Фонетична методика навчання читання дошкільника. Методики навчання: що краще? Фонетична методика навчання читання: переваги та недоліки

Для дорослих людей читання – природний процес. Але для більшості дітей навчання читання вимагає завзяття та зусиль. Дорослі нечасто пам'ятають, як важко було навчитися читати. Вимовляти літеру, одну за одною, утримуючи їхню послідовність у голові і намагаючись зрозуміти, що це за слово, потім таким же чином читати наступне слово...

Так, дуже часто у дитини багато зусиль іде на те, щоб прочитати навіть одне-єдине слово, а коли він читає наступне, то нерідко забуває попереднє. Спробуйте перевернути текст догори ногами та прочитати його. Чи багато з прочитаного ви запам'ятаєте? Чи легко і цікаво читати таким чином?.. Але ж дитина спочатку читає все одно, що вгору ногами, вона ще не звик схоплювати відразу кілька слів і розуміти сенс читаного, тому мало що з прочитаного вона запам'ятовує, і тому читання для неї спочатку - скоріше якась забава, ніж отримання нової інформації.

Безліч методистів зайнято спробами придумати таку методику, за якою було б легко навчити дитину читати швидко і схоплюючи сенс. Багато батьків хочуть, щоб їхня дитина навчилася швидко і добре читати, і думають, що це залежить від інтелекту, - але насправді це не так. Здібності у навчанні читання мало залежить від IQ. Більше того, дослідження показали, що діти, які зазнають труднощів у навчанні читання, часто мають IQ вище середнього...

Існує думка, що не важливо, наскільки добре дитина навчилася читати до першого класу - навчиться позі, з роками труднощі в читанні зійдуть нанівець. Це не вірно. Успіх у читанні у першому класі багато в чому визначають рівень читання у 11 класі. Хороше читання - це насамперед практика, тому ті, хто краще вміють читати спочатку, читають загалом більше. Таким чином, з роками різниця лише зростає. Вміння добре читати у ранні роки допомагає розвинути на все життя важливу звичку читати.

Давайте розберемося, які зараз існують програми навчання читання, і яких результатів вони призводять.

Фонетичний метод

Фонетичний метод - це система навчання читання, яка заснована на алфавітному принципі та центральним компонентом якої є навчання співвідношенням меду літерами або групами літер та їх вимовою. В основі її - навчання вимові літер і звуків (фонетиці), і коли дитина накопичує достатні знання, вона переходить спочатку до складів, потім до цілих слів.

Фонетичний метод поділяється на два напрямки:

Метод систематичної фонетики- це програми, у яких від початку систематично навчають фонетиці, зазвичай (але не завжди) перед тим, як дають читати цілі слова. Підхід найчастіше ґрунтується на синтезі: дітей навчають звукам літер та тренують їх на поєднанні цих звуків. Іноді ці програми включають і фонетичний аналіз - вміння маніпулювати фонемами.
Метод внутрішньої фонетики- це програми, в яких наголошується на візуальне і смислове читання, і в яких вводять фонетику пізніше і в меншій кількості. Діти, які навчаються з цих програм, вчать звуки літер у процесі аналізу знайомих слів. Іншому способу ідентифікації слів (за контекстом чи малюнком) у цих програмах приділяється більша увага, ніж аналізу слова. Зазвичай не виділяється певного періоду часу для тренування фонетики. Ефективність цього за основними параметрами нижче, ніж в методу систематичної фонетики.

Лінгвістичний метод

Лінгвістика - наука про природу та про будову мови; її спостереження та висновки використовують у методах навчання читання. Діти приходять до школи вже з великим запасом слів, і цей метод пропонує вчити їх читати знайомі слова, особливо ті, які вживаються найчастіше. Спочатку дітям пропонується вчитися читати словами, які читаються так, як пишуться. Читаючи такі слова, дитина вчиться визначати відповідність меду літерами та звуками.

Метод цілих слів

Цей метод у тому, що дітей навчають розпізнавати слова як цілі одиниці і пояснюють буквенно-звукових співвідношень. Навчання будується за принципом візуального розпізнавання цілих слів. Дитину не вчать ні назв літер, ні буквенно-звукового співвідношення; йому показують цілі слова та вимовляють їх, тобто вчать дитину впізнавати слова як ціле, не дроблячи їх на літери та склади. Після того, як дитина таким чином вивчить 50-100 слів, їй дають тексти, в яких часто зустрічаються ці слова.

Цей метод був дуже популярний у 20-ті роки ХІХ століття.

Метод "whole-language"

У чомусь нагадує метод цілих слів, але тут покладаються більше на мовний досвід дитини. Наприклад, дітям дають книгу із захоплюючим сюжетом та пропонують прочитати її. Діти читають, зустрічають незнайомі слова, і сенс цих слів дітям пропонують здогадуватися з допомогою контексту чи ілюстрацій, але з через вимову цих слів вголос. Для того, щоб стимулювати любов до читання, дітям пропонують писати оповідання.

Одна з цілей підходу “whole-language” – зробити процес читання приємним. Одна з характерних рис цього методу - фонетичні правила не пояснюються. Зв'язок між літерами та звуками вивчається через процес читання, неявним шляхом. Якщо дитина читає слова неправильно – її не виправляють. Філософський аспект цього вчення в тому, що навчання читання, як і освоєння розмовної мови, - природний процес та діти здатні самі його осягнути.

Метод Зайцева

Одиницею будови мови Зайцев визначив склад. Склад - ця пара із згодною з гласною, або із згодною з твердим або м'яким знаком, або ж одна літера. Ці склади Зайцев і написав на гранях кубиків. Кубики він зробив різними за кольором, розміром та звуком, який вони видають. Це допомагає дітям відчути різницю між голосними та приголосними, дзвінкими та м'якими. Користуючись цими складами (кожен склад знаходиться на окремій грані кубика), дитина починає складати слова.

Цю методику можна віднести до фонетичних методів: склад - це не що інше, як фонема (за винятком двох складів: "Ъ" і "Ь"). Таким чином, методика Зайцева навчає читати відразу за фонемами, і при цьому пояснює ще буквенно-звукову відповідність - на гранях кубиків написані не лише поєднання приголосних та голосних, а й самі літери.

Метод Мура

Основа навчання – інтерактивне середовище. Мур починає з того, що навчає дитину букв і звуків. Він вводить дитину в лабораторію, де стоїть спеціальна друкарська машинка, яка вимовляє звуки чи назви символів, коли на них натискаєш. Так дитина вивчає назви букв і символів (розділових знаків і цифр). Наступний крок - дитині показують серії букв або символів на екрані, і вона їх набирає на такій же друкарській машинці, і машинка вимовляє ці серії, наприклад, короткі прості слова. Далі Мур просить писати, читати та друкувати слова та речення. Його програма включає також усне мовлення, слухання та лист під диктовку.

