Факультативні заняття з російської як спосіб лінгвістичного та мовного розвитку учнів.

НАЦІОНАЛЬНИЙ ІНСТИТУТ ОСВІТИ Російська мова Факультативні заняття Т. А. Дикун Поринаємо в цікавий світ освіти та правопису слів 6 клас Посібник для вчителів загальноосвітніх установ з білоруською та російською мовами навчання Рекомендовано Науково-методичною установою «Національний інститут освіти» Міносвіти асвета» 2010 УДК 373.5.016:811.161.5 ББК 74.268.1Рус Д45 Серія заснована в 2010 році Дикун, Т. А. Занурюємося в цікавий світ освіти та праД45 опису слів: 6-й кл. : посібник для вчителів загальноосвіт. установ з білорус. та русявий. яз. навчання / Т. А. Дикун. - Мінськ: Нар. асвета, 2010. – 31 с. (Російська мова. Факультативні заняття). ISBN 978-985-03-1429-1. УДК 373.5.016:811.161.5 ББК 74.268.1Рус ISBN 978-985-03-1429-1 Національний інститут освіти, 2010 Оформлення. УП «Народна освіта», 2010 НАВЧАЛЬНА ПРОГРАМА ПОЯСНЮВАЛЬНА ЗАПИСКА Відповідно до шкільної програми орфографія у 5-7-х класах вивчається на основі лінійно-розподільчого принципу. Це означає, що вивчення орфографії виходить з знаннями учнями курсу фонетики, лексики, словотвори, морфології. Особливо важливим є оволодіння учнями розділом «Склад слова і словотворення», оскільки, не знаючи будови слова, учні не зможуть правильно застосовувати орфографічні правила. Це викликано тим, що понад 70 орфографічних правил (дані взяті з досліджень С. І. Львової), відібраних шкільною програмою для вивчення, потребує часткового аналізу складу слова або елементів словотворчого аналізу. Тому вміння правильно робити морфемний аналіз слова необхідне грамотного листа. Так як учні постійно стикаються на практиці з правописом приставок, коренів, суфіксів, закінчень і т. д., то знання закономірностей російського словотвору та вміння визначати загальні значення словотвірних морфем необхідні не тільки для з'ясування граматичної системи російської мови, для збагачення словникового запасу учнів а й у значною мірою є гарантом нормативності писемного мовлення. Мета факультативних занять: систематизувати знання учнів про склад слова та словотворення та на їх основі вдосконалювати орфографічні вміння. Завдання: ♦ сформувати уявлення про те, що кожна морфема у слові має певне значення; ♦ розвинути в учнів вміння бачити у слові морфеми, що його складають, і на основі цього виробити орфографічні навички; ♦ сприяти інтенсивному розвитку мовного чуття; ♦ удосконалювати творчі та комунікативні здібності учнів. Програму факультативних занять складено на основі навчальної програми з російської мови та розраховано на 35 годин. В основу програми покладено принцип міжрівневих та внутрішньорівневих зв'язків, комунікативний принцип, структурно-словотвірний принцип. ЗМІСТ ФАКУЛЬТАТИВНИХ ЗАНЯТТІВ Повторення - мати вчення (3 год) Повторення вивченого у 5-му класі (1 год). Функції морфем у слові. Типи морфем: формоутворювальні та словотвірні (2 год). Зри в корінь! (11 год) Корінь - головна значна частина слова. Однокорінні слова (1 год). Правопис коренів з гласними, що перевіряються та неперевіряються (1 год). Правопис коренів з перевіреними та неперевіреними приголосними (2 год). Написання букв ь і Ь (2 год). Правопис коренів з гласними, що чергуються, о-а, і-е, а/я - їм, а/я - ін (2 год). Правопис голосних після шиплячих і ц у корені слова (1 год). Написання іменників з коренем пів-(напів-). Написання складних слів. Додавання основ (2 год). Загадкова приставка (4 години) Приставка як значна частина слова. Приставний спосіб освіти слів. Синонімічні приставки (1 год). Написання незмінних приставок; приставок, що закінчуються з-с (1 год). Правопис приставок пре- та при- (2 год). Невтомний трудівник (8 год) Суфікс як значної частини слова. Значення суфіксів (2 год). Правопис суфіксів іменників -ек-, -ік-, -чик-, -щик-, -ец-, -іц-. Суфіксальний, префіксально-суфіксальний способи утворення слів (4 год). Правопис суфіксів прикметників -к-, -ск-, -н-, -енн-, -онн-. Написання букв о-е в суфіксах прикметників (2 год). 4 Таємниче закінчення (5 годин) Закінчення як частина слова. Нульове та матеріально виражене закінчення (1 год). Правопис відмінкових закінчень іменників та прикметників (2 год). Правопис відмінкових закінчень іменників (2 год). Підбиття підсумків (2 год) Повторення способів освіти слів і правопису морфем (2 год). Резервний годинник (2 год). Методи діяльності. У процесі проведення занять можуть використовуватися різні форми діяльності: написання творів-міркувань на лінгвістичну тему, конспектування, складання узагальнюючих таблиць, алгоритмів, кросвордів, вирішення тестових завдань, конкурси на кращу творчу роботу, дискусії з актуальних проблем словотвору та правопису, подорож до «Світу цікавого». Навчально-мовні вміння щодо словотвору: розмежування морфем та визначення їх у складі слова, виділення основи слова, закінчення, знаходження у слові сполучної голосної; добір до слова синонімічних та антонімічних морфем; підбір однокорінних слів; розмежування коренів з гласними, що перевіряються і не перевіряються наголосом; словотвірний розбір та розбір слова за складом. Навчально-мовні вміння з орфографії: правопис незмінних приставок до-, по-, пере-, в-, вз-, с-, приставок пре-і при-; правопис коренів з гласними, що чергуються, о-а, і-е, а/я - їм, а/я - ін; коренів, що перевіряються та неперевіряються наголосом; правопис суфіксів іменників, суфіксів прикметників; написання відмінкових закінчень іменників, прикметників, іменників; складних слів. Комунікативні вміння та навички: тлумачення лексичного значення слова з опорою на морфемний аналіз, використання синонімічних морфем для більш точного вираження думки; створення творів-роздумів на лінгвістичну тему, аргументування доказів. Очікувані результати Курс має диференціально-систематичний і практично спрямований характер, тобто має забезпечити придбання учнями системи знань. У результаті систематизації знань за складом слова, словотворення та правопису іменних частин мови у учнів має бути сформоване уявлення про російську орфографію та словотворення як систему. Посібник для вчителів ПЕРЕДМОВА На думку вчених, орфографічні вміння складаються повільно, і часом не кожному учневі під силу оволодіти правописом у короткі терміни. Тому навчання орфографії ведеться поступово, згідно з лінійно-розподільчим принципом одночасно з іншими розділами мови. Взаємозв'язок орфографії коїться з іншими розділами мови обумовлена ​​самою природою письма. Щоб правильно написати слово, треба оволодіти знаннями всієї мовної системи. Необхідно чітко розмежовувати звук і букву, ударні та ненаголошені голосні, глухі та дзвінкі, тверді та м'які приголосні, закони оглушення та дзвоніння приголосних звуків, щоб, наприклад, не написати грип замість гриб, безсердечний замість безсердечний. Так само важливо для письма розрізняти і частини мови. Так, в залежності від того, яка це частина мови, слід розрізняти написання іменника опік і дієслова опік, прислівники вдалину і іменника з прийменником в далечінь. Однак, не знаючи складу слова, можна зробити найбільшу кількість орфографічних помилок. Формування умінь, а тим більше навичок – процес складний та тривалий. Особливо це стосується навчання орфографії. Незважаючи на те, що навчанню правопису в школі приділяється достатньо уваги, кількість помилок у письмових роботах учнів не зменшується. Причини цього різні: і невміння самих учнів вникати проблеми мови, і брак робочого дня на уроці. Щоб розширити тимчасові кордони та допомогти учням розібратися в проблемах листа, пропонується факультатив. Його мета: закріплення знань про склад слова та словотворення та створення теоретико-практичної бази для формування орфографічних навичок учнів. У школі вивчається понад сімдесят орфографічних правил, і дві третини з них спираються на знання структури слова, тому в посібнику для учнів немає чіткої межі між вивченням складу слова і орфографією. Завдання найчастіше переплітаються, перетворюючись часом на розмову про закони мови, її традиції, проблеми. Розуміючи, що шестикласники ще не готові до сприйняття складних питань словотвору, ми підбирали нескладні завдання, цікаві тексти та вправи щодо проблем словотвору та орфографії. Посібник для учнів умовно поділено на кілька розділів: «Повторення - мати вчення», «Зри в корінь!», «Загадкова приставка», «Невтомний трудівник», «Таємниче закінчення» та «Підбиття підсумків». У кожному розділі йдеться про склад слова та орфографічні правила написання коренів, приставок, суфіксів, закінчень. Тематика факультативних занять та зразкове планування годинника Тема 1 Повторення вивченого в 5-му класі 1 2 Типи морфем та функції їх у слові 2 3 Корінь - головна значна частина слова. Однокореневі слова 1 4 Правопис коренів з гласними, що перевіряються і не перевіряються, 1 5 Правопис коренів з згодними, що перевіряються і не перевіряються, 2 6 Написання букв ь і ъ 2 7 Правопис коренів з гласними, що чергуються, о-а, і-е, а/я - е я - ин 2 8 Правопис голосних після шиплячих і ц в корені слова 1 9 Написання іменників з коренем пол(полу-). Написання складних слів. Складання основ. Контрольна работа 2 Приставка як значна частина слова. Приставний спосіб освіти слів. Синонімічні приставки 1 10 8 Годинник Продовження Тема Годинник 11 Написання незмінних приставок; приставок, що закінчуються на з-с 1 12 Правопис приставок пре- і при- 2 13 Суфікс як значна частина слова. Значення суфіксів 2 14 Правопис суфіксів іменників -ек-, -ік-, -чик-, -щик-, -ец-, -іц-. Суфіксальний, приставочно-суфіксальний способи освіти слів 4 Правопис суфіксів прикметників -к-, -ск-, -н-, -енн-, -онн-. Написання букв о-е в суфіксах прикметників 2 16 Закінчення як частина слова. Нульове і матеріально виражене закінчення 1 17 Правопис відмінкових закінчень іменників та прикметників 2 18 Правопис відмінкових закінчень іменників 2 19 Повторення способів утворення слів і правопису морфем. Контрольна робота 2 Резервний годинник для проведення контрольних робіт 2 Всього 35 15 Розділ I ПОВТОРЕННЯ - МАТИ ВЧЕННЯ (3 год) Мета: навчити розмежовувати лексичне та граматичне значення слів. Сформувати в учнів уявлення у тому, що це морфеми несуть у собі певне значення, і основі цього навчити розуміти мовну інформацію, закладену у кожному морфемі, виділяти правильно морфеми і, спираючись ці знання, грамотно писати. Тема 1. Повторення вивченого в 5-му класі (1 год) На першому факультативному занятті учні згадають такі поняття, як лексичне та граматичне значення слів, потренуються у знаходженні однокорінних слів і форм одного й того ж слова (упр. 1). Виконуючи упр. 2 і 3, вони згадають, які граматичні форми є в різних частин промови. Під час підготовки учнів до виконання упр. 4 необхідно звернути їхню увагу на значення слова білила: 1) дієслово у формі жіночого роду, що минув; 2) іменник. Виконання упр. 5, 6 та 7 сприяє розвитку мовлення учнів. Ці вправи виконуються у класі в усній формі, а складання казки може стати плодом колективної праці. Слід нагадати, що у факультативі ми задаємо домашніх завдань, проте питання вирішуємо на заняттях. Тема 2. Типи морфем та функції їх у слові (2 год) За 2 години, передбачені на вивчення цієї теми, учні потренуються у розподілі слова на морфеми. У цей час закладаються вкрай необхідні знання у тому, що морфеми - значні частини слова. Так як факультатив - це об'єднання любителів мови, у посібник включені невеликі тексти про відомих лінгвістів. У цьому розділі учні дізнаються про І. А. Бодуен де Куртене. На допомогу вчителю! Іван Олександрович Бодуен де Куртене (1845-1929) – найбільший російський та польський мовознавець. Бодуен де Куртене здійснив переворот у науці про мову: до нього в лінгвістиці го10 мав історичний напрямок, а мови досліджувалися виключно за письмовими пам'ятками. Бодуен доводить, що сутність мови - у мовній діяльності, і закликає до вивчення живих мов та діалектів. Тільки таким шляхом можна зрозуміти мовний механізм та перевірити правильність лінгвістичних описів. Важливість цього підходу до вивчення мови можна порівняти з роллю, що у природничих науках грає принцип експерименту: без експериментальної перевірки теорія мертва. Сам Бодуен де Куртене протягом багатьох років вивчає різні індоєвропейські мови, якими опановує настільки, що пише свої роботи не тільки російською та польською, а й німецькою, французькою, чеською, італійською, литовською та іншими мовами. Уважний до фактів живих мов, Бодуен у той самий час вважав, що найважливіше у лінгвістичних описах - відбиток системності мови, «угруповання протиставленням і відмінностям». Таке поєднання - багатого мовного матеріалу і системного підходу до його опису - дозволяло Бодуену як давати глибоко вірні «портрети» різних мов і діалектів, а й робити узагальнення, без прагнення яких, з його словами, «немислима жодна справжня наука» . Бодуена де Куртене відрізняли новаторство думки і сміливість у висловлюванні нових ідей. З належною повагою ставлячись до досягнень попередників, він, однак, без вагань відкидав все рутинне, що заважало розвитку науки, і висував положення, що вражали його сучасників незвичайністю. Під час вивчення мови Бодуен не замикався у межах лінгвістики. Навпаки, він вважав, що мовознавство має спиратися на досягнення психології та соціології, що повне дослідження мовних фактів неможливе без звернення до даних етнографії, археології, історії культури. Все це Бодуен не просто декларував, а практично здійснював у своїх роботах, при знайомстві з якими дивує широта і глибина знань автора в різних областях. Вражаюча рання зрілість Бодуена де Куртене як вченого. Знаменитий Енциклопедичний словник Брокгауза та Еф11 рона в томі, що вийшов у 1891 р., називає 46-річного Бодуена де Куртене «одним із видатних сучасних лінгвістів». Сам Бодуен був надзвичайно скромною людиною. Про себе, наприклад, він писав, що «відрізнявся незадовільною науковою підготовкою та невеликим запасом знань». Проживши довге, насичене науковими пошуками та творчістю життя, І. А. Бодуен де Куртене зробив неоціненний внесок у науку про мову. Він обігнав свій час, і багато висловлених ним ідей почали поглиблено розроблятися в лінгвістиці лише через десятиліття*. На особливу увагу заслуговує упр. 11, так як у ньому йдеться про значення деяких суфіксів та приставок. Доцільно після прочитання тексту запропонувати учням виписати морфеми за групами та спробувати запам'ятати їх значення. Далі можна попросити учнів назвати інші відомі їм приставки та суфікси та їх значення. Такими можуть бути: приставка в-(вбігти), що вказує на рух усередину, ви-(вибігти) - антонім за значенням до приставки в-. Щоб було наочніше і цікавіше, можна на дошці намалювати будиночок і за допомогою стрілочок зобразити значення таких приставок, як до-(добігти), про-(оббігти), за- (забігти), у- (утекти), ви- (вибігти) , в-(вбігти) і т.д. д. Повинно зацікавити учнів та упр. 12, в якому потрібно знайти помилки у розборі слів. Аналізуючи слово збиральниця, слід звернути увагу на значення суфіксів, що входять до його складу, та запропонувати учням навести приклади інших слів з такими ж суфіксами (вчителька, вихователька, письменниця). Корисно з'ясувати і значення приставки зі-: «зближення, з'єднання, скріплення чогось» - і підібрати інші слова з цією приставкою, наприклад: збори, сузір'я, з'єднання. Доцільно розповісти учням, що приставка має й інші знання «Енциклопедичний словник юного філолога» / М. В. Панов. М.: Педагогіка, 1984. 12 чення: «співучасть, супутність» (співрозмовити, супроводжувати); "Взаємний зв'язок, спільність" (зібрат, співавтор). Перш ніж приступити до виконання упр. 13 та 14, повторюємо з учнями чергування звуків за таблицею. Тоді учням буде легше відновлювати проміжні слова у словотвірному ланцюжку. Р о з д е л II «ДЗРІ В КОРІНЬ!» (11 год) Мета: сформувати в учнів уявлення у тому, що корінь - основна значна частина слова; познайомити з вільним, пов'язаним і омонімічним корінням; навчити бачити в корінні слів чергування літер; виробити навичку правопису коріння. Тема 3. Корінь - головна значна частина слова. Однокореневі слова (1 год) Назва розділу «Зри в корінь!» - це афоризм Козьми Пруткова (колективний псевдонім групи російських письменників, куди входили А. До. Толстой і брати Жемчужниковы), що означає жартівливий заклик до глибокого, уважному дослідженню суті явищ. Оскільки учні починають активно вивчати словотвори, можна їм розповісти про вчених-лінгвістів, які зробили неоціненний внесок у науку про мову (Г. О. Винокур, Н. М. Шанський, В. В. Тихонов). Потрібно обов'язково розповісти учням про словотворчі та етимологічні словники. На допомогу вчителю! Григорій Йосипович Винокур (1896-1947) – для сучасного лінгвіста він насамперед «класик» словотвору. Прочитавши його «Нотатки з російського словотворення» (1946), вже не можна не розуміти різниці між етимологічним і словотвірним аналізом, між словами, пов'язаними мовною спорідненістю - реальним і втраченим, забутим. Він був призвідником суперечки про правила проведення кордонів між морфемами в слові - знаменитого «спора про буженина», з якого вийшов цілий ряд понять сучасної морфеміки. Але назвати 13 Г. О. Вінокура фахівцем лише за словотвором несправедливо. Він був філологом у найширшому значенні цього слова. За своє дуже недовге для вченого життя він займався чи не всіма видами філологічної діяльності: був перекладачем, журналістом-газетником, редактором, видавцем, а отже, текстологом, критиком (його перший виступ у пресі – про поему Маяковського «Хмара у штанах») , Невтомним лектором-пропагандистом філологічної культури, викладав студентам Московського університету добрий десяток філологічних предметів. Філологія, по Винокуру,- це співдружність наук, мають спільну турботу - читання і тлумачення тексту. Така філологічна робота вимагає бездоганного знання мови на рівні століття та найпередовіших лінгвістичних досягнень, глибокого розуміння культури, літературних уподобань тієї епохи, в яку з'явився текст, та багато іншого*. Розмова про корені як структурної одиниці, його значущості, способи виділення доцільно розпочати або з читання тексту упр. 16, або розповіддю самого вчителя у тому, як визначити у слові корінь. На допомогу вчителю! Як знайти корінь у слові Корінь – це центр слова, його фокус. Знайомлячись із новим словом, ми намагаємося подумки знайти його корінь, щоб вірніше зрозуміти зміст слова. Нема слів без кореня! У слові може бути суфіксів, приставок, закінчення, але корінь завжди є! У багатьох випадках "пошуки" кореня і не потрібні, але це стосується випадків, коли слово складається тільки з кореня та одного суфікса або однієї приставки. У словах день, стіл, вода, написати, кам'яний, міський виявити корінь дуже легко. Але в таких широковживаних словах, як викладач, справедливість, захоплюючий, напруженість і т. п., назвати корінь «відразу» неможливо, та й не можна цього робити... Визначення кореня пов'язане з виконанням низки правил і дотриманням їх суворої послідовності. Корисно навести таке порівняння. * Енциклопедичний словник юного філолога/М. В. Панов. М.: Педагогіка, 1984. 14 Є лялька матрьошка, вона складається з декількох ляльок, які вставляються одна в одну, тому ляльки повинні бути різного розміру: кожна наступна повинна бути меншою за попередню. Чи можна з матрьошки відразу вийняти найменшу лялечку? Ні, потрібно поступово звільняти кожну ляльку, і тільки в передостанній ляльці виявиться найменша лялька. Так і у слові. Спочатку необхідно знайти закінчення, потім суфікси та приставки, а частина слова, яка вже не ділиться, і буде коренем. Візьмемо слово вчителька. Змінюючи слово за відмінками, знаходимо закінчення (вчителька, вчителька, вчителька і т.п. ). Закінчення -а. Потім знаходимо суфікс. Слід пам'ятати, що суфікс можна відокремити лише в тому випадку, якщо без нього слово існує і не втрачає при цьому родинних зв'язків. У слові вчителька суфікс -ніць-, оскільки, якщо його «відрізати», залишиться повне слово вчитель, що зберігає смисловий зв'язок зі словом вчителька. Те, що ми правильно виділили суфікс -ніць-, підтверджують слова викладач-ниць-а, письменник-ніць-а, визвольниць-а, що мають такий самий суфікс. У слові вчитель також є суфікс. Порівнюючи це слово зі словом вчити, знаходимо суфікс -тель-, який присутній також у словах викладач, будівельник, винахідник, виконавець, визволитель. У дієслові вчити відокремлюємо суфікс -ть-, залишається вчи-, ця частина слова більше не ділиться, отже, це і є корінь - неподільна частина слова, та сама маленька лялечка, яку ми вийняли з матрьошки. Тому цілком справедливі чудові слова відомого радянського лінгвіста М. В. Панова про те, що такий аналіз виховує в нас впевненість у тому, що мова відшліфована, відграна народом, влаштований розумно, що її аналіз теж розумна і цілеспрямована операція. Упр. 16 дозволить учням закріпити знання, набуті на попередніх заняттях (згадаймо слово збиральниця), допоможе освоїти ази словотворчого аналізу. * Іванова В. А., Потіха З. А., Розенталь Д. Е. Цікаво про російську мову: посібник для вчителя. Л.: Просвітництво, 1990, З. 47. 15 Виконання упр. 17 можна супроводжувати тенісним м'ячем, який учні кидатимуть один одному після вимовлення чергового слова з тексту вправи. Така організація роботи внесе пожвавлення на факультативних заняттях, які зазвичай проводяться після уроків. Перед виконанням упр. 18 слід нагадати учням, що таке омоніми, незважаючи на те, що вони знайомилися з цим поняттям на уроках білоруської мови. Для упр. 21 текст було обрано невипадково, хотілося привернути увагу учнів до цієї казки. Можливо, хтось із дітей зацікавиться нею та прочитає повністю. Після читання уривка можна продовжити думку письменника, що пильним буває як серце, а й очі. А той, у кого пильно і те й інше, - незвичайна людина. Він здатний не тільки на шляхетні вчинки, але йому під силу і такий важкий поділ у російській мові, як Орфографія. Відповідь до завдання упр. 22 можна знайти в тексті вправи: тренувати, тренування, тренер. Працюючи над цією темою, учні закріплюють правопис тих орфограм, які були вивчені ними у 5-му класі. Нами пропонуються різноманітні вправи, виконуючи які учні повторюють орфографію та закріплюють знання за складом слова. Тема 4. Правопис коренів з гласними, що перевіряються і не перевіряються (1 год) Для засвоєння дана тема є однією з найскладніших. Дійти такого висновку дозволяє аналіз учнівських робіт, який свідчить про те, що найбільша кількість помилок учні припускають у написанні орфограм, що перевіряються. Причина криється у тому, що учні що неспроможні підібрати перевірочне слово через слабкого розвитку промови, а й у тому, що деколи не привчені шукати перевірочне слово, інакше кажучи, де вони вміють працювати з орфограммой, не бачать морфему, у якій вона знаходиться. Для формування вміння бачити орфограму учням пропонують різноманітні вправи. 16 Виконуючи упр. 23, учні дізнаються про пов'язані корені, таких, як корінь -у- в дієсловах взути, разуть, корінь -т- в займенниках то, та, ті, корінь -н- в дієсловах підняти, обійняти, прийняти. Особливої ​​уваги вимагають упр. 25, 34, 37. Для кращого запам'ятовування словникових слів можна використовувати різні мнемонічні прийоми: ♦ римування, як у відомому вірші В.Сапгіра: Що за «чи»? Що за "мон"? У звуках немає сенсу, Але ледве шепнеш: «Лимон», - Відразу стане кисло; ♦ колірне оформлення орфограми: інженер, багряний; ♦ малюнок; ♦ нелінгвістичні асоціації, тобто порівняння досліджуваного слова з іншими неоднокорінними словами, наприклад: пишу гербарій, як герб; балкон, як балка. Упр. 26 є словниково-орфографічний диктант з продовженням. Учням пропонується підібрати не перевірочні однокореневі слова, а однокорінні слова з ненаголошеною позицією голосного в корені слова. Таке завдання учням виконати складніше, адже вміння підбирати слова вже свідчить про рівень розвитку мовлення учнів, їхнє вміння визначати значення слів. Непростим буде учнів виконання упр. 29 його корисно виконувати під керівництвом вчителя. Учням слід пояснити, що у російській є достатньо слів, які завжди діляться на морфеми і ставляться до непохідним. У цьому вправі такими є малина, смородина, брусниця, гвоздика, полуниця, буженина. Можна розповісти про те, що слово смородина сягає старослов'янського слова смороду - «сильний запах», брусниця утворена від зниклого прикметника бруснъ - «червоний», буженина утворилося від вужанина (вудити - «в'ялити, коптити»)*. * Шанський Н. М., Іванов Ст Ст, Шанская Т. Ст. Короткий етимологічний словник російської. М.: Просвітництво, 1975. 