Еор в освітньому процесі доу. ЕОР – практика використання у роботі з дітьми старшого дошкільного віку

Електронні освітні ресурси ДОП

Баннікова Ганна Вікторівна,

старший вихователь

МБДОУ «Дитячий садок № 34 «Казка»

У сучасному світілюдині необхідний доступ до різних джерел інформації, пошук, обробка та сприйняття цієї інформації.

Донедавна в освітніх закладах працювали переважно бібліотеки з одним видом інформації (на друкованій основі: книгами, газетами, журналами). Але оскількиперестала бути єдиним джерелом інформації, то в арсеналі сучасного навчального закладу мають бути відео та аудіоматеріали, комп'ютерні підручники, електронні словники, енциклопедії тощо.

Терміни «медіа», «медіатека» у перші прозвучали у вітчизняній методичній та педагогічній літературі 1991 року. «Медіа» (мн. число) - це не тільки апаратні пристрої, але й носії інформації, які зберігаються та поширюються окремо від апаратних пристроїв, а крім того, власне інформація.

У нашому дитячому садку доступ педагогів та вихованців до Інтернет – ресурсів не здійснюється. Педагогічний персонал використовує під час проведення НОД, лише мультимедійне устаткування, аудіозаписи з ПДР і ПБ, що у доступному місці методичного кабінету.

Основа сімейної медіатеки – фонд документів, що включає електронні копії друкованих видань (книг, переодики), аудіо-, відеоматеріали та ін. Створюючи фонд, необхідно пам'ятати, що він має задовольняти інтереси дітей та виховувати дорослих; містити хрестоматії з сімейної педагогіки та психологи, психологи дитинства; педагогічні, психологічні енциклопедії, словники, монографії, методичні та навчально-методичні посібники та матеріали, художню літературу для сімейного читання та ін.

До складу сімейної медіатеки можуть бути включені:

мультимедійні матеріали до занять з дітьми та дорослими;

мультимедійні енциклопедії, словники;

розвиваючі та навчальні програми;

збори медіа-об'єктів (аудіо-, відео-, мультимедіа-ресурси та ін.);

колекція проектів та підсумкових мультимедійних презентацій, виконаних педагогами та батьками.

Користуючись медіатекою, діти та дорослі за допомогою вихователя (соціального педагога, психолога) обирають необхідну літературу, відеокасети із записами художніх, навчальних фільмів та мультфільмів, диски з електронними іграми та ін.

Загальна кількість ЕОР, що перебувають у медіатеці, становить - 31 шт.

Можливість створити власний персональний міні-сайт. Зареєстровані користувачі можуть створювати сайти освітніх закладів, де можна розповісти про свою роботу, додавати новини та оголошення, створювати обговорення та фотоальбоми.

Можна створити блог - інтернет-щоденник, де автор публікує свої роздуми про важливі для автора події або теми. Читачі можуть коментувати та обговорювати ці статті, висловлювати свої думки.

Створюються групи за інтересами (спільноти) – основа соціальних мереж, що створюються для тісного спілкування на загальні теми. Це гарна нагода побудувати своє коло спілкування.

найбільш цікаві та перспективні досягнення науки в галузі дошкільного виховання, у доступній формі розкрито можливості їх застосування як для фахівців, так і для батьків. Особливий акцент надано практичній роботі з дітьми. Розповідається про найбільш оригінальні заняття та ігри, книги та іграшки, які допоможуть зробити життя дитини та дорослої більш насиченою та захоплюючою. Проводиться щорічний конкурс для освітян. У 2013 році оголошено третій міжнародний конкурс «Інформаційно-комунікаційні технології (ІКТ) у дошкільній освіті – 2013»

Ганна Баннікова
Електронні освітні ресурси ДОП

У сучасному світі людині необхідний доступ до різних джерел інформації. обробката сприйняття цієї інформації.

До недавнього часу в освітніхв установах працювали, в основному, бібліотеки з одним видом інформації (на друкованій основі: книгами, газетами, журналами). Але оскільки книга перестала бути єдиним джерелом інформації, то в арсеналі сучасного навчального закладу мають бути відеоаудіоматеріали, комп'ютерні підручники, електронні словники, енциклопедії та ін.

Терміни медіа, «Медіатека»у перші прозвучали у вітчизняній методичній та педагогічній літературі 1991 рік. "Медіа" (Мн. Число)- це не тільки апаратні пристрої, а й носії інформації, які зберігаються та поширюються окремо від апаратних пристроїв, а крім того, власне інформація.

У нашому дитячому садку доступ педагогів та вихованців до Інтернету ресурсів не здійснюється. Педагогічний персонал використовує під час проведення НОД, лише мультимедійне устаткування, аудіозаписи з ПДР і ПБ, що у доступному місці методичного кабінету.

Роль медіатеки у ДОП.

Основа сімейної медіатеки – фонд документів, що включає електроннікопії друкованих видань (книг, переодики, аудіо-, відеоматеріали та ін. Створюючи фонд, необхідно пам'ятати, що він повинен задовольняти інтереси дітей та виховувати дорослих; містити хрестоматії з сімейної педагогіки та психологи, психологи дитинства; педагогічні, психологічні енциклопедії, словники, монографії , методичні та навчально-методичні посібники та матеріали, художню літературу для сімейного читання та ін.

До складу сімейної медіатеки можуть бути включені:

мультимедійні матеріали до занять з дітьми та дорослими;

мультимедійні енциклопедії, словники;

розвиваючі та навчальні програми;

зборів медіа-об'єктів(аудіо-, відео-, мультимедіа- ресурси та ін.) ;

колекція проектів та підсумкових мультимедійних презентацій, виконаних педагогами та батьками.

