Фази технології розвитку критичного мислення. Розвиток критичного мислення: технології та методики

Критичне мислення – це система суджень, що сприяє аналізу інформації, її власної інтерпретації, і навіть обгрунтованості сформульованих висновків. Його особливість у тому, що будь-яка людина може засумніватися у достовірності даних, оцінити їх.

Що таке технологія критичного мислення?

p align="justify"> Технологія критичного мислення використовується в психології, педагогіці, філософії, літературі, публіцистиці та інших сферах як фундамент для розвитку розумових навичок, вміння приймати зважені рішення, аргументувати свою позицію, мислити цілеспрямовано.

Критичне мислення як освітня технологія спрямовано розвиток у учнів наступних навичок:

• спостереження;
• аналіз;
• синтез;
• дедукція;
• індукція;
• інтерпретація;
• спостереження;
• логічне судження;
• міркування від абстрактності до конкретики.

Що дає?

Головна цінність технології критичного мислення та її прийомів – вміння об'єктивно сприймати інформацію, не приймати побачене і почуте на віру, право сумніватися, припускати, сприймати її як гіпотезу, яка потребує доказів.

Неможливо маніпулювати та керувати людиною, у якої розвинене критичне мислення, тому що вона мислить цілеспрямовано та може адекватно оцінити будь-яку ситуацію.

Серед інших переваг необхідно виділити:

• професійну орієнтацію та самовизначення;
• чітке розміщення пріоритетів;
• відповідальність за власне рішення та вибір;
• здатність прогнозувати наслідки рішень;
• комунікаційні характеристики;
• формування сталої системи цінностей.

3 стадії розвитку

Розвиток критичного мислення включає 3 стадії: виклик – осмислення – рефлексія.

Виклик- Етап, на якому необхідно узагальнити знання по темі, зробити їх актуальними і зуміти зацікавити аудиторію ними, мотивувати до дій.

Осмислення– важливий відрізок, на якому слухачі отримують нову інформацію, аналізують та співвідносять із уже наявними знаннями, щоб згодом їх систематизувати.

Рефлексия – етап цілісного осмислення отриманої інформації та відповіді з урахуванням власного ставлення до питання, що вивчається. На цій стадії учні виявляють "білі плями", нестиковки, неточності, відсікають зайве, аргументують свою позицію.

Технологія розвитку критичного мислення передбачає використання різних методів та прийомів. Нижче зупинимося на найефективніших стратегіях, що розвивають критичність розуму.

Інсерт

Техніка Інсерт або умовні позначення зазвичай використовується на етапі дзвінка. Викладач пропонує учням робити позначки олівцем під час читання тексту.

Умовними позначеннями маркуються:

• нові знання;
• знайомі речі;
• інформація, що суперечить уявленню учня;
• пункти, якими учень хоче поглибити знання.

Потім читачі складають таблицю із чотирьох стовпців. Назва стовпця – це умовне позначення тексту. У кожну колонку потрібно коротко записати інформацію з тексту, потім перечитати написане та доповнити новими думками та сумнівами.

Таблиця - це візуалізація шляху від старих до нових знань. Цей прийом допомагає систематизувати розумовий процес, грамотно класифікувати відомості, виділяючи їх нову інформацію і легше запам'ятовуючи її.

Кластер перекладається як гроно, пучок. У технології критичного мислення цей прийом використовується як графічна систематизація матеріалу з конкретної проблеми.

Смислові одиниці виділяються за текстом з допомогою графічних символів, та був розташовуються по ієрархії чи іншому порядку. У результаті утворюються грона.

Правила складання кластерів прості: головна тема розміщується в центрі, її оточують смислові одиниці, що заслуговують на увагу. Поруч із ними – слова-супутники. Логічні зв'язки відображаються як лінії між ключовими поняттями.

За фактом виходить схема із кіл, з'єднаних між собою прямими лініями або стрілками. Цінність цього в тому, що він дозволяє охопити і проаналізувати більший обсяг інформації, ніж під час читання і аналізі з аркуша.

Система кластерів – це графічне відображення роздумів користувача, його ідей, сумнівів, логічних висновків. Кластери використовуються на стадіях виклику та рефлексії, підходять для вивчення різних тем.

Карусель

Карусель – прийом для групової роботи, у технології критичного мислення використовується для опрацювання питань відкритого характеру. Перед обговоренням викладач формулює проблемні питання, які передбачають кілька відповідей на окремих аркушах. Кількість питань має відповідати кількості груп.

За командою викладачі листи з питаннями передаються за годинниковою стрілкою кожному учаснику групи – за принципом каруселі. Мета прийому - спільно знайти відповідь, не дублюючи раніше озвучені версії.

Потім педагог вивішує відповіді груп на дошці та оголошує голосування. Учні віддають голоси за ту відповідь, яку їм здається найбільш точним.

Читання з паузами

Цей прийом передбачає дозоване читання тексту. Вчитель читає вголос частину оповідання, робить паузу та ставить проблемне питання аудиторії. Питання можуть бути на асоціації, почуття, подальший розвиток сюжетної лінії, фіналу оповідання, але кожен із них має спонукати групу до пошуку відповіді та обговорення.

Обговорення проводять у паузах, після чого викладач зачитує наступну частину тексту і знову переривається.

Перехресна дискусія

Цей спосіб схожий на попередній у цьому, що передбачає пошук відповіді питання прочитаному фрагменту твори. Учні працюють у парах із протилежною думкою.

Перша пара висловлює версію та наводить аргументи на її користь, друга – озвучує контраргументи та обґрунтовує їх. Завдання технології – опрацювати максимальну кількість версій, висловити різні точки зору та поглянути на ситуацію з різних ракурсів.

Під час дискусії учні можуть переходити з однієї пари в іншу, якщо їхня думка змінилася.

Сінквейн

Синквейн у перекладі з французької означає п'ятивірш. Його складання - ефективна вправа для розуму. Воно розвиває навички короткого резюмування після осмислення пройденого матеріалу.

Завдання практикуючих – написати 5 рядків:

1. Одна іменник, що формулює тему.
2. Два прикметники, які уточнюють тему.
3. Три дієслова, що описують дії на тему.
4. Коротка фраза, де міститься основна думка.
5. Резюме, де є несподіваний поворот, ставлення користувача до теми, її свіжа інтерпретація.

Теорія та практика вимагають від викладачів та слухачів наполегливості, адекватного сприйняття чужої думки, готовності визнавати власні помилки, робити висновки та виправляти їх. Без цього прогресу нічого очікувати.

