Діагностика середньої групи за програмою від народження до школи. Звіт за результатами педагогічної діагностики освоєння дітьми середньої групи основної освітньої програми (2015–2016)

(Середня група)

Шановні колеги!

Пропоновані таблиці розроблені з метою оптимізації освітнього процесу в будь-якій установі, що працює з дітьми 4-5 років, незалежно від програми навчання та виховання і контингенту дітей, що віддається перевагі. Це досягається шляхом використання загальноприйнятих критеріїв розвитку дітей 4-5 років та рівневим підходом до оцінки досягнень дитини за принципом «Чим нижчий бал, тим більше проблем у розвитку дитини». Система моніторингу містить 9 видів діяльності, відповідних ФГОС: рухова, ігрова, комунікативна, самообслуговування та елементарна побутова праця, сприйняття худ. літератури та фольклору, пізнавально-дослідницька, конструювання з різних матеріалів, образотворча, музична. Усе це дозволяє здійснити комплексний підхід до оцінки розвитку.

Оцінка рівня оволодіння дитиною необхідними навичками та вміннями по освітніх областях:

• 1 бал – дитина не може виконати всі запропоновані завдання, допомога дорослого не приймає;
• 2 бали – дитина за допомогою дорослого виконує деякі запропоновані завдання;
• З бал – дитина виконує всі запропоновані завдання з частковою допомогою дорослого;
• 4 бали – дитина виконує самостійно та з частковою допомогою дорослого всі запропоновані завдання;
• 5 балів – дитина виконує усі запропоновані завдання самостійно.

Таблиці педагогічної діагностики освітнього процесу заповнюються двічі на рік – на початку та наприкінці навчального року (краще використовувати ручки різних кольорів) для проведення порівняльної діагностики. Технологія роботи з таблицями проста і включає два етапи.

Етап 1.Навпроти прізвища та імені кожної дитини проставляються бали в кожному осередку зазначеного параметра, за якими потім вважається підсумковий показник по кожній дитині (середнє значення можна отримати, якщо всі бали скласти (по рядку) і розділити на кількість параметрів, округляти до десятих часток). Цей показник необхідний написання характеристики на конкретну дитину та проведення індивідуального обліку проміжних результатів освоєння загальноосвітньої програми, і навіть для складання індивідуального освітнього маршруту дітей 4-5 років.

Етап 2. Коли всі діти пройшли діагностику, підраховується підсумковий показник по групі (середнє значення можна отримати, якщо всі бали скласти (по стовпцю) і поділити кількість дітей, округляти до десятих часток). Цей показник необхідний для опису загальногрупових тенденцій розвитку особистості дітей (у групах компенсуючої спрямованості – для підготовки до групової медико-психолого-педагогічної наради), а також для обліку загальногрупових проміжних результатів освоєння загальноосвітньої програми.

Двоступінчаста система діагностики дозволяє оперативно виділяти дітей із проблемами у розвитку особистості. Це дозволяє своєчасно розробляти індивідуальні освітні маршрути. Нормативними варіантами розвитку особистості вважатимуться середні значення з кожної дитині чи загальногруповому параметру розвитку більше 3,8. Ці параметри в інтервалі середніх значень від 2,3 до 3,7 можна вважати показниками проблем у розвитку дитини соціального та/або органічного генезу. Середні значення менше 2,2 свідчать про виражену невідповідність розвитку дитини віком. ( Вказані інтервали середніх значень носять рекомендаційний характер, оскільки отримані за допомогою психометричних процедур, що застосовуються в психолого-педагогічних дослідженнях, і будуть уточнюватися в міру надходження результатів дітей даного віку).

Наявність математичної обробки результатів моніторингу рівнів оволодіння дітьми необхідними навичками та вміннями з освітніх областей обумовлена ​​кваліфікаційними вимогами до сучасного педагога та необхідністю врахування проміжних результатів освоєння кожною дитиною основної загальноосвітньої програми дошкільної освіти.

ДІАГНОСТИЧНІ ЗАВДАННЯ

ПЗ

програмі «ВІД НАРОДЖЕННЯ ДО ШКОЛИ» за ред. Н. Є. Веракси, Т. С. Комарової, М. А. Васильєвої.

Середня група

Формування цілісної картини світу. Предметне та соціальне оточення

I. Рівень знань про предмети найближчого оточення.

Дидактична гра "Чудовий мішечок".

Критерії оцінки

ІІ. Рівень знань дитини про сім'ю, сімейний побут, традиції.

Дидактичні ігри, вправи, питання

Критерії оцінки

ІІІ. Рівень знань дитини про рідне місто, село, село.

Дидактичні ігри, вправи, питання

Критерії оцінки

IV. Рівень знань про професії.

Дидактичні ігри, вправи, питання

Дидактична гра "Кому що потрібно?".

Критерії оцінки

Освітня область Пізнання:

«Формування цілісної картини світу. Ознайомлення із природою »

I. Рівень знань про овочі та фрукти.

Дидактичні ігри, вправи, питання

Критерії оцінки

ІІ. Рівень знань про життя диких та домашніх тварин у природних умовах.

Дидактичні ігри, вправи, питання

Критерії оцінки

ІІІ. Вміння класифікувати дерева, кімнатні рослини, квіти.

Дидактичні ігри, вправи, питання

Критерії оцінки

IV. Рівень знань про гуманне ставлення до природи, тварин.

Дидактичні ігри, вправи, питання

Критерії оцінки

Освітня область «Комунікація» Розвиток мови

I. Словниковий запас.

Дидактичні ігри, вправи, питання

Критерії оцінки

ІІ. Рівень сформованості граматичної сторони мови.

Дидактичні ігри, вправи, питання

Критерії оцінки

ІІІ. Рівень розвитку зв'язного мовлення.

Дидактичні ігри, вправи, питання

Критерії оцінки

IV. Звукова культура мови.

Дидактичні ігри, вправи, питання

Критерії оцінки

Освітня область «Пізнання»:

Формування елементарних математичних уявлень.

I. Рівень знань про кількість, уміння рахувати в межах 5.

Дидактичні ігри, вправи, питання

Критерії оцінки

ІІ. Рівень знань про зразки величини.

Дидактичні ігри, вправи, питання

Критерії оцінки

ІІІ. Рівень знань про геометричні фігури.

Дидактичні ігри, вправи, питання.

Критерії оцінки

IV. Орієнтування у просторі.

Дидактичні ігри, вправи, питання

Критерії оцінки

V. Орієнтування у часі.

Дидактичні ігри, вправи, питання

Критерії оцінки

Освітня область «Художня творчість» Діагностичні завдання

Знайомство з мистецтвом,

Завдання: «Прикрасимо групу»

Запропонувати димківську іграшку, філімонівську іграшку, ілюстрації та картини. Назвати предмети, що особливо сподобалися їм. Звернути увагу на оформлення приміщення групи; спитати, куди краще помістити обраний предмет оформлення.

Малювання

Що вивчається?

Вміння правильно передавати у малюнку форму, будову предметів, розташування частин, співвідношення за величиною; пов'язувати предмети єдиним змістом; самостійно визначати зміст малюнка на тему

Самостійне малювання за мотивами казки "Колобок".

Матеріали: аркуші паперу, пензля, фарби, ілюстрації до казки «Колобок» Дитині пропонується розглянути ілюстрації до казки «Колобок».

Запитання:

Які герої є у ​​казці «Колобок»?

Кого Колобок зустрів першим (останнім)?

Який герой тобі подобається найбільше?

Завдання:намалюй малюнок до казки «Колобок»

Критерії оцінки

Що вивчається?

Вміння дітей створювати візерунки з мотивів декоративно-ужиткового мистецтва

Дидактичні ігри, вправи

Малювання за мотивами димківської іграшки.

Матеріали:паперовий силует фігурки пані, гуаш, пензель

Завдання:Дитині пропонується прикрасити фігурку пані візерунком з елементів димківського розпису.

Критерії оцінки

1 бал - дитина не справляється із завданням

Рівень освоєння дітьми сенсорних зразків (кольору)

Дидактична гра "Назви колір".

Матеріал:набір карток 11 кольорів (білий, чорний, червоний, жовтий, синій, зелений, рожевий, блакитний, помаранчевий, коричневий, фіолетовий). Перед дитиною викладається набір карток різного кольору.

Завдання:назви колір кожної картки. Покажи картку синього (білого, коричневого...) кольору

Критерії оцінки

3 бали – дитина самостійно справляється із завданням.

2 бали – дитина справляється із завданням за допомогою дорослого.