Користуючись медіатекою, діти та дорослі за допомогою вихователя (Соціального педагога, психолога)вибирають необхідну літературу, відеокасети із записами художніх, навчальних фільмів та мультфільмів, диски з електроннимирозвиваючими іграми та ін.

Загальна кількість ЕОР, що перебувають у медіатеці, становить - 31 шт.

Адреса ресурсу Назва ресурсу Анотація

Офіційні ресурси системи освітиРосійської Федерації

http://www.mon.gov.ru

Міністерства освітита науки Російської Федерації Офіційний

http://www.edu.ru

Федеральний портал "Російське утворення"

Каталог Інтернет- ресурсів. Для випускників шкіл та абітурієнтів: нормативні документи, ЄДІ, вузи, рейтинги, тестування, профорієнтація. Правова БД "Гарант": законодавчі та нормативні акти. Електроннийархів розпорядчих документів: накази та інформаційні листи Міносвіти Росії, Розутворення, Рособрнагляд.

http://www.adygheya.minobr.ru/

Міністерство освітита науки республіки Адигея Офіційний ресурс Міністерства освітита науки республіки Адигея

перелік електронних освітніх ресурсівдля батьків та учнів (вихованців)

http://www.1umka.ru

«Умка – дитячий розвиваючий сайт»На сайті Ви можете подивитися як розважальні, так навчальні дитячі мультфільми, скачати збірки, а також прослухати і скачати плюсовки та мінусування дитячих пісень, розфарбувати разом з вашими дітьми онлайн розмальовки, вибрати сценарії свят, що сподобалися вам, прослухати дитячі казки та ще багато іншого!

http://www.detkiuch.ru

«Обучалки та розвивалки для дітей»Тут ви знайдете статті про дітей, навчальні та розвиваючі програми для малюків та школярів, які можна скачати безкоштовно, а дитина неодмінно захоче подивитися дитяче навчальне відео, мультфільми, казки та книги, ігри для розвитку, розмальовки, картинки, пісеньки караоке та багато іншого.

http://www.baby-news.net

"Baby news"Величезна кількість розвиваючих матеріалів для дітей. Сайт буде цікавий і батькам та дітям.

http://www.zonar.info

«Орігамі – Світ своїми руками»Сайт присвячений стародавньому мистецтву

складання фігурок із паперу. Тут ви знайдете схеми та відео з поясненнями складання орігамі.

http://packpacku.com

«Розмальовки»Дитячі розмальовки, розмальовки онлайн, розмальовки з цифр, малюнки з цифр, дитячі лабіринти, вмілі ручки, дитячі онлайн ігри, що розвивають, безкоштовні онлайн ігри для хлопчиків і дівчаток і багато іншого для Вашої дитини.

www.solnet.ee/

Дитячий портал "СОНЯШКО" Інтернет - журнал, присвячений дитячому творчості: вікторини, пісні (мінус, тексти, конкурси, ігри та багато ще цікавого)

http://razigrushki.ru

«Розіграшки»Для дітей та їхніх батьків, які дбають про гармонійний розвиток та виховання своїх дітей.

http://bukashka.org

«Букашка», Уроки малювання та музики, розвиваючі ігри, дитячі флеш ігри та розмальовки, потішки, колискові, тести, скоромовки та потішки.

http://teramult.org.ua/

"Старі мультфільми" Усі улюблені радянські та зарубіжні дитячі мультики можна скачати безкоштовно без реєстрації на нашому сайті. Крім мультиків, у нас ви знайдете безліч.

http://teremoc.ru/

Дитячий портал "Теремок" Літні ігри, розмальовки онлайн, англійська для дітей, таблиця множення. У Теремці багато розвиваючих ігор для дітей.

http://pochemu4ka.ru/

Дитячий портал "Чомучка"

Сайт для дітей та їх батьків

http://internetenok.narod.ru/

Дитячий портал "Інтернеток" Конкурси. Галерея малюнків. Мультики. Комікси. Інтерактивні таємниці. Кросворди онлайн. Сканворди онлайн. Ігри. Дитячий сайт. Бібліотека казок. Вироби та малюнки дітей. Дітям. Моїй дитині.

перелік електронних освітніх ресурсів для педагогів

http://nsportal.ru

Соціальна мережа працівників освітиМожливість створити власний персональний міні-сайт. Зареєстровані користувачі можуть створювати сайти освітніх установ, де можна розповісти про свою роботу, додавати новини та оголошення, створювати обговорення та фотоальбоми.

Можна створити блог - інтернет-щоденник, де автор публікує свої роздуми про важливі для автора події або теми. Читачі можуть коментувати та обговорювати ці статті, висловлювати свої думки.

Створюються групи за інтересами (співтовариства)- основа соціальних мереж, що створюються для тісного спілкування на загальні теми. Це гарна нагода побудувати своє коло спілкування.