Критичне мислення, є самостійне мислення, носить індивідуальний характер, і означає, що людина намагається самостійно, незалежно від інших, сформулювати ідею або дати оцінку ситуації. Критичне мислення здійснюється в ситуації реально значущою для людини, яка визначається її потребами та цілями.

Технологія являє собою сукупність прийомів, спрямованих на те, щоб зацікавити учня, пробудити його до діяльності, створити умови для узагальнення інформації, сприяти розвитку критичного мислення, навичок самоаналізу та рефлексії. На основі цієї технології можна навчити школярів видобувати інформацію з різних джерел.

Виконуючи завдання групи, між собою спілкуючись, учні беруть участь у добуванні інформації на вирішення питання, у побудові знань. Школярі набувають нової якості, що характеризує розвиток інтелекту на новому етапі, здатність критично мислити.

Вирізняють такі ознаки критичного мислення:

Мислення продуктивне, під час якого формується позитивний досвід із усього, що відбувається з людиною;

Самостійне, відповідальне;

Аргументоване, оскільки переконливі аргументи дозволяють приймати продумані рішення;

Багатогранне, оскільки воно проявляється в умінні розглядати явище з різних боків;

Індивідуальне, тому що воно формує особистісну культуру роботи з інформацією;

Соціальне, оскільки робота здійснюється у парах, групах; Основний прийом взаємодії – дискусія.

Критичне мислення починається з питань та проблем, а не з відповідей на запитання викладача. Людина потребує критичного мислення, яке допомагає йому жити серед людей, соціалізуватися.

Основу технології даного мислення складає трифазний процес:

Осмислення змісту,

Рефлексія,

Цю технологію можна використовувати для учнів будь-якого віку та застосовувати на будь-якій дисципліні шкільної програми.

1. Стадія виклику.

Відбувається виявлення початкових уявлень учнів про тему обговорення. Школяр ставить собі питання "Що знаю?" з цієї проблеми.

Завдання етапу:

Актуалізація наявних знань;

- пробудження інтересу до пробудження нової інформації;

Постановка учнем своїх цілей навчання;

Визначення питань, куди необхідно знайти відповіді.

Можна запропонувати школяреві роботу з питаннями проблеми. Дана робота може відбуватися у два етапи: парна ("я сам"), групова робота ("ми разом"). Також може використовуватися прийом – "мозкова атака". На стадії виклику у дитини має сформуватися уявлення, чого він не знає, "Що хочу дізнатися?"

На стадії виклику можна запропонувати кожному з учнів накреслити у зошиті таблицю 1, і після проведення фронтальної розмови про пізнавальний об'єкт, заповнити колонки «Знаю», «Хочу дізнатися».

Таблиця 1 - Виявлення наявних знань учнів

Інформація, одержана на стадії виклику, вислуховується, записується, обговорюється. Робота ведеться індивідуально, у групах чи парах.

Таблиця 2 - Діяльність на стадії виклику

2. Стадія осмислення.

Ця стадія починається разом із подачею нової інформації. На цій стадії відбувається зіткнення учнів із новими знаннями, поняттями, ідеями. Нова інформація може бути подана у вигляді тексту, лекції, відеофільму. Тут відбувається співвіднесення нової інформації з тією, якою раніше мали учні. Завдання стадії:

Коригування учнем поставленої мети навчання;

отримання нової інформації;

Коригування початкових знань на тему.

Під час цієї фази уроку учні працюють самостійно. Завданням вчителя є підтримка активності учнів, яка була досягнута на стадії виклику. На цій стадії школяр під керівництвом вчителя і за допомогою своїх товаришів відповість на ті питання, які сам поставив собі на першій стадії (що хочу знати).

Тут може бути запропонована робота з текстом: прочитати, переказати, розтлумачити сусідові (групі), заповнення матричної таблиці, читання з позначками тексту ("V" - вже знаю; "+" - нове; "-" - суперечить поглядам; "?" - "хочу дізнатися докладніше"), витяг з тексту. Наприклад, при використанні методу перестановок при вирішенні комбінаторних завдань можливе наступне поділ на частини:

Таблиця 3 – Прийом «Інсерт»

Під час роботи з навчальним текстом кожен учень індивідуально заповнює колонку «Дізнався». Здійснюється безпосередній контакт із новою інформацією (текст, фільм, лекція, матеріал параграфа, оповідання).

Робота ведеться індивідуально, у парах чи групах.

Таблиця 4 - Діяльність на стадії осмислення

На цій стадії можна провести читання тексту з позначками, що дозволяє не лише проаналізувати текст повторно, а й учить школярів перекладати велику інформацію з текстової у табличну форму. Сенс використовуваних знаків необхідно обумовити заздалегідь.

Використання прийомів: вивчення тексту та його окремих частин, перегляд відеофільму, прослуховування лекцій вчителя.

3. Стадія рефлексії.

На завершальному етапі уроку проводиться фронтальна бесіда з опорою на нові знання, отримані під час роботи з текстом і проведення лабораторних і практичних работ. Здійснюється остаточна корекція колонки «Дізнався» у таблиці 1. Завдання етапу:

Роздуми;

народження нового знання;

Постановка учнем нових цілей.

Роздуми та узагальнення того, що дізналася дитина на уроці з даної проблеми. На цій стадії може бути складений опорний конспект у зошиті учня. Крім того, можуть бути здійснені: а) повернення до стадії виклику; б) повернення до ключових слів; в) повернення до перевернутих логічних ланцюжків; г) повернення до кластерів.

На стадії рефлексії провадиться аналіз, творча переробка, інтерпретація вивченої інформації. Робота ведеться індивідуально, у парах чи групах.

Таблиця 5 – Діяльність на стадії рефлексії

Завершується урок упорядкуванням кластера, який продемонструє взаємозв'язок основних понять розглянутих під час уроку.

Використовувані прийоми: складання схеми, таблиці обговорення, обговорення, короткий твір, карти пізнання, кластер, синквейн, малюнок тощо.

Представимо основні характеристики критичного мислення у вигляді схеми 1:

Схема 1- Характеристика критичного мислення

При використанні технології критичного мислення відбувається формування моральних аспектів особистості школярів, вони показані на схемі 2.

