Що таке поради навколишній світ. Атлас-визначник рослин для дітей "Від землі до неба" до підручника Навколишній світ Плешакова

Навколишній світ - один із найцікавіших і найцікавіших уроків у початковій школі. Це світ навколо нас, це тварини та рослини, це космос, весь всесвіт у нас на долоні. Дитина починає розуміти особливості її функціонування, дізнається, як усе відбувається у цьому світі. Навколишній світ початковій школі 1,2,3,4 класі - це підготовка до розуміння дитиною таких предметів як біологія, фізика, хімія, астрономія, фізика. Це потрібна база знань. Щоб нагромадити хорошу базу, потрібно багато читати, а батькам – займатися зі своєю дитиною. У заняттях допоможуть методичні посібники, які ви можете безкоштовно завантажити та роздрукувати з нашого сайту.

Що таке навколишній світ? Здавалося б, просте питання, відповісти на яке зможе навіть дитина, яка вчиться у першому класі. Однак варто копнути трохи глибше - і виявляється, що насправді все набагато складніше. І чим старша і освіченіша людина, тим складніша і її версія відповіді.

Причиною тому – великий інтелектуальний стрибок, який здійснило людство на шляху своєї еволюції. Безліч релігійних течій, філософських шкіл і наукових теорій подарувало нам можливість змінювати трактування відповіді це питання на власний розсуд. Тому давайте й самі спробуємо з'ясувати, що таке навколишній світ насправді.

Істина у простоті

Для початку розглянемо це питання, виходячи з логіки простої людини, не заглиблюючись у тонкі матерії світобудови. Так, навколишній світ – це простір, що оточує нас. І саме в цей момент з'являються перші спірні твердження.

Якщо розібратися, то досить складно окреслити межі, що відокремлюють один простір від іншого. Адже немає конкретних стандартів, здатних упорядкувати всі ці знання в голові мільярдів людей. У зв'язку з цим, якщо поставити звичайне питання про те, що таке навколишній світ, то отримаємо різні відповіді.

Наприклад, для одних це може бути той простір, що оточує безпосередньо їх самих. Для інших все набагато складніше, і під цим поняттям вони мають на увазі всю нашу планету чи навіть Всесвіт.

Навколишній світ: жива природа

Однак, незважаючи на всю різноманітність відповідей, є й ті, які можна виділити в окрему групу. Це пов'язано з тим, що, незважаючи на дрібні відмінності, вони все ж таки мають деяку подібність, що веде до загальної ідеї.

Зокрема, багато хто вважає, що навколишній світ – це все живе навколо нас. Ті самі ліси, поля, річки та пустелі. Тварини та рослини також входять сюди, оскільки є невід'ємною частиною цього світу.

Що таке навколишній світ очима філософів?

Більш глибоко розглядають це питання філософи та теологи. Адже для них наш світ – частина складнішої реальності. Для наочності розглянемо основні особливості їхніх поглядів поточний порядок речей.

Згідно з релігією, наша реальність – це місце, де люди проживають лише частину уготованого ним шляху. Тобто навколишній світ лише ширма, що закриває від очей красивіше місце – рай.

Щодо філософів, то вони більш невиразно формулюють відповідь на це питання. Залежно від школи, мислитель може по-різному визначати поняття навколишнього світу. Для одних це матеріальне місце, для других – духовне, а для третіх – поєднання двох попередніх.

На мій погляд, поняття «навколишній світ» досить багатограннеі кожен представляє його по-різному. Щодо мене, то світ, що нас оточує, вважаю цікавим і дивовижним, і щасливий, що в ньому живу.

Світ, що нас оточує

Що таке навколишній світ? Для однієї людини це буде простір, Що безпосередньо його оточує, а для іншого - Всесвіт. Якщо висловлюватись простою мовою, це все те, що знаходиться навколо нас:

• все, що створене людством;
• жива природа;
• нежива природа.

Однак світ не просто дивовижний, він більш дивовижний, ніж ми можемо уявити. Існує безліч тварин, явищ і рослин, про існування яких більшість людей навіть не підозрює.

Дивне в навколишньому світі

На Мадагаскарі живе зовсім дивовижний примат - руконіжка. Через її трохи дивного вигляду місцеві жителі ставляться до неї дуже насторожено. Їхні повір'я пов'язують цю тварину з злими духами та нечистістю. Існує прикмета, що якщо зустріти цю тварину, то смерть неминуче наздожене протягом року.

Одне з найзагадковіших явищ - повзуче каміння, виявлені на дні пересохлого озера у США. Переміщення каменів без сторонньої допомоги не підлягає сумніву, проте, як це відбувається, ніхто не бачив - вони переміщаються один раз на кілька років. Вчені припускають, що таке можливе через зміну температурного режиму.

Кокосовий крабпо праву вважається найбільшим представником ракоподібних – його довжина нерідко сягає 35 сантиметрів. Він живе на суші, у норах, де влаштовує собі м'яку «перину» з листя кокосових пальм.

Найдивовижніше дерево на планеті баобаб. Унікальна здатність цього дерева – живучість: якщо зняти кору, то в найкоротший термін наросте нова. Товщина ствола нерідко сягає 10 метрів., а деревина подібно до губки вбирає вологу. Вважається, що дерево здатне жити тисячі років, проте фактично підтвердити це неможливо. відсутні річні кільця.

Мураха-Пандаабсолютно не має нічого спільного з плямистим ведмедем, крім зовнішнього вигляду. Насправді, це навіть не мураха, а оса-німкеня, іноді звана «оксамитовою мурахою» завдяки безлічі волосся, що покриває її тіло. Як і будь-яка інша оса, цей «мураха» цілком може вжалити, а неприємні відчуття збережуться кілька годин.

(Для чотирирічної початкової школи)

А.А. Вахрушев, Д.Д. Данилов, А.С. Раутіан, С.В. Тирин

I. Пояснювальна записка

Найважливіші завдання освіти у початковій школі ( формування предметних та універсальних способів дій, що забезпечують можливість продовження освіти в основній школі; виховання вміння вчитися- здатність до самоорганізації з метою вирішення навчальних завдань; індивідуальний прогресв основних сферах особистісного розвитку – емоційної, пізнавальної, саморегуляції) реалізуються у процесі навчання всім предметам. Однак кожен із них має свою специфіку.

Читання, російську мову і математика створюють фундамент освоєння решти предметів як мінімум тим, що навчають дітей читання, письма і счету. Ядром раціонального розуміння світу завжди була система наук, вивчення якої становить основу шкільних програм в основній і старшій школі як за кількістю предметів, так і за кількістю годин. Предмет «Навколишній світ» на базі умінь, отриманих на уроках читання, російської мови та математики, привчає дітей до цілісного інтегрального раціонального (розумного) розуміння навколишнього світу, готує їх до освоєння основ знань в основній школі, а щодо розвитку особистості, її виховання грає не меншу, а то й велику роль проти іншими предметами.

Предмет «Навколишній світ» – це основи природничих та соціальних наук. Мета курсу навколишнього світу в початковій школі – осмислення особистого досвіду та привчання дітей до раціонального розуміння світу.

Несистематизовані уривчасті знання можна використовувати лише тієї мети, на яку вони призначені. У сучасному швидко мінливому світі перед людиною постає безліч несподіваних нових завдань, до яких неможливо підготуватися заздалегідь. У несподіваній ситуації може бути корисною цілісна система знань, а ще більшою мірою – сформоване вміння постійно систематизувати інформацію, що набуває, і виявляти нові зв'язки і відносини. Наука – це приклад системи знань, побудований на раціональній основі.

Знайомство з початками наук дає учневі ключ (метод) до осмислення особистого досвіду, дозволяючи зробити явища навколишнього світу зрозумілими, знайомими та передбачуваними. Предмет «Навколишній світ» створює фундамент значної частини предметів основної школи: фізики, хімії, біології, географії, суспільствознавства, історії. Це перший і єдиний предмет у школі, що малює широку палітру природних та суспільних явищ. Надалі цей матеріал вивчатиметься на різних предметах. Тому саме в рамках даного предмета вдається вирішувати проблеми, наприклад, екологічної освіти та виховання.

Специфіка осмислення досвіду сучасною дитиною полягає в тому, що його досвід надзвичайно широкий, але значною мірою віртуальний, тобто отриманий шляхом безпосереднього спілкування з навколишнім світом, а опосередковано, через засоби масової інформації і насамперед телебачення. Роль віртуального досвіду надалі лише зростатиме рахунок широкого поширення комп'ютера, Інтернету.

Телебачення не орієнтоване на систематичну дитячу освіту, хоч і стає головним «вікном» у навколишній світ. Тому, не маючи можливості протистояти негативним впливам віртуального досвіду, школа має по можливості його використовувати для освітніх цілей та організувати освоєння віртуального світу школярами. Тому роль предмета «Навколишній світ» дуже велика і виникає необхідність розширення його змісту, оскільки цей предмет повинен відповідати на різноманітні запити дитячого досвіду, в тому числі і віртуального.

Осмислення особистого досвіду важливе ще й тому, що вводить у світ учня ціннісну шкалу, без якої неможливе формування жодних цільових установок. Предмет «Навколишній світ» також допомагає учневі у формуванні особистісного сприйняття, емоційного, оцінного ставлення до цього світу.

ІІ. Загальна характеристика навчального предмета

Знайомство з цілісною картиною світу та формування оцінного, емоційного ставлення до світу – найважливіші лінії розвитку особистості учня засобами курсу навколишнього світу. Сучасні школярі відрізняються від однолітків п'ятнадцяти-двадцятирічної давності допитливістю та більшою поінформованістю. На жаль, ці знання дітей, як правило, виявляються не систематизовані та роздроблені. Причина у тому, що у коло нашого спілкування включається дедалі більше предметів і явищ, із якими спілкуємося опосередковано. Якщо в минулому маленька людина 5–9 років добре знала лише ті предмети та явища, які її безпосередньо оточували в сім'ї, у дворі, у школі, то тепер ситуація докорінно змінилася. Завдяки телевізору, кінофільмам, комп'ютеру та книгам хлопці можуть знати про різноманітні явища та факти далеко від свого будинку значно більше, ніж про навколишні предмети.

В результаті у різних школярів виявляються різні знання та виникають різні питання про навколишній світ. Перед педагогом постає важке завдання збудувати урок таким чином, щоб, з одного боку, відповісти на всі питання хлопців та задовольнити цікавість учнів, а з іншого – забезпечити засвоєння необхідних знань.

Як потрібно вчити, щоб досягти обох цілей. Виявляється, для цього є один вихід. Засобом виховання та освіти школяра початкових класів є знайомство з цілісною елементарною науковою картиною світу. Сенс повідомлення картини світу – при мінімумі сполучених знань зробити людину свідомою учасником життя. Дуже важливо з перших кроків дитини у школі навчити її цілісному погляду світ. Тоді відповідь на будь-яке питання, що виникає у школяра, може бути легко знайдено, тому що хлопців з перших кроків вивчення навколишнього світу вчать шукати місце кожного явища природи і господарства людини в ньому.

