Експериментальна діяльність дошкільнят у доу. Опис досвіду роботи «Експериментальна діяльність у ДОП

Вступ

Відповідно до Федерального закону «Про освіту в Російській Федерації» дошкільна освіта Росії набула статусу першого рівня загальної освіти. Відносини у сфері дошкільної освіти при реалізації освітніх програм тепер регулюються на підставі Федерального державного освітнього стандарту дошкільної освіти.

Федеральний державний освітній стандарт спрямовано рішення багатьох завдань. Однією з них є «створення сприятливих умов пізнавального розвитку дітей відповідно до їх вікових та індивідуальних особливостей та схильностей, розвитку здібностей та творчого потенціалу кожної дитини як суб'єкта відносин із самим собою, іншими дітьми, дорослими та світом…» (далі – ФГОС ДО) (ФГОС 1.6).

В даний час в системі дошкільної освіти формуються і успішно застосовуються нові розробки, технології, методики, які дозволяють підняти рівень дошкільної освіти на більш високий та якісний ступінь. Одним із таких ефектних методів пізнання закономірностей та явищ навколишнього світу є дослідно-експериментальна діяльність.

Відомо, що ознайомлення з будь-яким предметом чи явищем дає найбільш оптимальний результат, якщо воно має дієвий характер. Одним із таких видів діяльності є експериментування. У роботах багатьох вітчизняних педагогів (Н.Н. Піддьякова, А.П. Усової, О.Л. Панько) говориться, що дитяче експериментування претендує на роль провідної діяльності в період дошкільного розвитку, та виділяють основну особливість цієї пізнавальної діяльності: дитина пізнає об'єкт в ході практичної діяльності з нею, що здійснюються дитиною, практичні дії виконують пізнавальну, орієнтовно-дослідницьку функцію, створюючи умови, в яких розкривається зміст даного об'єкта.

Саме дослідно-експериментальна діяльність допомагає випускнику ДНЗ відповідати вимогам ФГОС, згідно з якими, випускник сьогодні повинен мати такі якості, як допитливість, активність, які спонукають цікавитися новим, невідомим у навколишньому світі. У ході дослідної діяльності дошкільник навчається спостерігати, розмірковувати, порівнювати, відповідати на запитання, робити висновки, встановлювати причинно-наслідковий зв'язок, дотримуватись правил безпеки.

Спеціально організована дослідно-експериментальна діяльність дозволяє вихованцям самим добувати інформацію про явища або об'єкти, що вивчаються, а педагогу – зробити процес навчання максимально ефективним і більш повно задовольнятим природну допитливість дошкільнят.

Мета дослідження – вивчити особливості організації дослідно-експериментальної діяльності дошкільнят.

Об'єкт дослідження – освітня діяльність дошкільнят.

Предмет дослідження – особливості дослідно-експериментальної діяльності в ДОП.

Завдання дослідження:

Розглянути поняття експеримент та досвід;

Вивчити особливості організації дослідно-експериментальної діяльності відповідно до віку дошкільнят;

Виявити умови організації дослідно-експериментальної роботи у ДОП.

Практична значущість роботи у тому, що методичні матеріали можна застосовувати у роботі вихователів дошкільних освітніх установ.

Визначення поняття «експеримент», «досвід»

Нині ми є свідками того, як у системі дошкільної освіти формується ще один ефективний метод пізнання закономірностей та явищ навколишнього світу – метод експериментування.

Слово «експеримент» походить від грецької та перекладається як «проба, досвід».

«Сучасний словник іншомовних слів» містить таке визначення: Експеримент - це:

- «науково-поставлений досвід, спостереження досліджуваного явища в науково-облікових умовах, що дозволяють стежити за перебігом явища і багаторазово відтворювати його при повторенні цих умов»;

- «Взагалі досвід, спроба здійснити щось».

«Експеримент…-планомірне проведення спостереження. Тим самим людина створює можливість спостережень, на основі яких складається його знання про закономірності в явищі, що спостерігається» .

«Експеримент…чуттєво-предметна діяльність у науці; у вужчому значенні слова – досвід, відтворення об'єкта пізнання, перевірка гіпотез тощо.». .

З наведених вище визначень видно, що у вузькому значенні слова терміни «досвід» та «експеримент» є синонімами: поняття «свідомо» по суті збігається з категорією практики, зокрема, експерименту, спостереження.

Отже, як більшість слів російської, «експериментування» є багатозначним словом. Воно постає як спосіб навчання, якщо застосовується передачі дітям нових знань. Воно може розглядатися як форма організації педагогічного процесу, якщо він ґрунтується на методі експериментування. І, нарешті, експериментування є одним із видів пізнавальної діяльності дітей та дорослих, як це видно з визначень, наведених вище.

Експериментальна діяльність дошкільнят відповідно до вікових особливостей

Узагальнюючи свій багатий фактичний матеріал, Н.Н. Поддьяков сформулював гіпотезу у тому, що у дитячому віці провідним видом діяльності не гра, як і прийнято вважати, а експериментування .

Для обґрунтування цього висновку їм наводяться докази.

1. Ігрова діяльність вимагає стимуляції та певної організації з боку дорослих; грі треба вчити. У діяльності ж експериментування дитина самостійно впливає різними способами на навколишні предмети і явища (зокрема й інших людей) із єдиною метою повного їх пізнання. Ця діяльність не задана дорослим дитині, а будується самими дітьми.

2. В експериментаторстві досить чітко представлений момент саморозвитку: перетворення об'єкта, вироблені дитиною, розкривають перед ним нові сторони та властивості об'єкта, а нові знання про об'єкт, у свою чергу, дозволяють робити нові, складніші та досконаліші перетворення.

3. Деякі діти не люблять грати; вони вважають за краще займатися якоюсь справою; та їх психічний розвиток протікає нормально. При позбавленні можливості знайомитися з навколишнім світом шляхом експериментування психічний розвиток дитини загальмовується.

4. Зрештою, фундаментальним доказом є той факт, що діяльність експериментування пронизує всі сфери дитячого життя, у тому числі й ігрову. Остання виникає значно пізніше за діяльність експериментування.

Таким чином, не можна заперечувати справедливість твердження, що експерименти становлять основу будь-якого знання, що без них будь-які поняття перетворюються на сухі абстракції. У дошкільному вихованні експериментування є тим методом навчання, який дозволяє дитині моделювати у своєму створенні картину світу, що базується на власних спостереженнях, дослідах, встановленні взаємозалежностей, закономірностей тощо.

Так як інтерес до експериментування виникає з раннього віку, заняття з дитячого експериментування в дитячому садку починають проводити з 2-ї молодшої групи.

За допомогою ігрових персонажів пропонують дітям найпростіші проблемні ситуації: Чи потоне паперовий кораблик? Як сховати від лисиці колечко у воді? Чому не можна їсти сніг? Як пройти по льоду і не впасти та ін.

У другій молодшій групі діти освоюють дії з переливання, пересипання різних матеріалів та речовин. Знайомляться із властивостями деяких матеріалів та об'єктів неживої природи: води, льоду, снігу. Дізнаються про джерела світла, про те, що якщо світити на предмет, то з'явиться тінь, про те, що різні предмети та тварини видають різні звуки та ін.

На 5-му - 6-му році життя дітей продовжується збагачення досвіду зі пізнання навколишнього світу. На цьому етапі йде практичне освоєння дітьми властивостей та якостей різних матеріалів, діти беруть активну участь у дослідженні та перетворенні різних проблемних ситуацій, знайомляться зі способами фіксації отриманих результатів. З дітьми проводяться експерименти з виявлення причин окремих явищ, наприклад «Чому ця хустинка висохла швидше?» (бо він був на батареї); «Чий будиночок міцніший: з яких матеріалів вітер здув будиночок і чому». Діти вчаться порівнювати властивості піску, і глини, дізнаються і розширюють свої уявлення про властивості води та повітря їх значення, про види та властивості тканин дізнаємося про властивості магніту та збільшувального скла.

Під час спільного експериментування необхідно поставити за мету, висувати гіпотези, спільно визначати етапи роботи, робити висновки.

У процесі експериментування діти часто отримують зовсім несподівану інформацію, що веде до суттєвої перебудови та зміни їхньої діяльності. У цьому вся проявляється гнучкість дитячого експериментування - здатність перебудовувати своєї діяльності залежно від отриманих результатів. Організація роботи з експериментування проводиться за трьома взаємопов'язаними напрямками:

Жива природа (характерні особливості сезонів у різних природно-кліматичних зонах, різноманіття тварин організмів, їх пристосування до довкілля та ін.);

Нежива природа (повітря, вода, грунт, електрика, звук, вага, світло, колір та ін.);

Людина (функціонування організму, рукотворний світ, перетворення предметів та ін.).

У процесі експериментування діти набувають навичок міжособистісного спілкування та співробітництва: вміти домовлятися, відстоювати свою думку, розмірковувати у діалозі з іншими дітьми. Для цього під час обговорення проблемних ситуацій слід звертати увагу дітей на думку інших, навчати слухати один одного, пропонувати активнішим дітям допомогти сором'язливим.

Також вчити дітей під час діяльності ставити питання, виділяти послідовність дій, відбивати їх у промови у відповіді питання типу: що ми робили? що ми отримали? чому?

Після кожного експерименту слід привчати дітей до самостійності при збиранні робочого місця.

На 6-му, 7-му році життя все більше поглиблюються уявлення дітей про навколишній світ, експерименти ускладнюються за змістом та методикою проведення.

