Федеральний закон "про освіту осіб з обмеженими можливостями здоров'я". Професійна перепідготовка за програмою "навчання дітей з ОВЗ" Навчання дітей з обмеженим здоров'ям

Муніципальна бюджетна загальноосвітня установа «Середня загальноосвітня школа №24 імені 9-ої Гвардійської Червонопрапорної стрілецької дивізії» було утворено як загальноосвітня школа. Проте сучасні соціально-економічні умови, ФЗ «Про освіту Російської Федерації» вимагають організації у загальноосвітній школі інклюзивного освіти, якщо те що запит із боку споживачів освітніх послуг.

Федеральні та регіональні документи щодо організації навчання дітей з ОВЗ

Діти з обмеженими можливостями здоров'я (ОВЗ) (Діти з обмеженнями в розвитку, діти з особливими освітніми потребами, діти-інваліди) -це діти, які мають функціональні обмеження внаслідок захворювання, відхилень або недоліків розвитку, стану здоров'я, зовнішності, внаслідок непристосованості зовнішнього (довкілля) до їх особливих потреб, через негативні стереотипи, забобони щодо суспільства до інвалідів загалом. Категорія дітей з обмеженими можливостями здоров'я представлена ​​дітьми з різними за ступенем складності, характером відхиленнями психічному чи фізичному розвитку (порушення та затримки розвитку слуху, зору, мовлення, інтелекту, емоційно-вольової сфери, процесів комунікації).

Принципи, яких дотримуються наші співробітники під час роботи з дітьми з ОВЗ:

1. принцип гуманності, що передбачає дотримання прав вчителя і дитини, закріплені Законом РФ «Про освіту», Декларацією прав дитини, Конвенцією про права дитини та іншими нормативними документами; створення в школі-інтернаті атмосфери турботи про здоров'я та благополуччя, пошану честі та гідності особистості дитини, педагога;
2. Принцип особистісно-орієнтованого підходу, що полягає у визнанні індивідуальності кожної дитини; навчання постає як розвиток особистості кожного учня, вихованця; самореалізація як процес розкриття та розвитку природних можливостей, задатків кожної дитини;
3. Принцип корекційно-розвиваючого компенсуючого навчання та виховання, що полягає в інтеграції дій педагогів у єдину систему індивідуального комплексного динамічного супроводу розвитку дитини з ОВЗ на всіх етапах навчання у школі;
4. Принцип співробітництва, який регулює побудову взаємовідносин у школі на основі взаємної поваги та довіри вчителів, учнів та батьків;
5. Принцип цілісності діяльності школи на основі єдності процесів корекції, розвитку, навчання та виховання учнів, вихованців;
6. Принцип науковості, що передбачає розвиток у учнів розуміння місця та ролі людини в сучасному світі; створення ефективної системи науково-методичного інформування педагогів, постійного підвищення рівня їхньої наукової ерудиції та культури, професійної компетенції;
7. Принцип програмно-цільового підходу, що передбачає єдину систему планування та своєчасного внесення коректив до планів;
8. Принцип варіативності, який передбачає здійснення різних варіантів дій щодо реалізації завдань розвитку школи; використання різних методик та технологій з урахуванням змін соціального замовлення, потреб та інтересів учасників освітнього процесу;
9. Принцип ефективності соціальної взаємодії, що передбачає формування в навчальних, вихованців навичок соціальної адаптації, самореалізації;
10. Принцип індивідуалізації, що включає всебічний облік рівня розвитку здібностей кожної дитини, формування на цій основі особистих програм стимулювання та корекції розвитку учнів; підвищення навчальної мотивації та розвиток пізнавальних інтересів кожної дитини;

В даний час дистанційна освіта є невід'ємною частиною освіти дітей з ОВЗ та стає реальною можливістю для навчання в індивідуальному режимі незалежно від місця та часу; здобути освіту за індивідуальною траєкторією відповідно до принципів відкритої освіти Дистанційна освіта покликана реалізувати права людини на безперервну освіту та здобуття інформації.