"Поурочні розробки з навчання грамоти. 1 клас" О.Є. Жиренко, Л.А. Обухова

Безліч. І вибір оптимальної з них залежатиме від багатьох факторів, зокрема віку малюка та його готовності сприймати ту чи іншу інформацію.

Всі підходи до навчання читання можуть бути поділені на 4 види:

аналітико-синтаксичний;
літературний;
читання цілими словами;
складовий.

У сучасних російських школах застосовується перший із перерахованих методів. Виходячи з методики навчання, одиницею читання в ньому є звуки, які в подальшому складаються у склади.

Аналітико-синтаксичні складові методики

Аналітико-синтаксичні методики виділяє чітка структурованість одиниць мови та чітка послідовність порядку навчання:
«звук → літера → склад → слово → фраза → речення».

Їхня суттєва відмінність полягає в тому, що малюкові не пропонується відразу ж вивчити алфавіт. Насамперед він знайомиться зі звуками, вчиться чути їх у слові, аналізує склад слова.

Яскравим прикладом аналітико-синтексичної методики навчання може бути система Ельконіна-Давидова.

Розвиваюча аналітико-синтексична система Ельконіна - Давидова

Згідно з цією методикою процес навчання поділяється на наступні етапи:

Добуквенний чи звуковий. Ігри цього періоду спрямовані на навчання дитини чути певні домінуючі звуки, а також вимовляти їх. Прикладами таких ігор є звуконаслідування (як гуде поїзд, як дме вітер), виділення основного звуку у віршах знаходження заданого звуку.
Навчання дитини визначати звуковий склад слова (з яких звуків складається слово, тверді та м'які приголосні).
Звуковий аналіз слова, коли дитина вчиться рахувати кількість звуків у словах, знаходити ударний звук.
Літерний етап. На якому дитина переходить до вивчення алфавіту.
Упорядкування складів з вивченими літерами.
Читання слів.

Переваги аналітико-синтексічних методик:

Батькам загалом зрозуміла та знайома дана система.
Діти одержують розгорнуте уявлення про фонетику.
Легше відбувається засвоєння граматики та орфографії.
У дітей виховується особлива чутливість до звучання та написання слів, внаслідок чого вони позбавлені помилок першокласників (перепустка літер, перестановка літер).
Методики не суперечать шкільній програмі, дитині не доводиться переучуватися.
Прекрасно підходять дітям із затримкою мовного розвитку, можуть застосовуватись паралельно з роботою логопеда.

Недоліки методик:

Дані методики краще підходять для дітей старшого дошкільного, молодшого шкільного віку та важко застосовні для раннього навчання читання, оскільки вимагають регулярних занять та вправ, мало схожих на гру.

Буквоскладальні методики

Буквоумовний метод пропонують переважно зарубіжні автори. Він передбачає вивчення букв, як одиниць читання і подальше складання їх слів (літерне читання). При цьому приділяється особлива увага до всебічного вивчення літер та їх запам'ятовування. Етап складання складів при «чистому» буквоскладному підході опускається. Як приклад можна навести систему раннього розвитку, запропоновану Монтессорі.

Навчання читання за методом Монтессорі

Навчання починається з всебічного знайомства з літерами як елементом мови.

Процес умовно поділяється на три етапи:

Знайомство з літерою як символ. Дитина вчиться писати літери за допомогою спеціальних рамок, розфарбовує їх, вивчає та розглядає різні варіанти виконання літер (з тканини, паперу, пластмаси, різноманітних текстур та кольорів).
Вивчення звуків та співвідношення їх зі знайомими символами. Дитина на слух сприймає звуки та обводить контур названої літери пальцем.
Власне навчання читання та письма. Діти вчаться складати зі знайомих літер та відповідних їм звуків слова, фрази та речення.

Переваги методики:

Різноманітність ігрових завдань з іграшками, шаблонами та посібниками.
Діти швидко вчаться читати без поділу слів на склади.
Оскільки система розрахована на самостійне знайомство дитини з навколишнім середовищем, малюк швидко набуває навички самостійного читання про себе.
Матеріали, що використовуються в процесі, не лише «вчать» читати, а й спрямовані на розвиток дрібної моторики, логіки та аналітичного та творчого мислення.

Недоліки методики:

Величезна трудомісткість та дорожнеча в домашніх умовах. Потрібно безліч елементів розвиваючого середовища: картки, шаблони, іграшки, книжечки, рамочки тощо.
Більшість занять методики розраховані на групу дітей.
На етапі складання цілих слів із вивчених букв у малюка можуть виникнути складності.

Методика Ольги Соболєвої

З вітчизняних авторів подібних методик можна відзначити Ольгу Соболєву. Вона також використовувала творчий підхід до запам'ятовування літер та звуків з використанням домінуючого виду пам'яті, а сам процес навчання запропонувала ділити на три потоки інформації (для аудіалів, кінестетиків та візуалів).

Багато занять та ігри виконуються спільно з батьками.
Процес навчання легко організувати з однією дитиною.
Є значна кількість навчальних матеріалів, розрахованих не лише на вивчення літер, а й на читання слів, розроблений спеціальний «Буквар».

Всі заняття відбуваються в ігровій формі, але передбачається плавний перехід від ігрових завдань до роботи безпосередньо з книгою. Основною метою навчання Ольга Соболєва вважає необхідність прищепити дитині любов до друкованого слова.

Обидві зазначені методики мають вікові обмеження. Їх доцільно застосовувати, коли малюк вже буде готовий сприймати слово не глобально, як у ранньому віці, а виявить інтерес до окремих складових об'єктів, що вивчаються. Як правило, це відбувається близько 3-4 років.

Змішані складові методики

Досить багато змішаних методик. Вони робиться такого акценту на фонетику, як із аналитико-синтексическом підході, у своїй після вивчення літер малюка перетворюється на читання по складах (складове читання).

Відмінність методик, наближених до бувосумовного методу полягає в тому, що фонеми сприймаються на слух і запам'ятовуються як би «самі собою». Звуковому аналізу не приділяється такої пильної уваги, але схема: «літера (звук) – склад – слово – фраза – пропозиція» залишається незмінною.

Ті, хто дотримуються цього напряму, рекомендують почати вивчення букв не з їхньої повної назви, а з відповідного звуку (не «бе», а «б», не «ве», а «в»). Так дитині в подальшому буде легше освоїтися зі складанням складів. Автором першої вітчизняної змішаної методики можна назвати професора Ушакова, який запропонував таким чином перетворити власне літературний спосіб, прийнятий ще до революції.

Складове читання з використанням кубиків Зайцева

В основі методики, запропонованої Зайцевим, лежать склади. Від звичних нам складів їх відрізняє те, що склад складається завжди з однієї або двох літер (звуків) — приголосної та голосної, приголосної та м'якого чи твердого знака. Вони простіші для сприйняття, ніж склади.