Схема 2- Формування моральних якостей особистості школяра

Технологія розвитку критичного мислення через читання та лист

(ТРКМЧПП)

Слід розуміти читання та письмо у більш широкому значенні, ніж предметні дисципліни. Ця технологія була розроблена наприкінці 20 століття США. Відома у Росії з 1997 року. Є цілісною системою, що формує навички роботи з інформацією в процесі читання та письма. Вона є загальнопедагогічною, надпредметною.

Ціль технології : розвиток розумових навичок учнів, необхідних у навчанні, а й у звичайному житті - вміння приймати зважені рішення, працювати з інформацією, аналізувати різні боку явищ тощо.

Що таке критичне мислення?

Критичне мислення - це вміння зайняти свою позицію з питання, що обговорюється, і вміння обґрунтувати її, здатність вислухати співрозмовника, ретельно обміркувати аргументи і проаналізувати їх логіку.

Критичне мислення - сукупність якостей та вмінь, що зумовлюють високий рівень дослідницької культури учня та викладача,

Критичне мислення - "мислення оцінне, рефлексивне", для якого знання є не кінцевою, а відправною точкою,

Критичне мислення - аргументоване та логічне мислення, що базується на особистому досвіді та перевірених фактах.

Критичне мислення являє собою свідомий, спланований процес інтерпретації, аналізу та оцінювання інформації, заснований на наявних знаннях та перевірці думок з того чи іншого питання і що веде до формування та утвердження власного відношення.

Технологія має 2 особливості (базується на «2-х китах»):

Структура уроку, що включає 3 фази (виклик, осмислення, рефлексія);

Функції 3-х стадій ТРКМ:

ВИКЛИК - мотиваційна (спонукання до роботи з новою інформацією, стимулювання інтересу до нової теми);

Інформаційна (виклик на «поверхню» наявних знань на тему);

Комунікаційна (безконфліктний обмін думками);

ОСВІТЛЕННЯ - інформаційна (отримання нової інформації);

Систематизаційна (класифікація отриманої інформації);

Мотиваційна (збереження інтересу до теми, що вивчається);

РЕФЛЕКСІЯ - комунікаційна (обмін думками про нову інформацію);

Інформаційна (придбання нового знання);

Мотиваційна (спонукання до подальшого розширення інформаційного поля);

Оціночна (співвіднесення нової інформації та наявних знань, вироблення власної позиції, оцінка процесу);

Принципи ТРКМ:

Активність учнів у освітньому процесі;

Організація групової роботи у класі;

Розвиток навичок спілкування;

Вчитель сприймає всі ідеї учнів як однаково цінні;

Мотивація учнів самоосвіту через освоєння прийомів ТРКМ;

Співвідношення змісту навчального процесу з конкретними життєвими завданнями, виявлення та вирішення проблем, з якими діти стикаються у реальному житті;

Використання графічних прийомів організації матеріалу. Моделі, малюнки, таблиці, схеми показують хід думок.

Критичний мислитель (учень):

- формує власну думку;

Здійснює обдуманий вибір між різними думками;

Вирішує проблеми;

Аргументовано сперечається;

Цінує спільну роботу, в якій виникає загальне рішення;

Вміє цінувати чужу думку;

Відмінність традиційного уроку від уроку, побудованого у ТРКМ

Роль вчителя:

ТРАДИЦІЙНИЙ УРОК:

* інформуюча (розповісти);

* Контролююча (змусити вивчити);

* оцінювальна (оцінити старанність);

УРОК У ТРКМ:

* Спрямовує зусилля учнів у певне русло -КООРДИНАТОР;

* зіштовхує різні судження;

* Створює умови, що спонукають до прийняття самостійних рішень;

* дає учням можливість самостійно робити висновки;

* готує нові пізнавальні ситуації всередині вже існуючих:

Критичне мислення – це …

Не вишукування недоліків, а об'єктивна оцінка позитивних та негативних сторін у пізнавальному об'єкті;

Мислення самостійне;

Мислення проблемне та оцінне;

Мислення аргументоване;

Мислення соціальне;

Деякі прийоми на різних стадіях уроку

На стадії ВИКЛИКУ:

1. Кластер
2. Кошик ідей
3. Денотатний граф
4. Дерево передбачень
5. Вірні та невірні твердження
6. Ключові слова
7. Чи вірите ви?

На стадії ОСВІТЛЕННЯ:

1. Інсерт (позначки на полях)
2. Маркувальна таблиця
3. Двочастковий щоденник
4. Читання із зупинками
5. Зведена таблиця

На стадії РЕФЛЕКСІЇ:

.«Товсті та тонкі» питання

. «Лист по колу»

Прийом синквейну на уроці. Що це таке і як писати синквейни?

Синквейн - це методичний прийом, який є складання вірша, що складається з 5 рядків. У цьому написання кожної їх підпорядковано певним принципам, правилам. Таким чином, відбувається коротке резюмування, підбиття підсумків з вивченого навчального матеріалу. Синквейн є однією з технологій критичного мислення, яка активує розумову діяльність школярів через читання та лист. Написання синквейну - це вільна творчість, яка вимагає від учня знайти і виділити в темі, що вивчається, найбільш суттєві елементи, проаналізувати їх, зробити висновки і коротко сформулювати, ґрунтуючись на основних принципах написання вірша.

Вважається, що синквейн виник, ґрунтуючись на засадах створення східних поетичних форм. Спочатку велике значення надавалося кількості складів у кожному рядку, розстановці наголосів. Але в педагогічній практиці цьому не приділяється багато уваги. Основний акцент робиться на зміст та на принципи побудови кожного з рядків.

Правила побудови синквейну

• Перший рядоквірші – це його тема. Представлена ​​вона лише одним словом і обов'язково іменником.
• Другий рядокскладається з двох слів, які розкривають основну тему, що описують її. Це мають бути прикметники. Допускається використання дієприкметників.
• У третьому рядку, за допомогою дієслів або дієприслівників, описуються дії, що стосуються слова, що є темою синквейну. У третьому рядку три слова.
• Четвертий рядок— це вже не набір слів, а ціла фраза, за допомогою якої складник висловлює своє ставлення до теми. В даному випадку це може бути як пропозиція, складена учнем самостійно, так і крилатий вираз, прислів'я, приказка, цитата, афоризм, обов'язково в контексті теми, що розкривається.
• П'ятий рядок— лише одне слово, яке є певним результатом, резюме. Найчастіше це просто синонім до теми вірша.

При написанні синквейну у дидактичній практиці допускаються незначні відхилення від основних правил написання. Так, наприклад, може змінюватись кількість слів в одній або декількох рядках і заміна заданих частин мови на інші.