Ставлячи собі за мету побудувати курс, у якому кожен школяр може знайти відповіді на які у нього питання, ми можемо не усвідомлювати тому, що обсяги підручників обмежені. Який має бути вихід із цього становища?

Для вирішення поставленого завдання не годиться підручник, що включає лише такі спеціально відібрані питання, які можуть бути доступними і без популяризації викладені молодшим школярам. Адже за такого підходу на більшість питань, які виникають у хлопців, відповіді дати не можна. В результаті у хлопців не будуть складатися цілі уявлення про навколишній світ. Це у свою чергу не дозволить їм легко сприймати нову інформацію, тому що її важко асоціювати з невеликою кількістю уявлень, що склалися, і понять. А значить, більшість уявлень, що у них складаються, буде результатом дитячої міфотворчості. Ці уявлення, отримані хлопцями у дитинстві, можуть залишитися із нею протягом усього життя.

Інша ситуація буде складатися при використанні курсу, до якого відноситься і пропонований до вашої уваги інтегрований курс навколишнього світу в рамках Освітньої системи «Школа 2100». Школярів знайомлять із широкими уявленнями про світ, які утворюють систему, що охоплює весь навколишній світ.. При цьому докладно вивчені найважливіші поняття («острівці знань») пояснюють лише невелику частину навколишнього світу, але зони найближчого розвитку, що формуються навколо них, дозволяють відповісти на більшу частину питань, що виникають у хлопців. Виклад порівняно повної картини світу дозволить надати творчий дослідницький характер процесу вивчення предмета, змушуючи учнів ставити нові та нові питання, які уточнюють та допомагають осмислити їхній досвід.

Як же сформувати у дитини цілісну картину світу?Безглуздо починати намагатися йому розповідати незнайомі йому речі. Він може зацікавитися, але не зможе поєднати ці нові знання зі своїм досвідом (знання залишаться «острівцями без містків»). Єдиний спосіб – щодня та щогодини допомагати хлопцям осмислювати свій досвід. Людина повинна навчитися розуміти навколишній світ і розуміти ціну та зміст своїх вчинків та вчинків оточуючих людей.І нехай не завжди людина буде діяти відповідно до своїх знань, але дати їй можливість жити розумно та осмислено ми повинні. Регулярно пояснюючи свій досвід, людина привчається розуміти навколишній світ.При цьому у нього постійно починають виникати питання (що породжуються «острівцями незнання»), які потребують уточнення. Все це сприяє виникненню звички (навички) пояснення та осмислення свого досвіду. У цьому випадку він може навчитися робити будь-яку нову справу, самостійно освоюючи її.

При цьому важливо не зупинятися на холодному розумовому аналізі навколишнього світу. Людина невіддільна від тих переживань (емоцій, почуттів, оцінок), які вона відчуває по відношенню до всього, що відбувається навколо неї. Таким чином, ще одна наша мета – це допомога учневі у формуванні особистісного сприйняття, емоційного, оцінного ставлення до цього світу. Саме в рамках цієї лінії розвитку вирішуються завдання гуманістичного, екологічного, громадянського та патріотичного виховання. Саме самостійне визначення учнем своєї позиції зрештою допоможе йому знайти відповідь питанням: «Як нам будувати своє життя?». у відносинах «людина – природа», «людина – суспільство». На думку авторів, єдина стратегія виживання людини у взаєминах з природою – це перехід до екологічного господарства, яке не знищуватиме природні екосистеми, а вбудовуватиметься у них. У взаєминах між людьми головний пріоритет – формування громадянської самосвідомості толерантної особистості – людини, здатної самостійно визначати свою позицію, зацікавлено та терпимо ставитись до позицій та інтересів інших людей. При досягненні цих цілей ми зможемо сподіватися, що наш учень зуміє скористатися картиною світу.

Діяльнісний підхід - основний спосіб отримання знань.Включення цілісної картини світу, що супроводжується явним розширенням змісту, потребує істотних змін у дидактиці природознавства у початковій школі.

Зазвичай основу навчання лежить засвоєння знань. Тому головна мета освіти – «вкласти знання у голову дітей». І тут запропонований нами зміст курсу природознавства у початковій школі – занадто об'ємне. Безумовно, всю, навіть елементарну, картину світу у початковій школі вивчити не можна, оскільки це завдання всієї основний школи. Але ми й не ставимо собі таку мету. Ми хочемо познайомити хлопців з картиною світу та навчити їх нею користуватися для розуміння миру та впорядкування свого досвіду.Тому процес навчання, на наше глибоке переконання, має зводитися до вироблення навички тлумачення свого досвіду. Це досягається тим, що хлопці у процесі навчання вчаться використовувати отримані знання під час виконання конкретних завдань, що імітують життєві ситуації. Вирішення проблемних творчих продуктивних завдань – головний спосіб осмислення світу.При цьому різноманітні знання, які можуть запам'ятати та зрозуміти школярі, не є єдиною метою навчання, а є лише одним з його результатів. Адже рано чи пізно ці знання вивчатимуться у старших класах. А ось познайомитися з цілісною (з урахуванням віку) картиною світу пізніше хлопці не зможуть, оскільки вивчатимуть світ окремо на заняттях з різних предметів.

У цьому випадку ми користуємося традиційним для підручників «Школи 2100» принципом мінімаксу. Відповідно до цього принципу підручники містять надлишкові знання, які хлопці можуть засвоїти та надлишкові завдання, які учні можуть виконати. У той же час найважливіші поняття та зв'язки, що входять до мінімуму змісту (стандарт) та складають порівняно невелику частину курсу, мають засвоїти усі учні. Таким чином, підручники суттєво різняться за обсягом того матеріалу, який учні можуть і повинні засвоїти.

У рамках історико-суспільнознавчого курсу здійснити діяльнісний підхід виявляється найважче, оскільки цьому підходу багато в чому суперечить традиція викладання історії у школі. Найчастіше дискусійні з погляду науки питання або уникали, або однозначно трактувалися. Спроби поставити ці питання як проблеми неминуче наштовхувалися на те, що учні для їх вирішення катастрофічно не мали знань шкільного курсу. В результаті вивчення історії зводилося до опису подій та явищ, що доповнюються вказівкою жорсткого причинно-наслідкового зв'язку, який передбачав у ході обговорення лише однозначне вирішення питання (відповідно до версії, що панує на той момент у науці). Всі ці обставини вкрай ускладнюють формування вміння використовувати історичний досвід у житті. Адже саме цього вимагає реалізація діяльнісно-орієнтованих принципів.

Ми пропонуємо не уникати питань-проблем з російської історії та сучасності. Ці питання не можна остаточно дозволити, у межах школи загалом і більше у 3–4-х класах. Людина, постійно розширюючи свій кругозір протягом життя, сама приходить до вирішення цих проблем. Завдання курсу – поставитиперед учнями ці питання, оскільки них цілісної картини історії немає. При спробах вирішення цих проблем у початковій школі вчителю слід звертати увагу дітей те що, що з досягнення мети потрібно постійне розширення своїх знань! Мета ж історико-суспільнознавчої частини курсу навколишнього світу полягає в тому, щоб учень задумався над проблемними питаннями, щоб у міру становлення його особи він постійно повертався до спроб їх вирішення.

Таким чином, загалом учнів має розвиватися вміння розуміти та пізнавати навколишній світ, тобто. осмислено застосовувати отримані знання на вирішення навчально-пізнавальних і життєвих завдань.

Алгоритм підготовки вчителя до проведення уроку.Під час проведення уроків з нашого курсу вчителі часто стикаються з проблемою браку часу. Матеріал теми настільки великий, що його вдається «відкрити» повністю разом із школярами, використовуючи технологію проблемного діалогу. Вже дзвенить дзвінок, а вчитель ще не пояснив хлопцям весь матеріал. В результаті не залишається часу ні на етап самостійного застосування знань, ні на підбиття підсумку. В основі цієї проблеми лежить прагнення вчителя "відкрити" з учнями всі знання. Навпаки, деякі складні положення простіше пояснити самому вчителю, залишивши легші «відкриття» для учнів. Важливо, щоб кожному уроці хоча б частину знань діти «відкривали» самі.

Друга та головна причина нестачі часу – невміння користуватися принципом мінімаксу. Відповідно до цього принципу школярі під час уроку можуть дізнатися багато нового (максимум), але мають дізнатися лише найважливіші знання (мінімум).

1-й крок. На першому етапі підготовки до уроку слід виділити у змісті підручника обов'язковий програмний мінімум. Для цього необхідно відкрити програму та знайти у вимогах до знань та вмінь до кінця цього року навчання ті, які належать до теми, що вивчається (перелік вимог вміщений також і в щоденниках і на початку кожного розділу підручника). Це і є той мінімум, який мають засвоїти усі учні та який перевірятиметься у перевірочних роботах наприкінці чверті. Засвоєння цих знань і умінь забезпечується й не так цьому уроці, скільки наступних уроках у процесі їх актуалізації. У деяких уроках може бути знань і умінь, що стосуються мінімуму.

Починаючи з 2-го класу, наприкінці уроку вміщено перелік понять, який мають засвоїти школярі. Частина цих понять, виділених шрифтом, відноситься до програмного мінімуму, який мають знати усі школярі. Вона може бути позначена виразом "треба запам'ятати". А ось інша частина понять, фактів (вона не виділена) не входить до мінімуму. Вона може бути позначена виразом "достатньо познайомитися". До неї відносяться слова, які часто зустрічаються в оточенні дитини, які тим не менш не обов'язково їм знати. Треба домогтися їхнього розуміння на уроці всіма учнями, а на подальших уроках застосовувати їх на етапі актуалізації не обов'язково. Кому вони видадуться важливими, запам'ятають їх, інші можуть забути. Але в самостійні роботи, які проводяться в кінці теми (раз на 3–4 уроки), вони включені і на уроці на цю тему повинні бути присутніми.

Нарешті, до третьої категорії понять та фактів – максимуму– відносяться ті, які є в тексті підручника, але не вміщені наприкінці уроку, вони тим більше не відображені у програмних вимогах. Їх не тільки не обов'язково знати, але і не обов'язково включати до матеріалу уроку.

2 крок. На другому етапі підготовки до уроку, виявивши поняття мінімуму та максимуму, вчитель продумує проблемну ситуацію, головне питання уроку та невеликий набір найважливіших питань, на які потрібно знайти відповідь, щоб відповісти на головне питання. Ці основні питання діалогу, що підводить, вчитель включає в свій конспект, одночасно подумавши над можливими відповідями на них дітей. Вироблений план слід намагатися дотримуватися, відволікаючись на уроці лише у труднощі, що виникають у учнів при вивченні найважливіших знань. Якщо школярі відразу ж висловлять свої версії вирішення проблеми (що спонукає діалог), вчитель не задаватиме всіх підготовлених питань, а перейде на уроці до обговорення версій. Загалом у нашій методиці треба бути заздалегідь готовим до того, що хлопці легко відводитимуть вчителі з продуманої колії. Саме для того, щоб урок не втратив логіки, вчитель пише у себе в конспекті систему найважливіших питань і намагається її дотримуватися.

