Чинники, що впливають на увагу. Вікові особливості розвитку уваги

Надіслати свою гарну роботу до бази знань просто. Використовуйте форму нижче

Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань у своєму навчанні та роботі, будуть вам дуже вдячні.

Розвиток уваги

Вступ

Потік інформації, розширення людських контактів, розвиток різноманітних форм масової культури, зростання темпу життя призводять до збільшення обсягу знань, необхідні життя сучасній людині. Зміни, що відбуваються в суспільстві, вплинули і на розвиток дітей, які активно включилися у вир нашого бурхливого життя, і висунули нові вимоги в цілому. Однією з неодмінних умов успішного навчання у шкільництві є розвиток довільного, навмисного уваги дошкільному віці. Школа пред'являє вимоги до довільності дитячої уваги у плані вміння діяти без відволікання, дотримуватися інструкцій і контролювати результат.

Діти, які починають навчатися у школі, найчастіше страждають від розсіяності чи нерозвиненості своєї уваги. Розвивати і вдосконалювати увагу так само важливо, як і вчити письма, рахунку, читання. Увага виявляється у точному виконанні пов'язаних із нею дій. Образи, одержувані при уважному сприйнятті, відрізняються ясністю та виразністю. За наявності уваги розумові процеси протікають швидше та правильніше, рухи виконуються більш акуратно та чітко.

Протиріччя між необхідністю розвивати увагу молодших школярів та відсутність відповідних навчально-методичних розробок зумовило проблеми нашого дослідження: як розвинути увагу дітей?

Мета дослідження: розробити та експериментально перевірити способи, методи, засоби розвитку уваги молодших школярів.

Об'єкт дослідження: увага молодших школярів.

Предмет дослідження: розвиток уваги молодших школярів.

Гіпотеза дослідження: увага молодших школярів у процесі занять буде розвинена, якщо застосовуватимуться відповідні ігри та вправи.

Завдання дослідження:

1. Провести сутнісний аналіз поняття "увага молодших школярів".

2. Виявити та обґрунтувати принципи проведення корекційно-розвивальної роботи з розвитку уваги молодших школярів.

3. Провести експериментальні дослідження щодо формування довільної уваги у дітей молодшого шкільного віку.

Методи дослідження:

1) організаційні: порівняльний, лонгітюдний, комплексний.

2) емпіричні: обсерваційні (спостереження, самоспостереження), експеримент (лабораторний, польовий, природний), психофізіологічні, аналіз продуктів та процесів діяльності (праксиметричні методи), моделювання, біографічний метод.

3) інтерпретаційні: генетичні, структурні.

Глава 1. Сутнісний аналіз поняття "увага"

Увага завжди є зосередженість на чомусь. У виділенні одного об'єкта з-поміж інших проявляється так звана вибірковість уваги: ​​інтерес до одного є одночасна неувага до іншого. Увага сама собою не є особливим пізнавальним процесом. Воно притаманне будь-якому пізнавальному процесу (сприйняттю, мисленню, пам'яті) і постає як здатність до організації цього процесу.

Увага одна із феноменів орієнтовно-дослідницької діяльності. Воно є психічне дію, спрямоване зміст образу, думки чи іншого явища. Увага відіграє істотну роль регуляції інтелектуальної активності. На думку П.Я. Гальперіна, "увага ніде не виступає як самостійний процес, воно відкривається як спрямованість, налаштованість і зосередженість будь-якої психічної діяльності на своєму об'єкті, лише як сторона чи властивість цієї діяльності".

Увага не має свого окремого та специфічного продукту. Його результатом є покращення будь-якої діяльності, якою воно супроводжує.

Увага - це психічний стан, що характеризує інтенсивність пізнавальної діяльності і що виражається в її зосередженості на порівняно вузькій ділянці (дій, предмет, явище).

Вирізняють такі форми прояви уваги:

Сенсорне (перцептивне);

Інтелектуальне (розумне);

Моторне (рухове).

Основними функціями уваги є:

Активізація необхідних та гальмування непотрібних на даний момент психічних та фізіологічних процесів;

Цілеспрямований організований відбір інформації, що надходить (основна селективна функція уваги);

Утримання, збереження образів певного предметного змісту до того часу, поки буде досягнуто мета;

Забезпечення тривалої зосередженості, активності одному й тому об'єкті;

Регуляція та контроль протікання діяльності.

Увага пов'язана з інтересами, схильностями, покликанням людини, від її особливостей залежать такі якості особистості, як спостережливість, здатність відзначати в предметах і явищах малопомітні, але суттєві ознаки.

Увага у тому, що відоме уявлення чи відчуття займає панівне місце у свідомості, витісняючи інші. Це великий ступінь пізнаваності даного враження і є основним фактом, або ефектами, а саме:

Аналітичний ефект уваги - це уявлення стає детальніше, у ньому ми помічаємо більше подробиць;

Фіксуючий ефект - уявлення робиться стійкішим у свідомості, не так легко зникає;

Посилюючий ефект - враження, принаймні, здебільшого робиться сильнішим: завдяки включенню уваги слабкий звук здається дещо голоснішим.

Увага дитини на початку шкільного віку відображає її інтерес до навколишніх предметів та виконуваних з ними дій. Дитина зосереджена доти, доки інтерес не згасає. Поява нового предмета відразу викликає перемикання уваги нього. Тому діти рідко тривалий час займаються однією і тією ж справою.

Протягом молодшого шкільного віку у зв'язку з ускладненням діяльності дітей та їх просуванням у загальному, розумовому розвитку, увагу набуває більшої зосередженості та стійкості. Так, якщо дошкільнята можуть грати в ту саму гру 30-40 хв., то до семи-восьми років тривалість гри зростає до двох годин. Це тим, що у грі відбиваються складніші дії і стосунки покупців, безліч інтерес до неї підтримується постійним запровадженням нових ситуацій. Зростає стійкість уваги дітей та при розгляді картинок, слуханні оповідання та казок. Основна зміна уваги у шкільному віці у тому, що уперше починають керувати своєю увагою, свідомо спрямовувати їх у певні предмети, явища, утримуватися ними, використовуючи при цьому деякі кошти. Витоки довільної уваги лежать поза дитиною. Це означає, що саме собою розвиток мимовільної уваги не призводить до виникнення довільної уваги. Останнє формується завдяки тому, що дорослі включають дитину в нові види діяльності та за допомогою певних коштів спрямовують та організують її увагу. Керуючи увагою дитини, дорослі дають їй ті самі засоби, за допомогою яких він згодом починає сам керувати увагою.

В одному експерименті з дітьми проводили гру в питання і відповіді на кшталт гри у фанти із заборонами: "Так" і "Ні" не кажіть, білого і чорного не беріть". По ходу гри дитині ставили ряд питань. Дитина повинна була відповідати як можна швидше і при цьому виконувати інструкцію:

не називати заборонених кольорів, наприклад чорного та білого;

не називати двічі той самий колір.

Експеримент був побудований так, що дитина могла виконати всі умови гри, але це вимагало від нього постійної напруги уваги.