Як приклад наведемо вірш, складений дітьми про сам цей спосіб навчання:

Синквейн Образний, точний Узагальнює, розвиває, навчає «Сила мови полягає в умінні висловити багато чого в небагатьох словах» Творчість.

Як використовувати синквейни на уроці?

Тема, обрана для складання синквейну має бути близькою та цікавою учням. Найкращих результатів можна досягти, якщо є простір для емоційності, чуттєвості.

Не завжди діти відразу входять у роботу. Труднощі можуть бути пов'язані з необхідністю аналізу, осмислення теми, недостатністю словникового запасу, нерозумінням певних термінів, страхом помилитися. Щоб допомогти хлопцям, виникає необхідність ставити навідні питання, розширювати кругозір, заохочувати будь-яке прагнення учнів, відповідати на питання, що у них виникають.

Основним завданням вчителя, що застосовує метод синквейну на уроці, є необхідність продумати чітку систему логічно взаємопов'язаних елементів, втілення яких у образи дозволить учням осмислити та запам'ятати матеріал предмета.

Як навчити дітей писати синквейн?

Насамперед, необхідно розповісти, що синквейн — це прагнення вмістити у короткій формі свої знання, думки, почуття, емоції, асоціації, це можливість висловити свою думку щодо будь-якого питання, предмета, події, явища, яке і буде основною темою твору . Потім потрібно пояснити основні правила написання п'ятивірш, для наочності навести кілька прикладів. І лише після цього вчитель оголошує тему, обговорюючи час, відведений на цю роботу.

Після завершення творчого процесу діти, за бажанням, зачитують свої вірші. Якщо робота проходила, наприклад, як домашнє завдання, вчитель може зачитати (або попросити зробити це автора твору) найцікавіші варіанти. Як приклад можна спробувати скласти один синквейн, записавши його на дошці. Допускається робота у парах чи групах. Але найефективнішою вважається індивідуальна робота, оскільки вона дозволяє вчителю зрозуміти глибину розуміння матеріалу кожним із учнів.

Області застосування

Синквейн як спосіб навчання універсальний. Його можна застосовувати до тем будь-якого предмета шкільної програми. Він дозволяє зацікавити учнів, допомагає краще зрозуміти і осмислити матеріал, що вивчається. Складати п'ятивірш досить просто, тому використовувати його допустимо в роботі з дітьми будь-якого віку.

Синквейн - це особливий вірш, який є результатом аналізу та синтезу вже наявних або щойно отриманих даних. Його можна використовувати на стадії виклику, коли діти ще до ознайомлення з новою темою складають вірш, виходячи з тієї інформації, яка їм відома на даний момент. Це дозволяє вчителеві зрозуміти, що вже знають хлопці з цього питання і дасть можливість підкоригувати інформацію, яку необхідно донести до дітей для правильного засвоєння ними матеріалу.

На стадії осмислення написання синквейну дозволяє вчителю оцінити, як учні розуміють тему, що вивчається, урізноманітнює навчальний процес, робить його цікавішим, адже синквейн — це й ігрова діяльність. В даному випадку методика є зміною діяльності, що сприяє деякому емоційному розвантаженню школярів.

А можна використати на . Думка, перекладена образ, дозволяє вчителю оцінити рівень розуміння вивченого матеріалу учнями. Синквейн відносять до швидкого, але дуже потужного інструменту рефлексії.

Складання синквейну - це творча діяльність і частіше застосовується при вивченні гуманітарних предметів - літератури, історії. Але для того, щоб урізноманітнити навчальний процес, зробити його цікавішим, можна використовувати цей прийом і на уроках, фізики, наприклад. Після ознайомлення з темою «Світло» вчитель пропонує дітям скласти синквейн.

Дайте відповідь, використовуючи прикметники, який він? Яскравий, теплий

Розкажіть, використовуючи дієслова, що робить? Горить, осяє, мерехтить.

Складіть речення чи словосполучення, що виражає ставлення до теми, та є своєрідним висновком. Необхідний людям.

Підсумуйте, висловивши його одним словом. Сяйво.

На природознавстві можна запропонувати дітям скласти вірші про пори року.

Варіанти роботи із синквейном

Крім традиційного складання синквейну, можливі інші види роботи з п'ятивіршами на уроці.

Скласти розповідь, основою якої стане вже готовий вірш. Бажано, при його складанні, використовувати слова та фрази, використані в заданому синквейні.

Відредагувати готовий синквейн, щоб удосконалити його.

Дописати синквейн. Для цього потрібно проаналізувати заданий вірш, визначити недостатню частину та заповнити її. Наприклад, можна запропонувати вірш, у якому зазначена тема. Застосовуючи слова, що її характеризують та розкривають, учні повинні зрозуміти, про що йдеться:

Скоротливе, що завмирає Біжить, зупиняється, лікує Приголомшливе явище Життя.

Діти повинні визначити, що тема цього синквейну - "Час".

Переваги методу

При складанні синквейну під час уроків:

• підвищується інтерес до матеріалу, що вивчається;
• розвивається образне мислення;
• розвиваються творчі здібності учнів;
• вдосконалюються комунікативні навички та вміння ємно та лаконічно висловлювати свої думки;
• розвивається мислення та уяву;
• виробляється здатність до аналізу;
• зменшується час, що відводиться на запам'ятовування інформації;
• розширюється словниковий запас.

Складання синквейну на уроці займає порівняно небагато часу, але при цьому він є ефективним способом розвитку образного мовлення, що сприяє швидкому отриманню результату.

У ході роботи за даною методикою учні здатні не лише поглибити свої знання з будь-якої теми, а й удосконалити вміння працювати самостійно з додатковими джерелами інформації, планувати свою навчальну діяльність.

Приклади синквейнів

На природознавстві можна запропонувати дітям скласти синквейни про пори року.

Літо Спекотне, веселе Гуляти, грати, відпочивати. Чекаємо з нетерпінням. Канікули!

Весна Тепла, яскрава Розквітає, зеленіє, тішить. Природа прокидається. Здорово!

На уроці літератури вчитель, як домашнє завдання, пропонує дітям скласти синквейн про улюблений твір. Результат може бути таким:

Ніна Розумна та смілива. Подорожує, дружить, перемагає. Захоплююсь я їй. Йдеться про книгу «Дівчинка шостого місяця» Муні Вітчер.