17 Тема 5. Правопис коренів з перевіреними і неперевіреними приголосними (2 год) Починати будь-яке заняття доцільно з повторення теорії, що дається у посібнику у стислому вигляді. Потім виконується практичне завдання, яке може бути доповнено, наприклад, визначення лексичного значення слова за словником. Можна запропонувати учням скласти кросворд зі словникових слів. Складання кросвордів сприяє запам'ятовування значення слова та його написання. Інформація, представлена ​​в рубриці «Це цікаво!», дозволяє дізнатися про історію походження першої частини складного слова поліклініка. У Короткому етимологічному словнику російської М. М. Шанського, У. У. Іванова, Т. У. Шанской читаємо: «Поліклініка. запозичень. У ХХ ст. із фр. polyclinique є переоформленням за аналогією зі словами на poli (пор. поліглот) - спочатку policlinique, додавання грецьк. polis – місто та clinique – лікарня, поліклініка – міська лікарня». У Шкільному словотвірному словнику російської А. М. Тихонова, У. А. Тихонова: «Поліклініка; произв.: клініка → полі + клініка; полі/клінік/а). У Словнику іноземних слів читаємо: «Поліклініка [див. полі… + клініка]; полі ... [грец. poly - багато, багато] - перша складова частина складних слів, що вказує на безліч; клініка [грец. klinike - догляд за лежачим хворим, лікування]». Виконання упр. 36 найкраще організувати як конкурс на найкращий твір, написаний окремим учнем чи групою учнів. Переможе той, хто більше використовує у своїй роботі слів з невимовними приголосними. При вивченні теми «Правопис неперевірених приголосних», не слід нехтувати вимовою словникових слів вголос (упр. 37). Така робота сприяє розвитку зорової та слухової пам'яті. Вимова багатьох подвійних приголосних відповідає їх написанню (ванна, дріжджі, довгий), але треба звернути увагу учнів на слова, які не збігаються в написанні та вимові (вітальня, антена, кристал). Практично всі вправи цієї теми можна доповнити завданням згрупувати словникові слова за одним типом написання чи зарифмувати найважчі слова. 18 Тема 6. Написання знаків ь і ъ (2 год) Ключовою вправою цієї теми є упр. 47, в якому учні повинні будуть скласти розповідь про літери Ь і Ь знак. Учні можуть скористатися матеріалами рубрик «Це цікаво!», «Поміркуємо!», оповіданнями лінгвістів, даних у цій же вправі. Завдання вчителя - націлити учнів створення незвичайного оповідання, це може бути казка, гумористичний чи фантастичний розповідь, але головне - він має носити лінгвістичний характер. Назва учні вигадують самі. Виконуючи упр. 49, учні зможуть уявити себе дома вчителя. Щоб учням було легше, у завданні вказано кількість слів із помилками. Не слід збільшувати кількість «деформованих» слів, оскільки така робота є досить стомлюючою для учнів. Тема 7. Правопис коренів з гласними, що чергуються, про - а, і - е, а/я - їм, а/я - ін (2 год) Правопис коренів з гласними, що чергуються, є однією зі складних тем. На факультативі додатково запроваджуються поняття: історичне чергування та позиційне чергування. Ці поняття заучувати немає необхідності, важливо, щоб учні зрозуміли, що позиційні чергування виникають лише в мовленні і вимагають особливої ​​уваги при написанні слів. У упр. 50 крім слів з чергуванням голосних докорінно для повторення включені і слова з чергуванням приголосних. Тема 8. Правопис голосних після шиплячих і ц в корені слова (1 год) Вправи, запропоновані в цій темі, спрямовані на формування орфографічних навичок. Паралельно ведеться робота із закріплення знань учнями словотвору. Бажано супроводжувати її як поясненнями, як утворено слово, а завданням знайти морфему, де знаходиться орфограмма. Щоб заняття не нагадували урок, можна провести факультатив у формі ділової гри, наприклад: «Я вчитель», «Візит до лінгвіста». У процесі гри учні по черзі побувають або у ролі вчителя російської мови, або у ролі вченого-лінгвіста. За виконання упр. 62 замість списування можна запропонувати учням згрупувати слова на вибір: 1) частинами мови; 2) за місцем знаходження орфограми (у корені, суфіксі, закінченні). Продовжуючи роботу з розвитку мовлення в упр. 64 ми пропонуємо знову придумати жартівливу розповідь за опорними словами. За виконання упр. 66 слід звернути увагу учнів на формулювання завдання: знайти орфограму докорінно слова. Тут маються на увазі не лише коріння з чергуванням. Виконання завдання найкраще організувати невеликими групами, нехай учасники факультативу посперечаються, порадяться. І тут класифікація орфограмм вони вийде повнішою. Якщо груп буде дві-три, доречно організувати змагання. Тема 9. Написання іменників з коренем пів-(напів-). Написання складних слів. Додавання основ (2 год) Вивчення теми доцільно розпочати з повторення теорії. Організувати цю роботу можна по-різному: запропонувати взаємоперевірку, змагання, хто більше запам'ятає положень правила про написання складних слів або написання іменників з коренем пів-(напів-), з'ясувати, якими морфемами у слові є: віце-, аеро-, гідро -, Фото- та ін. Узагальнюючим завданням стане складання наукового повідомлення на тему «Чому розділ називається “Зри в корінь!”?». До складання такого повідомлення учні готуються на факультативному занятті. У процесі підготовки доречно нагадати про структуру побудови такого тексту, тобто обов'язкове наявність основних частин: тези, докази, висновку. А також потрібно з'ясувати, які слова в назві несуть основне навантаження («чому», «зри»). Завершується вивчення цієї теми невеликим тестом виконання якого розраховано на 7-10 хвилин. 20 Розділ III Загадкова приставка (4 год) Мета: удосконалювати вміння учнів знаходити приставки в словах, познайомити зі значеннями найбільш уживаних приставок, навчитися правильно їх писати в словах. Тема 10. Приставка як значна частина слова. Приставний спосіб освіти слів. Синонімічні приставки (1 год) Розділ займає невелике місце у курсі факультативу, оскільки учні досить легко і швидко опановують приставний спосіб освіти слів і розуміють значення приставок. Деяку інформацію про приставку вони отримають із матеріалу рубрики «Це цікаво!» та упр. 11 (доцільно щодо нього повернутися знову). Паралельно з роботою над значеннями приставок у посібнику пропонуються вправи, де в словах виділяються не одна, а дві приставки та приставки, що знаходяться не на абсолютному початку слова (упр. 74, 88). Учні іноді не можуть відрізнити приставку від прийменника, попередження таких помилок сприятиме виконання упр. 77. Тема 11. Написання незмінних приставок; приставок, які закінчуються на з - c (1 год) З написанням незмінних приставок учні знайомилися ще початковій школі, на заняттях доцільно, виконуючи упр. 72, повторити правопис приставок по-, до-, під-, над-, в-, с-, за-, у- та ін. у формі гри. Розглядаючи в цій темі приставки, що закінчуються на з-c, слід звернути особливу увагу учнів на приставку вз-(вс-), так як і учні можуть помилково виділити дві приставки, особливо у варіанті вс-. Починати роботу над цією групою приставок найкраще з повторення глухих та дзвінких приголосних звуків. У матеріалі упр. Всі глухі приголосні звуки зашифровані в одному реченні: Степ21 ка, хочеш щець? Фі! У цій вправі згадується назва радіопередачі для учнів, популярної у 70-х роках ХХ століття: «Радіоняня». Автори її допомагали учням у засвоєнні важких питань російської мови, які подавалися у цікавій ігровій та віршованій формі. Тема 12. Правопис приставок пре- і при- (2 год) Для кращого розуміння семантики приставок пропонуються упр. 81 та 84. При виконанні упр. 80 слід акцентувати увагу учнів на тому, що не у всіх словах пре- і є приставками. У упр. 86 ведеться робота з розвитку мови та учні, виконуючи завдання, можуть підібрати такі слова: премудрий, заповзятливий, забавний, примчатися, вдячний. Орфографічну пильність формують упр. 83, 90, 91. Завдання упр. 91 можна зарахувати до завдання підвищеної складності. Завершується вивчення розділу традиційним питанням: Чому розділ названий «Загадкова приставка»? Тут не потрібно особливо глибоких міркувань, головне - учні повинні продемонструвати у відповіді, що приставка має значення, у слові може бути кілька приставок, а деякі знаходяться навіть у середині слова (у складних словах). Розділ IV Невтомний працівник (8 год) Мета: познайомити учнів зі значенням найбільш поширених суфіксів, показати їх функцію в слові, повторити правила написання суфіксів. Тема 13. Суфікс як значна частина слова. Значення суфіксів (2 години) Суфікс - один із основних будівельних компонентів слова. А от знаходити та виділяти суфікси в словах учням буває складно, особливо якщо у слові є: ♦ кілька суфіксів; 22 ♦ чергування звуків у суфіксах; ♦ поєднання букв, що нагадує окремі суфікси, а насправді це або частина кореня, або один суфікс -очк-, - нік-, або - два: -оч- + -к-; -н- + -ик- та інших. Щоб навчити учнів правильно проводити розбір слова за складом, необхідно виробити вони вміння діяти у певній послідовності: 1) визначити лексичне значення слова; 2) визначити, якою частиною мови є слово. Для формування вміння знаходити суфікси у слові пропонується упр. 95. Виконуючи цю вправу, учні дізнаються, що поєднання букв очок може входити в різні морфеми: булочка ← булка, білочка ← білка, кофточка ← кофта, ластівка - непохідне і т. д. При виконанні завдання упр. 96 учні згадають подвійну роль букв е, е, ю, я. Так, у цих словах вони потренуються у виділенні фонетичного закінчення [е] та суфіксу [енj]. Визначенню значення суфіксів іменників, розумінню їхньої ролі в слові сприятиме виконання вправ 94, 97, 98, 100, 101, 115. Тема 14. Правопис суфіксів іменників. Суфіксальний, приставочно-суфіксальний способи утворення слів (4 год.) При виконанні упр. 99 слід звернути увагу учнів на слово заклад. Слово заклад (у знач. підприємство) є непохідним і, на відміну від слова заклад (від дієслова заводити), утворено за допомогою суфікса -eнj-. Виділення суфікса -eниj- не повинно викликати труднощів, тому що з ним учні познайомилися ще при виконанні упр. 96. Оскільки вміння будувати словотворчі ланцюжки є складним завданням, ми пропонуємо у посібнику лише завдання такого типу: упр. 103 і 113. Всі запропоновані ланцюжки повинні виконуватися послідовно, так як кожен попередній ланцюжок допомагає скласти наступний. Найважчою є четвертий ланцюжок, водночас логіку рішення її підказує третя: працювати труд трудівник, отже: прийняти прийом приймач. У цій темі передбачена робота і з формування зв'язного мовлення учнів. І тому упр. 108 пропонуємо учням скласти невелике повідомлення на тему Загадки суфіксів. Ця робота може бути проведена в усній формі, що внесе пожвавлення та сприятиме активності членів факультативу. Тема 15. Правопис суфіксів прикметників (2 год) У більшості випадків написання подвійних приголосних відповідає вимові, наприклад у словах: ванна, Ганна; на стику морфем: весняний, кам'яний. Але подвійні приголосні літери не завжди позначають довгий приголосний звук: акуратний, басейн, тому на взаємозв'язок вимови та написання і слід звернути увагу членів факультативу. Можна запропонувати учням самим навести аналогічні приклади. Виконання вправ 121, 122, 123 допоможуть закріпити знання учнів. Розділ V ТАЄМНИЧЕ ЗАКІНЧЕННЯ (5 год) Мета: вдосконалювати знання учнів про матеріально виражене і нульове закінчення, знаходити закінчення в словах, що належать різним іменним частинам мови; повторити правопис закінчень іменних частин промови. Тема 1 6. Закінчення як частина слова. Нульове та матеріально виражене закінчення. Правопис відмінкових закінчень (1 год) Розпочати вивчення розділу найкраще з читання рубрики «Це цікаво!», а продовжити розмовою про нульове та матеріально виражене закінчення. Як дидактичний матеріал може бути використаний наступний. 24 На допомогу вчителю! Нульові одиниці в мові - це такі одиниці, які не мають звукового вираження, наприклад нульові закінчення в словоформах рибалка, країн, мережа (під словоформою розуміється слово в одній з його форм). На перший погляд може здатися, що вираз «нульове закінчення» означає, що закінчення цієї словоформи немає. Однак, це не так. Говорячи про нульове закінчення в словоформі рибалка, лінгвісти не просто відзначають відсутність закінчення, а при цьому ще стверджують, що дана словоформа має такі значення, які не можна пов'язати з основою, а тільки із закінченням. Що це за значення? Як відомо, закінчення іменників вказують на число і відмінок. Але ж і в словоформі рибалка, де закінчення немає, і число і відмінок можна встановити точно: це І. п. од. числа. Як ми про це дізнаємось? На основі? Звичайно, ні. Адже основа залишається незмінною в будь-якому відмінку як однини, так і множини (порівняємо: рибалка, рибалка, рибалка, рибалка і т. п.). Про значення числа і відмінка словоформи рибалка повідомляють відсутністю закінчення. Щоб наочніше уявити, як може відсутність знака (у разі закінчення) щось висловлювати, можна звернутися до світлової сигналізації. Порівняємо пристрій сигналізації світлофора та ліфта. І світлофор, і лампочка ліфта передають два протилежні значення. Світлофор сигналізує: "Шлях вільний" або "Шлях закритий", а лампочка ліфта: "Ліфт вільний" або "Ліфт зайнятий". Але світлофор для кожного значення має свій світловий сигнал (зелений або червоний), а лампочка ліфта спалахує тільки одним світлом (червоним), який означає, що ліфт зайнятий. А про те, що ліфт вільний, ми дізнаємось за відсутністю світла. Так само і в мові: відсутність закінчення може виражати певне граматичне значення за контрастом із закінченнями інших форм слова. Порівняємо, наприклад, як виражаються значення числа в наступних іменниках: човен - човни; весло – весла; рибалка - рибалки. У першій і другій парах єдине і множинне 25 число виражені різними закінченнями (човна-а і човна-і; весл-о і весл-а). Так у світлофора протилежні за значенням сигнали передаються різним світлом. А в третій парі значення числа, що протистоять один одному, виражені відсутністю закінчення (од. ч.) і закінченням - і (мн. ч.): рибалка і рибалка-і. Так за наявністю чи відсутністю світла в лампочці ліфта ми дізнаємося, зайнятий він чи вільний. Відсутність закінчення у словоформі рибалка висловлює як значення числа, а й відмінка. І. рибалка В. рибалка-а Р. рибалка-а Т. рибалка-ом Д. рибалка-у П. про рибалка-е На тлі непрямих відмінків, кожен з яких виражений певним закінченням, називний відмінок виділяється відсутністю закінчення. Значить, у словоформі рибалка відсутність закінчення грає таку ж роль, яку в інших словоформах відіграють закінчення. Інакше висловлюючись, у словоформі рибалка виділяється нульове закінчення: рибалка, де - знак нульового закінчення. І в мові, і в світловій (або будь-якій іншій) сигналізації нульові знаки можуть існувати лише на тлі ненульових (матеріальних) знаків, з якими вони утворюють одну систему. Це загальна закономірність. Інформація академіка Н. М. Шанського у рубриці «Цікаво знати!» допоможе закріпити та поповнити знання учнів про нульове закінчення. Завершити роботу доречно складанням низки слів, які не мають закінчень, типу: кави, шосе, метро, ​​пальто та виконанням вправ 128 і 129. Перш ніж виконувати упр. 130, доцільно розповісти учням про способи визначення знахідного відмінка іменників. На допомогу вчителю! Відомо, що знахідний відмінок одухотворених іменників чоловічого роду подібний до родового, а неживий* Енциклопедичний словник юного філолога. М: Педагогіка, 1984, З. 192-193. 26 них - з називним. Але так не завжди. Так було в XI в. не було такої різниці між одухотвореними і неживими іменниками і знахідний відмінок завжди збігався з називним. З часом знахідний, подібний до родового, вживався все частіше. Процес заміни був тривалим. Не всі слова однаково легко та одночасно піддалися зміні. А деякі слова досі зберігають у множині «звички старовини» і рішуче повстають проти всієї системи відмінювання. Але навіщо ж потрібно заміняти форму називного відмінка формою родового? Річ у тім, що з знахідному, схожому з називним, важко було розрізняти, говорячи мовою граматики, «суб'єкт» і «об'єкт», т. е. дійова особа й обличчя, яке відчуває дію. Не зрозуміло? Іншими словами, важко визначити, де підлягає, про що йдеться у реченні, якщо обидва іменники мають однакову форму називного відмінка. Ми легко зрозуміємо скруту наших предків, опинившись у подібному становищі. Візьмемо фразу Сильно любила мати дочка. Хто кого любив: дочку свою матір чи матір свою дочку? Коли ми говоримо, Буксир обігнав баржу, ясно, що підлягає - буксир, що говорять про його дії. Але в пропозиції Теплохід випередив буксир такої ясності немає, тому що у цих слів знахідний збігається з називним. Нам важко сказати, де підлягає, де доповнення: форма слова не допомагає. Єдина надія на порядок слів. Умовилися вважати, що належне у таких пропозиціях має стояти першому місці. Надія слабка, оскільки в російській мові порядок слів щодо вільнішої, до того ж можлива інверсія, перестановка. Нині такі випадки порівняно рідкісні, а яке доводилося давнім? Нашим предкам так само незрозумілою була пропозиція Батько бачить син, як нам Мати бачить дочку. І ось для того, щоб уникнути цієї плутанини, щоб зрозуміти, хто кого бачить (у нашому прикладі), де «суб'єкт» (підлягає), а де «об'єкт» (доповнення), знахідний відмінок змінив форму називного на форму родового. І двозначне Батько бачить син перетворилося або на Батько бачить сина, або на Син бачить батька залежно від сенсу. 27 Все ж чому знахідник отримав схожість з родовим, а не з давальним або, скажімо, орудним? Чим родитель краще за інші відмінки? Винному найближчий родовий. Це легко спостерігати й досі. Так, пряме доповнення може стояти тільки в знахідному відмінку. Але при запереченні воно стоїть у родовому відмінку: бачу стіл – не бачу столу. Обидва відмінки часто вживаються в схожих, близьких за змістом поєднаннях: купив хліб - купив хліба, випив чай ​​- випив чаю. Різниця дуже незначна, невеликі смислові відтінки: родовий показує, що йдеться про частину предмета, речовини (випив не весь чай, а небагато, частина його та ін.) *. Тема 17. Правопис відмінкових закінчень іменників і прикметників (2 год) Написання відмінкових закінчень іменників у родовому відмінку множини є одним із найскладніших. Щоб допомогти учням у запам'ятовуванні написання таких слів, можна запропонувати переказ наступної статті. На допомогу вчителю! Деякі іменники чоловічого роду 2-го відмінювання в родовому відмінку множини не мають відмінкового закінчення. Сюди ставляться: найменування окремих національностей, переважно з основою на -н і -р (башкир, грузин, болгар, татар, циган, осетин, але: киргизів, калмиків, таджиків, монголів); найменування частин військ, військових груп (гусар, драгун, солдатів, партизанів, гренадер, кадет, але: мінерів, саперів); парні іменники (око, погон, чобіт, панчохи, валянки, але: шкарпеток); деякі назви одиниць виміру, що вживаються зазвичай з іменниками (ампер, ват, вольт, аршин). Закінчення -ів мають: назви фруктів та овочів (апельсинів, мандаринів, лимонів, томатів, помідорів, баклажанів); іменники гектарів, рейок, кілограмів, грамів. Учні, що вивчають російську мову, під впливом бе* Одинцов В. В. Лінгвістичні парадокси: кн. для учнів ст. класів. М.: Просвітництво, 1988. З. 49-51. 28 лоруської мови часто припускаються помилок в утворенні форм родового відмінка множини іменників чоловічого роду типу бригадир, комар, командир і буквар, ліхтар, календар. Це тим, що у білоруській мові дані іменники мають закінчення -ов, -ав, які збігаються із закінченнями російською. У зв'язку з цим слід запам'ятати правила їх написання. Іменники на твердий приголосний звук [р] мають у родовому відмінку закінчення -ів (бригадир - бригадирів, командир - командирів, столяр - столярів, шофер - шоферів, маляр - малярів, комар - комарів). Іменники на м'який приголосний [р'] - закінчення -ї (календар - календарів, ліхтар - ліхтарів, буквар - букварів) *. Тема 18. Правопис відмінкових закінчень імен чисельних (2 год) Цікаву інформацію Т. Л. Служевської необхідно обговорити з учнями: чи справді іменники перестають схиляти? Чи правильно вживають у промові імена чисельні дорослі та діти? У упр. 138 даються рекомендації, як безпомилково схиляти іменники чисельні за відмінками. Р о з д е л VI ПІДВЕДЕННЯ ПІДСУМКІВ (2 год) Мета: повторити та узагальнити знання зі словотворення та орфографії. Тема 19. Повторення способів освіти слів і правопису морфем (2 год) У цьому розділі всі вправи носять не навчальний, а контролюючий характер. Особливо це стосується упр. 146, 151, 155, 157, 158. Підсумкове заняття можна провести у вигляді тесту (дан у посібнику) або диктанту. * Шевченко Л. А., Піпченко Н. М. Російська мова: посібник для абітурієнтів. Мінськ: «Університетське», 1995, С. 88. 29 Диктант Обганяючи вітер і хмари, що клубяться, залишаючи далеко за собою швидких ластівок, летіли на килимі-літаку чарівник і Діма. Під ними пропливали великі нові міста з високими високими будинками, розстилалися неосяжні золоті колгоспні поля. Під ними шуміли вершинами дерев нескінченні смуги нових лісів, димили труби величезних заводів. Як печі казкових велетнів, палали надпотужні домни, незліченні нафтові вишки тяглися своїми вістрями до неба. Ніби безліч сталевих ниток, блищали залізничні магістралі, що біжать по всій країні. Ними мчали тисячі поїздів. На морських просторах, розтинаючи гребені сивих хвиль, йшли, погойдуючись, як лебеді, білі теплоходи. Світилася та святково сяяла під сонцем земля. Виблискували неозорі, як море, водосховища, сріблялися могутні річки, з'єднані між собою сотнями каналів. Пишним кольористим килимом цвіли зелені долини та фруктові гігантські сади, оточені залишками переможених пустель. Картини небаченої краси, повні урочистості людського розуму та вільної праці, одна за одною пропливали під ними (за Ю.М. Принцеву, Ю. Хочинського). Текст диктанту дозволяє запропонувати учням додаткове граматичне завдання на вибір: 1) підкреслити слова, утворені додаванням основ; 2) розібрати за складом слово неосяжні (надпотужні); 3) виписати слова з чергуванням у коренях слів. Рекомендована литература 1. Граник Р. Р., Бондаренко З. М., Кінцева Л. А. Секрети російської орфографії. М.: Просвітництво, 1991. 2. Іванова В. А., Потіха З. А., Розенталь Д. Е. Цікаво про російську мову: посібник для вчителя. Л.: Просвітництво. Ленінградське отд., 1990. 3. Казбек-Казієва М. М. Підготовка до олімпіад з російської. 5-11 класи. М.: Айріс-прес, 2006. 4. Львова С. І. Словотвір - цікаво про серйозне: практичні завдання для учнів 8-11 класів. М.: Ексмо, 2007. 5. Львова З. І. Російська орфографія: самовчитель. М.: Мнемозіна, 2005. 6. Максимов В. І. До таємниць словотвору. М.: Просвітництво, 1980. 7. Олімпіади з російської мови та літератури / Є. Є. Долбік [та ін.]. Мінськ: Біл. Асоц. «Конкурс», 2007. 8. Панов М. У. І все-таки вона хороша! Розповідь про російську орфографію, її переваги і недоліки. М.: Наука, 1964. 9. Хазанова А. З. Робота з орфографії щодо морфології у шкільництві. М.: Просвітництво, 1981. 10. Шанський Н. М. Російська мова на «відмінно». Ростовна-Дону: Фенікс, 1998. 11. Енциклопедичний словник молодого філолога / Упоряд. М. В. Панов. М.: Педагогіка, 1984. 31 Зміст Навчальна програма. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Посібник для вчителів. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Р а з д е л I. Повторення - мати вчення. . . . . . . . . . . . . . . . . . Розділ ІІ. «Зри в корінь!» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Розділ III. Загадкова приставка. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Розділ IV. Невтомний трудівник. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Розділ V. Таємниче закінчення. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Розділ VI. Підведення підсумків. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Рекомендована література. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3 7 10 13 21 22 24 29 31 Навчальне видання Російська мова Факультативні заняття Дикун Тетяна Олександрівна Поринаємо в цікавий світ освіти та правопису слів 6 клас Посібник для вчителів загальноосвітніх установ з білоруською та російською мовами навчання Зав. редакцією В. Г. Бехтіна. Редактор А. Н. Чупрінська. Художній редактор Л. В. Павленко. Технічний редактор О. Ю. Гурченок. Коректори В. С. Бабеня, О. В. Альошко. Підписано до друку 17.08.2010. Формат 841081/32. Папір газетний. Гарнітура літературна. Офсетний друк. Ум. піч. л. 1,68. Уч.-вид. л. 1,4. Тираж 3600 прим. Замовлення. Випущено на замовлення Національного інституту освіти. Видавниче республіканське унітарне підприємство "Народна освіта" Міністерства інформації Республіки Білорусь. ЧИ № 02330/0494083 від 03.02.2009. Пр. Переможців, 11, 220004, Мінськ. Філія №1 ВАТ «Червона зірка». ЛП №02330/0494160 від 03.04.2009. Вул. Радянська, 80, 225409, Барановичі.

МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ РЕСПУБЛІКИ БІЛОРУСЬ

Заклад освіти

«МОЗИРСЬКИЙ ДЕРЖАВНИЙ ПЕДАГОГІЧНИЙ УНІВЕРСИТЕТ ІМЕНІ І. П. ШАМЯКІНА»

Філологічний факультет

Кафедра російської мови

ФАКУЛЬТАТИВНІ ЗАНЯТТЯ З РОСІЙСЬКОЇ МОВИ

ЯК СПОСІБ ЛІНГВІСТИЧНОГО І МОВНОГО РОЗВИТКУ УЧНІВ (НА МАТЕРІАЛІ ФАКУЛЬТАТИВУ

ПО ОРФОГРАФІЇ У 6 КЛАСІ)

Курсова робота з методики викладання

російської мови

Виконавець: Дашкевич Олена

студентка 4 курси, 1 групи,

денної форми отримання

вищої освіти

Науковий керівник: Боженко Любов Миколаївна,

кандидат філол. наук, доцент

ВСТУП………………………………………………………… …………

1. ФАКУЛЬТАТИВНІ ЗАНЯТТЯ І МЕТОДИКА ЇХ ПРОВЕДЕННЯ…………………………………………………… …………

1.1. Факультативи як форма навчальних занять та їх місце у навчальному процесі……………………………… ………………………………………….

1.2. Факультативи з російської мови та їх методичне забезпечення…….

2. ФАКУЛЬТАТИВИ З ОРФОГРАФІЇ РОСІЙСЬКОЇ МОВИ……

2.1. Аналіз змісту факультативів з орфографії……… ……………..

2.2. Освіта та орфографія слів у складі факультативу «Занурюємося в цікавий світ освіти та правопису слів» у 6 класі……….

ВИСНОВОК…………………………………………………… …………….

ДОДАТОК А. Конспект факультативного заняття на тему: Освіта слів за допомогою приставок пре- та при- та їх правопис…..

ВСТУП

Сучасний навчальний процес у школі здійснюється у таких формах, як урок, факультативні заняття, позакласна робота. Факультативні заняття в сучасній школі є такими ж обов'язковими, як і уроки.

Вони проводяться з різних предметів як форма поглибленої теоретичної та практичної підготовки учнів, як здійснення диференційованого, особистісно орієнтованого навчання та розвитку інтересу до предмету, що вивчається.

З 2010 року всі факультативи з предметів у Республіці Білорусь проводяться за тематикою та програмами, затвердженими Міністерством освіти. Їх розробили вчені та викладачі вищих навчальних закладів, вони ж написали програми, посібники для вчителів та учнів.

Для повноцінної підготовки до майбутньої педагогічної роботи вчителя-словесника студентам необхідно знати все про сучасні факультативи з російської мови, тому дана тема є актуальною та практично значущою. Зазначимо, що ця тема не представлена ​​в навчальній літературі з предмета , , .

Об'єктом вивчення у цій роботі є факультативи як вид навчальної роботи з російської мови в умовах відсутності профільних класів.

Предмет вивчення – зміст факультативу з російської мови у 6 класі на тему «Занурюємося в цікавий світ освіти та правопису слів».

Мета даної курсової роботи з методики викладання російської мови – вивчити наявні нормативні документи у зв'язку з організацією факультативних занять з російської мови та критично осмислити зміст факультативу у 6 класі на тему «Занурюємося в цікавий світ освіти та правопису слів».

Для досягнення поставленої мети необхідно вирішити такі завдання:

1) вивчити питання про факультативи як форму навчальних занять та з'ясувати їх місце у навчальному процесі;

2) познайомитися з факультативами з російської мови та їх методичним забезпеченням;

3) проаналізувати зміст факультативів з орфографії;

4) критично оцінити зміст факультативу для 6 класу «Занурюємося в цікавий світ освіти та правопису слів»;

5) розробити конспект одного факультативного заняття на тему «Утворення слів за допомогою приставок пре- та при- та їх правопис».

Методичною основою для даної курсової є офіційні документи, що регламентують організацію та впровадження у навчальний процес факультативних занять; публікації авторів – розробників концепції проведення факультативних занять з російської мови, програм та методичних матеріалів для вчителів та учнів з орфографії російської мови. Для вирішення третьої та четвертої задач ми використовували аналіз, порівняння, зіставлення, морфемний, словотвірний та орфографічний розбори.

1. ФАКУЛЬТАТИВНІ ЗАНЯТТЯ ТА МЕТОДИКА

ЇХНІ ПРОВЕДЕННЯ

1. Факультативи як форма навчальних занять та їх місце у навчальному процесі

Факультативний курс, або факультативний предмет (фр. facultatif - від лат. facultas - "можливість"), - необов'язковий навчальний курс (предмет), що вивчається у вищому навчальному закладі або школі на вибір студента (учня).

Сучасні факультативи - особлива організаційна форма навчально-виховної роботи, що відрізняється і від уроку, і від заходів позакласної роботи. Водночас наголошується, що факультативи мають багато спільного з уроками та додатковими заняттями. Як і уроки, факультативні заняття проводяться за затвердженими програмами та планами, ведеться журнал занять, заняття йдуть за розкладом, на цих заняттях застосовують спільні з уроком методи навчання та форми організації самостійної пізнавальної діяльності учнів.

Подібність із предметними гуртками у тому, що факультатив, як і гурток, об'єднує групу учнів з урахуванням спільних інтересів, добровільності вибору цієї форми навчання. На факультативних заняттях застосовуються деякі форми та методи, характерні для позакласних занять. Проте викладач має пам'ятати, що факультативи не замінюють позакласної роботи з предмета. Будучи самостійною частиною навчально-виховної роботи, факультативи можуть доповнюватись позакласними (кружковими) заняттями, на яких учні ще більшою мірою поглиблюють і розширюють свої знання та вміння.

Працюючи з відносно невеликою кількістю 10–15 зацікавлених учнів, викладач більшою мірою, ніж на уроці, може здійснювати диференційований підхід, підбирати завдання залежно від нахилів та особливостей учнів.

Факультативні заняття передбачають високий рівень творчих здібностей учнів.

Тут ширше, ніж під час уроків, можна застосовувати дослідницький метод, який сучасна дидактика розглядає як виховний у системі методів. Дослідницький характер роботи залежить не тільки від формулювання завдання, скільки від підходу учня до роботи: він спирається на відомості, здобуті наукою, користується деякими прийомами наукового аналізу, щоб вирішувати нові для нього та його товаришів завдання.

Робота учнів факультативних занять оцінюється трохи інакше, ніж під час уроків: десятибальная система не застосовується, але визнання підготовленого доповіді чи повідомлення гідними повторити в ширшій аудиторії, наприклад, уроці.

У певному сенсі факультативні заняття займають проміжне положення між основними уроками у класі та різноманітною позакласною роботою з предметів. На відміну від позакласної роботи, факультативи мають суворо освітню спрямованість, передбачають систему знань, визначених навчальною програмою тощо. Водночас на факультативах використовуються деякі форми позакласної роботи – елементи гри та змагання, прийоми цікавості, вікторини, виставки, інша, вільніша, порівняно з уроком, обстановка занять.

До основних, найбільш специфічних форм навчального процесу на факультативних заняттях відносяться бесіди, лекції, практичні заняття та семінари. У цьому мають на увазі, що у факультативних заняттях застосовуються, переважно, самі методи навчання, що у класної роботі щодо основних предметів. Різноманітність методів та форм навчальної роботи – необхідна якість, друге (поряд із змістом навчання) джерело розвитку пізнавальних інтересів учнів.

Бесіда вимагає для свого проведення значного навчального часу, а за порівняно невеликого складу факультативної групи (10–15 осіб) відкривається можливість участі у розмові переважної більшості учнів та створюється обстановка більшою, ніж у класі, безпосередньості спілкування викладача та учнів. Розмова на факультативних заняттях має універсальний характер, вона фрагментарно входить у лекцію, стає різновидом практичних і семінарських занять. Застосування у процесі розмови евристичного методу, проблемних завдань, організація пошукової діяльності учнів підвищує творчі здібності учнів та ефективність навчання.

Лекція викладача служить запровадженням та висновком до теми, містить у собі новий, переважно узагальнюючий матеріал, у ній висвітлюються основні теоретичні та методологічні проблеми, викладаються основи системи знань з відповідної теми. Сприйняття лекції вимагає від учнів стійкої довільної уваги; готовність та вміння слухати та конспектувати серйозну лекцію.

Практичні заняття мають, як правило, тренувальний характер. Учні виконують багато самостійних робіт порівняно невеликого обсягу та конкретного змісту, переважно у процесі самих занять.

Семінари – форма навчальних занять, що становить найбільшу самостійність учням. Основними елементами семінарської роботи є реферати, доповіді учнів, обговорення доповідей, розгорнута бесіда з окремих проблем, висунутих доповідачами або запропонованим керівником, вступне та заключне слово викладача із загальних проблем семінару. Крім того, для семінару, диспуту велике значення має така форма навчання як консультація для всіх слухачів факультативу і особливо для доповідачів.

На факультативних заняттях застосовуються рівною мірою фронтальні, індивідуальні та групові форми роботи: бесіда та лекції носять переважно фронтальний характер, на практичних заняттях, семінарах та диспутах застосовуються, крім того, індивідуальні та групові форми навчальної діяльності учнів, які також поєднуються у різних комбінаціях на конкретних заняттях залежно від цілей та завдань.

Усі форми процесу на факультативних заняттях вимагають поступового, але інтенсивного посилення частки самостійної роботи учнів. Це спричиняє індивідуалізацію навчання і ще більше піднімає керівну роль викладача, тому що методичне забезпечення ефективної самостійної роботи учнів потребує серйозної, продуманої підготовки з боку викладача. Для розмови та диспуту вчитель готує теми та питання, він розробляє завдання та вправи для практичних робіт, теми та плани семінарів. Однак недостатньо розподілити теми між учнями та дати їм загальні вказівки. Необхідно розвивати творчі здібності учнів.

На практичних заняттях та семінарах можливе широке використання групової роботи, коли всі учасники занять діляться на групи в 3–5 людина. Кожна група отримує завдання, разом готує його, обговорює результати роботи та висуває доповідача або розподіляє повідомлення щодо окремих питань між собою; інші члени групи доповнюють промовців. Завдання групової роботи повинні мати проблемний характер, тобто. укладати в собі пізнавальну скруту, спонукати до активного використання знань та умінь, складати основу для колективної діяльності та обміну думками. Усі групи можуть отримувати однакові завдання, і тоді виникають передумови дискусії; або отримувати різні завдання у рамках спільної теми, і тоді кожна група вносить свою частку інформації у розкриття цієї теми. Викладач спостерігає роботу груп, у разі труднощів допомагає виробити план їх дій, за потреби ставить навідні питання, а після виступів представників груп робить висновки.

До групової роботи на факультативних заняттях належать також виконання невеликими колективами учнів довгострокових дослідницьких (у навчальному сенсі) завдань, які не можуть бути виконані на основі однієї-двох узагальнюючих робіт, а вимагають відбору відомостей із різних та численних джерел.

За характером навчальної самостійної діяльності учнів на факультативних заняттях доцільно виділити чотири рівні самостійності.

Перший рівень – найпростіша відтворювальна самостійність.

Особливо яскраво проявляється цей рівень у самостійної діяльності учня і під час вправ, потребують простого відтворення наявних знань.

Перший рівень самостійності простежується у навчально- пізнавальної діяльності багатьох учнів, які приступили до факультативних занять. Потім одні учні швидко виходять наступного рівня, інші затримуються у ньому певний час. Більшість їх у процесі вивчення матеріалу виходять більш високий рівень самостійності, ніж перший.

Опис роботи

Предмет вивчення – зміст факультативу з російської мови у 6 класі на тему «Занурюємося в цікавий світ освіти та правопису слів».
Мета даної курсової роботи з методики викладання російської мови – вивчити наявні нормативні документи у зв'язку з організацією факультативних занять з російської мови та критично осмислити зміст факультативу у 6 класі на тему «Занурюємося в цікавий світ освіти та правопису слів».

зміст роботи

ВСТУП……………………………………………………………………
1. ФАКУЛЬТАТИВНІ ЗАНЯТТЯ І МЕТОДИКА ЇХ ПРОВЕДЕННЯ………………………………………………………………
1.1. Факультативи як форма навчальних занять та їх місце у навчальному процесі………………………………………………………………………….
1.2. Факультативи з російської мови та їх методичне забезпечення…….
2. ФАКУЛЬТАТИВИ З ОРФОГРАФІЇ РОСІЙСЬКОЇ МОВИ……
2.1. Аналіз змісту факультативів з орфографії……………………..
2.2. Освіта та орфографія слів у складі факультативу «Занурюємося в цікавий світ освіти та правопису слів» у 6 класі……….
ВИСНОВОК………………………………………………………………….
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ……………………………

муніципальна бюджетна загальноосвітня установа середня загальноосвітня школа

Розглянуто Прийнято Стверджую

на методичній раді на педагогічній раді директор школи

протокол №___ протокол №____ Г.Г.Граховська

«__»____________201__р. «___»____________201___р. «___»___________201___р.

Робоча програма курсу на вибір «Вчися писати грамотно»

Для учнів 6«а»,6«б» класів (базовий рівень)

35 годин.

Програму складено відповідно до вимог ФГОС ТОВ, затверджених наказом від 17 грудня 2010 року,

виходячи з програми загальноосвітніх установ. Рекомендовано Міністерством освіти і науки РФ, навчального посібникаДикун Т.А. «Занурюємося в цікавий світ освіти та правопису слів» -М.: 2010р. та публікацій у журналі «Російська мова в школі» за 2013-2015р.

Складено вчителем російської мови та літератури

Журавльовий Н. К.

Пояснювальна записка

Програма елективного курсу «Вчись писати грамотно» складена на основі стандартів основної загальної освіти та нормативних документів про підготовку у шкільному освітньому процесі та розрахована на учнів 6 класів. Курс розроблений на основі посібника для вчителя та учнівДикун Т.А. «Занурюємося в цікавий світ освіти та правопису слів» та публікацій у журналі «Російська мова в школі» за 2013-2015р.

Однією з основних завдань предмета «Російська мова» у шкільництві було і залишається завдання формування орфографічних навичок.

Основною метою в шкільній практиці навчання орфографічної грамотності має бути формування орфографічної пильності, зорових (графічних) образів слів у їх повному буквеному складі, що залишаються в коморі зорової пам'яті учнів після закінчення школи.

Не примушувати до навчання, а пробуджувати інтерес, потяг до постійного отримання знань – завдання курсу

Актуальність зумовлена, з одного боку – необхідністю створення спеціальної системи нестандартних завдань з російської мови з метою підвищення орфографічної грамотності, з іншого – недостатньою розробленістю цієї проблеми у методиці викладання російської мови

Програма елективного курсу «Вчися писати грамотно» актуальна для учнів, оскільки формування орфографічної пильності, пунктуаційної грамотності, навичок конструювання тексту, практичне використання лінгвістичних знань та умінь важливе для підвищення рівня грамотності учнів, для подальшої підготовки до іспитів та неможливий без гарного знання російської.

1.Плановані результати освоєння курсу

Особистісні:

Вміння відстоювати свою думку

Вміння співвідносити цілі та результат

Прояв активності у взаємодіїдля вирішення комунікативних та пізнавальних завдань

Виявляти пізнавальний інтерес до походження слів.

Усвідомлення ціннісного ставлення до здобутих знань.

Висловлювати та обґрунтовувати свою точку зору;

Метапредметні результати

Складати план вирішення навчальної проблеми спільно з учителем;

Працювати за планом, звіряючи свої дії з метою коригувати свою діяльність;

У діалозі з учителем виробляти критерії оцінки та визначати ступінь успішності своєї роботи та роботи інших відповідно до цих критеріїв.

Переробляти та перетворювати інформацію з однієї форми в іншу (складати план, таблицю, схему);

Користуватися словниками, довідниками;

Здійснювати аналіз та синтез;

Встановлювати причинно-наслідкові зв'язки;

Будувати міркування

Слухати і чути інших, намагатися приймати іншу думку, бути готовим коригувати свою думку;

Домовлятися та приходити до спільного рішення у спільній діяльності;

Задавати питання.

Предметні результати

Шестикласник навчиться:

Знаходити в словах вивчені в орфограми

Знаходити орфографічні помилки та виправляти їх.

Правильно писати слова з орфограмами, що не перевіряються, вивченими в 6 класі.

Користуватися орфографічними, орфоепічними, морфемними та тлумачними словниками.

Шестикласник отримає можливість навчитися:

Виявляти вивчені орфограми та пояснювати написання відповідних слів

Пояснювати суть основного принципу російської орфографії (одноподібне написання морфем) і з цієї позиції аналізувати написання морфем

Володіти прийомом поморфемного листа.

Дозволяти орфографічні труднощі з допомогою словника;

Аналізувати та виправляти мовні помилки (оп темі заняття);

Проводити етимологічний аналіз слів за допомогою словників;

Визначати принцип написання окремих частин мови (іменників, прикметників, прислівників тощо)

Складати свої завдання на теми курсу;

Правопис коріння. Правопис приставок.Приставки, що закінчуються на-З,-с. Приставки пре-, при-. Вживання слів з іншомовними приставками.Правопис гласних докорінно слов.Безударна гласна, проверяемая і непроверяемая наголосом.Правопис приголосних докорінно слів. Сумнівна приголосна; невимовна приголосна; подвоєна згодна в корені. Особливі випадки написання приголосних.

Ы і І після приставок, про і е після шиплячих у корені, ы, і після ц. Злите та роздільне написанняне з різними частинами мови.

Правопис суфіксів.Правопис суфіксів іменників, прикметників, дієслів.

Н і нн у суфіксах прикметників та іменників.

Правопис про і е після шиплячих і ц у суфіксах та закінчення іменників, прикметників.

Аналіз та виправлення помилок, пов'язаних із вживанням іменників, прикметників у мові.

Правопис закінчень.Правопис ненаголошених відмінкових закінчень іменників і прикметників.

Правопис особистих закінчень дієслів.

Вживання букв е(е) - про після шиплячих і ц. вживання ь та '. Зливні, роздільні та дефісні написання.

Чергування голосних о-а, е-і.Вживання ь та ъ

Вживання ь після шиплячих докорінно слова.Ь для позначення м'якості приголосного. Роздільнийь та ъ.

Вживання ь у числівниках.

Тися – тися в дієсловах.

Правопис ъ в іншомовних словах; у складних словах, першу частину яких утворюють числівники (типу:ад'ютант, двоярусний). Правопис складних слів.

Написання складних слів із сполучною голосною і без неї.

Вживання складних слів у науковому та офіційно-діловому стилях.

Дефісне написання складних іменників, прикметників. Вживання великих літер.

Великі літери у власних іменах.