Тепер ініціатива щодо проведення експериментів найчастіше належить дітям. Поступово збільшуються завдання щодо прогнозування результатів. Наприклад, "Сьогодні ми посадили зерна вівса, подумайте, яким він буде через 10 днів".

Необхідно стимулювати дітей до самостійного аналізу результатів дослідів, прагнення робити висновки, складати розгорнуту розповідь про побачене. Експериментування може бути організовано у таких формах: спільна (партнерська) діяльність педагога та вихованців, самостійна діяльність дітей.

Умови організації дослідно-експериментальної діяльності у ДОП

Організація експериментування в ДОП передбачає виконання певних психолого-педагогічних умов, що сприяють досягненню позитивних результатів діяльності. До таких умов необхідно віднести три основні компоненти: зміст, предметно-розвивальне середовище та психологічний комфорт. Розглянемо докладніше.

Роль картотеки важко переоцінити, тому що даний матеріал є основним помічником педагогу в підготовці та організації дитячої діяльності, адже в кожній з карток відображена інформація про мету та завдання експерименту, його зміст, обладнання, яке необхідне для досвіду та фіксований очікуваний результат. Крім того, картотечний принцип дозволяє систематизувати наявні матеріали залежно від віку дітей, тематики та програмного змісту. Причому система розроблених форм експериментальної діяльності не суперечить, а, навпаки, є складовою комплексно-тематичного планування всього виховно-освітнього процесу.

Другою з умов вирішення завдань із дослідно-експериментальної діяльності в дитячому садку є організація розвиваючого середовища. Основними вимогами, що висуваються до середовища як засобу, що розвивається, є забезпечення розвитку активної самостійної дитячої діяльності. Тому обладнуючи та організуючи простір для дослідно – експериментальної діяльності дошкільнят необхідно обдумано та продуктивно прозонувати її.

У куточку експериментальної діяльності (міні-лабораторія) повинні бути виділені:

1. Місце для постійної виставки, де розміщують міні-музей, в якому можуть знаходитися різні колекції. Експонати, рідкісні предмети (раковини, каміння, кристали, пір'я тощо)

2. Місце для приладів. Основним обладнанням у куточку є прилади-помічники, такі як: мікроскопи, лупи, компас, ваги, пісочний годинник, магніти. Технічні матеріали: гайки, скріпки, болти, гвоздики . Барвники харчові та нехарчові (гуаш, акварельні фарби. Медичні матеріали: піпетки, колби, дерев'яні палички, шприци (без голок), мірні ложки, гумові груші та інші матеріали.

3. Місце для зберігання природного та «непридатного» (камінчики, черепашки, шишки, пір'я, мох, листя та ін; матеріалів дріт, шматочки шкіри, хутра, тканини, пластмаси, пробки).

4. Місце для проведення дослідів, яке має бути достатнім і не захаращеним, так щоб за ним могли поміститися 2 особи як мінімум. Краще, щоб це місце могло бути мобільним, для забезпечення огляду з усіх боків під час демонстрації проведення експерименту.

5. Місце для неструктурованих матеріалів (пісок, вода, тирса, стружка, пінопласт та ін.) Матеріали даної зони розподіляються за такими напрямками : "Пісок і вода", "Звук", "Магніти", "Папір", "Світло", "Скло та пластмаса", "Гума".

Матеріал для проведення дослідів у куточку експериментування змінюється відповідно до плану роботи.

Задля підтримки інтересу до експериментуванню деякі проблемні ситуації формулюються від імені казкового героя.

Приміром, у лабораторії може жити Мудрий Гном, від імені якого пропонуються завдання – записки. Наприклад, одного разу діти виявили конверт із насінням квасолі та гороху та записку: «Поясніть, що з'являється на початку: корінець чи стеблинка?»

У процесі експериментування в дітей віком формуються як інтелектуальні враження, а й розвиваються вміння працювати у колективі і самостійно, відстоювати власну думку, доводити її правоту, визначати причини невдачі дослідно-експериментальної діяльності, робити елементарні выводы.А грамотне поєднання матеріалів та устаткування у куточку експериментування сприяють оволодінню дітьми засобами пізнавальної діяльності, способам дій, обстеженню об'єктів, розширенню пізнавального досвіду.

І останнє відомо, що жодне виховне чи освітнє завдання не можна успішно вирішити без плідного контакту з сім'єю та повного порозуміння між батьками та педагогом. В індивідуальних бесідах, консультаціях, на батьківських зборах через різні види наочної агітації переконуємо батьків у необхідності повсякденної уваги до дитячих радощів та прикростей, заохочення прагнення дитини дізнатися про нове, самостійно з'ясувати незрозуміле, вникнути в суть предметів та явищ.

Висновок

Дитяче експериментування є особливою формою пошукової діяльності, у якій найяскравіше виражені процеси цілеутворення, процеси виникнення та розвитку нових мотивів особистості, які у основі самодвижения, саморозвитку дошкільнят.

Використання дослідно-експериментальної діяльності в педагогічній практиці є ефективним та необхідним для розвитку у дошкільнят дослідницької діяльності, пізнавального інтересу, збільшення обсягу знань та вміння володіти цими знаннями.

Тому що досвідчено-експериментальної діяльності дошкільник отримує можливість безпосередньо задовольнити властиву йому допитливість, упорядкувати свої уявлення про світ.

Завдяки пізнавальному інтересу і самі знання, і процес їх набуття можуть стати рушійною силою розвитку інтелекту та важливим фактором виховання особистості.

Таким чином, метод експериментування дозволяє дітям реалізувати закладену в них програму саморозвитку і задовольняти потребу пізнання ефективним і доступним для них способом шляхом самостійного дослідження світу. Пізнавальні інтереси мають великий спонукальний вплив на процес і результат вчення.

Це дозволяє повною мірою сформувати у дошкільнят передумови до навчальної діяльності на етапі завершення ними дошкільної освіти.

Література

1. Деревова С.М. Експериментальна діяльність старших дошкільнят відповідно до вимог ФГОС ДОП / Сайт «Академія дошкільної освіти» (https://www.adou.ru/categories/2/articles/160)

2. Дорохова Т.М. Організація та проведення дослідно – експериментальної діяльності з дошкільнятами / Всеросійський електронний журнал «Педагог ДНЗ» (https://www.pdou.ru/categories/2/articles/2028)

3. Коротка філософська енциклопедія. - М: Прогрес, 1994. - 576 с.

4. Поддяков, О.М. Розвиток дослідницької ініціативності у дитячому віці: Автореф. дис. ... докт. псих.наук. -М., 2001.

5. Радянський енциклопедичний словник. ред. А. М. Прохоров. М. Радянська Енциклопедія. 1987.

6. Сучасний словник іншомовних слів. - М: АСТ-ПРЕС КНИГА, 2012.

7. Чемоданова М.В. Дослідно-експериментальна діяльність як пізнавального розвитку старших дошкільнят // Збірник матеріалів Щорічної міжнародної науково-практичної конференції «Вихування та навчання дітей молодшого віку». – 2016. – №5. – С.970-972.

8. Федеральний державний освітній стандарт дошкільної освіти [Електронний ресурс]: Режим доступу – http://www.firo.ru/wp-content/uploads/2013/11/PR_1155.pdf (дата звернення 25.09.2016).

Колесник Наталія Георгіївна

Вихователь2 кваліфікаційної категорії

ДНЗ №4 «Журавленок»

Що я чую – забуваю.

Що бачу – я пам'ятаю.

Що я роблю – я розумію

Конфуцій

Дитина-дошкільник активно прагне дізнатися про навколишній світ якнайбільше. Поруч із ігрової активністю, велике значення у розвитку особистості дитини має пізнавальна діяльність, у процесі якої формується здатність до початкових форм узагальнення, умозаключения. У дітей виникає інтерес, коли вони самі можуть виявити нові властивості предметів, їх схожість та відмінності, надання їм можливості набувати знання самостійно.

Засвоюється все міцно і надовго, коли дитина чує, бачить і робить сама .

Потреба дитини у нових враженнях є основою виникнення та розвитку дослідницької (пошукової) діяльності, спрямованої пізнання навколишнього світу. Чим різноманітніша та інтенсивніша пошукова діяльність, тим більше нової інформації отримує дитина, тим швидше та повноцінніше розвивається її мова.

У зв'язку з цим, особливий інтерес представляєдитяче експериментування

У процесі дитячого експериментування діти навчаються

v Бачити та виділяти проблему

v Приймати та ставити мету

v Аналізувати об'єкт чи явище

v Виділяти суттєві ознаки, зв'язки

v Висунути гіпотези, будувати складні речення

v Відбирати матеріал для самостійної діяльності

v Робити висновки

Дитині-дошкільнику за природою властива орієнтація на пізнання навколишнього світу та експериментування з об'єктами та явищами реальності.

Пізнаючи навколишній світ, він прагне як розглянути предмет, а й доторкнутися його руками, мовою, понюхати, постукати їм та інших.

У нашому дитячому садку ми створюємо умови для розвитку пізнавальної та мовної діяльності дитини засобами експериментальної діяльності.

Ми проводимо досліди з об'єктами живої та неживої природи (з рослинами, комахами, повітрям, водою, піском, землею);

Знайомимося з різними властивостями речовин (твердість, м'якість, сипкість, в'язкість, плавучість, розчинність);

Знайомий з основними видами руху (швидкість, напрямок);

Розвиваємо географічні уявлення – знайомимо з глобусом, даємо знання про Сонячну систему, про різні космічні явища;
Під час проведення дослідів знайомимо дітей із правилами техніки безпеки.