Тому і навчання дитини можна приступати раніше — у віці близько 2-х років. Крім того, методика не передбачає нудних занять з абеткою або букварем. Склади розміщуються на навчальному матеріалі (кубики).

Кубики відрізняються між собою за розмірами (великі - тверді склади, маленькі - м'які) та забарвленні, крім того, всередину часто вкладається різний наповнювач (для дзвінких та глухих звуків, голосних). Також використовується спеціальна таблиця, в якій містяться всі склади, що вивчаються.

Переваги методики:

Дитина легко освоює злиття звуків.
Вчитися можна вже з 1 року. При цьому й у старшому віці буде не пізно розпочати заняття. При цьому сам автор зазначає, що навіть у шкільному віці методика може стати «чарівною паличкою», що дозволяє надолужити однолітків.
На кубиках немає поєднань літер, які відсутні у російській мові. Маля згодом ніколи не напише, наприклад «жи» чи «ши».
Кубики розвивають колірне та просторове сприйняття, музичний слух та пам'ять, почуття ритму, дрібну моторику.
Заняття не забирають багато часу, відбуваються у формі цікавих ігор.

Недоліки методики:

Дитині, яка вивчилася читати по кубиках Зайцева, складніше дається фонетика, як основний елемент навчальної програми у першому класі. Він не розуміє, як ділити слово на складові інакше, ніж за складами.
Посібники коштують досить дорого і швидко стають непридатними.

Складовий метод використовується менш відомими авторами. У продажу за бажання можна знайти картки зі складами, пазли та інші іграшки.

Методики раннього розвитку та читання цілими словами

Це щодо молодий підхід до навчання грамоти. Тим не менш, він набуває все більше прихильників, насамперед тому, що здається багатьом фахівцям найбільш «природним» способом.

Обмовимося відразу - це не просто методики навчання малюка читання. Це інший підхід до всього освітнього процесу, що застосовується до дитини.

Чим молодше чадо, краще у нього розвинене сприйняття образів, а мозок самостійно з розвитком з урахуванням отриманих образів «вибудовує» закономірності. Саме на цьому ґрунтується більшість методик раннього розвитку.

Найяскравішим прикладом цього напряму є методика глобального читання Глена Домана. Вона ґрунтується на тому, що дитину з раннього віку (сам автор рекомендує починати у 3-6 місяців) вчать сприймати образи слів, зображених на картках. Таким чином, вивчення самих слів відбувається паралельно із запам'ятовуванням їхнього написання.

Прекрасно адаптував та розвинув зарубіжну методику Андрій Маніченко. Під його авторством вийшло кілька книг щодо раннього розвитку дітей. Крім того, батьки мають можливість придбати готові картки Домана-Маниченка, розділені на кілька наборів і забезпечені описом конкретних ігор з ними.

Достоїнствами даного методу є:

Маля вчиться читати практично з самого народження.
Діти, які навчаються за допомогою карток, не тільки незабаром починають читати, а й швидше нагромаджують значний словниковий запас.
Дитина практично відразу начитає розуміти сенс прочитаного, його читання швидко і виразно.
У процесі гри тренується зорова та слухова пам'ять дитини, що буде помітно і у старшому віці.

Недоліки методики:

Чим старша дитина, тим менш застосовна методика. Багато батьків, які випробували її, прийшли до думки, що після 2 років вона вже не виправдовує зусиль, оскільки дитині вже складно дається запам'ятовування необхідного обсягу інформації.
Трудомісткість. Батькам необхідно підготувати величезну кількість карток і регулярно багаторазово показувати їх дитині.
Проблеми з освоєнням шкільної програми. Недостатньо навчити малюка читати «по Доману», потім знадобляться додаткові заняття з фонетики.
Діти, які навчилися швидко читати цілими словами, роблять помилки частіше за однолітків, які навчаються за іншими методиками.
Крихітка може звикнути до певного шрифту і мати складнощі з прочитанням знайомих слів, написаних інакше.

Кілька слів на закінчення

Як бачите, методик навчання малюка для читання існує безліч. У цій статті ми розглянули найвідоміші з них та розбили відповідно до запропонованого підходу. Серед них немає «хороших» та «поганих». І методика, яка чудово підійшла одному малюкові може показати не найкращі результати в іншого.

Нормально коригувати освітній процес відповідно до особливостей малюка. Будьте готові до того, що від обраного підходу доведеться відмовитись або запозичити якесь рішення в іншого автора.

Допустимо поєднувати різні підходи та елементи близьких за змістом методик або «запозичити» один із етапів. Наприклад, щодо літер звернутися до методики Ольги Соболєвої, заснованої на асоціативному сприйнятті дітей. А далі, в міру дорослішання малюка, можна буде плавно перейти на методику Ельконіна-Давидова.

Інша річ, якщо обраний підхід загалом не виправдав себе. Наприклад, малюк просто не хоче грати в кубики, і кожне заняття перетворюється на тортури. У цьому випадку, перш ніж змінити методологію, слід зробити перерву в заняттях (2-4 тижні залежно від віку малюка) і лише потім пропонувати йому нові ігри, засновані на іншому принципі навчання.

У 1986 році канадський дослідник К. Станович у статті “Matthew effects in reading: Some consequences of individual differences the acquisition of literacy” вивів таку закономірність: діти, які успішно опановують навички читання на початковому етапі демонструють високий рівень читання.

Для формування стійкого навички читання необхідна, перш за все, практика, тому діти, які краще читають на ранніх стадіях навчання, читають загалом більше, і з роками різниця тільки збільшується. Вміння добре читати в ранньому віці допомагає розвинути важливу звичку читати на все життя. Здатність читати двома мовами в ранньому віці забезпечує подвійний заділ на майбутнє.

Вже не перше століття методисти у всьому світі з різним ступенем успішності роблять спроби розробити більш досконалі та ефективні методики навчання читання. В основі всіх існуючих методик лежать два основні методи навчання читання: фонетичний та метод цілих слів.

Фонетичний метод є найпоширенішим і найдавнішим: його вік становить п'ять тисяч років. Вимовлене слово поділяли на фонеми, за певними звуками було закріплено певні значки, які називали літерами [Маніченко 2010: 14]. В основі методу лежить навчання вимові літер і звуків, після того, як дитина накопичує достатні знання, її навчають читання складів, потім цілих слів.

Фонетичний метод поділяється на два напрями: метод систематичної фонетики та метод внутрішньої фонетики. Метод систематичної фонетики(systematic-phonics) – це програми, у яких від початку систематично навчають фонетиці, зазвичай перед тим, як дають читати цілі слова. Підхід найчастіше ґрунтується на синтезі: дітей навчають звукам, що відповідають буквам, і тренують їх на поєднанні цих звуків. Іноді ці програми включають і фонетичний аналіз – вміння маніпулювати фонемами. Не всі програми, які класифікуються як «systematic-phonics» задовольняють цим критеріям, але всі вони наголошують на ранньому і серйозному навчанні звуків.