Інший результат виходив, коли дорослий пропонував дитині на допомогу набір кольорових карток, які ставали зовнішніми допоміжними засобами для успішного зосередження уваги умовах гри. Найдогадливіші діти самостійно починали використовувати ці допоміжні засоби. Вони виділяли заборонені кольори, білий та чорний, відкладали убік відповідні картки та в процесі гри користувалися тими картками, які лежали перед ними. Крім ситуативних, що організують увагу у зв'язку з конкретним приватним завданням, існує універсальний засіб організації уваги - мова. Спочатку дорослі організують увагу дитини з допомогою словесних вказівок. Йому нагадують необхідність виконувати задану дію, враховуючи у своїй чи інші обставини. Пізніше дитина починає сама позначати словесно ті предмети та явища, на які необхідно звертати увагу, щоб досягти потрібного результату.

У міру розвитку плануючої функції мови дитина знаходить здатність заздалегідь організувати свою увагу на майбутній діяльності, сформулювати словесно, на що вона повинна орієнтуватися.

Значення словесної інструкції для організації уваги добре видно з прикладу. Дітям-першокласникам пропонували з десяти карток із зображеннями тварин відібрати ті, на яких було хоча б одне із зазначених зображень (наприклад, курки чи коня), але в жодному разі не брати картки, на яких було заборонене зображення (наприклад, ведмедя). Дитина відбирала картки кілька разів поспіль. Спочатку йому не давали жодних вказівок щодо способу дії. У цих умовах він важко виконував завдання, часто збивався. Однак ситуація змінювалася, коли дитині пропонували повторити вголос інструкцію (після уважного розгляду зображень на картках він згадував, які картки можна брати, а які не можна). Спостереження показали, що після промовляння інструкції практично всі діти, дають правильні рішення, навіть якщо наступні завдання вводять нових тварин. Діти активно використовували мову для організації своєї уваги у процесі відбору карток.

Протягом молодшого шкільного віку використання промови в організацію своєї уваги різко зростає. Це виявляється, зокрема, у тому, що, виконуючи завдання з інструкції вчителя, молодші школярі промовляють інструкцію в десять-дванадцять разів частіше, ніж дошкільнята. Таким чином, довільна увага формується у молодшому шкільному віці із загальним зростанням ролі мови у регуляції поведінки дитини.

1.1 Види уваги

Дітям важко зосередитися на одноманітної та малопривабливої ​​для них діяльності, тоді як у процесі гри чи вирішення емоційно завдання вони можуть досить довго залишатися уважними. Ця особливість уваги одна із підстави, якими навчання неспроможна будуватися на завданнях, потребують постійної напруги довільної уваги. Елементи гри, що використовуються на заняттях, продуктивні види діяльності, часта зміна форм діяльності дозволяють підтримувати увагу дітей на досить високому рівні.

Слід зазначити, що, починаючи з першого класу, діти стають здатними утримувати увагу на діях, які набувають для них інтелектуально значимого інтересу.

До кінця молодшого шкільного віку в дітей віком здатність до довільної уваги починає інтенсивно розвиватися. Надалі довільна увага стає неодмінною умовою організації навчальної діяльності у школі.

Увага має нижчі та вищі форми. Перші представлені мимовільною увагою, другі - довільною (таблиця 1).

Увага може бути пасивним (мимовільним) або активним (довільним). Ці види уваги відрізняються один від одного лише за своєю складністю.

Бувають випадки, коли увага мимоволі спрямовується на щось, тобто. складається враження, що ми не звертаємо уваги на предмети чи явища, а вони "беруть штурмом" нашу свідомість через свою інтенсивність.

Таблиця1 Увага

Чинники, що визначають мимовільну увагу:

Інтенсивність подразника;

Якість подразника;

Повторення;

раптовість появи об'єкта;

Рух об'єкта;

Новизна об'єкта;

Згода з наявним змістом свідомості.

Довільність уваги розвивається разом із формуванням його окремих властивостей. Є ще й третя стадія становлення уваги – вона полягає у поверненні до мимовільної уваги. Цей вид уваги отримав назву "довільного". Поняття післядовільної уваги було введено у вжиток Н.Ф. Добриніним. Післядовільна увага виникає на основі довільного і полягає в зосередженні на об'єкті через його цінність (значущість, інтерес) для особистості.

Таким чином, можна виділити три стадії розвитку уваги:

Первинна увага, викликана різноманітними подразниками, які справляють сильний вплив на нервову систему;

Вторинне увагу - зосередженість одному об'єкті, попри наявність інших (диференціація);

Довільна увага, коли об'єкт утримується у увазі без спеціальних зусиль.

Мимовільна увага

Мимовільним (ненавмисним) називається увага, яка викликана тими чи іншими особливостями об'єктів, що діють в даний момент, без наміру бути до них уважним. Виникнення мимовільної уваги визначається фізичними, психофізіологічними та психічними факторами та пов'язане із загальною спрямованістю особистості. Воно виникає без вольових зусиль.

Причини виникнення мимовільної уваги:

Об'єктивні особливості предметів та явищ (їх інтенсивність, новизна, динамічність, контрастність);

Структурна організація (об'єднані об'єкти сприймаються легше, ніж безладно розкидані);

Інтенсивність об'єкта - сильніший звук, яскравіший плакат і т. д. швидше привертає до себе увагу;

Новизна, незвичність об'єктів;

Різка зміна об'єктів;

Суб'єктивні чинники, у яких проявляється вибіркове ставлення людини до оточуючого;

Ставлення подразника до потреб (те, що відповідає потребам, привертає увагу, передусім).

Основна функція мимовільної уваги полягає у швидкій і правильній орієнтації людини в мінливих умовах, виділення тих об'єктів, які можуть мати в даний момент найбільший життєвий зміст.

Залежно від внутрішніх умов виділяють три різновиди мимовільної уваги.

Детермінанти вимушеної уваги лежать приблизно у видовому досвіді організму. Оскільки навчання цієї формі уваги грає незначну роль, її називають вродженою, природною чи інстинктивною. Зовнішня та внутрішня діяльність при цьому зменшується до мінімуму або набуває автоматичного характеру.

Другий різновид мимовільної уваги залежить не так від видового, як від індивідуального досвіду суб'єкта. Вона також складається на інстинктивній основі, але у відстроченому порядку, у процесі стихійного навчання та адаптації людини до певних умов життя. У цій мірі, в якій ці процеси та умови збігаються або не збігаються у представників різних вікових та соціальних груп, утворюються загальні та індивідуальні зони об'єктів уваги та неуваги. Таку увагу можна назвати мимовільною. Примусовий характер та емоційний вплив вражень, думок, уявлень, що його викликають, порівняно невеликі. На відміну від стимулу вимушеної уваги, об'єкти мимовільної уваги проникають у область свідомості в моменти відносної бездіяльності, періоди відпочинку та актуалізації потреб. У умовах увагу привертають найближчі об'єкти, голоси тощо.

Третій різновид мимовільної уваги можна назвати звичною увагою. Одні автори вважають його наслідком або особливим випадком довільної уваги, інші ж – перехідною до нього формою. З боку суб'єкта ця форма уваги зумовлена ​​настановами, наміром виконати ту чи іншу діяльність.

Вимушена, мимовільна, звична увага як різновиду мимовільної уваги поєднує те, що їх спонукальні причини лежать поза свідомістю людини.

