Що таке педагогіка визначення різних авторів. Що вивчає педагогіка? її основні категорії

Спостерігаючи за дитиною, який відповідає за відвідування ним школи (часто - нездатний до фізичної праці). Розвиток педагогіки невіддільне від історії людства. Педагогічна думка зародилася і протягом тисячоліть розвивалася в давньогрецькій, давньосхідній та середньовічній теології та філософії. Вперше педагогіка виокремлена із системи філософських знань на початку XVII ст. англійським філософом і натуралістом Френсісом Беконом і закріплена як наука працями чеського педагога Яна Амоса Коменського. До теперішнього часу педагогіка є багатогалузевою наукою, що функціонує та розвивається у тісному взаємозв'язку з іншими науками.

Інші визначення

Педагогіка серед інших наук про виховання та навчання

Педагогічні науки досліджують питання про об'єкт та предмет педагогіки, суспільні, пізнавальні, ідеологічні та практичні завдання та методи їх вирішення; про співвідношення педагогіки як теорії з педагогікою як практикою (Б. М. Бім-Бад).

Педагогіка - єдина спеціальна наука про освіту у низці наук, які вивчають освітню діяльність (В.В. Краєвський, А. В. Хуторський).

Педагогіка - одна з суспільних наук, яка досліджує процес виховання людини, тобто її предметом є виховання: як з дитини в ході її спілкування та взаємодії з громадськими колективами (родина, навчальні, виховні, виробничі, вуличні співтовариства тощо) складається (виховується) особистість - істота соціальна, свідомо і відповідально ставиться до навколишнього світу, що перетворює цей світ (починаючи насамперед із себе та своїм прикладом). Цей процес протікає за властивими йому законами, тобто в ньому проявляються стійкі, неминучі зв'язки між окремими частинами, певні зміни спричиняють відповідні результати. Ці закономірності виявляє та вивчає педагогіка. Один із практичних напрямів сучасної педагогіки - неформальна освіта.

Методологія педагогіки- система знань про основи та структуру педагогічної теорії, про принципи підходу та способи добування знань, що відображають педагогічну дійсність, а також система діяльності з отримання таких знань та обґрунтування програм, логіки та методів, оцінювання якості дослідницької роботи.

Об'єкт та предмет педагогіки

Педагогікаяк свій об'єкт має систему педагогічних явищ, що з розвитком індивіда.

2. Виявлення складу та величини природних(тобто не піддаються зміни педагогічними засобами) обдарувань(здібностей) ітісно пов'язаних з ними потребданого людини, значною мірою визначальних можливостей для його навчання у тому чи іншому напрямі.

3. Виявлення складу та величини суспільних потребдо навчання та виховання у цьому місці й у час. При цьому поняття місця та часу також має досить складний (ієрархічний) характер.

4. Створення умов та здійсненнягармонійного задоволення особистих та суспільних потреб у вихованні та навчанніз урахуванням потреб та можливостей (здібностей) як ієрархії громадських колективів (від сім'ї до держави в цілому і навіть на міжнародному рівні), так і того, хто навчається.

Структура педагогіки

Педагогіка містить розділи:

• загальні засади педагогіки,
• дидактика (теорія навчання),
• теорія виховання,
• дошкільна педагогіка,
• школознавство,
• педагогіка вищої школи
• історія педагогіки,
• професійна педагогіка,
• релігійна педагогіка,
• порівняльна педагогіка,
• військова педагогіка,
• спеціальна педагогіка (олігофренопедагогіка, сурдопедагогіка, тифлопедагогіка тощо).