Досліди та експерименти проводяться різні: демонстраційні (педагог сам проводить досвід і демонструє його; а діти стежать за ходом та результатами) та фронтальні (об'єкти експерименту знаходяться в руках у дітей) – ті та інші вчать дітей спостерігати, аналізувати, робити висновки.

У куточку експериментів у вільний час діти самостійно повторюють досліди, застосовуючи при цьому отримані під час організованої освітньої діяльності знання, уміння та навички.

Велику радість, здивування і навіть захоплення діти відчувають від своїх маленьких та великих «відкриттів», які викликають у них відчуття задоволення виконаної роботи.

У процесі експериментування (самостійного чи під керівництвом дорослого) діти отримують можливість задовольнити властиву їм допитливість (чому? навіщо? як? що буде, якщо…?), відчути себе вченим, дослідником, першовідкривачем.

Заохочуючи дитячу допитливість, вгамовуючи спрагу пізнання маленьких «чомучок», спрямовуючи їхню активну діяльність, ми сприяємо розвитку у дитини пізнавальної активності, логічного мислення, зв'язного мовлення.

Відомо, що жодну виховну чи освітню завдання не можна успішно вирішити без плідного контакту з сім'єю та повного порозуміння між батьками та педагогами, оскільки кожна хвилина спілкування з дитиною збагачує її, формує її особистість.

Щоб у дитини підтримувався пізнавальний інтерес, прагнення дізнатися про нове, з'ясувати незрозуміле, бажання вникнути у сутність предметів, явищ, дій рекомендуємо і батькам у домашніх умовах проводити найпростіші досліди та експерименти.

«Вмійте відкрити перед дитиною в навколишньому світі щось одне, але відкрити так, щоб шматочок життя заграв перед дітьми всіма барвами веселки. Залишайте завжди щось недомовлене, щоб дитині захотілося ще й ще раз повернутися до того, що вона дізналася»

Сухомлинський В.А.

Ряд дослідів та експериментів, які були проведені з дітьми старшої групи:

Досліди та експерименти з живою природою

«Випаровування вологи з листя рослин»

Ціль: Уточнити, що вода рухається із ґрунту до листя. Встановити, куди зникає вода.

Діти мали різні припущення.

Наприклад:

“Я думаю, що листочки воду вбирають у себе”.

“Вода по стеблинка потрапляє у листя, і вона знаходиться всередині листя”.

На питання: "А хто думає інакше?" Маша висловила іншу думку: "Я думаю, що вода випаровується в повітрі, і перетворюється на пару".

Усі припущення ми з дітьми вирішили перевірити.

Надягли на кімнатну рослину целофановий пакет і закріпили його. Рослину поставили у тепле, світле місце. За деякий час діти виявили на целофані крапельки води.

Максим зробив висновок: "Крапельки з'явилися на листочках тому, що вода випаровується, пара піднялася вгору і знову стала водою".

На питання: "А чому ж не видно води на листі інших кімнатних рослин", Юля зробила висновок: "Вода з листя випаровується в повітрі, а в природі пара йде в небо і утворює хмари, а на землю випадають опади".

«Де краще рости»

Ціль: Встановити необхідність ґрунту для життя рослин, вплив якості ґрунту на зростання та розвиток рослин.

Діти садили зерна в землю, пісок та глину. На першому етапі діти висловлювали думки, який ґрунт більш сприятливий для рослин і пояснювали їх:

Наприклад:

“Я думаю, що краще рослинам буде рости в піску, тому що вона розсипчаста, не тверда”.

А інша дитина висловила протилежне припущення: "У пустелі, де один пісок, рослини ростуть дуже погано".

На питання: "Як ви думаєте, зернятко, посаджене в глину проросте?" Маруся висловила своє припущення: "Рослини не зможуть рости в глині, тому що глина тверда, засихає, і повітря до корінців не потраплятиме".

Хлопці, маючи якийсь обсяг знань, інтуїтивно розуміють, що земля сприятливіша для рослин, але пояснити чому – не можуть. І лише до кінця експерименту діти дійшли такого висновку: що земля родюча, в ній багато мінералів, вона пухка.

Цей експеримент викликав живий інтерес у дітей: вони з нетерпінням спостерігали сходи рослин, робили замальовки.

Досліди та експерименти з неживою природою

«Сухий із води»

Ціль: Визначте, що повітря займає місце.

На першому етапі я запропонувала дітям пояснити, що означає “вийти сухим із води”, чи це можливо. Діти склали цікаві пропозиції, і кожен мав свою думку:

“Можна одягнути гумові чоботи і комбінезон, що не промокає, і тоді, я думаю, не промокнемо”.

“Можна пропливти на човні водою і залишитися сухим”.

“Є спеціальні костюми, акваланги, одягають їх водолази, і тоді можна вийти сухим із води”.

На питання: "Чи можна опустити склянку у воду і не намочити серветку, що лежить на дні?" у дітей були різні думки:

“Серветка буде мокра, тому що в склянку потрапить вода, а серветка вбере воду і розмокне”.

“Якщо склянка пластмасова, вона не втопиться, і серветка залишиться сухою, а скляна склянка втопиться, і серветка намокне”.

Зануривши склянку у воду до дна ємності, і піднявши її, діти визначають, що серветка не намокнула (у дітей було таке здивування, що хтось висловив таке припущення, що серветка чарівна).

– Як ви вважаєте, що завадило воді намочити її?

Діти не одразу здогадалися, чому. Потім опустила склянку у воду під нахилом. Побачивши бульбашки, Мишко здогадався, що у склянці повітря.

«Допоможемо воді стати чистою»

Ціль: Розвивати вміння ставити собі за мету, планувати свою роботу. Створити умови для виявлення та перевірки різних способів очищення води.

Перед дітьми було поставлено проблемну ситуацію. Надійшов лист від жителів Квіткового міста, де вони повідомляють, що у них зламався водогін, а в річці вода брудна, і вони не знають, що їм робити?

На питання: “Хлопці, чим ми можемо допомогти мешканцям Квіткового міста?” думки у дітей були різні:

Можна відремонтувати водогін, поміняти труби;

Можна очистити річку, взяти моторний човен, і за допомогою мережі зібрати все сміття на річці;

Можна навести на водовозі чисту воду мешканцям міста;

Потрібно встановити в трубі сітку, брудна вода надходитиме через цю сітку і виходитиме чистою.

– За допомогою чого це можна зробити?

Діти пропонують взяти різні матеріали для фільтру: вату, папір, марлю, серветки, тканину. Самостійно беруть все необхідне очищення води.

Діти самостійно дійшли висновку, що:

бруд залишився на фільтрі, вода стала чистою;

таку воду не можна вживати в їжу;

її можна використовувати в побуті (мити руки, підлогу, прати білизну…)

«Властивості матеріалів»

Ціль: Актуалізувати знання дітей про властивості різних матеріалів (папір, залізо, пластмаса, дерево).

Дітям надійшов лист від Незнайки з проханням допомогти йому підібрати матеріал для будівництва корабля, щоб вирушити у подорож.

На питання: "Якими властивостями повинен мати корабель?", відповіді у дітей були різні:

“Щоб корабель не потонув, він має бути невеликого розміру”.

“У корабля має бути високий борт, якір та рятувальний круг”.

“На кораблі потрібне вітрило і штурвал”.

На питання: "Як ви думаєте, який матеріал потрібен для будівництва корабля?", були такі припущення:

“Я думаю, що корабель можна побудувати із пластмаси, бо пластмаса легка”.

“Давайте побудуємо корабель із паперу, він може утриматися на воді”.

“Я не згодна, дно біля корабля намокне і він потоне”.

“Можна побудувати із заліза, бо залізо міцне”.

“Для будівництва корабля потрібно використовувати дерево, тому що дерево не тоне”.

Під час самостійного експериментування діти зробили висновок, із чого можна побудувати корабель.

«Магніт та його властивості»

Ціль: Ознайомити дітей із поняттям «магніт». Сформувати уявлення про властивості магніту.

Дітям пропонується розглянути предмети та визначити, з яких матеріалів вони виготовлені.

На питання: "Що ж станеться з цими предметами, якщо піднести магніт?" Даша: "Я думаю, що предмети залишаться лежати на столі".

Альберт припустив: "Я думаю, що магніт притягне до себе залізні предмети, тому що він сам зроблений із заліза".

Пропоную дітям вирішити таке завдання: "Як зі склянки з водою дістати скріпку, не замочивши рук"? Наслідували такі пропозиції:

“Потрібно потримати магніт над склянкою”.

“А давайте скріпку дістанемо ложкою”.

І, нарешті, Мишко висловив таку думку: "А давайте прикладемо магніт до стінки склянки, магніт притягне скріпку і ми повільно піднімемо її на поверхню".

У ході експериментування діти зробили висновок, що магнітна сила діє крізь воду та скло.

"Виверження вулкана"

Ціль: Ознайомити із вулканом як природним явищем; розвивати пізнавальну активність у процесі самостійного виконання дослідів за схемою; вивчати самостійно, формулювати висновки за підсумками експерименту з опорою на отримані раніше уявлення та власні пропозиції; акуратність, взаємодопомога.

До дітей приходить дідусь Знай. Оповідання-легенда «Що таке вулкан?».