Ненавмисна увага характеризується такими особливостями:

Людина попередньо не готується до сприйняття об'єкта чи дії;

Інтенсивність ненавмисної уваги обумовлюється особливостями подразників;

Нетривало за часом (увага триває доти, доки діють відповідні подразники, і, якщо його не закріпити, припиняється після закінчення їхньої дії). Ці особливості ненавмисної уваги роблять його нездатним забезпечити хорошу якість тієї чи іншої діяльності.

Довільна увага

Джерелом довільної (навмисної) уваги цілком визначаються суб'єктивними чинниками. Довільна увага служить для досягнення поставленої та прийнятої до виконання мети. Залежно від характеру цих умов та від системи діяльності, до якої включені акти довільної уваги, виділяють такі його різновиди.

1. Процеси навмисного звернення уваги можуть протікати легко та без перешкод. Таку увагу називають власне довільною, щоб відрізнити її від випадків звичного уваги, про які йшлося раніше. Необхідність у вольовій увазі виникає у ситуації конфлікту між обраним об'єктом чи напрямом діяльності та об'єктами чи тенденціями мимовільної уваги. Почуття напруги – характеристика процесу уваги даного виду. Вольову увагу можна визначити як неохоче, якщо джерело конфлікту лежить у мотиваційній сфері. Боротьба із самим собою – суть будь-яких процесів вольової уваги.

2. Вольовий характер вичікувального уваги особливо проявляється у ситуаціях вирішення про задач на пильність.

3. Особливо важливий варіант розвитку довільної уваги полягає у трансформації вольової уваги на спонтанне. Функція мимовільної уваги полягає у створенні спонтанної уваги. При невдачі з'являються лише стомлення та огида. Спонтанна увага має якості як довільної, так і мимовільної уваги. З довільною увагою його ріднять активність, цілеспрямованість, підпорядкованість наміру слухати обраний об'єкт або вид діяльності. Загальним моментом з мимовільною увагою є відсутність зусилля, автоматичності та емоційного супроводу.

Основна функція довільної уваги – активне регулювання перебігу психічних процесів. Нині довільну увагу сприймається як діяльність, спрямовану контроль поведінки, підтримку стійкої виборчої активності.

Характеристики довільної (навмисної) уваги:

Цілеспрямованість - визначається завданнями, які людина ставить собі у тій чи іншій діяльності;

Організований характер діяльності - людина готується бути уважним до того чи іншого предмета, свідомо звертає увагу на нього, організує необхідні для даної діяльності психічні процеси;

Стійкість - увага триває більш менш тривалий час і залежить від завдань або плану роботи, в яких ми висловлюємо наш намір.

Причини, що зумовлюють довільну увагу:

Інтереси людини, що спонукають його до заняття даним видом діяльності;

Усвідомлення боргу та обов'язки, що вимагають якнайкраще виконувати даний вид діяльності.

Післядовільна увага

Післядовільна увага - це активне, цілеспрямоване зосередження свідомості, що не вимагає вольових зусиль унаслідок високого інтересу до діяльності. На думку К.К. Платонова, післядовільна увага є найвищою формою довільної уваги. Робота настільки поглинає людину, що перерви в ній починають її дратувати, тому що доводиться наново втягуватись у процес, впрацьовуватись. Післядовільна увага виникає у тих ситуаціях, коли мета діяльності зберігається, але відпадає необхідність у вольовому зусиллі.

1.2 Властивості уваги

Увага характеризується різними якостями чи властивостями. Увага має складну функціональну структуру, утворену взаємозв'язками його основних властивостей.

Властивості уваги поділяються на первинні та вторинні. До первинних відносяться обсяг, стійкість, інтенсивність, концентрація, розподіл уваги, до вторинних - коливання та перемикання уваги.

Обсяг уваги

Обсяг уваги - це кількість об'єктів (або їх елементів), що сприймаються одночасно з достатньою ясністю та виразністю. Що більше предметів чи його елементів сприймаються одномоментно, то більше вписувалося обсяг уваги й тим ефективнішою буде діяльність.

Для вимірювання обсягу уваги використовують спеціальні прийоми та тести. З віком обсяг уваги розширюється. Обсяг уваги дорослої людини становить від чотирьох до семи об'єктів одночасно. Однак обсяг уваги - величина, що індивідуально змінюється, і класичним показником обсягу уваги у дітей є цифра 3+-2.

Для дитини молодшого шкільного віку кожна літера є окремим об'єктом. Обсяг уваги початківця читати дитину дуже малий, але в міру оволодіння технікою читання, набуття досвіду збільшується, і обсяг уваги, необхідний для читання. Для збільшення обсягу уваги потрібні спеціальні вправи. Основна умова розширення обсягу уваги - наявність навичок та умінь систематизації, об'єднання за змістом, угруповання сприйманого матеріалу.

Стійкість уваги

Стійкість уваги - його тимчасова характеристика - це тривалість утримання уваги до того самого предмета чи діяльності. Стійкість зберігається у практичній діяльності з предметами, в активній розумовій діяльності. Стійка увага зберігається у роботі, що дає позитивні результати, особливо після подолання труднощів, що викликає позитивні емоції, почуття задоволення.

Показником стійкості уваги є висока продуктивність діяльності щодо тривалого часу. Стійкість уваги характеризується його тривалістю та ступенем концентрації.

Експериментальні дослідження показали, що увага піддається довільним періодичним коливанням. Періоди таких коливань становлять зазвичай дві-три секунди і сягають 12 секунд.

Якщо увага нестійка, то якість роботи різко знижується. На стійкість уваги впливають такі фактори:

Ускладнення об'єкта (складні об'єкти викликають складну активну розумову діяльність, із чим пов'язана тривалість зосередження);

активність особистості;

Емоційний стан (під впливом сильних подразників може виникнути відволікання уваги на сторонні об'єкти);

Ставлення до діяльності;

Темп діяльності (для стійкості уваги важливо забезпечити оптимальний темп роботи: при надто низькому чи надто високому темпі нервові процеси іррадіюють (захоплюють непотрібні ділянки кори головного мозку), утруднюється зосередження та перемикання уваги.

Стійкість тісно пов'язана з динамічними характеристиками уваги, наприклад, з його коливаннями (пунктуаціями). Динаміка уваги проявляється у зсувах стійкості протягом тривалого періоду роботи, який поділяється на наступні стадії зосередження:

Початкове входження у роботу;

Досягнення зосередження уваги, потім його мікроколивання, що долаються шляхом вольових зусиль;

Зниження зосередженості та працездатності при посиленні втоми.

Інтенсивність уваги

p align="justify"> Інтенсивність уваги характеризується відносно великою витратою нервової енергії при виконанні даного виду діяльності. Увага у тій чи іншій діяльності може виявлятися з різною інтенсивністю. Під час будь-якої роботи моменти дуже напруженої уваги чергуються з ослабленої уваги. Так, у стані втоми людина не здатна до напруженої уваги, не може зосередитися, що супроводжується посиленням гальмівних процесів у корі головного мозку та появою сонливості як особливого акта охоронного гальмування. Фізіологічно інтенсивність уваги обумовлена ​​підвищеним ступенем збудливих процесів у певних ділянках кори мозку при одночасному гальмуванні інших ділянок.