Публікації

• Андрєєв В. І.Педагогіка. Навчальний курс творчого саморозвитку. 2-ге вид.– Казань, 2000. – 600 с.
• Болдирєв Н. І., Гончаров Н. К., Єсіпов Б. П.та ін Педагогіка. Навч. посібник для пед. ін-тов.– М., 1968.
• Бондаревська Є. Ст, Кульневич С. В.Педагогіка: особистість у гуманістичних теоріях та системах виховання. Навч. допомога.– Р-н/Д: Творчий центр «Вчитель», 1999. – 560 с.
• Гавров С.М. , Нікандров Н.Д.Освіта у процесі соціалізації особистості // Вісник УРАО. – 2008. – № 5. – С. 21-29.
• Дьюї Д.Психологія та педагогіка мислення. Пров. з англ.– М.: «Досконалість», 1997. – 208 с.
• Журавльов В. І.Педагогіка у системі наук про людину. - М., 1990.
• Зіцер Д., Зіцер Н. Практична педагогіка: абетка ПЗ. – СПб., «Освіта», 2007. – 287 с.
• Ільїна Т. А.Педагогіка. Навчальний посібник для пед. ін-тов.- М., 1969.
• Корчак Я.Педагогічна спадщина. - М.: Педагогіка, 1990. - 272 с. – (Бібліотека вчителя). - ISBN 5-7155-0025-7. (Збірник включає роботи "Як любити дитини" (перший розділ її надрукований зі скороченнями) і "Правила життя. Педагогіка для дітей і дорослих".)
• Краєвський В. В.Скільки у нас педагогік? // «Педагогіка». – 1997. – № 4.
• Краєвський В. В.Загальні засади педагогіки. Навч. для студ. вищ. пед. навч. закладів.– М.: «Академія», 2003. – 256 с.
• Новіков А. М.Підстави педагогіки. – М.: «ЕГВЕС», 2010. – 208 с.
• Єрьомін В.А.Відчайдушна педагогіка. М.: Владос, 2008 р. (розм. на сторінках Пед. музею А.С.Макаренко з розр. автора), попереднє вид. книги у вид. АПК та ППРО, М., 2006 [ неавторитетне джерело?]
• Педагогіка. Навчальний посібник.За ред. П. І. Підкасистого. – М.: Російське педагогічне агентство, 1995. – 638 с.
• Педагогіка. Навч. посібник для студентів пед. інститутів.За ред. Ю. К. Бабанського. – М.: «Освіта», 1983. – 608 с.
• В. А. Сластєнін, І. Ф. Ісаєв, О. І. Міщенкота ін Педагогіка. Навчальний посібник для студентів педагогічних навчальних закладів. – М.: «Школа-Прес», 1997. – 512 с.
• Педагогічні теорії, системи та технології. Досвід організації творчості студентів. За ред. А. В. Хуторського. - М: Вид-во Московського педагогічного університету, 1999. - 84 с.
• Подласий І. П.Педагогіка. - М: «Просвіта», 1996.
• Постніков М. М.Школа з ухилом у майбутнє. Літературна газета, 25 березня 1987
• Прокоп'єв І. І.Педагогіка. Ізбр. лекції. Уч. посібник у 3-х ч. – Гродно: Вид-во ГрДУ, 1997. – 114 с.
• Хуторський А. В.Педагогічна інноватика: методологія, теорія, практика. Наукове видання.- М: Вид-во УНЦ ДО, 2005. - 222 c.
• Морозов В. І.- Педагогіка – «Освіта»
• Педагогіка О. Газмана та В. Матвєєва. Газета «Перше вересня», №52/2000
• Юркевич П. Д. Сокральна педагогіка серця. – Луганськ: ЛДПУ, 2000. – С. 70.
• Юркевич П. Д. Про християнство і виховання. – Луганськ: ЛДПУ, 2005. – С. 100.

Див. також

Примітки

Посилання

• Онищенко Е. В.«Круглий стіл» «Сучасна педагогіка: ілюзії та реалії» // Знання. Розуміння. Вміння. – 2005. – № 1. – С. 181-185.
• Клименко В. В.Як виховати вундеркінда. Критичний погляд на сучасну педагогіку.

Wikimedia Foundation. 2010 .

Дивитись що таке "Педагогіка" в інших словниках:

- (Грець.). Наука або вчення про виховання та навчання юнацтва. Словник іншомовних слів, що увійшли до складу російської мови. Чудінов А.Н., 1910. ПЕДАГОГІКА грецьк. Наука про виховання та навчання юнацтва. Пояснення 25000 іноземних слів, що увійшли до ... Словник іноземних слів російської мови

педагогіка- наука про виховання дітей. ... Педагогіка, власне кажучи, охоплює кілька абсолютно окремих галузей знання. З одного боку, оскільки вона ставить проблему розвитку дитини, вона включається до циклу біологічних, тобто. Словник Л.С. Виготського

Педагогіка як наука є сукупністю знань, які лежать в основі опису аналізу, організації проектування та прогнозування шляхів удосконалення педагогічного процесу, а також пошуку ефективних педагогічних систем для розвитку та підготовки людини до життя в суспільстві (Бордовська Н. В., с. 20) .

Попри те що, що педагогіка займається «вічними» проблемами, її предмет конкретний: це виховна діяльність, здійснювана у навчально-виховних установах. Педагогіка сприймається як прикладна наука, яка спрямовує свої зусилля на оперативне вирішення виникаючих у суспільстві проблем виховання, освіти, навчання.

Джерела розвитку педагогіки: багатовіковий практичний досвід виховання, закріплений у способі життя, традиціях, звичаях людей, народній педагогіці; філософські, суспільствознавчі, педагогічні та психологічні праці; поточна світова та вітчизняна практика виховання; дані спеціально організованих педагогічних досліджень; досвід педагогів-новаторів, які пропонують оригінальні ідеї та системи виховання в сучасних умовах, що швидко змінюються (Підлисатий І. П., с. 10-12).

Педагогіка – це наука про виховні відносини. Виховні відносини виникають у процесі взаємозв'язку виховання, освіти та навчання із самовихованням, самоосвітою та самонавчанням. Ще педагогіку можна визначити як науку про те, як виховувати людину, як допомогти їй стати духовно багатою та творчо активною. Педагогіка вивчає такі проблеми: вивчення сутності та закономірностей розвитку та формування особистості та їх впливу на виховання; визначення цілей сприйняття; розробка змісту виховання; дослідження та розробка методів виховання. До категорій будь-якої науки відносять найбільш ємні поняття, що відображають її сутність і найчастіше нею використовуються. Основні категорії педагогіки: виховання; розвиток; освіта; навчання. Виховання - соціальне, цілеспрямоване створення умов засвоєння новим поколінням суспільно-історичного досвіду. Метою виховання є підготовка нового покоління до суспільного життя та продуктивної праці. Розвиток – це об'єктивний процес зміни духовних та фізичних сил людини. Освіта - це система зовнішніх умов, спеціально організована суспільством у розвиток людини. Навчання – процес передачі знань від педагога учневі.