Завдання, які ставляться педагогами під час здобуття освіти дистанційно:

1. Організація взаємодії на основі використання мережевих технологій дітей з обмеженими можливостями здоров'я, їх батьків, мережевих педагогів та педагогів-кураторів;
2. Використання учнями та педагогами у навчальному процесі спеціалізованого освітнього ресурсу (контенту);
3. Створення інтерактивної освітньої спільноти дітей з обмеженими можливостями здоров'я, яка дасть їм змогу навчитися взаємодіяти один з одним, з дорослими, соціальними інститутами та орієнтуватися у навколишньому соціальному середовищі, вирішувати завдання професійного самовизначення особистості;
4. Надання інформаційно-методичної підтримки, підвищення кваліфікації та вдосконалення професійної компетентності педагогічних кадрів, які беруть участь у освітньому процесі дітей з обмеженими можливостями з використанням дистанційних освітніх технологій.

Організація дистанційного навчання дітей – інвалідів

1Організація навчального процесу дистанційного навчання дітей – інвалідів проводиться відповідно до наказу Міністра освіти Московської області від 26.02.2014 №780 «Про затвердження Порядку регламентації та оформлення відносин державної освітньої організації Московської області та муніципальної освітньої організації в Московській області та батьків (законних представників) , які потребують тривалого лікування, а також дітей-інвалідів, в частині організації навчання за основними загальноосвітніми програмами вдома або в медичних організаціях».

Практична реалізація навчання дітей-інвалідів передбачає поєднання надомного та дистанційного навчання (віртуальні уроки та традиційні, коли вчитель приходить додому, а також відвідування класних чи шкільних заходів). Такий спосіб навчання дозволяє запобігати можливим труднощам учнів щодо освоєння ними навчальних програм.

Батькам дітей-інвалідів потрібно показати місце, де буде робоче місце дитини, щоб фахівці встановили комп'ютер, стовпчики, клавіатуру, монітор, принтер, сканер тощо. Дітям для навчання видають графічний планшет, цифровий мікроскоп та інше обладнання, необхідне навчання на окремих предметах. Обладнання передається до будинку проживання дитини, і батьки відповідають за нього. Але треба врахувати, що все обладнання надається безкоштовно, доступ до мережі Інтернет теж для дитини безкоштовний і не лягає на плечі сім'ї.

Для багатьох батьків, як правило, на першому місці стоїть турбота про здоров'я. Усі сили та час витрачаються саме на це. У школі завдання освіти лягає на плечі педагога. Під час дистанційного навчання батьки стають головним помічниками для дитини. Тому було проведено навчання батьків за програмою "Необхідні технічні навички при організації навчання за дистанційними освітніми технологіями". Дистанційне навчання дітей-інвалідів здійснюють вчителі, які мають знання в галузі особливостей психофізичного розвитку дітей-інвалідів, методик та технологій організації освітнього процесу в очній та дистанційній формах.

У школі організовано оперативну методичну, технічну, інформаційно-консультативну підтримку та навчання вчителів, батьків (законних представників), дітей у очній формі.

Інклюзивна освіта дітей з обмеженими можливостями здоров'я - принципово новий підхід до навчання, який давно й успішно впроваджується західними країнами. Довгий час радянська та російська система освіти підрозділяли учнів на звичайних та інвалідів, застосовуючи до них різні методики навчання. Причому останніх практично не контактували зі своїми однолітками, проходячи навчальну програму в корекційних класах та спеціалізованих інтернатах.

В результаті підсумковий рівень знань сильно відрізнявся, більше того, діти з обмеженими можливостями мали проблеми із соціальною адаптацією в суспільстві, де робився акцент на їх особливостях розвитку.

Яка освіта вважається інклюзивною

Нині у Росії налічується близько 2 000 000 з різними відхиленнями у психофізичному розвитку. Згідно з даними медичних досліджень, кількість таких дітей щороку збільшуватиметься в середньому на 4-5% від загальної кількості дітей.

Якщо дотримуватись колишньої освітньої системи, до навчальних закладів країни щороку випускатимуть тисячі учнів, які не зможуть повноцінно адаптуватись у суспільстві. Тому Міністерство освіти вирішило скористатися досвідом західних колег та впроваджувати програми інклюзивного навчання.