"Сучасний дитячий садок" Упорядковує та тематично систематизує інформаційне середовище, що забезпечує якісний розвиток дошкільного освіти

http://www.detskiysad.ru

Дитячий садок. Ру. Статті, конспекти, консультації та для вихователів та для батьків, маса корисної інформації для самоосвіти педагогів.

http://doshkolnik.ru

"Вихованець ДОП" Найцінніший досвід кращих ДОП; чітка структура, побудована в логіці дня вихователя та дитини (ранок день вечір ніч); як перевірені часом і нові методичні рекомендації, розробки ігор, занять тощо. буд., а й матеріали, присвячені розвитку особистості вихователя і дитини.

http://www.firo.ru/ Міністерства освіти та науки Російської

Федерації

Федеральна державна автономна установа «Федеральний інститут розвитку освіти» Офіційний ресурс Міністерства освітита науки Російської Федерації.

http://vospitatel.resobr.ru/

Журнал "Довідник старшого вихователя" Довідник старшого вихователя дошкільного закладу. Перший журнал з організації виховно- освітньої роботи в ДОП.

http://www.gallery-projects.com

Журнал "Дитячий садок майбутнього"

Журнал включає:

досвід педагогів, педагогічних колективів та управлінців дошкільних освітніхустанов щодо реалізації творчих проектів;

набір готових проектів із взаємодії з дітьми, їхніми сім'ями, зі співробітниками та різними партнерами ДНЗ;

роз'яснення теоретичних засад проектного навчання та виховання з позицій практиків.

http://doshkolnik.ru

Журнал "Вихованець ДНЗ"

це новий журнал для ВИХОВНИКІВ ДОУ;

найцінніший досвід кращих ДОП;

чітка структура, побудована в логіці дня вихователя та дитини (ранок день вечір ніч);

як перевірені часом і нові методичні рекомендації, розробки ігор, занять тощо. буд., а й матеріали, присвячені розвитку особистості вихователя і дитини.

http://www.det-sad.com/sovremenni_det_sad

Журнал "Сучасний дитячий садок" упорядковує та тематично систематизує інформаційне середовище, що забезпечує якісний розвиток дошкільного освіти. Загальні відомості про видання, склад редакційної групи, відомості про передплату, архів зі змістом номерів, контактні дані.

http://www.menobr.ru/products/7/

Журнал «Довідник керівника дошкільного закладу»

авторитетне та найповніше видання з питань адміністративно-господарської діяльності дошкільного освітньої установи. Усі матеріали підбираються з урахуванням річної циклограми діяльності освітньої установи. Журнал пропонує готові рішення актуальних адміністративно-господарських завдань з управління ДНЗ, фінансування, особливостей бюджетного обліку, діловодства, кадрової роботи, організації харчування, охорони праці.

http://www.obruch.ru/

Журнал «Обруч»

ілюстрований науково-популярний журнал для керівників усіх рівнів, методистів, вихователів дитячих садків, вчителів початкової школи та батьків. У ньому публікуються різноманітні теоретичні, методичні, практичні матеріали, досвід роботи дошкільних закладів Велика увага приділяється питанням психології, методики виховання та навчання, створення розвиваючого середовища.

http://detsad-journal.narod.ru/

Журнал «Дитячий садок від А до Я»науково-методичний журнал для педагогів, батьків та всіх тих, хто небайдужий до світу дитинства. На сторінках журналу обговорюються актуальні проблеми сучасного дошкільного освітита перспективи розвитку галузі, висвітлюється досвід інноваційної діяльності дитячих освітніхустанов та профільних навчальних закладів, результати наукових досліджень, публікуються конспекти занять та ігор, сценарії дозвілля та свят, консультації управлінців, лікарів, гігієністів, психологів.

http://sdo-journal.ru/

Журнал «Сучасне дошкільне утворення: теорія і практика» найбільш цікаві та перспективні досягнення науки в галузі дошкільного виховання, у доступній формі розкрито можливості їх застосування як для фахівців, так і для батьків. Особливий акцент надано практичній роботі з дітьми. Розповідається про найбільш оригінальні заняття та ігри, книги та іграшки, які допоможуть зробити життя дитини та дорослої більш насиченою та захоплюючою. Проводиться щорічний конкурс для освітян. У 2013 році оголошено третій міжнародний конкурс «Інформаційно-комунікаційні технології (ІКТ)у дошкільному освіті – 2013»

http://detsad-kitty.ru/

Дитячий садок.

Це сайт для дітей та дорослих, для малюків та їхніх батьків, для дошкільнят та вихователів дитячих садків. Є й конспекти занять, сценарії свят, статті для батьків, аудіозаписи, художня література.

http://www.doshvozrast.ru/

Виховання дітей дошкільного віку у дитячому садку та сім'ї. Тут є методична робота, оздоровча робота, ігрова діяльність, робота з батьками, проведення свят, конспекти занять.

http://www.moi-detsad.ru

Все для дитячого садка Сайт працівників дошкільного освіти. Методичні розробки, консультації й у вихователів, й у батьків, дидактичні ігри, основи безпеки тощо.

«Технології навчання дошкільнят» - Технології, що застосовуються педагогами. Роль дорослого у грі. Особливий вид людської діяльності. Проектна діяльність. Корекційні технології. Типи проектів. Сучасні технології навчання дошкільнят. Ефективне навчання дітей. Загартовування. Ігрова технологія. Технології збереження та стимулювання здоров'я.

"ІКТ в освітньому процесі ДОП" - ІКТ у роботі з дітьми. Етапи роботи. Низький рівень інформаційної компетентності. Заняття у комп'ютерному гуртку. Використання ІКТ у ДОП. Використання цифрових освітніх ресурсів. Навчання освітян. Заняття дітей. Використання інформаційних комп'ютерних технологій. Структура занять. Сертифікат учасника вебінару.

Харчування в дитячому садку - Готові десятиденні меню. Документи "План-меню". Вартість програмного продукту. Бракераж готової продукції. Дані про рух продуктів. Відомості виконання норм споживання вітамінів. Звіт щодо залишків продуктів. Основний набір страв. Вимога на відпустку зі складу. Програмний продукт. Накопичувальні відомості.