Предметом педагогіки є реальний цілісний педагогічний процес, який цілеспрямовано організується у спеціальних соціальних інститутах (сім'ї, освітніх та культурно-виховних установах

Педагогіка вивчає сутність, закономірності, тенденції та перспективи розвитку педагогічного процесу як фактора та засоби розвитку людини протягом усього його життя. Вона розробляє теорію та технологію освітнього процесу.

Таким чином, педагогіка - це наука про цілісний процес освіти людини, що включає в себе навчання, виховання та розвиток особистості. Про це писав відомий публіцист і педагог З. І. Гессен: «Педагогіка - наука. Цим вона відрізняється від самої освіти, яка є її предметом. У цьому сенсі педагогіка є однією з наук про людину, а саме – про її освіту, становлення як особистості.

Педагогіка- Це наука про закони виховання та освіти людини, вона вивчає закономірності успішної передачі соціального досвіду старшого покоління молодшому. Вона існує для того, щоб на практиці вказувати найлегші шляхи досягнення педагогічних цілей та завдань, шляхи реалізації законів виховання та методик навчання.

У Стародавню Грецію раб, приставлений до учня, функціями якого були супровід їх у школу, прислужування на заняттях, називався педагогом. Педагог - похідне від грецьких слів "пейда" - дитина, "гогес" вісті, буквально "дітоводій", "дитяча".

Сучасна наука "педагогіка" в буквальному перекладі з грецької означає "дітоводіння". Першопричиною виникнення всіх наукових галузей є потреба життя. Настав момент у житті людей, коли освіта стала відігравати велику роль.

Було відмічено, що успіх розвитку цивілізації багато в чому залежить від виховання та освіти окремих поколінь. Виникає необхідність узагальнення досвіду виховання, перші спроби узагальнення робилися у найрозвиненіших державах Стародавнього світу – Китаї, Індії, Єгипті, Греції, коли освіта починає відігравати важливу роль життя людей.

Як окрема наука, педагогіка з'являється значно пізніше. Передумовами появи будь-якої науки є такі положення:

формується під впливом потреб суспільства;

Будь-яка галузь складається в науку тільки тоді, коли досить чітко виділяється предмет її дослідження.

Даючи більш конкретне визначення педагогіки, можна сказати, що це наука про закони та закономірності виховання, освіти, навчання, соціалізації та творчого саморозвитку людини.

Педагогіка у сенсі- Вплив всіх зовнішніх впливів природного та соціального середовища.

У вузькому значенні педагогіка– цілеспрямована діяльність вихователів у системі навчально-виховних установ.

Виходячи з цього визначення, предметом дослідження педагогіки буде цілісна система виховання, освіти, навчання, соціалізації та творчого саморозвитку людини.

Методи дослідження– способи розв'язання науково-педагогічних завдань.

Об'єкт педагогіки- людина.

А.С. Макаренко – вчений і практик, якого важко звинуватити у пропаганді "бездітної" педагогіки, 1922 р. сформулював думку про специфіку об'єкта педагогічної науки. Він писав, що багато хто вважає об'єктом педагогічного дослідження дитини, але це не так. Об'єктом дослідження наукової педагогіки є "педагогічний факт (явище)". У цьому дитина, людина не виключаються з уваги дослідника. Навпаки, будучи однією з наук про людину, педагогіка вивчає цілеспрямовану діяльність з розвитку та формування її особистості.

Отже, як свій об'єкт педагогіка має індивіда, його психіку (це об'єкт психології), а систему педагогічних явищ, що з його розвитком. Тому об'єктом педагогіки виступають ті явища дійсності, які зумовлюють розвиток людського індивіда у процесі цілеспрямованої діяльності суспільства. Ці явища отримали назву освіти. Воно і є частиною об'єктивного світу, яку вивчає педагогіка.

Предмет педагогіки– це освіта як реальний цілісний педагогічний процес, який цілеспрямовано організується у спеціальних соціальних інститутах (сім'ї, освітніх та культурно-виховних закладах).

Педагогіка в цьому випадку є наукою, що вивчає сутність, закономірності, тенденції та перспективи розвитку педагогічного процесу (освіти) як фактора та засоби розвитку людини протягом усього його життя. На цій основі педагогіка розробляє теорію та технологію його організації, форми та методи вдосконалення діяльності педагога (педагогічна діяльність) та різних видів діяльності учнів, а також стратегій та способів їх взаємодії.

Система педагогічних знань– взаємопов'язані теоретичні знання про закономірності та принципи навчання та виховання, про факти педагогічної практики, про знання педагогічної теорії.

Функції педагогічної теорії(за Кононенком І., Міхалевою Л.):

Теоретичні функції:

збагачення, систематизація наукових знань;

узагальнення досвіду практики;

виявлення закономірностей у педагогічних явищах.

Практичні функції:

підвищення якості виховання;

створення нових педагогічних технологій;

впровадження підсумків педагогічних досліджень у практику.

Прогнозування:

наукове передбачення у сфері, пов'язані з цілеполаганием.

Завдання педагогіки:

Наукове обґрунтування розвитку систем освіти, змісту навчання та виховання.

Дослідження сутності, структури, функцій педагогічного процесу.

Виявлення закономірностей та формулювання принципів процесу навчання та виховання людей.

Розробка ефективних форм організації педагогічного процесу та методів його здійснення.

Розробка змісту та методики самоосвіти та самовиховання людей.

Дослідження особливостей та змісту діяльності педагога та шляхів формування розвитку його професійної майстерності.

