Диктанти і т федоренко. Тренажер з російської мови (1 клас) на тему: Зорові диктанти за методикою І.Т.

Зорові диктанти з І.Т. Федоренко

у розвиток оперативної пам'яті.

Найбільш ефективні вони у другому класі та служать для покращення оперативної пам'яті. Тексти з І.Т. Федоренко складаються із 18 наборів по шість пропозицій у кожному. Особливість цих пропозицій-нарощування їх довжини відбувається поступово, по 1-2 літери. Перша пропозиція першого набору найкоротша, всього 8 літер. В останній пропозиції останнього набору 46 букв. Час роботи з усіма наборами приблизно два місяці. За цей час оперативна пам'ять розвивається настільки, що дитина може запам'ятати пропозицію із 8-9 слів, не забуваючи першого. Тепер він легко вловлює сенс, читати йому стає цікаво, і процес навчання читання йде набагато швидше.

Під час проведення диктантів на дошці виписуються шість пропозицій одного набору і закриваються аркушем паперу. Після того, як одне з них висвітлено (аркуш паперу опущений), хлопці протягом певного часу читають його мовчки і намагаються запам'ятати. Час експозиції невеликий – від 4 до 7 секунд (воно вказано для кожної пропозиції). Потім вчитель стирає пропозицію і пропонує записати її по пам'яті. Можливо, хтось із учнів скаже: "А я не запам'ятав". Реагуйте дуже спокійно. Без роздратування, доброзичливо скажіть: "Цю пропозицію пропусти, а наступне постарайся запам'ятати". На шість пропозицій одного набору йде зазвичай від 5 до 8 хвилин.

Якщо вчитель бачить, що багато дітей не пишуть, тобто не встигли запам'ятати, то наступного дня треба цей же набір повторити. Коли пропозиції стають дуже довгими, кожен набір повторюють по 4-5 днів. У середньому на кожен набір три дні, а всього 54 дні, або два місяці. За цей невеликий термін можна розвинути оперативну пам'ять, але за таких умов.

*** Зорові диктанти треба писати щодня. При щоденному написанні зорових диктантів збільшення швидкості читання за два місяці становить у середньому 44 слова за хвилину. При зменшенні частоти тренувань пам'ять не розвивається.

*** Диктанти треба писати за текстами І.Т. Федоренко. Поступове нарощування довжини речень забезпечує поступове наростання труднощів читання та запам'ятовування, полегшує процес тренування.

*** Учні читають речення, написані на дошці тільки мовчки. Якщо хтось читає вголос, інші сприйматимуть пропозиції вухами, а чи не очима; самостійне сприйняття та усвідомлення вдосконалюватися не будуть.

*** Записуються пропозиції на листочках паперу. Якщо писати тексти в зошитах, то вже другого дня вони заважатимуть запам'ятовування.

*** Листочки після запису пропозицій слід зібрати, не перевіряти та дітям не повертати. Якщо перевірити роботи, виправити помилки та повернути листки учням, то вони намагатимуться запам'ятовувати не лише слова у реченні, а й літери у словах. Відбудеться ускладнення навчальної задачі, що завадить розвитку пам'яті.

*** Якщо всі діти запам'ятовують короткі пропозиції, не радійте: робота йде вхолосту, тому що в цьому випадку проблема недостатня для тренування пам'яті. Перейдіть до наступного набору.

*** У міру переходу до довгих пропозицій багато дітей не встигатимуть прочитувати та запам'ятовувати. Не турбуйтеся! Ви увійшли до нормального тренувального режиму, тепер треба кожен набір повторювати кілька днів поспіль.

Тексти зорових диктантів (за І.Т. Федоренком)

Опис презентації Зорові диктанти за методикою Федоренко — Пальченко Я за слайдами

Зорові диктанти за методикою Федоренко-Пальченко Я хочу швидко читати!

Тріщать морози. Я шукаю суницю. У лісі росла ялина. Настала осінь. Дні стали коротші. У лісі багато берез.