Метод внутрішньої фонетики (intrinsic-phonics) — це програми, в яких наголошується на візуальне і смислове читання, і в яких вводять фонетику пізніше і в меншій кількості. Діти, які навчаються за цими програмами, вчать звуки, позначені літерами, у процесі аналізу знайомих слів.

Іншому способу ідентифікації слів (за контекстом чи малюнком) у цих програмах приділяється більша увага, ніж аналізу слова. Зазвичай не виділяється певного періоду часу для тренування фонетики. Ефективність цього за основними параметрами нижче, ніж в методу систематичної фонетики. Це з деякими особливостями нашого мислення. Вчені з'ясували, що здібності до читання безпосередньо пов'язані зі знанням букв і звуків, здатністю виділяти фонеми в мовленні. Ці навички при початковому навчанні читання виявляються навіть важливішими, ніж загальний рівень інтелекту.

Фонетичний метод використовували Крістіани у навчанні своєї дочки читання спочатку іспанською мовою, а пізніше і англійською.
Коли Ракель виповнилося 1 р. 6 міс., вона почала виявляти величезний інтерес до іспанської абетки, яку купили для неї батьки. Дівчинка настільки швидко та легко освоїла алфавіт, що батько почав навчати її читати поєднання, що складаються з двох літер. Через вісім місяців Ракель змогла прочитати 27 слів, що складаються з двох, трьох та чотирьох літер. Потім дівчинка навчилася читати словосполучення із двох слів, з яких її батько становив для неї нерозповсюджені та короткі поширені речення: Mi papá/me asusta (Мій тато лякає мене).

До п'яти років Ракель не виявляла жодного інтересу до читання книг незалежно від їхнього обсягу. Потім вона зненацька виявила, що може читати книги, що містять більше двох пропозицій на сторінці, і почала читати регулярно. Ракель читала вголос своєму молодшому братові Аурельо, що спричинило втрату його інтересу до читання самостійно.

На відміну від Ракель хлопчика вчили читати іспанською методом цілих слів. На думку батьків, фонетичний метод навчання читання іспанською мовою на початковому етапі виявився більш ефективним, ніж метод цілих слів: хлопчику доводилося запам'ятовувати слово наново, якщо він його забував; його сестра навпаки завжди могла прочитати не тільки забуте слово, а й нові слова, які їй раніше не зустрічалися.

Різновидом фонетичного методу є навчання читання за складами. У 80-ті роки ХХ століття російський педагог-новатор Н.А. Зайцев розробив унікальну методику навчання читання дітей із двох років. Він визначив склад, як одиницю будови мови: навчання читання починається не з літери, а зі складу. Складовий принцип у навчанні читання за букварем Ф.С. Кузьмичова вперше почали використовувати на початку ХІХ століття. Л.М. Толстой, який був прибічником складового принципу, створив його основі свою знамениту «Абетку» і навчав дітей читати нею у школах. У 1873 році Л.М. Толстой написав, що за складовим методом «здатний учень вивчається у 3-4 уроки, хоча повільно, але правильно читати, а нездатний – не більше як у 10 уроків» [Маніченко 2010: 15-16].

Метод навчання дітей читати цілими словами розробили лікарі Інституту Розвитку Людського Потенціалу (Філадельфія, США). Спочатку лікарі ставили собі завдання змусити працювати мозок хворих дітей. В результаті їхній мозок настільки активізувався, що вони легко освоювали читання, що побіжить. Після того, як цю методику застосували для навчання для читання здорових дітей, вони продемонстрували зліт інтелектуального розвитку [Маніченко 2010: 21-22]. Російський педагог та психолог А.А. Маніченко адаптував цю методику для навчання читання російською мовою з урахуванням його граматики та словотвору [сайт компанії «Розумниця»: http://www.umnitsa.ru/metodiki-umnitsi/metodika_domana-manichenko/].

Метод навчання читання цілими словами у тому, що дітей навчають розпізнавати слова як цілі одиниці, не розбиваючи на складові. Метод передбачає вивчення назв літер і звуків. На етапі «окремих слів» дитині показують з певною періодичністю та частотою кілька наборів карток із написаними на них словами та одночасно озвучують її. Через деякий час (залежно від мовного розвитку дитини та її віку) переходять до етапу «словосполучень», які складаються з уже вивчених слів. На наступному етапі дитині демонструють прості нерозповсюджені речення, потім — розповсюджені речення та завершується навчання читанням дитячих книг. Необхідно зазначити, що навчання читання починається з етапу окремих слів і ним же завершується: решта всіх етапів проходить з ним паралельно [Маниченко 2010: 73-117]. Саме цей метод використовували Пасти у навчанні двох своїх дочок читання англійською та іспанською.

Коли старшій дочці Марині виповнилося 1 р. 11 міс., батьки почали показувати картки, одночасно озвучуючи написані на них слова. Спочатку вона запам'ятовувала по одному слову на день, потім ця кількість зросла до чотирьох. Дівчинка сприймала заняття як гру і поводилася з картками, на яких були написані слова, як із предметами, які вони позначали, наприклад, картку зі словом «телефон» Марина прикладала до вуха і починала розмовляти. Коли до вивчених слів додалися дієслова, вона демонструвала дії, які вони позначають. На третьому місяці навчання дівчинка впізнавала в словах літери щонайменше половини алфавіту. Одночасно вона почала читати цілі пропозиції, не зупиняючись під час читання на окремих словах, що привертають її увагу: Марину цікавив сенс цілої пропозиції. Її інтерес зростав до більш об'ємних фрагментів тексту, читаючи які дівчинка виявляла прагнення здогадатися про сенс незнайомих слів. У цей же час вона почала опановувати навичку декодування.

До кінця четвертого місяця навчання вона вивчила 139 англійських слів та 54 іспанські. З вивчених слів батьки складали дитячі книжки, які дівчинка читала, освоюючи одночасно нові слова наступної книжки. У процесі читання Марина використовувала два прийоми: перший полягав у тому, що вона читала речення, виділяючи кожне слово, потім негайно прочитувала речення повторно з правильною інтонацією; другий – неодноразово прочитувала пропозицію, щоразу виділяючи нове слово логічним наголосом. У 3 роки дівчинка вже читала дитячі англійські та іспанські книжки сама. Як уже згадувалося вище, молодша сестра Марини теж успішно опанувала навички читання англійською та іспанською мовами. Її навчали тим самим методом.