Розробка методологічних проблем педагогіки, методик її дослідження, узагальнення, поширення та впровадження досвіду навчання та виховання.

Кожна людина з моменту свого народження підпадає під вплив оточуючих її людей: спочатку це її батьки та інші родичі, потім вихователі в дитячому садку, вчителі у школі та викладачі в інших навчальних закладах. Спочатку, ще не володіючи самосвідомістю та розумінням навколишньої реальності, людина є «чистим аркушем», на якому можна писати все що завгодно. Але саме від того, що на цьому аркуші буде написано, залежить все життя людини в майбутньому: його успіхи та невдачі, життєва активність чи пасивність, прагнення і потяг до знань чи небажання дізнаватися про щось нове взагалі, розвиток і вдосконалення чи топтання на одному місці. А це означає, що кожен, хто якимось чином причетний до життя іншого в період його становлення, повинен мати знання в галузі виховання, навчання та розвитку. І якщо опустити тему виховання як такого, то ці функції покладено, як правило, на вчителів та педагогів. Саме тому, як навчати інших, навчає наука під назвою «педагогіка».

Педагогічні знання від початку розвитку людства мали величезним значенням. Адже для того, щоб знаходити підхід до учнів, вміти донести до них суть навчання та здобуття освіти, а також грамотно та якісно навчити будь-якій дисципліні та прищепити певні навички та вміння, потрібно вміти навчати, а цей процес можна безперечно назвати справжнім мистецтвом. До того ж він відрізняється величезною кількістю своїх специфічних особливостей і нюансів.

Враховуючи саму важливість цього питання і для тих, хто навчає, і для тих, хто навчається, ми дійшли розуміння того, що просто зобов'язані присвятити один з курсів нашої педагогіки, введення до якого, власне, ви і маєте можливість читати зараз .

У курсі «Педагогіка: Основи дидактики» ми поговоримо про те, що таке педагогіка та дидактика, розглянемо основи педагогіки та дидактики, загальні принципи, закономірності, цілі та завдання цих дисциплін. З огляду на те, що з становлення педагогічної науки неоціненне значення мала теорія педагогіки Яна Амоса Коменського, ми розглянемо й у його праці «Велика дидактика». Крім того, в курсі буде розглянута і тема взаємозв'язку педагогіки з: важливими складовими психології учнів, психологічними засадами навчання, а також психологічними принципами ефективного навчання. Природно, ми не могли не сказати і про традиційні та сучасні методи навчання - про них і багато іншого ви дізнаєтеся з представленого курсу уроків. А після закінчення курсу вам будуть запропоновані додаткові матеріали для вивчення – список найкращих книг та підручників з педагогіки та дидактики.

Що таке педагогіка?

З давньогрецької мови термін "педагогіка" перекладається як мистецтво виховання. Нині ж педагогіка сприймається як наука про вихованні і навчання людини.

Якщо ж навести більш точне формулювання, можна сказати, что:

Педагогіка - це соціальна наука, що вивчає організовану систематичну та цілеспрямовану діяльність з формування; наука, що вивчає зміст, форми та методи виховання, навчання та освіти, а також процес передачі досвіду учневі педагогом.

Становлення педагогіки як науки йде разом з розвитком людства, т.к. сама педагогічна думка зародилася ще у філософії та теології доби Стародавнього світу. Однак із системи філософських знань педагогіка була вичленована лише на початку XVII століття Френсісом Беконом – англійським філософом. Пізніше її закріпили праці чеського педагога Яна Коменського. На даний момент часу педагогіка є багатогалузевою наукою, яка функціонує і розвивається, взаємодіючи з іншими науками.

Як і будь-який науковий напрямок, педагогіка має свій предмет, об'єкт, методологію та завдання:

Предметпедагогіки полягає у цілісному педагогічному процесі спрямованого розвитку та формування особистості людини, обумовленого її вихованням, навчанням та освітою.

Об'єктпедагогіки полягає у вихованні як цілеспрямовано та свідомо здійснюваному процесі. У ролі об'єкта можуть бути явища дійсності, зумовлені цілеспрямованою діяльністю соціуму. Такі явища називаються освітою – частиною об'єктивного світу, що вивчається педагогікою.

Методологія педагогікиє системою знань про структуру та підстави педагогічної теорії, способи пошуку знань та принципи педагогічного підходу, що відображають педагогічну дійсність, а також системою діяльності з отримання знань та обґрунтування способів, логіки, програм та якості дослідницької діяльності.

Завдання педагогікияк наукового спрямування полягають у наступному:

• Виховання людини як процесу вироблення у ньому стійких поведінкових, наприклад, працьовитості, порядності, чесності тощо. Метою виховання не просто знання те, що таке, наприклад, чесність, але саме звичка завжди бути чесним. Представлене завдання можна назвати першорядним
• Визначення комплексу природних здібностей та їх величини, а також взаємопов'язаних з ними потреб кожної окремої людини, які найбільшою мірою визначають її можливості до навчання у будь-якому напрямку
• Визначення комплексу соціальних потреб до виховання та навчання та їх величини у конкретному місці у конкретний момент часу
• Формування умов та реалізація гармонійного задоволення соціальних та особистих потреб у навчанні та вихованні, враховуючи потреби та здібності, як учня, так і ієрархії соціальних груп

Очевидно, що педагогіка є складною та різнобічною наукою, і вивчає досить широкий спектр галузей людської життєдіяльності. Але в нашому курсі ми не зачіпатимемо такі теми як виховання або, наприклад, самостійне навчання, т.к. для їх вивчення ви можете пройти окремі тренінги на нашому сайті, а спрямуємо основні зусилля на дослідження саме навчання – передачу знань від педагога до учня.