Можна запропонувати дітям написати синквейн про сонце:

Сонце Яскраве, далеке Зігріває, світить, тішить нас. Я люблю сонце. Животворна зірка.

Синквейн - це аналіз та синтез інформації, гра слова. Це поезія, яка сприяє творчому саморозвитку та гарному висловленню своїх думок. Це спосіб написання оригінальних та гарних віршів. Саме тому синквейн, як метод навчання, набуває все більшої популярності і все частіше застосовується в освітньому процесі.

Прийом "Логічний ланцюжок" відомий у методиці давно. Він допомагає запам'ятати та осмислити великий обсяг інформації, виявити закономірність будь-яких подій, явищ. Прийом працює на розвиток критичного мислення, розвиток пам'яті та вміння логічно мислити. Метод "Логічні ланцюжки" можна використовувати на уроках з усіх предметів та на будь-якій стадії уроку. Все залежить від цілей, які ставить учитель.

Стратегія прийому полягає у побудові ланцюжка з фактів, пропозицій, слів, дат, правил, цитат у логічному чи хронологічному порядку.

Побудова логічного ланцюжка може проводитися спільно з учителем, у групах/парах на уроці, може пропонуватися як самостійна робота або завдання додому.

Приклади використання прийому логічний ланцюжок

Для запам'ятовування інформації великого обсягу

Наприклад, на уроках літератури вивчається біографія письменника, і запам'ятати всі ключові дати та події складно. Запропонуйте учням скласти логічний ланцюжок, зафіксувавши всі важливі моменти.

Біографія А. С. Пушкіна: Москва - Царськосельський ліцей - "Старий Державін нас помітив ..." - Петербург - Село Михайлівське - Посилання на південь ... і т.д.

Після складання ланцюжка важливо, щоб учні могли "розшифрувати" кожну ланку: навести дати чи назви основних творів, створених у цей період.

Для полегшення кожну ланку можна доповнити цими фактами.

Для закріплення матеріалу

Наприклад, після вивчення на уроці біології дерев, можна попросити учнів скласти логічний ланцюжок, який покаже стадії розвитку дерева: насіння - паросток - саджанець - доросле дерево. Замість словесних ланок можна використовувати картинки.

Або на уроці історії після вивчення подій певного періоду попросити скласти логічний ланцюжок, що містить ключові події у хронологічній послідовності.

Історія Росії за Петра Великого: стрілецький бунт - коронація Петра та Івана - Євдокія Лопухіна - Архангельськ - Перший Азовський похід і т.д.

Для закріплення матеріалу та розвитку спостережливості

• Прийом "переплутані логічні ланцюжки". Вчитель пропонує низку понять, термінів, у якому порушена логічна послідовність. Завдання учнів: виявити помилку та виправити її, аргументуючи свій вибір.
• Логічний ланцюжок у формі гри допомагає розвивати уяву, при цьому вибудовуючи послідовність подій аргументовано. Гра відбувається у усній формі. Учням пропонується перша ланка ланцюжка, яка починається зі слова "Щоб…": Щоб з'їсти яблуко, потрібно зірвати його з дерева. Завдання учнів: продовжити низку, здійснивши своєрідну "подорож у минуле": Щоб зірвати яблуко з дерева, потрібно це дерево виростити. Щоб виростити дерево, треба посадити. І т.д.

Для контролю знань

Варіанти:

• Можна використовувати логічні ланцюжки, побудовані за принципом співвідношення. Тобто потрібно співвіднести поняття, терміни з першого стовпчика з поняттями, тлумаченнями в другому стовпчику.
• Кожен учень отримує картку, де вказаний 1 предмет, явище тощо. Завдання учнів: скласти логічні ланцюжки з певної теми, подивившись, що написано однокласників. Роботу зручніше проводити у групах або по рядах (1 група – 1 логічний ланцюжок).

Це лише кілька варіантів використання прийому. Кожен вчитель з легкістю може адаптувати стратегію "Логічного ланцюжка" для свого уроку, орієнтуючись на цілі та плановані УУД.

Критичне мислення – це здатність порушувати нові питання, виробляти різноманітні аргументи, приймати незалежні продумані рішення.

Мета технології: забезпечити розвиток критичного мислення у вигляді інтерактивного включення учнів до освітнього процесу.

p align="justify"> Технологія розвитку критичного мислення включає три стадії: виклик - осмислення - рефлексію (принцип людського мислення, що спрямовує його на осмислення і усвідомлення власних форм і передумов).

Технологія критичного мислення дає учневі:

Підвищення ефективності сприйняття інформації;

Підвищення інтересу як до матеріалу, що вивчається, так і до самого процесу навчання;

Вміння критично мислити;

Вміння відповідально ставитися до власної освіти;

Вміння працювати у співпраці з іншими;

Підвищення якості освіти учнів;

Бажання та вміння стати людиною, яка навчається протягом усього життя.

Технологія критичного мислення дає вчителю:

Вміння створити у класі атмосферу відкритості та відповідальної співпраці;

Можливість використовувати модель навчання та систему ефективних методик, які сприяють розвитку критичного мислення та самостійності у процесі навчання;

стати практиками, які вміють грамотно аналізувати свою діяльність;

Стати джерелом цінної професійної інформації інших вчителів.

Технологія критичного мислення передбачає рівні партнерські відносини, як у плані спілкування, і у плані конструювання знання, що народжується у процесі навчання. Працюючи в режимі технології критичного мислення, вчитель перестає бути основним джерелом інформації, і, використовуючи прийоми технології, перетворює навчання на спільний та цікавий пошук.

Критичне мислення – це точка опори, природний спосіб взаємодії з ідеями та інформацією. Ми стоїмо перед проблемою вибору інформації. Необхідні вміння як володіти нею, а й критично оцінити, осмислити, застосувати. Отримуючи нову інформацію, учні повинні навчитися розглядати її з різних точок зору, робити висновки щодо її цінності та точності. На уроках іноземної мови необхідно залучати інформацію, коли учень повинен усвідомлювати, що вивчення іноземної мови більшою мірою пов'язане з її особистістю та інтересами, ніж із заданими вчителем прийомами та засобами навчання.

Технологія розвитку критичного мислення – стадії та методичні прийоми

ІІІ. Рефлексія -роздум, народження нового знання;

-Постановка учнем нових цілей навчання.