Концентрація уваги

Концентрація уваги – це ступінь зосередження. Зосередженим називається увага, спрямоване на будь-який один об'єкт або вид діяльності і яке не поширюється на інші. Концентрація (зосередженість) уваги одних об'єктах передбачає одночасне відволікання від усього стороннього. Зосередженість - необхідна умова осмислення і зйомки інформації, що надходить у мозок, при цьому відображення стає більш ясним і виразним.

Зосереджена увага відрізняється високою інтенсивністю, що необхідно для виконання важливих видів діяльності. Фізіологічною основою зосередженої уваги є оптимальна інтенсивність збудливих процесів тих ділянок кори головного мозку, які пов'язані з цим видом діяльності при одночасному розвитку сильних гальмівних процесів в інших частинах кори.

Зосереджена увага характеризується різко вираженими зовнішніми ознаками: у відповідній позі, міміці, виразному живому погляді, швидкій реакції, у гальмуванні всіх зайвих рухів. У той самий час зовнішні ознаки який завжди відповідають дійсному стану уваги. Так, наприклад, тиша в класі, в аудиторії може свідчити як про захоплення предметом, так і про повну байдужість до того, що відбувається.

Розподіл уваги

Розподіл уваги - це здатність людини утримувати у центрі уваги кілька об'єктів одночасно, тобто. це одночасна увага до двох або кількох об'єктів при одночасному виконанні дій з ними чи спостереження за ними. Розподілене увагу є необхідною умовою для успішного виконання багатьох видів діяльності, що вимагають одночасного виконання різноманітних операцій.

Розподіл уваги - це властивість уваги, з якою пов'язана можливість одночасного успішного виконання (суміщення) двох і більше різних видів діяльності (або кількох дій). Розглядаючи розподіл уваги, необхідно враховувати, що:

Труднощі представляє поєднання двох і більше видів розумової діяльності;

Легше поєднувати рухову та розумову діяльність;

Для успішного виконання одночасно двох видів діяльності один вид діяльності має бути доведений до автоматизму.

Особливого значення розподіл уваги має під час навчання. Дитина має одночасно слухати дорослого та записувати, діставати, відкривати, запам'ятовувати, маніпулювати об'єктами тощо. Але тільки в тому випадку, якщо обидва види діяльності або хоча б один досить освоєні, не вимагають зосередженості, таке поєднання буде успішним.

Молодший школяр погано розподіляє увагу, він ще не має досвіду. Тому не слід змушувати дитину одночасно виконувати дві справи або при виконанні однієї відволікати на іншу. Але поступово необхідно привчати його до розподілу уваги, ставити в такі умови, де це потрібно.

Здатність до зосередженого чи, навпаки, до розподіленої уваги формується у процесі практичної діяльності шляхом вправ та накопичення відповідних навичок.

Перемикання уваги

Перемикання уваги - це свідоме та осмислене переміщення уваги з одного об'єкта на інший або з однієї діяльності на іншу у зв'язку з постановкою нового завдання. Загалом переключення уваги означає здатність швидко орієнтуватися в складній ситуації. Перемикання уваги завжди супроводжується деякою нервовою напругою, яка виражається у вольовому зусиллі. Перемикання уваги проявляється у навмисному переході суб'єкта від одного виду діяльності до іншого, від одного об'єкта до іншого, від однієї дії до іншого.

Можливі причини перемикання уваги: ​​вимоги діяльності, включення в нову діяльність, втома.

Перемикання буває повним (завершеним) і неповним (незавершеним) - у тому випадку, коли людина перейшла до іншої діяльності, а від першої ще повністю не відволікається. Легкість та успішність перемикання уваги залежать:

Від відношення між попередньою та подальшою діяльністю;

Від завершеності попередньої діяльності, або її незавершеності;

Від відношення суб'єкта до тієї чи іншої діяльності (що цікавіше, тим легше переключитися, і навпаки);

Від індивідуальних особливостей суб'єкта (типу нервової системи, індивідуального досвіду та ін.);

Від важливості мети діяльності для людини, її ясності, чіткості.

Поряд із перемиканням уваги виділяється його відволікання - мимовільне переміщення уваги з основної діяльності на об'єкти, що не мають значення для її успішного виконання. Дитині важко розпочинати нову роботу, особливо якщо вона не викликає позитивних емоцій, тому не рекомендується без особливої ​​необхідності часто змінювати її зміст та види. Однак при втомі та одноманітній діяльності таке перемикання корисне та необхідне.

Переключення уваги належить до тренованих якостей.

Коливання уваги

Коливання уваги виражаються у періодичній зміні об'єктів, куди воно звертається. Коливання уваги від зміни його стійкості. Зміна стійкості характеризується періодичним підвищенням та зниженням інтенсивності уваги. Коливання ж можуть бути навіть при зосередженій і стійкій увазі. Періодичність коливання уваги виразно проявляється у дослідах із подвійним зображенням.

Класичним прикладом є подвійний квадрат, що є одночасно дві фігури: 1) усічену піраміду, звернену до глядача своєю вершиною; та 2) довгий коридор з виходом у кінці (рис.1). Якщо дивитися на цей малюнок навіть із напруженою увагою, то через певні проміжки часу перед нами буде то усічена піраміда, то довгий коридор. Ось така зміна об'єктів і є прикладом коливання уваги

Рис.1. Подвійний квадрат

Коливання уваги пояснюється тим, що діяльність певних нервових центрів не може тривати інтенсивно без перерви. При напруженій роботі відповідні нервові клітини швидко виснажуються і потребують відновлення. Настає їхнє охоронне гальмування, в результаті якого в тих центрах, які до цього були загальмовані, підвищується інтенсивність і увага переключається на сторонні подразники.

Увага має вибірковий характер. Завдяки цьому діяльність має певну спрямованість. Зовнішньо увага виявляється у рухах, з допомогою яких ми пристосовуємося до виконання дій. При цьому зайві рухи, що заважають цій діяльності, загальмовуються. Так, наприклад, якщо необхідно уважно розглянути якийсь об'єкт, ми уважно щось слухаємо, то нахиляємо голову, щоб краще чути. Такий пристосувальний рух полегшує сприйняття.

Спрямованість, чи вибірковість, уваги проявляється у різних формах. Спочатку вибір об'єктів уваги пов'язаний з аналізом величезного потоку інформації, що безперервно надходить із зовнішнього світу. Вибірковість уваги проявляється у пильності, настороженості, у тривожному очікуванні (мимовільна вибірковість). Усвідомлене виділення якихось об'єктів відбувається у цілеспрямованій пізнавальній діяльності. В одних випадках вибірковість уваги може мати характер пошуку, вибору, контролю, пов'язаних з певною програмою (довільна вибірковість). В інших випадках (наприклад, читання книги, прослуховування музики тощо) чітка програма не є обов'язковою.

Розвиток уваги у молодшому шкільному віці

Під увагою розуміється спрямованість і зосередженість психічної активності певному об'єкті при відволіканні з інших. Отже, цей психічний процес є умовою успішного здійснення будь-якої діяльності як зовнішньої, і внутрішньої, яке продуктом - її якісне виконання. У своїй елементарній формі увага постає як орієнтовний рефлекс "що таке?", Виконуючи біологічну захисну функцію. Так, людина виділяє подразник і визначає її позитивне чи негативне значення.