1 бал - дитина не справляється із завданням

Ліплення

Що вивчається?Вміння ліпити предмети, що складаються з кількох частин, використовуючи прийоми відтягування, згладжування, вдавлювання, притискання та примазування; використовувати в роботі стеку

Дидактичні ігри, вправи

Самостійне ліплення предметів, що з кількох частин.

Матеріал:пластилін, стека, дошка для ліплення

Завдання:Дитині пропонується виліпити предмет, що складається з кількох частин. Примітка. Попередньо можна запропонувати розглянути зразки виліплених виробів

Критерії оцінки

3 бали – дитина самостійно справляється із завданням.

2 бали - дитина справляється із завданням за допомогою дорослого або з другої спроби.

1 бал - дитина не справляється із завданням

Аплікація

Що вивчається?Вміння складати візерунки з рослинних та геометричних форм у колі Дидактичні ігри, вправи

Аплікація «Візерунок з рослинних та геометричних фігур».

Матеріали: 6 зелених листочків, 6 жовтих кіл діаметром 3 см, 6 червоних кіл діаметром 1,5 см, шаблон тарілки, клей

Завдання:Дитині пропонується викласти і наклеїти візерунок на «тарілці», використовуючи рослинні та геометричні форми

Критерії оцінки

3 бали - дитина самостійно справляється із завданням, правильно відповідає на запитання.

2 бали - дитина справляється із завданням за допомогою дорослого або з другої спроби.

1 бал - дитина не справляється із завданням

Освітня область «Пізнання» Розвиток продуктивної (конструктивної) діяльності

Що вивчається?

Вміння виконувати будівництво за схемою

Дидактичні ігри, вправи

Конструювання будівництва за схемою.

Матеріал:схема побудови, конструктор.

Запитання:

Яка деталь лежить у основі побудови?

Яка деталь поставлена ​​на основу?

Що знаходиться на вершині будівлі?

Завдання:Дитині пропонується розглянути схему будівництва. виконай будівництво за цією схемою

Критерії оцінки:

3 бали - дитина самостійно справляється із завданням, правильно відповідає на запитання.

2 бали - дитина справляється із завданням за допомогою дорослого або з другої спроби.

1 бал - дитина не справляється із завданням

Що вивчається?

Вміння будувати різні конструкції одного й того самого об'єкта

Дидактичні ігри, вправи

Конструювання будинків для казкових героїв.

Матеріали: дрібний конструктор

Завдання:Дитині пропонується збудувати будинки для казкових героїв: один будинок для Колобка, інший будинок для Ведмедика (він живе на першому поверсі) та для Лисички-сестрички (вона живе на другому поверсі цього будинку)

Критерії оцінки:

3 бали – дитина самостійно справляється із завданням.

2 бали - дитина справляється із завданням за допомогою дорослого або з другої спроби.

1 бал - дитина не справляється із завданням

Що вивчається?

Вміння складати квадратні та прямокутні листи різними способами

Дидактичні ігри, вправи

Складання квадратних та прямокутних листів різними способами (по діагоналі, навпіл, вздовж, упоперек).

Матеріали: 2 квадрати, 2 прямокутники

Завдання:Дитині пропонується:

Склади квадратний лист від куточка до куточка;

Склади квадратний лист навпіл;

Склади прямокутний лист навпіл уздовж;

Склади прямокутний лист навпіл і поперек

Критерії оцінки

3 бали – дитина самостійно справляється із завданням.

2 бали - дитина справляється із завданням за допомогою дорослого або з другої спроби.

1 бал - дитина не справляється із завданням

Високий рівень- 21-24 бали;

Середній рівень- 14-16 балів;

Низький рівень– 7-8 балів.

Освітня область «Соціалізація»: Виховання культури поведінки та позитивних моральних якостей Освітня область «Здоров'я» Виховання культурно-гігієнічних навичок Дослідження здійснюється через спостереження. Освітня галузь «Соціалізація»: Ігрова діяльність Під час заповнення цього розділу вихователь не тільки спостерігає за дитиною, а й спеціально організовує ігри з дітьми.
Критерії оцінки: 3 бали -робить все самостійно, 2 бали -робить самостійно, при скруті звертається за допомогою до дорослих, 1 бал -більшою мірою не справляється із запропонованими завданнями.

Лілія Куксова
Звіт за результатами педагогічної діагностики освоєння дітьми середньої групи основної освітньої програми (2015–2016)

Період: травень.

Вихователі: Куксова Л. В., Бєляєва І. С.

Обстежено:26 дітей.

1. Підсумки :

Більше 3,8 балів: 44%

Від 2,3 до 3,7 балів: 56%

Менш 2,2 балів: 0

Висновки: діти «Соціально-комунікативний розвиток»і оволоділи необхідними знаннями, вміннями та навичками. Вихованці навчилися об'єднуватися у грі з однолітками, можуть брати він участь, мають методами рольового поведінки; взаємодіючи з однолітками, виявляють ініціативу та пропонують нові ролі чи дії, збагачують сюжети ігор.

Діти навчилися самостійно одягатися, роздягатися, складати та прибирати одяг; самостійно виконувати обов'язки чергового по їдальні; самостійно готують до занять своє робоче місце, прибирають матеріали після закінчення роботи.

Вихованці навчилися дотримуватись елементарних правил у дитячому садку; розрізняти та називати спеціальні види транспорту та пояснювати їх призначення; розуміти значення сигналів світлофора. Діти навчилися впізнавати та називати дорожні знаки "Пішохідний перехід", «Зупинка громадського транспорту»; розрізняють проїжджу частину, тротуар, підземний пішохідний перехід «Зебра». Знають та дотримуються елементарних правил поведінки в природі.

У дітей виріс інтерес до трудової діяльності, вони з бажанням виконували посильну роботу та показали гарні якісні результати. Протягом року дітей навчали ставити спільні цілі, планувати спільну роботу, узгоджувати свої дії та думки з партнерами, нести відповідальність за спільну справу.

2. Підсумки педагогічної діагностики з освітньої галузі«Пізнавальний розвиток»:

Більше 3,8 балів:48%

Від 2,3 до 3,7 балів: 48%

Менш 2,2 балів: 4%

Висновки: 96% дітей освоїли освітню область«Пізнавальний розвиток»і оволоділи необхідними знаннями, вміннями та навичками. Вихованці навчилися групувати предмети за кольором, Розміру, формі. Розрізняють кількість предметів (один і багато, великі і маленькі предмети, називають їх розмір. Впізнають кулю і куб, знають, називають і використовують деталі будівельного матеріалу. Знають і називають домашніх і диких тварин, їх дитинчат. Розрізняють овочі та фрукти. Мають елементарні уявлення про природні сезонні явища Особливу увагу слід приділити дітям, які показали низький рівень освоєння даної освітньої галузі. Необхідно з батьками провести розмову про важливість закріплення здобутих знань удома; запропонувати батькам гри та вправи для занять із дитиною в домашніх умовах;

3. Підсумки педагогічної діагностики з освітньої галузі«Мовленнєвий розвиток»:

Більше 3,8 балів: 32%

Від 2,3 до 3,7 балів: 60%

Менш 2,2 балів: 8%

Висновки: 92% дітей освоїли освітню область«Мовленнєвий розвиток»і оволоділи необхідними знаннями, вміннями та навичками. Вихованці навчилися активно супроводжувати мовою ігрові та побутові дії, вживати слова-антоніми, утворюватинові слова за аналогією зі знайомими словами, розповідати про зміст сюжетної картинки, за допомогою дорослого повторюють зразки опису іграшки. Не всі діти вміють виділяти перший звук у слові.

Діти навчилися називати улюблені казки, читати напам'ять вірші, що сподобалися, лічилки. Із задоволенням розглядають ілюстрації у дитячих книгах, виявляють інтерес до них. Драматизують за допомогою вихователя невеликі казки чи уривки з них.

Низький рівень на кінець року показали Горбачов Г. та Нарожний Б., це пов'язано з їх віковими особливостями.

4. Підсумки педагогічної діагностики з освітньої галузі«Художньо-естетичний розвиток»:

Більше 3,8 балів: 44%

Від 2,3 до 3,7 балів: 48%

Менш 2,2 балів: 8%

Аналіз результатівдозволив виявити позитивні тенденції в

художньо-естетичному вихованні дітей Рівень розвитку музичних умінь і навичок, навичок малювання, ліплення та аплікації можна вважати досить високим, що свідчить про творчу активність дітей, яскраво виражену емоційність у всіх видах художньої діяльності.