3 крок. Лише третьому етапі підготовки до уроку вчитель починає вибирати і включати до конспекту уроку ті знання з максимуму, які зацікавлять школярів. У 3-4 класі можна попередньо обговорити з хлопцями, про що вони хочуть дізнатися. Цей матеріал є тим резервом, яким може пожертвувати вчитель при нестачі часу.

Контролює освітні результати.Будь-яка дидактика передбачає контроль за засвоєнням знань, предметних умінь та універсальних навчальних дій. Без знань, отриманих школярами, ефективність навчання дорівнюватиме нулю. Ще раз повторимо вимоги до знань, які пред'являються на заняттях з навколишнього світу.

По-перше, з погляду, важливі ті знання учнів, якими можуть користуватися практично. Тому насамперед різноманітні отримані школярами знання повинні дозволяти описувати свої спостереження і пояснювати хлопцям їх власний досвід, допомагати відповідати на питання, що у них виникають. Фактично потрібні навички використання знань, а чи не самі знання.

По-друге, важливі й потрібні міцні знання, а чи не вивчений до цього уроку матеріал. У зв'язку з цим ми пропонуємо оцінювати учнів наступними двома способами:

1. Оцінка засвоєння знань та умінь здійснюється через виконання школярем продуктивних завдань у підручниках та робочих зошитах, у самостійних та підсумкових роботах (1-2 кл.), у перевірочних та контрольних роботах (3-4 кл.).Продуктивні завдання вимагають не так знайти готову відповідь у тексті, скільки застосувати отримані знання до конкретної ситуації для її пояснення. Такі використання знань призводить до побудови людиною адекватної дійсності цілісної картини зрозумілого йому світу. Школяр, що повністю виконав самостійно весь необхідний обсяг завдань у підручнику та робочому зошиту, засвоїть усі необхідні в курсі знання. При цьому він не стільки пам'ятатиме визначення понять та формулювання законів, скільки вмітиме їх застосовувати в житті. Природно, що такого роду завдання може багато придумати і додати вчитель. Але вони мають задовольняти всім викладеним критеріям (передусім, вимагати творчо застосовувати знання) та бажано бути пов'язаними з якоюсь практичною діяльністю (писати, малювати, з'єднувати, ліпити тощо). Дуже важливо, щоб обсяг завдань вчитель визначав, виходячи з рівня знань своїх учнів. У жодному разі немає необхідності виконувати всі завдання у підручниках та робочих зошитах (принцип мінімакса).
2. Оцінка засвоєння знань та умінь здійснюється через постійне повторення найважливіших понять, законів та правил.На етапі актуалізації знань перед початком вивчення нового матеріалу ми пропонуємо вчителю проводити бліцопитування найважливіших понять курсу та їх взаємозв'язків, які необхідно згадати для правильного розуміння нової теми. Особливо корисно, якщо хлопці самі сформулюють необхідний для вирішення проблеми перелік знань. У всіх підручниках, починаючи з 2-го класу, на початку кожного уроку розміщено питання для актуалізації знань.

Переваги такої перевірки знань і умінь полягають у тому, що вчитель виявляється постійно в курсі тих знань, які мають діти. У тому випадку, коли ніхто з учнів не може відповісти на запитання, школярі під керівництвом вчителя звертаються до словника. Це зайвий раз вчить роботі з ним і показує, як робити людині, якщо вона хоче щось дізнатися.

Важливу роль у проведенні контролю мають зошити для самостійних та підсумкових робіт (1-2 кл.) та зошити для перевірочних та контрольних робіт (3-4 кл.). Рівень завдань у підручниках та робочих зошитах відрізняється своєю складністю від рівня у самостійних (перевірочних) та підсумкових (контрольних) роботах. Завдання у підручнику та робочого зошита – найважчі. Вони включають, відповідно до принципу мінімаксу, як обов'язковий мінімум (вимоги програми), який мають засвоїти всі учні, а й максимум, який можуть засвоїти школярі. При цьому завдання різного рівня складності не зазначено. На відміну від цього у самостійних (перевірочних) та підсумкових (контрольних) роботах, починаючи з 2-го класу, відзначено рівень складності (необхідний, програмний чи максимальний), який можуть самостійно обирати учні. При цьому акцент самостійних (перевірочних) робіт зроблено на обов'язковому мінімумі та найважливіших положеннях максимуму (мінімакс). А матеріал підсумкових (контрольних) робіт цілком зорієнтований обов'язковому мінімумі знань.

Таким чином, кожен учень повинен засвоїти кожну тему, виконавши певний обсяг завдань у підручнику та робочого зошита, впоравшись із завданнями самостійних (перевірочних), підсумкових (контрольних) робіт. Позитивні оцінки та позначки за завдання самостійних (перевірочних), підсумкових (контрольних) робіт є своєрідним заліком з вивченої теми. Кожна тема у кожного учня має бути зарахована, однак термін отримання заліку не повинен бути жорстко обмежений (наприклад, учні мають здати всі теми до кінця чверті). Це вчить школярів планувати свої дії. Але бачити результати своєї роботи школярі повинні постійно, цю роль можуть грати:

1. таблиця вимог щодо предмета в «Щоденнику школяра». У ній учень (за допомогою вчителя) виставляє свої позначки за різні завдання, які демонструють розвиток відповідних умінь. Наприклад (2 кл.), позначка за завдання: «Яка речовина надає твердість та пружність цим предметам? (намальовані м'яч, надувне коло, надувний матрац)» ставиться у графу вміння «пояснювати відмінності твердих, рідких та газоподібних речовин»;
2. 2) портфель досягнень школяра - папка, в яку поміщаються оригінали або копії (паперові, цифрові) виконаних учнем завдань, робіт, що містять не тільки позначку (бал), а й оцінку (словесну характеристику його успіхів та порад щодо покращення, усунення можливих недоліків) .

Накопичення цих відміток та оцінок показує результати просування у засвоєнні нових знань та умінь кожним учнем, розвиток його умінь діяти.

ІІІ. Опис місця навчального предмета у навчальному плані

Відповідно до федерального базового навчального плану курс «Навколишній світ» вивчається з 1 по 4 клас по дві години на тиждень. Загальний обсяг навчального часу складає 270 годин. Особливе місце займають екскурсії та практичні роботи. Їх необхідний мінімум визначено в кожному розділі програми. Екскурсії включають спостереження, практичні роботи: спостереження, досліди, виміри, роботу з готовими моделями, самостійне створення нескладних моделей.

IV. Опис ціннісних орієнтирів змісту навчального предмета

Цінність життя- визнання людського життя та існування живого в природі в цілому як найбільшої цінності, як основи для справжньої екологічної свідомості.

Цінність природиґрунтується на загальнолюдській цінності життя, на усвідомленні себе частиною природного світу – частиною живої та неживої природи. Любов до природи означає насамперед дбайливе ставлення до неї як до середовища проживання та виживання людини, а також переживання почуття краси, гармонії, її досконалості, збереження та примноження її багатства.

Цінність людинияк розумної істоти, що прагне добра і самовдосконалення, важливість і необхідність дотримання здорового способу життя в єдності його складових: фізичному, психічному і соціально-моральному здоров'ї.

Цінність добра– спрямованість людини на розвиток та збереження життя, через співчуття та милосердя як вияв вищої людської здібності – любові.

Цінність істини- Це цінність наукового пізнання як частини культури людства, розуму, розуміння сутності буття, світобудови.

Цінність сім'їяк першої і найбільш значущої для розвитку дитини соціального та освітнього середовища, що забезпечує наступність культурних традицій народів Росії від покоління до покоління і тим самим життєздатність російського суспільства.

Цінність праці та творчостіяк природної умови людського життя, стану нормального існування.

Цінність свободияк свободи вибору людиною своїх думок та вчинків, але свободи, природно обмеженої нормами, правилами, законами суспільства, членом якого завжди по всій соціальній суті є людина.

Цінність соціальної солідарностіяк визнання права і свободи людини, володіння почуттями справедливості, милосердя, честі, гідності стосовно себе та іншим людям.

Цінність громадянськості- Усвідомлення людиною себе як члена суспільства, народу, представника країни та держави.

Цінність патріотизму– один із проявів духовної зрілості людини, що виражається в любові до Росії, народу, малої батьківщини, в усвідомленому бажанні служити Батьківщині.

Цінність людства– усвідомлення людиною себе як частини світової спільноти, для існування та прогресу якої необхідні мир, співпраця народів та повага до різноманіття їх культур.

V. Особистісні, метапредметні та предметні результати освоєння навчального предмета

Усі результати (мети) освоєння навчально-методичного курсу утворюють цілісну систему разом із предметними засобами. Їхній взаємозв'язок можна побачити на схемі.

1-й клас

Особистісні результатививчення курсу «Навколишній світ» у 1-му класі є формування наступних умінь:

• Оцінюватижиттєві ситуації (вчинки людей) з погляду загальноприйнятих і цінностей: у запропонованих ситуаціях відзначати конкретні вчинки, які можна оцінити як хороші чи погані.
• Пояснюватиз позиції загальнолюдських моральних цінностей, чому конкретні вчинки можна оцінити як добрі чи погані.
• Самостійно визначатиі висловлювати
• робити вибір, який вчинок зробити.

Засобом досягнення цих результатів служить навчальний матеріал та завдання підручника, що забезпечують 2-у лінію розвитку – вміння визначати своє ставлення до світу.

Метапредметними результатамививчення курсу «Навколишній світ» у 1-му класі є формування наступних універсальних навчальних дій (УУД).

Регулятивні УУД:

• Визначатиі формулюватимету діяльності на уроці за допомогою вчителя.
• Промовлятипослідовність дій під час уроку.
• Вчитися висловлюватисвоє припущення (версію) з урахуванням роботи з ілюстрацією підручника.
• Вчитися працюватиза запропонованим учителем планом.

• Вчитися відрізнятиПравильно виконане завдання від неправильного.
• Вчитися спільно з учителем та іншими учнями давати емоційну оцінкудіяльності класу під час уроку.

Пізнавальні УУД:

• відрізнятинове від відомого з допомогою вчителя.
• Робити попередній відбір джерел інформації: орієнтуватисяу підручнику (на розвороті, у змісті, у словнику).
• Здобувати нові знання: знаходити відповідіна питання, використовуючи підручник, свій життєвий досвід та інформацію, отриману на уроці.
• робити висновкивнаслідок спільної роботи всього класу.
• Переробляти отриману інформацію: порівнюватиі групуватипредмети та його образи.
• докладно переказуватиневеликі тексти, називати їх тему.

Засобом формування цих процесів служить навчальний матеріал і завдання підручника, які забезпечують 1-ю лінію розвитку – вміння пояснювати світ.

Комунікативні УУД:

• оформлятисвою думку в усній та письмовій мові (на рівні речення чи невеликого тексту).
• Слухатиі розумітимова інших.
• Виразно читатиі переказуватитекст.

Серед формування цих дій служить технологія проблемного діалогу (що спонукає і підводить діалог).

Предметними результатамививчення курсу «Навколишній світ» у 1-му класі є сформованість наступних умінь.

• називати навколишні предмети та їх взаємозв'язки;
• пояснювати, як люди допомагають одне одному жити;
• називати живі та неживі природні багатства та їх роль у житті людини;
• називати основні особливості кожної пори року.