Застосування педагогічних знань

Використання знань педагогічного характеру - це вкрай корисна і ефективна навичка для будь-якої людини взагалі, не кажучи про вчителів та педагогів. Володіючи ним, можна як передати іншій людині те, що знаєш і вмієш сам, а й глибше зрозуміти психіку та індивідуальні особистісні особливості і оточуючих себе, поліпшити комунікативні навички, закріпити власний досвід тощо.

Ті ж, для кого педагогічна діяльність є професією та справою життя, повинні вивчати педагогіку, щоб особистісно та професійно зростати, виконувати свої завдання найбільш продуктивно, покращувати своїми діями освітній процес тієї установи, в якій працюють. А якщо подивитися на це питання масштабніше, то чим більше в нашій країні буде професійних висококласних педагогів, тим більш розвиненим і освіченим буде молоде покоління, буде більше фахівців, у дітях, підлітках та юнацтві буде переважати пізнавальний інтерес і потяг до знань, прагнення до , бажання приносити користь окремим людям та суспільству в цілому, робити краще і себе та навколишній світ.

Застосування педагогічних знань, якщо воно здійснюватиметься регулярно та систематично, зробить навіть не має досвід випускника, який здобув педагогічну спеціальність, справжнім професіоналом своєї справи, педагогом, який має високий рівень підготовки, необхідними професійними навичками та якостями, що викликають повагу серед колег та вихованців. До того ж ті переваги, які дають людині педагогічні знання, дозволяють їй продуктивно застосовувати свої вміння та досягати успіху не лише у професійній сфері діяльності, а й у будь-якій іншій сфері життя, включаючи сімейні та особисті стосунки.

Якщо ви навчаєтесь на педагога, або навіть є педагогом зі стажем, представлений у нашому курсі матеріал буде вам корисний – заповнить прогалини, відповість на якісь питання, покращить навички, освіжить у пам'яті інформацію. Але не важливо, чи є ви педагогом чи далекі від цієї професії, педагогічні знання застосовуються вами у вашому житті завжди. Коли ви спілкуєтеся з друзями та знайомими, навчаєте чогось своїх дітей або присвячуєте нового співробітника особливо його посадових обов'язків – у будь-якій подібній ситуації ви навчаєте, і дуже важливо пам'ятати про це. І якщо у вас є прагнення навчитися ефективно виховувати свою дитину, покращити особисті якості, щоб стати успішнішим у житті та роботі, розсунути свої персональні кордони, щоб стати ще більш розвиненою особистістю, педагогічні навички підуть вам лише на користь. І навчитися ви можете без проблем, навіть не маючи інформаційної бази.

Як цьому навчитися?

Педагогічних знань та навичок, як, втім, і будь-яких інших, людина не має на момент її народження. Будь-які дані та вміння з'являються у нього в міру його дорослішання, разом із досвідом, який він отримує у процесі життя. Але, як ви, звичайно ж, знаєте, у всіх людей є генетично обумовлені схильності до чогось. Так, у деяких є схильність до продуктивної взаємодії з оточуючими та передачі їм того, що вони самі знають та вміють. Люди цієї категорії вже змалку і самі починають максимально пізнавати навколишню дійсність, і допомагають це робити іншим. Згодом вони обирають собі спеціальності, пов'язані з педагогікою, успішно навчаються і стають викладачами.

Однак і тих, у кого такої схильності немає, з рахунків скидати в жодному разі не можна, просто для успіху в обраній області їм доводиться робити на порядок більше зусиль та старань. Важливо просто розуміти, що людина здатна вивчити і опанувати абсолютно все, що її цікавить, у тому числі і знаннями та навичками в галузі педагогічної науки. Можна, природно, піти в університет і навіть здобути другу чи третю вищу освіту, якщо перша не є відповідною цій сфері, а можна й самостійно вивчити представлену галузь, для чого і створено наш курс.

При вивченні педагогіки за нашим курсом (і взагалі) важливо враховувати два аспекти – теоретичний та практичний:

• Теоретичний аспект педагогікиявляє собою той теоретичний матеріал, який, по-перше, викладається у навчальних закладах, а по-друге, на якому заснований і наш тренінг – теорія є його основою, і навчальний матеріал важливо не тільки прочитати, а й добре засвоїти
• Практичні аспекти педагогікивключає застосування отриманого теоретичного матеріалу у практичній діяльності, тобто. у роботі та житті. Практика є запорукою успіху у будь-якій справі

Незважаючи на важливість практичної частини, безліч людей засвоюють теорію, причому робити вони цього можуть так успішно, що і рівних їм у пізнаннях просто не знайти, але до практики справа так і не доходить, що і є причиною марності знань. Але так само, як практика неможлива без теорії (адже практикувати просто нічого), неспроможна і теорія без практики (вона залишається просто чимось прочитаним і завченим). Виною відмовитися від практичної діяльності може бути обидві сторони: і укладачі матеріалу, і вивчають цей матеріал. У першому випадку теоретичні основи можуть бути складені так, що читач просто не розуміє, як їх застосовувати, а в другому може грати роль лінь, відсутність інтересу та мотивації. І якщо на вашу мотивацію, інтерес і бажання займатися і працювати ми ніяк не можемо вплинути, крім того, як порекомендувати вивчити окремі розділи нашого сайту, наприклад, і , то при складанні курсу ми постаралися зробити все можливе, щоб теорія не здалася надто нудною та важкою для засвоєння.

