Емоції та мотивації мислення та свідомість. Мотивації, емоції, свідомість

Мотиваційна характеристика теми:Мотивації є основою цілеспрямованої поведінки та психічної діяльності. Тому проблема механізмів формування займає одне з провідних місць серед інших питань інтегративної функції мозку.

Кожна мотивація супроводжується суб'єктивним переживанням, тобто. викликає емоційну реакцію. Знання фізіологічних основ емоцій є важливим для розуміння їх ролі в організації психічних процесів і поведінки здорової людини, а також у розвитку психосоматичних захворювань.

Останнім часом дедалі більшу увагу фізіологів привертають методики штучної зміни стану свідомості – гіпнотизація та медитація. Фізіологічне обґрунтування цих методик відкриває широкі можливості для найефективнішого їх застосування при лікуванні психосоматичних захворювань, а також у комплексі загальнооздоровчих заходів.

Мета заняття:вивчити фізіологічні основи емоцій, мотивацій та особливих форм свідомості, а також навчитися визначати особистісну та ситуативну тривожність за Спілбергером-Ханіном та оцінювати свої емпатичні властивості.

Основні питання: Поняття про біологічні та соціальні потреби людини. Мотивації, їх види та фізіологічні механізми. Біологічне значення почуттів. Роль різних структур мозку у формуванні емоційних станів. Вегетативні та моторні компоненти емоцій. Значення емоцій у цілеспрямованій поведінковій діяльності. Емоційна напруга (стрес), його роль у розвиток психосоматичних захворювань у людини. Особливі стани свідомості. Види та фази сну. Уявлення про механізми сну. Сновидіння. Штучно змінені стани свідомості. Фізіологічні засади гіпнотичних станів.

Рушійною силою психічної діяльності та поведінки є потреби живої істоти, що виражають її залежність від конкретних умов існування та розвитку. Різні за своєю тривалістю відхилення того чи іншого показника внутрішнього середовища організму від рівня, що визначає нормальний метаболізм, називають біологічними (метаболічними )потребами .

У своїх первинних біологічних формах потреби виступають як потреба організму в чомусь, що знаходиться у зовнішньому середовищі, та необхідному для забезпечення його життєдіяльності. У процесі життєдіяльності одночасно споживається та витрачається безліч речовин. Тому загальна потреба організму у кожний певний період мультипараметрична. Тим не менш, одна з потреб завжди є домінуючою - найбільш важливою в даний момент для виживання особини та виду, а інші вишиковуються по відношенню до неї у певній послідовності. Після задоволення провідної потреби домінуючою стає інша, найбільш значуща і т.д.

Біологічних потреб у живого організму може бути безліч. Усі вони об'єднуються у великі групи харчових, статевихі оборонних потреб, що забезпечують виживання особини та продовження роду. Більшість їх обумовлено необхідністю підтримувати сталість внутрішнього середовища та біологічну індивідуальність організму.

Біологічні потреби людини відрізняються від аналогічних потреб тварин. Основна відмінність пов'язана із соціалізацією біологічних потреб людини, які можуть суттєво змінюватися під впливом індивідуального навчання відповідно до особливостей культури, моральних та правових законів суспільства. Так, наприклад, соціалізація харчової потреби породила високо ціноване мистецтво кулінарії та естетизації процесу споживання їжі.

Взаємодія індивіда з іншими представниками свого виду забезпечують соціальні потреби (зоосоціальні у тварин):

1) потреба належати до певної соціальної групи,

2) потреба займати в цій групі певне положення відповідно до суб'єктивного уявлення індивіда про її ієрархічну організацію,

3) потреба слідувати поведінковим зразкам, прийнятим у цій групі.

Потреби спонукають організм до здійснення певних форм діяльності, необхідні збереження та розвитку індивідуума, продовження роду. Викликане певною біологічною потребою емоційно забарвлене збудження, що вибірково поєднує нервові елементи різних поверхів ЦНС для формування поведінки, що веде до задоволення вихідної потреби, називають біологічної (нижчою )мотивацією (Лат. «moveo» - рухаю) .

На основі нижчих мотивацій формуються поведінкові акти, які задовольняють біологічні потреби та забезпечують збереження виду або продовження роду. До них відносяться мотивації голоду, спраги, страху, агресії, статевий потяг та інші спонукання.

Не слід ототожнювати мотивації та потреби. Потреби які завжди перетворюються на мотиваційні порушення. У той самий час без належного мотиваційного порушення неможливе задоволення відповідних потреб. Нерідко наявна потреба з тих чи інших причин не супроводжується мотиваційним спонуканням до дії.

Будь-яка біологічна мотивація обумовлена ​​відповідною метаболічною потребою і, охоплюючи багато структур мозку, носить системний характер. Нервові та гуморальні сигнали про домінуючу потребу надходять у гіпоталамус, де викликають збудження ініціативних мотиваційних центрів, які надають висхідний активуючий вплив на лімбічні, ретикулярні та кіркові структури мозку. В результаті виникає емоційно забарвлене відчуття потреби, яке має негативний характер, і формується специфічна для кожної потреби інтеграція (об'єднання) корково-підкіркових структур, що забезпечує цілеспрямовану адаптивну поведінку.

Особливість нейронів мотиваційних центрів гіпоталамуса полягає в їх тісних функціональних контактах з кровоносними капілярами і в специфіці метаболічних процесів. Кожна група гіпоталамічних нейронів використовує у своєму метаболізмі лише певні гуморальні фактори і при зміні їхнього змісту вибірково приходить у стан збудження. Завдяки цьому, нейрони мотивації центрів мають властивості рецепції певних внутрішніх потреб.

На основі рецепторних властивостей мотиваційні центри гіпоталамуса мають здатність до трансформації біологічної потреби в процес нервового збудження. Порушення в нервових клітинах, що становлять ці центри, виникає за тригерним механізмом - не відразу при появі потреби, а завдяки поступовому зростанню їх збудливості до критичного рівня. При досягненні цього рівня починається розрядна діяльність нейронів, яка триває доти, доки не буде задоволена її потреба.

Задоволення харчових, статевих та інших біологічних потреб психічно здорової людини приурочено до певного місця та часу. Так, на відміну від тварини, голодна людина, що не має грошей, може довго стояти, спливаючи слиною, перед заповненою продуктами вітриною магазину, не роблячи жодних протиправних дій.

На основі вроджених біологічних спонукань шляхом спілкування будуються соціальні (вищі )мотивації , які визначаються суспільними нормами моралі та права, властивими кожному соціальному суспільству. Соціальні мотивації, на відміну біологічних спонукань, формуються у процесі соціального виховання. До них відносяться прагнення до освіти, оволодіння певною професією, залучення до культурних цінностей суспільства та ін.

Виділяють три основні властивості мотиваційного стану:

1) хімічна специфічність мотиваційного збудження,

2) здатність формувати корково-підкіркову інтеграцію мотиваційних збуджень,

3) пейсмекерна роль гіпоталамічних ініціативних центрів у структурі мотиваційного збудження.

Хімічна специфікамотиваційного порушення проявляється у можливості різних хімічних речовин вибірково проводити характер і вираженість мотиваційних станів. Вона обумовлена ​​специфічною хімічною інтеграцією різних фізіологічно активних речовин, які забезпечують формування певного мотиваційного стану.

Корково-підкіркова інтеграціяполягає у здатності мотивацій поєднувати специфічний комплекс нервових елементів у вищих відділах ЦНС. Мотиваційний стан є інтегрованим комплексом вибірково об'єднаних корково-підкіркових структур, кожна з яких робить свій внесок у мотиваційне збудження.

У структурі мотиваційного порушення провідна, пейсмекерна роль належить гіпоталамічним центрам. Гіпоталамус забезпечує вибіркове морфологічне та функціональне поєднання нервових елементів різних відділів ЦНС. Порушення в гіпоталамічних центрах виникає періодично, у міру досягнення критичного рівня у процесі наростання відповідної потреби. Задоволення потреби веде до гальмування гіпоталамічних мотиваційних центрів і розпаду системи мотиваційного збудження мозку, що суб'єктивно переживається у вигляді позитивної емоції.

Кожного моменту часу переважає та мотивація, основу якої лежить найважливіша поточна біологічна потреба. Сила потреби, пов'язана зі ступенем відхилення фізіологічних констант, відбивається на величині мотиваційного збудження та визначає його домінантний характер. Домінуюче мотиваційне збудження, яке спонукає до певного цілеспрямованому поведінці, зберігається до того часу, доки буде задоволена потреба. При цьому всі сторонні подразники посилюють домінуючу мотивацію, яка пригнічує всі інші види діяльності.

Одним з головних механізмів внутрішнього регулювання психічної діяльності та поведінки, спрямованих на задоволення актуальних потреб є емоції(лат. "emovere" - збуджувати, хвилювати).

Емоція – це суб'єктивне переживання людини самої себе, свого стану, своїх потреб та можливостей їх задоволення, а також ставлення до факторів зовнішнього середовища, у тому числі й до інших людей, що супроводжується генералізованим збудженням головного мозку та певною сомато-вегетативно-ендокринною реакцією.

Емоції виникли в процесі еволюції як засіб, за допомогою якого живі істоти визначають біологічну значущість стану організму та зовнішніх впливів. У ході еволюційного розвитку емоції диференціюються та утворюють різні види, які відрізняються за психологічними особливостями та закономірностями перебігу. Найпростіша форма емоцій – уроджені гедонічні(грец. «hedone» – насолода) переживання, що супроводжують окремі життєво важливі впливи (смакові, нюхові, тактильні та ін.). Вже цьому рівні емоції диференціюються на два полярних класу – позитивні(приємні) та негативні(неприємні).

За змістом емоції поділяються на простіі складні. До простих емоцій належать десять фундаментальних переживань: інтерес, радість, подив, горе - страждання, гнів, огида, зневага, страх, вина та сором. Зі з'єднання фундаментальних емоцій виникають такі складні комплексні емоційні стани як любов, естетичне почуття, патріотизм та ін.

Загальний емоційний стан, що забарвлює протягом деякого часу всі переживання людини, називають настроєм . Настрій характеризується емоційним тоном: позитивним – веселе, життєрадісне, підвищене чи негативним – сумне, пригнічене, знижене. Відносно стійкий настрій із позитивним емоційним тоном виникає внаслідок задоволення потреб, а з негативним забарвленням – у разі незадоволення існуючих запитів та устремлінь людини. Серед факторів, що визначають індивідуальні відмінності людей щодо зміни настрою, важливе місце посідають характеристики темпераменту.

Настрій суттєво залежить від загального стану здоров'я, діяльності внутрішніх органів та особливо від тонусу нервової системи. У цьому сенсі, настрій – безпосередня оцінка особистістю благополуччя внутрішнього життя організму. Інформація про діяльність внутрішніх органів, яка надходить до головного мозку, як правило, не усвідомлюється. Тому причини того чи іншого настрою не завжди зрозумілі людині, що переживає їх, а тим більше, оточуючим її людям.

Найпотужнішою емоційною реакцією є афект (лат. «affectus» – душевне хвилювання, пристрасть) – сильне та відносно короткочасне емоційне переживання, яке супроводжується різко вираженими руховими та вісцеральними проявами на тлі ослаблення свідомого контролю поточних подій.

Афекти розвиваються в критичних умовах, у зв'язку з різкою зміною важливих для суб'єкта життєвих обставин при його нездатності знайти адекватний вихід із небезпечних для життя, що найчастіше несподівано виникають. Маючи властивості домінанти, афективні реакції гальмують інші психічні процеси та нав'язують той чи інший стереотипний спосіб «аварійного» вирішення ситуації. Більшість таких стереотипних реакцій (заціпеніння, втеча, агресія) імперативно спрямовані збереження життя. Тому вони можуть бути соціально неадекватними.

У людини афективні стани можуть викликатися не тільки факторами, що загрожують його фізичному існуванню або перешкоджають задоволенню його основних біологічних потреб, але й несприятливими соціальними відносинами, наприклад суб'єктивно переживаються несправедливістю, образою і т.п. Основна риса афекту в людини – ослаблення свідомого контролю поточних подій. Афект виникає раптово, змінюючи основні характеристики уваги отже у полі усвідомленого сприйняття утримуються ті об'єкти, пов'язані з безпосереднім переживанням. Решта подразників не усвідомлюються, і це одна з причин практичної некерованості афективної реакції.

У стані афекту важко процес мислення, здатність передбачати результати своїх дій. У таких умовах соціально адекватна поведінка стає неможливою. Надзвичайно сильне збудження, перейшовши межу працездатності нервових клітин, змінюється безумовним охоронним гальмуванням - виникає емоційний шок і ступор (лат. "stupor" - заціпеніння), який проявляється у неможливості усвідомлено реагувати на зовнішні події. При цьому втрата свідомого контролю може призвести до нездатності згодом згадати окремі епізоди і навіть повну амнезію на екстремальні події.

Було б хибно думати, що афект абсолютно некерований. Незважаючи на раптовість, що здається, афект має певні стадії розвитку. І якщо на кінцевих етапах, коли суб'єкт повністю втрачає свідомий контроль над собою, зупинитись практично неможливо, то спочатку це може зробити практично будь-яка нормальна людина.

Емоції виконують шість основних функцій:

1) відбивну,

2) пристосувальну,

3) спонукальний,

4) підкріплюючу,

5) перемикач,

6) комунікативну.

Відбивна(оцінна )функція емоцій виявляється у узагальненої оцінці подій. Емоції забезпечують майже миттєву інтегральну оцінку зовнішнього середовища та внутрішнього стану, що дозволяє визначити значущість факторів, що впливають, ще до того, як буде визначена локалізація джерела впливу. Як особливий внутрішній стан і суб'єктивне переживання, емоція виконує функцію швидкої оцінки обставин ситуації на основі потреби та інтуїтивного уявлення про можливості її задоволення.

Можливість швидкої оцінки ситуації зумовлює пристосувальну функцію емоцій, яка створює найбільш сприятливі умови для виживання живих істот у несприятливих умовах довкілля і дозволяє ефективніше задовольняти їх потреби.

Відбивна оцінка подій безпосередньо пов'язана з спонукальною функцією емоції. Це пов'язано з тим, що емоційне переживання, забезпечуючи швидку оцінку потреби, спонукає до дії, здатного її задовольнити.

У зв'язку з тим, що суб'єктивне переживання бере безпосередню участь у процесах навчання та пам'яті, виділяють підкріплюючу функцію емоції. Значні події, що викликають емоційні реакції, швидше і надовго запам'ятовуються у пам'яті. Нагорода, що супроводжується позитивною емоцією, або уникнення негативної емоції, що виникає при покаранні, є тими факторами, що підкріплюють, які полегшують вироблення умовного рефлексу.

Перемикальна функціяемоцій у тому, що можуть спонукати до зміни поведінки. Особливо виразно це проявляється при конкуренції мотивацій, внаслідок якої визначається домінуюча потреба.

Перемикальна функція емоцій найчастіше виявляється в екстремальних умовах, коли виникає боротьба між природним для людини інстинктом самозбереження та соціальною потребою дотримуватися певної етичної норми. При цьому конфлікт потреб переживається у формі боротьби між страхом з одного боку та почуттями обов'язку та сорому з іншого. Результат залежить від сили спонукань та особистісних установок суб'єкта.

Велике значення має комунікативна функція емоцій. Жести, міміка та пантоміміка дозволяють людині інформувати про свої переживання інших суб'єктів. При цьому кожен емоційний стан має специфічний зовнішній вираз.

Експресивні рухи та особливо міміка виконують адаптивну функцію. Це пов'язано з тим, що мімічні сигнали дозволяють передавати інформацію як про стан, а й про наміри індивідуума. Так, вираз переляку сигналізує про намір рятуватися втечею, а емоція гніву сприймається як вираз прагнення розпочати боротьбу.

Існує безліч теорій емоцій, кожна з яких відображає одну певну сторону фізіологічних процесів, що лежать в їх основі. Теорії емоцій поділяються на три групи:

1) периферичні,

2) центральні,

3) системні.

Згідно периферичної теорії У. Джеймса і Г. Ланге (1884) емоції обумовлені сигналами, що надходять у мозок, про функціональні та органічні зміни, що виникають у м'язах, судинах і внутрішніх органах. Такі зміни розглядаються авторами периферичної теорії причиною емоцій.

Кожен вид емоційного переживання детерміновано певним комплексом сомато-вегетативних реакцій. За Джеймсом «ми сумні тому, що плачемо, боїмося тому, що тремтімо, а радіємо тому, що сміємося». Отже, негативні емоції можна придушити, якщо навмисно робити дії, притаманні позитивних емоцій.

Залежність переживань від діяльності вісцеральних органів проявляється у здорового, а й у хворої людини. Так порушення кровопостачання міокарда при спазмі коронарних судин часто супроводжується страхом смерті. Це негативне переживання може бути усунуто лікарськими препаратами, які розширюють коронарні судини.

Центральні теоріїпередбачають існування емоціогенних зон у ЦНС. Особливу роль у формуванні емоції відіграють лімбічна система (особливо гіпоталамус, поясна звивина та мигдалеподібні тіла), лобова та скронева кора великих півкуль.