«Інновації дошкільної освіти» – Інноваційний проект для дитячого садка. Етапи здійснення проекту. Метод проектів у ДОП. Інновації у ДОП. Нововведення. План роботи над проектом Дошкільна освіта – традиції та інновації. Чарівна астрономія. Назва проекту. Робочі навчальні програми.

«Роль дошкільної освіти» - Роль недержавних ДО. Зростання робочих місць. Проблема крокової доступності. Економічні аргументи. Інвестиції та ясла. Соціальна інфраструктура. Індивідуальний підхід. Навички. Угода. Дошкільна освіта. Білінгвальний приватний дитячий садок.

«ІКТ у роботі ДОП» - Можливості, що надаються мережевими електронними ресурсами. Використання глобальної мережі Інтернет. Застосування комп'ютерних презентацій слайдов у процесі навчання. Можливість індивідуалізації навчання. Існуючі над ринком навчальні програми. Значення використання інформаційно-комунікаційних технологій.

Всього у темі 15 презентацій

Лупанова Ірина Едуардівна

Електронними освітніми ресурсами називають навчальні матеріали, для відтворення яких використовують електронні пристрої.

У загальному випадку до ЕОР відносять навчальні відеофільми та звукозаписи, для відтворення яких є достатньо побутового магнітофона або CD-плеєра. Найбільш сучасні та ефективні для освіти ЕОР відтворюються на комп'ютері.

Метою застосування ЕОР у дитячому дошкільному закладі є сприяння підвищенню якості освітнього процесу та його результативності у всіх галузях розвитку, у тому числі й у соціально-особистісній: особистісному розвитку дітей, долученню до норм та правил взаємовідносин з однолітками та дорослими людьми, розвитку фізичних, інтелектуальних та особистісних якостей, формуванню основ особистої безпеки та безпеки навколишнього світу, формуванню трудових умінь та навичок, свідомого ставлення до праці людей, особистої працьовитості; підвищенню пізнавальної мотивації вихованців.

Переваги використання ЕОР для дітей:

• пред'явлення інформації на екрані комп'ютера в ігровій формі викликає в дітей віком величезний інтерес;
• несе у собі образний тип інформації, зрозумілий дошкільникам;
• рухи, звук, мультиплікація надовго привертає увагу дитини;
• має стимул пізнавальної активності дітей;
• надає можливість індивідуалізації навчання;
• у процесі своєї діяльності за комп'ютером дошкільник набуває впевненості у собі;
• дозволяє моделювати життєві ситуації, які не можна побачити у повсякденному житті.

НАПРИКЛАД:

Гра "Ми гуляємо містом".

Від комп'ютера через медіапроектор на інтерактивну дошку виведено ролик із зображенням вуличного руху, чути шум міста: гул та сигнали машин, свистки регулювальника. На екрані – пішохідний перехід зі світлофором. Діти за сигналом світлофора на екрані у групі "переходять вулицю" за правилами ДД.

Зображення на дошці змінюється на зображення фасаду великого магазину. Діти "входять до магазину". На прилавках "лежать" корисні та шкідливі продукти харчування. Діти торкаються на дошці до корисних продуктів, які "попадають" у їх продуктовий кошик. У разі помилки дітям слід пояснити, чому цей продукт не належить до корисних. В іншому відділі дітей зустрічає продавець, який обслуговує лише ввічливих покупців. Голос підказує дітям, як правильно потрібно звернутися до продавця, як подякувати співробітникам магазину, йдучи з нього.

"Вийшовши" з магазину, діти знову потрапляють на вулицю. На зупинці "зупинився" автобус, з нього вийшли пасажири та стали обминати автобус спереду. Дітям пропонується помітити помилку та вказати правильний напрямок.

У разі відсутності в групі інтерактивної дошки можна використовувати звичайний екран або магнітну дошку, куди також від комп'ютера через проектор транслюється матеріал.

Важко не погодитися, що така форма освітньої діяльності набагато цікавіша і результативніша, ніж звичні слова дорослих.

Вступ

Нині у сфері інформатизації освіти основна увага фокусується на проблемах створення ефективних електронних освітніх ресурсів (ЕОР).

Актуальність розробки ЕОР пов'язана з нестачею або відсутністю повноцінних матеріалів з нововведених дисциплін, впровадженням методів дистанційного навчання в освітній процес, систематизацією та узагальненням матеріалів викладачів, необхідністю адаптації матеріалів для навчальних програм та контингенту студентів, які навчаються у цьому навчальному закладі. Важливо також мати можливість постійно розвивати та вдосконалювати наявні навчальні матеріали, зробити їх максимально доступними для студентів. Електронні навчальні посібники, зрозуміло, не є копією паперових, вони повинні включати засоби навігації з навчального матеріалу, тезаурус, засоби пошуку, питання та завдання для самоперевірки засвоєння навчального матеріалу, а також засоби привернення уваги студентів, включаючи анімаційні послідовності та активний вміст.

Мета роботи: Розробити ЕОР, для використання на уроках та як методичну скарбничку вчителя;

Вивчити методичну літературу та джерела мережі Інтернет;

Вивчити сучасні інструментальні програмні засоби для створення електронних освітніх ресурсів та сайтів.

Визначити структуру та зміст електронного освітнього ресурсу «Профільне навчання інформатики».

Розробити ЕОР «Профільне навчання інформатики».