Описуючи методи навчання читання, видається необхідним розглянути метод, який у середині XX століття набув широкого поширення там і викликав навколо себе бурхливу полеміку. Це спосіб цілого тексту/метод сприйняття тексту як цілого (whole language). Цей метод покладається на мовний досвід дитини. Його характерною особливістю і те, що дітям, які навчаються читати, не пояснюються фонетичні правила. Зв'язок між літерами та звуками встановлюється у процесі читання неявним шляхом. Передбачається, що під час читання діти здогадуються про сенс незнайомих слів з допомогою контексту чи ілюстрацій, але з вимову цих слів вголос. Прибічники цього методу стверджують, що часто сприймають значення слів з тексту безпосередньо, не озвучуючи їх. Однією з основних цілей цього методу є прагнення зробити процес читання приємним та захоплюючим. Ось як про це пишуть дослідники.

Цілком необов'язково вивчати дітей раннього віку звукам і відповідним їм літерам, навіть даний метод зовсім не підходить для навчання читання дітей раннього віку. У процесі читання дитина з більшою ймовірністю прочитає незнайоме слово, порівнюючи його з «візуальними образами» тих слів, які вже відомі, замість того, щоб підібрати і застосувати необхідне фонетичне правило. У такий спосіб збільшуватиметься кількість відомих слів. Разом з тим, цей метод вчить розуміти зміст цілого тексту, використовуючи мовний досвід дитини, заснований на спільному з дорослими читанні книг. Філософський погляд на цей метод полягає в тому, що навчання читання, як і освоєння розмовної мови – природний процес та діти здатні самі його осягнути.

У процесі навчання читання здатність осягати мову є не менш важливою, ніж уміння користуватися нею. Усвідомлення явищ мови та здатність систематизувати інформацію в тексті сприяє формуванню грамотності у дітей раннього віку. Навчання фонетичним правилам перестав бути обов'язковою умовою, у тому, щоб розвивати в дітей віком здатність розуміти загальний зміст тексту; замість цього необхідно надати дітям можливість насолоджуватися процесом читання.

У процесі навчання читання шляхом цілого тексту розвиток творчого потенціалу має першорядне значення над точністю розуміння. Дітей не виправляють, якщо вони припускаються помилок. Читання має бути корисним, змістовним, цікавим та складати невід'ємну частину способу життя дітей. Діти вчаться читати також природно, як вони навчилися говорити, без постійних виправлень та повчань з боку дорослих: мінімум правил, максимум підтримки та схвалення.

Деякі дослідники стверджують, що дія даного методу буде більш ефективною у навчанні читання дітей раннього віку, якщо застосовувати його до вивчення фонетичних правил. У процесі подальшого розвитку навичок читання цей метод стає менш ефективним.

В. Едвардс з Університету Читання, розташованого в графстві Беркшир у Великій Британії, акцентує увагу на двох підходах до навчання читання дітей раннього віку: перший полягає в оволодінні певними навичками, що дозволяють декодувати текст (наприклад, фонетичний метод і метод цілих слів), другий – оволодінні прийомами читання (метод цілого тексту). Фонетичний метод і метод цілих слів є малоефективними у навчанні читання дітей із слабкою зоровою пам'яттю. У разі слід навчати прийомам читання, а чи не навичкам. Навчання читання дітей раннього віку полягає в тому, щоб навчити їх передбачати зміст тексту або книги, наприклад, зображення на обкладинці.

Діти, які мають навички читання, не декодують, а намагаються зрозуміти текст. У разі навчання читання зводиться до того що, щоб навчити їх здогадуватися про значення незнайомих слів, з сенсу цілої пропозиції чи з ілюстраціям. Порівнюючи фонетичний метод і метод цілих слів, В. Едвардс вважає, що краще розпочати навчання читання цілими словами, але вони не повинні бути вирвані з контексту. На думку автора, на початковому етапі навчання читанню необхідно підбирати книги з мінімальним змістом тексту на сторінці, великою кількістю повторень та максимальною відповідністю ілюстрацій тексту. В. Едвардс вважає за можливе навчати дітей раннього віку фонетичним методом, але не складаючи літери в слова, а звертаючи увагу на першу літеру незнайомого слова.

Суперечка між вченими щодо ефективності вищеописаних методів триває не одне століття. Протягом усього ХХ століття і донині зарубіжні вчені що неспроможні дійти консенсусу з приводу, який із двох методів: фонетичний чи метод цілого тексту є найефективнішим у навчанні читання.

Кожна із сторін наводить аргументи, що підтверджують обрану позицію, і посилається на результати відповідних наукових експериментів. Незважаючи на це, прихильники обох точок зору практично одноголосно стверджують, що не навички розуміння тексту передують формуванню навичок декодування. Наприкінці двадцятого століття багато зарубіжних вчених дійшли висновку про те, що жоден із двох методів не є ефективним протягом усього процесу навчання читанню: кожен метод має свої переваги. Зважаючи на це, необхідно ретельно розробити програму навчання читання, що включає кращі елементи обох методів і дозволяє виявляти слабкі та сильні сторони учня.

У нашій країні боротьба «звуковиків» та «складовиків» триває два століття і не припиняється й досі. Фонетичний метод є традиційним як для російських шкіл, але шкіл майже всього світу. На захист складового методу необхідно відзначити, що метод, розроблений М. Зайцевим, добре «приживається» у дитячих садках, оскільки розрахований на групову форму навчання. Дитині набагато цікавіше грати в кубики в компанії, і навчальний матеріал засвоюється швидко [Маніченко 2010: 14-16].

Повертаючись до питання про вибір відповідного методу навчання читання двома мовами, необхідно зазначити, що структури світових мов відрізняються один від одного більшою чи меншою мірою. У разі, якщо навчання читання відбувається у певній послідовності: спочатку однією мовою, потім іншою, можна припустити, що методи навчання читання повинні враховувати особливості структури тих мов, читання якими навчається дитина. Імовірно, не існує універсального методу навчання читання будь-якою з існуючих мов, загальним може бути тільки підхід до навчання читання, заснований на усвідомленні відповідності між буквою і звуком, а методи, за допомогою яких досягається це усвідомлення, можуть бути різними.

Можливо, найефективнішим методом навчання читання, російською є складовий. У цій мові складів не дуже багато, їх зручно складати слова, коли вони записані на кубиках. На гранях кубиків також зображені літери, що сприяє швидкому засвоєнню відповідності між літерами та звуками. Перевага складового методу перед звуковим у разі здається очевидним.

Ймовірно, що для читання англійською мовою більш ефективним є метод цілих слів, тому що в цій мові існує велика кількість слів-виключень, і відповідність між буквою і звуком не є таким закономірним, як у російській.

У разі, якщо навчання читання двома мовами відбувається одночасно, можна припустити, що метод навчання однією і іншою мовою повинен бути одним і тим же. Сприятливою може бути ситуація, коли структури обох мов схожі, і дитині, ймовірно, буде легше опанувати навички читання, коли методи навчання однією і іншою мовою збігаються.