Прийоми, форми та методи роботи визначаються його змістом. Основні форми проведення занять: лекція, практикуми, робота зі словниками, ділова гра, тестування. Так як міцні вміння та навички закладаються при лінгвістичному моделюванні за орфографічним і пунктуаційним правилом, оптимальному поєднанні індивідуальної, групової та колективної діяльності учнів при освоєнні правопису та оволодінні культурою мови, то зростає роль взаємо-і самонавчання школярів. Цьому сприяють такі активні форми роботи, як практикуми, семінари, колоквіуми, лабораторні заняття, заліки. Творчі здібності учнів розвиваються при вирішенні та складанні лінгвістичних завдань, розумінні чужого тексту, створенні власних висловлювань, побудов таблиць та схем. При цьому максимально враховуються інтереси учнів, можливості та можливості їх, індивідуальний темп просування. Матеріал для вправ підібраний з урахуванням раніше вивченого, але збагачений та ускладнений у понятійному відношенні, розширено тематику, підвищено рівень складності текстів, що використовуються.

III. Тематичне планування курсу

Календарно-тематичне планування. 6 клас (база)

Розмір: px

Починати показ зі сторінки:

Транскрипт

1 НАЦІОНАЛЬНИЙ ІНСТИТУТ ОСВІТИ Російська мова Факультативні заняття Т. А. Дикун Поринаємо в цікавий світ освіти та правопису слів 6 клас Посібник для вчителів загальноосвітніх установ з білоруською та російською мовами навчання Рекомендовано Науково-методичною установою «Національний інститут освіти» Міністерства освіти Республіки Народна освіта» 2010

2 УДК: ББК Рус Д45 Серія заснована в 2010 році Д45 Дікун, Т. А. Занурюємося в цікавий світ освіти та правопису слів: 6-й кл. : посібник для вчителів загальноосвіт. установ з білорус. та русявий. яз. навчання / Т. А. Дикун. Мінськ: Нар. освітлення, с. (Російська мова. Факультативні заняття). ISBN УДК: ББК Рус ISBN Національний інститут освіти, 2010 Оформлення. УП «Народне освітлення», 2010

3 НАВЧАЛЬНА ПРОГРАМА ПОЯСНЮВАЛЬНА ЗАПИСКА Відповідно до шкільної програми орфографія в 5 7-х класах вивчається на основі лінійно-розподільчого принципу. Це означає, що вивчення орфографії виходить з знаннями учнями курсу фонетики, лексики, словотвори, морфології. Особливо важливим є оволодіння учнями розділом «Склад слова і словотворення», оскільки, не знаючи будови слова, учні не зможуть правильно застосовувати орфографічні правила. Це викликано тим, що понад 70 орфографічних правил (дані взяті з досліджень С. І. Львової), відібраних шкільною програмою для вивчення, потребує часткового аналізу складу слова або елементів словотворчого аналізу. Тому вміння правильно робити морфемний аналіз слова необхідне грамотного листа. Так як учні постійно стикаються на практиці з правописом приставок, коренів, суфіксів, закінчень і т. д., то знання закономірностей російського словотвору та вміння визначати загальні значення словотвірних морфем необхідні не тільки для з'ясування граматичної системи російської мови, для збагачення словникового запасу учнів а й у значною мірою є гарантом нормативності писемного мовлення. Мета факультативних занять: систематизувати знання учнів про склад слова та словотворення та на їх основі вдосконалювати орфографічні вміння. Завдання: сформувати уявлення у тому, кожна морфема у слові має певне значення; розвинути в учнів вміння бачити в слові морфеми, що його складають, і на основі цього виробити орфографічні навички; сприяти інтенсивному розвитку мовного чуття; удосконалювати творчі та комунікативні здібності учнів.

4 Програму факультативних занять складено на основі навчальної програми з російської мови та розраховано на 35 годин. В основу програми покладено принцип міжрівневих та внутрішньорівневих зв'язків, комунікативний принцип, структурно-словотвірний принцип. ЗМІСТ ФАКУЛЬТАТИВНИХ ЗАНЯТТІВ Повторення матері вчення (3 год) Повторення вивченого в 5-му класі (1 год). Функції морфем у слові. Типи морфем: формоутворювальні та словотвірні (2 год). Зри в корінь! (11 год) Корінь головна значна частина слова. Однокорінні слова (1 год). Правопис коренів з гласними, що перевіряються та неперевіряються (1 год). Правопис коренів з перевіреними та неперевіреними приголосними (2 год). Написання букв ь і Ь (2 год). Правопис коренів з голосними, що чергуються про а, і е, а/я їм, а/я ін (2 год). Правопис голосних після шиплячих і ц у корені слова (1 год). Написання іменників з коренем пів-(напів-). Написання складних слів. Додавання основ (2 год). Загадкова приставка (4 години) Приставка як значна частина слова. Приставний спосіб освіти слів. Синонімічні приставки (1 год). Написання незмінних приставок; приставок, що закінчуються на з с (1 год). Правопис приставок пре- та при- (2 год). 4 Невтомний трудівник (8 год) Суфікс як значної частини слова. Значення суфіксів (2 год). Правопис суфіксів іменників -ек-, -ік-, -чик-, -щик-, -ец-, -іц-. Суфіксальний, префіксально-суфіксальний способи утворення слів (4 год). Правопис суфіксів прикметників -к-, -ск-, -н-, -енн-, -онн-. Написання букв про неї в суфіксах прикметників (2 год).

5 Таємниче закінчення (5 годин) Закінчення як частина слова. Нульове та матеріально виражене закінчення (1 год). Правопис відмінкових закінчень іменників та прикметників (2 год). Правопис відмінкових закінчень іменників (2 год). Підбиття підсумків (2 год) Повторення способів освіти слів і правопису морфем (2 год). Резервний годинник (2 год). Методи діяльності. У процесі проведення занять можуть використовуватися різні форми діяльності: написання творів-міркувань на лінгвістичну тему, конспектування, складання узагальнюючих таблиць, алгоритмів, кросвордів, вирішення тестових завдань, конкурси на кращу творчу роботу, дискусії з актуальних проблем словотвору та правопису, подорож до «Світу цікавого». Навчально-мовні вміння щодо словотвору: розмежування морфем та визначення їх у складі слова, виділення основи слова, закінчення, знаходження у слові сполучної голосної; добір до слова синонімічних та антонімічних морфем; підбір однокорінних слів; розмежування коренів з гласними, що перевіряються і не перевіряються наголосом; словотвірний розбір та розбір слова за складом. Навчально-мовні вміння з орфографії: правопис незмінних приставок до-, по-, пере-, в-, вз-, с-, приставок пре-і при-; правопис коренів з гласними, що чергуються, про а, і е, а/я їм, а/я ін; коренів, що перевіряються та неперевіряються наголосом; правопис суфіксів іменників, суфіксів прикметників; написання відмінкових закінчень іменників, прикметників, іменників; складних слів. Комунікативні вміння та навички: тлумачення лексичного значення слова з опорою на морфемний аналіз, 5

6 користування синонімічних морфем для точнішого вираження думки; створення творів-роздумів на лінгвістичну тему, аргументування доказів. Очікувані результати Курс має диференціально-систематичний і практично спрямований характер, тобто має забезпечити придбання учнями системи знань. У результаті систематизації знань за складом слова, словотворення та правопису іменних частин мови у учнів має бути сформоване уявлення про російську орфографію та словотворення як систему.

7 ПОСІБНИК ДЛЯ ВЧИТЕЛЬІВ ПЕРЕДМОВА На думку вчених, орфографічні вміння складаються повільно, і часом не кожному учневі під силу оволодіти правописом у короткі терміни. Тому навчання орфографії ведеться поступово, згідно з лінійно-розподільчим принципом одночасно з іншими розділами мови. Взаємозв'язок орфографії коїться з іншими розділами мови обумовлена ​​самою природою письма. Щоб правильно написати слово, треба оволодіти знаннями всієї мовної системи. Необхідно чітко розмежовувати звук і букву, ударні та ненаголошені голосні, глухі та дзвінкі, тверді та м'які приголосні, закони оглушення та дзвоніння приголосних звуків, щоб, наприклад, не написати грип замість гриб, безсердечний замість безсердечний. Так само важливо для письма розрізняти і частини мови. Так, в залежності від того, яка це частина мови, слід розрізняти написання іменника опік і дієслова опік, прислівники вдалину і іменника з прийменником в далечінь. Однак, не знаючи складу слова, можна зробити найбільшу кількість орфографічних помилок. Формування умінь, а тим більше навичок, процес складний і тривалий. Особливо це стосується навчання орфографії. Незважаючи на те, що навчанню правопису в школі приділяється достатньо уваги, кількість помилок у письмових роботах учнів не зменшується. Причини цього різні: і невміння самих учнів вникати проблеми мови, і брак робочого дня на уроці. Щоб розширити тимчасові кордони та допомогти учням розібратися в проблемах листа, пропонується факультатив. Його мета: закріплення знань про склад слова та словотворення та створення теоретико-практичної бази для формування орфографічних навичок учнів. У школі вивчається понад сімдесят орфографічних правил, і дві третини з них спираються на знання структури слова, тому в посібнику для учнів немає чіткої межі між вивченням.

8 складу слова та орфографією. Завдання найчастіше переплітаються, перетворюючись часом на розмову про закони мови, її традиції, проблеми. Розуміючи, що шестикласники ще не готові до сприйняття складних питань словотвору, ми підбирали нескладні завдання, цікаві тексти та вправи щодо проблем словотвору та орфографії. Посібник для учнів умовно поділено на кілька розділів: «Повторення мати вчення», «Зри в корінь!», «Загадкова приставка», «Невтомний трудівник», «Таємниче закінчення» та «Підбиття підсумків». У кожному розділі йдеться про склад слова та орфографічні правила написання коренів, приставок, суфіксів, закінчень. Тематика факультативних занять і зразкове планування годинника Тема Годинник 1 Повторення вивченого в 5-му класі 1 2 Типи морфем та функції їх у слові 2 3 Корінь головна значна частина слова. Однокореневі слова 4 Правопис коренів з гласними, що перевіряються і не перевіряються 5 Правопис коренів з згодними, що перевіряються і неперевіряються, Написання букв ь і ъ 2 7 Правопис коренів з гласними, що чергуються, о а, і е, а/я їм, а/я ин 8 Право я і ц у корені слова 9 Написання іменників з коренем пів-(напів-). Написання складних слів. Складання основ. Контрольна робота 10 Приставка як значна частина слова. Приставний спосіб освіти слів. Синонімічні приставки

9 Продовження Тема 11 Написання незмінних приставок; приставок, що закінчуються на годинник 1 12 Правопис приставок пре- і при Суфікс як значна частина слова. Значення суфіксів 14 Правопис суфіксів іменників -ек-, -ік-, -чик-, -щик-, -ец-, -іц-. Суфіксальний, приставочно-суфіксальний способи утворення слів 15 Правопис суфіксів прикметників -к-, -ск-, -н-, -енн-, -онн-. Написання букв про неї в суфіксах прикметників 16 Закінчення як частина слова. Нульове і матеріально виражене закінчення 17 Правопис відмінкових закінчень іменників і прикметників 18 Правопис відмінкових закінчень імен 19 Повторення способів утворення слів і правопису морфем. Контрольна робота Резервний годинник для проведення контрольних робіт 2 Всього 35

10 10 Розділ I ПОВТОРІННЯ МАТИ ВЧЕННЯ (3 год) Мета: навчити розмежовувати лексичне та граматичне значення слів. Сформувати в учнів уявлення у тому, що це морфеми несуть у собі певне значення, і основі цього навчити розуміти мовну інформацію, закладену у кожному морфемі, виділяти правильно морфеми і, спираючись ці знання, грамотно писати. Тема 1. Повторення вивченого в 5-му класі (1 год) На першому факультативному занятті учні згадають такі поняття, як лексичне та граматичне значення слів, потренуються у знаходженні однокорінних слів і форм одного й того самого слова (упр. 1). Виконуючи упр. 2 і 3, вони згадають, які граматичні форми є в різних частин промови. Під час підготовки учнів до виконання упр. 4 необхідно звернути їхню увагу на значення слова білила: 1) дієслово у формі жіночого роду, що минув; 2) іменник. Виконання упр. 5, 6 та 7 сприяє розвитку мовлення учнів. Ці вправи виконуються у класі в усній формі, а складання казки може стати плодом колективної праці. Слід нагадати, що у факультативі ми задаємо домашніх завдань, проте питання вирішуємо на заняттях. Тема 2. Типи морфем і функції в слові (2 год) За 2 години, передбачені вивчення цієї теми, учні потренуються у розподілі слова на морфеми. У цей час закладаються вкрай необхідні знання у тому, що морфеми значимі частини слова. Так як факультатив це об'єднання любителів мови, у посібник включені невеликі тексти про відомих лінгвістів. У цьому розділі учні дізнаються про І. А. Бодуен де Куртене. На допомогу вчителю! Іван Олександрович Бодуен де Куртене () найбільший російський та польський мовознавець. Бодуен де Куртене здійснив переворот у науці про мову: до нього в лінгвістиці го-

11 був історичний напрямок, а мови досліджувалися виключно за письмовими пам'ятками. Бодуен доводить, що сутність мови у мовній діяльності, і закликає до вивчення живих мов та діалектів. Тільки таким шляхом можна зрозуміти мовний механізм та перевірити правильність лінгвістичних описів. Важливість цього підходу до вивчення мови можна порівняти з роллю, що у природничих науках грає принцип експерименту: без експериментальної перевірки теорія мертва. Сам Бодуен де Куртене протягом багатьох років вивчає різні індоєвропейські мови, якими опановує настільки, що пише свої роботи не тільки російською та польською, а й німецькою, французькою, чеською, італійською, литовською та іншими мовами. Уважний до фактів живих мов, Бодуен у той самий час вважав, що найважливіше у лінгвістичних описах відбиток системності мови, «угруповання протиставленням і відмінностям». Таке поєднання багатого мовного матеріалу і системного підходу до його опису дозволяло Бодуенові як давати глибоко вірні «портрети» різних мов і діалектів, а й робити узагальнення, без прагнення яких, з його словами, «немислима жодна справжня наука». Бодуена де Куртене відрізняли новаторство думки і сміливість у висловлюванні нових ідей. З належною повагою ставлячись до досягнень попередників, він, однак, без вагань відкидав все рутинне, що заважало розвитку науки, і висував положення, що вражали його сучасників незвичайністю. Під час вивчення мови Бодуен не замикався у межах лінгвістики. Навпаки, він вважав, що мовознавство має спиратися на досягнення психології та соціології, що повне дослідження мовних фактів неможливе без звернення до даних етнографії, археології, історії культури. Все це Бодуен не просто декларував, а практично здійснював у своїх роботах, при знайомстві з якими дивує широта і глибина знань автора в різних областях. Вражаюча рання зрілість Бодуена де Куртене як вченого. Знаменитий Енциклопедичний словник Брокгауза та Еф-11

12 рона в томі, що вийшов 1891 р., називає 46-річного Бодуена де Куртене «одним із видатних сучасних лінгвістів». Сам Бодуен був надзвичайно скромною людиною. Про себе, наприклад, він писав, що «відрізнявся незадовільною науковою підготовкою та невеликим запасом знань». Проживши довге, насичене науковими пошуками та творчістю життя, І. А. Бодуен де Куртене зробив неоціненний внесок у науку про мову. Він обігнав свій час, і багато висловлених ним ідей почали поглиблено розроблятися в лінгвістиці лише через десятиліття*. На особливу увагу заслуговує упр. 11, так як у ньому йдеться про значення деяких суфіксів та приставок. Доцільно після прочитання тексту запропонувати учням виписати морфеми за групами та спробувати запам'ятати їх значення. Далі можна попросити учнів назвати інші відомі їм приставки та суфікси та їх значення. Такими можуть бути: приставка в-(вбігти), що вказує на рух всередину, ви-(вибігти) антонім за значенням до приставки в-. Щоб було наочніше і цікавіше, можна на дошці намалювати будиночок і за допомогою стрілочок зобразити значення таких приставок, як до-(добігти), про-(оббігти), за- (забігти), у- (утекти), ви- (вибігти) , в- (вбігти) і т. д. Повинно зацікавити учнів та упр. 12, в якому потрібно знайти помилки у розборі слів. Аналізуючи слово збиральниця, слід звернути увагу на значення суфіксів, що входять до його складу, та запропонувати учням навести приклади інших слів з такими ж суфіксами (вчителька, вихователька, письменниця). Корисно з'ясувати і значення приставки зі- «зближення, з'єднання, скріплення чого-небудь» і підібрати інші слова з цією приставкою, наприклад: збори, сузір'я, з'єднання. Доцільно розповісти учням, що приставка має і інші зна- * «Енциклопедичний словник юного філолога» / М. В. Панов. М: Педагогіка,

13 чення: «співучасть, супутність» (співбесідувати, супроводжувати); "Взаємний зв'язок, спільність" (зібрат, співавтор). Перш ніж приступити до виконання упр. 13 та 14, повторюємо з учнями чергування звуків за таблицею. Тоді учням буде легше відновлювати проміжні слова у словотвірному ланцюжку. Розділ II «ДЗРІ В КОРІНЬ!» (11 год) Мета: сформувати в учнів уявлення у тому, що корінь основна значна частина слова; познайомити з вільним, пов'язаним і омонімічним корінням; навчити бачити в корінні слів чергування літер; виробити навичку правопису коріння. Тема 3. Корінь є головною значною частиною слова. Однокореневі слова (1 год) Назва розділу «Зри в корінь!» це афоризм Козьми Пруткова (колективний псевдонім групи російських письменників, куди входили А. До. Толстой і брати Жемчужниковы), що означає жартівливий заклик до глибокого, уважному дослідженню суті явищ. Оскільки учні починають активно вивчати словотвори, можна їм розповісти про вчених-лінгвістів, які зробили неоціненний внесок у науку про мову (Г. О. Винокур, Н. М. Шанський, В. В. Тихонов). Потрібно обов'язково розповісти учням про словотворчі та етимологічні словники. На допомогу вчителю! Григорій Йосипович Винокур () для сучасного лінгвіста він насамперед «класик» словотвору. Прочитавши його «Нотатки з російського словотворення» (1946), вже не можна не розуміти різниці між етимологічним і словотвірним аналізом, між словами, пов'язаними мовною спорідненістю реальною і втраченою, забутою. Він був призвідником суперечки про правила проведення кордонів між морфемами у слові знаменитого «спора про буженина», з якого вийшов цілий ряд понять сучасної морфеміки. Але назвати 13

14 Г. О. Вінокура фахівцем лише з словотвору несправедливо. Він був філологом у найширшому значенні цього слова. За своє дуже недовге для вченого життя він займався чи не всіма видами філологічної діяльності: був перекладачем, журналістом-газетником, редактором, видавцем, а отже, текстологом, критиком (його перший виступ у пресі про поему Маяковського «Хмара у штанах»), невтомним лектором-пропагандистом філологічної культури викладав студентам Московського університету добрий десяток філологічних предметів. Філологія, за Винокуром, це співдружність наук, які мають спільну турботу читання та тлумачення тексту. Така філологічна робота вимагає бездоганного знання мови на рівні століття та найпередовіших лінгвістичних досягнень, глибокого розуміння культури, літературних уподобань тієї епохи, в яку з'явився текст, та багато іншого*. Розмова про корені як структурної одиниці, його значущості, способи виділення доцільно розпочати або з читання тексту упр. 16, або розповіддю самого вчителя у тому, як визначити у слові корінь. На допомогу вчителю! Як знайти корінь у слові Корінь це центр слова, його фокус. Знайомлячись із новим словом, ми намагаємося подумки знайти його корінь, щоб вірніше зрозуміти зміст слова. Нема слів без кореня! У слові може бути суфіксів, приставок, закінчення, але корінь завжди є! У багатьох випадках "пошуки" кореня і не потрібні, але це стосується випадків, коли слово складається тільки з кореня та одного суфікса або однієї приставки. У словах день, стіл, вода, написати, кам'яний, міський виявити корінь дуже легко. Але в таких широковживаних словах, як викладач, справедливість, захоплюючий, напруженість і т. п., назвати корінь «відразу» неможливо, та й не можна цього робити... Визначення кореня пов'язане з виконанням низки правил і дотриманням їх суворої послідовності. Корисно навести таке порівняння. * Енциклопедичний словник юного філолога/М. В. Панов. М: Педагогіка,

15 Є лялька матрьошка, вона складається з декількох ляльок, які вставляються одна в одну, тому ляльки повинні бути різного розміру: кожна наступна повинна бути меншою за попередню. Чи можна з матрьошки відразу вийняти найменшу лялечку? Ні, потрібно поступово звільняти кожну ляльку, і тільки в передостанній ляльці виявиться найменша лялька. Так і у слові. Спочатку необхідно знайти закінчення, потім суфікси та приставки, а частина слова, яка вже не ділиться, і буде коренем. Візьмемо слово вчителька. Змінюючи слово за відмінками, знаходимо закінчення (вчителька, вчителька, вчителька і т. п.). Закінчення -а. Потім знаходимо суфікс. Слід пам'ятати, що суфікс можна відокремити лише в тому випадку, якщо без нього слово існує і не втрачає при цьому родинних зв'язків. У слові вчителька суфікс -ніць-, оскільки, якщо його «відрізати», залишиться повне слово вчитель, що зберігає смисловий зв'язок зі словом вчителька. Те, що ми правильно виділили суфікс -ніць-, підтверджують слова викладач-ниць-а, письменник-ніць-а, визвольниць-а, що мають такий самий суфікс. У слові вчитель також є суфікс. Порівнюючи це слово зі словом вчити, знаходимо суфікс -тель-, який присутній також у словах викладач, будівельник, винахідник, виконавець, визволитель. У дієслові вчити відокремлюємо суфікс -ть-, залишається вчи-, ця частина слова більше не ділиться, отже, це і є корінь неподільна частина слова, та сама маленька лялечка, яку ми вийняли з матрьошки. Тому цілком справедливі чудові слова відомого радянського лінгвіста М. В. Панова про те, що такий аналіз виховує в нас впевненість у тому, що мова відшліфована, відграна народом, влаштований розумно, що її аналіз теж розумна і цілеспрямована операція. Упр. 16 дозволить учням закріпити знання, набуті на попередніх заняттях (згадаймо слово збиральниця), допоможе освоїти ази словотворчого аналізу. * Іванова В. А., Потіха З. А., Розенталь Д. Е. Цікаво про російську мову: посібник для вчителя. Л.: Просвітництво, 1990, З

16 Виконання упр. 17 можна супроводжувати тенісним м'ячем, який учні кидатимуть один одному після вимовлення чергового слова з тексту вправи. Така організація роботи внесе пожвавлення на факультативних заняттях, які зазвичай проводяться після уроків. Перед виконанням упр. 18 слід нагадати учням, що таке омоніми, незважаючи на те, що вони знайомилися з цим поняттям на уроках білоруської мови. Для упр. 21 текст було обрано невипадково, хотілося привернути увагу учнів до цієї казки. Можливо, хтось із дітей зацікавиться нею та прочитає повністю. Після читання уривка можна продовжити думку письменника, що пильним буває як серце, а й очі. А той, у кого пильно і те й інше, незвичайна людина. Він здатний не тільки на шляхетні вчинки, але йому під силу і такий важкий поділ у російській мові, як Орфографія. Відповідь до завдання упр. 22 можна знайти в тексті вправи: тренувати, тренування, тренер. Працюючи над цією темою, учні закріплюють правопис тих орфограм, які були вивчені ними у 5-му класі. Нами пропонуються різноманітні вправи, виконуючи які учні повторюють орфографію та закріплюють знання за складом слова. 16 Тема 4. Правопис коренів з голосами, що перевіряються та не перевіряються (1 год) Для засвоєння дана тема є однією з найскладніших. Дійти такого висновку дозволяє аналіз учнівських робіт, який свідчить про те, що найбільша кількість помилок учні припускають у написанні орфограм, що перевіряються. Причина криється у тому, що учні що неспроможні підібрати перевірочне слово через слабкого розвитку промови, а й у тому, що деколи не привчені шукати перевірочне слово, інакше кажучи, де вони вміють працювати з орфограммой, не бачать морфему, у якій вона знаходиться. Для формування вміння бачити орфограму учням пропонують різноманітні вправи.