Важливим аспектом під час реалізації стадії виклику є систематизація всієї інформації, отриманої результаті вільних висловлювань учнів. Це дозволить побачити зібрану інформацію у укрупненому, категоріальному вигляді; при цьому до структури можуть увійти всі думки – «правильні» та «неправильні»; структурування висловлювань виявить протиріччя, нестиковку, непрояснені моменти, які визначають напрями подальшого пошуку під час вивчення нової інформації. Причому кожному з учнів ці напрями може бути індивідуальними. Школяр визначить для себе, на якому аспекті теми, що вивчається, він повинен загострити свою увагу, а яка інформація вимагає тільки перевірки на достовірність.

Отже, у процесі реалізації стадії виклику важливо:

1) Давати учням можливість висловлювати свою точку зору щодо теми, що вивчається вільно, без остраху помилитися і бути виправленим вчителем.

2) Фіксувати всі висловлювання: будь-яке з них буде важливим для подальшої роботи. При цьому на даному етапі немає «правильних» та «неправильних» висловлювань.

3) Поєднувати індивідуальну та групову роботу: індивідуальна дозволить кожному учневі актуалізувати свої знання та досвід; групова – почути інші думки, викласти свою думку без ризику помилитися. Обмін думками може сприяти виробленню ідей, які часто є несподіваними та продуктивними; появі цікавих питань, пошук відповідей, які будуть стимулювати до вивчення нового матеріалу. Крім того, часто деякі учні бояться викладати свою думку вчителеві або відразу великій аудиторії, тому заняття в невеликих групах дозволяють їм почуватися комфортніше.

Роль вчителя на цьому етапі роботи полягає в тому, щоб стимулювати учнів до згадування того, що вони вже знають по темі, що вивчається, сприяти безконфліктному обміну думками в групах, фіксації та систематизації інформації, отриманої від школярів. При цьому важливо не критикувати відповіді, оскільки будь-яка думка учня є цінною. Підкреслимо важливість цієї стадії: всі етапи уроку як взаємопов'язані, а й взаємозалежні, а, як відомо, добрий початок – половина справи. Функції стадії виклику:

мотиваційна (спонукання до роботи з новою інформацією, стимулювання інтересу до постановки та способів реалізації мети);

інформаційна (виклик на “поверхню” наявних знань на тему);

комунікаційна (безконфліктний обмін думками).

Необхідні для педагога умови, виконання яких сприятиме розвитку у школярів критичного мислення:

1. Важливо надати час та можливість для набуття досвіду критичного мислення.

2. Необхідно давати учням можливість розмірковувати.

3. Важливо приймати різні думки та ідеї.

4. Доцільно сприяти активності учнів.

5. Необхідно переконати учнів у цьому, що вони ризикують бути висміяними.

6. Важливо висловлювати віру у те, кожен учень здатний на критичні судження.

7. Необхідно цінувати прояви критичного мислення

Учні повинні:

1) розвивати в собі впевненість та розуміння цінності своїх думок та ідей;

2) брати активну участь у навчальному процесі;

3) з повагою вислуховувати різні думки;

4) бути готовим як формулювати свої судження, і утримуватися від них.

Учні взаємодіючи друг з одним займаються постановкою проблеми, особистісно значимої їм. Це вимагає від учнів у переважній більшості випадків самостійного перенесення знань, навичок та умінь у новий контекст їх використання. Тому можна з упевненістю стверджувати, що у учнів розвивається креативна компетенція як показник комунікативного володіння іноземною мовою певному рівні. При цьому в навчальному процесі створюється така ситуація, в якій вживання школярами іноземної мови є природним і вільним, таким, яким воно виступає рідною мовою. Цілком очевидно, що в цій ситуації від учасників проекту очікується вміння зосередити свою увагу не так на мовній формі висловлювання, як на його змісті.

Коли заявлена ​​тема незнайома учням, можна попросити їх висловити припущення чи прогноз про можливий предмет та об'єкт вивчення.

Отже, у разі успішної реалізації стадії виклику в дітей віком виникає потужний стимул для роботи на наступному етапі. Необхідно зауважити, що у виборі прийомів для уроку повинні дотримуватись певна послідовність та логіка. Наприклад, якщо на етапі виклику застосовувалися "ключові терміни" або "переплутані логічні ланцюжки", то на етапі рефлексії доцільно повернутися до виконаних до читання тексту завданнями запропонувати учням повторно побудувати запропоновані події або поняття у хронологічній або причинно-наслідковій послідовності.

Стадія осмислення змісту. У процесі реалізації смислової стадії школярі вступають у контакт із новою інформацією. Основним завданням цього етапу є відстеження сприйняття учнем вивченого матеріалу. Вчитель у процесі пояснення нового матеріалу має можливість розставити всі акценти відповідно до очікувань та заданих питань. Це може бути лекція, розповідь, індивідуальне, парне чи групове читання чи перегляд відеоматеріалу. Головне завдання – підтримати активність учнів, їхній інтерес та інерцію руху, створену під час фази виклику. Велике значення має якість відібраного матеріалу.

У цьому стадії учні самостійно продовжують активно конструювати мети свого вчення. Постановка цілей у процесі ознайомлення з новою інформацією здійснюється за її накладення на вже існуючі знання. Школярі можуть знайти відповіді раніше задані питання, вирішити виниклі на початковому етапі роботи труднощі. Водночас далеко не всі питання можуть бути вирішені. У цьому випадку вчителю важливо стимулювати учнів до постановки нових питань, пошуку відповідей через контекст інформації, з якою школярі працюють.

Отже, на фазі осмислення змісту учні:

1) здійснюють контакт із новою інформацією;

2) зіставляють цю інформацію з вже наявними знаннями та досвідом;

3) акцентують свою увагу на пошук відповідей на питання та труднощі, що виникли;

4) звертають увагу на неясності, намагаючись поставити нові питання;

5) прагнуть відстежити сам процес знайомства з повою інформацією, звернути увагу на те, що саме їх приваблює, які аспекти менш цікаві і чому;

6) готуються до аналізу та обговорення почутого чи прочитаного.

Вчитель на цьому етапі:

1) Можливо безпосереднім джерелом нової інформації, у разі його завдання полягає у її ясному і привабливому викладі.

2) Відстежує рівень активності роботи, уважності під час читання, якщо школярі працюють із текстом.

3) Пропонує організації роботи з текстом різні прийоми для вдумливого читання і роздуми про прочитаному.