Прилетіли пташки. Яскраво світить сонце. Ліда витерла дошку. Весело біжать струмки. Повіяв різкий вітер. Зоя старанно вчиться.

Дятел довбає дерево. Я хочу посадити квіти. Іній прикрасив дерева. Без води квіти зав'януть. Пролетіло спекотне літо. Біля будинку посадили ялинку.

Сонечко світить і гріє. Федя вирішував завдання біля дошки. Зайнялася в небі зоря. На деревах виблискував іній. Місто Київ стоїть на Дніпрі. У лісі збирають суницю.

Взимку річка вкрилася кригою. Хлопчик подарував мамі квіти. Чергові стерли пилюку з дошки. Корови та вівці пасуться на лузі. На город залізли курчата. Ми жили біля березового гаю.

Небо вкрилося сірими хмарами. Діти посадили у дворі акацію. Бабуся купила онуку буквар. Землю зігріло тепле сонечко. Моя сестра працює на фабриці. Ласкаво гріло весняне сонце.

Йде дощ. Ми любимо вчитися. Бабуся пече пиріг. У Андрія чистий зошит. Допомагай своєму товаришеві. Бути здоровим дуже важливо.

Вода у морі солона на смак. Наша країна виборює мир. Почалася велика зміна. Діти ходили в ліс по гриби. Руки треба мити водою з милом. Красиві вулиці нашого міста.

Москва – столиця нашої Батьківщини. Школярі поливають саджанці. Друзі зустрілися надвір. Треба бути чесним та правдивим. Зірки сяють на вежах Кремля. Влітку наша сім'я мешкала на Волзі.

Весело колоситься густе жито. Поля запорошило білим снігом. Ми читали цікаву розповідь. Мічурін багато й уперто працював. Нові будинки ростуть дуже швидко. З машини вийшов наш учитель.

Хлопчики принесли сухі гілки. У полі встигає жито та пшениця. На будівництво привезли рами та двері. Діти всіх країн хочуть жити у світі. Свіжий вітерець повіяв прохолодою. Блискала блискавка, і загримів грім.

Давно скосили та прибрали луки та поля. Білка вилізла на верхню гілку. Сонце яскраво світило, а діти купалися. Трави скошують під час їхнього цвітіння. Дідусь Філіп пасе череду корів і кіз. Люблю я в полі зустрічати схід сонця.

Піднялася за річкою велика сіра хмара. У далекій тайзі живуть мисливці-евенки. Усі раділи зустрічі із космонавтами. Розвідники вирушили у небезпечний шлях. Дружна родина і землю перетворить на золото. Взуття завжди необхідно очищати від пилу.

Зацвіте, зазеленіє наш веселий город. Між ріжучих верхівок з'явилася синьова. Гарні широкі та привільні степи Росії. На сміливого собака гавкає, а боягузливого кусає. Павло та Віка люблять читати чарівні казки. Наш народ хоче жити у світі з усіма народами.

У тайзі водяться хижі тварини: вовки, рисі. Крізь хвилясті тумани пробирається місяць. Школярі готуються до нового навчального року. Багато роботи в яблуневому саду напровесні. На березі моря розкинувся спортивний табір. Незабаром небо вкриється хмарами, заморозить дощ.

Якось у зимову студію я з лісу вийшов. Пробулася з-під землі вода, і народилося тім'ячко. Ми посадили у дворі ялинки, липи, клени та берези. Квіти були незнайомі, схожі на дзвіночки. Прохолодна вода добре освіжила втомлених дітей. Грають хвилі, вітер свище, і щогла гнеться і скрипить.

На полях вирощують картоплю, буряки, моркву, цибулю. Щодня тисячі людей в'їжджають у нові квартири. Заняття спортом допомагають людям зберегти здоров'я. По лісовій стежці йде група туристів. Хлопчик підійшов до вікна і побачив за гаєм будинок, що будується. Росія живе у світі та дружбі з іншими народами планети.

З досвіду роботи

вчителі початкових класів

Лаврентьєвої Людмили Дмитрівни

Як досягти оптимальної швидкості читання

Нині стало очевидним, що ні школу, ні суспільство не задовольняє сучасний стан читання молодших школярів. Учні не розуміють сенс тексту, читають повільно, невиразно. Діти неохоче й мало читають, а уроки читання стають їм нудними.