Діти дізнаються пісні по мелодії, намагаються співати слухаючи один одного,

одночасно вимовляючи слова. Виконують різноманітнітанцювальні рухи відповідно до характеру музики.

В інструментальній діяльності більше уваги потрібно приділити

вміння дітей чути одне одного під час гри. Необхідно вчити дітей інсценувати пісні, у рухах передавати образи персонажів

Низький рівень у деяких дітей пов'язаний із непостійним відвідуванням саду; діти часто відсутні, мають низькі показники самоконтролю, низькою концентрацією уваги виконання поставлених завдань.

Протягом навчального року необхідно вести індивідуальну роботу з

дітьмиз формування навичок та вдосконалення техніки

малювання, ліплення, аплікації, а також освоєння дітьми сенсорних

стандартів кольору.

5. Підсумки педагогічної діагностики з освітньої галузі"Фізичний розвиток":

Більше 3,8 балів: 44%

Від 2,3 до 3,7 балів: 56%

Менш 2,2 балів: 0

Аналіз показників фізичного розвитку дозволяє зробити наступні висновки: в групіу дітей сформовані основні рухи та

потреба у рухової активності відповідно до вікових особливостей.

Вихованці навчилися приймати правильне вихідне становище під час метання, ловити м'яч двома руками, вміють будуватися в колону по одному, парами, у коло, шеренгу.

Необхідно й надалі продовжувати вдосконалювати роботу із закріплення основних видів рухів, основних фізичних якостей, систематизувати індивідуальну роботу з дітьми, слід приділити увагу відбиванню м'яча об землю, вмінню орієнтуватися, вмінню стрибати через скакалку.

Висновки:

Аналіз моніторингу вихованцями у навчальному році відбиває позитивну динаміку розвитку всіх дітей. Аналіз отриманих результатівдозволяють говорити про гарний рівень освоєння програмних завдань.

Протягом усього навчального року освітня діяльність із дітьмипроводилася систематично, з урахуванням індивідуальних та вікових особливостей дітей. Велася індивідуальна робота з дітьмиіз закріплення знань, отриманих на заняттях у ранковий та вечірній час.

За рахунок позитивного емоційного клімату в групідіти стали більш розкуті, із задоволенням беруть участь у рольових іграх, іграх-драматизаціях, у спілкуванні один з одним і дорослими діти використовують усі частини мови, навчилися правильно відповідати на питання щодо змісту сюжетних картин, прочитаного художнього твору.

Запам'ятовують та читають за допомогою дорослого короткі вірші та потішки. Знаходять у навколишній обстановці один і багато предметів, порівнюють предмети та визначають яких більше. Діти формується позитивне ставлення до праці дорослих, виникає бажання брати участь у посильному праці, вмінні долати невеликі труднощі. З'явилися навички організованої поведінки у дитячому садку, будинки, на вулиці; сформовані елементарні уявлення про те, що добре та погано.

З урахуванням успіхів та проблем, що виникли минулого навчального року, намічені наступні завдання:

Продовження цілеспрямованої роботи з дітьми по всіх освітніх областях;

Удосконалення роботи з розвитку зв'язного мовлення дітей.

Продовжувати роботу щодо зміцнення здоров'я дітей, загартовування організму та вдосконалення його функцій.

Привчати дітей стежити за поставою у всіх видах діяльності.

Вчити виділяти окремі частини та характерні ознаки (Колір, форма, величина)предметів, продовжувати розвивати вміння порівнювати та групуватиїх за цими ознаками;

Продовжувати виховувати любов до рідного дому, краю, дитячого садка;

Знайомити дітей з професіями близьких людей, наголошуючи на значущості їхньої праці;

Виховувати старанність, прагнення доводити розпочату справу до кінця, уміння брати участь у виконанні колективних трудових доручень, розуміти значення результатівсвоєї праці іншим.

Виховувати стійкий інтерес до різних видів мистецької діяльності;

Виховувати скромність, доброзичливість, бажання бути справедливим, сильним та сміливим.

Знання та навички, отримані дітьми під час безпосередньо освітньої діяльності, необхідно систематично закріплювати та продовжувати застосовувати в різноманітнихвиди дитячої діяльності.

Низькі показники є рідкісним відвідуванням дитячого

саду, і навіть фізіологічними особливостями розвитку деяких дітей.

"Система оцінки результатів
освоєння програми "Від народження
до школи" за ФГОС
за редакцією Н.Є. Веракси, Т.С. Комарової, М.А. Васильєвої"

(Середня група)

Освітня область «Пізнавальний розвиток»

Формування цілісної картини світу. Предметне та соціальне оточення.

I. Рівень знань про предмети найближчого оточення.

1. Дидактична гра «Чудовий мішечок».
Матеріал: 10-15 предметів, різних за призначенням, ознаками та формою (муляжі овочів, іграшки-інструменти, кубики будівельного матеріалу тощо).

Завдання дитині.
1) Вибери будь-який предмет із мішечка. Назви, що це за предмет, навіщо призначений (де застосовується).
2) Опиши його (який предмет).

2. Дидактична гра «Що з чого?».
Матеріал: зразки 8 матеріалів: глина, папір, тканина, метал, гума, пластмаса, скло, порцеляна та предметні картинки із зображенням предметів, які виготовлені з цих матеріалів.
Зміст діагностичного завдання:
Вихователь пропонує дитині назвати матеріал і співвіднести картинки.
Запитання:
- Який це матеріал?
– Що з нього роблять? (Поглянь уважно на картинки та згадай.)

3. Дидактична вправа «Ти знаєш, що таке море?».
Матеріал: картинка із зображенням моря.
Зміст діагностичного завдання:
Запитання: - Що це?
- У нашому місті, селі, селі є море?
- Хотів би ти побачити море?
- Що тобі цікаво дізнатися про море? (Або: що ти вже знаєш про нього?)

Критерії оцінки

2 бали - дитина називає різні предмети, не може розповісти про їх призначення, не називає ознаки, доступні для сприйняття та обстеження предметів, які його оточують.
3 бали – дитина називає предмети, знає їх призначення; не може співвіднести предмет, і матеріал, з якого зроблено цей предмет, виявляє інтерес до предметів і явищ, які вони не мали (не мають) можливості бачити.
4 бали – дитина називає предмети, знає їх призначення, називає ознаки, доступні для сприйняття та обстеження. Виявляє інтерес до предметів та явищ, які вони не мали (не мають) можливості бачити.

ІІ. Рівень знань дитини про сім'ю, сімейний побут, традиції.

Запитання

Дидактична вправа "Сімейна фотографія".
Матеріал: сюжетна картинка, де зображено сім'ю (бабуся, дідусь, тато, мама, брат, сестра), або фотографія сім'ї (сімейне свято, туристичний похід тощо).
Зміст діагностичного завдання:
Завдання:
1) Покажи на малюнку дітей (дай їм імена).
2) Покажи батьків як їх називають діти? (Тато і мама.)
3) Чим ви любите займатися всією родиною?
4) Яке у тебе найулюбленіше свято?
5) Чому? І т.п.

Критерії оцінки
1 бал - дитина повністю не справляється із завданнями.
2 бали - дитина називає за картинкою членів сім'ї, але не називає їх родинних зв'язків, переважно ситуативна мова, жести.
3 бали - дитина правильно називає членів сім'ї на картинці, припускається помилок у родинних зв'язках (покажи батьків тата і мами), мова дитини бідна.
4 бали - дитина правильно відповідає на запитання, із задоволенням розповідає про сім'ю, сімейний побут, традиції.

ІІІ. Рівень знань дитини про рідне місто, село, село.

Дидактичні ігри, вправи, питання
1. Дидактична вправа «Місто-село».
Матеріал: сюжетні картинки із зображенням міста та села.
Зміст діагностичного завдання:
Запитання. Розглянь картинки.
- Чим відрізняється місто від села?
- Як називається місто, в якому ми живемо?
- Чи є у тебе в місті, селі улюблене місце, куди ти любиш ходити? Розкажи про нього.

2. Дидактична вправа «Рідне місто, село, село».
Матеріал: ілюстрації пам'яток міста, села, села.
Зміст діагностичного завдання:
Запитання.
- Назви місто, село, в якому ти живеш.
- Як називається вулиця, де ти живеш?
- Розгляну фотографії визначних пам'яток нашого міста, села, села.
- Тобі відомі ці місця? і т.д.