Увага має й внутрішні прояви. До перших відносять напружену позу, зосереджений погляд, до других - зміни в організмі, наприклад, почастішання серцебиття, дихання, виділення адреналіну в крові та ін.

Традиційні види уваги поділяють за наявності мети бути уважним та застосування вольових зусиль для його підтримки. Ця класифікація включає мимовільну, довільну та післядовільну увагу. Мимовільне викликається особливостями подразника, діяльністю з об'єктом, пов'язане з інтересами, потребами, нахилами людини. Довільна увага передбачає свідомо поставлену мету "бути уважним" та використання вольових зусиль для його підтримки, наприклад дитина протистоїть відволіканням, продовжуючи готувати домашнє завдання. Післядовільна увага спостерігається тоді, коли мета діяльності переміщається з результату на процес виконання, а необхідність у вольових зусиллях для збереження уваги відпадає.

Про рівень розвитку уваги говорить сформованість його властивостей: концентрації, стійкості, розподілу та перемикання. Концентрація визначається тому, наскільки людина заглиблена в роботу. Показником стійкості виступає час зосередження на об'єкті та кількість відволікань від нього. Перемикання проявляється у переході від одного об'єкта чи діяльності до іншого. Розподіл має місце тоді, коли людина виконує одночасно кілька дій, наприклад, розповідає вірш, переміщаючись по кімнаті.

Функції та види уваги.

Увага у житті та діяльності людини виконує багато різних функцій. Воно активізує необхідні і гальмує непотрібні на даний момент психологічні та фізіологічні процеси, сприяє організованому та цілеспрямованому відбору інформації, що надходить до організму відповідно до його актуальних потреб, забезпечує виборчу та тривалу зосередженість на одному об'єкті або виді діяльності.

З увагою пов'язані спрямованість та вибірковість пізнавальність процесів. Увага визначається точність і деталізація сприйняття, міцність та вибірковість пам'яті, спрямованість та продуктивність розумової діяльності.

Розглянемо основні види уваги. Такими є природна та соціальна зумовлена ​​увага, безпосередня увага, мимовільна та довільна увага, чуттєва та інтелектуальна увага.

Природна увага приділена людині з самого її народження у вигляді вродженої здатності вибірково реагувати на ті чи інші зовнішні чи внутрішні стимули, що несуть у собі елементи інформаційної новизни.

Соціальна обумовлена ​​увага складається прижиттєво внаслідок навчання та виховання.

Безпосередня увага не управління нічим, крім того об'єкта, на який воно спрямоване і відповідає актуальним інтересам і потребам людини.

Опосередкована увага регулюється за допомогою спеціальних засобів, наприклад, жестів, слів і т.д.

Мимовільне увагу пов'язані з участю волі, а довільне обов'язково включає вольову регуляцію. Мимовільна увага не вимагає зусиль для того, щоб утримувати і протягом певного часу зосереджувати на чомусь увагу, а довільне має всі ці якості.

Нарешті можна розрізняти чуттєву та інтелектуальну увагу. Перше переважно пов'язані з емоціями, а друге - із зосередженістю і спрямованістю думки.

Увага дітей під час занять.

Увага – важлива сторона пізнавальної діяльності. Вчителю початкових класів необхідно знати особливості формування. "Увага, - писав К.Д. Ушинський, - є ті двері, які може обминути жодне слово вчення, інакше воно потрапить у душу дитини " / "Вибрані педагогічні твори" стор. 348/.

Мимовільне увагу зазвичай пов'язані з раптовим появою будь-якого об'єкта, зміною його рухів, демонстрацією яскравого, контрастного предмета. Слухова, мимовільна увага виникає при звуках, що раптово лунають, воно підтримується виразною промовою вчителя: зміною інтонації сили голосу.

Довільна увага характеризується цілеспрямованістю.

Однак у процесі навчання не можна зробити настільки цікавим, щоб при засвоєнні знань не потрібно зусилля волі. Довільна увага відрізняється від мимовільного тим, що вимагає від дитини значної напруги. Тим не менш, ці зусилля волі можуть зменшуватися або навіть зовсім зникати. Це спостерігається у тих випадках, коли в процесі занять з'являється інтерес до самої роботи. Довільна увага перетворюється на післядовільне. Наявність післядовільної уваги свідчить, що діяльність захопила дитину і вже не потрібні значні вольові зусилля для її підтримки. Це якісно новий вид уваги. Від мимовільного воно відрізняється тим, що передбачає свідоме засвоєння.

Значення післядовільної уваги важливе для педагогічного процесу, оскільки тривале підтримання уваги з допомогою вольових зусиль втомлює.

До особливостей уваги належать зосередженість (або концентрація) та стійкість.

Вчителі знають, що привернути увагу дитини неважко. Але зберегти його нелегко. Для цього необхідно використати спеціальні прийоми.

Формування уваги завжди було важливою ланкою процесу навчання. Увага дітей набуває певних якостей залежно від діяльності, в якій воно проявляється і формується, залежно від того, як спрямовується ця діяльність.

Дуже важливим є організаційний момент проведення заняття. Якщо він проходить спокійно і швидко, все необхідне заздалегідь приготовлене і у вчителя є час звернути особливу увагу на тих, у яких уповільнений перехід від гри до "робочого стану", то, як правило, відзначається швидке зосередження дітей. Проте так не завжди. Іноді організаційний момент затягується до чотирьох хвилин.

За нашими спостереженнями, тривалість організаційного моменту має перевищувати хвилини.

Включенню дітей у роботу сприяє, передусім, спосіб розкриття мети заняття, його зміст. Важливо, щоб повідомлення на занятті викликало у дітей живий інтерес і допитливість, привертало їхню увагу до слів вчителя.

Настрій на заняття створюється і за допомогою загадок, пропозицією згадати прислів'я, приказки. Це активізує мислення дітей, розвиває вони мова, кмітливість.

Увага дітей необхідно підтримувати протягом наступних етапів заняття. Пояснення, за даними А.П. Вусовий, не повинно затягуватися більше 5 хвилин, інакше настає ослаблення уваги. На занятті з образотворчого мистецтва вчителька витратила пояснення 8 хвилин. В результаті деякі діти відволіклися, не змогли відразу розпочати роботу, так тривале очікування початку діяльності призвело до послаблення уваги.

Які методичні прийоми, які використовується вчителем, сприяють підтримці активної уваги?

Пояснення завдання має бути небагатослівним, націлювати дітей на головне. Діти виконують його самостійно чи з допомогою вихователя. У цьому можна використовувати метод поетапної інструкції, розроблений А.П. Вусовий. На першому занятті вчителька пояснила та показала, як малювати фігуру людини. На другому – запропонувала дитині намалювати на дошці фігурку лижника. Третє заняття було на тему "Лижники у лісі", де діти виконували роботу самостійно. Поетапне пояснення послужило опорою підтримки уваги під час виконання завдання.