Існує низка причин спаду інтересу до читання, проте головною причиною такого явища слід визнати недосконалість навчання читання, відсутність системи цілеспрямованого формування читацької діяльності.

Інтерес до читання виникає у разі, коли читач вільно володіє усвідомленим читання і в нього розвинені навчально - пізнавальні мотиви.

Одним із варіантів підвищення якості читання у початковій школі є цілеспрямоване управління навчанням читання - заняття з розвитку техніки читання учнів.

Деякі рекомендації, які зараз будуть викладені, давно відомі, інші відрізняються новизною, але не будемо робити поділ на старе та нове, головне, щоб вони були корисні. Пропоную кілька рекомендацій щодо навчання читання.

Важлива не тривалість, а частота тренувальних вправ. Пам'ять людська влаштована таким чином, що запам'ятовується не те, що постійно перед очима, а те, що миготить: тобто ні. Саме це створює роздратування і запам'ятовується. Тому, якщо ми хочемо допомогти дітям освоїти якісь вміння та довести їх до автоматизму, до рівня навички, потрібно щодня проводити з ними невеликі за обсягом вправи

Найчастіше можна спостерігати в багатьох сім'ях те, що мама садить свого синочка, який погано читає, за книгу і каже таке: «Прочитай ось цю казку. Поки не прочитаєш, з-за столу не вийдеш». При тій низькій техніці читання, якою володіє першокласник, йому потрібно годину – півтори, щоб прочитати цю коротеньку казку. Ця година – півтори важкі роботи. Мама припускає дуже серйозну педагогічну помилку, пригнічуючи у дитини бажання читати. Було б набагато краще, якби домашнє тренування проводилося трьома порціями по 5 хвилин. Невеликий абзац дитина прочитує та переказує його зміст. За годину – дві ще одна порція. Перед сном ще одна порція. Ефективність такого тренування набагато вища, ніж тренування протягом години – півтори за один прийом.

Гудіння читаннябуло одним із основних елементів навчання читання у Павлиській школі, школі В.А Сухомлинського. Зараз, мабуть, немає жодного фахівця, який би не переконався в ефективності читання, що дзижчить. Насправді, за звичайної методики вчитель за урок опитає не більше десяти учнів. При цьому кожен із учнів повправляється не більше двох хвилин.

Що ж таке дзижке читання? Це таке читання, коли всі учні читають одночасно вголос, напівголосно, щоб не заважати товаришам, кожен зі своєю швидкістю, хтось швидше, хтось повільніше протягом 5 хвилин уроку. Ефективність цього дає разючі результати.

Щоурочні п'ятихвилинки читання.Жодної особливої ​​методики немає, просто у кожної дитини на парті лежить книга. І будь-який урок - чи то читання, спів, малювання, математика - починається з того, що діти відкривають книгу, 5 хвилин читають в режимі читання, що дзижчить, закривають книгу і далі йде звичайний урок. Збільшився час тренування – вийшов позитивний результат: техніка читання учнів покращала.

Хороші результати дає читання перед сном.Справа в тому, що останні події дня фіксуються емоційною пам'яттю, і ті години, коли людина спить, вона перебуває під їх враженням. Організм звикає до цього стану. Якщо дитина не любить читати, то необхідна режим щадного читання.Справді, якщо дитина не любить читати, то це означає, що у неї під час читання виникають труднощі. Режим щадного читання, про який ми говоримо, - це такий режим, коли дитина прочитає один - два рядки і після цього отримає короткочасний відпочинок. У цей час, наприклад, читає мати певний обсяг тексту, і так далі, по черзі.