Критерії оцінки
1 бал - дитина повністю не справляється із завданнями.
2 бали - дитина знає назву міста, села, села важко назвати вулицю, на якій живе, пам'ятки не знайомі дитині.
3 бали – дитина знає назву міста, села, села своєї вулиці. Поінформованість про пам'ятки міста незначна.
4 бали - дитина розповідає про своє рідне місто, село, село. Знає назву своєї вулиці. Розповідає про найкрасивіші місця рідного міста, села, села.

IV. Рівень знань про професії.

Дидактичні ігри, вправи, питання

Дидактична гра "Кому що потрібно?".
Матеріал: сюжетні картинки із зображенням, людей різних професій (вихователь, кухар, лікар, водій, міліціонер, пожежник, кравець, учитель, перукар, будівельник). Картинки із зображенням професійного приладдя.
Зміст діагностичного завдання:
Запитання:
- Назви, хто зображений на картинках?
- Що робить лікар?
- Що потрібно лікареві для роботи?
- Яким має бути лікар?
- А міліціонер?
- Ким ти хотів би стати, коли виростеш?
І т.п.

Критерії оцінки
1 бал - дитина повністю не справляється із завданнями.
2 бали – дитина правильно називає не всі професії. Більшість завдань викликає у дитини проблеми.
3 бали - дитина правильно називає професії та визначає професійні дії. Важко розповісти про людину праці, її особистісні та ділові якості, робить це за допомогою навідних питань.
4 бали - дитина розповідає про людину праці, її особистісні та ділові якості, трудові дії, безпомилково визначає назву професій. Розповідає про бажання здобути у майбутньому певну професію (стати міліціонером, пожежником, військовим тощо).

Оцінка рівня розвитку:



4 бали – високий.
«Формування цілісної картини світу. Ознайомлення зі світом природи»

I. Рівень знань про овочі та фрукти.

Дидактичні ігри, вправи, питання

Дидактична гра «Збери врожай».
Матеріал: кошики різної форми (кольори), предметні картинки із зображенням овочів та фруктів (груша, слива, яблуко, помідор, огірок, буряк).
Зміст діагностичного завдання:
Вихователь пропонує дитині розглянути кошики та предметні картинки. Потім пропонує зібрати врожай так, щоб в одному кошику були фрукти, а в іншому – овочі.

Критерії оцінки
1 бал - дитина повністю не справляється із завданнями.
2 бали – дитина помиляється у називанні овочів та фруктів, не класифікує їх.
3 бали - дитина знає та називає фрукти та овочі. Помиляється у класифікації.
4 бали - дитина знає і називає правильно фрукти та овочі. Самостійно класифікує їх.

ІІ. Рівень знань про життя диких та домашніх тварин у природних умовах.

Дидактичні ігри, вправи, питання

1. Дидактична гра «Де чий будинок?».
Матеріал: ілюстрація лісу із зображенням житла тварин (берлога, нора, лігво, дупло). Набір предметних зображень із зображенням диких тварин. Картинки, на яких зображено, чим харчуються тварини (риба, гриби, ягоди, миша, горіхи тощо).
Зміст діагностичного завдання:
Вихователь пояснює правила гри.
На картинці із зображенням лісу знайди житло для кожної тварини і розсіли їх. Після того, як дитина знайде житло для всіх звірів, вихователь пропонує «нагодувати» їх.

2. Дидактична гра «Мисливець і пастух».
Матеріал: зображення пастуха та мисливця на фланелеграфі. Предметні картинки із зображенням свійських та диких тварин (корова, коза, кінь, свиня, собака, курка, кішка, кролик, вівця, заєць, ведмідь, вовк, лисиця, їжак, білка).
Зміст діагностичного завдання:
Вихователь на фланелеграфі з одного боку поміщає картинку із зображенням мисливця, з іншого - пастуха. Пропонує дитині назвати хто це.
Задає уточнюючі питання.
- Хто такий мисливець?
- Хто такий пастух?
Потім просить дитину розглянути предметні картинки із зображенням тварин і розмістити їх так, щоб поряд із мисливцем виявилися всі дикі тварини, а поряд із пастухом – домашні.

3. Розмова з питань,
Зміст діагностичного завдання:
- Чому людина дбає про свійських тварин?
Які домашні тварини дають молоко?
- Які домашні тварини дають пух та шерсть?
– Які домашні тварини несуть яйця?
- Які домашні тварини мають роги і копита?
- Які дикі тварини впадають у сплячку?
Та ін.

Критерії оцінки
1 бал - дитина повністю не справляється із завданнями.
2 бали – дитина знає та називає тварин. Припускається помилок у їх класифікації. Важко відповісти на питання про особливості життя тварин,
3 бали - дитина знає і називає деяких диких та домашніх тварин, помиляється або не може розповісти про особливості життя диких та домашніх тварин.
4 бали - дитина знає та називає диких та домашніх тварин, має уявлення про життя диких та домашніх тварин (особливості поведінки, пересування; що їдять).

ІІІ. Вміння класифікувати дерева, кімнатні рослини, квіти.

Дидактичні ігри, вправи, питання

Дидактична гра – «Заповни клітини правильно».
Матеріал: ігрове поле (великі три квадрати). Предметні картинки із зображенням дерев (тополя, береза, клен, ялина, горобина); квітів (кульбаба, ромашка, дзвіночок); кімнатних рослин (аспідістра, бегонія, примула).
Зміст діагностичного завдання:
Вихователь пропонує дитині ігрове поле (із символами: дерево, кімнатна рослина, лугові або польові квіти) і просить розкласти всі картинки по квадратах, відповідно до їх приналежності.

Критерії оцінки
1 бал - дитина повністю не справляється із завданнями.
2 бали – дитина не справляється із завданням.
3 бали - дитина припускається помилок при класифікації кімнатних рослин і квітів, за допомогою вихователя виправляє помилки.
4 бали - дитина легко та безпомилково справляється із завданням.

IV. Рівень знань про гуманне ставлення до природи, тварин.

Дидактичні ігри, вправи, питання

Бесіда з сюжетних картинок.
Матеріал: різні сюжетні картинки: діти готують годівниці, дитина годує собаку, дитина рве квіти, привал у поході тощо.
Зміст діагностичного завдання:
Вихователь просить уважно розглянути картинки та розповісти, хто чинить правильно, хто невірно. Цікавиться, чи любить дитина спостерігати за рослинами та тваринами. Чому? І т.п.

Критерії оцінки
1 бал - дитина повністю не справляється із завданнями.
2 бали - у дитини односкладові відповіді щодо змісту кожної картинки. Значні труднощі під час виконання завдання.
3 бали - дитина за картинками називає правильні та неправильні дії у спілкуванні з природою. Пізнання про живу і неживу природу нечисленні.
4 бали - дитина висловлюється про дбайливе ставлення до живих істот, не шкодити їм (не годувати собаку солодощами, не рвати рослини тощо). Охоче ​​ділиться своїми знаннями про живе і неживе.

Оцінка рівня розвитку:
1 бал – більшість компонентів недостатньо розвинені;
2 бали – окремі компоненти не розвинені;
3 бали – відповідає віку;
4 бали – високий.

Формування елементарних математичних уявлень

Дидактичні ігри, вправи, питання

1. Дидактична вправа «Порахуй кубики».
Матеріал: кубики (по 6-7 шт.) різної величини та кольору. Зміст діагностичного завдання:
Інструкції.
- Що ти бачиш на столі?
- Скільки кубиків на столі всього?
- Чим відрізняються кубики один від одного?
- Порахуй кубики по порядку.
- Який за рахунком жовтий кубик? (Червоний і т. д.)
- Якого кольору кубик, що стоїть на п'ятому місці? (Другий, третій.)
- Покажи 3 червоні та 3 зелені кубики.
– Що можна про них сказати?

2. Дидактична вправа «Прилетіли метелики».
Матеріал: у дитини двосмугова картка, у верхньому ряду на певній відстані наклеєні метелики (5 штук). Поруч на таці лежать метелики (більше 5).
Зміст діагностичного завдання:
Інструкції.
Скільки метеликів у верхньому ряду?
Візьми з тацю стільки ж метеликів і розклади їх у нижньому ряду так, щоб було видно, що їх стільки ж, скільки метеликів у верхньому ряду (менше, ніж у верхньому ряду, більше ніж у верхньому ряду).

