати Інтернет лише за необхідності.

1) Провести такі дослідження:

- Як виростити диню?

- Навіщо людині потрібні вітаміни?

2) Вивчити творчість А. Ліндгрена, прочитати якнайбільше її творів.

3) Вивчити протягом цього року щонайменше 20 віршів російських поетів.

5) Вести щоденник спостережень.

6) Навчитися танцювати сучасні танці.

7) Освоїти комп'ютерні програми:

8) Все побачене та почуте навчитися цікаво розповідати друзям та родичам.

9) Створити довгостроковий проект «Музейно-виставкові експозиції» за допомогою однокласників за таким планом:

ПЛАН-ГРАФІК

МУЗЕЙНО-ВИСТАВНИХ ЕКСПОЗИЦІЙ