На додаток до грамотно складеної теоретичної бази ми постаралися максимально адаптувати матеріал до застосування практично. Важливо лише відзначити, що розділи педагогіки досить складно постачати приклади і конкретні вказівки, через що ми постаралися піднести теорію таким чином, щоб вже з неї було зрозуміло, що потрібно робити, які принципи та закономірності враховувати і які методи та прийоми використовувати у своїй діяльності. . Але, звичайно ж, у тренінгу є і приклади, і конкретні рекомендації та поради, які доповнюють теоретичну частину.

Бажаєте перевірити свої знання?

Якщо ви хочете перевірити свої теоретичні знання на тему курсу і зрозуміти, наскільки він вам підходить, можете пройти наш тест. У кожному питанні правильним може бути лише один варіант. Після вибору одного з варіантів, система автоматично переходить до наступного питання.

Уроки з педагогіки

Після досить серйозного з нашого боку вивчення джерел інформації на тему педагогіки, а також після відбору найважливішого з них та адаптації отриманого матеріалу до продуктивного освоєння та практичного застосування, ми розробили шість уроків з педагогіки, з яких ви дізнаєтесь про традиційні ідеї, сучасні віяння, методи, принципи, цілі та завдання педагогічної науки і т.д.

Уявимо невеликий огляд кожного з уроків.

П'ятий урок продовжує тему методів навчання, проте розглядаються в ньому вже інші методи – сучасні – методи, які лише починають знаходити своє застосування в освітньо-виховній діяльності. З цього уроку ви дізнаєтеся про семінари, тренінги, модульне та дистанційне навчання, ціннісне орієнтування, метод кейс-стаді, коучінг, рольові та ділові ігри, креативні групи, міфологеми та ряд інших сучасних методів навчання. У процесі розгляду даних методів буде дано їх визначення та вказано основні переваги та недоліки.

Як проходити заняття?

Як ми вже згадували, враховуючи всю складність та специфіку представленої теми, ми постаралися скласти матеріал таким чином, щоб його теоретичні основи були максимально адаптовані для засвоєння та застосування на практиці. Але наша справа – надати вам, так би мовити, їжу для розуму, і озброїти знаннями, а що з цими знаннями робитимете ви – це вже питання вашого власного вибору. Але хочемо все ж ще раз нагадати, що без практичного застосування все, що ви дізнаєтеся з цього або будь-якого іншого тренінгу, так і залишиться лише складовою багажу ваших знань. З цієї причини ми рекомендуємо вам і систематизувати свої заняття.

Вивчення наявних уроків ми радимо розбити на кілька проміжків часу. Наприклад, ви можете зробити такий план: один день ви приділяєте вивченню одного уроку, другий день перечитуєте матеріал і на третій день намагаєтеся застосувати знання в реальних умовах. За великим рахунком, це звичайна схема, яку ми пропонуємо своїм читачам і членам нашого інтелектуального клубу. Але ще раз повторимося: враховуючи специфіку теми і, як наслідок, специфіку тренінгу, застосувати знання на практиці може вийти не завжди. Тому ми радимо або присвятити той же третій день (прочитанню конспекту, відновленню в пам'яті знань та звірці їх з матеріалом курсу), або вивченню додаткових матеріалів, наприклад, розшифровці незнайомих термінів і понять або поглибленому вивченню розділу, що зацікавив. Хоча застосовувати педагогічні знання дуже просто навіть за звичайного щоденного спілкування з рідними, друзями чи колегами.

Після одного для перерви між уроками можна переходити до нового уроку. У підсумку на проходження всього курсу у вас піде приблизно три тижні. Природно, це не ультиматум, і за бажання ви можете скласти свій індивідуальний графік, що відповідає вашим індивідуальним уподобанням та/або графіку роботи/навчання.

ПЕДАГОГІКА ЯК НАУКА

Педагогіка - це наука, вивчає закономірності передачі соціального досвіду старшим поколінням та його засвоєння молодшим.

Об'єктом педагогіки виступають явища дійсності, які зумовлюють розвиток та становлення людського індивіда у процесі цілеспрямованої діяльності суспільства та вихователя.

Наприклад, таким явищем дійсності є освіта – цілеспрямований процес виховання та навчання на користь людини, суспільства та держави.

Предметом педагогіки є свідомо та цілеспрямовано організований педагогічний процес.

Педагогічна наука досліджує сутність, закономірності, принципи, тенденції та перспективи розвитку педагогічного процесу, розробляє теорію та технології його організації, удосконалює зміст та створює нові організаційні форми, методи та прийоми педагогічної діяльності вихователів та вихованців.

Виходячи з такого визначення об'єкта та предмета, можна зробити висновок, що педагогіка - це наука про виховання, навчання та освіту дітей та дорослих.

Мета педагогічної науки - виявити закономірності та знайти найбільш оптимальні методи становлення людини, її виховання, навчання та освіти.