• оцінювати правильність поведінки у побуті (правила спілкування, правила ОБЖ, вуличного руху).

2-й клас

Особистісні результатививчення курсу «Навколишній світ» у 2-му класі є формування наступних умінь:

• Оцінюватижиттєві ситуації (вчинки людей) з погляду загальноприйнятих і цінностей: у запропонованих ситуаціях відзначати конкретні вчинки, які можна оцінитияк хороші чи погані.
• Пояснювати
• Самостійно визначатиі висловлюватинайпростіші загальні всім людей правила поведінки (основи загальнолюдських моральних цінностей).
• У запропонованих ситуаціях, спираючись на загальні всім прості правила поведінки, робити вибір, який вчинок зробити.

Метапредметними результатамививчення курсу «Навколишній світ» у 2-му класі є формування наступних універсальних навчальних дій.

Регулятивні УУД:

• Визначатимета діяльності на уроці за допомогою вчителя та самостійно.
• Вчитися спільно з учителем виявляти та формулювати навчальну проблемуразом із учителем (для цього у підручнику спеціально передбачено низку уроків).
• Вчитися плануватинавчальну діяльність під час уроку.
• Висловлюватисвою версію, намагатися пропонувати спосіб її перевірки (з урахуванням продуктивних завдань у підручнику).
• Працюючи за запропонованим планом, використовуватинеобхідні засоби (підручник, найпростіші прилади та інструменти).

Засобом формування цих дій є технологія проблемного діалогу на етапі вивчення нового матеріалу.

• Визначатиуспішність виконання свого завдання у діалозі з учителем.

Засобом формування цих процесів служить технологія оцінювання освітніх досягнень (навчальних успіхів).

Пізнавальні УУД:

• Орієнтуватися у своїй системі знань: розуміти, що потрібна додаткова інформація (знання) на вирішення навчальної завдання однією крок.
• Робитипопередній відбірджерел інформації на вирішення навчальної задачи.
• Здобувати нові знання: знаходитинеобхідну інформацію як у підручнику, так і в запропонованих учителем словниках та енциклопедіях (у підручнику 2-го класу для цього передбачено спеціальну «енциклопедію всередині підручника»).
• Здобувати нові знання: отримувати інформацію, подану у різних формах (текст, таблиця, схема, ілюстрація та ін.).
• Переробляти отриману інформацію: спостерігати та робити самостійні висновки.

Комунікативні УУД:

• Донести свою позицію до інших: оформлятисвою думку в усній та письмовій мові (на рівні однієї речення чи невеликого тексту).
• Слухатиі розумітимова інших.
• Виразно читатиі переказуватитекст.
• Вступатиу розмову на уроці та в житті.

Засобом формування цих дій служить технологія проблемного діалогу (що спонукає і діалог, що підводить) і технологія продуктивного читання.

• Спільно домовлятися про правила спілкування та поведінки у школі та дотримуватися їх.
• Вчитися виконувати різні ролі групи (лідера, виконавця, критика).

Засобом формування цих процесів служить робота у малих групах (у методичних рекомендаціях дано такий варіант проведення уроків).

Предметними результатамививчення курсу «Навколишній світ» у 2-му класі є формування наступних умінь.

1-я лінія розвитку – вміти пояснювати світ:

• пояснювати відмінності твердих, рідких та газоподібних речовин;
• пояснювати вплив тяжіння Землі;
• пов'язувати події на Землі з розташуванням та рухом Сонця та Землі;
• спостерігати за погодою та описувати її;
• вміти визначати сторони світла за сонцем та компасом;
• користуватися глобусом і картами, знаходити та показувати на них частини світла, материки та океани;
• називати основні природні зони та його особливості.

2-я лінія розвитку – вміти визначати своє ставлення до світу:

• оцінювати правильність поведінки людей у ​​природі;
• шанобливо ставитися до інших народів, які живуть Землі.

3-4-й класи

Особистісні результатививчення курсу «Навколишній світ» у 3-4-му класі є формування наступних умінь:

• Оцінюватижиттєві ситуації (вчинки людей) з погляду загальноприйнятих і цінностей: вчитися відокремлювати вчинки від самої людини.
• Пояснюватиз позиції загальнолюдських моральних цінностей, чому конкретні прості вчинки можна оцінити як добрі чи погані.
• Самостійно визначатиі висловлюватинайпростіші загальні всім людей правила поведінки (основи загальнолюдських моральних цінностей).
• У запропонованих ситуаціях, спираючись на загальні всім правила поведінки, робити вибір, який вчинок зробити.

Засобом досягнення цих результатів є навчальний матеріал та завдання підручника, націлені на 2-у лінію розвитку – вміння визначати своє ставлення до світу.

Метапредметними результатамививчення курсу «Навколишній світ» у 3-му класі є формування наступних універсальних навчальних дій:

Регулятивні УУД:

• Самостійно формулювати цілі уроку після попереднього обговорення.
• Спільно з учителем виявляти та формулювати навчальну проблему.
• Складати план вирішення проблеми (завдання) спільно з учителем.
• Працюючи за планом, звіряти свої дії з метою та, за необхідності, виправляти помилки за допомогою вчителя.

Засобом формування цих дій є технологія проблемного діалогу на етапі вивчення нового матеріалу.

• У діалозі з учителем виробляти критерії оцінки та визначати ступінь успішності виконання своєї роботи та роботи всіх, виходячи з наявних критеріїв.

Засобом формування цих процесів служить технологія оцінювання освітніх досягнень (навчальних успіхів).

Пізнавальні УУД:

• Орієнтуватися у своїй системі знань: самостійно припускатияка інформація потрібна для вирішення навчальної задачі в один крок.
• Відбиратинеобхідні на вирішення навчальної завдання джерела інформації серед запропонованих учителем словників, енциклопедій, довідників.
• Здобувати нові знання: отримуватиінформацію, подану у різних формах (текст, таблиця, схема, ілюстрація та ін.).
• Переробляти отриману інформацію: порівнюватиі групуватифакти та явища; визначати причини явищ, подій.
• Переробляти отриману інформацію: робити висновкина основі узагальнення знань.
• Перетворювати інформацію з однієї форми на іншу: складатипростий планнавчально-наукового тексту.
• Перетворювати інформацію з однієї форми на іншу: представляти інформаціюяк тексту, таблиці, схеми.

Засобом формування цих процесів служить навчальний матеріал і завдання підручника, орієнтовані 1-ю лінію розвитку – вміння пояснювати світ.

Комунікативні УУД:

• Доносити свою позицію до інших: оформлятисвої думки в усній та письмовій мові з урахуванням своїх навчальних та життєвих мовних ситуацій.
• Доносити свою позицію до інших: висловлювати свою точку зору та намагатися її обґрунтувати, наводячи аргументи.
• Слухати інших, намагатися приймати іншу думку, бути готовим змінити свою думку.

Засобом формування цих дій служить технологія проблемного діалогу (що спонукає та підводить діалог).

• Читати вголос та про себе тексти підручників і при цьому: вести «діалог з автором» (прогнозувати майбутнє читання; ставити питання до тексту та шукати відповіді; перевіряти себе); відокремлювати нове від відомого; виділяти головне; складати план.

Засобом формування цих процесів служить технологія продуктивного читання.

• Домовлятися з людьми: виконуючи різні ролі групи, співпрацювати у спільному вирішенні проблеми (завдання).
• Вчитися шанобливо ставитись до позиції іншого, намагатися домовлятися.

Засобом формування цих процесів служить робота у малих групах.

Предметними результатамививчення курсу «Навколишній світ» у 3-му класі є формування наступних умінь.

Частина 1. Мешканці Землі

1-я лінія розвитку – вміти пояснювати світ.

• наводити приклади тіл та речовин, твердих тіл, рідин та газів, дій енергії;
• наводити приклади взаємозв'язків між живою та неживою природою;
• пояснювати значення круговороту речовин у природі та житті людини;
• наводити приклади живих організмів різних «професій»;
• перераховувати особливості хвойних та квіткових рослин;
• тварин (комах, павуків, риб, земноводних, плазунів, птахів, звірів), грибів.

2-я лінія розвитку – вміти визначати своє ставлення до світу:

• доводити необхідність дбайливого ставлення людей до живих організмів.

Частина 2. Моя Батьківщина

1-я лінія розвитку – вміти пояснювати світ:

• дізнаватися про життя людей з історичного тексту, карти та робити висновки;
• відрізняти предмети та порядки, створені людьми (культуру), від того, що створено природою;
• пояснювати, що таке суспільство, держава, історія, демократія;
• за роком визначати вік, місце події у минулому;
• відрізняти один від одного часи Стародавньої Русі, Московської держави, Російської імперії, Радянської Росії та СРСР, сучасної Росії. Впізнавати сучасні герб, прапор, гімн Росії, показувати на карті кордону та столицю.

2-я лінія розвитку – вміти визначати своє ставлення до світу:

• вчитися пояснювати своє ставлення до рідних та близьких людей, до минулого та сьогодення рідної країни.

Предметними результатамививчення курсу «Навколишній світ» у 4-му класі є формування наступних умінь.

Частина 1. Людина та природа

1-я лінія розвитку – вміти пояснювати світ:

• пояснювати роль основних органів та систем органів в організмі людини;
• застосовувати знання про свій організм у житті (для складання режиму дня, правил поведінки тощо);
• називати основні властивості повітря як газу, води як рідини та корисних копалин як твердих тіл;
• пояснювати, як людина використовує властивості повітря, води, найважливіших корисних копалин;
• пояснювати, у чому головна відмінність людини від тварин;
• знаходити протиріччя між природою та господарством людини, пропонувати способи їх усунення.

2-я лінія розвитку – вміти визначати своє ставлення до світу:

• оцінювати, що корисно здоров'ю, що шкідливо;
• доводити необхідність дбайливого ставлення до живих організмів.

Частина 2. Людина та людство

1-я лінія розвитку – вміти пояснювати світ:

• за поведінкою людей дізнаватися, які вони відчувають емоції (переживання), які вони риси характеру;
• відрізняти один від одного різні епохи (часи) в історії людства;
• пояснювати різницю між людьми сучасного людства: відрізняти громадян різних держав; національність людини від її раси; віруючих різних релігій та атеїстів.

2-я лінія розвитку – вміти визначати своє ставлення до світу:

• пояснювати, які інтереси поєднують тебе з твоїми родичами, друзями, земляками, громадянами твоєї країни, що поєднує всіх людей на Землі в одне людство;
• помічати і пояснювати, які вчинки людей суперечать людській совісті, правилам поведінки (моралі та праву), правам людини та правам дитини. Пропонувати, що ти можеш зробити для виправлення видимих ​​порушень.

1-й клас. «Я і світ навколо» (66 год)

Як ми розуміємо одне одного (9 год)Школяр, його обов'язки. Школа. Рука та вказівний палець – найпростіший спосіб спілкування. Рука. Вказівний палець, його роль у показі предметів. Мова – основний спосіб спілкування людей. Використання слова назви предмета, ознаки, дії. Предмети, які не можна показати пальцем (далекі, казкові, предмети у майбутньому).