Вчителі часто використовують показ, пояснення, зразок. На таких заняттях діти наче уважно слухають. Але коли вчитель просить повторити, в повному обсязі можуть відповісти.

Під час пояснення та протягом заняття необхідна відома емоційна розрядка, зміна прийомів. Вчитель наводить цікаві приклади, використовуючи ілюстрації, ставить питання у дещо незвичайній формі, нагадує окремим дітям, що запитає їх.

Поєднання слова вчителя із застосуванням наочності широко використовують у практиці навчання. Форми цього поєднання різні: використовувати зразок або замість нього картинку, малюнок, і не лише на початку пояснень, а й у середині, наприкінці.

Але діти приступили до виконання завдання. Як же зберегти їхню увагу на цьому етапі заняття?

Проаналізуємо особливості поведінки дітей залежно від виду діяльності та від тривалості виконання завдання. Аналіз показав, що добре поводяться діти на заняттях з рідної мови протягом 15-20 хвилин. У цей час кількість тих, хто відволікається невелика. Надалі зростає.

На заняттях з малювання увага зберігається протягом 25 хвилин.

Які методичні прийоми використовуються вихователем цьому етапі заняття?

Особливо важливо спрямовувати діяльність дітей у процесі заняття з рідної мови. Вміло ставлячи питання, підкреслюючи, потім звернути увагу, як можна сказати інакше, що цікавого у відповіді товариша, вчитель цим активізує дітей. Невміння вчителя організувати роботу всіх дітей обов'язково призведе до послаблення їхньої уваги.

Для створення стійкої уваги та збереження його вихователі ускладнюють завдання, ставлячи кожному занятті перед дітьми розумову завдання.

При одноманітному веденні заняття зберегти важко. К.Д. Ушинський говорив, що згубно діє на дитину всяка надто довга одноманітна діяльність.

Важливе значення має і характер питань, які ставлять учитель. На питання, незрозумілі дітям або які мають надто загальний характер, типу: "Яка була стара? Яка буває зима? і т.д." - не може відповісти правильно. Йому доводиться здогадуватися, що хоче спитати вихователь. Незадоволеність дитини своїми відповідями може послабити увагу.

До кінця заняття втома наростає.

В одних це дається взнаки в підвищеній збудливості, в інших помічається млявість, пасивне очікування кінця заняття. І в тому, і в іншому випадку увага дітей знижується.

Наприкінці заняття вчитель зазвичай підбиває підсумок діяльності, тому доцільно використання різних форм вибору та оцінки робіт, відповідей: аналіз робіт учителем, вибір та оцінка кращих робіт, 3-4 хвилин для цього достатньо.

1.3 Порушення уваги

Існують так звані негативні сторони процесу уваги або порушення уваги - відволікання, розсіяність, надмірна рухливість та інертність.

Під порушеннями уваги розуміють патологічні зміни спрямованості, вибірковості психічної діяльності, що виражаються при стані втоми або при органічних ураженнях мозку, в звуженні об'єкта уваги, коли одночасно людина може сприймати лише невелику кількість об'єктів, у нестійкості уваги, коли порушена концентрація уваги і спостерігається її відволікання побічні подразники.

Причини порушення можуть бути зовнішніми та внутрішніми. Зовнішніми причинами можна вважати різні негативні впливи (стресори, фрустатори) та негативні відносини дитини з оточуючими людьми. Дії внутрішніх причин можна як вплив порушеної частини психіки на здорову.

До порушень уваги належать:

Нездатність зберігати увагу: дитина неспроможна виконати завдання остаточно, не зібраний за її виконанні;

зниження виборчої уваги, нездатність зосередитися на предметі;

Підвищена відволікання: під час виконання завдань діти метушаться, часто перемикаються з одного заняття в інше;

Зниження уваги у незвичних ситуаціях, коли необхідно діяти самостійно.

Види порушень уваги: ​​відволікання, розсіяність, гіперрухливість, інертність, звуження обсягу уваги, нестійкість уваги (при порушенні концентрації уваги).

Відволікання уваги.

Відволікання (відволікання уваги) – мимовільне переміщення уваги з одного об'єкта на інший. Воно виникає при дії сторонніх подразників на людину, зайняту в цей момент якоюсь діяльністю.

Відволікання може бути зовнішньою та внутрішньою. Зовнішня відволікання виникає під впливом подразників, у своїй довільну увагу стає мимовільним. Внутрішня відволікання виникає під впливом переживань, сторонніх емоцій, через відсутність інтересу та гіпервідповідальність. Внутрішня відволікання пояснюється позамежним гальмуванням, що розвивається під впливом нудної монотонної роботи.

Можливі причини відвернення уваги у дитини:

Недостатня сформованість вольових якостей;

Звичка бути неуважним (звична неуважність пов'язана з відсутністю серйозних інтересів, поверховим ставленням до предметів та явищ);

Підвищена стомлюваність;

Погане самопочуття;

Наявність психотравми;

Монотонна, нецікава діяльність;

Невідповідний тип діяльності;

наявність інтенсивних сторонніх подразників;

Щоб організувати увагу дитини, треба включити її в дію, пробудити інтелектуальний інтерес до змісту та результатів діяльності.

Розсіяність уваги

Розсіяність уваги - це нездатність зосередитися на чомусь певному протягом тривалого часу. Термін "розсіяність" позначає поверхневу, "ковзну" увагу. Розсіяність може виявлятися:

а) у нездатності до зосередження;

б) у надмірній концентрації одному об'єкті діяльності.

Розсіяність буває двох видів: уявна та справжня. Уявна розсіяність - це неувага людини до навколишніх предметів і явищ, спричинена зосередженістю на якомусь одному предметі (явленні) чи переживанні.

Механізмом розсіяності є наявність потужної домінанти - вогнища уяви в корі головного мозку, що придушує всі інші сигнали, що надходять ззовні. Вирізняють вчену розсіяність і старечу розсіяність.

Так звана вчена розсіяність - це прояв дуже високої зосередженості уваги разом із його обмеженим обсягом. У стані професорської неуважності хід думок логічно впорядкований і строго спрямований на досягнення ідеальної та віддаленої мети або на пошук розв'язання складного завдання. Приклади "професорської" розсіяності зазвичай знаходять у життєписі великих філософів, винахідників та вчених.

До розладів уваги, які отримали назву старечої розсіяності, відносять його слабку переключення у поєднанні з недостатньою концентрацією. Увага людини як би "залипає" на одному предметі, діяльності чи роздуми, але при цьому, на відміну від розсіяності "професорської", таке зосередження неефективне.

Подібне явище розсіяності спостерігається в станах депресії та тривоги, коли мислення людини довго і безперервно зайнятий повторюваними та безплідними думками та образами.

Розсіяністю нерідко називають і легку виснаженість уваги, як наслідок хвороби, перевтоми. У хворобливих та ослаблених дітей подібний варіант неуважності зустрічається нерідко. Такі діти можуть непогано працювати на початку уроку чи навчального дня, але незабаром втомлюються, і увага слабшає. На сьогоднішній день спостерігається тенденція збільшення кількості дітей, які мають різні відхилення у стані здоров'я та хронічні захворювання, і, як наслідок, порушення уваги.