Мета такої методики: створити кожній дитині максимальні можливості для навчання у звичайних умовах, запроваджуючи особливий педагогічний підхід.

Увага! Термін «Інклюзивна освіта» походить від французького слова INCLUSIF, що можна перекласти як «що включає». У педагогіці цим словом позначають методику формування змішаних класів, де діти з обмеженими можливостями займатимуться разом за єдиною формою навчання.

Фахівці вважають, що використання даної методики допоможе стерти соціальні відмінності між звичайними та особливими дітьми. Якщо йдеться про заклади дошкільної освіти, змішані групи розвивають навички комунікативного спілкування, дозволяють дітям краще адаптуватись у суспільстві.

Спираючись на досвід західних колег, можна відзначити, що рівень здобутих знань у таких групах помітно вищий, ніж у звичайних корекційних класах.

Як формуються класи

Наповнюваність змішаних класів регулюватиметься санітарними нормами та правилами. Тут передбачається, що за середньої чисельності класу 25 людина, тут можуть бути 2 учня з обмеженими можливостями. Якщо дітей із ОВЗ більше, знижується загальна наповнюваність класу.

Програма навчання підлаштовується індивідуально під дитину з психофізичними відхиленнями, проте вона не є відокремленою та зрозумілою для інших учнів класу. Крім того, вона повністю адаптована до загальноосвітньої системи, мало відрізняючись від звичайної манери проведення занять.

Цілком природно, що дитина-інвалід не вливатиметься в колектив без підготовки, тому інклюзивна методика освіти потребує залучення:

• педагогів-психологів;
• дефектологів;
• тьюторів;
• працівників соціальної сфери;
• педіатрів;
• логопедів;
• помічників педагога.

Крім цього, до процесу залучається весь персонал школи (включаючи співробітників служби безпеки) та діти. Такі програми мають величезне значення для звичайних учнів, які зможуть краще розуміти та терпимо ставитись до людей з обмеженими можливостями.

Вам потрібна з цього питання? та наші юристи зв'яжуться з вами найближчим часом.

Правові та законодавчі норми

Принципи інклюзії ґрунтуються на конституційних правах кожного громадянина Російської Федерації на здобуття освіти. Зокрема програма спирається на такі законодавчі акти:

• стаття № 28 Конвенції ООН, яка захищає права дітей;
• стаття № 43 Конституції РФ;
• Федеральний закон № 273 «Про освіту», ухвалений до виконання 29 грудня 2012 року;
• стаття 19 Федерального закону № 181 "Про соцзахист інвалідів РФ", прийнятого до виконання 24 листопада 1995 року.

Основні принципи та методики

Слід зазначити, що з впровадження інклюзивного освіти перебуває чимало противників, які вважають, що учням з психофізичними відхиленнями не можна навчатися у класах, і буде складно освоювати стандартну шкільну програму. Крім цього, деякі батьки вважають, що якщо програма буде орієнтована на учнів з ОВЗ, рівень здобутих знань буде помітно нижчим.

Це не так. Практика запровадження інклюзивної освіти у західних школах показує, що діти-інваліди чудово справляються зі шкільною програмою, більше, загальний рівень знань у змішаних класах виходить вищим, ніж у корекційних чи загальноосвітніх групах.

Досягається це з допомогою застосування таких поведінкових моделей:

• індивідуальний підхід до кожної дитини;
• до освітнього процесу залучаються всі безпосередні учасники: викладацький склад, діти, батьки;
• організація варіативного розвиваючого середовища, де всім пропонуються рівні можливості;
• створюються довірчі відносини усередині колективу.

Основні принципи інклюзивної освіти мають такий вигляд:

• всі люди однакові, незалежно від розумових і фізичних здібностей, отже, потребують повноцінного спілкування;
• особистість кожної людини безцінна;
• кожній людині властиво відчувати почуття та емоції;
• у суспільстві важливо розвивати дружні та довірчі відносини серед однолітків;
• люди відчувають потребу у спілкуванні;
• отримати якісну освіту можна лише взаємодіючи всередині колективу;
• Зовнішні відмінності розвивають у людині особистість.