Доведено, що розвиток техніки читання часто гальмується через слабку оперативну пам'ять.Що це означає? Наприклад, дитина читає речення, що складається із 6 – 8 слів. Дочитавши до третього-четвертого слова, забув перше слово. Тому він неспроможна вловити сенс пропозиції, неспроможна ув'язати всі слова воєдино. Необхідно у разі попрацювати над оперативної пам'яттю. Робиться це з допомогою певних зорових диктантів, тексти яких розроблено професором І.Т. Федоренко (див. додаток). У кожному з 18 наборів є шість пропозицій. Особливість цих пропозицій така: якщо перше речення містить лише два слова, 8 літер, то остання пропозиція вісімнадцятого набору складається вже з 46 літер. Нарощування довжини речень відбувається поступово, по одній – дві літери. (У зв'язку з напруженими політичними відносинами з Україною пропозиції щодо цієї держави можна замінити іншими, але містять таку кількість літер). Час роботи з усіма 18 наборами становить приблизно два місяці, а результат чудовий – оперативна пам'ять розвивається настільки, що дитина може вже запам'ятати пропозицію, що складається з 46 літер, тобто 6 – 8 слів! Тепер він легко вловлює сенс пропозиції, читати йому стає цікаво, і тому процес навчання читання йде набагато швидше.

Як краще проводити зорові диктанти? На дошці пишуть шість пропозицій одного із наборів та закривають аркушем паперу. Потім лист зрушують так, щоб було видно перше речення, і учні протягом певного часу (воно зазначено в таблиці) читають про себе, намагаючись запам'ятати цю пропозицію. Час експозиції зазвичай невеликий: від чотирьох до семи секунд. Після цього часу вчитель стирає пропозицію і пропонує написати її в зошитах. Можливо, хтось із учнів у процесі запису скаже: «А я не запам'ятав пропозицію». Як бути у цьому випадку? Потрібно відреагувати дуже спокійно. Без роздратування, доброзичливо сказати: "Ну, добре, перепиши у сусіда, а наступного разу постарайся запам'ятати". Потім слідує експозиція, читання та запам'ятовування другої речення. Після того, як пропозиція стерта, її також записують у зошит. У школах, оснащених інноваційними технологіями, можна використовувати комп'ютер, хоча методика залишиться незмінною. На шість пропозицій одного набору зазвичай йде на уроці від п'яти до восьми хвилин часу.

Якщо вчитель бачить, що багато дітей часто заглядають у зошит сусіда по парті, тобто не встигають запам'ятати пропозиції, наступного дня роботу з цим набором треба повторити. І так доти, коли практично всі діти писатимуть самостійно. Тільки після цього можна переходити до наступного набору. Отже, в середньому на кожен набір йде по три дні. Вісімнадцять наборів – це 54 дні, близько двох місяців. За два місяці є можливість розвинути оперативну пам'ять, але за однієї умови. Ця умова треба дотримуватися неодмінно. Зорові диктанти мають писатися щодня. Якщо писати зорові диктанти через день, то таке тренування майже не розвиває оперативної пам'яті. Якщо писати за два дні на третій – це вже нічого не дає.

Зазвичай вже за місяць тренувальної роботи з'являються перші успіхи у навчанні читання: діти легше засвоюють сенс речень, охочіше читають.

Ще можна використовувати із системи І.Т.Федоренка три типи вправ, які мені видаються найефективнішими. Це такі вправи: багаторазове читання, читання в темпі скоромовки, промовисте читання з переходом на незнайому частину тексту.

Усі названі вправи проводяться не індивідуально, а колективно, тобто читають одночасно всі учні (кожен у своєму темпі), але напівголосно, щоб не заважати однокласникам. При проведенні багаторазового читання слід враховувати, що швидкість читання у дітей різна, тому не слід задавати однаковий за обсягом уривок, краще орієнтуватися на той самий проміжок часу.