Користь обміну знаннями для людей. Передача та накопичення життєвого досвіду – основа добробуту людей. Джерело життєвого досвіду: власний досвід, знання інших, книги.

Поняття "праворуч", "ліворуч", "посередині", "за", "перед", "спереду", "ззаду", "вперед", "назад", "вліво", "вправо", "вище", " нижче», «верх», «низ». «Раніше» та «пізніше».

Як ми дізнаємося, що перед нами (4 год)Предмети та їх ознаки. Ознаки спільні з іншими предметами та своєрідні. Розрізнення предметів за ознаками. Порівняння ознак даного предмета коїться з іншими. Властивості предметів, їх частини та дії з ними дозволяють розрізняти предмети. Поєднання предметів. Ознаки поєднань: предмети як ознаки; предмети із певними ознаками.

Як ти дізнаєшся світ (4 год)Органи чуття людини. Очі – орган зору, вуха – орган слуху, ніс – орган нюху, мова – орган смаку, шкіра – орган дотику. Пам'ять – сховище досвіду. Розум. Допомога батьків та вчителів дітям у впізнанні світу. Книга зберігає знання та досвід людей. Енциклопедія

Твоя сім'я та твої друзі (7 год)Твоя сім'я та її склад. Взаємодопомога у ній. Роль у ній кожного її члена, «професії» членів сім'ї. Твоя допомога сім'ї. Якими якостями має мати сім'я.

Правила безпечної поведінки у будинку. Небезпечні та отруйні речовини. Як поводитися на кухні, у ванні. Правила використання електроприладів. Правила протипожежної безпеки. Обережність при взаєминах із чужими та незнайомими людьми.

Друг та друзі. Спілкування як взаємодія людей, обмін думками, знаннями, почуттями, впливи один на одного. Значення спілкування у житті. Вміння спілкуватися. Роль ввічливих слів у спілкуванні. Посмішка та її роль. Вираз вітання та прощання, подяки, прохання, вибачення, відмови, незгоди. Як слід слухати співрозмовника. Чудеса спілкування (слухання, розмова, музика, малюнки, танці тощо). Види спілкування у людини та тварин, їх схожість.

Що нас оточує (10 год)Місто та його особливості. Житловий район: будинки, вулиці, парки. Міський транспорт. Взаємодопомога людей різних професій – основа життя міста. Подорож містом: житлові райони, заводи та фабрики, діловий та науковий центр міста, зона відпочинку. Село, його особливості. Життя людей у ​​селах та селах. Вирощування рослин на городах, садах та полях, розведення домашніх тварин. Правила безпечної поведінки на вулиці. Світлофор. Дорожні знаки.

Взаємозв'язок людей різних професій у процесі виробництва хліба. Казковий герой Колобок та його подорож. Господарство людини. Роль природних багатств. Видобуток із підземних комор. Виготовлення речей на заводах та фабриках. Сільськогосподарські рослини та тварини, їх допомога людині. Сільське господарство: рослинництво та тваринництво. Сфера обслуговування. Транспорт.

Залежність людини від природи. Живі природні багатства: тварини та рослини. Неживі природні багатства: повітря, ґрунт, вода, запаси підземних комор. Сили природи – вітер, сонячне світло, течія річок. Роль природних багатств у господарстві людини. Бережне ставлення до природних багатств. Тверді, рідкі та газоподібні тіла, їх відображення у російській мові. Три стани води: твердий (лід, сніг), рідкий (вода), газоподібний (пар).

Екскурсія«Безпечна дорога до школи».

Живі жителі планети (9 год)Рослини, гриби, тварини, людина – живі організми. Зростання, дихання, харчування, розмноження – властивості живих організмів. Смертність живих організмів. Бережне ставлення до живих мешканців Землі.

Подібність рослин та тварин: дихання, харчування, зростання, розвиток, розмноження. Рослини годують всіх мешканців Землі та насичують повітря киснем. Рослини - "годувальники". Тварини частіше рухливі, шукають здобич, поїдають їжу. Їхня «професія» – «їдці». Охорона живих організмів у природі – найважливіша турбота людини. Різноманітність рослин (квіткові та неквіткові рослини). Гриби. Різноманітність тварин. Зв'язок живих організмів різних "професій" один з одним. Їхня пристосованість до свого місця життя.

Культурні рослини та домашні тварини – наші друзі. Турбота людини про них. Собаки – помічники людини. Походження та породи собак. Кімнатні рослини - прибульці з різних країн. Догляд рослин (регулярний полив, світло). Сільський будинок та його мешканці – тварини, їх використання людиною. Турбота про свійських тварин. Культурні рослини. Садові, городні та польові рослини – годувальники людини. Фрукти та овочі. Їстівні частини рослин.

Людина, як і тварина: дихає, харчується і народжує дитинчат. Подібність людини з тваринами. Знайомство із призначенням різних частин тіла людини. Людина – розумна істота. Виготовлення речей. Вчинки, властиві розумній істоті. Турбота про природу.

Екологія – наука у тому, як у світі з природою, не порушуючи її законів. Правила поведінки у природі. Завдання учням на кмітливість: що можна, чого не можна робити у природі. Дбайливе ставлення до навколишнього світу.

Чому і чому (2 год)Послідовність подій та її причини. Причина і наслідок.

Пори року (12 год)Осінь. Ознаки осені: похолодання, короткий день, листопад, лід на калюжах. Забарвлення листя. Підготовка тварин до зими.

Зима. Ознаки зими. Погода взимку. Сніг, сніжинка, бурулька, морозні візерунки. Тварини та рослини взимку. Допомога тварин.

Весна. Ознаки весни: льодохід, танення снігу, розпускання листя, приліт птахів, початок цвітіння рослин, гніздування птахів. Квіти – первоцвіти. Птахи та їх гнізда.

Літо. Ознаки літа: довгий день, коротка ніч, яскраве сонце, гроза (грім, блискавка). Народні прикмети. Все живе приносить потомство, дозрівання плодів. Гриби. Подорожі води. Правила поведінки під час грози. Гнізда та лігва тварин.

Екскурсія до парку «Осіння природа».

Екскурсія до парку «Зимова природа».

Екскурсія до парку «Весняна природа».

Годинник на розсуд вчителя – 4 год.

2-й клас. "Наша планета Земля" (68 год)

Введення (4 год)Загальні слова – поняття. Жива та нежива природа. Речі. Речовина. Тверді тіла, рідини та гази, їх властивості. Повітря – суміш газів. Вода – рідина. Лід – тверде тіло. Зміна станів речовин.

Земля та сонце (16 год)Визначення часу дня і року за Сонцем та Місяцем. Визначення напрямків Сонцем і Полярною зіркою. Основні сторони горизонту: схід - напрямок на схід Сонця, захід - напрямок на захід Сонця, північ - напрямок на Полярну зірку, південь - напрямок на Сонце опівдні. Компас та користування ним. Практична робота із компасом. Зміна фаз Місяця. Виготовлення сонячного годинника.

Форма Землі. Лінія горизонту. Докази кулястої форми Землі: розширення горизонту з підняттям у висоту, подорожі навколо світу, місячне затемнення, політ у космос.

Практична роботаз глобусом. Глобус – модель Землі. Рух земної кулі і землі. Екватор, полюси, півкулі. Меридіани та паралелі.

Всесвіт чи космос. Планети та зірки – небесні тіла. Зірки - небесні тіла, що самосвітяться. Сузір'я. Планети світять відбитим світлом. Земля планета. Сонце – зірка. Планети Сонячної системи. Рух планет по орбітах навколо Сонця. Місяць – супутник Землі. Сонячне затемнення. Колір повітря.

Земне тяжіння. Усі предмети притягуються одне до одного, великі потужні предмети притягують себе сильніше – закон всесвітнього тяжіння. Вплив земного тяжіння на життя. Невагомість.

Зміна дня та ночі. Основне джерело світла Землі – Сонце. Обертання Землі навколо своєї осі – причина зміни дня та ночі. Пропорційність ритму життя людини добам. Режим дня. Практична робота із глобусом.

Зміна пір року. Життя природи змінюється за сезонами. Висота сонця над горизонтом у різні пори року. Зміна кута нахилу сонячних променів протягом року. Звернення Землі навколо Сонця – причина зміни сезонів року. Вісь Землі спрямована на Полярну зірку. Завдяки нахилу осі Земля повертається до Сонця то своєю північною півкулею (літо північної півкулі), то південною (зима північної півкулі). Земля зберігає тепло сонячних променів.

Холодні, помірні та спекотні пояси освітленості та їх розташування на Землі та щодо сонячних променів. Полярне коло, тропік. Холодний пояс – довга зима та коротке літо, помірний пояс – чергування зими та літа, спекотний пояс – «вічне літо».

Атмосфера – повітряна оболонка Землі. Погода та її ознаки. Температура, її вимір. Термометр. Практична робота із термометром. Хмарність. Опади: дощ, сніг, град. Вітер та причина його утворення. Клімат – стан погоди, що закономірно повторюється, протягом року. Щоденник спостережень за погодою. Ознаки гарної та поганої погоди.

Що зображають на глобусі та карті. Глобус та карта (8 год)План і карта – Земля зображення на площині. Уявлення про масштаб. Умовні знаки.

Глобус – зменшена модель Землі. Карта півкулі.

Умовні позначення до карти та глобуса. Висота та глибина на карті Землі та глобусі. Практична робота з карткою.

Материк – велика ділянка суші, оточена водою. Євразія, Африка, Австралія, Північна Америка, Південна Америка та Антарктида – материки. Європа, Азія, Африка, Австралія, Америка та Антарктика – частини світу. Північний Льодовитий, Атлантичний, Тихий та Індійський океани.

Форми земної поверхні (7 год)Річки – постійний водний потік із опадів, що випали на поверхню суші. Виток, русло, гирло (дельта). Лівий та правий берег. Водозбірний басейн. Кругообіг води в природі. Чому вода у річці не закінчується? Чому у річці так багато води? Чому річки течуть не лише під час дощу? Як річки та струмки змінюють земну поверхню? Долина річки. Найважливіші річки світу та їх місцезнаходження на карті. Гірські та рівнинні річки. Озера – природні водоймища зі стоячою водою. Проточні та безстічні озера. Великі озера. Найглибше озеро – Байкал. Каспійське море – найбільше озеро.

Рівнини – рівні або слабогорбисті ділянки суші. Рівнини та низовини. Болота. Гори – підняття земної поверхні. Природа рівнин та гір. Гірські породи. Корисні копалини. Найважливіші рівнини, гори та вершини та їх місцезнаходження на карті. Як утворилися гори: підземна сила піднімає гори, а вивітрювання руйнує. Як гори перетворюються на рівнини. Вивітрювання. Гори та вулкани. Вулкани та виверження. Землетруси – результат усунення пластів Землі.

Півострова - ділянки суші, що видаються в океан. Найважливіші півострова та їх місцезнаходження на карті. Острови – невеликі ділянки суші, відокремлені морями та океанами від материків. Найважливіші острови земної кулі та їх місцезнаходження на карті. Моря – великі водоймища із солоною водою, розташовані по краях океанів і омивають сушу. Властивості морів: всі моря поєднуються один з одним, рівень води у всіх морях однаковий, вода в морях солона. Найважливіші моря світу та їх місцезнаходження на карті. Мешканці морів. Коралові рифи і організми, що їх населяють.