Значення окремих центрів гіпоталамуса на формування емоційних станів було підтверджено в електрофізіологічних дослідженнях Дж. Олдса (1954). Виявлено, що при подразненні одних ділянок гіпоталамусу (центр задоволення) у тварин виникали приємні відчуття, до відновлення яких вони активно прагнули. Роздратування інших ділянок гіпоталамуса (центр невдоволення) викликало негативні емоції та прагнення уникнути впливу на ці структури.

Поразка лобових часток кори призводить до глибоких порушень емоційної сфери – виникає емоційна тупість і розгальмовування примітивних емоцій та потягів. При цьому в людини насамперед страждають вищі емоції, пов'язані з соціальними відносинами та творчістю. Руйнування скроневої кори веде до придушення агресивності та страху. Аналогічний ефект спостерігається при пошкодженні мигдалика.

В цілому, емоції є інтегративною реакцією головного мозку, що формується на основі поєднання кіркових та підкіркових структур. Виділяють дві основні системи, що у формуванні емоцій – інформаційна(фронтальна кора та гіпокамп) та мотиваційна(мигдалина та гіпоталамус). Функцію вищого координатора різних систем мозку, що залучаються до організації емоції, виконує поясна звивина, яка має численні двосторонні зв'язки з багатьма підкірковими структурами та корою великих півкуль.

Емоційні збудження, будучи невід'ємним компонентом біологічних мотивацій, можуть спочатку виникати в мотивації центральних гіпоталамуса, а потім генералізовано поширюються у висхідному напрямку на лімбічні структури і кору головного мозку. Таким шляхом форм ються ендогенні емоції- специфічні, емоційно забарвлені суб'єктивні відчуття, пов'язані з харчовими, статевими та оборонними біологічними потребами.

Екзогенні емоціївиникають у результаті зовнішніх впливів. У цьому випадку збудження, викликані дією на організм зовнішніх факторів, спочатку специфічними сенсорними шляхами досягають нейронів відповідних проекційних зон кори великих півкуль і активують механізми пам'яті. Тільки після цього збудження поширюються в низхідному напрямі на емоціогенні підкіркові центри, формуючи залежно від зовнішніх впливів та інформації, що міститься про них у пам'яті, в одних випадках позитивні, а в інших негативні емоційні переживання.

Позитивне забарвлення суб'єктивного переживання може бути обумовлена ​​підвищенням концентрації дофаміну, що міститься в центрах, активність яких пов'язують із появою позитивних емоцій. Інші катехоламіни – адреналін та норадреналін беруть участь у формуванні негативних емоцій. Рівень серотоніну впливає на емоції. Зі зростанням його вмісту в головному мозку настрій у людини піднімається, а виснаження серотоніну викликає стан депресії. Порушення функціонування холінергічної системи мозку ведуть до психозу з переважною поразкою інтелектуальних процесів.

На емоційний стан впливають наркотики, які стимулюють центри позитивних емоцій і гальмують центри негативних переживань. Стан ейфорії, що викликається наркотиком, є позитивною емоцією, яка працює як сильне підкріплення і забезпечує швидке формування стійких умовно-рефлекторних зв'язків. Привабливість ейфорії визначається як позитивним гедонічним тлом, а й тим, що людина переживає підйом розумової і фізичної активності, його працездатність різко підвищується, він мислить ясно і чітко. Якось випробувавши дію наркотику, суб'єкт надалі прагне відтворити випробувані приємні переживання. У разі припинення надходження наркотику виникає негативна емоція, яка стимулює повторне застосування наркотичного препарату незалежно від волі суб'єкта. При цьому для досягнення колишніх приємних відчуттів потрібна все більша доза, що зрештою швидко веде до розпаду особистості, деградації, несумісних із життям фізичних порушень внутрішніх органів та смерті.

Як би не формувалися емоції, на внутрішній метаболічній основі або в результаті зовнішніх впливів, вони мають єдиний механізм - активний вплив підкоркових емоціогенних центрів на кору головного мозку. З цих позицій, емоційний стан є організованим комплексом збудження кірково-підкіркових утворень, що забезпечує суб'єктивне забарвлення психічної діяльності та поведінки.

Внесок у емоційні переживання вносять як структури правої, і лівої півкулі мозку. Так, права півкуля більшою мірою пов'язана з негативними емоціями. Тому, при зниженні його активності покращується настрій і виникає ейфорія, крайнім проявом якої може бути безпричинний сміх. Емоційний стан благодушності, безвідповідальності та безтурботності під впливом алкоголю обумовлено його переважним гнітючим впливом на праву півкулю. Навпаки, ліва півкуля пов'язана з позитивними емоціями. Тому його придушення спричиняє зрушення в емоційній сфері у бік негативно забарвлених переживань. У зв'язку з цим при поразці лівої півкулі у людини його настрій погіршується.

Загалом знак емоції залежить від міжпівкульних відносин (головним чином, фронтальної кори). Залежність знака емоції від співвідношення активності лівої фронтальної кори (ЛФК) та правої фронтальної кори (ПФК) може бути представлена ​​у вигляді двох нерівностей:

ЛФК>ПФК=позитивні емоції,

ПФК> ЛФК = негативні емоції.

Емоційна реакція характеризується власне суб'єктивним переживанням та його соматичними та вегетативними проявами, що є основою для виділення системних теорій , які розглядають емоції як інтегративну реакцію як мозку, а й всього організму.

Відповідно до системної біологічної теоріїП.К. Анохіна, емоції виникли у процесі еволюції як швидкої оцінки потреб та його задоволення у процесі цілеспрямованої поведінкової діяльності. Будь-які потреби суб'єктивно неприємні. Негативна емоція дозволяє швидко та надійно оцінити потребу та стимулювати поведінкову діяльність, спрямовану на їх задоволення. Задоволення потреби викликає приємні відчуття. Позитивна емоція, що при цьому виникає, дозволяє швидко оцінити задоволення потреби і завершити діяльність при досягненні корисного поведінкового результату.

Емоції тісно пов'язані з інформацією, що надходить в мозок, про стан зовнішнього і внутрішнього середовища. Відповідно до системної потребностно-інформаційної теорії, емоційні стани визначаються якістю та інтенсивністю домінуючої потреби індивідуума та оцінкою, яку він дає ймовірності її задоволення. Правило виникнення емоції виражається формулою: Е=-П (І н -І с), де Е – сила та якість емоції; П – сила та якість домінуючої потреби; (І н -І с) - суб'єктивна оцінка ймовірності (можливості) задоволення потреби; Ін – інформація про засоби та час, прогностично необхідні задоволення потреби; І з – інформація про засоби і час, які реально має суб'єкт у цій ситуації.

Якщо суб'єкт немає потреби (П=0), те й емоції не відчуває (Э=0). Якщо суб'єктивна ймовірність задоволення потреби велика (І н -І з<0), появляется положительное переживание. Отрицательные эмоции возникают, если субъект оценивает возможность удовлетворения потребности как маловероятные (И н -И с >0). Таким чином, свідомо або на підсвідомому рівні людина постійно порівнює інформацію про те, що потрібна для задоволення потреби з тим, якими засобами вона має в своєму розпорядженні для цього, і в залежності від їх співвідношення відчуває різні емоції.

Негативні емоції – джерело внутрішньої енергії та спонукаюча сила подолання труднощів. Вони сприяють цілеспрямованій діяльності, і тому є необхідними для нормального життя. Однак гострі або тривалі негативні емоції, що часто повторюються, характеризуються трьома негативними властивостями:

1) мають тривалу післядію, можуть продовжуватися протягом кількох годин і днів після припинення дії дратівливих факторів,

2) здатні підсумовуватися,

3) при частих проявах набувають патологічно стійкого (застійного) характеру.

Перехід негативних емоцій у стійку форму найчастіше спостерігається конфліктних ситуаціях. Особливо небезпечні гострі чи тривалі і безперервні конфліктні ситуації, коли суб'єкт за наявності вираженої соціальної чи біологічної потреби немає можливості досягти корисного пристосувального результату, задовольнити цю потребу. У таких умовах емоційне збудження негативно відбивається на діяльності внутрішніх органів. Сигналізація про неблагополуччя внутрішнього життя організму підтримує негативне емоційне переживання, формується порочне коло емоційного перенапруги. емоційний стрес.

Емоційний стрес - Це системна реакція організму, яка розвивається у відповідь на різноманітні екстремальні впливи при неможливості задоволення життєво важливих біологічних або соціальних (у людини) потреб.

Стресові стани суттєво впливають на поведінкову діяльність людини. Люди з різним типом ВНД однаково реагують на однотипні психологічні навантаження. За особливостями реагування у людини розрізняють стрес лева і стрес кролика. «Стрес лева» пов'язують із збільшенням виділення норадреналіну. Він характеризується підвищенням активності, мобілізацією захисних сил та підвищенням ефективності діяльності. «Стрес кролика», навпаки, характеризується пасивністю, загальним гальмуванням та дезорганізацією діяльності. Він пов'язаний із підвищеним виділенням адреналіну.

Поведінка людини у стресової ситуації залежить від психологічної підготовки, що включає вміння швидко оцінювати обстановку, навички миттєвого орієнтування в несподіваних обставинах, вольову зібраність та рішучість, а також досвід поведінки в аналогічних ситуаціях.

У розвитку емоційного стресу розрізняють три послідовні стадії:

1) стадія тривоги,

2) стадія резистентності,

3) стадія виснаження.

Стадія тривогивиникає при раптовій дії стрес-фактора і проявляється у формі шоку, що супроводжується сильним емоційним збудженням. При цьому відбувається мобілізація захисних сил організму та перерозподіл його резервів, що підвищують стійкість по відношенню до конкретного екстремального фактора.

Стадія резистентностіхарактеризується підвищенням стійкості організму щодо дії стресових факторів. Усі параметри, виведені з рівноваги першої фазі, стабілізуються новому рівні.

Стадія виснаженнявиникає при впливі екстремальних факторів, що триває, і характеризується станом психічної дезадаптації, пригніченням механізмів захисту.

Тривалий або періодично повторюваний емоційний стрес супроводжується активацією симпато-адреналової системи, Що викликає:

1) звуження кровоносних судин,

2) позитивні кардіотропні ефекти - збільшення сили та частоти серцевих скорочень, підвищення збудливості та провідності серцевого м'яза,

3) зниження діурезу - зменшення кількості сечі, що виділяється,

4) гіперволемію - підвищення об'єму циркулюючої крові,

5) підвищення системного артеріального тиску,

6) розслаблення гладкої мускулатури бронхів та гальмування моторики шлунково-кишкового тракту,

7) гіперглікемію – підвищення концентрації глюкози у крові,

8) підвищення рівня обміну речовин,

9) активацію кори великих півкуль (що сприяє посиленню уваги та ясності мислення),

При одноразовому формуванні негативної емоції, стимуляція симпато-адреналової системи сприяє підвищенню працездатності та адаптації до несприятливого впливу, а у разі застійного характеру стресу веде до розвитку захворювань: артеріальної гіпертонії, порушень діяльності серця, виразкових уражень шлунково-кишкового тракту, порушенням статевих функцій та імунітету. Нейтралізація небажаних наслідків негативних емоцій та запобігання їх переходу в застійний стан без використання лікарських препаратів можуть бути досягнуті кількома шляхами:

1) перемиканням на інтенсивну м'язову роботу,

2) перемиканням на діяльність, що викликає позитивні емоції,

3) оптимізацією режиму праці та відпочинку.

На психіку та поведінку значний вплив має функціональний стан головного мозку – фонова активність нервових центрів, що забезпечує ту чи іншу конкретну діяльність.

Психічна діяльність може здійснюватись як під час неспання - активний стан мозку та свідомості, а також організму в цілому, що дозволяє йому сприймати зовнішні та внутрішні сигнали та реагувати на них адекватною поведінкою, так і на тлі особливих станів під час сну, гіпнотизаціїабо медитації.

Сон – це змінений стан мозку та свідомості, а також організму в цілому, що характеризується знерухомленістю, зміною реакції на зовнішні подразники, особливими фазами електричної активності мозку та специфічними соматовегетативними реакціями.

Людина приблизно третину свого життя проводить уві сні, що зумовлює давній і пильний інтерес у дослідників до цього стану. В даний час виділяють чотири групи теорій сну:

1) нервові,

2) гуморальні,

3) нейрогуморальні,

4) інформаційні.

Згідно нервовим теоріям сон є наслідком зміни функціональної активності ЦНС. Нервові теорії сну поділяються на три підгрупи: кіркові, підкірковіі кірково-підкіркові.

Коркова теоріяІ.П. Павлова розглядає сон як наслідок виникнення гальмування, що охоплює кору великих півкуль. Сон, за І.П. Павлову, можливо активнимі пасивним. Пасивний сон розвивається внаслідок гальмування, що виникає за відсутності надходження аферентних збуджень до кори великих півкуль. Активний сон обумовлений розвитком розлитого гальмівного процесу в корі внаслідок перевтоми нервових центрів.

З точки зору підкіркової теорії швейцарського фізіолога В. Гесса (1933), сон є результатом активації специфічного центру, розташованого у гіпоталамусі. Експерименти на тваринах та клінічні спостереження показують, що подразнення певних зон гіпоталамуса (центр сну Гесса) викликає глибокий сон.

Згідно корково-підкіркової теорії П.К. Анохіна, лобові частки, загальмовані первинно внаслідок стомлення, звільняють від свого безперервного гальмівного контролю гіпоталамічний центр сну. Активація цього центру викликає блокаду проходження аферентних сигналів через ствол мозку, тобто. виникає функціональна деаферентаціякори великих півкуль, що веде до ще більшого її гальмування та розвитку сну. Це підтверджується сучасними експериментами, в яких встановлено, що сон може наступати в результаті припинення проведення аферентних збуджень через різні підкіркові структури мозку за рахунок ослаблення активних ретикулярної формації на кору великих півкуль. При різних судинних, пухлинних чи інфекційних ураженнях підкіркових, особливо стовбурових утворень мозку відзначаються різні порушення сну – від безсоння до тривалого летаргічного сну.

Відповідно до гуморальними теоріями ,сон настає внаслідок накопичення в мозковій тканині специфічних токсичних продуктів метаболізму, які названі гіпнотоксинами. Крім того, під час сну в головному мозку виявлено надмірне накопичення низки біологічно активних речовин – ГАМК, гістаміну, серотоніну, олігопептидів (пептид, що викликає дельта-сон – ПВДС, глутатіон), які відносять до «речовинам сну». Це свідчить про можливу участь цих хімічних речовин у розвитку сонного стану. Разом з тим, гуморальним теоріям сну суперечать спостереження над близнюками, що зрослися, мають загальне кровопостачання, але роздільну центральну нервову систему. Сон таких близнюків може розвиватися неодночасно.

Згідно нейрогуморальним теоріям Суттєве значення для виникнення сну мають ритмічні зміни функціональної активності взаємодіючих гуморальних та нейрогенних факторів. Сполучною ланкою між ними є епіфізарний гормон – мелатонін.

Дедалі більшу увагу привертає нині інформаційна теорія Н. Вінера. Відповідно до цієї теорією протягом дня мозок накопичує величезний обсяг інформації, яка переписується у довгострокову пам'ять під час сну, т.к. цей процес вимагає відключення сигналів зовнішнього світу. Сон переривається, коли вся інформація перероблена та записана, і організм готовий до сприйняття нових вражень.

Розрізняють фізіологічнийі патологічнийсон. Фізіологічний сон може бути щодобовимі сезонним. Він характеризується періодичністю, яка пов'язана з циркадіанним (длодобовим), а у тварин та сезонним циклом активності – спокою. У формуванні ритмів сну та неспання бере участь гормон епіфіза – мелатонін. Періодичне підвищення вмісту в головному мозку мелатоніну визначає перехід від неспання до сну. Еволюційно, цей процес пов'язаний з адаптацією, що виявляється у придушенні активності в період найменшої доступності їжі, загрози різких коливань умов довкілля та максимальної небезпеки з боку хижаків.

До основних видів патологічного сну відносять:

1) нарколепсію,

2) летаргію,

3) сомнамбулізм.

Прикладом порушення в людини балансу сон – неспання є нарколепсія – стан, що характеризується денними нападами непереборного сну. У найбільш невідповідні моменти, наприклад, під час важливої ​​розмови, виникає раптова втрата м'язового тонусу і настає сон, що часто супроводжується яскравими сновидіннями. Через 10-15 хвилин людина прокидається. Після пробудження в нього не зберігається жодних спогадів, що він робив перед сном.

Сомнамбулізм (снохождение, лунатизм) характеризується сутінковим станом свідомості за збереження здатності пересуватися. Виразність та тривалість нападу значно варіюють. У найлегшому випадку людина може сісти в ліжку, щось пробурмотіти і знову заснути. В інших випадках сомнамбула встає, ходить, може одягнутися та вийти з дому. Очі при цьому відкриті, обличчя маскоподібне. Лунатик може давати односкладові відповіді прості питання. Вранці сомнамбула нічого не пам'ятає про те, що сталося з ним уночі.

За фазовими змінами ВНДзалежно від співвідношення сили подразника і величини відповідної умовнорефлекторної реакції виділяють п'ять послідовних фаз сну:

1) зрівняльна,

2) парадоксальна,

3) ультрапарадоксальна,

4) наркотична,

5) гальмівна.