17 Виконуючи упр. 23, учні дізнаються про пов'язані корені, таких, як корінь -у- в дієсловах взути, разуть, корінь -т- в займенниках то, та, ті, корінь -н- в дієсловах підняти, обійняти, прийняти. Особливої ​​уваги вимагають упр. 25, 34, 37. Для кращого запам'ятовування словникових слів можна використовувати різні мнемонічні прийоми: римування, як у відомому вірші В.Сапгіра: Що за «чи»? Що за "мон"? У звуках немає сенсу, Але ледве шепнеш: «Лимон», Відразу стане кисло; колірне оформлення орфограми: інженер, багряний; малюнок; нелінгвістичні асоціації, т. е. порівняння досліджуваного слова коїться з іншими неоднокорінними словами, наприклад: пишу гербарій, як герб; балкон, як балка. Упр. 26 є словниково-орфографічний диктант з продовженням. Учням пропонується підібрати не перевірочні однокореневі слова, а однокорінні слова з ненаголошеною позицією голосного в корені слова. Таке завдання учням виконати складніше, адже вміння підбирати слова вже свідчить про рівень розвитку мовлення учнів, їхнє вміння визначати значення слів. Непростим буде учнів виконання упр. 29 його корисно виконувати під керівництвом вчителя. Учням слід пояснити, що у російській є достатньо слів, які завжди діляться на морфеми і ставляться до непохідним. У цьому вправі такими є малина, смородина, брусниця, гвоздика, полуниця, буженина. Можна розповісти про те, що слово смородина сягає старослов'янського слова смороду «сильний запах», брусниця утворена від зниклого прикметника бруснъ «червоний», буженина утворилося від вужанина (вудити «в'ялити, коптити»)*. * Шанський Н. М., Іванов Ст Ст, Шанская Т. В. Короткий етимологічний словник російської мови. М.: Просвітництво,

18 Тема 5. Правопис коренів з перевіреними та неперевіреними приголосними (2 год) Починати будь-яке заняття доцільно з повторення теорії, що дається у посібнику у стислому вигляді. Потім виконується практичне завдання, яке може бути доповнено, наприклад, визначення лексичного значення слова за словником. Можна запропонувати учням скласти кросворд зі словникових слів. Складання кросвордів сприяє запам'ятовування значення слова та його написання. Інформація, представлена ​​в рубриці «Це цікаво!», дозволяє дізнатися про історію походження першої частини складного слова поліклініка. У Короткому етимологічному словнику російської М. М. Шанського, У. У. Іванова, Т. У. Шанской читаємо: «Поліклініка. запозичень. У ХХ ст. із фр. polyclinique є переоформленням за аналогією зі словами на poli (пор. поліглот) спочатку policlinique, додавання грецьк. polis місто та clinique лікарня, поліклініка міська лікарня». У Шкільному словотвірному словнику російської А. М. Тихонова, У. А. Тихонова: «Поліклініка; произв.: клініка полі + клініка; полі/клінік/а). У Словнику іноземних слів читаємо: «Поліклініка [див. полі + клініка]; полі [грец. poly багато, багато] перша складова складних слів, що вказує на безліч; клініка [грец. klinike догляд за лежачим хворим, лікування]». Виконання упр. 36 найкраще організувати як конкурс на найкращий твір, написаний окремим учнем чи групою учнів. Переможе той, хто більше використовує у своїй роботі слів з невимовними приголосними. При вивченні теми «Правопис неперевірених приголосних», не слід нехтувати вимовою словникових слів вголос (упр. 37). Така робота сприяє розвитку зорової та слухової пам'яті. Вимова багатьох подвійних приголосних відповідає їх написанню (ванна, дріжджі, довгий), але треба звернути увагу учнів на слова, які не збігаються в написанні та вимові (вітальня, антена, кристал). Практично всі вправи цієї теми можна доповнити завданням згрупувати словникові слова за одним типом написання чи зарифмувати найважчі слова. 18

19 Тема 6. Написання знаків ь і ъ (2 год) Ключовою вправою цієї теми є упр. 47, в якому учні повинні будуть скласти розповідь про літери Ь і Ь знак. Учні можуть скористатися матеріалами рубрик «Це цікаво!», «Поміркуємо!», оповіданнями лінгвістів, даних у цій же вправі. Завдання вчителя націлити учнів створення незвичайного оповідання, це може бути казка, гумористичний чи фантастичний розповідь, але головне він має носити лінгвістичний характер. Назва учні вигадують самі. Виконуючи упр. 49, учні зможуть уявити себе дома вчителя. Щоб учням було легше, у завданні вказано кількість слів із помилками. Не слід збільшувати кількість «деформованих» слів, оскільки така робота є досить стомлюючою для учнів. Тема 7. Правопис коренів з гласними, що чергуються про а, і е, а/я їм, а/я ин (2 год) Правопис коренів з гласними, що чергуються, є однією зі складних тем. На факультативі додатково запроваджуються поняття: історичне чергування та позиційне чергування. Ці поняття заучувати немає необхідності, важливо, щоб учні зрозуміли, що позиційні чергування виникають лише в мовленні і вимагають особливої ​​уваги при написанні слів. У упр. 50 крім слів з чергуванням голосних докорінно для повторення включені і слова з чергуванням приголосних. Тема 8. Правопис голосних після шиплячих і ц у корені слова (1 год) Вправи, запропоновані у цій темі, спрямовані формування орфографічних навичок. Паралельно ведеться робота із закріплення знань учнями словотвору. Бажано супроводжувати її як поясненнями, як утворено слово, а завданням знайти морфему, де знаходиться орфограмма. Щоб заняття не нагадували урок, можна провести факультатив у формі ділової гри, на- 19

20 приклад: "Я вчитель", "Візит до лінгвіста". У процесі гри учні по черзі побувають або у ролі вчителя російської мови, або у ролі вченого-лінгвіста. За виконання упр. 62 замість списування можна запропонувати учням згрупувати слова на вибір: 1) частинами мови; 2) за місцем знаходження орфограми (у корені, суфіксі, закінченні). Продовжуючи роботу з розвитку мовлення в упр. 64 ми пропонуємо знову придумати жартівливу розповідь за опорними словами. За виконання упр. 66 слід звернути увагу учнів на формулювання завдання: знайти орфограму докорінно слова. Тут маються на увазі не лише коріння з чергуванням. Виконання завдання найкраще організувати невеликими групами, нехай учасники факультативу посперечаються, порадяться. І тут класифікація орфограмм вони вийде повнішою. Якщо груп буде дві-три, доречно організувати змагання. 20 Тема 9. Написання іменників з коренем пів-(напів-). Написання складних слів. Додавання основ (2 год) Вивчення теми доцільно розпочати з повторення теорії. Організувати цю роботу можна по-різному: запропонувати взаємоперевірку, змагання, хто більше запам'ятає положень правила про написання складних слів або написання іменників з коренем пів-(напів-), з'ясувати, якими морфемами у слові є: віце-, аеро-, гідро -, фото- та ін Узагальнюючим завданням стане складання наукового повідомлення на тему «Чому розділ називається Зри в корінь!?». До складання такого повідомлення учні готуються на факультативному занятті. У процесі підготовки доречно нагадати про структуру побудови такого тексту, тобто обов'язкове наявність основних частин: тези, докази, висновку. А також потрібно з'ясувати, які слова в назві несуть основне навантаження («чому», «зри»). Завершується вивчення цієї теми невеликим тестом, виконання якого розраховано на 7-10 хвилин.

21 Розділ III ЗАГАДОЧНА ПРИСТАВКА (4 год) Мета: вдосконалювати вміння учнів знаходити приставки у словах, познайомити зі значеннями найбільш уживаних приставок, навчитися правильно їх писати у словах. Тема 10. Приставка як значна частина слова. Приставний спосіб освіти слів. Синонімічні приставки (1 год) Розділ займає невелике місце у курсі факультативу, оскільки учні досить легко і швидко опановують приставний спосіб освіти слів і розуміють значення приставок. Деяку інформацію про приставку вони отримають із матеріалу рубрики «Це цікаво!» та упр. 11 (доцільно щодо нього повернутися знову). Паралельно з роботою над значеннями приставок у посібнику пропонуються вправи, де в словах виділяються не одна, а дві приставки та приставки, що знаходяться не на абсолютному початку слова (упр. 74, 88). Учні іноді не можуть відрізнити приставку від прийменника, попередження таких помилок сприятиме виконання упр. 77. Тема 11. Написання незмінних приставок; приставок, які закінчуються на з c (1 год) З написанням незмінних приставок учні знайомилися ще початковій школі, на заняттях доцільно, виконуючи упр. 72, повторити правопис приставок по-, до-, під-, над-, в-, с-, за-, у- та ін. у формі гри. Розглядаючи в цій темі приставки, що закінчуються на c c, слід звернути особливу увагу учнів на приставку вз-(вс-), так як і учні можуть помилково виділити дві приставки, особливо у варіанті вс-. Починати роботу над цією групою приставок найкраще з повторення глухих та дзвінких приголосних звуків. У матеріалі упр. 78 всі глухі приголосні звуки зашифровані в одному реченні: Степ- 21

22 ка, хочеш щець? Фі! У цій вправі згадується назва радіопередачі для учнів, популярної у 70-х роках ХХ століття: «Радіоняня». Автори її допомагали учням у засвоєнні важких питань російської мови, які подавалися у цікавій ігровій та віршованій формі. Тема 12. Правопис приставок пре- та при- (2 год) Для кращого розуміння семантики приставок пропонуються упр. 81 та 84. При виконанні упр. 80 слід акцентувати увагу учнів на тому, що не у всіх словах пре- і є приставками. У упр. 86 ведеться робота з розвитку мови та учні, виконуючи завдання, можуть підібрати такі слова: премудрий, заповзятливий, забавний, примчатися, вдячний. Орфографічну пильність формують упр. 83, 90, 91. Завдання упр. 91 можна зарахувати до завдання підвищеної складності. Завершується вивчення розділу традиційним питанням: Чому розділ названий «Загадкова приставка»? Тут не потрібно особливо глибоких міркувань, головне учні повинні продемонструвати у відповіді, що приставка має значення, у слові може бути кілька приставок, а деякі знаходяться навіть у середині слова (у складних словах). 22 Розділ IV НЕВТОМИМИЙ ТРУЖЕНИК (8 год) Мета: познайомити учнів зі значенням найпоширеніших суфіксів, показати їхню функцію у слові, повторити правила написання суфіксів. Тема 13. Суфікс як значної частини слова. Значення суфіксів (2 год) Суфікс один із основних будівельних компонентів слова. А ось знаходити та виділяти суфікси в словах учням буває складно, особливо якщо в слові є: кілька суфіксів;

23 чергування звуків у суфіксах; поєднання букв, що нагадує окремі суфікси, а насправді це або частина кореня, або один суфікс -очк-, - нік-, або два: -оч- + -к-; -н- + -ик- та інших. Щоб навчити учнів правильно проводити розбір слова за складом, необхідно виробити вони вміння діяти у певній послідовності: 1) визначити лексичне значення слова; 2) визначити, якою частиною мови є слово. Для формування вміння знаходити суфікси у слові пропонується упр. 95. Виконуючи цю вправу, учні дізнаються, що поєднання букв очок може входити в різні морфеми: булочка булка, білочка білка, кофточка кофта, ластівка непохідна і т. д. При виконанні завдання упр. 96 учні згадають подвійну роль букв е, е, ю, я. Так, у цих словах вони потренуються у виділенні фонетичного закінчення [е] та суфіксу [енj]. Визначенню значення суфіксів іменників, розумінню їхньої ролі у слові сприятиме виконання вправ 94, 97, 98, 100, 101, 115. Тема 14. Правопис суфіксів іменників. Суфіксальний, приставочно-суфіксальний способи утворення слів (4 год.) При виконанні упр. 99 слід звернути увагу учнів на слово заклад. Слово заклад (у знач. підприємство) є непохідним і, на відміну від слова заклад (від дієслова заводити), утворено за допомогою суфікса -eнj-. Виділення суфікса -eниj- не повинно викликати труднощів, тому що з ним учні познайомилися ще при виконанні упр. 96. Оскільки вміння будувати словотворчі ланцюжки є складним завданням, ми пропонуємо у посібнику лише завдання такого типу: упр. 103 і 113. Всі запропоновані ланцюжки повинні виконуватися послідовно, так як кожен попередній ланцюжок допомагає скласти 23

24 дуючу. Найважчим є четвертий ланцюжок, водночас логіку рішення її підказує третя: працювати праця трудівник, отже: прийняти приймач. У цій темі передбачена робота і з формування зв'язного мовлення учнів. І тому упр. 108 пропонуємо учням скласти невелике повідомлення на тему Загадки суфіксів. Ця робота може бути проведена в усній формі, що внесе пожвавлення та сприятиме активності членів факультативу. 24 Тема 15. Правопис суфіксів прикметників (2 год) У більшості випадків написання подвійних приголосних відповідає вимові, наприклад у словах: ванна, Ганна; на стику морфем: весняний, кам'яний. Але подвійні приголосні літери не завжди позначають довгий приголосний звук: акуратний, басейн, тому на взаємозв'язок вимови та написання і слід звернути увагу членів факультативу. Можна запропонувати учням самим навести аналогічні приклади. Виконання вправ 121, 122, 123 допоможуть закріпити знання учнів. Розділ V ТАЄМНИЧЕ ЗАКІНЧЕННЯ (5 год) Мета: вдосконалювати знання учнів про матеріально виражене і нульове закінчення, знаходити закінчення в словах, що належать різним іменним частинам мови; повторити правопис закінчень іменних частин промови. Тема 16. Закінчення як частину слова. Нульове та матеріально виражене закінчення. Правопис відмінкових закінчень (1 год) Розпочати вивчення розділу найкраще з читання рубрики «Це цікаво!», а продовжити розмовою про нульове та матеріально виражене закінчення. Як дидактичний матеріал може бути використаний наступний.

25 Нульові одиниці в мові На допомогу вчителю! Нульові одиниці в мові це такі одиниці, які не мають звукового вираження, наприклад нульові закінчення в словоформах рибалка, країн, мережа (під словоформою розуміється слово в одній з його форм). На перший погляд може здатися, що вираз «нульове закінчення» означає, що закінчення даної словоформи немає. Однак, це не так. Говорячи про нульове закінчення у словоформі рибалка, лінгвісти не просто відзначають відсутність закінчення, а при цьому ще стверджують, що у даної словофор ми є такі значення, які не можна пов'язати з основою, а тільки із закінченням. Що це за значення? Як відомо, закінчення іменників вказують на число і відмінок. Але ж і в мові рибалка, де закінчення немає, і число і відмінок можна встановити абсолютно точно: це І. п. од. числа. Як ми про це дізнаємось? На основі? Звичайно, ні. Адже основа залишається незмінною в будь-якому відмінку як єдиного, так і множини (порівняємо: рибалка, рибалка, рибалка, рибалка і т. п.). Про значення числа і відмінка словоформи рибалка повідомляють відсутністю закінчення. Щоб наочніше уявити, як може відсутність знака (у разі закінчення) щось висловлювати, можна звернутися до світлової сигналізації. Порівняємо пристрій сигналізації світлофора та ліфта. І світлофор, і лампочка ліфта передають два протилежні значення. Світлофор сигналізує: «Шлях вільний» або «Шлях закритий», а лампочка ліфту: «Ліфт вільний» або «Ліфт зайнятий». Але світлофор для кожного значення має свій світловий сигнал (зелений або червоний), а лам нирка ліфта спалахує тільки одним світлом (червоним), який означає, що ліфт зайнятий. А про те, що ліфт вільний, ми дізнаємось за відсутністю світла. Так само і в мові: відсутність закінчення може виражати певне граматичне значення за контрастом із закінченнями інших форм слова. Порівняємо, наприклад, як виражаються значення числа в наступних парах існуючих: човен човна; весло весла; рибалка рибалки. У першій та другій парах єдине та множинне 25

26 число виражені різними закінченнями (човна-а і човна-і; весл-о і весл-а). Так у світлофора протилежні за значенням сигнали передаються різним світлом. А в третину їй парі значення числа, що протистоять один одному, виражені відсутністю закінчення (од. ч.) і закінченням і (мн. ч.): рибалка і рибалка. Так за наявністю чи відсутністю світла в лам нирці ліфта ми дізнаємося, зайнятий він чи вільний. Відсутність закінчення у словоформі рибалка виражає не тільки значення числа, а й відмінка. 26 І. рибалка В. рибалка-а Р. рибалка-а Т. рибалка-ом Д. рибалка-у П. про рибалка-е На тлі непрямих відмінків, кожен з яких виражений певним закінченням, називний відмінок виділяється відсутністю закінчення. Отже, у словоформі рибалка відсутність закінчення грає таку ж роль, яку в інших словоформах відіграють закінчення. Інакше висловлюючись, у словоформі рибалка виділяється нульове закінчення: рибалка, де знак нульового закінчення. І в мові, і в світловій (або будь-якій іншій) сигналізації нульові знаки можуть існувати лише на тлі ненульових (матеріальних) знаків, з якими вони утворюють одну систему. Це загальна закономірність. Інформація академіка Н. М. Шанського у рубриці «Цікаво знати!» допоможе закріпити та поповнити знання учнів про нульове закінчення. Завершити роботу доречно складанням низки слів, які не мають закінчень, типу: кави, шосе, метро, ​​пальто та виконанням вправ 128 і 129. Перш ніж виконувати упр. 130, доцільно розповісти учням про способи визначення знахідного відмінка іменників. На допомогу вчителю! Відомо, що знахідний відмінок одухотворених іменників чоловічого роду схожий на родовий, а неживий - енциклопедичний словник юного філолога. М: Педагогіка, 1984, З

27 них з називним. Але так не завжди. Так було в XI в. не було такої різниці між одухотвореними і неживими іменниками і знахідний відмінок завжди збігався з називним. З плином часу знахідний, подібний до родового, вживався все частіше. Процес заміни був тривалим. Не всі слова однаково легко і одночасно піддалися зміні. А деякі слова досі зберігають у множині «звички старовини» і рішуче повстають проти всієї системи відмінювання. Але навіщо ж знадобилося замінювати форму імені тельного відмінка формою родового? Справа в тому, що при знахідному, подібному до називного, важко було розрізняти, кажучи мовою граматики, «суб'єкт» і «об'єкт», тобто дійова особа і особа, яка зазнає дії. Не зрозуміло? Іншими словами, важко визначити, де підлягає, про що йдеться в реченні, якщо обидва іменники мають однакову форму називного відмінка. Ми легко зрозуміємо скруту наших предків, опинившись у подібному становищі. Візьмемо фразу Сильно любила мати дочка. Хто кого любив: дочку свою матір чи матір свою дочку? Коли ми говоримо Буксир обігнав баржу, ясно, що підлягає буксир, що говорять про його дії. Але в реченні Теплохід обігнав буксир такої ясності немає, тому що у цих слів знахідний збігається з іменником. Нам важко сказати, де підлягає, де доповнюється: форма слова тут не допомагає. Єдина надія на порядок слів. Умовилися вважати, що належне у таких пропозиціях має стояти першому місці. Надія слабка, тому що в російській мові порядок слів щодо вільнішої, до того ж можлива інверсія, перестановка. Нині такі випадки порівняно рідкісні, а яке доводилося давнім? Нашим предкам так само незрозумілою була пропозиція Батько бачить син, як нам Мати бачить дочку. І ось для того, щоб уникнути цієї плутанини, щоб зрозуміти, хто кого бачить (у нашому прикладі), де «суб'єкт» (під лежаче), а де «об'єкт» (доповнення), знахідний відмінок змінив форму називного на форму батьківського. І двозначне Батько бачить син перетворилося або на Батько бачить сина, або в Син бачить батька в залежності від сенсу. 27

28 Все ж чому знахідник отримав схожість з родимою, а не з давальною або, скажімо, орудною? Чим родитель краще за інші відмінки? Винному найближчий родовий. Це легко спостерігати й досі. Так, пряме доповнення може стояти тільки в знахідному відмінку. Але при запереченні воно стоїть у родовому відмінку: бачу стіл не бачу столу. Обидва відмінки часто вживаються в схожих, близьких за змістом поєднаннях: купив хліб купив хліба, випив чай ​​випив чаю. Різниця дуже незначна, невеликі смислові від тінки: родовий показує, що йдеться про частину предмета, речовини (випив не весь чай, а небагато, частина його та ін.) *. 28 Тема 17. Правопис відмінкових закінчень іменників та прикметників (2 год) Написання відмінкових закінчень іменників у родовому відмінку множини є одним із найскладніших. Щоб допомогти учням у запам'ятовуванні написання таких слів, можна запропонувати переказ наступної статті. На допомогу вчителю! Деякі іменники чоловічого роду 2-го відмінювання в родовому відмінку множини не мають відмінкового закінчення. Сюди відносяться: найменування окремих національностей, головним чином з основою на -нір (башкир, грузин, болгар, татар, циган, осетин, але: киргизів, калмиків, таджиків, мон голів); найменування частин військ, військових груп (гусар, драгун, солдатів, партизанів, гренадер, кадет, але: мінерів, саперів); парні іменники (око, погон, чобіт, панчохи, валянки, але: шкарпеток); деякі назви одиниць виміру, що вживаються зазвичай з іменниками (ампер, ват, вольт, аршин). Закінчення -ів мають: назви фруктів та овочів (апельсинів, мандаринів, лимонів, томатів, помідорів, баклажанів); іменники гектарів, рейок, кілограмів, грамів. Учні, що вивчають російську мову, під впливом бе- * Одинцов В. В. Лінгвістичні парадокси: кн. для учнів ст. класів. М: Просвітництво, З

29 лоруської мови часто припускаються помилок в освіті форм родового па дежа множини іменників чоловічого роду типу бригадир, комар, командир і буквар, ліхтар, календар. Це пояснюється тим, що в українській мові дані іменники мають закінчення -ів, -ав, які не збігаються із закінченнями в російській мові. У зв'язку з цим треба запам'ятати правила їх написання. Іменники на твердий приголосний звук [р] мають у родовому відмінку закінчення -ів (бригадир бригадирів, командир командирів, столяр столярів, шофер шоферів, маляр малярів, комар комарів). Іменники на м'який приголосний [р] закінчення -їй (календар календарів, ліхтар ліхтарів, буквар букварів)*. Тема 18. Правопис відмінкових закінчень імен чисельних (2 год) Цікаву інформацію Т. Л. Служевської необхідно обговорити з учнями: чи справді іменники перестають схиляти? Чи правильно вживають у промові імена чисельні дорослі та діти? У упр. 138 даються рекомендації, як безпомилково схиляти іменники чисельні за відмінками. Розділ VI ПІДВЕДЕННЯ ПІДСУМКІВ (2 год) Мета: повторити та узагальнити знання з словотвору та орфографії. Тема 19. Повторення способів освіти слів і правопису морфем (2 год) У цьому розділі всі вправи носять не навчальний, а контролюючий характер. Особливо це стосується упр. 146, 151, 155, 157, 158. Підсумкове заняття можна провести у вигляді тесту (дан у посібнику) або диктанту. * Шевченко Л. А., Піпченко Н. М. Російська мова: посібник для абітурієнтів. Мінськ: "Університетське", 1995, С

30 Диктант Обганяючи вітер і хмари, що залишилися, залишаючи далеко за собою швидких ластівок, летіли на килимі-самольоті чарівник і Діма. Під ними пропливали великі нові міста з високими високими будинками, розстилалися неосяжні золоті колгоспні поля. Під ними шуміли вершинами дерев нескінченні смуги нових лісів, димили труби величезних заводів. Як печі казкових велетнів, палали надпотужні домни, незліченні нафтові вишки тяглися своїми вістрями до неба. Ніби безліч сталевих ниток, блищали залізничні магістралі, що біжать по всій країні. Ними мчали тисячі поїздів. На морських просторах, розтинаючи гребені сивих хвиль, йшли, погойдуючись, як лебеді, білі теплоходи. Світилася та святково сяяла під сонцем земля. Виблискували неозорі, як море, водосховища, сріблялися могутні річки, з'єднані між собою сотнями каналів. Пишним кольористим килимом цвіли зелені до лини та фруктові гігантські сади, оточені залишками переможених пустель. Картини небаченої краси, повні урочистості людського розуму та вільної праці, одна за одною пропливали під ними (за Ю. Принцевим, Ю. Хочинським). Текст диктанту дозволяє запропонувати учням додаткове граматичне завдання на вибір: 1) підкреслити слова, утворені додаванням основ; 2) розібрати за складом слово неосяжні (надпотужні); 3) виписати слова з чергуванням у коренях слів.