Екскурсія"Форми земної поверхні" (проводиться навесні).

Земля – наш спільний будинок (11 год)Місце проживання живих організмів. Харчові зв'язки. Екосистема – спільно мешкають живі організми та частина землі, у якому вони живуть. Рослини - "годувальники". Тварини – «їдці». Гриби, мікроби, дощові черв'яки – «сміттярі». Їжаки та сміттярі дають поживні речовини рослинам. Взаємозв'язок всіх живих істот у екосистемі. Їхня взаємна пристосованість. Кругообіг речовин.

Природні зони – території суші з подібними природними умовами, що отримують подібну кількість сонячного тепла і світла і змінюються у порядку від полюса до екватора.

Природні зони холодного пояса. Крижані пустелі та їхні жителі. Тундрі. Суворий клімат: довга полярна ніч та короткий літній день. Вічна мерзлота. Краєвид тундри. Тваринний та рослинний світ. Розташування тундри на земній кулі. Червона книга.

Помірний пояс. Ліси. Зміна сезонів. Вічнозелені хвойні та листяні дерева. Листопад та його роль у сезонному кліматі. Тваринний та рослинний світ. Розташування лісів на земній кулі. Як ліси змінюють одне одного.

Степ. Сухий клімат степів. Відкритий краєвид. Тваринний та рослинний світ. Розташування на земній кулі. Пустеля. Гарячий сухий клімат. Краєвид пустель. Тваринний та рослинний світ. Пристосування живих організмів до посушливого клімату пустель. Розташування пустель на земній кулі.

Тендітна природа степів і пустель, необхідність її збереження. Посушливі зони гарячого поясу. Зона тропічних пустель та її жителі. Оаза. Степ жаркого пояса – савана. Вічнозелений ліс. Спекотний вологий клімат тропічного лісу. Тваринний та рослинний світ. Розташування вічнозелених лісів на земній кулі.

Гори. Похолодання з підйомом у гори: сонце нагріває повітря, а землю. Елементарні уявлення про висотну поясність. Гірські рослини та тварини. Природні катастрофи у горах.

Пристосування людей до життя у різних природних умовах. Людські раси. Елементарні потреби людини: їжа та одяг. Збирання їжі (плоди, ягоди, гриби, коріння) та полювання на диких тварин – найдавніші заняття людини. Землеробство та скотарство. Землеробство – заняття мешканців рівнин та низовин. Скотарство – заняття мешканців пустель та гір. Міста – місце проживання багатьох людей, зайнятих у промисловості. Країни і народи, що їх населяють. Карта країн та міст – політична карта. Великі країни та міста світу та їх розташування.

Екскурсія"Знайомство з природою своєї природної зони". Правила безпечної подорожі.

Частини світла (10 год)Європа. Країни та міста Європи (Великобританія, Франція, Італія, Німеччина, Україна, Данія, Швеція). Альпи – гори Європи. Навколишні предмети та їхня батьківщина. Герої дитячих казок із європейських країн.

Азії. Найбільша частина світу. Природні умови Азії. Країни та народи Азії (Японія, Китай, Індія). Азія – батьківщина більш як половини людства. Навколишні предмети та їхня батьківщина.

Африка. Природні умови Африки: спекотний клімат. Народи Африки: негри та араби. Країни Африки Єгипет. Пустеля Сахара. природні зони Африки. Навколишні предмети та їхня батьківщина. Африканський тварин. Як уберегтися від сонячних променів.

Америка. Індіанці – корінні жителі Америки. Помірний та спекотний клімат. природні зони Північної Америки. Північна Америка – друга батьківщина промисловості. Країни (США, Канада) та міста. Навколишні предмети та їхня батьківщина. Природні зони Південної Америки та їх жителі. Південна Америка – батьківщина найдрібніших птахів, найбільших змій, метеликів та жуків, найтвердішого та найлегшого дерева. Відкриття Америки вікінгами та Колумбом.

Австралія. Клімат та природні зони Австралії. Австралія – батьківщина кенгуру та інших звірів із сумкою. Антарктида – найхолодніший материк Землі. Найнижчі температури. Льодовики. Життя в Антарктиді існує лише вздовж узбережжя. Освоєння Південного полюса. Найбільший кругообіг води. Чому в Антарктиді холодніше, ніж у Арктиці.

Росія. Найбільша країна у світі. природа нашої країни. Основні річки, озера, рівнини, гори, острови, півострова та моря Росії. Природні багатства нашої країни. Люди – головне багатство нашої країни. Стародавні майстри – гордість Росії. Архітектурні пам'ятки нашої країни. Природа та пам'ятки свого краю.

Наша маленька планета Земля (3 год.)Зростання впливу сучасної людини на природу: накопичення сміття, зміна клімату, створення штучних озер та пустель. Необхідність охорони та дбайливого ставлення до природи. Правила поведінки у квартирі, що дозволяють зберегти природу.

Годинник на розсуд вчителя – 5 год.

3-й клас. Розділ 1: «Мешканці Землі» (34 год)

Речовина та енергія (4 год)Тіла природні та штучні. Речовина – те, з чого складаються всі предмети та тіла у природі. Речовина складається з частинок. Молекули – найдрібніші частинки речовини. Чисті речовини, суміші. Три стани речовини: тверді тіла, рідини та гази, розташування в них частинок. Перетворення речовин. Чому пластилін м'який, а скло – тверде. Чому лід легший за воду.

Енергія – джерело руху. Розмаїття проявів енергії. Електрика, сонячне світло, вода, що падає - явища, обумовлені дією енергії. Перетворення енергії з прикладу побуту людей. Невигубність енергії. Перетворення енергії та виділення тепла.

Оболонка планети, охоплена життям (5 год)Повітряна, водна та кам'яна оболонки Землі. Розповсюдження живих організмів. Жива оболонка Землі – біосфера. Життя поширене в галузі взаємного проникнення атмосфери, гідросфери та літосфери.

Найважливіша умова життя людей – порядок навколишнього світу. Стабільність умов – наслідок кругообігу речовин у природі. Життя – учасник кругообігу речовин.

Учасники кругообігу речовин. Рослини - виробники, їх роль у забезпеченні їжі та кисню. Тварини – споживачі, їх роль обмеження кількості рослин. Гриби та бактерії – руйнівники, їх роль у перетворенні померлих організмів на мінеральні поживні речовини для рослин.

Потік речовини через живий організм (живлення, дихання). Обмін речовин. Використання поглинених речовин для життя, зростання, самооновлення, розмноження. Горіння та дихання.

Роль Сонця як джерела енергії. Запасання енергії Сонця живими організмами.

Екологічна система (9 год)Великий кругообіг у біосфері пов'язує між собою всі екосистеми. Екосистема – єдність живої та неживої природи, в якій спільнота живих організмів різних «професій» здатна спільними зусиллями підтримувати кругообіг речовин. Спільнота. Живі та неживі компоненти екосистеми. Ланцюги живлення. Ґрунт – єдність живого та неживого. Родючість ґрунтів. Як утворюється ґрунт?

Екосистеми озера. Дрібні одноклітинні та великі водорості. Дафнії та циклопи – улюблений корм акваріумних риб. Озерні та річкові риби. Бактерії та його роль переробці відходів. Поступове заростання озера.

Болото – заросле озеро. Болотяні рослини. Сфагнум та його роль у поглинанні зайвої води. Болотяні ягоди та їх споживачі. Тварини боліт. Не повністю замкнутий кругообіг боліт. Торф та накопичення відмерлої органіки. Поступове самоосушення болота.

Екосистеми луки. Лугові рослини: злаки та різнотрав'я. Дерновина та її роль у збереженні та створенні рельєфу. Тварини луг. Дощові черв'яки та бактерії, їх роль у ґрунтовій родючості. Заростання луг лісом.

Екосистеми лісу. Дерева – основні рослини лісу. Деревина. Дерева – потужні насоси (пересування води з мінеральними солями по стволу). Лісові чагарники. Лісова трава. Значення лісових тварин. Тварини як беруть участь у кругообігу речовин, а й регулюють його. Поширення насіння рослин (береза, дуб, малина та ін.). Лісові гриби та бактерії та їх роль у замиканні круговороту речовин.

Роль води та вітру у руйнуванні гір, змиванні ґрунту. Роль життя у збереженні живої оболонки. Зміна екосистем та відновлення замкнутого круговороту речовин. Життя виліковує рани біосфери. Заростання багаття, кинутого поля (поклади). Як допомогти природі вилікувати її рани?

Поле – штучна екологічна система. Культурні рослини на полі. Залежність кругообігу речовин на полях від діяльності людини. Оранка полів. Добриво поля. Нездатність культурних рослин до захисту – масові розмноження бур'янів та шкідників. Тварини полів. Справжнє та майбутнє боротьби з бур'янами та шкідниками.

Акваріум - невелика штучна екосистема. Неживі (пісок, каміння, вода) та живі компоненти акваріума. Водорості, рачки та риби, бактерії. Взаємозв'язок всіх живих та неживих компонентів в акваріумі. Можливі помилки акваріуміста-початківця.

Екскурсія "Мешканці озера, луки, ліси".

Живі учасники кругообігу речовин (10 год)Рослини та його роль Землі. Стебло, лист, корінь – основні органи квіткової рослини. Квітка – орган розмноження. Насіння та його роль. Плід. Різноманітність рослин: хвойні, квіткові, мохи, хвощі, плауни, папороті, водорості. Рослини складаються з окремих клітин. Хлорофіл та його роль.

Тварини та його роль Землі. Найпростіші тварини. Поділ праці між різними частинамибагатоклітинного організму. Черв'яки. Роль м'язів при активному русі. Виникнення голови та хвоста, спини та черева. Молюски. Раковина молюсків як будинок та опора для м'язів.

Поява твердих покривів – захист від хижаків. Зовнішній скелет членистоногих - "лати" лицаря. Комахи та їх різноманіття. Розвиток комах. Раки, павуки та їх особливості.

Виникнення хребта – внутрішнього скелета. Риби - хребетні тварини, що пристосувалися до життя у воді. Різноманітність риб. Вихід тварини на сушу. Життя на межі води та суші та будова земноводних: легені – органи дихання, гола шкіра та розвиток пуголовків у воді. Плазуни - сухопутні тварини з непостійною температурою тіла. Звірі та птиці – тварини з постійною температурою тіла. Птахи та їх пристосування до польоту. Перо. Перелітні та осілі птахи. Звірі. Вовна. Турбота про потомство у звірів та птахів. Мозок та органи почуттів.

Обережне поводження з дикими тваринами. Правила поведінки із домашніми тваринами.

Гриби – руйнівники деревини. Грибниця. Дріжджі та їх роль у виготовленні хліба. Їстівні та отруйні, губчасті та пластинчасті гриби. Співдружність гриба та дерева. Лишайники.