У випадку, якщо структури двох мов значно відрізняються один від одного, і вибрані різні методи навчання, не виключено, що це викличе у дитини плутанину, наприклад, навчаючись читанням однією мовою фонетичним методом, дитина може виділяти окремі літери або звуки під час читання цілих слів іншою мовою, що знижує ефективність останнього методу. Така ситуація може виникнути, наприклад, під час навчання читання одночасно російською та англійською мовами. Враховуючи вищеописані особливості даних мов, можна припустити, що найефективнішим методом навчання читання дітей раннього віку є метод цілих слів, оскільки він вимагає вивчення фонетичних правил, які є надзвичайно складними в англійській у порівнянні з російською мовою.

На закінчення, можна висунути припущення, що вибір методу навчання читання двома мовами залежить від особливостей структури тих мов, читання якими навчається дитина і від цього, чи є навчання читання двома мовами одночасним чи послідовним.

ЗВУКОВИЙ МЕТОД НАВЧАННЯ ЧИТАННЯ

Цей метод називають по-різному: слуховий, звуковий, фонетичний, звукобуквенний. Йому вже понад 150 років. Так вчилися читати в XIX столітті, так осягали грамоту наші мами та тати, та й ми з вами. Та й сьогодні, незважаючи на достаток методик та посібників, багато батьків віддають перевагу саме звуковому методу.

По-перше, цей метод простий, не вимагає від батька теоретичних знань та спеціальної підготовки.

По-друге, звуковий метод дозволяє навчати дітей у будь-який час і в будь-якому місці – вдома, у дитячому садку, на дачі та навіть на прогулянці.

А результат? Зі звуковим методом він гарантований. Адже навчилися читати ми, і наші батьки, і батьки батьків. Звичайно, що читає трирічку за часів наших батьків був рідкісним явищем. Але якщо ви не поспішайте і не вважаєте, що вчити читати потрібно прямо з пелюшок, спробуйте освоїти грамоту за традиційним звуковим методом.

ЗВУКИ АБО ЛІТЕРИ, АБО ПОДОРОЖ ТУДИ І ЗВОРОТНО

Ще в середині XIX століття навчання читання для російських дітей було нелегким завданням. Метод, за допомогою якого навчали тогочасні педагоги, називався літературним,і був він дуже тривалим та трудомістким.

Спочатку малюки заучували літери: я, буки, веді, дієслово, добро і т. д. Визубривши весь алфавіт, вони починали заучувати склади. (Наприклад, треба було запам'ятати, що літери Буки і Аз, що стоять поруч у цій послідовності, позначають склад «ба».) Після того, як основні склади були вивчені, учні нарешті переходили до читання. Але кожен незнайомий склад чи слово ставали каменем спотикання, і вчителю знову доводилося пояснювати, як це читається, а учнями – заучувати.

У такий спосіб навчання грамоти могло тривати до двох років. І хто знає, як би ми з вами вчилися читати сьогодні, якби в ХІХ столітті чудові російські педагоги не дійшли висновку, що буквоскладним методом потрібно шукати заміну.

Наприклад, великий російський педагог К. Д. Ушинський вважав буквоскладний метод навчання грамоти законам психічного розвитку дитини, що суперечать законам. «Не треба бути великим психологом, - писав він, - щоб зрозуміти, що колишня методу з безглуздим заучуванням безлічі букв і потім безлічі ще більш безглуздих складів, не даючи ніякої їжі дитячому розуму, не дозволяла йому в той же час зайнятися чимось іншим і, отже, тримала його, впродовж навчання грамоті, у бездіяльному заціпенілому стані».

На противагу літературному методу педагог К. Д. Ушинський пропонував впроваджувати до шкіл запозичений з Німеччини звуковий методнавчання грамоти.

Звуковий метод, на противагу літературному, не вимагав заучувати умовні назви літер (аз, буки, веді або бе, ве, ге і т. д.). Навчання починалося з виділення зі слів окремих звуків, з яких потім уже утворюються слова. Виглядало це приблизно так, як виглядає і до цього дня: вчитель вимовляв звук і показував (писав на дошці або відзначав на плакаті з алфавітом), як виглядає буква, що його означає (щоправда, зовсім як у нас?).

Зазвичай вивчення звуків починалося з якогось голосного, наприклад «у», до якого потім додався якийсь приголосний, наприклад «с».

Перехід до власне процесу читання відбувався так. Спершу читали так званий зворотний склад,наприклад УС (зворотний, тому що голосний стоїть перед приголосним). При цьому дитину просили «тягнути» першу букву, а потім, не кидаючи її, не зупиняючись, додавати до неї другу. Потім читали прямий складСУ.

І ось, склад прочитаний, тепер читаємо два, три склади разом, отримуємо слово.

До. Д. Ушинського підтримали багато педагогів на той час: Д. Тихомиров, З. Рачинський, Ф. Зелінський та інших.

Знаменитий письменник і педагог Л. Н. Толстой, навіть незважаючи на те, що сам у своїй знаменитій школі в Ясній Поляні довгий час вчив дітей читати за допомогою буквоскладного методу, об'єктивно визнавав його важким для дітей. Проте, з іншого боку, він вважав, що звуковий метод у вигляді, як і пропонувався його співвітчизниками, не зовсім відповідав фонетичним особливостям російської. Тому Л. Н. Толстой створив авторський «слухослуховий» метод,який за його задумом мав об'єднати все найкраще, що було у різних напрямках методики навчання грамоти на той час.

На думку Л. Н. Толстого, спочатку потрібно було вчити дітей виділяти звуки в словах, потім складати звуки у склади, а потім уже читати слова по складах. Великий педагог широко вводив добуквенні вправи: вчив дітей розкладати слова на звуки, тренував слухове сприйняття та вимову. Для цього Л. М. Толстой використовував російські скоромовки, лічилочки, потешки. Одночасно з читанням навчали і листа, причому писати діти починали друкованими літерами, а не письмовими, як було заведено раніше. З перших уроків діти писали слова під диктовку.

Л. Н. Толстой хотів, щоб процес читання не зводився до зазубрювання образу слів, а щоб дитина розуміла те, що він читає. Тому в його «Азбуці» поступово нарощується складність складів, слів, речень та літературних текстів. А самі тексти написані з урахуванням віку та інтересів дітей. І це була справжня революція, адже раніше діти починали читання не з казок, а з текстів із Біблії, які малечі ні простотою, ні цікавістю залучити не могли.

Наших батьків, нас самих і, здебільшого, наших дітей (тих, які навчаються у державних школах) навчали та вчать читати за звуковим аналітико-синтетичним методом навчання грамоти, розробленим радянським психологом, доктором психології, професором Д. Б. Ельконіним. Крім видатних розробок у сфері навчання він був автором низки експериментальних букварів, у яких було реалізовано його оригінальна методика навчання дітей читання.