31 Рекомендована литература 1. Граник Р. Р., Бондаренко З. М., Кінцева Л. А. Секрети російської орфографії. М.: Просвітництво, Іванова В. А., Потіха З. А., Розенталь Д. Е. Цікаво про російську мову: посібник для вчителя. Л.: Просвітництво. Ленінградське від., Казбек-Казієва М. М. Підготовка до олімпіад з російської мови класи. М.: Айріс-прес, Львова С. І. Словотвір цікаво про серйозне: практичні завдання для учнів 8 11 класів. М: Ексмо, Львова С. І. Російська орфографія: самовчитель. М.: Мнемозіна, Максимов В. І. До таємниць словотвору. М.: Просвітництво, Олімпіади з російської мови та літератури / Є. Є. Долбік [та ін.]. Мінськ: Біл. Асоц. «Конкурс», Панов М. В. І все-таки вона гарна! Розповідь про російську орфографію, її переваги і недоліки. М.: Наука, Хазанова А. З. Робота з орфографії щодо морфології у шкільництві. М.: Просвітництво, Шанський Н. М. Російська мова на «відмінно». Ростовна-Дону: Фенікс, Енциклопедичний словник юного філолога / Упоряд. М. В. Панов. М: Педагогіка,

32 Зміст Навчальна програма Посібник для вчителів Розділ І. Повторення матері навчання Розділ ІІ. «Зри в корінь!» Розділ ІІІ. Загадкова приставка Розділ ІV. Невтомний працівник Розділ V. Таємниче закінчення Розділ VI. Підбиття підсумків Рекомендована література Навчальне видання Російська мова Факультативні заняття Дикун Тетяна Олександрівна Занурюємося в цікавий світ освіти та правопису слів 6 клас Посібник для вчителів загальноосвітніх закладів з білоруською та російською мовами навчання Зав. редакцією В. Г. Бехтіна. Редактор А. Н. Чупрінська. Художній редактор Л. В. Павленко. Технічний редактор О. Ю. Гурченок. Коректори В. С. Бабеня, О. В. Альошко. Підписано до друку Формат / 32. Папір газетний. Гарнітура літературна. Офсетний друк. Ум. піч. л. 1,68. Уч.-вид. л. 1,4. Тираж 3600 прим. Замовлення. Випущено на замовлення Національного інституту освіти. Видавниче республіканське унітарне підприємство "Народна освіта" Міністерства інформації Республіки Білорусь. ЧИ 02330/ від Пр. Переможців, 11, Мінськ. Філія 1 ВАТ "Червона зірка". ЛП 02330 від Вул. Радянська, 80, Барановичі.

Російська мова 4 клас. Пояснювальна записка. Ця програма роздана на основі програмно-методичного комплексу «Школа Росії». У зв'язку з тим, що під час навчання у попередніх класах використовувався комплект

Муніципальна бюджетна загальноосвітня установа гімназія м. Гур'євська Робоча програма навчального предмета російська мова в 3 класі (базовий рівень) (найменування предмета) Склала Сухотіна О.В.,

Російська мова 6 клас (105 годин на рік, 3 години на тиждень; з них 7 годин на письмові контрольні роботи) Муріна, Л. А. Російська мова: навч. для 6 кл. установ заг. середовищ. освіти з білорусом. та русявий.

Робоча програма з російської мови 3 клас Плановані результати вивчення предмета «Російська мова» Особистісними результатами вивчення російської мови в початковій школі є: - усвідомлення мови як основної

Муніципальна бюджетна загальноосвітня установа «Класична школа» м. Гур'євська Робоча програма навчального предмета російська мова_ в 3 класі (найменування предмета) Склала Галякбарова Н.М.,

Додаток ПРИКЛАДНЕ ТЕМАТИЧНЕ ПЛАНУВАННЯ уроків російської мови в -му класі () 0 0. Слово Вступний урок. Знайомство з підручником «Російська мова (перші уроки)» Повторюємо голосні звуки та літери Голосні

Анотація до робочої програми з російської мови для 3 В класу Вчитель: Тамашевська О.Ю. Кількість навчальних годин, на яку розрахована робоча програма. Програма розрахована на 102 години на рік (34 навчальні

ПОЯСНЮВАЛЬНА ЗАПИСКА Робоча програма навчального предмета «Російська мова» для 3 класу складена на підставі: Навчального плану МБОУ «Середня школа 5» на 206 207 навчальний рік Положення про робочу програму

Тематичне планування з російської 3 клас. Розділ Тема Елемент змісту 1 Розвиток мови Текст. Ознаки тексту. Назва тексту. Послідовність речень у текст. Знайомство з підручником

Посібник для вчителів закладів загальної середньої освіти Укладення Н. Р. Мавлютова Мозир «Білий Вітер» 2 0 1 3 ц е н е н ти: кандидат

1. Пояснювальна записка Робоча програма на предмет «Формування граматичного ладу мови» для 5 класу (II варіант) складена на основі програми курсу «Мова та література» (2-е відділення, варіант

Календарно-тематичне планування 4 клас п/п Тема уроку Основний зміст на тему Примітки 1 чверть (45 годин) Повторюємо дізнаємося нове (22 години) 1 Мовленнєве спілкування. Мова усна та письмова. Концепція

Муніципальний загальноосвітній заклад «Приміська середня загальноосвітня школа» «ЗАТВЕРДЖУЮ»: Директор /Смирнова О. Н./ Наказ від 2015р. Додаток до робочої програми з російської мови для

П/п 3клас Календарно-тематичне планування навчального предмета «Російська мова» в рамках ОС «Школа 2100» на 2015-2016 навчальний рік 170 годин Тема уроку Дата Елемент змісту Вимоги до рівня підготовки

МУНІЦИПАЛЬНЕ КАЗЕННЕ ЗАГАЛЬНООСВІТНЯ УСТАНОВА «БІЛЬШООКИНСЬКА СЕРЕДНЯ ЗАГАЛЬНООСВІТНЯ ШКОЛА» РОЗГЛЯДОВА Засідання ШМО вчителів початкових класів МКОУ «Більшеокінська СО

ТЕМАТИЧНЕ ПЛАНУВАННЯ НАВЧАЛЬНОГО ПРЕДМЕТА «РУСКАЯ МОВА» УМК «Школа Росії» 3 клас Тема розділу Кількість Зміст годин Мова та мова 2 Наша мова. Види мови. Наша мова. Текст. Пропозиція. 14 Текст. Типи

Інтегроване навчання учнів з порушенням слуху за адаптованими основними освітніми програмами в умовах загальноосвітнього класу здійснюється за Навчальним планом, складеним на підставі

Додаток до робочої програми з російської мови Затверджено на засіданні МО Календарно-тематичне планування з російської мови протокол клас від 0 г. Кількість годин: загальна 70, на тиждень годин. Керівник

«Русский язык» Першокласник розрізняти, порівнювати: -звуки та літери; -ударні та ненаголошені голосні звуки; -тверді та м'які приголосні звуки, глухі та дзвінкі приголосні звуки; -Звук, склад, слово; -слово

Тематичне планування п/п Кількість годин Дата Засоби навчання Характеристика основних видів діяльності учнів. Розділи програми та теми уроків по факту кал Наша мова та наша мова ч. Розрізняти мову

«Розглянуто» Керівник МО МБОУ ЗОШ 73 Т.В.

Муніципальна бюджетна загальноосвітня установа «Інжавінська середня загальноосвітня школа» Розглянуто та рекомендовано СТВЕРДЖУЮ методичною радою Директор школи І.Ю. Хурцилава Протокол

Робоча навчальна програма з російської мови для учнів 3 класу на 2016/2017 навчальний рік. ОС «Початкова школа 21 століття» 1 Пояснювальна записка Справжня робоча програма розроблена відповідно

П/п Дата Найменування розділу та тем 1 Як влаштована наша мова. Фонетика. Годинник навчального часу Вид контролю, самостійної роботи Характеристика основної діяльності учня (УУД) 1 поточний Приймати та

РОСІЯ КРАСНОДАРСЬКИЙ КРАЙ, ЛАБІНСЬКИЙ РАЙОН Станиця ВОЗНЕСЕНСЬКА ДЕРЖАВНА БЮДЖЕТНА СПЕЦІАЛЬНА (КОРЕКЦІЙНА) ОСВІТНЯ УСТАНОВЛЮВАЛЬНИЙ ЗНАЧУВАЛЬНИЙ ЗНАЧУВАЛЬНИЙ ЗНАЧУВАЛЬНІ

Департамент соціальної політики Адміністрації міста Кургана муніципальний бюджетний загальноосвітній заклад міста Кургана «Середня загальноосвітня школа 35» Розглянуто на засіданні методичного

Робоча програма: «Російська мова» 3 клас м. Москва 2015-2016 навч. м. РОСІЙСЬКА МОВА. ПОЯСНЮВАЛЬНА ЗАПИСКА. 3 клас. Ця робоча програма складена на основі федерального стандарту та авторської програми

Заплановані предметні результати: Учні повинні знати: алфавіт; спосіб перевірки написання голосних та приголосних (шляхом зміни форми слова). Учні повинні вміти: - розрізняти звуки та літери, звуки

3 клас (170 год) I півріччя (75 год) 81 Розрізнення речень за метою висловлювання: оповідальні, запитальні та спонукальні; по емоційному забарвленню (інтонації): окликові, неокликові.

Пояснювальна записка Робочу програму з російської мови у 4 класі на 2013-2014 навчальний рік складено на основі наступних документів: федерального компонента державного стандарту загальної освіти,

Структура робочої програми Робоча програма має таку структуру: - титульний лист; -Пояснювальна записка; -Зміст програми навчального курсу; -Вимоги до рівня підготовки учнів; -Календарно-

Робоча програма з російської мови для учнів 3 спеціального (корекційного) класу ПОЯСНЮВАЛЬНА ЗАПИСКА Робоча програма розроблена на основі авторської програми Канакіної В.П., Горецького В.

Заплановані результати освоєння програми Учень навчиться: розрізняти, порівнювати, коротко характеризувати: парні та непарні за твердістю м'якості приголосні звуки, парні та непарні за дзвінкістю глухості

Тема уроку Колво годину в Повторення фонетики та графіки. Контрольне списування на тему «Повторення» 2 Що таке графіка. Фонетичний аналіз слова Повторення фонетики. Склад та наголос 3 Повторення вивчених

Муніципальний автономний загальноосвітній заклад міста Ростова-на-Дону «Гімназія 76 імені Героя Радянського Союзу Нікандрової А.А.» Розділ I Пояснювальна записка РОБОЧА ПРОГРАМА з російської мови

МОУ «Помарська середня загальноосвітня школа» Волзького муніципального району Республіки Марій Ел. Розглянуто на засіданні шкільного методичного об'єднання Керівник ШМО: Соловцова С.Г. 2015

Календарно-тематичний план Тема уроку уроку Колво годин Дата проведення по кален факт. ТСО, ІКТ, наочність Характеристика основних видів діяльності учнів 1 чверть-26 год. Повторення (10год)

ДЕРЖАВНИЙ БЮДЖЕТНИЙ ОСВІТНИЙ ЗАКЛАД ГІМНАЗІЯ 1257 Узгоджено «Стверджую» на метод. об'єднанні директор ДБОУ гімназії 1257 2014 р. 2014 р. Голова метод. об'єднання РОБОЧА ПРОГРАМА

ПОЯСНЮВАЛЬНА ЗАПИСКА Робоча програма «Російська мова 10-11 клас» складена на основі державного стандарту освіти, Зразкової програми середньої повної загальної освіти, а також на основі

ПОЯСНЮВАЛЬНА ЗАПИСКА лист та розвиток мови Програма з граматики, правопису включає такі розділи: повторення, звуки та літери, слово, речення. На кожному році навчання за всіма розділами програми

«Узгоджено» «Узгоджено» «Стверджую» Керівник ШМО Заст. директора з УВР Наказ від // // Директор школи Пр. від 20 р. // Муніципальний загальноосвітній заклад «Середня загальноосвітня

Робоча програма з російської мови 4 клас Плановані результати з навчального предмета «Російська мова» Особистісним результатами вивчення російської мови в початковій школі є: усвідомлення мови як основної

Посібник для педагогів закладів загальної середньої освіти Моз р «Виснова» 2 0 1 8 УДК 372.881.116.11.046.12 ББК 74.268.1Рус П37 Серія заснована в 2017 році У складі. Мавлютова

Календарно-тематичне планування з російської мови у 5 класі (вчитель Волкова В. В.) уроку Тема уроку Пропозиція. Кількість годин Дата 2 Пропозиції поширені і нерозповсюджені. 3 Головні

Календарно-тематичне планування з російської мови (4 год на тиждень) Тема уроку Проста пропозиція. Граматична основа, другорядні члени речення 2 Р.Р. Складання оповідання «Пам'ятний

Календарно - тематичне планування Предмет українська мова Клас 5 Дата уроку (номер навчального тижня) Найменування розділів і тем уроків, форм і тем контролю I. Мова та спілкування (3години) Кількість годин тиждень

П/п 1-4 5-7 Культура усного та писемного мовлення. Календарно-тематичне планування 3 клас Тема уроку Елементи змісту Примітки Мовне спілкування. Повторюємо дізнаємося про нове (16 год) Діалог. Співрозмовники.

Урок а Тема 1 Вступний урок. Слово про російську мову Кількість годин Тип уроку Види навчальної діяльності Лекція Бесіда складання плану Види контролю. вимірювачі I півріччя Заплановані результати освоєння матеріалу

Повторення (ч) Наша мова та наша мова. (ч) Наша мова та наша мова. Діалогічна та монологічна мова. Чарівні слова російської мови: слова привітання, слова-прощання, слова-прохання, слова-вибачення та ін.

Календарно-тематичне планування з російської мови 10 клас 34 години (1 година на тиждень) Обсяг контрольного диктанту 180 слів Обсяг словникового диктанту 40-45 слів Дата уроку 1. Слово про російську мову (вступна

МУНІЦИПАЛЬНЕ КАЗЕННЕ ЗАГАЛЬНООСВІТНЯ УСТАНОВА «БІЛЬШООКИНСЬКА СЕРЕДНЯ ЗАГАЛЬНООСВІТНЯ ШКОЛА» РОЗГЛЯДОВА Засідання ШМО вчителів початкових класів МКОУ «Більшеокінська СО

Урок а Назва розділу, теми уроку ДАТА Примітка Розділ: «Повторюємо, дізнаємося нове» (14 год) План Факт 1 Знайомство з підручником «Російська мова». Мовленнєве спілкування. Мова усна та письмова. 2.09 2 Мета мовного

Пошук матеріалів:

Кількість ваших матеріалів: 0.

Додати 1 матеріал

Свідоцтво
про створення електронного портфоліо

Додайте 5 матеріалів

Секретний
подарунок

Додати 10 матеріалів

Грамота за
інформатизацію освіти

Додати 12 матеріалів

Рецензія
на будь-який матеріал безкоштовно

Додати 15 матеріалів

Відео уроки
щодо швидкого створення ефектних презентацій

Додати 17 матеріалів

Російська мова
Індивідуальне-групове корекційне
заняття з російської.
Відергольд А.С.
Поринаємо в цікавий світ
освіти та правопису
слів
6 клас

НАВЧАЛЬНА ПРОГРАМА
ПОЯСНЮВАЛЬНА ЗАПИСКА
Відповідно до шкільної програми
орфографія у 5-7-х класах вивчається на основі
лінійно-розподільчого принципу
Це
означає, що вивчення орфографії базується на
знання учнями курсу фонетики, лексики,
словотвори, морфології. Особливо важливо
оволодіння учнями розділом «Склад слова та
словотворення», оскільки, не знаючи будови
слова, учні не зможуть правильно застосовувати
орфографічні правила. Це викликано тим, що
більше 70 орфографічних правил (дані взяті
з досліджень С. І. Львової), відібраних
шкільною програмою для вивчення, 51 вимагає
часткового аналізу складу слова чи елементів
словотвірного аналізу. Тому вміння
правильно проводити морфемний аналіз слова
є необхідною для грамотного листа.
Так як учні постійно стикаються на
практиці з правописом приставок, коріння,
суфіксів, закінчень і т. д., то знання
закономірностей російського словотвору та

Ціль
загальні
визначати
вміння
значення
словотвірних морфем необхідні не
тільки для з'ясування граматичної системи
російської мови, для збагачення словникової
запасу учнів, а й у значною мірою
є гарантом нормативності письмової
промови.
факультативних
занять:
систематизувати знання учнів про склад
слова та словотворення та на їх основі
удосконалювати орфографічні вміння.
Завдання:
♦ сформувати уявлення про те, що
кожна морфема у слові має певне
значення;
♦ розвинути в учнів уміння бачити у слові
морфеми, що становлять його, і на основі цього
виробити орфографічні навички;

♦
♦ сприяти інтенсивному розвитку
мовного чуття;
удосконалювати
творчі та

комунікативні здібності учнів.

Програма
занять
складено на основі навчальної програми з
російської мови та розрахована на 35 годин.
факультативних
В основу програми покладено принцип
міжрівневих та внутрішньорівневих зв'язків,
принцип,
структурно-
комунікативний
словотвірний принцип.

Зри в корінь! (11 год)
Корінь - основна значна частина слова.
Однокорінні слова (1 год). Правопис коренів з
голосними (1 год).
Правопис коренів з перевіреними та
неперевіреними приголосними (2 год). Написання
літер ь і ъ (2 год). Правопис коренів з
гласними, що чергуються, о-а, і-е, а/я - їм,
а/я – ін (2 год). Правопис голосних після
шиплячих і ц у корені слова (1 год). Написання імен
пів-(напів-).
іменників з коренем
Написання складних слів. Додавання основ (2 год).
Загадкова приставка (4 год)
Приставка як значна частина слова.

Синонімічні приставки (1 год). Написання
незмінних
приставок,
що закінчуються на з-с (1 год). Правопис
приставок пре-і при-(2 год).
приставок;

Невтомний трудівник (8 год)

Суфіксальний,
Суфікс як значна частина слова. Значення
суфіксів (2 год). Правопис суфіксів імен
іменників -ек-, -ік-, -чик-, -щик-, -ец-,
-іц-.
приставочно-
суфіксальні способи утворення слів (4 год).
Правопис суфіксів прикметників
-до-, -ск-, -н-, -енн-, -онн-. Написання букв о-е в
суфіксів прикметників (2 год).
4

Таємниче закінчення (5 год)

матеріально виражене закінчення (1 год).

іменників та прикметників (2 год).

Правопис відмінкових закінчень імен
числівників (2 год).
Підбиття підсумків (2 год)

правопис морфем (2 год).

конспектування,

Резервний годинник (2 год).
Методи діяльності.
В процесі
проведення занять можуть використовуватись
різні форми діяльності: написання
творів-міркувань на лінгвістичну
тему,
складання
узагальнюючих таблиць, алгоритмів, кросвордів,
вирішення тестових завдань, конкурси на найкращу
творчу роботу, дискусії щодо актуальних
проблемам словотвору та правопису,
подорож до «Світ цікавого».
вміння
по
словотвору: розмежування морфем та
визначення їх у складі слова, виділення
основи слова, закінчення, знаходження у слові
сполучної голосної; підбір до слова
синонімічних та антонімічних морфем; підбір
однокорінних слів; розмежування коренів з
гласними, що перевіряються, що перевіряються і
неперевіреними
наголосом;
словотвірний розбір та розбір слова по
складу.
Навчально-мовні

Навчально-мовні вміння з орфографії:
правопис незмінних приставок до-, по-,
пере-, в-, вз-, с-, приставок пре-і при-;
правопис коренів з гласними, що чергуються.
о-а, і-е, а/я – їм, а/я – ін; коріння,
перевірених та неперевірених наголосом;
правопис суфіксів іменників,
суфіксів прикметників; написання
відмінкових закінчень іменників,

прикметників,
складних слів.
іменників;
Комунікативні вміння та навички:
тлумачення лексичного значення слова з
опорою на морфемний аналіз, ис5
користування синонімічних морфем для більш
точного вираження думки; створення творів-
міркувань на лінгвістичну тему,
аргументування доказів.
Очікувані результати
Курс
носить

диференційно-
систематичний та практично спрямований
тобто має забезпечити
характер,
придбання учнями системи знань.
В результаті систематизації знань з
складу слова, словотвору та правопису
іменних частин мови в учнів має бути
сформовано уявлення про російську
орфографії та словотворення як системі.