Зрівняльна фазахарактеризується рівною величиною реакцій у відповідь на сильні і слабкі подразники. Парадоксальна фаза відрізняється реверсією силових відносин: сильні подразники викликають менші рефлекторні реакції проти слабкими стимулами. Ультрапарадоксальна фаза характеризується неадекватними відповідями на сигнальні подразники: стимулюючий сигнал гальмує, а гальмівний, навпаки, стимулює умовнорефлекторну діяльність. Наркотична фаза проявляється загальним пригніченням умовно-рефлекторної діяльності. Гальмівна фаза характеризується повним припиненням умовно-рефлекторної діяльності.

Ефективним засобом об'єктивного вивчення періодів сонного стану є електроенцефалографія – метод реєстрації сумарної електричної активності мозку із поверхні голови. Отриманий під час реєстрації запис - електроенцефалограма (ЕЕГ) відображає функціональний стан та інтегративну біоелектричну активність нейронів головного мозку (рис.3.1).

Залежно від частоти, амплітуди та форми ЕЕГрозрізняють чотири види біоелектричних хвиль:

1) d-хвилі з частотою 0,5-3 Гц та високою амплітудою, які характерні для глибокого сну,

2) t-хвилі з частотою 4-7 Гц, спостерігаються при засинанні,

3) a-хвилі з частотою 8-13 Гц характерні для стану відносного спокою за відсутності звукових та світлових подразників (у темряві або із заплющеними очима),

4) b-хвилі з частотою 14-30 Гц та низькою амплітудою реєструються у стані активного неспання при дії подразників.

У спокої чи під час сну відбувається синхронізація електричної активності мозку – амплітуда ЕЕГ-хвиль підвищується, а частота зменшується. При неспаному стані мозку і при пробудженні спостерігається десинхронізація: пригнічується ритмічність, збільшується частота та зменшується амплітуда ЕЕГ-хвиль.

За показниками електроенцефалограми, сон поділяється на повільнийі швидкий. Ці види сну відрізняються не лише за сумарною електричною активністю мозку, але й руховою активністю очей, тонусом м'язів та вегетативними показниками.

Сонне стан, що супроводжується виникненням на ЕЕГ низькочастотних біопотенціалів, називається повільнохвильовим (ортодоксальним ) сном .

Повільнохвильовий сон характеризується:

1) зниженням рухової активності,

2) урідженням частоти дихання та пульсу,

3) зниженням артеріального тиску,

4) зниженням температури тіла.

За динамікою сонного гальмування залежно від зовнішніх проявіврозрізняють три фази повільнохвильового сну:

1) дрімота,

2) легкий поверхневий сон,

3) глибокий сон.

Перша стадія сну – дрімота (засипання ), характеризується зникненням b-ритму, який змінюються низькоамплітудними a-і t-хвилями (рис.3.2). У цей період, що триває від однієї до десяти хвилин, відбувається поступове розслаблення м'язів, очі заплющуються. Пробудження в цій фазі відбувається легко, досить злегка потривожити засинає.

Друга стадія - поверхневий (легкий )сон характеризується появою «сонних веретен» - біопотенціалів із частотою 14-18 Гц, модульованих повільними хвилями в d-діапазоні. З появою перших «сонних веретен» відбувається відключення свідомості; у паузи між веретенами людину легко розбудити.

Протягом наступної півгодини стадія «сонних веретен» змінюється фазою високоамплітудних d-хвиль. Надалі, коли несвідомий стан стає ще глибшим, дельта-активність посилюється. Це найбільш глибока стадія сну , яка характеризується найбільшим порогом пробудження та максимальним відключенням від зовнішнього світу. При пробудженні у цій стадії людина важко орієнтується у просторі та у часі.

Повільний сон періодично протягом ночі змінюється швидкою низькоамплітудною, десинхронізованою біоелектричною активністю (13-30 Гц), яка схожа на ЕЕГ під час неспання. У зв'язку з тим, що сон при цьому не переривається, а за деякими показниками стає глибшим, ця фаза сну отримала назву швидкого парадоксального сну. У цю фазу людина перебуває у глибокому сні, її не можна розбудити сильними подразниками, але може прокинутися від найменшого шарудіння. Швидкий сон (REM-фаза - англ. Rapid eye movements - швидкі рухи очей) є особливим станом мозку, при якому відбувається найбільш інтенсивне звільнення ЦНС від продуктів метаболізму. Під час швидкого сну накопичена за день інформація з короткочасного зберігання переходить у довготривалу пам'ять, що супроводжується перебудовою системи асоціативних тимчасових зв'язків.

Швидкий сон характеризується:

1) швидкими рухами очей,

2) посмикуванням кінцівок та лицьової мускулатури,

3) підвищенням частоти дихання та пульсу,

4) підвищенням артеріального тиску.

Зміна швидкого та повільного сну відбувається через рівні проміжки часу із середньою тривалістю 90 хвилин: 5-15 хвилин – швидкий сон та 70-85 хвилин – повільний сон. Виразність і тривалість парадоксальної фази сну залежить від віку. Плід більшу частину внутрішньоутробного життя проводить у парадоксальній ЕЕГ-фазі сну, у новонароджених ця фаза становить у загальній структурі сну 60%, у дорослих – 20%, у людей похилого віку її тривалість зменшується ще більше. Тривалість парадоксального сну зростає після емоційних переживань попереднього дня.

Загалом потреба сну у молодих людей становить близько 8 години за ніч. Тривалість нічного сну о 7 годині є недостатньою, а сон менше 6,5 годин протягом тривалого часу може підірвати здоров'я. Це пов'язано з тим, що сон забезпечує відпочинок організму, що дозволяє відновити ресурси, витрачені під час неспання. Однак уві сні не відбувається зменшення частоти розрядної діяльності нейронів головного мозку порівняно зі станом неспання, а під час швидкого сну вона навіть підвищується. Зазначається також зростання витрати кисню, що свідчить про збільшення обміну речовин. Уві сні відбувається складна психічна діяльність, можуть вирішуватись інтелектуальні проблеми, які неможливо було вирішити у стані активного неспання. Заучування навчального матеріалу перед сном допомагає краще його запам'ятати: якщо після заучування слідує 8-годинний сон, то відтворення буде успішнішим, ніж після 8-годинного неспання.

Штучне позбавлення сну є важким випробуванням. Особливо важливою для нормальної життєдіяльності є парадоксальна фаза сну. Якщо людину вибірково позбавляти лише REM-сну, це швидко призводить до суттєвих порушень психічної діяльності.

Американський дослідник Демент протягом 5 ночей будив випробуваних-добровольців під час парадоксального сну. Через кілька діб, у випробуваних вдень спостерігалася підвищена збудливість та неуважність, виникли розлади пам'яті. Після 5 ночей без парадоксального сну вчений змушений був перервати експеримент, оскільки в усіх восьми піддослідних почали з'являтися галюцинації.

Порушення сну дуже поширене серед населення цивілізованих країн. Основними причинами порушення сну практично здорових людей є інформаційні навантаження і недостатність м'язової діяльності. Розлад сну спостерігається у хворих з органічними ураженнями нервової системи, захворюваннями внутрішніх органів, у невротиків та осіб із психічними порушеннями.

Центральне місце у боротьбі з порушеннями сну займає здоровий спосіб життя, дотримання режиму праці та відпочинку. У більш важких випадках застосовуються психотерапевтичні методики (роз'яснювальна психотерапія, гіпноз, аутогенне психотренування), фізіотерапія (зокрема електросон), нарешті – фармакотерапія. Однак, слід мати на увазі, що сон, викликаний дією фармакологічних препаратів, не завжди адекватний своїм механізмам нормальному сну (часто пригнічується швидкий сон).

Нормальний сон застосовується для зняття психоемоційної напруги, лікування невротичних та астенічних станів, деяких психосоматичних захворювань – ранніх стадій артеріальної гіпертонії, порушень серцевого ритму, виразкових уражень шлунково-кишкового тракту, шкірних хвороб та ендокринних розладів.

Швидкий сон часто супроводжується сновидіннями. Встановлено, що якщо сплячу людину розбудити в парадоксальну фазу сну, то вона повідомляє про сновидіння та їх зміст. Цього не відзначається при пробудженні в повільнохвильову фазу сну. Ця фаза має властивість «прати сновидіння». Усі люди бачать сни кілька разів за ніч, але повідомляють про них, як правило, лише ті, хто прокидається у фазу швидкохвильового парадоксального сну. Приблизно четверту частину сну людина проводить у парадаксальному сні, тобто. 1,5-2 години на ніч. Тому в середньому близько п'яти років життя люди проводять у світі сновидінь.

Сновидіння - Суб'єктивний прояв діяльності головного мозку під час сну.

Сучасна матеріалістична теорія сновидінь висунуто виходячи з вивчення закономірностей ВНД. Вона включає три основні положення:

1) сновидіння – це реальний суб'єктивний прояв діяльності головного мозку, який обумовлений матеріальними фізіологічними механізмами,

2) сновидіння обумовлені частковим розгальмовуванням нервових процесів, пов'язаних із минулим життєвим досвідом,

3) відтворення нервових слідів у сновидіннях обумовлено активацією кіркових тимчасових зв'язків.

Сновидіння – результат здійснюваного корою мозку синтезу тих сигналів, які з різних сенсорних зон мозку, насамперед зорових, активованих під час парадоксального сну ретикулярної формацією. Крім зорових зон, які мають провідне значення, зачіпаються слухові, рідше – тактильні, смакові та нюхові ділянки мозку.

Значення сновидінь у тому, що у сновидіннях використовується механізм образного мислення усунення проблем, які вдалося вирішити під час неспання. Сновидіння є механізмом своєрідного психологічного захисту – примирення невирішених у стані неспання конфліктів, зняття тривоги та напруження, відновлення душевних сил («ранок вечора мудріший»). Показано, що сновидіння забезпечують перехід пасивного переживання життєвих труднощів до активного пошуку шляхів їх подолання.

З. Фрейд – засновник психоаналізу, вважав, що сновидіння є вираз наших, прихованих від свідомості, бажань. На його думку, правильно витлумачивши елементи сновидінь, можна дійти розуміння неусвідомлюваних потягів та психологічних конфліктів, які відбиваються на діяльності людини у стані неспання.

Під час сну людський мозок має надзвичайно високу пропускну здатність. Швидкість роботи мозку під час сновидінь у мільярди разів перевищує можливу швидкість обробки інформації під час неспання. Це вказує на те, що уві сні в головному мозку діють спеціальні механізми психіки.

Уві сні можуть бути зняті всі формальні заборони, а отже, апробовані різні асоціативні зв'язки, відтворення яких під час неспання утруднене або навіть неможливе. Цим пояснюється те, що уві сні може здійснюватися досить ефективна перевірка гіпотез, і можуть бути вирішені важливі проблеми, що хвилюють людину і займають усі її думки в неспаному стані. Приміром, під час сну Д.І. Менделєєвим було відкрито періодичну систему хімічних елементів, а Ф.А. Кекуле визначив просторову структуру бензольного кільця.

Сни переважно мають зоровий характер. У сліпих від народження людей зорові образи у снах відсутні та переважають дотичні. На характер сновидінь впливає професійна діяльність людини. Так, музиканти часто переживають суто слухові сновидіння. Зазначається залежність сновидінь від рівня інтелекту, втоми, віку та статі. Як правило, у сновидіннях чоловіки агресивніші, тоді як у жінок у сновидіннях більше місце займають сексуальні компоненти.

Незважаючи на фантастичність і різноманітність світу сновидінь у ньому немає нічого нового: сновидіння – наслідок життєвого досвіду, відображення подій, що відбулися раніше, – «небувалі комбінації бувалих вражень» за І.М. Сєченову. Діючи на сплячу людину подразниками (світловими, звуковими, температурними, смаковими, нюховими чи тактильними) можна вплинути на зміст сновидіння. Але цей вплив виявляється не таким, яким би він був у пильному стані. Відображення подразників у сплячому мозку настільки спотворюється, що з них буває важко судити про їхню якість.

Будь-який вплив може стати приводом для розгортання цілісної картини сновидіння, у тому числі і сигнали від внутрішніх органів. Емоційне забарвлення сновидіння пов'язані з частотою серцевих скорочень і дихання, ступенем звуження кровоносних судин і вираженістю електричної активності шкіри останніх хвилин швидкого сну перед пробудженням. Сигнали, що надходять у головний мозок від уражених органів під час сну, можуть виявлятися у сновидіннях, які, таким чином, як би «віщують» захворювання.

Виходячи з цього, відомий лікар-психіатр В.М. Бехтерєв (1928) приділяв велику увагу діагностичному значенню сновидінь. Такого погляду дотримувався інший великий російський невропатолог М.Н. Аствацатуров, який зазначав, що тривожні сновидіння з елементами страху смерті та раптовими пробудженнями можуть свідчити про серцеві захворювання, за відсутності в цей час будь-яких суб'єктивних скарг.

Останнім часом все більшого фізіологічного обґрунтування отримують методики штучної зміни стану свідомості – гіпнотизаціяі медитація, які з давніх-давен широко застосовуються при лікуванні психічних та психосоматичних захворювань, а також у комплексі загальнооздоровчих заходів.

Гіпноз – це сноподібний стан, що характеризується розлитим гальмуванням вищих відділів ЦНС, за збереження рапорту- Вогнища збудження в корі великих півкуль, що забезпечує мовний зв'язок гіпнотика з гіпнотизером.

Способи гіпнотизації поділяються на фізіологічні, пов'язані з впливом на органи почуттів фізичних і психологічні – прийоми, створені задля словесне навіювання сну.

Фізичні подразники, що діють на сенсорні системи, можуть бути слабкими та тривалими, або, навпаки, сильними та раптовими. Для цього можна використовувати фіксацію погляду на блискучому предметі або використовувати сильні спалахи світла. Прийомом гіпнотизації через слуховий аналізатор може служити будь-який одноманітний звук, що заколисує, але для цієї ж мети можна використовувати раптові і сильні акустичні сигнали. Ефективними прийомами гіпнотичного присипання є масаж чи тривале стискання пальців рук. З іншого боку, у істеричних особистостей ефективно раптове натискання на особливі чутливі області, які називаються гіпногенними. Як би там не було, кінцева мета фізіологічних методів гіпнотизації - формування в головному мозку вогнища гальмування.

Психологічні прийоми зводяться до словесного створення асоціацій зі станом сну. Таке словесне навіювання сну може бути зроблено поступово за допомогою заяв, що гіпнотизований відчуває тяжкість повік, рук, і ніг, йому хочеться спати, або ж гіпнотичний стан можна викликати простою наказової командою - «спати!». Суворе розмежування між фізіологічними та психологічними прийомами гіпнотизації не може бути проведене. Найефективніше поєднання цих способів.

Гіпнозу піддається більшість людей. Однак його глибина у різних суб'єктів суттєво відрізняється. Розвитку гіпнотичного стану сприяє більша чи менша прихильність до сну, розумова і фізична втома та інші фактори. Емоційні переживання, страх за наслідки гіпнотизації чи сильне бажання заснути якнайшвидше, навпаки, шкодить гіпнотизації. Успіх гіпнотизації залежить від особистості гіпнотизуючого, його авторитету в очах гіпнотизованого.

Схильність до гіпнозу (гіпнабельність) залежить від віку, статі, функціонального стану, інтелекту гіпнотика. Механізм гіпнозу загалом залишається невідомим. Проте, є підстави вважати, що гіпнотичний стан створюється за рахунок гальмування в ЦНС на тлі висхідних активуючих впливів ретикулярної формації, що частково зберігаються.

У міру гіпнотизації у людини підвищується активність правої півкулі та пригнічується функція лівих відділів мозку. При цьому замість переважаючої в пильному стані другої (мовної) сигнальної системи провідне значення набуває перша сигнальна система. Звідси придушення особистісної сфери, пасивність, підпорядкування командам гіпнотизера, які пожвавлюють асоціації гіпнотика незалежно від його свідомості та волі. Незважаючи на відсутність завершеної теорії гіпнозу, з його допомогою успішно виліковується низка психосоматичних захворювань (неврози, гіпертонічна хвороба, бронхіальна астма, ожиріння та ін.), особливо на початкових стадіях.

Виділяють три стадії гіпнозу:

1) сонливість, коли гіпнотик може протистояти командам гіпнотизера і мимоволі відкрити очі,

2) гіпнотаксія – легкий сон, коли гіпнотик не може розплющити очі і підпорядковується тим командам, які не суперечать його основним особистісним установкам,

3) сомнамбулізм – глибокий сон, який характеризується повною підпорядкованістю гіпнотизеру та амнезією після пробудження.

Під час третьої стадії гіпнотик легко піддається навіюванню - проникненню у його свідомість сторонньої ідеї, переданої вербально, без участі волі та уваги.

Більшість людей мимоволі чинить опір стороннім психічним впливам. Підвищеною навіюваністю відрізняються боязкі, довірливі, вразливі, невпевнені у собі люди. Вони відносно легко підкоряються вказівкам та порадам інших, навіть якщо ці поради суперечать їхнім власним переконанням та інтересам. Ступінь навіюваності може бути підвищена дією ситуативних факторів: стомлення, стресу, нестачі компетентності, групового тиску та інших соціально-психологічних умов. Підвищена навіюваність спостерігається у дітей дошкільного віку, а також у дорослих за різних захворювань. Посилення навіюваності у стані гіпнозу обумовлено придушенням волі та відсутністю критичного ставлення до дійсності, що створює найбільш сприятливі умови для проникнення в особистісну сферу суб'єкта сторонніх ідей, які сприймаються ним як власні.