Необхідно виділити достатній час для реалізації значеннєвої стадії, доцільно виділити час для другого прочитання. Досить важливо повернутися до тексту на новому «витку» його сприйняття, щоб прояснити деякі питання,

Стадія рефлексії. Саме слово рефлексія є синонімом таким звичнішим словам, як «зворотний зв'язок», «віддача», «самооцінка і самоаналіз», «взаєморозуміння та взаємодія». Рефлексія – роздум, самоспостереження, самопізнання, форма теоретичної діяльності, спрямовану осмислення власних дій і законів. У книзі «Урок як педагогічний феномен» С.С. Татарченкова пише, що «Рефлексія – це:

Умова, необхідна для того, щоб кожен учасник процесу навчання побачив всю організацію власної діяльності на уроці відповідно до цілей та програми та оцінив її;

Виявлення та уточнення результатів діяльності на уроці (знайдені факти, сформульовані проблеми, виявлені відмінності у підходах, розумінні тощо);

Усвідомлення способів діяльності;

Час роздумів, коли отримана під час уроку інформація аналізується, інтерпретується, творчо переробляється як учителем, і учнем, та був з'єднується;

Визначення своїх освітніх прирощень як учнем, і вчителем».

Рефлексивне мислення означає фокусування вашої уваги. Воно означає ретельне зважування, оцінку та вибір». У процесі рефлексії та інформація, що була новою, стає присвоєною, перетворюється на власне знання. По суті, рефлексивний аналіз та оцінка пронизують усі етапи роботи, та має інші форми та функції. На 3-ій стадії процесу рефлексія стає основною метою діяльності і школярів, і вчителя.

Нагадаємо, що робота на стадії осмислення є індивідуальною. Школярі знайомляться з новим матеріалом. У кожного з них це відбувається відповідно до поставлених цілей, що виникли на стадії виклику.

Рефлексивний аналіз спрямовано прояснення сенсу нового матеріалу, побудова подальшого маршруту навчання (це зрозуміло, це незрозуміло, це цікаво і т.д.). Але цей аналіз мало зрозумілий, якщо він не перетворений на словесну форму, усну чи письмову. Саме в процесі вербалізації хаос думок, що виникає у свідомості на стадії осмислення, структурується, перетворюючись на нове знання. Питання, що виникають, і сумніви можуть бути вирішені. У процесі обміну думками з приводу прочитаного чи почутого учні мають можливість усвідомити, що той самий текст може викликати різні оцінки, що відрізняються формою і змістом. Деякі з суджень інших учнів можуть виявитися цілком прийнятними прийняття їх як своїх. Інші міркування викликають потребу у дискусії.

Форми пред'явлення рефлексії 1. Усна форма: діалог між одним учнем та вчителем, діалог між двома учнями, окремі репліки з боку різних учнів, повернення до ключових слів, вірних та невірних тверджень полілог у вигляді бесіди чи обговорення, ігрові методи, круглий стіл.

2. Письмова форма: анкетування та опитування з використанням різних методик: відповіді на питання, відкриті пропозиції, вибір із запропонованих варіантів, розстановка за ступенем важливості, згода\незгода із твердженнями. Графічні, схематичні методи подання у вигляді таблиць, графіків, діаграм, кластерів. Творчі завдання: синквейн, есе, лист, твір.

p align="justify"> Для реалізації рефлексивного підходу дуже важлива роль відводиться педагогіці альтернативності - вчитель пропонує різні шляхи, способи досягнення освітніх цілей, вибір за учнем. Право вибору формує такі найважливіші навички у учнів як: незалежність та оригінальність суджень, здатність до самовизначення, відповідальність за зроблений вибір. Найчастіше слід давати дві та більше теми для творчих завдань.

У будь-якому разі етап рефлексії активно сприяє розвитку навичок критичного мислення.

Механізм розвитку знань учнів у режимі технології розвитку критичного мислення.

Отже, на стадії рефлексії школярі систематизують нову інформацію по відношенню до вже наявних у них уявлень, а також відповідно до категорій знання (поняття різного рангу, закони та закономірності, значущі факти). При цьому поєднання індивідуальної та групової роботи на даному етапі є найбільш доцільним.

У процесі індивідуальної роботи (різні види листи: есе, ключові слова, графічна організація матеріалу і т.д.) учні, з одного боку, виробляють відбір інформації, найбільш значущої для розуміння суті теми, що вивчається, а також найбільш значущої для реалізації (індивідуально)

Технологія "Розвиток критичного мислення" розроблена наприкінці XX століття в США (Чарльз Темпл, Джіні Стіл, Куртіс Мередіт). У ній синтезовані ідеї та методи технологій, колективних та групових способів навчання, а також співробітництва, що розвиває навчання; вона є загальнопедагогічною, надпредметною. Технологія є особистісно-орієнтованою і дозволяє вирішувати широкий спектр освітніх завдань: навчальних, виховних та розвиваючих. В умовах динамічно змінного світу дуже важливо допомогти кожній людині отримати можливість включитися в міжкультурну взаємодію, сформувати базові навички людини відкритого інформаційного простору та навчитися застосовувати ці навички.

Мета цієї технології - розвиток розумових навичок учнів, необхідні у навчанні, а й у звичайному житті (уміння приймати зважені рішення, працювати з інформацією, аналізувати різні сторони явищ тощо.).

Сутність технології.

Назва технології може здатися громіздкою, проте жодного слова прибрати не можна. Читання та лист - ті базові процеси, за допомогою яких ми отримуємо та передаємо інформацію, отже, необхідно навчити школярів та студентів ефективно читати та писати. Йдеться не про первинне навчання письма та читання, як це відбувається в початковій ланці школи, а про вдумливе, продуктивне читання, у процесі якого інформація піддається аналізу та ранжується за значимістю. За допомогою листа людина рефлексує, розмірковує про ті відомості, які вона отримала під час читання, тому ефективність цих двох процесів взаємозалежна. Практикуючі вчителі знають, як важко школярі погоджуються писати, навіть якщо йдеться не про творчу роботу, а про банальне записування інформації з джерел. І навіть якщо учні погоджуються писати, за їхніми конспектами навряд чи можна скласти повне уявлення про те, що вони читали чи слухали. Базовими філософськими аспектами технології РКМПП є ідея відкритого суспільства та сучасне розуміння культури, що передбачає активність її суб'єктів, актуальність взаємовідносин між ними та існування різних світоглядів за відсутності єдиної, жорстко заданої норми сприйняття та поведінки.