Розглянули з дітьми ілюстрації із зображенням вулканів.

– Які форми вулкан?

– На що схожа верхня частина вулкана? (на кратер. )

Кратер вулкана - це величезна чаша з крутими схилами, а на дні - червонувато-жовтогаряча паща - це жерло, дірка, що глибоко йде в землю. Вогненна рідина, що виходить із вулкана, називається лавою.

– Діти, ви хочете побачити виверження вулкана? Спробуймо це зробити.

Показ демонстраційного досвіду.

–Що спостерігаєте?

– Як я виготовила лаву?

Розповідь дідуся Знаючи про те, які в нашій країні є вулкани (На Далекому сході, Камчатці, Курильських островах. ).

– Діти, давайте замалюємо вулкан (Образотворча діяльність ).

Додаток №1

Анкета

ДИТЯЧЕ ЕКСПЕРИМЕНТУВАННЯ В РОДИНІ

ПІБ дитини ________________________________________________

2. У чому виявляється дослідницька активність Вашої дитини? (необхідне підкреслити)

а) любить дізнаватися нове із різних джерел (перегляд телевізійних передач, читання дитячих енциклопедій, оповідання дорослих)

б) намагається створювати щось нове із звичайних предметів, речовин.

3. З якими предметами та матеріалами любить експериментувати Ваша дитина? (з водою, миючими засобами, склом, папером, тканиною)

4. Чи буває так, що розпочате в дитячому садку експериментування дитина продовжує вдома?

Якщо так, то як часто? (часто, рідко, завжди, ніколи), і які

5. Як ви підтримуєте інтерес дитини до експериментування (потрібне наголосити):

Виявляю зацікавленість, розпитую;

Надаю емоційну підтримку, схвалюю;

Співпрацюю, тобто. включаюсь у діяльність;

Інші методи (які саме?).

6. Які з найбільш яскравих відкриттів для себе, на Вашу думку, зробив Ваша дитина?

7. Чим радує та дивує Вас Ваша дитина (допитливістю, пізнавальною активністю, чимось іншим)

8. Що вам більше до вподоби: коли дитина самостійно пізнає навколишній світ або за тісної взаємодії з батьками?

Додаток №2

ВАРІАНТИ СПІЛЬНОЇ ДОСЛІДНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ ДІТЕЙ І БАТЬКІВ У ХОДІ ВИКОРИСТАННЯ ПРИРОДНИХ СИТУАЦІЙ БУДИНКУ.

vУ ванній кімнаті дозволити грати з порожніми баночками, флаконами, мильницями(Куди більше води помістилося? Куди вода легше набирається? Звідки воду легше вилити? Чим швидше набрати воду у ванну відром чи губкою?)

Це допоможе дитині дослідити та визначати характеристику предметів, розвивати спостережливість.

vЕкспериментувати із предметами (тонуть чи плавають у воді).Як гадаєш, потоне пляшка чи ні? Що буде, якщо до неї набрати води? Скільки, на твою думку, води треба набрати, щоб потонула? Якщо притиснеш, а потім відпустиш, що буде?

Це допоможе розуміти, що таке обсяг, робити відкриття та сміливіше експериментувати.

vПрибирання кімнати ( як ти вважаєш, з чого треба розпочати? Що для цього потрібно? Що ти зробиш сам? У чому тобі знадобиться допомога?

подібна ситуація розвиває спостережливість, уміння планувати та розраховувати свої сили.

vПоливка квітів ( Чи всім рослини треба однаково поливати? Чому? Чи можна побризкати всі рослини водою, а розпушувати землю у всіх рослин?)

це допоможе виховати дбайливе ставлення до природи та сформувати знання про рослини, способи догляду за ними.

vРемонт у кімнаті (якого кольору шпалери ти хотів би бачити у своїй кімнаті? На що б тобі приємно було дивитися? Як думаєш, де найкраще повісити твої малюнки?)

це допоможе дитині навчитися висловлювати судження, фантазувати, аргументувати свою думку.

Додаток №3

ПАМ'ЯТКА ДЛЯ БАТЬКІВ

ЧОГО НЕ МОЖНА ТА ЩО ПОТРІБНО РОБИТИ

для підтримки інтересу дітей до пізнавального експериментування

Н е слід відмахуватися від бажань дитини, навіть якщо вони здаються імпульсивними. Адже в основі цих бажань може бути така найважливіша якість, як допитливість.

Н можна відмовлятися від спільних дій з дитиною, ігор тощо. - дитина не може розвиватися в обстановці байдужості до неї дорослих.

З негайні заборони без пояснень сковують активність та самостійність дитини.

Н е слід нескінченно вказувати на помилки та недоліки діяльності дитини. Усвідомлення своєї неуспішності призводить до втрати будь-якого інтересу до цього виду діяльності.

І мпульсивне поведінка дошкільника разом із пізнавальної активністю, і навіть невміння передбачати наслідки своїх дій часто призводять до вчинків, які ми, дорослі, вважаємо порушенням правил, вимог. Чи так це?

Е якщо вчинок супроводжується позитивними емоціями дитини, ініціативністю та винахідливістю і при цьому не переслідується мета нашкодити будь-кому, то це не провина, а витівка.

П заохочувати цікавість, яка породжує потребу нових враженнях, допитливість: вона породжує потреба у дослідженні.

П давати можливість діяти з різними предметами і матеріалами, заохочувати експериментування з ними, формуючи в дітях мотив, пов'язаний з внутрішніми бажаннями дізнатися нове, тому що це цікаво і приємно, допомагати йому в цьому своєю участю.

Е Якщо у вас виникає необхідність щось заборонити, то обов'язково поясніть, чому ви це забороняєте і допоможіть визначити, що можна чи як можна.

З раннього дитинства спонукайте доводити розпочату справу до кінця, емоційно оцінюйте його вольові зусилля та активність. Ваша позитивна оцінка для нього найважливіша.

П виявляючи зацікавленість до діяльності дитини, розмовляйте з нею про її наміри, цілі (це навчить її цілепокладання), про те, як досягти бажаного результату (це допоможе усвідомити процес діяльності). Розпитайте про результати діяльності, про те, як дитина їх досягла (він набуде вміння формулювати висновки, розмірковуючи та аргументуючи)

«Найкраще відкриття – те, що дитина робить сама»

Ральф У. Емерсон

Список використаної літератури.

Н.М. Зубкова "Віз і маленький візок чудес" (Досліди та експерименти для дітей 3 - 7 років).

Л.М. Прохорова "Організація експериментальної діяльності дошкільнят: методичні рекомендації"

Фолькович "Розвиток мови"

В.В. Щетина "Незвідане поруч"

Матеріали веб-сайтів.

Ольга Кострікова

Мене звуть Кострикова Ольга Віталіївна! П'ятий рік я займаюся з дітьми дослідницької діяльністю. Пройшла курси підвищення кваліфікації у цьому напрямі. Брала участь у районній педагогічній конференції працівників ДОП, де представила досвід роботи у формі презентації, отримала грамоту за найкраще пред'явлення досвідуна Канській педагогічній конференції східного освітнього округу Красноярського краю «Сучасні практики дошкільної освіти на етапі впровадження федерального державного освітнього стандарту», На районному методичному об'єднанні представила майстер-клас з розвитку мовлення з використанням елементів. Багато разів давала відкриті заняття для освітян району та міста.

В даний час в системі дошкільної освіти формуються та успішно застосовуються новітні розробки, технології, методики, які дозволяють підняти рівень дошкільної освіти на більш високий та якісний ступінь. Одним із таких ефектних методів пізнання закономірностей та явищ навколишнього світу є експериментально-дослідницька діяльність. Діти дуже люблять експериментувати. Це тим, що їм властиво наочно-действенное і наочно-образное мислення. Тому експериментально- дослідницька діяльністьЯк ніякий інший метод, задовольняє вікові особливості. У дошкільному віці експериментування є провідним, а перші три роки – практично єдиним способом пізнання світу.

Метод експериментуваннясприяє формуванню інтеграційних якостей дошкільника. Забезпечує інтеграцію освітніх областей: «Пізнавальний розвиток», «Соціально-комунікативний розвиток», «Мовленнєвий розвиток», «Художньо-естетичний розвиток», "Фізичний розвиток". Розвиває інтерес дитини до навколишнього світу, активність, ініціативу та самостійність у його пізнанні в ході практичної діяльності.

Розвиток дослідницьких здібностей дитини - одне з найважливіших завдань сучасної освіти. Знання, отримані внаслідок власного експерименту, Дослідницького пошуку значно міцніше і надійніше для тих відомостей про світ, що отримані репродуктивним шляхом.

Головна перевага експериментально-дослідницької діяльності полягає в тому, що близька дошкільникам (дошкільнята – природжені дослідники, і дає дітям реальні ставлення до різних сторонах досліджуваного об'єкта, про його взаємовідносинах коїться з іншими об'єктами довкілля.

В процесі експериментукрім розвитку пізнавальної діяльності, йде розвиток психічних процесів - збагачення пам'яті, промови, активізація мислення, розумових умінь, оскільки постійно виникає необхідність здійснювати операції аналізу та синтезу, порівняння та класифікації, необхідність давати звіт про побачене, формулювати виявлені закономірності та висновки; відбувається як ознайомлення дитини з новими фактами, а й накопичення фонду розумових прийомів і операцій.