Критерії оцінки
1 бал - дитина повністю не справляється із завданнями.
2 бали – дитина частково справляється із завданнями за допомогою педагога.
3 бали - дитина рахує до 5, відповідає на запитання «Скільки всього?» Порівнює кількість предметів у групах на основі рахунку. Важко порівнювати кількість предметів у групах шляхом поштучного співвідношення предметів двох груп (не розуміє інструкції). Може визначити, яких предметів більше, менше, дорівнює кількості.
4балла - дитина рахує до 5, відповідає на запитання «Скільки всього?». Порівнює кількість предметів у групах на основі рахунку (у межах 5), а також шляхом поштучного співвідношення предметів двох груп (складання пар). Може визначити, яких предметів більше, менше, дорівнює кількості.

ІІ. Рівень знань про зразки величини

Дидактичні ігри, вправи, питання

1. Дидактична вправа «Посадь ялинки».
Матеріал: ялинки, різні по висоті (2 шт.).
Зміст діагностичного завдання:
Інструкції.
Подивися, чи всі ялинки однакові за висотою?
«Посадь» ялинки в порядку спадання (зростання), використовуючи слова «вище», «нижче».

2. Дидактична вправа «Порівняй доріжки».
Матеріал: дві доріжки різної довжини та ширини, тенісна кулька.
Зміст діагностичного завдання:
Інструкції.
Педагог пропонує порівняти доріжки за довжиною та шириною.
- Покажи довгу доріжку (коротку).
- Що можна сказати про ширину доріжок?
- Покажи широку доріжку (вузьку).
- прокатати кульку по вузькій (широкій) доріжці; за довгою (короткою) доріжкою.

Критерії оцінки
1 бал - дитина повністю не справляється із завданнями.
2 бали - дитина, порівнюючи два предмети за величиною на основі докладання їх один до одного або накладання, припускається помилок у поняттях вище - нижче, довше - коротше.
3 бали – дитина порівнює два предмети за величиною (більше – менше, вище – нижче, довше – коротше, однакові, рівні) на основі докладання їх один до одного або накладання.
4 бали – дитина порівнює два предмети за величиною (більше – менше, вище – нижче, довше – коротше, однакові, рівні) без докладання їх один до одного або накладання.

ІІІ. Рівень знань про геометричні фігури

Дидактичні ігри, вправи, питання

1. Дидактична гра «Знайди такі ж постаті».
Матеріал: два набори (у вихователя та у дитини) фігур (коло, квадрат, трикутник, прямокутник, куля, куб) різних розмірів – великі та маленькі.
Зміст діагностичного завдання:
Вихователь показує дитині якусь фігуру і просить знайти таку ж і назвати її.

2. Дидактична гра «Співвіднеси форму з геометричною фігурою».
Матеріал: предметні картинки (тарілка, хустка, м'яч, склянка, вікно, двері) та геометричні фігури (коло, квадрат, куля, циліндр, прямокутник та ін.).
Зміст діагностичного завдання:
Вихователь просить співвіднести форму предметів з відомими геометричними фігурами: тарілка – коло, хустка – квадрат, м'яч – куля, склянка – циліндр, вікно, двері – прямокутник та ін.

Критерії оцінки
1 бал - дитина повністю не справляється із завданнями.
2 бали - дитина розрізняє і правильно називає лише коло. Чи не співвідносить форму предметів з геометричними фігурами.
3 бали - дитина розрізняє та називає коло, квадрат, трикутник, не називає кулю, куб. За допомогою педагога називає їх характерні відмінності. Без допомоги дорослого неспроможна співвіднести форму предметів з відомими геометричними фігурами.
4 бали – дитина розрізняє та називає коло, квадрат, трикутник, кулю, куб, знає їх характерні відмінності. Співвідносить форму предметів із відомими геометричними фігурами.

IV. Орієнтування у просторі

Дидактичні ігри, вправи, питання

1. Дидактична гра «Доручення».
Матеріал: набір іграшок: матрьошка, машина, м'яч, пірамідка.
Зміст діагностичного завдання:
Дитина сидить на килимі до вихователя.
Інструкції.
Розстав іграшки наступним чином: матрьошку - попереду (щодо себе), машинку - ззаду, м'яч - зліва, пірамідку праворуч.

2. Дидактична гра «Назви, що бачиш»
Зміст діагностичного завдання:
За завданням вихователя дитина постає у певному місці групи. Потім вихователь просить дитину назвати предмети, що знаходяться попереду (праворуч, ліворуч, ззаду) від нього. Просить дитину показати праву, ліву руки.

Критерії оцінки
1 бал - дитина повністю не справляється із завданнями.
2 бали – дитина частково справляється із завданнями за допомогою дорослого.
3 бали – дитина після додаткових інструкцій справляється із завданнями. Не знає ліву та праву руки.
4 бали - дитина безпомилково визначає положення предметів у просторі по відношенню до себе, розрізняє право та ліво. Впорався із завданням, не зробив жодної помилки.

V. Орієнтування у часі

Дидактичні ігри, вправи, питання

Ігрова вправа "Коли це буває?".
Матеріал: картинки із зображенням частин доби, потішки, вірші про різні частини доби.
Зміст діагностичного завдання:
Інструкції.
Уважно послухай потішку, визнач час доби і знайди відповідну картинку.

ПОТЕШКИ

Вранці діти прокидаються,
У дитячий садок збираються.
Роблять усе по порядку:
Займаються зарядкою,
Снідають і грають,
Усі рослини поливають.

Вдень гуляємо та граємо.
Усі листочки збираємо.
Кухар зробив нам котлет,
Запрошує на обід.

Вечір - сонечко сідає,
Всіх кличе вгамуватися.
Хоче подивитись у тиші
"Добраніч малюки".

Вночі діти сплять у ліжечку.
Сняться сни їм солодкі, солодкі.
Зірки світять їм у тиші,
Спіть міцно, діти.
Далі вихователь нагадує дитині усі сім днів тижня (за допомогою вірша). Просить назвати вихідні дні. Перший (другий) день тижня.
- Якщо сьогодні вівторок, який день тижня був учора? І т.п.

Критерії оцінки
1 бал – дитина не має уявлення про частини доби, помиляється при перерахуванні днів тижня. Не розуміє значення слів: учора, сьогодні, завтра.
2 бали - дитина називає та показує все із труднощами, справляється із завданнями за допомогою педагога.
3 бали - дитина правильно визначає частини доби, важко пояснити значення слів сьогодні, завтра, вчора. Помиляється при перерахуванні днів тижня.
4 бали – дитина правильно визначає частини доби. Може визначити значення слів: учора, сьогодні, завтра. Знає та називає правильно дні тижня.

Оцінка рівня розвитку:
1 бал – більшість компонентів недостатньо розвинені;
2 бали – окремі компоненти не розвинені;
3 бали – відповідає віку;
4 бали – високий.

Освітня область «Мовленнєвий розвиток»

Розвиток мовлення

I. Словниковий запас

Дидактичні ігри, вправи, питання

1. Гра «Опиши предмет».
Матеріал: різні предметні картинки.
Зміст діагностичного завдання:
Вихователь показує по одній картинці, наприклад: кулю, шапку, цебро, квіти.
Просить відповісти на запитання:
- Що це? (Куля)
- Який він? (Червоний, великий, повітряний.)
– Що з ним можна робити? (Грати, катати по підлозі, підкидати, штовхати.)

2. Дидактична гра «Закінчи пропозицію».
Зміст діагностичного завдання:
Вихователь пропонує дитині пограти у гру «Закінчи пропозицію».
-Я починатиму пропозицію, а ти - подумай, як її можна закінчити.
- Цукор солодкий, а перець... (гіркий).
- Дорога широка, а стежка... (вузька).
– Пластилін м'який, а камінь… (твердий).
- Мачуха зла, а Попелюшка...
- Карабас-Барабас злий, а Папа Карло ... і т. п.

3. Завдання «Розкажи про хлопчиків».
Матеріал: сюжетна картинка із зображенням двох хлопчиків: один – чистий, акуратний, веселий, другий – неохайний, сумний.
Зміст діагностичного завдання:
Вихователь пропонує дитині розглянути картинку із зображенням двох хлопчиків.
Потім організовує розмову з питань:
- Що ти можеш сказати про хлопчиків? У них однаковий настрій?
- Один хлопчик веселий, а другий який? (Сумний.)
- Бути неохайним добре?
- А що треба робити для того, щоб бути чистим та охайним?
- А який хлопчик тобі подобається? Чому? І т.п.

Критерії оцінки
1 бал - дитина повністю не справляється із завданнями.
2 бали – у дитини словниковий запас бідний, утруднюється у підборі слів антонімів.
3 бали - дитина розуміє та вживає слова-антоніми. Допускає помилки або утруднюється у визначенні різноманітних властивостей та якостей предметів, естетичних характеристик.
4 бали - дитина активно вживає слова, що позначають емоційні стани (сердитий, сумний), етичні якості (хитрий, добрий), естетичні характеристики (ошатний, красивий), різноманітні властивості та якості предметів. Розуміє та вживає слова-антоніми.