Поверхнева та нестійка увага зустрічається у школярів - мрійників та фантазерів. Такі діти нерідко вимикаються з уроку, несучи в ілюзорний світ. В.П. Кащенко вказує на ще одну причину розсіяності - переживання страхів, що заважає зосередитися на потрібному завданні. Нервові, гіперактивні та болючі діти відволікаються в 1,5-2 рази частіше, ніж спокійні та здорові.

У кожному разі доводиться розбиратися в причинах порушень і суворість індивідуального плану корекції розсіяності з їх урахуванням.

Причин справді розсіяної уваги багато. Найбільш поширеними є такі:

загальне ослаблення нервової системи (неврастіння);

погіршення стану здоров'я;

Фізична та розумова перевтома;

Наявність тяжких переживань, травм;

Емоційне навантаження внаслідок великої кількості вражень (позитивних та негативних);

Недоліки виховання (наприклад, в умовах гіперопіки дитина, яка отримує занадто багато словесних вказівок, великий обсяг інформації, звикає до постійної зміни вражень, та її увага стає поверховою, не формується спостережливість та концентрація уваги);

Порушення режиму праці та відпочинку;

Порушення дихання (причиною порушення правильного дихання можуть бути аденоїди, хронічні тонзиліти тощо.). і викликає неуважність);

Надмірна рухливість;

Надмірна рухливість уваги - постійний перехід від одного об'єкта до іншого, від однієї діяльності до іншої за низької ефективності.

Інертність уваги.

Інертність уваги - мала рухливість уваги, патологічна її фіксація на обмеженому колі уявлень та думок.

У дитячому віці часто відзначається неуважність. Неуважність вимагає корекції, якщо наведені нижче ознаки виявляються у дитини протягом шести і більше місяців:

Невміння зосередитись на деталях, помилки по неуважності;

Нездатність утримувати увагу і прислухатися до зверненої щодо нього мова;

Часта відволікання на сторонні подразники;

Безпорадність у доведенні завдання до кінця;

Негативне ставлення до завдань, що потребують напруги, забудькуватість (дитина не здатна зберегти в пам'яті інструкцію до завдання протягом його виконання)

Втрата предметів, необхідні виконання завдання.

Розділ 2. Експериментальне вивчення розвитку уваги молодших школярів

2.1 Принципи проведення корекційно-розвивальної роботи та складання корекційно-розвивальних програм

Принципи побудови корекційних програм визначають стратегію, тактику розробки, тобто. визначають цілі, завдання корекції, методи та засоби психологічного впливу.

Складаючи різноманітних корекційні програми, необхідно спиратися на принципи:

Системності корекційних, профілактичних та розвиваючих завдань;

Єдність діагностики та корекції;

Пріоритетність корекції причинного типу;

Діяльнісний принцип корекції;

Урахування віково-психологічних та індивідуальних особливостей дитини;

комплексності методів психологічного впливу;

Активне залучення соціального оточення до участі у корекційній програмі;

Подібні документи

Увага та її роль у розвитку пізнавальних процесів. Система прийомів та методів щодо організації уваги дітей молодшого шкільного віку. Методика проведення дослідження, спрямованого на діагностику стійкості, продуктивності та точності уваги.

курсова робота , доданий 13.10.2015


Розвиток вищих форм уваги у молодшому шкільному віці. Експериментальна робота, спрямовану формування довільної уваги дітей із затримкою психічного розвитку. Ігри, завдання та вправи, спрямовані на розвиток сенсорної уваги.

дипломна робота , доданий 29.06.2011


Поняття та види уваги, його властивості та етапи розвитку у дітей. Проблема слабкості та малої стійкості довільної уваги молодших школярів, його діагностика та дослідження. Вправи та ігри, спрямовані на підвищення концентрації та обсягу пам'яті.

курсова робота , доданий 22.06.2012


Види та властивості уваги, їх характеристика. Особливості окремих властивостей уваги в дітей віком молодшого шкільного віку. Причини справжньої неуважності. Мимовільна та довільна форми уваги. Процес індукції процесів збудження та гальмування.

курсова робота , доданий 18.12.2012


Проблема стійкості уваги психології. Особливості стійкості уваги в дітей віком молодшого шкільного віку. Методики вивчення стійкості уваги. Утримання необхідної інтенсивності уваги дитини протягом тривалого часу.

курсова робота , доданий 20.01.2012


Поняття та фізіологічні основи уваги, його властивості. Види та функції уваги. Особливості розвитку уваги у старшому дошкільному віці. Умови та методичні особливості розвитку довільної уваги у дітей старшого дошкільного віку.

дипломна робота , доданий 28.09.2012


Увага як психолого-педагогічна проблема. Поняття уваги, підходи до дослідження. Увага та особистість. Види та основні властивості уваги, визначення та характеристика розсіяності. Вивчення розвитку та виховання уваги у молодших школярів.

курсова робота , доданий 29.11.2009


Характеристика довільної уваги дітей середнього дошкільного віку у роботах вітчизняних та зарубіжних дослідників. Особливості методики удосконалення розвитку уваги дошкільника. Експериментальна перевірка запропонованої методики.

курсова робота , доданий 05.06.2012


Підходи до проблеми природи уваги як психічного пізнавального процесу, зосередженості свідомості реальному чи ідеальному об'єкті. Експериментальне дослідження проблеми розвитку зорової уваги в дітей віком молодшого дошкільного віку.

дипломна робота , доданий 07.01.2015


Загальні функції. Види уваги. Довільна та мимовільна увага. Властивості уваги. Можливість цілеспрямованого формування уваги. Використання мимовільної уваги та сприяння розвитку довільного.

Увага та уява.

Вчені підрахували, що погляд переміщається протягом дня 100 000 раз. Уяви собі, що ці переміщення ніяк не пов'язані між собою, абсолютно безцільні та некеровані. Чи спостерігач зможе розібратися в такому хаосі вражень. Тому йому потрібний своєрідний «компас», який би вказував напрямок спостереження. Роль такого "компасу" виконує увагу.

Увага - спрямованість та зосередженість свідомості людини на певних об'єктах при одночасному відволіканні від інших. Те, до чого привернуто увагу, стає нам «фігурою», проте інше - «фоном». Важливість уваги у житті важко переоцінити, його називають також регулятором діяльності.

Види уваги. Увага буває мимовільне та довільне.
Мимовільне - само собою виникає увагу, викликане дією сильного, контрастного або нового, несподіваного подразника, а також значущого явища, що викликає емоційний відгук. Наприклад, увагу мимоволі привертає сильний шум, помітно одягнена людина, падаюча зірка на нічному небі, дитина, що плаче на вулиці. Нам не потрібно примушувати себе зосереджуватися на цих подіях, тут ми мимоволі зупиняємо свій погляд.
Довільне увага - свідоме зосередження на певній інформації; воно вимагає вольових зусиль і за відсутності інтересу втомлює через 20 хвилин. Наприклад, читання навчального матеріалу. Якщо себе не змусити, можна отримати завтра погану оцінку. Саме тут нас рятує наша здатність до довільної уваги.
Післядовільне увага викликається через входження у діяльність і виникає у зв'язку з цим інтерес, у результаті тривалий час зберігається цілеспрямованість, знімається напруга. Людина не втомлюється, хоча післявільна увага може тривати годинами. Наприклад, книга спочатку здалася нудною, а потім людина зачиталася. Або на початку уроку ви слухали мене тільки з ввічливості, а потім раптом зацікавилися і перестали себе змушувати бути зосередженими на тому матеріалі, який я викладаю.