Вимоги модернізації освіти – пошук нових ефективних форм навчання дошкільнят. У пункті 4.6. ФГЗС у цільових орієнтирах сказано про те, що потрібно розвивати у дітей, ініціативу та самостійність до пізнавально-дослідницької діяльності. На практиці це здійснюється через можливість самостійно сприймати дітьми прості та складні досліди, робити висновки. У дитячій дослідній лабораторії діти можуть самостійно відтворювати прості та складніші. досліди.

Я вважаю, що у пошуково-дослідній діяльностідошкільник отримує можливість безпосередньо задовольнити властиву йому допитливість, упорядкувати свої уявлення про світ. Тому прагну вчити не всьому, а головному, не сумі фактів, а цілісному їхньому розумінню, не стільки дати максимум інформації, скільки навчити орієнтуватися в її потоці. Хочу щоб приваблювало у занятті дослідамидітей як видовищність (зміна кольору, форми рідини, а й розуміння у тому, як це застосувати у житті.

В основі роботи з дитячого експериментування я спираюся на ідеї:

Загальною спрямованістю на отримання нових відомостей про той чи інший предмет, явище, речовину (що нового ми сьогодні дізналися провівши досліди з повітрям) ;

Отриманням нових знань і відомостей, чогось нового, несподіваного (Чи сподобалося вам дізнаватися про властивості повітря? Хочете ще дослідити ці властивості);

Нагромадженням узагальнених способів та методів дослідження (тепер ви знаєте що повітря легше води і як це можна перевірити).

При аналізі діяльностія розставила акценти на те, що вже досягнуто і чого потрібно прагнути, саме діти навчилися аналізувати, робити висновки, можуть самі пояснити деякі закономірності в природі. Вони з великим інтересом проводять дослідисамі створюють умови для проведення дослідів та спостережень. Відповідально ставляться до виконання домашніх завдань. Багато чого в експериментальної діяльностіз дітьми моєї групи я вже використовувала, але є ще чого прагнути, тобто хочу щоб діти могли самостійно:

Виділяти та ставити проблему, яку необхідно вирішити;

Пропонувати можливі рішення;

Перевіряти ці можливі рішення на основі даних;

Робити висновки відповідно до результатів перевірки;

Робити узагальнення.

В рамках реалізації основної освітньої програми ДОП, в освітній галузі «пізнавальний розвиток», роботаспрямована на досягнення програмної мети, розвиток пізнавально-дослідницької діяльності. Отримання позитивних результатів у освоєнні дітьми пізнавально-дослідницької діяльностіобумовлено врахуванням вікових та індивідуальних особливостей дошкільнят та поступовим ускладненням програмного матеріалу (якщо у молодшій групі знайомимо дітей з узагальнюючими способами дослідження різних об'єктів та включаємо дітей у спільні з дорослим практичні пізнавальні дії, то у старшому дошкільному віці ми закріплюємо вміння використовувати узагальнені способи обстеження об'єктів формуємо вміння визначати алгоритм діяльності).

В своїй роботіз дослідницької діяльності віддаю перевагу дослідам, експериментам, занять-досліджень, самостійної пошукової діяльності дітей. Я бачу, що цей вид діяльностівикликає у дітей захоплення. Досвід– це весело та захоплююче, але водночас у кожному досвідірозкривається причина спостережуваного явища, діти підводяться до судження, висновку, уточнюються їх знання про властивості та якості об'єктів, про їх зміни. Їх проводжу як в освітній діяльності, так і у вільній самостійній та спільній діяльності.

Діти з величезним задоволенням проводять дослідиз об'єктами неживою природи: піском глиною, магнітом, тканинами, снігом, водою, повітрям. Наприклад, щоб дізнатися чи є повітря навколо нас пропоную дітям зловити його за допомогою пакетів, а потім визначити якого він кольору? Набравши повітря в пакети, діти міркують, що його можна спіймати, отже, воно знаходиться навколо нас і що немає кольору. Так знайомлю дітей із властивостями повітря.

З досвіду"Чарівниця - вода" при взаємодії води та сиропу дізналися про її властивість змінювати колір, досвід«Чарівна рукавичка»допоміг з'ясувати здатність магніту притягувати металеві предмети через рукавичку.

Такі дослідичимось нагадують хлопцям фокуси, вони незвичайні, а головне - хлопці все роблять самі. Наші стосунки з дітьми будуються на основі партнерства. Діти вчаться ставити мету, вирішувати проблеми, висувати гіпотези та перевіряти їх досвідченим шляхом, робити висновки. Велику радість, подив і навіть захоплення вони відчувають від своїх маленьких та великих «відкриттів», які викликають у них почуття задоволення від виконаної роботи.

Розповідати про експериментахі відкриття юних вихованців можна нескінченно. Я на практиці переконалися, що експериментальна діяльність є, поряд з ігровою, провідною діяльністю дитини-дошкільника. Головне, щоб інтерес дитини до досліджень, відкриття з часом не згас.

Можливо, в недалекому майбутньому, з «Любознайок»і «Чомучок», Випускники моєї групи виростуть, і стануть видатними вченими. У школі багато хлопців вже відмінники та спортсмени, які захищають честь школи та району.

З введенням ФГЗ приділяю велику увагу роботіз батьками Співпраця передбачає не лише взаємні дії, а й взаєморозуміння, взаємоповагу та взаємодовіру. Активна спільна роботасприяє посиленню взаємин між усіма учасниками освітнього процесу. Головними завданнями у взаємодії із батьками вважаю:

По-перше, встановити партнерські відносини з сім'єю кожного вихованця та об'єднати зусилля для розвитку та виховання дітей;

По-друге, створити атмосферу спільності інтересів;

По-третє, активізувати та збагачувати виховні вміння батьків.

Батьки беруть активну участь у конкурсах « Експерименти будинку» , "Чому так?"допомагають в обладнанні та поповненні лабораторії нашої групи необхідними матеріалами. В індивідуальних бесідах, консультаціях на батьківських зборах через різні види наочної агітації я переконую батьків у необхідності повсякденної уваги до дитячого. експериментуванню. Провела батьківські збори на тему «Дитяче експериментуванняу дитячому садку та вдома», анкетування батьків з метою виявлення ставлення їх до пошуково-дослідницької активності дітей

У групі є інформаційний куточок для батьків з дослідницької діяльності. У ньому батьки можуть отримати консультацію на тему: «Організація дитячого експериментування в домашніх умовах», буклети та рекомендації: «Проведення дослідів будинку» , ознайомитись із пам'яткою « Експериментування з водою» .

У мене в групі створена лабораторія для експериментальної діяльностіу якій ми проводимо дослідження.

Кімнатний «Веселий город», де разом з дітьми ми вирощуємо та спостерігаємо, як ростуть та розвиваються рослини.

зібрані скарбнички "Морське дно", "Що в нас під ногами";

Прилади-помічники для експериментування: ваги, магніти, лупи, пісочний годинник;

Природні матеріали: пісок, глина, земля, насіння, камінці різного кольору та форми, мінерали, глина, різна за складом земля, вугілля, сіль, черепашки, шишки, шкаралупа горіхів, шматочки кори дерев, насіння фруктів та овочів.

Медичні матеріали: піпетки, колби, шприци, мірні ложечки, вата, бинт, пробірки, шпателі, дерев'яні палички, мензурки, вирви, гумові груші різного об'єму.

Бросовий матеріал: пластмаса, шматочки тканини, шкіри, хутра, поролону, пробірки, дріт,

Прозорі та непрозорі судини різної конфігурації та різного обсяги:

пластикові пляшки, склянки, цебра, лійки.

Додаткове обладнання та матеріали.

Дитячі халати, фартухи, мантії, конфедератки;

Схеми щодо дослідів.

Лабораторія постійно поповнюється все новими матеріалами для експериментування, які знаходяться у доступному для дітей місці.

Діти дорослішають дуже швидко, легко адаптуватися в соціальному середовищі, самостійно знаходити вірні рішення, вони зможуть, якщо ми сьогодні допоможемо розвиватися здібностям і талантам. Пробудимо інтерес до самого себе, до навколишнього світу.

І як сказав В. А. Сухомлинський, «Залишайте завжди щось недомовлене, щоб дитині захотілося ще й ще раз повернутись до того, що вона дізналася».

Практична частина

Елемент одного з видів експериментальної діяльності

Зараз я хочу уявити вам елемент одного з видів експериментальної діяльності, досвід фарбування тканини. Пропоную Вашій увазі відеолист

Експеримент«Тканина та фарби»

Візьміть п'яльці з тканиною, три маркери разом в одну руку і поставте крапки на тканину, тримаємо до рахунку 3 (вважаю 1, 2, 3.). Ось так. (Вихованець показує).

Наступну дію спершу покажу я, а потім ви.

Беру шприц, нахиляю тканину, капаю на кожну крапку кілька крапель.

А тепер ви робите те саме, слухаючи мене. Візьміть шприц, нахиліть тканину, капніть на кожну крапку кілька крапель.

Що у вас вийшло? (Крапки розтеклися і розфарбували тканину)

Що сталося із точками?

Як ви вважаєте, чому так вийшло?

Рідина розчинила фарбу маркерів, як і вода розчиняє акварельні фарби.

А на що стали схожі ваші цятки?

Фарбування тканини походить від взаємодії рідини з маркером. Тканини фарбуються спеціальними фарбами, а сьогодні ми познайомилися із незвичайним способом нанесення малюнка на тканину.