ІІ. Рівень сформованості граматичної сторони мови

Дидактичні ігри, вправи, питання

1. Дидактична вправа «Сервуємо стіл».
Матеріал: чайний сервіз (для ляльок), предметні картинки із зображенням продуктів харчування (муляжі).
Зміст діагностичного завдання:
Вихователь пропонує розглянути посуд та відповісти на запитання:
- Як можна назвати усі предмети? (Звертає увагу на чайний сервіз.)
- Назви відомі предмети посуду.
- Які продукти потрібні для того, щоб пригостити людину чаєм? (Цукор, чай, сухарики)
- У який посуд покласти цукор? (У цукорницю.)
- А сухарики? (У сухарницю.) І т.п.
- Розстави гарно посуд.
- Де лежить чайна ложка? (Поруч із блюдцем або праворуч від блюдця.) І т.д.

2. Вправа «Закінчи пропозицію».
Зміст діагностичного завдання:
Вихователь пропонує дитині придумати закінчення пропозиції:
«Настала ніч і...»
"Ми пішли з мамою в магазин і купили...".
"Мені подобається зима, тому що".
"Ми робимо зарядку, тому що" і т.п.

3. Дидактична гра «Хова».
Матеріал: набори іграшкових тварин (ведмежата, кошенята, їжака, лисята) або предметні картинки з їх зображенням.
Зміст діагностичного завдання:
Вихователь розставляє іграшки (розкладає картинки) і просить дитину назвати групи тварин.
– Це лисята.
- Це їжака.
І т.д.
Потім вихователь просить запам'ятати всі групи тварин та пропонує дитині заплющити очі.
Вихователь прибирає одну групу іграшок. Після того як дитина розплющує очі, вихователь просить назвати, кого не стало (ведмежат, кошенят і т. д.).

Критерії оцінки
1 бал - дитина повністю не справляється із завданнями.
2 бали – дитина частково справляється із завданнями за допомогою дорослого.
3 бали - дитина не може самостійно утворювати нові слова (цукор - цукорниця), осмислює причинно - слідчі відносини, переважно в мові використовує прості речення або складносурядні, виключаючи складнопідрядні речення. Припускається помилок у освіті множини іменників, що позначають тварин.
4 бали – дитина утворює нові слова за аналогією з уже знайомими. Розуміє та вживає прийменники у мові. Осмислює причинно-наслідкові відносини і складає складносурядні, складнопідрядні пропозиції. Правильно утворює форму множини іменників, що позначають дитинчат тварин.

ІІІ. Рівень розвитку зв'язного мовлення.

Дидактичні ігри, вправи, питання

1. Дидактична гра «До нас прийшов листоноша».
Матеріал: сюжетні картинки «Пори року».
Зміст діагностичного завдання:
У грі можуть брати участь 4 дитини. Вихователь підбирає листівки з нескладним сюжетом, але так, щоб було зрозуміло, в яку пору року відбувається дія. Вихователь повідомляє, що листоноша принесла всім дітям листівки. Діставши листівку, діти не повинні показувати її один одному. Потрібно розповісти про сюжет так, щоб було зрозуміло, в яку пору року відбувається дія.

2. Дидактична гра «Розкажи про іграшку».
Матеріал: набір різних іграшок: машинка, м'яч, лялька, зайчик та ін.
Зміст діагностичного завдання:
Вихователь показує іграшки та пропонує зразок розповіді про одну з них. Повторює його ще раз, звертаючи увагу на план описового оповідання. Потім пропонує описати будь-яку з іграшок за таким же планом.

3. Інсценування казки «Півник і бобове зернятко».
Зміст діагностичного завдання:
Вихователь дістає з казкової скриньки курочку, півня, бобове зернятко.
- Як ти думаєш, з якої казки дані герої?
- Що сталося з півником?
- Як ти думаєш, чому півник подавився?
- До кого спочатку побігла курочка по допомогу?
- Для чого потрібно було олії?
(Проводиться коротка розмова з казки, щоб згадати її зміст.) Потім вихователь пропонує дитині обіграти казку з використанням настільного театру.

Критерії оцінки
1 бал - дитина повністю не справляється із завданнями.
2 бали - дитина не може за допомогою дорослого розповісти про зміст сюжетної картинки. Не здатний на зразок описати іграшку. Під час драматизації казки переважно користується ситуативною мовою, жестами.
3 бали – дитина складає розповідь за допомогою навідних питань. Зазначаються поодинокі випадки порушення послідовності в описі ознак. За допомогою дорослого драматизує знайому казку.
4 бали – дитина докладно розповідає про зміст сюжетної картинки, послідовно складає розповідь про іграшку. Вміє драматизувати уривки зі знайомої казки.

IV. Звукова культура мови

Дидактичні ігри, вправи, питання

Дидактична вправа «Виділили перший звук у слові».
Зміст діагностичного завдання:
Вихователь пропонує пограти у слова. Просить дитину уважно слухати, як вона голосом виділятиме перший звук.
ТОВ-ля, ААА-стра, УУУ-тка та ін.
При повторі слів просить назвати перший звук.

Критерії оцінки
1 бал - дитина повністю не справляється із завданнями.
2 бал - дитина велика кількість звуків вимовляє зі спотворенням, утруднюється у виділенні першого звуку.
3 бали – дитина не всі звуки вимовляє чисто, виділяє перший звук.
4 бали – дитина осмислено працює над власною вимовою, виділяє перший звук у слові.

Оцінка рівня розвитку:
1 бал – більшість компонентів недостатньо розвинені;
2 бали – окремі компоненти не розвинені;
3 бали – відповідає віку;
4 бали – високий.

Художня література

1. Читання напам'ять деяких текстів (рахунки, казки, загадки).

2. Переказ тексту з опорою на ілюстрації.

Критерії оцінки

Оцінка рівня розвитку:
1 бал – більшість компонентів недостатньо розвинені;
2 бали – окремі компоненти не розвинені;
3 бали – відповідає віку;
4 бали – високий.

Освітня область «Художньо-естетичний розвиток»

Залучення до мистецтва
Завдання: «Прикрасимо групу»
Запропонувати димківську іграшку, філімонівську іграшку, ілюстрації та картини. Назвати предмети, що особливо сподобалися їм. Звернути увагу на оформлення приміщення групи; спитати, куди краще помістити обраний предмет оформлення.

Образотворча діяльність

Малювання

I. Вміння правильно передавати малюнку форму, будова предметів, розташування елементів, співвідношення за величиною; пов'язувати предмети єдиним змістом; самостійно визначати зміст малюнка на тему

Дидактичні ігри, вправи

Самостійне малювання за мотивами казки "Колобок".
Матеріали: аркуші паперу, пензля, фарби, ілюстрації до казки «Колобок» Дитині пропонується розглянути ілюстрації до казки «Колобок».
Запитання:
- Які герої є у ​​казці «Колобок»?
– Кого Колобок зустрів першим (останнім)?
- Який герой тобі подобається найбільше?
Завдання: намалюй малюнок до казки «Колобок»

Критерії оцінки
1 бал – дитина не розуміє завдання.
2 бали – дитина справляється із завданням з другої спроби.
3 бали – дитина справляється із завданням за допомогою дорослого.
4 бали - дитина самостійно справляється із завданням, правильно відповідає на запитання.

ІІ. Вміння дітей створювати візерунки з мотивів декоративно-ужиткового мистецтва

Дидактичні ігри, вправи

Малювання за мотивами димківської іграшки.
Матеріали: паперовий силует фігурки пані, гуаш, пензель
Завдання: Дитині пропонується прикрасити фігурку пані візерунком з елементів димківського розпису

Критерії оцінки

2 бали – дитина справляється із завданням з другої спроби.
3 бали – дитина справляється із завданням за допомогою дорослого.
4 бали – дитина самостійно справляється із завданням, правильно тримає олівець.

ІІІ. Рівень освоєння дітьми сенсорних зразків (кольору)

Дидактичні ігри, вправи

Дидактична гра "Назви колір".
Матеріал: набір карток 11 кольорів (білий, чорний, червоний, жовтий, синій, зелений, рожевий, блакитний, помаранчевий, коричневий, фіолетовий). Перед дитиною викладається набір карток різного кольору.
Завдання: назви колір кожної картки. Покажи картку синього (білого, коричневого...) кольору

Критерії оцінки

2 бали – дитина справляється із завданням з другої спроби.
3 бали – дитина справляється із завданням за допомогою дорослого.
4 бали - дитина самостійно справляється із завданням, правильно відповідає на запитання.