Методи дослідження

1 Теоретичні основи розробки та використання електронних освітніх ресурсів

Електронні освітні ресурси: поняття та різновиди

Нині продовжується швидка інформатизація сфери освіти, зокрема, розробка електронних засобів навчання. У зв'язку з цим перед навчальними закладами стоїть завдання створення додаткових підручників наборів електронних освітніх ресурсів (ЕОР): електронних курсів лекцій, електронних навчальних посібників, контрольно-вимірювальних матеріалів з поступовим переходом до створення повних електронних модулів та електронних навчально-методичних комплексів з дисциплін, що підтримують проведення всіх видів занять для здобуття відповідних спеціальностей компетенцій.

Відповідно до світового досвіду на зміну текстографічним електронним продуктам надходять високо інтерактивні, мультимедійно насичені ЕОР. Особливо важливими є вимоги до інтерактивності та мультимедійної насиченості для навчальних продуктів, що використовуються в загальній освіті. Очевидно, що очікувати від інформатизації підвищення ефективності та якості освіти можна лише за умови, що нові навчальні продукти володітимуть деякими інноваційними якостями.

Електронними освітніми ресурсами називають навчальні матеріали, для відтворення яких використовують електронні пристрої.

У загальному випадку до ЕОР відносять навчальні відеофільми та звукозаписи, для відтворення яких є достатньо побутового магнітофона або CD-плеєра.

Найбільш сучасні та ефективні для освіти ЕОР відтворюються на комп'ютері. Саме на таких ресурсах ми зосередимо свою увагу.

Іноді, щоб виділити це підмножина ЕОР, їх називають цифровими освітніми ресурсами (ЦОР), маючи на увазі, що комп'ютер використовує цифрові способи запису/відтворення. Проте аудіо/відео компакт-диски (CD) також містять записи у цифрових форматах, так що введення окремого терміну та абревіатури ЦОР не дає помітних переваг. Тому, дотримуючись міждержавного стандарту ГОСТ 7.23-2001, краще використовувати загальний термін «електронні» та абревіатуру ЕОР.

ЕОР бувають різні, і саме за рівнем відхилення від традиційних поліграфічних підручників їх дуже зручно класифікувати.

Найпростіші ЕОР – текстографічні. Вони відрізняються від книг переважно базою пред'явлення текстів та ілюстрацій – матеріал представляється на екрані комп'ютера, а чи не на папері. Хоча його легко роздрукувати, тобто. перенести на папір.

ЕОР наступної групи теж текстографічні, але мають суттєві відмінності у навігації за текстом.

Сторінки книги ми читаємо послідовно, таким чином здійснюючи так звану лінійну навігацію. При цьому досить часто у навчальному тексті зустрічаються терміни або посилання на інший розділ того самого тексту. У таких випадках книга не дуже зручна: потрібно розшукувати пояснення десь в іншому місці, перегортаючи безліч сторінок.

У ЕОР це можна зробити набагато комфортніше: вказати незнайомий термін і відразу отримати його визначення в невеликому додатковому вікні, або миттєво змінити вміст екрана при вказівці так званого ключового слова (або словосполучення). По суті ключове словосполучення аналог рядка знайомого всім книжкового змісту, але цей рядок не винесено на окрему сторінку (зміст), а впроваджено в основний текст.

В даному випадку навігація по тексту є нелінійною (ви переглядаєте фрагменти тексту в довільному порядку, що визначається логічною зв'язністю та власним бажанням). Такий текстографічний продукт називається гіпертекст.

Третій рівень ЕОР - це ресурси, що повністю складаються з візуального або звукового фрагмента. Формальні відмінності від книги тут очевидні: ані кіно, ані анімація (мультфільм), ані звук для поліграфічного видання неможливі.

Але, з іншого боку, варто зауважити, що такі ЕОР по суті не відрізняються від аудіо/відео продуктів, які відтворюються на побутовому CD-плеєрі.

Найбільш суттєві, принципові відмінності від книги є у про мультимедіа ЕОР. Це найпотужніші та найцікавіші для освіти продукти, і вони заслуговують на окремий розгляд.

Англійське слово multimedia у перекладі означає «багато способів». У разі це уявлення навчальних об'єктів безліччю різних методів, тобто. за допомогою графіки, фото, відео, анімації та звуку. Іншими словами, використовується все, що людина здатна сприймати за допомогою зору та слуху.

Сьогодні термін "мультимедіа" застосовується досить широко, тому важливо розуміти, до чого саме він належить. Наприклад, добре відомий мультимедійний плеєр називається мультимедійним тому, що він може по черзі відтворювати фотографії, відеофільми, звукозаписи, текст. Але при цьому кожен продукт, що відтворюється в даний момент, є «одномедійним» («двохмедійним» можна назвати тільки озвучений відеофільм).

Те ж саме можна сказати про «мультимедіа колекцію»: в сукупності колекція мультимедійна, але кожен елемент, що окремо використовується, не є мультимедійним.

Коли ми говоримо про мультимедіа ЕОР, мається на увазі можливість одночасного відтворення на екрані комп'ютера і звуку деякої сукупності об'єктів, представлених різними способами. Зрозуміло, йдеться не про безглузде змішання, всі об'єкти, що представляють, пов'язані логічно, підпорядковані певній дидактичній ідеї, і зміна одного з них викликає відповідні зміни інших. Таку зв'язкову сукупність об'єктів справедливо називати «сценою». Використання театрального терміна цілком виправдано, оскільки найчастіше мультимедіа ЕОР представляються фрагменти реальної чи уявної дійсності.