Структура та характеристики уваги.
Об `єм - кількість об'єктів, які можуть охоплювати увагою одночасно.
Безперечно, ти чув про феноменальні здібності Юлія Цезаря. Він міг одночасно виконувати кілька справ однаково якісно, ​​тобто мав великий обсяг уваги.
Ми, звичайно, не претендуємо на лаври Юлія Цезаря, але іноді й ми можемо охоплювати увагою кілька об'єктів одразу.
Розділ - це можливість утримувати у сфері уваги одночасно кілька об'єктів. Гарний розподіл уваги необхідний, наприклад, для вчителя: потрібно одночасно слухати відповідного учня або записувати на дошці новий матеріал і в той же час не випускати з уваги останню парту, де хтось шушукається, і правий ряд, де хтось корчить бешихи і смішить клас (Поки вчитель відвернувся).
П е р о к л ю ч ення - навмисне свідоме перенесення уваги з одного об'єкта на інший. При розвиненою здатність до переключення уваги людина може легко переходити від одного виду діяльності до іншого.
Згадай ситуації, коли на уроці пролунав жарт, всі відволіклися і зосередилися на комічності того, що відбувається. Але потім все одно потрібно повертатися до роботи. Так ось тут і проявляється ваша здатність до перемикання: хтось моментально приступає до роботи, а хтось ще півроку сміється.
П е р с е в е р а ц і я - явище, пов'язане із утрудненням перемикання уваги. Явище персеверації часто виникає при втомі людини.

У с т о й ч і в о с т ь в н і м а н я характеризує тривалість зосередження уваги об'єкті. Якщо ти здатний довго бути зосередженим на якомусь одному виді діяльності і при цьому якість виконуваної тобою роботи не знижується, то можна говорити про високий рівень розвитку стійкості вашої уваги. А буває і навпаки: ми щось починаємо робити акуратно і красиво, через якийсь час у нас все йде «накрив і навскіс».
Можливі до л е б а н і я уваги. Якщо тримати біля вуха годинник, не рухаючи їх, цокаючий звук то зникатиме, то з'являтися внаслідок коливання уваги.
К он ц е т р а ц я уваги - Ступінь зосередженості на об'єкті. Особливо цінна ця якість у ситуаціях з підвищеним емоційним навантаженням. Дуже часто на контрольних роботах довгоочікувана записка з рішенням приходить до тебе буквально за хвилину до дзвінка, на той момент у тебе вже й руки тремтять, і голова розуміє погано. Допомогти тобі може лише здатність до максимальної концентрації уваги. Якщо тобі вдасться зібратися і не думати про час, що підтискає, про те, що тебе хтось штовхає в бік, щоб ти швидше писав (йому теж потрібно), то тільки в цьому випадку ти зможеш переписати, не припустившись помилок. У цьому полягає сила концентрації уваги.
Чинники, що впливають на довільну увагу.
До причин, що впливають на здатність до довільної уваги та її характеристики, відносяться:
- встановлення
-Мотивація;
-емоційний стан;
-особистісні особливості (наприклад, схильність хвилюватися і турбуватися);
-інтенсивність стимулу;
-значимість стимулу чи ситуації;
-Особливості ситуації.

Розвиток.
Увага можна розвивати. Тренування уваги дуже важливе для успішного навчання, та й будь-якої цілеспрямованої діяльності.

Сподіваємось, ти зможеш виконати своє спостереження над своїм об'єктом. Спробуй оцінити його увагу.

Уява, фантазія - це створення в голові людини образів, ніколи раніше загалом не які сприймалися.Ці образи конструюються нами з тих елементів, які колись були сприйняті органами почуттів. Ми їх виймаємо з пам'яті та складаємо образи уявних об'єктів. Образиуяви можуть бути зоровими, слуховими, дотичними, нюховими, смаковими та, звичайно, складними (комплексними). Приклади:уяви шматочок лимона у роті, запах нашатирного спирту, кольору веселки тощо.

Уява допомагає нам під час читання, слуханні літературних творів, під час вирішення різноманітних завдань, виконанні практичних робіт. Образи уяви допомагають уявити мету, передують отриманню реального результату. Прикладами діяльності уяви є мрії, фантазії, мрії, сни.

Уява – основа творчості. Без уяви може бути створено нічого нового: ні творів мистецтва, літератури, ні технічних пристроїв, архітектурних споруд. К.Е. Ціолковський писав: "Спочатку неминуче йдуть думка, фантазія, казка, а потім уже виконання вінчає думку". Розвинути уяву допомагають вправи.

Чинники, що впливають на нашу увагу

Якими б досконалими не були методи та способи управління увагою, якою б талановитою не була людина, яка формує цю межу у свого підопічного, обов'язково мають бути створені певні умови, що сприяють цьому процесу.

Говорячи про формуванні уваги, ми насамперед маємо на увазі довільний та післядовільний типи уваги. Тільки вони дозволяють людині працювати в будь-яких умовах, не відволікаючись на сторонні подразники, і повністю зосереджуватися на одному об'єкті, який в даний момент є для нього найважливішим.

Найбільший вплив на формування уваги надає цікава та захоплююча робота. Однак вона повинна бути не тільки приємною, а й у міру важкої, що вимагає докладання зусиль.

«У міру важкої» означає, що ступінь її складності та трудомісткості має бути обов'язково співвіднесена з віком, фізичними та розумовими даними людини, її схильностями та устремліннями.

Робота повинна виконуватися усвідомлено, а не перетворюватися на простий механічний акт, коли руки роблять одне, а голова зайнята зовсім іншим. Більше того, людина має відповідати за результати своєї діяльності.

При такому підході зрозуміло, що процес формування уваги не може не супроводжуватись вимогами дисципліни чи самодисципліни. Привчати себе працювати у певний час, не зупинятися на півдорозі, завжди доводити доручену справу до кінця, доходити до суті вирішуваної проблеми – ось далеко не повний список того, що допомагає стати по-справжньому уважною людиною.

Зрозуміло, що вимоги дисципліни, а особливо самодисципліни, пов'язані з розвитком у людини вольових якостей.

Виховання у собі перелічених якостей, які більше ставляться до характеру, має йти паралельно формуванню обсягу уваги і вироблення навички його розподілу. Йдеться тому, що людина у процесі своєї професійної діяльності має прагнути виконувати кілька дій одночасно, уважно їх контролюючи.

І останнє: людина повинна вчитися перемикати увагу з об'єкта на об'єкт, з безлічі другорядних справ вичленювати найголовніше, а зі збільшенням обсягу уваги швидкість його перемикання має збільшуватися.

7. Фактори, що впливають на залучення до роботи Основними факторами, що впливають на залучення до роботи є:1) наявність стимулів;2) автономність;3) різноманітність роботи;4) можливість оцінити кінцевий результат трудової діяльності;5) зворотний зв'язок;6) прийняття