Переваги і недоліки

Переваги такої форми навчання для дитини-інваліда виражаються так:

1. діти проходять стандартну шкільну програму, що забезпечує рівні з усіма можливості для працевлаштування та повноцінну адаптацію до соціуму;
2. змішані класи та групи дозволяють повністю розкрити потенціал дитини з психофізичними відхиленнями у розвитку: вони нарівні з однокласниками беруть участь у різноманітних конкурсах, змаганнях та фестивалях;
3. стираються межі нерівності між здоровими дітьми та інвалідами, утворюючи суспільство з рівними для всіх можливостями та правами.

Враховуючи, що така практика раніше не застосовувалася в Росії, тут є й низка істотних недоліків. Зокрема:

• відсутні кваліфіковані фахівці, а саме на підготовці викладацького складу та базується дана форма навчання;
• загальноосвітні установи не розраховані на комфортне навчання дітей з обмеженими можливостями: відсутні пандуси та ліфтові витяги, немає медичного обладнання та пристосувань для дітей із ослабленим зором;
• немає освітян, здатних працювати з дітьми-інвалідами;
• відсутність необхідної матеріально-технічної бази.

Відповідно до послідовності запровадження змішаної форми навчання, у 2017-2018 роках. на цій базі формуватимуться 1-2 класи початкової школи. У деяких регіонах така практика відмінно працює, але, з урахуванням перерахованих недоліків, більшість областей просто не готові до таких інновацій у системі освіти.

Проблеми російських шкіл

Зміна системи освіти обов'язкові до виконання всім регіонів, у багатьох школах почалося формування змішаних класів, хоча цього було матеріальних і технічних можливостей.

Отже, діти з обмеженими можливостями просто не могли відвідувати заняття: відсутність пандусів для інвалідів обмежує свободу пересування колясочників у стінах закладу. Більше того, до впровадження інклюзивного навчання виявились не готові учні та викладацький склад. Відсутність профільних фахівців призвела до того, що діти з ОВЗ не зуміли повноцінно влитися у колектив, ще більше абстрагуючись від суспільства.

Результат виявився протилежним очікуваному: багато батьків перевели дітей-інвалідів на домашню форму навчання, що збільшує ізольованість та заважає нормальному спілкуванню дитини з оточуючими.

Увага! Міносвіти та Міносвіти РФ заявляють, що у Росії у багатьох регіонах діють центри/служби психолого-педагогічної, соціальної та медичної допомоги. У тому числі з метою надання ранньої корекційної допомоги дітям із проблемами розвитку. Найчастіше така допомога надається на базі саме інклюзивних шкіл та дитсадків. Крім того, у найближчому майбутньому буде також створено центри психологічної допомоги батькам дітей з ОВЗ. Про існування такого сприяння у конкретному регіоні необхідно дізнаватись у місцевих підрозділах Міносвіти.

Дорогі читачі!

Ми описуємо типові способи вирішення юридичних питань, але кожен випадок є унікальним і потребує індивідуальної юридичної допомоги.

Для оперативного вирішення вашої проблеми ми рекомендуємо звернутись до кваліфікованим юристам нашого сайту.

Як це відбувається у світовій практиці

У США та низці європейських країн роботи з впровадження змішаної програми навчання розпочалися в середині 70-х років минулого сторіччя. Тут застосовувалися три підходи, спрямовані на адаптацію інвалідів у суспільстві:

• мейнстрімінг - часткове включення дітей-інвалідів у громадську діяльність, де вони спілкуються з однолітками на різних культурно-масових заходах;
• інтеграція - навчання дітей із психофізичними відхиленнями у розвитку у звичайних школах;
• інклюзія – переобладнання навчальних закладів та адаптація шкільної програми під потреби дітей з обмеженими можливостями.

Проведення подальших досліджень у цій галузі показав, що саме останній варіант є ефективнішим і економічно вигідним. Наразі європейські та американські школи отримують субсидії з державного бюджету на реалізацію інклюзивної освіти, тому кровно зацікавлені у залученні більшої кількості дітей-інвалідів, щоб збільшити розмір дотацій.