Ступінь адекватності уявлення фрагмента реального світу визначає якість мультимедіа продукту. Вищим виразом є «віртуальна реальність», в якій використовуються мультимедіа компоненти граничного для сприйняття якості людини: тривимірний візуальний ряд і стереозвук.

Інтерактивність – це можливість взаємодії?

Очевидно, переклад англійської interactive – взаємодія.

Зауважимо, що саме взаємодія (шляхом згоди чи протидії) з навколишнім природним та соціальним середовищем є основою розумного існування. Тож у освітньому процесі роль інтерактиву важко переоцінити.

Досить часто використовують словосполучення "інтерактивний режим роботи". Однак, як і з визначенням «мультимедійний», потрібно розуміти, у чому саме полягає інтерактивність.

Загалом, робота з комп'ютером має сама по собі інтерактивний характер: за допомогою клавіатури та маніпулятора «миша» користувач продукує деякі результати, зокрема – розшукує певний фрагмент текстової інформації. Але з погляду освіти у такому варіанті він у інтерактивному режимі вирішує навчальні завдання інформатики. Знайдений текстовий фрагмент, зрозуміло, може бути присвячений інший предметної області, але читання тексту, по-перше, не інтерактивно, а по-друге, неефективно, якщо та інформація є у шкільному підручнику.

Домінантою застосування комп'ютера у освіту є різке розширення сектора самостійної навчальної роботи, і це, зрозуміло, всім навчальних предметів. Принципове нововведення, яке вносить комп'ютер в освітній процес – інтерактивність, що дозволяє розвивати активно-діяльні форми навчання. Саме ця нова якість дозволяє сподіватися на реальну можливість розширення функціоналу самостійної навчальної роботи – корисного з погляду цілей освіти та ефективного з погляду тимчасових витрат.

Тому замість текстового фрагмента з інформацією з того чи іншого навчального предмета потрібний інтерактивний електронний контент. Іншими словами – зміст предметної галузі, представлений навчальними об'єктами, якими можна маніпулювати, та процесами, в які можна втручатися.

Таким чином, інтерактив є головним педагогічним інструментом електронних освітніх ресурсів, але є інші нові педагогічні інструменти, які створюють йому (інтерактиву) середовище застосування.

Які нові педагогічні інструменти використовують у ЕОР?

Усього їх п'ять:

інтерактив;

мультимедіа;

моделінг;

комунікативність;

продуктивність.

Про інтерактив та мультимедіа ми вже говорили. Якщо до них додати ще моделювання – імітаційне моделювання з аудіовізуальним відображенням змін сутності, виду, якостей об'єктів та процесів, то електронний освітній ресурс замість опису в символьних абстракціях зможе дати адекватне уявлення фрагмента реального чи уявного світу.

Мультимедіа забезпечить реалістичне уявлення об'єктів і процесів, інтерактив дасть можливість впливу та отримання реакцій у відповідь, а моделинг реалізує реакції, характерні для досліджуваних об'єктів і досліджуваних процесів.

Четвертий інструмент - комунікативність - це можливість безпосереднього спілкування, оперативність подання інформації, віддалений контроль за станом процесу. З погляду ЕОР це, передусім, можливість швидкого доступу до освітніх ресурсів, розміщеним на віддаленому сервері, і навіть можливість on-line комунікацій віддалених користувачів у виконанні колективного навчального завдання.

Зрештою, п'ятий новий педагогічний інструмент – продуктивність користувача. Завдяки автоматизації нетворчих, рутинних операцій пошуку необхідної інформації творчий компонент та, відповідно, ефективність навчальної діяльності різко зростають.

ЕОР нового покоління є відкриті освітні модульні мультимедіа системи (ОМС).

У найпростішому викладі це електронні навчальні продукти, що дозволили вирішити три основні проблеми сучасних ЕОР.

Перша проблема полягала в тому, що ЕОР, які розповсюджуються в Інтернеті, були переважно текстографічними. Очевидно, що електронна копія підручника школяреві користі не принесе, а робота з багатьма інформаційними джерелами для школи, на відміну від вишу, не є характерною.

Понад те, будь-якою щаблі освіти отриманням інформації навчальний процес далеко ще не вичерпується, необхідно забезпечити ще практичні заняття і атестацію (найкраще на предметної основі).

Зрозуміло, що для вирішення цих завдань потрібні ЕОР з інтерактивним мультимедійним контентом, але поширення таких продуктів у глобальній мережі наштовхувалося на серйозні технічні труднощі.

В ЕОР нового покоління проблему мережного доступу до високоінтерактивного, мультимедійно-насиченого контенту вирішено. Іншими словами, у цих продуктах можуть використовуватись усі п'ять нових педагогічних інструментів.

Друга технологічна проблема тісно пов'язана із рішенням першої. До цього часу інтерактивні мультимедіа продукти випускалися на компакт-дисках, при цьому кожен виробник використовував власні програмні рішення, способи завантаження, інтерфейси користувача. Часто це призводило до того, що вивчення методів роботи з диском вимагало практично такої ж старанності та часу, яке потрібно на навчальний зміст.

ЕОР нового покоління (ЕОР НП) – мережеві продукти, що випускаються різними виробниками у різний час та у різних місцях. Тому архітектура, програмні засоби відтворення, інтерфейс користувача були уніфіковані. В результаті для ЕОР НП було вирішено проблему незалежності способів зберігання, пошуку та використання ресурсу від компанії-виробника, часу та місця виробництва.