Проводиться це таким чином. Після того, як початок нової розповіді прочитаний вчителем і усвідомлений, осмислений учнями, вчитель пропонує почати читання всім одночасно і продовжувати його протягом однієї хвилини. Через хвилину кожен з учнів зазначає, до якого слова він встиг дочитати. Потім слід повторне читання цього ж уривка тексту. При цьому учень знову зазначає, до якого слова він дочитав та порівнює з результатами першого прочитання. Зрозуміло, що вдруге він прочитав на кілька слів більше. Збільшення темпу читання викликає позитивні емоції в учнів, їм хочеться читати вкотре. Однак більше трьох разів не слід читати один і той же уривок. Краще змінити завдання і потренувати на цьому ж уривку апарат артикуляції, тобто використовувати читання в темпі скоромовки. Під час читання у темпі скоромовки годі було приділяти увагу виразності читання, не можна ставити одночасно дві взаємовиключні одне одного завдання. Ця вправа призначена тільки для розвитку апарату артикуляції, тому вимоги до виразності читання тут знижені, але зате підвищені вимоги до чіткості прочитання закінчень слів. Закінчення слів не повинні «ковтатися» учнями, вони повинні чітко промовлятися. Вправа триває трохи більше тридцяти секунд. Потім вчитель починає третю вправу, звертаючись до хлопців так: "Тепер, будь ласка, знову читайте текст, але трохи повільніше, красиво, виразніше". Учні прочитують знайому частину тексту остаточно, і вчитель не зупиняє їх. Вони переходять на незнайому частину тексту. І ось тут відбувається маленьке диво, яке полягає в тому, що учень, який кілька разів прочитав один і той же уривок тексту в підвищеному темпі читання, при переході на незнайому частину тексту продовжує читати в тому ж темпі. Його можливості не надовго вистачає (піврядки, рядок), але якщо щодня проводити такі вправи, то, зрештою, тривалість читання у підвищеному темпі збільшуватиметься. Через деякий час, через два-три тижні читання учнів помітно покращає.

Тепер переходимо до останньої рекомендації. Вчителі початкових класів використовують багато прийомів стимулювання учнів. Однак мені хотілося б зупинитися на одному з моїх прийомів. Наприкінці уроку читання залишаю зазвичай три – чотири хвилини для того, щоб зробити самозамір швидкості читання. Учні протягом однієї хвилини читають текст (кожен у своєму темпі, напівголосно), відзначають до якого слова дочитали, потім перераховують прочитані слова і записують результат у щоденнику. День у день кожному уроці читання проводиться ця робота. Вже за тиждень можна мати можливість підійти до дитини і сказати: «А ну, давай подивимося, скільки в тебе було слів тиждень тому». Результат завжди свідчить про збільшення швидкості читання. Це сприятливо позначається на відношенні учнів до тренування.

Підбиваючи підсумки вищевикладеного, мені хочеться звернути увагу на те, чи постійно переглядаються цілі, завдання, програми, підручники. Завдання ж вчителя піклується якість навчання. Перший крок у посиленні якості навчання полягає саме у навчанні оптимального читання. Якщо ви, ваш колектив попрацюєте протягом року над цією проблемою, результати навчання помітно покращаться.

Все геніальне просто.

додаток

Тексти зорових диктантів (за І.Т.Федоренком)

ГЛЯДНИЙ ДИКТАНТ

І ГРАМОТНОГО ЛИСТА

ГЛЯДНИЙ ДИКТАНТ

ЯК ЗАСІБ РОЗВИТКУ НАВИКУ БІГЛОГО ЧИТАННЯ

І ГРАМОТНОГО ЛИСТА

У УЧНИХ З ІНТЕЛЕКТУАЛЬНОЮ НЕДОСТАТНІСТЮ

Відомий російський психолог Б.Г.Ананьєв у монографії «Розвиток мови дітей у процесі початкового навчання та виховання», зауважив: «Діти спочатку вчаться читання та письма, а потім за допомогою читання та письма». Тобто. успішність подальшого навчання дітей всім іншим предметам шкільного курсу безпосередньо залежить від того, як сформовані у них навички читання та письма.