У Росії її такі програми впроваджуються у 11 регіонах, грунтуючись на позитивному досвіді школи змішаного навчання «Ковчег», відкритої 1991 року у Москві.

Подивіться відео про інклюзивну освіту

27 січня 2018, 00:19 Жов 19, 2019 23:22

Нормативно-правове забезпечення навчання дітей із ОВЗ

Здобуття дітьми з обмеженими можливостями здоров'я освіти є однією з основних умов їх успішної соціалізації.

У зв'язку з цим забезпечення реалізації права дітей з обмеженими можливостями здоров'я на освіту сприймається як одне з найважливіших завдань державної політики у сфері освіти, а й у сфері демографічного і соціально-економічного розвитку Російської Федерації.

У сучасній РОСІЇ освіта осіб з обмеженими можливостями здоров'я спирається на багаторівневу нормативно-правову базу, яка потребує комплексної актуалізації.

Нормативно-правові засади Російської Федерації у сфері захисту прав дітей з ОВЗ та дітей-інвалідівбудується з урахуванням існування 5 рівнів:

міжнародного

федерального

регіонального

місцевого

рівень освітньої організації

Законодавство Російської Федераціїпередбачає принцип рівних прав освіти дітей з обмеженими можливостями здоров'я.

Конституція РФ,Сімейний кодекс РФ, ФЗ «Про соціальний захист інвалідів у Російській Федерації», ФЗ"Про основні гарантії прав дитини в РФ".

Федеральний Закон «Про освіту в Російській Федерації» № 273-ФЗ від 29 грудня 2012 року. Цей Закон набрав чинності з 1 вересня 2013 року. Закон встановлює загальнодоступність освіти, адаптивність системи освіти до рівнів та особливостей розвитку та підготовки учнів, вихованців. Стаття 42 гарантує надання психолого-педагогічної, медичної та соціальної допомоги учням, які зазнають труднощів у освоєнні основних загальноосвітніх програм, розвитку та соціальної адаптації. У статті 79 встановлено умови організації здобуття освіти учнями з обмеженими можливостями здоров'я.

"Про затвердження Порядку організації та здійснення освітньої діяльності за основними загальноосвітніми програмами - освітніми програмами початкової загальної, основної загальної та середньої загальної освіти"

ІІІ. Особливості організації освітньої діяльності для осіб з обмеженими можливостями здоров'я

32. При організації освітньої діяльності з адаптованою основною освітньою програмою створюютьсяумови для лікувально-відновлювальної роботи, організації освітньої діяльності такорекційних занять з урахуванням особливостей учнів

Сучасний стандарт початкової загальної освіти спрямовано забезпечення рівних можливостей отримання якісної освіти усіма учнями, зокрема і з обмеженими можливостями здоров'я.

Для забезпечення якісної освіти дітей із ОВЗ в умовах масової школи необхідна укомплектованість освітньої установи фахівцями, які мають рівень кваліфікації, достатній для здійснення навчання, виховання та психолого-медико-педагогічного супроводу цієї категорії дітей.

У програмі корекційної роботи повинен бути відображений механізм взаємодії у розробці та реалізації корекційних заходів вчителів, фахівців у галузі корекційної педагогіки, медичних працівників освітньої установи та інших організацій, що спеціалізуються в галузі сім'ї та інших інститутів товариства, який повинен забезпечуватись у єдності урочної та позаурочної діяльності.

Програма корекційної роботи має містити заплановані результати корекційної роботи.

Зупинимося на змісті кожного із трьох напрямків корекційної роботи:

1. Виявлення особливих освітніх потреб дітей із обмеженими можливостями здоров'я

Виявлення проблем дитини з ОВЗ, її особливих освітніх потреб на початкових етапах навчання в освітній установі,

Діагностиці та корекції порушень розвитку у дітей,

Надання психологічної, педагогічної, соціальної, медичної, правової допомоги сім'ям з дітьми, які мають недоліки у фізичному та (або) психічному розвитку, за місцем проживання.

2. Здійснення індивідуально-орієнтованої психолого-медико-педагогічної допомоги дітям з обмеженими можливостями здоров'я.