Для учнів і вчителів це означає, що сьогодні і в перспективі для використання будь-яких ЕОР НП потрібен один комплект клієнтського програмного забезпечення, і у всіх ЕОР НП контентно-незалежна частина графічного інтерфейсу однакова.

Третя проблема характерна саме для освіти. Вже багато років декларується, що комп'ютер забезпечить особистісно-орієнтоване навчання. У педагогічній практиці давно використовують поняття індивідуальних освітніх траєкторій учнів.

Справді, необхідність по-різному підходити навчання різних учнів очевидна, але у класно-урочної системі практично неможлива. Однак навіть у діючій бінарній системі «вчитель – клас» вчителі все одно різні, кожен з них хоче вчити по-своєму. Відповідно, ЕОР мають дозволяти створювати авторські навчальні курси.

У традиційних умовах вчитель досить вільний у застосуванні безлічі інформаційних джерел (підручники різних видавництв, методичні матеріали, наукові публікації…) та обмежено вільний у частині практичних занять (наприклад, лабораторні комплекси на вибір – це, на жаль, утопія). Тому, коли з'явилися перші серйозні навчальні продукти на CD-ROM, до недоліків відразу ж віднесли жорстку заданість навчального курсу. Вчителю хотілося б щось змінити, але у створенні інтерактивного мультимедіа контенту бере участь безліч різних фахівців, яких, звичайно, у школі немає.

В ЕОР нового покоління проблема створення вчителем авторського навчального курсу та індивідуальних освітніх траєкторій для учнів також вирішена.

Очевидно, що очікувати від інформатизації підвищення ефективності та якості освіти можна лише за умови, що нові навчальні продукти володітимуть деякими інноваційними якостями.

До основних інноваційних якостей ЕОР відносяться:

1. Забезпечення всіх компонентів процесу творення:

отримання інформації;

практичні заняття;

атестація (контроль навчальних досягнень).

Зауважимо, що книга забезпечує лише отримання інформації.

2. Інтерактивність, що забезпечує різке розширення можливостей самостійної навчальної роботи з допомогою використання активно-діяльнісних форм навчання.

Що дають ЕОР вчителю?

Тут варто навести думку вчителя. На сайті pedsovet.org Є. І. Бегенєва з Воронезької області формулює відповідь так:

конспекти не писати;

сумки зі зошитами на перевірку не носити, при цьому щодня маємо фронтальне опитування, і немає проблеми об'єктивності оцінок – з комп'ютером не посперечаєшся;

економимо «горлові» зусилля, звільняємося від рутинної частини уроку, натомість отримуємо добре підготовлених діток для «десерту» – творчості;

вирішено проблему дисципліни на уроках: учні або уткнулися в екрани, або беруть участь у спільній дискусії, цікавій для всіх, оскільки кожен до неї підготовлений;

Справді, мабуть, головне полягає в тому, що з підготовленим учнем набагато цікавіше та ефективніше працювати.

Однак не все так просто. Прогресивний педагог скромно замовчує, що використовує елементи нових педагогічних технологій, які потрібно спочатку усвідомити, а потім почати застосовувати, йдучи важким шляхом спроб і помилок.

Маються на увазі плоскі РК-монітори, час роботи з якими не обмежується десятками хвилин, що відводяться застарілим СанПіН для електронно-променевих трубок.

Електронні підручники (ЕП) є основними електронними засобами навчання. Такі підручники створюються на високому науковому та методичному рівні та мають повністю відповідати складовій дисципліни освітнього стандарту спеціальностей та напрямків, що визначається дидактичними одиницями стандарту та програмою. Крім цього, ЕУ повинні забезпечувати безперервність та повноту дидактичного циклу процесу навчання за умови здійснення інтерактивного зворотного зв'язку. Однією з основних властивостей ЕУ є те, що його редукція до "паперового" варіанту (роздруківка змісту ЕУ) завжди призводить до втрати специфічних дидактичних властивостей, властивих ЕУ.

Класифікацію електронних освітніх ресурсів доцільно співвіднести із видами освітньої діяльності. Найбільш відомий вид – навчальна робота, що регламентується Державними освітніми стандартами (ГЗС), навчальними програмами та організується у різних формах: очна, заочна (дистанційна) та ін. До навчальної роботи відноситься також сегмент самоосвіти, характерний для підвищення професійної кваліфікації.

Значне місце в освітній діяльності найширших верств населення визначається активністю, спрямованою на задоволення культурних та соціальних запитів, різнобічний розвиток особистості та формування суспільної позиції.

До освітньої діяльності відноситься також отримання довідкової інформації, необхідної у роботі, навчанні, особистому житті.

Відповідно, ЕОР розбиваються втричі великі групи: навчальні, соціокультурні, інформаційно-довідкові – рисунок 1.

Рисунок 1 – Класифікація ЕОР

У рамках сучасної освітньої парадигми, що поєднує три основні компоненти навчання: отримання інформації, практичні заняття та атестацію, навчальні продукти доцільно поділити на три відповідні типи.

ЕОР можна класифікувати також за технологічними ознаками, способами доставки та іншими критеріями. Для нас важливо розділяти текстографічні ЕОР (ілюстрований текст), аудіовізуальні (що складаються з одного медіаелемента) та інтерактивні мультимедійні ЕОР.

За способом доставки користувачеві ЕОР поділяються на продукти для глобальних комп'ютерних мереж, іменовані ще інтернет-ресурсами, та ЕОР на локальних носіях (найчастіше – на оптичних компакт-дисках).