Російська мова - один із найважчих шкільних предметів. З одного боку, знання рідної мови дається дитині з дитинства, вона опановує її також природно, як дихає і росте. З іншого боку, це складна шкільна дисципліна, яка потребує великої праці, джерело незліченних невдач і прикростей навіть у масовій школі. У школі для учнів з відхиленнями в інтелектуальному розвитку ця проблема стоїть ще гостріше, т.к. мова дитини з ОВЗ через порушеного інтелекту має настільки суттєві відхилення від норми, що навчання стає можливим лише за умови великої корекційної роботи. Тобто. при навчанні школярів з ОВЗ російської мови та читання необхідно, перш за все, працювати над тими сторонами мови та особистості дитини, виховання яких забезпечує загальний розвиток учня і, отже, забезпечує успішне навчання. Інакше кажучи, треба, насамперед, розвивати мислення, пам'ять, увагу дітей із інтелектуальним недорозвиненням і цьому фундаменті будувати вивчення граматики і художніх текстів.

Усі педагоги сходяться на думці, що можна домогтися учнів знання правил російської. Кожен вчитель проводить численні та різноманітні вправи з відпрацювання кожного орфографічного правила і, тим щонайменше, лист учнів рясніє помилками, т. до учень з відхиленнями у розумовому розвитку не переносить у свою практичну діяльність знання граматичного правила, особливо, якщо змінюється умова роботи. Тобто, учні можуть правильно виконувати вправу застосування того чи іншого правила, але в диктанті це правило вже не використовує, тим більше, в самостійних і творчих роботах. Знання та вміння з російської мови учнів з інтелектуальним недорозвиненням дуже неміцні і без постійного повторення швидко втрачаються, вони не можуть у знаходженні в тексті слова на правило, що вивчається. Це вміння – орфографічну пильність – необхідно у них спеціально виробляти.

Враховуючи всі ці фактори, напрошується висновок, що одним із засобів формування навички грамотного письма та побіжного читання в корекційній школі VIII виду можуть бути зорові диктанти.

Психологами встановлено, що розвиток техніки читання часто гальмується через розвинену оперативну пам'ять учнів. ПРИКЛАД: дитина читає речення, що складається з 6-8 слів. Дочитавши до 3-4 слів, він забуває перше слово. Тому він не може вловити сенсу речення, не може пов'язати всі слова докупи. У разі, звісно, ​​виникає необхідність роботи над оперативної пам'яттю. Вирішила для корекційної роботи у цьому напрямі застосовувати методику зорових диктантів.

Діти з інтелектуальною недостатністю набагато повільніше і з великими труднощами опановують техніку читання. У молодших класах учні переважно читають або мляво, повільно або дуже поспішають. Під час читання діти часто помиляються: не прочитують закінчення, пропускають букви, читають за здогадом, тощо. У старших класах також, читаючи новий текст, вони зазвичай витрачають багато часу, утрудняються у прочитанні складних слів, припускаються помилок, що спотворюють звуковий склад слова. Це заважає учням розуміти прочитане, перешкоджає набуттю нових знань, загальмовує загальний розвиток.

Виходячи з цього, А. К. Аксенова у своєму навчальному посібнику «Методика навчання російської мови у допоміжній школі» (1994) рекомендує для розвитку оперативної пам'яті учнів школи VIII виду проводити зорові диктанти. Ця рекомендація не голослівна, т.к. дана методика була апробована кількома вчителями шкіл VIII виду у різних регіонах Росії і дала добрі результати.

1. зорові диктанти виконуються регулярно і кожному уроці листи (російської) протягом 2-3 місяців. Можна повторювати цей прийом двічі протягом навчального року;
2. тривалість проведення зорового диктанту під час уроків має перевищувати 5 хвилин;
3. Мовним матеріалом диктантів є одна пропозиція із постійним збільшенням загальної кількості букв у ньому;
4. на початковому етапі роботи обсяг пропозиції може становити 12-14 літер та поступово збільшуватися, але не більше ніж до 40 літер;
5. пропозиція прочитується з установкою з його запам'ятовування. Кількість часу експозиції на початку роботи 20-16 секунд, наприкінці 12-18 секунд;
6. у разі, якщо учні не запам'ятовують зміст пропозиції, його відкривають ще раз для повторного зорового сприйняття;
7. якщо окремі учні не запам'ятали мовленнєвий матеріал, він пропонується їм тільки для нового прочитання, але вже за індивідуальною карткою;
8. після закінчення запису пропозиції всіма учнями знову демонструється, та школярі перевіряють написане;
9. якщо багато учнів не запам'ятали пропозицію з першого пред'явлення або припустилися помилок у його записі, пропозиція пред'являється вдруге на наступному уроці;
10. Мовний матеріал для зорового диктанта підбирається з урахуванням досліджуваних і пройдених орфографічних правил. Однак, не слід боятися наявності слів із ще не знайомими орфограмами. Зорове сприйняття та моторне відтворення слова може випереджати вивчення відповідного орфографічного правила та полегшувати його засвоєння.
11. Найбільш оптимальними термінами щодо зорового диктанту виявляється 4-5 класи, де здійснюється підготовча робота до побіжного читання, і де багато орфограммы на той час уже пройдені.