Функції педагогічної науки Насамперед, це:

• 1. Теоретична функція, що реалізується на 3 рівнях:
  • - описовому, пояснювальному;
  • - діагностичному;
  • - прогностичному.
• 2. Технологічна функція, що реалізується на 3 рівнях:
  • - проективному;
  • - перетворювальному;
  • - рефлексивний.

Завдання педагогіки:

• 1. Розтин закономірностей у галузях виховання, освіти, навчання, управління освітніми системами;
• 2. Вивчення та узагальнення практики та досвіду педагогічної діяльності;
• 3. Прогнозування освіти – педагогічна футурологія;
• 4. Впровадження результатів дослідження у практику.

Питання, які стоять перед педагогікою як наукою:

• 1. Питання цілепокладання. Навіщо, навіщо вчити, виховувати?
• 2. Питання змісту виховання навчання. Чому вчити, виховувати?
• 3. Методи та технології роботи вчителя. Як учити, виховувати?

Основні педагогічні поняття прийнято називати педагогічними категоріями. Розглянемо деякі з них.

Смирнов С.А. визначає виховання як процес цілеспрямованого впливу, метою якого виступає накопичення дитиною необхідного для життя в суспільстві соціального досвіду та формування у нього системи цінностей, що сприймається суспільством.

Виховання - це історично певний спосіб соціокультурного відтворення людини, що є єдністю педагогічної діяльності та власної активності виховуваного.

Навчання - це спеціально організований, цілеспрямований та керований процес взаємодії вчителів та учнів, спрямований на засвоєння знань, умінь, навичок, способів пізнавальної діяльності, розвиток розумових здібностей та пізнавальних інтересів.

Освіта (за Бабанським Ю.К.) - це процес і результат оволодіння учнями системою наукових знань, умінь, навичок та формування на їх основі світогляду, моральних та інших якостей особистості, розвиток її творчих сил та здібностей.

p align="justify"> Формування - процес становлення людини як соціальної істоти під впливом всіх факторів: економічних, ідеологічних, соціальних, психологічних і т. д. (виховання - не єдиний фактор формування особистості).

Розвиток – реалізація іманентних, внутрішньо властивих задатків, властивостей людини.

Соціалізація - розвиток та самореалізація людини протягом усього свого життя в процесі засвоєння та відтворення культури суспільства.

p align="justify"> Педагогічна діяльність - це професійна активність педагога, в якій за допомогою різних засобів впливу на учнів та взаємодії з ними вирішуються завдання навчання, виховання, освіти (А. Маркова).

Педагогічне взаємодія - це навмисні контакти, спілкування педагога з дитиною, метою яких є зміни у поведінці, діяльності та відносинах дитини.

Педагогічна галузь людських знань не розвивається окремо з інших наук про людину. Історія науки свідчить про те, що педагогічна думка спочатку розвивалася в руслі філософських знань. Ідеї ​​освіти та виховання відбивалися у релігійних догматах, законодавчих укладаннях, літературних творах минулого. У міру розширення наукових знань настав період диференціювання наук, оформлення педагогіки на самостійну галузь. Потім - внутрішньонаукова диференціація, та оформлення безлічі самостійних педагогічних наук, освіта їх систем. Потім, як свідчить наукознавство, настає період міжнаукового синтезу. І справді, найцікавіші відкриття відбуваються на стику наук. Педагогіка постійно розвивається, йде накопичення знань, досвіду, тому говоримо про систему педагогічних наук.

Сучасна педагогічна система наук про виховання:

• 1. Фундамент – філософія та історія освіти.
• 2. Загальна педагогіка:
  • - теоретичні основи;
  • - дидактика;
  • - теорія виховання;
  • - школознавство;
• 3. Вікова педагогіка:
  • - дошкільна;
  • - Шкільна;
  • - Професійно-технічна;
  • - Педагогіка вищої школи;
• 4. Соціальна педагогіка:
  • - Сімейна педагогіка;
  • - перевиховання правопорушників (виправно-трудова);
  • - Музейна педагогіка;
  • - театральна педагогіка тощо.
• 5. Спеціальна педагогіка:
  • - сурдопедагогіка;
  • - тифлопедагогіка;
  • - Олігофренопедагогіка.
• 6. Методика викладання предмета.
• 7. Виробнича педагогіка (підвищення кваліфікації, перекваліфікація).
• 8. Військова педагогіка.
• 9. Педагогіка третього віку.

Між науковими зв'язками педагогіки:

• 1. З психологією: загальний об'єкт вивчення – це процеси розвитку та формування особистості. Психологія вивчає закони розвитку психіки людини, а педагогіка розробляє закони управління розвитком особистості, організацією її у цьому контексті. Містом між двома науками виступили педагогічна та вікова психологія, психологія управління педагогічними системами;
• 2. Будучи наукою про життєдіяльність цілісного організму, фізіологія пов'язані з педагогікою. Особливо важливі розуміння механізми управління фізичним і психічним розвитком, зумовлені вищою нервовою діяльністю;
• 3. Різноманітні зв'язки України із соціологією. Результати соціологічних досліджень допомагають оцінювати педагогічні явища (наприклад, у числі школярів, що відсіваються, тобто недобирають освіту, виявляються частіше представники чоловічої статі);
• 4. У філософії наука про виховання знаходить насамперед опорні методологічні положення;
• 5. Історія, географія, література, людина, сфера її проживання – все цікавить педагогіку;
• 6. Зв'язки з кібернетикою, комп'ютеризація педагогіки (ефективне управління, навчальні програми);
• 7. З медициною (наприклад, лікувальна педагогіка).