I. Вміння ліпити предмети, що складаються з кількох частин, використовуючи прийоми відтягування, згладжування, вдавлювання, притискання та примазування; використовувати
у роботі стеку

Дидактичні ігри, вправи

Самостійне ліплення предметів, що з кількох частин.
Матеріал: пластилін, стека, дошка для ліплення
Завдання: Дитині пропонується виліпити предмет, що складається з кількох частин. Примітка. Попередньо можна запропонувати розглянути зразки виліплених виробів

Критерії оцінки
1 бал - дитина не справляється із завданням
2 бали – дитина справляється із завданням з другої спроби.
3 бали – дитина справляється із завданням за допомогою дорослого.
4 бали - дитина самостійно справляється із завданням, правильно відповідає на запитання.

Аплікація

I. Вміння складати візерунки з рослинних та геометричних форм у колі. Вміння
приклеювати деталі.

Дидактичні ігри, вправи

Аплікація «Візерунок з рослинних та геометричних фігур».
Матеріали: 6 зелених листочків, 6 жовтих кіл діаметром 3 см, 6 червоних кіл діаметром 1,5 см, шаблон тарілки, клей
Завдання: Дитині пропонується викласти та наклеїти візерунок на «тарілці», використовуючи рослинні та геометричні форми

Критерії оцінки
1 бал – дитина не справляється із завданням.
2 бали – дитина справляється із завданням з другої спроби.
3 бали – дитина справляється із завданням за допомогою дорослого.
4 бали - дитина самостійно справляється із завданням, правильно відповідає на запитання.

ІІ. Вміння тримати ножиці (уміє різати по прямій, по діагоналі, вирізати коло з
квадрата, овал із прямокутника, плавно зрізаючи кути).

Критерії оцінки
1 бал – дитина не справляється із завданням.
2 бали – дитина справляється із завданням з другої спроби.
3 бали – дитина справляється із завданням за допомогою дорослого.
4 бали - дитина самостійно справляється із завданням, правильно відповідає на запитання.

Оцінка рівня розвитку:
1 бал – більшість компонентів недостатньо розвинені;
2 бали – окремі компоненти не розвинені;
3 бали – відповідає віку;
4 бали – високий.

Конструктивно-модельна діяльність

I. Вміння виконувати будівництво за схемою

Дидактичні ігри, вправи

1. Конструювання будівництва за схемою.
Матеріал: схема побудови, конструктор.
Запитання:
-Яка деталь лежить в основі будівництва?
- Яка деталь поставлена ​​на основу?
- Що знаходиться на вершині будівлі?
Завдання: Дитині пропонується розглянути схему будівництва. виконай будівництво за цією схемою

Критерії оцінки:
1 бал дитина не справляється із завданням.
2 бали – дитина справляється із завданням з другої спроби.
3 бали – дитина справляється із завданням за допомогою дорослого.
4 бали - дитина самостійно справляється із завданням, правильно відповідає на запитання.

ІІ. Вміння будувати різні конструкції одного й того самого об'єкта

Дидактичні ігри, вправи

1. Конструювання будинків для казкових героїв.
Матеріали: дрібний конструктор
Завдання: Дитині пропонується побудувати будинки для казкових героїв: один будинок для Колобка, інший будинок для Ведмедика (вона мешкає на першому поверсі) та для Лисички-сестрички (вона мешкає на другому поверсі цього будинку).

Критерії оцінки:
1 бал дитина не справляється із завданням.
2 бали – дитина справляється із завданням з другої спроби.
3 бали – дитина справляється із завданням за допомогою дорослого.
4 бали - дитина самостійно справляється із завданням, правильно відповідає на запитання.

ІІІ. Вміння складати квадратні та прямокутні листи різними способами

Дидактичні ігри, вправи

1. Складання квадратних та прямокутних листів різними способами (по діагоналі, навпіл, вздовж, упоперек).
Матеріали: 2 квадрати, 2 прямокутники
Завдання: Дитині пропонується:
- Склади квадратний лист від куточка до куточка;
- Склади квадратний лист навпіл;
- Склади прямокутний лист навпіл уздовж;
- Склади прямокутний лист навпіл і поперек

Критерії оцінки
1 бал дитина не справляється із завданням.
2 бали – дитина справляється із завданням з другої спроби.
3 бали – дитина справляється із завданням за допомогою дорослого.
4 бали - дитина самостійно справляється із завданням, правильно відповідає на запитання.

Освітня область «Соціально-комунікативний розвиток»

Ігрова діяльність (сюжетно-рольова, рухлива гра, дидактична, театралізована)

1. Сюжетно-рольова гра (вміння розподіляти ролі (2-3), виконувати ігрові дії, надходити відповідно до правил і задуму; підбирати атрибути гри, використовувати різні споруди; вміння домовлятися з іншими дітьми)

Критерії оцінки
4 бали – дитина активно спілкується з дорослими та однолітками під час гри, поєднує предметні дії з іграшкою у прості сюжети, правильно застосовує іграшку у грі, вміє організовувати самостійні ігри
3 бали – у дитини вибіркове спілкування з дорослими та дітьми, поєднує дії з іграшками у простий сюжет за допомогою дорослого.
2 бали – дитина спілкується тільки з дорослими, діє з предметами за показом або зразком.
1 бал - дитина не йде на спілкування з дорослими та дітьми, застосовує іграшку не за призначенням, грає 1-2 іграшками.

2. Рухлива гра (самостійна організація знайомої гри; дотримання правил гри; знання тексту чи сюжету гри; творчі здібності (вигадування нових ігор, комбінування рухів)

Критерії оцінки
4 бали – дитина активно бере участь у грі, дотримується всіх правил, знає текст, імітує рухи.
3 бали – дитина бере активну участь, частково виконує правила гри, відтворює текст за допомогою вихователя.
2 бали – дитина бере активну участь у грі, але не дотримується правил, не дотримується тексту.
1 бал – дитина не бере участі в іграх.

3. Дидактична гра (знання правил простих настільних ігор; вміння порівнювати предмети за зовнішніми ознаками)

Критерії оцінки
4 бали – завдання не викликало у дитини труднощів
3 бали – дитина виконала завдання правильно з незначною допомогою дорослого
2 бали – дитина частково бачить свої помилки та виправляє їх за допомогою дорослого
1 бал – дитина не виконує завдання.

4. Театралізована гра (виконавчі навички (інтонація, жести, міміка тощо); розігрування знайомих творів, прояв ініціативи та активності у виборі ролі; використання атрибутів; знання театральних професій)

Критерії оцінки

Соціалізація, розвиток спілкування, моральне виховання

1. Особисте ставлення до дотримання та порушення моральних норм; вживання ввічливих слів.

Критерії оцінки
4 бали - у дитини присутні всі компоненти та навички, самостійно виконує всі дії.
3 бали – дитина виконує дії з підказки чи з незначною допомогою дорослого.
2 бали - у дитини відсутнє 1-2 компоненти.
1 бал – у дитини компоненти не виражені.

Дитина в сім'ї та спільноті

1. Образ Я (представлення дитини про зростання та розвиток (його минулого, сьогодення та
майбутньому); приналежність до підлоги (Я хлопчик. Хлопчики сильні)

Критерії оцінки

3 бали – дитина відповідає правильно на запитання з невеликою допомогою вихователя (вік показує на пальцях)
2 бали – дитина не може у відповідях або робить 1-2 помилки

2. Сім'я (уявлення у тому, що це ті хто живуть поруч (родинні відносини); обов'язки по дому).

Критерії оцінки
4 бали – дитина правильно відповідає на запитання, завдання не викликало труднощів.


1 бал – дитина не може відповісти на запитання.

3. Дитячий садок (знання співробітників дитячого садка (професій, імен та по-батькові); вміння орієнтуватися у приміщеннях дитячого садка).

Критерії оцінки
4 бали – дитина правильно відповідає на запитання, завдання не викликало труднощів.
3 бали – дитина відповідає правильно на запитання з невеликою допомогою вихователя.
2 бали – дитина не може у відповідях або робить 1-2 помилки.
1 бал – дитина не може відповісти на запитання.

4.Рідна країна (знання про свята які відзначає вся країна; вміння правильно
називати назву міста та домашню адресу)

Критерії оцінки
4 бали – дитина правильно називає адресу та місто.
3 бали – дитина відповідає правильно на запитання з невеликою допомогою вихователя.
2 бали – дитина не може у відповідях або робить 1-2 помилки.
1 бал – дитина не може відповісти на запитання.