Тож і в XXI столітті звуковий метод не загубився. Більше того, його постійно допрацьовують та адаптують, щоб зробити процес навчання читанню максимально простим та ефективним.

ЗВУКОВИЙ МЕТОД: ЧОМУ ПРОЩЕ СЛУХАТИ, А НЕ ДИВИТИСЯ

Звуковому методу вже майже 150 років. Але, на жаль, останнім часом він не такий вже й популярний (вірніше сказати, не модний). Нові передові методики – «склади», читання цілих слів тощо – завоювали серця батьків і педагогів. Звуковий метод стали вважати морально застарілим. А даремно! Виявляється, що саме звуковий метод найбільше гармонійно поєднується з особливостями організації нашої психіки та структурою російської мови.

Як ми читаємо

Останні дослідження підтвердили те, що люди навіть подумки читають слова по літерах, тобто подумки вимовляють літери, перш ніж зрозуміти, що за слово перед ними. Але через те, що процес цей відбувається миттєво, здається, що ми сприймаємо слово цілком. Прихильники теорії сприйняття тексту як цілого з таким твердженням не згодні. Вони вважали і вважають, що ми при читанні сприймаємо слова як цілісний образ, без поділу на частини (літери), тому своє навчання будують саме на запам'ятовуванні слова як цілісного образу. Але результати останніх досліджень показали, що під час читання про себе задіяна та ж частина мозку, що і при читанні вголос, коли ми швидко і разом вимовляємо окремі літери. Отже, людина змушена вичленювати літери і складати їх у слова, хоч і займає ця операція частки секунди.

Ми говоримо та читаємо російською

У деяких мовах зв'язок між літерами та звуками дуже складний. Наприклад, в англійській багато слів читаються зовсім інакше, ніж пишуться. Англійці навіть мають таку приказку: «Пишеш Ліверпуль – читай Манчестер». Правила читання залежать від того, чи закритий склад, чи відкритий, від порядку літер і від їх поєднань між собою, а іноді не залежать ні від чого, потрібно просто вивчити, як читається слово. Саме тому в англомовних країнах популярні методи навчання читання, у яких просто заучують цілісний образ слова.

У російській мові все набагато простіше. Більшість слів читається так, як пишуться. Виняток становлять випадки так званої «лінощі» мови, коли історичне обличчя слова змінено сучасною вимовою («малако» замість «молоко», «сонце» замість «сонце» тощо). Але навіть якщо ми читатимемо слово так, як воно написано, – це не буде помилкою і не змінить сенсу самого слова.

Звуковий метод дуже добре узгоджується зі структурою російської.

ЗВУКОВИЙ МЕТОД: ПРИНЦИПИ НАВЧАННЯ

Етапи оволодіння читанням

На першому етапі дитина вчиться чути та виділяти різні звуки в словах. Він дізнається, що звуки бувають тверді та м'які, голосні та приголосні, глухі та дзвінкі і що у кожного звуку є своє позначення – літера.

Потім йде інший етап – дитина вчиться складати звуки у склади. Наприклад, "м" і "а" утворюють МА, "п" і "о" - ПЗ і т. д. Спочатку освоюються склади прості, що складаються з двох звуків, потім - складні: вони складаються з трьох-чотирьох букв, в них з'являється м'який і твердий знак, поспіль йдуть кілька приголосних чи голосних.

І нарешті, коли дитина освоїв і засвоїв принцип читання складів, він починає складати склади у слова. Слова, спочатку коротенькі, поступово «ростуть», і дуже скоро від читання слів дитина переходить до читання речень і коротеньких оповідань.

Отже, ще раз подивимося на етапи навчання читання.

1. Знайомство зі звуками та літерами.

2. Злиття звуків у склади.

3. Упорядкування слів зі складів.

4. Читання слів та речень.

Коли починати вчити звуки

Вчити малюка слухати та виділяти звуки можна, починаючи з 3-3,5 років. Але це не означає, що до цього віку батькам можна не робити жодних кроків щодо навчання дитини читання. Навпаки, малюка обов'язково потрібно готувати до навчання читання.

Як це робити? Рецепт простий: якнайбільше читати вголос.

Причому книги такої складності, які йдуть як би на одну сходинку вище за актуальний рівень розвитку вашого малюка. Це забезпечить йому великий словниковий запас, який надалі допоможе при навчанні читання: знайоме слово прочитати набагато простіше, ніж незнайоме. Підтверджено, що півторарічні діти, батьки яких читали їм вголос книги для дітей 3-4 років, обігнали своїх однолітків в інтелектуальному розвитку на вісім місяців!

Також необхідно розвивати фонематичний слух – вміння чути та виділяти окремі звуки у словах. І звичайно, добре б зводити малюка до логопеда, щоб позбавитися від дефектів у вимові звуків, які обов'язково обернуться помилками під час читання та письма.

Доведено, що оптимальний вік, у якому діти легко освоюють другий етап навчання читання – злиття звуків у склади, – 4 роки. Значить, десь у 3,5 роки можна почати цілеспрямовано навчати дитину читати: почати вчити звуки, писати літери та до 4 років підійти до читання по складах.

Будь-яка мама дошкільника, навіть якщо йому ще немає й року, вже придивляється до різних методик навчання читання. Дійсно, деякі з них дозволяють досягти результату в юному віці. Чим хороші ранні методики, а також які у них є мінуси, читайте у нашій статті.

Звуковий (фонетичний) метод

Це система навчання читання, якою навчали нас у школі. Вона виходить з алфавітному принципі. В основі її - навчання вимові літер і звуків (фонетиці), і коли дитина накопичує достатні знання, вона переходить спочатку до складів, що утворюються від злиття звуків, а потім до цілих слів.

Плюси методу

Цей метод зазвичай використовується для навчання читання в школах, тому дитині не доведеться переучуватися.
Батьки добре розуміють цей принцип навчання, оскільки самі так вчилися.
Метод розвиває фонематичний слух дитини, який дозволяє чути та виділяти звуки в словах, що сприяє їхній правильній вимові.
Логопеди рекомендують саме цей метод навчання читанню, оскільки він ще й допомагає діткам позбавлятися дефектів мови.
Вчити дитину читати за звуковим методом можна у будь-якому зручному місці, деякі вправи можна виконувати навіть на вулиці. Малюк із задоволенням пограє у словесні ігри і вдома, і на дачі, і в поїзді, і в довгій черзі в поліклініці.