Навіювання як лікувальний чинник має значення у практиці лікаря. Лікар у свідомості пацієнта постає всемогутньою людиною, тому будь-яке слово може чинити на пацієнта гіпнотичний вплив. Необережно висловлене зауваження на адресу хворого може погіршити розвиток хвороби, і навпаки, уважне ставлення та необхідні слова можуть полегшити його стан.

Не менш істотний вплив на психічні функції людини має медитація - Змінене вольовим зусиллям суб'єкта, особливий стан психіки, яке забезпечує процес зчитування інформації з глибоких структур підсвідомості і дозволяє реалізувати граничні можливості свідомості як системи внутрішнього бачення.

Медитація спрямована на досягнення такого стану свідомості, в якому ніщо більше не сприймається та не оцінюється – «порожнеча, в якій немає вже ні форми, ні звуку, ні запаху, ні смаку, ні предметів… де немає знань, ні незнання». Це досягається шляхом спеціальних прийомів, обов'язковими умовами яких є релаксація та відокремленість від зовнішніх подій за підтримки високого рівня неспання. У цьому стані мозок повністю перетворюється на себе, і всі його ресурси спрямовуються на сприйняття внутрішніх сигналів. При цьому свідомість, що поширилася на сферу підсвідомого, втрачає свою відокремленість, оскільки втілюється у всьому мислячому мозку. Це виявляється у характерних для медитації відчуттях злиття з усім світом та уповільнення власного внутрішнього часу.

Медитація забезпечує глибокий відпочинок центральної нервової системи. У міру того, як наростає релаксація – від зменшення м'язового тонусу до глибокого розслаблення, біоелектрична b-активність головного мозку поступово переходить до a-хвиль, а потім – до d- та t-ритму. Поряд із цим, підвищується готовність ЦНС до більш тонкого та точного сприйняття сенсорних сигналів. Розширення діапазону та ефективності механізмів сприйняття відповідає уявленню про «розширення» свідомості під час медитації. Завдяки збільшенню чутливості нервових центрів у головному мозку формуються численні фокуси взаємодії – основа розумової діяльності, виникають нові асоціативні зв'язки, які, підвищуючи творчу активність медитатора, збагачують його інтелектуальну діяльність.

Деякі люди під час медитації досягають такого рівня управління внутрішнім життям організму, що можуть суттєво впливати на гомеостаз: уповільнювати скорочення серця, знижувати чи підвищувати артеріальний тиск, зменшувати споживання тканинами кисню до 20%, тобто. регулювати функції, які у нормальних умовах не підпорядковуються свідомому контролю.

Зміни стану свідомості можуть виникати під впливом інших факторів: стресових та соціально-конфліктних ситуацій, тривалої сенсорної ізоляції, при інтоксикації, на тлі гіпер- або гіпотермії, в умовах гіпервентиляції легень або, навпаки, при тривалій затримці дихання.

Останнім часом виявляється особливий інтерес до того, які зміни свідомості відбуваються останніми хвилинами життя. Вмираючі, які за допомогою реанімації повернули до життя після клінічної смерті, повідомляють про відчуття перебування поза власним тілом. Деякі говорять про довгий тунель, в якому вони переміщалися, наближаючись до сліпучого світла. За цей час перед ними проходили образи найзначніших подій їхнього життя. Багато хто стверджував, що, пройшовши через тунель, вони опинялися у дивовижному світі з надзвичайно яскравими фарбами. Переживання здавалися настільки незвичайними, що в перші хвилини після пожвавлення хворі шкодували, що їх вирвали з цієї подорожі. Проте більшість визнавала, що, переживши це, вони починали ще більше цінувати життя, хоч і почували себе при цьому більш підготовленими до смерті.

Хоча природа таких специфічних переживань не відома, це не дає підстав заперечувати їхню реальність. Розкриття фізіологічних механізмів цих психічних явищ, безсумнівно, наблизило б нас до розгадки феномена свідомості як із найскладніших проявів інтегративної діяльності високоорганізованого мозку.

ПРАКТИЧНІ РОБОТИ

Робота №1. Самооцінка рівня ситуативної та особистісної тривожності.

Певний рівень тривожності – природна та обов'язкова особливість активної, діяльної особистості. Вимірювання тривожності як якості особистості особливо важливо, оскільки він багато в чому зумовлює поведінка суб'єкта.

Розрізняють особистісну та ситуативну тривожність. Особистісна тривожність- стійка індивідуальна характеристика, що відображає схильність суб'єкта до тривоги і передбачає наявність у нього тенденції сприймати безліч ситуацій як загрозливих для його престижу, самооцінки, самоповаги . Ситуативна(реактивна)тривожність- Стан, що характеризується суб'єктивно переживаються емоціями: напругою, занепокоєнням, заклопотаністю, нервозністю. Цей стан виникає як емоційна реакція на стресову ситуацію і може бути різним за інтенсивністю та динамічності.

Хід роботи. Для визначення рівня реактивної тривожності випробовуваному пропонується ознайомитися з низкою тверджень, що характеризують його

Мотивація та свідомість Потреби та мотивації. Емоції, їх роль у поведінці та механізми. Свідомість, підсвідомість, надсвідомість.

Усі форми поведінки мають певну причину (мотив), т. е. спрямовані задоволення потреб. l l l І. М. Сєченов - потреба, це спонукання і мета поведінки людини і тварин, причина «хотіння». І. П. Павлов - потреба, це детермінанта поведінки, «рефлекс мети», сила, що спонукає організм до певної поведінки. П. В. Симонов – потреба, форма зв'язку організму із зовнішнім світом та джерело його активності.

П. В. Симонов виділив три основні групи потреб. l l l 1. Біологічні (в їжі, воді, житлі, безпеці і т. д.) спрямовані на забезпечення індивідуального та видового існування та обумовлені необхідністю підтримувати сталість внутрішнього середовища організму. 2. Соціальні (у тварин зоосоціальні) - це потреби належати до певної соціальної групи і займати в ній певне місце, дотримуватися поведінкових, моральних та естетичних норм суспільства, користуватися прихильністю та увагою оточуючих, бути об'єктом їхньої поваги та любові. Спрямовані забезпечення взаємодії індивіда коїться з іншими представниками свого виду. 3. Ідеальні - це потреби пізнання навколишнього світу, складають біологічну основу для саморозвитку та творчості. Потреба новизні - прагнення пошуку нових стимулів, інформації, дослідницька діяльність. Потреба компетентності - прагнення повторювати те саме дію до успіху його виконання, є основою для оволодіння інструментальними навичками та інших видів навчання. Потреба подолання - «рефлекс свободи» по І. П. Павлову, прагнення подолати виникаючі обмеження, спонукання до розширення довкілля.

Ієрархічні сходи потреб людини за А. Маслоу: l l l 1. Фізіологічні потреби (їжа, вода, секс, сон, тепло та ін.). 2. Потреба безпеки (впевненість у захисті, порядку, передбачуваність оточення, визначеність майбутнього). 3. Потреба любові та приналежності комусь (прагнення кохати і бути коханим, мати сім'ю, включеність у групу, бажання мати друзів). 4. Потреба у самоповазі та повазі інших (оцінка своїх досягнень, успіх в очах інших). 5. Потреба самореалізації (максимальне використання своїх здібностей, досягнення повної особистісної спроможності). l l l Відповідно до теорії Маслоу, п'ять основних типів потреб утворюють ієрархічну структуру, яка як домінанта визначає поведінку людини. Потреби вищих рівнів не мотивують людину, доки задоволені, по крайнього заходу, частково потреби нижнього рівня. Однак ця ієрархічна структура не є абсолютно жорсткою та суворою. Іноді між 4-м та 5-м рівнями ієрархії поміщають такі потреби, як когнітивну (пізнавальну) та естетичну (прагнення до гармонії).

Мотивація - це спонукання до діяльності, пов'язане із задоволенням певних потреб. Три основні групи мотивацій: l l 1. біологічні, які властиві людині та тваринам; 2. соціальні, властиві людині та частково тваринам; 3. інтелектуальні та духовні - властиві лише людині. Основною причиною виникнення біологічних мотивацій є відхилення основних констант гомеостазу, тобто вони формуються на основі біологічних потреб - голоду, спраги, статевого почуття та ін. ядра гіпоталамусу (центр голоду), а від нього передається в кору головного мозку виникає почуття голоду. Порушення поступово захоплює все більші та більші ділянки кори, що забезпечує формування харчової поведінки.

Актуальні (існуючі в даний момент мотивації можна розділити на головні (домінуючі) і підлеглі. Наприклад, потреба в їжі - це домінуюча мотивація, а смакові відчуття - підлеглі мотивації (мотиви). Домінуючі мотивації називають основними (ведучими), а підлеглі мотиви - похідними (ситуативними) Домінуюча мотивація переважно неусвідомлена, наприклад, у стані голоду - бажання їжі, як такої, підлеглий мотив зазвичай більш усвідомлений (виникає бажання солодкого, солоного, гострого і т. д.) Фізіологічні механізми домінанте (А. А. Ухтомський, 1904) Мотиваційні ефекти виникають при стимуляції зон самороздратування (область латерального гіпоталамуса). .

Свідомість l l l Свідомість - це суб'єктивні переживання дійсності, які протікають і натомість існуючого в індивіда досвіду, і усвідомлювані їм як певна суб'єктивна реальність. Співвідношення накопичених знань із реальною дійсністю та включення їх до індивідуального досвіду – є процес усвідомлення дійсності. Свідомість включає всі форми психічної діяльності: відчуття, сприйняття, уявлення, мислення, увагу, почуття і волю. Свідомість пов'язується з існуванням та активністю мовних функцій, що забезпечуються в основному лівою півкулею мозку. Вища форма індивідуального свідомості пов'язані з аналізом суджень, за словесної формою яких ховаються патерни збуджень у мозку. Відповідно до П. У. Симонову, свідомість є знання, що у абстрактної формі може бути передано іншим людям. Воно виникло у процесі еволюції з урахуванням потреби спілкування і передачі знань. Комунікативне походження свідомості обумовлює здатність уявного діалогу із собою, т. е. веде до появи самосвідомості (внутрішнього «Я» судить про власні вчинки).

Співвідношення свідомості, підсвідомості та надсвідомості. l l l Несвідоме, несвідоме – це процеси, що відбуваються в корі великих півкуль, результат діяльності яких не усвідомлюється (не вербалізується). Несвідоме можна як вищу нервову діяльність, що здійснюється без участі свідомості. Серед несвідомих психічних явищ виділяють підсвідоме (підсвідомість) та надсвідоме. Підсвідомість – це сукупність процесів (інструментальні рефлекси, динамічні стереотипи, інтелектуальні навички), які спочатку формуються усвідомлено, та був після доведення реалізації до автоматизму, витісняються у сферу несвідомого. Свідомість може відключатися від навколишнього оточення, оперувати абстрактними категоріями, але зв'язок організму та середовища продовжує здійснюватися на рівні підсвідомості. На рівні підсвідомості протікає і рефлекторне регулювання внутрішніх органів. Надсвідомість (інтуїція, осяяння) – це творча активність, яка не контролюється свідомістю. Воно відіграє вирішальну роль у наукових відкриттях, у створенні художніх творів, визначає інтуїтивну (немотивовану) поведінку.

Функціональна асиметрія мозку l l Анатомічні дослідження показали, що півкулі головного мозку структурою подібні другові (симетричні). Однак, клінічні та фізіологічні дані свідчать про їх функціональну асиметрію. Функціональна асиметрія півкуль по відношенню до мовленнєвих функцій була виявлена ​​П. Брока (1863) - у хворих страждаючих втратою мови (моторною афазією) пошкодження мозку знаходилися в лівій лобовій частці (центром Брока). К. Верніке (1876) показав, що ураження скроневої звивини лівої півкулі людини (зона Верніке) призводить до порушення розуміння мови (синдром сенсорної афазії). Г. Ліпман, (1900) виявив, що поразка лобової області лівої півкулі призводить до нездатності людини виконувати цілеспрямовані рухи по команді (апраксія), причому це не пов'язане з нерозумінням мови. У 30-х роках XX століття стало відомо, що у хворих з ушкодженнями верхньої тім'яної кори правої півкулі порушується орієнтація у просторі, зникає здатність до сприйняття знакової інформації. Наприклад, виникає агнозія на особи (нездатність впізнавати людей в обличчя), хоча впізнавання предметів чи ситуацій могло зберігатися.

Р. Сперрі (60-ті роки XX століття) досліджував можливість переходу навички, набутої однією півкулею, в іншу. l l l Розсікали мозолисте тіло у кішок і мавп, закривали одне око і вчили розпізнавати квадрат, потім з «ненавченого» очі знімали пов'язку і надягали її на «навчений». Квадрат тварини не впізнавали, тобто не навчене око залишалося ненавченим. Півкулі можна навчити двом протилежним навичкам. Це явище було виявлено і у людей, після операції у пацієнтів (хворих на епілепсію) спостерігалися ознаки роздвоєння особистості. Демонстрація картинок різного змісту роздільно у праве чи ліве полі зору показала, що права півкуля реагує на слайди з вираженням печалі, а ліве – на слайди радісного змісту, т. е. права півкуля більшою мірою пов'язані з негативними емоціями (при зниженні його активності виникає ейфорія), а при ослабленні функції лівої півкулі хворі песимістичні. Спеціалізація правої півкулі полягає у сприйнятті та обробці складної зорової та просторової (невербальної) інформації, функція лівої півкулі – сприйняття та оцінка вербальної. Права півкуля забезпечує створення образів (образне мислення), а ліве мислить (логічне мислення). Можливо, що у функціях півкуль представлені різні способи пізнання: ліва півкуля відповідає за усвідомлені, логічні процеси мислення, а праву півкулю за інтуїтивне мислення. Індивідуальність особистості багато в чому визначається специфікою взаємодії півкуль мозку.

Імпринтинг. l l Формування вищих психічних функцій людини (сприйняття, пам'ять, мову, стереотипи поведінки та інших.) відбувається у процесі тривалого розвитку. У ранньому онтогенезі вони розвиваються на основі предметної діяльності - дитина обмацує предмети, пробує їх на смак, потім освоює мову жестів, рахує за допомогою пальців. У міру дозрівання мозку ці операції згортаються і набувають «характер внутрішніх розумових дій» (Виготський Л. С., 1999). В онтогенезі є особливі періоди, під час яких фактори середовища можуть стати особливо важливими (ключовими) внаслідок зйомки (імпринтінгу) і, надалі, істотно впливати на все подальше життя. Вперше на птахах було показано, що формування специфічної для цього виду поведінки (наприклад, слідування за матір'ю, вибір статевого партнера, спів та деякі інші) відбувається тільки в так звані чутливі періоди розвитку. Це явище К. Лоренц назвав імпринтингом (зображенням). Імпринтинг – це біологічний принцип утворення нейронних структур, які у певні періоди онтогенезу формуються під впливом зовнішніх сигналів. Наприклад, зйомка образу матері у тільки, що вилупилися пташенят, яке спонукає пташенят слідувати за матір'ю.

Урок №16-17.

Тип:Урок-семінар.

Дидактичне завдання уроку:Ознайомити учнів із новими знаннями.

Місце уроку у темі:Це останній урок у вивченні кінцевого мозку. Вивчено головний мозок людини, її будову та функції. учні знайомі із законами вищої нервової діяльності. На цьому уроці вони знайомитимуть один одного з вищими психічними функціями людини. Даний урок дозволить розширити кругозір учнів, дасть їм можливість набути практичних навичок з тренування та визначення своїх здібностей.

Цінності:Життя. Здоров'я. Пізнання. Творчість. компетентність.

Цілі:

Освітня: Навчити працювати з додатковою літературою, з урахуванням закріплення матеріалу попередніх уроків формувати цілісне уявлення нервової діяльності.

Розвиваюча: розвинути в учнів самостійність, активність, уміння працювати з літературою, творчо мислити та діяти.

Виховна: виховувати доброзичливе ставлення одне до одного, формувати пізнавальний інтерес.

Засоби:

Методи: 1. За джерелом передачі та сприйняття інформації – словесні.

2. За рівнем самостійності мислення учнів – частково-пошукові.

3. Щодо стимулювання інтересу до вчення – створення ситуації цікавості.

4. Методи контролю – самоконтроль, взаємоконтроль.

Прийоми: Виступи учнів із випереджаючими завданнями.

Форми: індивідуальна.

Обладнання: Портрети І. М. Сєченова, І. П. Павлова, А. А. Ухтомського.

Додатки до уроку № 16 - 17.

Теми виступів учнів.

I. Внесок вітчизняних учених у розробку вчення про вищу нервову діяльність.

1) І.М. Сєченов

2) І.П. Павлов

3) А.А. Ухтомський

ІІ. Особливості вищої нервової діяльності.

1) Мова, її роль у пізнанні та праці, у розвитку вищих психічних функцій.

2) Зв'язок мислення та мови, мова як інструмент мислення.

3) Пам'ять, її фізіологічні засади. Типи пам'яті, методи її тренування.

4) Уява

5) Навіювання і навіюваність. Увага. Виховання уваги.

6) Мотивації та емоції.

7) Біологічні ритми. Екологія людини.

8) Сон та неспання, значення сну для людини.