Бактерії – універсальні руйнівники речовин. Бактерії – найпростіші, давні та найдрібніші живі істоти. Проблеми спостереження за бактеріями. Сліди життєдіяльності бактерій видно всюди. Бактерії - головні учасники всіх кругообігів.

Використання людьми кругообігу для своїх потреб. Руйнування круговороту речовин та загроза добробуту людей. Природа не встигає відновлювати запаси. Природа не встигає переробляти сміття. Приклади екологічних порушень у біосфері. Життя у злагоді з природою – єдина стратегія для людства. Заповідники та національні парки.

Екскурсіяу зоопарк або ботанічний сад, краєзнавчий музей, тема «Розмаїття рослин та тварин».

Повторення пройденого матеріалу – 4 год.

Годинник на вибір вчителя – 2.

3-й клас. Розділ 2: «Моя Батьківщина» (34 год).

Твої рідні та твоя Батьківщина у потоці часу (4 год)Родовід людини. Покоління предків. Родовід дерево. Прізвище, ім'я та по батькові – зв'язок часів.

Уявлення про «річку часу». Історичний рахунок часу. Вік (століття) і епоха - точка відліку часу. Прийнята у сучасному літочисленні християнська епоха. Первинні уявлення про християнство – одна з найпоширеніших у світі релігій.

Наша Батьківщина (будинок, місто чи село, рідний край, країна). Суспільство, у якому ми живемо. Образ держави. Державна влада. Закони – обов'язкові всім правила поведінки, встановлені державою. Моя Батьківщина, моя Батьківщина – Росія!

Історія моєї Батьківщини. Історія - наука про минуле людства. Історичні джерела. Образ багатовікової історії Росії.

Часи Стародавньої Русі. IX – XIII століття (5 год)Стародавні жителі російських просторів. Життя слов'янських племен.

Створення Давньоруської держави. Київ – столиця великих князів Стародавньої Русі. Прийняття християнства за князя Володимира Святославича.

«Давня Русь – країна міст». Міста – центри культури Стародавньої Русі. Уявлення про культуру як про всі досягнення людства. Культурне багатство Стародавньої Русі. Храм у житті давньоруського міста. Монастирі. Літописи та рукописні книги. Слов'янська абетка – кирилиця.

Захист руської землі. Набіги степовиків-кочівників. Богатирські застави. Роздробленість російських земель. Боротьба з європейськими лицарями. "Льодове побоїще". Олександр Невський.

Розорення та загибель Стародавньої Русі. Монгольська навала. Держава Золота Орда. Первинні уявлення про ісламську релігію. Російські землі під владою Золотої Орди.

Часи Московської держави. XIV - XVII століття (4 год)Час створення Московської держави – час боротьби жорстокості та милосердя. Куликовська битва. Дмитро Донський. Сергій Радонезький. «Трійця» Андрія Рубльова. Звільнення від ординського ярма. Об'єднання російських князівств у Російську державу.

Великий государ Іван ІІІ. Державний герб Росії – двоголовий орел. Московська держава – спадкоємець Стародавньої Русі. Земля та люди Московської держави. Заняття та побут сільських мешканців – селян. Бояри та дворяни. Міста Московської держави. Столиця держави – Москва.

Московський Кремль - пам'ятник часів Московської держави, "серце Москви і всієї Росії". Собори Московського Кремля. Образ царя Івана Грозного. Собор Василя Блаженного. Смутні часи – загроза розпаду Московської держави. Народне ополчення Кузьми Мініна та Дмитра Пожарського. Звільнення Москви та порятунок Вітчизни.

Часи Російської імперії. XVIII - початок XX століття (5 год)Перетворення Росії Петром Великим – першим російським імператором. Перемога у важкій війні зі Швецією. Вихід Росії до моря. Нова столиця – Санкт-Петербург. Залучення Росії до європейської культури. Нові символи імперії: державний прапор (біло-синьо-червоний), військово-морський Андріївський прапор.

Влада та народ Російської імперії. Образ Катерини ІІ. Великий російський полководець А.В. Суворов. Влада імператора та чиновників. Уявлення про кріпацтво.

Вітчизняна війна 1812 року – загроза існуванню Росії. Бородінська битва. Єдність народу перед ворога. М.І. Кутузов.

Досягнення російської культури за часів імперії. Михайло Ломоносов – наш перший університет. Олександр Сергійович Пушкін – автор російської літературної мови. Найкращі твори російської архітектури та живопису.

Правління Олександра II – час змін у Російській імперії. Скасування кріпацтва. Стрімкий розвиток оновленої імперії.

Часи Радянської Росії та СРСР. 1917 - 1991 роки (4 год)Життя робітників та селян на початку XX століття. Народ та влада. Микола ІІ. Революція 1917 р. В.І. Ленін та більшовики. Громадянська війна у Росії. Розпад імперії та утворення Радянського Союзу.

Ціль радянської держави - будівництво справедливого суспільства. Символи СРСР: червоний прапор, герб. Влада Рад та Комуністичної партії. Спроба розбудови справедливого суспільства. Правління І.В. Сталіна.

Друга світова та Велика Вітчизняна війна. Перемога над фашизмом. Герої Великої Великої Вітчизняної війни.

Розвиток Радянського Союзу після Другої світової війни. Досягнення науки і техніки у СРСР, освоєння космосу. Зміни у житті людей. Необхідність змін у країні.

Сучасна Росія (8 год)Перетворення СРСР СНД. Найбільша держава СНД – Росія. Сучасна Росія – спадкоємиця Стародавньої Русі, Московської держави, Російської імперії та Радянського Союзу. Відновлення державних знаків. Концепція громадянства. Конституція – основний закон держави. Права та обов'язки громадян.

Що таке демократія? Уявлення про виборчу систему.

Державна влада у Росії. Уявлення про владу законодавчої та виконавчої. Президент – глава держави, який обирається народом. Уряд. Державна дума – збори обраних народом представників, які творять закони.

Росія – спільний будинок багатьох народів. Мови та звичаї народів Росії. Єдність та рівноправність всіх народів Росії.

Російська Федерація – держава, створена спілкою територій. Рада Федерації. Росіяни – усі громадяни Російської Федерації.

Надбання російської культури – бібліотеки, музеї, театри. Наше найважливіше завдання – збереження та примноження культурних багатств Росії. Державні свята сучасної Росії (походження та традиції святкування).

4-й клас. Розділ 1: «Людина та природа» (34 год)

Людина та її будова (14 год)Влаштування людини. Основні системи органів тіла людини та їх роль у житті організму.

Шкіра. Будова шкіри. Шкіра та її роль у захисті від холоду та спеки, зовнішніх впливів, мікробів (бактерій). Непостійність умов у зовнішньому середовищі та сталість умов усередині організму. Потовиділення та його роль у підтримці температури тіла. Правила гігієни Загар та захист від сонячних променів. Мозолі – захист від стирання шкіри. Шкіра – орган чуття. Чутливість пальців. Візерунки на долонях та пальцях.

Рух людини. Внутрішній скелет, його переваги та недоліки. Безперервне зростання кісток. Кістки та їх міцність. Суглоби. Рухливість у хребті та плечовому суглобі. Переломи, вивихи. Як надати першу допомогу? М'язи – рушії тіла та його скелета. М'язи та суглоб. Функції м'яза: скорочення та розслаблення. Фізична втома людини.

Травлення. Органи травлення. Зуби та жування. Рот та мова. Глотка, стравохід, шлунок, кишківник, печінка. Правила здорового харчування. Травлення та його роль у перетворенні їжі на універсальне джерело енергії та будівельний матеріал, загальний всім живим істотам: білки, вуглеводи та жири.

Органи виділення та їх роль у видаленні шкідливих речовин та зайвої води з клітин. Нирка, сечовий міхур. Що таке сеча?

Органи дихання: носова порожнина, ковтка, трахеї, бронхи, легені. Гігієна дихання. Як ми дихаємо? Як ми розмовляємо? Чихання та кашель. Трахеїт, бронхіт, запалення легень.

Кола кровообігу. Серце – насос. Артерії, вени та капіляри. Артеріальна та венозна кров. Пульс. Тиск крові.

Кров та її транспортна функція всередині організму. Перенесення поживних речовин та кисню до всіх клітин тіла. Кров та її червоний колір. Чому при пораненні з людини не випливає кров? Безстрашні захисники у крові людини.

Мозок – орган управління. Нервова система: мозок та нерви. Функція нервової системи - швидка і точна передача сигналів управління від мозку до органів та інформаційної інформації про стан органів до мозку. Головний та спинний мозок. Нерви – «проводи» нервової системи. Управління диханням, серцебиттям, травленням їжі. Півкулі – найголовніша частина мозку людини. Наші почуття. Мислення. Залози внутрішньої секреції та вироблення гормонів, що розносяться кров'ю по всьому організму. Гормон страху та небезпеки та її дія.

Органи відчуттів. Очі – органи зору. Кришталик. Сітківка. Сприйняття на світлі та у темряві. Сприйняття очима руху. Захист зору. Ніс – орган нюху. Вухо – орган слуху. Мова – орган смаку. Шкіра – орган дотику. Орган рівноваги. Біль – сигнал небезпеки. Специфіка чутливих клітин та відсутність специфіки проведення сигналу по нервах.

Розмноження – властивість живих організмів. Ембріон – орган матері. Живлення та дихання ембріона. Народження. Залежність дитини від матері. Людиною не народяться, а стають.

Травми. Мікроби – збудники хвороб. Бактерії та віруси. Що викликає грип і як він передається? Що таке застуда? Чому на кір, на вітрянку і скарлатину хворіють один раз? Захист організму. Висока температура, її причини. Клітини крові – пожирачі бактерій. Щеплення та їхня роль у порятунку нас від хвороб. Медицина перемагає страшні недуги. Хвороби сучасного суспільства. Фізкультура – ​​необхідний елемент культури цивілізованої людини.

Походження людини (2 год)Предки людини – людиноподібні мавпи та їх особливості. Добре розвинена рука, зір та складний мозок. Двоногове пересування, вертикальна постановка тіла, звільнення рук від функцій пересування та високо посаджена голова. Тривалий період дитинства та навчання. Основа виживання наших предків – передбачення поведінки ворогів та об'єктів харчування у просторі та часі та колективні дії. Людина та її розум. Мова.

Первісне стадо як прообраз людського суспільства. Мавполюди – найдавніші люди нашої планети. Виготовлення знарядь праці. Зберігання знарядь і виготовлення їх на користь - головна передумова прогресу технологій. Користування вогнем та розведення вогню. Колективне полювання на великих звірів. Розподіл праці. Тривале навчання дітей та їх дорослішання. Походження сім'ї. Поява людини розумної.

Рукотворна природа (10 год)Приручення та розведення свійських тварин, розведення культурних рослин. Породи та сорти. Штучний відбір. Тваринництво та рослинництво, їх роль господарстві людини. Оранка, сівозміна, внесення добрив, полив, використання теплиць та отрутохімікатів дозволяють збільшити врожай.

Винахід важеля та його використання для виготовлення інструментів Похила площина та колесо та їх застосування людиною. Клин, блок, комір.