Посібник для вчителів
ПЕРЕДМОВА
На думку вчених, орфографічні вміння
складаються повільно, і часом не кожному
учню під силу опанувати правопис у
стислі терміни. Тому навчання орфографії
ведеться поступово,
згідно лінійно-
розподільчому принципу одночасно з
іншими розділами мови.
Формування вмінь, а тим більше навичок -
процес складний та тривалий. Особливо це
стосується навчання орфографії. Незважаючи на те
що навчанню правопису у школі приділяється
достатньо уваги, кількість помилок у
письмових роботах учнів не зменшується.
Причини цього різні: і невміння самих
учнів вникати у проблеми мови, та
Взаємозв'язок орфографії з іншими розділами
мови зумовлена ​​самою природою листи. Для
щоб правильно написати слово, треба
опанувати знання всієї мовної системи.
Необхідно чітко розмежовувати звук та букву,
ударні та ненаголошені голосні, глухі та дзвінкі,
тверді та м'які приголосні, закони оглушення та
дзвінчення приголосних звуків, щоб, наприклад,
не написати грип замість гриб, безсерцевий
замість безсердечний. Не менш важливо для
листи розрізняти і частини мови. Так, у
залежно від того, яка це частина мови,
слід
імені
іменника опік та дієслова опік, прислівники
вдалину і іменника з прийменником в далечінь.
Однак, не знаючи складу слова, можна зробити
найбільша кількість орфографічних
помилок.
написання
розрізняти

нестача робочого дня на уроці. Щоб
розширити тимчасові кордони та допомогти
учням розібратися в проблемах листа,
пропонується цей факультатив.
Його мета: закріплення знань про склад слова
і словотворення та створення теоретико-
практичної бази для формування
орфографічних навичок учнів. В школі
вивчається понад сімдесят орфографічних
правил, і дві третини з них спираються на знання
структури слова, тому в посібнику
учнів немає чіткої межі між вивченням
7

складу слова та орфографією. Завдання частіше
всього переплітаються, перетворюючись часом на
розмова про закони мови, її традиції,
проблем. Розуміючи, що шестикласники ще не
готові до сприйняття складних питань
словотвори, ми підбирали нескладні
завдання, цікаві тексти та вправи про
проблемах словотвору та орфографії.
«Зри в корінь!»,
Посібник для учнів умовно поділено на
кілька розділів: «Повторення – мати
«Загадкова
навчання»,
префікс",
трудівник»,

«Таємниче закінчення» та «Підведення
підсумків». У кожному розділі йдеться про
складі слова та орфографічних правилах
написання коріння,
суфіксів,
закінчень.
«Невтомний
приставок,

Тематика факультативних занять та зразкове
планування годин
Тема
1 Повторення вивченого у 5-му класі
Типи морфем та функції їх у слові
2
Годинник Дат
а
3
4 Правопис
Корінь - головна значна частина
слова. Однокореневі слова
коріння
з
перевіреними та неперевіреними
голосними
з
перевіреними та неперевіреними
згодними
коріння

5 Правопис
6 Написання букв ь та ъ
7 Правопис

з
гласними, що чергуються, о-а, і-е,
а/я - їм, а/я - ін
коріння

8
15
22
26
3
11
18
1
2
1
1
2
2
2

8 Правопис голосних після
шиплячих і ц в корені слова
9 Написання іменників з
корінням пів-
(напів-). Написання складних слів.
Складання основ.
Контрольна робота
10 Приставка як значна частина слова.
Приставковий спосіб освіти
слів. Синонімічні приставки
Продовження
1
2
1
Написання незмінних приставок;
-с
і при-
Суфікс як значна частина слова.
ец-, -іц-.
приставочно-
суфіксальні способи утворення слів
. Написання букв о-е
у суфіксах прикметників
Закінчення як частину слова. Нульове та
матеріально виражене закінчення
Правопис відмінкових закінчень імен
іменників та прикметників
Правопис відмінкових закінчень імен
Повторення способів освіти слів та
правопис морфем. Контрольна робота
Годинник
1
2
2
4
2
1
2
2
2
2
10

35
Розділ I
ПОВТОРЕННЯ - МАТИ ВЧЕННЯ (3 год)
Мета: навчити розмежовувати лексичне та
граматичне значення слів. Сформувати у
учнів уявлення у тому, що це морфеми
несуть у собі певне значення, і на основі
цього навчити розуміти мовну інформацію,
закладену в кожній морфемі, виділяти
правильно морфеми і, спираючись на ці знання,
грамотно писати.
Тема 1. Повторення вивченого у 5-му класі
(1 год)
На першому факультативному занятті учні
згадають такі поняття, як лексичне та
граматичне значення слів, потренуються в
знаходження однокорінних слів і форм одного і
того ж слова (упр. 1). Виконуючи упр. 2 і 3, вони
згадають, які граматичні форми є
у різних частин мови. При підготовці учнів до
виконання упр. 4 необхідно звернути їх
увагу на значення слова білила: 1) дієслово
формі минулого часу жіночого роду; 2)
іменник.
Виконання упр. 5, 6 та 7 сприяє
розвитку мовлення учнів. Ці вправи
виконуються у класі в усній формі, а
складання казки може стати плодом
колективної праці Слід нагадати, що на
факультативі ми не задаємо домашніх завдань, а
усі питання вирішуємо на заняттях.
Тема 2. Типи морфем та функції їх у слові (2
год)

За 2 години, передбачені на вивчення цієї
теми, учні потренуються у розподілі слова
на морфеми. У цей час закладаються
вкрай необхідні знання про те, що морфеми
- Значні частини слова. Оскільки факультатив -
це об'єднання любителів мови, у посібник
включені невеликі тексти про відомих
лінгвістах. У цьому розділі учні дізнаються про
І. А. Бодуене де Куртене.
На допомогу вчителю!
Іван Олександрович Бодуен де Куртене (1845-
1929) - найбільший російський та польський мовознавець.
Бодуен де Куртене здійснив переворот у науці про мову:
до нього в лінгвістиці го-
12

сприяло історичне спрямування, а мови
досліджувалися виключно за письмовими
пам'ятників. Бодуен доводить, що сутність мови - в
мовної діяльності, і закликає до вивчення живих
мов та діалектів. Тільки таким шляхом можна зрозуміти
мовний механізм та перевірити правильність
лінгвістичних описів. Важливість цього нового
підходи до вивчення мови можна порівняти з роллю,
яку в природничих науках грає принцип
експерименту: без експериментальної перевірки теорія
мертва.
Сам Бодуен де Куртене протягом багатьох років вивчає
різні індоєвропейські мови, якими опановує
настільки, що пише свої роботи не тільки російською та
польською, але і німецькою, французькою, чеською,
італійською, литовською та іншими мовами.
Уважний до фактів живих мов, Бодуен в той же час
час вважав, що найважливіше в лінгвістичних
описи - відображення системності мови, «угруповання
щодо протиставлень і відмінностей». Таке поєднання
- багатого мовного матеріалу та системного підходу до
його опису - дозволяло Бодуену як давати
глибоко вірні «портрети» різних мов та
діалектів, але й робити узагальнення, без прагнення до
яким, за його власними словами, «немислима ні
одна справжня наука».
Бодуена де Куртене відрізняли новаторство думки та
сміливість у висловлюванні нових ідей. З належним
повагою ставлячись до досягнень попередників,
він, однак, без вагань відкидав все рутинне,
що заважало розвитку науки, і висував положення,
вражали його сучасників незвичайністю.
При вивченні мови Бодуен не замикався у рамках
лінгвістики. Навпаки, він вважав, що мовознавство
має спиратися на досягнення психології та
соціології, що повне дослідження мовних фактів
неможливо без звернення до даних етнографії,
археології, історії культури Все це Бодуен не просто

декларував, а практично здійснював у своїх
роботах, при знайомстві з якими дивує широта та
глибина знань автора в різних областях.
Вражаюча рання зрілість Бодуена де Куртене як
вченого.
Знаменитий Енциклопедичний словник
Брокгауза та Ефрона у томі, що вийшов у 1891 р., називає
46-річного Бодуена де Куртене «одним із видатних
сучасних лінгвістів».
А сам Бодуен був надзвичайно скромним
людиною. Про себе, наприклад, він писав, що «відрізнявся
незадовільною науковою підготовкою та
невеликим запасом знань».
Проживши довгу, насичену науковими пошуками та
творчістю життя, І. А. Бодуен де Куртене вніс
неоціненний внесок у науку про мову. Він обігнав своє
час, і багато висловлених ним ідей почали поглиблено
розроблятися у лінгвістиці лише десятиліття
через *.
На особливу увагу заслуговує упр. 11, так
як у ньому йдеться про значення деяких
суфіксів та приставок. Доцільно після
прочитання тексту запропонувати учням
виписати морфеми за групами та спробувати
запам'ятати їх значення. Далі можна попросити
учнів назвати інші відомі їм приставки
та суфікси та їх значення. Такими можуть бути:
в- (вбігти),
префікс
вказує на
рух
ви-
(вибігти) - антонім по
значення до приставки в-.
Щоб було наочніше і
цікавіше, можна на дошці
намалювати будиночок і при
допомоги стрілочок зобразити значення таких
приставок, як до-(добігти), про-(оббігти), за-
(забігти), у-(втекти), ви-(вибігти),
в-
(вбігти) і т. д. Повинно зацікавити уча-
всередину,

ших та упр. 12, в якому потрібно знайти
помилки у розборі слів. Аналізуючи слово
збиральниця, слід звернути увагу на
значення суфіксів, що входять до його складу, та
запропонувати учням навести приклади інших
слів із такими ж суфіксами (вчителька,
вихователька,
Корисно
з'ясувати і значення приставки зі-: «зближення,
з'єднання, скріплення чогось» - і
підібрати інші слова з цією приставкою,
з'єднання.
наприклад:
Доцільно розповісти учням,
що
приставка має і інші зна-
письменниця).
сузір'я,
збори,
* «Енциклопедичний словник юного філолога»/М. В.
Панів. М.:
Педагогіка, 1984.
чення: «співучасть, супутність» (співрозмовити,
супроводжувати); «взаємний зв'язок, спільність»
(Зборт, співавтор).
Перш ніж приступити до виконання упр. 13
і 14, повторюємо з учнями чергування звуків
за таблицею. Тоді учням буде легше
відновлювати проміжні слова в
словотвірний ланцюжок.
Розділ ІІ
«ЗРІ В КОРІНЬ!» (11 год)

Ціль:
сформувати
учнів
уявлення про те, що корінь – основна
значна частина слова;
познайомити зі
пов'язаними та омонімічними
вільними,
корінням; навчити бачити в корінні слів
чергування літер;
навик
правопис коренів.

Виробити
15

Тема 3. Корінь - основна значна частина
слова.
Однокорінні слова (1 год)
Назва розділу «Зри в корінь!» - це
афоризм Козьми Пруткова (колективний
псевдонім групи російських письменників, до якої
входили А. К. Толстой і брати Жемчужникові),
позначаючий жартівливий заклик до глибокого,
уважному дослідженню суті явищ.
Оскільки учні починають активно вивчати
словотвір, можна їм розповісти про
вчених-лінгвістів, які внесли неоціненний
внесок у науку про мову (Г. О. Винокур, Н.М.
Шанський, Ст Ст Тихонов). Потрібно обов'язково
розповісти учням про словотворчі та
етимологічних словниках.

між
На допомогу вчителю!
Григорій Йосипович Винокур (1896-1947) - для
сучасного лінгвіста він насамперед «класик»
словотвори. Прочитавши його «Нотатки з російської
словотвору» (1946), вже не можна не розуміти
різниці
і
словотвірним аналізом,
між словами,
пов'язаними мовною спорідненістю - реальним і
втраченим, забутим. Він був призвідником суперечки про
правила проведення кордонів між морфемами в слові -
знаменитого «спора про буженина», з якого вийшов
цілий ряд понять сучасної морфеміки. Але назвати
Г. О. Вінокура спеціалістом лише з словотвору
несправедливо. Він був філологом у найбільшому
значенні цього слова.
етимологічним

За своє дуже недовге для вченого життя він
займався чи не всіма видами філологічної
діяльності:
журналістом-
газетчиком,
а значить,
текстологом, критиком (його перший виступ у пресі
був перекладачем,
редактором,
видавцем,
16

Про поему Маяковського «Хмара в штанах»), невтомна
лектором-пропагандистом філологічної культури,
викладав студентам Московського університету добрий
десяток філологічних предметів.
Філологія, за Винокуром, - це співдружність наук,
мають спільну турботу - читання та тлумачення тексту.
Така філологічна робота потребує бездоганного
знання мови на рівні століття та найпередовіших
лінгвістичних досягнень, глибокого розуміння
культури, літературних уподобань тієї епохи,
яку з'явився текст, та багато іншого*.
Розмова про коріння як структурну одиницю, його
значимості, способи виділення доцільно
почати чи з читання тексту упр. 16, або
розповіддю самого вчителя про те, як визначити
у слові корінь.
На допомогу вчителю!
Як знайти корінь у слові
Корінь – це центр слова, його фокус. Знайомлячись з
новим словом, ми намагаємося подумки знайти його корінь,
щоб вірніше зрозуміти зміст слова. Нема слів без кореня! У
слові може бути суфіксів, приставок, закінчення,
але корінь завжди є! У багатьох випадках «пошук» кореня
і не потрібні, але це стосується випадків, коли слово
складається тільки з кореня та одного суфікса або однієї
приставки. У словах день, стіл, вода, написати,
кам'яний, міський виявити корінь дуже легко. Але
у таких широковживаних словах,
як
викладач, справедливість, захоплюючий,
напруженість і т. п., назвати корінь «з ходу»
неможливо, та й не можна цього робити.
Визначення кореня пов'язане з виконанням ряду
правил та з дотриманням їх суворої послідовності.
Корисно навести таке порівняння.

* Енциклопедичний словник юного філолога/М. В.
Панів. М: Педагогіка, 1984.
Є лялька матрьошка, вона складається з кількох
ляльок, які вставляються одна в одну, тому
ляльки повинні бути різного розміру:
кожна
наступна має бути меншою за попередню.
Чи можна з матрьошки відразу вийняти найменшу
лялечку? Ні, потрібно поступово звільняти кожну
ляльку, і тільки в передостанній ляльці виявиться сама
маленька лялечка.
Так і у слові. Спочатку необхідно знайти закінчення,
потім суфікси та приставки, а частина слова, яка вже
не ділиться, і буде коренем.
знаходимо
закінчення
Візьмемо слово вчителька. Змінюючи слово по
(вчителька,
відмінків,
вчительки, вчительки тощо). Закінчення -а. Потім
знаходимо суфікс. Слід пам'ятати, що суфікс можна
відокремити лише в тому випадку, якщо без нього слово
існує і не втрачає при цьому родинних зв'язків. У
слові вчителька суфікс -ніць-, тому що, якщо його
«відрізати»,
вчитель,
що зберігає смисловий зв'язок зі словом вчителька.
залишиться повне слово
Те, що ми правильно виділили суфікс -ніць-,
підтверджують слова викладач-ниць-а, письменник-ніць-
а, визвольниць-а, що мають такий самий суфікс.
У слові вчитель також є суфікс. Порівнюючи це
слово зі словом вчити, знаходимо суфікс -тель-, який
присутній також у словах викладач, будівельник,
винахідник, виконавець, визволитель.
У дієслові вчити відокремлюємо суфікс -ть-, залишається учи-,
ця частина слова більше не ділиться, отже, це і
є корінь - неподільна частина слова, та сама маленька
лялечка, яку ми вийняли з матрьошки.
Тому цілком справедливі чудові слова
відомого радянського лінгвіста М. В. Панова про те, що
такий аналіз виховує у нас упевненість у тому, що
мова відшліфована, відграна народом, влаштована
розумно,
що його аналіз теж розумна і
цілеспрямована операція*.
18

Упр. 16 дозволить учням закріпити знання,
придбані на попередніх заняттях
(Згадаймо слово збиральниця), допоможе
освоїти ази словотвірного аналізу.
* Іванова В. А., Потіха З. А., Розенталь Д. Е.
Цікаво про російську мову: посібник для вчителя. Л.:
Освіта, 1990, З. 47.
Виконання упр. 17 можна супроводжувати
тенісним м'ячем, який учні будуть
кидати один одному після виголошення
чергове слово з тексту вправи. Така
організація роботи внесе пожвавлення на
факультативних заняттях, що проводяться
зазвичай після уроків.
Перед виконанням упр.
18 слід
нагадати учням, що таке омоніми,
незважаючи на те, що вони знайомилися з цим
поняття на уроках білоруської мови.
Можливо,
хтось із
Для упр. 21 текст був обраний не випадково,
хотілося привернути увагу учнів до цієї
дітей
казці.
зацікавиться нею та прочитає повністю. Після
читання уривка можна продовжити думку
письменника, що пильним буває не лише серце, але
та очі. А той, у кого пильно і те, й інше, -
незвичайна людина. Він здатний не тільки
на благородні вчинки, але йому під силу і
такий важкий розділ у російській мові, як
"Орфографія".
Відповідь до завдання упр. 22 можна знайти в тексті
самої вправи: тренування, тренування,
тренер.
Працюючи над цією темою,
учні
закріплюють правопис тих орфограм,
які були вивчені ними у 5-му класі. Нами

пропонуються різноманітні вправи,
виконуючи які учні повторюють
орфографію та закріплюють знання за складом
слова.
Тема 4. Правопис коріння з
перевіреними та неперевіреними
голосними (1 год)
Для засвоєння дана тема є однією з
найскладніших. Дійти такого висновку
дозволяє аналіз учнівських робіт, який
свідчить про те, що найбільше
кількість помилок учні припускають у
написання орфограм, що перевіряються. Причина
криється не тільки в тому, що учні не можуть
підібрати перевірочне слово через слабке
розвитку мови, але й у тому, що вони часом не
привчені шукати перевірочне слово, іншими
словами, вони не вміють працювати з орфограмою,
не бачать морфему, де вона перебуває. Для
формування вміння бачити орфограму

учням
різноманітні
вправи.
пропонуються

Виконуючи упр. 23, учні дізнаються про пов'язані
кор-
нях, таких, як корінь -у- в дієсловах взути,
разуть, корінь
-т-в займенниках то, та, ті, корінь-н-в
дієсловах підняти, обійняти, прийняти.

Особливої ​​уваги вимагають упр. 25, 34, 37. Для
кращого запам'ятовування словникових слів можна
використовувати різні мнемонічні прийоми:
20

♦ римування, як у відомому вірші
В.Сапгіра:
Що за «чи»?
Що за "мон"?
У звуках немає сенсу,
Але ледве шепнеш: "Лимон", -
Відразу стане кисло;

♦ колірне оформлення орфограми: інженер,
багряний;
♦ малюнок;
♦ нелінгвістичні асоціації, тобто.
порівняння досліджуваного слова з іншими
неоднокорінними словами, наприклад: пишу
гербарій, як герб; балкон, як балка.
однокорінні
Упр. 26 являє собою словниково-
орфографічний диктант із продовженням.
Учням пропонується підібрати не
перевірочні
а
однокорінні слова з ненаголошеною позицією
голосного докорінно слова. Таке завдання учням
виконати складніше, адже вміння підбирати
слова вже свідчить про рівень розвитку
мовлення учнів, їх умінні визначати значення
слів.
слова,

Непростим буде для учнів виконання
упр. 29, його корисно виконувати під керівництвом
вчителі. Учням слід пояснити, що у
російській мові є достатньо слів, які не
завжди поділяються на морфеми і відносяться до
непохідним. У цій вправі такими
є малина, смородина, брусниця, гвоздика,
полуниця, буженина. Можна розповісти про те, що
слово смородина походить від старослов'янського
слову вони - «сильний запах»,
брусниця
утворено від зниклого прикметника

бруснъ - «червоний», буженина утворилося від
вужанина (вудіті - «в'ялити, коптити»)*.
* Шанський Н. М., Іванов Ст Ст, Шанская Т. Ст Короткий
етимологічний словник російської.
М.:
Освіта, 1975.
Тема 5. Правопис коріння з
перевіреними та неперевіреними
приголосними (2 год)

Починати будь-яке заняття доцільно з
повторення теорії, яка дається в посібнику
стислому вигляді. Потім виконується практичне
завдання, яке може бути доповнене,
наприклад, визначенням лексичного значення
слова за словником. Можна запропонувати учням
скласти кросворд із словникових слів.
Складання
сприяє
запам'ятовування значення слова та його написання.
кросвордів
Інформація, представлена ​​у рубриці «Це
цікаво!»,
дозволяє дізнатися історію
походження першої частини складного слова
клініка. У Короткому етимологічному
словники російської М. М. Шанського, У. У.
Іванова, Т. В. Шанської читаємо: «Поліклініка.
запозичень. У ХХ ст. із фр. polyclinique є
переоформлення за аналогією зі словами на poli
(СР поліглот) - спочатку policlinique,
додавання грецьк.
polis - місто та clinique -
лікарня, поліклініка – міська лікарня». У
Шкільному словотвірному словнику
російської мови А. Н. Тихонова, В. А. Тихонова:
«Поліклініка; произв.: клініка → полі +
клініка; полі/клінік/а). У Словнику іноземних
слів читаємо: «Поліклініка [див. полі… +
клініка]; полі ... [грец. poly - багато, багато що] -
перша складова складних слів,
що вказує на безліч; клініка [грец.
22

klinike - догляд за лежачим хворим, лікування]
».
Виконання упр. 36 найкраще організувати
як конкурс на найкращий твір, написаний
окремим учнем чи групою учнів.
Переможе той, хто більше використовує у своїй
роботі слів з невимовними приголосними.
Під час вивчення теми «Правопис
неперевірених приголосних»,
не слід
нехтувати вимовою словникових слів
вголос (упр. 37). Така робота сприяє
розвитку зорової та слухової пам'яті.
Вимова багатьох подвійних приголосних
відповідає їх написанню (ванна, дріжджі,
довгий), але потрібно звернути увагу учнів
на слова, що не збігаються в написанні та
вимові (вітальня, антена, кристал).
Практично всі вправи цієї теми можна
доповнити завданням згрупувати словникові
слова по одному типу написання або
зарифмувати найважчі слова.
Тема 6. Написання знаків ь і ъ (2 год)
«Поміркуємо!»,
Ключовою вправою цієї теми є
упр. 47, в якому учні повинні будуть
скласти розповідь про літери ъ і ь знак. Учні
можуть скористатися матеріалами рубрик «Це
цікаво!»,
оповіданнями
лінгвістів, даних у цій же вправі.
Завдання вчителя - націлити учнів на
створення незвичайного оповідання, це можливо
казка, гумористичний чи фантастичний
розповідь, але головне - він має носити
лінгвістичний характер. Назва учні
вигадують самі.
Виконуючи упр.
учні зможуть
уявити себе дома вчителя. Щоб

учням було легше, у завданні вказано
кількість слів із помилками. Не слід
збільшувати кількість «деформованих»
слів,
оскільки така робота достатньо
стомлива для учнів.
Тема 7. Правопис коріння з
голосними, що чергуються, про - а, і - е, а/я
- їм, а/я - ін (2 год)
Правопис коріння з чергуванням
голосними є одним із складних тем. на
факультативі додатково вводяться поняття:
історичне чергування та позиційне
чергування.
Ці поняття заучувати немає
необхідності, важливо, щоб учні зрозуміли,
що позиційні чергування виникають лише
в усному мовленні і вимагають особливої ​​уваги при
написання слів.
У упр. 50 крім слів із чергуванням голосних
у корені для повторення включені і слова з
чергуванням приголосних.