Емоційний компонент виконує особливу функцію у структурі мотивації. Емоція, що у складі мотивації, грає значної ролі у визначенні спрямованості поведінки й методів його реалізації.
Емоція – особлива форма психічного відображення, що у формі безпосереднього переживання відбиває не об'єктивні явища, а суб'єктивне щодо них ставлення. Особливість емоцій у тому, що вони відбивають значимість об'єктів і ситуацій, які діють суб'єкт, обумовлену ставленням їх об'єктивних властивостей до потреб суб'єкта. Емоції виконують функції зв'язку між дійсністю та потребами.
Емоції охоплюють широке коло явищ. Щодо того, які суб'єктивні переживання слід називати емоціями, існує кілька точок зору. Наведемо три з них.

Робота містить 1 файл

Вступ………………………………………………………… ………… … … … … … … … .. 2

1. Емоції………………………………………………………… ………………... ………..…. 4

1.1.Виникненняем про цій……………………………………………… ……...… … . 9

1.2. Розвиток ем про ций…………………………………………………… ………. .…… . 11

2. Мотив а ції……………………………………………………… …………... ……..………. 15

2.1. Сутність мотивування людейе ка………… ……………………… ………...…. 1 5

2.2. Класифікація мотиваційних моделей, що діють в управлінніенії. ……... 14

2.3. Змістовні теорії мотива ції……… ………………………. ………….. .…15

2.4. Процесуальні теорії мотива ції....…… ………………………. …………. .….17

3. Мишл е ние………………………………………………………… .. ……………………….22

3.1. Загальне поняття про мише нии…………… ……………………… ………………… 22

3.2. Види мислення ня…………………………………………………... ……………….24

3.3. Індивідуальні відмінності в мише нии…… …………………… ………………25

3.4. Формування мислення у де тей……………………………………….. ………26

Заключ е ние…………………………………………………… …………………... ………… … 34

Список літерат у ри…………………………………………………… ………. …………….. 36

Вступ

Емоційний компонент виконує особливу функцію в структурі моті вації. Емоція, що виникає у складі мотивації, відіграє важливу роль у визнае лені спрямованості поведінки та способів її реалізації.

Емоція – особлива форма психічного відображення, яка у формі непо засобів переживання відображає не об'єктивні явища, а суб'єктивне до них ставлення. Особливість емоцій полягає в тому, що вони відображають значенняі мість об'єктів та ситуацій, що діють на суб'єкт, обумовлену відношеннямі ним їх об'єктивних властивостей до потреб суб'єкта. Емоції виконують фундо ції зв'язку між дійсністю та потребами.

Емоції охоплюють широке коло явищ. З приводу того, які суб'єктидо тивні переживання слід називати емоціями, існує кілька точок зору. Наведемо три з них.

Так, П.Мілнер вважає, що хоч і прийнято відрізняти емоції (гнів, страх, радість тощо) від так званих загальних відчуттів (голоду, спраги тощо), проте вони виявляють багато спільного і їх поділ досить умовний. Однією з причин їх розрізнення є різний ступінь зв'язку суб'єктивних пе реживаний із збудженням рецепторів. Так, переживання спеки, болі суб'єктив але пов'язується із збудженням певних рецепторів (температурних, боле вих). На цій підставі подібні стани зазвичай і позначаються як ощу щення. Стан страху, гніву важко пов'язати з збудженням рецепторів, тому вони позначаються як емоції. Інша причина, через яку емоції про тивпоставляються загальним відчуттям, полягає в нерегулярному їх виникненні. Емоції часто виникають спонтанно і залежать від випадкових зовнішніх факторів, тоді як голод, спрага, статевий потяг виникають з певними інтерв.а ламами. Однак і емоції, і загальні відчуття виникають у складі мотивації як відображення певного стану внутрішнього середовища, через збудження соот вітальних рецепторів. Тому їхня відмінність умовна і визначається особін ними зміни внутрішнього середовища.

Водночас існує й інша думка. Так, П.Фрес вважає, що, хоча і існує єдиний континуум внутрішніх переживань - від слабких почуттів до сильних, тільки сильні переживання можуть бути названі емоціями. Їхньою відмінністю є дезорганізуючий вплив на поточну дея ність. Саме ці сильні почуття позначаються як емоції. Емоції раз виявляються, коли мотивація стає занадто сильною в порівнянні з реаль ними можливостями суб'єкта. Їхня поява веде до зниження рівня адаптаціїа ції. Відповідно до цієї точки зору емоції - це страх, гнів, горе, іноді радість, особливо надмірна радість. Наприклад, радість може стати емоцією, коли через її інтенсивність ми втрачаємо контроль над власними реакціями: свиде ним є збудження, нескладна мова і навіть нестримний сміх. Таке звуження поняття емоції відповідає уявленню, вираженому в активаційній теорії Д.Ліндслі, згідно з якою емоції відповідають ло кальному ділянці на верху шкали активації з найвищим її рівнем. Їхня поява супроводжується погіршенням виконуваної діяльності.

Не всі суб'єктивні переживання ставляться до емоцій і за класифікацією.а ції емоційних явищ А.Н.Леонтьєва. Він розрізняє три види емоційногоь них процесів: афекти, власне емоції та почуття. Афекти - це сильні та відносно короткочасні емоційні переживання, що супроводжуютью різко вираженими руховими і вісцеральними проявами. У людини афекти викликаються як біологічно значущими факторами.і фізичними існуванням, що володіють його, так і соціальними, наприклад, соціаль ними оцінками, санкціями. Відмінною особливістю афектів є те, що вони виникають у відповідь на ситуацію, що вже фактично настала. На відміну від афектів власне емоції є більш тривалий стан, іноді лише слабко що у зовнішній поведінці. Вони виражають оцінкуе нічне особистісне ставлення до ситуації, що складається або можливої. По цьому вони здатні, на відміну афектів, передбачати ситуації та події, які реально ще не наступили. Вони виникають на основі уявлень про пережиті або уявні ситуації. Третій вид емоційних процесів - це звані предметні почуття. Вони виникають як специфічне узагальнення емоцій і пов'язані з уявленням чи ідеєю про деякий об'єкт - конкретний чи абстрактний (наприклад, почуття любові до людини, ненависті тощо). Предметні почуття висловлюють стійкі емоційні відносини.

Таким чином, найменш ясним залишається питання про взаємини емо цій як вужчого класу явищ, що характеризуються яскравістю суб'єктивних переживань, з тими переживаннями, емоційна насиченість яких ме її виражена. Останні характерні для широкого класу станів чоло століття. Наприклад, це переживання втоми, нудьги, голоду тощо. Чи існують ці дві групи переживання окремо, чи для них є загальний, єдиний нейрофізіологічний механізм?

Ряд експериментальних даних, отриманих методами психосемантики, швидше за все говорять на користь останнього припущення.

1. Емоції

Під емоціями, або емоційними переживаннями, зазвичай має на увазіе ють найрізноманітніші реакції людини від бурхливих вибухів пристрасті до тогон відтінків настрою. У психології емоціями називають процеси, відображаючию щі у формі переживань особисту значимість та оцінку зовнішніх і внутрішніх ситуацій для життєдіяльності людини.

Найбільш істотною рисою емоцій є їхня суб'єктивність. Якщо такі психічні процеси, як сприйняття і мислення, дозволяють людині більш менш об'єктивно відображати навколишній і не залежить від нього світ, то емоції служать для відображення суб'єктивного ставлення людини до себе і до навколишнього світу. Саме емоції відбивають особисту значимість пізнання через натхнення, одержимість, упередженість та інтерес. Про їх вплив на психічне життя В. І. Ленін сказав так: "Без людських емо цій ніколи не бувало, немає і бути не може людського шукання істини.

Важливо підкреслити, що емоції як усвідомлюються і осмислюються, а й переживаються. На відміну від мислення, що відбиває властивості та відношення зовнішніх об'єктів, переживання-це безпосереднє відображення людиною своїх власних станів. Людина завжди займає по відношенню до події певну позицію, вона не виробляє суто раціональної оцінки, її позі ція завжди упереджена, включаючи емоційне переживання. Відбиваючи віроят події, емоція визначає попередження, що є значним ланкою будь-якого навчання. Наприклад, емоція страху змушує дитину уникати вогню, яким він колись обпікся. Емоція може передбачати і сприяннят ні події.

Коли людина відчуваєнебезпека , він знаходиться в стані тривожнихо сти-реакції на невизначену ситуації, що несе в собі загрозу.

Коли людина емоційно збуджена, її стан супроводжуєтьсяп розподіленими фізіологічними реакціями: тиск крові, вміст у ній цукру, частота пульсу та дихання, напруженість м'язів. В.Джемс таГ.М. Ланґе припускали, що саме ці зміни і вичерпують істоту емоцій. Одна до надалі було експериментально показано, що емоції завжди залишаються, навіть якщо виключити їх фізіологічні прояви, тобто. завжди залишалося суб'єктивне переживання. Отже, потрібні біологічні компоненти не вичерпують емоції. Тоді залишається незрозумілим, навіщо потрібні фізіологічні зміни? Згодом з'ясували, що ці реакції суттєві не для переживання емоцій, а для активізації всіх сил організму для посиленої мы шечної діяльності (при боротьбі чи втечі), що настає зазвичай слідом за сильною емоційною реакцією. На підставі цього дійшли висновку, що емоції здійснюють енергетичну організацію людини. Таке уявилое ня дозволяє зрозуміти біологічну цінність вроджених емоцій. В одній зі своїх лекцій І.П.Павлов пояснив причину тісних зв'язків між емоціями та м'язовими рухами наступним чином: "Якщо ми звернемося до наших прот даленим прабатькам, то побачимо, що там все було засноване на муску лах ... Не можна собі уявити якогось звіра, що лежить годинами і гнівую ного без м'язових проявів свого гніву. У наших пращурів кожне почуття переходило в роботу м'язів. Наприклад, коли гнівається лев, це виливається в нього у форму бійки, переляк зайця перетворюється на біг тощо. І у наших предків все виливалося так само безпосередньо в будь-яку діяльність ске льотної мускулатури: то вони в страху тікали від небезпеки, то в гніві самі набралиа зивалися на ворога, то захищали життя своєї дитини.

П.В.Симонов запропонував концепцію, згідно з якою емоції постаютьв ляють собою апарат, що включається при неузгодженні між життєвою по вимогою та можливістю її задоволення, тобто. при нестачі або насправдіт венному надлишку актуальних відомостей, необхідні досягнення мети. При цьому ступінь емоційної напруги визначаються потребою і дефіцитом.і том інформації, яка потрібна на задоволення цієї потреби. Однак в особливих випадках, у неясних ситуаціях, коли людина не має точних све діями для того, щоб організувати свої дії щодо задоволення сущт нуючої потреби, потрібна інша тактика реагування, що включає спонуканняе ня до дій у відповідь на сигнали при малій ймовірності їх підкріплення.

Добре відома притча про дві жаби, що потрапили до банку зі сметаною. Одна, переконавшись, що вибратися неможливо, припинила опір і по гинула. Інша продовжувала стрибати і битися, хоча всі її рухи і здавалисяз смисловими. Але зрештою сметана під ударами жаб'ячих лап загуснула, перетворилася на грудку олії, жаба влізла на неї і вистрибнула з банки. Ця притча ілюструє роль емоцій із зазначеної позиції: навіть марні на перший погляд дії можуть виявитися рятівними.

Емоційний тон воєдино збирає у собі відбиток найзагальніших і найпоширеніших ознак корисних і шкідливих чинників довкілля, стійко зберігаються протягом багато часу. Емоційний тон дозволяє людині швидко реагувати на нові сигнали, звівши їх до спільного біологічного знаменника: корисно-шкідливо.

Наведемо як приклад дані експерименту Лазаруса, які сві стверджують, що емоції може розглядатися як узагальнена оцінка ситуаціїа ції. Метою експерименту було з'ясування, чого залежить хвилювання глядачів- від змісту, тобто. від того, що відбувається на екрані або від суб'єктивної оцінки того, що показують. Чотирьом групам здорових дорослих піддослідних показа Чи фільм про ритуальний звичай австралійських аборигенів-ініціації - посвяті хлопчиків у чоловіки, при цьому створили три різних версії музы кального супроводу. Перша (з тривожною музикою) підказувала трактування: нанесення ритуальних ран - небезпечна та шкідлива дія, і хлопчики можуть погинути.б нути. Друга (з мажорною музикою)- налаштовувала на сприйняття того, що відбувається, як довгоочікуваної і радісної події: підлітки з нетерпінням чекають повся шення у чоловіки; це день радості та тріумфу. Третій супровід був нейтрально-оповідальним, як би вчений - антрополог безпристраснийт але розповідав про не знайомі глядачеві звичаї австралійських племен. І, нако нец, ще один варіантт - контрольна група дивилася фільм без музики-німої. Під час демонстрації фільму велося спостереження за випробуваними. У хвилини важких сцен, що зображували саму ритуальну операцію, у всіх груп були зареєстровані ознаки стресу: зміна пульсу, електроо провідність шкіри, гормональні зрушення. Глядачі були спокійнішими, коли вз приймали німий варіант, а найважче їм було при першій (тривожній) вір ці музичного супроводу. Експерименти показали, що один і той же фільм може викликати, а може і не викликати стресову реакцію: все за залежить від того, як глядач оцінює ситуацію, що відбувається на екрані. такн ному експерименті оцінка нав'язувалася стилем музичного супроводу. Емоційний тон можна розглядати як узагальнена пізнавальна оцінка. Так, дитина, побачивши людину в білому халаті, насторожується.і німая його білий халат як ознака, з яким пов'язана емоція болю. Він розбрато мандрував своє ставлення до лікаря на все, що з ним пов'язане і його оточує.

Емоції входять у багато психологічно складних станів людини, виступаючи як їх органічна частина. Такими комплексними станами, вклю мислення, ставлення та емоції, що чають, є гумор, іронія, сатира і сар казм, які також можна трактувати як види творчості, якщо вони придбалиа ють художню форму.

Емоції часто розглядаються як чуттєвий вираз інстинктивної діяльності. Однак вони виявляються не тільки в суб'єктивних переживаннях, про характер яких ми можемо дізнатися тільки в людини і, виходячи з них,о аналогії для вищих тварин, але і в об'єктивно спостерігаються зовнішніх проявах, характерних діях, міміці, вегетативних реакціях. Ці позаш ня прояви досить виразні. Наприклад, бачачи, що людина хмуриться, стискає зуби і стискає кулаки, можна без розпитувань зрозуміти, що вона випробувалавиявляє гнів.

Взагалі визначення емоції носить абстрактно-описовий характер або вимагає додаткових роз'яснень. Розглянемо низку таких визначень. Зо вітські психологи Лебединський і Мясищев дають визначення емоції як пере живлення.

Емоції - одна з найважливіших сторін психічних процесів, характері зує переживання людиною дійсності. Емоції виражають інтеграль ний вираз зміненого тонусу нервово-психічної діяльності, отра ний на всіх сторонах психіки та організму людини.

Емоції впливають і психіку і фізіологію. Відомий фізіолог Ано хін розглядав зв'язок емоцій із потребами організму. Анохін писав: "… з т.з. фізіологічною перед нами стоїть завдання розкрити механізм тих конкретних процесів, які в кінцевому рахунку призводять до виникнення та негативногоо го (потреба) та позитивного (задоволення потреб) емоційнийь ного стану. Емоції бувають позитивні та негативні. З визначенняе ня слід, що негативні емоції виникають тоді, коли людина випробовуєы ня потреба, а позитивні- при задоволенні."

Платонов К.К. писав, що емоція- це особлива, раніше за інших сформованав шаясь у філогенезі (той шлях, який пройшла психіка) психіка і формується в її онтогенезі, форма яких відображення, властиво не тільки людині, але і жі вотним, що виявляється як у суб'єктивних переживаннях, так і у фізіологічнійських реакціях, вона є відображенням не самих феноменів, а їх об'єктивнихт носіння з потребами організму.Емоції поділяються на астенічні, що послаблюють життєдіяльність організму, і стеничні, що підвищують її, причому більшін ство (страх, гнів) можуть виявлятися в обох формах. У дорослої людини емо ції зазвичай проявляються як компоненти почуттів.

Про емоції можна говорити багато і довго, але, на мою думку, найголовніше полягає в тому, що емоція- це переживання. Людина відчуває, значитье режує. Емоції є поштовхом для досягнення цілей. Позитивні емо ції сприяють кращому засвоєнню пізнавальних процесів. За них чоло століття відкрито спілкування з іншими. Негативні емоції перешкоджають алер мальному спілкуванню. Вони сприяють розвитку хвороб, впливаючи на мозок, а ті своєю чергою на нервову систему. Емоції пов'язані з пізнавальними процесами. Наприклад із сприйняттям у емоцій зв'язок прямий, т.к. емоції- це вы ураження чуттєвого. Залежно від того, в якому люди настрої, емо ному стані, так він сприймає навколишній світ, ситуацію. Також емоції пов'язані з відчуттям, лише у разі відчуття впливають на емоції. Наприклад, чіпаючи оксамитову поверхню, людині приємно, у нього виникає відчуття комфорту, а торкаючи шорстку - людині неприємно.