Подивіться, який чудовий малюнок вийшов у кожного з вас.

А ось що вийшло у наших хлопців (Показ зразків малюнка)

Якщо уважно подивитися, на що схоже те, що у вас вийшло? (Відповіді дітей)

Ви можете взяти маркери, щоб малювати ваш малюнок.

Актуальність

Дитяче експериментування – одне із методів пізнавального розвитку дітей дошкільного віку.

В даний час в системі дошкільної освіти формуються і успішно застосовуються нові розробки, технології, методики, які дозволяють підняти рівень дошкільної освіти на більш високий та якісний ступінь. Одним із таких ефектних методів пізнання закономірностей та явищ навколишнього світу є експериментальна діяльність.

Відомо, що ознайомлення з будь-яким предметом чи явищем дає найбільш оптимальний результат, якщо воно має дієвий характер.

Експериментальна діяльність дає дітям реальні уявлення про різні сторони об'єкта, що вивчається, про його взаємини з іншими об'єктами навколишнього середовища. Все тому, що дітям дошкільного віку притаманне наочно-дієве і наочно - образне мислення, а експериментування, як ніякий метод, відповідає цим віковим особливостям. У дошкільному віці він – провідний, а перші три роки – практично єдиний спосіб пізнання світу. Чим різноманітніша та інтенсивніша пошукова діяльність, тим більше нової інформації отримує дитина. Тим швидше та повноцінніше він розвивається.

Експериментальна робота розвиває в дітей віком пізнавальну активність, з'являється інтерес до пошуково-дослідницької діяльності, стимулює їх отримання нових знань. Розширюється кругозір, зокрема, збагачуються знання про природу, про взаємозв'язки, що відбуваються в ній; про властивості різних матеріалів, про застосування їх людиною у своїй діяльності.

Китайське прислів'я говорить: "Розкажи - і я забуду, покажи - і я запам'ятаю, дай спробувати - і я зрозумію" . Нові знання засвоюються міцно і надовго, коли дитина чує, бачить і робить сама. Ось на цьому й ґрунтується активне впровадження дитячого експериментування у практику дошкільної освіти.

Цілі:

Розвиток у дітей пізнавальної активності, допитливості, прагнення самостійного пізнання.
Розвиток словника
Ознайомлення дітей з явищами та об'єктами навколишнього світу;
Поглиблення уявлень дітей дошкільного віку про живу та неживу природу.

Завдання:

Формувати в дітей віком здатність бачити різноманіття світу у системі взаємозв'язків.
Поєднувати показ предмета з активною дією дитини з його обстеження (обмацування, сприйняття на смак, запах тощо)..
Вчити дітей зіставляти факти та висновки з міркувань
Використати досвід практичної діяльності з ігровою діяльністю
Розвивати у дітей розумові, моделюючі та перетворюючі дії

Освітні завдання:

Ознайомити дітей із властивостями предмета дослідження;
Формувати вміння робити відкриття та висновки;
Навчати плавному спрямованому виходу предмет.

Розвиваючі завдання:

Розвивати експериментальну діяльність;
Розвивати мовлення дітей;
Розвивати сенсорні можливості, тактильні відчуття, дрібну моторику;
Розвивати увагу, мислення, пам'ять

Виховні завдання:

Виховувати самостійність та активність протягом усього заняття;
Виховувати вміння слухати одне одного, почуття взаємодопомоги, вміння працювати в колективі, доброзичливість та чуйність.
Виховувати акуратність у роботі.

Методи:

Проблемно-пошуковий метод: активні дії дитини щодо обстеження об'єктів.
Спостереження за об'єктом
Перегляд ілюстрацій
Розмова із елементами дискусії
Пізнавальна розповідь вихователя
Читання художньої літератури.
Проведення досвіду, експерименту.

Предметне середовище:

Лупи, дзеркала, ваги, мотузки, піпетки, лінійки, глобус, ліхтарики, мило, щітки, губки, жолоби, одноразові шприци, харчові барвники, пісочний годинник, ножиці, викрутки, гвинтики, тертка, наждачний папір, клаптики тканини, сіль, клей , кульки з різного матеріалу, дерево, метал, крейда, пластмаса
Місткості: пластикові банки, пляшки, склянки різної форми, величини; мірки, лійки, сита, лопатки, формочки
Природний матеріал: жолуді, шишки, насіння, спилки дерев, камені різної величини, мушлі і т.д.
Бросовий матеріал: пробки, палички, трубочки, гумові шланги і т.д.
Неструктурний матеріал: пісок, глина, фарби, тирсу, пінопласт, крейда і т.д.

Формування уявлень у дітей:

Про предметний світ.
Про матеріали: пісок, глина, вода, матеріал, каміння тощо.
Про світ рослин: вирощування із насіння, цибулин, листя.
Про природні явища: вітер, мороз, дощ, сніг, туман, роса тощо

Перспективне планування

Пізнавально – дослідницької діяльності

Друга молодша група

Вересень

Тема: Властивості піску

Завдання: Познайомити з властивостями піску: складається з піщин, пухкий, дрібний, легко сиплеться, пропускає воду, на піску залишаються сліди, злипається, мокрий темніший за сухий.

Матеріал: Відерці, совки, вода, пісок.

Тема: Ігри з віялами та султанчиками

Завдання: Познайомити дітей з однією з властивостей повітря: рухом; рух повітря – це вітер.

Матеріал: Султанчики, вертушки

Тема: Звуки

Завдання: Вчити визначати і розрізняти шумові звуки, що видаються. Розвивати слухову увагу та пам'ять.

Матеріал: Папір, дерев'яний молоток, брязкальце, звукова іграшка іт. буд.

Грудень:

Тема: Тканина

Завдання: Вчити дітей визначати та називати якість тканини: м'якість, міцність, м'якість; властивості тканини: меніться, рветься, намокає.

Матеріал: Тканина: шовк, бавовна, синтетика, хутро.

Тема: Деревина

Завдання: Вчити дітей дізнаватися про предмети, виготовлені з деревини. Ознайомити з властивостями деревини: твердість, міцність, структура поверхні. Познайомити із властивостями деревини: ріжеться, не б'ється, не тоне у воді, горить.

Матеріал: Шматочки деревини, дерев'яні предмети.

Тема: Папір

Завдання: Вчити дітей пізнавати предмети, виготовлені з паперу. Познайомити із властивостями паперу: меніться, рветься, ріжеться, горить, намокає. А також з її властивостями: колір, гладкість, товщина, здатність намокати.

Матеріал: Предмети із паперу.

Березень:

Тема: Посадка цибулі

Завдання: Формувати уявлення дітей про зростання цибулі із цибулини. Показати необхідність наявності світла та води для росту та розвитку рослин.

Матеріал: Цибулини, судини з водою та без, паперовий пакет.

Тема: Гілочка

Завдання: Спостереження за появою листя на гілочках: тополі, верби - поставлених у воду.

Матеріал: Гілочки верби та тополі, судини з водою.

Тема: З чого зроблено предмети

Завдання: Вчити дітей визначати на дотик матеріал, з якого зроблено предмет. Активізувати у мовленні прикметники, що позначають матеріал: пластмасовий, дерев'яний, паперовий, гумовий.

Матеріал: Іграшки, виготовлені із різних матеріалів.

Тема: Сонячний зайчик

Завдання: Формувати уявлення дітей про те, що "сонячний зайчик" - це промінь сонячного світла, відбитий від дзеркальної поверхні.

Матеріал: Дзеркальце.

Тема: Дізнайся за смаком

Завдання: Продовжувати знайомити дітей з органами чуття та їх призначенням. Вчити дітей дізнаватися про смакові властивості продуктів: кислий, солодкий, гіркий.

Матеріал: Продукти з різним смаком: цукерка, лимон, хліб та ін. буд.

Тема: Запахи

Завдання: Формувати уявлення дітей про здатність визначати запахи та їх якість: кислий, солодкий, неприємний.

Матеріал: Предмети із різним запахом: парфуми, трава м'ята, чай, тютюн.

Література

Деркунська В.А. Ігри – експерименти із дошкільнятами. / Центр педагогічної освіти, 2012
Дибіна О.В., Рахманова Н.П., Щетіна В.В. Незвідане поряд. М., 2004
Зубкова Н.М. Віз і маленький візок чудес. Досліди та експерименти для дітей від 3 до 7 років/ Видавництво «Мова» 2006 Іванова А.І. Дитяче експериментування як засіб навчання. / Управління ДНЗ, N 4, 2004, 4. Ісакова Н.В. Розвиток пізнавальних процесів у старших дошкільнят через експериментальну діяльність. / Дитинство-прес 2013
Короткова Н.А. Пізнавально-дослідницька діяльність старших дошкільнят. / Дитина у дитячому садку. N 3, 4, 5 2003, N 1, 2002 6. Матеріали Інтернет-сайтів.
Організація експериментальної діяльності дошкільнят. / Під. ред. Л. Н. Прохоровий

Оксана Шелкопляс

Експериментальна діяльність у дитячому садку

Дитина-дошкільник активно прагне дізнатися про навколишній світ якнайбільше. Поряд з ігровою активністю, величезне значення у розвитку особистості дитини має пізнавальна діяльність, у процесі якої формується здатність до початкових форм узагальнення, умовиводи. У дітей виникає інтерес, коли вони самі можуть виявити нові властивості предметів, їх схожість та відмінності, надання їм можливості набувати знання самостійно.