На основі виявлених особливостей розвитку та особливих потреб дітей із ОВЗ складається індивідуальний освітній маршрут. Для забезпечення ефективності навчання дітей з обмеженими можливостями здоров'я в установах загального типу необхідна тісна взаємодія педагогів та спеціалістів служби супроводу: педагога-психолога, вчителя-логопеда та вчителя-дефектолога, соціального педагога, медичного працівника. Дані працівники забезпечують проведення медичної, психологічної, педагогічної, соціальної корекції.

3. Організаційно-педагогічні умови проектування та реалізації індивідуальної освітньої програми передбачають таке:

Наявність в освітній установі служби супроводу (педагог-психолог, учитель-логопед, учитель-дефектолог, соціальний педагог, медичний працівник), в рамках якої проводиться комплексна оцінка фахівцями необхідності та доцільності розробки для дитини з психофізичним недоліком індивідуальної освітньої програми. Як така структура в освітньому закладі виступає психолого-медико-педагогічний консиліум:

Бажання учня перейти на навчання за індивідуальною програмою та усвідомлення ним відповідальності прийнятого рішення;

Згода батьків (законних представників) на навчання дитини за індивідуальною

Освіта дітей з обмеженими можливостями здоров'я та дітей-інвалідів передбачає створення для них спеціального корекційно-розвивального середовища.

Спеціальні умови навчання (виховання) - спеціальні освітні програми та методи навчання, підручники, навчальні посібники, дидактичні та наочні матеріали

Висновок

Створення у державних освітніх закладах спеціальних умов навчання (виховання) для осіб з обмеженими можливостями здоров'я відповідно до психолого-педагогічними та медичними показаннями (протипоказаннями), медичним висновком та (або) висновком психолого-медико-педагогічної комісії; проведення спеціальної роботи з підготовки педагогічного та дитячого колективу до включення до нього дитини з ОВЗ; наявність розробленої програми корекційної роботи з урахуванням контингенту дітей з ОВЗ, які у школі; наявність систематичного комплексного психолого-медико-педагогічного супроводу освітнього процесу; проведення спеціальної роботи з запровадження дитини на більш складне соціальне середовище.

Нова та зберігаюча дія нормативно-правова база сприяє якісній роботі сформованої системи спеціальної освіти для дітей з обмеженими можливостями здоров'я.

Діти з обмеженими можливостями здоров'я (ОВЗ) та діти-інваліди можуть навчатися у будь-якій освітній організації міста Москви на вибір сім'ї з урахуванням їх психофізичних особливостей, індивідуальних можливостей та стану здоров'я. Для тих, хто навчається з ОВЗ, які мають висновок Центральної психолого-медико-педагогічної комісії, створюються спеціальні умови навчання, що включають:

• реалізацію адаптованих освітніх програм;
• варіативний набір програм додаткової освіти;
• організацію доступного середовища;
• надання спеціальних підручників;
• організацію послуг спеціалістів (психологів, дефектологів, тьюторів, асистентів);
• надання корекційної допомоги.

Крім того, для дітей з ОВЗ у Москві працюють .

2. Що потрібно, щоб дитина отримала право на спеціальні умови навчання?

Для підтвердження права дитини з обмеженими можливостями здоров'я, у тому числі дітей-інвалідів, на спеціальні умови навчання та виховання в освітніх організаціях Москви необхідно отримати висновок Центральної психолого-медико-педагогічної комісії (ЦПМЗК).

З висновку ЦПМПК освітня організація створює спеціальні умови навчання та виховання з урахуванням індивідуальних особливостей дитини.

3. Які документи необхідні для обстеження?