1.1. Виникнення емоцій

Чому виникли емоції, чому природа " не могла обійтися "ш ленням? Є припущення, що колись емоції і були передформою мишей.е ня, що виконувала найпростіші та найжиттєво необхідні функції. Дей необхідною умовою для виділення відносин між об'єктами в чистому вигляді, як це відбувається в процесі розвиненого мислення, є де центрація – здатність вільно переміщатися у думці і дивитися на предмет з різних точок зору. В емоції людина ще зберігає нитку зв'язку своєї позиції тільки з самою собою, вона ще не здатна виділяти об'єктивні відн.о ня між предметами, але вже здатний виділяти суб'єктивне до якогось предмета. Саме з цих позицій можна говорити, що емоція- найважливіший крок на шляху розвитку мислення.

У ході еволюції емоції виникли як засіб, що дозволяє живиму визначати біологічну значущість станів організму та зовнішніх впливів. Найпростіша форма емоції - емоційний тон - безпосередні переживання, що супроводжують життєво важливі впливи (смакові, темпе ратурні) і спонукають їх до збереження або усунення.

Емоції за походженням являють собою форму видового досвіду: орієнтуючись на них, індивід здійснює необхідні дії (уникнення небезпеки, продовження роду), доцільність яких від нього прихована. Емо ції людини-продукт суспільно-історичного розвитку. Вони відносяться до процесів внутрішнього регулювання поведінки.

Я думаю, що найпростіші емоції (страх, лють) мають природнез ходіння, т.к. вони досить тісно пов'язані з життєвими процесами. Цей зв'язок видно навіть із звичайного прикладу, коли будь-яка жива істота вмирає, в ній не виявляються зовнішні, емоційні прояви. Допустимо навіть фізично хвора людина стає байдужою до тих явищ, що відбуваються навколо нього. Він втрачає здатність емоційно відволікатися зовнішні впливи.

У всіх вищих тварин і людини є в мозку структури, тісно свя ні з емоційним життям. Це лімбічна система, в яку входять скупчення нервових клітин, розташовані під корою головного мозку,о засобової близькості до його центру, який керує основними органічними процесами: кровообігом, травленням, залозами внутрішньої секреції. Звідси тісний зв'язок емоцій як із свідомістю людини, і зі станами його організму.

Серед емоцій людини і тварин незважаючи на всю їхню різноманітністьж виділити 2 категорії:

- позитивні емоції, пов'язані із задоволенням потреб тан дивідуума чи спільноти;

Для їх виникнення необхідне поєднання двох факторів:

1. незадоволена потреба

2. приріст ймовірності її задоволення.

- негативні емоції, пов'язані з небезпекою, шкідливістю і навіть вугрпро зою для життя.

Для їх виникнення достатньо семантичного неузгодженості між прогнозованою ситуацією та аферентацією, що надійшла із зовнішнього середовища. Саме така неузгодженість спостерігається у випадку, коли тварина не знаходить у годівниці їжі, отримує замість очікуваного м'яса хліб або навіть удар еледо тричного струму. Таким чином, позитивні емоції вимагають більш складного центрального апарату.

Підбиваючи підсумки з цієї частини можна зробити такі висновки. Емоціо ні відчуття біологічно, в процесі еволюції закріпилися як своєб різний спосіб підтримки життєвого процесу у його оптимальних межах і попереджають про руйнівний характер недоліку чи надлишку будь-яких чинників. Чим складніше організована жива істота, чим вищий щабель на еволюційних сходах вона займає, тим багатша та гамма всевоз можних емоційних станів, який він здатний переживати. Наші суб'єктивні переживання є безпосереднім, прямим відображенням власних органічних процесів. З особливостями переживаних нами емо національних станів пов'язані, ймовірно, не так супроводжують їх орга ні зміни, скільки виникають при цьому відчуття.

1.2. Розвиток емоцій

Емоції проходять загальний для вищих психічних функцій шлях розвитку-від зовнішніх соціально детермінованих форм до внутрішніх психічних процесів. На основі вроджених реакцій у дитини розвивається сприйняття емо ного стану оточуючих його близьких людей, який згодом, під впливом ускладнюються соціальних контактів, перетворюється на вищі емоційні процеси-інтелектуальні та естетичні, складові емо національне багатство особистості. Новонароджена дитина здатна відчувати страх, що виявляється при сильному ударі або раптовій втраті рівноваги, незадоволення, що виявляється при обмеженні рухів, і задоволення, що виникає у відповідь на похитування, погладжування. Вродженою здатністю викликати емоції мають такі потреби:

Самозбереження (страх)

Свобода рухів (гнів)

Отримання особливого роду подразнень, що викликають стан явного удпро вольства.

Саме ці потреби визначають фундамент емоційного життяе ловека. Якщо у немовля страх викликається тільки гучними звуками або втратою опори, то вже в 3-5 років формується сором, який надбудовується над вродженоюн ним страхом, будучи соціальною формою цієї емоції-страхом засудження. Він визначається не фізичними характеристиками ситуації, які соціальним значенням. Гнів викликається в ранньому дитинстві лише обмеженням волі дві подружжя. У 2-3 роки у дитини розвиваються ревнощі і заздрість-соціальні форми гніву. Задоволення спонукається насамперед контактною взаємодією-заколисуванням, погладжуванням. Надалі розвивається радість як очікування задоволення у зв'язку з ймовірністю задоволення якої-небудь по Потреби. Радість і щастя виникають лише за соціальних контактах.

Позитивні емоції розвиваються у дитини у грі та у дослідникь ній поведінці. Бюлер показав, що момент переживання задоволення в дитячих іграх зрушується в міру зростання та розвитку дитини: у малюка задоволенняз никає у момент отримання бажаного результату. У цьому випадку емоції удо вольства належить завершальна роль, що заохочує доведення діяльності остаточно. Наступний щабель-функціональне задоволення: гравцю, що граєн ку приносить задоволення не тільки результат, а й сам процес діяльності. Насолода тепер пов'язана не з закінченням процесу, а з його змістом. На третьому ступені, у старших дітей з'являється попередження задоволення. Емоція в цьому випадку виникає на початку ігрової діяльності, і ні результат дії, ні саме виконання не є центральними в переживанні дитинин ка.

Розвиток негативних емоцій тісно пов'язане з фрустрацією-емоційнийь ної реакцією на перешкоду до досягнення усвідомленої мети. Фрустрація протікає по-різному залежно від того, чи подолано перешкоду, знайдено зам.е щаюча мета. Звичні способи вирішення такої ситуації визначають фор емоції, що миряться при цьому. Небажано при вихованні дитини дуже часто домагатися виконання своїх вимог прямим тиском. Щоб до битися бажаної поведінки у дитини, можна використовувати її вікову осо бенність - нестійкість уваги, відволікти його і змінити формулювання ука пізнання. У цьому випадку для дитини створюється нова ситуація, вона виконає вимог.а ня із задоволенням і в нього не будуть накопичуватися негативні наслідки фрустрації.

Дитина, якій не вистачає любові та ласки, виростає холодною і не прот чутливим. Але крім любові для виникнення емоційної чуйності необхідноо дима і відповідальність за іншого, турбота про молодших братів і сестр, а якщо таких немає, то про домашніх тварин. Важливо не лише не створювати умови для розвитку негативних емоцій, не менш важливо не задавити позитивних, адже саме вони лежать в основі моральності та творчих здібностей чолпро століття.

Дитина більш емоційна, ніж доросла. Останній вміє передбачити і може адаптуватися, крім того, він вміє послабити та приховати прояв емо цій, т.к. це залежить від вольового контролю. Беззахисність, недостатній для передбачливості досвід, нерозвинена воля сприяють емоційній невдачіз стійкості у дітей.

Людина судить про емоційний стан іншого за особливим виразомі ним рухам, міміці, зміни голосу і т.п. Отримано докази вродженості деяких проявів емоцій. У кожному суспільстві існують норми вираження емоцій, що відповідають уявленням про пристойність, скромність, вихованість. Надлишок мімічної, жестикулятивної чи мовної виразності може бути свідченням нестачі виховання і як би поставити людину поза її коло. Виховання вчить, як виявляти емоції і коли їх пригнічувати. Воно виробляє в людині таку поведінку, якао німається оточуючими як мужність, стриманість, скромність, холодність, незворушність.

Емоції є наслідком діяльності Н.С.

Розвиток емоцій в онтогенезі виражається:

1) у диференціації якостей емоцій;

2) у ускладненні об'єктів, що викликають емоційний відгук;

3) у розвитку здатності регулювати емоції та їх зовнішнє вираженняня.

Висновок: у малюків емоції йдуть на несвідомому рівні. З віком чоло століття може керувати ними як зовні, і внутрішньо. А у дітей емоції випле скиваются назовні. Дорослий може контролювати вираз своїх емоцій, а дитина немає. Чим людина стає старшою, тим краще вона навчається керувати емоціями.

2. Мотивації

2.1. Сутність мотивування людини

Зміст того, що в принципі здатне мотивувати людину, будо вально безмежно, тому що все, що вироблено і виробляється суспільством, як у матеріальній, так і духовній сферах, зрештою, людьми, які до не обчислюваним видам діяльності спонукаються настільки ж різноманітний мотива цією. Описувати даний, змістовний аспект мотивації людини – означає відтворювати в мотиваційних термінах усю різноманітність її буття, тих завдань і ролей, які вона відтворює, а це означає, що тут буде відображено лише приватне, що саме по собі не виділить суттєві риси мотивації як тако виття. Не набагато звужує цю проблему обмеження всієї багатогранності мотива ційного процесу мотивацією лише трудової діяльності.

Для того, щоб скласти досить повне загальне уявлення про маті вації, необхідно відповісти на питання, що стосуються сутності, змісту та структури мотивації, а також сутності, змісту та логіки процесу мотивції.

Одне з найпростіших і найпоширеніших визначень мотивації: мо тив – це внутрішня цінність виконуваної діяльності. У самому наблизі ном розумінні таке визначення відображає внутрішній стан людини, проте, слід зауважити, що сили, що спонукають до дії, знаходяться поза і всередині людини і змушують його усвідомлено або неусвідомлено здійснювати яко торі вчинки. При цьому зв'язок між окремими силами та діями осібе ка опосередкована дуже складною системою взаємодій, в результаті чогоз Індивідуальні люди можуть абсолютно по-різному реагувати на однакові впливи.т ня з боку однакових сил.

Виходячи з цього, можна припустити, що процес мотивації людини схильний як до внутрішньої, так і до зовнішньої детермінації. Звідси виділяється по ня мотивування. Мотивування це процес впливу на людину з це ллю спонукання його до певних дій шляхом пробудження в ньому опре ділених мотивів.

Залежно від того, що переслідує мотивування, які задачі воно ре няє, можна виділити два основних типи мотивування. Перший тип полягає в тому, що шляхом зовнішніх впливів на людину викликаються до дії опред.е лені мотиви, які спонукають людину здійснювати певні дейст ня, що призводять до бажаного для мотивуючого суб'єкта результату. При цьому типі мотивування треба добре знати те, які мотиви можуть бутиж дати людину до бажаних дій і те, як викликати ці мотиви.

Другий тип мотивування своїм основним завданням має формування певної мотиваційної структури людини. Цей тип мотивування но сит характер виховної та освітньої роботи і часто не пов'язаний з які конкретними діями або результатами, які очікується отримати від людини у вигляді підсумку її діяльності. Другий тип мотивування вимагає ро значно більших зусиль, знань і здібностей для його здійснення. Проте та її результати загалом значно перевищують результати першого типу мотивування. Організації, які освоїли його та використовують у своїй практиці, можуть набагато успішніше та результативніше керувати своїми членами. Відмінність цих двох типів мотивації знайшли своє відображення в теорії екстринсивної тан тринсивної мотивації Хеккаузена

Перший і другий типи мотивування не слід протиставляти, так як у сучасній практиці управління прогресивно керовані організації прагнуть поєднувати обидва ці типи мотивування.

Особливу роль процесі мотивації праці грають стимули. Стимули – це специфічні зовнішні подразники, які відіграють роль «важелів»й ства, що актуалізують ті чи інші мотиви людини. Специфіка стимулів у тому, що власними силами вони можуть викликати певний вид діяльності, можуть лише виконувати роль «каталізатора» активності працівників, напрямін ність якої вже визначатиметься внутрішньою мотиваційною структурою особистості. Стимули ефективні лише тому випадку, якщо вони здатні викликати реакцію з боку людини.

Процес використання різних стимулів для мотивування людей на називається процесом стимулювання. Стимулювання має різні форми. У практиці управління однією з найпоширеніших його форм єа теріальне стимулювання. Однак дуже важливо враховувати ситуацію, в кіто рій матеріальне стимулювання здійснюється, і намагатися уникати преуве чення його можливостей, тому що людина має дуже складну і не однознагод ну систему потреб, інтересів, пріоритетів та цілей. Так, наприклад, цю особливість людської мотивації (тобто її неоднозначність і не зведення до матеріальної сфери) недооцінювала система мотивування за принципом «батога і пряника», про яку йтиметься нижче. Ми не заглиблюватимемося в тонкощі онтологічного розуміння мотиву, а також у процесуальні характеристики мотивації, оскільки це проблема другого розділу нашого дослідження, а відразу ж перейдемо до мотиваційних моделей, що склалися на даний момент у тіорії управління.

2.2. Класифікація мотиваційних моделей, що діють в управлінні

Жодна система управління не стане ефективно функціонувати, якщо не буде розроблена ефективна модель мотивації, оскільки мотивація побуж дає конкретного індивіда та колектив у цілому до досягнення особистих та коллетивних цілей.

Еволюція застосування різних моделей мотивації показала як статьо життєдайні, і негативні аспекти їх застосування, і це природний процес, оскільки у теорії та практиці управління немає ідеальної моделі стимулі вання, яка відповідала б різноманітним вимогам. Існуючі моде чи мотивації дуже різні за своєю спрямованістю та ефективності.

Результати вивчення моделей мотивації не дозволяють з психологічної точки зору чітко визначити, що спонукає людину до праці. Вивчення годе ловека та його поведінки в процесі праці дає лише деякі загальні поясненняе ня мотивації, але навіть вони дозволяють розробляти прагматичні моделі мотивації працівника на конкретному робочому місці.

З усієї гами розроблених вченими-управлінцями мотиваційних мо справ можна виділити, на наш погляд, найбільш життєві і виправданів ші себе на практиці. Еволюція їх зародження та функціонування дуже і дуже різноманітна.

Нижче наводиться класифікація, виділена Кокорєвим, яка, на його думку, широко використовується фірмами низки країн. Це такі моделі, як:

 батога та пряника;

 первинної та вторинної потреби;

 внутрішньої та зовнішньої винагороди;

 факторна модель стимулювання;

 справедливості;

 очікування;

 соціальної справедливості та ін.

Найдавнішою і по праву класичною схемою мотивації праці можна вважати теорія мотивації за принципом «батога і пряника». Виникнувши ще до появи теорії управління як науки, можна навіть сказати на несвідомому рівні, коли про проблему мотивації ще не було й мови, ця теорія на людську працю і досі заявляє про свої права на існування. Коротко її суть відома практично кожному: людина реагує на заохочення (в основному матеріальне) підвищенням продуктивності праці або,й нею мірою, закріплює у себе впевненість у тому, що даний тип поведінки, кіто ий спричинив нагороду бажаний у створенні. А покарання служить інді неприпустимого результату або якості роботи з боку підпорядкуванняо го. Ефективність даного способу мотивації підтвердила себе за довгі роки існування, однак, у цієї теорії є і суттєві недоліки, а точніше, застереження або певні умови, які необхідні для її нормального функціонування:

– психологічні, що означають, що людина не завжди надходить «ло гічно», тобто матеріальне заохочення не завжди змушує людину працювати старанніше. Ці ідеї були результатом психологічної критики біхевіоризму, який, як відомо, розвивав концепцію поведінки людини за принципом "стимул - реакція". Людина – не кібернетична чорна скринька, яка тільки й здатна видавати реакцію на зовнішні подразники.

– організаційні, тобто для реалізації даного типу мотивації не обходимо існування спеціальних контролюючих і оцінних органів, що завжди можливо, а часто просто не выгодно.

– економічні, зумовлені низкою законів. Наприклад, закон Гоз сіна, що свідчить про те, що кожне нове набуте благо приносить менше задоволення, ніж попереднє.

– Соціальні, які означають, що з певної суспільної напруженості матеріальні стимули можуть втрачати свою актуальність.

По суті, ця теорія навіть не є мотиваційною моделлю, оскільки вона працює лише за принципом стимулювання підлеглих, але її простота та, з певними застереженнями, ефективність робить її актуальною й донині.

Теоріями мотивації в справжньому значенні слова можна вважати вже стов ші класичними змістовні та процесуальні схеми мотивації людейе ка.

2.3. Змістовні теорії мотивації

Змістовні теорії мотивації ґрунтуються на ідентифікації тих внутрішніх спонукань (званих потребами), які змушують лю дій діяти так, а не інакше.Причиною появи змістовнихо рій мотивації стало усвідомлення менеджерами деякої «нелогічності» поведінкие ня підлеглих. Метою цієї роботи не є докладний розгляді ційних моделей управління, розроблених вченими зарубіжних країн (А.Маслоу, Ф.Герцберга, Мак-Клеланда). Найбільш істотним у теорії Маз лоу, а також інших дослідників у цьому напрямку було виділення у чоло вічною спонукальній системі первинних і вторинних потреб. Тобто була здійснена спроба створити якусь єдину схему ієрархії мотивіво веденні людини, усвідомити, чому людина, відчуваючи відразу кілька потребо стей, задовольняє їх у певній послідовності.