Засвоєння кожного орфографічного правила – складне завдання школяра з інтелектуальним недорозвиненням. Своєрідність його пам'яті обумовлено тим, що для запам'ятовування кожного правила учневі потрібно тривалий час і багато різноманітних вправ і повторень. Але особливо ускладнює дітей із ОВЗ самостійне використання правил. Правило учням, зазвичай, застосовується лише стосовно тим словам, які застосовуються як приклади щодо цих правил. Поширення правила інші слова тих самих граматичних форм і категорій здійснюється рідко, з великими труднощами, а деяких випадках – і неправильно. Це викликається, передусім, тим, що з працею виявляють слова, під час написання яких слід застосувати вивчене правило, т.к. не бачать у кожному із цих слів специфічних особливостей, які дозволяють узагальнити їх, підвести під одне загальне правило.

Враховуючи ці недоліки учнів з відхиленнями у розвитку, А.К.Аксенова радить особливу увагу приділяти вправам, що розвивають вміння помічати орфограми у реченні.

Проведення зорових диктантів у 3 класі.

Зорові диктанти складаються з окремих слів. Складова структура слів поступово ускладнюється у строго регламентованій послідовності.

Мета проведення зорових диктантів у 3-му класі: тренування зорової та смислової пам'яті, тренування стійкості довільної уваги.

Послідовність ускладнення складової структури слів така:

1) слова з одного закритого складу (односкладні слова)

1. з твердими приголосними;
2. з м'якими приголосними;
3. з м'якою приголосною, м'якість якої позначається буквою «ь»;
4. зі збігом приголосних на початку слова;
5. зі збігом приголосних наприкінці слова;
6. зі збігом приголосних на початку слова та м'якою приголосною.

2) слова з 2-х складів (2-х складні слова)

1. обидві мови відкриті, всі приголосні тверді;
2. один склад відкритий, інший закритий, всі згодні тверді;
3. перший склад закритий, другий - відкритий всі згодні тверді;
4. перший склад відкритий з гласним 2 ряди, другий відкритий або закритий;
5. один склад відкритий, інший склад закритий, в одному зі складів м'яка приголосна,
6. обидва склади відкриті з м'якими приголосними,
7. обидва склади відкриті, збіг приголосних на початку першого складу, всі приголосні тверді
8. обидва склади відкриті, збіг приголосних на початку першого складу, всі приголосні м'які.
9. Обидва склади закриті.

3) слова із трьох складів (трискладові слова).Усі склади відкриті.

Кількість слів для пред'явлення одному уроці підбирає сам вчитель залежно від складу класу те щоб проведення зорового диктанту займало понад п'ять хв. уроку. У 3 класі до зорового диктанта включаються лише слова, написання яких не розходиться з їх вимовою. Бажано при одному пред'явленні слів групи 1-1, 1-3, 1-4,2-1 брати слова, що відрізняються одна від одної однією літерою. Наприклад: пред'являти слова одному уроці у такому порядке:
МАК-РАК-ЛАК-БАК

СТІЛЕЦЬ-СТІЛ-СТОН.

Цей прийом добре активізує увагу та смислову пам'ять учнів. Слова для зорового диктанта у 3 класі мають бути написані на окремих картках друкованим шрифтом. Висота літер – не більше 3 см. На розсуд вчителя голосні літери можна виділити червоним кольором.