З цього положення випливають розуміння множинності смислів тексту і те, що його інтерпретація залежить від читацьких контекстів та форми організації групової роботи у класі. Такий підхід дає можливість поєднати в навчальному процесі навички різних видів інтелектуальної діяльності з навичками спілкування.

Поняття «текст» трактується дуже широко: і письмовий текст, і мова викладача, і відеоматеріал. Завдання технології РКМПП Формування нового стилю мислення, для якого характерні відкритість, гнучкість, рефлексивність, усвідомлення внутрішньої багатозначності позицій та точок зору, альтернативності прийнятих рішень. Розвиток таких базових якостей особистості, як критичне мислення, рефлексивність, комунікативність, креативність, мобільність, самостійність, толерантність, відповідальність за власний вибір та результати своєї діяльності. Розвиток аналітичного, критичного мислення:

навчити школярів виділяти причинно-наслідкові зв'язки;

розглядати нові ідеї та знання у контексті вже наявних;

відкидати непотрібну чи неправильну інформацію;

розуміти, як різні частини інформації пов'язані між собою;

виділяти помилки у міркуваннях;

вміти робити висновок у тому, чиї конкретно ціннісні орієнтації, інтереси, ідейні установки відбивають текст чи людина, що говорить;

бути чесним у своїх міркуваннях;

визначати хибні стереотипи, що ведуть до неправильних висновків;

виявляти упереджені ставлення, думку та судження;

вміти відрізняти факт, який завжди можна перевірити, від припущення та особистої думки;

ставити під сумнів логічну непослідовність усного чи письмового мовлення;

відокремлювати головне від несуттєвого у тексті чи промови і вміти акцентуватися першому.

Формування культури читання, що включає вміння орієнтуватися в джерелах інформації, користуватися різними стратегіями читання, адекватно розуміти прочитане, сортувати інформацію з погляду важливості, «відсіювати» другорядну, критично оцінювати нові знання, робити висновки та узагальнення. Стимулювання самостійної пошукової творчої діяльності пуск механізмів самоосвіти та самоорганізації.

Технологія РКМПП дозволяє вирішувати завдання:

освітньої мотивації: підвищення інтересу до процесу навчання та активного сприйняття навчального матеріалу;

культури письма: формування навичок написання текстів різних жанрів;

інформаційної грамотності: розвитку здатності до самостійної аналітичної та оціночної роботи з інформацією будь-якої складності;

соціальної компетентності: формування комунікативних навичок та відповідальності за знання.

У її основі лежить дидактична закономірність, що у вітчизняній педагогіці назва дидактичного циклу, а зазначеної технології - «виклик - осмислення - рефлексія». Чи не обсяг знань чи кількість інформації, покладене в голову учня, є метою освіти, а те, як він вміє керувати цією інформацією: шукати, найкращим способом привласнювати, знаходити в ній сенс, застосовувати у житті. Не присвоєння «готового» знання, а конструювання свого, що народжується у процесі навчання. Комунікативно-діяльнісний принцип навчання, що передбачає діалоговий, інтерактивний режим занять, спільний пошук вирішення проблем, а також партнерські відносини між педагогом та учнями. Уміння мислити критично - це не вишукування недоліків, а об'єктивна оцінка позитивних і негативних сторін у об'єкті. Прості та надмірні узагальнення, стереотипні слова, кліше, штампи, непідтверджені припущення не завжди точні та можуть вести до формування стереотипів.

Принципово важливі ідея цінності особистості, і створення середовища, сприятливого для її розвитку, самопізнання та самовираження. Тому, з одного боку, у ході навчальної діяльності моделюється та аналізується процес пізнання на всіх його етапах. Це дозволяє використовувати цю технологію як засіб та інструмент саморозвитку та самоосвіти людини (і учня, і вчителя). З іншого боку, вся навчальна діяльність будується на основі суб'єктів, партнерських взаємин між учителем та учнями, між учнями. Технологія спрямовано виховання в учня соціальної відповідальності. Для цього весь навчальний процес тісно пов'язується з конкретними життєвими завданнями, з'ясуванням та вирішенням проблем, з якими діти стикаються у реальному житті. Соціально-орієнтоване ставлення до дійсності, навички колективної роботи, взаємозумовленість принципів та вчинків особистості – необхідні умови для формування громадянських поглядів.

Освітні результати.

вміння працювати з інформаційним потоком, що збільшується і постійно оновлюється, в різних галузях знань;

користуватись різними способами інтегрування інформації;

ставити питання, самостійно формулювати гіпотезу; вирішувати проблеми;

виробляти власну думку на основі осмислення різного досвіду, ідей та уявлень;

висловлювати свої думки (усно і письмово) ясно, впевнено та коректно стосовно оточуючих;

аргументувати свою точку зору та враховувати точки зору інших;

здатність самостійно займатися своїм навчанням (академічна мобільність);

брати на себе відповідальність;

брати участь у спільному ухваленні рішення;

вибудовувати конструктивні взаємини коїться з іншими людьми;

вміння співпрацювати та працювати у групі та ін.

Особливості організації.

Технологія «Розвиток критичного мислення через читання та письмо» відноситься до типу рамкових. Своєрідною рамкою, в яку вписується урок, є так звана базова модель технології, що складається з трьох етапів (стадій): стадії виклику, смислової стадії та стадії рефлексії. Така структура уроку, на думку психологів, відповідає етапам людського сприйняття: спочатку треба налаштуватися, згадати, що тобі відомо з цієї теми, потім познайомитися з новою інформацією, потім подумати, навіщо тобі знадобляться знання і як ти їх зможеш застосувати. Кожна стадія має свої цілі та завдання, а також набір характерних прийомів, спрямованих спочатку на активізацію дослідницької, творчої діяльності, а потім на осмислення та узагальнення набутих знань.

Перша стадія - «виклику», під час якої в учнів активізуються знання, які раніше були, пробуджується інтерес до теми, визначаються цілі вивчення майбутнього навчального матеріалу.

Друга стадія - «осмислення» - змістовна, у ході якої відбувається безпосередня робота учня з текстом, причому робота спрямована, осмислена. Процес читання завжди супроводжується діями учня (маркування, складання таблиць, ведення щоденника), які дозволяють відстежувати власне розуміння.

Третя стадія – стадія «рефлексії» – роздуми. На цьому етапі учень формує особистісне ставлення до тексту та фіксує його або за допомогою власного тексту, або своєї позиції у дискусії. Саме тут відбувається активне переосмислення власних уявлень з урахуванням новонабутих знань.