Незважаючи на той суттєвий крок уперед у розвитку теорії мотивації, який здійснили змістовні концепції у цьому напрямі, вони не лі шени певних недоліків, до яких можна віднести:

1. Ігнорування ситуаційних особливостей мотиваційного вибору, зведення всього різноманіття спонукальних сил людини до обмеженого на бору потреб.

2. Недооцінка індивідуальності людської діяльності. Намагаючись подолати обмеженість стимулювання за принципом «батога та пряника» зо тримальні концепції мотивації потрапляють у власну пастку: катуют ся обмежити поведінку людини жорсткою ієрархією чи набором внутрішніх цінностей.

3. Неможливість встановити чітку кореляцію між різними потребами людини через відсутність універсальної теорії людської діяльності.

Ці недоліки, які неминуче укладали у собі всі змістовні теорії мотивації, спробували подолати інші дослідники у цій галузіз ті, які розробляли інші мотиваційні моделі, названі процесу ними.

2.4. Процесуальні теорії мотивації

Змістовні теорії мотивації базуються на потребахпов'язані з ним фактори, що визначають поведінку людей. Процесуальні теорії раз дивляться мотивацію в іншому плані, в них аналізується те, як людиназ визначає зусилля задля досягнення різних цілей як і вибирає конкретний вид поведінки. Процесуальні теорії не оспорюють існування потребо стей, але вважають, що поведінка людей визначається не тільки ними. Відповідно до процесуальних теорій поведінка особистості є також функцією його уз прийняття та очікувань, пов'язаних з данини ситуацією, та можливих наслідків уы ного їм типу поведінки.

Є три основні процесуальні теорії мотивації: теорія очікуванняа ній, теорія справедливості та модель Портера-Лоулера.

3 . Мислення

3 .1. Загальне поняття про мислення

Предмети і явища дійсності мають такі властивості і відношенняе нями, які можна пізнати безпосередньо, за допомогою відчуттів і вз прийняття (колір, звуки, форми, розміщення та переміщення тіл у видимому про подорожі), і такими властивостями і прот носіннями, які можна пізнати лише опосередковано та завдяки узагальненню, тобто. по засобом мислення. Мислення - це опосередковане та узагальнене відображення дійстваі ності, вид розумової діяльності, що полягає в пізнанні сутності речей і явищ, закономірністьр них зв'язків і відносин між ними.

Перша особливість мислення – його опосередкований характер. Те, що годе людина не може пізнати прямо, безпосередньо, вона пізнає побічно, опосередкованоо ванно: одні властивості через інші, невідоме – через відоме. Мислення все де спирається на дані чуттєвого досвіду - відчуття, сприйняття, почуттяв лення - і раніше набуті теоретичні знання. Непряме пізнання і є пізнання опосередкованогон ное.

Друга особливість мислення – його узагальненість. Узагальнення як пізноа ня загального та суттєвого в об'єктах дійсності можливе тому, що всі властивості цих об'єктів пов'язані один з одним. Загальне існує і проявивя ється лише в окремому, в якомун кретному.

Узагальнення люди висловлюють за допомогою мови, мови. Словесне позначенняе ня відноситься не тільки до окремого об'єкта, але також і до цілої групи сход них об'єктів. Проб щённость також властива і образам (уявленням і навіть сприйняттям). Але там вона завжди обмежена наочністю. Слово ж дозволяє узагальнювати безмежно. Філософські поняття матерії, руху, закону, сутніо сти, явища, якістьт ва, кількості і т.д. - найширші узагальнення, виражені слпро вом.

Мислення - найвищий ступінь пізнання людиною дійсності. Чувст вій основою мислення є відчуття, сприйняття та уявлення. Че рез органи чуття - ці єдині канали зв'язку організму з навколишнім мі ром - надходить у мозок інфор мація. Зміст інформації переробляється мозком. Найбільш складною (логічною) формою переробки інформації явля ється діяльність мислення. Вирішуючи розумові завдання, які перед чоло століттям ставить життя, він розмірковує, робить висновки і цим пізнає сущ ність речей і явищ, відкриває закони їх зв'язку, а потім на цій основіб разує світ.

Мислення не тільки тісно пов'язане з відчуттями і відтворенняі тиями, але воно формується на основі їх. Перехід від почуття до думки - слож ний процес, який полягає перш за все у виділенні та відокремленні пред мета або ознаки його, у відволіканні від конкретного, одиничного та встановленніу суспільного, спільного для мнпро них предметів.

Мислення виступає головним чином як вирішення завдань, питань,о проблем, які постійно висуваються перед людьми життям. Розв'язання задаче коли має дати людині щось нове, нові знання. Пошуки рішень іно де бувають дуже важкими, тому розумова діяльність, як правило, - дея активність, що вимагає зосередженнян ного уваги, терпіння. Реальний процес думки - це завжди процес не лише пізнавальний, а й емоційнийь но-вольовий.

Об'єктивною матеріальною формою мислення є мова. Думка ста новиться думкою і для себе і для інших тільки через слово - усне та листін ное. Завдяки мові думки людей не губляться, а передаються у вигляді системи знань із покоління до покоління. Однак існують і додаткові засоби.т ва передачі результатів мислення: світлові та зву кові сигнали, електричні імпульси, жести та ін. Сучасна наука та техніка широко використовують умовув ні знаки як універсальний і економний засіб передачі інформаціїції.

Зодягаючись у словесну форму, думка водночас формується і реалізуєу ється у процесі промови. Рух думки, уточнення її, зв'язок думок один з одним та іншез ходять лише у вигляді мовної діяльності. Мислення та мова (мова) єдині.

Мислення нерозривно пов'язане з мовними механізмами.з мами, особливо мовно-слуховими та мовно-руховими.

Мислення також нерозривно пов'язане і з практичною діяльністюю дій. Будь-який вид діяльності передбачає обмірковування, облік умов дії, планування, спостереження. Діючи, людина вирішує будь-які завдання. Правадо тична діяльність - основна умова виникнення та розвитку мислення, а також критерій істининності мислення.

Мислення - функція мозку, результат його аналітико-синтетичної дея ності. Воно забезпечується роботою обох сигнальних систем при провідній ролі другої сигнальної системи.з теми. При вирішенні розумових завдань у корі мозку відбувається процес перетворення систем тимчасових нервових зв'язків. Нахож дія нової думки фізіологічно означає за поневіряння нервових зв'язків у новому поєднанні.

3.2. Види мислення

Залежно від того, яке місце в розумовому процесі займають слово, образ і дія, як вони співвідносяться між собою, виділяють три види мислення: конкретно-дієве, або практичне, конкретно-образнеб пристрасне. Ці види мислення виділяються ще й на підставі особливостейа дач - практичних і теоретичнихе ських.

Конкретно-дійове мислення спрямоване на вирішення конкретниха дач в умовах виробничої, конструктивної, організаторської та іншої правадо тичної діяльності людей. Практичне мислення це насамперед техні чеське, конструктивне мислення. Воно полягає у розумінні техніки та в умінні людини самостійно вирішувати технічні завдання. Процес технічної дея є процес взаємодій розумових і практичних комп'ютеріво нентів роботи. Складні операції абстрактного мислення переплітаються з практичное ними діями людини, нерозривно пов'язані з ними. Характерною особоюн ностями конкретно-дієвого мислення є яскраво виражена спостереженняа ність, увага до деталей, частковостей та вміння використовувати їх у конкрет ної ситуації, оперування просторовими образами та схемами, вміння бы швидко переходити від роздумів до дії і назад. Саме в цьому виді мислення найбільшою мірою проявляється єдність мичи з волі.

Конкретно-образне, або художнє, мислення характеризується тим, що абстрактні думки, узагальнення че людина втілює в конкретні образи.

Абстрактне, або словесно-логічне, мислення спрямоване в основному на знаходження загальних закономірностей у природі та людському суспільстві. Аб Страктне, теоретичне мислення відбиває загальні зв'язки та відносини. Воно оперує головним чином поняттями, широкими категоріями, а образид ставлення в ньому грають допомогтельну роль.

Усі три види мислення тісно пов'язані один з одним. У багатьох людей однаково розвинені конкретно-дієве, конкретно-образне і теореті мислення, але в залежності від характеру завдань, які людина вирішуєа е, першому плані виступає то один, то інший, то третій вид мислення.

Якщо мислення розглядати в процесі розвитку його у дітей, то можна виявити, що насамперед виникає мислення конкретно-дієве, по том конкретно-образне і, нарешті, абстрактно-логічне. Але особливості якж Дого із зазначених видів мислення в дітей віком дещо інші, зв'язок їх простіше.

3 .3. Індивідуальні відмінності у мисленні

Види мислення є водночас типологічними особливостями розумової та практичної діяльності людей. В основі кожного виду лежить особливе відношення сигнальних систем. Якщо в людини переважає конкретно-дієве або конкретно-образне мислення, це означає відноснееволодіння в нього першої сигнальної системи над іншою; якщо ж людині наінайбільш властиво словесно-логічне мислення, це означає відносне переважання в нього другої сигнальної системи над першою. Існують та інугие відмінності у розумової діяльності людей. Якщо вони стійкі, їх звыють доаствами розуму.

Поняття розуму ширше за поняття мислення. Розум людини характеризують не тольдо особливості його мислення, а й особливості інших пізнавальних процесівзсов (спостережливість, творча уява, логічна пам'ять, уважнийьність). Розуміючи складні зв'язки між предметами та явищами навколишнього світу, розумна людина повинна добре розуміти та інших людей, бути чуйним,тчутливим, добрим. Якості мислення - основні доаства розуму. Доним відносгнучкість, самостійність,глибину,широту,послідовністьі якосьоінші мислення.

Гнучкість розуму виявляється у рухливості мислителівьпроцесів, вмінні враховувати мінливі умови розумових або практичних дійоу відповідності з цим змінювати способи вирішення завдань. Гнучкості мислення протиостоїть інертність мислення. Людині інертної думки найбільш властивозтвір засвоєного, ніж активні пошукизвідомого. Інертний розум - це лінивий розум. Гнучкість розуму - обов'язкова якість людей творчества.

Самостійність розуму виявляється у здатності ставити питання і находити орігіні шляхи їх вирішення. Самостійність розуму передбачає її самокритичність, тобто. вміння людини бачити сильні та слабкі сторони своєї діяльності взагалі та розумової за годинутності.

Інші якості розуму - глибина, широта та послідовність також мають важливе значення. Людина глибокого розуму здатна "доходити до кореня", вникати у сутність предметів та явищ. Люди послідовного розуму вміють суворо логічески міркувати, переконливооказати істинність чи хибність якогось висновку, перевіряти хід міркуваньеня.

Всі ці якості розуму виховуються у процесі навчання дітей у школі, а також шляхом наполегливої ​​роботи над собою.

3 .4. Формування мислення у дітей

Дитина народжується, не маючи мислення. Щоб мислити, необхідно мати деякий чуттєвий і практичний досвід, закріплений пам'яткою.ятию. До кінця першого року життя у дитини можна спостерігати прояви ел.ементарного мишлення.

Основною умовою розвитку мислення дітей єтся цілеспрямоване виховання та навчання їх. У процесі виховання дитина опановує предметтними діями та мовою, навчається самостійно вирішувати спочатку прості, потім і складні завдання, а також розуміти вимоги, що висуваються дорослим.ыми, і дійствовати відповідно до них.

Розвиток мислення виявляється у поступовому розширенні змісту думки, у послідовному виникненні форм і способів розумової деяності та зміні їх у міру загального формування особистості. Одновресаме у дитини посилюються і спонукання до мисленнєвої діяльності - познавшиальні інтереси.

Мислення розвивається протягом усього життя людини у його діяльності. На кожному віковому етапі мислення має свої особинності.

Мислення дитини раннього віку виступає у формі дій.вна вирішення конкретних завдань: дістати якийсь предмет, знахідкуящо у полі зору, надіти кільця на стрижень іграшкової піраміди, закрити або відкрити коробочку, знайти заховану річ, влізти на стілець, принести грушку і т.п. Виконуючи ці дії, дитина думає. Він мислить діючи, ми йогошлення назорно-дієве.

Опанування промовою оточуючих людей викликає зрушення у розвитку наочно-дієвого мислення дитини. Завдяки мові діти починають мислити пробщенно.

Подальший розвиток мислення виявляється у зміні співвідношення мечекаю дією, образом та словом. У вирішенні завдань все більшу роль відіграє слов.

Існує певна послідовність у розвитку видів мислення у дошкільному віці. Попереду йде розвиток наочно-дієвого мишаеня, слідом за ним формується наочно-образне і, нарешті, словесне мишеня.

Мислення учнів середнього шкільного віку (11-15 років) оперує знаннями, засвоєними переважно словесно. При вивченні різноманітних навчальних предметів - математики, фізики, хімії, історії, граматики та ін. - учні мають справу не лише з фактами, а й із закономрними відносинами, спільними зв'язками між ними.

У старшому шкільному віці мислення стає абстрактним. Водночас наспостерігається розвиток конкретно-образного мислення, особливо під впливом вивчення художньої літератури.

Навчаючись основ наук, школярі засвоюють системи наукових понять, кожне з яких відбиває одну із сторін дійсності. Формування понять - процес тривалий, що залежить від рівня узагальненості та абстрактногоости їх, від віку школярів, їх розумової спрямованості та від методівучення.

У засвоєнні понять існує кілька рівнів: у міру розвитку учаті, що все ближче підходять до сутності предмета, явища, позначеного зрозумілоіним, легше узагальнюють і пов'язують один з одним окремі поняття.

Для першого рівня характерне елементарне узагальнення конкретних случаїв, взятих із особистого досвіду школярів чи з літератури. З другого краю рівні засвоєння виділяються окремі ознаки поняття. Кордони поняття учніеся то звужують, то надмірно розширюють. На третьому рівні учні намагаються дати розгорнуте пропрозподіл поняття із зазначенням основних ознак і наводять вірні приклади з життя. На четвертому рівні відбувається повне оволодіння поняттям, вказівка ​​його місця серед інших моральних понять, успішне застосування.еня поняття у житті. Одночасно з розвитком понять формуються суденя та умовиводи.

Для учнів 1-2 класів характерні судження категоричні, затвердженийіної форми. Діти судять про якийсь предмет односторонньо і не довівшиають своїх суджень. У зв'язку із збільшенням обсягу знань та зростанням словника у школярів 3-4 класів з'являються судження проблематичні та умовні. Учні 4 класу може розмірковувати, спираючись як на прямі, а й узві докази, особливо на конкретному матеріалі, взятому з особистих наблюд. У середньому віці школярі використовують також розділові міркування та свої висловлювання найчастіше доводять, доводять. Учні старших класів фактично мають усіма формами висловлювання думки. Суденя із припущенням висловлювання, припущення, сумніви тощо. стають алермій у їхніх міркуваннях. З одинаковій легкістю старші школярі користуються індуктивними та дедуктивними висновками та висновками з аналоії. Самостійно можуть ставити питання та доводити правилаьність відповіді на нього.

Висновок

Інформація, отримана людиною з навколишнього світу, дозволяє человеку представляти як зовнішній, а й внутрішній бік предмета, представляти предмети за відсутності їх самих, передбачати їх зміна у времені, спрямовуватися думкою в неозорі дали і мікросвіт. Все це можливо завдяки процесу мислення. У психології під мисленням розуміють процес пізнавальної діяльності індивіда, що характеризується узагальненим і опосередовищним відображенням дійсності. Відштовхуючись від відчуттів і взприйняття, мислення, виходячи за межі чуттєвого досвіду, розширює межі нашого пізнання в силу свого характеру, що дозволяє опосередковано (тобто висновок) розкрити те, що безпосередньо (тобто сприйняттям) не дано. Так, подивившись термометр, повішений із зовнішнього боку вікна, ми дізнаємося, що надворі досить холодно. Побачивши верхівки дерев, що сильно гойдаються, ми розуміємо, що на вулиці вітер.

Відчуття і сприйняття відбивають окремі боку явищ, моментів дійсності більш-менш випадкових поєднаннях. Мислення співвідносить дані відчуттів і сприйняттів, зіставляє, порівнює, розрізняє і розкриваєыває відносини. Через розкриття цих відносин між безпосередньо,вственно даними властивостями речей і явищ мислення розкриває нові,епосередньо не дані абстрактні характеристики: виявляючи взаємозв'язку і осягаючи реальність у цих взаємозв'язках. Таким чином, мислення глибше пізнає сутність навколишнього світу, відображає буття у його зв'язках та стосунках.

Завдання мислення полягає в тому, щоб виявити суттєві, необходимые зв'язку, засновані на реальних залежностях, відокремивши їхню відмінність від випадкових збігів. Виявляючи необхідні суттєві зв'язки, відокремлюючи випадкове від необхідного, мислення водночас переходить від одиничного до загального. Зв'язки, засновані на випадковому збігу приватних обставин, обмежених промандрівкою та часом, можуть мати лише одиничний характер.

Список літератури

1. Величко Б.М. Сучасна когнітивна психологія. М.: Изд-ю МДУ, 1982. З.