Класифікаційна система ЕОР, що дозволяє:

1) оперативно визначати вид ЕОР у межах запропонованої системи;

2) вибирати адекватну технологію розробки нового або вдосконалення раніше розробленого ЕОР, що забезпечує його навчальну ефективність;

3) оптимізувати процес аналізу потреб вузівського навчання у конкретних видах ЕОР (факультетів та кафедр) відповідно до компетентнісної моделі спеціаліста (випускника кафедри, вузу).

При розробці класифікаційної системи ЕОР ми орієнтувалися на інноваційні перетворення в галузі вищої професійної освіти та, насамперед, на затвердження у сучасній вищій школі компетентнісного, проектного та особистісно орієнтованого діяльнісного підходу.

Концептуальною основою розробки оперативної системи класифікації ЕОР стали такі принципи:

визначення цільової (функціональної) спрямованості ЕОР, що розробляються відповідно:

з логікою навчально-пізнавального процесу, що розгортається з конкретної навчальної дисципліни

із запитами кафедри та очікуваними освітніми результатами у вигляді конкретних професійних компетенцій або їх структурних елементів;

із необхідністю забезпечення заявленого рівня розвитку компетенцій для конкретних спеціальностей;

визначення відповідності навчального змісту ЕОР новим моделям (технологіям) організації вузівського навчання (забезпечення необхідного рівня інтерактивності організації навчального змісту ЕОР);

використання досягнень нових інформаційних технологій під час розробки ЕОР;

забезпечення всіх компонентів освітнього процесу на формування необхідних компетенцій за спеціальністю (на відповідних кафедрах УрФУ).

Зазначені принципи лягли в основу вибору критеріїв нашої класифікаційної системи, відповідно до якої все різноманіття ЕОР, створюваних у вузі, можна об'єднати у такі групи:

ЕОР, що розрізняються за критерієм функціонального призначення, а саме:

інформаційні ЕОР (допоміжні та довідкові джерела інформації: довідники, словники, електронні енциклопедії, бібліографія (основна та додаткова література), сайтографія тощо);

навчальні ЕОР (відеолекції, електронні УМК, електронні підручники, система електронних практичних занять, віртуальні лабораторні роботи тощо);

контрольно-діагностичні ЕОР.

ЕОР, що розрізняються за рівнем інтерактивності (за формою взаємодії користувача з контентом ЕОР – Осін):

ЕОР, що передбачають роботу користувача з незмінним видом контенту (умовно-пасивна форма інтерактивності);

ЕОР, що забезпечують взаємодію з контентом на рівні елементарних операцій з його елементами (умовно-активна форма інтерактивності);

ЕОР, що передбачають самостійний вибір користувачем методично обґрунтованої послідовності дій, що призводять до заданого навчального результату (діяльна форма інтерактивності);

ЕОР, що забезпечують довільну маніпуляцію з об'єктами та процесами, представленими або згенерованими у процесі взаємодії з контентом (дослідницька форма інтерактивності).

3. ЕОР, що відрізняються за способом взаємодії користувача з ресурсом:

за допомогою персонального комп'ютера (з локального носія через Інтернет);

супровідні ЕОР (використовується викладачем у мультимедійній аудиторії, у комп'ютерному класі, для web-семінару);

робота з використанням мобільних пристроїв;

інтеграція у систему управління процесом навчання (LMS);

за допомогою електронної книжки (Elnk).

4. ЕОР, що відрізняються за форматом подання:

текстові документи (MS Word, Adobe PDF, HTML, CHM);

тексти з автоматизацією перевірки;

відео та аудіо файли;

інтерактивні мультимедіа ресурси (Adobe Flash);

презентації (Power Point);

програмні продукти (віртуальні практикуми);

з інтегруванням відео, аудіо та flash компонентами;

SCORM – пакети.

5. ЕОР, що розрізняються за технологією виготовлення:

електронний підручник у форматі SCORM;

відеоресурс;

HTML + Flash (mediatransformater);

Flash-ресурс.

Розроблена класифікація ЕОР відповідно до специфіки навчальної діяльності на кафедрах та факультетах сприятиме адекватності вибору ЕОР та підвищенню ефективності навчання на їх основі.

З метою забезпечення єдиної термінології вводиться така класифікація ЕОР:

Нормативно-методичні ЕОР (навчальні плани, робочі програми дисциплін).

Навчальні – основні засоби навчання; головне джерело науково-дисциплінарних знань; за функціональною ознакою (значенням і місцем у навчальному процесі) поділяються на:

• інформаційно-навчальні (підручники: мережеві, мультимедійні, електронні текстові; навчальні посібники; електронні навчальні видання; лекції (тексти лекцій (повні, короткі), конспекти лекцій, відео- та аудіо лекції (їх курси та фрагменти));

  інформаційно-допоміжні (довідники, словники/глосарії, електронні енциклопедії, збірники документів та матеріалів, покажчики наукової та навчальної літератури (бібліографія – основна та додаткова література –, сайтографія) , наукові публікації педагогів, матеріали конференцій статті фахівців, першоджерела, фрагменти з паперових навчальних посібників, фрагменти чат-занять, стенограми проведених раніше чат-дискусій з теми, що вивчається, авторські роботи учнів з теми, що вивчається, або їх значущі фрагменти, рецензії фахівців на роботи студентів, презентації, що супроводжують лекцію/практичну/лабораторну роботу, хрестоматії);

  практико-орієнтовані (завдання для самостійної роботи студентів, практикуми, збірники завдань та вправ , віртуальні лабораторні та практичні роботи, семінарські заняття тощо);

  контрольно-діагностуючі (завдання для самоконтролю).