Для проведення психолого-педагогічного обстеження ЦПМПК знадобляться:

заяву чи згоду батька чи законного представника дитини для проведення психолого-педагогічного обстеження в ЦПМПК міста Москви;

• свідоцтво про народження дитини (копія + оригінал для пред'явлення чи засвідчена у нотаріуса копія);
• для дітей віком від 14 років - паспорт (копія + оригінал для пред'явлення або завірена у нотаріуса копія);
• паспорт батька чи законного представника (копія + оригінал для пред'явлення або засвідчена у нотаріуса копія);
• документ, що підтверджує повноваження щодо представлення інтересів дитини (копія + оригінал для пред'явлення або завірена у нотаріуса копія);
• для осіб з обмеженими можливостями здоров'я - Форму медичного висновку можна переглянути у наказі Департаменту охорони здоров'я міста Москви від 1 квітня 2013 року № 297 «Про вдосконалення порядку видачі медичними організаціями державної системи охорони здоров'я міста Москви медичних висновків щодо стану здоров'я та рекомендацій щодо організації освітнього процесу для осіб з обмеженими можливостями здоров'я» (див. .додаток № 3). Там же, на сторінках 2-4, є список медичних організацій, які видають ці висновки (див. додаток № 1).">медичний висновокпро стан здоров'я та рекомендації щодо організації освітнього процесу у державних освітніх організаціях міста Москви (оригінал);
• для дітей-інвалідів, інвалідів – довідка бюро медико-соціальної експертизи (МСЕ), індивідуальна програма реабілітації чи абілітації (копія + оригінал для пред'явлення або завірена у нотаріуса копія);
• для учнів освітніх організацій - характеристика учня, видана освітньою організацією (оригінал);
• письмові роботи з української (рідної) мови, математики, результати самостійної продуктивної діяльності дитини (оригінал).

Для організації спеціальних умов державної підсумкової атестації (ДІА) також надаються:

• для осіб з обмеженими можливостями здоров'я - медичний висновок з рекомендаціями щодо створення спеціальних умов при здачі ДПА у поточному навчальному році (оригінал);
• для дітей-інвалідів, інвалідів - довідка бюро МСЕ, ІПРА (копія + оригінал для пред'явлення чи засвідчена у нотаріуса копія);
• для тих, хто навчається вдома - накази про переведення учня на навчання вдома (копії, завірені керівником освітньої організації).

4. Як записатись на обстеження?

Психологія та педагогіка

Форми навчання дітей із обмеженими можливостями здоров'я

Інклюзія

Інклюзивне навчання передбачає максимальне включення дітей з ОВЗ до активного суспільного життя. За такої форми навчання дитина повинна відвідувати заняття щодня. Матеріал освоюється на уроці та закріплюється виконанням домашніх завдань. Оцінка знань здійснюється за допомогою виконання самостійних та контрольних робіт. Можна вибрати денну або вечірню форму навчання. Після закінчення школи видається стандартний атестат.

Виділяються такі типи інклюзивних форм навчання:

Клас з інклюзивним навчанням у школі. Організовується спеціальне учбове приміщення з необхідним оснащенням. Одразу кілька дітей із ОВЗ навчаються у такому класі.

Повна форма навчання. Учень з ОВЗ відвідує заняття разом із здоровими однокласниками. Бере участь у всіх шкільних та позакласних заходах.

Часткова форма навчання. Синтез домашнього навчання та відвідування занять у школі. Участь у позакласних заходах. Кількість предметів та навчальних годинників рекомендує Центральна психолого-медико-педагогічна комісія (ЦПМПК).

Точкова форма навчання. Школяр із ОВЗ відвідує лише позакласні заходи.

Плюси

Насамперед - соціалізація. Дитина з ОВЗ не почувається ущемленою, спілкується з однолітками, адаптується у суспільстві. У здорових дітей розвиваються почуття милосердя, взаємодопомоги, толерантності.

Мінуси

Варто визнати, що не всі школи в плані оснащення та кваліфікації педагогів готові приймати у свої стіни дітей з ОВЗ. Традиційний освітній процес у школі.

Також варто відзначити і шкільну атмосферу. На жаль, не всі діти та вчителі здатні правильно поводитися в суспільстві дітей з ОВЗ. Звідси спостерігаються дві крайності: або поблажливість та завищені оцінки, або озлобленість та зневага.

Інші матеріали на тему:

Домашнє навчання

Існує два види індивідуальних програм для навчання дітей з ОВЗ викладачами вдома.