Вода, її властивості (приймає форму судини, сила, що виштовхує, плинність, несжимаемость, здатність розчиняти). Зміна властивостей води при нагріванні та охолодженні. Сполучені судини - пристрій водопроводу. Фільтрування. Влаштування найпростішого парового двигуна, гідравлічний прес і домкрат.

Повітря, його склад та властивості (розширюється при нагріванні, погано проводить тепло, мала щільність, пружність). Повітряна куля. Чи має повітря виштовхувальною силою?

Гірські породи та мінерали, їх використання людиною. Властивості гірських порід та мінералів (постійна форма, міцність, твердість). Виробництво цегли, цементу, бетону, скла. Дорогоцінні та виробні камені.

Метали, їх властивості (твердість, пластичність, розширюються при нагріванні, проводять тепло та електрику), видобуток та використання. Бронза, залізо та його сплави. Методи обробки металів. Використання різних металів.

Торф, кам'яне вугілля, нафта та природний газ – викопне паливо, його походження. Паровий двигун. Двигун внутрішнього згоряння, ракетний двигун.

Електрика у природі. Використання електрики людиною. Магніти, їх особливості.

Звук, його властивості (висота звуку та його зв'язок із вібрацією). Засоби зв'язку та музичні інструменти. Світло, його властивості (поширення по прямій, заломлення, поглинання).

Сучасні технології на службі в людини. Виготовлення синтетичних матеріалів. Штучний супутник і літати в космос. Винахід комп'ютерів, роботів та лазера та їх роль у житті сучасної людини.

Привласнюють господарство наших предків. Виробниче господарство. Створення штучної екосистеми. Порушення кругообігу речовин у біосфері: накопичення відходів виробництва та життєдіяльності, забруднення навколишнього середовища. Наша Земля стає для нас все більш несподіваною та чужою. Екологічне господарство майбутньої людини.

Повторення пройденого матеріалу – 5 год.

Годинник на вибір вчителя – 3 год

4-й клас. Розділ 2: «Людина та людство» (34 год)

Людина та її внутрішній світ (9 год)Людина – дитя природи та суспільства. «Мауглі» – людина поза людським спілкуванням. Навчання та виховання у розвитку людини.

Основні риси особистості. Характер. Риси характеру як стійкі прояви особистості.

емоції. Вираз емоцій. Емоційні стани. Настрій. Тривога. Самооцінка – чи яким ти себе бачиш. Самооцінка та оцінювання: ти про себе, ти про інших, інші про тебе.

Відносини з іншими та до інших: симпатії та антипатії. Спілкування та його види (мовні та немовні). Міміка – «вираз обличчя» і пантоміміка – «мова рухів». Правила пристойності.

Людина та суспільство (4 год)Суспільство як взаємозв'язок людей. Конфлікт. Причини та види конфліктів. Способи вирішення конфліктів.

Правила поведінки людей суспільстві. Совість. Мораль та право.

Кола спілкування та соціальні групи. Людство – найбільша соціальна група.

Права людини у суспільстві. Злочини проти особи. Права дитини. Захист прав дитини.

Картина всесвітньої історії людства (6 год)Всесвітня історія людства – виникнення та зміни людського суспільства від появи перших людей до наших днів. Картина всесвітньої історії людства – зміна кількох епох – «часів». Образ розвитку суспільства як спосіб змін у техніці, формах суспільства, правила моралі.

Первісний світ (1 млн років – 5 тис. років тому) – час появи людини та її розселення планетою. Стародавній світ (3 тис. е. – V століття нової ери) – час виникнення перших цивілізацій – суспільств нового типу. Середні віки (V–XV століття) – час зміни одних цивілізацій іншими та поширення області цивілізацій планетою. Новий час (XV–XIX століття) – епоха стрімкого розвитку Європейської цивілізації, різких змін у житті людей. Новий час (XX століття) – епоха важких випробувань для людства та створення основ всесвітньої людської (загальнолюдської) цивілізації.

Людина та багатолике людство (5 год)Єдине людство складається з різних рас та різних народів Землі. Раси людства. Народи, їх основні відмінності. Національність людини. Права людини на розвиток своєї народної культури, рівноправність представників різних рас та народів.

Єдине людство складається із громадян різних держав. Різноманітність країн планети. Монархії та республіки. Демократичні та недемократичні держави. Права людини щодо участі в управлінні державою, свобода слова.

Єдине людство складається з віруючих, прихильників різних релігій та атеїстів. Віра (уявлення про богів) та атеїзм (невіра в Бога). Право людини на свободу совісті (обрати будь-яку релігію чи бути атеїстом).

Релігії світу - релігії, що поширилися на багато народів світу і стали частиною світової загальнолюдської культури.

Людина та єдине людство (4 год)Образ «світового господарства», що поєднує все людство. Трудова діяльність людини. Власність, дохід, вести. Обмін та гроші. Взаємозв'язок країн і народів планети у сфері виробництва та торгівлі.

Сучасне людство поєднують спільні завдання розвитку культури та спорту. Загальнолюдські культурні досягнення та цінності, проблема їх збереження та розвитку. Сучасне олімпійське рух, значення сучасного людства. Майже всі країни планети входять до Організації Об'єднаних Націй. Завдання ООН, принципи побудови, практична робота на благо людства. Один із головних документів ООН – «Декларація прав людини».

Все людство поєднують глобальні (загальні) проблеми сучасності, які загрожують існуванню людства.

Узагальнююче повторення – 2 год.

Шлях людства у ХХІ століття. Майбутнє залежить від нас!

Годинник на вибір вчителя – 4 год.

VII. Тематичне планування та основні види діяльності учнів

VIII. Матеріально-технічне забезпечення навчального процесу

Початкова освіта істотно відрізняється від наступних етапів освіти, під час якого вивчаються систематичні курси. У зв'язку з цим і оснащення навчального процесу на цьому освітньому ступені має свої особливості, що визначаються як специфікою навчання та виховання молодших школярів загалом, так і специфікою курсу «Навколишній світ» зокрема.

У початковій школі закладаються основи для подальшого вивчення систематичних курсів фізики, хімії, біології, географії, історії та суспільствознавства. Курс «Навколишній світ» містить елементарні, доступні для сприйняття учнів молодшого шкільного віку відомості про живу та неживу природу; людині, її біологічній природі та соціальній сутності; суспільстві, його історії та культурі. Головним завданням курсу «Навколишній світ» у початковій школі є формування цілісної картини природного та соціального світу з усім різноманіттям його явищ, формування уявлення про місце та роль у ньому людини, розвиток емоційно-ціннісного ставлення до нього. Тому принцип наочності одна із провідних принципів навчання у початковій школі, оскільки саме наочність лежить в основі формування уявлень про об'єкти природи та культури людського суспільства.

У зв'язку з цим головну роль відіграють засоби навчання, що включають наочні посібники:

1. натуральні живі посібники- кімнатні рослини; тварини, що містяться в акваріумі чи куточку живої природи;
2. гербарії; колекції комах; вологі препарати; опудала та скелети представників різних систематичних груп; мікропрепарати;
3. колекції гірських порід, мінералів, корисних копалин;
4. образотворчі наочні посібники– таблиці; муляжі людського торсу та окремих органів та ін;
5. географічні та історичні карти;
6. предмети, що представляють побут традиційної та сучасної сім'ї, її господарства, повсякденного, святкового життя та багато іншого з життя суспільства.

Іншим засобом наочності служить обладнання для мультимедійних демонстрацій (комп'ютер, медіапроектор, DVD-проектор, відеомагнітофонта ін) та засобів фіксації навколишнього світу (фото- та відеокамера). Воно завдяки Інтернету та єдиній колекції цифрових освітніх ресурсів (наприклад, http://school-collection.edu.ru/) дозволяє забезпечити наочний образ до переважної більшості тем курсу «Навколишній світ».

Використання різноманітних засобів навчання в їх поєднанні дозволяє сформувати правильні уявлення про досліджувані об'єкти – їх розміри, форму, колір; про значення явищ та подій історико-культурного життя країни та світу тощо.

Поряд із принципом наочності у вивченні курсу «Навколишній світ» у початковій школі важливу роль відіграє принцип предметності, відповідно до якого учні здійснюють різноманітні дії з об'єктами, що вивчаються. У ході подібної діяльності у школярів формуються практичні вміння та навички, забезпечується усвідомлене засвоєння матеріалу, що вивчається.

Курс «Навколишній світ» передбачає проведення значної кількості лабораторних та практичних робіт, що моделюють явища природного та соціального світу. Виходячи з цього, друга важлива вимога до оснащеності освітнього процесу в початковій школі щодо навколишнього світу полягає в тому, що серед засобів навчання в обов'язковому порядку повинні бути представлені прилади, посуд, інструменти для проведення практичних робіт, а також різноманітний роздатковий матеріал.

Роздатковий матеріалдля практичних та лабораторних робіт повинен включати гербарії, насіння та плоди рослин, колекції мінералів та корисних копалин, кістки, луску риб, пір'я птахів, різноманітні артефакти світу культури тощо.

У ході вивчення курсу «Навколишній світ» молодші школярі на доступному для них рівні опановують методами пізнання природи та суспільствавключаючи спостереження, вимірювання, експеримент. Для цього освітній процес має бути оснащений необхідними вимірювальними приладами: вагами, термометрами, сантиметровими лінійками, мензурками.

У початковій школі в учнів починають формуватися пізнавальні інтереси, пізнавальна мотивація. У цьому віці у більшості школярів виражений інтерес до вивчення природи, власного організму, людських взаємин, тому вивчення курсу «Навколишній світ», насиченого відомостями про живу і неживу природу, організм людини, його внутрішній світ, різні сторони суспільного життя, має стимулювати формування стійкого пізнавального інтересу, його розвиток. Цьому значною мірою сприяє діяльнісний, практико-орієнтований характер змісту курсу «Навколишній світ», а також використання його вивчення різноманітних засобів навчання. До них належить насамперед набір енциклопедій для молодших школярів, що дозволяє організувати пошук інформації, що цікавить дітей. Крім того, важлива роль належить екскурсіям, передбаченим програмою курсу «Навколишній світ», тому оснащення освітнього процесу по можливості має включати екскурсійне спорядження, в тому числі складні лупи, компаси, біноклі, садові совки, рулеткиі т.д. Для проведення екскурсій у класі корисно мати набір популярних ілюстрованих визначників об'єктів природи(мінералів, рослин, тварин тощо). Для відвідування краєзнавчих, художніх, етнографічних, меморіальних музеїв важливо мати спеціальні путівники, розраховані на інтерактивні екскурсії тією чи іншою експозицією.

IX. ОБЖ в курсі «Навколишній світ»

В рамках базисного плану стандарту 2004 року матеріал з ОБЖ включений до інших предметів, зокрема до Навколишнього світу (в основному). Оскільки він входить у мінімум змісту, то автоматично він вивчається в рамках самого предмета "Навколишній світ". Проте постійно різних регіонах робляться місцеві спроби виділити зміст ОБЖ окремо і змусити вчителів зробити подвійне планування. З погляду Федерального центру це потрібно, але регіон має право самостійність. У результаті, наприклад, у нових методичних рекомендаціях для дошкільнят ми зробили подвійне тематичне планування: з ОМ та ОБЖ.