ФГЗС дошкільної освіти ставить перед сучасними педагогами завданнястворення умов розвитку дитини, що відкривають можливості для її позитивної соціалізації, її особистісного розвитку, розвитку ініціативи та творчих здібностей на основі співробітництва з дорослими та однолітками та відповідним віком видам діяльності. Ми вважаю, що дослідно-, поряд з ігровий, якнайкраще сприяє вирішенню даної завдання, оскільки ці два види дитячої діяльностіістотно впливають на повноцінний, різнобічний розвиток особистості дитини. Правильна організація цих двох істинно дитячих видів діяльностіє сприятливим умовою у розвиток дошкільнят.

Експериментування – методпізнання закономірностей та явищ навколишнього світу, відноситься до пізнавально-мовленнєвого розвитку. Потреба дитини пізнавати кожен день полягає в тих нових враженнях, які вона може отримувати, а процес навчання та виховання в дитячому садкуЯкраз спрямований на розкриття в особистості дитини тих якостей, які будуть їй необхідні для досягнення будь-яких цілей у майбутньому. Розвивати допитливість розуму, знайомити з властивостями предметівпри безпосередньому спостереженні явищ і процесів, формувати вміння планувати та аналізувати практичну роботу - це завданнясучасної системи освіти Дитина здатна до самостійного пошуку знань, якщо педагог підготував до цього відповідні умови.

Сучасна система освіти в дитячому садкувідходить від способу передачі дітям знань інформаційним методом(Пряма передача від педагога - вихованцю).

Метою дослідно- в ДОП є формування та розширення уявлень у дітей про об'єкти живої та неживої природи через практичне самостійне пізнання.

Педагог працює у цьому напрямі під час проведення занять НОД, на прогулянках, тематичних дозвіллях, мотивує до експериментування у самостійній діяльності. Для дослідних досліджень організується предметно-просторова середа: створюється куточок досліджень, центр експериментуваннячи міні-лабораторія. Дитяче експериментуваннябагато в чому схоже на наукове, діти відчувають позитивні емоції від відчуття важливості виконаної роботи, отримання видимих результатів нової інформації.

Завдання дослідно-експериментальної діяльності в ДОП

Освітні завдання

Формування уявлення про предметах: їх властивості та якості.

Формування здатності визначати взаємозв'язки між предметами та явищами.

Формування вміння робити висновки, відкриття.

Розвиваючі завдання

Розвиток розумових здібностей: порівняння, зіставлення, систематизація, узагальнення, аналіз

Розвиток дрібної моторики та координації рухів.

Розвиток візуального, слухового, сенсорного сприйняття.

Розвиток уваги та пам'яті.

Розвиток мовних здібностей.

Виховні завдання

Створення позитивної мотивації до самостійного експериментуванню.

Створення дружньої атмосфери групи під час проведення досліджень.

Виховання вміння працювати у колективі, почуття взаємодопомоги.

Виховання посидючості та акуратності.

Методи та прийоми дослідно-експериментальної діяльності в ДОП

Серед прийомів та методів організації дослідно-експериментальної діяльностівиділимо актуальні для використання у дошкільному освітньому установі:

Проблемно-пошуковий метод. Вихователем створюється проблемна ситуація, в якій дітям належить визначити питання, що потребують вирішення, висунути гіпотези щодо способів вирішення проблеми, провести досвідчену. діяльність та підбити підсумки. Проблемно-пошуковий методє провідним для сучасної системи навчання, у ньому через жваву дискусію з педагогом у дітей виникає мотивація до активного експериментуваннюта прагнення отримати результат.

Спостереження за об'єктом. Організоване у приміщенні або на території дитячого садка сприйняття предметівта процесів розвиває візуальні та аудіальні здібності дітей. Дослідження, що проводяться під час прогулянок, занурюють хлопців у світ природи з усією різноманітністю візуальних образів, фарб, звуків та запахів. Спостереження є однією з активних практик дослідно-дослідницької діяльності у дошкільнят.

Досвіди та експерименти. Поряд із грою експериментування вважається провідною діяльністю. Ставлячи елементарні досліди над предметами (впустити на підлогу, спробувати розламати, витягти звук та ін., малюки набувають відомостей про їх властивості. Дошкільнята із задоволенням беруть участь у проведенні експериментівнад знайомими речовинами, поглиблюючи свої знання: ставлять досліди з водою в рідкому та твердому стані, з піском, камінням, глиною, рослинами. Починати проводити досліди потрібно з дітьми молодшої групи, спонукаючи до періоду старшого дошкільного віку до бажання самостійного експериментування. Цей метод дослідницької діяльностірозвиває у дітей спостережливість, активність, самостійність, сприяє становленню дружньої атмосфери та згуртованості колективу.

У дослідно- експериментальної діяльностіздійснюється розвиток розумових та практичних здібностей дітей. Якщо у процесі дослідження завданнямбуло отримання нової інформації за допомогою вдосконалення практичних навичок, то дослідно- експериментальна діяльністьу разі носить пізнавальний характер. Формування нових навичок експериментуваннята навчання працювати з різними інструментами здійснюється в рамках дослідницької дослідно- експериментальної діяльності.

Види занять з експериментуванню

Ігри- експерименти. Оскільки ведучою діяльністюдітей дошкільного віку є гра, перші досліди та експериментипроводяться в руслі ігрової спрямованості. На занятті є казковий персонаж, який дає хлопцям завданняабо просить про допомогу у проблемній ситуації. Можливе створення ігрової ситуації, де діти діятимуть у вигаданих умовах (царство снігу та льоду, в гостях у Феї повітря та ін.).

Моделювання. Знання про властивості предметівдіти можуть отримати через вивчення чи побудову моделей реально існуючих об'єктів (вулкан, айсберг, полярне сяйво). До моделювання в дослідно- експериментальної діяльностіздатні діти 3–4 років (наприклад, моделюють вихор за потужності шматочків паперу та створення повітряного потоку, педагогу важливо враховувати вікові особливості дітей, модель має бути зрозумілою та доступною).

Досліди. Проведення дослідів дозволяє у наочній формі пояснити фізичні явища на заняттях з навколишнього світу. Необхідно провести інструктаж по роботі у міні-лабораторії або експериментування на робочому місці, проговорити разом із вихованцями правила безпеки. Самостійне проведення досвіду яскравіше відкладається у пам'яті дитини. Дошкільнята ставлять досліди з водою, повітрям, різними видами ґрунту, магнітами. Комплексні види дослідів у дитячому садкузазвичай спрямовані на розширення уявлень про властивості ґрунту, води, повітря. Комплексний досвід дозволяє поглибити знання про воду (Здатність розчиняти)та отримати відомості про інші речовини (олія, борошно, сіль)

Способи фіксації результатів дитячого експериментування: Фіксація результатів практичного дослідження чи спостереження є обов'язковим етапів дослідно- експериментальної діяльності. Привчати дітей до фіксування потрібно поступово, оскільки цей вид роботи вважається складним для дошкільнят. А необхідний цей етап для того, щоб результати експериментуваннязакарбувалися в пам'яті вихованців (зорової, сенсорної, слухової, рухової, нюхової).

1. Графічний. Найпростіший спосіб фіксації результатів наочно за допомогою готових форм: картки, картинки, графічні схеми, фотографії, об'ємні зображення, аудіозаписи. Цей спосіб можна застосовувати в експериментування з дітьми 3-4 років, Пропонуючи вибрати їм з кількох готових форм ту, яка є зображенням результатів практичної роботи на поточному занятті. З вихованцями середньої групи використовуються прості графічні схеми чи мнемокарти.

2. Ментальний. Для фіксації результатів дослідно- експериментальної діяльностівикористовуються мовні навички дітей: дитина розповідає про результати практичного дослідження Ментальний спосіб застосовується у роботі з дітьми середньої групи: вихованці формують уміння самостійно промовляти підсумки експерименту, Порівнюють їх з результатами подібних дослідів, що проводилися раніше. Старші дошкільнята під час ментальної фіксації удосконалюють уміння узагальнювати та систематизувати знання про об'єкти.

3. Практичний. Полягає у фіксуванні результатів експериментуванняна папері - замальовуванням чи записуванням. У роботі з дошкільнятами найчастіше використовується схематичне замальовування та замальовування умовними символами. З цією метою діти ведуть щоденники спостережень, журнали дослідів, заповнюють картки. експериментів. Записування розповіді про результати практичного дослідження дитячому садкуздійснює вихователь зі слів дітей, наприклад, для закріплення звіту про виконану роботу в журналі групи, на стенді в куточку пізнання.

У дітей дошкільного віку сильне прагнення до спостережень, безпосереднього контакту з предметами, що вивчаються, постановки дослідів і експериментів. Особливо їх залучають заняття у міні-лабораторіях, де можна використовувати спеціальні інструменти та незвичні матеріали для дослідження.

Педагогу важливо організувати заняття з досвідчено- експериментальної діяльності такщоб на першому місці у вихованців було прагнення до набуття нової інформації. Найчастіше трапляється, практична сторона викликає у дітей настільки яскраві позитивні емоції, що в них втрачається радість власне відкриття, чого прагне проведення кожного досвіду та експерименту. Тому рекомендується початок занять присвячувати активації уваги та посиленню мотивації до вирішення будь-якої проблемної ситуації, пошуку відповіді на поставлене питання. У цих цілях використовується наочний матеріал (плакати, картки та листівки, ілюстрації книг, енциклопедії, влаштовуються рухливі та дидактичні ігри, тематичні гімнастика та зарядка, проводяться дискусії, в яких хлопцям дається можливість навести приклади з особистого досвіду, залучаються до участі).