Проведення зорових диктантів у 4 класі.

Перші 4 тижні зорові диктанти у 4 класі складаються з окремих слів, як і у 3 класі. Робота проводиться аналогічно, але більш складному мовному матеріалі. Починаючи з 5 навчального тижня 1 чверті, для візуальних диктантів беруться пропозиції.

Мета проведення зорових диктантів у 4 класі - тренування зорової та смислової пам'яті, тренування оперативної пам'яті учнів, збільшення обсягу та стійкості уваги. Послідовність ускладнення складової структури складів:

1)слова односкладові

1. зі збігом приголосних на початку слова
2. зі збігом приголосних наприкінці слова
3. зі збігом приголосних на початку та наприкінці слова та з «ь» наприкінці слова.

2) слова двоскладові

1. один склад відкритий, інший закритий, в одному зі слів м'який приголосний, м'якість якого позначається голосною 2 ряду.
2. обидва склади закриті, збіг приголосних на стику складів.
3. обидва склади відкриті, збіг приголосних на початку слова, можливі м'які приголосні
4. два збіги приголосних в одному слові.
5. один склад відкритий, інший - закритий, м'який приголосний в 1 складі, м'якість позначається буквою «ь»
6. слова з роздільним «ь»
7. два збіги приголосних у слові та наявність додаткової труднощі, наприклад «ь»

3) слова трискладові, що підкоряються фонетичному принципу.

Принаймні вивчення правил правопису в зорові диктанти можна запроваджувати слова пройдені випадки. При вивченні граматичних тем слова різних видів відповідно до мети уроку.

У міру становлення навички можна вводити важкі випадки фонетично правильного листа, що вимагають привернення уваги до візуального образу слова. Це може бути слова з роздільним «ь», з поєднаннями жи-ши, ча-ща, чу-щу, тощо.

Кількість пропозицій, що пред'являються на одному уроці, залежить від складу класу. Пропозиції зорового диктанту в 4 класі запроваджується з урахуванням ускладнення його синтаксичної структури. Робота починається з простої пропозиції і поступово ускладнюється в такій послідовності:

1. проста нерозповсюджена пропозиція.
2. проста пропозиція з одним другорядним членом.
3. проста пропозиція, поширена одним другорядним членом з прийменником
4. проста пропозиція, поширена двома другорядними членами
5. проста пропозиція, поширена двома другорядними членами, одна з них з приводом.

Необхідно оцінювати зорові диктанти щодня. Для цього треба в класі оформити «Екран оцінок за зоровим диктантом». На ньому наголошується дата проведення зорового диктанту та оцінка кожному учневі. Дітей це дисциплінує, підтримує постійний інтерес до цього виду роботи. Крім того, на екрані одразу буде видно, як хлопці справляються із зоровим диктантом. Екран з точністю з кожним днем ​​покаже, на якому етапі роботи виникли труднощі. Природно, вчитель не залишити поза увагою той факт, що деякі учні почали отримувати за зоровим диктантом лише «2» і з'ясує причину. Потім уже з урахуванням цих причин будуватиме подальшу роботу. Т.о. зорові диктанти допоможуть вчителю краще з'ясувати, хто з учнів потребує індивідуального підходу під час уроків.

Зоровий диктант як вид роботи корисно застосовувати в корекційній школі для дітей з ОВЗ з метою розвитку оперативної, значеннєвої, зорової пам'яті учнів, а в кінцевому рахунку - для вдосконалення навички читання та орфографічно грамотного письма. Зорові диктанти дозволяють розвивати орфографічну пильність, навичку фонематичного аналізу, самоконтроль.

Зоровий диктант як вид роботи відповідає корекційної спрямованості навчання у школі VIII виду, т.к. вимагає від учнів виконання операцій запам'ятовування, аналізу та синтезу на рівні звуку та літери, слова та речення.

Додаток №1

ТЕКСТИ ЗОРОГО ДИКТАНТУ ДЛЯ 5 КЛАСУ