Тема 8. Правопис голосних після
знань
шиплячих і ц у корені слова (1 год)
Вправи, запропоновані у цій темі,
спрямовані на формування орфографічних
навичок. Паралельно ведеться робота з
закріплення
учнями
словотвори. Бажано супроводжувати її
не лише поясненнями, як утворено слово, а
завданням знайти морфему,
де знаходиться
орфограма. Щоб заняття не нагадували урок,
можна провести факультатив у формі ділової
ігри, наприклад: «Я вчитель», «Візит до
лінгвіста». У процесі гри учні з
черги побувають або у ролі вчителя російської
мови, чи ролі вченого-лінгвіста.
24

За виконання упр. 62 замість списування
можна запропонувати учням згрупувати
слова на вибір: 1) частинами мови; 2) за місцем
знаходження орфограми (у корені, суфіксі,
закінченні).
Продовжуючи роботу з розвитку мовлення в упр. 64
ми пропонуємо знову придумати жартівливий
розповідь за опорними словами.
За виконання упр. 66 слід звернути
увага учнів на формулювання завдання:
знайти орфограму в корені слова. Тут є
на увазі не тільки коріння з чергуванням.
Виконання завдання найкраще організувати
невеликими групами,
нехай учасники
факультатива посперечаються, порадяться. В цьому
у разі класифікація орфограм у них
вийде повнішою. Якщо груп буде дві-
три, доречно організувати змагання.
Тема 9. Написання імен
іменників з коренем
пів-(напів-).
Написання складних слів.
Складання основ (2 год)
Вивчення теми доцільно розпочати з
повторення теорії. Організувати цю роботу
можна по-різному: запропонувати взаємоперевірку,
змагання, хто більше запам'ятає положень
правила про написання складних слів або
написанні іменників з коренем пів-
(напів-), з'ясувати, якими морфемами у слові
є: віце-, аеро-, гідро-, фото- та ін.
Узагальнюючим завданням стане складання
наукового повідомлення на тему «Чому розділ
називається "Зри в корінь!"?». До складання

такого повідомлення учні готуються на
факультативному занятті. В процесі підготовки
доречно нагадати про структуру побудови
такого тексту, тобто обов'язкової наявності
Основні частини: тези, докази, висновки.
А також необхідно з'ясувати, які слова в
назви несуть основне навантаження («чому»,
"Дивися").
Завершується вивчення цієї теми невеликим
тестом, виконання якого розраховано на 7-10
хвилин.
Розділ ІІІ
ЗАГАДОЧНА ПРИСТАВКА (4 год)
Мета: удосконалювати вміння учнів
знаходити приставки в словах, познайомити зі
значеннями
вживаних
приставок, навчитися правильно їх писати в
слів.
найбільш

Тема 10. Приставка як значна частина слова.
Приставний спосіб освіти слів.
Синонімічні приставки (1 год)
Розділ займає невелике місце в курсі
факультативу, тому що учні досить легко
і швидко опановують приставний спосіб
освіти слів і розуміють значення
приставок. Деяку інформацію про приставку
вони отримають із матеріалу рубрики «Це
цікаво!» та упр. 11 (доцільно до нього
повернутися знову).
Паралельно з роботою над значеннями
приставок у посібнику пропонуються вправи,
де в словах виділяються не одна, а дві
приставки та приставки, що знаходяться не в
абсолютному початку слова (упр. 74, 88). Учні
26

іноді не можуть відрізнити приставку від прийменника,
попередження таких помилок буде
сприятиме виконання упр. 77.
Тема 11. Написання незмінних
приставок; приставок, що закінчуються
на з - c (1 год)
З написанням незмінних приставок
учні знайомилися ще у початковій школі,
тому на заняттях доцільно, виконуючи
упр. 72, повторити правопис приставок по-,
до-, під-, над-, в-, с-, за-, у- та ін.
ігри.
Розглядаючи у цій темі приставки,
що закінчуються на з-c, слід звернути
особливу увагу учнів на приставку вз-(нд-),
так як і учні можуть помилково виділити дві
приставки, особливо у варіанті вс-. Починати
роботу над цією групою приставок краще
всього з повторення глухих і дзвінких приголосних
звуків. У матеріалі упр. 78 всі глухі згодні
звуки
зашифровані в одному реченні:
Стьопка, хочеш щець? Фі! У цій вправі
згадується назва радіопередачі для
учнів, популярної у 70-х роках ХХ століття:
«Радіоняня». Автори її допомагали учням у
засвоєння важких питань російської мови,
які подавалися в цікавій ігровій та
віршованій формі.
Тема 12. Правопис приставок пре- та при-
(2 год)
Для кращого розуміння семантики приставок
пропонуються упр. 81 та 84. При виконанні упр.
80 слід акцентувати увагу учнів на

тому, що не у всіх словах пре- і при-
приставками.
У упр. 86 ведеться робота з розвитку мови та
учні, виконуючи завдання, можуть підібрати
наступні слова: премудрий, заповзятливий,
забавний, примчатися, вдячний.
Орфографічну пильність формують упр.
83, 90, 91. Завдання упр. 91 можна віднести до
завдання підвищеної складності.
Завершується вивчення розділу традиційним
питанням: Чому розділ названий «Загадкова
префікс"? Тут не потрібно особливо
глибоких міркувань, головне - учні
повинні продемонструвати у відповіді, що
приставка має значення, у слові може бути
кілька приставок, а деякі перебувають
навіть у середині слова (у складних словах).
Розділ IV
НЕВТОМИМИЙ ТРУЖЕНИК (8 год)
Мета: познайомити учнів зі значенням
найбільш поширених суфіксів, показати
їх функцію в слові, повторити правила
написання суфіксів.
Тема 13. Суфікс як значна частина
слова. Значення суфіксів (2 год)
Суфікс - один із основних будівельних
компонентів слова. А ось знаходити та виділяти
суфікси в словах учням буває складно,
особливо якщо у слові є: ♦ кілька
суфіксів;
♦ чергування звуків у суфіксах;
♦ поєднання букв, що нагадує окремі
суфікси, а насправді це або частина
кореня, або один суфікс
28

Очк-, - нік-, або - два: -оч- + -к-; -н-+-ік-і
ін.
Щоб навчити учнів правильно
проводити аналіз слова за складом, необхідно
виробити у них вміння діяти в
певної послідовності:
1) визначити лексичне значення
слова; 2) визначити, якою частиною
мови є слово.
Для формування вміння знаходити суфікси
у слові пропонується упр. 95. Виконуючи це
вправа, учні дізнаються, що поєднання
букв очк може входити в різні морфеми:
булочка ← булка, білочка ← білка, кофточка ←
кофта, ластівка - непохідне і т. д.
виконання завдання упр. 96 учні згадають
подвійну роль букв е, е, ю, я. Так, у даних
словах вони потренуються у виділенні
фонетичного закінчення [е] та суфікса [енj].
Визначення значення суфіксів імен
іменників, розуміння їхньої ролі у слові
сприятиме виконання вправ
94, 97, 98, 100, 101, 115.
Тема 14. Правопис суфіксів
іменників.
Суфіксальний,
приставно-суфіксальний методи
утворення слів (4 год)

(У знач.
За виконання упр. 99 слід звернути
увага учнів на слово заклад. Слово
заклад
підприємство) є
непохідним та, на відміну від слова заклад
(Від дієслов.
заводити), утворено за допомогою
суфікса -eниj-. Виділення суфікса -еній - не
має викликати труднощів, оскільки з ним
учні познайомилися ще під час виконання
упр. 96.
Тому що вміння будувати словотворчі
ланцюжка є складним завданням, то ми
пропонуємо у посібнику лише два завдання такого
типу: упр. 103 та 113. Всі запропоновані ланцюжки
повинні виконуватися послідовно, оскільки
кожен попередній ланцюжок допомагає скласти
наступну. Найважчою є четверта
ланцюжок, водночас логіку вирішення її
підказує третя:
трудитися Ã праця Ã трудівник,
отже:
прийняти ← прийом ← приймач.
У цій темі передбачена робота і
формуванню зв'язного мовлення учнів. Для цього
в упр. 108 пропонуємо учням скласти
невелике повідомлення на тему «Загадки
суфіксів». Ця робота може бути проведена в
усній формі, що внесе пожвавлення та буде
сприяти активності членів факультативу.
Тема 15. Правопис суфіксів
прикметників (2 год)

У більшості випадків написання подвійних
відповідає
вимові,
приголосних
наприклад у словах:
ванна,
Ганна; на стику
кам'яний. Але подвійні
морфем:
весняний,
приголосні літери не завжди позначають довгий
приголосний звук: акуратний, басейн, тому на
30

взаємозв'язок вимови та написання та
слід
членів
факультативу. Можна запропонувати учням
самим навести аналогічні приклади.
увага
звернути

Виконання вправ 121, 122, 123 допоможуть
закріпити знання учнів.
Розділ V
ТАЄМНИЧЕ ЗАКІНЧЕННЯ (5 год)
Мета: удосконалювати знання учнів про
матеріально вираженому та нульовому закінченнях,
знаходити закінчення у словах, що належать
різним іменним частинам мови; повторити
правопис закінчень іменних частин промови.
Тема 16. Закінчення як частину слова.
Нульове та матеріально виражене
закінчення. Правопис відмінкових
закінчень (1 год)
Почати вивчення розділу найкраще з читання
рубрики «Це цікаво!», а продовжити
розмовою про нульове та матеріально
вираженому
якості
дидактичного матеріалу може бути
використаний наступний.
закінчення.
У
На допомогу вчителю!
Нульові одиниці у мові

Нульові одиниці в мові – це такі одиниці,
які не мають звукового виразу, наприклад
нульові закінчення у словоформах рибалка, країн, мережа (під
словоформою розуміється слово в одній з його форм). на
перший погляд може здатися, що вираз
«нульове закінчення» означає, що закінчення даної
словоформи немає. Однак, це не так. Говорячи про нульове
закінчення у словоформі рибалка, лінгвісти не просто
відзначають відсутність закінчення, а при цьому ще
стверджують, що у даної словофор ми є такі
значення, які не можна пов'язати з основою, а лише з
закінченням. Що це за значення?
Як відомо, закінчення іменників вказують
на число та відмінок. Але й у словоформі рибалка, де
закінчення немає, і число і відмінок можна встановити
абсолютно точно: це І. п. од. числа. Як ми про це
дізнаємось? На основі? Звичайно, ні. Адже основа залишається
незмінною в будь-якому відмінку як єдиного, так і
рибалкою,
множини (порівняємо:
рибалки, рибалки і т. п.). Про значення числа та відмінка
словоформи рибалка повідомляють відсутністю закінчення.
рибалка,
Щоб наочніше уявити собі, як може
відсутність знака (в даному випадку закінчення) що-небудь
висловлювати, можна звернутися до світлової сигналізації.
Порівняємо пристрій сигналізації світлофора та ліфта. І
світлофор, і лампочка ліфта передають два протилежні
них значення. Світлофор сигналізує: «Шлях вільний»
або «Шлях закритий», а лампочка ліфту: «Ліфт вільний»
або "Ліфт зайнятий". Але у світлофора для кожного значення
є свій світловий сигнал (зелений чи червоний), а
лам нирка ліфта спалахує лише одним світлом
(червоним), що означає, що ліфт зайнятий. А про те, що
ліфт вільний, ми дізнаємось за відсутністю світла.
Так само і в мові: відсутність закінчення може
висловлювати певне граматичне значення за
контрасту із закінченнями інших форм слова. Порівняємо,
наприклад, як виражаються значення числа в наступних
парах іменників:
32

весл-о та весл-а).
човен – човни; весло – весла; рибалка - рибалки. У
першої та другої пари єдине та множинне
число виражені різними закінченнями (човна і
човни;
Так у світлофора
протилежні за значенням сигнали передаються
різним світлом. А в третій парі протистоять
один одному значення числа виражені відсутністю
закінчення (од. ч.) та закінченням - та (мн. ч.): рибалка та
рибалка-і. Так щодо наявності чи відсутності світла в лам
нирці ліфта ми дізнаємося, зайнятий він чи вільний.
Відсутність закінчення у словоформі рибалка висловлює
як значення числа, а й відмінка.
І. рибалка
Р. рибалка-а
В. рибалка
Т.
рибалка-
ом
П.
о
рибалка-е
Д. рибалка-у
На тлі непрямих відмінків, кожен з яких
виражений певним закінченням, називний
відмінок виділяється відсутністю закінчення.
Значить, у словоформі рибалка відсутність закінчення
відіграє таку саму роль, яку в інших словоформах
грають закінчення. Інакше кажучи, у словоформі рибалка
виділяється нульове закінчення: рибалка, де - знак
нульового закінчення.
І в мові, і у світловій (або будь-якій іншій)
сигналізації нульові знаки можуть існувати лише на
фоні ненульових (матеріальних) знаків, з якими вони
утворюють одну систему.
Це загальна закономірність.
Інформація академіка Н. М. Шанського в
рубриці «Цікаво знати!» допоможе закріпити та
поповнити знання учнів про нульове закінчення.
Завершити роботу доречно складанням ряду
слів, які не мають закінчень, типу: кава,

шосе, метро, ​​пальто та виконанням вправ
128 та 129.
Перш ніж виконувати упр.
130,
доцільно розповісти учням про способи
визначення знахідного відмінка імен
іменників.
На допомогу вчителю!
Відомо, що знахідний відмінок одухотворених
іменників чоловічого роду подібний до родового, а
неживий-
* Енциклопедичний словник молодого філолога. М.:
Педагогіка, 1984, З. 192-193.
них - з називним. Але так не завжди. Так було в XI в.
не було такої різниці між одухотвореними та
неживими іменниками та знахідною
відмінок завжди збігався з називним.
З плином часу знахідний, подібний до
родовим, вживався дедалі частіше. Процес заміни
був тривалим. Не всі слова однаково легко і
одночасно піддалися зміні. А деякі слова
досі зберігають у множині «звички
старовини» і рішуче повстають проти всієї системи
відмінювання.
Але навіщо ж знадобилося замінювати форму
називного відмінка формою родового? Справа в
тому, що при знахідному, схожому з називним,
важко було розрізняти, говорячи мовою граматики,
«суб'єкт» та «об'єкт», тобто дійова особа та особа,
яке зазнає дії. Не зрозуміло? Іншими
словами, важко визначити, де підлягає, про що
йдеться у реченні, якщо обидва іменники
мають однакову форму називного відмінка. Ми
легко зрозуміємо утруднення наших предків, опинившись у
подібному положенні. Візьмемо фразу Сильно любила
дочка матері. Хто кого любив: дочку свою матір чи матір
свою дочку? Коли ми говоримо, Буксир обігнав баржу,
ясно, що підлягає - буксир, що говорять про нього
34

діях. Але в реченні Теплохід випередив
буксир такої ясності немає, тому що ці слова
знахідний збігається з називним. Нам важко
сказати, де підлягає, де доповнення: форма слова
тут не помагає. Єдина надія на порядок
слів. Умовилися вважати, що підлягає таким
пропозиціях має стояти першому місці. Надія
слабка, оскільки у російській мові порядок слів
щодо вільнішою, до того ж можлива інверсія,
перестановка. Нині такі випадки порівняно рідкісні, а
яке доводилося давнім?
Нашим предкам так само незрозумілою була пропозиція
Батько бачить сина, як нам Мати бачить дочку. І ось для
того, щоб уникнути цієї плутанини, щоб зрозуміти, хто
кого бачить (у нашому прикладі), де «суб'єкт» (під
лежаче), а де «об'єкт» (доповнення), знахідний
відмінок змінив форму називного на форму батьків
ного. І двозначне Батько бачить син перетворилося
або в Батько бачить сина, або в Син бачить батька в залежності
мости від сенсу.
Все ж чому знахідник отримав схожість з родичем
ним, а не з давальним чи, скажімо, орудним?
Чим родитель краще за інші відмінки? Винному
найближчий родовий. Це легко спостерігати та
зараз. Так, пряме доповнення може стояти тільки в
знахідному відмінку. Але при запереченні воно стоїть у ро
дільному відмінку: бачу стіл - не бачу столу. Обидва
відмінки часто вживаються в схожих, близьких по
сенсу поєднаннях: купив хліб - купив хліба, випив
чай – випив чаю. Різниця дуже незначна,
невеликі смислові від тінки: родильний показує,
що йдеться про частину предмета, речовини (випив не весь
чай, а небагато, частина його та ін.
Тема 17. Правопис
відмінкових закінчень імен

іменників та імен
прикметників (2 год)
Написання відмінкових закінчень імен
іменників у родовому відмінку
множини є одним із самих
складних. Щоб допомогти учням у запам'ятовуванні
написання таких слів, можна запропонувати
скласти переказ наступної статті.
На допомогу вчителю!
Деякі іменники чоловічого роду 2-го
відмінювання в родовому відмінку множини
не мають відмінкового закінчення. Сюди відносяться: наймену
вання окремих національностей, головним чином з
основою на -н і -р (башкир, грузин, болгар, татар, циган,
осетин, але: киргизів, калмиків, таджиків, мон голів);
найменування частин військ, військових груп (гусар,
драгун, солдат, партизан, гренадер, кадет, але: мінерів,
саперів); парні іменники (око, погон, чобіт,
панчохи, валянки, але: шкарпеток); деякі назви одиниць
вимірювання,
вживаються зазвичай з іменами
чисельними (ампер, ват, вольт, аршин).
Закінчення -ів мають: назви фруктів та овочів
(апельсинів, мандаринів, лимонів, томатів, помідорів,
баклажанів); іменники
гектарів, рейок,
кілограмів, грамів. Учні, що вивчають російську
мова, під впливом без-
* Одинцов В. В. Лінгвістичні парадокси: кн. для
учнів ст. класів. М.: Просвітництво, 1988. З. 49-51.
лоруської мови часто припускаються помилок в освіті
форм родового па дежа множини
іменників чоловічого роду типу бригадир, комар,
командир і буквар, ліхтар, календар. Це пояснюється
тим, що в білоруській мові дані іменники
-ів, -ав, що не збігаються з
мають закінчення
закінченнями в російській мові. У зв'язку з цим треба
запам'ятати правила їх написання
Імена
.
36

іменники на твердий приголосний звук [р] мають
родовому відмінку закінчення -ів (бригадир -
бригадирів, командир – командирів, столяр – столярів,
водій - водіїв, маляр - малярів, комар - комарів).
Іменники на м'який приголосний [р'] -
закінчення -ї (календар - календарів, ліхтар -
ліхтарів, буквар - букварів)*.
Тема 18. Правопис відмінкових
закінчень іменників (2
год)

обговорити
Цікаву інформацію Т. Л. Служевської
необхідно
учнями:
чи дійсно іменники перестають
схиляти? Чи правильно вживають у мові
іменники чисельні дорослі та діти? У упр. 138
даються рекомендації, як безпомилково схиляти
іменники чисельні за відмінками.

Розділ VI
ПІДВЕДЕННЯ ПІДСУМКІВ (2 год)
повторити та узагальнити знання з
Ціль:
словотвору та орфографії.
Тема 19. Повторення способів освіти
слів та правопису морфем (2 год)
У цьому розділі всі вправи носять не
навчальний,
а контролюючий характер.
Особливо це стосується упр. 146, 151, 155, 157,
158. Підсумкове заняття можна провести у вигляді
тесту (дан у посібнику) або диктанту.
* Шевченко Л. А., Піпченко Н. М. Російська мова: посібник
для абітурієнтів. Мінськ: "Університетське", 1995, С. 88.

Диктант
Обганяючи вітер і хмари, що клубяться, залишаючи далеко за
собою швидких ластівок, летіли на килимі-самолеті чарівник
та Діма. Під ними пропливали великі нові міста з
високимивисокими будинками, розстилалися неосяжні зо
лоті колгоспні поля. Під ними шуміли вершинами дерев
нескінченні смуги нових лісів, димили труби величезних
заводів. Як печі казкових велетнів, палали надпотужні
домни, незліченні нафтові вежі тяглися своїми
вістрями до неба. Мов безліч сталевих ниток, блищали
залізничні магістралі, що біжать по всій країні. За ними
мчали тисячі поїздів. На морських просторах, розсікаючи
гребені сивих хвиль, йшли, погойдуючись, як лебеді,
білі теплоходи.
Світилася та святково сяяла під сонцем земля.
Виблискували неозорі, як море, водосховища, сріблились
могутні річки, з'єднані між собою сотнями каналів.
Пишним кольористим килимом цвіли зелені до лини і
фруктові гігантські сади,
оточені залишками
переможених пустель. Картини небаченої краси, повні
урочистості людського розуму та вільної праці, одна за
інший пропливали під ними (за Ю. Принцевим, Ю. Хочинським).
Текст диктанту дозволяє запропонувати учням
додаткове граматичне завдання на вибір:
1) підкреслити слова, утворені додаванням
основ; 2) розібрати за складом слово неосяжні
(Надпотужні); 3) виписати слова з чергуванням у
коріння слів.
рекомендована література
1. Гранік Г. Г., Бондаренко С. М., Кінцева Л. А. Секрети
російської орфографії. М: Просвітництво, 1991.
2. Іванова У. А., Потиха З. А., Розенталь Д. Еге.
Цікаво про російську мову: посібник для вчителя.
Л.: Просвітництво. Ленінградське від., 1990.

3. Казбек-Казієва М. М. Підготовка до олімпіад з
російській мові. 5-11 класи. М: Айріс-прес, 2006.
4. Львова С. І. Словотвір - цікаво про
серйозне: практичні завдання для учнів 8-11
класів. М: Ексмо, 2007.
5. Львова С. І. Російська орфографія: самовчитель. М.:
6. Максимов В. І. До таємниць словотвору. М.:
Мнемозіна, 2005.
Освіта, 1980.
7. Олімпіади з російської мови та літератури / Є.Є.
Долбик [та ін]. Мінськ: Біл. Асоц. "Конкурс", 2007.
8. Панов М. В. І все-таки вона гарна! Розповідь про російську
орфографії, її перевагах та недоліках. М.:
Наука, 1964р.
9. Хазанова А. С. Робота з орфографії щодо
морфології у школі. М: Просвітництво, 1981.
10. Шанський Н. М. Російська мова на «відмінно». Ростовна-
Дону: Фенікс, 1998.
11. Енциклопедичний словник юного філолога / Упоряд.
М. В. Панов. М: Педагогіка, 1984.
Зміст
7
3 Посібник для
Навчальна програма. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . .
вчителів. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Розділ I. Повторення – мати вчення. . . . . . . . . . . . . . . . . .
10 Розділ ІІ. «Дивися в
корінь!» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13 Розділ ІІІ.
Загадкова приставка. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21
Розділ ІV. Невтомний трудівник. . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. 22
Розділ V. Таємниче закінчення. . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. 24 Розділ VI. Підведення підсумків. . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . 29
Рекомендована
Література. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31
39

Навчальне видання
Російська мова
Факультативні заняття
Дикун Тетяна
Олександрівна
Поринаємо в цікавий світ
освіти та правопису слів
6 клас
Посібник для вчителів
загальноосвітніх установ
з білоруською та російською мовами навчання
Зав. редакцією В. Г. Бехтіна. Редактор А. Н. Чупрінська.
Художній редактор Л. В. Павленко. Технічний
редактор О. Ю. Гурченок. Коректори В. С. Бабеня, А. В.
Олешка.
Підписано до друку 17.08.2010. Формат 841081/32. Папір
газетна.
Гарнітура літературна. Офсетний друк. Ум. піч. л.
1,68. Уч.-вид. л. 1,4. Тираж 3600 прим. Замовлення.
Випущено на замовлення Національного інституту освіти.
Видавниче республіканське унітарне підприємство
Міністерства інформації
«Народне освітлення»
Республіка Білорусь.
ЧИ № 02330/0494083 від 03.02.2009.
Пр. Переможців, 11, 220004, Мінськ.
Філія №1 ВАТ «Червона зірка».
ЛП №02330/0494160 від 03.04.2009.
Вул. Радянська, 80, 225409, Барановичі.