Важливу роль успішної роботи у межах поставлених завданьмає правильна організація розвиває предметно - просторового середовища. З п. 3. 3. 1. Освітнього Стандарту випливає, що предметно-просторове середовище, що розвиває, забезпечує максимальну реалізацію Освітнього потенціалу простору Організації, групи, а також території. Розвиваюче предметно-просторове середовище має бути змістовно-насиченим, трансформованим, поліфункціональним, варіативним, доступним і безпечним (П. 3. 3. 4. ФГОС).

Предметно-просторове середовище для дослідно- експериментальної діяльностімає бути орієнтована на зону «найближчого розвитку»дитину, утримувати предмети та матеріали, якими діти можуть працювати разом із дорослим, а також самостійно. З метою розвитку пізнавальної активності дітей та підтримки інтересу до експериментальної діяльності, у кожній групі рекомендується виділити зони експериментування – міні-лабораторії.

Експериментуванняу дошкільних закладах може здійснюватися у різних формах. Чим старше стає дитина, тим більшою різноманітністю форм вона може опанувати. Опанування кожної форми експериментуванняпідпорядковується закону переходу кількісних змін до якісних. Виникнувши у певному віці, кожна чергова форма розвивається, ускладнюється та вдосконалюється.

Вихідною ж формою, з якої розвинулися всі інші, є маніпулювання предметами (Л. С. Виготський).

Ця форма виникає в ранньому віці, найчастіше - приблизно в 3-3,5 місяці, коли вона є єдиною доступною дитині формою експериментування. Дитина крутить предмети, засовує в рот, кидає. Предмети (для нього)то з'являються, то зникають, то розбиваються з дзвоном. Дорослі то сміються, то щось розповідають, то лають. Таким чином, йде подвійний експеримент: і природничий, і соціальний Отримані відомості вносяться і зберігаються у пам'яті протягом усього життя. Дитина точно запам'ятовує, що будь-який випущений з рук предмет падає на підлогу, а не летить до стелі, що одні речі б'ються, інші - ні, що з бабусі можна вити мотузки, а з мамою жарти погані.

У наступні два-три роки маніпулювання предметами та людьми ускладнюється, але в принципі залишається маніпулюванням. Цей період можна було б назвати "Що таке?". Кожна дитина готова щодня оглядати вміст маминої сумки і всіх меблевих ящиків, вона намагається розбити кожну іграшку і будь-який предмет, що потрапив до його рук, він його обнюхує, облизує, обмацує, тобто здійснює так звані обстежувальні дії, добре знайомі кожному дорослому. Це дуже важливий етап розвитку особистості, оскільки в цей час засвоюються відомості про об'єктивні властивості. предметів та людейз якими стикається дитина. Цей період триває перший, другий і третій роки життя. Саме тоді відбувається становлення окремих фрагментів , поки що пов'язаних між собою у якусь систему.

Після трьох років поступово починається їхнє інтегрування. Дитина переходить у наступний період – період цікавості ( "А що там?"). Деякі дорослі сприймають його як непосидючість, непосидючість, навіть невихованість, тому що діти цього віку починають завдавати зайвого клопоту. Але з біологічною "точки зору"чим активніша дитина, чим сильніше розвинена у ньому цікавість, тим вона повноцінніше як особистість. Він продовжує опановувати вже більш складні відомості - відомості про процеси та явища, а також про свої можливості щодо здійснення тих чи інших операцій.

Десь у середині періоду цікавості (на четвертому році життя)вихідна форма діяльності- маніпулювання предметами – поділяється на три напрямки. Перший напрямок розвинеться в гру, другий - у експериментування, третє – у працю.

Молодший дошкільний вік (четвертий рік життя).

Дітям молодшої групи треба намагатися якомога не повідомляти знання в готовому вигляді, а допомогти дитині отримати їх самостійно, поставивши нескладний досвід. В цьому випадку дитячийпитання перетворюється на формулювання мети. Діти у віці вже здатні встановлювати найпростіші причинно-наслідкові зв'язку. Участь педагога у скоєнні будь-яких дій є обов'язковою.

p align="justify"> Робота з дітьми даної вікової групи спрямована на створення умов, необхідних для сенсорного розвитку в ході ознайомлення з явищами та об'єктами навколишнього світу.

Педагог вирішує наступні завдання:

Порівнювати подібні на вигляд предмети: шуба – пальто, чай – кава, туфлі – босоніжки (дидактична гра типу «Не помились»)

Поєднувати показ предмета з активною дією дитини на його обстеженню: обмацування, сприйняття на слух, смак, запах (може бути використана дидактична гра типу «Чудовий мішечок»);

Вчити дітей зіставляти факти та висновки з міркувань (Чому коштує автобус)

Активно використовувати досвід практичної діяльності, ігровий досвід (Чому пісок не розсипається)

Середній дошкільний вік (п'ятий рік життя).

У дітей середньої групи з'являються перші спроби працювати самостійно, але візуальний контроль з боку дорослого необхідний – для забезпечення безпеки та для моральної підтримки, оскільки без постійного заохочення та вираження схвалення діяльністьЧотирирічна дитина швидко згасає.

У цій віковій групі можна проводити експериментиз'ясування причин окремих явищ, діти вивчають властивості води та снігу, піску.

Робота з дітьми цієї вікової групи спрямована на розширення уявлень дітей про явища та об'єкти навколишнього світу. Основними завданнями, вирішуваними педагогами у процесі експериментування, є:

Активне використання досвіду ігрової та практичної діяльності дітей(Чому калюжі вночі замерзають, а вдень відтають? Чому м'ячик котиться)

Угруповання об'єктів за функціональними ознаками (Для чого необхідне взуття, посуд? З якою метою використовується);

Класифікація об'єктів та предметівза видовими ознаками (Посуд чайний, їдальня).

Старший дошкільний вік

Дітям старшої групи стають доступними вже складніші ланцюжки причинно-наслідкових зв'язків. Треба намагатися їм у цьому віці частіше задавати питання«Чому?»Дуже часто вони ставлять його самі, що свідчить про певні зрушення у розвитку логічного мислення.

У цій групі можна вводити вже тривалі експерименти, а також найпростіший моніторинг (наприклад, визначення рівня забруднення повітря на ділянці та в приміщенні ДОП). Діти продовжують вивчати властивості води, снігу, піску, ґрунту, глини, дізнаються про властивості повітря, роблять висновок про те. Що не буває поганої погоди, що сніг взимку потрібен рослинам і тваринам, вивчають кругообіг води на прикладі кімнатних рослин, знайомляться із впливом факторів навколишнього середовища на живі організми.

У підготовчій групі діти вже намагаються висувати якісь гіпотези, вони здатні робити висновки про приховані властивості предметів та явищ, Найчастіше вони вже самостійно роблять висновки без навідних питань.

Вони дізнаються в експериментаторської діяльностіпро природні особливості деяких кліматичних зон (вічна мерзлота в тундрі, тропічні зливи і т. д., продовжують вивчати вплив факторів навколишнього середовища на живі організми, знайомитися з пристосуваннями організмів до довкілля, вивчають вплив людського діяльностіна природні спільноти (розливи нафти на морі, витоптування грунту тощо. буд.)

Робота з дітьми спрямована на уточнення всього спектра властивостей та ознак об'єктів. предметів, взаємозв'язку та взаємозалежності об'єктів та явищ. Основними завданнями, що вирішується педагогом у процесі експериментування, є:

Активне використання результатів дослідження у практичній (побутовий, ігровий) діяльності(Як швидше збудувати міцний будинок для ляльок);

Класифікація на основі порівняння: по довжині (панчохи-шкарпетки, формі (шарф-хустка - косинка, кольору орнаменту) чашки: одно- та різнокольорові, матеріалу (сукня шовкова – вовняна, щільності, фактурі (гра «Хто назве більше якостей та властивостей?»).

Для профілактики перевтоми використовуються різні форми діяльності: ігрова (дидактичні ігри, фізична (фізкультхвилинки, рухливі ігри, розважальна (спів, пізнавальна) (Вивчення наочного матеріалу, проведення бесіди). Практичну роботу передує повторення правил техніки безпеки та промовляння послідовності виконання дій під час експерименту. Після завершення досвіду кожен вихованець упорядковує своє робоче місце, допомагає вихователю прибрати інструменти.

Обов'язковий етап рефлексії наприкінці заняття: хлопці повідомляють результати експериментуділяться емоціями від процесу відкриття.

На закінчення, хочу відзначити, що на етапі завершення дошкільного рівня освіти, результатом успішної роботи з організації дослідно- експериментальної діяльності, можна вважати такі показники. По-перше, стійка мотивація до проведення практичних досліджень, у тому числі у самостійній діяльності(на прогулянках, у центрах самостійного експериментування, будинки). Діти виявляють ініціативу у виборі матеріалів та інструментів для проведення дослідів, задаютьі вирішують проблемні питання, перевіряє власні припущення досвідченим шляхом, прагне довести розпочате до кінця, щоб дізнатися та зафіксувати результат експерименту.

По-друге, високий рівень дитячої самостійності, Розширюється коло їхніх інтересів, діти ініціативні у висуванні та перевірці гіпотез, шукають незвичайні підходи до вирішення проблемних ситуацій.