Самообслуговування, самостійність, трудове виховання

1. Трудова діяльність (порядок одягання та роздягання; вміння складати одяг у певному порядку, вміння доглядати за ним; охайність (уміння користуватися носовою хусткою); вміння готувати робоче місце до занять, наводити порядок після занять).

Педагог дає оцінку у процесі спостережень за поведінкою дитини під час вільної та спеціально організованої діяльності

Критерії оцінки
4 бали - у дитини присутні всі компоненти та навички, самостійно виконує всі дії.
3 бали – дитина виконує дії з підказки чи з незначною допомогою дорослого.
2 бали - у дитини відсутнє 1-2 компоненти.
1 бал – у дитини компоненти не виражені.

2. Ставлення до своєї праці, праці інших та її результатам (підтримувати порядок групи, дільниці дитячого садка, прибирати місце іграшки; виконувати прості доручення).

Критерії оцінки
4 бали - у дитини присутні всі компоненти та навички, самостійно виконує всі дії.
3 бали – дитина виконує дії з підказки чи з незначною допомогою дорослого.
2 бали - у дитини відсутнє 1-2 компоненти.
1 бал – у дитини компоненти не виражені.

Формування основ безпеки

1. Основи безпеки власної життєдіяльності
- правила поведінки у приміщенні (не підходити до вікон, не виходити в коридор тощо), правила пересування у приміщенні (триматися за поручні, бути обережним при спуску та підйомі сходами, не штовхатися тощо);
- не торкатися електричних приладів (обігрівачі, розетки);
- в зимовий період часу не торкатися металевих предметів та обладнання губами, язиком. Не виходити на кригу без дорослих;
- правила поведінки на вулиці (за паркан не виходити, з незнайомими не розмовляти тощо)

Критерії оцінки
4 бали - у дитини присутні всі компоненти та навички, самостійно виконує всі дії.
3 бали – дитина виконує дії з підказки чи з незначною допомогою дорослого.
2 бали - у дитини відсутнє 1-2 компоненти.
1 бал – у дитини компоненти не виражені.

2. Правила безпеки дорожнього руху
- переходити вулицю з дорослими, у певних місцях
- знання значень сигналів світлофора
- знання елементів дороги (проїжджа частина, тротуар, зупинка, пішохідний перехід)
- знання спецтранспорту (швидка, поліція, пожежна)
- знання дорожніх знаків (пішохідний перехід, зупинка громадського транспорту, діти)

Критерії оцінки
4 бали - у дитини присутні всі компоненти та навички, самостійно виконує всі дії.
3 бали – дитина виконує дії з підказки чи з незначною допомогою дорослого.
2 бали - у дитини відсутнє 1-2 компоненти.
1 бал – у дитини компоненти не виражені.

3. Екологічна свідомість
- елементарні уявлення про правильні способи взаємодії з рослинами та тваринами: розглядати рослини, не завдаючи їм шкоди; спостерігати за тваринами, не турбуючи їх; годувати тварин лише з дозволу дорослого; не гладити чужих тварин, не приносити додому без дозволу, не рвати і є будь-які рослини.
- Вміння економити воду

Критерії оцінки
4 бали - у дитини присутні всі компоненти та навички, самостійно виконує всі дії.
3 бали – дитина виконує дії з підказки чи з незначною допомогою дорослого.
2 бали - у дитини відсутнє 1-2 компоненти.
1 бал – у дитини компоненти не виражені.

Освітня галузь «Фізичний розвиток»

Рівень сформованості початкових поглядів на ЗОЖ:

Розмова з дітьми (індивідуально):
А) Що потрібно людині, щоб бути здоровою? (правильне харчування, рух, сон і сонце, повітря та вода – наші найкращі друзі та ін.)
Б) Від чого людина може захворіти? (від холоду, якщо ноги промокнуть, від спекотного сонця, від поганої їжі)
Які корисні продукти ти знаєш?
Г) Як ти можеш доглядати хворого? (піклуватися про нього, не шуміти, виконувати його прохання та доручення)

Критерії оцінки:
4 бали – на всі питання дитина відповідає самостійно та правильно, розуміючи зміст заданих питань.
3 бали - на всі питання дитина відповідає правильно після невеликої словесної підказки дорослого.
2 бали – відповідь на поставлені запитання дитина знаходить лише за допомогою дорослого, при цьому не може відповісти на всі поставлені запитання.

Рівень дотримання культурно-гігієнічних навичок (під час спостережень):

А) Слідкувати за чистотою тіла, охайністю одягу, самостійно чистить зуби
Б) При кашлі та чханні закриває рот носовою хусткою
В) Вміє швидко, акуратно одягатися і роздягатися, вміє дотримуватись порядку у своїй шафі (розкладає одяг у певні місця)
Г) Правильно користується столовими приладами (ложкою, виделкою), серветкою, вміє приймати їжу акуратно, безшумно, зберігаючи правильну поставу за столом.

Критерії оцінки:
4 бали – всі завдання дитина виконує самостійно, без нагадувань дорослого.
3 бали - всі завдання дитина виконує самостійно після словесної підказки дорослого.
2 бали – завдання дитина виконує лише за допомогою дорослого, при цьому не може відповісти на всі поставлені запитання.
1 бал – дитина не справляється із завданнями навіть за допомогою дорослого.

Діагностичні карти в ДНЗ з ФГОС було введено після модернізації дошкільної освіти. Вони ведуть вихователя на кожну дитину починаючи з моменту її вступу до дитячого садка і до його випуску.

Предмет діагностики

Діагностична карта ФГОС спрямовано врахування індивідуальних досягнень дитини. Її результати використовуються для створення особистої освітньої траєкторії дошкільника, пошуку способу вирішення завдань, пов'язаних із розвитком малюка.

Періодичність проведення

Діагностичні карти в ДОП по ФГОС заповнюються вихователем не рідше двох разів на рік. У вересні поточного року вихователь планує для кожного вихованця індивідуальний розвиток за певними освітніми напрямками. У травні він виконує порівняння початкового рівня та отриманих результатів. Серед поширених методів, які застосовуються для таких діагностик, виділяють анкетування. Щоб проводити спостереження, вихователь повинен володіти інформацією про показники, що використовуються для характеристики навичок та умінь дошкільнят у кожній освітній галузі.

Структура діагностики

Діагностична карта ФГОС заповнюється з урахуванням особистого маршруту розвитку малюка, у ній відбивається його систематизуються проміжні і кінцеві результати. Основні вимоги до рівня підготовки дітей у ДОП зазначені у нових стандартах, вони є орієнтирами для роботи. Щоб організовувати свою правильно заповнювати діагностичні карти в ДОП з ФГОС, вихователь користується спеціальними таблицями. Вони вказуються всі які має засвоїти певному етапі розвитку малюк, відзначені плановані результати.

Приклад для освітньої галузі «Мовленнєвий розвиток»

Діагностичні карти в ДОП з ФГОС припускають чітку вказівку всіх навичок, якими має опанувати дошкільник.

У мовній галузі передбачається:

• знання деяких жанрів дитячої літератури;
• переказ літературного твору, вміння складати розповідь за певним планом;
• оволодіння відмінностями між словом, реченням, літерою, звуком, визначення їхньої послідовності;
• вміння використовувати в розмовній мові антоніми, синоніми, складати складні та логічні речення

Діагностична карта дитини передбачає оцінювання формування подібних навичок та умінь за трибальною системою. Далі визначається середній бал, він і вказується у таблиці.

Організовується процедура проведення педагогічної діагностики у різний спосіб, залежно від напрямів програми, особливостей дитини. У будь-якому випадку в карті повинні бути відображені різні види рухової, образотворчої, інтелектуальної. Рекомендації ФГОС містять приклади створення проблемних ситуацій, з допомогою яких можна проаналізувати навички, які у дошкільника. Такі приклади пропонуються ще для всіх освітніх областей, тому вихователі змушені самостійно розробляти прийоми проведення спостережень своїх підопічних, щоб заповнювати діагностичні таблиці. Серед вимог, що висуваються до подібної діагностики, відзначимо, що проводитися дослідження має у природних для дитини умовах, не допускається застосування спеціальних тестових завдань для аналізу навичок майбутнього школяра. Вихователь працює у тісному співробітництві з дитячим психологом, щоб виключити будь-які стресові ситуації, які б негативно позначитися на психічному стані дошкільника, якось його засмутити.