Мінуси методу

Це метод не підходить прихильникам раннього розвитку дитини, які хочуть, щоб малюк навчився швидко читати раніше п'яти - шести років. Оскільки навчання читання в такий спосіб - досить тривалий процес, що вимагає певного рівня розвитку дитини, починати займатися цим методом занадто рано - просто безглуздо.
Зазвичай спочатку дитина не розуміє прочитаного, оскільки всі його зусилля будуть спрямовані на те, щоб прочитати і розібрати окремі слова. Розуміння прочитаного доведеться приділяти окрему увагу.

Метод навчання з кубиків Зайцева

Цей метод передбачає навчання читання з урахуванням складів. Склад - це пара із згодної та голосної, або із згодної та твердого або м'якого знака, або однієї літери. Навчання читання кубиками Зайцева проходить у вигляді веселої, рухливої і захоплюючої гри в кубики.

Плюси методу

Дитина в ігровій формі відразу запам'ятовує склад, поєднання букв. Він не зупиняється і швидко освоює читання та логіку побудови слів.
На кубиках Зайцева є ті поєднання літер, які принципово можливі російською мовою. Так, наприклад, у його системі немає поєднань чи ЖИ. Тому дитина буде відразу і на все життя застрахована від дурних помилок (наприклад, ніколи не напише неправильно жираф або шина).
Кубики Зайцева дозволяють навчати дитину читання хоч із однорічного віку. Але навіть п'ятирічним починати не пізно. Система не прив'язана до певного віку.
Якщо дитина не встигає за темпом сучасних шкільних програм, то система Зайцева може стати своєрідною «швидкою допомогою». Сам автор стверджує, що, наприклад, чотирирічка почне читати вже за кілька занять.
Заняття не займають багато часу, вони проводяться як би між ділом.
Кубики Зайцева впливають багато органи почуттів. Вони розвивають музичний слух, почуття ритму, музичну пам'ять, дрібну моторику рук, що саме собою сильним чином впливає розвиток інтелекту. Завдяки різнобарвним кубикам у дітей розвивається просторове та кольорове сприйняття

Мінуси методу

Діти, які навчилися читати «за Зайцевом», часто «ковтають» закінчення, що неспроможні розібратися у складі слова (адже вони звикли ділити його виключно склади і ніяк інакше).
Дітей доводиться переучувати вже в першому класі, коли починають проходити фонематичний аналіз слова. Дитина може припускатися помилок при звуковому розборі.
На кубиках немає поєднання ЖИ або ШИ, зате є поєднання приголосного з голосної Е (БЕ, ВЕ, ГЕ тощо. буд.). Значить, дитина звикає до цього поєднання як до можливої мови. Тим часом, у російській мові майже немає слів, у яких буква Е пишеться після приголосного (крім «сер», «мер», «пер», «уде», «пленер»).
Допомога Зайцева досить дорого коштують. Або батьки самі повинні зробити кубики зі шматочків дерева та картонних заготовок, а це цілих 52 кубики. При цьому вони недовговічні, малюк легко може їх пом'яти чи погризти.

Навчання за картками Домана

Цей метод вчить дітей розпізнавати слова як одиниці, не розбиваючи на складові. У цьому вся методі не вчать ні назв літер, ні звуків. Дитині кілька разів на день показується певна кількість карток із чітким промовлянням слів. У результаті дитина сприймає та прочитує слово відразу, і вчиться читати дуже швидко та рано.

Плюси методики

Можливість навчати читання майже від народження. Все навчання буде для нього грою, можливістю поспілкуватися з мамою, дізнатися про щось нове та цікаве.
У малюка розвиватиметься феноменальна пам'ять. Він легко запам'ятовуватиме і аналізуватиме величезну кількість інформації.

Мінуси методики

Трудомісткість процесу. Батькам доведеться надрукувати величезну кількість карток зі словами, а потім знайти час, щоб ще показувати їхній дитині.
Діти, які навчалися за цією методикою, потім мають труднощі зі шкільною програмою. У них частіше виникають проблеми з грамотністю та розбором слова.
Часто малюки, які без проблем читали слова на домашніх плакатах, не могли прочитати слово, якщо воно було написано інакше.

Методика Марії Монтессорі

За системою Монтессорі малюки навчаються спочатку писати літери за допомогою вкладишів та контурних рамок і лише потім вивчають літери. Дидактичний матеріал складається з літер, вирізаних із шорсткого паперу та наклеєних на картонні таблички. Маля називає звук (повторює за дорослими), а потім обводить контур літери пальчиком. Далі діти навчаються складати слова, фрази, тексти.

Плюси методики

У системі Монтессорі немає нудних вправ та утомливих уроків. Все навчання – це гра. Цікава, з яскравими цікавими іграшками. І малюк усьому – і читанню, і письму, і побутовим навичкам – навчається граючи.
Діти, які вчилися читати методом Монтессорі, дуже швидко починають читати гладко, без поділу слів на склади.
Дитина відразу привчається читати самостійно і подумки.
Вправи та ігри розвивають аналітичне мислення, логіку.
Багато монтесорів-матеріалів не тільки вчать читати, але розвивають дрібну моторику - важливий елемент загального розвитку інтелекту (наприклад, цьому сприяють ігри з шорстким алфавітом).

Мінуси методики

Заняття важко здійснити в домашніх умовах, оскільки потребує колосальних витрат часу для підготовки занять та дорогих матеріалів.
Громіздкість матеріалів та посібників: вам доведеться купити чи зробити самим масу рамочок, карток, книжечок та інших елементів навчального середовища.
Методика розрахована на заняття у групі дитячого садка, а не вдома.
Мама у цій системі грає роль спостерігача, а чи не вчителя.

Методика Ольги Соболєвої

Цей метод побудований на "двополушарной" роботі головного мозку. Вивчаючи нову літеру, дитина пізнає її через відомий образ чи персонажа. Головна мета методу – не так навчити читати, скільки навчити любити читати. Всі заняття побудовані у формі гри, тому навчання читання проходить непомітно та захоплююче. У методиці є 3 потоки інформації: для візуалів, аудіалів та кінестетиків. Механічне запам'ятовування зведено до мінімуму, оскільки застосовується асоціативна методика запам'ятовування.

Плюси методики

Внаслідок такого способу читання у дітей зменшується кількість помилок, а мова стає більш вільною та барвистою, розширюється словниковий запас, активізується інтерес до творчості, зникає страх перед необхідністю письмового викладу думки.
Правила, закони, вправи виконуються, наче жартома і мимоволі. Дитина вчиться концентруватися та розслаблятися, оскільки це корисно для засвоєння нової інформації.
Методика дуже добре розвиває уяву, фантазію, вчить логічно мислити, розвиває пам'ять та увагу.
Можна починати вчити майже від народження.
Підходить для дітей із різними каналами сприйняття інформації.

Мінуси
Немає звичної системи для батьків, яким потрібно, щоб все було чітко і послідовно. Більше підходить для “творчих” дітей.