2. Павлов П.І. Журнал ВНД// т.47, випуск 2, М: Наука, 1997

3. Популярна Медична Енциклопедія// Під ред. Б.В.Петровського, М: Радянська Енциклопедія, 1987

4. Психологія Словник / За заг. ред. А.В.Петровського, М.Г.Ярошевського. 2-ге вид., Випр. І дод. М.: Політвидав, 1990.

5. Психологія почуттів. Тексти. // За ред. В.К. Вілюнаса, Ю.Б. Гіппенрейтер. М: Видавництво МДУ, 1984

6. Пушкін В.М. Евристична діяльність людини та проблеми сучасностінної науки // Хрестоматія з психології. М: Просвітництво, 1987. С. 201-217.

7. Рубінштейн С.Л. Основи загальної психології// М: Педагогіка, 1989

8. Симонов П.В. ВНД людини. Мотиваційно-емоційні аспекти// М: Наука, 1975

9. Симонов П.В. Емоційний мозок//М: Наука, 1981

10. Симонов П.В. Темперамент. Характер. Особистість.// М: 1984

11. Словник практичного психолога// Мінськ: Харвест, 1998

12. Хеккаузен Х. Екстринсивна та інтринсивна мотивація http://www.rtsnet.ru/tc/emp/ satin/psychology/Hekhauz.htm

13. Хрестоматія із загальної психології. Психологія мислення. М: Вид-во МДУ 1981.

14. Шингаров Г.Х. Емоції та почуття як форми відображення дійсності// М: Наука, 1971

2.7. . Структура свідомості. Мислення, мова, емоції, воля. Свідомість, підсвідоме та несвідоме.

Свідомістьіснує як фундаментальне властивість мозку.При цьому треба розуміти, що між свідомістю та матеріальними об'єктами є суттєва відмінність. Відображення зовнішніх об'єктів у мозку – не утворення їх фізичних відбитків. Образ об'єкта, думка про нього і сам об'єкт – не те саме. Образи свідомості немає тих властивостей і підпорядковуються тим законам, які притаманні матеріальним об'єктам; у них, наприклад, немає обсягу, маси, твердості тощо. п. Образи свідомості – щось суб'єктивне, духовне, ідеальне. Свідомість – це суб'єктивні образи об'єктивного світу.Суб'єктивність тут полягає в тому, що свідомість належить окремим людям, суб'єктам, а також у тому, що, хоча образи свідомості об'єктивні (більш-менш вірно відображають дійсність), проте в цих образах є суб'єктивний момент – залежність від стану організму, від досвіду людини, умов сприйняття тощо. Свідомість – відбиток об'єктів як ідеальних образів.Об'єкти відбиваються у чуттєво-наочних та логічно-абстрактних образах. Система цих образів і становить зміст свідомості. Свідомість як відбиток дійсності є знання, інформацію про об'єктах.

Відображення дійсності у свідомості - не просте дзеркальне відображення, копіювання, а дуже складний процес, в ході якого образи, що знову виникають, поєднуються з колишніми, переробляються, осмислюються. У свідомості можуть створюватися уявлення та поняття у тому, чого немає чи що може виникнути. Але й будь-які, у тому числі найфантастичніші уявлення та ідеї, зрештою виникають на основі даних, отриманих у процесі відображення.

Важливим моментом свідомості є пам'ять– здатність мозку зберігати та відтворювати інформацію. Свідомість без пам'яті неспроможна існувати, будувати складні образи з урахуванням простих, створювати абстрактні образи та ідеї.

Свідомість включає не тільки пізнавальні, але і емоційні, мотиваційні, вольові компоненти.

У ході розкриття структури свідомостідалі необхідно вказати на самосвідомість.Формування самосвідомості починається в людини в ранньому дитинстві, коли вона починає відрізняти себе від усього іншого. Надалі у людини поступово складається цілісне уявлення про своє «Я». Самосвідомість можна охарактеризувати як усвідомлення людиною своїх почуттів, думок, інтересів, становища себе системі відносин з іншими людьми і т. д. У самосвідомості важливу роль відіграє спілкування з іншими людьми, облік їх думок про себе.

У самосвідомості людина піддає себе рефлексії. Рефлексія (самоаналіз)може бути представлена ​​аналогічно розглянутій вище структурі свідомості.

1. Самопізнання, самоспостереження, пізнання себе, свого становища, здібностей тощо.

2. Емоційна оцінка (позитивна чи негативна) своїх аспектів.

3. Вироблення мотивації, визначення цілей та способів самозміни.

4. Вольові зусилля задля досягнення цілей, саморегуляція, самоконтроль.

З поняттям свідомості часто корелюється поняття свідомості. Поняття свідомості, звісно, ​​передбачає свідомість в людини, у своїй свідомість і свідомість не тотожні. Свідомість пов'язані з розумінням громадського обов'язку, почуття відповідальності за вчинки; можна сказати, що більше місце у мотивації займає розуміння громадського обов'язку, тим вище рівень свідомості людини.

Емоції - це суб'єктивні реакції тварин і людини на зовнішні та внутрішні подразники, які виявляються у вигляді невдоволення чи задоволення, радості, страху, гніву тощо. д. чи незадоволення пов'язані прояви емоцій. З фізіологічної точки зору емоції – це активні стани структур мозку, що регулюють поведінку таким чином, щоб досягти максимально позитивних результатів на тлі мінімізації негативних.

Розрізняють емоційні реакції, емоційні стани та емоційні відносини. Емоційні стани,або настрої - це суб'єктивні переживання, що відображають ставлення даного індивідуума до навколишнього світу і до самого себе, наприклад радість, сум, лють та ін Зміни ж в організмі, що супроводжують емоційні стани, називаються емоційними реакціями.До них належать посмішка, сміх, плач. Емоції ж, що породжуються соціальними чи духовними потребами, прийнято називати емоційними відносинами,або почуттями.Від емоційних станів їх відрізняє спрямованість конкретний об'єкт. До них відносяться любов, ненависть, ревнощі, заздрість.

На відміну від тварин, людина здатна не тільки безпосередньо сприймати предмети та явища за допомогою органів чуття, а й аналізувати їх властивості, знаходити загальне та відмінності, а також створювати нові образи та синтезувати ситуації, тобто їй властиво мислення.

Мислення - Це процес опосередкованого, узагальненого відображення дійсності з її зв'язками, відносинами, закономірностями. Воно дозволяє як зв'язати якісь об'єкти і явища з урахуванням наявного досвіду, а й спрогнозувати розвиток ситуації. Відмінною рисою людського мислення є його нерозривний зв'язок із мовою, мовою.

Залежно від глибини узагальненості розрізняють емпіричне та теоретичне мислення.

Емпіричне мислення(Від грец. Empeiria - досвід) дає первинні узагальнення на основі досвіду. Ці узагальнення робляться низькому рівні абстракції. Емпіричне пізнання - нижчий, елементарний ступінь пізнання. Емпіричне мислення не слід змішувати з практичним мисленням.

Особливістю практичного мислення є тонка спостережливість, здатність сконцентрувати увагу окремих деталях події, вміння використовуватиме розв'язання приватного завдання те особливе і одиничне, що входило повністю в теоретичне узагальнення, вміння швидко переходити від роздуми до дії.

Теоретичне мисленнянерозривно пов'язане з практикою, але у кінцевих результатах має відносну самостійність; воно ґрунтується на попередніх знаннях і, у свою чергу, служить основою подальшого пізнання.

Залежно від стандартності/нестандартності розв'язуваних завдань та операційних процедур різняться алгоритмічне, дискурсивне, евристичне та творче мислення.

Алгоритмічне мисленняорієнтовано заздалегідь встановлені правила, загальноприйняту послідовність дій, необхідні вирішення типових завдань.

Дискурсивне(Від латів. discursus - міркування) мисленнязасноване на системі взаємопов'язаних висновків.

Евристичне мислення(від грец. heuresko - знаходжу) - це продуктивне мислення, яке полягає у вирішенні нестандартних завдань.

Творче мислення- мислення, що призводить до нових відкриттів, принципово нових результатів.

Розрізняють також репродуктивне та продуктивне мислення.

Репродуктивне мислення- Відтворення раніше отриманих результатів. У цьому випадку мислення замикається з пам'яттю.

Продуктивне мислення- мислення, що призводить до нових пізнавальних результатів.

Мова- це соціальний засіб зберігання та передачі, котрого характерна системність організації одиниць мови, хоча будова, словниковий склад та інші властивості мов можуть различаться. Мова перш за все реалізується і існує у мові.

Ідея системності мови була введена в науковий побут швейцарським лінгвістом Ф. де Соссюр (1857-1913). Його підхід започаткував новий напрям - структуралізм, пізніше глибоко проникнув у різні науки: лінгвістику, літературознавство, соціологію. На психологію розробки Соссюра також вплинули. Він провів сувору різницю між мовою і промовою. Мова - це надіндивідуальне, загальне явище, соціальне за своєю природою. Мова полягає у використанні мови, вона текуча, нестійка, мінлива. Мова - предмет вивчення лінгвістики, мова - психології.

Мова- один із видів комунікативної діяльності людини, використання засобів мови для спілкування з іншими членами мовного колективу. Вона виконує комунікативну, регулюючу та програмуючу функції

Воля- одне з найскладніших понять у психології. Воля сприймається як і самостійний психічний процес, як і аспект інших найважливіших психічних явищ, як і унікальна здатність особистості довільно контролювати свою поведінку.

Воля є психічною функцією, яка буквально пронизує усі сторони життя людини. У змісті вольової дії зазвичай виділяються три основні ознаки:

1, Воля забезпечує цілеспрямованість та впорядкованість людської діяльності. Але визначенню С.Р. Рубінштейна, «Вольова дія - це свідоме, цілеспрямоване дію, з якого людина здійснює поставлену ним мета, підпорядковуючи свої імпульси свідомому контролю та змінюючи навколишню дійсність відповідно до своїм задумом».2,Воля як здатність людини до саморегуляції робить його відносно вільним від зовнішніх обставин, по-справжньому перетворює їх на активного суб'єкта.3, Воля - це свідоме подолання людиною труднощів на шляху до поставленої мети. Зіткнувшись із перешкодами, людина або відмовляється від дії у вибраному напрямку, або збільшує зусилля. щоб подолати труднощі, що виникли.

Таким чином, вольові процеси виконують три основні функції:

1ініціюючу, або спонукальний, Що забезпечує початок тієї чи іншої дії з метою подолання перешкод, що виникають; стабілізуючу, пов'язану з вольовими зусиллями щодо підтримки активності на належному рівні при виникненні зовнішніх та внутрішніх перешкод;3 гальмівну, яка полягає в тому, щоб стримувати інші, найчастіше сильні бажання, які не узгоджуються з головними цілями діяльності.

Свідомість людини (психологія) - це сформована у процесі життя вища форма психічного відображення дійсності у вигляді узагальненої і суб'єктивної моделі навколишнього світу у формі словесних понять і чуттєвих образів.

Філософське визначення.

Свідомість - стан психічного життя людини, що виражається в суб'єктивній переживання подій зовнішнього світу і життя самого індивіда, а також у звіті про ці події.

Мені ці формулювання подобаються не дуже. Адже будь-яке визначення має описувати деяке явище так, щоб можна було точно сказати – воно відображає суть того, що відбувається. Потрібно сформулювати - поняття

Несвідоме- Сукупність психічних процесів, щодо яких відсутня суб'єктивний контроль. Несвідомим вважається все, що стає для індивіда об'єктом усвідомлення.

Крім того, несвідоме (підсвідомість) відрізняється від передсвідомості (що включає, наприклад, спогади), зміст якого може бути легко усвідомлено. Несвідомі процеси неможливо виявити простим зусиллям волі; їх розкриття вимагає використання спеціальних прийомів, як-от вільні асоціації, інтерпретація сновидінь, різні методики цілісного вивчення особистості (зокрема проективні тести) і гіпноз. (Енциклопедія «Кругосвіт»)

Можна заперечити, несвідоме - область, де відбуваються процеси, які принципово не доступні свідомості, без спеціальних способів доступу, наприклад, гіпнозу. Тоді постає зустрічне питання, а як стало зрозуміло, що це область, де взагалі щось є? Ну, у стані гіпнозу (змінений стан свідомості) людина видає іноді, з погляду іншої людини, - марення, іноді якимось чином пов'язану інформацію. Як зрозуміти, що це не ігри свідомості – просто у зміненому, загальмованому стані? Ніхто не знайшов у сірому речовині таку область, яку можна назвати, і сказати, - там зберігається все, що ми називаємо - несвідоме. І як точно розрізнити підсвідоме та несвідоме?

Підсвідоме- характеристика активних психічних процесів, які, не будучи у певний момент центром смислової діяльності свідомості, впливають протягом свідомих процесів.

Так, те, про що людина в даний момент безпосередньо не думає, але що в принципі відомо йому і асоціативно пов'язане з предметом його думки, може як смисловий підтекст впливати протягом думки, супроводжувати її і т.п.

Так само і сприймається (хоча прямо і не усвідомлюваний) вплив обстановки, ситуації, автоматичних дій (рухів) є як підсвідоме сприйняття у всіх свідомих актах. Певну смислову роль грає і мовний контекст промови, невисловлена, але ніби розуміється самим побудовою фрази думка.

Отже, якщо коротко підбити підсумки, можна сказати як З. Фрейд. Свідомість – це верхня частина айсберга, те, що видно на поверхні. Несвідоме (підсвідоме) - все, що під водою. Щоб дістатися до нижньої частини айсберга, потрібно пірнути, а щоб подивитися його дно, необхідно залізти дуже глибоко, і, якщо пощастить, то побувати під товщею крижаної брили, розглядаючи айсберг знизу.

2.8.. Природа, суспільство та культура.

Людина належить природі, вона її частинка. Він піднімається над природою як соціальна істота, здатна жити, діяти, забезпечувати своє існування лише у суспільстві та у взаємодії з природою. Він виявляється здатним до людських видів діяльності, опановуючи культуру. Культура робить людину особистістю, індивідуальністю. У людині пов'язані природне, соціальне і культурне початку, вони інтегровані у ньому, утворюючи єдність і цілісність.

Природа, суспільство, культура - складові буття людини, які взаємовідносини у процесах людської діяльності визначає у кожну історичну епоху її фундаментальні проблеми.

На ранніх щаблях культури її вплив на природу було незначним, її "присутність" у природі - ледь помітною. Перші види виробничої діяльності - збирання, мисливство, рибальство - були присвоєнням продуктів природи та відтворювали аналогічну діяльність тварин. Культура виявлялася лише у виробництві та використанні знарядь, у зачатках соціальної організації. "Окультурення" природи по-справжньому почалося з неолітичної революції - з появою землеробства, осілого способу життя, почав суспільний поділ праці. І воно різко зросло з виникненням цивілізації з її містами, каналами, дорогами, використанням металу, зростанням населення, що прискорилося, концентрацією мас людей, їх переміщенням. Цивілізація руйнує незайману природу, оскільки людина, пристосовуючи навколишнє середовище до своїх потреб, здебільшого не зважає на те, що порушує зв'язки природи і ускладнює або підриває її природне відтворення і саморегуляцію. Зі зростанням культури це антропогенне навантаження на природу поступово зростало.

І тим не менше це навантаження мало локальний характер і природа в більшості випадків відновлювалася, долаючи негативні наслідки впливу культури. Сили людини були нікчемні проти потужністю природних стихій, і анклави окультуреної природи не більше ойкумени (населеної частини суші) залишалися острівцями, мало змінювали загальну картину планети.

Людина протягом багатьох тисячоліть досить погано уявляв собі світ, у якому живе. Він не виділяв себе з природи і переносив на неї уявлення, що склалися в нього про себе і своє найближче оточення в процесі його повсякденного життя. Так народжувалося міфологічне свідомість з його антропоморфізмом і поклонінням різним силам природи, яких залежало існування людей. Подальший розвиток йшов від "міфу до логосу". Подолаючи міфологію, що виникала філософія вперше постаралася побудувати загальну об'єктивну картину світу як самостійного, що перебуває у вічному русі та підпорядкованого природній необхідності буття.

Якісна зміна відбулася з виникненням індустріального виробництва, що використовує машинну техніку та спирається на науку. Нова епоха написала своєму прапорі, що знання - сила, а людина - тлумач і перетворювач природи.

Пізнаючи її, людина може реалізовувати свої знання в технічних пристроях, що багато разів підсилюють можливості його впливу на природу, її перетворення на користь людини, і тим самим домагатися панування над природою

Таким чином, взаємини культури - суспільства - природи підійшло до критичної точки: подальше продовження колишньої тенденції розвитку неминуче веде до наростання екологічної кризи, що означає, що людство підриває природні основи свого існування як біологічного виду. Це - катастрофа, загибель цивілізації, а можливо, і людства.

Природа дає урок культурі. Засвоїти цей урок, зробити відповідні висновки – завдання культури, інакше людині буде некомфортно на його батьківщині – планеті Земля. Усю культуру слід налаштувати те що, щоб дати людині споганити природу, а справді її окультурить. Це стосується не тільки природи, оточуючої людини, але й природи самої людини.

Творчість культури не ідентична творчості історії, але культура є її активним початком. Вона формує суб'єкта діяльності, а також творить нове та вносить це нове до історичного процесу. Але чи буде це "нове" прийнято історією і чи вплине на історію, чи матиме якісь соціальні наслідки, залежить від багатьох обставин.