Загальна. Дитина з ОВЗ навчається так само, як і його однокласники: заняття (від 10 хвилин до 2 годин, залежно від психофізичного стану дитини), контрольні, іспити - тільки все проводиться вдома. Наприкінці навчання дитина отримує стандартний атестат про закінчення школи.

Допоміжна. Створюється спеціальна програма, яка враховує стан здоров'я дитини. Наприкінці навчання видається атестат особливого зразка із зазначенням програми навчання.

Плюси

«Будинки та стіни допомагають» - це про домашнє навчання. Домашня комфортна обстановка, виключення фізичних та психологічних травм, індивідуальний підхід до навчання - все буде підлаштовано під особливості здоров'я дитини з ОВЗ.

Мінуси

Відсутня соціалізація, пристосованість до плюсів та мінусів життя «поза домом».

Розклад предметів, що вивчаються, зазвичай зазнає сильних змін: найчастіше, це один предмет на день, причому дається відразу кілька нових тем цього предмета, що тягне надлишок однотипної інформації.

Зосередженість батьків та вчителів навколо дитини сприяє розвитку в нього егоїстичності та інфантильності.

Нова книга відомого сімейного психолога, лауреата премії президента РФ у галузі освіти, автора бестселерів «Що робити, якщо...» та «Що робити, якщо... 2» адресована батькам дітей та підлітків з особливостями поведінки. Видання допоможе знайти з дитиною спільну мову, зорієнтуватися у складних ситуаціях та конфліктах, гідно вийти з них, зберегти терпіння, відновити розуміння та мир у сім'ї. Діти не слухають своїх батьків, скільки коштує цей світ. У спробах навчити «недбайливе чадо», як «треба поводитися», відповідальні батьки озброюються новітніми психологічними «приймачами», розучують сучасні техніки сидіння на гречці, а діти у відповідь лише стають все більш дратівливими і неслухняними. Що ж нам заважає у відносинах з дитиною, а їй заважає поводитися краще? Нова книга Людмили Петрановської буде корисна батькам, які зневірилися знайти спільну мову з дітьми. Ви зможете навчитися орієнтуватися у складних ситуаціях, вирішувати конфлікти та гідно виходити з них. Книга допоможе зберегти терпіння, відновити розуміння та мир у сім'ї.

Заочне сімейне навчання. Екстернат

Дитина з ОВЗ навчається за індивідуальною програмою. Батьки самостійно організовують навчання, попередньо узгодивши це питання з органами місцевого самоврядування.

Найчастіше навчання відбувається за допомогою дистанційного навчання приватних організацій. Основою такого навчання стає самостійна робота дитини, яка за допомогою сучасного обладнання організовує собі заняття у зручний для нього час.

Для складання проміжних іспитів та повної атестації слід вибрати один із запропонованих варіантів. Перший варіант полягає у тимчасовому прикріпленні до будь-якої школи, складання необхідних іспитів та подальшому відрахуванні учня. Другий варіант передбачає складання платних іспитів в онлайн-школах.

Навчання екстерном відрізняється від вищеописаного більш короткими термінами навчання.

Плюси

Зручний режим навчання, підлаштований під конкретну дитину; оперативність роботи педагога з учнем, індивідуальна методика – значні плюси такого навчання. Також дитина може вивчати курс по тому самому предмету в кількох школах, що забезпечує більш глибоке і всебічне знання предмета. Багатий вибір використання джерел інформації для навчання, зміцнення комунікативних навичок завдяки онлайн-спілкуванню з педагогами та іншими дітьми також є позитивними сторонами заочного сімейного навчання.

Мінуси

На жаль, інтернет-спілкування не здатне замінити спілкування емоційне та живе при реальному контакті. Оскільки проходження роботи залежить від самостійності учня, результати можуть бути незадовільними. Постійне використання інтернет-ресурсів, банків інформації, презентацій створює певну однобокість навчання, здатну втомити дитину.

Найбільш оптимальна форма навчання дітей з ОВЗ підбирається під час проходження ЦПМПК. Фахівці оцінюють психофізичний стан здоров'я та допомагають підібрати найкращий варіант навчання, у тому числі й інклюзивні форми.