Педагогіка є найважливішою у системі наук, що з розвитком і становленням людини як особистості. Бо таке становлення практично неможливе без виховання як цілеспрямованого процесу взаємодії з дитиною, передачі соціального досвіду. Спираючись на досягнення всіх наук про людину, педагогіка вивчає та розробляє найбільш оптимальні шляхи становлення людини, її виховання та освіти.

Література

• 1. Педагогіка. Навчальний посібник/За ред. Крившенко Л.П. - М: ТК Велбі Проспект, 2004.
• 2. Підкасистий П.І. Педагогічні теорії, системи, технології. - М., 1995.
• 3. Крисько В.Г. Психологія та педагогіка у схемах та таблицях. - Мінськ, 1999.
• 4. Смирнов С.А. Педагогічні теорії, системи, технології. – М., 2000.

За матеріалами моїх лекцій.

Педагогічне знання належить до найдавніших. Воно зародилося разом з людським суспільством, коли з'явилася потреба передавати новим поколінням досвід виживання. Педагогічні знання фіксувалися у життєвих нормах – віруваннях, вимогах. Потім поступово склалися традиції, перекази, звичаї, які відбивали досвід, необхідний передачі молоді. Повіками процес передачі досвіду протікав "сам собою", не потребуючи спеціального вивчення.

Так тривало до того часу, поки накопичений людством досвід став настільки великий, що його виявилося неможливим освоїти під час природного існування. І хоча неможливо встановити навіть приблизну дату, коли саме це сталося, але саме з цього історичного моменту з'являється педагогічна діяльність як особлива сфера соціальної діяльності, а передача соціального досвіду стала цілеспрямованим процесом.

Звичайно, у первісному суспільстві не існувало шкіл у звичайному розумінні. Просто дорослі, старші стали спеціально навчати молодших, передаючи їм свої знання та вміння. Проте це стало ключовим етапом, що визначив появу абсолютно нового для людства соціального явища: педагогічного процесу.

Розвиток педагогічного процесу відбувається у школах Стародавнього світу (шумерські «будинки таблички», давньоєгипетські школи переписувачів тощо). Численні джерела свідчать про величезне значення педагогічного процесу в античному світі. У Стародавній Греції питання навчання та виховання стають частиною етики – розділу філософії, що вивчає взаємодію людини та суспільства. Ці питання займають важливе місце у діяльності Сократа, у творах Платона та Аристотеля.

Педагогічна практика та педагогічна думка продовжують розвиватися й надалі, проте до XVII ст. педагогічне знання, як і раніше, входить до складу філософії. Як особливу науку педагогіку вперше виділив із системи філософських знань Френсіс Бекон, а основоположником наукової педагогіки вважається Ян Амос Коменський, який сформулював перші закони навчання та виховання у знаменитій праці «Велика дидактика» (1632).

Розвиток педагогіки прискорюється у XVIII ст., і стає особливо швидким у XIX – XX ст.

У будь-якій науці прийнято розрізняти її об'єкт (область існуючої дійсності, яку досліджує дана наука) та предмет (спосіб бачення об'єкта, що дозволяє зосередитися на вивченні саме тих аспектів об'єкта, які є істотними для цієї науки). В.А. Сластенін дає такі визначення об'єкта та предмета педагогіки.

Об'єкт педагогіки– явища дійсності, які визначають розвиток людського індивіда у взаємодії із суспільством.

Предмет педагогіки– освіта як реальний педагогічний процес, що цілеспрямовано організується у спеціальних соціальних інститутах (наприклад: у сім'ї, в освітніх та культурно-виховних закладах).

Ґрунтуючись на сутності предмета педагогіки, В.А. Сластенін визначає педагогіку так: педагогіка – це наука, вивчаюча сутність, закономірності, тенденції та перспективи розвитку педагогічного процесу як чинника та засоби розвитку людини протягом усіх періодів її життя.

Це визначення розкриває особливості сучасної педагогіки, яка вивчає освіти не тільки дітей, як це було на початку формування педагогічних знань (педагогіка з давньогрецької буквально перекладається як "ведення дитини", "дітоводіння"), а й дорослих.

Педагогічний (освітній) процес включає виховання і навчання. Тому часто педагогіка визначається коротше: як наука про виховання та навчання людини.

Як і будь-яка наука, педагогіка виконує певні функції, вирішує низку актуальних для людства завдань.

До основних функційпедагогічної науки можна зарахувати такі:
- пояснювальну (опис та пояснення педагогічних явищ та процесів, виявлення їх причин, встановлення їх закономірностей, умов їх існування, функціонування та розвитку);
- перетворюючу (удосконалення педагогічної практики на основі фундаментального знання);
- Прогностичну (обґрунтоване передбачення розвитку педагогічної реальності).

Основні завданняпедагогіки:
- Виявлення закономірностей виховання та навчання, закономірностей, що виявляються у взаємозв'язку виховання та навчання в цілісному педагогічному процесі, а також закономірностей управління освітою;
- Вивчення та узагальнення педагогічної практики, досвіду педагогічної діяльності;
- розробка нових способів та засобів навчання, виховання, управління освітніми структурами;
- прогнозування розвитку освіти на найближче та віддалене майбутнє;
- Впровадження у практику освіти результатів педагогічних досліджень.